Психологические факторы профессионального самоопределения в условиях разнонаправленного образования

Кондратьева, Анастасия Михайловна

Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Психологические факторы профессионального самоопределения в условиях разнонаправленного образования

Автореферат

Автор научной работы: Кондратьева, Анастасия Михайловна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Краснодар
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 19.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Психологические факторы профессионального самоопределения в условиях разнонаправленного образования"

005005720

На правах рукописи

Кондратьева Анастасия Михайловна

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ В УСЛОВИЯХ РАЗНОНАПРАВЛЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Специальность: 19.00.07 - Педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

-8 ДЕК 2011

Краснодар 2011

005005720

Работа выполнена на кафедре психологии ФГБОУ ВПО «Кубанский государственный университет физической культуры, спорта и туризма»

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор

Ясько Бэла Аслановна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Демин Андрей Николаевич

доктор психологических наук, профессор Толочек Владимир Алексеевич

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Московский городской психолого-педагогический университет» (г. Москва)

Защита состоится «24» декабря 2011 г. в 14 часов на заседании диссертационного совета Д 212.101.06 в Кубанском государственном университете по адресу: 350040, г. Краснодар, ул. Ставропольская, 149.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Кубанского государственного университета (читальный зал).

С авторефератом можно ознакомиться в научной библиотеке Кубанского государственного университета и на сайте: ЬНр/Душлу.киЬБи.ги.

Автореферат разослан «_» ноября 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

О.В.Засядко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В настоящее время исследование поведения человека в различных жизненных ситуациях, включая профессиональную деятельность, предполагает знание личностных свойств, детерминирующих особенности его эмоциональных реакций, эффективность поведенческих стратегий, возникновение и преодоление проблемностей, в конечном счете определяющих её успешность или неуспешность (A.A. Аз-бель, A.B. Брушлинский, Г.Г. Горелова, Л.Г. Дикая, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, А.О. Прохоров и др.). При этом глобальное развитие рыночных отношений предъявляет повышенные требования к субъекту труда. Значительно возрастает цена специалиста, обладающего профессиональной подготовкой по двум и более специальностям.

Подготовка профессиональных кадров является предметом научных дискуссий и поисков отечественных психологов (Г.Б. Горская, E.JI. Ермолаева, Н.С. Пряжников, Э.Э. Сыманюк, В.А. Толочек, А.Р. Фонарев, Л.Б. Шнейдер и др.). Исследования в этой области позволяют понять, что профессиональное самоопределение человека, его дальнейшая реализация -системный процесс, в котором профессиональное самоопределение служит одним из основных компонентов, фундаментом самореализации, актуализации личностных возможностей.

Адаптация молодого специалиста к современному рынку труда рассматривается в контексте динамики его профессионального опыта (Ф.С. Исмагилова), профессиональной мобильности (JI.B. Горюнова, Т.А. Ольховая, И.Г. Шпакина), востребованности (Е.В. Харитонова), занятости (А.Н. Демин). Большое число исследований посвящено разноуровневому профессиональному образованию и психологическим факторам его обеспечения, формирования психологической готовности будущего профессионала (С.К. Бондырева, Э.Г. Малиночка, Н.Д. Никандров, И.Г. Шен-дрик, Б.А. Ясько и др.). Вместе с тем психолого-педагогические аспекты профессионального самоопределения в условиях разнонаправленного образовательного процесса не выделялись в качестве предмета научного и экспериментального поиска. При этом под разнонаправленным профессиональным образованием мы понимаем процесс одновременного получения субъектом образования по двум различным основным образовательным программам (направлениям подготовки), независимо от их уровня (высшее или среднее профессиональное образование) и степени содержательной близости.

сионального образования не имеет достаточного отражения в современной психологической науке, в частности, с точки зрения детерминирующих его психологических факторов. Сказанным определяется проблема и актуальность ее исследования.

Цель исследования - установить психологическое содержание разнонаправленного образовательного процесса и психологических факторов, влияющих на профессиональное самоопределение и личностное становление будущих профессионалов.

Объект исследования - процесс самоопределения студента в условиях разнонаправленного профессионального образования.

Предмет исследования - психологические факторы профессионального самоопределения и их динамические характеристики в условиях получения разнонаправленного образования.

Гипотезы исследования

1. Психологические предпосылки профессионального самоопределения в условиях получения разнонаправленного образования формируются под влиянием организационно-педагогических особенностей данного вида образования, с одной стороны, и специфических сочетаний мотивационно-ценностных и личностно-психологических качеств субъекта - с другой.

2. Детерминирующее влияние на выбор разнонаправленного профессионального образования и процесс самоопределения студента оказывают мотивационно-ценностные структуры личности.

Цель и гипотезы исследования обусловили постановку и решение следующих теоретических и эмпирических задач.

Теоретические задачи:

1) сформулировать теоретико-методологическую основу исследования, проанализировав современные подходы к интерпретации влияния образовательного процесса, характера образовательной среды на психические новообразования обучающихся, их личностное развитие на разных ступенях образования;

2) определить степень экспериментальной и научной обоснованности выдвинутых эмпирических гипотез; установить ключевые аспекты научной новизны полученных результатов; сформулировать положения, выносимые на защиту.

Эмпирические задачи:

1) установить содержание и организационно-педагогические особенности разнонаправленного профессионального образования;

2) проанализировать мотивационные предпосылки разнонаправленного профессионального самоопределения;

3) исследовать личностно-психологические детерминанты разнонаправленного профессионального самоопределения в виде статусов профес-

сиональной идентичности, локализации субъективного контроля, эмпатии, социальной адаптивности;

4) методом факторного анализа выделить психологические факторы профессионального самоопределения в условиях разнонаправленного профессионального образования;

5) определить «мишени» развивающего психологического воздействия, нацеленного на оптимизацию процесса профессионального самоопределения на этапах разнонаправленного образования;

6) разработать программу и провести формирующий эксперимент, ориентированный на практическое испытание психологических средств оптимизации процесса профессионального самоопределения при получении студентом разнонаправленного образования; дать анализ результатов формирующего эксперимента.

Теоретические и методологические основы исследования составили: концепции, раскрывающие влияние образовательного процесса, характера образовательной среды на психические новообразования обучающихся, их личностное развитие на разных ступенях образования (Л.И. Божо-вич, В.В. Давыдов, И.С. Кон, A.B. Мудрик, Д.И. Фельдштейн и др.); психологические концепции профессионального становления и самореализации личности (Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, Н.С. Пряжников, В.А. Толо-чек, Б.А. Ясько); концепции кризиса занятости (А.Н. Демин) и профессиональной востребованности личности (Е.В. Харитонова); отечественные и зарубежные концепции профессиональной мобильности (Л.П. Богданова, JI.B. Горюнова, Ю.Ю. Дворецкая, Т.А. Ольховая, Д. Сьюпер, И.Г. Шпа-кина, Н.Р. Хакимова и др.) и профессиональной идентичности (Е.П. Ермолаева, Э.Э. Сыманюк, Л.Б. Шнейдер, Дж. Марсиа).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотез применялись методы научного анализа, сбора и интерпретации эмпирических данных, математической статистики, метод формирующего эксперимента. Был сформирован комплекс диагностических методик (всего 10), в том числе опросники, шкалы, анкета. Обработка результатов осуществлялась с применением стандартного пакета статистических программ SPSS 13.0.

Эмпирическая база исследования. Экспериментальной базой исследования послужили: Кубанский государственный университет физической культуры, спорта и туризма (КГУФКСТ), Негосударственное образовательное учреждение среднего профессионального образования (НОУ СПО) «Краснодарский специализированный медицинский колледж», Краснодарский муниципальный медицинский институт высшего сестринского образования. Совокупная выборка исследования - 293 чел.

Этапы и организационные формы исследования. Исследование проводилось с 2005 по 2011 г. в пять этапов.

Первый этап (2005 г.) - подготовительный - формулирование целей, задач и выдвижение рабочих гипотез исследования, выбор объекта и предмета исследования, определение этапов работы.

Второй этап (2006-2007 гг.) - поисково-теоретический - изучение и анализ научной литературы по проблеме исследования, разработка опытно-экспериментальной программы.

Третий этап (октябрь 2007 - апрель 2008 г.) - формирование основных групп испытуемых, начало экспериментального процесса и апробации результатов.

Четвертый этап (октябрь 2008 - апрель 2010 г.) - организация формирующего эксперимента, направленного на оптимизацию процесса профессионального самоопределения при получении студентом разнонаправленного профессионального образования, проверка гипотезы, дальнейшая апробация.

Пятый этап (2010-2011 гг.) - заключительный - обработка и интерпретация полученных результатов, формирование авторской концепции, определение новизны полученных результатов и формулирование основных положений, выносимых на защиту.

Достоверность полученных результатов и обоснованность выводов обеспечены сформированными теоретико-методологическими основаниями, методическим инструментарием, адекватным предмету, гипотезам и задачам исследования; репрезентативностью выборки, содержательным анализом установленных фактов, зависимостей, детерминаций; корректным применением методов математической статистики.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выявлены организационно-педагогические особенности разнонаправленного профессионального образования, определены их организационные и содержательные компоненты;

- обосновано понятие «мотивация разнонаправленного профессионального самоопределения» (МРПС) как стремление приобрести вторую профессию для расширения пространства карьерной самореализации. Показано, что МРПС характеризуется: сочетанием социально ориентированного и «исследовательского» типов профессиональных предпочтений, слабо дифференцированных при средневысокой однородности; средневыра-женными показателями самоактуализации, ориентации во времени и потребности достижений; преобладанием развивающей системы ценностей над потребительной;

- показана противоречивость и сложность процессов личностного становления и формирования профессиональной идентичности;

- выделены факторы выбора разнонаправленного профессионального самоопределения, в которых ведущую роль играют мотивационно-ценностные структуры личности (социально-исследовательская профес-

сиональная направленность, социальная полезность, развивающая мотивация).

Теоретическая значимость полученных результатов. Расширена область теоретических знаний о психолого-педагогических аспектах профессионального самоопределения личности; внесен вклад в разработку проблемы повышения эффективности образовательного процесса, мотивирующей роли профессиональной идентичности, понимания ресурсов социально-профессиональной адаптации молодого специалиста в условиях современного рынка труда; конкретизированы научные представления о психолого-педагогических закономерностях современного профессионального образования.

Выявленные психологические факторы профессионального самоопределения в условиях разнонаправленного образования студентов уточняют знания об индивидуальных особенностях протекания процесса профессионального становления будущего специалиста разных сфер деятельности. Введенное понятие мотивации разнонаправленного профессионального самоопределения дополняет теоретические обоснования противоречивости и сложности процессов личностного становления и формирования профессиональной идентичности.

Практическая значимость результатов исследования. Выделенные психологические факторы профессионального самоопределения в условиях разнонаправленного образования целесообразно учитывать при реализации концепции разнонаправленной подготовки, в организации психолого-педагогического мониторинга процесса профессионального становления. Разработанная и прошедшая испытание в ходе формирующего эксперимента программа оптимизации процесса профессионального самоопределения на этапах разнонаправленного образования может использоваться как модель психологического сопровождения студентов, оказания поддержки в становлении профессиональной идентичности, личностной готовности к избранным сферам профессионального труда.

Основные положения, выносимые на защиту

1. Организационно-педагогические особенности разнонаправленного профессионального самоопределения детерминируются содержательными и организационными компонентами образовательного процесса. Содержательные компоненты обусловлены взаимосвязью профессионально-образовательных программ, единой системы учебно-методических комплексов с дифференциацией дидактических единиц по направлениям образования, единой учебно-методической базой, совмещением психолого-педагогических задач в области личностного становления будущего специалиста. К организационным компонентам относятся: интеграция образовательных пространств образовательных учреждений разных уровней (вуз, СПО) и направлений профессиональной подготовки; преемственность пе-

дагогических традиций, технологий и методов образовательной деятельности; индивидуализация и дифференциация образовательного процесса путем формирования студенческих групп разнонаправленного профессионального образования; сокращение сроков среднего образования без ущерба для уровня квалификации выпускника.

