автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Психологические особенности развития толерантного сознания детей-мигрантов 6-7 лет

Автореферат диссертации по теме "Психологические особенности развития толерантного сознания детей-мигрантов 6-7 лет"

На правах рукописи

КАЗНОВА Наталья Викторовна ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ рЭЗВИТИЯ

толерантного Сознания де гей-мигрантов 6-7 лет

(на материалах исследования детей русской, армянской, азербайджанской, афганской и ангольской этнических групп)

Специальность 19. 00. 07 - педагогическая психология

Автореферат на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Москва-2007

Работа выполнена в Московском пс и хол о го-социалыюм институте на кафедре педагогической психологии

Научный руководитель: кандидат психологических наук, доцент

Ермолаева Марина Валерьевна

Официальные оппоненты: доктор психологических

наук, профессор, академик РАО Бонды реи а Светлана Константиновна

кандидат педагогических наук, кандидат психологических наук, доцент Безюлева Галина Валентиновна

Ведущая организация: Самарский государственный педагогический

университет.

Зашита состоится «25 » июня 2007 года в 14 часов па заседании диссертационного совета К. 521, 027. 01 при Московском психолого-социальном институте по адресу: 115191, г. Москва 4-й Рощинский проезд, 9-а, ауд, 203.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского психи лого-социал ьн ого института (1 этаж)

Автореферат разослан 24 мая 2007 года

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук

(В. П. Молчанова) ,2

Общая характеристика работы

Актуальность проблемы. В современных условиях одной из важнейших проблем воспитания является формирование личности нового человека, носителя гуманных, толерантных идей в системе межэтнических отношений В связи с этим особую остроту и значимость приобретает изучение закономерностей становления толерантного сознания у детей в возрасте 6-7 лет, поскольку в данном периоде закладываются основы отношений к своей собственной и к другим этническим группам Знание этих психологических закономерностей является необходимым условием организации процесса межэтнического взаимодействия

Особенности развития толерантного сознания у детей 6-7 лет и влияние различных факторов на данный процесс недостаточно изучены в настоящее время Таким образом, особую актуальность приобретает изучение способов поведения детей в условиях этнической неоднородности, вьмвление проблем, затрудняющих процесс адаптации детей-мигрантов к новой социально - культурной среде, исследование особенностей становления этнической идентичности в переходный период от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту. Недостаточность разработки теории и практики проблемы изучения толерантного сознания обусловило выбор темы исследования

Цель настоящего исследования - выявление психологических особенностей развития толерантного сознания детей 6-7 лет в условиях межэтнического взаимодействия

Объект исследования - толерантное сознание детей 6-7 лет Предмет исследования - психологические особенности развития толерантного сознания у детей 6-7 лет русской, армянской, азербайджанской, афганской и ангольской этнических групп, проживающих в г Москва

Методологической основой исследования являются положения о системности и культурно-исторической обусловленности формирования психики и сознания человека (Б Г Ананьев, Л С Выготский, А Н. Леонтьев, Б Ф Ломов), теория об этническом противопоставлении как основном компоненте этнической идентификации (Б Ф Поршнев) В работе были использованы теоретические принципы и результаты исследований, представленные в работах ученых в области этнологии, этносоциологии и этнической психологии (Ю.В Арутюнян, Ю В Бромлей, С К Бондырева, Л.М Дробижева, Д В.Колесов,В СКукушин, НМ Лебедева, ФММалхозова, ГУСолдатова, Г В Старовойтова, Т Г Стефаненко, А В Сухарев, Е И.Шлягина) Вместе с тем, основой для рассмотрения толерантного сознания и механизмов его возникновения стали для нас концепции идентичности и адаптации личности, разработанные отечественными (Ф Б Березин, Н М Лебедева, Т Г Стефаненко, Л Б Шнейдер, Г Г Шпет) и зарубежными (Э Эриксон, Г Тэджфел, Г Селье, Дж В.Берри) учеными

Гипотеза исследования: психологическими особенностями развития толерантного сознания детей-мигрантов 6-7 лет являются активно формирующиеся этническое самосознание и идентификация с лицами своей национальной группы,

этническая осведомленность, влияние национальной принадлежности детей на успешность их межличностного взаимодействия, самооценку, поведенческие характеристики дошкольников и младших школьников в различных ситуациях межэтнического взаимодействия

В соответствии с целями и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Осуществить теоретический анализ проблемы толерантного сознания в поликультурном обществе в зарубежной и отечественной психологии, раскрыть структуру толерантного сознания и психологическое содержание его компонентов

2. Сформировать комплекс психологических методик исследования толерантного сознания детей 6-7 лет, особенностей этнической идентичности, отношения детей - мигрантов к фрустрирующим ситуациям, способов поведения в межнациональном взаимодействии

3 Исследовать динамику развития толерантного сознания у детей - мигрантов 6-7 лет в зависимости от времени их пребывания в новых социально - культурных условиях

4. Рассмотреть влияние тендерных и национальных особенностей на развитие толерантного сознания детей 6-7 лет

5. Выявить особенности развития толерантного сознания в переходный период от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту в связи с изменением социальной ситуации развития

6 Определить степень и характер влияния опыта взаимодействия родителей с представителями иных этнических групп и их желания адаптироваться в новой социокультурной среде на становление толерантного сознания детей Методы исследования: междисциплинарный теоретический анализ литературы, анкетирование, опросные и проективные методики, социометрия, а также методы математической статистики

Достоверность в обоснованность полученных результатов обеспечиваются методологической и теоретической обоснованностью исходных позиций, совокупностью методов и методик исследования, адекватных поставленным целям и задачам, проведением содержательного анализа результатов, полученных на репрезентативной выборке испытуемых

Научная новизна и теоретическая значимость исследования: -Раскрыто понятие толерантного сознания и психологическое содержание его компонентов

- Впервые исследуются особенности развития толерантного сознания у детей 6-7 лет

- Раскрыта характеристика толерантного сознания детей 6-7 лет разных этнических групп в условиях межэтнического взаимодействия

- Исследовано влияние психологических и социальных факторов на адаптацию детей-мигрантов 6-7 лет к новой социокультурной среде

- Выявлены закономерности, определяющие специфические характеристики толерантного сознания детей при переходе от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту

Практическая значимость исследования заключается в том, что- Полученные в работе данные позволяют определить пути оптимизации процесса вхождения детей - мигрантов в новые социокультурные условия жизни и спрогнозировать трудности в развитии их идентичности и адаптации

- Результаты исследования могут быть использованы психологами дошкольных и школьных образовательных учреждений для решения этнопсихологических проблем и повышения эффективности применения индивидуального подхода в воспитании и обучении детей

- Полученные теоретические и практические результаты могут быть использованы в учебных курсах по этнической психологии, психологии развития, педагогической психологии

Положения, выносимые на защиту:

1 Структура толерантного сознания представляет собой интегрированную характеристику перцептивного, когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов.

