автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в условиях уровневой дифференциации обучения

Автореферат диссертации по теме "Подготовка старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в условиях уровневой дифференциации обучения"

На правах рукописи

АРТЮХОВА ОЛЬГА МИХАЙЛОВНА

ПОДГОТОВКА СТАРШЕКЛАССНИКОВ К СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ В УСЛОВИЯХ УРОВНЕВОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ОБУЧЕНИЯ

Специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики в образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Кемерово 2006

Работа выполнена на кафедре развития личности ГОУ ВПО «Кузбасская государственная педагогическая академия»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Шалавина Тамара Ивановна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Руднева Елена Леонидовна; кандидат педагогических наук, доцент Сахарова Валентина Ивановна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Омский государственный

педагогический университет»

Защита состоится 20 октября 2006 г. в 12 часов на заседании диссертационного совета Д 212.088.02 при ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет» по адресу: 650043, г. Кемерово, проспект Советский, 73, ауд. 2-319.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет».

Автореферат разослан «18» сентября 2006 года.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, доцент

......... ~ ГубановаМИ.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Динамизм социально-экономических преобразований в России, характеризуемый сложностью и неоднозначностью процессов, происходящих на рынке труда, создает предпосылки для качественного изменения подготовки выпускников общеобразовательных школ к успешному вхождению в социальный и профессиональный мир, к выбору будущей профессии.

С переходом российского государства к экономике рыночного типа необходимо существенное переосмысление целей. и задач воспитательно-образовательного процесса средних общеобразовательных учреждений, создание условий для формирования и . самореализации компетентного, творческого развивающегося человека, способного адаптироваться в быстро меняющейся обстановке.

Сегодня деловой и профессиональный мир остро нуждается в профессионально мобильных людях, готовых грамотно принимать самостоятельные решения и нести ответственность за их проведение в жизнь, способных успешно и эффективно находить и реализовать себя в различных. социальных ролях и видах общественных работ.

Закон Российской Федерации «Об образовании» (1992 г.) создал условия для перехода к образованию по выбору, предоставил возможность ученику выбирать вид образовательного учреждения и формы получения образования. Демократические реформы привели к усилению внимания к вопросам профессиональной ориентации в образовательных учреждениях. В результате выпускник школы стал осознавать, что стать успешным человеком в условиях рынка сможет тот, кто Имеет хорошую профессиональную подготовку, обладает способностью приспосабливаться к новым условиям труда, быть конкурентоспособным.

В этой связи актуализируется проблема социально-профессионального самоопределения молодежи, возникает необходимость в новом подходе к ее решению в интересах, как самой личности, так и общества.

Современные социологические и педагогические исследования обнаруживают нечеткость профессиональных намерений современного подрастающего поколения, неподготовленность большинства выпускников к овладению ситуацией выбора профессии, неспособность к рациональному сочетанию общеобразовательной подготовки с процессами самообразования и самопознания в целях профессионального . роста, невостребованность потенциала образовательной среды школы в процессе социально-профессионального самоопределения старших школьников.

В средних общеобразовательных учреждениях проблеме формирования социально-профессионального самоопределения не уделяется должного внимания, вследствие чего около 60% старшеклассников не связывают выбор будущей профессии со своими реальными возможностями и потребностями рынка труда, 65% - не владеют информацией об избираемой профессии, 49% -ориентированы.в выборе профессии на поддержку со стороны родителей.

Эти трудности обусловлены, на наш взгляд, отставанием реальной школьной практики подготовки учащихся к социально-профессиональному самоопределению от требований современности, эпизодичностью ее осуществления, невниманием к личности учащегося и его индивидуальным психологическим особенностям.

В ' педагогической науке исследованию проблемы формирования социально-профессионального самоопределения уделялось недостаточно внимания. Наибольшую теоретическую и практическую разработанность получила проблема профессиональной ориентации школьников.

Методологические основы профориентации раскрыты в работах А.Е. Голомштока, H.H. Захарова, Л.А. Йовайши, Е.М. Павлютенкова, А.Д. Сазонова, H.H. Чистякова, С.Н. Чистяковой и др., определивших условия для создания системы профессиональной ориентации, особенности подготовки школьников к выбору профессии в процессе изучения основ наук, трудового обучения.

Профессиональное самоопределение, его понятия, принципы, содержание исследовали В.И. Журавлев, А.Я. Журкина, Н.Э. Касаткина, Л.И. Кундозерова, A.M. Кухарчук, В.А.Поляков, Н.С. Пряжников, В.Д. Симоненко, А.Б. Ценципер, С.Н. Чистякова, Т.И. Шалавина и др. ;

Сущность социального самоопределения, саморазвития школьников, роль школы и других социальных институтов в формировании социального самоопределения отражены в работах O.C. Газмана, М.Р. Гинзбурга, Г.В. Даниловой, Т.Н. Мальковской, Т.В. Машаровой, A.B. Мудрика, В.Ф. Сафина и

др.

Психологическое обоснование социального и профессионального самоопределения школьников освещено в работах ученых К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. -Ананьева,. Л.И. Божович, Б.А. Климова, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, П.А. Шавира и др.

Теоретические и практические вопросы формирования профессионального самоопределения старшеклассников нашли отражение в работах последних лет. С.А. Боргояков, H.A. Заруба, Д.А. Коноплянский, В.Н. Пересыпкин, И.В. Тимонина, И.Д. Чечель и др. разрабатывают проблему профессионального самоопределения учащихся инновационных образовательных заведений с профильным обучением. Вопросы формирования готовности школьников к профессиональному самоопределению нашли освещение в работах Л.А. Амировой, М.Ю. Бугаковой, Н.В. Кирий, Л.В. Мальцевой, A.B. Мордовской, С.Е. Моторной, И.В. Рябцевой и др.

В последнее десятилетие появились работы, исследующие различные аспекты социально-профессионального самоопределения подростков, A.A. Андриянова, М.Г. Кудрявцевой, A.B. Макарчук, Л.Ю. Мургазаяновой, Е.В.. Предеиной, И.Е. Сазонова, С.Н. Чистяковой, Н.И. Шулеповой и др.

Проблемы дифференциации обучения школьников исследованы в работах Э.Р. Гречкиной, Р. Де Грота, В .Я. Ляудис, В.М. Монахова, Е.С. Рабунского, Л.Н. Рожиной, И.Э. Унт, И.С. Якиманской и др.

Несмотря на значительное число работ, посвященных проблеме самоопределения, анализ научных исследований и практики свидетельствует о том, что недостаточно изученной остается проблема подготовки старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в условиях уровневой дифференциации обучения; слабо используется проектная деятельность старших школьников в их подготовке к выбору профессии; недостаточно внимания уделяется применению культурологического подхода к формированию социально-профессионального самоопределения.

Выявленные • недостатки в теории и практике подготовки старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению на современном этапе объясняются наличием противоречий между:

- объективной потребностью личности старшеклассника в социально-профессиональном самоопределении и реальными условиями общеобразовательной школы в формировании этого самоопределения;

-необходимостью использования возможностей уровневой дифференциации обучения в подготовке старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению и неразработанностью педагогических путей и средств ее реализации.

Указанные противоречия определили проблему исследования: каковы педагогические пути й средства подготовки старшеклассников к социально-. профессиональному самоопределению в условиях уровневой дифференциации обучения. Решение этой проблемы и составляет цель исследования.

Цель исследования состоит в выявлении, научном обосновании и экспериментальной проверке педагогических путей и средств подготовки старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в условиях уровневой дифференциации обучения. :

Объект исследования: процесс социально-профессионального самоопределения старшеклассников. .

Предмет исследования: педагогические пути и средства подготовки старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в условиях уровневой дифференциации обучения.

Гипотеза исследования: подготовка старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в условиях уровневой дифференциации обучения будет эффективной, если:

- реализуются возможности уровневой дифференциации обучения, . Способствующие формированию у учащихся целостной картины социального и

профессионального мира, своего места в нем, выявлению личностных смыслов социальной, профессиональной, социокультурной составляющих социально-профессионального самоопределения;

- обеспечивается своевременное выявление и учет индивидуальных ■особенностей старших школьников как субъектов социально-профессионального самоопределения в процессе дифференцированного обучения;

- реализуются дифференцированный и культурологический подходы, направленные на расширение диапазона знаний о жизненных приоритетах,

социально-, культурно- и профессионально-ценностных ориентациях в целях преодоления узкопрофильной осведомленности личности, на развитие профессионально важных качеств, приобретение первоначального опыта социальной и профессиональной деятельности старшеклассника;

- предусматривается . включение учащихся в личностно и социально значимую деятельность овладения языком как универсальной знаковой системой, являющейся средством общения и формирования единой картины мира, включающей профессионально-трудовой и социокультурный мир.

Для достижения поставленной цели и подтверждения правомерности выдвинутых предположений в ходе исследования решались следующие задачи:

1. Выявить предпосылки, и проанализировать теоретические подходы к проблеме подготовки старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в современных условиях.

2. Исследовать сущность и компоненты готовности старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в условиях уровневой Дифференциации обучения, критерии и уровни ее сформированности.

3. ' Определить педагогические пути и средства подготовки старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в условиях уровневой дифференциации обучения. .

4. Разработать научно-практические рекомендации по совершенствованию процесса подготовки старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в условиях уровневой дифференциации обучения.

Методологической и теоретической основой исследования явились научные положения философии о взаимосвязанном развитии личности и общества, о ведущей роли личностно-ориентированного и деятельностного подходов в становлении личности; основные положения теории деятельности. (К.А. Абульханова-Славская, Л.П. Буева, А.Н. Леонтьев, В.Д. Шадриков); совокупность научных знаний о социально-деятельностной обусловленности развития личности (В.Г. Виноградский, Э.В. Ильенков, И.С. Кон, A.B. Мудрик); психологии самоопределения школьников (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Е.А. Климов, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.); концептуальные основы социально-профессионального самоопределения 'школьников (С.С. Гриншпун, А.Я. Журкина, Н.С. Пряжников, С.В. Сальцева); идеи дифференцированного обучения И.С. Якиманская, Л.Н. Рожина, В.Л. Ляудис, И.Э..Унт); концепция культурологического подхода (А.И. Арнольдов, B.C. Библер, Н.Б. Крылова, Г.И. Ловецкий, Ю.М. Лотман, А.Ф. Малышёвский, М.Е. Щуркова и др.).

Для решения поставленных задач использовался комплекс методов исследования: теоретический анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы; педагогические наблюдения, изучение и анализ продуктов деятельности учащихся; методы опроса (беседа, анкетирование, интервьюирование), тестирование, метод экспертных оценок и самооценок, констатирующий и формирующий эксперименты; качественный

и количественный анализ результатов исследования, статистическая обработка полученной информации.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа с 2000 по 2006

г.г.

На первом, поисково-теоретическом этапе (2000-2002г.г,), осуществлялся анализ литературы по теме исследования, выявлялись предпосылки и определялась структура подготовки старшеклассников к • социально-профессиональному самоопределению в условиях дифференциации обучения. Это период изучения исторического опыта и современного состояния . организации профессиональной . и социальной ориентации учащихся; определений целей и задач экспериментального исследования, уточнения научного аппарата исследования, составления методики опытно-экспериментальной работы.

На втором, поисково-эмпирическом этапе (2002—2004г.г.), разрабатывались критерии и показатели сформированности социально-профессионального самоопределения, экспериментальные материалы и осуществлялась их апробация, разрабатывались структура и содержание подготовки старшеклассников к социально-профессиональному. самоопределению в условиях уровневой дифференциации обучения, проводилась их проверка на практике, дорабатывалась программа и методика эксперимента.

На третьем, заключительном этапе (2004-2006г.г.), завершен формирующий' эксперимент, в ходе которого осуществлялась проверка гипотезы, отрабатывались педагогические пути и средства подготовки старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению на основе личностно-ориентированного подхода;' обобщались и обсуждались результаты исследования, проводилась их количественная и качественная обработка; уточнялись научно-практические рекомендации, обеспечивающие подготовку старшеклассников к . социально-профессиональному ■ самоопределению; осуществлялась теоретическая интерпретация выводов и положений исследования, литературное оформление работы.

Основной опытно-экспериментальной базой явились: лицей № 34, гимназия № 48, общеобразовательные школы № 31, 49, 50, 56 г. Новокузнецка. Исследованием было охвачено 290 учащихся старших классов, 178 родителей, 107 учителей.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

выявлены и систематизированы предпосылки подготовки старшеклассников ■ к социально-профессиональному самоопределению: Социально-экономические (повышение требований рынка труда к современному специалисту; нарастание латентных (скрытых) процессов в сфере занятости; особенности современного профессионалоьного труда; динамичность и нестабильность мира труда и профессий, замена . монопрофессионализма полипрофессионализмом; снижение возможностей участия молодежи в экономическом развитии, уменьшение социальной ценности труда; осложнение демографической ситуации; ухудшение медико-

биологических параметров состояния здоровья молодежи; расширение процесса десоциализации молодежи); организационно-педагогические (структурные изменения в сети общеобразовательных учреждений; обновление содержания образования на основе учета образовательных потребностей и требований мировых образовательных стандартов; отрыв образовательной системы от потребностей. рынка труда; потребность личности в интеллектуальном и социально-профессиональном развитии; дифференциация обучения,' направленная на создание наиболее благоприятных условий для развития личности учащегося как индивидуальности; ориентир на культуру, духовность, высоконравственные поступки в социально-профессиональной деятельности человека);

- уточнено и расширено понятие «социально-профессиональное самоопределение старших школьников» (уточнение и расширение заключается в рассмотрении социально-профессионального самоопределения как целостного интегративного процесса, имеющего диалектический характер и включающего, кроме социальной и профессиональной, социокультурную составляющую; диалектичность проявляется в двойственности понятия социально-профессионального самоопределения: с одной стороны, это динамический непрерывный процесс формирования личностных качеств, а с другой — это результат дифференциации обучения, проявляющийся в готовности старших школьников к выбору своей социально-профессиональной позиции и будущей профессии на основе осознания и самооценки собственных возможностей, способностей, желаний и требований рынка труда с целью

. овладения в дальнейшем профессиональной деятельностью, самореализации в ней и профессионального совершенствования);

- дополнена структура готовности старших школьников к социально-профессиональному самоопределению включением в ее состав нравственно-ценностного компонента, содержащего систему представлений о жизненных приоритетах, социально- и профессионально-ценностные ориентации, социокультурные нормы и правила общения и взаимодействия, сформированность нравственной основы качественного труда и обновлено содержание мотивационно-потребностного, когнитивного, деятелыюстного, рефлексивного компонентов готовности;

- разработан комплекс критериев оценки сформированное™ уровней готовности старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в условиях дифференциации обучения (нравственно-ценностная основа для принятия самостоятельных решений, потребность в социально-профессиональном выборе, информационная и социокультурная компетентность, деятельностно-практические умения в приобретении первоначального социального и профессионального опыта, рефлексия личностного поведения, деятельности, отношения в выборе социально-профессиональной позиции и будущей профессии) и уточнены их показатели;

- определены .и апробированы педагогические пути и средства подготовки старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в условиях уровневой дифференциации обучения:

использование возможностей уровневой дифференциации обучения в формировании целостной картины социально-профессионального мира, выявлении личностных смыслов социальной, профессиональной и социокультурной составляющих социально-профессионального

самоопределения; применение культурологического подхода, направленного на осмысление социальной и профессиональной культуры, приобретение первоначального . опыта социальной и профессиональной деятельности. старшеклассников; поэтапное включение старшеклассников в практико-ориенТированную деятельность овладения языком как универсальной знаковой системой, обеспечивающей формирование единой профессионально-трудовой и социокультурной картины мира.