2. Личностной предпосылкой избрания студентом разнонаправленного профессионального самоопределения является мотивация разнонаправленного профессионального самоопределения (МРПС), содержательность которой определяется стремлением приобрести вторую профессию для расширения пространства карьерной самореализации. МРПС характеризуется: сочетанием социально ориентированного и «исследовательского» типов профессиональных предпочтений, слабо дифференцированных при средневысокой однородности; средневыраженными показателями самоактуализации, ориентации во времени и потребности достижений; преобладанием развивающей системы ценностей над потребительной.

3. Мотивация разнонаправленного профессионального самоопределения обусловливает противоречивость и сложность процессов личностного становления и формирования профессиональной идентичности. Личност-но-психологические качества студентов характеризуются сниженными показателями эмпатии; повышенной интернальностью в области неудач; акцентированным «профилем» социальной адаптивности за счет повышенной конформности при сниженных качествах социальной лабильности и креативности. В профессиональной идентичности сочетаются «достигнутый» и «диффузный» статусы.

4. Имеют место три основных психологических фактора выбора студентами разнонаправленного профессионального самоопределения, системообразующую нагрузку в каждом из которых выполняют мотивационные образования (социально-исследовательская профессиональная направленность, социальная полезность, развивающая мотивация).

Первый фактор обусловлен внутренними взаимосвязями в сфере профессиональных предпочтений, где доминирующая позиция «исследовательского» типа предпочтений способствует повышению интернальности в области производственных отношений и ведет к снижению роли в социальной адаптивности личностных свойств: адаптивность - лабильность и адаптивность - креативность.

Второй фактор обусловлен высокой значимостью в выборе разнонаправленного образования мотива «социальной полезности», который детерминирует диффузию профессиональной идентичности, «социальный» тип профессиональных предпочтений и свойство адаптивность - лабильность, сниженные эмпатию и статус «моратория» в профессиональной идентичности.

Третий фактор определяется преобладающей ролью развивакпцей мотивации, которая детерминирует потребность достижений и снижение общей интернальности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты теоретических и эмпирических исследований по теме диссертации неоднократно обсуждались на заседаниях кафедры психологии КГУФКСТ.

Основные результаты исследования были представлены на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях в г. Иваново, Кисловодске, Екатеринбурге, Новосибирске, Краснодаре, Сочи в 2006-2011 гг., а также на IV Всероссийском съезде психологов образования России (2008) и XV симпозиуме «Психологические проблемы смысла жизни и акме» (2010) в г. Москве.

По теме диссертации опубликована 21 работа (4 из них - в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, рекомендуемых ВАК).

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Аналитический материал представлен в 34 таблицах и 5 рисунках.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследуемой проблемы, сформулированы цель, объект, предмет, задачи и гипотезы исследования, указана его научная новизна и теоретическая значимость, изложены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы исследования личности на этапах профессионального образования» представлены существующие в современной психолого-педагогической литературе подходы к пониманию профессионального самоопределения и становления личности на начальном этапе профессиогенеза.

В фундаментальных и новейших трудах психологической науки профессиональное самоопределение личности рассматривается как системный процесс. Выбор профессиональной деятельности, дальнейшее становление специалиста способствуют раскрытию личностных смыслов и потенциалов человека (Е.А. Климов, А.К. Маркова, Н.С. Пряжников и др.). В исследованиях обращается внимание на то, что в деятельности человек обретает субъектность, формируется его мотивационно-ценностная сфера (C.JI. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, A.B. Брушлинский), при этом культурно-исторический опыт цивилизаций, личностный опыт человека оказывают существенное влияние на процесс профессионального и личностного самоопределения (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, К.Д. Ушинский).

Профессиональная деятельность наполняет жизнь особым смысловым содержанием. Активность личности в освоении профессиональных норм

образует смысловой контекст жизни человека (К.А. Абульханова-Слав-ская, А.Г. Асмолов, A.A. Бодалев, Н.В. Кислинская, Н.Ф. Талызина, В.Э. Чудновский и др.), а профессиональное самоопределение служит одним из основных направляющих ресурсов человека, фундаментом для самореализации, актуализации личностных возможностей (Н.С. Пряжников).

Рассмотрена проблема кризисов профессионализации (И.В. Абакумова, А.Н. Демин, Э.Ф. Эсер, Э.Э. Сыманюк и др.), востребованности - невостребованности личности (Е.В. Харитонова), где отмечается, что противоречивость процессов функционирования профессионала способствует образованию кризисных ситуаций, решение которых осуществляется через освоение новых видов деятельности. Одним из вариантов личностного осознания востребованного специалиста является включенность индивида в процесс разнонаправленного профессионального образования, в котором возможна нейтрализация внутреннего кризиса, диффузности профессиональной идентичности (A.A. Азбель, Е.П. Ермолаева, Ю.П. Поваренков, Л.Б. Шнейдер, Дж. Холланд и др.).

Современная парадигма образования, основанная на компетентност-ном подходе, обусловливает целенаправленное развитие системы качеств, позволяющих работнику эффективно решать актуальные и потенциальные профессиональные задачи (JI.B. Горюнова, Т.В. Максимова, Л.Г. Пузеп, М.М. Сунарчина, Б.А. Ясько и др.). Высокой конкурентной способностью на рынке труда обладает личность, имеющая не одно, а два или несколько профессиональных образований. Однако получение одновременно двух образований может стать причиной ненормативных кризисов (Э.Ф. Зеер, Б.А. Ясько), вызывать психологические проблемы, обусловленные содержанием и особенностями процесса профессионально-личностного самоопределения и последующей профессиональной самореализацией.

Итак, при многообразии концепций влияния педагогического процесса на психические новообразования обучающихся, их личностное развитие на разных ступенях и уровнях образования очевидна недостаточная разработанность проблемы современных тенденций профессиональной самореализации личности при одновременном освоении пространств двух профессиональных сфер. Сложившиеся социально-экономические реалии требуют не только высокой профессиональной компетентности специалиста, но и готовности занять устойчивое место в профессиональных нишах разных профессий.

Во второй главе «Программа эмпирического исследования» рассмотрены задачи, организационные формы, этапы и методический аппарат исследования, содержательно охарактеризована и обоснована выборочная совокупность.

Применен комплекс диагностических средств, адекватных предмету, объекту, целям и задачам исследования: «Опросник потребности достиже-

ния» (Ю.М. Орлов); «Анкета побудительных мотивов избрания профессии врача» (Б.А. Ясько), адаптированная для студентов медицинского колледжа; «Опросник диагностики мотивационной структуры личности» (В.Э. Мильман); «Опросник профессиональных предпочтений» (Дж. Хол-ланд); краткая шкала измерения уровня самоактуализации (А. Маслоу); «Опросник на выявление уровня эмпатии» (А. Меграбян, Н. Эпштейн); «Опросник социальной адаптивности личности» (О.Г. Посыпанов); «Уровень ориентации (компетентности) во времени» (шкала теста на оценку уровня самоактуализации - CAT); «Оценка уровня субъективного контроля» (УСК); методика групповой диагностики статусов профессиональной идентичности (А.А. Азбель).

В исследовании приняли участие 293 чел. На первом этапе группу студентов разнонаправленного профессионального образования составили 86 чел. (группа П\). Студенты одновременно обучались в Краснодарском специализированном медицинском колледже, на отделениях «Лечебное дело» и «Сестринское дело», а также в Кубанском государственном университете физической культуры, спорта и туризма (КГУФКСТ), на факультете адаптивной физической культуры. В группу сравнения вошли студенты мононаправленного профессионального образования (207 чел.), из которых 132 чел. - студенты факультета физической культуры КГУФКСТ (группа и2); 75 чел. - студенты медицинского колледжа Краснодарского муниципального института высшего сестринского образования (группа щ). На втором этапе формирующего эксперимента из группы ri\ были отобраны 62 чел., 30 из них составили экспериментальную группу (и,) и 32 чел. -контрольную (ик).

В третьей главе «Психологические предпосылки профессионального самоопределения и их формирование в условиях разнонаправленного профессионального образования» проведен анализ результатов эмпирической проверки гипотез.

В параграфе 3.1 подробно описаны психолого-педагогические особенности разнонаправленного профессионального образования, выявленные путем сравнительного анализа квалификационных характеристик выпускников по специальностям: 022500 - Адаптивная физическая культура; 022300 - Специалист по физической культуре и спорту; 060101 - Лечебное дело; 060109 - Сестринское дело.

Установлено, что к организационным компонентам относятся: возможность одновременного профессионального образования в двух профессиональных направлениях; преемственность педагогических традиций, технологий и методов образовательной деятельности; индивидуализация и дифференциация образовательного процесса путем формирования студенческих групп разнонаправленного профессионального образования; co-

кращение сроков среднего образования без ущерба для уровня квалификации выпускника.

Содержательные компоненты включают: единую систему учебно-методических комплексов с дифференциацией дидактических единиц по направлениям образования; единую учебно-методическую базу, взаимосвязь образовательных программ различного уровня; совмещение педагогических задач в области личностного становления будущего специалиста за счет интеграции образовательных пространств СПО и ВПО.

В параграфе 3.2 проведен анализ мотивационных предпосылок разнонаправленного профессионального самоопределения. Исследование типологии профессиональных предпочтений (ПП) позволило установить, что в выделенных группах респондентов имеются как общие (инвариантные), так и специфические особенности. У респондентов групп щ и щ преобладают ПП по коду СИА и САИ, причем доли выраженности каждого компонента кода в этих группах статистически не различаются (С-тип: ср* = 1,26, р > 0,05; А-тип: <р* = 0,77, р > 0,05; И-тип: ф* = 0,91, р > 0,05). Иначе выглядит среднегрупповой код ПП студентов группы п2: он идентичен предыдущим по показателям первых компонентов кода при достоверно преобладающем специфическом третьем компоненте (П-тип). Это код САП.

Исследование мотивационной структуры личности позволило установить превышение общего уровня мотивов потребления над мотивами развития. Так, у студентов разнонаправленного профессионального образования преобладание мотивационной направленности потребительного характера выявлено у 45,3% (39 чел.) респондентов против 33,7% (29 чел.) по развивающей системе ценностей.

Графическое представление «профилей» мотивационно-ценностной ориентации в группах испытуемых показывает, что для студентов, избравших разнонаправленное профессиональное образование, три из четырех компонентов, определяющих содержательную характеристику ценностей присвоения (комфорт, социальный статус, общение), имеют достоверно меньшие значения, чем у их однокурсников, избравших спортивное образование, а по шкале «Общение» это наблюдение относится и к сравнению с группой медицинских сестер (при f = 2,0 р< 0,05) (см. рисунок).

Анализ результатов анкетирования установил, что образовательная и личностная активность студентов, поступивших первоначально в вуз спортивного профиля и принявших затем решение о получении второго образования в другой профессиональной сфере (медицине), определяется не столько стремлением к профессионально-личностному росту, сколько намерениями приобрести вторую профессию для облегчения в последующем процессе карьерного самоопределения. Это является подтверждением противоречивости процесса становления профессиональной идентичности при выборе разнонаправленного профессионального образования.

100

— ♦ — п1 —■— п2 -■*- пЗ

40 30 20 10 0

52,8

С О Д ДР ОД

Профили мотивационно-ценностной ориентации в группах испытуемых, %:

Ж - жизнеобеспечение; К - комфорт, С - социальный статус; О - общение;

Д - общая активность; ДР - творческая активность; ОД - социальная полезность

Результаты тестирования по «Опроснику потребности достижения» Ю.М. Орлова свидетельствуют о том, что для студентов, получающих два вида профессионального образования, характерен в целом средний уровень выраженности потребности достижения (73,3%, или 63 чел.). Содержательный анализ утверждений опросника показал следующее: достоверно больше студентов группы п\ считают, что любимое занятие имеет для них жизненную важность (при <р* = 2,65 р < 0,05) и дает перспективные жизненные цели (при <р* = 1,69 р < 0,05).

Исследование уровня самоактуализации позволило установить, что у студентов группы щ уровень самоактуализации в меньшей степени выражен, чем у студентов мононаправленного профессионального образования медицинского профиля (пх —» п3: t= 1,86, р < 0,05). Обследование по шкале «Ориентация во времени» опросника САТ показало, что в группе высокий уровень ориентации во времени имеют только 26,7% опрошенных (23 чел.), в то время как в группе студентов-спортсменов этот показатель составил 38,6% (51 чел.), а в группе студентов-медиков - 45,3% (34 чел.). Полученные данные свидетельствуют о том, что большинство студентов разнонаправленного образования слабо ориентированы во времени, имеют сложности в принятии реального Я-образа и др.

