автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Психологические основы духовно-нравственного развития подростка в процессе учебной деятельности

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Костюк, Юлия Анатольевна, 2003 год

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования проблемы духовности

1.1. Изучение духовности в системе общефилософских знаний

1.2. Проблема духовности в современных психологических исследованиях

Глава 2. Проблема духовно-нравственного развития в подростковом возрасте

2.1. Выявление и обоснование параметров духовно-нравственного развития

2.2. Сензитивность подросткового возраста в духовно-нравственном развитии

Глава 3. Экспериментальное исследование духовно-нравственного развития учащихся подросткового возраста.

3.1. Методы экспериментального исследования

3.2. Организация психологического эксперимента

3.3. Результаты психологического эксперимента

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологические основы духовно-нравственного развития подростка в процессе учебной деятельности"

Современная социально-психологическая ситуация, сложившаяся в обществе, характеризуется своеобразным кризисом личности, который проявляется как кризис ее, духовности, нравственности, возникший вследствие утраты духовно-нравственных ценностей.

В связи с происходящими в обществе социально-экономическими изменениями к современной школе предъявляются совершенно новые требования, выражающиеся в частности в том, что ее выпускникам уже недостаточно обладать широкими и разносторонними знаниями, навыками и умениями самостоятельного пополнения. Школа переориентируется с сугубо образовательных (обучающих) технологий, вооружающих учащихся только некоторым объемом знаний, на более глубокое личностно-ориентировочное воспитание, дающее школьнику возможность понять особенности своей личности, и сформировать навыки активной жизненной позиции.

Смена парадигм в системе образования с авторитарно-догматической на гуманистическую, личностно-ориентированную требует творческого подхода к разработке новых психолого-педагогических технологий. Эти технологии должны обеспечить максимальную реализацию личностного потенциала каждого ребенка. Возникает потребность в научно-обоснованных мерах адекватного воспитания молодежи. Поиску и апробации соответствующих мер посвящено наше исследование.

Актуальность исследования обусловлена возросшими требованиями со стороны общества к качественному уровню учебно-воспитательного процесса в школе. Школа, в свою очередь, ставит новые проблемы перед педагогической психологией. Одной из главных является проблема духовного развития личности учащихся.

Долгое время в психологии такие понятия как духовность, духовное развитие, духовное воспитание не изучались с научной точки зрения. На современном этапе развития психологии большинство научных теорий и концепций ориентированы на рассмотрение человека в единстве телесного, душевного и духовного.

Актуальность проблемы данного исследования определяется социальной и практической значимостью вопросов гуманизации и демократизации общества, важностью задач развития духовной, активной, творческой личности, способной к саморазвитию, самосовершенствованию на основе духовно-нравственных ценностей.

Особо остро эта проблема стоит в подростковой и молодежной среде, так как именно данный социальный слой общества наиболее подвержен внешним воздействиям в силу своих возрастных особенностей. Известно, что дети усваивают и присваивают ценности взрослых. А сегодня эти ценности подвергаются решительному пересмотру. Причем, происходит это в крайне нестабильной социальной, экономической, экологической, психологической обстановке, в ходе смены типов духовной культуры, в принципиально изменившейся нравственной атмосфере, когда ниспровергнуты все прежние идеалы, ценности и авторитеты.

Все это актуализирует необходимость обращения к проблеме духовного возрождения личности, развития ее духовно-нравственного сознания, позволяющего ей активно, творчески включиться в общественную жизнь третьего тысячелетия, самореализовываться и самосовершенствоваться на основе духовно-нравственных ценностей.

Психологический аспект проблемы исследования состоит в том, что до настоящего времени не выявлены действенные механизмы и факторы, оказывающие продуктивное влияние на духовно-нравственное развитие личности. Отмечается дефицит, как экспериментальных исследований, так и теоретических концепций в изучении рассматриваемого явления. Еще не выработана единая точка зрения на содержание и структуру духовности, не выявлена специфика ее изучения, существует терминологическая неопределенность данного понятия, не раскрыта взаимосвязь социальных, педагогических, психологических фактов в процессе развития духовности личности.