Теоретическая значимость. исследования состоит в определении теоретических оснований подготовки старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в условиях уровневой дифференциации обучения (предпосылки, принципы, содержание, особенности, пути и средства, критерии); в выявлении и научном обосновании этапов формирования отношения старшеклассников к себе как субъекту социально-профессионального самоопределения; в уточнении содержания понятия «социально-профессиональное самоопределение старшеклассников»,- в дополнении структуры готовности старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению нравственно-ценностным компонентом.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и реализации организационно-методического сопровождения процесса подготовки старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению: дидактических средств, методических материалов, программы и факультативного курса «Основы социально-профессионального самоопределения» для учащихся старших классов, научно-практических рекомендаций, обеспечивающих эффективность подготовки старших школьников к социально-профессиональному самоопределению, которые могут быть использованы в системе вузовской подготовки будущих учителей, повышения квалификации педагогов и руководителей образовательных учреждений.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Подготовка старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению является целостным интегративным процессом поэтапного включения их в практико-ориентированную социально-профессиональную деятельность на основе реализации дифференцированного и культурологического подходов, учета социально-профессиональной позиции и уровня самооценки. старших школьников, создания мотивирующей среды, способствующей обоснованному выбору будущей профессиональной деятельности.

2. Структурными компонентами готовности старших школьников к социально-профессиональному самоопределению являются нравственно-ценностный, мотивационно-потребностный, когнитивный, деятельностный, рефлексивный компоненты. Социокультурная составляющая социально-

профессионального самоопределения . старшеклассников включает интериоризацию профессиональной и социальной культуры, формирование системы социальных и профессиональных ценностей, овладение языком, как универсальной знаковой системой социального и профессионального общения и взаимодействия. .

3. Использование возможностей уровневой дифференциации обучения в подготовке старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению " обеспечивает направленность на духовные й общечеловеческие приоритеты; превращение подростка в субъекта собственного развития; создание максимально благоприятных условий для раскрытия и. развития их индивидуальности; создание гуманистической образовательной среды, обеспечивающей дифференциацию интересов учащихся; проектирование индивидуальной образовательной траектории старшего школьника, преобразующей стихийность его бытия в сознательный и целенаправленный процесс развития его задатков и способностей.

4. Педагогическими путями и ■ средствами, способствующими эффективной подготовке старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в процессе уровневой дифференциации обучения являются: использование . возможностей уровневой дифференциации обучения в формировании целостной картины социально-профессионального мира, выявлении личностных смыслов социальной, профессиональной и социокультурной составляющих социально-профессионального самоопределения; использование культурологического подхода, направленного на осмысление социальной и профессиональной культуры, приобретение первоначального опыта . социальной и профессиональной деятельности старшеклассников; поэтапное включение старшеклассников в практико-ориентированную деятельность овладения языком как средством делового общения и формирования единой социально-профессиональной картины мира.

Личное участие автора в исследовании и получении научных результатов выражается в изучении и анализе состояния изучаемой проблемы; выявлении комплекса, педагогических путей и средств, способствующих подготовке старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в условиях уровневой дифференциации обучения; в разработке содержания и структуры готовности старших школьников к социально-профессиональному самоопределению, критериально-оценочного аппарата ' исследования; разработке организационно-методического обеспечения, организации и проведения опытно-экспериментальной работы по проверке выявленных путей и средств, в обобщении полученных результатов и формулировании выводов; во внедрении . результатов исследования в педагогическую практику; в анализе и обсуждении перспектив исследования.

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обеспечивается опорой на методологию педагогических исследований; использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных поставленным целям, задачам и логике исследования; привлечением обширного теоретического и практического материала по избранной проблеме

и его разноаспектным анализом; репрезентативностью полученных данных; подтверждением выдвинутой гипотезы результатами исследования, позитивными изменениями уровня сформированное™ готовности старших школьников к социально-профессиональному самоопределению в условиях уровневой дифференциации обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждались на заседании кафедры развития личности Кузбасского . государственной педагогической академии, научно-практических конференциях различного ранга: всероссийской, посвященной 100-летию со дня рождения профессора Н.Н. Чистякова «Профессиональная ориентация: вчера, сегодня, завтра» (Новокузнецк, 2006); региональных — «Повышение качества образования в современных условиях» (Новокузнецк, 2002); «Активизация воспитания и учения школьников в процессе гуманитаризации образования» (Новокузнецк, 2003); «Теория и практика развития качества образования в условиях школы и педагогических образовательных учреждений» (Новокузнецк, 2004); «Проблемы повышения эффективности обучения и воспитания в общеобразовательных учреждениях» (Новокузнецк, 2004); «Актуальные проблемы повышения качества образования на современном, этапе» (Новокузнецк, 2005); «Организация и введение предпрофильной подготовки и профильного обучения: опыт реализации, проблемы и перспективы» (Новокузнецк, 2006). Основные выводы исследования внедрены в процесс воспитательно-образовательной деятельности лицея № 34, гимназии № 48, общеобразовательных школ №31, 49, 50, 56 г. Новокузнецка.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 284 источника, 13 таблиц, 3 рисунка, 9 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены проблема и степень ее разработанности в науке и практике, представлен научный аппарат исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, раскрыты основные положения, выносимые на защиту, приведены данные об апробации и внедрении полученных результатов.

В первой главе «Теоретические проблемы подготовки старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в современных условиях» проанализированы социально-экономические и организационно-педагогические предпосылки активизации социально-профессионального самоопределения старшеклассников в современных условиях, раскрыты становление и развитие проблемы подготовки старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в • научной литературе, исследована готовность старших школьников к социально-профессиональному самоопределению.

Разработка проблемы подготовки молодежи к социально-профессиональному самоопределению потребовала анализа социокультурной ситуации, сложившейся в стране в последние годы. Как показало исследование, смена экономических ориентиров развития общества; бездумная пропаганда, дискредитирующая честный труд, коллективизм; борьба большинства населения за выживание; появление хронической молодежной безработицы в связи с отсутствием профессионального опыта и культуры; коммерциализация отношений в обществе и т.д. — все это привело к резкому падению чувства, собственного достоинства, отсутствию у молодежи уверенности в завтрашнем дне (60% выпускников профшколы не имеют жизненных планов, 80% из них не уверены, .что могут найти подходящую работу), к обострению проблемы молодежной преступности, алкоголизму, наркомании.

Выпускники общеобразовательных школ испытывают серьезные трудности в выборе сферы профессиональной .деятельности: около 80% учащихся сразу после окончания школы намереваются продолжить образование, в то же время 67% из них не владеют информацией о требованиях выбираемой профессии к человеку, содержании труда профессионала. Школьники практически не знают особенностей современного профессионального труда.

Анализ выявил достаточно сильную поляризацию стартовых возможностей выпускников школ из семей, проживающих в различных социально-экономических и географических условиях, что в значительной мере определяет менталитет современной молодежи. Неверие к окружающей • социальной действительности, ее потенциальная непредсказуемость способствуют формированию у многих выпускников инструментального и прагматичного отношения к жизни. Общая социально-экономическая ситуация в России, отсутствие какой-либо четкой идеологии ее развития содействует все большему распространению среди молодежи западно-европейского и американского образа жизни.

Исследование показало, что основными мотивами выбора профессии у выпускников являются оплата труда и престижность профессии.

Установлены базисные квалификации, которыми должен обладать специалист для повышения своей конкурентоспособности на рынке труда: способность к функциональной адаптации; готовность к самостоятельному проектированию и реализации своей профессиональной деятельности на системных началах; умение и способность к коммуникации с людьми (умение работать в команде); стремление и умение непрерывного саморазвития и самообразования и т.д.

В диссертации представлены характеристики особенностей современного профессионального труда: методологичность, динамичность его содержания, интенсивность, информатизация, уровневая интеллектуализация, выполнение трудовых функций как базис целостной трудовой жизни, повышенная ответственность.

Результаты анализа позволили выявить общую совокупность причин, усложняющих процесс формирования готовности школьников к социально-

профессиональному самоопределению (изменение структуры и содержания общего, среднего, профессионального образования; отрыв образовательной системы от потребностей рынка труда; качество и направленность образования, которые перестали быть подходящими для формирования базисных квалификаций личности; ценностная дезориентация педагогов и др.).

Проведенное исследование позволило выявить исходные предпосылки активизации социально-профессионального самоопределения молодежи. Социально-экономические: повышенные требования рынка труда к современному специалисту; нарастание латентных (скрытых) процессов в сфере занятости; динамичность и нестабильность современного мира профессий, замена монопрофессионализма полипрофессионализмом; снижение возможностей участия молодежи в экономическом развитии страны; осложнение демографической ситуации; ухудшение медико-биологических параметров состояния здоровья молодежи; и др. Организационно-педагогические: структурные изменения. в сети общеобразовательных учреждений, обусловленные профильной и уровневой дифференциацией; обновление содержания образования; потребность личности в интеллектуальном и социально-профессиональном развитии; ориентир на культуру, духовность в социально-профессиональной деятельности и др.

Многоаспектный характер нашего исследования проблемы подготовки старших школьников к социально-профессиональному самоопределению определил необходимость различных подходов- к. изучению сущности этого явления — личностно-деятельностный ( ориентация на личность как цель, субъект, результат и главный критерий эффективности воспитательно-образовательного процесса) и гуманистический (признание человека высшей ценностью).

Анализ имеющегося теоретического и практического опыта на основе выделенных подходов позволил определить его сущность, содержание и недостатки функционирования в новых социально-экономических условиях. Это прежде всего: не затрагиваются вопросы формирования социально-профессионального самоопределения старшеклассников в условиях уровневой ■ дифференциации обучения, не акцентируется внимание на возможностях уровневой дифференциации обучения, предполагающего наполнение образовательно-воспитательного процесса личностными смыслами, формирование единой картины мира, системного мышления; недостаточно внимания уделяется использованию культурологического подхода в подготовке старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению, что не способствует воспитанию социальной и профессиональной культуры, формированию системы профессиональных и социальных ценностей; слабо используется в подготовке старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению языковое обучение, направленное на овладение языком как универсальной системой знаков для осуществления социального и профессионального взаимодействия.

В понимании сущности социально-профессионального самоопределения мы придерживаемся позиции ученых С.Н. Чистяковой и В.А. Полякова. В

рамках разработанной ими концепции мы рассматриваем школьника как субъекта социально-профессионального самоопределения, проявляющего способность осознавать уровень соответствия собственных личностных качеств существенно важным характеристикам предполагаемой трудовой деятельности на основе самопознания, самовоспитания и потребность в этом.

В ходе исследования уточнено и. расширено понятие «социально-профессиональное самоопределение старших, школьников». Уточнение и расширение заключается в рассмотрении социально-профессионального самоопределения как целостного интегративного процесса, имеющего диалектический характер и включающего кроме социальной и профессиональной, социокультурную составляющую. Диалектичность проявляется в двойственности понятия социально-профессионального самоопределения: с'одной стороны, это динамический непрерывный процесс формирования личностных качеств, а с другой — это результат дифференциации обучения, проявляющийся в готовности старших школьников к выбору своей социально-профессиональной позиции и будущей профессии.

Выделены составляющие . социально-профессионального

самоопределения: социальная, профессиональная и социокультурная. Социальная составляющая характеризует социальный облик, гражданскую позицию человека, его социальные роли. Профессиональная - предполагает определение личностью себя как будущего профессионала. Развитие ее как субъекта будущей профессиональной деятельности. Социокультурная — пронизывает содержание социальной и профессиональной составляющих и характеризует . ценностные ориентации личности, социальную и профессиональную культуру.

Подготовка . старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению рассматривается нами как целостный интегративный процесс поэтапного включения их в практико-ориентированную социально-профессиональную деятельность на основе реализации дифференцированного и культурологического подходов, учета социально-профессиональной позиции и уровня самооценки старших школьников, создания мотивирующей среды, способствующей обоснованному выбору будущей профессиональной деятельности.

В диссертации представлено определение готовности к социально-профессиональному самоопределению, рассматриваемая как конечный результат подготовки старшеклассников. На основе анализа характеризуется структура этой готовности, которая дополнена нами нравственно-ценностным компонентом^ содержащим систему представлений о жизненных приоритетах, социально- И профессионально-ценностные ориентации, социокультурные нормы и. правила общения и взаимодействия, сформированность нравственной основы качественного труда. Готовность старшеклассников к социально-, профессиональному самоопределению включает мотивационно-потребностный, когнитивный, нравственно-ценностный, деятельностный и рефлексивный компоненты.

Определены критерии и показатели и описаны уровни сформированности готовности старшеклассников к . социально-профессиональному . самоопределению: творческий, допустимый, критический.

Творческий уровень характеризуется умением учащихся определять личностные смыслы " жизни, реализовывать , социокультурные . нормы и морально-этические установки в собственном поведении и деятельности; осознанным отношением к социальным и профессиональным ценностям, активной нравственной позицией; сформированными ориентациями на самопознание, самоопределение, самореализацию; устойчивыми социально-профессиональными интересами; наличием комплекса социально значимых мотивов и мотивов выбора профессии; хорошей ориентацией в социально-профессиональном мире; пониманием значимости здоровья в жизни людей; 'знаниями потребностей современного рынка труда, содержания труда в избранной профессии, своих индивидуально-психологических особенностей; умением самостоятельно выбирать цель, оптимальные способы и виды деятельности для ее достижения; ярко выраженной ориентацией на творческое самовыражение и стремление к освоению новых способов деятельности; определять социальные и профессиональные перспективы; адекватной самооценкой; умением осуществлять самоанализ собственных действий по реализации личных профессиональных и жизненных планов.

Допустимый' уровень характеризуется процессом активного формирования у учащихся жизненных смыслов, социальных и профессиональных ценностей, осмысления нравственных норм и принципов, направленных на личностно и социально значимые объекты труда; неполным принятием и неустойчивым владением культурных норм и морально-этических установок; непостоянным стремлением к самопознанию, саморазвитию и самореализации; неустойчивыми социально-профессиональными интересами и недостаточной мотивационной основой выбора будущей профессии; неполными знаниями о социальных ролях человека в обществе, будущей профессиональной деятельности и ее значимости в социуме; отсутствием системности и глубины знаний о себе как субъекте деятельности; неумением соотносить профессионально важные качества и свои возможности; недостаточной самостоятельностью в определении и достижении целей личного профессионального и жизненного планов; репродуктивным характером действий; недостаточно аргументированной самооценкой; эпизодическим самоанализом собственных действий и самоконтролем.

Критический уровень характеризуется неумением учащихся определять жизненные приоритеты вследствие недостаточного осознания социальных и профессиональных ценностей и овладения социокультурными нормами и морально-этическими установками; пассивной нравственной позицией; отсутствием стремления к самопознанию, самореализации; неумением выделить положительное отношение к труду; узколичностными мотивами; слабой ориентацией в социально-профессиональном мире; неполными знаниями о рынке труда, о путях получения профессионального образования; отрывочными представлениями об условиях и организации труда, о социальной

значимости будущей профессии; неполным осознанием своих индивидуально-психологических особенностей; неумением соотнести личные качества и черты характера- с избираемой социальной и профессиональной деятельностью; осуществлением деятельности под контролем взрослых; отсутствием ближайшей социально-профессиональной перспективы; неумением оценить себя адекватно; неспособностью к анализу и рефлексии.

