автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Теория и практика подготовки студентов педагогического вуза к профессиональному самоопределению школьников

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Крившенко, Лина Поликарповна, 2000 год

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы подготовки будущего учителя к профессиональному самоопределению школьников.

1.1. Социально-экономические и педагогические предпосылки подготовки студентов к профессиональному самоопределению школьников.

1.2. Историко-педагогический анализ становления и развития проблемы подготовки студентов к профессиональному самоопределению школьников.

1.3. Концептуальные подходы к подготовке студентов к профессиональному самоопределению школьников.

1.4. Методика организации экспериментальной работы по подготовке будущих учителей к профессиональному самоопределению школьников.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Логико-содержательная модель подготовки будущего учителя к профессиональному самоопределению школьников.

2.1. Профессионально - личностные качества будущего учителя, значимые для подготовки школьников к профессиональному самоопределению.

2.2. Содержательное пространство подготовки студентов к профессиональному самоопределению школьников.

2.3. Критерии и показатели готовности студентов к профессиональному самоопределению школьников.

Выводы по второй главе.

Глава 3. Педагогическая технология подготовки будущих учителей к профессиональному самоопределению школьников.

3.1. Авторская программа педагогического профессионализма - важнейшее средство подготовки студентов к профессиональному самоопределению школьников.

3.2. Интегративный учебный курс "Профессиональное самоопределение молодежи"

3.3. Машиноориентированные средства подготовки студентов к профессиональному самоопределению школьников

3.4. Результаты экспериментальной работы.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Теория и практика подготовки студентов педагогического вуза к профессиональному самоопределению школьников"

Актуальность исследования. Необратимые преобразования, происходящие в обществе за последние годы, становление в России рыночных отношений, появление негосударственного сектора экономики, трансформация общественного сознания актуализировали многие проблемы общего и профессионального образования, привели к возникновению и распространению постиндустриальной философии, пересмотру системы ценностей, мощной волне инноваций, охватившей все без исключения образовательные системы.

В дидактике профессионального обучения идет активный поиск эффективно работающих технологий, позволяющих удовлетворить спрос на услуги профессиональной школы в условиях развивающегося рынка труда, повлекшего за собой появление двух разнонаправленных тенденций. Первая тенденция проявляется в развитии новых социальных сил, вызывающих активность в различных жизненных сферах, стремление к модернизации общества, его оптимизации и рационализации. Вторая тенденция вызывает отрицательные социальные явления, такие как патология общества, безработица, черный рынок, уклонение от налогов, стремление к получению прибыли любой ценой, рост преступности, ослабление экономических и социальных связей, социального контроля.

Вышеназванные негативные факторы, связанные с неправильным культивированием рыночных отношений, обусловливают необходимость внесения существенных корректив в образовательную систему, чтобы нейтрализовать их влияние на все сферы жизнедеятельности общества, в том числе, и в области профессионального самоопределения молодежи.

Сложные условия переходного периода, кризис школы и педагогического образования, с одной стороны, существенно ослабили работу педагогических вузов по подготовке будущего учителя к профориентационной деятельности, с другой стороны, - обострили проблему жизненного и профессионального самоопределения молодежи и потребовали обновления процесса подготовки студентов к решению этой проблемы с учетом принципов гуманизации и демократизации образования на основе новых теоретических подходов.

В настоящее время следует отказаться от обобщенной модели подготовки молодежи к выбору профессии, от валовой профориентации, главной целью которой было сориентировать учащихся на выбор вакантных, не престижных рабочих мест в народном хозяйстве. При этом слабо учитывались индивидуальные запросы, интересы личности, игнорировался дифференцированный, индивидуальный подходы.

Согласно современной концепции профессионального самоопределения молодежи, разработанной коллективом авторов под руководством Полякова В.А. и Чистяковой С.Н., профессиональное самоопределение личности - сложный и длительный процесс, охватывающий значительный период человеческой жизни. Его эффективность, как правило, определяется степенью согласованности психологических возможностей человека с содержанием и требованиями профессиональной деятельности, а также сформированно-стью у личности способности адаптироваться к изменяющимся социально-экономическим условиям в связи с устройством своей профессиональной карьеры (193).

Исследованию проблемы выбора профессии и подготовки будущих учителей к профессиональному самоопределению школьни

• ков в истории отечественной педагогической науки уделялось достаточно большое внимание. Концептуальные положения на основе идей политехнизма, преемственности трудовой и профессиональной подготовки молодежи на всех этапах обучения получили обоснование в работах Атутова П.Р., Батышева С.Я., Васильева Ю.К., Полякова В.А., Чистяковой С.Н. и др.

Философские, экономические и социальные аспекты профориентации рассматриваются в работах Афанасьева В.Г., Буевой Л.П., Водзинской В.В., Здравомыслова А .Г., Иконниковой С.И., Кона И.С., РожинаВ.П., СасовойИ.А., Смирнова Г.Л., Титмы М.Т., Шуб-кина В.Н., Ядова В.А., Ярошевского М.Г. и др.

Изучению методологических, теоретических основ профориен-4 тации, уточнению понятийного аппарата, принципов, методов, форм, структуры профессиональной ориентации и профессионального самоопределения посвятили свои исследования Вершинин С.И., Го-ломпггок А.Е., Гриншпун С.С., Журавлев В.И., Журкина А.Я., Захаров H.H., Касаткина Н.Э., Максимова О.Г., Павлютенков Е.М., Савина М.С., Сазонов А .Д., Сахаров В.Ф., Симоненко В.Д., Степанен-ков Н.К., Чистяков H.H., Чистякова С.Н. и др.

Психологический аспект профессионального самоопределения нашел отражение в работах Йовайша Л.А., Климова Е.А., Крягжде С.П., Кудрявцева Т.В., Пряжникова Н.С., Федоришина В.А., Чебы-шевой В.В., Шавир П.А., Шадрикова В.Д., Шегуровой В.Д., Яро-шенко В.В., Ящицына К.Е. и др.

Вопрос влияния возрастных особенностей школьников на их социальное и профессиональное самоопределение освещен в работах Божович Л.И., Борисовой Л.Г., Коломинского Я.Л., Кона И.С., Муд-* рика A.B., Новиковой Л.И., Селивановой Н.Л., Холодной М.А. и др.

Исследуемая проблема нашла отражение в работах зарубежных ученых (Герр Э., Гисберс Н., Заззо Р., Киннер Р., Крумболыд Дж., Маслоу А., Мозер У., Мур И., Роу Э., Сев Л., Сьюпер Д., Тиде-ман Д., Франкл В., Фромм Э., Фукуяма С., Холланд И. и др.).

Важное значение для нашей работы имели труды Симоненко В.Д., Шадиева Н.Ш., Шалавиной Т.И., посвященные исследованию вопросов подготовки студентов педвузов к профессиональному самоопределению школьников. Однако в исследованиях этих авторов недостаточно отражены те изменения в подготовке будущих специалистов к профессиональной ориентации молодежи, которые связаны с новыми социально-экономическими условиями, ситуацией на рынке труда. К сожалению, в большинстве педагогических вузов по прежнему будущие учителя не овладевают специальными знаниями и методами подготовки школьников к профессиональному самоопределению, что является одной из причин недостаточно эффективной подготовки учащихся к осознанному выбору профессионального пути.

Анализ теории и практики профессионального самоопределения молодежи и подготовки будущего учителя к профориентацион-ной деятельности позволил выявить следующие противоречия между:

•социально-экономической дестабилизацией общества и сла-бовыраженными профессиональными планами молодежи;

•высокой актуальностью обоснованного профессионального самоопределения молодежи и недостаточным влиянием социальных институтов на этот процесс;

•потребностью социальных институтов в специалистах-профессионалах, способных на высоком уровне осуществлять профориентационную работу, и недостаточной укомплектованностью их такими кадрами;

•необходимостью подготовки специалистов, обладающих высоким уровнем готовности к профессиональной ориентации молодежи, умеющих оказать психолого-педагогическую поддержку школьникам в профессиональном самоопределении, и сложившейся инерционной системой их обучения, не отвечающей современным требованиям.

Поиск путей разрешения этих противоречий определил проблему нашего исследования: какие условия достаточны и необходимы для научно-методического и практического обеспечения подготовки будущих учителей к профессиональному самоопределению школьников?

