автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Психологические особенности проявления сопереживания у детей старшего дошкольного возраста

Автореферат диссертации по теме "Психологические особенности проявления сопереживания у детей старшего дошкольного возраста"

МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени В. II. ЛЕНИНА

Специализированный Совет Д 053.01.07

На правах рукописи

ДЕМБЕЛЕ Карим Н'До

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОЯВЛЕНИЯ СОПЕРЕЖИВАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (В УСЛОВИЯХ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ И В ДЕТСКИХ ДОМАХ В МАЛИ И В СССР)

19.00.07 — педагогическая и возрастная психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Москва 1992

Работа выполнена на кафедре 'психологии Московского педагогического государственного университета имели В. И. Ленина.

II а у ч II ы й руководитель: Кандидат психологических наук, доцент Т. Н. СЧАСТНАЯ

О ф н ц п а л ьн ы е оппонент ы: Доктор психологических наук, профессор И. В. ДУБРОВИНА Кандидат психологических наук, доцент 15. С. РОМАНОВА

Ведущая организация: НИИ дошкольного воспитания АПН СССР.

Защита состоится г. в часов

на заседании специализированного Совета Д 053.01.07 по присуждению ученой степени доктора психологических наук в Московском педагогическом государственном университете имени В. И. Ленина но адресу: 109172, т. Москва, Новосиасскнй пер., д. 3, кор.З.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МПГУ: 119435, г. Москва, ул. М. Пироговская, д. 1, МПГУ имени В. И. Лешша.

Автореферат разослан «.

Ученый секретарь специализированного

Совета, доцент Т. П. ТЕ11ЕНИЦЫНА

Актуальность исследования проолемь1 сопереживания определяется задачами гуманизации человеческих отношении, стремлением человечества к нравственном;-' совершенствована личности.

Сопереживание - социально и личностно значимое нравственное качество человека, вкрахьодзе позитивную направленность на д;:лп-л людей во всех типах отношений и составляющее неооходиш'й ксшю-ненг духовной культуры и нравственных ценностей.

Актуальность проолемы определяется и тем, что основы нрав с: -венного развития закладывается в цоиколынн: возрасте, являющимся сензитивным для усвоения нравственных кори и правил. 3 качестве одной из важнейших составляющих нравственного развития вуспупиег сопереживание. Анализ формирования сопереживания у л,''тел, воспитывающихся в разных условиях, позволяет выявить вакние детерминанты становления этого качества и определить кекоюрье направления и формы организации жизни и аоспихинил юте:!, лиш-нных родительского попечительства, спосоосгьуюцие его раз шли .о.

Основополагаощиш принципами исследования язляотся следующие положения: ос) онтогенетическом становлении личности путей "присвоения" материально;! и духовной культура ооцества; о механизмах онтогенетического развития - "ооосойлении" и "идентификации"; оо определяющем влиянии взрослого и ооцения в развитии личности реоен;:а; оо аг.п'ыюсти самого реоенкз (Л.С.Выготский, С.Д.Рубинштейн, АЛ.Леонгьев, В.С.Мухина).

Цель исследования опр'Мзлял&сь кеоОлодимостьо установить зависимость сопереживания как личностного качества и социально-культурных условия ?:изни реоенка, с одной стороны, а с другой -сопоставить содержание сопереживания у детей, находяыихся в ситуации цепривацни и вье ее в раз них этнических культурах.

Цель исследования определила следующие гипотезы:

Гипотеза I. Различие в содержании со пар» кивания мали.,ских и советских детей определяется разницей в социально-культурных условиях жизни.

Гипотеза 2. Наличие или отсутствие ситуации депривации у детей, находящихся в разных социально-кульгурннх условиях (Пали и СССР) Судет определять оОцие тенденции в проявлении сопереживания.

Сформулированные гипотезы позволили определить следующие задачи исследования:

I. изучить сходство и различия в содержании сопереживания

- 'г -

у малииских и соиагских дигой.

Определить сходство и различии в проявлении сопережива- , шщ у до то И , восиитывиюцихсн и семье и находящихся в условиях детского доии.

3. Вияпить структурнио компонент сопереживания у детей 5-6 лог, находящихся и семье и в детском доме.

Основные положения, ркносимки на зищигу:

I. Различия и содержании сопереживания малииских и советских цитой в значительной степени определяется разницей в социально-культурных условиях жизни.