Средствами диагностики готовности старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению были выбраны: наблюдение, беседа, педагогический консилиум, тестирование, анкетный . опрос, создание педагогических ситуаций, методика неоконченных предложений.

В результате констатирующего эксперимента установлено, что значительное число подростков экспериментальных групп имеют критический уровень — в лицее 45,8%, в гимназии - 41,7%, в общеобразовательных школах -54,2%; допустимого, уровня достигли примерно столько же учащихся: в лицее — 41,7%, в гимназии и в школах - по 45,8% учащихся. Творческий уровень готовности обнаружен только в лицейских и гимназических классах — 12,5%. Полученные результаты свидетельствуют о недостаточной подготовленности старшеклассников к самостоятельной жизни в современных условиях.

Во второй главе «Педагогические пути и средства подготовки старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в условиях уровневой дифференциации обучения» раскрываются сущность и возможности уровневой дифференциации обучения в подготовке старших школьников к социально-профессиональному самоопределению, приводятся результаты формирующего эксперимента по реализации языкового образования и культурологического подхода как средств формирования готовности старшеклассников . к социально-профессиональному самоопределению. ■

Анализ сущности дифференциации обучения опирался на теоретические исследования М.А. Мельникова, Н.М. Шахмаева, С.И. Шварцбурда, И. Э. Унт и других, а также на работы Ю.К. Бабанского, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, 3.И. Калмыковой и других, разрабатывающих психолого-педагогические проблемы дифференциации обучения.

В диссертации раскрываются основные понятия: «дифференциация .обучения», «дифференцированный подход», «индивидуализация обучения». Анализ практики показывает, что дифференциация обучения является неотъемлемой составной частью воспитательно-образовательного процесса школы. Дифференциация обучения обеспечивает развитие каждого школьника согласно его возможностям, интересам, склонностям и способностям, предпол:агая открытость и вариативность образования, многообразие методов,-средств и форм организации педагогического процесса.

Одной из форм ' дифференциации обучения является уровневая дифференциация. Технология уровневой дифференциации обучения способствует восхождению ученика по своеобразной «лестнице деятельности» (H.H. Решетников) от обязательного, базового («ученик должен») к повышенным .уровням («ученик может»), что обеспечивает школьнику

постоянное пребывание в зоне ближайшего развития (Л.С. Выготский). ■Определены методологические принципы, функции, требования, задания для уровневой дифференциации обучения. Нами специально были разработаны разноуровневые дифференцированные . задания, направленные на формирование целостной картины социально-профессионального мира, развитие творческой активности, профессионального интереса учащихся. Внедрение уровневой дифференциации обучения изменяет стиль взаимодействия учителя с учеником: он становится уважительный, учитель принимает позицию фасилитатора, отношения к ученику - как к субъекту профессионального самоопределения.

Проведенные исследования по выявлению жизненных принципов старшеклассников в конце формирующего эксперимента доказали перспективные возможности реализации уровневой дифференциации обучения Наиболее предпочтительными для старшеклассников экспериментальных групп являются следующие установки: рассчитывать только на себя, на свои собственные силы (93,7%); получить высшее образование и активно его использовать для успеха (87,5%); помнить, что без упорного труда в жизни . ничего не добиться (81,3%).

В процессе экспериментальной работы были определены возможности уровневой дифференциации обучения, обеспечивающие эффективность подготовки старшеклассников ■ к социально-профессиональному самоопределению: целостное развитие познающего субъекта в его гармоническом единстве нравственно-ценностной, интеллектуальной, ■ мотивационно-потрёбностной,. деятельностной и рефлексивной сфер, что подготавливает учащегося к будущей социальной и профессиональной деятельности, к формированию отношения к себе как к субъекту этой деятельности; формирование у учащихся системности знаний, необходимых для целостного восприятия, социального и профессионального мира, дальнейшего образования и самообразования, самопознания, создания образа «Я», образа мира труда и профессий и своего места в нем; выявление личностных, ценностно-смысловых : составляющих образовательного процесса, которые впоследствии проявляются в ■ избираемых ими профессиональных и социальных целях, интересах, мотивациях, убеждениях, оценках; ориентацию в мире социальных и профессиональных культурных ценностей и нравственно-этических установок, что является основой формирования собственной системы ценностей, активной нравственной позиции, способствующей личностному . самосовершенствованию й самоопределению в будущей профессиональной деятельности; формирование позиции субъекта собственной деятельности, что расширяет возможности подростка в освоении первичных профессиональных знаний и практических умений, учит его действовать самостоятельно в принятии решения о выборе .будущей профессии и социокультурной позиции в различных жизненных ситуациях.

Выбор языкового образования в качестве одного из путей и важным средством подготовки старшеклассников к социально-профессиональному

самоопределению обусловлен следующими причинами: изучение русского и иностранного языков, .независимо от . типа общеобразовательного учреждения, занимает одно из ведущих мест в образовательной области «Филология» инвариантной части базисного учебного плана; овладение навыками устной , диалогической и монологической речи в процессе языкового образования, а также навыками грамотного письма, чтения и восприятия звучащей речи, необходимы каждому современному специалисту, чтобы преуспеть в сегодняшнем деловом мире; иностранный язык сегодня осознается в обществе как фактор социально-экономического, научно-технического и ■общекультурного прогресса, а его знание является важным компонентом профессиональной подготовки современного специалиста любого профиля.

При этом опирались мы на работы Е.М. Верещагина, Ю.Н. Караулова, В.А. Козырева, Н.Г. Комлева и других.

Языковое образование осуществлялось в условиях. уровневой дифференциации обучения по образовательным программам лицея № 34, гимназии № 48, классов углубленного изучения общеобразовательных школ № .31, 49, 50, 56 и было направлено на овладение языком как универсальной системой знаков .для социального и профессионального общения и ' взаимодействия.

В. ходе формирующего эксперимента разработана и апробирована структура языкового образования, в которой выделены компетентности: языковая (совокупность знаний о языке как необходимое условие полноценной и эффективной речевой деятельности), речевая (речевая деятельность, реализующаяся в устной и письменной форме),. коммуникативная (культура речевого поведения, речевой этикет как необходимые составляющие профессиональной и социальной культуры), лингвосоциокультурная (широкий сото- и лингвокультурный фон, совокупность знаний о социальной среде), лингвопрофессиоведческая (знание профессиональной терминологии, профессиограмм, широкий правовой, финансовый и профессионально-трудовой фон).

В языковом образовании выделено три этапа практико-ориентированной - деятельности, последовательное осуществление которых приводит к формированию у школьников эмоционально-оценочного отношения к действительности, личностно-ориентированных установок к себе как субъекту социально-профессионального самоопределения. Опираясь на данный подход к изучению языка, мы разработали систему лингвистических связей между предметными, социокультурными и профессиоведческими областями, с помощью которой учащиеся осваивают все доступные современному человеку языки: язык символов и формул, язык терминов, машинный язык, язык движений и пластики, язык линий, красок и звуков, язык социального общения, язык профессиональной терминологии и т.д. Такая деятельность способствовала формированию всех компонентов готовности старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению.

Для реализации языкового образования в условиях уровневой дифференциации обучения образовательный блок дисциплин «Филология» был

усилен специальными лингвистическими и филологическими дисциплинами: русская словесность, деловой английский, бизнес-курс английского языка, литература стран изучаемого языка и др. Это способствовало развитию устойчивого профессионального интереса, формированию мотивированного выбора будущей профессии и приобретению знаний, необходимых для овладению ею.

Необходимость обобщения и систематизации лингвистических знаний потребовала разработки и апробации спецкурса «Основы лингвистических знаний», основанного на знаниях русского и английского языков. Целью спецкурса явилось: развитие потребности и умения использовать язык (родной и иностранный) как действенное средство углубления знаний в различных областях науки, техники, культуры; овладение языком как средством общения, что является значимым компонентом профессиональной подготовки современного специалиста любого профиля; формирование лингвосоциальной и профессиоведческой компетентности.

Как показали данные анкетного опроса, проведенного после внедрения в процесс обучения структуры языкового образования и изучения спецкурса, у учащихся увеличилась информированность о профессиях, связанных с лингвистической подготовкой, знания способа приобретения и условий труда по избираемой профессии, предполагаемого места работы, профессионально важных качеств и соотнесения их со своими личными качествами.

Выделение в структуре социально-профессионального самоопределения социокультурной составляющей потребовало использования культурологического подхода в подготовке старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению. В диссертации реализация культурологического подхода рассматривается как один из важных педагогических путей формирования готовности старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению.

Культурологический подход - это совокупность теоретико-методологических положений, обеспечивающих . анализ любой сферы человеческой жизни через призму системообразующих культурологических понятий таких как, культура, культурные образцы, нормы и ценности, уклад и образ жизни, культурная среда, культурная деятельность и т.д.

В нашем исследовании с позиций культурологического подхода рассматривалась интериоризация культуры на поведенческом уровне в обществе (культура повседневности) и в профессии, осознание социальных и профессиональных ценностей, воспитание, социально и профессионально значимых качеств во взаимосвязи с собственным нравственным и социокультурным опытом старшеклассника. Через интериоризацию социальных и профессиональных ценностей и социокультурных норм и правил во время общении и взаимодействии с другими членами сообщества происходит становление образа «Я», образа социального и профессионального мира, и формирования к ним личностного ценностного отношения, развивается способность ' индивида . делать свободный ' выбор своей социально-профессиональной позиции в различных жизненных ситуациях.

Реализация культурологического подхода осуществлялась путем использования факультатива «Культурологический тренинг», который представлял собой специально организованную, творческую социально и профессионально значимую деятельность, способствующую реализации личностных и социально значимых потребностей, приобретению опыта пробной социальной и профессиональной деятельности. Ролевые игры и тренинговые упражнения, используемые в факультативе, позволили: смоделировать условия, близкие к реальным, повседневным, характерным для той или иной профессии, культуры и варианты возможных фрагментов поведения и общения; предоставить старшекласснику возможность представить себя в различных социальных и профессиональных ролях и выразить свое отношение к социальным и профессиональным ценностям, создавая вариативность выбора форм социокультурных ситуаций общения и взаимодействия; развивать способность к самостоятельному формированию социально и профессионально важных качеств на базе приобретенных ими теоретических и практических знаний; формировать навыки социального и культурного общения, мотивацию, характер, развивать культуру речи, гибкость и оперативность мышления, эмпатию, толерантность за счет диалогового характера проблемных игровых ситуаций; развивать умение анализировать свои поступки и других членов общества, владеть собой в разных ситуациях, адекватно оценивать свои действия. Эффективность применения ролевых игр и тренинговых упражнений подтверждают данные по выявлению уровней сформированное™ умений общения (методика С.Н. Чистяковой и АЛ. Журкиной), представленные в таблице 1.

Таблица 1

Результаты исследования уровня сформированности умений общения учащихся экспериментальных, в %

Уровни Лицей, гимназия Общеобразовательные школы

До экспер. После экспер. До экспер. После экспер.

Высокий 41,7 58,2 . 38,2 49,7

Средний 47,8 37,5 48,4 42,6

Низкий . Ю,5 4,3 13,4 7,7

Результаты опытно-экспериментальной работы (Таблица 2) показали, что творческого . уровня готовности к социально-профессиональному самоопределению достигли в среднем 41,9% испытуемых, что на 29,9% выше соответствующего показателя в начале эксперимента. В общеобразовательных школах также наблюдается положительная динамика сформированности готовности старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению на 23,7%.

Учащихся, имеющих критический уровень готовности к социально-профессиональному самоопределению, в лицейских и гимназических классах

по окончании эксперимента не выявлено. В классах общеобразовательных школ данный показатель уменьшился на 34,1%.

. Достоверность результатов формирующего эксперимента определялась по критерию Пирсона. Различия показателей сформированности уровней готовности . к социально-профессиональному самоопределению старшеклассников экспериментальных групп явились достоверно значимыми

на уровне вероятности 95% ( р< 0,05 ).

Таблица 2

Распределение учащихся по уровням сформированности готовности к социально-профессиональному самоопределению до и после эксперимента, в %

Уровни Классы Общеобразовательные школы

лицей гимназия

До . экспер. После экспер. До экспер. После экспер. До экспер. После экспер.

Творческий 12, 1 44 ,3 12,0 39,5 - 23,7

Допустимый 42 ,0 55,7 45,3 60,5 46,6 56,2

Критический 45,9 - 42,7 - 53,4 20, 1

В заключении диссертации представлено обобщение результатов теоретического и экспериментального исследования и сформулированы основные выводы:

1. В ходе анализа психолого-педагогической литературы выявлены теоретические подходы к решению проблемы подготовки старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению, установлены социально-экономические и организационно-педагогические предпосылки активизации социально-профессионального самоопределения старших школьников в современных условиях.

2. Раскрыто содержание терминологического аппарата исследования: уточнено и расширено определение понятия «социально-профессиональное самоопределение старшеклассника». Кроме социальной и профессиональной, введена социокультурная составляющая социально-профессионального самоопределения.

3. Определена сущность готовности старшеклассников к социально-' профессиональному самоопределению в условиях уровневой дифференциации обучения, выявлены компоненты (мотивационно-потребностный, когнитивный нравственно-ценностный, деятельностный, рефлексивный), соответствующие им критерии и показатели, уровни сформированности готовности (творческий, допустимый, критический) применительно к старшему школьному возрасту.

4. Выявлены возможности уровневой дифференциации обучения, способствующие эффективности процессе подготовки старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению: превращение подростка в

субъекта собственного развития, создание максимально благоприятных условий для раскрытия и развития их индивидуальности, . создание гуманистической образовательной среды, обеспечивающей дифференциацию интересов учащихся, проектирование индивидуальной образовательной траектории, преобразующей стихийность бытия старшего школьника в сознательный и целенаправленный процесс развития его задатков и способностей.

5. Разработаны педагогические пути и средства подготовки старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в условиях уровневой дифференциации обучения: использование возможностей уровневой дифференциации обучения в формировании целостной картины социально-профессионального мира, выявлении личностных смыслов социальной, профессиональной и социокультурной составляющих социально-профессионального самоопределения; поэтапное включение старшеклассников в практико-ориентированную деятельность овладения языком как средством делового общения и формирования единой социально-профессиональной картины мира; использование культурологического подхода, направленного на осмысление социальной и профессиональной культуры, приобретение первоначального опыта социальной и профессиональной деятельности старшеклассников.

6. Проведенная опытно-экспериментальная работа доказала, что разработанные педагогические пути и средства подготовки старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в условиях уровневой дифференциации обучения являются эффективными, способствуют подготовке учащихся к самостоятельной жизни, к осознанному выбору социально-профессиональной позиции и будущей профессии.

Таким образом, результаты проведенного, исследования подтвердили справедливость выдвинутой гипотезы.