В этой связи тема нашего исследования "ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ ШКОЛЬНИКОВ" определена актуальностью проблемы, ее социальной значимостью, недостаточной теоретической разработанностью в психолого-педагогической литературе, а также потребностями учебных заведений в научной концепции и практических рекомендациях по совершенствованию подготовки будущего учителя к профессиональному самоопределению школьников.

Цель исследования - разработать теоретические и практические основы подготовки студентов педагогического вуза к профессиональному самоопределению школьников.

В соответствии с целью объектом нашего исследования является процесс профессионального образования будущего учителя, а предметом - теория и практика подготовки студентов педагогического вуза к профессиональному самоопределению школьников.

Гипотеза исследования: эффективность подготовки будущих учителей в системе высшего педагогического образования к профессиональному самоопределению школьников обеспечивается, если:

•этот процесс учитывает перманентный характер профессиональной ориентации молодежи, обусловленный социально-экономическими изменениями, происходящими в обществе, и научные достижения в области профессионального самоопределения;

•структура и содержание подготовки студентов к профессиональному самоопределению школьников является неотъемлемым компонентом всей системы образования в ВУЗе;

•образовательный процесс предусматривает формирование профессионально значимых личностных качеств будущего учителя, влияющих на успешность подготовки школьников к профессиональному самоопределению;

•дидактическое и методическое обеспечение подготовки студентов к профессиональному самоопределению школьников осуществляется во взаимосвязи с интересами, запросами и личностными особенностями будущего учителя и стандартом высшего педагогического образования;

•педагогическая технология подготовки студентов к профессиональному самоопределению школьников ориентирована на активизацию субъектной позиции учащихся в выборе профессии и их способности к саморазвитию и самореализации.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили решение следующих задач:

1. Определить социально-экономические и педагогические предпосылки, актуализирующие необходимость подготовки студентов к профессиональному самоопределению школьников.

2.На основе историко-педагогического анализа выявить и обосновать противоречия, связи и закономерности подготовки студентов к профориентационной деятельности в школе.

3.Определить концептуальные подходы к подготовке будущих учителей к профессиональному самоопределению школьников.

4.Выявить профессионально значимые личностные качества будущего учителя, влияющие на эффективность подготовки школьников к профессиональному самоопределению.

5.Разработать логико-содержательную модель и педагогическую технологию подготовки студентов к профессиональному самоопределению школьников.

6.Выявить и обосновать критерии и показатели готовности будущего учителя к профессиональному самоопределению школьников.

7.Разработать и проверить на практике научно-методические рекомендации по подготовке студентов к профессиональному самоопределению школьников в системе высшего педагогического образования.

Методологической основой исследования явились:

•философские положения об активной сущности человека, его жизненного самоопределения, о природе и механизмах социально-профессиональной адаптации молодежи;

•ведущие принципы государственной политики в области образования: гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, свобода и плюрализм в образовании;

•учение о ведущей роли деятельности в формировании личности;

•концепции целостности и системности педагогического процесса;

•педагогические идеи персонифицированного обучения; •основные положения теории развивающего обучения; •концепция профессионального самоопределения молодежи ИОСО РАО.

Теоретическую базу исследования составляют идеи и концепции: о теоретических основах воспитания и социализации личности (Андреева Г.М., Кон И.С., Мудрик A.B., Новикова ЛИ., Селиванова Н. Л.); о трудовом обучении (Атутов П.Р., Ахматов А.Ф., Ахияров К.Ш., Гореславский С.И., Давлятов К.'Д., Поляков В.А., Томин В.А., Шибанов A.A.); о профессиональном самоопределения и профориентации (Кудрявцев Т.В., Павлютенков Е.М., Симоненко В.Д., Чебышева

B.В., Чистяков H.H., Чистякова С.Н.); о психологии профессионального самоопределения (Климов Е.А., Кухарчук A.M., Пряжников Н.С., Филиппов A.A., Ценципер А.Б.); о нравственной готовности к выбору профессии (Вершинин

C.И., Водзинская В.В., Гриншпун С.С., Карпов A.B., Литвин О.Н., Мойсеюк Н.Е., Смирнов A.A., Ювенская Л.Ю.); о принципах организации профессионального образования для становления специалиста, конкурентоспособного в условиях трудоизбыточной экономики (Батышев С.Я., Беляева А.П., Гуторов Г.С., Заварыкин В.М., Лукин Г.И., Хейфец П.С., Шкляр А.Х.); о закономерностях профессионального становления и воспитания личности в процессе обучения (Давыдов В.В., Леонтьев А.Н., Махмутов М.И., Скаткин М.Н.); о принципах подготовки учителей (Краевский В.В., Новожилов Э.Д., Митина Л.М., Панасюк А.Ю., Сластенин В.А., Худомин-ский П.В.); об основах вузовской подготовки учителей к профессиональному самоопределению школьников (Касаткина Н.Э., Симоненко В.Д., Шалавина Т.Н., Шадиев Н.Ш.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету:

•аналитические (теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы, изучение педагогического опыта);

•диагностические (наблюдение, анкетирование, тестирование, устный опрос, индивидуальные и групповые беседы, изучение педагогической документации);

•формирующие (моделирование, эксперимент, тренинги); •статистические (анализ и обработка данных эксперимента).

Экспериментальной базой исследования служили учебные заведения системы общего и профессионального образования. Основная экспериментальная работа проводилась в Московском педагогическом университете, Московском городском педагогическом университете, Смоленском государственном педагогическом университете, Нижневартовском государственном педагогическом институте, Якутском государственном университете, школах №628, №1257, №867, №1503, №1178 г. Москвы, школе №9 и профессиональном училище №7 г. Смоленска. Различными видами эксперимента охвачено 3535 респондентов (2235 студентов высших педагогических учебных заведений, 130 преподавателей вузов, 720 школьников, 250 учителей, 200 родителей).

Исследование проводилось с 1980года по 2000 год и включало несколько этапов.

Первый этап (1980 - 1990 гг.) - этап сбора эмпирического материала по проблеме подготовки студентов в системе высшего педагогического образования к профессиональной ориентации школьников. Анализ теории и практики подготовки учителей к осуществлению профессионального самоопределения школьников. Изучение готовности студентов к профессиональному самоопределению школьников. Анализ системы профессиональной ориентации как социально-педагогического явления.

Второй этап (1990 - 1993 гг.) - этап теоретического исследования проблемы. Разработка логико - содержательной модели подготовки студентов к профессиональному самоопределению школьников. Отработка понятийного аппарата, гипотезы, методологии и методики организации исследования. Определение целей, задач, структуры, содержания, условий, критериев и показателей, обеспечивающих готовность выпускников высших педагогических учебных заведений к профессиональной ориентации школьников.

Третий этап (1993 - 1998 гг.) - этап экспериментальной проверки разработанных теоретических положений и технологий, внедрение полученных результатов в практику.

Четвертый этап (1998 - 2000 гг.) - этап оформления результатов исследования.

Научная новизна исследования:

•Выявлены социально-экономические и психолого-педагогические предпосылки, актуализирующие необходимость подготовки будущего учителя в системе высшего педагогического образования к профессиональному самоопределению школьников.

•Определены теоретико-методологические и методические основы подготовки будущего учителя к профессиональному самоопределению школьников (подходы, принципы, условия, методы, средства).

•Выявлена структура профессионально значимых качеств-умений учителя, определяющих успешность профессиональной ориентации школьников.

•Обоснована педагогическая технология подготовки студентов к профессиональному самоопределению школьников, ориентированная на создание авторской программы педагогического профессионализма; использование скорректированного содержания изучаемых учебных педагогических дисциплин и спецкурсов; привлечение машиноориентированного профориентационного материала.

•Определены критерии, показатели и уровни готовности студентов к осуществлению профессионального самоопределения школьников, разработана методика экспертной оценки.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно вносит вклад в создание современной модели подготовки будущих учителей к профессиональному самоопределению школьников, согласующей социально-экономические, психолого-педагогические и организационно-управленческие факторы и направленной на упорядочение соотношения цели, содержания и процессуальной сторон подготовки студентов к профориентационной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в разработке научно-методических рекомендаций по подготовке будущих учителей к профессиональному самоопределению школьников в системе высшего педагогического образования, в создании авторских программ и учебных пособий для студентов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются целостным подходом к исследуемой проблеме; сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его целям и задачам; научной апробацией основных идей, гипотетических утверждений и выводов в различных школах и вузах страны; обобщением опытно-экспериментальных результатов и математической обработкой, что обеспечивало их валидность и надежность.

