автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Послевузовская подготовка учителей в ИПК к организации социально-профессионального самоопределения школьников

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мурзагаянова, Лидия Юнусовна, 1998 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОСЛЕВУЗОВСКОЙ

ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ В ИПК К ОРГАНИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Социально-профессиональное самоопределение школьников как актуальная психолого-педагогическая проблема.

1.2. Система послевузовской подготовки учителей к организации социально-профессионального самоопределения школьников.

1.3. Возможности и состояние послевузовской подготовки учителей в ИПК к организации социально-профессионального самоопределения школьников.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II СОДЕРЖАНИЕ, МЕТОДЫ И ФОРМЫ ПОСЛЕВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ В ИПК К ОРГАНИЗАЦИИ

СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

2.1. Разработка содержания послевузовской подготовки у учителей к организации социально-профессионального самоопределения школьников.

2.2. Методы и формы послевузовской подготовки учителей в ИПК к организации социально-профессионального самоопределения школьников

2.3. Организация и результаты опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Послевузовская подготовка учителей в ИПК к организации социально-профессионального самоопределения школьников"

Актуальность исследования. Подготовка молодежи к адекватному социально-профессиональному самоопределению является важной социально-экономической и психолого-педагогической проблемой.

Современный технологический этап развития научно-технического прогресса, создавшийся рынок труда обусловливают необходимость повышения уровня подготовки функционально грамотных, профессионально и социально мобильных специалистов, способных быстро адаптироваться к изменяющимся социально-экономическим и производственным условиям. Сейчас человеку необходимо иметь более разветвленную ролевую структуру, чтобы выполнять одновременно несколько различных, часто противоположных по своему характеру ролей.

Современная молодежь оказалась неподготовленной к жизнедеятельности в условиях новой социально-экономической ситуации. Утрачивается культ труда и профессионализма, идеальный образ профессионала часто заменяется идеальным образом жизни, происходит переоценка нравственных ценностей, серьезному искажению подверглась система представлений о престижности образования и профессий.

Исследования показывают, что в настоящее время 51,5% молодых людей работают не по специальности, каждый третий молодой человек не имеет профессии. Все это отрицательно сказывается на профессиональной социализации молодежи. Подавляющее большинство (80%) молодых людей достигают профессиональной зрелости и экономической самостоятельности лишь к 30-ти годам, т.е. за пределами молодежного возраста. Только 13% респондентов в России отвечают, что стали бы работать, если бы и имели достаточно средств для комфортного существования (127,С.150-157).

Данные исследований указывают на существование в молодежном сознании противоположных тенденций профессиональной социализации. Первая несет в себе позитивные жизненные ориентации, связанные с желанием продуктивно и честно трудиться, приобретать новые знания и умения. Но набирает силу другая тенденция, характеризующаяся потребительством, стремлением «делать деньги» любыми методами и ценой.

Эти обстоятельства обусловливают необходимость усиления подготовки молодежи к труду и адекватному социально-профессиональному самоопределению.

Формирование инициативной, функционально грамотной и профессионально мобильной личности начинается в школе, где формируются и развиваются интересы и способности учащихся. В условиях необязательности общего среднего образования к моменту окончания основной школы у учащихся должно быть сформировано обоснованное профнамерение.

Однако социологические опросы показывают, что 60% старшеклассников имеют неустойчивые интересы к профессиональной деятельности, около 70% школьников не владеют способами изучения своих индивидуальных возможностей, соответствия их избираемой профессии (63, С.З). Это приводит к тому, что в профессиональные учебные заведения часто попадают случайные люди, у которых нет стремления в совершенстве овладеть избранной специальностью, ф, Подготовка школьников к социально-профессиональному самоопределению является актуальной научно-педагогической проблемой.

В отечественной психологии и педагогике исследование проблем социально-профессионального самоопределения проводилось по разным направлениям:

- в связи с анализом жизненного самоопределения (Б.Г.Ананьев, И.С.Кон, С.Л.Рубинштейн);

- в контексте изучения возрастных закономерностей формирования личности (Л.И.Божович, П.А.Шавир);

- в плане формирования профессионального становления (Е.А.Климов, Т.В.Кудрявцев, А.И.Сухарева, Е.М.Павлютенков).

II Многие проблемы социально-профессионального самоопределения решались в процессе разработки теории и методики профориентации.

Большой вклад в разработку методологических и теоретических основ профориентации внесли Н.К.Крупская, А.С.Макаренко, П.П.Блонский, С.Т.Шацкий.

В трудах П.Р.Атутова, Н.И.Бабкина, С.Я.Батышева, Ю.К.Васильева и других ученых политехническое образование рассматривается как основа осознанного выбора профессии.

Проблемы построения системы профориентации и управления этой системой рассматриваются в работах В.Ф.Сахарова, А.Д.Сазонова, О.Г.Максимовой, С.Н.Чистяковой и др.

Различные вопросы профориентации исследуются в работах С.С.Гриншпун, В.Д.Симоненко, С.С.Мартыновой, М.С.Савиной, Е.М.Павлютенкова и др.

Только за последние три года защищены докторские диссертации по различным аспектам профессионального самоопределения школьников Н.Э.Касаткиной, Н.С.Пряжниковым, С.И.Пряжниковым, С.В.Сальцевой, И.Д.Чечель.

Профессиональное самоопределение как многомерный и многоступенчатый процесс исследователями рассматривается под разными углами зрения. Социологический подход на первый план выдвигает потребности общества в кадрах. Личностно-ориентированный подход отдает приоритет интересам, потребностям и возможностям личности. Третье направление включает исследования, где с позиций социально-психологического подхода делается попытка совместить при выборе профессии интересы личности и потребности общества и государства в кадрах.