Полученные в исследовании выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Дальнейшего изучения требуют вопросы технологии формирования готовности к социально-профессиональному самоопределению подростков, попавших в трудные жизненные условия, более глубокого раскрытия требуют вопросы, связанные с нравственным аспектом социально-профессионального самоопределения и другие.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях автора:

1. Артюхова, О. М. Профессиональное самоопределение старшеклассников как важное средство повышения качества их образования [Текст] / О. М. Артюхова // Повышение качества образования в современных условиях : тезисы докл. Региональной науч.-пракг. конф., февраль 2002 г. / под общ. ред. Т. И. Шалавиной.-Новокузнецк :Изд-воНГПИ, 2002. - Ч. 2. - С. 12-19.

2. Артюхова, О. М. Проектно-исследовательская деятельность старшеклассников как условие их профессионального самоопределения [Текст] / О. М. Артюхова // Активизация воспитания и учения школьников в процессе

гуманитаризации образования : сборник науч. трудов / под ред. Т. И. Шалавиной. - Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2003. - С. 53-71.

3. Артюхова, О. М. Проблемы профессионального самоопределения учащихся в условиях профильного обучения в школе [Текст] / О. М. Артюхова // Активизация воспитания и учения школьников в процессе гуманитаризации образования : сборник науч. трудов / под ред. Т. И. Шалавиной. - Новокузнецк : Изд-во КузГПА, 2003. - С. 76-82.

4. Артюхова, О. М. Профильное обучение и проблемы профессионального самоопределения школьников в муниципальной образовательной школе [Текст] / О. М. Артюхова // Проблемы повышения эффективности обучения и воспитания в общеобразовательных учреждениях : сборник науч. трудов / под ред. Т. И. Шалавиной. — Новокузнецк : Изд-во КузГПА, 2004. - С. 82-92.

5. Артюхова, О. М. Индивидуальная проектно-исследовательская деятельность как элемент эколого-эмпатического подхода в образовании [Текст] / О. М. Артюхова // Социальное партнерство как аспект повышения конкурентоспособности молодого рабочего на рынке труда : материалы межрегион, науч.-практ. конф. (19-20 ноября 2003 г., Кемерово) / под общ. ред. И. А. Жигаловой, Т. С. Паниной. - Кемерово : Изд-во ГОУ КРИРПО. - С. 96102.

6. Артюхова, О. М. Социально-педагогические предпосылки активизации профессионального самоопределения школьников в современных условиях [Текст] / О. М. Артюхова // Теория и практика развития качества образования в условиях школы и педагогических образовательных учреждений : сборник науч. трудов / под ред. Т.И. Шалавиной. - Новокузнецк : Изд-во КузГПА, 2004. - С.151-156.

7. Артюхова, О. М. Дифференциация образовательной среды как условие профессионального самоопределения старшеклассников [Текст] / О. М. Артюхова // Теория и практика развития качества образования в условиях школы и педагогических образовательных учреждений : сборник науч. трудов / под ред. Т. И. Шалавиной. - Новокузнецк : Изд-во КузГПА, 2004. - С. 179-186.

8. Артюхова, О. М. Использование интерактивных методов педагогической поддержки профессионального самоопределения старшеклассников [Текст] / О. М. Артюхова // Актуальные проблемы повышения качества образования на современном этапе : сборник науч. трудов / под ред. Т. И. Шалавиной. - Новокузнецк : Изд-во КузГПА, 2005. - С. 153-159.

9. Артюхова, О- М. Создание «ситуации успеха» в профессиональном самоопределении на основе организации проектной деятельности старшеклассников [Текст] / О. М. Артюхова // Актуальные проблемы повышения качества образования на современном этапе : сборник науч. трудов / под ред. Т. И. Шалавиной. - Новокузнецк : Изд-во КузГПА, 2005. - С. 180-184.

10. Артюхова, О. М. Построение личного социально-профессионального плана как критерий готовности старшеклассника к социально-профессиональному самоопределению [Текст] / О. М. Артюхова // Профессиональная ориентация молодежи: вчера, сегодня, завтра : материалы

Всероссийской науч.-практ. конф., посвященной 100-летию со дня рождения профессора H.H. Чистякова (23-24 мая 2006 г.) / под общ. ред. Т. И. Шалавиной. - Новокузнецк : Изд-во КузГПА, 2006. - Ч. II. - С. 17-22.

11. Артюхова, О. М. Диагностика готовности старших школьников к социально-профессиональному самоопределению [Текст] / О. М. Артюхова // Профессиональная ориентация молодежи: вчера, сегодня, завтра : материалы Всероссийской науч.-практ. конф., посвященной 100-летию со дня рождения профессора H.H. Чистякова (23-24 мая 2006 г.) / под общ. ред. Т. И. Шалавиной. - Новокузнецк : Изд-во КузГПА, 2006. - Ч. II. - С. 60-65.

12. Артюхова, О. М. Уровни сформированное™ готовности старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению [Текст] / О. М. Артюхова // Новые педагогические исследования : приложение к журн. «Профессиональное образование». - М.: ИСОМ, 2006. - № 4. - С. 49-56.

7А

Подписано в печать 12.09.2006 г. Объем 1,5 п.л. Заказ 1. Тираж 110 экз. Множительный центр МОУ ДПО ИПК. Лицензия ЛР № 040334 от 13.02.98 г. г.Новокузнецк, ул.'Транспортная, 17

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Артюхова, Ольга Михайловна, 2006 год

Введение.

Глава 1. Теоретические проблемы подготовки старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в современных условиях

1.1. Социально-экономические и организационно-педагогические предпосылки активизации социально-профессионального самоопределения старшеклассников в современных условиях.

1.2. Становление и развитие проблемы подготовки старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в научной литературе

1.3. Исследование готовности старших школьников к социально-профессиональному самоопределению.

Выводы по первой главе.

Глава II. Педагогические пути и средства подготовки старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в условиях уровневой дифференциации обучения.

2.1. Возможности уровневой дифференциации обучения в формировании социально-профессионального самоопределения старших школьников.

2.2. Использование языкового образования как средства социально-профессионального самоопределения старшеклассников.

2.3. Культурологический подход в подготовке старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в условиях уровневой дифференциации обучения"

Динамизм социально-экономических преобразований в России, характеризуемый сложностью и неоднозначностью процессов, происходящих на рынке труда, создает предпосылки для качественного изменения подготовки выпускников общеобразовательных школ к успешному вхождению в социальный и профессиональный мир, к выбору будущей профессии.

С переходом российского государства к экономике рыночного типа необходимо существенное переосмысление целей и задач воспитательно-образовательного процесса средних общеобразовательных учреждений, создание условий для формирования и самореализации компетентного, творческого развивающегося человека, способного адаптироваться в быстро меняющейся обстановке.

Сегодня деловой и профессиональный мир остро нуждается в профессионально мобильных людях, готовых грамотно принимать самостоятельные решения и нести ответственность за их проведение в жизнь, способных успешно и эффективно находить и реализовывать себя в различных социальных ролях и видах общественных работ.

Закон Российской Федерации «Об образовании» (1992 г.) создал условия для перехода к образованию по выбору, предоставил возможность ученику выбирать вид образовательного учреждения и формы получения образования. Демократические реформы привели к усилению внимания к вопросам профессиональной ориентации в образовательных учреждениях. В результате выпускник школы стал осознавать, что стать успешным человеком в условиях рынка сможет тот, кто имеет хорошую профессиональную подготовку, обладает способностью приспосабливаться к новым условиям труда, быть конкурентоспособным.

В этой связи актуализируется проблема социально-профессионального самоопределения молодежи, возникает необходимость в новом подходе к ее решению в интересах как самой личности, так и общества.

Современные социологические и педагогические исследования обнаруживают нечеткость профессиональных намерений современного подрастающего поколения, неподготовленность большинства выпускников к овладению ситуацией выбора профессии, неспособность к рациональному сочетанию общеобразовательной подготовки с процессами самообразования и самопознания в целях профессионального роста, невостребованность потенциала образовательной среды школы в процессе социально-профессионального самоопределения старших школьников.

В средних общеобразовательных учреждениях проблеме формирования социально-профессионального самоопределения не уделяется должного внимания, вследствие чего около 60% старшеклассников не связывают выбор будущей профессии со своими реальными возможностями и потребностями рынка труда, 65% - не владеют информацией об избираемой профессии, 49% -ориентированы в выборе профессии на поддержку со стороны родителей.

Эти трудности обусловлены, на наш взгляд, отставанием реальной школьной практики подготовки учащихся к социально-профессиональному самоопределению от требований современности, эпизодичностью ее осуществления, невниманием к личности учащегося и его индивидуальным психологическим особенностям.

В педагогической науке исследованию проблемы формирования социально-профессионального самоопределения уделялось недостаточно внимания. Наибольшую теоретическую и практическую разработанность получила проблема профессиональной ориентации школьников.

Методологические основы профориентации раскрыты в работах А.Е. Голомштока, H.H. Захарова, J1.A. Йовайши, Е.М. Павлютенкова, А.Д. Сазонова, H.H. Чистякова, С.Н. Чистяковой и др., определивших условия для создания системы профессиональной ориентации, особенности подготовки школьников к выбору профессии в процессе изучения основ наук, трудового обучения.

Профессиональное самоопределение, его понятия, принципы, содержание исследовали В.И. Журавлев, А .Я. Журкина, Н.Э. Касаткина, Л.И. Кундозерова,

A.M. Кухарчук, В.А.Поляков, Н.С. Пряжников, В.Д. Симоненко, А.Б. Ценципер, С.Н. Чистякова, Т.И. Шалавина и др.

Сущность социального самоопределения, саморазвития школьников, роль школы и других социальных институтов в формировании социального самоопределения отражены в работах О.С. Газмана, М.Р. Гинзбурга, Г.В. Даниловой, Т.Н. Мальковской, Т.В. Машаровой, A.B. Мудрика, В.Ф. Сафина и др.

Психологическое обоснование социального и профессионального самоопределения школьников освещено в работах ученых К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, Е.А. Климова, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, П.А. Шавира и др.

Теоретические и практические вопросы формирования профессионального самоопределения старшеклассников нашли отражение в работах последних лет. С.А. Боргояков, H.A. Заруба, Д.А. Коноплянский, В.Н. Пересыпкин, И.В. Тимонина, И.Д. Чечель и др. разрабатывают проблему профессионального самоопределения учащихся инновационных образовательных заведений с профильным обучением. Вопросы формирования готовности школьников к профессиональному самоопределению нашли освещение в работах Л.А. Амировой, М.Ю. Бугаковой, Н.В. Кирий, Л.В. Мальцевой, A.B. Мордовской, С.Е. Моторной, И.В. Рябцевой и др.

В последнее десятилетие появились работы, исследующие различные аспекты социально-профессионального самоопределения подростков, A.A. Андриянова, М.Г. Кудрявцевой, A.B. Макарчук, Л.Ю. Мургазаяновой, Е.В. Предеиной, И.Е. Сазонова, С.Н. Чистяковой, Н.И. Шулеповой и др.

Проблемы дифференциации обучения школьников исследованы в работах Э.Р. Гречкиной, Р. Де Грота, В.Я. Ляудис, В.М. Монахова, Е.С. Рабунского, Л.Н. Рожиной, И.Э. Унт, И.С. Якиманской и др.

Несмотря на значительное число работ, посвященных проблеме самоопределения, анализ научных исследований и практики свидетельствует о том, что недостаточно изученной остается проблема подготовки старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в условиях уровневой дифференциации обучения; слабо используется языковое образование в подготовке старших школьников к выбору профессии; недостаточно внимания уделяется применению культурологического подхода к формированию социально-профессионального самоопределения.

Выявленные недостатки в теории и практике подготовки старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению на современном этапе объясняются наличием противоречий между:

- объективной потребностью личности старшеклассника в социально-профессиональном самоопределении и реальными условиями общеобразовательной школы в формировании этого самоопределения;

- необходимостью использования возможностей уровневой дифференциации обучения в подготовке старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению и неразработанностью педагогических путей и средств ее реализации.

Указанные противоречия определили проблему исследования: каковы педагогические пути и средства подготовки старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в условиях уровневой дифференциации обучения. Решение этой проблемы и составляет цель исследования.

Цель исследования состоит в выявлении, научном обосновании и экспериментальной проверке педагогических путей и средств подготовки старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в условиях уровневой дифференциации обучения.

Объект исследования: процесс социально-профессионального самоопределения старшеклассников.

Предмет исследования: педагогические пути и средства подготовки старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в условиях уровневой дифференциации обучения.

Гипотеза исследования: подготовка старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в условиях уровневой дифференциации обучения будет эффективной, если:

- реализуются возможности уровневой дифференциации обучения, способствующие формированию у учащихся целостной картины социального и профессионального мира, своего места в нем, выявлению личностных смыслов социальной, профессиональной, социокультурной составляющих социально-профессионального самоопределения;

- обеспечивается своевременное выявление и учет индивидуальных особенностей старших школьников как субъектов социально-профессионального самоопределения в процессе дифференцированного обучения;.

- реализуются дифференцированный и культурологический подходы, направленные на расширение диапазона знаний о жизненных приоритетах, социально-, культурно- и профессионально-ценностных ориентациях в целях преодоления узкопрофильной осведомленности личности, на развитие профессионально важных качеств, приобретение первоначального опыта социальной и профессиональной деятельности старшеклассника;

- предусматривается включение учащихся в личностно и социально значимую деятельность овладения языком как универсальной знаковой системой,, являющейся средством общения и формирования единой картины мира, включающей профессионально-трудовой и социокультурный мир.

Для достижения поставленной цели и подтверждения правомерности выдвинутых предположений в ходе исследования решались следующие задачи:

1. Выявить предпосылки и проанализировать теоретические подходы к проблеме подготовки старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в современных условиях.

2. Исследовать сущность и компоненты готовности старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в условиях уровневой дифференциации обучения, критерии и уровни ее сформированности.

3. Определить педагогические пути и средства подготовки старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в условиях уровневой дифференциации обучения.

4. Разработать научно- практические рекомендации по совершенствованию процесса подготовки старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в условиях уровневой дифференциации обучения.

Методологической и теоретической основой исследования явились научные положения философии о взаимосвязанном развитии личности и общества, о ведущей роли личностно-ориентированного и деятельностного подходов в становлении личности; основные положения теории деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Л.П. Буева, А.Н. Леонтьев, В.Д. Шадриков); совокупность научных знаний о социально-деятельностной обусловленности развития личности (В.Г. Виноградский, Э.В. Ильенков, И.С. Кон, A.B. Мудрик); психологии самоопределения школьников (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Е.А. Климов, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.); концептуальные основы социально-профессионального самоопределения школьников (С.С. Гриншпун, А.Я. Журкина, Н.С. Пряжников, C.B. Сальцева); идеи дифференцированного обучения И.С. Якиманская, Л.Н. Рожина, В.Л. Ляудис, И.Э. Унт); концепция культурологического подхода (А.И. Арнольдов, B.C. Библер, Н.Б. Крылова, Г.И. Ловецкий, Ю.М. Лотман, А.Ф. Малышевский, Н.Е. Щуркова и др.).

Для решения поставленных задач использовался комплекс методов исследования: Теоретический анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы; педагогические наблюдения, изучение и анализ продуктов деятельности учащихся; методы опроса (беседа, анкетирование, интервьюирование), тестирование, метод экспертных оценок и самооценок, констатирующий и формирующий эксперименты; качественный и количественный анализ результатов исследования, статистическая обработка полученной информации.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа с 2000 по 2006 г. г.