Достоверности исследования служит его лонгитюдный характер, позволяющий сопоставить данные о подготовке студентов к профессиональному самоопределению школьников, полученные на протяжении двух десятилетий, и проследить их динамику. Достоверность полученных результатов обеспечивалась также личным участием автора в экспериментальной работе.

На защиту выносятся три группы результатов:

1. Аналитические.

•Обнаруженный дефицит научных данных по проблеме подготовки студентов высшей школы к профессиональному самоопределению школьников.

•Вскрытая автором объективная потребность в теоретическом осмыслении сущности и содержания подготовки студентов педагогических вузов к профессиональному самоопределению школьников.

•Выявленные недостатки и противоречия между современными требованиями к организации профессионального самоопределения школьников в общеобразовательной школе и системой подготовки студентов к решению данной проблемы.

2.Теоретические.

•Социально-экономические и психолого-педагогические предпосылки, актуализирующие необходимость подготовки будущего учителя к профессиональному самоопределению школьников в системе высшего педагогического образования: обострение проблемы занятости трудоспособного населения; безработица; изменение отраслевой структуры занятости населения в народном хозяйстве; ухудшение демографической ситуации в стране; миграционные процессы; изменение отношения к труду; недостаточное внимание, уделяемое как общеобразовательной, так и профессиональной школами вопросам профессиональной ориентации; слабая связь между системой образования и рынком труда.

•Концептуальные подходы к подготовке студентов к профессиональному самоопределению школьников: личностно-ориентированный; личностно-деятельностный; практико-ориентированный; вариативный; системный; интегративный; комплексный; целостный.

•Логико-содержательная модель профориентационной подготовки будущего учителя, ориентированная на концепцию профессионального самоопределения молодежи, разработанную коллективом авторов Института общего среднего образования РАО под руководством Полякова В.А. и Чистяковой С.Н., которая включает компоненты: профессионально значимые личностные качества; цель и задачи; принципы и функции; организационную структуру и содержание; формы и методы; факторы и условия реализации; критерии и показатели готовности будущих учителей к профессиональному самоопределению школьников.

•Профессионально значимые качества-умения будущего учителя, являющиеся составной частью личности и определяющие эффективность профориентационной деятельности: познавательный интерес, активность, самостоятельность, креативность, эмпатия и рефлексия.

•Факторы и педагогические условия, способствующие подготовке будущих учителей к профессиональному самоопределению школьников: государственная политика поддержки профориентационной подготовки студентов; теоретическое обеспечение проблемы; создание материальной базы для успешной реализации подготовки студентов; творческая инициатива педагогических вузов; усиление внимания к изучению и распространению передового педагогического опыта подготовки студентов к профессиональному самоопределению школьников; координация усилий науки и практики, вуза и школы, управленческих решений; организационно-методическое и дидактическое обеспечение процесса подготовки будущих учителей к профориентационной деятельности.

•Педагогическая технология подготовки студентов к профессиональному самоопределению школьников, ориентированная на создание авторской программы педагогического профессионализма; использование скорректированного содержания изучаемых учебных педагогических дисциплин и спецкурсов; привлечение машиноориентированного профориентационного материала.

З.Прикладные.

•Методические рекомендации по эффективному осуществлению процесса подготовки студентов к профессиональному самоопределению школьников в системе высшего педагогического образования.

•Учебно-тематические планы, программы, пособия для подготовки студентов к профессиональному самоопределению школьников.

•Машиноориентированный материал по проблеме профессионального самоопределения личности.

Апробация концептуальных положений и внедрение результатов исследования в практику. Ход и результаты исследования на различных этапах обсуждались на международных, всесоюзных, российских, региональных конференциях, семинарах, симпозиумах: (Москва, 1981, 1983, 1985-2000); (Пятигорск, 1982, 1989); (Смоленск, 1983, 1986); (Томск, 1984); (Псков, 1985); (Челябинск, 1986); (Брянск, 1986); (Коломна, 1987); (Петрозаводск, 1988); (Сургут, 1994); (Серпухов, 1996, 1997); а также регулярно докладывались и обсуждались на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей, аспирантов и студентов МПУ; на секционных заседаниях Академии педагогических и социальных наук (Москва, 1996, 1998, 2000); на заседаниях Международной педагогической академии (Москва, 1999, 2000); на заседаниях центра социально профессионального самоопределения молодежи ИОСО РАО, кафедры методики трудового обучения Московского педагогического университета.

Результаты исследования использовались автором в процессе преподавания педагогических дисциплин на математическом, экономическом, индустриально-педагогическом, факультете "Химия и обслуживающий труд" МПУ, а также факультете коррекционной педагогики МГПУ.

Материалы исследования находят свое применение при чтении лекций студентам других педагогических вузов (Смоленский государственный педагогический университет, Нижневартовский государственный педагогический институт; Якутский государственный университет), а также учителям г.Москвы, г.Смоленска, г.Нижневартовска, г.Воронежа, г.Ельца.

Разработанные в ходе исследования методические пособия и рекомендации внедрены в практику. Научные результаты теоретического и экспериментального исследования нашли отражение в 55 публикациях автора по теме работы (монография, учебно-методические пособия, программы, статьи, тезисы), использовались при разработке и реализации Концепции системы внешкольного воспитания.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по третьей главе

Формированию готовности будущего учителя к профессиональному самоопределению школьников способствовала разработанная технология, ориентированная на создание авторской программы педагогического профессионализма, на использование скорректированного содержания изучаемых учебных педагогических дисциплин и спецкурсов, на привлечение машиноориентиро-ванного профориентационного материала.

•Авторская программа педагогического профессионализма включает обобщенную и систематизированную информацию об индивидуальных особенностях личности, достоинствах и недостатках, уровне готовности к выполнению практической педагогической деятельности (в том числе и профориентационной) и определенных на основе этих данных задач педагогического совершенствования и способов их выполнения. Она является важнейшим средством подготовки студентов к профессиональному самоопределению школьников, так как, с одной стороны, ориентирует будущих учителей на познание себя, своих личностных особенностей, дает возможность наметить пути саморазвития, самосовершенствования, самодиагностировать как промежуточные, так и конечные результаты своего профессионально-педагогического становления (в том числе и профориентационного), развития профессионально значимых качеств. С другой стороны, полученные знания, сформированные умения студенты используют в профориентационной работе со школьниками при составлении последними программ подготовки к профессиональному самоопределению.

•На основе определения содержательного пространства для подготовки студентов к профориентационной деятельности, анализа блока изучаемых согласно учебного плана педагогических дисциплин на предмет их профориентационных возможностей установлено, что содержащаяся в них информация недостаточна для того, чтобы сформировать у будущих учителей целостное представление о системе профориентационной деятельности, предполагающей не только знание теоретических основ профессиональной ориентации, но и умение формировать у школьников положительное отношение к самому себе, осознание ими своей индивидуальности, уверенности в своих силах применительно к реализации себя в будущей профессии. Необходимы дополнительные вариативные курсы профориентационной направленности, которые будущий учитель может выбирать, исходя из своих интересов, запросов, желаний. Возможность выбора вариативных курсов - важное условие совершенствования профессиональной подготовки будущего учителя через реализацию личностно ориентированного подхода на уровне содержания обучения, способствующее более глубокому развитию способностей, интеллектуальных возможностей, внутренних потребностей и наклонностей личности.

•Разработаны различные по объему и трудоемкости программы спецкурсов, учитывающие изменяющиеся потребности современной школы, рынка труда и интересы обучающихся. Главное назначение спецкурсов состоит в том, чтобы на интегративной основе изучаемых предметов психолого-педагогического, социально-гуманитарного циклов и специальных дисциплин сформировать у студентов обобщенные умения для изучения личности школьника и мира профессионального труда,'а также для овладения методикой профессиональной ориентации учащихся.

•Доказано, что формированию профориентационного профессионализма будущих учителей способствует машиноориентирован-ная информация, открывающая определенные возможности для конструирования нетрадиционных способов обучения студентов, преобразующая когнитивную деятельность студентов и дидактический опыт преподавателей. Но основным результатом применения машиноориентированной информации является изменение самого студента, она инициирует процесс познавательной деятельности; повышает мотивацию обучения; формирует интерес к профориента-ционной деятельности; активизирует процесс развития творческого интеллектуального потенциала; развивает самостоятельность.

