Психологические детерминанты развития мотивации достижения успеха у студентов

Зверева, Римма Геннадьевна

Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Психологические детерминанты развития мотивации достижения успеха у студентов

Автореферат

Автор научной работы: Зверева, Римма Геннадьевна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Пятигорск
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 19.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Психологические детерминанты развития мотивации достижения успеха у студентов"

□034Э1717

На правах рукописи УДК 159.9:370

ЗВЕРЕВА РИММА ГЕННАДЬЕВНА

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ УСПЕХА У СТУДЕНТОВ

19.00.07- педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

1 1 ФЕВ 2010

Пятигорск-2010

003491717

Работа выполнена на кафедре психологии развития и управления государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Пятигорский государственный лингвистический университет»

Научный руководитель - доктор психологических наук, профессор

Хребина Светлана Владимировна.

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Печерская Светлана Александровна;

кандидат психологических наук Ширяева Ирина Юрьевна.

Ведущая организация - ГОУ ВПО «Карачаево-Черкесский

государственный университет».

Защита состоится «03» марта 2010 года в 14 ч. 00 мин. на заседании диссертационного совета Д 212.193.01 по защите докторских и кандидатских диссертаций по педагогическим и психологическим наукам при ГОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет» по адресу. 357532, Ставропольский край, г. Пятигорск, пр. Калинина, 9, конференц-зал №1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет».

Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет»: http://www.pglu.ru

Автореферат разослан «02» февраля 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета •кандидат педагогических наук, доцент

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Российское образование ориентировано на формирование нового поколения специалистов, готовых не просто адаптироваться к новой ситуации, ориентируясь на внешние нормы, правила, требования, но и способных выстраивать собственную линию поведения, изменять ситуацию с целью достижения наиболее высоких результатов в профессиональной деятельности. В психологической науке ориентацию личности на достижение успеха принято считать непременным условием ее развития, следовательно, и развития общества. Однако в современном преподавании предпочтение по-прежнему отдается предметному компоненту, иногда дополняемому простейшими механизмами психологической поддержки студентов: стимулированием, мотивированием, передачей некоторых способов учебной деятельности.

Противоречия, присущие современному образованию, свидетельствуют о необходимости создания в вузе гуманистической среды, которая представляет собой духозное пространство, признающее целостность и уникальную неповторимость каждой личности, способной строить самостоятельно свой жизненный путь, продвигаться в своем высшем духовном развитии. Очевидно, для эффективного создания ■среды, способствующей профессиональному становлению личности студентов, необходимо привлечение психологического знания в систему образования. Такое знание способно не только вскрыть подлинные механизмы формирования мотивационной сферы человека, но и предложить рекомендации по совершенствованию организации образовательной системы с опорой на психологические особенности мотивации.

В психологии накоплен богатый теоретический и эмпирический материал по проблеме мотивации в студенческом возрасте (Б.Г. Ананьев, A.A. Реан, A.A. Деркач, А.А.Вербицкий, Т.В. Андреева, Н.П. Киреева, H.JI. Москичева и др.).

В ходе изучения динамики мотивационной сферы в студенческом возрасте исследуются детерминанты развития профессиональной мотивации в процессе обучения в вузе, причем особое внимание уделено учебной мотивации (С. Епифанова, М.М. Лапкин, Н.В. Яковлева, В.Э. Мильман, А.К. Маркова, С.П. Манукян и др.) и мотивации достижения (Б.Г. Ребзуев, В.Г. Асеев, М.Ш. Магомет-Эминов, В.И. Степан-ский и др.). Несомненно, ученые выделяют одним из важнейших компонентов психолого-педагогической деятельности мотивационный комплекс личности: мотивация учебной и профессиональной деятельности, мотивация успеха и боязнь неудачи, факторы привлекательности профессии для студентов, обучающихся в вузе.

Становление субъекта деятельности, способного осознанно ставить жизненные цели и добиваться их, способного брать на себя ответственность за принятие решения, обусловлено той стратегией поведения, которая формируется в процессе социализации. Такую стратегию поведения, на наш взгляд, обеспечивает мотивация достижения успеха, отражающая ценностное отношение индивида к себе как личности и субъекту деятельности.

Проблеме мотивации достижения успеха посвящено большое число теоретических и эмпирических исследований как в отечественной психологии (М.Ю. Орлов, А.К. Маркова, В.И. Степанский, В.М. Матюхина, Т.А. Саблина, В.В. Шипилина, Г.В. Литвинова, К.А. Абульханова-Славская, Е.В. Козиевская, Е.Е. Лушникова, A.B. Сальков и др.), так и в зарубежной (Г. Мюррей, Д. Мак-Клелланд, X. Хекхаузен, Р. де Чармс, А. Маслоу, К. Роджерс, М. Хэнел, М. Во-рверг и др.). Но, несмотря на то, что проблема мотивации достижения успеха стала предметом исследований многих ученых в области психологии, еще недостаточно раскрыты специфика и условия развития этого психологического образования в процессе профессионального становления личности студентов вуза. Разработки психологических подходов к формированию мотивации достижения успеха ориентированы в основном на сферу менеджмента, представителей деловой среды. До настоящего времени не сложилась целенаправленная научно-обоснованная система психологического сопровождения развития мотивации достижения успеха в процессе профессионального обучения в вузе. В этой связи нам представляется актуальным в научно-методическом и практическом плане провести анализ процесса развития мотивации достижения успеха в период профессионализации личности студента в вузе.

Практическая востребованность вузов в обосновании методологических и прикладных аспектов развития мотивации достижения успеха у студентов в процессе профессиональной подготовки, недостаточная теоретическая и методическая разработанность данного процесса обусловили необходимость выделения психологических детерминант развития мотивации достижения успеха у студентов гуманитарных вузов в качестве проблемы данного диссертационного исследования.

Цель исследования: определить и изучить психологические детерминанты развития мотивации достижения успеха у студентов.

Объектом исследования является мотивация достижения успеха у студентов в системе высшего образования, а его предметом - психологические детерминанты развития мотивации достижения успеха.

В соответствии с целью, объектом и предметом была сформулирована основная гипотеза исследования: целенаправленное формирование мотивации достижения успеха является реальным фактором личностно-профессионального развития студентов вуза.

Дополнительные гипотезы:

1) в основе процесса развития мотивации достижения успеха лежат следующие психологические детерминанты: позитивное самоотношение, конструктивное саморазвитие, ориентация на самоактуализацию;

2) мотивация достижения успеха имеет сложную структуру, включающую следующие основные компоненты: когнитивный, эмо-циально-оценочный и поведенческий;

3) реализация комплексной программы психологического сопровождения развития мотивации достижения успеха оказывает положительное влияние на формирование профессионально-личностных характеристик в период обучения в вузе.

Для доказательства выдвинутых предположений были поставлены следующие задачи исследования:

1. Осуществить теоретико-методологический и научно-методический анализ проблемы формирования мотивации достижения успеха как фактора личностного развития студентов вуза.

2. Определить систему психологических детерминант, способствующих развитию мотивации достижения успеха у студентов на этапе профессиональной подготовки.

3. Изучить особенности развития мотивации достижения успеха у студентов.

4. Разработать экспериментальную модель развития мотивации достижения успеха на этапе профессионального становления личности студентов.

5. Разработать и апробировать программу психологического сопровождения развития мотивации достижения успеха у студентов на этапе профессионального становления.

6. Определить эффективность реализуемой программы по созданию психологических условий развития мотивации достижения успеха на этапе профессионального становления личности студентов.

ретические положения, определяющие специфику процесса социализации личности в условиях обучения в вузе (Г.И. Аксенова, И.А. Зимняя, Е.И. Исаев, НА Коваль, В.Н. Косырев, Р.П. Мильруд, В.И. Слободчиков и др.). Гуманистическая направленность данного исследования основывается на постулатах теории мотивации к росту и овладению мастерством (А. Маслоу, К. Роджерс), социально-когнитивной теории постановки целей (А. Бандура).

Теоретическим основанием исследования выступают концептуальные работы, раскрывающие основы мотивационной детерминации деятельности (В.Г. Асеев, В.К. Вилюнас, E.IL Ильин, С.Б. Каверин, В.И. Ковалев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, СЛ. Рубинштейн, М.И. Старов, ДН. Узнадзе, К. Левин, К Роджерс, А. Маслоу, Р. Кеттеял, 3. Фрейд, X. Хекгаузен, Л. Фес-тингер, и др.); развития профессиональной, учебной мотивации и мотивации достижения (К.А. Абульханова-Славская, Г.И. Аксенова, Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, A.A. Вербицкий, A.A. Деркач, В.Н. Дружинин, В. Г. Зазыкин, Н.В. Комусова, В.Н. Косырев, МШ. Магомет-Эминов, А.К. Маркова, A.B. Петровский, Н.С. Пряжников, В. Д. Шадриков, А.Г. Шмелев, и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач в исследовании использовались следующие методы:

1) теоретические методы: теоретический анализ научных статей, монографий, психологических исследований, демонстрирующих состояние изученности и разработанности проблемы; психологический анализ основных детерминант развития мотивации достижения успеха у студентов;

2) эмпирические методы: наблюдение, самооценка, экспертная оценка, эксперимент, тестирование. Для тестирования использовался комплекс психодиагностических методик: тест-опросник А. Мехрабиана на измерение мотивации успеха; опросник A.A. Реана, выявляющий мотивацию успеха и боязни неудачи; методика изучения потребности в достижении ЮМ Орлова; изучение самоаиуализации личности при помощи методики CAT Шосгрома; изучение самооценки личности с помощью процедуры ранжирования (модификация A.A. Реана); изучение самоогаоше-ния с помощью методики В.В. Сталина; изучение уровня субъективного контроля личности с помощью методики УСК Е.Ф. Бажина, Е. Голын-киной, A.M. Эткинд; диагностика уровня саморазвития и профессионально-педагогической деятельности (ЛН. Бережною);

3) методы статистического анализа: корреляционный анализ, параметрический метод сравнения выборок-t-Стьюдента.

сударственного лингвистического университета. В исследовании приняли участие 198 студентов.

Организация и этапы исследования. Исследование осуществлялось в несколько этапов:

Подготовительный этап (2006-2007 гг.) включал определение .общего исследовательского замысла, формулирование проблемы и основной исследовательской цели; определение исследования, формулирование его объекта и предмета; формулирование гипотетической части исследования, постановку общих исследовательских задач.

Теоретический этап (2006-2007 гг.) включал осуществление поиска и качественного анализа научных источников по исследуемой проблеме; определение и научное обоснование методологической основы исследования проблемы развития мотивации достижения успеха у студентов средствами психологического сопровождения; выявление и анализ сущностных характеристик мотивации достижения успеха у студентов; выявление на теоретическом уровне психологических детерминант развития мотивации достижения успеха; определение и обоснование психологических основ изучения и развития мотивации достижения успеха у студентов.

Экспериментально-подготовительный этап (2007-2008 гг.) включал определение принципов и научного обоснования перспективы организации и осуществления опытно-экспериментальной работы по изучению и развитию мотивации достижения успеха у студентов; определение критериев развития мотивации достижения успеха на ос-•нове сформулированных выводов теоретического анализа проблемы; в контексте обоснованных критериев и показателей подбор и разработку комплекса методов и методик по изучению уровня мотивации достижения успеха у студентов и исследование психологических детерминант мотивации достижения успеха в ходе осуществления констатирующего и формирующего экспериментов.