Но в психолого-педагогических исследованиях профессиональное самоопределение личности рассматривается в отрыве от социального самоопределения, хотя на практике эти два вида самоопределения осуществляются одновременно и взаимосвязаны.

Весьма актуальной является проблема подготовки педагогических кадров, способных на высоком научно-методическом уровне оказывать молодежи помощь в адекватном социально-профессиональном самоопределении.

Вопросы подготовки студентов педвузов к профессиональному самоопределению школьников рассмотрены в исследованиях В.Д.Симоненко, Н.Ш.Шадиева, Т.И.Шалавиной и др. Так, в диссертационном исследовании Т.И.Шалавиной проанализирована теория и практика личностно ориентированной подготовки будущего учителя к профессиональному самоопределению школьников.

В учебные планы ряда учительских специальностей введены курсы «Профессиональная ориентация учащихся», «Профориентация и методика профориентационной работы», «Теория и методика подготовки школьников к профессиональному самоопределению».

Однако исследования показывают, что в большинстве педагогических вузов будущие учителя не овладевают специальными знаниями и методами профориентационной работой. Поэтому роль школы, учителей в подготовке учащихся к осознанному выбору профессионального пути в настоящее время невелика. Лишь 7-12% школьников отвечают, что учителя оказывают решающее влияние на их выбор профессии.

Отсюда встала задача улучшения послевузовской подготовки учителей к организации социально-профессионального самоопределения школьников.

Следует отметить, что сейчас набирает силу педагогика образования взрослых -андрогогика. Так, в апреле 1994 г. проведена первая Всероссийская конференция «Инновационное образование взрослых».

В рамках андрогогики начала развиваться педагогика повышения квалификации всех категорий работников, в том числе и работников образования. Начали выполняться диссертационные исследования по проблемам повышения квалификации учителей (17,76,65).

Однако диссертационных исследований, специально посвященных изучению вопросов подготовки учителей к организации социально-профессионального самоопределения школьников, мы не обнаружили.

Практика показывает, что 95% курсов, проводимых для учителей в ИПК и ИУУ, приходится на предметные тематические курсы, где в основном изучаются дидактические проблемы конкретного учебного предмета. На психолого-педагогические и общественные дисциплины выделяется всего лишь 10-15% учебного времени, в рамках которого по проблемам профориентации читается 1-2 лекции.

Таким образом, возникли противоречия между:

- необходимостью более качественной подготовки школьников к жизни и труду в современном обществе и производстве и реальным состоянием готовности учащихся к социально-профессиональному самоопределению;

- необходимостью улучшения подготовки педагогических кадров, способных на высоком научном-методическом уровне оказывать учащимся помощь в адекватном социально-профессиональном самоопределении, и реальным состоянием этой подготовки.

Эти противоречия обозначили проблему послевузовской подготовки учителей к организации социально-профессионального самоопределения школьников. Актуальность и недостаточная разработанность проблемы обусловили выбор темы настоящего исследования : «Послевузовская подготовка учителей в ИПК к организации социально-профессионального самоопределения школьников».

Цель исследования заключается в разработке содержания, методов и форм эффективной послевузовской подготовки учителей в ИПК к организации социально-профессионального самоопределения школьников.

Объект исследования - процесс послевузовской подготовки учителей к организации социально-профессионального самоопределения школьников.

Предмет исследования - содержание, методы и формы послевузовской подготовки учителей в ИПК к организации социально-профессионального самоопределения школьников.

Гипотезой исследования принято предположение о том, что послевузовская подготовка учителей в ИПК к организации социально-профессионального самоопределения школьников будет более эффективной, если:

- содержание этой подготовки будет интегративным, строиться с учетом вузовской подготовки, профессионального опыта учителей и включать в себя вопросы теории, методики и управления процессом социально-профессионального самоопределения школьников;

-методы и формы подготовки будут создавать проблемность, обеспечивать кон-текстность в обучении и способствовать формированию индивидуального стиля деятельности учителей по подготовке школьников к социально-профессиональному самоопределению;

- содержание , методы и формы подготовки будут ориентированы на осознанное принятие каждым учителем функции долговременного развития учащихся как субъектов профессиональной социализации и будущей профессиональной деятельности, а также способствовать формированию у учителей установки на постоянное профессиональное совершенствование.

Задачи исследования:

1. Выявить сущность и особенности социально-профессионального самоопределения школьников в современных социально-экономических условиях.

2. Разработать модель целостного процесса послевузовской подготовки учителей к организации социально-профессионального самоопределения школьников.

3. Теоретически обосновать и экспериментально проверить содержание послевузовской подготовки учителей в ИПК к организации социально-профессионального самоопределения школьников.

4. Осуществить поиск комплекса эффективных методов и форм послевузовской подготовки учителей в ИПК к организации социально-профессионального самоопределения школьников.

Методологической основой исследования явились:

- философские положения об активной сущности человека, о единстве теории и практики, содержания и формы;

- ведущие принципы государственной политики в области образования; гуманизация, демократизация, адаптация системы образования к особенностям развития обучающихся;

- концепции целостности и системности педагогического процесса;

- положения андрогогики о ведущей роли самого взрослого человека в процессе обучения, о главенстве самостоятельного обучения, опоре на опыт обучающихся.