'¿. Ситуации двпривации у датой, находящихся в разных социально-культурных условиях (Мали и СССР) определяет общие тенденции в проявлении сопереживания:

- понимать эмоциональное состояние другого;

- устанавливать аЭДекгивнуо связь со взрослым или сверстником, разделять их эмоциональное состояние.

У старших дошкольников пне зависимости от национальной культуры и социальной ситуации риэвития спосооность перенести опыт сооотвегшого- переживания на другого человека и содействие но представлен«.

001 -о к том иуучония' оили дети пяти-шестилетнего возраста. Всего било изучено 60 детей: УО малииских на оазе детского поселка £>оь гчСонанкорооы, детского сада "Красный Крест" г.Ьа-мако и 30 советских из детского дома *■• Ь г*Москвы и детского сада № 13-67 ¡'агаринского района г.Москвы.

Предметом исследования являлось проявление сопереживания как нравственного качества личности у детей дошкольного возраста, воспитывающихся и разных социально-культурных условиях.

Негоды ицолддшшння. В исследовании использовился комплекс методик: методы определения профиля понимания опционального состояния человока и животного» Оеседа» метод определения уровня развития нравственных суждений; экспериментальные ситуации, направленные но выявление содействия другому,

Кпучнаи новизна. В результате сравнительного, изучения проявления сопереживания у детей пяти-иести лет из детских доков и семы» в рвепуолике Пали и СССР выявлены освоенности в развитии положительной направленности ребенка на сверстника и взрослого в зависимости от социально-культурных условий и ситуации делри-вации. Показано, что дети, находящиеся в ситуации двпривации,

точно так *е как и семенные, имеют, насмотри ни рц^нье отничес-кие культуры, значительное сходство в направленности на оогокт » проявлениях солерекивышя ; нниечони пути фируирщшнил позитивных составляющих отруктури сопереживании кик нравственного качества личности и устранения некоторых негативных тенденции, связанных с ситуацией дппривации.

Теоретическая значимость. Осоиенности проявления сопереживания и зависимости ог социально-культуринх услоиий, а тнккв от наличия ситуации двпримации, имеют значение для теории лрау.ст-пенного развития личности рооекка.

Практическая значимость. Результата исследования ог./киниаа-тей развития и формирования сопереживании у цехи И (онкольного возраста в семье и в детском доме и ССОР и Моли, ии1шп>и,,ш их оонего и различного в зависимости от рознил культур и с/уу/.дии двпривации ваани для практики подготовки воспитателем,

АлроОация пиооти. Основные ноломьин диссертации оосулда-лись на кафедре педагогической психологии «елигигичн'.-кого цй-культета и нь щ.^-дро психологии МИГУ йм.В.И.Ленина,

Внедронио в практику. Результат» исслидоьпьия икипчени в материалы лекций по смял и возрастной психологии, а такхч в практику воспитания 1С гл дот с к о г о дома > 5,

Структура и оо-ь911| ';оочт1у. диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии и приложения. 1 Ооми диссертации 159 страниц машинописного текста.

ОСШШЮЕ СедЕРьЛИЖ Г'ДЬОТЫ

Во введении ооосноьывается актуальность исследования сопереживания, формулируется ноль, гипотеза и гшдичи иссладовинил, подчоркивиоп:л научная /мяизна получшшх данных, их теоретическое и практическое значение.

В первой гловв даэтея юо-'втичзский анализ основных раоот зарубежных и сойотских исихологов :;о ироолсмо сопереживания.

Понятие соиере-сииалия (змлатии) ^перанэ появляется и работах немецких ученнх начала XX в., занимав.ниси лроол.^ло,) познания человека человеком, а частности в исслацчьы^.ях Т.Липпоа (ТИРР.Ь) и образовывается ог нпнвцхего слова (иыги ниид/а (чувствовать сейя в другой). Нескольку лет спусти вопросами сопереживания стали широко интаресовл гьо.ч з Ооодиношшх Штатах Америки клиницист« и исследователи, чинимая „нес я как ■¡г/ьцшл'щ-

гальными, гак и прикладными проилемами психологии и понимавшие сопереживание как частное проявление спосооносги к рефлексии.

Но определена Р.Даймовд (U.. й^мскЬ), которая является пионером исследований, посвященных сопереживание, речь идет о действии, позволяем прийти к такому видению мира, которое Судет аналогично видзни» мира другим, благодаря воображаемой транспозиции или збнягив адекватной роли.

Позже психологические исследования проолемы сопереживания так же, как и теоретическое оооснование этого явления, стали привлекать внимание исследователей разных стран, где научная психология Сила yute традицией и достигла высокого уровня развития. Как отмечал Сгриз Маркус (ьтадь "««.tus) огромный поток специальных оОзоров и неспециальных статей показывает интерес к этой пробломе в течение всего XX столетия.