Опытно-экспериментальный этап (2008-2009 гг.) включал констатирующее исследование первоначального уровня мотивации достижения успеха у студентов гуманитарного вуза; корреляционный анализ психологических детерминант развития мотивации достижения успеха; на основе полученных первоначальных констатирующих данных разработку комплексной психологической программы психологического сопровождения развития мотивации достижения успеха у студентов; осуществление формирующего эксперимента и анализ динамики развития мотивации достижения успеха, а так же разработку практических рекомендаций психолого-педагогическому коллективу по повышению мотивации достижения успеха у студентов гуманитарного вуза.

Описательно-аналитический этап (2009-2010 гг.) - этап, в процессе которого были окончательно обобщены и оформлены результаты осуществленного исследования в контексте необходимых требований.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- выявлены основные психологические детерминанты и критерии развития мотивации достижения успеха у студентов. Показано, что к ним относятся: позитивное самоотношение, конструктивное саморазвитие, ориентация на самоактуализацию;

- разработано и экспериментально апробировано представление о структуре мотивации достижения успеха, которое является сложно организованным личностным конструктом, включающим следующие основные компоненты: когнитивный, эмоционально-оценочный и поведенческий;

- выявлены собственные подструктуры каждого из компонентов. Когнитивный компонент включает креативность, аутосимпатию, представления о природе человека, познавательные потребности, самооценку качеств, способствующих саморазвитию; эмоционально-оценочный компонент включает самооценку, самоуважение, самоуверенность, самопринятие; поведенческий компонент включает способность к саморуководству и самоподцержке;

- разработана и реализована экспериментальная модель развития мотивации достижения успеха у студентов в процессе профессионального становления;

- обоснована возможность создания эффективного гармоничного взаимодействия выделенных компонентов, оказывающих положительное влияние на формирование и развитие мотивации достижения успеха у студентов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том,

что:

г расширено представление о роли мотивации достижения успеха в становлении личности специалиста и ее развитии;

- обобщены, систематизированы и интегрированы данные о психологических детерминантах мотивации достижения успеха;

- определена структура психологических детерминант развития мотивации достижения успеха у студентов вуза;

- теоретически обоснована и разработана экспериментальная модель развития мотивации достижения успеха у студентов вуза;

- обобщена необходимость психологического сопровождения развития мотивации достижения успеха у студентов гуманитарного вуза в процессе их профессионального становления;

- определены направления деятельности по созданию психологических условий, способствующих развитию мотивации достижения успеха в период обучения в вузе.

Практическая значимость работы состоит в том, что:

- обобщен эмпирический материал, характеризующий динамику развития компонентов мотивации достижения успеха у студентов в процессе осуществления авторской комплексной психологической программы;

- определены критерии психологических детерминант развития мотивации достижения успеха у студентов гуманитарного вуза;

- выявлены условия реализации психологического сопровождения развития мотивации достижения успеха у студентов в процессе их профессионального становления;

- разработана и описана комплексная психологическая программа развития мотивации достижения успеха, способствующая личностному развитию студентов гуманитарного вуза;

- полученные результаты могут быть использованы в работе "практических психологов в сфере образования с целью развития мотивации достижения успеха у студентов, а также при разработке преподавателями вузов учебных курсов по специальности «Психология».

Достоверность и обоснованность результатов и выводов обеспечиваются использованием теоретических и эмпирических методов исследования, соответствующих предмету, цели, задачам работы; методологической обоснованностью теоретических положений; экспериментальной проверкой гипотезы, давшей положительные результаты; применением методов математической и статистической обработки эмпирических данных и апробацией результатов исследования в образовательной практике.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. К значимым психологическим детерминантам развития мотивации достижения успеха относятся самоотношение, саморазвитие, самоактуализация. Каждая из этих детерминант имеет уровневые характеристики, определяющие личностно-профессиональное развитие.

2. Мотивация достижения успеха представляет собой сложно организованный личностный конструкт, включающий в качестве основных компонентов когнитивный, эмоционально-оценочный и поведенческий. Каждый из компонентов, в свою очередь, имеет собственные переменные. Когнитивный компонент включает креативность, ауто-симпатию, представления о природе человека, познавательные потребности, самооценку качеств, способствующих саморазвитию; эмоционально-оценочный компонент включает самооценку, самоуваже-

ние, самоуверенность, самопринятие; поведенческий компонент включает способность к саморуководству и самоподдержке.

3. Экспериментальная модель развития мотивации достижения успеха, разработанная и реализованная с учетом личностных особенностей студентов, состоит из ознакомительно-мотивационного, лично-стно-смыслового, атрибутивно-поведенческого блоков и направлена на развитие информационной потребности, процессов самосознания, профессиональной компетентности, на освоение технологии достижения успеха.

4. Реализация программы развития мотивации достижения успеха способствует формированию у студентов целостной системы знаний о себе как о будущем специалисте; активизирует стремление к саморазвитию, совершенствованию потенциальных возможностей в профессиональной деятельности; способствует повышению уровня позитивного самоотношения; развивает стремление руководствоваться в жизни собственными убеждениями, установками и принципами; формирует навыки самоподдержки, саморегуляции своего поведения; способствует повышению творческой направленности личности; развивает способность субъекта брать на себя ответственность за результат собственных действий; формирует навыки целеполагания и повышает уверенность в успешном достижении своих целей.

Апробация и внедрение результатов работы. Основные положения диссертационного исследования отражены в публикациях автора, докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры психологии развития и управления Пятигорского государственного лингвистического университета и научных конференциях. Материалы исследования послужили основой для разработки и апробации в учебно-воспитательном процессе Северо-Кавказского филиала Московского Гуманитарно-Экономического института спецкурса «Теоретические и прикладные основы развития мотивации достижения успеха» и комплекса тренинговых занятий «Совершенствуясь, достигаем успеха», направленных на развитие психологических детерминант мотивации достижения успеха, рассматриваемых как система факторов профессионального становления личности студентов гуманитарного вуза.

По теме диссертации автором опубликовано 10 работ общим объемом 5,4 п.л, из них 2 статьи - в изданиях, рекомендованных ВАК Ми-нобрнауки РФ.

Структура и объем работы. Диссертация включает в себя введение, две главы, заключение, список использованной литературы. Список литературы составил 200 наименований. В текст диссертации включены 7 таблиц, 13 рисунков, 13 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность исследования, сформулированы его проблема и гипотеза, определены цель, объект и предмет; поставлены задачи, определена методологическая и теоретическая основы, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, положения, выносимые на защиту; представлены данные по апробации и внедрению результатов исследования.

В первой главе «Теоретико-методологический анализ проблемы психологических особенностей развития мотивации достижения успеха у студентов» проанализированы отечественные и зарубежные подходы к изучению мотивации достижения успеха, дан краткий теоретический обзор истории и современного состояния проблемы исследования мотивации достижения в психологической науке; определено положение мотивации достижения успеха в структуре мотивации в целом; дано понятие мотивации достижения успеха как движущего фактора развития личности студента; обозначена роль мотивации достижения успеха в процессе становлении личности специалиста как движущей силы внешней и внутренней активности субъекта; выявлены психологические условия развития мотивации достижения успеха у студентов в процессе психологического сопровождения; определены компоненты мотивации достижения успеха и разработана модель ее развития, учитывающая взаимосвязь, взаимодополняемость всех компонентов, а также особенности проявления каждого из них; сделаны общие выводы по теоретическому анализу проблемы исследования.

Содержательный анализ теоретических подходов к проблеме исследования мотивации достижения успеха позволил выделить несколько направлений в психологии: потребностные теории (Г. Мюрей, Д. Мак-Клеллацд, Г. Олпорт, А. Маслоу, Д.Н. Узнадзе, КЛевин, и др.), рассматривающие мотивацию достижения успеха как бессознательное побуждение к более совершенному действию, потребность преодолевать препятствия и достигать высокого уровня в любой деятельности, которая способствует применению своих способностей, тем самым увеличивая самоуважение; когнитивное направление (Г. Келли, Р. Кеттелл, Дж. Ротгер, Л. Фестингер, X. Хекхаузен) фокусирует внимание на внешних и внутренних детерминантах развития мотивации достижения успеха, в качестве предикторов мотивации достижения успеха рассматриваются такие понятия, как локус контроля, каузальные атрибуции, самоэффективность, тип представлений о своих способностях; гуманистическое направление (А. Маслоу, К. Роджерс и др.), в основе которого лежит базовое допущение, согласно которому человек обладает биологической предрасположенностью к осуществлению успешного взаимодействия с окружающей сре-

дой. Идеи гуманистических теорий позволили нам определить основные компоненты мотивации достижения успеха, лежащие в основе внутренней «Я-концепции» человека: положительное самоотношение и самоэффективность как ожидания, основанные на убеждении человека в его способности конструктивного поведения, необходимого для достижения успешного результата.

Мотивация достижения успеха носит генерализованный характер и рассматривается как психическая регуляция деятельности в ситуациях достижения успеха независимо от конкретного ее содержания. Она оказывает взаимовлияние на следующие характеристики личности: положительное самосознание, адекватный уровень притязаний, ценностные ориентации и интервальный локус контроля. Таким образом, мотивация достижения успеха как движущий фактор развития личности способствует проявлению возможностей, раскрытию личного потенциала, самосовершенствованию и в итоге самоактуализации личности.

Теоретический анализ психологической литературы позволил обобщенно представить роль мотивации достижения успеха в процессе профессионального становления личности студента, а именно: определяет целенаправленный характер деятельности студента, дает импульсы дальнейшему личностному и профессиональному росту. Мотивация достижения успеха является определяющим фактором в мотивации учебной деятельности и в мотивации профессионального становления студентов, выполняя связующую функцию при переходе от одного вида мотивации к другой.

Анализ работ, посвященных проблеме развития мотивации достижения успеха, позволил нам выделить следующие подходы к решению данной проблемы: эмоционально-когнитивный (Д. Мак-Клелланд); атрибутивно-.поведенческий (М. Воверг, С. Круг, М. Хэнел); личностной причастности (Р. де Чармс).В отечественной психологии в контексте данной проблемы речь идет о таких тенденциях, как повышение уровня самосознания (Л.М. Митина); изменение профессиональной самооценки (Е.В. Козиевская); целеобразование (Е.Е. Лушникова); ценностно-смысловое направление (A.B. Сальков). Выделение существующих подходов к решению проблемы развития мотивации достижения успеха позволило нам выявить основные критерии: самопринятие, самоуважение, саморуководство, стремление к саморазвитию, аутосимпа-тия, целеполагание.

Основаниями для построения модели выступили идеи целостного педагогического процесса, деятельностного подхода, компетентностно-го подхода, личностно-ориентированного обучения, при этом учитывалась специфика уровневых характеристик мотивации достижения

успеха, определяющих процесс формирования как движение личностных характеристик, обусловленных своеобразием психологических детерминант развития мотивации достижения успеха.

Целостность процесса развития мотивации достижения успеха личности студентов проявляется в определенной последовательности его этапов и единстве их внутренней структуры: цель - содержание -средство - результат. Системообразующим фактором выступают цели этапов, которые организуют средства в определенную систему. Содержание обучения, поставленные цели определяют степень использования каждого средства. Последовательность этапов определяется особенностями функционирования механизма, заложенного в основу процесса развития мотивации достижения успеха, к которому мы отнесли процесс создания внешних условий для развития самосознания и дальнейшего саморазвития студентом внутренних побуждений (мотивов, целей, эмоций) достижения успеха как в профессиональной деятельности, так и в жизни в целом.

В процессе создания экспериментальной модели развития мотивации достижения успеха мы исходили из особенностей структуры мотивации достижения успеха, включающей когнитивный, эмоционально-оценочный, поведенческий компоненты, и учитывали взаимосвязь, взаимодополняемость всех ее составляющих, а также особенности проявления каждого из них. Таким образом, в конструируемой модели находит отражение последовательность трех этапов, на каждом из которых наибольшую нагрузку несет какой-либо из компонентов мотивации достижения успеха.