Корреляционный анализ позволил выявить следующее: у студентов разнонаправленного образования ориентация во времени положительно связана с общей выраженностью потребности достижений, что имеет место и у их однокурсников по спортивному вузу {р < 0,05).

Проведенная интерпретация эмпирических данных подтвердила ту часть гипотезы исследования, в которой предполагалось, что мотивация разнонаправленного профессионального самоопределения имеет определенную специфику и обусловливает противоречивость и сложность процессов личностного становления и формирования профессиональной идентичности.

Полученные результаты позволяют ввести в понятийный аппарат педагогической психологии профессионального образования понятие «мотивация разнонаправленного профессионального самоопределения» (МРПС) и определить ее как стремление приобрести вторую профессию для облегчения в последующем процесса карьерной самореализации.

МРПС характеризуется: сочетанием социально ориентированного и «исследовательского» типов профессиональных предпочтений, слабо дифференцированных при средневысокой однородности; преобладанием развивающей системы ценностей над потребительной; преимущественно средневыраженной потребностью достижений и ориентацией во времени.

В параграфе 3.3 раскрыты личностно-психологические предпосылки выбора разнонаправленного профессионального образования.

Поскольку поиск профессиональной идентичности (ПИ) является одним из компонентов возрастного кризиса подростково-юношеского периода становления личности, мы поставили задачу выявить статусы идентичности, сформировавшиеся у них под влиянием факторов выбора и принятия решения. Было установлено, что 76,0% испытуемых групп щ и 62,8% группы щ приступили к получению профессионального образования в статусе достигнутой ПИ, что свидетельствует об успешном преодолении ими кризиса профессионального выбора, сформированном знании о самом себе, своих целях, о позитивном отношении к специализированной учебной и предстоящей трудовой деятельности. В то же время более четверти респондентов группы п\ (26,5%) обнаружили состояние диффузии ПИ, что более выражено, чем у студентов группы щ (при t = 0,49 р > 0,05) (см. таблицу). Это свидетельствует о сложности процесса профессионального самоопределения студентов, избирающих разнонаправленное профессиональное образование.

Корреляционный анализ позволил выявить взаимосвязи статусов ПИ с типами ПП. Обнаружено, что избрание разнонаправленного профессионального образования студентами, выражающими интерес к предпринимательским или сигнаномическим видам профессиональной деятельности, связано с диффузностью профессиональной идентичности, продолжением поиска ими своего профессионального Я. В то же время для той части студентов, у которых «артистический» тип служит преобладающим выбором профессиональных предпочтений, поступление в вуз физкультурно-спортивного профиля является внешне мотивированным решением (влия-

ние родителей, значимого Другого и т.п.), а получение второй профессии может быть своего рода компенсаторным психологическим эффектом в стремлении к самореализации.

Статусы профессиональной идентичности студентов _в исследуемых группах_^_

Статусы ПИ ni (86 чел.) »2 (132 чел.) из (75 чел.)

абс. % абс. % абс. %

Диффузная ПИ 35 26,5 68 51,5 17 22,7

Различия: и, -> п< о* = 1,57, р < 0,055; п, — пу. <р* = 2,48, р < 0,01; п2-* п3: <р* = 4,21, р < 0,01

Предрешенная ПИ - - - - 1 1,3

Мораторий - - 5 3,8 - -

Достигнутая ПИ 54 62,8 59 44,7 57 76,0

Различия; и, пу. ф* = 2,63, р < 0,003; и, — щ: <р* = 1,81, р < 0,035; пг -> и3: ф* = 4,52, р < 0,01

Исследование эмпатии на первом этапе эксперимента показало, что студенты обладают преимущественно средним уровнем ее выраженности. Однако в среде молодых людей, избравших медицину сферой будущей профессиональной деятельности, доля лиц с высоким уровнем выраженности этого эмоционального качества значительно больше, чем в группе студентов-спортсменов (в сравнениях ф* = 5,39, р < 0,01; н3 —> п2-Ф* = 7,13,р < 0,01). Наиболее выражен высокий уровень эмпатии у студентов мононаправленного профессионального образования медицинского профиля: им обладают 32 опрошенных (42,7%), что достоверно превышает аналогичный показатель не только в группе спортсменов, как показано ранее, но и в группе разнонаправленного образования (при ф* = 1,802 р < 0,03). Результаты проведенного анализа показывают следующее: с одной стороны, часть студентов, избравших вторым направлением профессионализации медицину, имеют необходимый личностный ресурс успешности субъектного становления в виде высокой эмпатии, с другой стороны, выделяется определенная группа испытуемых, для которых успешность профессионального становления обусловливает необходимость развития способности к сочувствию, сопереживанию другому (студенты с низким уровнем эмпатии (31 чел., или 36,0%)). Развивающее воздействие на этот личностный компонент выделен в качестве одной из «мишеней» психологического воздействия в процессе профессионального образования.

Исследуя локус субъективного контроля у студентов, получающих моно- и разнонаправленное профессиональное образование, мы обратили внимание на анализ специфики проявления интернальности в области достижений и интернальности в области неудач, обладающих наиболее выраженной информативностью для понимания локализации контроля испытуемого. Установлено, что у студентов со спортивно-медицинским образованием интернальность в области неудач превышает интернальность в об-

ласти достижений, которая наиболее выражена у студентов-спортсменов (М = 9,3 при 7,6 и 8,1 в группах пх и п2 соответственно). Дополняется это наблюдение наличием высоких показателей интернальности в группе пх в области производственных отношений (по шкале Ип М = 7,7 против 5,1 и 6,4 в группах «2 и и3).

Интерпретируя полученные результаты, отметим, что стремление получить два вида профессий имеет личностной детерминацией, с одной стороны, способность ставить перед собой реальные цели, считать себя ответственным за их достижение, с другой - стремление не оказаться профессионально невостребованным по окончании вуза, поскольку такие жизненные ситуации воспринимаются как отрицательные события, по отношению к которым субъект имеет развитое чувство ответственности.

Анализ адаптивности как комплексного свойства личности в составе которого выделяются адаптивность - конформность (Кн), адаптивность -лабильность (Лб), адаптивность - креативность (Кр), позволил установить, что по всем шкалам опросника среднегрупповые показатели находятся в диапазоне средних значений.

Наиболее ровный профиль имеет группа респондентов второй выборки: по шкале Кн М = 3,7; по шкале Лб М = 3,9; по шкале Кр М = 3,4. В то же время максимальным значением по шкале Кн обладает группа респондентов первой выборки опрашиваемых (М = 4,0). В остальных шкалах у данной группы респондентов наблюдается снижение показателей: по шкале Лб М = 2,7; по шкале Кр М = 2,7. Наименьшее значение по шкалам обнаружено в третьей группе испытуемых: по шкале Кн М=3,0; по шкале Лб М = 2,3; по шкале Кр М = 2,6.

Социальная адаптация группы студентов спортсменов-медиков обеспечивается преобладанием свойства адаптивность - конформность (М = 4,0 ± 0,15), причем конфигурация этого профиля близка к конфигурации профиля студентов-медиков, но с преобладанием показателя по шкале Кн (при t = 4,20 р < 0,05).

Профиль студентов-спортсменов имеет гармоничную выраженность, т.е. социальная адаптация достигается в равной степени с опорой на основные психологические свойства, её обеспечивающие. Следует отметить, что свойство адаптивность - лабильность в этой группе достоверно более развито, чем в двух других группах испытуемых (при t = 7,60 и t = 8,50 р < 0,005). Однако в сравнении этого показателя по группам, получающим медицинское образование, мы отмечаем превышение уровня развития социальной лабильности у студентов разнонаправленной профессиональной подготовки (в сравнении щ +->n3:t = 2,15, т.е. р < 0,05). Таким образом, для студентов разнонаправленного профессионального образования характерно достижение социальной адаптации за счет включения в более или менее стабильные группы, где сформированы определенные традиции и обычаи.

Качества такой группы формируются в условиях работы в медицинских учреждениях, где велика не только индивидуальная ответственность работника за результаты профессиональных действий. Высокую значимость в успехе оказания медицинских услуг, лечения пациента имеет совместная деятельность персонала. В то же время недостаточное развитие свойства адаптивность - лабильность может обусловливать слабую чувствительность личности к особенностям текущего взаимодействия, к настроению и переживаниям других людей, эмоциональную обедненность, а недостаточная креативность не позволяет активно перестраивать структуру взаимодействия индивида с социальным окружением, что в свою очередь тормозит осуществление совместной деятельности в изменяющихся условиях среды.

В пункте 3.4.1 приведены результаты факторного анализа влияния статусов профессиональной идентичности на мотивационные образования, локус контроля и уровень эмпатии при выборе разнонаправленного профессионального образования. Выявление корреляционных взаимосвязей между достигнутой идентичностью и исследованными личностными свойствами студентов позволило установить положительные взаимосвязи с профессиональными предпочтениями «исследовательского» и «социального» типов, которые имеют преобладающую выраженность (/" = 0,204 и г = 0,339). В мотивационных компонентах обнаружены положительные корреляционные отношения достигнутой ПИ с потребностью достижений (г = 0,259) и развивающей системой мотивации (г = 0,195) при отрицательной связи с общим уровнем мотивов поддержания (потребительная мотивация) (г = -0,284).

В свою очередь диффузия в становлении профессиональной идентичности, преобладание которой выявлено у ряда студентов этой группы, отрицательно коррелирует с показателями по шкале Ин (г = -0,190). Данное наблюдение свидетельствует о том, что высокий субъективный контроль по отношению к жизненным проблемам и сложностям, свойственный этим студентам, оказывает синергический эффект на состояние диффузии идентичности, усиливая остроту переживаемого кризиса выбора профессионального пути. Предполагается, что фактор выраженной интернальности в области неудач выступил для будущих специалистов разнонаправленного профессионального образования побудительным мотивом выбора второй профессии.

При помощи факторного анализа было установлено, что ведущую факторообразующую роль играет мотивационная направленность личности, характеризующаяся тремя основными факторами.

Первый фактор (28,816% дисперсии) - социально-исследовательская профессиональная направленность - обусловлен доминирующими внутренними взаимосвязями в сфере профессиональных предпочтений, где ве-

дущая роль исследовательского типа профессиональных предпочтений (0,952) способствует повышению интернальности в области производственных отношений (0,444) и ведет к снижению лабильности (-0,407) и креативности (-0,530) как психологических свойств, обеспечивающих социальную адаптацию личности.

Второй фактор (24,735% дисперсии) - социальная полезность - обусловлен высокой значимостью в выборе разнонаправленного образования мотивационных компонентов, где повышение мотива социальной полезности (0,926) влияет на повышение диффузного статуса профессиональной идентичности (0,249), социального типа профессиональных предпочтений (0,706) и лабильности - адаптивности (0,448), а также способствует снижению статуса «моратория» профессиональной идентичности (-0,230) и снижению эмпатии личности (-0,338).

Третий фактор (19,331% дисперсии) - развивающая мотивация - определяется преобладающей ролью в его структуре производительной мо-тивационно-ценностной направленности (0,919), которая детерминирует потребность достижений (0,345) и влияет на снижение общей интернальности (-0,203). Внутренняя детерминирующая роль данной переменной направлена на повышение мотивов: общая активность (0,903), творческая активность (0,771), общение (0,478), комфорт (0,362).

Выделенные факторы оказывают детерминирующее влияние на выбор разнонаправленного профессионального образования и процесс самоопределения студента.

В пункте 3.4.2 приведено определение «мишеней» развивающего психологического воздействия, нацеленного на оптимизацию процесса профессионального самоопределения на этапах разнонаправленного образования:

- психологическая работа с мотивацией достижения в области интернальности, которая отражается в формировании способности принимать на себя ответственность за собственную профессиональную судьбу;

- повышение мотивации в потребности достижений;

- повышение уровня социальной адаптивности, позволяющей человеку в любой социальной и профессиональной ситуации находить оптимальный способ поведения, обеспечивающий ему решение необходимых задач взаимодействия;

- развитие достигнутого статуса профессиональной идентичности, который отражается в формировании достаточного количества знаний о личностных и профессиональных целях по каждой изучаемой профессии, развитие двунаправленной профессиональной идентичности;

- развитие эмпатии как особого качества личности, необходимого при работе в медицинской сфере.