2 Особенности развития толерантного сознания детей 6-7 лет определяются возрастными, гендерными и национальными факторами

3 Существуют значительные различия в особенностях развития толерантного сознания детей 6-7 лет в зависимости от времени их пребывания в новой социокультурной среде

4 В переходный от дошкольного к младшему школьному возрасту период происходит трансформация способов поведения детей 6-7 лет, их отношения к себе и окружающему миру в связи с изменением социальной ситуации развития и предъявлением новой системы требований, что определяет особенности формирования этнического самосознания и этнической осведомленности

5 В процессе вхождения в иную национальную среду вырабатываются специфические адаптационные механизмы, а именно изменение отношения детей - мигрантов к фрустрирующим ситуациям, трансформация проявления их этнической идентичности, динамика способов поведения в межнациональном взаимодействии

Апробация работы: Материалы и результаты исследования обсуждались на заседании кафедр педагогической и возрастной психологии МПСИ (2002-2006), научно-практических конференциях студентов, аспирантов и молодых ученых, проводимых в МПСИ (2003-2005), на межвузовских научных конференциях «Реформы в современной России тенденции, опыт и оценки», проводимых в МПГУ( г Люберцы) в период с 2002г. по 2006г По теме диссертационного исследования опубликовано пять печатных работ

Внедрение в практику результатов работы: результаты, полученные в исследовании используются при осуществлении психолого-педагогического сопровождения детей-мигрантов из стран ближнего и дальнего зарубежья и других городов РФ, а также для составления коррекционных программ и проведения занятий, направленных на преодоление ими трудностей социально-психологической адаптации, сотрудниками прогимназии №1753, школы №729 (пилотный проект УВКБ ООН), детских садов №1905, №1907, № 1464, № 2406, №1272, №1305

Структура и объем работы: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы - 205 наименований, приложений Текст содержит 32 таблицы и 16 рисунков

Основное содержание работы

Во введения обосновывается актуальность, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, описывается методологическая основа и структура диссертации, формулируются положения, выносимые на защиту.

Первая глава посвящена теоретико - методологическим основам толерантного сознания В первом параграфе проводится анализ исследований толерантного сознания в отечественной и зарубежной литературе, дается определение ключевых понятий данной работы

Идея толерантности возникла еще в глубокой античности как решение проблемы отношения к религиозным меньшинствам В современной жизни понимание толерантности неоднозначно в разных культурах, оно зависит от исторического опыта разных народов В английском языке толерантность — «готовность и способность без протеста воспринимать личность или вещь», во французском - «уважение свободы другого, его образа мысли, поведения, политических и религиозных взглядов» В китайском языке быть толерантным значит «позволять, допускать, проявлять великодушие в отношении других» В арабском толерантность -«прощение, снисхождение, мягкость, снисходительность, сострадание, благосклонность, терпение расположенность к другим», в персидском - «терпение, терпимость, выносливость, готовность к примирению» В русский язык слово «толерантность» вошло в употребление сравнительно недавно В малом энциклопедическом словаре Ф.А Брокгауза и И.А Эфрона (1907) содержится лишь небольшая статья о существительном « толерантность» как о терпимости к иного рода религиозным воззрениям

В данном исследовании систематизированы основные теоретические направления, исследования проблемы толерантности следующим образом во-первых, толерантность рассматривается как диалогическая проблема «Я и другой», связанная с признанием идеи многообразия культур (М М Бахтин, 1986, Р Р Валитова, 1996, В А Лекторский, 1997; Л В Скворцов, 1997 и др), во-вторых, толерантность - как психологическая устойчивость и переносимость неблагоприятных социальных воздействий (А Г Асмолов, 2000, Н С Бурлакова, Ф Леонтиу, Е Т Соколова, 2002 и др), в-третьих, толерантность - как способность личности слышать и уважать мнение других, признавать равенство и многообразие человеческой культуры, отвергать доминирование и насилие (А Г Асмолов, 2001, С К. Бондыре-ва, Д.В Колесов, 2003; Т П.Скрипкина, 2001 и др), в-четвертых, толерантность -как личностная характеристика (ГОлпорт, 2003, ВАТишков, 1997 и др), в-пятых, толерантность в социальных отношениях - как терпимость к представителям других групп (Н М Лебедева, МФ Малхозова, 2002, Г У Солдатова, 2001,

2003, ТГ Стефаненко, 1999, 2002, Л А. Шайгерова, 2002, Е А Шлягина, 2001 и др.) Выделенные направления пересекаются друг с другом, так как все они связывают толерантность с признанием сосуществования различных, непохожих реальностей и с отношениями людей в этих реальностях

Социальные психологи (Н М Лебедева, М Ф Малхозова, 2002, Г У Солдато-ва, 2001, Т Г Стефаненко, 2002, Л А Шайгерова, 2002, Е А Шлягина, 2001 и др ) уделяют большое значение различным аспектам этнической толерантности В этнопсихологических исследованиях толерантность - это позитивное отношение к группе с отличающейся культурой, религией Этническая толерантность понимается как отсутствие негативного отношения и наличие позитивного образа иной этнической культуры при сохранении позитивного восприятия своей собственной (Н М Лебедева, М Ф Малхозова, 2002, Т Г. Стефаненко, 2002) В отечественных этнопсихологических исследованиях отмечается, что если представители разных этносов имеют сходный жизненный опыт, обладают территориальной близостью и взаимодействуют друг с другом, то они более толерантны к другому этносу Ценности культуры, в которой живет индивид, установки на конструктивное или конфликтное взаимодействие могут влиять на толерантность к представителям других этносов (ЮАГаюрова, 2002) Владение языком другой культуры способствует развитию толерантных установок по отношению к ее представителям (О А Пономарева, 2002)

Проблема толерантности не была бы столь актуальна в настоящее время, если бы не была связана с деструктивными действиями, которые являются следствием нетерпимого отношения В поликультурном пространстве может возникнуть как толерантное, так и противоположное ему, интолерантное сознание (С.К Болдырева, Д В Колесов, 2003, Н М Лебедева, М Ф Малхозова, 2002; Г У Солдатова, 2001,

0 Д Шарова, 2000, Г Олпорт, 2003 и др) Его проявления многообразны этнона-циональные конфликты, дискриминация меньшинств, акты ксенофобии, особенно в отношении беженцев и мигрантов.

Теорегический анализ исследования позволил сформулировать рабочее определение понятия толерантного сознания, которое было использовано в данной диссертации толерантное сознание есть обобщенное условное обозначение системы установок, ценностных ориентации, которое создает предпосылки для установления межличностных отношений, характеризующихся открытостью, позитивным эмоциональным восприятием партнера по взаимодействию, проявлением эмпатии по отношению к поведенческим реакциям и ценностям, мировоззрению других людей. Таким образом, толерантное сознание - это сложная психологическая реальность, характеризующаяся образующими ею структурными компонентами, которые находятся во взаимосвязи и взаимозависимости.