Таким образом, осознание недостаточной теоретической и практической разработанности проблемы, решение которой отвечало бы потребностям современного состояния общества, может быть рассмотрено в качестве обоснования необходимости ее изучения, а проблема поиска наиболее целесообразных и эффективных путей развития духовности учащихся определена как важная и актуальная в педагогической психологии.

Объект исследования: развивающаяся личность подростка.

Предмет исследования: психологические особенности духовно-нравственного развития подростков в процессе учебной деятельности.

Цель исследования: раскрыть психологические основы духовно-нравственного развития подростка в процессе учебной деятельности.

Гипотеза исследования: духовно-нравственное развитие подростка в учебной деятельности осуществимо при условии психолого-педагогического руководства, специально направленного на развитие у учащихся способности к принятию личностного выбора и самореализации на основе духовно-нравственных ценностей.

Задачи исследования:

1. Осуществить анализ философской и психолого-педагогической литературы, обобщить и систематизировать психологические аспекты различных подходов к данной проблеме. Определить на основе анализа исторических инвариантных идей содержание понятий «духовность» и «духовно-нравственное развитие».

2. Экспериментально изучить особенности духовно-нравственного развития современных подростков.

3. Разработать и апробировать модель преподавания, способствующую духовно-нравственному развитию современных подростков.

Для решения поставленных задач использовался комплекс методов исследования:

- изучение и анализ философской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования;

- метод психологического эксперимента по духовно-нравственному развитию учащихся по экспериментальной авторской модели;

- метод наблюдения (ведение дневниковых записей о поведении, отношении к учебным занятиям, взаимоотношениях учащихся);

- метод контент-анализа;

- метод устного и письменного опроса; метод анкетирования;

- методики исследования индивидуально-психологических особенностей личности; количественный и качественный анализ экспериментальных данных.

Методологическую основу диссертационного исследования составляют общенаучные и психологические принципы познания: детерминизма, развития, субъектности, единства сознания и деятельности.

Теоретической основой исследования служат концептуальные работы, раскрывающие основы:

- развития личности (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, А.В.Брушлинский, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.);

- проблемы духовности (В.И.Слободчиков; В.П.Зинченко; Б.С.Братусь; В.В.Зеньковский; В.Д.Шадриков; В.Н.Понферов; И.И.Купцов и др.);

- развития в подростковом возрасте (Д.Б.Эльконин; А.В.Запорожец, Л.И.Божович; И.И.Купцов; Д.И.Фельдштейн и др.).

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивались:

- исходными теоретическими концепциями;

-реализацией принципов и положений современной психологической науки;

-репрезентативностью выборки;

-использованием валидного психологического инструментария; и статистической обработкой данных.

Этапы диссертационного исследования за период 2000-2003 гг. включали: 1 этап - поисково-аналитический. На данном этапе анализировалась научно-теоретическая литература по проблеме, определялись исходные позиции исследования, его методология и методики, концептуальный аппарат, формировалась рабочая гипотеза, логика и организация исследования;

2 этап - экспериментально-диагностический. На этом этапе, при использовании диагностических методик, проведено исследование духовно-нравственного развития современных подростков;

3 этап - экспериментально-развивающий. Разработана и апробирована модель преподавания, способствующая духовно-нравственному развитию в процессе учебной деятельности. Доказана эффективность эксперимента и достоверность полученных данных.

4 этап - заключительный. На заключительном этапе работы проводилось теоретическое обобщение эмпирических данных, их анализ и интерпретация, систематизация результатов работы, литературное оформление диссертации.