Теоретическую базу исследования составляют:

- теоретические основы социализации личности ( Г.М.Андреева, А.Г.Асмолов, И.С.Кон, А.В.Мудрик);

- ведущие идеи профессионального самоопределения и профориентации (Е.А.Климов, Т.В.Кудрявцев, Е.М.Павлютенков, В.А.Поляков, Н.С.Пряжников, М.В.Ретивых, В.Д.Симоненко, В.В.Чебышева, С.Н.Чистякова, П.А.Шавир);

- основные положения психологии профессионализма и профессиональной педагогики (С.Я.Батышев, А.К.Маркова, К.К.Платонов);

- концепция проблемности и контекстности в обучении (А.А.Вербицкий, Т.В.Кудрявцев, В.Оконь, А.М.Матюшкин, М.И.Махмутов)

- основы вузовской подготовки учителей к социально-профессиональному самоопределению школьников (В.Д.Симоненко, Т.И.Шалавина);

- ведущие принципы подготовки и повышения квалификации учителей (В.В.Краевский, Л.М.Митина, А.Ю.Панасюк, В.А.Сластенин, П.В.Худоминский).

Для реализации цели и задач исследования применялись следующие методы:

- методы аналитического исследования (теоретический анализ специальной литературы, планов и опыта работы ИПК работников образования, статистических данных);

- методы экспериментального исследования (анкетирование учителей и учащихся, беседы, моделирование педагогического процесса, экспертные оценки, педагогический эксперимент);

- методы изучения результатов исследования (квалиметрия, количественная и качественная оценка результатов экспериментальной работы, рейтинг).

Базами исследования явились общеобразовательные школы г.Брянска и Брянской области, ИПК работников образования и ИУУ Центральной зоны РФ. Экспериментальная работа проводилась на базе Брянского ИПК работников образования. Исследование осуществлялось на протяжении 1993-1998 г.г. в три „этапа , на каждом из которых решались определенные задачи:

- 1-й этап (1993-1995 гг.) - анализ теории и практики послевузовской подготовки учителей к организации социально-профессионального самоопределения школьников, изучение готовности школьников к социально-профессиональному самоопределению, разработка содержания послевузовской подготовки учителей к организации социально-профессионального самоопределения школьников;

- 2-й этап (1995-1996 гг.) - разработка и пилотажное исследование эффективности методов и форм послевузовской подготовки учителей в ИПК к организации социально-профессионального самоопределения школьников;

- 3-й этап (1996-1998 гт.) - проведение констатирующего и формирующего экспериментов, анализ их результатов, подготовка научных статей и оформление материалов диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

1. С позиции процессуально-результативного подхода выявлена сущность и особенности социально-профессионального самоопределения школьников в современных социально-экономических условиях.

2. Теоретически обоснована модель целостного процесса послевузовской подготовки учителей к организации социально-профессионального самоопределения школьников.

3. Разработано содержание послевузовской подготовки учителей в ИПК к организации социально-профессионального самоопределения школьников.

4. Научно обоснован комплекс методов и форм эффективной послевузовской подготовки учителей в ИПК к организации социально-профессионального самоопределения школьников.

Практическая значимость исследования

1. Создана методика выявления уровней готовности учителей к организации социально-профессионального самоопределения школьников.

2. Разработана программа подготовки учителей в ИПК к организации социально-профессионального самоопределения школьников.

3. Разработан и внедрен в практику комплекс эффективных методов и форм подготовки учителей в ИПК к организации социально-профессионального самоопределения школьников (нетрадиционные лекции, семинары, деловые игры, творческие проекты, научно-практическая конференция, индивидуальные планы обучения, рейтинговая оценка результатов подготовки).

Достоверность результатов исследования обеспечивают: надежность методологических и теоретических оснований; разнообразие методов исследования ; репрезентативность опытно-экспериментальных данных; сочетание количественного и качественного анализа; внедрение результатов исследования в практику.

На защиту выносятся:

1. Обоснование сущности социально-профессионального самоопределения как процесса и результата развития учащихся в качестве субъектов профессиональной социализации и будущей профессиональной деятельности с целью определения своего места в мире труда и профессий данного общества.

2.Модель целостного процесса послевузовской подготовки учителей к организации социально-профессионального самоопределения школьников, включающая цели, задачи, условия эффективности, субъекты, содержание, методы, формы и результаты этой подготовки.

3. Содержание, комплекс методов и форм, обеспечивающих формирование готовности учителей к организации социально-профессионального самоопределения школьников. и

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась путем личного участия автора в констатирующем и формирующем экспериментах, выступлений на научно-практических конференциях, проблемных семинарах и совещаниях работников образования, обсуждения диссертации на кафедрах педагогики и психологии Брянского педагогического университета и ИПК работников образования.

Результаты исследования внедрены в Брянском институте повышения квалификации работников образования и в практику подготовки студентов к организации социально-профессионального самоопределения школьников на технолого-экономическом факультете БГПУ. Кроме того, эти результаты используются в ряде ИПК работников образования и ИУУ Центральной зоны РФ.

По теме диссертации опубликовано 9 работ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, восьми приложений. Она содержит 172 страницы текста, 26 таблиц, 9 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования показали, что большинство учителей не удовлетворены вузовской подготовкой по данной проблеме, не знают теоретических основ социализации и самоопределения личности, методов и способов педагогического управления процессом социально-профессионального самоопределения школьников. Почти у половины учителей не сформированы умения осуществлять подготовку школьников к социально-профессиональному самоопределению. Одна половина учителей считает подготовку школьников к социально-профессиональному самоопределению своей обязанностью и долгом, другая часть считает, что этой работой должны заниматься только школьные психологи. Только 12% учителей планируют и осуществляют подготовку школьников к социально-профессиональному самоопределению. Одновременно 57% опрошенных ответили, что хотели бы овладеть теорией и методикой этой работы.