1 Перцептивный компонент выражается в позитивном восприятии окружающих людей как представителей новой социокультурной среды, независимо от их национальности, вероисповедания, образования, возраста, взглядов

2 Когнитивный компонент представляет собой своеобразное информационное «поле», определяющее этническую осведомленность

3 Эмоциональный компонент выражается в постижении эмоционального состояния других людей, в сопереживании им, в способности объективно их оценивать

4 Поведенческий компонент включает поступки и конвенциональные поведенческие установки по отношению к особенностям различных культур, основанные на понимании и направленные на установление контакта.

Второй параграф первой главы посвящен роли этнической идентификации в формировании толерантного сознания Этническая идентичность имеет различные формы выраженности, например, различают маргинальную, моноэтническую, би-этническую, множественную идентичность и др (НМ Лебедева, 1998, А Б.Мулдашева, 1993, Т Г Стефаненко, 1999, А.В Сухарев, 1996) Для большинства индивидов характерна моноэтническая идентичность, совпадающая с официальной этнопринадлежностью Актуализация содержания идентичности зависит от потребностей индивида По мере включения индивида во взаимоотношения с другими людьми структура его идентичности развивается Таким образом, человек определяет свое место в многонациональном обществе и усваивает способы поведения внутри и вне своей группы Чем больше членов этнической группы разделяет общую идентичность, тем больше вероятность совместных действий в ее защиту В связи с этим, центральными моментами для ощущения групповой психологической безопасности и стабильности является устойчивость идентичности и её позитивность Толерантность является объективной необходимостью «в процессе многочисленных контактов человека с другими этносами в многоэтническом мире, где человек, относящийся к определенному этносу, изначально принадлежит всей совокупности многоэтнически представленного сообщества и выступает участником его воспроизводства» (Г В.Безюлева, С.К Бондырева, НИ Клименко, Е.А Назарова, Г М Шеламова, 2005) Таким образом, понятия толерантного сознания и этнической идентификации являются взаимообусловленными

В третьем параграфе освещается проблема возрастных особенностей формирования этнической идентичности В ряде исследований показано, что значительные изменения в личностном развитии ребенка происходят в переходный период от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту (Л И Божович, 1995; Л С Выготский, 1984, 1999, А В Запорожец, 1986, АН Леонтьев, 1972; ДБ Эль-конин и др) Ж Пиаже (1951) выделяет три этапа в формировании этнической идентичности 1) В 6-7 лет ребёнок приобретает первые - фрагментальные и несистематичные - знания о своей этнической принадлежности В этом возрасте наиболее значимыми для него являются семья и непосредственно социальное окружение, а не страна и этническая группа, 2) В 8-9 лет ребёнок уже четко идентифицирует себя со своей этнической группой, выдвигает основания идентификации - национальность родителей, место проживания, родной язык Просыпаются национальные чувства, 3) В младшем подростковом возрасте (10-11 лет) этническая идентичность формируется в полном объеме, в качестве особенностей разных народов ребенок отмечает уникальность истории, специфику традиционной бытовой культуры. Этническая идентификация у детей 6-7 лет находится в стадии активного формирования Многочисленные исследования этнографов, этнопсихологов по-

казали, что именно в это время начинают формироваться механизмы этнообъеди-нительных и этноразграничительных представлений Причем отмечено, что в районах со сложной этнической структурой формирование этнической идентичности идет быстрее, что обусловлено более интенсивным межэтническим взаимодействием Огромная роль в передаче этнокультурной информации отводится семье (Б Ф Поршнев, 1973, ВС Мухина, 1999; И А Снежкова,1983, А В Сухарев 1996,

1997 и др ) Таким образом, анализ исследований позволяет определить период 6-7 лет как значимый для формирования этнической идентичности.

Четвертый параграф раскрывает психологические аспекты этнической адаптации В отечественной психологии социальная адаптация понимается как итог процесса изменений социальных, социально- психологических, морально-психологических и демографических отношений между людьми, приспособления к социальной сфере (Б Д Парыгин, 1967, Г М Андреева, 1996, Ф Б Березин, 1988, А. А Налчаджан, 1988, Н А Свиридов, 1979, А В Сухарев, И Л Степанов, А Н Струкова, С С Луговский, Н И Халдеева, 1997 и др) Адаптация в зарубежной психологии рассматривалась преимущественно в контексте взаимоотношения индивида с социальной и культурной средой (Г Айзенк, Р Хэнки, ГГартманн, Л Филлипс, 1988, ДжБэрри, 1990, Т Шибутани,

1998 и др.). Этнокультурная адаптация представляет собой психологическое и социальное приспособление людей к новой культуре, «чужим» национальным традициям, образу жизни и поведению, в ходе которых согласовываются нормы и требования участников межэтнического взаимодействия Среди влияющих на адаптацию групповых факторов необходимо выделить характеристики взаимодействующих культур, в частности, степень сходства или различия между культурами (С К Бондарева, 2004, 2005, НМ Лебедева, 1993, В С Мухина, 1999, 2001, ГУСолдатова, 1998; ТГСтефаненко, 1999 и др) Анализ современной реальности межэтнических отношений свидетельствует о том, что на поведение в ситуациях межэтнического взаимодействия значимым образом влияет этнокультурная маргинальность (Дж Берри, 1990) Существует ряд концепций культурного шока (К Оберг, 1998, А Фарнхем, С Бочнер,1986 и др ) Одна из них основана на идее рассмотрения миграции как тяжелой утраты или горя (А Фарнхем и С.Бочнер, 1986) Авторы выделяют три существующих подхода обосновании культурного шока, которые являются комплементарными и не противоречащими друг другу Первый из них обращает внимание на негативные жизненные события, ведущие к нарушениям психического здоровья Второй подход отмечает, что психическая адаптация в ситуации миграции зависит от характера социальной поддержки в межличностных отношениях Третий - предполагает, что ценностные различия между страной, покидаемой человеком и страной, в которую он направляется, прямо пропорциональны количеству трудностей, испытываемых этим человеком Таким образом, к факторам, влияющим на успешность адаптации на психологическом и социокультурных уровнях, исследователи относят знания особенностей культуры, степень включенности в контакты и межгрупповые установки принимающей страны, а также социальную поддержку со стороны ее граждан

Во второй главе описана организация эмпирического исследования и обоснован выбор методов изучения толерантного сознания. Исследование развития то-

лерантного сознания детей 6-7 лет (старших дошкольников и младших школьников) русской, армянской, азербайджанской, афганской и ангольской этнических групп в условиях межэтнического взаимодействия были проведены в период 2001-2006 гг в г Москве на базе школы №729

(пилотный проект УВКБ ООН), прогимназии № 1753 и детских садов № 1905, №1907, №1464, №2406, № 1272, № 1305 Общая численность испытуемых составила 350 человек Общее количество обследованных детей 300, из них 130 - русские, 46 - азербайджанцы, 49 - армяне, 52 - афганцы, 24 - ангольцы Каждая этническая группа делится по возрастному (старший дошкольный возраст и младший школьный возраст), тендерному и временному (в зависимости от времени проживания на территории РФ от 0 до 3 лет, более 3 лет) признакам Также были обследованы родители детей — мигрантов в количестве 50-ти человек