Основные научные результаты и их новизна:

- дано целостное, определение понятий «духовность» и «духовно-нравственное развитие»;

- разработана программа духовно-нравственного развития, интегрирующая поэтапно сформулированные цели, средства, учебные задачи, методические компоненты, способы духовно-нравственного развития подростков в процессе учебной деятельности;

- обоснован комплекс оригинальных и традиционных методических средств и приемов, способствующих изучению духовно-нравственного развития в подростковом возрасте;

- впервые описана специфика содержания трех уровней духовно-нравственного развития учащихся;

Практическая значимость данной работы заключается в том, что полученные в ходе исследования результаты могут быть использованы: а) в процессе обучения с целью духовно-нравственного развития учащихся; б) для личностной диагностики учащихся с целью выявления факторов, неблагоприятно влияющих на духовно-нравственное развитие; в) при разработке специальных программ, позволяющих развивать духовно-нравственные качества подростков и корректировать некоторые особенности их духовно-нравственного развития.

Апробация исследования проводилась при обсуждении результатов исследования на заседаниях кафедры психологии Рязанского государственного педагогического университета им. Есенина, на научно-практических конференциях: на межрегиональной научно-практической конференции «Проблемы развития личности» (Рязань-Москва-Ярославль, 2001); на межвузовской научной конференции «Современные проблемы гуманитарных и естественных наук» (Москва-Рязань, 2002); на научно-практической конференции «Психология в высшей школе: проблемы и перспективы развития» (Рязань, 2003).

Основные положения, выносимые на защиту: 1. Понятие «духовность» определяется как целостное психическое явление, которое аккумулирует в себе способность человека выходить за пределы, безусловно-необходимого, диктуемого наличной ситуацией и ближайшими потребностями, и строить свою жизнь в гармонии своих идеалов с общечеловеческими ценностями, в основе которых лежат служение людям, добру, любви ко всему живому и постоянное стремление к самосовершенствованию. «Духовно-нравственное развитие» можно рассматривать как процесс и собственно человеческий результат освоения действительности, детерминированный познанием высших жизненных ценностей и деятельностью человека, основанной на них. Понятие «духовно-нравственное развитие» интегрирует в себе когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты.

2. Индивидуальное своеобразие духовно-нравственного развития выражается в психическом новообразовании, возникающем в результате критического осмысления представлений о себе и окружающем на основе моральных норм и духовно-нравственных ценностей, в процессе развития человека как активного, творческого субъекта деятельности, способного преодолеть противоречия личностного роста и выйти на новый уровень духовного развития (как творца и созидателя духовных ресурсов). Уровень духовно-нравственного развития определяется сформированностью представлений о духовно-нравственных ценностях, степенью их интериориза-ции и участием в процессе самореализации.

3. Интенсификация духовно-нравственного развития в подростковом возрасте в процессе учебной деятельности осуществляется в результате психолого-педагогического руководства, специально направленного на развитие у учащихся способности к принятию личностного выбора и самореа-лизауции на основе духовно-нравственных ценностей.

4. Содержание авторской экспериментальной программы учебного курса представляет собой поэтапное духовно-нравственное развитие учащихся подросткового возраста, интегрируещее в себе цели, средства, задачи и способы каждого этапа развития.

Структура диссертации соответствует логике научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Работа иллюстрирована диаграммами, графиками и таблицами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Результаты исследования убедительно доказывают, что интенсификация духовно-нравственного развития в подростковом возрасте в процессе учебной деятельности осуществляется в результате психолого-педагогического руководства, специально направленного на развитие у учащихся способности к принятию личностного выбора и самореализации на основе духовно-нравственных ценностей.

Заключение

Любые изменения в социуме должны находить опору в духовной жизни индивида, подкрепляться адекватными изменениями в культуре, в образовании, в ценностях людей. Развитие человека и общества без формирования духовной сферы приводит к тому, что человек не развивается как активный творческий субъект деятельности, способный преодолеть противоречия личностного роста и выйти на новый уровень духовного развития, как творец и созидатель духовных ресурсов, а превращается лишь в пользователя социальных возможностей, в придаток технологических систем.

Проблема духовно-нравственного развития личности, являясь актуальной для общества в целом, особо значима для образовательной практики. В общей концепции воспитания, необходимость которой все острее ощущается как учреждениями образования, так и обществом в целом, важнейшее место должно быть отведено воспитанию духовности. Но это воспитание нельзя осуществить вслепую, наугад, особенно когда речь идет о воспитании целого поколения - об общественной системе воспитания. Необходимы конкретные способы и средства, методы и методики. Возникает потребность в научно-обоснованных мерах адекватного воспитания молодежи. Поиску и апробации соответствующих мер посвящено данное исследование.

Анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме, позволил сделать вывод о том, что в современной психологии наблюдается тенденция к формированию новых методов и подходов в изучении человека. Настоящий период развития психологии характеризуется осознанием необходимости воспроизведения целостной психической организации человека, в единстве телесного, душевного и духовного. Эта тенденция определяется возросшим интересом к субъектному модусу человеческой реальности.

Тема духовности оказалась в центре внимания современных исследователей, хотя она долгое время не входила в число актуальных для советской философии и психологии. В настоящее время такие понятия, как - дух, душа, духовность, вводятся в учебную литературу наравне с научно обоснованными психологическими терминами. Большинство зарубежных и отечественных психологов на данном этапе развития психологии признают объективность существования данных понятий.

Однако, рассмотрев различные подходы к изучению данной проблемы в психологии, необходимо отметить, что полного адекватного решения проблемы на уровне обобщенной теории еще не найдено, что соотносится, в частности, с тем, что само явление духовности остается недостаточно изученным. До настоящего времени не выявлены действенные механизмы и факторы, оказывающие продуктивное влияние на духовно-нравственное развитие личности. Отмечается дефицит, как экспериментальных исследований, так и теоретических концепций в изучении рассматриваемого явления. Еще не выработана единая точка зрения на содержание и структуру духовности, не выявлена специфика ее изучения, существует терминологическая неопределенность данного понятия, не раскрыта взаимосвязь социальных, педагогических, психологических фактов в процессе развития духовности личности.

Между тем без такого научного обобщения процесса духовного развития личности психологическая, психолого-педагогическая наука и особенно образовательная практика теряют знания о том, как изучать этот социально и личностно значимый процесс и как управлять им.

Духовно-нравственное развитие невозможно в рамках учебного процесса без преобразования его целей и средств, а также без преобразования сознания учащихся и преподавателей без их саморазвития.

Нами была разработана программа духовно-нравственного развития в подростковом возрасте в процессе учебной деятельности.

В процессе реализации предложенной нами программы учащиеся приобретают не просто систему знаний по каждой теме, у них формируются устойчивые убеждения, сделанные на основе их собственного выбора и анализа с точки зрения духовно-нравственных ценностей, развивается способность к самореализации на основе сделанного выбора. Разработанная программа духовно-нравственного развития объединяет в себе поэтапное определение целей, средств, задач и способов, наиболее эффективно способствующих духовно-нравственному развитию.

Экспериментально доказано, что использование средств и способов разработанной и апробированной на практике программы благоприятствует духовно-нравственному развитию в подростковом возрасте, в то время как стихийное развитие личности подростка в современном обществе не способствует данному процессу.

Полученные результаты подтверждают основную гипотезу исследования - духовно-нравственное развитие в ходе учебного процесса возможно только в случае преобразования его целей и задач, когда учебный материал представляется не конечной целью, но средством самоосмысления и саморазвития.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Костюк, Юлия Анатольевна, Москва

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - СПб.: Питер, 2001.-326 с.

2. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. - 423 с.

3. Базылевич Т.Ф. Введение в психологию целостной индивидуальности. М.: ИПРАН, 1998. -268 с.

4. Барабанщиков В.А. Системность чувственного восприятия. М., 2000. - 186 с.

5. Бесова А.К. Духовно-нравственное воспитание личности в процессе литературного образования учащихся: Дис. .канд. психол. наук. М., 2000. - 176 с.

6. Бехтерев В.М. Проблемы развития и воспитания человека. -М., 1997. 467 с.

7. Бодалев А.А., Рыбалко Е.Ф. Б.Г.Ананьев первооткрыватель и исследователь сложнейших проблем психологии// Психологический журнал . - 1997. №6. - С. 16-23.

8. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 236 с

9. Божович Л.И., Славина Л.С., Ендовицкая Т.В. Опыт экспериментального изучения произвольного поведения // Вопросы психологии. 1976. №4. - С. 16 -25.

10. Божович Л.И. Избранные психологические труды / Под ред. Д.И.Фельдштейна. М., 1995. - 423 с.

11. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других. М., 1996. - 217 с.

12. Бердяев Н. А. Самопознание. М., 1991. - 324 с.

13. Братусь Б.С. Психология. Нравственность. Культура. М.: Роспедагентство, 1994. - 346 с.

14. Брушлинский А.В. С.Л.Рубинштейн родоначальник деятельностного подхода в психологической науке // Психологический журнал. - 1989. №3. - С.11 - 17.

15. Брушлинский А.В. Проблемы субъекта в психологической науке // Психологический журнал. 1991. №6. - С. 9 -16.

16. Вербицкий А.А. Деловая игра как метод активного обучения // Современ. высш. шк. 1982. № 3. - С. 24 - 39.

17. Возрастные особенности психического развития детей / Под ред. М.И. Лисиной. М., 1982. - 365 с.

18. Возрастные особенности учащихся и их учет в организации учебно-воспитательного процесса / Под ред. В.В. До-донова, Д.Б. Эльконина, Д.И.Выготский Л.С. М., 1996. - 467 с.

19. Говоров М.С. Психологическая характеристика инициативы школьников-подростков: Дис. .кандидата психол. наук. Рязань, 1962. - 176 с.

20. Грот Н.Я. Психология чувствований // Психология эмоций: Тексты. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 342 с.

21. Дерманова И.Б. Диагностика эмоционально-нравственного развития. СПб.: Речь, 2002. - 171 с.

22. Додонов Б.И. Эмоции как ценность. М.: Политиздат, 1978.-316 с.

23. Додонов Б.И. О системе «личность» // Вопросы психологии. 1985. №5. - С.1 - 14.

24. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. М., 1997.-254 с.

25. Егорычева И.Д. Психологические особенности личностной направленности подростка и возможности ее коррекции: Дис. .кандидата психол. наук. М.,1984.

26. Ерохин С.В. Развитие эмоциональной сферы подростка. Дис. .кандидата психол. наук. Кострома, 2000. - 165 с.

27. Забродин Ю.М., Бороздина JI.B., Мусина И.А. К методике оценки уровня тревожности по характеристикам временной перцепции // Психологический журнал. 1985. №5. - С. 14-21.

28. Закаблук А.Г. Возрастные особенности прогнозирования школьниками своих эмоциональных состояний: Автореф. дис. .канд. психол. наук. JL, 1986. - 20 с.

29. Зимняя И.А. Элементарный курс педагогической психологии. М., 1992. - 378 с.

30. Зинченко В.П. Психологические основы педагогики. // Психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д.Б.Эльконина В.В.Давыдова. - М., 2002.-423 с.

31. Зинченко В.П. Предмет психологии: подъем по духовной вертикали // Человек. 2001. № 5. - С.13 -26.

32. Зинченко В.П. Размышления о душе и ее воспитании // Вопросы философии. 2002. № 2. - С. 8 -19.

33. Знаков В.В. Духовность человека в зеркале психического знания и религиозной веры. // Вопросы психологии. -1998. №3.-С. 6-18.

34. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системных знаний старшеклассников. М., 1978. - 267 с.

35. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. М.: МГУ, 1991. - 365 с.

36. Иващенко Ф.И. Развитие уверенности в своих силах у слабоуспевающих школьников: Дис. .кандидата психол. наук. М., 1952. - 184 с.

37. Идобаева О.А. Исследование эмоционального неблагополучия современных подростков: Дис. .кандидата психол. наук. Москва, 1998. - 165 с.

38. Изард К. Психология эмоций. СПб.: Питер, 2000.460 с.

39. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. СПб., 2001. - 750 с.

40. Ильин И.А. Поющее сердце. // Наш современник. -1991. №6.-С. 6-18.