•О результативности предложенной технологии профориента-ционной подготовки студентов свидетельствует повышение уровня готовности будущих учителей к профессиональному самоопределению школьников (от адаптивного к репродуктивному, продуктивному и креативному). Изменяется также структура готовности (мо-тивационный, содержательный, операционный и рефлексивный компоненты).

Полученные результаты подтвердили обоснованность теоретических подходов и правильность выбранной технологии для подготовки будущих учителей к профессиональному самоопределению школьников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование, в целом подтвердив выдвинутые положения, позволило сделать некоторые общие выводы:

•Сложившиеся объективные условия социально-экономической реальности, с одной стороны, существенно ослабили работу педагогических вузов по подготовке будущих учителей к профориентационной деятельности, а, с другой стороны, - обострили проблему жизненного и профессионального самоопределения молодежи и потребовали обновления процесса подготовки студентов к решению этой проблемы с учетом принципов гуманизации и демократизации образования на основе новых теоретических подходов.

•Теоретико-прикладной анализ проблемы профессионального самоопределения молодежи и подготовки будущего учителя к профориентационной деятельности позволил выявить основные противоречия между: социально-экономической дестабилизацией общества и слабовыраженными профессиональными планами молодежи; высокой актуальностью обоснованного профессионального самоопределения школьников и недостаточным влиянием общеобразовательной школы на этот процесс; потребностью школы в специалистах-профессионалах, способных на-высоком уровне осуществлять профориентационную работу, и недостаточной укомплектованностью их такими кадрами; необходимостью подготовки специалистов, обладающих высоким уровнем готовности к профессиональной ориентации молодежи, умеющих оказать психолого-педагогическую поддержку школьникам в профессиональном самоопределении, и сложившейся инерционной системой их обучения в вузе, не отвечающей современным требованиям.

•Необходимость разрешения этих противоречий позволила определить стратегические ориентиры исследования проблемы подготовки будущих учителей к профессиональному самоопределению школьников: выявить концептуальные подходы к подготовке будущих учителей к профессиональному самоопределению школьников; разработать и экспериментально проверить модель подготовки; определить технологию подготовки студентов к профориентационной деятельности; разработать комплекс средств, обеспечивающих подготовку студентов к профессиональному самоопределению школьников, и выявить условия, способствующие формированию готовности будущего учителя к оказанию педагогической поддержки школьникам в профессиональной самореализации; обосновать критерии и показатели готовности будущего учителя к профессиональному самоопределению школьников.

•В ходе исследования обнаружена перманентность профессиональной ориентации и подготовки будущих учителей к профориентационной деятельности, их зависимость от социально-экономической и педагогической политики общества. Установлено, что существующая в настоящее время система подготовки студентов к профессиональному самоопределению школьников недостаточно эффективна. Как показал анализ практики, это связано с тем, что недооценивается профориентационная подготовка будущих учителей, она не рассматривается как неотъемлемая часть общепедагогической; в вузовских учебных программах недостаточное внимание отводится профориентационному содержанию материала; слабо внедряются инновационные технологии; имеют место организационные ошибки и просчеты.

•Историко-педагогический анализ проблемы способствовал определению современных подходов к подготовке будущего учителя к профессиональному самоопределению школьников: личностно-деятельностного, личностно-ориентированного, практико-ориентированного, вариативного, системного, интегративного, комплексного, целостного, что позволило, в свою очередь, обосновать стратегию и тактику практической деятельности в данном направлении и обеспечить ее результативность.

•Разработана логико-содержательная модель подготовки будущего учителя к профессиональному самоопределению школьников, включающая компоненты: профессионально значимые личностные качества-умения; содержательное пространство; критерии и показатели готовности будущего учителя к профессиональному самоопределению школьников и отвечающая педагогическим требованиям: гуманизации образования; становлению субъектной позиции личности будущего учителя в подготовке учащихся к самореализации в профессиональной деятельности; использованию принципа вариативности в подготовке студентов; оптимизации этого процесса. Разработанная логико-содержательная модель способствовала согласованию социально-экономических, психолого-педагогических и организационно-управленческих факторов, влияющих на процесс подготовки студентов к профориентационной деятельности, обеспечивала упорядочение соотношения цели, содержания и процессуальной сторон подготовки будущего учителя к профессиональному самоопределению школьников.

•Выявлено, что осуществление профориентационной педагогической деятельности на высоком уровне требует развитости у будущего учителя определенных профессионально значимых качеств и обобщенных умений - показателей умственной, волевой и эмоциональной сторон личности. В этой связи определены качества-умения, влияющие на успешность профессионально-педагогической профориентационной деятельности будущего учителя. В основу выделения качеств-умений положены задачи, которые решает учитель в ходе подготовки школьников к профессиональному самоопределению: информационно-разъяснительные, гностико-диагностические, конструктивно-проектировочные, побудительно-развивающие, организаторско-управленческие, оценочно-коррекционные. Решение каждого блока задач требует развитости у студентов соответствующих качеств-умений.

Из всего многообразия качеств-умений выделены стержневые, оказывающие непосредственное влияние на процесс и результат профориентационной деятельности: интерес, активность, эмпатия, креативность, рефлексия и коммуникативность. Эти качества являются составной частью личности, т.е. ее направленностью, формируются в общей структуре свойств, отношений и действий будущего педагога.

•Компонентом логико-содержательной модели подготовки будущего учителя к профессиональному самоопределению школьников является содержательное пространство. Слагаемыми содержательного пространства являются: цель; задачи; принципы; организационная структура; знания, умения профориентационного характера; факторы и условия подготовки студентов к оказанию помощи школьникам в самореализации в профессиональной деятельности. Определена сущностная характеристика составляющих содержательное пространство.

Выделены стратегические, тактические, оперативные цели подготовки будущего учителя к профессиональному самоопределению школьников, а также целеполагание самого студента, обеспечивающее ему профессионально-педагогический рост.

Стратегическая цель подготовки заключается в формировании готовности будущего учителя к профессиональному самоопределению школьников в соответствии с запросами личности, выбирающей профессиональную деятельность, и кадровой политикой государства в условиях рынка труда. Под готовностью будущего учителя к профессиональному самоопределению школьников мы понимаем сложное интегративное профессионально значимое качество, характеризуемое совокупностью личностных свойств, профориентацион-ных знаний, практических умений и навыков, позволяющих личности осознать свои возможности, способности и свое положительное отношение к предстоящей деятельности по оказанию психолого-педагогической поддержки школьникам в профессиональном самоопределении.

Стратегическая цель подготовки будущего учителя к профессиональному самоопределению школьников определяет тактические и оперативные цели. Тактические цели изменяются и зависят от этапа подготовки будущего учителя к профориентационной деятельности, реализуются в задачах отдельных дисциплин и заданиях для студентов. Оперативные цели видоизменяются постоянно, через них осуществляется перевод знаний в убеждения, в детерминанты поведения. Целеполагание самого студента обеспечивает ему профессиональный рост.

•Система подготовки будущих учителей к профессиональному самоопределению школьников, как подсистема общепедагогической подготовки, строилась с опорой на принципы: целенаправленности; систематичности и преемственности; учета общих тенденций развития образования; понимания подготовки будущих учителей к профессиональному самоопределению школьников как сложной социально-педагогической проблемы, части образовательной политики общества и как целевой функции высшей школы; прогностичности, направленности обучения на перспективные потребности в проф-ориентационных услугах; учета процессов, происходящих в сфере занятости и на рынке труда, с ориентацией не на временную его конъюнктуру, а на тенденции развития рынка труда и профессий; личностно-ориентированного подхода к участникам педагогического процесса.

•Установлено, что факторами, влияющими на процесс и результат подготовки будущего учителя к профессиональному самоопределению школьников, являются: государственная политика поддержки профориентационной подготовки студентов, рассмотрение ее как неотъемлемой, обязательной части общепедагогической подготовки; теоретическая разработка профориентационной проблемы; создание материальной базы (подготовка специалистов высшей школы для работы со студентами, обеспечение учебного" процесса необходимыми обучающими средствами, методическое обеспечение и т.д.); творческая инициатива педагогических вузов; усиление внимания к изучению, поддержке и распространению передового опыта подготовки студентов к профессиональному самоопределению школьников.; координация усилий науки и практики, вуза и школы, управленческих решений.