Дня решения поставленных в ходе исследования задач были применены следующие методы метод иконической идентификации (В С Мухина), проективный метод депривации структурных звеньев самосознания (В С Мухина, К А.Хвостов), метод опроса (авторский текст), методика «Социометрия» (в модификации Т А Репиной), метод изучения самооценки «Лесенка» (В Г Щур)> анкетирование родителей (М А Лобас) Для математико-статистической обработки был определен непараметрический и критерий Манна - Уитни, применяемый в случае несвязных выборок

В третьей главе работы - «Эмпирическое исследование особенностей развития толерантного сознания у детей 6-7 лет в зависимости от их национальной принадлежности» - представлены результаты данного исследования и анализ полученных данных

Полученные результаты показали, что все дети русской этнической группы (т е и младшие школьники, и старшие дошкольники) проявляют большую компетентность при классификации национальных групп по этническим признакам

Таблица 1 Результаты исследования этнической идентификации старших дошкольников и младших школьников русской национальной группы с учетом пола (в %)

время пребыв в Москве нац группы возраст группы п роективные ситуации

классификация нац групп по парам по этническим признакам самоидентификация предпочтение фенотип признаков

дев мал всего дев мал всего дев мал всего

0- 3 лет русские (иного родние) ст дошк 100 80 91 67 80 73 100 100 100

мл школ 100 100 100 100 75 89 80 100 89

более 3 лет русские (иного родние) сг дошк 100 100 100 86 83 85 100 83 92

мл школ 100 100 100 100 88 94 89 100 94

русские (корен москв) сг дошк 100 100 100 100 85 93 95 100 98

мл школ 100 100 100 105 85 95 100 90 95

Фактор перехода от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту важен для формирования у ребенка идентификации со своей национальной группой Наиболее заметно повышение этнической самоидентификации среди иного-

родних девочек младшего школьного возраста по сравнению со старшими дошкольницами Полученные данные свидетельствуют о достаточной степени сформи-рованности этнической идентификации у старших дошкольников русской этнической группы Поступление в школу является важным фактором, определяющим изменения различных сторон этнической идентификации младшего школьника

Результаты исследования депривации структурных звеньев самосознания позволяют утверждать о преобладании негативной формы социального реагирования на ситуации фрустрации в поведении детей 6-7 лет русской национальной группы, причем данная тенденция усиливается с началом их обучения в школе В отличие от детей, рожденных в иных городах Российской Федерации, коренные москвичи почти в два раза чаще в ситуациях фрустрации показывают пассивные формы социального поведения Общий уровень адаптированности также определяется выявленными закономерностями доминированием и усилением по мере взросления проявления агрессивного и игнорирующего поведения, которое расценивается самими детьми как наиболее адекватное и адаптивное, что свидетельствует о низком уровне толерантности детей 6-7 лет.

Проведение опроса, направленного на определение уровня этнической осведомленности, показало, что большинство испытуемых обнаружило средний или высокий показатели по рассматриваемому параметру Уровень этнической осведомленности старших дошкольников ниже, чем у младших школьников Время проживания в столице, согласно полученным данным, также является важным фактором, оказывающим положительное влияние на развитие этнической осведомленности детей наиболее высокие ее показатели обнаружены у всех иногородних детей, проживающих в столице Российской Федерации более 3-х лет Полученные результаты свидетельствуют о том, что представления о себе и других людях как представителях различных этнических групп у детей 6 - 7-летнего возраста находятся в стадии активного развития, являясь при этом достаточно сформированными, но не совсем точными и далеко не исчерпывающими.

Изучение самооценки детей позволило выявить следующие ее специфические особенности, присущие рассматриваемой возрастной группе численность школьников с высокой самооценкой ниже численности дошкольников по рассматриваемому параметру Дети, изначально не проживавшие в столице, независимо от времени их миграции, обнаружили более низкие показатели самооценки при переходе от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту Так, численность детей младшего школьного возраста этой группы с адекватной самооценкой незначительно (на 5 - 7%) меньше численности дошкольников, характеризующихся таким уровнем самооценки Вместе с тем количество детей с низкой самооценкой выше среди иногородних школьников (на 12 - 19%) Для детей, изначально проживающих в Москве, характерна иная закономерность на фоне снижения (по сравнению с дошкольниками) численности школьников с высокой самооценкой и увеличения числа детей с низким уровнем самооценки, происходит значительное (почти в два раза) повышение численности детей с адекватной самооценкой

Изучение особенности проявления толерантного сознания у детей 6-7 лет дальнего и ближнего зарубежья показало, что фактор пребывания детей - мигрантов в иной социокультурной среде оказывает различное влияние на формирование

их идентичности. Существенную роль здесь играет показатель близости - удаленности культур, а также языковой фактор, например, дети из ближнего зарубежья обнаруживают наибольшую тенденцию к предпочтению русского этноса, в отличие от детей из дальнего зарубежья. Причем качественные изменения в формировании этнической идентификации происходят в переходный период от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту, который, в связи со см01 ой социальной ситуации развития, даёт больше возможностей дли приобретения знаний об особенностях своей и других этнических групп, способствует развитию межэтнического понимания и формированию толерантного сознания.

Проведение социометрического исследования позволило выявить специфические особенности межличностного взаимодействия младших школьников и старших дошкольников, принадлежащих к различным этническим группам. Полученные результаты отражены на рисунке № },

70 60 50 ■40 30 20 10 о

И

-Т-Д--щ.-Е-.. --1А

ЙГГЙГ

чкогор. [ блкж. Зар! дал. Зар мен.З лет

иногор бпи:+: зар дал. Ззр москвичи бол. 3 лет |

□ еысокяй (ст.доО!)

■ Ь>АС (МЛ. ШК)

□ сред (ст.додл;)

□ сред (мл. шк)

■ ниж.сред (етт.дои;)

□ ник. Сред (мл. шк.):! ВНИЗ. (ст. дош)

I □ НИЗ. (МП. Ш()

Рисуиок 1. Результаты исследования социометрического статуса старший! дошкольников и младших школьников различных этнических групп (в%)

Наиболее высокий социометрический статус характеризует группу младших школьников и старших дошкольников, проживающих в Москве изначально. В целом для русской этнической группы (независимо от лет миграции) присущи относительно высокие показатели социометрического статуса, по сравнению с детьми из ближнего и дальнего зарубежья. По отношению к представителям других этнических групп русские дети 6 — 7 лег проявляют более низкую толерантность, чем к соотечественникам. Следует отметить, что у младших школьников всех рассматриваемых групп общий уровень социометрического статуса ниже, чем у старших дошкольников.