Следует сказать, что сопереживание принадлежит к той категории психологических явлений, которые изучаются несмотря на тот ранг, что не существует ойцего согласия по поводу их точного определения, я эю представляло для нас реальную трудность, поскольку мы столкнулись с большим количеством различных тер- . мимоз: эхо и эмпатия, и инхропатия, и альтруизм, и кооператив-ность и т.д.

Проведанный анализ работ позволил однако, выделить и некоторые общие тенденции в триктовке понятия сопереживания: исследования акцентируется на одном из следующих аспектов проолеиы¡ когнитивный, действенны,!, аф'рективний.

Когнитивный подход в изучении проолэмы представлен теорией Ж.Пиахэ (о. piwc.it ) и его последователями(Р.лЬшелли -«.ланссщеч.!, Л.КольОерг - u, vcOi-üerq, Д.Бар -Тал-1>.ьй(!,-~йц)• ¿»«Пиаже выдвинул положение о соответствии стадии интеллектуального и морального развития,' полагая, что последние детерминируется структурой и отношением ребенка с другими людьми. Проблема стадиальности механизмов морального развития развивается и в работах известного американского последователя Х.Пиаке-Л.КольОерга ( L. ).

Сопереживание (эмпатия) рассматривается сторонниками,ин-хеллектуалистической теории как понимание другого через интеллектуальное вхождение в его внутренний мир, как синтез децент-рации и импликации. При этом одни из них выделяют в качестве главного механизма децентрацив, другие - имплнкациэ.

ИнтоллектуалистскиИ хчрактор зюП теории кэрзшг:ся в с?¡/и/ методах исследования: присутствие у ребенка того или иного "чувства" выводится па основе рассукдзкип ребенка. Отсодк ш*удя»и~ тельно и соответстзие хода морального и интеллектуального развития: ведь по существу исследуется не моральное поведение ребенка, а ого интеллект в сфере морали» Лрооламатиха тс, связанная с развитием моральных мотивов поведения, оотьсггся за рамками исследования. .

Действенный аспект представлен ? рамках бихевиористическо-го направления, где нрав стенное развитие внсгупавт кок адеппи--ний процесс усвоения заданных обществом форм поведения, п.ос?»-каящий по бихевиористской схавд "стимул-реакция".

Сопереживание рассматривается предсгавлтрляыи oüxok как личностное качество, проявляющееся в беокористнои дй/стзни (д. Крабе' - У.Стотлакд К.Г.окэ - 1 с^е ,

К.Бзтсоя -с.йт&оы , КДзк Дэвис Al>.]u От .'¡иль-

ные полохэ ни я йнхпзиоризиа легли в оснозу теория социального*-научения (дк.Арок.^рид cwsomfr«ь), у.Пзскаль - м. vasvíbi-) .

При всей «когсгранассти работ представителей itexoeaowíjíK-чаского направления необходимо заметить, что после;-,сватедк яквэ-лируат специфику морального поведения чэло^ек«, тогда как моральное развитие рпбвкка чачшмзт гаи, где кончается c.Jepn делст-вия условных ре.£лв1:горккх «ехапи'змов.

Хсслэдоваки» аф^екаизного аспекта посвядаяа значиильвая часть работ ирэдсгааиголей парвжскоя.яколк генетической психологии: А.Валлона (h.v4Av~i.om ) и Л.йадьрка ). А.Заялон показывает, что сопзремвакиэ у реознка мо':;зт проявляться в двух протиэополсэЕшл: иалравлгниях: il •** ца я хр о ó аигнс и" и в "цеятростре-ыятэльно»«". В аднтроСвздой форме ребенок пареиосит обычный объект своего желания или озоого страха на оОтлгсх, котором зазывает у него сочувствие, л в цвктрострлмитэлымй форке peJsKcx реагирует на то, что интарэсует другого или угро/ает друг оку, как ' будто это ингэр.эсует его самого или угрожает яму самому.