Первый этап предполагает формирование когнитивного компонента. Получение информации о мотивации достижения успеха, раскрытие ее психологических детерминант развития, расширение круго-'зора, ознакомление с множеством вариантов успешного достижения цели является изначальным условием включения индивида в деятельность достижения. Целью второго этапа является формирование эмоционально-оценочного компонента. Реализация заданной цели возможна через формирование системы знаний о себе, системы переживания своих успехов и неуспехов. На третьем этапе осуществляется формирование поведенческого компонента. Он предполагает формирование поведения в ситуации «достижения успеха», задающей четкие целевые ориентиры деятельности, прогнозирующие успех, так как опережающая информация о безысходности действий в одном направлении и о вероятном успехе в другом существенно облегчает поиск пути достижения цели, делает поиск эвристическим. Так, в рамках реализации данного направления необходимо сформировать и отработать приемы

целесообразности, развить навыки осознанной постановки цели, саморуководства, самопоследовательности, а также развить и закрепить стратегию поведения, направленного на достижение успеха.

Таким образом, в разработку процесса развития мотивации достижения успеха у студентов включено проектирование всех его компонентов: целей, содержания, развивающих средств, ожидаемых результатов. Динамика процесса выражает взаимосвязь всех его психологических детерминант на всех прогнозируемых этапах процесса развития мотивации достижения успеха.

Во второй главе «Экспериментальное исследование психологических детерминант развития мотивации достижения успеха у студентов» сформированы цели, задачи и гипотезы эмпирического исследования; приведены сведения об испытуемых; описаны этапы исследования и построения экспериментального плана; обосновано применение использованных методов и методик; предложено содержание психологического сопровождения развития мотивации достижения успеха в процессе профессионального становления личности студента, выявлены психологические условия его реализации; проведен анализ результатов исследования и дана их интерпретация.

Констатирующий эксперимент нашего исследования состоял из двух этапов. На первом этапе мы изучили уровень мотивации достижения успеха у студентов, на втором этапе мы провели корреляционный анализ, который позволил выявить значимые психологические детерминанты развития мотивации достижения успеха у студентов.

Анализ первичного тестирования показал корреляционную зависимость уровня мотивации достижения успеха от таких факторов, как интернальность, поддержка, самоуважение, ценностные ориентации, самоуверенность, самооценка, креативность, контактность, самоинтерес. В свою очередь, выявленные личностные характеристики прони-.заны такими аспектами внутренней «Я-концепции», как самоуважение, самоуверенность, самоактуализация, саморазвитие, самопоследовательность. Это свидетельствует о том, что студентам с высоким уровнем мотивации достижения успеха личности, разделяющим ценности самоактуализирующейся личности, свойственно развитое самоотношение. На основании результатов были сформированы контрольная и экспериментальная группы по 99 человек.

Выявление психологических факторов развития мотивации достижения успеха у студентов определило следующий этап нашего эксперимента — разработку комплексной психологической программы, направленной на повышение у студентов вуза уровня мотивации достижения успеха. При составлении комплексной программы мы опира-

лись на принципы гуманистической психологии, а именно: целостности (интегрального единства всех компонентов личности) и непрерывности развивающейся личности, обращенной к миру и обладающей собственными имманентными механизмами активности и саморегуляции.

Содержание программы состоит из двух основных этапов: обучающего и развивающего. Задачи первого этапа мы реализовали в спецкурсе «Теоретические и прикладные основы формирования мотивации достижения успеха», в который вошли восемь основных тем, рассмотренных на лекционных и практических занятиях; общее количество аудиторных занятий составило 32 часа. Развивающий этап представлял собой комплекс психологических занятий, объединенных в тренинго-вую программу развития мотивации достижения успеха у студентов «Совершенствуясь, достигаем успеха». Данный этап представлял собой комплекс психологических занятий, реализация которого осуществлялась в три этапа (развитие процессов самосознания, развитие коммуникативной и профессиональной компетентности и формирование стратегии поведения, нацеленного на достижение успеха), каждый этап состоял из 8 занятий по 2 часа I раз в неделю.

Анализ статистических изменений, произошедших под влиянием комплексной программы развития мотивации достижения успеха у студентов показал:

1. Когнитивный компонент. Возросли показатели в экспериментальной группе после формирующего эксперимента по шкалам: ауто-симпатия - на 28% (р<0,01), представление о природе человека - на 17% ( р<0,05), познавательные потребности - на 15% (р<0,05), самооценка качеств, способствующих саморазвитию, - на 10% (р<0,01). Исходя из этого, можно утверждать, что комплексная программа развития мотивации достижения успеха повысила стремление развиваться, способствовала поиску качеств личности, стимулирующих саморазвитие и возможности реализации себя в профессиональной деятельности, повлияла на развитие и одобрение себя, сформировала позитивную самооценку, а также положительное отношения к окружающим людям, способствовала развитию стремления к приобретению знаний об окружающем мире.

2. Эмоционально-оценочный компонент. Увеличились значения показателей в экспериментальной группе после формирующих воздействий по шкалам: «Самоуважение» - на 36% (р<0,01), «Самоуверенность» - на 30% (р<0,01), «Самопринятие» - на 15% (р<0,01), «Принятие агрессии» - на 20% (р<0,05), «Ценностные ориентации» - на 32% (р<0,05), «Общая интернальность» - на 22% (р<0,01). Полученные показатели позволяют увидеть, что комплексная программа развития

мотивации достижения успеха повлияла на повышение уровня принятия человеком себя таким, каким он есть; способствовала развитию понимания личностью себя и своих реальных возможностей, а также присущих этой личности качеств, достоинств и недостатков; повысила способность субъекта ценить свои достоинства, положительные свойства характера, уважать себя за них; тем самым повысила уверенность в себе и в своем успешном будущем. У участников увеличилось стремление руководствоваться в жизни собственными целями, убеждениями, установками и принципами, что, однако, не означает враждебности к окружающим и конфронтации с групповыми нормами. Комплексная программа способствовала развитию у студентов способности принимать свое раздражение, как естественное проявление человеческой природы, содействовала развитию гибкости в реализа-4 ции личных ценностей в поведении, способности быстро и адекватно реагировать на изменяющуюся ситуацию, а также развитию восприятия и эмоционального реагирования испытуемых на их способность успешно справляться с той или иной профессиональной задачей и деятельностью.

3. Поведенческий компонент. Отмечено повышение значения показателя в экспериментальной группе по шкалам: «Поддержка» - на 24% (р<0,01), «Контактность» - на 14% (р<0,01), «Креативность» - на 10% (р<0,01), «Компетентность во времени» - на 16% (р<0,01), «Саморуководство» - на 30% (р<0,01). На основании этого мы можем сделать вывод о влиянии программы на повышение творческой направленности личности, стремление найти что-то новое в осваиваемой профессии, внести различные изменения во все сферы жизни; повы шение способности к быстрому установлению глубоких и тесных эмоционально-насыщенных контактов с людьми. Комплексная программа способствовала развитию способности субъекта жить настоящим и ощущать неразрывность прошлого, настоящего и будущего, тем самым видеть свою жизнь целостной; повлияла на развитие способности субъекта контролировать эмоционально положительные события и ситуации, то есть брать на себя ответственность за результат собственных действий. На поведенческом уровне у студентов закрепились умения и навыки самоподдержки, раскрытия своего потенциала, проявления инициативы; появилась уверенность в том, что они могут управлять событиями и с успехом преследовать свои цели.

Следует отметить, что значимых изменений показателей по представленным шкалам в контрольной группе отмечено не было, а в экспериментальной группе изменения произошли на статистически значимом уровне.

После проведенного сравнительного анализа показателей уровня мотивации достижения успеха у студентов были выявлены значимые изменения на статистическом уровне. Показатели уровня мотивации достижения успеха в экспериментальной группе до и после эксперимента повысились в среднем на 20%. Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что комплексная программа, направленная на развитие психологических детерминант мотивации достижения успеха, способствовала повышению уровня мотивации достижения успеха у студентов гуманитарного вуза.

ВЫВОДЫ

I. Теоретические выводы

1. Уточнено понятие мотивации достижения успеха как устойчиво проявляемой потребности индивида добиваться успеха и потребности, определяющей развитие его максимально высоких способностей. •В структуре мотивации достижения успеха категория успеха занимает центральную позицию, так как, по своей сути являясь основным мотивом поведения, оказывает взаимовлияние на следующие характеристики личности: положительное самосознание, адекватный уровень притязаний, ценностные ориентации и интервальный локус контроля.

2. Мотивация достижения успеха играет важную роль в процессе профессионального становления личности студента, а именно: определяет целенаправленный характер деятельности студента, дает импульсы дальнейшему личностному и профессиональному росту, способствует интерактивным процессам формирования личности, являясь тем организующим личность фактором, который приводит студента к естественному состоянию самоорганизации, а в дальнейшем и самоактуализации.

3. На теоретическом уровне выявлены основные психологические детерминанты мотивации достижения успеха (положительное самоотношение, самоорганизация и самоактуализация) и определены критерии их развития: самопринятие, самоуважение, саморуководство, стремление к саморазвитию, аутосимпатия, целеполагание.

4. На основании выявленных психологических детерминант и 'критериев определены структурные компоненты развития мотивации достижения успеха: когнитивный, эмоционально-оценочный, поведенческий.

5. Разработана и теоретически обоснована модель развития мотивации достижения успеха у студентов, которая предполагает два основных этапа ознакомительный и формирующий, условно разделенные на три блока: ознакомительно-мотивационный, личностно-смысловой и атрибутивно-поведенческий. Процесс развития мотива-

ции достижения успеха рассматривается как последовательная реализация четырех блоков, целями каждого из которых является развитие определенного компонента мотивации достижения успеха.

II. Эмпирические выводы

1. На основании материалов констатирующего эксперимента были определены психологические детерминанты развития мотивации достижения успеха у студентов: интернальность, поддержка, самоуважение, ценностные ориентации, самоуверенность, самооценка, креативность, контактность.

2. В ходе корреляционного анализа были выявлены компоненты психологических детерминант: самоуважение, самоуверенность, самоактуализация, саморазвитие, самопоследовательность. Таким образом, интерпретация полученных результатов позволила выявить то, что студентам с высоким уровнем мотивации достижения успеха личности, разделяющим ценности самоактуализирующейся личности, свойственно развитое самоотношение с такими аспектами, как самопринятие, способность ценить свои достоинства, положительные свойства характера, уважать себя за них, уверенность в собственных силах, стремление к саморазвитию и самосовершенствованию.

3. На основании полученных результатов была разработана и реализована программа сопровождения развития мотивации достижения успеха у студентов, в рамках которой динамика процесса осуществляла взаимосвязь психологических детерминант на всех этапах развития мотивации достижения успеха. Комплексная программа включала систему психолого-педагогических и психолого-развивающих методов и средств, состоящую из лекций и практических занятий спецкурса «Теоретические и прикладные основы формирования мотивации достижения успеха» и тренинговой программы «Совершенствуясь, достигаем успеха».

4. В результате экспериментального исследования были выделены и статистически подтверждены показатели, на которые повлияла комплексная психологическая программа развития мотивации достижения успеха у студентов гуманитарного вуза: у студентов сформировалась целостная система знаний о себе как о будущем специалисте; .повысилось стремление к саморазвитию, совершенствованию потенциальных возможностей в профессиональной деятельности; сформировалось положительное самоотношение и повысился уровень его составляющих; активизировалось стремление руководствоваться в жизни собственными убеждениями, установками и принципами; сформировались навыки самоподцержки, саморегуляции своего поведения; повысилась творческая направленность личности; развилась способность

субъекта брать на себя ответственность за результат собственных действий; в поведении студентов закрепились навыки целеполагания и повысилась уверенность в успешном достижении своих целей.