С и цио метрический статус детей-м и ¡ран то в из ближнего и дальнего зарубежья имеет незначительные отличия. Примечательно, что в процессе исследования и

младшие школьники, и старшие дошкольники отдавали предпочтение с первую очередь представителям своей национальной группы, далее - в зависимости от степени языковой, культурной и географической удаленности этносов- Выявленная тенденция свидетельствует о Проявлении детьми высокого уровня толерантности в первую очередь к лицам своей национальной группы. Значимые отличия были обнаружены при сопоставлении результатов измерения социометрического статуса по расовому признаку. Статус детей-а: г го льде в в коллективе сверстников намного ниже статуса детей всех других рассматриваемых групп. Так, численность детей с низким показателем социометрического статуса ангольской национальной группы почти в два раза превышает количество русских детей с таким уровнем социометрического статуса.

Результаты исследования поведенческих реакций и ситуациях фрустрации указывают на высокий уровень проявления агрессии 6 - 7-ми летними детьми независимо от их национальной принадлежности. Полученные результаты отражены на рисунке № 2.

60 г-

до 3 лет 3 лет ; до 3 лет 3 лет до 3 лет ! 3 лет ¡Москвичи1

Дальнее зарубежье .Ближнее зарубежье Русские

Рисуяок 2. Результаты исследования агрессивны!, Игнорирующих н пассивных реакции у детей 6-7 лет па ситуации фрустрации (в %)

При этом паттерны агрессивности и игнорирования учащаются с переходом детей из дошкольных учебных заведений в школу. Однако, сопоставление полученных данных позволило выявить существенные отличия в частоте проявления в поведении детей разных национальностей негативных тенденций. Так, например, испытуемые, изначально проживающие в Москве, чаще других склонны демонстрировать пассивный тип поведения и реже - агрессивный, В отличие от них, дети, прибывшие в столицу из ближнего зарубежья, характеризовались наименьшей толерантностью но сравнению с детьми-ми фантами из дальнего зарубежья и детьми, прибывшими в столицу из других городов Российской Федерации. Уровень толерантности у детей-мигрантов из дальнего зарубежья выше, чем рассматриваемый показатель у русских испытуемых из других городов Российской Федерации

и детей из ближнего зарубежья Таким образом, более высокой толерантностью в поведении характеризуются испытуемые коренные москвичи, а наиболее низкой -дети, прибывшие из ближнего зарубежья. Достоверной оказалась и значимость различий в склонности к демонстрации агрессии между детьми-мигрантами из дальнего и ближнего зарубежья (и = 213 < и табличного (334))

Изучение проявлений этнической идентификации позволило обозначить некоторые особенности предпочтения фенотипических признаков детьми разных этнических групп Дети-мигранты из ближнего зарубежья в два раза чаще детей-мигрантов из дальнего зарубежья отдают предпочтение фенотипическим признакам русской национальной группы, однако чаще всего дети склонны отдавать предпочтение фенотипическим признакам своей национальной группы Русские дошкольники и младшие школьники практически не склонны к предпочтению фенотипов других этнических групп (всего 6% против 94%) Полученные результаты могут свидетельствовать о большей удовлетворенности своей национальной принадлежностью русскими детьми и детьми-мигрантами из дальнего зарубежья Четверть детей из ближнего зарубежья предпочли фенотипические признаки иных национальных групп (в основном русской) Возможными причинами выявленной тенденции стали проблемы, связанные с трудностями в адаптации к новой, чуждой, культурной среде и низкой толерантностью сверстников, для которых данная культура и языковая среда являются родными

Определенные трудности в адаптации оказывают влияние на самооценку детей - мигрантов Было обнаружено, что возрастной фактор является наименее существенным по сравнению с временным Так, у коренных москвичей при переходе от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту было отмечено незначительное снижение самооценки В то же время, гораздо заметнее выражено понижение самооценки у младших школьников, приехавших в Россию из стран ближнего и дальнего зарубежья высокой и адекватной самооценкой характеризуются из них 55% и 30% соответственно (срок их проживания на территории РФ составляет более 3-х лет). Причем более выраженным является снижение самооценки при переходе от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту среди представителей дальнего зарубежья

Таблица 2 Результаты исследования самооценки у детей Дальнего Зарубежья

с учетом пола (в %)

время пребыв в Москве возраст группы Уровень самооценки

адекватный высокий низкий

дев мал всего дев мал всего дев мал всего

0-3 лет ст дошк 27 27 27 36 54 45 36 18 27

мл школ 12 33 25 12 25 20 75 41 91

более 3 лет ст дошк 30 27 28 40 63 52 30 9 19

мл школ 14 16 15 14 16 15 71 66 69

Статистически достоверные различия в показателях уровня самооценки обнаружились между младшими школьниками-мигрантами из ближнего и дальне-

го зарубежья (и = 322 < и табличного (412)), а также между детьми-мигрантами младшего школьного возраста из других городов РФ и из стран ближнего зарубежья (и = 232 < и табличного (313)) Таким образом, уровень самооценки младших школьников зависит от степени отличия культуры страны исхода детей-мигрантов от новых культурно-национальных особенностей

Как показали результаты, уровень самооценки, а также этническая идентификация детей - мигрантов во многом определяются установками родителей, их опытом взаимодействия с представителями иных этнических групп, желанием адаптироваться в новой социокультурной среде Взрослые из дальнего зарубежья чаще испытуемых, приехавших из ближнего зарубежья, негативно оценивают свои отношения с представителями русской национальной группы Взрослые, принадлежащие к армянской или азербайджанской этническим группам, в основном оценивают свой опыт взаимодействия с коренным населением как положительный и отношения своих детей со сверстниками - как хорошие Таким образом, в семьях детей-мигрантов из ближнего зарубежья складываются более благоприятные (по сравнению с семьями их сверстниками из стран дальнего зарубежья) условия социализации и адаптации к новой языковой и культурной среде при условии сохранения исконной культуры

Полученные результаты позволяют прийти к заключению о том, что психологические особенности толерантного сознания у 6 - 7-летних детей различных национальных групп, объединенных общим коллективом, проявляются в достаточном уровне осведомленности по национальным вопросам, адекватной этнической идентификации, специфике позитивных поведенческих реакций на различные ситуации межэтнического взаимодействия, а также в высоком и адекватном уровне их самооценки и высоком статусе в группе сверстников Проведенное исследование позволяет подтвердить выдвинутую гипотезу и сделать следующие выводы

1 Теоретический анализ исследования толерантного сознания взрослого человека позволил сформулировать следующее рабочее определение указанного феномена толерантное сознание представляет собой обобщенное условное обозначение системы установок, ценностных ориентаций, которое создает предпосылки для установления межличностных отношений, характеризующихся открытостью, позитивным эмоциональным восприятием партнера по взаимодействию, проявлением эмпатии по отношению к поведенческим реакциям и ценностям, мировоззрению других людей Толерантное сознание является сложным многокомпонентным феноменом Среди основных его компонентов выделяются следующие перцептивный компонент выражается в позитивном восприятии окружающих людей, как представителей новой социокультурной среды, независимо от их национальности, вероисповеда--ния, образования, возраста, взглядов, когнитивный компонент - представляет собой своеобразное информационное «поле», определяющее этническую осведомленность, эмоциональный компонент выражается в постижении эмоционального состояния других людей, в сопереживании им, в способности объективно их оценивать, поведенческий компонент включает поступки и конвенциональные поведенческие установки по отношению к особенно-