На основании выделенных «мишеней» и методов психологического воздействия Т.С. Кабаченко разработана экспериментальная программа психологического сопровождения студента разнонаправленного профессионального образования. Данная программа представляет собой активное средство личностно-ориентированного обучения в виде тренинговых занятий, индивидуального консультирования и самостоятельной работы участников. Тренинг включал систему воздействия и упражнений, направленных на формирование, развитие и коррекцию важных характеристик специалиста разнонаправленного профиля, а также серию психолого-педагогических консилиумов, разработанных для преподавателей. Целевые составляющие программы:

1) ознакомление с личностным потенциалом, способствующим достижению профессиональных целей;

2) формирование мотивационной направленности на достижение успеха в профессиональной сфере, включающее непосредственное развитие внутренней мотивации субъекта;

3) обучение стратегии профессионального целеполагания путем раскрытия личностных ресурсов (изучение как сильных сторон личности, так и требующих развития);

4) повышение самооценки, самопринятия как факторов, способствующих стабильному профессиональному развитию;

5) формирование способности личности к самоорганизации в учебной и профессиональной деятельности;

6) изучение личностных способностей к самоизменению и саморазвитию;

7) развитие чувства профессиональной идентичности одновременно по двум различным специальностям;

8) исследование личностных ресурсов в трудовой деятельности;

9) определение путей профессионального развития;

10) исследование ресурсов собственного профессионализма.

В параграфе 3.5 описаны результаты формирующего эксперимента, нацеленного на устранение проблемных зон профессионального становления будущих специалистов разнонаправленного профессионального образования.

В заключении обобщены результаты проведенного исследования и сформулированы концептуальные выводы.

1. Эмпирические гипотезы в целом получили подтверждение. Предпосылки разнонаправленного профессионального самоопределения создаются комплексом условий организационно-педагогического и психологического содержания. Центральное место в группе психологических условий занимают мотивационно-ценностные структуры личности, образующие мотивацию разнонаправленного профессионального самоопределения

(МРПС), содержательность которой определяется стремлением приобрести вторую профессию для расширения пространства карьерной самореализации.

2. На примере исследования профессионального самоопределения в двух сферах (спортивная и медицинская деятельность) показано, что профессиональные предпочтения личности характеризуются выраженной направленностью на исследовательские, поисковые виды деятельности. Эти предпочтения слабо дифференцированы и имеют средневысокую однородность.

3. Мотивационная детерминация разнонаправленного профессионального самоопределения характеризуется преобладанием сниженных показателей ориентации во времени и более выраженными, по сравнению с мононаправленными студентами, самоактуализационными тенденциями и потребностями достижений; доминированием развивающей системы ценностей, что непосредственно связано со стремлением к приобретению второй профессии и к самосовершенствованию; направленностью на социальную полезность.

4. Профессиональная идентичность при стремлении к разнонаправленному профессиональному самоопределению характеризуется преобладанием достигнутого статуса (сформированность необходимых знаний о себе и о своих ближних профессиональных целях; осознанный выбор дальнейшего профессионального пути; сформированность позитивного отношения к специализированной учебной и общетрудовой деятельности).

5. Атрибутивный стиль студентов, устремленных на разнонаправленное профессиональное самоопределение, характеризуется, с одной стороны, способностью ставить перед собой реальные цели, считать себя ответственным за их достижение, с другой - высокой интернальностью в области неудач, т.е. склонностью прогнозировать отрицательные события в жизни, к числу которых относится профессиональная невостребованность по окончании вуза. Возможно, что выраженная интернальность в области неудач выступает побудительным мотивом выбора второго направления профессионального самоопределения.

6. Для студентов разнонаправленного профессионального образования характерно достижение социальной адаптации за счет включения в стабильные группы, где сформированы определенные традиции и обычаи. Однако им свойственна слабость ресурсов социальной лабильности и креативности, что требует специальных методов психологического воздействия в процессе получения разнонаправленного профессионального образования.

7. В результате проведенного факторного анализа выявлены три группы взаимосвязанных психологических свойств, обусловливающих разнонаправленное профессиональное самоопределение, системообразующую

роль в них играют мотивациошю-цениостные структуры (социально-исследовательская профессиональная направленность, социальная полезность, развивающая мотивация).

8. На основе анализа эмпирических данных выявлены психологические барьеры индивидуальной успешности реализации разнонаправленного профессионального самоопределения (сниженный уровень эмпатии, потребности к достижениям, социальной лабильности и креативности, высокие показатели интернальности в области неудач, диффузность профессиональной идентичности). Указанные барьеры выделены как «мишени» в программе психологического воздействия с опорой на образовательную среду, в условиях которой происходит профессиональное становление, самоопределение будущих специалистов. Анализ результатов формирующего эксперимента позволил выявить высокую степень точности «мишеней»: у участников эксперимента отмечается рост значимости достигнутого и снижение диффузного статуса ПИ, развитие эмпатических способностей, повышение уровня субъективного контроля в области достижений, рост значимости свойств адаптивность - лабильность и адаптивность - конформность как личностных ресурсов социальной адаптации.

Сформулированные выводы дают основание для определения перспектив дальнейших исследований. Так, особое место может занять изучение психологической эффективности интеграции высшего и среднего профессионального образования при получении студентом подготовки в двух профессиональных направлениях. В частности, выявление психологической целесообразности включения в педагогический процесс учреждения СПО элементов ВПО (методов проведения занятий, индивидуальной работы, включения студентов в научную и исследовательскую деятельность).

Несомненную важность имеет также лонгитюдное наблюдение, которое должно показать, насколько успешно адаптируются выпускники, имеющие устремление к разнонаправленному профессиональному самоопределению, в условиях современного динамично развивающегося рынка труда. Указанные аспекты мы рассматриваем как актуальные направления дальнейших исследований в данной области.

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях автора.

Публикации в ведугцихрецензируемых научных журналах и изданиях, рекомендуемых ВАК

1. Кондратьева A.M. Анализ мотивационных компонентов личности студентов разнонаправленного профессионального образования // Акмео-логия. 2007. Т. 2, № 3 (23). С. 113-115.

2. Кондратьева A.M. Динамика мотивации личности, направленной на различные сферы профессиональной карьеры // Вестник Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова. 2008. Т. 14. Сер.: Педагогика, психология, социальная работа. Ювенология. Социокинетика № 2. С. 152-155.

3. Кондратьева A.M. Теоретические основы исследования профессиональной самореализации личности в условиях динамичного рынка труда // Вестник Адыгейского государственного университета. Сер.: Педагогика и психология. 2009. № 2. С. 230-238.

4. Кондратьева A.M. Мотивация разнонаправленного профессионального самоопределения: психологический анализ // Вестник Адыгейского государственного университета. Сер.: Педагогика и психология. 2011. №4. с. 229-234.

Публикации в других научных изданиях

5. Кондратьева A.M. Мотивационный профиль личности в процессе профессиональной самоактуализации // Психологическое здоровье нации: региональный аспект: материалы Междунар. науч.-практ. конф. Краснодар: ИЭиУ МиСС, 2007. С. 131-134.

6. Кондратьева A.M. Сравнительный анализ мотивационно-пот-ребностной сферы личности студентов Краснодарского медицинского колледжа // Тезисы докладов XXXIV научной конференции студентов и молодых ученых вузов Южного федерального округа. Краснодар: КГУФКСТ 2007. Ч. 1. С. 65-66.

7. Кондратьева A.M. Анализ мотивационных компонентов личности в процессе профессионального становления // Актуальные социально-психологические проблемы развития личности в образовательном пространстве XXI века: материалы II Междунар. науч.-практ. конф. Кисловодск: Изд-во «Тьютор», 2007. С. 441-442.

8. Кондратьева A.M. Развитие самоактуализации личности молодого специалиста как ведущее направление психологического сопровождения // Психологическое сопровождение развития профессиональной субъектно-сти будущих выпускников университета: материалы II Всерос. науч.-практ. конф. / Кемеровский государственный университет. URL: http://conference.kemsu.nj/conf/PSRPS_2007.

9. Кондратьева A.M. Самоактуализация личности в процессе профессионального самоопределения // Актуальные проблемы психологии активности личности: материалы Всерос. науч.-практ. конф. с междунар. участием. Краснодар: Кубанский гос. ун-т, 2008. С. 190-194.

10. Кондратьева A.M. Профессиональные предпочтения личности в структуре субъектных характеристик студента физкультурно-спортивного

вуза // Дружшшнские чтения: материалы VII Всерос. науч.-практ. конф. Сочи: СГУТиКД, 2008. Т. 2. С. 292-295.

11. Кондратьева A.M. Исследование инвариантных составляющих профессионального самосознания будущих специалистов // Тезисы докладов XXXV научной конференции студентов и молодых ученых вузов Южного федерального округа. Краснодар: КГУФКСТ, 2008. Ч. 1. С. 66.

12. Кондратьева A.M. Соотношение уровней однородности и диффе-ренцированности профессиональных предпочтений будущих специалистов // Тезисы докладов XXXV научной конференции студентов и молодых ученых вузов Южного федерального округа. Краснодар: КГУФКСТ, 2008. Ч. 1. С. 67.

13. Кондратьева A.M. Профессиональные предпочтения как индикатор профессиональной идентичности // Управление непрерывным образованием: структура, содержание, качество: материалы VI Междунар. науч.-практ. конф. Екатеринбург: Уральский гос. ун-т, 2008. С. 152-154.

14. Кондратьева A.M. Мотивационные детерминанты профессионального образования: соотношение производительной и потребительной систем ценностей // Психология и современное российское образование: материалы IV Всерос. съезда психологов образования России. М.: Общероссийская общественная организация «Федерация психологов образования России», 2008. С. 326-327.

15. Кондратьева A.M. Специфика профессиональных предпочтений специалистов в структуре высшего физкультурного образования // Наука и образование: материалы VII Междунар. науч. конф.: в 4 ч. Белово: ООО «Канцлер», 2008. Ч. 2. С. 401^06.

16. Кондратьева A.M. Исследование ценностной ориентации личности формирующегося специалиста разнонаправленного профессионального образования // Актуальные проблемы психологии активности личности: материалы Всерос. научн.-практ. конф. с междунар. участием. Краснодар: Кубанский гос. ун-т, 2009. С. 88-92.

17. Кондратьева A.M. К разнонаправленности подготовки специалиста в образовательном пространстве вуза // Пространство современного образования: материалы Всерос. науч.-практ. конф. Краснодар: Кубань-Книга, 2009. С. 263-269.

18. Кондратьева A.M. Психолого-педагогические аспекты компе-тентностного подхода в системе разнонаправленного профессионального образования // Психологические и педагогические аспекты формирования профессиональной и социальной компетентности: материалы Междунар. науч.-практ. конф.: в 2 т. Иваново: Ивановский гос. ун-т, 2009. Т. 2. С. 252255.

19. Кондратьева A.M. Акмеологический ресурс разнонаправленного профессионального образования // Психологические проблемы смысла

жизни и акме: материалы XI-XV симпозиумов. М.; Самара: б.и., 2010. С. 99-102.

20. Кондратьева A.M. Разнонаправленное профессиональное образование как инновационный подход в обучении конкурентоспособного специалиста // Дискуссия теоретиков и практиков: сб. науч. тр. Тюмень: Ист Консалтинг, 2010. С. 107-111.

21. Кондратьева A.M. Концепция психологического сопровождения становления профессиональной идентичности в условиях получения разнонаправленного профессионального образования // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения: материалы ХХМеждунар. науч.-практ. конф. Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2011. С. 68-72.

Научное издание

Кондратьева Анастасия Михайловна

психологические факторы профессионального самоопределения в условиях разнонаправленного образования

Автореферат

Подписано в печать 12.11.2011. Формат 60 х 84 16. Бум. тип. № 1. Печать цифровая. Тираж 100 экз. Заказ № 903/

350040 г. Краснодар, ул. Ставропольская, 149 Центр «Универсервис», тел. 2199-551

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Кондратьева, Анастасия Михайловна, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ НА ЭТАПАХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Проблема профессионального самоопределения личности в психологической науке.