В целом, диссертационное исследование позволило интегрировать знания, имеющиеся в данной области, обеспечить более высокий уровень понимания сущности мотивации достижения успеха у студентов, выявить психологические детерминанты развития мотивации достижения успеха, определить роль мотивации достижения успеха в период профессионального становления личности студентов.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

I. Статьи, опубликованные в изданиях из Перечня ВАК Минобр-науки РФ:

1. Зверева, Р.Г. К вопросу об особенностях исследования проблемы мотивации достижения успеха в студенческом возрасте [Текст] / Р.Г. Зверева // ВЕСТНИК Пятигорского государственного лингвистического университета. - Пятигорск: изд-во ПГЛУ, 2008. - Спец. вып. -С.92-97. (0,9 пл.).

2. Зверева, Р.Г. Психологические особенности развития мотивации достижения успеха у студентов [Текст] / C.B. Хребина, Р.Г. Зверева // ВЕСТНИК Пятигорского государственного лингвистического университета. - Пятигорск: изд-во ПГЛУ, 2009. - Вып. №2. - С.446-451.(0,8 п.л.).

II. Статьи, опубликованные в других изданиях и журналах:

3. Зверева (Дунаева), Р.Г. Проблема стимулирования в образовании как объект психологического исследования [Текст] / Р.Г. Зверева // Университетские чтения - 2008: материалы научно-методических чтений. 4.9. - Пятигорск: изд-во ПГЛУ, 2008.- С. 17-23. (0,7 пл.).

4. Зверева, Р.Г. Психологические механизмы стимулирования познавательной активности студентов [Текст] / Р.Г. Зверева // Молодая наука - 2008: материалы региональной межвузовской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых. 4.12. - Пятигорск: изд-во ПГЛУ, 2008. - С.100-105. (0,4 пл.).

5. Зверева, Р.Г. Профилактика дезадаптации как условие стимулирования студентов к обучению в вузе [Текст] / Р.Г. Зверева // Личность как субъект управленческой деятельности: межвузовский сборник научных трудов. - Вып. 2. - Пятигорск: изд-во ПГЛУ, 2008. - С.45-49. (0,3 пл.).

6. Зверева, Р.Г. Развитие мотивации достижения успеха как условие профессионального становления личности студентов вуза [Текст] / Р.Г. Зверева // Университетские чтения - 2009: материалы научно-

методических чтений ПГЛУ. - 4.10. - Пятигорск: изд-во ПГЛУ, 2009. -С.154-159. (0,6 п.л.).

7. Зверева, Р.Г. Организационно-психологические аспекты развития мотивации достижения успеха у студентов [Текст] / Р.Г. Зверева // Организационная психология в образовании, бизнесе и управлении: материалы всероссийской научно-практической конференции. - Пятигорск: изд-во ПГЛУ, 2009. - С.7-12. (0,4 п.л.).

8. Зверева, Р.Г. Внешние и внутренние предпосылки развития мотивации достижения успеха у студентов вуза [Текст] / Р.Г. Зверева II Молодая наука - 2009: материалы региональной межвузовской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых. -4.13. - Пятигорск: изд-во ПГЛУ, 2009. - С. 18-23. (0,4 п.л.).

9. Зверева, Р.Г. Психологические факторы развития мотивации достижения успеха в процессе профессионального становления личности студента [Текст] / Р.Г. Зверева // Актуальные проблемы профессиональной подготовки студентов и аспирантов в гуманитарных вузах: материалы внутривузовской научно-практической конференции. Ч. 1. -Москва: изд-во МГЭИ, 2009. - С.214-221. (0,6 пл.).

10. Зверева, Р.Г. Исследование проблемы успешности у студентов [Текст] / Р.Г. Зверева // Современные социально-экономические, правовые и психолого-педагогические проблемы Российского государства и общества: материалы региональной научно-практической конференции. - Минеральные Воды: изд-во МГЭИ, 2009. - С.68-72. (0,3 пл.).

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

ЗВЕРЕВА РИММА ГЕННАДЬЕВНА

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ УСПЕХА У СТУДЕНТОВ

19.00.07 - педагогическая психология

Подписано в печать 01.02. 2010 г. Тираж 100 экз. Усл. печ. л. 1,0

ГОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет»

Отпечатано в Центре информационных и образовательных технологий ГОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет»

Заказ № 29

357532, Ставропольский край, г. Пятигорск, пр. Калинина, 9.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Зверева, Римма Геннадьевна, 2010 год

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологический анализ проблемы психологических особенностей развития мотивации достижения успеха у студентов.

1.1. Теоретические подходы к проблеме мотивации достижения успеха в психологических исследованиях.

1.2. Психологические особенности мотивации достижения успеха как условие профессионального становления личности студентов.

1.3. Психологические условия развития мотивации достижения успеха у студентов.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Экспериментальное исследование психологических детерминант развития мотивации достижения успеха у студентов.

2.1. Организационно-методическое обеспечение опытно-экспериментальной работы.

2.2. Программа психологического сопровождения развития мотивации достижения успеха у студентов.

2.3. Анализ эффективности комплексной программы психологического сопровождения развития мотивации достижения успеха у студентов гуманитарного вуза.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологические детерминанты развития мотивации достижения успеха у студентов"

Российское образование ориентировано на формирование нового поколения специалистов, готовых не просто адаптироваться к новой ситуации, ориентируясь на внешние нормы, правила, требования, но и способных выстраивать собственную линию поведения, изменять ситуацию с целью достижения наиболее высоких результатов в профессиональной деятельности. В психологической науке ориентацию личности на достижение успеха принято считать непременным условием ее развития, следовательно, и развития общества. Однако в современном преподавании предпочтение по-прежнему отдается предметному компоненту, иногда дополняемому простейшими механизмами психологической поддержки студентов: стимулированием, мотивированием, передачей некоторых способов учебной деятельности.

Противоречия, присущие современному образованию, свидетельствуют о необходимости создания в вузе гуманистической среды, которая представляет собой духовное пространство, признающее целостность и уникальную неповторимость каждой личности, способной строить самостоятельно свой жизненный путь, продвигаться в своем высшем духовном развитии. Очевидно, для эффективного создания среды, способствующей профессиональному становлению личности студентов, необходимо привлечение психологического знания в систему образования. Такое знание способно не только вскрыть подлинные механизмы формирования мотивационной сферы человека, но и предложить рекомендации по совершенствованию организации образовательной системы с опорой на психологические особенности мотивации.

В психологии накоплен богатый теоретический и эмпирический материал по проблеме мотивации в студенческом возрасте (Т.В. Андреева, Б.Г. Ананьев, А.А. Вербицкий, А.А. Деркач, Н.П. Киреева, H.JI. Москичева, А.А. Реан и др.).

В ходе изучения динамики мотивационной сферы в студенческом возрасте исследуются детерминанты развития профессиональной мотивации в процессе обучения в вузе, причем особое внимание уделено учебной мотивации (С. Епифанова, М.М. Лапкин, А.К. Маркова, С.П. Манукян, В.Э. Мильман, Н.В. Яковлева и др.) и мотивации достижения (В.Г. Асеев, М.Ш. Магомет-Эминов, Б.Г. Ребзуев, В.И. Степанский и др.). Несомненно, ученые выделяют одним из важнейших компонентов психолого-педагогической деятельности мотивационный комплекс личности: мотивация учебной и профессиональной деятельности, мотивация успеха и боязнь неудачи, факторы привлекательности профессии для студентов, обучающихся в вузе.

Проблеме мотивации достижения успеха посвящено большое число теоретических и эмпирических исследований как в отечественной психологии (К.А. Абульханова-Славская, Е.В. Козиевская, Г.В. Литвинова, Е.Е. Лушникова, А.К. Маркова, В.М. Манохина, Т.А. Саблина, А.В. Сальков, В.И. Степанский, М.Ю. Орлов, В.В. Шипилина и др.), так и в зарубежной (М. Ворверг, А. Маслоу, Д. Мак-Клелланд, Г. Мюррей, К. Роджерс, X. Хекхаузен, М. Хэ-нел, Р. де Чармс и др.). Но, несмотря на то, что проблема мотивации достижения успеха стала предметом исследований многих ученых в области психологии, еще недостаточно раскрыты специфика и условия развития этого психологического образования в процессе профессионального становления личности студентов вуза. Разработки психологических подходов к формированию мотивации достижения успеха ориентированы в основном на сферу менеджмента, представителей деловой среды. До настоящего времени не сложилась целенаправленная научно-обоснованная система психологического сопровождения развития мотивации достижения успеха в процессе профессионального обучения в вузе. В этой связи нам представляется актуальным в научно-методическом и практическом плане провести анализ процесса развития мотивации достижения успеха в период профессионализации личности студента в вузе.

Объектом исследования является мотивация достижения успеха у студентов в системе высшего образования, а его предметом — психологические детерминанты развития мотивации достижения успеха.

Дополнительные гипотезы:

2) мотивация достижения успеха имеет сложную структуру, включающую следующие основные компоненты: когнитивный, эмоциально-оценочный и поведенческий;

Для доказательства выдвинутых предположений были поставлены следующие задачи исследования:

3. Изучить особенности развития мотивации достижения успеха у студентов.

Методологическую основу исследования составили фундаментальные принципы психологии, а именно: детерминизма и причинно-следственной связи психологических явлений, развития, активности и системности (К.А. Абульхано-ва-Славская, Б.Г.Ананьев, А.В. Брушлинский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.В.Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.); принципы культурно-исторического подхода к изучению личности (Л.С. Выготский); теоретические положения, определяющие специфику процесса социализации личности в условиях обучения в вузе (Г.И. Аксенова, И.А. Зимняя, Е.И. Исаев, Н.А. Коваль, В.Н. Косырев, Р.П. Мильруд, В.И. Слободчиков и др.). Гуманистическая направленность данного исследования основывается на постулатах теории мотивации к росту и овладению мастерством (А. Маслоу, К. Роджерс), социально-когнитивной теории постановки целей (А. Бандура).

Теоретическим основанием исследования выступают концептуальные работы, раскрывающие основы мотивационной детерминации деятельности (В.Г. Асеев, В.К. Вшпонас, Е.П. Ильин, С.Б. Каверин, В.И. Ковалев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, М.И. Старов, Д.Н. Узнадзе, К. Левин, Р. Кеттелл, А. Маслоу, К. Роджерс, 3. Фрейд, X. Хекгаузен, Л. Фестингер и др.); развития профессиональной, учебной мотивации и мотивации достижения (К.А. Абульханова-Славская, Г.И. Аксенова, Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев,

A.А.Вербицкий, А.А. Деркач, В.Н. Дружинин, В.Г. Зазыкин, Н.В.Комусова,

B.Н. Косырев, М.Ш. Магомет-Эминов, А.К. Маркова, А.В. Петровский, Н.С. Пряжников, В.Д. Шадриков, А.Г. Шмелев и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач в исследовании использовались следующие методы:

2) эмпирические методы: наблюдение, самооценка, экспертная оценка, эксперимент, тестирование. Для тестирования использовался комплекс психодиагностических методик: тест-опросник А. Мехрабиана на измерение мотивации успеха; опросник А.А. Реана, выявляющий мотивацию успеха и боязни неудачи; методика изучения потребности в достижении Ю.М. Орлова; изучение самоаюуализации личности при помощи методики CAT Шострома; изучение самооценки личности с помощью процедуры ранжирования (модификация А.А. Реана); изучение самоотношения с помощью методики В.В.Сюлина; изучение уровня субъективного контроля личности с помощью методики УСК Е.Ф. Бажина, Е.Голынкиной, А.М.Эткинд; диагностика уровня саморазвития и профессионально-педагогической деятельности (Л.Н. Бережнова);

3) методы статистического анализа: корреляционный анализ, параметрический метод сравнения выборок—t-Стьюдента.