На первом, поисково-теоретическом этапе (2000-2002г.г.), осуществлялся анализ литературы по теме исследования, выявлялись предпосылки и определялась структура подготовки старшеклассников к социальнопрофессиональному самоопределению в условиях дифференциации обучения. Это период изучения исторического опыта и современного состояния организации профессиональной и социальной ориентации учащихся; определения целей и задач экспериментального исследования, уточнения научного аппарата исследования, составления методики опытно-экспериментальной работы.

На втором, поисково-эмпирическом этапе (2002-2004г.г.), разрабатывались критерии и показатели сформированности социально-профессионального самоопределения, экспериментальные материалы и осуществлялась их апробация, разрабатывались структура и содержание подготовки старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в условиях уровневой дифференциации обучения, проводилась их проверка на практике, дорабатывалась программа и методика эксперимента.

На третьем, заключительном этапе (2004-2006г.г.), завершен формирующий эксперимент, в ходе которого осуществлялась проверка гипотезы, отрабатывались педагогические пути и средства подготовки старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению на основе личностно-ориентированного подхода; обобщались и обсуждались результаты исследования, проводилась их количественная и качественная обработка; уточнялись научно-практические рекомендации, обеспечивающие подготовку старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению; осуществлялась теоретическая интерпретация выводов и положений исследования, литературное оформление работы.

Основной опытно-экспериментальной базой явились: лицей № 34, гимназия № 48, общеобразовательные школы № 31, 49, 50, 56 г. Новокузнецка. Исследованием было охвачено 290 учащихся старших классов, 178 родителей, 107 учителей.

Научная новизна исследования заключается в следующем: выявлены и систематизированы предпосылки подготовки старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению: социально-экономические (повышение требований рынка труда к современному специалисту; нарастание латентных (скрытых) процессов в сфере занятости; особенности современного профессионалоьного труда; динамичность и нестабильность мира труда и профессий, замена монопрофессионализма полипрофессионализмом; снижение возможностей участия молодежи в экономическом развитии, уменьшение социальной ценности труда; осложнение демографической ситуации; ухудшение медико-биологических параметров состояния здоровья молодежи; расширение процесса десоциализации молодежи); организационно-педагогические (структурные изменения в сети общеобразовательных учреждений; обновление содержания образования на основе учета образовательных потребностей и требований мировых образовательных стандартов; отрыв образовательной системы от потребностей рынка труда; потребность личности в интеллектуальном и социально-профессиональном развитии; дифференциация обучения, направленная на создание наиболее благоприятных условий для развития личности учащегося как индивидуальности; ориентир на культуру, духовность, высоконравственные поступки в социально-профессиональной деятельности человека);

- уточнено и расширено понятие «социально-профессиональное самоопределение старших школьников» (уточнение и расширение заключается в рассмотрении социально-профессионального самоопределения как целостного интегративного процесса, имеющего диалектический характер и включающего, кроме социальной и профессиональной, социокультурную составляющую; диалектичность проявляется в двойственности понятия социально-профессионального самоопределения: с одной стороны, это динамический непрерывный процесс формирования личностных качеств, а с другой - это результат дифференциации обучения, проявляющийся в готовности старших школьников к выбору своей социально-профессиональной позиции и будущей профессии на основе осознания и самооценки собственных возможностей, способностей, желаний и требований рынка труда с целью овладения в дальнейшем профессиональной деятельностью, самореализации в ней и профессионального совершенствования);

- дополнена структура готовности старших школьников к социально-профессиональному самоопределению включением в ее состав нравственно-ценностного компонента, содержащего систему представлений о жизненных приоритетах, социально- и профессионально-ценностные ориентации, социокультурные нормы и правила общения и взаимодействия, сформированность нравственной основы качественного труда и обновлено содержание мотивационно-потребностного, когнитивного, деятельностного, рефлексивного компонентов готовности;

- разработан комплекс критериев оценки сформированности уровней готовности старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в условиях дифференциации обучения (нравственно-ценностная основа для принятия самостоятельных решений, потребность в социально-профессиональном выборе, информационная и социокультурная компетентность, деятельностно-практические умения в приобретении первоначального социального и профессионального опыта, рефлексия личностного поведения, деятельности, отношения в выборе социально-профессиональной позиции и будущей профессии) и уточнены их показатели;

- определены и апробированы педагогические пути и средства подготовки старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в условиях уровневой дифференциации обучения: использование возможностей уровневой дифференциации обучения в формировании целостной картины социально-профессионального мира, выявлении личностных смыслов социальной, профессиональной и социокультурной составляющих социально-профессионального самоопределения; применение культурологического подхода, направленного на осмысление социальной и профессиональной культуры, приобретение первоначального опыта социальной и профессиональной деятельности старшеклассников; поэтапное включение старшеклассников в практико-ориентированную деятельность овладения языком как универсальной знаковой системой, обеспечивающей формирование единой профессионально-трудовой и социокультурной картины мира.

Теоретическая значимость исследования состоит в определении теоретических оснований подготовки старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в условиях уровневой дифференциации обучения (предпосылки, принципы, содержание, особенности, пути и средства, критерии); в выявлении и научном обосновании этапов формирования отношения старшеклассников к себе как субъекту социально-профессионального самоопределения; в уточнении содержания понятия «социально-профессиональное самоопределение старшеклассников», в дополнении структуры готовности старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению нравственно-ценностным компонентом.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и реализации организационно-методического сопровождения процесса подготовки старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению: дидактических средств, методических материалов, программы и факультативного курса «Основы социально-профессионального самоопределения» для учащихся старших классов, научно-практических рекомендаций, обеспечивающих эффективность подготовки старших школьников к социально-профессиональному самоопределению, которые могут быть использованы в системе вузовской подготовки будущих учителей, повышения квалификации педагогов и руководителей образовательных учреждений.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Подготовка старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению является целостным интегративным процессом поэтапного включения их в практико-ориентированную социально-профессиональную деятельность на основе реализации дифференцированного и культурологического подходов, учета социально-профессиональной позиции и уровня самооценки старших школьников, создания мотивирующей среды, способствующей обоснованному выбору будущей профессиональной деятельности.

2. Структурными компонентами готовности старших школьников к социально-профессиональному самоопределению являются нравственно-ценностный, мотивационно-потребностный, когнитивный, деятельностный, рефлексивный компоненты. Социокультурная составляющая социально-профессионального самоопределения старшеклассников включает интериоризацию профессиональной и социальной культуры, формирование системы социальных и профессиональных ценностей, овладение языком, как универсальной знаковой системой социального и профессионального общения и взаимодействия.

3. Использование возможностей уровневой дифференциации обучения в подготовке старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению обеспечивает направленность на духовные и общечеловеческие приоритеты; превращение подростка в субъекта собственного развития; создание максимально благоприятных условий для раскрытия и развития их индивидуальности; создание гуманистической образовательной среды, обеспечивающей дифференциацию интересов учащихся; проектирование индивидуальной образовательной траектории старшего школьника, преобразующей стихийность его бытия в сознательный и целенаправленный процесс развития его задатков и способностей.

4. Педагогическими путями и средствами, способствующими эффективной подготовке старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в процессе уровневой дифференциации обучения являются: использование возможностей уровневой дифференциации обучения в формировании целостной картины социально-профессионального мира, выявлении личностных смыслов социальной, профессиональной и социокультурной составляющих социально-профессионального самоопределения; использование культурологического подхода, направленного на осмысление социальной и профессиональной культуры, приобретение первоначального опыта социальной и профессиональной деятельности старшеклассников; поэтапное включение старшеклассников в практико-ориентированную деятельность овладения языком как средством делового общения и формирования единой социально-профессиональной картины мира.

Личное участие автора в исследовании и получении научных результатов выражается в изучении и анализе состояния изучаемой проблемы; выявлении комплекса педагогических путей и средств, способствующих подготовке старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в условиях уровневой дифференциации обучения; в разработке содержания и структуры готовности старших школьников к социально-профессиональному самоопределению, критериально-оценочного аппарата исследования; разработке организационно-методического обеспечения, организации и проведения опытно-экспериментальной работы по проверке выявленных путей и средств, в обобщении полученных результатов и формулировании выводов; во внедрении результатов исследования в педагогическую практику; в анализе и обсуждении перспектив исследования.

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обеспечивается опорой на методологию педагогических исследований; использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных поставленным целям, задачам и логике исследования; привлечением обширного теоретического и практического материала по избранной проблеме и его разноаспектным анализом; репрезентативностью полученных данных; подтверждением выдвинутой гипотезы результатами исследования, позитивными изменениями уровня сформированности готовности старших школьников к социально-профессиональному самоопределению в условиях уровневой дифференциации обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждались на заседании кафедры развития личности Кузбасского государственной педагогической академии, научно-практических конференциях различного ранга: всероссийской, посвященной 100-летию со дня рождения профессора

H.H. Чистякова «Профессиональная ориентация: вчера, сегодня, завтра» (Новокузнецк, 2006); региональных - «Повышение качества образования в современных условиях» (Новокузнецк, 2002); «Активизация воспитания и учения школьников в процессе гуманитаризации образования» (Новокузнецк, 2003); «Теория и практика развития качества образования в условиях школы и педагогических образовательных учреждений» (Новокузнецк, 2004); «Проблемы повышения эффективности обучения и воспитания в общеобразовательных учреждениях» (Новокузнецк, 2004); «Актуальные проблемы повышения качества образования на современном этапе» (Новокузнецк, 2005); «Организация и введение предпрофильной подготовки и профильного обучения: опыт реализации, проблемы и перспективы» (Новокузнецк, 2006). Основные выводы исследования внедрены в процесс воспитательно-образовательной деятельности лицея № 34, гимназии № 48, общеобразовательных школ № 31, 49, 50, 56 г. Новокузнецка.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 284 источника, 13 таблиц, 3 рисунка, 9 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Результаты проведенного исследования позволили сделать следующие выводы:

1. Выявлены педагогические пути и средства успешного формирования социально-профессионального самоопределения старшеклассников: уровневая дифференциация обучения, способствующая формированию целостной картины социального и профессионального мира и своего места в нем, выявлению личностных смыслов социальной, профессиональной, культурологической составляющих социально-профессионального самоопределения; поэтапное формирование у старшеклассников личностно ориентированных установок отношения к себе как к субъекту будущей социально-профессиональной деятельности в ходе овладения языком как универсальной системой знаков для социального и профессионального взаимодействия; создание атмосферы эмоционального комфорта на основе культурологического подхода, направленного на осмысление социальных и профессиональных культурных ценностей во взаимосвязи с собственным нравственным и социокультурным опытом старшеклассника; организация творческой и социально значимой деятельность, способствующей максимальной реализации личностных и социально значимых потребностей, приобретению опыта пробной профессиональной деятельности.

2. Определены возможности уровневой дифференциации обучения, которые обеспечивают: целостное развитие познающего субъекта в его гармоническом единстве нравственно-ценностной, интеллектуальной, мотивационно-потребностной, деятельностной и рефлексивной сфер, что подготавливает учащегося к будущей социальной и профессиональной деятельности, к формированию отношения к себе как к субъекту этой деятельности; формирование у учащихся системности знаний, необходимых для целостного восприятия социального и профессионального мира, дальнейшего образования и самообразования, самопознания, создания образа «Я», образа мира труда и профессий и своего места в нем; выявление личностных, ценностно-смысловых составляющих образовательного процесса, которые впоследствии проявляются в избираемых ими профессиональных и социальных целях, интересах, мотивациях, убеждениях, оценках; ориентацию в мире социальных и профессиональных культурных ценностей и нравственно-этических установок, что является основой формирования собственной системы ценностей, активной нравственной позиции, способствующей личностному самосовершенствованию и самоопределению в будущей профессиональной деятельности; формирование позиции субъекта собственной деятельности, что расширяет возможности подростка в освоении первичных профессиональных знаний и практических умений, учит его действовать самостоятельно в принятии решения о выборе будущей профессии и социокультурной позиции в различных жизненных ситуациях.

3. Разработана и апробирована структура языкового образования и выявлено ее влияние на формирование социально-профессионального самоопределения старшеклассников в условиях уровневой дифференциации обучения. Установлено, что языковое образование становится основой интеллектуального развития и саморазвития личности, основой формирования ее готовности к социально-профессиональному самоопределению, к продуктивной социально-профессиональной деятельности в обществе. Изучение языка как универсальной системы знаков способствует получению знаний в любых сферах образования и общественного устройства, позволяет человеку познать самого себя, овладеть средствами самоанализа, самовыражения и самореализации в социуме и будущей профессии.

4. Разработан и апробирован спецкурс «Основы лингвистических знаний», основанный на знаниях русского и английского языков. Целью спецкурса явилось: развитие потребности и умения использовать язык (родной и иностранный) как действенное средство углубления знаний в различных областях науки, техники, культуры; овладение языком как средством общения, что является значимым компонентом профессиональной подготовки современного специалиста любого профиля; формирование лингвосоциальной и профессиоведческой компетентности.

5. Установлено, что культурологический подход создает атмосферу эмоционального комфорта и направлен на осмысление социальных и профессиональных культурных ценностей во взаимосвязи с собственным нравственным и социокультурным опытом старшеклассника. Разработанные ролевые игры и тренинговые упражнения способствовали формированию морально-этических социальных и профессиональных установок, совершенствованию умений общения и взаимодействия в социальном и профессиональном мире.

Результаты заключительного эксперимента показали, что у выпускников экспериментальных классов расширился кругозор о социальном и профессиональном мире, об образе «Я» и своем месте в этом мире, о социальных и профессиональных ценностях, возросло число учащихся с адекватной самооценкой, наблюдается устойчивый интерес к будущей профессии - 71% учащихся определились с выбором будущей профессии и связывают его с дальнейшим изучением языков. Положительная динамика роста показателей готовности учащихся к социально-профессиональному самоопределению свидетельствует о правильности выдвинутой гипотезы.

Заключение

В современных условиях развития экономики, создания рынка труда, появления безработицы обострилась проблема социально-профессионального самоопределения молодежи. Современное состояние теории и практики подготовки старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению не отвечает требованиям сегодняшнего дня и нуждается в поиске новых подходов, путей и средств в разработке этой проблемы.

В ходе анализа философской, социологической, психологопедагогической литературы выявлены теоретические подходы к решению проблемы социально-профессионального самоопределения молодежи, систематизированы социально-экономические и организационно-педагогические предпосылки активизации социально-профессионального самоопределения старших школьников.

Раскрыта сущность понятия «социально-профессиональное самоопределение старшеклассников», которое рассматривается нами как целостный интегративный процесс, включающий социальную, профессиональную и социокультурную составляющие. Данное понятие, по нашему мнению, имеет двойственную природу: с одной стороны, это динамический непрерывный процесс формирования личностных качеств, а с другой - это результат дифференциации обучения, проявляющийся в готовности старших школьников к выбору своей социально-профессиональной позиции и будущей профессии на основе осознания и самооценки собственных возможностей, способностей, желаний и требований рынка труда.

Подготовка старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению определяется нами как целостный процесс поэтапного включения их в практико-ориентированную социально-профессиональную деятельность на основе реализации дифференцированного и культурологического подходов, учета социально-профессиональной позиции и уровня самооценки старших школьников, создания мотивирующей среды, способствующей обоснованному выбору будущей профессиональной деятельности.