3 русле еф'яктивиого изучения сопе;ехг ¡зсмия идет я фу-зй-дистское и неофрейдистское направление (З.£рейд -z.f«/¿ui> , А.Адлер - ft.^bvca > Ч«РаыС<?рт Идея идентификации

как механизма социализация личности я лспхоекалк^е тесно связана с сопереживанием, З.'Хрзйд (z.Vftfcui) отмочал, что от идонти^жэ-

пни пун, звдег 'череа возрахакио к сочувствованио, г.е. к понима-ико механизма, благодаря. ючарону для нас вообще возможно сопри- , коснозониз с душоЕной жизнью другого человека.- Однако идентификация гракгуетсе 3.1г»вйдо« ¿е как социальная потребность, а кок 'винумдонкая форма поведения, направленная ка удовлетворение био- . логических потресшэстой рзбвкка. В роботах А.Адлера (н.пы-ЕЯ. ), 11.?аийорга .(м. 'значительное шсхо отводится влиянию со-

циальксИ среды ва.формирование' сопорвкизания у ребенка, при этом . область-распространения цеМсгв'ил сопереживания ограничивается 'ьпуграсвиейикни огяовоййл.м,, чго. сужает значимость.(феномена об- • шклвенных от нош зн ¡4®.' ' , '■•■

! : , 3 советской психологии сопереживание изучается исходя из общих кдтс'дологических: положения, об онтогенетическом становлении ргч.иосш путем "-присвоенил* материальной, и. духовной культуры общества; о механизмах, онтогенетического развития - "обособлении" ¡) ."идентификации".} об определяет^ влиянии взрослого и'общения в : раовипш личности ребенка} об активности самого ребенка (Л.С,Вы- ' готский, СД.РуОикшгзйя, А.ЯДеонтьев, В.С.Мухина). ' . .

■ ■ , Исследования-советских психологов полазали, что способность к сспорекизак.и»'. строится вначале'но'подражании'взрослому, на уровне. успеха• и 'на. уровне'неудачи иного лица, с которым иденти- • , фицируется. ребенок, а'возникшую Затем под, влиянием взрослых спо- '. соОность к соп^ретшанил ребенок начинает перекосить на, сверст-,ниха (В.С.Мухина). Рассматривая проблему формирования сопережива* 1 кия,'.советские исследова13ли,,кагавй;<>1 в качестве важнейших де-,териияак1' следуодие: общение.ребенка со' взрослым (Е.В.Субботский), совносгнуя деятельность детей (Б.В.Абранеккова), наличие эмоциональной направленности на' сверстника (В.К.Котнрло, В.А.Приходь- ■ .ко, Г.НДаврени>ева)»'влияние :художественной литературы (а част.- ', ности сказок)' и освоение - на ее основе .нравственного смысла про- >: изведокая (Я.П.Стрелкозе). \■'■•,•''.ч;'•■■ -/Л V- '.' , V/ .'

.",'•.■■• ..Аналйзируя(механизмы 'нравственного'развит ид, С.Г.ЯкоОсон по- , ,'кдзываат, что соперекивание у 'ребенка развивается в результате .-перехода-'в'иеиник. моральных .правил, во внутренние' нормй. . ...

••"• /3 георэхичеокой концепции и экспериментальных исследованиях • ^В.С.Цухиной и еа учеников доказано, что механизмами развития ли'ч-> нооти.являются идентификациячи .обособление. Мы разделяем эту позиции и имеем чвсе основания счйт^^ идентификация и обо с об- .

лоние являются механизмами развития и сопереъ'кзания.

Осооуп значимость для mien работ» яриос'регаег изучение cip.vK-турнкх компонентов сопереживания. 3 исследованиях I.H.Сметной показано, что понятие сопереживания включает следуоцие хонпот.-и-ты:

1 - знание нравотиашшх нор», связанных с сопоремваниэм;

2 - умение воспринимать эмоциональное состояние другого;

. 3 - способность выражать адекватдае данной ситуации оноиис -налыше реакции в социально-лриоылвь'ык формой ;

4 - опит собственны* перемваниу!, связанных с яо яичком или отсутствие« сопзрожиланпя со стороны другого лице ;

5 - рефлэксквние проявления соперетияняя, socio«««? в уме-' яии постаозгь себя па шего -дрзтого

5 - оказание реальной псмэци ípym'1', емвгсгви?;

Обзор литературных источников позюдяот xcoBcifcripacavb, что лробявиа соперияяшж и психолога r.onm XX столетия n:j-nos;:jie-ну щшявхоет йня«О111!0- вссяодэзагокеп зо многих страна?, astpív Jfe сиатря ae, явогочвеявpfltM pación-i о это!? области или, возмо?.ис благодаря ин, перед психологами встает иоякй ряд хязквиннг мзлеизу-чйшшх попросоз, г чиогнпсти таких кш:: влияние соцяадьно-зу.и" •гурних традиций ка содержите с.гмрзкагакич, ояачеюи езкейиого восшиаийя для '.optv/poEóKM спосоокосг'л рчовккв к вопереквьдою, ооотлепелие пнхоллгк^'уолынл'о, дзктиорного я аффективного комяо-нбн?сэ п ссперз'.-ишшиа v т.д. Эти вопросы nps ¿сгевляо?ся нам, остро вггупдьяиия, и пивнно они jeme ь осноиу язей i! раоогы.