стям различных культур, основанные на понимании и сотрудничестве и направленные на установление контакта

2 Комплекс методик исследования позволил выявить психологические особенности развития толерантного сознания детей 6-7 лет, к которым относятся активно формирующиеся этническое самосознание и этническая осведомленность, идентификация с лицами своей национальной группы, влияние национальной принадлежности детей на успешность их межличностного взаимодействия, самооценку, поведенческие характеристики дошкольников и младших школьников в различных ситуациях межэтнического взаимодействия

3 Выявлены следующие особенности динамики развития толерантного сознания в зависимости от времени пребывания в новых социально - культурных условиях у детей-мигрантов различных этнических групп наблюдается повышение уровня этнической осведомленности и самооценки, снижение проявлений агрессивных и игнорирующих поведенческих реакций, и, соответственно, повышение лояльных реакций, что способствует развитию более высокого уровня толерантного сознания Эти явления можно объяснить расширением опыта межэтнического взаимодействия, большей информированностью детей о культуре различных этнических группах в целом (включая знания о собственной культуре) и присвоением новых этнических представлений Здесь важно отметить, что существенные позитивные изменения в развитии толерантного сознания происходят после трех лет проживания в столице Российской Федерации Таким образом, успешность процесса адаптации во многом связана с длительностью пребывания детей-мигрантов в новой стране Эта закономерность находит обоснование в том, что прежние механизмы регуляции поведения уже не действуют в силу необходимости формирования новых механизмов социально - психолоической адаптации личности

4 Выявленые гендерные различия в особенностях развития толерантного сознания у детей 6 -7 лет показали, что у мальчиков всех этнических групп выражена тенденция к более высокой агрессии, чем у девочек, девочки более склонны к игнорирующему типу поведения (независимо от их национальной принадлежности) Мальчики из ближнего зарубежья чаще демонстрируют агрессивное и игнорирующее поведение в отличие от сверстников других национальных групп как по отношению к «своему», так и к «другим» этносам, что свидетельствует о проявлении низкого уровня толерантности У девочек выявлен более высокий показатель адекватно - лояльных реакций на ситуации депривации структурных звеньев самосознания по сравнению с мальчиками Пассивная форма социального поведения характеризует, в основном, коренных москвичей (в равной степени как мальчиков, так и девочек) и после поступления в школу данная тенденция остается неизменной Анализ тендерных различий выявил наиболее высокий уровень этнических знаний у девочек всех национальностей по сравнению с мальчиками Мальчики из дальнего и ближнего зарубежья, в отличие от девочек продемонст-

рировали наиболее предпочтительное положительное отношение к «своей» этнической группе

5 Выявлена взаимосвязь между национальной принадлежностью детей и особенностями развития толерантного сознания Специфика толерантного сознания детей в возрасте 6-7 лет русского, армянского, азербайджанского, афганского и ангольского этносов заключается в том, что в ситуациях де-привации звеньев структуры самосознания у них наблюдается усиление межэтнического обособления, проявляющееся в увеличении количества агрессивных реакций по отношению к представителям других национальностей Следовательно, по отношению к представителям других этнических групп дети 6-7 лет проявляют более низкую толерантность Причем отмечается дифференциация отношения к детям «других» этносов, которая коррелирует с объективной степенью близости - удаленности культур Например, помимо своей национальной группы, дети - армяне отдают предпочтение детям русской национальности По отношению к представителям «своих» этнических групп у детей из дальнего, ближнего зарубежья и Российской Федерации наблюдается наибольшее количество лояльных форм поведения Выявление этнической самооценки показало, что дети 6-7 лет из дальнего зарубежья несколько выше оценивают «свой» этнос, чем дети из ближнего зарубежья У последних наблюдается заметное снижение количества выборов «своего» этноса в зависимости от времени проживания в Москве

6 Переходный от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту период характеризуется интенсивным развитием толерантного сознания У детей старшего дошкольного возраста достаточно хорошо развиты этническая идентификация и уровень этнической осведомленности Данные показатели улучшаются в младшем школьном возрасте, что является свидетельством активного их формирования и развития в исследуемом возрастном периоде Однако младшие школьники представляются более агрессивными и фру-стированными, а следовательно - менее толерантными, - по сравнению со старшими дошкольниками Существенно, что у старших дошкольников из ближнего зарубежья отмечается выраженность лояльной формы поведения в проективных ситуациях фрустрации в отличие от младших школьников, у которых данная высшая позитивная форма социального реагирования вовсе не наблюдается Это еще раз подтверждает трудность вхождения детей -мигрантов 6-7 лет в новую для них культурно - образовательную среду, в которой преобладание агрессивных и игнорирующих реакций можно рассматривать как проявление определенной формы защиты по отношению к своим сверстникам, представителям других этнических групп Следует отметить, что у младших школьников всех рассматриваемых групп общий уровень социометрического статуса ниже, чем у старших дошкольников Это связано со сменой социальной ситуации развития, которая предъявляет более жесткие требования к младшим школьникам (независимо от их национальной принадлежности) Об этом свидетельствует также существенное снижение уровня самооценки при переходе от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту Таким образом, адаптация к условиям дет-

ского сада детей мигрантов из ближнего, дальнего зарубежья или других городов Российской Федерации проходит легче и быстрее, не причиняя таких сильных неудобств, как адаптация детей к условиям школы Следовательно, младший школьный возраст нельзя назвать благоприятным и легким для вхождения развивающейся личности в иную языковую среду 7 Развитие толерантного сознания детей — мигрантов во многом определяются опытом взаимодействия их родителей с представителями иных этнических групп, а также их желанием адаптироваться в новой социокультурной среде Взрослые, приехавшие из ближнего зарубежья, выразили желание остаться в Москве навсегда, в отличие от испытуемых, прибывших из дальнего зарубежья Намерения родителей остаться на постоянное место жительства в России помогают детям быстрее принять сложившуюся ситуацию и адаптироваться в новой культурно-языковой среде Поэтому некоторые из детей-мигрантов, прибывших из ближнего зарубежья, охотнее идентифицировали себя с коренным населением Кроме того, более высокий уровень их толерантности к русским сверстникам обусловлен тем, что их родители свободно владеют русским языком (или хотя бы устной его формой), в отличие от афганцев и ангольцев, Следовательно, условия, создаваемые родителями детей-мигрантов, зачастую препятствуют быстрой и успешной адаптации ребенка к новой языковой среде, понижают уровень их толерантности к русскоязычным сверстникам Выходцы из дальнего зарубежья чаще испытуемых, приехавших из ближнего зарубежья, негативно оценивают свои отношения с представителями русской национальной группы Взрослые, принадлежащие к армянской или азербайджанской этническим группам, в основном оценивают свой опыт взаимодействия с коренным населением как положительный и отношения своих детей со сверстниками - как хорошие Таким образом, в семьях детей-мигрантов из ближнего зарубежья складываются более благоприятные по сравнению с их сверстниками из стран дальнего зарубежья условия социализации и адаптации к новой языковой и культурной срепе при условии сохранения исконной культуры

Основное содержание исследования пашло отражение

в следующие: публикациях:

1. Исследование психологически! основ толерантного сознания у детей 6-7 летII Вестник университета (Государственный университет управления). Серия «Социолога» и управление персоналом». №2 (28)., М., 2007. с. 183-189. (В соавторстве).