1.2. Мотивационно-смысловые детерминанты профессионального самоопределения.

1.3. Кризисы профессионализации: сущность и роль в профессиональном самоопределении.

1.4. Профессиональная идентичность как комплексная характеристика субъекта деятельности.

1.5. Социальная адаптация личности в период профессионального становления: современные подходы и концепции.

1.6. Профессиональное самоопределение в контексте компетентностного подхода.

1.6.1 Компетентностная парадигма современного профессионального образования: психологический аспект.

1.6.2. Проблема психологического обеспечения профессионального самоопределения.

ГЛАВА 2. ПРОГРАММА ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Задачи, организационные формы и этапы исследования.

2.2. Методы исследования.

2.3. Характеристика выборочной совокупности исследования.

ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ И ИХ ФОРМИРОВАНИЕ В УСЛОВИЯХ РАЗНОНАПРАВЛЕННОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

3.1. Психолого-педагогические особенности разнонаправленного профессионального образования.

3.2. Мотивационные предпосылки получения разнонаправленного профессионального образования.

3.2.1. Типология профессиональных предпочтений личности при выборе разнонаправленного образования

3.2.2. Соотношение потребительной и производительной систем ценностей при получении разнонаправленного профессионального образования.

3.2.3. Мотивация достижения и ее взаимосвязь с самоактуализационными тенденциями при получении разнонаправленного образования.

3.3. Личностно-психологические предпосылки выбора разнонаправленного профессионального образования.

3.3.1. Специфика статусов профессиональной идентичности в условиях разнонаправленного образования.

3.3.2. Особенности эмоциональной сферы и локализации контроля студентов, выбирающих разнонаправленное профессиональное образование.

3.3.3. Психологические ресурсы социальной адаптации в совокупности личностно-психологических предпосылок выбора разнонаправленного профессионального образования.

3.4. Факторы профессионального самоопределения в условиях разнонаправленного профессионального образования.

3.4.1. Результаты факторного анализа влияния статусов идентичности на мотивационные образования, локус контроля и уровень эмпатии при выборе разнонаправленного профессионального образования.

3.4.2. Определение «мишеней» развивающего психологического воздействия, направленного на оптимизацию процесса профессионального самоопределения на этапах разнонаправленного образования.

3.5. Анализ результатов формирующего эксперимента.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологические факторы профессионального самоопределения в условиях разнонаправленного образования"

Актуальность исследования. В настоящее время исследование поведения человека в различных жизненных ситуациях, включая профессиональную деятельность, предполагает знание личностных свойств, детерминирующих особенности его эмоциональных реакций, эффективность поведенческих стратегий, возникновение и преодоление проблемностей, в конечном счете определяющих её успешность или неуспешность [9, 14, 21, 22, 28, 29, 30, 45, 58, 68, 69, 71, 90, 91, 143]. При этом глобальное развитие рыночных отношений предъявляет повышенные требования к субъекту труда. Значительно возрастает цена специалиста, обладающего профессиональной подготовкой по двум и более специальностям.

Подготовка профессиональных кадров является предметом научных дискуссий и поисков отечественных психологов [46, 62, 63, 145, 146, 147, 178, 182, 183, 184, 187, 200]. Исследования в этой области позволяют понять, что профессиональная самореализация человека - это системный процесс, в котором профессиональное самоопределение служит одним из основных компонентов, фундаментом самореализации, актуализации личностных возможностей.

Адаптация молодого специалиста к современному рынку труда рассматривается в контексте динамики его профессионального опыта [81], профессиональной мобильности [19, 44, 52, 53, 134, 202, 222], востребованности [188, 189, 190, 191], занятости [54] молодых специалистов.

Большое число исследований посвящено разноуровневому профессиональному образованию и психологическим факторам его обеспечения, формированию психологической готовности будущего профессионала [24, 25, 26, 34, 112, 113, 129, 201, 206, 207]. Вместе с тем психолого-педагогические аспекты профессионального самоопределения в условиях разнонаправленного образовательного процесса не выделялись в качестве предмета научного и экспериментального поиска. При этом под разнонаправленным профессиональным образованием мы понимаем процесс одновременного получения субъектом образования по двум различным основным образовательным программам (направлениям подготовки), независимо от их уровня (высшее или среднее профессиональное образование) и степени содержательной близости.

Очевидно, что психологические аспекты профессионального становления, профессионального выбора и профессионального развития личности изучены глубоко. Однако профессиональное самоопределение личности в процессе получения разноуровневого и разнонаправленного профессионального образования не имеет достаточного отражения в современной психологической науке, в частности, с точки зрения детерминирующих его психологических факторов. Сказанным определяется проблема и актуальность ее исследования.

Таким образом, можно констатировать наличие следующих противоречий:

- между постоянно возрастающими потребностями общества в подготовке квалифицированных кадров и препятствиями для быстрого и эффективного профессионального самоопределения в условиях рыночного спроса на квалифицированного специалиста;

- между увеличением количества направлений профессиональной подготовки в учреждениях СПО и ВПО и медленно развивающимися процессами интеграции разных профессионально-образовательных программ для предоставления студенту возможности получения разнонаправленного образования;

- между представлениями студента о будущей профессии и формирующимся типом («статусом») его профессиональной идентичности.

Поиск путей разрешения обозначенных противоречий обусловил цель исследования, которая состоит в изучении психологического содержания разнонаправленного образовательного процесса и психологических факторов, влияющих на профессиональное самоопределение и личностное становление будущих профессионалов.

Объект исследования: процесс самоопределения студента в условиях разнонаправленного профессионального образования.

Предмет исследования: психологические факторы профессионального самоопределения в условиях получения разнонаправленного образования.

Гипотезы исследования:

1. Психологические предпосылки профессионального самоопределения в условиях получения разнонаправленного образования формируются под влиянием организационно-педагогических особенностей данного вида образования, с одной стороны, и специфических сочетаний мотива-ционно-ценностных и личностно-психологических качеств субъекта - с другой.

Цель и гипотезы исследования обусловили постановку и решение следующих теоретических и эмпирических задач.

Теоретические задачи:

Эмпирические задачи:

2) проанализировать мотивационные предпосылки разнонаправленного профессионального самоопределения;

3) исследовать личностно-психологические детерминанты разнонаправленного профессионального самоопределения в виде статусов профессиональной идентичности, локализации субъективного контроля, эмпатии, социальной адаптивности;

Теоретические и методологические основы исследования составили концепции, раскрывающие влияние образовательного процесса, характера образовательной среды на психические новообразования обучающихся, их личностное развитие на разных ступенях образования (Л.И. Божович, В.В. Давыдов, И.С. Кон, A.B. Мудрик, Д.И. Фельдштейн и др.); психологические концепции профессионального становления и самореализации личности (Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, Н.С. Пряжников, В.А. Толочек, Б.А. Ясько); концепции кризиса занятости (А.Н. Демин) и профессиональной востребованности личности (Е.В. Харитонова); отечественные и зарубежные концепции профессиональной мобильности (Л.П. Богданова, Л.В. Горюнова, Ю.Ю. Дворецкая, Т.А. Ольховая, Д. Сьюпер, И.Г. Шпакина, Н.Р. Хакимова и др.) и профессиональной идентичности (Е.П. Ермолаева, Э.Э. Сыманюк, Л.Б. Шнейдер, Дж. Марсиа).

Был сформирован пакет диагностических методик, в том числе опросники: измерения потребности достижения (Ю.М. Орлов); диагностики моти-вационной структуры личности (В.Э. Мильман); профессиональных предпочтений (ОПП) Дж. Холланда; исследования уровня эмпатии (А. Меграбян и Н. Эпштейн); социальной адаптивности личности (О.Г. Посыпанов); УСК (Е.Ф. Бажин и др.). Для исследования мотивационно-ценностной сферы названные выше опросники дополнялись измерением уровня самоактуализации (шкала А. Маслоу; шкала ориентации во времени методики «CAT»); а также анкетой побудительных мотивов избрании медицинской профессии (Б.А. Ясько), адаптированной для студентов медицинского колледжа. Становление профессиональной идентичности исследовалось с применением методики диагностики статусов профессиональной идентичности (A.A. Азбель).,

Для обеспечения достоверности полученных эмпирических данных применены методы статистического анализа: параметрические (t-критерий Стьюдента; метод линейной корреляции по Пирсону, факторный анализ); многофункциональный критерий углового преобразования Фишера (ср*-критерий). Обработка результатов осуществлялась с помощью стандартного пакета статистических программ SPSS 13.0.

Этапы и организационные формы исследования Исследование проводилось в период с 2005 по 2011 гг. в пять этапов.

Достоверность полученных результатов и обоснованность сделанных выводов обеспечены сформированными теоретико-методологическими основаниями, методическим инструментарием, адекватным предмету, гипотезам и задачам исследования; репрезентативностью выборки, содержательным анализом установленных фактов, зависимостей, детерминаций; корректным применением методов математической статистики.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• выявлены организационно-педагогические особенности разнонаправленного профессионального образования, определены их организационные и содержательные компоненты;

• обосновано и введено понятие «мотивация разнонаправленного профессионального самоопределения» (МРПС), определено, что содержательность мотивации обусловлена стремлением приобрести вторую профессию для расширения пространства карьерной самореализации. Показано, что МРПС включает: сочетание социально ориентированного и «исследовательского» типов профессиональных предпочтений, слабо дифференцированных при средневысокой однородности; средневыраженные показатели самоактуализации, ориентации во времени и потребности достижений; преобладание развивающей системы ценностей над потребительной;

• показана противоречивость и сложность процессов личностного становления и формирования профессиональной идентичности;

• выделены факторы выбора разнонаправленного профессионального самоопределения, в которых ведущую роль играют мотивационно-ценностные структуры личности (социально-исследовательская профессиональная направленность, социальная полезность, развивающая мотивация).

Основные положения, выносимые на защиту

3. Мотивация разнонаправленного профессионального самоопределения обусловливает противоречивость и сложность процессов личностного становления и формирования профессиональной идентичности. Личностно-психологические качества студентов характеризуются сниженными показателями эмпатии; повышенной интернальностью в области неудач; акцентированным «профилем» социальной адаптивности за счет повышенной конформности при сниженных качествах социальной лабильности и креативности. В профессиональной идентичности сочетаются «достигнутый» и «диффузный» статусы.

Третий фактор определяется преобладающей ролью развивающей мотивации, которая детерминирует потребность достижений и снижение общей интернальности.

Основные результаты исследования были представлены на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях в гг. Иваново, Кисловодске, Екатеринбурге, Новосибирске, Краснодаре, Сочи в 2006-2011 гг., а также на IV Всероссийском съезде психологов образования России (2008) и XV симпозиуме «Психологические проблемы смысла жизни и акме» (2010) в г. Москве.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Профессиональное самоопределение личности - кризисный и многоуровневый процесс. Этому процессу предшествует сложный путь самопознания, формирования мотивации профессиональных предпочтений, определения своего «Я» в многообразном и сложном мире рыночных отношений. Одним из вариантов гармоничного личностного осознания высокостатусного и востребованного специалиста является включенность индивида в процесс разнонаправленного профессионального образования, в котором возможна нейтрализация внутреннего личностного кризиса, диффузности профессиональной идентичности.

В современной психологии проблема профессионального самоопределения личности, влияния образовательной среды на психические образования обучающихся, их личностное развитие на разных ступенях образования представлена значительным и разнообразным составом исследований, основанных на различных теоретико-методологических парадигмах. Отмечается, что профессиональное самоопределение является непрерывным процессом, отражающим избирательное отношение личности к миру профессий в целом и к конкретной выбранной профессии в частности. Ключевое место в профессиональном самоопределении занимает осознанный выбор профессии с учетом индивидуальных особенностей и возможностей человека, требований профессиональной деятельности и социально-экономических условий общества.

Очевидно, что развитие высококвалифицированного специалиста в современных экономических условиях требует серьезного подхода к его подготовке, начиная с первых дней обучения. Значительно возрастает цена специалиста, обладающего готовностью, профессиональной компетентностью в двух и более профессиональных сферах. Такая готовность обусловливается стремление субъекта к разнонаправленному профессиональному самоопределению, а организационным условием реализации его выступает разнонаправленное профессиональное образование, под которым подразумевается процесс одновременного получения субъектом образования по двум различным основным образовательным программам (направлениям подготовки), независимо от их уровня (высшее или среднее профессиональное образование) и степени содержательной близости.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы.