•Указанные выше факторы создают комплекс условий для эффективной подготовки будущих учителей к профессиональному самоопределению школьников: усиление когнитивного и интеллектуального начала в подготовке студентов; расширение самостоятельности, самовыражения; максимальное использование возможностей содержания предметов психолого-педагогического цикла; разнообразие форм, методов подготовки, оптимальное сочетание групповых и индивидуальных форм обучения; интенсификация, дифференциация и индивидуализация обучения средствами современных педагогических технологий; гибкость, вариативность и адаптивность учебно-программной документации; маневренность и преемственность профессиональных образовательных программ; обеспеченность педагогического процесса дидактическими и методическими материалами; систематическая оценка подготовленности будущих учителей к профессиональному самоопределению школьников и внесение необходимых коррективов в педагогический процесс.

•Доказано, что содержание материала, предназначенное для усвоения студентами, должно: соответствовать стандарту профори-ентационного профессионализма, являющемуся минимально нормативной базой подготовки студентов к профессиональному самоопределению школьников; отражать новые общественно-экономические тенденции: появление рынка труда, снижение уровня занятости населения, изменение отраслевой структуры занятости, рост безработицы и т.д.; вскрывать современные концептуальные подходы к профессиональному самоопределению молодежи; способствовать системному видению профориентационных проблем; представлять собой комплекс социально-экономических, медикофизиологических, психолого-педагогических, профессиографиче-ских знаний, составляющих научную основу современной профессиональной ориентации; раскрывать основные средства формирования профессионального самоопределения школьников; быть ориентированным на закономерности развития личности, ее интересов, потребностей, на активизацию ее внутренних резервов.

•В ходе исследования разработана организационная структура подготовки студентов к профессиональному самоопределению школьников, охватывающая весь период обучения их в педагогическом вузе с первого по пятый курсы, и технология. Эксперимент подтвердил результативность использования технологии, ориентированной на создание авторской программы педагогического профессионализма, использование скорректированного содержания изучаемых учебных педагогических дисциплин и спецкурсов, привлечение машиноориентированного профориентационного материала.

•Установлено, что авторская программа педагогического профессионализма способствует формированию самопознания, дает возможность самодиагностировать личностные особенности, промежуточные и конечные результаты своего профессионально-педагогического становления, в том числе и профориентационного. Кроме того, полученные знания, сформированные умения студенты трансформируют на профориентационную работу со школьниками при составлении последними программ подготовки к профессиональному самоопределению.

•В ходе исследования выявлено, что содержательные возможности изучаемых согласно учебного плана педагогических дисциплин недостаточны для формирования у студентов целостного представления о системе профориентационной деятельности. С этой целью в учебные программы педагогических дисциплин, не нарушая их общей логики, включены дополнительные темы профориентационной направленности и разработаны вариативные спецкурсы.

•Формированию готовности будущих учителей к профориентационной деятельности способствует также машиноориентирован-ная информация, дающая определенные возможности для конструирования нетрадиционных способов обучения студентов, преобразующая когнитивную деятельность студентов и дидактический опыт преподавателей. Но главным результатом ее применения является изменение отношения студента к познавательной деятельности. Активизировалась творческая активность, самостоятельность.

В целом, результаты педагогического эксперимента подтвердили справедливость гипотезы.

•Полученные в исследовании выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Накопленный теоретический и фактический материал требует развития. Необходимо дальнейшее изучение личностных качеств будущего учителя, важных при оказании психолого-педагогической поддержки школьников в профессиональном самоопределении. Заслуживает внимания разработка комплексных технологий обучения, объединяющих психолого-педагогические, общественные и специальные дисциплины, обеспечивающих повышение профориентационной подготовки будущих учителей.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Крившенко, Лина Поликарповна, Москва

1.Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М.: Просвещение, 1990. -208с.

2. Абдульханова Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980. - 335с.

3. Аверин В.А. и др. Личность студента и успешность его обучения в вузе. Н.Новгород, 1991. - 126с.

4. Агапова А.И., Вербицкий A.A., Червяков В.А. Перестройка вуза как звена педагогической системы и сферы социальной практики // Современная высшая школа, 1990. №2. - С.51 - 65.

5. Акимова М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. М.: Знание, 1992. - 80с.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. М., .1980. -Т 2. -287с.

7. Андарало А.И. Формирование профессионально-педагогической готовности будущих учителей к работе по профориентации школьников на сельскохозяйственные профессии: Дисс. . канд. пед. наук. Мн., 1983. - 198с.

8. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Казань, 1998. - 318с.

9. Арет А.Я. Очерки по теории самовоспитания. Фрунзе, 1961.- 124с.

10. Ю.Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368с.

11. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М., 1984. - 105с.

12. Атутов П.Р. Профессиональная ориентация как педагогическая проблема // Педагогические основы профессиональной ориентации учащейся молодежи. М.: 1982. - С. 10 - 11.

13. Атутов П.Р. Технология и современное образование // Педагогика. 1996. - №2. - С.11-14.

14. М.Ахтариева Л.Г. Особенности психологической подготовленности студентов к профессионально-педагогической деятельности: Автореф. . канд. психол. наук, Л., 1978. - 22с.

15. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. - 558с.

16. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982. - 192с.

17. Базовое педагогическое образование: (Пед. аспект): Материалы к учебн. прогр. СПб.: Образование, 1993. - 58с.

18. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников в условиях научно-технической революции. М.: 1974. - 96с.

19. Безобразова М. Итоги одного опроса // Обновление школы. -М.: 1914.-C.3-31.

20. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. Екатеринбург, 1996. - 344с.

21. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989. - 208с.

22. Бердяев H.A. Философия свободы. Смысл творчества. М., 1989. - 607с.23 .Бердяев H.A. Самопознание (опыт философской автобиографии). М.: Международные отношения, 1990. - 336с.

23. Бернс Р. Развитие Я концепции и воспитание / Общ. ред. и вступ. ст. Б.Я.Пименовского. - М.: Прогресс, 1986. - 422с.

24. Беспалько В.П. Педагогика и профессиональные технологии обучения. М., 1995. - 336с.

25. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педагогика, 1989. 192с.

26. Битянова М.Р. Психология личностного роста: Практическое пособие по проведению тренинга личностного роста психологов, педагогов, социальных работников. М.: МПА, 1995. - 64с.

27. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 112с.

28. Боброва В.Г. Теоретические вопросы проблемы профессионально-педагогических умений // Профессионально-педагогические умения и пути их формирования. Воронеж, 1985. -С.20-33.

29. Богоявленская Ю.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. М., 1983. - 173с.

30. Бодалев A.A. Личность и общение : Избранные труды. М.: Педагогика, 1983. - 272с.

31. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. - 464с.

32. Болотов В.А., Костикова М.Н. Педагогическое образование страницы реформирования. - Волгоград, 1998. - 179с.

33. Болтунов А.П. Принципы и система профориентации в школе. Вып. 1. - Л.: Изд-во ЛПИ, 1932. - 159с.

34. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика, 1995. №4. - С.29-36.

35. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. М.: Знание, 1991. - 80с.

36. Бухалов Б.И. и др. Подготовка студентов пединститута к проведению профориентационной работы с учащимися: Методические рекомендации. М., 1986. - 31с.

37. Бухалов Б.И., Сазонов А.Д., Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация учащихся / Под ред. А.Д.Сазонова. М.: Просвещение, 1988. -223с.

38. Бухвалов В.А. Алгоритмы педагогического творчества: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 94с.

39. Введение в научное исследование по педагогике / Под ред.

40. B.И.Журавлева. М.: Просвещение, 1988. - 236с.

41. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высш.шк., 1991. - 204с.

42. Весна М.А. Факторы подготовки студентов педагогического института к работе по ориентации учащихся общеобразовательной школы на сельскохозяйственные профессии широкого профиля: Дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 1986. - 197с.

43. Волкова В.Н., Денисов A.A. Основы теории систем и системного анализа: Учебник для студентов вузов. СПб., 1999. - 512с.

44. Волковский А.Н. Выбор профессии // "Правда", 1939, 26 апреля.

45. Волохова Е.Д. Вариативный подход к профессиональному самоопределению подростков.: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Ярославль, 1994. 18с.

46. Ворожейкина О.Л., Тарасюк Л.Н., Цейкович К.Н. Совершенствование подготовки учительских кадров в зарубежных странах // Сфера услуг: проблема обеспечения кадрами. М.: НИИ ВО, 1992. - С.70 - 77.