41. Ильясов И.И., Орехов А. О теории и практике в психологии // Вопросы психологии. 1989. №4. - С. 135 - 140.

42. Калин В.К. На путях построения теории воли // Психологический журнал. 1989. №2. - С. 18-21.

43. Калин В.К. Экспериментальное изучение волевых усилий: Дис. .кандидата психол. наук. Рязань, 1968. - 176 с.

44. Калин В.К., Панченко В.И. Изучение волевой активности школьников в связи с особенностями их продуктивного мышления // Вопросы психологии. 1980. №2. - С. 11 - 17.

45. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. М., 1983. - 216 с.

46. Кварцхава P.JI. Формирование выдержки у детей с 4 до 15 лет// Психологические исследования. Тбилиси, 1966. -167 с.

47. Кисловская В.Н. Зависимость между социометрич. статусом и симптомом тревожности ожиданий в социальном общении: Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1989. - 24 с.

48. Коваль К.А. Духовность в системе профессионального становления специалиста: Дис. .канд. психол. наук. М., 1997. - 169 с.

49. Козаев В.Н. Использование метода самооценок для изучения себя и других. / Отв. ред. Г.С.Сухобская. М.: Изд-во НИИ ОПП АПН СССР, 1983. - 186 с.

50. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984. -267 с.

51. Корниенко Н.А. Психологические основы эмоционально-нравственного развития личности. М., 1997. - 345 с.

52. Корниенко Н.А. Эмоционально-нравственное формирование личности // Психология и педагогика активности личности. Новосибирск, 1992. -217 с.

53. Корнилова Т.В. Введение в психологический эксперимент. -М., 1997. -255 с.

54. Костромина С.Н. Исследование процесса решения диагностических задач практическим психологом: Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1997. - 20 с.

55. Котик М.А., Емельянов A.M. Эмоции как показатель субъективных предпочтений при принятии решений // Психологический журнал. 1992. №1. - С. 11 - 17.

56. Кочубей Б.А., Новикова Е.Н. Эмоциональная устойчивость школьника. М., 1988.

57. Кроник А.А., Головаха Е.И. Психологический возраст личности// Психологический журнал. 1983, №5.

58. Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Психология подростка. -М., 1982.-376 с.

59. Крымский С.Б. Контуры духовности: новые контексты индивидуальности // Вопросы философии. 1992. № 12. -С. 4 -12.

60. Кузнецова Г.И. Проблемы психологии современного подростка. М., 1982. - 264 с.

61. Куликов Л.В. Психология настроения. СПб., 1997.254 с.

62. Купцов И.И. Психология. Курс лекций. Рязань, 2001.-68 с.

63. Купцов И.И. Человек как единство телесного, душевного и духовного: материалы VIII Российской научной конференции. Рязань, 1999. - С. 2 -6.

64. Лазурский А.Ф. Избранные труды по психологии. -М., 1997.-342 с.

65. Ланге Н.Н. Избранные психологические труды. М., 1996.-276 с.

66. Леонтьев А.Н. и современная психология (Сборник статей памяти А.Н.Леонтьева) / Отв. Ред. О.В.Овчинникова. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. 146 с.

67. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: «Наука», 1984. -423 с.

68. Ломов Б.Ф. Системность и психология. М., 1996.276 с.

69. Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура. М., 1991.-376 с.

70. Лосский Н.О. Избранное. М., 1991. - 246 с.

71. Лук А.Н. Эмоции и личность. М., 1982. - 346 с.

72. Мантонина О.И. Нравственно-этические характеристики в структуре формирующейся личности: Дис. .канд. психол. наук Казань, 1998. - 176 с.

73. Масгутова С.К. Основные проблемы подросткового возраста в контексте школьной психологической службы: Дис. . канд. психол. наук. М., 1998. - 156 с.

74. Методы исследования в психологии: Квазиэксперимент / Т.В. Корнилова. М., 1998. -295 с.

75. Мюстерберг Г. Психология и учитель. М.: Совершенство, 1997. -342 с.