3. Мотивационная детерминация разнонаправленного профессионального самоопределения характеризуется преобладанием сниженных показателей ориентации во времени и более выраженными, по сравнению с мононаправленными студентами, самоактуализационными тенденциями и потребности достижений; преобладанием развивающей системы ценностей, что непосредственно связано со стремлением к приобретению второй профессии и к самосовершенствованию; направленностью на «социальную полезность».

Профессиональная идентичность при стремлении к разнонаправленному профессиональному самоопределению характеризуется преобладанием «достигнутого статуса» (сформированность необходимых знаний о себе и о своих ближних профессиональных целях; осознанный выбор дальнейшего профессионального пути; сформированность позитивного отношения к специализированной учебной и общетрудовой деятельности). Атрибутивный стиль студентов, устремленных на разнонаправленное профессиональное самоопределение, характеризуется, с одной стороны, способностью ставить перед собой реальные цели, считать себя ответственным за их достижение. С другой стороны - высокой интернально-стью в области неудач, т.е. склонностью прогнозировать отрицательные события в жизни, к числу которых, очевидно, относится профессиональная невостребованность по окончанию вуза. Возможно, что выраженная интернальность в области неудач выступает побудительным мотивом выбора второго направления профессионального самоопределения. Для студентов разнонаправленного профессионального образования характерно достижение социальной адаптации за счет включения в стабильные группы, где сформированы определенные традиции и обычаи. Однако им свойственна слабость ресурсов социальной лабильности и креативности, что требует специальных методов психологического воздействия в процессе получения разнонаправленного профессионального образования.

В результате проведенного факторного анализа установлены три группы взаимосвязанных психологических свойств, обуславливающих разнонаправленное профессиональное самоопределение, системообразующую роль в них играют мотивационно-ценностные структуры. Это факторы: «социально-исследовательская профессиональная направленность» (1); «социальная полезность» (2); «развивающая мотивация» (3). На основе анализа эмпирических данных выявлены психологические «барьеры» индивидуальной успешности реализации разнонаправленного профессионального самоопределения. К ним отнесены: сниженный уровень эмпатии, потребности к достижениям, свойств социальной лабильности и креативности, высокие показатели интернальности в области неудач, диффузность профессиональной идентичности. Названные «барьеры» выделены как «мишени» в программе психологического воздействия с опорой на образовательную среду, в условиях которой происходит профессиональное становление, самоопределение будущих специалистов. Анализ результатов формирующего эксперимента позволил установить высокую степень точности «мишеней»: у участников эксперимента отмечается рост значимости достигнутого и снижение диффузного статусов ПИ, развитие эмпатических способностей, повышение уровня субъективного контроля в области достижений, рост значимости свойств «адаптивность - лабильность» и «адаптивность - конформность» как личностных ресурсов социальной адаптации. Сформулированные выводы дают основание для определения перспектив дальнейших исследований. Так, особое место может занять изучение психологической эффективности интеграции высшего и среднего профессионального образования при получении студентом подготовки в двух профессиональных направлениях. В частности, выявление психологической целесообразности включения в педагогический процесс учреждения СПО элементов ВПО (методов проведения занятий, индивидуальной работы, включения студентов в научную и исследовательскую деятельность и проч.).

Несомненную важность имеет также лонгитюдное наблюдение, которое должно показать, насколько успешно адаптируются выпускники, имеющие устремление к разнонаправленному профессиональному самоопределению, в условиях современного динамичного рынка труда. Названные перспективы мы рассматриваем как актуальные направления развития исследований в данной области.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Кондратьева, Анастасия Михайловна, Краснодар

1. Абакумова И.В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе. Психолого-дидактический подход / И.В. Абакумова. Ростов-на-Дону: Ростовский унивреситет,2003.

2. Абрамова, Г.С. Психология в медицине: Учебное пособие ) Г.С. Абрамова, Ю.А. Юдчиц. М.: ЛПА «Кафедра-М», 1998.

3. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия смысла жизни / К.А. Абуль-ханова-Славская. М.: Мысль, 1991.

4. Абульханова, К.А. Психология и сознание личности (проблемы методологии, теории и исследования реальной личности) / К.А. Абульханова. -М.-Воронеж, 1999.

5. Абульханова, К.А. Время личности и время жизни / К.А. Абульханова, Т.Н. Березина. — СПб.: Алетейя, 2001.

6. Абульханова, К.А. Психология и сознание личности: Избранные психологические труды / К.А. Абульханова. М.-Воронеж: МПСИ, 1997.

7. Азбель, A.A. Особенности формирования статусов профессиональной идентичности старшеклассников: автореф. дисс. . канд. психол. наук / A.A. Азбель. М., 2004.

8. Андреева, А.Д. Практическая психология образования: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений / А.Д. Андреева, А.Д. Воронова, Т.В. Вохмянина; под ред. Дубровиной И.В. М.: Сфера, 2000.

9. Асмолов, А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. М: МГУ, 2002.

10. Бакшаева, H.A. Психология мотивации студентов / H.A. Бакшаева, А.А Вербицкий.- М.: Логос, 2006.

11. Барабанов, А.Г. Высшее физкультурное образование. Проблемы и решения / А.Г. Барабанов. М.: ФОН, 1995.

12. Батышев, С.Я. Прогностическая ориентация профессионального образования / С.Я. Батышев // Педагогика. 1998. - № 6. - С. 22-27.

13. Березин, Ф.Б. Психологическая и психофизиологическая адаптация человека / Ф.Б. Березин. Л.: Смысл, 1988.

14. Бердяев,Н. Экзистенцианальная диалектика божественного и человеческого / Н.Бердяев // Мир философии. Ч. 2. - С. 48-57.

15. Богучарова, Е.М. Психологическая готовность к выбору профессии у старшеклассников: автореф. дисс. . канд. психол. наук / Е.М. Богучарова. М., 1991.

16. Богданова, Л.П. Потенциал мобильности как фактор развития региональной общности населения / Л.П. Богданова, A.C. Щукина // URL: http://homepages.tversu.ru/~p000697/text2.html

17. Бодалев, A.A. Познание человека человеком (возрастной, тендерный, этнический и профессиональный аспекты) / A.A. Бодалев, Н.В. Васина. СПб.: Речь, 2005.

18. Бодров, В. А. Психология профессиональной пригодности: Учебное пособие для ВУЗов / В.А. Бодров. М.: Пер СЭ, 2001.

19. Бодров, В.А. Психология профессиональной деятельности / В.А. Бодров, Ю.Б. Бессонова // Психологический журнал. 2005. - Том 26. - № 2. -С. 45-57.

20. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности. Избранные психологические труды / Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна. Изд. 2-е. -М, 2001.

21. Бондаревская, А.И. Культурно-образовательное пространство вуза как среда профессионально-личностного саморазвития студентов: дисс. . канд. пед. наук / А.И. Бондаревская. Ростов н/Д, 2004.

22. Бондырева, С.К. Исторические предпосылки и тенденции формирования единого образовательного пространства СНГ / С.К. Бондырева // Мир образования образование в мире. - 2004. - № 3 (15).

23. Бондырева, С.К. Психолого-педагогические проблемы интегрирования образовательного пространства: Избранные труды / С.К. Бондырева. -М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во «МЛДЭК», 2003.

24. Большая энциклопедия психологических тестов. М.: Эксмо, 2006.

25. Брушлинский, A.B. Психология субъекта и его деятельность. Современная психология: справочное руководство / A.B. Брушлинский; под ред. В.Н. Дружинина. М.: ИНФРА, 1999.

26. Брушлинский, A.B. О критериях субъекта и его деятельности / A.B. Брушлинский // Психология субъекта профессиональной деятельности. -М.-Ярославль: ДИА-Пресс, 2001. С. 5-29.

27. Брушлинский, A.B. Субъект: мышление, учение, воображение / A.B. Брушлинский. М.: Витязь, 1996.

28. Бугрименко, А.Г. Соотношение образа «Я» и внутренней учебной мотивации студентов: автореф. дисс. . канд. психол. наук / А.Г. Бугрименко. М.: МГУ, 2007.

29. Буякас, Т.М. Проблема и психотехника самоопределения личности / Т.М. Буякас // Вопросы психологии. 2002. - № 2. - С. 28-39.

30. Вахромов, Е.Е. Психологические концепции развития человека: теория самоактуализации / Е.Е. Вахромов. М.: Международная педагогическая академия, 2001.

31. Виленский, М.Я. Образовательное пространство как педагогическая категория / М.Я. Виленский, Е.В. Мещерякова // Педагогическое образование и наука. 2002. - № 2.

32. Выготский, JI.C. История развития психических функций / JI.C. Выготский // Выготский, JI.C. Психология: сборник / Л.С. Выготский. М.: Академия, 2002.

33. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский.- М.: Лабиринт-К, 2007.

34. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. М.: ACT, 2008.

35. Выготский, Л.С. Психология развития человека / Л.С. Выготский. — М.: Смысл, 2005.

36. Гальперин, П.Я. Психология как объективная наука / П.Я. Гальперин; под ред. А.И. Подольского. М.: Московский психолого-социальный институт, 2003.

37. Гаврил ова, Л.В. Психологические особенности профессионального самоутверждения учителя сельской школы / Л.В. Гаврил ова. М.: Московский педагогический государственный университет, 1995.

38. Гамезо, М.В. Возрастная и педагогическая психология / М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова. М.: Педагогическое общество России, 2004.

39. Гозман, Л.Я. Самоактуализационный тест / Л.Я. Гозман, М.В. Латинская, М.В. Кроз. М.: Российское педагогическое общество, 1995.

40. ГорюноваЛ.В. Профессиональная мобильность специалиста как проблема развивающегося образования в России: автореф. дисс. . докт. пед. наук / Л.В. Горюнова. Ростов-на-Дону, 2006.

41. Горелова, Г.Г. Кризисы личности и педагогическая профессия / Г.Г. Горелова. М.: Московский психолого-социальный институт, 2004.

42. Горская, Г.Б. Психологическое обеспечение многолетней подготовки спортсменов: Учебное пособие / Г.Б. Горская. Краснодар, 2008.

43. Гинзбург, М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения / М.Р. Гинзбург // Вопросы психологии. 1994. - № 3. - С. 28-37.

44. Гринь, Е.И. Личностные ресурсы преодоления психического выгорания у спортсменов: автореф. дис. . канд. психол. наук / Е.И. Гринь. -Краснодар, 2009.

45. Гуманистическая и трансперсональная психология / сост. К.В. Сельченок. М.: ACT, 2000.

46. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. -М.: ИНТОР, 1996.

47. Давыдов, В.В. О понятии развивающего обучения: Сборник статей / В.В. Давыдов. Томск: Пеленг, 1995.

48. Дворецкая, Ю.Ю. Система ценностных ориентаций личности, сменившей профессию / Ю.Ю. Дворецкая // Человек. Сообщество. Управление: спецвыпуск. Краснодар, 2006. - № 2. - С. 84-89.

49. Дворецкая, Ю.Ю. Личностные особенности специалистов с разным уровнем профессиональной мобильности /Ю.Ю. Дворецкая // Человек. Сообщество. Управление: взгляд молодого исследователя. Краснодар, 2007. -С. 31-37.

50. Демин, А.Н. Личность в кризисе занятости: стратегии и механизмы преодоления кризиса / А.Н. Демин. Краснодар: КубГУ, 2004.

51. Деркач, A.A. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека / A.A. Деркач. М., 2000.

52. Деркач, A.A. Педагогика и психология деятельности организатора детского спорта / A.A. Деркач. М., 1985.

53. Деркач, A.A. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма / A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина. М.: РАУ, 1994.

54. Донцов, И.И. Профессиональные представления студентов психологов / И.И. Донцов, Г.М. Белокрылова // Вопросы психологии. 1999. - № 2. - С. 23-33.

55. Дубовицкая, Т.Д. К проблеме диагностики мотивации / Т.Д. Дубовицкая // Вопросы психологии. 2005. - № 1. - С. 73-78.

56. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, С.Л. Кандыбович. Мн.: Харвест, 2006.

57. Ермолаева, Е.П. Социальные функции и стратегии реализации профессионала в системе «человек профессия - общество» / Е.П. Ермолаева // Психологический журнал. - 2005. - Т. 26. - № 4. - С. 30-40.

58. Ермолаева, Е.П. Преобразующие и идентификационные аспекты профессиогенеза / Е.П. Ермолаева // Психологический журнал. 1998. - Т. 19.- № 4. С. 80-87.

59. Нюттен, Ж. Мотивация, Действие и Перспектива Будущего / Ж. Нюттен; под ред. Д.А. Леонтьева. -М.: Смысл, 2004.

60. Заковоротная, М.В. Идентичность человека / М.В. Заковоротная.- Ростов-на-Дону: Северо-Кавказский научный центр высшей школы, 1999.

61. Зборовский, Г.Е. Социология образования: в 2 ч. / Г.Е. Зборовский. Екатеринбург: Свердловский инженерно-педагогический институт, 1993.

62. Зеер, Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов / Э.Ф. Зеер. Изд. 2-е, перераб., доп. - М.: Академический Проект, 2003.

63. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования: учебник для студентов высших учебных заведений / Э.Ф. Зеер. М.: Гриф, 2009.

64. Зеер, Э.Ф. Профессионально-образовательное пространство личности / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург, 2002.

65. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального самоопредления в ранней юности: учебное пособие / Э.Ф.Зеер, O.A. Рудей. М.-Воронеж: Московский психолого-социальный институт; НПО «МОДЭК», 2008.

66. Зеер, Э.Ф. Кризисы профессионального становления личности / Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк // Психологический журнал. 1997. - Т. 18. - № 6. -С. 65-72.

67. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. -№ 5.-С. 34-42. \

68. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебник для студентов вузов / И.А. Зимняя. Изд. 2-е, доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 2000.

69. Иванова, Н.Л. Психологическая структура социальной идентичности: автореф. дис. . доктора психол. наук / Н.Л. Иванова. М., 2003.

70. Иванова, Н.Л. Социальная идентичность и профессиональное становление личности / Н.Л. Иванова. Ярославль: Аверс Пресс, 2005.

71. Ивченко, Е.И. Формирование самооценки как фактора успешности социально-психологической адаптации студентов в образовательном пространстве Вуза (на примере студентов-мигрантов) / Е.И. Ивченко. Краснодар, 2007.

72. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, (Мастера психологии), 2008.

73. Ильин, Е.П. Психология физического воспитания: Учебник для институтов и факультетов физической культуры / Е.П. Ильин. Изд. 2-е, испр. и доп. - СПб.: РГПУ, 2000.

74. Ильин, Е.П. Сущность и структура мотива / Е.П. Ильин // Психологический журнал. 1995. - Т. 16. - № 2. - С. 27-41.

75. Исмагилова, Ф.С. Профессиональный опыт специалистов и управление им в условиях формирования рыночной экономики: автореф. дисс. . докт. психологии, наук / Ф.С. Исмагилова. М., 2000.

76. Кабаченко, Т.С. Методы психологического воздействия: Учебное пособие / Т.С. Кабаченко. М.: Педагогическое общество России, 2000.

77. Каган, М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа / М.С. Каган. М.: Владос-Пресс, 1994.

78. Калина, Н.Ф. Вопросник самоактуализации личности / Н.Ф. Калина // Журнал практического психолога. 1998. - № 1. - С. 65-75.

79. Келли, Д. Теория личности. Психология личностных конструктов / Д. Келли. СПб.: Речь, 2000.

80. Кирьякова, A.B. Реализация ценностного подхода в педагогике школы / A.B. Кирьякова.- М., 2000.

81. Климов, Е.А. Введение в психологию труда: Учебник / Е.А. Климов. — Изд. 2-е, перераб. и доп. — М.: МГУ, 2004.

82. Климов, Е.А. История психологии труда в России: Учебное пособие / Е.А. Климов, О.Г. Носкова. М.: МГУ, 1992.

83. Климов, Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях: Учебное пособие / Е.А. Климов. — М: МГУ, 1995.

84. Климов, Е.А. Пути в профессионализм / Е.А. Климов; Московский психолого-социальный институт. М.: Флинт, 2003.

85. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Е.А. Климов. -Изд. 4-е, стереотип. М.: Академия, 2010. - 304 с.

86. Климов, Е.А. Психология профессионала / Е.А. Климов. — М.Воронеж: Институт практической психологии, 1996.

87. Климов, И. А. Психосоциальные механизмы возникновения кризиса идентичности / И.А. Климов // Трансформация идентификационных структур в современной России / под ред. Т.Г. Стефаненко. М.: Московский общественный научный фонд, 2001. - С. 54-82.

88. Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон.— М.: Просвещение, 1989.

89. Конопкин, O.A. Общая способность к саморегуляции как фактор субъектного развития / O.A. Конопкин // Вопросы психологии. 2004. - № 2. -С. 128-135.

90. Конз, Е.М. Стилевая саморегуляция поведения человека / Е.М. Конз // Вопросы психологии. 2000. - № 2. - С. 118-126.

91. Корастылева, JI.A. Уровни самореализации личности / JI.A. Корастылева // Психологические проблемы самореализации личности / под. ред. Е.Ф. Рыбалко, Л.А. Корастылевой. Вып. 4 - СПб.: СПбГУ, 2000.

92. Коржакова, С.А. Система принуждений как фактор мотиваций / С.А. Коржакова // Наука. Образование. Молодежь: материалы научной конференции молодых ученых и аспирантов АТУ (6 февраля 2004 г.). -Майкоп: АТУ, 2004. Т. 1. - С. 33-36.

93. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. М., 1990.

94. Лебедев, O.E. Компетентностный подход в образовании / O.E. Лебедев // Школьные технологии. 2004. - № 5. - С. 3-12.

95. Леонтьев, A.A. Деятельный ум (Деятельность, знак, личность) / A.A. Леонтьев. М.: Смысл, 2001.

96. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т. / А.Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983.

97. Леонтьев, А.Н. Философия психологии: Из научного наследия / А.Н. Леонтьев; под ред. A.A. Леонтьева, Д.А. Леонтьева. М.: МГУ, 1994.

98. Леонтьев, Д.А. Очерки психологии личности / Д.А. Леонтьев. -М.: МГУ, 1997.

99. Лукина, B.C. Исследование мотивации профессионального развития / B.C. Лукина // Вопросы психологии. 2004 - № 5. - С. 24-35.

100. Максимова, Е.А. Профессиональное творчество и профессиональный смысл жизни учителя (опыт экспериментального исследования) / Е.А. Максимова // Мир психологии. 2001. - № 2. - С. 149154.

101. Максимова, Т.В. Смысл жизни и индивидуальный стиль педагогической деятельности / Т.В. Максимова // Мир психологии. -2001. № 2.-С. 114-118.

102. Максимова, Т.В. Смысложизненные ориентации как фактор становления индивидуального стиля педагогической деятельности: автореф. дис. . канд. психол. наук / Т.В. Максимова. -М., 2001.

103. Малиночка, Э.Г. Образовательное пространство как условие функционирования образования / Э.Г. Малиночка, И.В. Маричев. Краснодар: Кубанский гос. ун-т, 2008. - 104 с.

104. Малиночка, Э.Г. Феномен образовательного пространства / Э.Г. Малиночка, И.В. Маричев // Пространство современного образования: Материалы Всерос. научн.-практ. конф., 19-20 ноября 2009 г. Краснодар: Кубань-Книга, 2009. - С. 9-17.

105. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения: Книга для учителя / А.К.Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1992. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. - М.: Знание, 1996.

106. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики / А. Маслоу. -СПб., 1999.

107. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. СПб.: Евразия, 1999.

108. Маслоу, А. На подступах к психологии бытия / А. Маслоу; пер. О. Чистякова; под ред. В. Данченко. М.: Рефл-бук, 1997.

109. Маслоу, А. Психология бытия / А. Маслоу. М.: ACT, 2000.

110. Менчинская, H.A. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка: Избранные психологические труды / H.A. Менчинская; под ред. Е.Д. Божович. М.: Московский психолого-социальный институт, 2004.

111. Мильман, В.Э. Социально-экономическая ситуация и индивидуальная мотивация / В.Э. Мильман // Ежегодник Российского психологического общества: материалы 3-го Всероссийского съезда психологов. 25-28 июня 2003 г. СПб: СПбГУ, 2003. - Т. 5. - С. 383-386.

112. Мильман, В.Э. Производительная и потребительная мотивация / В.Э. Мильман // Психологический журнал. Т. 9. - № 1 (1988). - С. 27-39

113. Мучински, П. Психология, профессия, карьера / П. Мучински. -Изд. 7-е. СПб.: Питер, 2004.

114. Надюк, Р.И. Психологическое сопровождение профессионально-личностного развития студентов специальности «Социальная работа»: автореф. дис. . канд. психол. наук / Р.И. Надюк. Нижний Новгород, 2009.

115. Наследов, А. Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных: Учебное пособие / А.Д. Наследов. СПб.: Речь, 2004. - 392 с.

116. Неботова, И.И. Интегративный подход к обучению по непрофильным специальностям: педагогический потенциал / И.И. Неботова, Б.Ф. Курдюков // Образование и общество. 2010. - № 3 (62) - С.42-44.

117. Немов, P.C. Психология: Учебник для студентов педагогических учебных заведений: в 3 кн. / P.C. Немов. Кн. 2: Психология образования. -Изд. 3-е. - М.: Владос, 2000.

118. Никандров, Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий / Н.Д. Никандров. М.: Пед. об-во России, 2000.

119. Никитина, H.H. Введение в педагогическую деятельность: теория и практика: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / H.H. Никитина, Н.В. Кислицкая. М.: Академия, 2004.

120. Николаенко, В.М. Психология и педагогика: Учебное пособие для студентов вузов / В.М. Николаенко, Г.М. Залесов, Т.В. Андрюшина; отв. ред. В.М. Николаенко. М.-Новосибирск: ИНФА-М; НГАЭИУ, 2000.

121. Носкова О.Г. Психология труда: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / О.Г. Носкова; под ред. Е.А. Климова. Изд. 4-е. - М.: Академия, 2008.

122. Олпорт, Г. Становление личности: Избранные труды / Г. Олпорт; пер. с англ. JI.B. Трубицыной и Д.А. Леонтьева.; под общ. ред. Д.А. Леонтьева. М.: Смысл, 2002.

123. Ольховая, Т.А. Становление субъектности студента университета: автореф. дисс. . докт. пед. наук / Т.А. Ольховая. Оренбург, 2007.

124. Опросник профессиональных предпочтений / НПЦ «Психодиагностика». -Ярославль, 1994.

125. Павлова, B.B. Сравнительный анализ инновационных технологий обучения с позиции деятельностного подхода: автореф. дис. . канд. психол. наук / В.В. Павлова. М., 2008.

126. Петрова, Н.И. Уровень самоактуализации студентов и их социально-психологическая адаптация / Н.И. Петрова // Психологический журнал. 2003. - Т. 24. - № 3. - С. 116-120.

127. Поваренков, Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека / Ю.П. Поваренков. М.: УРАО, 2002.

128. Поваренков, Ю.П. Диалектика становления профессионала. Психологические основы периодизации профессионализации / Ю.П. Поваренков // Ярославский психологический вестник. Вып. 1. - М.Ярославль, 1999. - С. 19-38.

129. Практикум по психологии личности: Учебное пособие / под ред. В.Д. Балип, В.К. Гайда, В.К. Гербачевский и др. СПб.: Питер, 2000.

130. Практикум по общей прикладной и экспериментальной психологии: Ученое. Пособие / A.A. Крылов, С.А. Маничев. СПб.: Питер, 2000.

131. Прохоров, А.О. Психические состояния и их проявления в учебном процессе / А.О. Прохоров. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1991.

132. Проблемность в профессиональной деятельности: теория, методы психологического анализа / под ред. Л.Г. Дикая. М.: Институт психологии РАН, 1999.

133. Пряжников, Н.С. S*$, или Личность в эпоху продажности: Учебно-методическое пособие / Н.С. Пряжников. — М.-Воронеж: Московский психолого-социальный институт; НПО «МОДЭК», 2000.