47. Выбор профессии: мотивы и их реализация / Сост. Кузнецов C.B. М.: Знание, 1986. - 61с.

48. Выготский Л.С. Мышление и речь. Собр. соч. в 6-ти т. -М.: Педагогика, 1982. - Т.2.

49. Газман О.С. Новые ценности образования. М., 1995.1. C.81-82.

50. Гейжан Н.Ф. Проблемы профессиональной консультации молодежи // Теория и практика профориентации, ч.Ш. / Под ред. О.П.Апостолова. Петрозаводск, 1991. - 42с.

51. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., 1976. - 150с.

52. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). -М., 1997. 697с.

53. Гершунский Б.С. Философия образования: научный статус и задачи // Советская педагогика, 1991. №4. - С.69 75.

54. Гильбух Ю.З. Психодиагностика в школе. М.: Знание, 1989. - 80с.

55. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы. Воронеж, 1981. - 208с.

56. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев: Наукова думка, 1988. - 142с.

57. Голубева Э.А. Способность и индивидуальность. М.: Прометей, 1993. - 304с.

58. Гоноболин Ф.Н. Очерки психологии советского учителя. -М.: АПН РСФСР, 1951.- 156с.

59. Гордон Л.А. Потребности и интересы // Советская педагогика. 1939. - №8-9. - С. 129-143.

60. Гребенюк Е.Б. Социализация учащихся общеобразовательных школ развитых капиталистических стран: Англия, США, ФРГ :

61. Критический анализ): Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1979. -19с.

62. Гриншпун И.Б. Креативность как профессионально значимое свойство личности учителя // Педагогическое образование. М., 1991. - Вып. 4. - С.81 - 85.

63. Гриншпун С.С. Теория и практика профессиональной консультации учащихся общеобразовательных школ: Автореф. дисс. . док. пед. наук. М., 1993. - 32с.

64. Грицаева C.B. Дидактические функции предмашинной обработки информации студентами при освоении педагогических дисциплин: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1992. - 201с.

65. Груздев Г., Груздева В. Педагогические технологии эвристического типа // Высшее образование в России. 1996. - №1. -С.117-121.

66. Гузеев В.В. Развитие образовательной технологии. М.: Знание, 1998. - 69с.

67. Гуревич K.M. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М.: Наука, 1970. - 271с.

68. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.544с.

69. Демиденко В.К. Мотивы выбора профессии школьниками II Советская педагогика. 1989. - №6. - С.26 - 30.

70. Дендерина В.И. Совершенствование подготовки студентов к профориентационной работе в начальной школе: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1986. - 197с.

71. Дунаевский Ф.Р. Профессиональный подбор и его социальный смысл: Методология профессионального подбора. Харьков, 1923.- 64с.

72. Жубаев К.Ж. Проблемы формирования готовности будущих учителей к проведению профориентационой работы в школе.: Дисс. . канд. пед. наук. Алма-Ата, 1979. - 239с.

73. Журавлев В.И. Вопросы жизненного самоопределения выпускников средней школы. Ростов-на-Дону, 1972. - 134с.

74. Захаров H.H. Профессиональная ориентация школьников: Учебное пособие. М.: Просвещение, 1988. - 270с.

75. Захаров H.H., Чистякова С.Н. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление. М.: Педагогика, 1987. - 157с.

76. Золотухина С.Т. Подготовка студентов педвуза к профори-ентационной работе с учащимися: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Киев, 1984. -21с.

77. Ибнуманаф Н. Развитие современных педагогических технологий (организационно деятельностный подход): Автореф. дисс. . канд. пед. наук. - Ростов-на-Дону, 1994. - 24с.

78. Иванова М.Е. Банк педагогических данных как средство формирования педагогического профессионализма будущих учителей: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1998. - 186с.

79. Изучение интересов и склонностей учащихся в профориен-тационной работе: ( Метод, реком. ) / Автор сост. В.М.Дулин. -Пермь, 1984. - 24с.

80. Интенсификация творческой деятельности студентов / Под ред. В.И.Андреева. Казань, 1990. - 198с.

81. Йовайша JI.A. Основы подготовки учащихся к выбору профессии: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. Вильнюс, 1971. - 28с.

82. Йовайша JI.A. Проблемы профессиональной ориентации школьников. М.: Педагогика, 1983. - 129с.

83. Казарин J1.C., Кузнецова В.А., Сенашенко B.C. Многоуровневая система и пути развития педагогического образования в России // Высшая школа России: научные исследования и передовой опыт. М.: НИИВО, 1993. - С.1-18.

84. Кан-Калик В.А. Индивидуально-творческая подготовка учителя // Советская педагогика. 1989. - №1. - С.97-100.

85. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 144с.

86. Кареев Н.И. Выбор факультета и прохождение университетского курса. М.: 1897. - 160с.

87. Касаткина Н.Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. -М., 1995. 38с.

88. Кирьякова A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей. Оринбург, 1996. - 190с.

89. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии: (Анализ зарубежного опыта). Рига, 1995. - 176с.

90. ЮО.Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: (Анализ зарубежного опыта). М.: Знание, 1989. - 76с.

91. Климов Е.А. Психологические основы выбора профессии. -М., 1986.- 197с.

92. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону, 1996. - 512с.

93. ЮЗ.Ковалев А.Г. Психология личности. М., 1970. - С.44-45.

94. Коломенский Я.С. Технология общения. М.: Знание, 1974.-96с.

95. Колосова Л.А. Педагогические основы профессиональной ориентации в трудовых семейных объединениях: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. М., 1995. - 31с.

96. Юб.Колтышев А.Ф., Несговорова Н.П. Вопросы профориентации и трудового воспитания в подготовке будущего учителя биологии // Подготовка студентов педвузов к проведению трудового воспитания и профориентации в школе. Челябинск, 1986. - С.26-33.

97. Комплексная методика изучения индивидуальных особенностей учащихся в целях подготовки к обоснованному выбору профессии / Сост. Вершинин С.И. и др. М.: АПН СССР, 1988. - 62с.

98. Комплексная методика изучения личности в целях выявления способности школьника к профессиональному самоопределению / Под ред. С.П. Зуевой. М., 1996. - 109с.

99. Комплексный подход к формированию личности будущего педагога: Сб. науч. тр. / Редкол.: Л.А.Сухинская и др. Днепропетровск: ДГУ, 1980. - 179с.

100. Конаныхин П.В. Общечеловеческий идеал: сущность, функции, специфика формирования в современных условиях // Социально-психологические проблемы обучения и воспитания учащихся и студентов. Тверь: ТГУ, 1992. - С.79-82.

101. Кондратенков А.Е. Труд и талант учителя: Встречи, факты, мысли. М.: Просвещение, 1989. - 208с.

102. М.Концепция системы профессиональной ориентации учащихся общеобразовательных школ / ВНИК "Школьник. Труд. Профессия". -М., 1991. 18с.

103. И5.Копытов А.Д. Трудовая подготовка учащейся молодежи в условиях рынка // Педагогика. 1999. - №4. - С.21-26.

104. Костяшкин Э.Г. Вопросы обучения и воспитания: Сб. науч. трудов / Сост. и ред. Э.Г.Костяшкин. М., 1972. - 182с.

105. Кревневич В.В. Формирование профессиональной направленности у учащихся старших классов средней школы: Авто-реф. канд. пед. наук. М., 1953. - 16с.

106. Крившенко Л.П. Управление профессиональным самоопределением молодежи. М., 1999. - 57с.

107. Крившенко Л.П. Будущему учителю о профессиональном самоопределении школьников. М., 2000. - 99с.

108. Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению: Методическое пособие. М.: ИОСО РАО, 1997. - 80с.

109. Крутецкой В.А., Балбасова Е.Г. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития. -М.: Прометей, 1991. 109с.

110. Крылова Н.Б. Социокультурный аспект образования // Новые ценности образования. М., 1995. - С.67-103.

111. Крягдже С.П. Психология формирования профессиональных интересов. Вильнюс, 1981. - 25с.

112. Кузьмина Н.В. Мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся // Вопросы психологии. 1984. - №1. - С.20-26.

113. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. М., 1970. - 168с.

114. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990. - 119с.

115. Кухарчук A.M. Ценципер А.Б. Профессиональное самоопределение учащихся. Минск, 1976. - 218с.

116. Кязимов К.Г. Педагогические основы профессиональной подготовки и переподготовки незанятого населения: Дисс. . докт. пед. наук в виде науч. докл. М., 1999. - 44с.