• Определены содержание и структура готовности старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в условиях уровневой дифференциации обучения, выявлены компоненты готовности (нравственно-ценностный, мотивационно-потребностный, когнитивный, деятельностный, рефлексивный), соответствующие им критерии и показатели оценки уровней готовности. Выделены и охарактеризованы уровни готовности старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению: творческий, допустимый, критический.

Разработаны педагогические пути и средства подготовки старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в условиях уровневой дифференциации обучения: использование возможностей уровневой дифференциации обучения в формировании целостной картины социально-профессионального мира; применение культурологического щ подхода, направленного на осмысление социальной и профессиональной культуры, приобретение первоначального опыта социальной и профессиональной деятельности старшеклассников; поэтапное включение старшеклассников в практико-ориентированную деятельность овладения языком как универсальной знаковой системой, обеспечивающей формирование единой профессионально-трудовой и социокультурной картины мира.

В ходе опытно-экспериментальной работы определены и реализованы возможности уровневой дифференциации обучения, способствующие эффективности подготовки старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению. Они обеспечивают: направленность образовательного процесса на духовные и общечеловеческие приоритеты; превращение подростка в субъекта собственного развития; создание благоприятных условий для раскрытия и развития их индивидуальности; создание гуманистической образовательной среды, обеспечивающей дифференциацию интересов учащихся; проектирование индивидуальной образовательной траектории старшего школьника.

Обосновано использование языкового образования как средства подготовки старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в условиях уровневой дифференциации обучения. Языковое образование направлено на овладение языком как универсальной системой знаков для социального и профессионального общения и взаимодействия. Разработана и апробирована структура языкового образования старшеклассников, выделены этапы практико-ориентированной деятельности, направленные на формирование у школьников эмоционально-оценочного отношения к действительности, единой картины мира, включающей профессионально-трудовой и социокультурный мир.

Использование культурологического подхода в эксперименте было направлено на интериоризацию культуры на поведенческом уровне в обществе (культура повседневности) и в профессии, осознание социальных и профессиональных ценностей, воспитание социально и профессионально значимых качеств во взаимосвязи с собственным нравственным и социокультурным опытом старшеклассника. Реализация культурологического подхода осуществлялась с помощью разработанного факультатива «Культурологический тренинг», включающего ролевые игры и тренинговые упражнения.

Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что разработанные пути и средства подготовки старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в условиях уровневой дифференциации обучения способствуют развитию представлений учащихся о мире социально-профессионального труда, помогают адекватно оценивать собственные возможности выбора и освоения будущей профессии.

Таким образом, результаты проведенного исследования подтвердили справедливость выдвинутой гипотезы.

Полученные в исследовании выводы не претендуют на исчерпывающее решение рассматриваемой проблемы. Дальнейшего изучения требуют вопросы технологии формирования готовности к социально-профессиональному самоопределению подростков, попавших в трудные жизненные условия, более глубокого раскрытия требуют вопросы, связанные с нравственным аспектом социально-профессионального самоопределения и другие.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Артюхова, Ольга Михайловна, Кемерово

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Наука, 1980. 335с.

2. Аверичев, Ю.П. Об ориентации на рабочие профессии Текст. / Ю.П. Аверичев//Педагогика, 1972, №7.-С. 12-22.

3. Амирова, JI.A. Подготовка студентов к выбору профессии в условиях современных социально-экономических отношений (Аксиологический подход): Дисс. .канд. пед. наук Текст. / JI.A. Амирова. Уфа, 1997. - 177с.

4. Ананьев, Б.Г. Некоторые проблемы профориентационной работы среди школьников. Уч пособие Текст. / Б.Г. Ананьев. Ростов-на-Дону: Изд-во ДГПИ, 1976.-38с.

5. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев. -Л.:ЛГУ, 1968.-368с.

6. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания Текст. / Б.Г. Ананьев. Москва-Воронеж, 1996. - 383с.

7. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности Текст. / В.И. Андреев. Казань: Изд-во Казанского университета, 1988.-238с.

8. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1 Текст. / В.И. Андреев. Казань: Изд-во Казанского университета, 1996.-567с.

9. Андриянов, A.A. Ориентации на образование как фактор социально-профессионального самоопределения выпускников общеобразовательных учреждений: Дис. канд. соц. наук. Текст. / A.A. Андриянов. Казань, 1999. -164с.

10. Арнольдов, А.И. Человек и мир культуры. Введение в культурологию Текст. / А.И. Арнольдов. М.: Изд-во МГИЕС, 1992. -240с.

11. Артюхов, М.В. Образование как ресурс социокультурного развития крупного города: Управление и взаимодействие Текст. / М.В. Артюхов. -Новокузнецк: Изд-во МОУ ДПО ИПК, 2006. 254с.

12. Артюхов, М.В. Дифференцированное обучение учащихся в условиях промышленно развитого региона: Автореф. дис. . к.п.н. Текст. / М.В. Артюхов. Новокузнецк, 1996. - 20с.

13. Асмолов, Л.Г. Психология личности Текст. / Л.Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990,- 183с.

14. Атутов, П.Р. Политехническое образование школьников Текст. / П.Р. Атутов. М.: Педагогика, 1986. - 176с.

15. Атутов, П.Р. Политехническое образование в условиях интеграции науки и производства Текст. / П.Р. Атутов, С.У. Калюга. Педагогика, 1991, №9.- С.35-40.

16. Атутов, П.Р. Концепция формирования технологической культуры молодежи в общеобразовательной школе России Текст. / П.Р. Атутов, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев. Школа и производство, 1999, №1.- С.3-11.

17. Балясная, Л.К. Воспитание социальной активности Текст. / Л.К. Балясная // Педагогика, 1983, №3. С.28-36.

18. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества Текст. / М.М. Бахтин. М.: Искусство, 1986.- 444с.

19. Безобразова, М. Итоги одного опроса Текст. / М. Безобразова // Обновление школы. Кн. 1914.- С.3-31.

20. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст. / Р. Берне. М.: Прогресс, 1986.- 421с.

21. Библер, B.C. Диалог о знаниях культура в работах М.М.Бахтина Текст. / B.C. Библер. - М, 1989.- 229с.

22. Бим-Бад, Б.М. Антропологические основания теории и практики образования Текст. / Б.М. Бим-Бад // Педагогика, 1994, №5. С.3-11.

23. Блонский, П.П. Трудовая школа Текст. / П.П. Блонский // Избр. пед. и психол. соч.: В 2т. Т.1/ Под ред. А.В.Петровского. М., 1979. - 164с.

24. Бодал ев, A.A. Личность и общение Текст. / A.A. Бодалев. М.: Межд. пед. академ., 1995. - 328с.

25. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л.И. Божович. М., 1968. - 464с.

26. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности Текст. / Л.И. Божович // Избранные психологическиек труды. / Под ред. Д.И.Фельдштейна. -М.: Межд! пед. академ., 1995. 212с.

27. Болтунов, А.П. Принципы и система профориентации в школе Текст. / А.П. Болтунов. Вып. 1л.: Изд-во ЛПИ, 1932. - 159с.

28. Большая Советская энциклопедия в 30т Текст. / М.: Сов. Энциклопедия, 1974. Т.18. 632с.

29. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика, 1997, №4.- С.11-17.

30. Бондаревская, Е.В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика, 2001, №1. С. 17-24.

31. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика, 1995, №4. С 29-36.

32. Ботякова, Л.В. Учебно-методический комбинат профориентации Текст. / Л.В. Ботякова, А.Е. Голомшток, С.С. Гриншпун. М.: Просвещение, 1988.- 112с.

33. Бугакова, Н.Ю. Педагогические условия формирования и развития готовности старшеклассников к выбору профессии: Дисс. .канд. пед. наук Текст. / Н.Ю. Бугакова. Калининград, 1997. - 114с.

34. Буданов, В.Г. Концепция естественно-научного образования гуманитариев: эволюционно-синергетический подход Текст. / В.Г. Буданов• //Высшее образование в России, 1994, №4. С. 16-21.

35. Бутакова, М.В. Педагогические условия дифференцированного обучения в общеобразовательной школе: Автореф. дис. . к.п.н. Текст. / М.В. Бутакова,- Вологда, 1999. 24с.

36. Вайсбург, A.A. Ориентация школьников на рабочие профессии в условиях всеобщего среднего образования Текст. / A.A. Вайсбург

37. Ш //Педагогика, 1983, №1. С.39-43.

38. Васильев, Ю.К. Проблемы профессиональной ориентации школьников Текст. / Ю.К. Васильев // Педагогика, 1971, № 5. С.73-84.

39. Васина, Е.А. Ценностные ориентации личности в юношеском возрасте: Автореф. дис. канд. псих, наук Текст. / Е.А. Васина. СПб., 1993. -19 с.

40. Верещагин, Е.М. Язык и культура Текст. / Е.М. Верещагин, В.Г.

41. Костомаров -М.: Русский язык, 1990.- 247с.

42. Вернадский, В.И. Научная мысль как планетное явление Текст. / В.И. Вернадский. М, 1991.- 270с.

43. Витинып, В.Ф. Реформа школы и профессиональная ориентация школьников Текст. / В.Ф. Витинын. М.: Педагогика, 1988. - 120с.

44. Выготский, JI.C. Развитие высших психических функций Текст. / Л.С.Выготский. М.:Изд-во АПН РСФСР, i960, - 500с.

45. Выготский, Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах Текст. / Л.С. Выготский / Гл. ред. А.В.Запорожец. Т.4. Детская психология / Под ред. Д.Б. Эльконина. - М.: Педагогика, 1984.- 433с.

46. Газман, О.С. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании: Материалы всероссийской конференции Текст. / О.С. Газман. -М., 1996.- 74с.

47. Галаганова, Л.Е. Педагогические условия формирования профессионального самоопределения студентов университета: Автореф. дисс. .канд. пед. наук Текст. / Л.Е. Галаганова. Кемерово, 1998. - 31с.

48. Галицкая, С. Зарплата или карьера? Текст. / С. Галицкая // Учительская газета, 2004, 21 декабря. С. 16. • 49. Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностраннымязыкам Текст. / Н.Д. Гальскова. М.: Аркти-Глосса, 2000. - 165с.

49. Тапочка, М.П. Марксистско-ленинские принципы формирования научно-материалистического мировоззрения у подрастающего поколения Текст. / М.П. Тапочка // Педагогика, 1971. С.81-95.

50. Гейжан, Н.Ф. Из опыта организации профориентации школьников ф Текст. / Н.Ф. Гейжан, Г.В. Васильева // Педагогика, 1976, №2. С.53-63.

51. Гершунский, Б.С. Философия образования XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) Текст. / Б.С. Гершунский. М.: Совершенство, 1998.- 608с.

52. Гинзбург, М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения Текст. / М.Р. Гинзбург // Вопросы психологии, 1994, №7. -С26-28.

53. Ф 54. Головаха, Е.И. Жизненная перспектива и профессиональноесамоопределение молодежи Текст. / Е.И. Головаха Киев: Наук. Думка, 1998.- 144с.

54. Голомшток, А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника Текст. / А.Е. Голомшток. М.: Педагогика, 1979. - 158с.

55. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: психологический аспект Текст. / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, В.А.

56. Пономаренко. Минск: Изд-во «Университет», 1985.- 206с.

57. Гриншпун, С.С. Проблемы профессионального самоопределения молодежи Текст. / С.С. Гриншпун. М., 1986.

58. Гуров, Р.Г. О подготовке молодого поколения к выполнению основных социальных функций Текст. / Р.Г. Гуров // Педагогика, 1976, №8. -С.77-85.

59. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов.- М.: ИНТОР, 1996.- 544 с.Щ

60. Дик, Ю.И. Дифференциация и работа с одаренными школьниками на современном этапе развития школы Текст. / Ю.И. Дик, В.А. Орлов // Перспективы развития общего среднего образования. М., 1998.

61. Дунаевский, Ф.Р. Проблема профессионального подбора (выбор профессии) Текст. / Ф.Р. Дунаевский. Харьков: Йзд-во «Путь просвещения» и институт труда. 1923. - 68с.

62. Дунаевский, Ф.Р. Профессиональный подбор и его социальные смыслы Текст. / Ф.Р. Дунаевский. Харьков: Издательство «Путь просвещения» и институт труда, 1923. - 64с.

63. Дурай-Новакова, K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Дисс. .докт. пед. наук Текст. / K.M. Дурай-Новакова. М., 1983.- 256с.

64. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности Текст. / М.И. Дьяченко, JÏ.A. Кандыбович. Минск: БГУ, 1976. - 176с.

65. Емельянов, В.В. Текст. / В.В. Емельянов //Философские науки, 1990^ №8. С.96-98.

66. Журавлев, Д. Мотивации и проблемы в обучении Текст. / Д. Журавлев // Народное образование, 2002, №9. С. 123-130.

67. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя Текст. / В.И. Загвязинский. М., 1987. - 160с.

68. Заиченко, Н.У. Обусловленность личностного самоопределения юношества социальными условиями жизнедеятельности: Автореф.дисс. .канд.психол.наук Текст. / Н.У. Заиченко. М.: Росс. акад. обр. псих, ин-т., 1993.- 96с.

69. Закон Российской Федерации "Об образовании" Текст. / 2 изд. М.: ИНФА М, 2000. - 52с. (серия "Федеральный Закон")

70. Заруба, H.A. Педагогическое руководство профессиональным самоопределением старшеклассников в условиях профильного обучения: Дисс. .канд. пед. наук Текст. / H.A. Заруба. М., 1995. - 146с.

71. Захаров, H.H. Профессиональная ориентация школьников. Учебное пособие для пединститутов Текст. / H.H. Захаров. М.: Просвещение, 1988. -270с.

72. Зинченко, В.П. Образование, мышление, культура Текст. / В.П. Зинченко // Новое педагогическое мышление/ Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1989. - 280с.

73. Иванов, И.П. Энциклопедия КТД Текст. / И.П. Иванов. М.: Педагогика, 1989. - 206с

74. Ильенков, Э.В. С чего начинается личность Текст. / Э.В. Ильенков. -М., 1979.- 240с. .

75. Индивидуальные варианты развития младших школьников Текст. / Под ред. Л.В. Занкова, М.В. Зверевой. М., 1973. - 176 с.

76. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя Текст. / И.Ф. Исаев. М.: Академия, 2002. - 207с.

77. Истратова, Э.Н. Развитие профессиональных интересов учащейся молодежи: Автореф. дисс. .канд. пед. наук Текст. / Э.Н. Истратова. -Воронеж, 2000. 21с.

78. Йовайша, JI.A. Проблемы профориентации школьников Текст. / JLA. Йовайша. М.: Педагогика, 1983,- 256с.

79. Каламдинова, Э.Ш. Молодежь как объект и субъект социальной деятельности Текст. / Э.Ш. Каламдинова //Педагогика, 1988, №8. С.34-41

80. Караулов, Ю.Н. Русский язык и языковая личность Текст. / Ю.Н. Караулов. М.: УРСС, 2002. - 262с.

81. Кареев, Н.И. Выбор факультета и прохождение университетскогокурса 2-е изд. Текст. / Н.И. Кареев. СПб: «Издатель», 1900. - 210с.

82. Карлов, Н.В. Наука о духе в естественно-научном и техническом университете Текст. / Н.В. Карлов //Вопросы философии, 1995, №2. С.95-105.

83. Касаткина Н.Э. Теория и практика формирования профессионального

84. Ш самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования:. Автореф.дисс. .докт. пед. наук. М.,1995. - 38с.