76. Никитина А.В. Проблемы в общении тревожных подростков // Психология XXI в: тезисы международной межвузовской научно-практической студенческой конференции. -СПб., 2000.-С. 23 -26.

77. Никифоров А.С. Эмоции в нашей жизни. М., 1974.217 с.

78. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебник. М.: Педагогическое общество России, 2001. -367 с.

79. Ольшанникова А.Е. Эмоции и воспитание. М.: Знание, 1983.-215 с.

80. Ольшанникова А.Е., Пацявичус И.В. Роль индивидуально-типичных характеристик эмоциональности в саморегуляции деятельности// Психологический журнал. 1988. №1. - С. 6 - 12.

81. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигма проекции, практики. М.: Издательская корпорация «Логос», 1995. - 312 с.

82. Панферов В.Н. Психология человека. М., 2000. - 284с.

83. Петренко В.Ф. Основы психосемантики. Смоленск: Изд-воСГУ, 1997.-211 с.

84. Петренко В.Ф., Митина О.В. Психосемантический анализ динамики общественного сознания. Смоленск: Изд-во СГУ, 1997. - 167 с.

85. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. М., 1998. - 416 с.

86. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М., 1984. - 348 с.

87. Платонов К.К. Личностный подход как принцип психологии. // Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1969. - 212 с.

88. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука. 1986.- 345 с.

89. Подросток на перекрестке эпох / Под ред. С.В.Кривцовой. М., 1997. - 375 с.

90. Поливанова К.И. Психологический анализ кризисов возрастного развития // Вопросы психологии. 1994. №1. - С. 12-17.

91. Пономаренко В.А. Психология духовности профессионала. М.: Рос. акад. образован., 1997. - 342 с.

92. Прихожан A.M. Развитие эмоциональной стороны самосознания // Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. М., 1987. - 314 с.

93. Проблемы психологии образования. / Под ред. Вербицкого А.А. М.: Знание, 1992. -436 с.

94. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте // Вопросы психологии. 1988. №2. - С. 7-12.

95. Психологическая наука в России XX столетия: проблема теории и истории. М.: ИПРАН, 1997. - 436 с.

96. Психологический словарь / Под. ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещеряков. М., 1996. - 634 с.

97. Психология личности в трудах отечественных психологов / Под ред. Л.В.Кулакова. СПб.: Питер, 2002. - 427 с.

98. Психология современного подростка. / Под ред. Д.И.Фельдштейна. М.,1996. - 356 с.

99. Рапохин Н.П. Исследование эмоционально-волевой устойчивости в условиях значимой деятельности // Психологический журнал. 1981. №5. - С. 17-21.

100. Раппопорт А. Системный подход в психологии // Психологический журнал. 1994. № 3. - С. 6 - 15.

101. Резонович И.В. Развитие эмоционально-нравственной саморегуляции личности подростка в процессе эстетическогообразования: Дис. .канд. психол. наук. Челябинск, 1998. -166 с.

102. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1999.-458 с.

103. Садонова А.В. Влияние индивидуальных характеристик эмоциональной личности сферы на особенности развития моральных компонентов подростка: Дис. . канд. психол. наук. Москва, 2001. - 176 с.

104. Сарт Ж. Очерк теории эмоций // Психология эмоций. Тексты. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 342 с.

105. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб., 2000. - 350 с.

106. Симонов JI.B. Эмоции и воспитание // Вопр. философии. 1981. №5. - С. 11-18.

107. Симонов П.В. Эмоции и мозг. М.: Наука, 1981. - 359с.

108. Симонов П.В., Ершов П.М., Вяземский Ю.П. Происхождение духовности. М., 1989. - 350 с.

109. Слободчиков В.И. Реальность субъективного духа // Человек. 1994. №5. - С.21- 38.

110. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. М.: Школьная пресса, 2000. -417 с.

111. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Антропологический принцип в психологии развития // Вопросы психологии. 1998. №6. -С.13 -20.

112. Словарь практического психолога. Сост. С.Ю.Головин. М., 2003. - 793 с.