Зо вгочой главе - "Лсихслогачгсяие особенности детой, воо-пвгнвеедасся з згкрнтн* детских учреждениях'' - анализируется .?а-ooiK, сэязанйуг с особенности! рбэвкгия рэ (¡ornea а ситуации сепарации и деиривЕ.ции, излагается история возникномкия детских поселков sos и описание- их современного '¿нх«.. •

Как показали многочисленные исследования, огсугстриэ эмоциональных связей с <5йолоП'.чвскоя иа:орья úpueorjit к целому ряду яд-рушений психического, здоровья pacteикс. 3 качестве глазной причины одни иьэьюаэ! сепарация с матооьч (Р.Спвц -«..ычте , Дь.рсул-би -Хьочмийч) t другие - дефицит воелкзеечи'я (Х.Скилз -K.svtssis» M.Parrep - iA.,9vUTt£fi. , й. 1ц, нгу.ейор» З.&тв fiver., '¿.'Ликлер, К.Хенеци и др.). ''■■''

■ В работах последних десяшлэгий советских ученых выявлено,

- в -

чю ребенок, растущий в условиях учреждений интернатного типа не. осааиагег навыки продуктивного обцения, его контакты поверхностны, нервозны и поспешны (В.С.:1ухинО» Для датеИ, воспитывающихся , и закрытия даюких учреждениях, характерны и скака кия в общении.со 'воросльми, что создает основу для появления сглакеяных, мягких форм госцигализма («.И.Лисина, Л.Г.Рузская, И.В.Дубровина). Условия воспитишг. реОекка в учреждениях интернатного типа (ограниченность эмоциока^ьно-иценгифихациокннх отношений с ребенком) внгтупавт как неблагоприятные для развития сопереживания, не реализует потребность ресзкка в признании взрослыми и сверстниками (О,Е.Рыжкова). '

Анализ литературы позволяет сделать вывод о том, что специфика нравственного развития в целом и сопереживания в частности я ситуации деправедии в большинстве случаев остается за рамиГми исследовании. 3 то же время уцогачислепцые отклонения ог пори нравственного поведения воспиганйикаыи детских домов и школ-нк-теркагов поуроля''л считать проблему становления способности к со-■парааиваниа у детей в ситуации дапривиции остроактуальной как а ; хеорохчческо!! так и практическом плаке. - ' '•■

' -3 'третьей главе анализируется и обосновывается методы, исследования. . .1 ,

Нами был использован комплекс методик: методы определения > профиля понимания эмоционального состояния человека и животного; ■беседа; метод определения уровня развития нравственных сукдекий; оксперииектальныв ситуации, направленные на выявление содействия другому. ';.■',

Метод определения профиля поникания эмоционального состоя-■аия других ладой позволил собрать "-богатый фактический магорйеЯ'И изучить едаквашость определения эмоционального состояния другого у детей кз сомьи и детского дома в Мали и б СССР. Использовались епкетные рассказы, в которых были создана ситуации, связанные с различными эиоциокальнь'ми состояниями (радость, грусть, страх). ' Ребенок определял по разным'фотографиям (в зависимости от расы й пола , испытуемого) эмоциональное состояние, человека, каходявдгооя б той или иной,ситуации в'рассквге, • 1 •'

Метод определения профиля понимания эмоционального состояния животного заключался в'том, что ребенку предъявлялись сиже1-ные картинки с изображением разных кивогних.(в зависимости от ;

места жительства - Моли или СССР) в определенной ситуации и соответственно ей выражением эмоций (радость, грусть, страх).

В работе использовался к метод сеседн, который позвол/л изучить направленность- на объект сопереживания з зависимости от его пола и возраста, а также ориентация дотай на предметная мир или человеческие взаимоотношения.