2. Проблема формирования этнического самосознания у детей старшего дошкольного возраста''/ Материалы Всероссийской конференции «Технологии развития творческого потенциала дошкольников»: Тезисы докладов. М.: МПСИ., 2002. с.И.

3. Психологические: механизмы адаптации детей — мигрантов к новой культурно - Образовательной среде // Материалы научно - практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых: ВДезисы докладов. М.: МПСИ.. 2003. с 6.

4. Развитие этнонациональных представлений у детей дальнего я ближнего зарубежья в новых социально — культурных условиях // Материалы второй научно - практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых: Тезисы докладов. М.: МПСИ., 2004. с 40-43.

5. Особенности толерантного сознания в условиях межэтнического взаимодействия I/ Материалы VI межвузовской научной конференции «Реформы в современной России: тенденции, опыт и оценки». МИГУ - ГСИ (Люберцы), 2004. с.80-82.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Казнова, Наталья Викторовна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО - МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТОЛЕРАНТНОГО СОЗНАНИЯ.

1.1. Анализ исследований толерантного сознания в отечественной и зарубежной литературе.

1.2. Роль этнической идентификации в формировании. толерантного сознания.

1.3. Возрастные особенности проявления этнической идентификации у детей 6-7 лет.

1.4. Психологические аспекты этнической адаптации.

ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Организация эмпирического исследования.

2.2. Описание и обоснование методов изучения толерантного сознания в настоящем исследовании.

ГЛАВА III. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ТОЛЕРАНТНОГО СОЗНАНИЯ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ИХ

НАЦИОНАЛЬНОЙ ПРИНАДЛЕЖНОСТИ.

3.1 Особенности развития толерантного сознания у детей 6-7 лет русской национальной группы.

3.2. Особенности развития толерантного сознания у детей 6-7 лет дальнего и ближнего зарубежья.

3.3. Особенности развития толерантного сознания у детей 6-7 лет в условиях межэтнического взаимодействия.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологические особенности развития толерантного сознания детей-мигрантов 6-7 лет"

Одним из фундаментальных свойств существования человека в природе и обществе является многообразие. Мир многообразен и богат не только количеством народов и национальностей, находящихся в постоянном взаимодействии друг с другом, но и укладом жизни, культурой, обычаями. Половые, расовые, национальные, возрастные, профессиональные, конфессиональные и другие различия оказывают значительное влияние на характер взаимоотношений между индивидами и социальными группами и нередко ведут к непониманию или открытому противостоянию [73].

Межнациональные конфликты и войны, кризис политической власти, ориентация экономики на рыночные отношения вызвали мощный накал социальных проблем, негативные явления в духовной жизни общества, породили настораживающую тенденцию к национальной нетерпимости и разобщённости, обусловили развитие процессов миграции, появление вынужденных переселенцев, детей-мигрантов, беженцев, обострили проблемы адаптации человека в инокультурной среде [43]. Наблюдается напряжённость в отношениях местного и пришлого населения, что особенно актуально для крупных городов, в первую очередь, для Москвы.

Без устойчивого функционирования механизмов, нейтрализующих, либо смягчающих многочисленные противоречия, возрастает риск самоуничтожения общества. Следствием этого является интерес к явлению толерантности как к одному из возможных путей преодоления социальной напряжённости. Толерантность становится всё более значимой в общении представителей разных стран и народов. Нетерпимость, пренебрежение, унизительное отношение к другим национальностям ведут к разногласиям, агрессии, конфликтам, препятствуют формированию толерантных отношений в межнациональном общении. Цель развития толерантного сознания взаимосвязана с идеей объединения общества, достижения межнационального примирения, снятия негативных явлений и тенденций в сфере межнациональных отношений посредством восприятия «чужих» культур, обычаев, своеобразия как достойных, ценностных явлений [1; 8; 10; 12; 25; 29; 37; 57; 74; 82; 100; 121; 133; 142; 159; 192; 205].

В современных условиях одной из важнейших проблем воспитания является формирование личности нового человека, носителя гуманных, толерантных идей в системе межэтнических отношений. При этом особую остроту и значимость приобретает изучение закономерностей становления толерантного сознания у детей в возрасте 6-7 лет, поскольку в данном периоде закладываются основы отношений к своей собственной и к другим этническим группам. Знание этих психологических закономерностей является необходимым условием организации процесса межэтнического взаимодействия.

Влияние сложившейся этнической ситуации на процесс социализации подрастающего поколения очень велико: от того, какие установки на процесс общения личности с миром, окружающими людьми будут заложены в сознании детей, зависит наше будущее. Формирование толерантности как особой личностной черты, которая может быть подвержена соответствующему педагогическому воздействию, определяется как общественная потребность [9; 17; 24; 33; 61; 67; 64; 65; 72; 103; 117; 148; 155; 164]. Позиция этнической толерантности, терпимости и доверия - основа для осуществления выбора будущих поколений в пользу мирного существования человечества.

В современных условиях взаимопонимание между представителями разных народов и взаимоподдержка становятся особенно важными, что определяет актуальность проблемы формирования толерантного сознания. Особенности развития толерантного сознания детей 6-7 лет и влияние различных факторов на данный процесс практически не изучались. В связи с этим, особую актуальность и значимость приобретает изучение способов поведения детей в условиях этнической неоднородности, выявление проблем, затрудняющих процесс адаптации детей-мигрантов к новой социально-культурной среде, исследование особенностей становления этнической идентичности в переходный период от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту. Недостаточность разработки теории и практики проблемы развития толерантного сознания обусловило выбор темы исследования.

Цель настоящего исследования - выявление психологических особенностей развития толерантного сознания детей 6-7 лет в условиях межэтнического взаимодействия.

Объект исследования - толерантное сознание детей 6-7 лет.

Предмет исследования - психологические особенности развития толерантного сознания детей 6-7 лет русской, армянской, азербайджанской, афганской и ангольской этнических групп, проживающих в г. Москва.