117. Лаборатория профессиональной ориентации педагогического института / Под ред Б.И.Бухалова. М., 1986. - 18с.

118. Левитан K.M. Личность педагога в становлении и развитии. Свердловск, 1991. - 143с.

119. Левитов Н.Д. Профессиональная ориентация и школа. -М.: Новая Москва, 1925. 148с.

120. Левитов Н.Д. Психология характера. М.: Просвещение, 1969. -424с.

121. Леднев B.C. Основы теории содержания образования // Российская общеобразовательная школа: Базисный план и концептуальные подходы к стандартам 12-ти летней школы / Под ред. Л.Н.Богомолова, Ю.И.Дика, В.А.Полякова. М.: ИОССО РАО, 1998.- 128с.

122. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. - 304с.

123. Ложникова H.A. Психолого-педагогические основы сотрудничества педагогов и школьников в учебно-воспитательном процессе. Кемерово, 1994. - 170с.

124. Лушников И.Д. Профессиональная адаптация выпускников пединститута. М.: Прометей, 1991. - 206с.

125. Лырчикова В.И. Подготовка будущего учителя физики к осуществлению связи преподавания физики с трудовым обучением и профориентацией // Подготовка студентов педвузов к проведению трудового воспитания и профориентации в школе. Челябинск, 1986. - С.41-49.

126. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. М., 1992.- 220с.

127. Маврин С.А. Оценить себя: (Об опыте организации оценочной деятельности старшеклассников в средних школах Омска). -Омск, 1988. 54с.

128. НО.Магамадова Л.Х. Управление процессом развития профессионально ценностных ориентаций будущих учителей: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1993. - 18с.

129. Максимов В.Г. Формирование профессионально-творческой направленности личности учителя: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. М., 1994. - 35с.

130. Малис Г.Ю. Профконсультация в школе. Вып. УП. - Л.: Изд-во ЛООДИ, 1931. - 71с.

131. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. М.: Педагогика. 1988. - 139с.

132. Мальковская Т.Н. Учитель ученик. - М.: Просвещение, 1977.-С.38.

133. Марина Т.А. Формирование педагогического профессионализма студентов с использованием машиноориентированной педагогической информации: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1993. -183с.

134. Нб.Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.308с.

135. Маркова AJK. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. - 191с.

136. Мастрюков А. Вопросы "призвания" и результаты анкеты, проведенной среди московского студенчества // Вестник воспитания. 1911. - №7. - С. 149-173.

137. Машиньян A.A. Теоретические основы создания и применения технологий обучения физике. М.: Прометей, 1999. - 136с.

138. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. - 253с.

139. Метаева В.А. Роль педагогической рефлексии в преодолении профессиональных затруднений // Инновационные технологии в педагогике и на производстве. Екатеринбург, 1995. - С.21-22.

140. Методика профессиональной ориентации школьников: Метод, пособие / Под ред. С.Н.Чистяковой, М.Л.Кондюриной. -Петрозаводск, 1991. 131с.

141. Методика формирования профессионального самоопределения школьников на различных возрастных этапах: Кн. для учителя / Под ред. А.Я.Журкиной, С.Н.Чистяковой. Кемерово, 1996. - 149с.

142. Мешковская О.П. Активизация самосознания при выборе профессии: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1978. - 25с.

143. Митина Л.М. Проблемы профессиональной социализации личности. Кемерово, 1996. - 160с. •

144. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М., 1994. -215с.

145. Моделирование педагогических ситуаций / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. - 120с.

146. Монахов В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения // Советская педагогика. 1990. - №7. - С. 17-29.

147. Мудрик A.B. Социализация и "смутное время". М.: Знание, 1991.-80с.

148. Мурзагаянова Л.Ю. Подготовка учителей к социально-профессиональному самоопределению школьников в ИПК // Нравственное и патриотическое воспитание учащейся молодежи: содержание, проблемы и пути их решения. Брянск, 1998. - С.39-40.

149. Мусялик Л.Л. Опыт подготовки студентов педагогического института к профориентационной работе в школе // Профессиональная ориентация и консультация молодежи. Киев, 1966. - С. 157 - 159.

150. Мясищев В.Н. Проблема потребностей в системе психологии: Уч. записки ЛГУ. Сер. филос. наук, №244. - Вып.2. - Л., 1957. - С.3-23.

151. Наумченко И.Л. Самообразование будущего учителя. -Саранск, 1974. 261с.

152. Научная организация учебного процесса: Методические разработки по проблемам вузовской педагогики / Научн. ред. С.И.Мещерякова. Новосибирск, 1991. - Вып. 143(3). - 50с.

153. Научные основы профессионального самоопределения учащихся. Л., 1982. - 137с.

154. Невзоров Б.П. Профессиональное становление учителя в системе многоуровневого университетского образования в регионе: Дисс. . докт. пед. наук. Кемерово, 1998.- 312с.

155. Нечепоренко Л.С. Совершенствование общеобразовательной подготовки учителя в университете. Харьков, 1991. - 136с.

156. Никандров Н.Д. Россия ценности общества на рубеже XXI века. - М.: МИРОС, 1997. - 144с.

157. Никитина Г.В., Романенко В.М. Формирование творческих умений в процессе профессионального обучения. СПб.: изд-во СПб. ун-та, 1992. - 166с.

158. Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А.Зязюна. Киев, 1987. - 206с.

159. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. - 254с.

160. Плужников В.Н. Организационно-экономические аспекты развития рынка труда в регионе (на примере Московской области): Автореф. дисс. . канд. эк. наук. М., 1996. -18с.

161. Подзолков В.Г. Профессиональное развитие будущего учителя в условиях региональной системы непрерывного педагогического образования. Тула, 1999. - 263с.

162. Подласый И.П. Педагогика. М.: Просвещение, 1996.632с.

163. Политика в области образования и новые информационные технологии: Национальный доклад Российской Федерации // Международный конгресс ЮНЕСКО "Образование и информатика".-М., 1996.-35с.

164. Поляков В.А. Развитие содержания общего среднего образования. М.: ИОСО РАО, 1997. - 134с.

165. Поляков В.А. Российская общеобразовательная школа: Проблемы и перспективы. М., 1998. - 152с.

166. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. М.: Педагогика, 1983. - 129с.

167. Пономарев Я.А. Фазы творческого процесса // Исследование проблем психологии творчества. М., 1983. - 146с.

168. Попова Л.Г. Воспитание позитивной установки на педагогическую деятельность у студентов университета: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1991. - 18с.

169. Посталюк М.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1989. - 204с.

170. Поташник М.М. Педагогическое творчество: проблемы развития и опыт. Киев, 1988. - 189с.- 188.Практическая психодиагностика: Методики и тесты. Самара, 1998. -672с.

171. Проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Ю.Г.Круглов. М.: МГОПИ, 1992. -153с.

172. Профессиональное самоопределение и профессиональная карьера молодежи / Под ред. С.Н. Чистяковой, А .Я. Журкиной. М., 1993. -90с.

173. Профессиональное самоопределение молодежи: концепция / Отв. ред. В.А.Поляков, С.Н.Чистякова // Педагогика. 1993. -№5.-С. 33-37.

174. Прутченков A.C. Тренинг личностного роста: Методические разработки занятий социально-психологического тренинга. -М., 1993. -47с.

175. Пряжников Н.С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. Екатеринбург, 1995. - 39с.

176. Редлих С.М. Педагогические основы социально-профессиональной адаптации учителя: Дисс. . докт. пед. наук. -Новокузнецк, 1999. 364с.

177. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования. М., 1998.-496с.

178. Рофе А.И., Збышко Б.Г., Ишин В.В. Рынок труда, занятость населения, экономика ресурсов для труда. М., 1997. - С. 154.

179. Рубинштейн С.JT. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989. - Т.2. - 322с.

180. Рувинский Л.И., Хохлов С.И. Как воспитать волю и характер. М.: Просвещение, 1986. - 144с.

181. Рыбников Н. Психология и выбор профессии // На распутье. М., 1917.-С.36-57.

182. Савина М.С. Педагогические основы взаимодействия школы и семьи в профессиональной ориентации учащихся: Дис. . докт. пед. наук. М., 1993. - 273с.

183. Сальцева C.B. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. М., 1996. - 35с.

184. Сарычева О.Н. Дидактические приемы стимулирования профессиональной активности студентов педвуза: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1991. - 19с.