Для изучения рефлексивных проявлений соперекивсния, а так;-:о характера представленности нравственных порч (их гибкость'или гесткость) у детей из семьи и детского, дома в Мал;] и СССР окл использован метод определения уровня развития кравеггешп:х суждении» Были подобраны три теста, представляющие коди^акодио известных гестов Л.Кольберга. Все, за исключением одного ("Бедняк"), представляли собой рассказы, в которых главный ropoit нарушает или соблюдает моральные нормы', вступая- в конфликтную ситуация с ок~ рулсапцими. Содержание -бесед было трансформировано в связи с особенностями культуры народностей, населяющих Мали и C0C?. При этой мальчикам были предлокекы,ситуации с главны!,! действующ:« лкиом мухского пола, девочкам - кеяского (в целях идентификации с по- , лом испытуемого).

" . Для выявления того, ыокет ла старший .дошкольник откликнуться на переживания другого и оказать реальную помочь делствиями были созданы специальные экспериментальные ситуации.

При статистической обработке материале использовался дзусто-ронний критерий проверки гипотез, .оскозсяннй па преобразовании арксинусов*. . -, '

: . В четвертой главе обсуждается, полученные результат. - . -В ходе 'проведения методики, связанной с определением эмоционального состояния другого, были выделены 3 группы детей: эмоционально-восприимчивая, откос ительно-эцоци она'льно-воспр и-имчивая и эмоционально-невосприимчивая. ■•••.Приводимая ниже таблица показывает-число испытуемь-х, входящих в каждую из выделенных групп (в Мали и в СССР) (в уь)

^ Хальд А. Математическая статистика с. техническими приложениями. - И, : Иностранная литература -I956,' § 13, с.600.

- 10 -

' Таблица I

Данные эмоциональной восприимчивости детей из детского доис и семьи в ¿¡¿ли и СССР

■ 1,!алв '

Оеиьп Детскип поселок

Ü-B* о-э-зхх Э-НЯ!С 3-3 (КЗ-В 'Ü-H .

67 го 13 ¿¿о 33 47

' СССР :

■ Семья Детский дом

г-з СМ-З э-н з-з О-з-в U-ÍÍ

ео ¿0 • но 33 d

1>-В"" - эмоциоаальео-воспрвимчивке дети

0-0-7íXa - стносктелько-эцошюнольио-воспршшчкаые дети

т-ХХХ

¿-и - эмоционально-невосприимчивое дети

Приеденные количественные дамше свидетельствуаг о го;.:, что, независимо от социально-культурных услоьяи воспитания (Чали и ССС?), понимание п восприятие эмоционнл'ььиго cocí'ohpiiií другого уо-ловчкб менее едзквагко у детой из детского поселке л датского :га, чек' у детей аз семьи; 67$ аалийских детей кэ сеш»й аоаяи в зкоцйок&льно-воспрйиичивуо группу, тогда как из детского поселка только 20Это различие статистически'значимо •» 0,05).

Такая же картина яаблвдальсь и у советских детсЯ из семьи и из детского дома. 80£ детей из сокьи вопли в омоциокалькс-воспри-::мчиБу:о группу ; из детского'дома - детей. 'Jto различие стал? «ячеек и значимо (<¿- «■ 0,1), Ьти результаты могут объясняться rey, -что опыт эмоционального, обкекия доте!! детского дона .и детского поселка с другими оиоднэн. ...

Такие з;е .группы были выделены при определении зыоционально-' го состояния животного. Но, в отлична от вышеописанных результатов, здесь картина Сила иной.. К калайские, и советские дети из

семьи и датского дона показали высокий уровень в определении эмоционального состояния хипотного: 87^ ыалиг.ских и 100^ созетских семейных детей вошли в эмоциональио-воспрьимчазул группу ; 80^> индийских и 87$ советских дзтеЯ, воспитывающихся вне семьи, тек>е вошли в первую группу.''Эти результаты позволяют сказать, что ьос-приятие и понимание эмоционального состояния изображенного копотного на сюкотноН тартинке легко дается ¡сетям. Одно из .воакохлж. объяснений заключается в том, что опыт обцения реое.чха с изображением животного велик, дети из детского дома и семы: слуиаог сказки, смохртиулыфильмы, где в качество главного героя наступают животные. И в этом случае опыт детей детского до;.-'а не менее бедел, чей у детей из семьи, хотя я здесь язолвдяэтсл набольшие различия (в пользу датеЯ из семьи), ¡ли данные позволяют построить определенные, коррекциошше методики. • ■ : Анализ ответов на вопросы перзоя серии сеседьг показал, что семейные дети (в Мали'и СССР) ооль'шв всего сопереживав взрослому, а дети из детского поселка'и детского дома - сверстнику. Количественно, эти'соотноыения представлены в таблице ,'ё г. ,

, . .. . ■ . Таблица 2

Ответы детей из детского дома и- семьи в зависимости ох возраста объекта сопереживания (.в Иали и в СССР) (в л)

■ ..' ■ Мали

Объект сопе-' ■ Семья ■ Детский посзлсУ

рекиваяия - , ; помогли не помогли помогли . ке помогли

' - , ' ' • бы •■ бы ' бп

Ребенок . ; '■■ ' 27 ■ 73 ' ... ■ 73- • ' '¿7

Взрослый1 73 ' 27 .20 80 • ■.