Эмпирической базой исследования выступили гуманитарные факультеты Северо-Кавказского филиала Московского гуманитарно-экономического института в г. Минеральные Воды и Пятигорского государственного лингвистического университета. В исследовании приняли участие 198 студентов.

Организация и этапы исследования. Исследование осуществлялось в несколько этапов:

Подготовительный этап (2006-2007 гг.) включал определение общего исследовательского замысла, формулирование проблемы и основной исследовательской цели; определение исследования, формулирование его объекта и предмета; формулирование гипотетической части исследования, постановку общих исследовательских задач.

Экспериментально-подготовительный этап (2007-2008 гг.) включал определение принципов и научного обоснования перспективы организации и осуществления опытно-экспериментальной работы по изучению и развитию мотивации достижения успеха у студентов; определение критериев развития мотивации достижения успеха на основе сформулированных выводов теоретического анализа проблемы; в контексте обоснованных критериев и показателей подбор и разработку комплекса методов и методик по изучению уровня мотивации достижения успеха у студентов и исследование психологических детерминант мотивации достижения успеха в ходе осуществления констатирующего и формирующего экспериментов.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- расширено представление о роли мотивации достижения успеха в становлении личности специалиста и ее развитии;

- определена структура психологических детерминант развития мотивации достижения успеха у студентов вуза;

Практическая значимость работы состоит в том, что:

- полученные результаты могут быть использованы в работе практических психологов в сфере образования с целью развития мотивации достижения успеха у студентов, а также при разработке преподавателями вузов учебных курсов по специальности «Психология».

Основные положения, выносимые на защиту:

2. Мотивация достижения успеха представляет собой сложно организованный личностный конструкт, включающий в качестве основных компонентов когнитивный, эмоционально-оценочный и поведенческий. Каждый из компонентов, в свою очередь, имеет собственные переменные. Когнитивный компонент включает креативность, аутосимпатию, представления о природе человека, познавательные потребности, самооценку качеств, способствующих саморазвитию; эмоционально-оценочный компонент включает самооценку, самоуважение, самоуверенность, самопринятие; поведенческий компонент включает способность к саморуководству и самоподдержке.

3. Экспериментальная модель развития мотивации достижения успеха, разработанная и реализованная с учетом личностных особенностей студентов, состоит из ознакомительно-мотивационного, личностно-смыслового, атрибутивно-поведенческого блоков и направлена на развитие информационной потребности, процессов самосознания, профессиональной компетентности, на освоение технологии достижения успеха.

По теме диссертации автором опубликовано 10 работ общим объемом 5,4 п.л, из них 2 статьи - в изданиях, рекомендованных ВАК Минобрнауки РФ.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

Вторая глава нашей диссертационной работы раскрывает особенности экспериментального исследования психологических детерминант развития мотивации достижения успеха у студентов, эффективности комплексной программы психологического сопровождения развития мотивации достижения успеха у студентов гуманитарного вуза.

Опытно-экспериментальный этап исследования состоял из трех основных частей: констатирующей, формирующей и контролирующей.

Констатирующий эксперимент состоял из двух этапов. На первом этапе мы изучили уровень мотивации достижения успеха у студентов, на втором этапе исследовали психологические детерминанты развития мотивации достижения успеха у студентов. Для этого использовался комплекс методов (наблюдение, беседа, тестирование, метод экспертной оценки).

С целью исследования уровня мотивации достижения успеха использовался комплекс психодиагностических методик: тест-опросник

A.Мехрабиана на измерение мотивации успеха; опросник А.А. Реана выявляющий мотивацию успеха и боязни неудачи; методика изучение потребности в достижении ЮМ.Орлова.

С целью исследования психологических детерминант развития мотивации достижения успеха нами были отобраны следующие диагностические методики: изучение самоактуализации личности про помощи методики CAT Шостро-ма; изучение самооценки личности с помощью процедуры ранжирования (модификация А.А. Реана); изучение самоотношения с помощью методики

B.В.Столина; изучение уровня субъективного контроля личности с помощью методики УСК (Е.Ф. Бажина, Е.Голынкиной, А.М.Эткинд); диагностика уровня саморазвития и профессионально-педагогической деятельности (JI.H. Бережно-ва).

В результате проведенного констатирующего исследования были выявлены на статистически значимом уровне психологические детерминанты развития мотивации достижения успеха у студентов гуманитарных вузов. Так, корреляционный анализ показал зависимость уровня мотивации достижения успеха от таких психологических характеристик личности как: интерналь-ность, поддержка; самоуважение, ценностные ориентации, самоуверенность, самооценка, креативность, интегральная, контактность. Компоненты же представленных психологических детерминант «пронизаны» такими аспектами внутренней Я-концепции, как самоуважение, самоуверенность, самоактуализация, саморазвитие, самопоследовательность. Таким образом, интерпретация полученных результатов позволила увидеть, что студентам с высоким уровнем мотивации достижения успеха личности, разделяющим ценности самоактуализирующейся личности, свойственно развитое самоотношение, с такими аспектами, как самопринятие, способность ценить свои достоинства, положительные свойства характера, уважать себя за них, уверенность в собственных силах, стремление к саморазвитию и самосовершенствованию.

Полученные результаты и их качественный анализ позволил определить следующий этап нашего эксперимента — разработку и внедрение психологической программы, направленной на повышение уровня мотивации достижения успеха у студентов гуманитарного вуза, где динамика процесса осуществляла взаимосвязь психологических детерминант реализованных компонентно на всех этапах развития мотивации достижения успеха.

Программа состояла из двух основных этапов: ознакомительного и формирующего. Содержание ознакомительного этапа было представлено в спецкурсе «Теоретические и прикладные основы формирования мотивации достижения успеха», в ходе которого был реализован когнитивный компонент, формирующий комплекс представлений о мотивации достижения успеха, как центрального элемента профессионального становления, личности студента. В спецкурс вошли восемь основных тем, рассмотрение которых осуществлялось на лекционных и практических занятиях.

Формирующий этап представлял собой комплекс психологических занятий объединенных в тренинговую программу развития мотивации достижения успеха у студентов «Совершенствуясь, достигаем успеха». Программу мы условно разделить на два логических блока: личностно-смысловой и атрибутивно-поведенческий. Личностно-смысловой блок был нацелен на формирование эмоционально-оценочного компонента и представлял собой специально организованный процесс, направленный на развитие навыков самоанализа, самопознания, на выявление и осознание отдельных сторон своей личности. Атрибутивно-поведенческий блок был ориентирован на формирование поведенческого компонента и предполагал углубление и уточнение на эмоциональном уровне особенностей профессиональной «Я-концепции», а также образа «Я-профессионала». В процессе осуществления представленного блока отрабатывались приемы целесообразности, развивались навыки осознанной постановки цели, саморуководства, самопоследовательности, а также стратегия поведения направленная на достижение успеха.

Формирующий этап представлял собой комплекс психологических занятий, реализация которого осуществлялась в два этапа (развитие процессов самосознания; развитие коммуникативной и профессиональной компетентности и формирование стратегии поведения нацеленного на достижение успеха), первый этап состоял из 8 занятий по 2 часа 1 раз в неделю, второй этап включал 16 занятий по 2 часа 1 раз в неделю.

На контролирующем этапе был проведен статистический сравнительный анализ результатов исследования психологических детерминант развития мотивации достижения успеха и изучение влияния комплексной программы на развитие мотивации достижения успеха у студентов.

Проведенный анализ позволил охарактеризовать качественные преобразования в структурных компонентах модели развития мотивации достижения успеха у студентов в экспериментальной группе:

1. Когнитивный компонент: сформировалась система знаний о себе, как о будущем специалисте, повысилось стремление развиваться, поиску качеств личности, способствующих саморазвитию, и возможностей реализации себя в профессиональной деятельности, сформировалось положительное отношение к окружающим людям, возросло стремления к приобретению знаний в профессиональной сфере.

2. Эмоционально-оценочный компонент: повысился уровень самоотношения и таких ее аспектов, как осознание личностью своих реальных возможностей, а также принятию присущих этой личности качеств - достоинств и недостатков, повысилась способность субъекта ценить свои достоинства, положительные свойства характера, уважать себя за них, тем самым повысилась уверенность в себе и в своем успешном будущем.

3. Поведенческий компонент: у участников увеличилось стремление руководствоваться в жизни собственными целями, убеждениями, установками и принципами, на поведенческом уровне закрепились умения и навыки самоподдержки, раскрытия своего потенциала, проявления инициативы; развились навыки гибкости поведения в реализации своих ценностей, способность быстро и адекватно реагировать на изменяющуюся ситуацию; повысилась творческая направленность личности, стремление к реализации своих творческих возможностей, внесению различных изменений во все сферы жизни, сформировалась способность к быстрому установлению глубоких и тесных эмоционально-насыщенных контактов с людьми; развилась способность субъекта жить настоящим, ощущать неразрывность прошлого, настоящего и будущего, то есть видеть свою жизнь целостной, повысилась степень разделения студентом ценностей, присущей самоактуализирующейся личности, развились навыки саморуководства, тем самым возросла уверенность в том, что они могут управлять событиями и с успехом преследовать свои цели.

Проведенный комплексный анализ полученных результатов исследования психологических детерминант развития мотивации достижения успеха и изучения динамики изменений компонентов модели развития мотивации достижения успеха в экспериментальной группе, позволяет сделать вывод об эффективности влияния комплексной психологической программы направленной на развитие мотивации достижения успеха у студентов гуманитарного вуза.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Уточнено понятие мотивации достижения успеха как устойчиво проявляемой потребности индивида добиваться успеха и потребности, определяющей развитие его максимально высоких способностей. В структуре мотивации достижения успеха категория успеха занимает центральную позицию, так как, по своей сути являясь основным мотивом поведения, оказывает взаимовлияние на следующие характеристики личности: положительное самосознание, адекватный уровень притязаний, ценностные ориентации и ин-тернальный локус контроля.

Мотивация достижения успеха играет важную роль в процессе профессионального становления личности студента, а именно: определяет целенаправленный характер деятельности студента, дает импульсы дальнейшему личностному и профессиональному росту, способствует интерактивным процессам формирования личности, являясь тем организующим личность фактором, который приводит студента к естественному состоянию самоорганизации, а в дальнейшем и самоактуализации.

На теоретическом уровне выявлены основные психологические детерминанты мотивации достижения успеха (положительное самоотношение, самоорганизация и самоактуализация) и определены критерии их развития: самопринятие, самоуважение, саморуководство, стремление к саморазвитию, аутосимпатия, целеполагание.

На основании выявленных психологических детерминант й критериев определены структурные компоненты развития мотивации достижения успеха: когнитивный, эмоционально-оценочный, поведенческий.

Разработана и теоретически обоснована модель развития мотивации достижения успеха у студентов, которая предполагает два основных этапа ознакомительный и формирующий, условно разделенные на три блока: озна-комительно-мотивационный, личностно-смысловой и атрибутивно-поведенческий. Процесс развития мотивации достижения успеха рассматривается как последовательная реализация трех блоков, целями каждого из которых является развитие определенного компонента мотивации достижения успеха.