Применив квалиметрический метод, мы оценили каждый показатель в баллах в зависимости от степени его сформированности. По количеству набранных баллов распределили учителей по уровням готовности к организации социально-профессионального самоопределения школьников

При этом оказалось, что имеют высокий уровень - 9%, средний уровень - 45%. низкий уровень - 46% учителей.

Готовность учителей к организации социально-профессионального самоопределения школьников по отдельным критериям находится примерно на одинаковом уровне, что свидетельствует об их единстве и взаимообусловленности.

Количественный анализ позволил нам дать качественную характеристику низкого, среднего и высокого уровня готовности учителей к организации социально-профессионального самоопределения школьников.

В результате экспериментальной работы число учителей, имеющих высокий и средний уровень готовности к организации социально-профессионального самоопределения школьников, увеличилось в 1,6 раза, а число учителей с низким уровнем этой готовности сократилось с 47 до 17 %. Позитивные изменения произошли и по отдельным критериям и показателям. В контрольных же группах эти изменения крайне незначительны. Опытно-экспериментальная работа имеет положительные результаты и по результативному критерию - участие учителей в целенаправленной подготовке школьников к социально-профессиональному самоопределению. Таким образом, экспериментальное исследование подтвердило достаточно высокую эффективность разработанных нами содержания и комплекса методов и форм послевузовской подготовки учителей к организации социально-профессионального самоопределения школьников.

116

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность проведенного исследования обусловлена тем, что социально-профессиональное самоопределение молодежи является важным условием и фактором социально- экономического развития общества, способствует более успешной социализации, ускорению темпов профессионального развития и становления личности.

В условиях перехода к новым социально-экономическим отношениям, стремительно меняющегося рынка труда, необязательности общего среднего образования человеку нужно иметь разветвленную ролевую структуру, уметь быстро адаптироваться в социуме и мире профессий.

Однако, молодежь оказалась слабо подготовленной к социально-экономической и профессиональной деятельности в новых условиях. Поэтому подготовка молодых людей, в том числе и учащихся общеобразовательных школ, к социально-профессиональному самоопределению является актуальной социально-экономической и психолого-педагогической проблемой.

Анализ специальной литературы, диссертационных исследований показал, что к настоящему времени концептуальные основы теории и методики профессионального самоопределения школьников в основном разработаны . Однако, профессиональное самоопределение, как правило, рассматривается обособленно, вне контекста целостного процесса жизненного самоопределения личности.

Улучшить подготовку школьников к адекватному социально-профессиональному самоопределению невозможно без наличия педагогических кадров, владеющих теорией и методикой развития личности учащегося как субъекта профессиональной социализации и будущей профессиональной деятельности.

В высших педагогических учебных заведениях будущие учителя такую подготовку в какой-то мере получают в процессе изучения психолого-педагогических, обществоведческих дисциплин, специальных курсов, прохождения педагогической практики. Но часто подготовка студентов педвузов к организации социально-профессионального самоопределения школьников не носит целенаправленного и систематического характера, поэтому многие учителя слабо владеют теорией и методикой социальной и профориентационной работы.

Отсюда актуальной является проблема послевузовской подготовки учителей к организации социально-профессионального самоопределения школьников, в том числе и в системе повышения квалификации. Практика такой подготовки учителей в ИПК крайне бедна, теоретически данная проблема также не разработана.

Таким образом возникли противоречия между: необходимостью более качественной подготовки школьников к жизни и труду в современном обществе и производстве и реальным состоянием готовности учащихся к социально-профессиональному самоопределению; необходимостью улучшения подготовки педагогических кадров, способных на высоком научно-методическом уровне оказывать молодым людям помощь в адекватном социально-профессиональном самоопределении, и реальным состоянием этой подготовки.

Эти противоречия обозначили проблему послевузовской подготовки учителей к организации социально-профессионального самоопределения школьников. Актуальность и недостаточная разработанность проблемы обусловили выбор темы настоящего исследования, целью которого была разработка содержания, методов и форм эффективной послевузовской подготовки учителей в ИПК к организации социально-профессионального самоопределения школьников.

Чтобы достичь поставленной цели, необходимо было, прежде всего, выявить сущность и особенности социально-профессионального самоопределения школьников в современных социально-экономических условиях.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что имеется объективная основа для выделения понятия «социально-профессиональное самоопределение». Однако в настоящее время определения этого понятия нет. Социальное и профессиональное самоопределение исследователи анализируют раздельное как самостоятельные понятия.

Использовав процессуально-результативный подход, мы выявили содержание социального и профессионального компонентов социально-профессионального самоопределения и дали рабочее определение этому понятию.

Учитывая, что по выделенным нами компонентам (в их единстве) изучение состояния социально-профессионального самоопределения школьников не проводилось, мы с помощью разработанной анкеты провели такое исследование. В результате исследования выяснили, что только 38 % учащихся к моменту окончания школы самоопределились и готовы реализовать свои намерения. Поэтому необходим поиск путей повышения эффективности социально-профессионального самоопределения школьников и подготовки учителей к этой работе.

Проведенный анализ послевузовской подготовки учителей к организации социально-профессионального самоопределения школьников как сложной, динамической системы позволил нам разработать модель целостного процесса этой подготовки, которая представляет собой единство и взаимосвязь целей, задач, субъектов, методов, форм, условий и показателей эффективности, результата этой подготовки. Показан способ функционирования данной модели.