Объект сопе- -Семья Детский дом

реживания. помогли, не помогли " помогли . не помогли

бы бы си •• бы

Ребенок . ■ 13 67' • .; 67. \ 33 .

Взрослый.- - 60. .. 20. г 27'- 73

- 12 -

Различно между сопереживанием взрослому в реоенку у детой ¿з семьи и датского дома у.ак в Мали, гак и в СССР, значимо ( и: = 0,05).

Деяние-лврвоэ сери» Обсади показали значимость пола объекте, на которого неправлено солерэкавааио. Мальчики и девочки из семьи с опер а, ива о:: прчкде всего езрослону представителю своего пола. £еги из детского поселка и дбгского дома выбирапт в качестве ооъекта сопереживания представителя своего пола - сверстника.

В результате второй серии беседы били выделены 3 группы де« тез. й пзркуа группу вопли дети, оолыае ориентирозаниие на человеческие взавдостноаекия. Зо сторуо группу воали дети, оольие ориентировал.чие на предуег.чь'З mip. iJ греть» группу вошли не опре-де лив'«, ие .себя дети (не могли впирать оОъект ориентации).

Прпзодкцая нп.се таблица показывает число испытузмих, входя-¡ш s хахдуп из выделенные групп.

Таблица 3

Ответы цалк'йских к советских дете^- относительно ситуации невидимка и иогмеОнкло (в Й

Мали

Группы детей Семья Детский поселок

"I группа 20 7

Л группа - 6'7 ' Ы)

i группа' 13

СССР

Группы детей Сеыья- ' ' Детский дои

60 - . 13

,13 . ,. 20

7 67

Как видно кз таблицы, ыалияекиё дети из самьи в большинстве случаев (67$) ориентировали .на предиегнкя мир; их семейные сверст-никилиз СССР ориентированы.(80$ на человеческий взаимоотношения,

I группа

II группа В .группе

на оказание прмощи лодям, животики, ¿ги различия в ориенгациях малийских и советских детей статистически значимы » 0,05).

Малийскив дети из детского поселка, а также советские из детского дома, в оодылинстве случаев не могли ответить на заданный вопрос, поэтому мы'не включали их в сравнительный план исследования.

Метод определения уровня развития нравственных суждений позволил выявить, что у малийских детей иь детского поселка нравственные суждения сформированы более жестко, чем у. семейных детей как в .Мали, так и в СССР} дети из детского дома в СССР не смогли участвовать в данной серии, они не отвечали на вопроси, поэтому и не были вкло«ены в сравнительный план исследовании,

В ситуации, связанной с воровством ("Бедняк"), в ответах советских и малийских детей имеотся различия. Если советские дети сочувствуот оедняку, укравшему одежду ради спасения своих детей, то малииские дети вцдают суждение о наказании виновного оез учета смягчаадих оостоятельств. Таблица Ь иллострирует эти различия.

Таблица Ч

Ответы малийских и советских детей относительно ситуации "Ь'едняк"

Мали

Критерии оценки Количество испытуемых в >

Семья Детский поселок

не.наказывать вовсе ■ - -

наказывать: предупредить его ¿го ■ 13

наказывать; предупредить и взять с него украденные вещи 20 20

наказать: взягь с него украденные веци и поставить в угол 13 7

другие формы наказания 47 . 60

COOP

Критерии оценки Количество испытуемых в >

Семья Детский дом

не наказывать вовсе 53 47

наказывать: иродупре--дить его ¿0 -

наказывать: предупредить и взять с него украденные веди ¿0 . 13

наказать: вэлгь с него укоадешше вощи и поставить в угол 7 ■¿7

другие формы наказания - 13

Статистическая оораосгка иг их да к них показали,', что различно • иваду оценками у малийских и советских семейных детей, о так же

у иалипских 'и советских д/;Т"К, иоспигывашшся вне семьи значимо • ( «<ч. о 0,05). У ыалилских дотай и в симьо и сне ее преоОладапг оолее -лесткио оценки, а у советских - оолео гиокие»

'/.есткие оценки ыалииских детой объясняется тем, что в исламской культуро воровство является одним из самых тякких грохов.