На основании материалов констатирующего эксперимента были определены психологические детерминанты развития мотивации достижения успеха у студентов: интернальность, поддержка, самоуважение, ценностные ориентации, самоуверенность, самооценка, креативность, контактность.

В ходе корреляционного анализа были выявлены компоненты психологических детерминант: самоуважение, самоуверенность, самоактуализация, саморазвитие, самопоследовательность. Таким образом, интерпретация полученных результатов позволила выявить то, что студентам с высоким уровнем мотивации достижения успеха личности, разделяющим ценности самоактуализирующейся личности, свойственно развитое самоотношение с такими аспектами, как самопринятие, способность ценить свои достоинства, положительные свойства характера, уважать себя за них, уверенность в собственных силах, стремление к саморазвитию и самосовершенствованию.

На основании полученных результатов была разработана и реализована программа сопровождения развития мотивации достижения успеха у студентов, в рамках которой динамика процесса осуществляла взаимосвязь психологических детерминант на всех этапах развития мотивации достижения успеха. Комплексная программа включала систему психолого-педагогических и психолого-развивающих методов и средств, состоящую из лекций и практических занятий спецкурса «Теоретические и прикладные основы формирования мотивации достижения успеха» и тренинговой программы «Совершенствуясь, достигаем успеха».

В результате экспериментального исследования были выделены и статистически подтверждены показатели, на которые повлияла комплексная психологическая программа развития мотивации достижения успеха у студентов гуманитарного вуза: у студентов сформировалась целостная система знаний о себе как о будущем специалисте; повысилось стремление к саморазвитию, совершенствованию потенциальных возможностей в профессиональной деятельности; сформировалось положительное самоотношение и повысился уровень его составляющих; активизировалось стремление руководствоваться в жизни собственными убеждениями, установками и принципами; сформировались навыки самоподдержки, саморегуляции своего поведения; повысилась творческая направленность личности; развилась способность субъекта брать на себя ответственность за результат собственных действий; в поведении студентов закрепились навыки целеполагания и повысилась уверенность в успешном достижении своих целей.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Зверева, Римма Геннадьевна, Пятигорск

1. Абрамова, Г.С. Практикум по возрастной психологии Текст.: учебное пособие для студ. вузов / Г.С. Абрамова. М.: Академия, 1998. -320с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М., 1980. - 335с.

3. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М., 1991. - 168с.

4. Абульханова-Славская, К.А. О субъекте психологической деятельности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М., 1973. - 287с.

5. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии Текст. / А. Адлер. М., 1995. - 296с.

6. Айламадян, A.M. Выбор мотивов деятельности: теоретические аспекты проблемы и экспериментальное изучение Текст. / A.M. Айладамян // Вопросы психологии. 1990. - №4. - С. 123-130

7. Акбаева, A.M. Развитие позитивного отношения к профессии у студентов педагогического вуза Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук /A.M. Акбаева. Ставрополь: СевКавГТУ, 2004. - 22с.

8. Акопов, Г.В. Проблема сознания в российской психологии Текст.: учебное пособие / Г.В. Акопов. Воронеж, 2004. - 232с.

9. Алексеева, М.И. Мотивация учения студентов и удовлетворенность выбором вузом Текст. / М.И. Алексеева. Одесса, 1986. - 240с.

10. Ананьев, Б.Г. Психологическая структура человека как субъекта Текст. / Б.Г. Ананьев // Человек и общество; под ред. Б.Г. Ананьева. Л., 1967. - Вып 2. - С.235-249.

11. Андреев, В.И. Конфликтология: искусство спора, ведения переговоров, разрешения конфликтов Текст. / В.И. Андреев. М.: Народное образование, 1995. - 128с.

12. Андреев, В.И. Педагогика Текст.: учебный курс для творческогосаморазвития / В.И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 2 изд. - 608с.

13. Анисимов, О.С. Развивающие игры и игротехника Текст. / О.С. Анисимов. Новгород, 1989. - 178с.

14. Анисимов, О.С. Игровой тренинг мыслительной деятельности Текст. / О. Анисимов, Т. Данько. Минск, 1990. - 129с.

15. Апиш, Ф.Н. Психолого-дидактические основы развития учебной мотивации Текст. / Ф.Н. Апиш. М. : МГОУ, 2003. - 180с.

16. Аритова, О.Н. Влияние мотивации на структуру целеполагания Текст. / О.Н. Аритова // Вестник МГУ. Сер. Психология. Вып. №4. - 1998. -С.40-52.

17. Асеев, В.Г. Мотивация учебной деятельности и формирование личности Текст. / В.Г. Асеев. М., 1976. - 158с.

18. Асмолов, А.Г. Движущие силы и условия развития личности Текст. / А.Г. Асмолов // Хрестоматия по психологии личности; под ред. Д.Я. Райгородского. Самара, 1999. - 408с.

19. Асмолов, А.Г. Образование как расширение возможностей развития личности Текст. / А.Г. Асмолов, Г.А. Ягодин // Вопросы психологии. -1992.-№1-2.-С.6-12.

20. Асмолов, А.Г. Психология личности Текст. / А.Г. Асмолов. М.: Просвещение, 1990. - 345с.

21. Ахметгалеева, З.М. Соотношение рефлексивности личности и семантики стилей социальной перцепции в юношеском возрасте Текст.: авто-реф. дис. . канд. психол. наук / З.М. Ахметгалеева. М.: МГППУ, 2006. -24с.

22. Байбекова, Г.П. Роль социальных представлений в развитии личности студента Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / Г.П. Байбекова. -Ставрополь: СевКавГТУ, 2003. 19с.

23. Бельчиков, Я.М. Деловые игры Текст. / Я.М. Бельчиков, М.М. Бирштейн. Рига, 1989. - 69с.

24. Белых, В.А. Зависимость восприятия образа успешности от индивидуально-психологических особенностей личности в студенческом возрасте Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / В.А. Белых. Ставрополь: СевКавГТУ, 2000. - 17с.

25. Бибрих, P.P. Мотивационные аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе Текст. / P.P. Бибрих // Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе: сб. науч. тр. Кишинев: ШТИИНЦА, 1990. - С. 17-28.

26. Водолее, А.А. Психология общения: Избранные психологические труды Текст. / А.А. Бодалев. 2-е изд. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: МОДЭК, 2002. - 256с.

27. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной парадигме Текст. / В.А. Болотов, Сериков В.В. // Педагогика. 2003. -№10.

28. Большаков, В. Ю. Психотренинг: Социодинамика. Упражнения. Игры. Текст. / В.Ю. Большакова. СПб.: "Социально-психологический центр", 1996.-380 с.

29. Бондаренко А. Ф. Социальная психотерапия личности (психосемантический подход) Текст. / А.Ф. Бондаренко. Киев: КГПИИЯ, 1991. -187 с.

30. Бордовская, Н.В. Педагогика Текст.: учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. СПб.:Питер, 2000. - 304с.

31. Борисова, Н.В. Педагогические условия развития функции самореализации личности в учебно-деловой игре Текст.: дис. канд. пед. наук / Н.В. Борисова. Волгоград, 2001. - 170с.

32. Васильев, И.А. Мотивация и контроль за действием Текст. /

33. И.А. Васильев, М.Ш. Магомед-Эминов. М.: Изд-во МГУ, 1991. - 144с.

34. Ваник, Д. Профессиональная подготовка учителей и проблемы мотивации достижения и контроля действий Текст. / Д. Ваник, Ф. Ман. // Вопросы психологии. 1989. - №3. - С. 14-27.

35. Ванцвайг, П. Десять заповедей творческой личности Текст. / П. Ванцвайг. М: Прогресс, 1990.-192с.

36. Васьковская, С.В. Психологические условия формирования профессионального самосознания будущего учителя Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / С.В. Васьковская. Киев, 1987. - 21с.

37. Вахромов, Е. Вершины жизни и пути достижений. Самоактуализация, акме и жизненный путь человека Текст. / Е. Вахромов // Прикладная психология и психоанализ. 2002. - №1. — С. 18-23.

38. Вербицкий, А.А. Проблема трансформации мотивов и контекстном обучении Текст. / А.А. Вербицкий, Н.А. Бакмаева // Вопросы психологии. 1997. - №4. - С. 190.

39. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / А.А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 207с.

40. Вербицкий, А.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации Текст. / А.А. Вербицкий, Т.А. Платонова. М., 1986. -259с.

41. Вилюнас, В.К. Теория деятельности и проблемы мотивации Текст. / В.К. Вилюнас // А.Н. Леонтьев и современная психология; под ред.

42. A.В. Запорожца, В.П. Зинченко, О.В. Овчинниковой. М.: Изд-во Московского университета, 1983. - С.191-200.

43. Вилюнас, В.К. Психология развития мотивации Текст. /

44. B.К. Вилюнас. СПб.: Речь, 2006. - 458с.

45. Виштак, О.В. Мотивационные предпочтения абитуриентов и студентов Текст. / О.В. Виштак // Социологические исследования. 2003. -№2. - С.135-138.

46. Выготский JI.C. Собрание сочинений Текст. В 6 т. Т. 5. Основыдефектологии; под ред. Т.А. Власовой. М.: Педагогика, 1983. - 368с.

47. Гаврилин, П.В. Психолого-акмеологическое развитие видения в процессе самореализации личности бизнесмена Текст.: автореф. дис. канд. психол. наук / П.В. Гаврилин. Тамбов: ТГУ им. Г.Р. Державина, 2007. - 23с.

48. Гуревич, К.М. Психологическая диагностика Текст.: Учебное пособие / К.М. Гуревич.- М., 1997. 346с.

49. Гордеева, Т.О. Мотивация достижения: теории, исследования, проблемы Текст. / Т.О. Гордеева // Современная психология мотивации; под ред. Д.А. Леонтьева. М.: Смысл, 2002. - С.47-102.

50. Горелов, Т. Умеете ли вы общаться Текст. / Т. Горелов, В. Житников. М.: Прогресс, 1991. - 342с.

51. Гройсман, А. Психология. Личность. Творчество Текст. / А. Гройсман. М., 1993. - 235с.

52. Дебольский, Н. Психология делового общения Текст. / Н. Дебольский. М., 1992. - 124с.

53. Деркач, А.А. Акмеологические основы развития профессионала Текст. / А.А. Деркач. Воронеж: МОДЭК, 2004. - 752с.

54. Деркач, А.А. Акмеологический тренинг профессионально-целевой направленности Текст. / А.А. Деркач, Г.И. Марасанов. М.: Изд-во Российской академии государственной службы, 1996. - 128с.

55. Деркач, А. А. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: социально-психологический тренинг и прикладные психотехнологии Текст. / А.А. Деркач, А.П. Ситников. Вып. 1-2. -М.: Луч, 1993.-72 с.

56. Джейм, М. Рожденные выигрывать Текст. / М. Джейм, Д. Джон-гвард / Под ред. Петровской Л.А. М.: Прогресс-Универсум, 1993. - 396с.

57. Джанерьян, С.Т. Особенности профессиональной Я-концепции на начальных этапах профессионального становления психологов Текст. / С.Т. Джанерьян, О.В. Ульянова // Психологический вестник. Ростов - н/Д, 1996.-Вып. 1. - С.232-244.

58. Додонов, Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности Текст. / Б.И. Додонов //Вопросы психологии. 1994. - №4. - С.45-49.

59. Дукман, А.А. Имплицитные представления личности о конструктивности в общении и их смысловые основания Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / А.А. Дукман. Ростов н/Д: РГУ, 2004. - 18с.

60. Емельянов, Ю. Н. Активное социально-психологическое обучение Текст. / Ю.Н. Емельянов. Л.: Изд. ЛГУ, 1985. - 166 с.