Исследование позволило дать рабочее определение понятия «послевузовская подготовка учителей к организации социально-профессионального самоопределения школьников».

В результате исследования установлено, что благоприятные возможности для осуществления такой подготовки имеют институты повышения квалификации работников образования. Но на практике они реализуются слабо, прежде всего, из-за отсутствия специальной программы, приоритета предметных тематических курсов. Поэтому в данной работе мы ставили задачу теоретически обосновать и экспериментально проверить содержание послевузовской подготовки учителей к организации социально-профессионального самоопределения школьников.

Исследование позволило определить объем специальных знаний, умений, навыков и личностных качеств, которые обеспечивают формирование у учителей готовности к организации социально-профессионального самоопределения школьников. На этой основе разработаны структурно-логическая схема, учебно-тематический план и программа курса послевузовской подготовки учителей в ИПК по данной проблемы. Программа включает следующие разделы: введение социально-профессиональное самоопределение школьников; теоретические основы профессиональной социализации; теоретические основы профессиональной ориентации; методика подготовки школьников к социально-профессиональному самоопределению; педагогическое управление процессом социально-профессионального самоопределения школьников; рефлексия, итоговый контроль.

Содержание курсовой подготовки носит интегративный характер, обобщает и систематизирует ранее полученные знания и опыт учителей по данному направлению педагогической деятельности.

Программа получила положительную оценку экспертов и успешно прошла экспериментальную проверку.

В ходе исследования решена задача разработки комплекса эффективных методов и форм послевузовской подготовки учителей в ИПК к организации социально-профессионального самоопределения школьников. Установлено, что наиболее адекватны целям и задачам этой подготовки активные методы обучения: проблемный, частично-поисковый, исследовательский.

Эти методы были положены в основу организационных форм подготовки учителей к организации социально-профессионального самоопределения школьников. Наиболее эффективными из них оказались уроки-модели, творческие проекты, деловые игры, то есть те формы, где слушатели в качестве субъектов процесса обучения могли самостоятельно и творчески овладеть необходимыми знаниями, умениями и навыками.

Проведенное исследование позволило нам сделать следующие выводы.

1. Социально-профессиональное самоопределение можно определить как процесс и результат развития школьников в качестве субъектов профессиональной социализации и будущей профессиональной деятельности с целью определения своего места в мире труда и профессий данного общества.

Оно является интегративным выражением содержания социального и профессионального и составной частью жизненного самоопределения. Стержень этих видов самоопределения составляет личностное самоопределение.

2. Подготовка школьников к социально-профессиональному самоопределению является актуальной научно-педагогической и практической задачей, которая должна быть в настоящее время одной из приоритетных задач школы. Необходим поиск путей совершенствования подготовки учителей к организации социально-профессионального самоопределения учащихся.

3. Послевузовская подготовка учителей к организации социально-профессионального самоопределения школьников - это процесс и результат формирования у учителей с высшим педагогическим образованием готовности к этой работе, которая выражается в наличии специальных знаний, умений, навыков и ценных мотивов деятельности по подготовке школьников к социально-профессиональному самоопределению.

Модель процесса послевузовской подготовки учителей к организации социально-профессионального самоопределения школьников отражает совокупность и целостность элементов этого процесса (целей, задач, условий эффективности, субъектов, содержания, методов, форм и результатов этой подготовки).

4. ИПК как учреждения дополнительного образования и повышения квалификации работников образования имеют благоприятные условия для осуществления послевузовской подготовки учителей к организации социально-профессионального самоопределения школьников. Но на практике эти возможности используются слабо, прежде всего из-за отсутствия специальной программы.

5. Содержание послевузовской подготовки учителей к организации социально-профессионального самоопределения школьников должно обеспечивать адекватность этой подготовки целям и задачам социально-профессионального самоопределения учащихся, преемственность с вузовской подготовкой, интегративность, фундаментальность, вариативность подготовки с учетом профессионального опыта учителей и местных возможностей.

Оно должно предусматривать изучение теории, методики подготовки школьников к социально-профессиональному самоопределению и способов педагогического управления этим процессом.

6. Комплекс методов и форм послевузовской подготовки учителей к организации социально-профессионального самоопределения школьников призван обеспечить сохранение целостности и последовательности этой подготовки, творческую активность слушателей в обучении, возможность для самореализации, самоорганизации, саморазвития и самоанализа, создание проблемности, обеспечение контекстности в обучении и формирование индивидуального стиля деятельности.

В комплекс методов и форм подготовки учителей к организации социально-профессионального самоопределения школьников должны войти методы предварительной диагностики, индивидуального проектирования стратегии обучения, традиционные и нетрадиционные легации, семинарские занятия, уроки-модели, деловые игры, творческие проекты, научно-практическая конференция, итоговый рейтинг.

Таким образом, в результате исследования разработаны содержание, комплекс методов и форм послевузовской подготовки учителей к организации социально-профессионального самоопределения школьников. Цель исследования достигнута, намеченные задачи реализованы, подтверждена гипотеза исследования и положения, выносимые на защиту.

Перспективными направлениями дальнейшего исследования данной проблемы могут быть следующие:

- разработка условий повышения эффективности послевузовской подготовки учителей к организации социально-профессионального самоопределения школьников; исследование особенностей подготовки к организации социально-профессионального самоопределения школьников различных категорий работников образования;

- использование информационных технологий в подготовке учителей к организации социально-профессионального самоопределения школьников;

- выявление возможностей дифференциации послевузовской подготовки учителей к организации социально-профессионального самоопределения школьников.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мурзагаянова, Лидия Юнусовна, Брянск

1. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. T.I- М.: Педагогика, 1980. 232 е.; T.II - М.: Педагогика, 1980. - 288 с.

2. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. М.: Наука,1994. - 324 с.

3. Архипов В.М. Социально-педагогические основы системы профориентации школьников. Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: 1996. 17 с.

4. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Издательство МГУ, 1990.-183с.

5. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1995. - 208 с.

6. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: Редакционно1.издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1993.199с.

7. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание. - М.:Прогресс, 1986. - 421 с.

8. Беспалько В.П. ,Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учебно-методическое пособие. М.: 1989. - 144 с.

9. БСЭ-М.: Издательство «Советская Энциклопедия», 1971. Т. 23. 639 с.

10. Ю.Бугакова Н.Ю. Педагогические условия формирования и реализации готовности старшеклассников к выбору профессии. Автореф. дис. канд. пед. наук. -Калининград, 1997. 18 с.

11. Вершинин С.И. Основы принятия решения о профессиональном выборе. /Рос.

12. Акад. Образования., Институт общего среднего образования. М.: Прометей,1996. -161с.

13. В мире профессий: База данных о массовых профессиях в Российской Федерации. Брянск: БГПУД995. - 205 с.

14. Н.Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход:

15. Методическое пособие. М.: Высшая школа ,1991. - 207 с.

16. Ветров Ю.П. Теория и практика соединения обучения с производительным трудом в формировании самоопределяющейся личности. Автореф. дис. докт. пед. наук. Челябинск, 1997. - 45 с.

17. Волохова Е.Д. Вариативный подход к профессиональному самоопределению подростков. Дис. канд. пед. наук. - Ярославль, 1994. - 204 с.

18. Ворошилова В.А. Становление педагогического мастерства учителя в системе повышения квалификации. Автореф. дис. канд. пед. наук. - Курган, 1996. -17 с.

19. Геранина О.Г. Профориентационные игры как средство профессионального Л самоопределения учащихся 1 7 классов. Автореф. дис. канд. пед. наук. - М.:1996.- 18 с.

20. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. 1994. - №3. - С. 43-53.

21. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника. Воспитательная концепция профориентации. -М.: 1979. 203 с.

22. Гнездина С.Б. Дидактические основы обучения учащихся 8-9 классов решению творческих задач и проектов с физико-техническим содержанием. -Дис. канд. пед. наук. Брянск, 1996. - 210 с.

23. Государственная служба социально-педагогической и психологической по-• мощи.-М.: 1996. 115 с.

24. Грибанская Е.Э. Психолого-педагогические условия развития творческого мышления учащихся VII IX профильных технологических классов. - Дис. канд. пед. наук. - Брянск, 1995. - 163 с.

25. Громкова М.Т. Педагогика образования взрослых (учебное пособие). М.: ТОО «Интел Тех», ЦИНО общество «Знание» РФ 1995. - 96 с.

26. Дидактика технологического образования: Книга для учителя. Часть 1. / Под ред. П.Р. Атутова. М.: ИОСО РАО, 1997. - 230 с.

27. Добротворская С.Г. Педагогическая эффективность факультативного курсадля старшеклассников «Основы творческого самоопределения личности». -Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1994. - 19 с.

28. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности Минск: Издательство БГУ, 1981. - 383 с.

29. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики. / Научно-исследовательский институт общей и педагогической психологии Академии педагогических наук СССР. М.: Педагогика, 1991. - 232 с.

30. Елисеева Е.В. Информационные технологии как средство повышения эффективности профориентации учащихся. Дис. канд. пед. наук. - Брянск, 1994. -311с.

31. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Учительская газета, 4 августа, 1992.31.3евина А.А. Система повышения квалификации педагогических кадров народного образования Москвы. -М.: Просвещение, 1975. 190 с.

32. Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников. М.: Просвещение, 1998. - 272 с.

33. Зверев В.Ю., Левин Б.А. Шевандин М.А. Интенсивный метод подготовки кадров. М: 1988. - 70 с.

34. Змеев С.И. Андрогогика: Становление и пути развития // Педагогика. 1995.- №5. С.64-67.• 35.Йовайша Л.А. Проблема профессиональной ориентации школьников. М.:1. Педагогика, 1983. 128 с.

35. Климов Е.А. Введение в психологию труда.- М.: Изд-во МГУ, 1988. 199 с.

36. Климов Е.А. Как выбирать профессию. М.: Просвещение, 1990.- 158 с.

37. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М.: Изд-во МГУ, 1995.- 224 с.

38. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. М.: Знание, 1983. - 140 с.

39. Клочко Ю.Н. Социологические проблемы профессионального самоопределения и интеграции молодежи в социально-производственную структуру в современных условиях. Автореф. дис. докт. социол. наук. Ставрополь, 1998, 35 с.

40. Комплексная программа Минобразования России «Помощь». / Под ред. Тю-кова А.А. М.: Редакционно-издательский центр»Помощь», 1994. - 142 с.

41. Комплект учебно-методической документации для проведения профессиональных проб. / Рук. В.А. Поляков. Кемерово, 1995. - 143 с.

42. Кон И.С. В поисках себя: личность и её самосознание. М.: Политиздат,1984.- 335 с.

43. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

44. Концепция системы профессиональной ориентации учащихся общеобразова-ф тельных школ / Науч. ред. С.Н. Чистяковой, Ярославль: ЯШИ, 1993. - 54 с.