Анализ экспериментальной ситуации с оде Исти ия покапал, что в нравственном развитии рооенок м^кат знать норму, рефлексировать в вероальной ситуации, однако действенной помо ,и при '.¡том не оказывать. Я;ло такасе установлено, что со^ствзннык опыт преодоления трудностей при выполнении аидишя не иди чет ни проявление содействия.

Результаты исследования П'>зцоляох сделать следующие выводы: независимо от разных социально-культурных условий, дети из семьи и воспихиваоциеоя сне ее Ъиоот норм: нраьсхьвиного поведения и умоют их применять в вероальиом плано.

' В ситуациях, "двойной мотивации", трвйувцих нравственного иыоора, дети дошкольного возраста из семьи (как малийскис, так и советские)'умоот ставить себя на место другого, рефлоксирудт и могут осуществлять нравственный иииор: он и сочувствует человеку, нарушавшему нрапственнус норму ради олига, ради спасения

другого человека. Однако в ситуации, связанной с нврукенизм нрав- • стпенной нормы и воровством, в отплах советских и молип ских нотой иыоотся различия, указывающие ни влияние соципльно-культурнкх ус-лоиий развития, ^сли советские дети сочувствует бедняку, укравшему одежду роли спасения своих детей, то малийскио дети в ситуации воровства выдаит однозначные суждения о наказании виновного без учета сиягчаощих обстоятельств, их ответы тииичпн для представителей своей культур».

Малийскио дети меньше совогских -урийнгироиины ни человеческие взаимоотношения и больше па предметный мир, тогда как для советских детей наибольиуо ценность продстоеля >т человеческие взаимоотношения: содержание их ответов указывает ни келанио соу—' чествовать в судьбе других, окапывать -помом., связано с особенностями воспитания, наличием разных ценностных ориентация а традицией национальной культуры.

Наряду с этими различиями, связанными с социально-культурными условиями жизни детой, оказалось» что ситуация дзпривации влияет ка детей значительно больше, чем разные этнические культуры $ дети из семей Мили и СССР имеет гораздо больше сходства, "ей различия, в ориентациях на сопереживание по сравнчяио с детьми, находящимися в дотском доме, независимо от того, где она чивут -в Мали или СССР; тику» яе тенденцию сходства .можно отметать в ответах малииских и советских аегой, пэходяпихся в догскон доне Чала и СССР. - - _

Умение понимать эмоциональное состояние другого человека и у.малипских и у советских семейных детой болоя развито, чем у да- ■ хей, воспитнваодих'ся в детском доме, что мскет объясняться обедненном эмоциональный опытом .ооцения догой, воспмываощйхся яне семьи.

Лоция тенденция проявления сопереживания у детей аз семьи (в СССР и Мали)'ко взрослому премгавигелч своего пола.вняв, чем к сверстнику, тогда как у дпгяй из датского дома (ССОР) и детского поселка (Мали) пиие к сверстнику-ево^го пола, ч^м ".ко-взросло- ' му. Эго объясняется Т"1/, что сопереживание у детей, воспитывающихся в условиях детского поселка и детского дока, развивается ■ла основе -нереализованной потребности в лзбви.л признаний, поэтому взрослые воспринимался ими-&гчукденно.

Полученные э исследовании данные позволял! утверждать, что идентификация в области нравственных эталонов у семейных детей идет по отношение ко взрослому представителю своего пола, а у детей из детского дома - к сверстнику своего пола.

Результата исследования показали, что нравственные суждения у детей из детского поселка сформированы более жестко, чем .у семейных детой как в Моли, так и з СССР. На наш взгляд, это свидетельствует о высоком уровне "вербальной" социализации и связано с осознанием неотвратимости санкции, хвстокостьо группового контроля и обеднанкостьо жизненного опыта. 3 детском пчелке среда не предполагает оольиего количества проолемш'х ситуация, связанных с нвавственнь'м выбором. ла ситуация приводит к тому, что способность к рефлексии у детей, находящихся в ситуации депривации '•■ак в Мали, тек и в СССР, значительно ним развита, чем у детей из семьи.

В данном исследовании и'ло выявлено, что у детей, воспитывающихся в разных социальных условиях в Мали и в СССР, при отсутствии и наличии ситуации депривации действенный план соп^рехи-• вания и спосооко'сгь перенести опыт собственных переживаний на другого человека не представлен.