61. Епифанова, С.В. Формирование учебной мотивации Текст. / С. Епифанова // Высшее образование в России. 2000. - №3. - С. 106-107.

62. Захаров, В. П. Практические рекомендации по ведению групп социально-психологического тренинга Текст.: методические указания / В.П. Захарова. -Л.: ЛГТУ, 1990. 98с.

63. Захаров, В. П. Социально-психологический тренинг Текст.: учебное пособие / В.П. Захарова, Н.Ю. Хрящевой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. -168с.

64. Забродин, Ю.М. Мотивационно-смысловые связи в структуре направленности личности Текст. / Ю.М. Забродин, Б.А. Сосновский // Вопросы психологии. 1989. - №6. -С.100-106.

65. Занюк, С.С. Психология мотивации. Теория и практика мотивирования. Мотивационный тренинг Текст. / С.С. Занюк. Киев: Эльга-Н; Ника-центр, 2001. - 352с.

66. Захарова, А.В. Психология формирования самооценки Текст. / А.В. Захарова. Минск, 1993. - 99с.

67. Зимняя И.А. Педагогическая психология Текст. / И.А. Зимней. -Ростов-на-Дону:Феникс,1997.-480с

68. Игры обучение, тренинг, досуг. Текст. / Под ред. В. В. Петру-синского // В четырех книгах. - М.: Новая школа, 2004. - 368 с.

69. Иванова, Е.М. Психология профессиональной деятельности Текст. / Е.М. Иванова. М.: ПЕР СЭ, 2006.-382с.

70. Ильин, В. С. Формирование личности школьника (целостныйпроцесс) Текст. / B.C. Ильна. М., 1984. - 144 с.

71. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы Текст. / Е.П. Ильин. СПб.:: Питер , 2000. -512с.

72. Карпова, H.JI. Мотивационная включенность в деятельность: структура, механизмы, условия формирования Текст.: автореф. дис. . д-ра психол. наук / H.JI. Карпова. М., 1998. - 46с.

73. Каширский, Д.В. Влияние профиля образования и этапа самоопределения на становление системы ценностей в юношеском возрасте Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / Д.В. Каширский. М.: Ml И У, 2002. -21с.

74. Келли, Дж.А. Теория личности. Психология личных конструктов Текст. / Дж.А. Келли; пер. с англ. и науч. ред. А.А. Алексеева. СПб.: Речь, 2000. - 249с.

75. Клейменова, Ю.Э. Влияние социально-психологических факторов на успешность карьеры в малом бизнесе Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / Ю.Э. Клейменова. М.: ГУУ, 2007. - 21 с.

76. Кетько, С.М. Единство рефлексии, мотивации и адаптации в сознании личности: Коллективная монография Текст. / С.М. Кетько, С.А. Пакулина, А.В. Поминов. -Москва: МГПУ, 2005. -231с.

77. Кирьякова, А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей Текст.: монография / А.В. Кирьякова. Ориенбург, 1996. - 187с.

78. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии Текст. / М.В. Кларин. Рига: Эксперимент, 1995.- 176с.

79. Климов, Е.А. Психология профессионала Текст. / Е.А. Климов. -М., 1996.-234с.

80. Колпакова, А.Н. Креативность студентов-педагогов как фактор их самоактуализации в обучении Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / А.Н. Колпакова. СПб.: ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2007. - 28с.

81. Кон, И.С. Категория «Я» в психологии Текст. / И.С. Кон // Психологический журнал. 1981. -Т.2. - №3. - С.25-38.

82. Кондратьева, М.В. Развитие мотивации достижения у студентов вузов Текст.: учебно-методическое пособие / М.В. Кондратьева. Ставрополь: Изд-во СевКавГТУ, 2005. -104с.

83. Коростылева, Л. А. Психология самореализации личности: затруднения в профессиональной сфере Текст. / JI.A. Коростылева. СПб.: Речь, 2005. - 222с.

84. Коротаева, Е.В. Хочу, могу, умею! Обучение, погруженное в общение Текст. / Е.В. Коротаевой. М.: КСП, Ин-т психологии РАН, 1997. -224 с.

85. Котова, И.Б. Развитие личности в обучении Текст. / И.Б. Кото-ва, Е.Н. Шиянов. М.: Академия, 2001. - 387с.

86. Куликов, Л.В. Психологическое исследование: методические рекомендации по проведению Текст. / Л.В. Куликов. СПб.: Речь, 2001. - 184с.

87. Куприна, М.В. Мотив достижения в структуре креативной личности Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / М.В. Куприна. Сахалин: СГУ, 2004. - 24с.

88. Курганский, Н.А. Целеполагание и его мотивационные детерминанты при неврозах Текст. / Н.А. Курганский // Психологический журнал. -1989. Т. 10. - №6. - С.67-74.

89. Кучерявенко, И.А. Психологические условия успешности деятельности практического психолога системы образования Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / И.А. Кучерявенко. Курск: КГУ, 2003. - 20с.

90. Лавринович, Т.М. Развитие установки на профессиональное самоопределение будущих педагогов-психологов в процессе гештальт-групповой работы Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / Т.М. Лавринович. Красноярск: СибГТУ, 2006. - 23с.

91. Панкин, М.М. Мотивация учебной деятельности и успешность обучения студентов вузов Текст. / М.М. Лапкин, Н.В. Яковлева // Психологический журнал. 1996. - Т. 17. - №4. - С.34-40.

92. Лейфрид, Н.В. Ответственность как личностная детерминанта представлений об успешном человеке Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / Р.В. Лейфрид. Краснодар: КубГУ, 2006. - 22с.

93. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М., 1976. - 400с.

94. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы, эмоции Текст. / А.Н. Леонтьев. -М., 1971. -318с.

95. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности Текст. / Д.А. Леонтьев. 2-е, испр. изд. - М.: Смысл, 2003. - 487с.

96. Лизинский, М.М. Психология общения Текст. / М.М. Лизин-ский. М, 1994. - 243с.

97. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б.Ф. Ломов. М., 1971. - 260с.

98. Магомед-Эминов, М.Ш. Мотивация достижения: структура и механизмы Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / М.Ш. Магомед-Эминов. М., 1987. - 24с.

99. Макаров, О.Г. Особенности проявления и преодоления внутри-личностных конфликтов в профессиональной деятельности успешного психолога Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / О.Г. Макаров. Хабаровск: ДВГУПС, 2006. - 23с.

100. Мальцева, О.А. Исследование представлений о взаимодействии субъектов образования с психологом (психосемантический подход) Текст.: автореф. дисс. . канд. психол. наук / О.А. Мальцева. Ставрополь: СевКав-ГТУ, 2000. - 30с.

101. Малинаускас, Р.К. Мотивация студентов разных периодов обучения Текст. / Р.К. Малинаускас // Социологические исследования. 2005. -N2.-С. 134-138

102. Манухина, С.Ю. Зависимость ценностных представлений от уровня мотивации достижения Текст. / С.Ю. Манухина // Материалы IIIвсероссийского съезда РПО, 2003. С.294-298.

103. Марасанов, Г. И. Методы моделирования и анализа ситуаций в социально-психологическом тренинге Текст. / Г.И. Марасанова. Киров, 1995.- 152 с.

104. Маркелова, Н.В. Тренинг личностной успешности для старшеклассников Текст.: учебно-методическое пособие / Н.В. Маркелова. Ставрополь: СевКавГТУ, 2005. - 65с.

105. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. М.: Знание, 1996. - 135с.

106. Маркова, А.К. Исследование мотивации учебной деятельности и идеи JI.C. Выготского Текст. / А.К. Маркова // Научное творчество JI.C. Выготского и современная психология. М., 1981. С. 96-100.

107. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения Текст.: Кн. для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. -192с.

108. Маслоу, А. Дальние резервы человеческой психики Текст. / А. Маслоу. М.: Наука, 1999. - 430с.

109. Маслоу А. Мотивация и личность Текст. / А. Маслоу. СПб: Речь, 1999. - 420с.

110. Маслоу, А. Самоактуализация Текст. / А.Маслоу // Психология личности. Тексты; под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. М.: МГУ, 1982. - 287с.

111. Мерлин, B.C. Психология индивидуальности Текст. / B.C. Мерлин. М.- Воронеж, 1996. - 448с.

112. Мильман, В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности Текст. / В.Э. Мильман // Вопросы психологии. 1987. - №5. -С.129-138.

113. Митина, JJ.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях Текст. / Л.М. Митина // Вопросы психологии. -1997. №4. - С.28-38.

114. Митина, JI.M. Психология развития конкурентоспособной личности Текст. / JI.M. Митина. М.: Моск. психолого-соц. ин-т; Воронеж: МОДЭК, 2002. - 400с.

115. ИЗ. Митина, JI.M. Формирование профессионального самосознания Текст. / JI.M. Митина // Вопросы психологии. 1990. -№3. -С.58-64.

116. Морозова, Г.Б. Психологическое сопровождение организации и персонала Текст. / Г.Б. Морозова. СПб., Речь, 2006. - 400с.

117. Мухина, B.C. Структура самосознания развивающейся личности. Проблемы возрастной психологии Текст. / B.C. Мухина // Тезисы докладов к VII съезду психологов СССР. М., 1989. - С.119-120.

118. Мыльников, Д.РМотивация и проблемы в обучении Текст. / Д.Р. Мыльников // Народное образование. 2002. -№9. - С.123 -130.

119. Непомнящий, А.В. Самоорганизация, самоконтроль и саморегуляция в учебном процессе Текст. / А.В. Непомнящий, В.Г. Захаревич. Таганрог: изд-во ТРТУ, 1989. - 81с.

120. Немиринский, О. В. Терапевтическая роль групповой динамики Текст. / О.В. Немиринского // Московский психотерапевтический журнал. -1993. -№3.- с. 5-25.

121. Обуховский, К. Галактика потребностей. Психология влечений человека Текст. / К. Обуховский. СПб.: Речь, 2003. - 296с.

122. Орлов, Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов вуза Текст.: дис. . д-ра психол. наук / Ю.М. Орлов. М., 1984. - 410с.

123. Пантилеев, С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система Текст. / С.Р. Пантилеев. М.: Изд-во МГУ, 1991. - 108с.

124. Паршикова, Е.В. Система достижения успеха как проблема основных компонентов Электронный ресурс. / Е.В. Паршикова // Культура & общество: Интернет-журнал МГУКИ. 2006. - С. 1-15 Режим досту-na:http://www.e- culture.ru/Articles/2006/Parshikova.pdf

125. Першина, JI.A. Возрастная психология Текст.: учебное пособиедля вузов / JI.A. Першина. М.: Академический Проект, 2004. - 256с.

126. Петриевский, В.Н. Психологические особенности личностного самоопределения успешного предпринимателя Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / В.Н. Петриевский. Ставрополь: СевКавГТУ, 2002. - 24с.

127. Поддубная, Т.К. Когнитивный компонент самосознания в процессе профессионализации Текст.: учебное пособие / Т.К. Поддубная. Белгород, 2000. - 190с.

128. Пономарев, Я.А. Исследование творческого потенциала человека Текст. / Я.А. Пономарев //Психологический журнал. 1991. - №1. - С. 12-16.

129. Психология Текст.: словарь; под. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М, 1990. - с 546.

130. Психология самосознания Текст.: хрестоматия; ред.-сост. Д.Я. Райгородский. Самара, 2000. - 333с.