45. Коротун О.А. Формирование личных жизненных планов фактор активного профессионального самоопределения учащихся общеобразовательной школы.- Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1992. - 19 с.

46. Краевский В.В. Повышение квалификации педагогических кадров // Педагогика: 1992. - №7 - 8. - С.55-58.

47. Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению: Методическое пособие. М.: ИОСО РАО, 1997. - 80 с.

48. Крягжде С.И. Психология формирования профессиональных интересов. -Вильнюс, 1981.- 196 с.• 50. Кузьмина Н.В., Реан A.JI. Профессионализм педагогической деятельности. 1. СПБ, 1993.- 184 с.

49. Кухарчук A.M., Ценципер А.Б. Профессиональное самоопределение учащихся. Минск, 1976. - 128 с.

50. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: 1975. - 210 с.

51. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 185 с.

52. Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания: учеб. пособие для школьных психологов и педагогов / Под ред. Д.И. Фельдпггейна; Академияф. пед. и соц. наук, Моск. психол.-соц. ин-т. М.: Ин-т практ. психологии. 1997. 252 с.

53. Луначарский А.В. О социальном воспитании / Луначарский А.В. О воспитании и образовании, М.: Педагогика, 1976. - 636 с.

54. Максимов В.Г. Формирование профессионально-творческой направленности личности учителя. Автореф. дис. докт. пед. наук. М.: - 1994. - 35 с.

55. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - 308 с.

56. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

57. Мапошкин A.M. Актуальные проблемы психологии высшей школы. М., 1997. - 107 с.бО.Махмутов М.И. Современный урок. М.: Педагогика, 1981 -181 с.

58. Мацукевич О.Ю. Взаимодействие семьи и социально-педагогического комплекса в процессе ценностного самоопределения подростков. Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: 1992. - 17с.

59. Машиньян Е.В. Педагогические условия формирования у старших школьников готовности к принятию решения о выборе профессии. Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: 1993. - 18с.

60. Методика преподавания курса «Твоя профессиональная карьера»: Кн. для учителей/ Под ред. С.Н. Чистяковой, Т.Н. Шалавиной. М.: Просвещение, 1997.- 189с.

61. Мильдоп В.А. Управление профессиональной адаптацией учащихся среднейшколы к условиям рыночной экономики. Автореф. дис. канд. эконом, наук. СП6Д994. - 19с.

62. Морозова Н. А. Особенности подготовки учителя в ИПК к работе в условиях сельской малочисленной школы. Дис. канд. пед. наук. М.: 1995. - 196с.

63. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопр. Психологии. 1997. - №4. - С. 28 -38.

64. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Учебное пособие для студентов. М., Институт практической психологии, 1997. - 365с.

65. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю. Шведовой. М.: Рус. яз., 1988. - 816с.

66. Основы жизненного самоопределения: Учеб. пособие для старшеклассников. Самара: Самарский дом печати, 1996. - 448с.

67. Основы профессиографии . Брянск: БГПИ, 1991. - 75с.

68. Основы профессиональной культуры / Ретивых М.В., Симоненко В.Д. и др. -Брянск: БГПИ, 1997. 307с.

69. Основы социально-психологической теории / Под общ. ред. А.А. Бодалева, А.Н. Сухова. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 421 с.

70. Павлютенков Е.М. Управление профессиональной ориентацией в общеобразовательной школе. Владивосток, 1990. - 171с.

71. Падалко О. В. Профессиональное самоопределение молодого специалиста с высшим образованием в современном российском обществе. Автореф. дис. канд. социол. наук. СПб, 1998 18 с.

72. Панасюк А.Ю. Система повышения квалификации и психологическая перестройка кадров: Метод, пособие. М.: Высшая школа. 1991. - 79с.

73. Панина Т. С. Подготовка и переподготовка учителя как фактор развития современной школы региона. Дис.канд. пед. наук. М.: 1995. 282 с.

74. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., Российское педагогическое агентство, 1995. - 637с.

75. Педагогическое образование: Опыт, проблемы, перспективы. Сборник научных трудов / Под ред. В.Б. Новичкова. М.: АПН СССР, 1989. - 106с.

76. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Высшая школа, 1984. - 174с.

77. Поляков В.А., Чистякова С.Н. и др. Профессиональное самоопределение молодежи // Педагогика. 1993. - №5. - С.ЗЗ - 37.

78. Поташник М. , Моисеев А. Управление современной школой. М.: Новая школа, 1997. - 352с.

79. Проблемы непрерывного многоуровнего профессионального образования: Материалы региональной научно-практической конференции. Н. Новгород: ВИПИ, 1997.- 118с.

80. Прокоп А. В. Ценностные аспекты социализации молодежи. Автореф. дис. канд. филос. наук. М.: 1997. 18с.

81. Профессиональная ориентация молодежи / А.Д. Сазонов и др. М.: Высш. шк., 1989.-272с.

82. Профессиональная педагогика. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. - 512с.

83. Профессиональное самоопределение молодежи. /Рук. коллек. В.А. Поляков, С.Н. Чистякова// Педагогика. 1993. - №5. - С. 33 - 37.

84. Прощицкая Е.Н. Практикум по выбору профессии : Учеб. пособие для 8-11кл. общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1995. - 191с.

85. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда: Учебное пособие к курсу «Психология труда и инженерная психология». М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж : НПО «МОДЭК», 1997. - 352с.

86. Пряжников Н.С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения. Автореф. дис. докт. пед. наук. Екатеринбург, 1995. - 40с.

87. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.: Инт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 256с.

88. Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала / Под ред. В.А. Бодрова. М., 1991. - 207 с.

89. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. -II издание, М.: Политиздат, 1990. - 494с.

90. Ретивых М.В. Формирование у старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению. Брянск: БГПИ, 1994. - 124с.

91. Ретивых М.В., Симоненко В.Д. Как помочь выбрать профессию. Тула: При-ок. книжное издательство, 1990. - 132с.

92. Ротенберг В. С. Бондаренко С. М. Мозг. Обучение. Здоровье.: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 239 с.

93. Сазонов А.Д. Методология профессиональной ориентации молодежи в условиях рыночных отношений. Курган: Издательство КГУ, 1996. - 104с.

94. Сазонов А.Д., Симоненко В.Д., Аванесов B.C., Бухалов Б.И. Профессиональная ориентация учащихся. М.: Просвещение, 1988. - 223с.

95. Сальцева С.В. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования. Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1996. - 38 с.

96. Сафин В. Ф. Психология самоопределения личности: Учеб. Пособие к спец. курсу. Свердловск: СГПИ, 1986. - 142 с.

97. Сериков В.В. Формирование у учащихся готовности к труду. М.: Педагогика, 1988.- 192с.

98. Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация учащихся в процессетрудового обучения. М.: Просвещение, 1985. - 223с.

99. Симоненко В.Д. Профессиональное самоопределение школьников: Учеб. пособие/ В.Д. Симоненко. Т.Б. Суровицкая, М.В. Ретивых, Е.Д. Волохова. -Брянск: БГПУ, 1995. 100с.

100. Симоненко В.Д., Ретивых М.В. Теория и методика подготовки школьников к профессиональному самоопределению: Программа курса для студентов педагогических вузов. Брянск: БГПУ, 1997. - 24с.

101. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 160с.

102. Сластенин В.А., Подымова J1.C. Педагогика инновационной деятельности . М.: Магистр, 1997. - 308с.

103. Социально-профессиональное самоопределение учащихся: Дидактические материалы. Брянск: БГПУ, 1995.- 170с.т

104. Социально-профессиональное самоопределение учащихся школинтернатов/ В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых, Т.А. Макарченко, Е.Д. Волохова. Брянск: БГПУ, 1995. - 170с.

105. Степанов С.С. Психологический словарь для родителей. М.: Издательский центр «Академия», 1996. - 160с.

106. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Издательство МГУ, 1983.-284с.

107. Технологическое образование и предпринимательство: Межвуз. сб. статей Брянск, БГПУ, 1997. - 135 с.

108. Технология: Пробный учебник для учащихся 9 класса общеобразовательной школы/ Под ред. В.Д. Симоненко Брянск: БГПУ, 1997. - 318с.

109. Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема. М.: Мысль,1975. 198с.

110. Твоя профессиональная карьера: Учебник для 8-11 классов общеобразовательных учреждений / Под ред. С.Н. Чистяковой, Т.И. Шалавиной. М.: Просвещение, 1997. - 191с.

111. Утегенова Б.М. Педагогические условия формирования готовности будущих учителей к профориентационной работе в школе. Автореф. дис.канд. пед. наук. Курган, 1993. - 17с.

112. Ушаков К.М. Подготовка управленческих кадров образования. М.: Сентябрь, 1997. - 176с.

113. Федорова А.А. Повышение педагогической квалификации в контекстномобучении. Автореф. дис.канд. пед. наук. М.: 1989. - 18с.

114. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии . -М.: Международная педагогическая академия, 1995. 368 с.

115. Фролов С.С. Социология: учебник для высших учебных заведений. 2 -е издание, переработанное и дополненное. М.: Издательская корпорация «Логос», 1997. - 360с.

116. Худоминский П.В. Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров советской общеобразовательной школы (1917 1981 гг.). -М.: Педагогика, 1986. - 182с.

117. Хуторской А.В. Метапредмет «Мироведение»: Экспериментальный интегрированный курс: Пособие для учителя. Черноголовка, 1993. 70с.

118. Чебышева В.В. Психология трудового обучения : Метод, пособие для средн. проф.-техн. уч-щ. М.: Высш. шк., 1983. - 239с.

119. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе. Учебное издание / Под ред. Д.В. Чернилевского. М.: Экспедитор», 1996. -288с.

120. Чечель И.Д. Профессиональное самоопределение учащихся инновационных учебных заведений. Часть I. М.: РИПКРО МО РФ, 1995. - 165с.

121. Чистякова С.Н. Концепция профессионального самоопределения молодежи / Сб. науч. тр. «Проблемы профориентации молодежи в условиях рынка труда» // Научн. редактор Е.В. Ткаченко. М., 1995. - 92с.

122. Чистякова С.Н., Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление. М., 1987. - 160с.

123. Чупров В. И., Зубок Ю.А. Социализация молодежи в посткоммунистической России // Социально-политический журнал. 1996. - №6. - С. 150 - 157.

124. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М.: Педагогика, 1981. - 96с.

125. Шалавина Т.И. Теория и практика личностно-ориентированной подготовки будущего учителя к профессиональному самоопределению школьников. Дис.докт. пед. наук. М., 1995. - 377с.

126. Шиянов Е.И. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы. М.: Ставрополь, 1991. - 25с.

127. Школа и труд / Под ред. П.Р. Атутова, В.А.Кальней. М.: Педагогика, 1987.-216с.

128. Экспериментальная программа образовательной области «Технология» / Научн. рук. Ю.Л. Хотунцев, В.Д. Симоненко. М., 1994.- 266с.