85. Щ Новокузнецк: Изд-во МОУ ДПО ИПК, 2006. - С. 13-28.

86. Кирсанов, A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема Текст. / A.A. Кирсанов. Казань, 1982. - 224с.

87. Кирий, Н.В. Внутришкольное управление процессом профессионального самоопределения учащихся. Дисс. .канд. пед. наук Текст. / Н.В. Кирий. Белгород, 1998. - 259с.

88. Кларк, А.Ф. Профессиональная консультация и профессиональный отбор Текст. / А.Ф. Кларк, A.B. Билибин, A.A.

89. Ш Кушинников. M.-JL: Гострудиздат, 1930. - 204с.

90. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения Текст. / Е.А. Климов. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996. - 509с.

91. Климов, Е.А. Как выбрать профессию Текст. / Е.А. Климов. М.: Просвещение, 1984.- 179с.

92. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профконсультации • Текст. / Е.А. Климов. М.: Знание, 1983. - 96с.

93. Коган, М.С. Философия культуры Текст. / М.С. Коган. СПб., 1996.- 415с.

94. Коган, J1.H. Человек и его судьба Текст. / М.С. Коган. М: Мысль, 1988.- 284с.

95. Козырев, В.А. Теоретические основы развития гуманитарной образовательной среды педагогического университета: Дисс. . докт. пед. наукф Текст./В.А. Козырев. Санкт-Петербург, 1999. - 360с.

96. Комлев, Н.Г. Язык как средство воспитания Текст. / Н.Г. Комлев // Вопросы психологии. №4. - 1986

97. Кон, И.С. Психология старшеклассника Текст. / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1982.- 207с.

98. Кон, И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя Текст. / И.С. Кон. -М.: Просвещение, 1989. 225с.

99. Кон, И.С. Открытие Я Текст. / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1978.- 366с.

100. Кондрина, И.В. Совершенствование профессионально важных качеств у студентов в процессе их психолого-педагогической подготовки (на примере технического университета): Автореф. дисс. . канд. пед. наук Текст. / И.В. Кондрина. Кемерово, 2000. - 16с.

101. Константиновский, Д.Л. Формирование социального поведения молодежи в сфере образования Текст. / Д.Л. Константиновский, Ф.А. Хохлушкина // Социологический журнал. 1998, № 3/4. - С. 22-42.

102. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. //Вестник образования, 2002, №6. С. 11-40.

103. Концепция профильного обучения старшей ступени общего образования Текст. // Народное образование, 2002, №9. С.29-40

104. Коршунов, A.M. Диалектика социального познания Текст. / A.M. Коршунов, В.А. Манталов. М.: Политиздат, 1988. - 383с.

105. Краснова, Т.П. Формирование ориентации старшеклассника на ценности Российской культуры: Дисс. канд. пед. наук Текст. / Т.П. Краснова. Оренбург, 2001.- 162с.

106. Краткая философская энциклопедия Текст. М., 1994.- С.398.

107. Кревневич, В.В. Профориентация и трудовое обучение Текст. / В.В. Кревневич//Педагогика, 1971, №2.- С.65-75

108. Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению Текст. / Под ред. С.Н.Чистяковой, А.Я.Журкиной. М.: Институт общего среднего образования РАО, 1997. -80с.

109. Крупская, Н.К. Выбор профессии. Пед. сочинения в 6т Текст. / Н.К.Крупская. М., 1978.- Т.2.- С.382

110. Крылова, Н.Б. Введение в круг культурологических проблем образования Текст. / Н.Б. Крылова // Новые ценности образования. Вып.4 -М.: Инноватор, 1996. 184с.

111. Крылова, Н.Б. Культурология образования Текст. / Н.Б. Крылова // Новые ценности образования Выпуск 10, 2000. 269с.

112. Крылова, Н.Б. Культурная деятельность подростка: альтернативный подход Текст. / Н.Б. Крылова // Школьные технологии, 2000, №5. С.69-91

113. Кубрякова, Е.С. Эволюция лингвистических идей во второй половине XX века. (Опыт парадигмального анализа) Текст. / Е.С. Кубрякова //• Язык и наука конца XX века, М., 1995. С. 144-238.

114. Кудрявцев, Т.В. Психологический анализ динамики самоопределения Текст. / Т.В. Кудрявцев, В.Ю. Шегурова // Вопросы психологии, 1983, №2.- С.51-59.

115. Кузнецов, М.Е. Педагогические основы личностно-ориентированного образовательного процесса в школе: Дисс. . .докт.пед.наук

116. Ш Текст. / М.Е. Кузнецов. Новокузнецк, 2000. - 432с.

117. Кузнецова, Т.Ф. Философия и проблема гуманитаризации Текст. / Т.Ф.Кузнецова.- М., 1990.- 116с.

118. Культурологический подход в образовании Текст. / Под ред. Г.И. Ловецкого. Калуга, 1998.- 155с.

119. Кулютин, Ю.Н. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся Текст. / Ю.Н. Кулютин, Г.С. Сухобская.

120. М.: Просвещение, 1971.- 111с.

121. Кундозерова, Л.И. Педагогические основы формирования профессионального самоопределения детей-сирот как средства их социальной защиты: Дисс. .докт. пед. наук Текст. / Л.И. Кундозерова. Москва, 199. -304с.

122. Кухарчук, A.M. Профессиональное самоопределение учащихся Текст. / A.M. Кухарчук, А.Б. Ценципер. Минск, 1976. - 218с.

123. Куценко, В.А. Социально-профессиональное самоопределение школьников Текст. / В.А. Куценко // Советская педагогика, 1989, №7. С. 18ф 29.

124. Куценко, В.А. Образование и социально-профессиональная ориентация личности Текст. / В.А. Куценко, О.И. Карпухин //Педагогика, 1988,№1.- С.23-31.

125. Лаврентьев, В.А. Некоторые дидактические аспекты гуманитаризации образования на современном этапе Текст. / В.А. Лаврентьев. Владимир: Изд-во ВГПУ, 2001. - С.53-58

126. Лаврентьев, Г.В. Гуманитаризация математического образования: проблемы и перспективы Текст. / Г.В. Лаврентьев. Барнаул: Изд-во АГИ, 2001.- 205с.

127. Левитов, Н.Д. Психология труда Текст. / Н.Д. Левитов. М., Учпедгиз, 1963. - 340с.

128. Левитов, Н.Д. Профессиональная ориентация и школа Текст. / Н.Д. Левитов. М.: Новая Москва, 1925. - 148с.

129. Левитов, Н.Д. Психология характера Текст. / Н.Д. Левитов. М.; Просвещение, 1969.- 424с.

130. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст. / B.C. Леднев // 2-е изд., переработ. М.: Высшая школа, 1991.- 224с.

131. Леонтьев, A.A. Психология общения Текст. / A.A. Леонтьев // 2-е изд., испр. и доп. М.: Смысл, 1997. - 365с.

132. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев- М.: Политиздат, 1997.- 304с.

133. Лернер, И .Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И.Я. Лернер.- М.: Педагогика, 1981, Гл.2, С.36-70.

134. Линенко, А.Ф. Формирование готовности студентов к педагогической деятельности в условиях педпрактики 1-2 курсов: Автореф. дисс. .канд. пед. наук Текст. / А.Ф. Линенко. Одесса, 1985. - 21с.

135. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка Текст. / М.И. Лисина / Под ред. А.Г.Рузской. М.: Изд-во "Институт практ. псих."; Воронеж: НПО "Модек", 1997.- 384с.

136. Лихачев, Д.С. О национальном характере русских Текст. / Д.С. Лихачев //Вопросы Философии, 1990, №4. С.6.

137. Лихачев, Б.Т. Философия образования Текст. / Б.Т. Лихачев. М.: Прометей, 1995. - 282с.

138. Лобок, A.M. Содержание образования: конфликт парадигм Текст. / A.M. Лобок // Педагогика, 2000, №3. С.30-36.

139. Лосский, И.О. Абсолютность нравственной ответственности Текст. / И.О. Лосский // Условия абсолютного добра . М., 1991. - 368с.

140. Ш 142. Лотман. Ю.М. Внутри мысленных миров: человек-текстсемиосфера-история Текст. / Ю.М. Лотман. М: Языки русской культуры, 1996. - 447с.

141. Макаренко, A.C. Работа воспитателей Текст. / A.C. Макаренко. Соч в 7т. М., 1958. Т.5. - С.94

142. Макарчук, A.B. Формирование социально-профессионального самоопределения сельских школьников: Дисс. . канд. пед. наук Текст. / A.B.ф> Макарчук. Новокузнецк, 2000. - 196с.

143. Маликина, Е.В. Вариативное обучение как средство самоопределения старшеклассников Текст. / Е.В. Маликина- СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 1995.- 248с.

144. Малышева, А.Н. Профессионально ориентированное преподавание иностранного языка в общеобразовательной школе: цель, задачи и организация обучения Текст. / А.Н. Малышева // Иностранные языки в школе, 1992, №1.щ С.20-22.

145. Малышевский, А.Ф. Мир человека. Пособие для учителя Текст. / А.Ф. Малышевский.- М., 1995. С.398.

146. Мальковская, Т.Н. Социальная активность старшеклассников Текст. / Т.Н. Мальковская. М.: Педагогика, 1988. - 139с.

147. Мальцева, Л.В. Педагогическая технология формирования готовности учащихся старших классов общеобразовательных учреждений кщ выбору профессии: Дисс. . канд. пед. наук Текст. / Л.В. Мальцева. Курган, 2000.- 168с.

148. Мартынюк, И.О. Проблемы жизненного самоопределения молодежи: опыт прикладного исследования Текст. / И.О. Мартынюк. К., 1993. - 116с.

149. Маслоу, К. Психология бытия Текст. / К. Маслоу /Перевод с английского. М.: Асфлбук. Ваклер, 1997.- 304с.

150. Мастрюков, А. Вопросы призвания и результаты анкеты, проведенной среди московского студенчества Текст. / А. Мастрюков // Вестник воспитания. M. 1911.№7. - С.149-173.

151. Щ 153. Машарова, Т.В. Теория и практика социального самоопределенияподростка в учебной деятельности: Дисс. . докт. пед. наук Текст. / Т.В. Машарова. Ярославль, 1999г. - 392с.

152. Методика профориентации школьников: методическое пособие Текст. // Под ред. С.Н.Чистяковой, M.JI. Кондюриной. Петрозаводск: ПГИ, 1991.- 123с.

153. Миролюбов, A.A. Изучение иностранных языков: средство развития личности ^ ученика Текст./A.A. Миролюбов//Педагогика, 1989, №6. С.13-18.

154. Мичурина, Е.С. Формирование профессионального самоопределения студентов в условиях непрерывного образования: Автореф. дисс. . канд. пед. наук Текст. / Е.С. Мичурина. Кемерово, 1999. - 23с.

155. Молодцова, В. Правила игры диктует заказчик Текст. / В. Молодцова // Учительская газета. 2004.- 21 декабря. - С. 19.

156. Монахов, В.М. Дифференциация обучения в средней школе Текст. / В.М. Монахов, В.А. Орлов, В.В. Фирсов // Советская педагогика. 1990. - № 8. - С. 42-47.

157. Мордовская, A.B. Теория и практика жизненного и профессионального самоопределения старшеклассников (С использованиемматериалов этнопедагогики народа саха) Текст. / A.B. Мордовская. М.: Academia, 2000. - 176с.

158. Мургазаянова, Л.Ю. Послевузовская подготовка учителей в ИПК к организации социально-профессионального самоопределения школьников: Дисс. . канд. пед. наук Текст. / Л.Ю. Мургазаянова. Брянск, 1998. — 172с.

159. Новые ценности образования. Тезаурус для учителей и школьных психологов Текст. // Под ред. Н.Б. Крыловой М.: Народное образование, 1995.- 155с

160. Нравственное воспитание школьников Текст. // Под. ред. И.С. Марьенко. М.: Просвещение, 1969г. - С. 15-16.

161. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка Текст. / С.И.

162. Ожегов, Н.Ю. Шведова. М.: АЗЪ Ltd, 1992. - 960с.

163. Осмоловская, И.М. Дидактические принципы дифференциации процесса обучения в общеобразовательной школе: Дис. . д.п.н. Текст. / И.М. Осмоловская. М., 2002. - 305с.

164. Павлютенков, Е.М. Формирование методов выбора профессии у учащихся общеобразовательных школ: Дисс. . докт. пед. наук Текст. / Е.М. Павлютенков. М., 1984. - 423с.

165. Парамзин, В.П. К вопросу о сущности и структуре профориентации Текст. / В.П. Парамзин // Педагогика, 1972, №7. С.20-24.• 172. Перегудов, Ф.И. Образование для всех Текст. / Ф.И. Перегудов//

166. Современная высшая школа. 1990. №2. С.21-27.

167. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив Текст. / A.B. Петровский. М., Политиздат, 1982.- 255с.

168. Петровский, A.B. Личность в психологии: парадигма субъектности Текст. / A.B. Петровский. Ростов-на-Дону: Изд-во "Феникс", 1996. - 512с.

169. Щ> 175. Планирование обязательных результатов по математике Текст. /

170. Сост. В.В. Фирсов. М.: Просвещение, 1989. - 237с.

171. Платонов, К.К. Личностный подход в профориентации Текст. / К.К. Платонов // Вопросы теории и практики в профориентации в средней школе. М., Просвещение 1972.

172. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии Текст. / Е.С. Полат. М., 2001. - 271с.

173. Поляков, В.А. Комплексное исследование проблемы подготовки учащейся молодежи к труду в условиях перехода к рынку. Учащаяся молодежьи рынок Текст. / В.А. Поляков. М., 1992. - С.8-12.

174. Поляков, В.А. Социально-педагогические программы перехода от учебы к работе Текст. / В.А. Поляков. // Выпускник, рынок, профессиональная карьера: Материалы обл. научно-практической конференции. Кемерово, 1994. - С.11-15.

175. Попова, И.М. Повседневные идеологии Текст. / И.М. Попова // Социологический журнал. 1998.- № 3/4. - С. 5-21.

176. Поправко, Н.В. Ценностные параметры жизненных стратегий и жизненных планов молодежи Томского региона Текст. / Н.В. Поправко // Сибирь. Философия. Образование: Альманах, 2001. Вып. 5. - С. 59-66.

177. Программы для общеобразовательных учреждений. Твоя профессиональная карьера (8-9 классы) Текст. / М.: Просвещение, 1994. -127с.

178. Проект Концепции профильного образования в учреждениях среднего образования под рук. Ю.И. Дик, С.Н. Чистяковой, И.А. Сасова Текст. / Директор школы, 2002, № 3. С.97-114.

179. Профессиональное самоопределение молодежи: концепция Текст. / Под ред. В.П.Полякова, С.Н. Чистяковой // Педагогика, 1993, №5. С.33-37.

180. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение Текст. / Н.С. Пряжников. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО Медок, 1996.- 253с.

181. Пряжников, Н.С. Оценка эффективности профессионального самоопределения Текст. / Н.С. Пряжников // Школа и производство, 1997, № 2. С. 92-95.

182. Пряжников, Н.С. Игровой метод в профориентации. Методические ориентации Текст. / Н.С. Пряжников / Под ред Е.А. Климова. Пермь: Пермский гос. пед. ин-т, 1989. - 70с.