131. Реан, А.А. О ценностно-мотивационной сфере студентов-универсантов Текст. / А.А. Реан, Т.В. Андреева, Н.П. Киреева, H.JI. Москвичева // Ананьевские чтения-99: тезисы научно-практической конференции. СПб., 1999. - С.5-8

132. Реан, А.А. Социальная педагогическая психология Текст. / А.А. Реан, Я.Л. Коломинский. СПб.: Питер, 2000. - 280с.

133. Роджерс, К. Актуализирующаяся тенденция: мотивы и сознание Текст. / К. Роджерс // Человеко-центрированный подход в образовании, психотерапии, психологии; пер. с англ. Е.В. Барзданиса, Ю.А. Менжерицкой. -Ростов н/Д, 1996. 60-82 с.

134. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога Текст.: Учеб. пособие: В 2 кн. — 2-е изд., перераб. и доп. / Е.И. Рогова. — М.: Туманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. — 384с.

135. Самоактуализация личности и проблема её измерения Электронный ресурс. Режим доступа : http://www.psyserver.narod.ru/metodiki/ preview/satmy.htm

136. Сенько, Т. В. Психология взаимодействия: Диагностика и коррекция личностного поведения Текст.: Учеб. Пособие / Т.В. Сенько. Мн.: Карандашев, 1998. - Ч. 2. - С. 15-26.

137. Сальное, А.В. Взаимосвязь ценностного самоопределения и мотивации достижения у студентов университета Текст. / А.В. Сальков // Вестник ОГУ. 2002. - №2. - С. 111-119.

138. Семенов, И.Н. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности Текст. / И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов // Вопросы психологии. 1983. - №2. - С. 18-26.

139. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика роек-тирования педагогических систем Текст. /В.В. Сериков.- М.: Логос, 1999. -272с.

140. Сидоренко, Е.В. Мотивационный тренинг. Практическое руководство Текст. / Е.В. Сидоренко. СПб, 2001. - 233с.

141. Сидоренко, Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности Текст. / Е.В. Сидоренко. СПб., 2007. - 207с.

142. Ситников, А. П. Акмеологический тренинг: Теория. Методика. Психологии Текст. / А.П.Ситникова. М.: Технологическая школа бизнеса, 1996.-428 с.

143. Смирнов, С.Д. Рецензия на книгу К. Двек "Я-теории, их роль в мотивации, становлении личности и развитии" Текст. / С.Д. Смирнов // Вопросы психологии. 2001. - №6. - С. 119-121.

144. Собчик, JI.H. Психология индивидуальности. Теория и практика психодиагностики Текст. / Л.Н. Собчик. СПб.: Речь, 2003. - 24с.

145. Соболев, С.И. Особенности социальных представлений у лиц с различными типами ценностно-смысловой позиции Текст.: автореф. дис. .канд. психол. наук / С.И. Соболев. Самара: СГПУ, 2006. - 24с.

146. Сосновский, Б. А. Мотив и смысл (психолого-педагогическое исследование) Текст. / Б.А. Сосновский. М., 1993. - 126с.

147. Степанский, В.И. Влияние мотивации достижения успеха и избегания неудачи на регуляцию деятельности Текст. / В.И. Степанский // Вопросы психологии. 1981. - №6. - С.59-74.

148. Терсакова, А.А. Психологическая поддержка личностного развития студента в педагогическом вузе Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук /

149. A.А. Терсакова. Ставрополь: СевКавГТУ, 2002. - 24с.

150. Тихомиров, O.K. Понятие «цель» и «целеобразование» в психологии Текст. / O.K. Тихомиров // Психологические механизмы целеобразо-вания. М.: Изд-во Московского государственного университета, 1977. -С.219-268.

151. Толочек, В.А. Современная психология труда Текст.: учебное пособие / В.А. Толочек. СПб.: Питер, 2005. - 479с.

152. Толочек, В.А. Стили профессиональной деятельности Текст. /

153. B.А. Толочек. М.: Смысл, 2000. - 199с.

154. Тугушева, А.Р. Представления о социальной успешности и личностное самоопределение юношества Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук / А.Р. Тугушева. Самара: СГПУ, 2007. - 23с.

155. Фаерман, М.И. Психологическое сопровождение инноваиио-ниых процессов в организации Текст. / М.И. Фаерман // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова. 2006. - С.65.

156. Фалунина, Е.В. Структура взаимосвязи личностного и профессионального самоопределения студентов педагогических вузов Текст.: автореф. дис. канд. психол. наук / Е.В. Фалунина. М.: МПСИ, 2005. - 27с.

157. Файзуллаев, А.А. Мотивационная саморегуляция личности. Текст. / А.А. Фейзуллаев. Ташкент, 1987. - 136с.

158. Файзуллаев, А.А. Принятие мотива личностью Текст. / А.А. Файзуллаев // Психологический журнал. 1985. - Т. 6. - №4. - С.87-97

159. Фелъдштейн, Д.И. Психология развивающейся личности Текст. / Д.И. Фельдштейн. -М.-Воронеж, 1996. 512с.

160. Фетискин, Н.П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп Текст. / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. — М. Изд-во Института Психотерапии. 2002. 460с.

161. Филиппов, В.М. Актуальные проблемы и направления инновационной деятельности в российском образовании Текст. / В.М. Филиппов // Инновации в образовании. 2001. - №1. - С.5-16.

162. Фонарев, А.Р. Психологические особенности личностного становления профессионала Текст. / А.Р. Фонарев. Воронеж: МОДЭК, 2005. -560с.

163. Фонарев, А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации Текст. / А.Р. Фонарев // Вопросы психологии. 1997. - №2. -С.72-83.

164. Френкин, Р. Мотивация поведения: биологические, когнитивные и социальные аспекты Текст. / Р. Френкин. 5-е изд. СПб.: Питер, 2003. -651с.

165. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность Текст. / X. Хекхаузен. В 2-х томах; пер. с нем.; под ред. Б.М. Величковского. М., 1986. - 480с.

166. Хекхаузен, X. Психология мотивации достижения Текст. / X. Хекхаузен. СПб.: Речь, 2001. - 240с.

167. Холл, К. Теории личности Текст. / К. Холл, Г. Линдсей. -М.:"КСП+", 1997. 82с.

168. Холодная, М.А. Когнитивные стили: О природе индивидуального ума Текст.: учебное пособие / М.А. Холодная. -М.: ПЕР СЭ, 2002. 304с.

169. Хребина, С. В. Организационная психология образования: феноменология и концепция развития Текст.: монография / С.В. Хребина. Пятигорск: изд-во ПГЛУ, 2007. - 288с.

170. Хребина, С.В., Прикладные основы организации психологической службы в вузе Текст.: учебно- методическое пособие / С.В. Хребина, А.В. Плугарева. Пятигорск: изд-во ПГЛУ, 2007. - 166с.

171. Хьелл, Л. Теории личности Текст. / Л. Хьелл, Д.Зиглер. 3-е изд. -СПб.: Питер, 2008. 607с.

172. Чеснокова, И.И. Психологические исследовании самосознания Текст. / И.И. Чеснокова // Вопросы психологии. 1984. - №5. - С.23-44.

173. Чирков, В.И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека Текст. / В.И. Чирков // Вопросы психологии. 1996. - №3. -С.116-130.

174. Чуприкова, Н.И. Умственное развитие: Принцип дифференциации Текст. / Н.И. Чуприкова. СПб.: Питер, 2007. - 448с.

175. Шадриков, В.Д. Введение в психологию: мотивация поведения Текст. / В.Д. Шадриков. М.: Логос, 2001.- 160с.

176. Шаповаленко, И.В. Возрастная психология. М.: Гардарики, 2005 349с.

177. Швальбе, Б. Личность, карьера, успех Текст. / Б. Швальбе. — М., 1993. -240с.

178. Эльконин, Д.Б. Понятие компетентности с позиций развивающего обучения Текст. / Д.Б. Эльконин // Современные подходы к компетентност-но ориентированному образованию. Красноярск, 2002. С. 121.

179. Эммонс, Р. Психология высших устремлений: мотивация и духовность личности Текст. / Р. Эммонс. М.: Смысл, 2004. - 416с.

180. Ярошевский, М.Г. О внешней и внутренней мотивации научного творчества Текст. / М.Г. Ярошевский // Проблемы научного творчества в современной психологии. М., 1971. — С. .224-233.

181. Adams, J.S. Towards an understanding of intequity Text. / J.S. Adams // Abnormal and Social Psychology. N.Y., 1963. 321 p.

182. Auport, G.W. Trait in Motivations' Theory Text. / G.W. Auport // Am. Journal of Orthopsychiatry. 1953. V. 23. 250p.

183. Atkinson, J. W. An Introduction to Motivation Text. / J.W. Atkinson. N. Y., 1964. 405p.

184. Atkinson, J.W. Achievement motive and test anxiety conceived as motive to approach success and motive to avoid failure Text. / J.W. Atkinson, G.H. Litwin // Journal of Abnormal and Social Psychology. 1960. 60p.

185. Atkinson, J.W. Motivation and Achivement Text. / J.W. Atkinson, J.O. Raynor. Wash D. С 1974. 479p.

186. Bhogle, S. Fear of Success in Indian Context Text. / S. Bhogle, V. Murthy // J. of Personality and Clinical Studies. 1990. V.6 (1). - 205-210p.

187. Breedlove, C.G. Women's Fear of Success in Relation to Personal Characteristics and Type of Occupation Text. / C.G. Breedlove, V.G. Cicirely // J. of Psychology. 1974. V.86. - 326p.

188. Bremer, Т.Н. Fear of Success: A Personality Trait or a Response to Occupational Deviance and Role Overload Text. / Т.Н. Bremer, M.A. Witting. // Sex Role. 1980. V.6. - 595-609p.

189. Charms, R. de. Motivation enchancement in education settings Text. / R.Charms, Ed. C. Ames. R. Ames // Research on motivation in education. N. Y., 1984.-V. l.P. 121-146.

190. Dweck, C.S. Learned helplessness and reinforcement responsibility in children Text. / C.S. Dweck, N.D. Repucci // J. of Pers. and Soc. Psychol. 1973. -25p.

191. Fleming, J. The Motiv to Avoid Success Text. / J. Fleming, M. Horner // Motivation and Personality: Handbook of Thematic Content Analysis.- N.Y. 1992. 344-356p.

192. Fried-Buchalter, S. Fear of Success, Fear of Failure and the imposter Phenomenon: A Factor Analitic Approach to Convergent and Discriminant Validity Text. / S. Fried-Buchalter // J. of Personality Assessment. 1992. V.58 (2). -445-453p.

193. Heckhausen, H, Achievement motivation and its constructs: A cognitive model Text. / H. Hekhausen // Motivation and Emotion, 1977. Vol. 1. P. 283-329.

194. Hoppe, F. Erfolg und Misserfilg Text. / F. Hoppe // Psychol. Forsch., 1930, Bd. 14, P. 1-62.

195. Vorwerg, M. Adaptives Training der Leistungsmotivation.-Z.Psychol Text. / M. Vorwerg, 1977, v. 2.

196. Kelley, G.A. The Psychology of Personal Constructs V Text. / G.A. Kelley. 1,2. N. Y., 1955. 168p.

197. McDougall, W. Outline of psychology Text. / W. McDougall. N.Y. -1923. 440p.

198. Mc Clelland, D.C Assessing Human Motivation Text. / D. Mc Clelland. -N. Y., 1971. 360p.

199. Madsen, KB. Modern Theories of Motivation. Copengagen Text. / K.B. Madsen. Verl. Psychol., 1959. 500p.

200. Murrey, H.A. Exploration in Personality Text. / H.A. Murrey. N.Y., 1938.-300p.

201. White, R.W. Motivation reconsidered: the concept of competence Text. / R.W. White. Psychol. Rev., 1959. P.297-333.