113. Смирнов JI.M. Психологический анализ оценки эмоциональности человека: Автореф. дис. .канд. психол. наук. -М„ 1980.-27 с.

114. Спилбергер Ч.Д. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги. М., 1983. - 210 с.

115. Степанов Ю.С. Словарь русской культуры. М., 1997.586 с.

116. Толстых Н.Н. Подростковый возраст // Рабочая книга школьного психолога. М., 1995. -436 с.

117. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М., 1996.243 с.

118. Фельдштейн Д.И. Психологические основы общественно-полезной деятельности подростков. М., 1982. - 342 с.

119. Фельдштейн Д.И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте // Вопросы психологии. 1988. №6. - С. 10-17.

120. Франк C.JI. Предмет знания. Душа человека. СПб., 1995.-315 с.

121. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990.-442 с.

122. Фромм C.JI. Душа человека. М.: Республика, 1997.317 с.

123. Хохлов С.И. Психологические вопросы взаимосвязи интереса и воли в деятельности учащихся подростков: Дис. .канд. психол. наук. Рязань, 1970. - 164 с.

124. Человек как единство телесного, душевного и духовного: Материалы VIII Российской научной конференции. Рязань, 1999. - 165 с.

125. Человек как субъект жизнедеятельности: Материалы IX Российской научной конференции. Рязань, 2002. - 232 с.

126. Чудновский В.Э. Смысл жизни: проблема относительной эмансипированности от «внешнего» и «внутреннего» / Психол. журнал. 1995. № 2. - С. 17 -23.

127. Чумаков М.В. Эмоционально-волевая сфера личности подростка как предмет работы школьного психолога: Дис. .канд. психол. наук. М., 1993. - 176 с.

128. Шадриков В.Д. Духовные способности. СПб., 1997. -234 с.

129. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М.: Логос, 1996. - 342 с.

130. Шахова И.П. Психологические особенности изменения системы интересов при переходе от подросткового к старшему школьному возрасту: Автореф. дис. .канд. психол. наук. -М., 1987.-26 с.

131. Шингаров Г.Х. Эмоции и чувства как формы отражения действительности. М., 1986. - 345 с.

132. Шопенгауэр А. Свобода воли и нравственность. М.: Изд-во «Республика», 1992. -376 с.

133. Шпет Г.Г. Психология социального бытия. М., 1996.321 с.

134. Шумилин Е.А. Психологические особенности личности старшеклассника. М., 1979. - 243 с.

135. Эльконин Д.Б. Развитие личности ребенка. М., 1965. -347 с.

136. Эриксон Э.Г. Детство и общество. СПб., 1996. - 453с.

137. Юнг К.Г. Проблемы души нашего времени. М., 1993.-431 с.

138. Юнг К.Г. Феномен духа в искусстве и науке. М., 1992.-326 с.

139. Якобсон С.Г. Проблемы этического развития ребенка // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Ред. И.И.Ильясов, В.Я.Ляудис. М.: Изд-во Моск. ун-та , 1981. -432 с.

140. Якобсон П.М. Чувства, их развитие и воспитание. -М.: Знание, 1976.-238 с.

141. Ясперс К. Общая психология. М.: Наука, 1997. - 467с.

142. Ясперс К. Смысл и назначение истории. М., 1991.312 с.

143. Arnold М.В. Feelings and emotions or dinamics factors in personality integration. -N.Y., 1954.

144. Devitz J.R. The language of emotion. N.Y., 1969.

145. Lazarus R.W. Cognition and motivation // Amer. Psycho. 1991.

146. Lewin K.A. Dinamic theory of personolity: Selected popers. New York: Mc Graw - Hill, 1935.

147. Lewin K.A. Dinamic theory of personolity: Selected popers. New York: Mc Graw - Hill, 1935.

148. Plutchik R. The emotions: Facts, theoriesend a new model. N.Y.: Random Hous, 1962.

149. Schachtel E.G. Metamorhosis. N.Y.: Basic Books, 1959.

150. Titchener G.B. A primer of psychology. N.Y., 1899.