183. Пряжников, Н.С. Психологический смысл труда Текст. / Н.С. Пряжников. М.,1997. - 351с.

184. Психологические основы трудового воспитания школьников Текст. / Под ред. Э.А. Фарапоновой. М.: Педагогика, 1988. - 168с.

185. Психологическое сопровождение выбора профессии Текст. / Под ред. JI.M. Митиной- М.: Изд-во «Флинт», 1998. 181с.

186. Ретивых, М.В. Формирование у старшеклассников готовности к профессиональному самоопределению: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. Текст. / М.В. Ретивых. Магнитогорск, 1998. - 31с.

187. Реформа образования в России и государственная политика в сфере образования Текст. / Вестник образования, 1992, №10. С. 10-17.

188. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию становление человека Текст. / К. Роджерс. - М.: Прогресс Универс, 1994. - 460с.

189. Розанов, И. Роль школы в деле выбора профессии Текст. / И. Розанов // На путях к новой школе, 1925, №4. С.5-15.

190. Розов, Н.В. Ценности гуманитарного образования Текст. / Н.В. Розов // Высшее образование в России, 1996, №1. С.85-89.

191. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х т. Текст. М.: БРЭ, 1993 - 1999.

192. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание: О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира Текст. / С.Л. Рубинштейн. М.: Изд-во АН СССР, 1957. - 328с.

193. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 1999,- 712с.

194. Руднева, Е.Л. Теоретические основы формирования жизненных и профессиональных ценностных ориентаций студентов: Монография Текст. / Е.Л. Руднева /Под общ. ред. Б.П. Невзорова. Кемерово: Изд-во КРИРПК и ПРО, 2002. - 302с.

195. Руткевич, М.Н. Методические проблемы изучения социальной структуры социалистического общества Текст. / М.Н. Руткевич. Свердловск, 1972.

196. Руткевич, М.Н. Социальная ориентация выпускников средней школы Текст. / М.Н. Руткевич // Социс, 1994, №12. С. 53-59.

197. Рыбникова, М.А. Темы для внеклассных бесед с кончающими курс средней школы Текст. / М.А. Рыбникова //Вестник воспитания, 1914, №6. -С.162-167.

198. Савин, М.В. Развитие гуманитарной направленности содержания гимназического образования в России второй половины XIX начала XX века: Дисс. канд. пед. наук Текст. / М.В. Савин. - Волгоград, 1998. - 171с.

199. Сазонов, А.Д. Профессиональная ориентация молодежи Текст. / А.Д. Сазонов, Н.И. Калугин, А.П. Менщиков. М., Высшая школа, 1989.- 272с.

200. Сазонов, И.Е. Социально-профессиональное самоопределение школьников в трудовых объединениях: Дис. . канд. пед. наук Текст. / И.Е. Сазонов. Оренбург, 1999. - 143с

201. Самоукина, Н.В. Активизация школьников в профессиональном самоопределении Текст. / Н.В. Самоукина // Вопросы психологии, 1990, №1. -С. 69-74.

202. Саранцев, Г.И. Гуманизация и гуманитаризация школьного математического образования Текст. / Г.И. Саранцев // Педагогика, 1999, №4. С.39-45.

203. Сасонова, Т.В. Нравственный прогресс при социализме и проблема нравственного воспитания Текст. / Т.В. Сасонова // Педагогика, 1973, №2. -С.23-31.

204. Сафин, В.Ф. Психология самоопределения личности Текст. / В.Ф. Сафин. Свердловск, 1986.- 141с.

205. Сафонова, В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций Текст. / В.В. Сафонова. Воронеж: Истоки, 1996.- 237с.

206. Сахаров, В.Ф. Профессиональная ориентация школьников Текст. / В.Ф. Сахаров, А.Д. Сазонов. М., 1982.

207. Селевко, Г.К. Руководство по организации самовоспитания школьников Текст. / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1999. - 135с.

208. Селевко, Г.К. Личностный подход (концепция отношений "учитель-ученик") Текст. / Г.К. Селевко // Школьные технологии, 1999, №6. С. 108134.

209. Семенов, И.Н. Психологическая рефлексия в организации творческого процесса мышления: Автореф. дисс. . докт. психол. наук Текст. / И.Н. Семенов. М, 1992. - 51с.

210. Семыкин, М.П. Трудовое воспитание в формировании личности Текст. / М.П. Семыкин, В.А. Поляков // Педагогика, 1982, №Ц. С.19-26.

211. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования Текст. / Ю.В. Сенько. М.: Академия, 2000. - 235с.

212. Сепир Избранные труды по языкознанию и культурологи Текст. / Сепир // Перевод с английского и предисловие А.Е. Кибрина. М.: УНИВЕРС, 1993.- 655с.

213. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование Текст. / В.В. Сериков//Педагогика, 1994, №5.- С. 16-21.

214. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии Текст. / В.В. Сериков. Волгоград: Перемена, 1994. - С.25-40.

215. Симоненко, В.Д. Профессиональная ориентация учащихся в процессе трудового обучения Текст. / В.Д. Симоненко. М.: Просвещение, 1985.- 223с.

216. Симоненко, В.Д. Социально-профессиональное самоопределение учащихся школ-интернатов Текст. / В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых, Т.А. Макарченко, Е.Д. Волохова. Брянск: БГУ, 1995.- 170с.

217. Скаткин, М.Н. Школа и всестороннее развитие детей Текст. / М.Н. Скаткин. М., 1980.

218. Сластенин, В.А. Профессиональная готовность учителя к воспитательной работе: содержание, структура функционирования Текст. / В.А. Сластенин // Профессиональная подготовка учителей в системе высшего образования. М., 1982.- С.14-28.

219. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности Текст. / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школа-пресс, 1995.- 384с.

220. Словарь иностранных слов Текст. М.: Русский язык, 1984.608с.

221. Смирнов, С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии Текст. / С.А. Смирнов. М.: Академия, 2000. - 509с.

222. Соколова, O.B. О принципе многокультурности в обучении иностранным языкам Текст. / О.В. Соколова //Образование на пороге XXI века. Материалы Всероссийской научно-практической конференции (16 апреля 2001 года), часть 2. С.99-107

223. Соловьев, A.B. Проблемы профессионализации населения Текст. / A.B. Соловьев // Экономические науки, 1968, №2. С.35-39.

224. Социально-профессиональная адаптация молодежи в современных условиях Текст. / Тезисы Всероссийской научно-практической конференции/ Ред. коллегия: С.Н.Чистякова, Н.М. Голянская, В.И. Сахарова. Кемерово: Изд-во Обл. ИУУ, 1999.-194с.

225. Степанов, С.Ю. Управленческая инноватика рефлепрактические методы Текст. / С.Ю. Степанов, С.Н. Маслов, Е.А. Яблокова. -М., 1993.

226. Сулейманова, З.Г. Содержательно-технологические аспекты гуманитаризации образовательного процесса школы: Дисс. . канд. пед. наук Текст. / З.Г. Сулейманова. Уфа, 1996. - 213с.

227. Сулима, И. Принципы организации образовательного процесса (герменевтический опыт) Текст. / И. Сулима // Alma Mater, 1999, №1. С. 12-17

228. Твоя профессиональная карьера. Учебник для 8-11кл. общеобр. уч-ий Текст. / М.С. Гуткин, Г.Ф. Михальченко и др. // Под ред. С.Н. Чистяковой, Т.И. Шалавиной. -М.: Просвещение, 1997. 191с

229. Твоя профессиональная карьера. Учебник для 8-11 классов общеобразовательных учреждений Текст. / Под. ред. С.Н. Чистяковой, Т.И. Шалавиной. -М.: Просвещение, 2000. 191с.

230. Теория и практика развития качества образования в условиях школы и педагогических образовательных учреждений: Сб. науч. трудов Текст. / Под ред. Т.И. Шалавиной. Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2004. -233с.

231. Тер-Минасова, С.Г. Язык и межкультурная коммуникация Текст. / С.Г, Тер-Минасова. -М.: Слово, 2000. 262с.

232. Тесленко, Е.И. Гуманитаризация образования и духовная культура личности Текст. / Е.И. Тесленко // Научные труды Московскогогоспедуниверситета. Серия: психолого-педагогические науки. 1. М.: Прометей, 1998. 486с.

233. Теоретические основы содержания общего среднего образования Текст. / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М., 1983.

234. Тимонина, И.В. Формирование мотивации выбора профессии у старших подростков в условиях инновационной школы: Дисс. . канд. пед. наук Текст. / И.В. Тимонина. Кемерово, 1996. - 335с.

235. Титма, М.Х. Выбор профессии как социальная проблема/ на матер, исслед. в ЭССР Текст. / М.Х. Титма. -М.: Мысль, 1975. 198с.

236. Тужилкин, А.Ю. Продуктивное обучение как средство профессионального самоопределения школьников (на примере предметной области «Технология»): Дисс. . канд. пед. наук Текст. / А.Ю. Тужилкин. -Н. Новгород, 2001.- 177 с.

237. Узнадзе, Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки Текст. / Д.Н. Узнадзе // Психологические исследования. М.: Наука, 1996. -451с.

238. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения Текст. / И.Э. Унт. -М.: Педагогика, 1990. 188с.

239. Фарапонова, Э.А. Психологические основы трудового воспитания Текст. / Э.А. Фарапонова. -М.: Педагогика, 1988. 164с.

240. Францева, Л.Ф. Дифференцированное обучение и профориентация учащихся Текст. / Л.Ф. Францева // Педагогика, 1982, №11.- С.39-44.

241. Федоришин, Б.А. Психологические и методические основы профориентационной работы с учащимися Текст. / Б.А. Федоришин. Киев, 1979.-23с.

242. Фельдштейн, Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии Текст. / Д.И. Фельдштейн. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 368с.

243. Философский словарь Текст. / М.: Изд-во политической литературы, 1968.- 431с.

244. Фирсов, B.B. Гуманизация и демократизация обязательного обучения на основе уровневой дифференциации Текст. / В.В. Фирсов // Уровневая дифференциация обучения: Из опыта работы. М.: Перспектива, 1993,- Вып. 1.- С. 4-14.

245. Формановская, Н.И. Русский речевой этикет: лингвистический и методический аспекты Текст. / Н.И. Формановская. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Русский язык, 1987.

246. Чебышева, В.В. Психологические вопросы профориентации школьников Текст. /В.В. Чебышева // Педагогика, 1974, №6. С.94-103.

247. Черноусенко, Т.И. Социально-педагогический комплекс в условиях работы школы-лицея открытого типа Текст. / Т.И. Черноусенко // Классный руководитель, 1998, №3. С.34-46.

248. Чечель, И.Д. Педагогичекие основы профессионального самоопределения учащихся инновационных учебных заведений: Дисс. . докт. пед. наук Текст. / И.Д. Чечель. М., 1995. - 445с.

249. Чистяков, H.H. Комплексный подход в исследовании теоретических проблем профориентации Текст. / H.H. Чистяков // Вопросы теории и практики трудового обучения и профессиональной ориентации учащихся городских школ. М.: Просвещение, 1982. - С.5-15.

250. Чистякова, С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников Текст. / С.Н. Чистякова / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Просвещение, 1983. - 218с.

251. Чистякова, С.Н. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление Текст. / С.Н. Чистякова, H.H. Захаров. М.: Просвещение, 1987. - 160с.

252. Чистякова, С.Н. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие успешность профессиональной карьеры учащихся Текст. / С.Н. Чистякова // Учащаяся молодежь и рынок. М., 1992. - С.12-14.

253. Чистякова, С.Н. Педагогические условия профессионального самоопределения школьников в современном мире труда Текст. / С.Н.

254. Чистякова // Выпускник, рынок, профессиональная карьера:

255. Материалы обл. научно-практической конференции. Кемерово, 1994. - С.6-9.

256. Чистякова, С.Н. Комплект учебно-методической документации для проведения профессиональных проб Текст. / С.Н. Чистякова. Кемерово, 1995.- 143с.

257. Чистякова, С.Н. Подготовка школьников к жизненному и профессиональному старту (Из опыта работы учебно-производственного центра «Школьник») Текст. / С.Н. Чистякова, В.И. Сахарова. М., 1999. - 70с.

258. Чистякова, С.Н. Проблемы и риски самоопределения старшеклассников в выборе профиля обучения Текст. / С.Н. Чистякова // Профильная школа, 2004, № 5. С. 5-10.

259. Шавир, П.А. Психология самоопределения в ранней юности Текст. / П.А. Шавир. М.: Педагогика, 1981.- 96с.

260. Шадриков, В.Д. Психологический анализ деятельности Текст. / В.Д. Шадриков. Ярославль: ЯГУ, 1979. - 91с.

261. Шалавина, Т.И. Теория и практика личностно-ориентированной подготовки будущего учителя к профессиональному самоопределению: Дис. . докт. пед. наук Текст. / Т.И. Шалавина. М., 1995. - 377с.

262. Шалавина, Т.И. Цивилизационный подход к историческому анализу развития проблемы профессионального самоопределения молодежи Текст. /

263. Т.И. Шалавина / Непрерывное образование, самоопределение и самореализация личности в условиях социальных перемен. Материалы 2-х Российских педагогических чтений памяти H.H. Чистякова. Кемерово, 2000. -С.90-96.

264. Шахмаев, Н.И. Дифференциация обучения в средней общеобразовательной школе Текст. / Н.И. Шахмаев // Дидактика средней школы. М.: Просвещение, 1982. - С. 269-296.

265. Шацкий, С.Т. О политехнизме Текст. / С.Т. Шацкий // Пед. соч. -М, 1965,Т.4.-С.147.

266. Шеина, Л.П. Педагогические условия гуманитаризации процесса школьного образования. Дисс. . канд. пед. наук Текст. / Л.П. Шеина. Уфа, 2000.-208с.

267. Шулепова, Н.И. Подготовка старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению в процессе технологического обучения в условиях малого шахтерского города: Дисс. . канд. пед. наук Текст. / Н.И. Шулепова. Новокузнецк, 1999. - 190с.

268. Щербаков, А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования Текст. / А.И. Щербаков. Л.: Просвещение, 1967. - 266с.

269. Щуркова, Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры Текст. / Н.Е. Щуркова. М. Педагогический поиск, 1997. - 77с.

270. Ядов, В.А. Социологическое исследование Текст. / В.А. Ядов. -М., 1989.-245с.

271. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. М.: Изд-во «Сентябрь», 2000. - 176с.

272. Яковлева, Е.С. К описанию русской языковой картины мира Текст. / Е.С. Яковлева // Русский язык за рубежом, 1996, №123. С.47.

273. Яковлева, Л.В. Формирование готовности будущего учителя к педагогической рефлексии /на материале педучилищ/: Дисс. . канд. пед. наук Текст. / Л.В. Яковлева. М., 1991.

274. Ясвин, В.А. Образовательная среда. От моделирования к проектированию Текст. / В.А. Ясвин. 2-е изд., исправл. и доп. М.: Смысл, 2001.-366с.

275. Scrivner, J. Learning Teaching Текст. / J. Scrivner. Oxford: Heinemann, 1994. -218p.

276. O'Noole, J. Dramawise an introduction to GCSE Текст. / J. O'Noole, B. Haseman. Oxford: Heinemann, 1988. - 148p.

277. Gover, R. Teaching Practice Handbook Текст. / R. Gover, D. Phillips, S. Walters. Oxford: Heinemann, 1995. - 215p.