185. Сафин В.Ф., Новиков Г.П. Психологические аспекты самоопределения личности // Психологический журнал. 1984. - №4. -С.65-74.

186. Свириденко O.A. Условия формирования профессионально-педагогической направленности будущих учителей в педвузе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Курган, 1993. - 18с.

187. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256с.

188. Селезнева H.A., Субетто А.И. Новое качество высшего образования в современной России. М., 1995. - 200с.

189. Сериков B.B. Без привычных канонов: Школьные технологии // Народное образование. 1998. - №1. - С.60-61.

190. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград, 1994. - 152с.

191. Симоненко В.Д. Педагогические основы профессиональной ориентации учащихся сельских школ.: Дисс. . докт. пед. наук. -Глухов, 1986. 449с.

192. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: Учебное пособие. -М., 1995. 192с.

193. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом: Учебное пособие. М., 1997. - 264с.

194. Ситников В.Л. Роль профориентационных знаний в повышении эффективности подготовки учителей // Проблемы социально-экономической эффективности воспроизводства педагогических кадров. Л., 1983. - С.105 - 116.

195. Сластенин В.А. Доминанта деятельности: Школьные технологии //Народное образование. 1998. - №1. - С.41-42.

196. Сластенин В.А. Учитель и время // Советская педагогика.1990.-№9.-С.3-9.

197. Смирнов A.A. Психология профессий. -М., 1927. 213с.

198. Соколов В.М. Стандарты в управлении качеством образования. Нижний Новгород, 1993. - 35с.

199. Субетто А.И. Концепция стандарта качества базового высшего образования. М., 1992. - 35с.

200. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. JL, 1988. - 166с.

201. Тарасенко М.И. Формирование умений и навыков самовоспитания у студентов педколледжа как фактор их готовности к профессиональной деятельности: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1997. - 222с.

202. Творческая направленность деятельности педагога / Под ред. Кулюткина Ю.Н., Сухобской Г.С. Л., 1981. - 78с.

203. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961.- 535с.

204. Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема. -М., 1975. -200с.

205. Тренинг сензитивности // Психотерапевтическая энциклопедия / Под ред. Б.Д.Карвасарского. СПб., 1998. - С.645-650.

206. Турчанинова Ю.И. Теоретические проблемы отбора содержания профессиональной подготовки учителя // Педагогическое образование: опыт, проблемы, перспективы. М., 1989. - С.41-68.

207. Тюшляева С.И. Организационно-педагогические основы управления профессиональной ориентацией в условиях формирующегося рынка труда: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1998. -16с.

208. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская Энциклопедия, 1983. - 840с.

209. Фукуяма С. Теоретические основы профессиональной ориентации. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 108с.

210. Харченко А.Д. Педагогическое творчество как научная проблема и практическая задача // Совершенствование образовательного процесса и управления им. М.: МПУ, 1997. - С.55-60.

211. Ховрич H.A. Профессиональная подготовка методиста по профориентации в процессе обучения в педвузе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Киев, 1989. - 18с.

212. Хуторской A.B. Эвристическое обучение: теория, методология, практика. М.: МПА, 1998. - 266с.

213. Цейтлин А.Г. К вопросу о профпросвещении в школе // Проблемы возрастной педологии. М., 1930. - С. 146-152.

214. Чистяков H.H. Комплексный подход в исследовании теоретических проблем профориентации // Вопросы теории и практики трудового обучения и профессиональной ориентации учащихся городских школ. М.: Просвещение, 1982. - С.5 - 15.

215. Чистякова С.Н. Научно-методические вопросы профессиональной ориентации школьников // Профессиональная ориентация школьников в условиях рыночной экономики. Ленинск-Кузнецкий, 1994.-С.4-12.

216. Чистякова С.Н. Психолого-педагогические условия саморазвития школьников для будущей жизненной и профессиональной карьеры // Социально-профессиональная адаптация молодежи в современных условиях. Кемерово, 1999. - С.3-4.

217. Чистякова С.Н., Захаров Н.М. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление. М.: Педагогика, 1987.- 157с.

218. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие. М.: Народное образование, 1996. - 157с.

219. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М., 1981. - 94с.

220. Шадиев Н.Ш. Теория и практика подготовки студентов к работе по профориентации школьников: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. -М., 1983. -42с.

221. Швайко А.П. Профессиональные качества учителя, их значение в процессе овладения новыми технологиями обучения // Место и роль учителя в инновационных педагогических технологиях. Бирск, 1994. - С. 166-168.

222. Шварцман З.О. Профессионально-педагогическая подготовка учителя в университете. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1991. - 127с.

223. Шевченко Л.Л. Мир детства: педагогика взаимодействия. Педагогические ситуации и задачи для учителей и родителей с технологией решения. М., 1998. - 278с.

224. Шмигирилова Л.М. Подготовка будущего учителя к профессиональной ориентации учащихся: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1976. - 186с.

225. Шорохова Е.А. Психологический аспект проблемы психологии личности. М.: Наука, 1974. - С.26.

226. Штейнмец А.З. Развитие эмпатии в психологической подготовке учителя // Вопросы психологии. 1983. - №2. - С.78-83.

227. Щербаков А.И. Задачи и пути научно-организованного выбора профессии. Л., 1934. - 115с.

228. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. -М.: Педагогическое общество России, 1998. 250с.25 9.Энциклопедия практического самопознания / Сост. А.И.Красилы М.: МПА, 1994. - 352с.

229. Эрдниев П.М. Укрупнение дидактических единиц как технология обучения: В 2ч. М.: Просвещение, 1992. (4.1. - 175с.; 4.2. - 256с.).

230. Якиманская И.С. О модели личностно-ориентированного обучения // Психолого-педагогические проблемы разработки и реализации новых образовательных технологий в подготовке учителя. -4.1. Тула, 1994. -С.82-83.

231. Яковлева Н.М. Теория и практика педагогического творчества. Челябинск, 1987. - 67с.

232. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: психологический аспект. Л.: ЛГУ, 1988. - 159с.

233. Якушева Г.И. Коммуникативные способности как фактор развития профессиональных умений и навыков педагога // Приобщение к педагогической профессии: практика, концепции, новые структуры. Воронеж, 1992. - С. 122-124.

234. Acquiring Knowledge in Initial Teacher Education: reading, writing, practice and PJCE course / Ant.: J. Sguirrell etc. L.: Brit. Libr., 1990.-94p.

235. Anderson C.H., Anderson L.M. Prawat R Socialization into Student Role: Teacher and Student Influences (Research Series №1060). East Lansing, M. 1.: Michigan St.Univ., Institute for Research on Teaching, 1985. P.24-32.

236. Bloom B. Taxonomy of educational objectives. The classification of educational goals. V. 1-2. - N.Y., 1964. - 132p.

237. Bok D.C. Universities and the Future of America Duvham; L.: Duke, 1990,- 135p.

238. Brandes D., Ginnis P.A. Guide to Student-Centered Learning. Oxford: Basil Blackwell, 1986. - 67p.

239. Dreben R. Comments on Tomorrow's Teacher // Phi Delta Kappan, 1986.-№68.-P.21-24.

240. Expanding awareness of creative potential worldwide / Ed. C. Taylor. Salt Lake City: Brain Talent-Power Press, 1990. - 645p.

241. Ginsburg M.B. Contradictions in Teacher Education and Society. Critical Analysis. London, N.-Y., Philadelphia. - The Falmer Press,1988. -211p.

242. Gnilford J.P. Measurement of Creativity. In: Exploration in Creativity. -N.-Y., 1967. - P. 281-287.

243. Liston D.P., Zeichnev K.M. Teacher Education and the Social Conditions of Schooling. N.-Y.: Routledge, 1991. - XXI. - 293p.

244. Messick S. Individuality in Learning. S.F., Bass, 1976.382p.

245. Simonton D.K. Creativity, leadership, and chance // The nature of creativity / Ed. R. J. Sternberg. New York: Cambridge University Press, 1988. -P.386-426.

246. Sternberg R. General intellectual ability // Human abilities by R. Sternberg. 1985. - P.5-31.

247. Super D.E. Self-realization through the work and leisure roles // Educational and vocational guidance. 1985, №43. - 11-13.

248. Who will teach?: Policies that matter/ Aut.: Murnane ets. -Cambr., Mass.; L.: Harv.U.P., 1991. X. - 185p.