134. Пряжников, Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения: Учебно-методическое пособие / Н.С. Пряжников. М.-Воронеж: Московский психолого-социальный институт; НПО «МОДЭК», 2003.

135. Пряжников, Н.С. Психология труда и человеческого достоинства: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова. Изд. 3-е, стереотип. - М.: Академия, 2005.

136. Пряжников, Н.С.Психологический смысл труда: Учебное пособие по курсу «Психология труда и инженерная психология» / Н.С. Пряжников. М.-Воронеж: Институт практической психологии; НПО «МОДЭК», 1997.

137. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. Психология менеджмента: Учебное пособие / Н.С. Пряжников. -М.: Гардарики, 1996.

138. Пряжников, Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения: Учебно-методическое пособие / Н.С. Пряжников. М.-Воронеж: Московский психолого-социальный институт; НПО «МОДЭК», 2002.

139. Психологический словарь / под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. Изд. 2-е, перераб. и доп. - М.: Педагогика-Пресс, 1999.

140. Психология с человеческим лицом. Гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. -М.: Смысл, 1997.

141. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности: теория и практика / под ред. проф. Г.С. Никифорова. СПб.: Речь, 2010.

142. Пузеп, Л.Г. Роль мотивации и развития креативности личности / Л.Г. Пузеп // Ежегодник Российского психологического общества: материалы3.го Всероссийского съезда психологов. 25-28 июня 2003 г.: в 8 т. СПб.: СПбГУ, 2003. - Т. 6. - С. 472-474.

143. Расторгуева, Ю.П. Личностная обусловленность развития коммуникативной компетентности у студентов будущих специалистов по социальной работе: автореф. дис. . канд. психол. наук / Ю.П. Расторгуева. -Краснодар, 2007.

144. Реан, A.A. Педагогическая психология: научно-психологические основы практики образования / A.A. Реан // Вопросы психологии. 1998. - № 1.-С. 146-148.

145. Реан, A.A. Психология и педагогика / A.A. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. СПб.: Питер, 2006.

146. Реан, A.A. Психология адаптации личности / A.A. Реан, А.Р. Кудашев, A.A. Баранов. -М.: Прайм-Еврознак, 2008.

147. Реан, А.А.Практическая психодиагностика личности: Учебное пособие / A.A. Реан. СПб.: СПбГУ, 2001.

148. Реан, A.A. Психология педагогической деятельности (Проблемный анализ): Учебное пособие / A.A. Реан. Ижевск: Удмуртский университет, 1994. - 83 с.

149. Р. Фрейджер. Личность: теории, упражнения, эксперименты / Р. Фрейджер, Д. Фейдимен. М.: Олма-пресс, 2001.

150. Р. Фрэнкин. Мотивация поведения: биологические когнитивные и социальные аспекты / Р. Фрэнкин. Изд. 5-е. - СПб.: Питер, 2003.

151. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс. М.: Прогресс, 1998.

152. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. СПб: Питер, 2000.

153. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир / С.Л. Рубинштейн. СПб., 2003.У

154. Румянцева, T.B. Трансформация идентичности студентов медицинского вуза в меняющихся социальных условиях: дис. канд. психол. наук / Т.В. Румянцева. Ярославль, 2005.

155. Садовская, Е.А. Профессиональная компетентность будущих преподавателей исследователей университета: методические указания к практическим занятиям по дисциплине «Педагогика высшей школы» / Е.А. Садовская. - Оренбург: РИК ГОУ ОГУ, 2004.

156. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / под ред. В.А. Ядова. Д.: Наука, 1979.

157. Самоукина, Н.В. Эффективная мотивация персонала при минимальных финансовых затратах / Н.В. Самоукина. М.: Вершина, 2008.

158. Самоукин, А.И. Экономика и психология бизнеса / А.И. Самоукин, Н.В. Самоукина. М.: Вершина, 2001.

159. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2006.

160. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / С.Д. Смирнов. М.: Академия, 2001.

161. Современная социология образования: Учебное пособие / отв. ред. A.M. Осипов, В.В. Тумалев. Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. («Alma Mater»).

162. Соколов, В.Н. Педагогическое взаимодействие в эвристическом обучении: канд. дис. в виде научного доклада / В.Н. Соколов. Волгоград, 1997.

163. Сорокоумова, Е.А. Педагогическая психология: Краткий курс / Е.А. Сорокоумова. СПб.: Питер, 2009.

164. Столяренко, A.M. Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов / A.M. Столяренко. М.: Юнити-Дана, 2001.

165. Сыманюк, Э.Э. Психологические барьеры профессионального развития личности: Практико-ориентированная монография/ Э.Э. Сыманюк, под ред. Э.Ф. Зеера. М.: Московский психолого-социальный институт, 2005.

166. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / Н.Ф. Талызина. -М.: Академия, 2006.

167. Талызина, Н.Ф. Практикум по педагогической психологии / Н.Ф. Талызина. М.: Академия, 2002.

168. Творогова, Н.Д. Психология: Лекции для студентов медицинских вузов / Н.Д. Творогова; Московская медицинская академия им. И.М. Сеченова. М.: ВУНМЦ, 1998.

169. Толочек, В.А. Акмеология и смыслы жизни человека в период кризиса общества / В.А. Толочек // Мир психологии. 2001. - № 2. - С. 140149.

170. Толочек, В.А. Современная психология труда: Учебное пособие / В.А. Толочек. Изд. 2-е. - СПб.: Питер, 2008.

171. Толочек, В.А. Стили профессиональной деятельности / В.А. Толочек. М.: Смысл, 2000.

172. Фокин, Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Ю.Г. Фокин. М.: Академия, 2002.

173. Фонарев, А.Р. Психологические особенности личностного становления профессионала / А.Р. Фонарев. М.-Воронеж: Московский психолого-социальный институт; НПО «МОДЭК», 2005.

174. Харитонова, Е.В. Проблема профессионально-личностной невостребованности в условиях современного российского предпринимательства / Е.В. Харитонова // Психология адаптации и социальная среда: современные подходы, проблемы, перспективы. М., 2007.

175. Харитонова, Е.В. Психологические особенности профессионально востребованной личности / Е.В. Харитонова // Вестник АГПУ. Майкоп, 2009. - № 2.

176. Харитонова, Е.В. Востребованность личности с позиций системного подхода / Е.В. Харитонова // Российский психологический журнал. -2009. Т. 6. -№ 1.

177. Харитонова, Е.В. Кризис невостребованности как препятствие личностного и профессионального развития человека / Е.В. Харитонова // Акмеология. 2007. - № 3. - Т. 4.

178. Харламов, И.Ф. Педагогика. Краткий курс: Учебное пособие / И.Ф. Харламов. Изд. 2-е, стереотип. - Мн.: Высшая школа, 2004.

179. Хьелл, JI. Теории личности (основные положения исследования и применение) / JI. Хьелл, Д. Зиглер. СПб.: Питер, 1997.

180. Черкасова, В.А. Психолого-педагогические проблемы дополнительного профессионального образования / В.А. Черкасова, Г.Б. Горская. Краснодар, 2002.

181. Чудновский, В.Э. К проблеме адекватности смысла жизни / В.Э. Чудновский // Мир психологии. 1999. - № 2. - С. 74-80.

182. Чудновский, В.Э. Нравственная устойчивость личности / В.Э. Чудновский. М.: Педагогика, 1981.

183. Чудновский, В.Э. О некоторых прикладных аспектах проблемы смысла жизни / В.Э. Чудновский // Мир психологии. 2001. - № 2. - С. 82-89.

184. Чудновский, В.Э. Смысл жизни и судьба человека / В.Э. Чудновский // Общественные науки и современность. 1998. - № 1. - С. 175183.

185. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие / В.Д. Шадриков, Изд. 2-е, перераб. и доп. - М.: Логос, 1996.

186. Шнейдер, Л.Б. Тренинг профессиональной идентичности: Руководство для преподавателей вузов и практикующих психологов / Л.Б. Шнейдер. М.-Воронеж: Московский психолого-социальный институт; НПО «МОДЭК», 2008.

187. Шендрик, И.Г. Образовательное пространство: теоретико-методологический аспект / И.Г. Шендрик // Образование и наука: Известия Уральского отделения РАО: Журнал теоретических и прикладных исследований. 2001 .-№ 5 (11).

188. Шпакина, И. Г. Развитие компетентности руководителей школ в вопросах управления персоналом в муниципальной системе образования: ав-тореф. дисс. . канд. пед. наук. Омск, 2007.

189. Ядов, В.А. Социальные и социально-психологические механизмы формирования идентичности личности / В.А. Ядов // Психология самосознания / под ред. Д.И. Райгородского. Самара: Дом Бахрах, 2С00.

190. Яковлев, Б.П. Эмоциональная напряженность в спортивной деятельности / Б.П. Яковлев. Сургут: РИО Сур ГПИ, 2003.

191. Яковлев, Б.П. Психическая нагрузка в спорте высших достижений / Б.П. Яковлев. Сургут: РИО Сур ГПИ, 2007.

192. Ясько, Б.А. Психология медицинского труда. Курс лекций: Учебное пособие / Б.А. Ясько. Краснодар, 2003.

193. Ясько, Б.А. Психология личности и труда врача: Курс лекций / Б.А. Ясько. Ростов-на-Дону: Феникс, 2005.

194. Greenhaus, J.H. Career dynamics / J.H. Greenhaus // Broman, W.S. Handbook of psychology / W.S. Broman, D.R. Ilgen, R.J. Klimoski (eds). -Hoboken, NJ: John Wiley & Sons, Inc., 2003. P. 519-540.

195. Harris, L. Approaches to career success: An exploration of surreptitious career success strategies / L. Harris, E. Ogbonna // Human Resource Management. 2006. - V. 45. - P. 43-65.

196. Hall, D.T. Careers and socialization / D.T. Hall // Journal of Management. 1987. - № 13. - P. 301-321.

197. Hall, D.T. Psychological success: When the career is a calling / D.T. Hall, D.E. Chandler // J. Organizat. Behav. 2005. - V. 26. - P. 155-176.

198. Helisn, P.A. Self and other referent criteria of career success / P.A. Helisn // J. Career Assessment. 2003. - V.l 1. - P. 262-286.

199. Henderson, S.J. Follow your bliss: A process for career happiness / S.J. Henderson // Journal of Counseling and Development. Summer 2000. - 78, 3. -P. 305-315.

200. Holland, J.L. Making vocational choices: a theory of careers / J.L. Holland. Englewood Cliffs. New Jersey: Prentice-Hall, 1973.

201. Judge, T.A. Personality and career success / T.A. Judge, J.D. Kammeyer-Mueller // Gunz, H.P. Handbook of career studies / H.P. Gunz, M.A. Peiperl (eds). Thousand Oaks, CAL Sage Publications, 2007. - P. 59-78.

202. Maslow, A.H. Motivation Personality / A.H. Maslow, R.H. Frager. -Addison-Wesley Pab Co, 1987.

203. McGowen, K.R. Still different after all these years: Gender differences in professional identity formation / K.R. McGowen, L.E. Hart // Professional Psychology: Research and Practice. 1991. - № 21. - P. 118-123.

204. Nicholson, N. Playing to win: Biological imperatives, self-regulation, and trade-offs in the game of career success / N. Nicholson, W. De Waal-Andrews //J. Organizat. Behav. 2005. - V. 26. - P. 137-154.

205. Peiro, J.M. Work and organizational psychology: European contributions of the nineties proceedings of the Sixth European Congress of Work and Organizational Psychology / J.M. Peiro. Hove: Erlbaum, 1995.

206. Rogers, C. Freedom to learn, 3-rd edition / C. Rogers, H. Freiberg. -N.Y. Oxford, Singapore, Sydney: Maxwell Macmillan International, 1994.

207. Seibert, S.E. Proactive personality and career success / S.E. Seibert, J.M. Crant, M.L. Kraimer // J. Appl. Psychol. 1999. - V. 84. - P. 416-427.

208. Super, D.E. Toward a comprehensive theory of development / D.E. Super, D.T. Montross, S.J. Shinkman (eds). Career development Theory and practice.-Springfield IL:Charles C. Thomas, 1992.-P.35-64.