Методологической основой исследования являются положения о системности и культурно-исторической обусловленности формирования психики и сознания человека (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов), теория об этническом противопоставлении как основном компоненте этнической идентификации (Б.Ф. Поршнев). В работе были использованы теоретические принципы и результаты исследований, представленные в работах ученых в области этнологии, этносоциологии и этнической психологии (Ю.В. Арутюнян, С.К. Бондырева, Ю.В. Бромлей, Л.М. Дробижева, Д.В. Колесов, В.С.Кукушин, Н.М.Лебедева, Ф.М.Малхозо-ва, Г.У.Солдатова, Г.В.Старовойтова, Т.Г.Стефаненко, А.В.Сухарев, Е.И. Шлягина). Вместе с тем, основой для рассмотрения толерантного сознания и механизмов его возникновения стали для нас концепции идентичности и адаптации личности, разработанные отечественными (Ф.Б. Березин, Н.М. Лебедева, Т.Г.Стефаненко, Л.Б.Шнейдер, Г.Г.Шпет) и зарубежными (Э. Эриксон, Г. Тэджфел, Г. Селье, Дж.В. Берри) учеными.

Гипотеза исследования: психологическими особенностями развития толерантного сознания детей-мигрантов 6-7 лет являются: активно формирующиеся этническое самосознание и идентификация с лицами своей национальной группы, этническая осведомленность, влияние национальной принадлежности детей на успешность их межличностного взаимодействия, самооценку, поведенческие характеристики старших дошкольников и младших школьников в различных ситуациях межэтнического взаимодействия.

В соответствии с целями и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи.

1. Осуществить теоретический анализ проблемы толерантного сознания в поликультурном обществе в зарубежной и отечественной психологии, раскрыть структуру толерантного сознания и психологическое содержание его компонентов.

2. Сформировать комплекс психологических методик исследования толерантного сознания детей 6-7 лет, особенностей этнической идентичности, отношения детей-мигрантов к фрустрирующим ситуациям, способов поведения в межнациональном взаимодействии.

3. Исследовать динамику развития толерантного сознания у детей -мигрантов 6-7 лет в зависимости от времени их пребывания в новых социально - культурных условиях.

4. Рассмотреть влияние тендерных и национальных особенностей на развитие толерантного сознания детей 6-7 лет.

5. Выявить особенности развития толерантного сознания в переходный период от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту в связи с изменением социальной ситуации развития.

6. Определить степень и характер влияния опыта взаимодействия родителей с представителями иных этнических групп и их желания адаптироваться в новой социокультурной среде на становление толерантного сознания детей.

Методы исследования: междисциплинарный теоретический анализ литературы, анкетирование, опросные и проективные методики, социометрия, а также методы математической статистики.

Достоверность полученных результатов обеспечиваются методологической и теоретической обоснованностью исходных позиций, совокупностью методов и методик исследования, адекватных поставленным целям и задачам, проведением содержательного анализа результатов, полученных на репрезентативной выборке испытуемых.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

• Раскрыто понятие толерантного сознания и психологическое содержание его компонентов.

• Впервые исследуются особенности развития толерантного сознания у детей 6-7 лет.

• Раскрыта характеристика толерантного сознания детей 6-7 лет разных этнических групп в условиях межэтнического взаимодействия.

• Исследовано влияние психологических и социальных факторов на адаптацию детей - мигрантов 6-7 лет к новой социокультурной среде.

• Выявлены закономерности, определяющие специфические характеристики толерантного сознания детей при переходе от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

• Полученные в работе данные позволяют определить пути оптимизации процесса вхождения детей - мигрантов в новые социокультурные условия жизни и спрогнозировать трудности в развитии их идентичности и адаптации.

• Результаты исследования могут быть использованы психологами дошкольных и школьных образовательных учреждений для решения этнопсихологических проблем и повышения эффективности применения индивидуального подхода в воспитании и обучении детей.

• Полученные теоретические и практические результаты могут быть использованы в учебных курсах по этнической психологии, психологии развития, педагогической психологии. Положения, выносимые на защиту:

1. Структура толерантного сознания представляет собой интегрированную характеристику перцептивного, когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов.

2. Особенности проявления толерантного сознания детей 6-7 лет определяются возрастными, тендерными и национальными факторами.

3. Существуют значительные различия в особенностях проявления толерантного сознания детей 6-7 лет в зависимости от времени их пребывания в новой социокультурной среде.

4. В переходный от дошкольного к младшему школьному возрасту период происходит трансформация способов поведения детей 6-7 лет, их отношения к себе и окружающему миру в связи с изменением социальной ситуации развития и предъявлением новой системы требований, что определяет особенности формирования этнического самосознания и этнической осведомленности.

5. В процессе вхождения в иную национальную среду вырабатываются специфические адаптационные механизмы, а именно: изменение отношения детей - мигрантов к фрустрирующим ситуациям, трансформация проявления их этнической идентичности, динамика способов поведения в межнациональном взаимодействии.

Апробация работы:

Материалы и результаты исследования обсуждались на заседании кафедр педагогической и возрастной психологии МПСИ (2002-2007), научно-практических конференциях студентов, аспирантов и молодых ученых, проводимых в МПСИ (2003-2005), на межвузовских научных конференциях «Реформы в современной России: тенденции, опыт и оценки», проводимых в

МПГУ (г. Люберцы) в период с 2002г. по 2006г. По теме диссертационного исследования опубликовано пять печатных работ.

Внедрение в практику результатов работы: результаты, полученные в исследовании используются при осуществлении психолого-педагогического сопровождения детей-мигрантов из стран ближнего и дальнего зарубежья и других городов РФ, а также для составления коррекционных программ и проведения занятий, направленных на преодоление ими трудностей социально-психологической адаптации, сотрудниками прогимназии №1753, школы №729 (пилотный проект УВКБ ООН), детских садов № 1905, №1907, № 1464, № 2406, № 1272, № 1305 .

Структура и объем работы: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы - 206 наименований, приложений. Текст содержит 32 таблицы и 14 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Результаты исследования поведенческих реакций в ситуациях фрустрации, как было описано в параграфах 3.1 и 3.2, указывают на высокий уровень проявления агрессии 6 - 7-ми летними детьми независимо от их национальной принадлежности. При этом паттерны агрессивности и игнорирования учащаются с переходом детей из дошкольных учебных заведений в школу. Однако сопоставление полученных данных позволило выявить существенные отличия в частоте проявления в поведении детей разных национальностей негативных тенденций (рисунок 12).

Рисунок ! 2. Результаты исследования агрессивных, ниюртртшх и пассивных реакций у детей 6-7 лет на ситуации фдострацнн в %)

60 50 40 30 20 10

ИЛЬИНЫ

1-й тип 12-Й тип

3-й тип ст. мл. ст. мл. ст. мл. даш. шк. до 3 лет ст. мл. ст.

MJL ст. мл. ст. мл. дош. шк. дош. шк. дош. шк. дош. шк. дош. шк. дош. шк. до 3 лет Злет Москвичи

Злет доЗлет

Злет

Дальнее зарубежье Ближнее зарубежье

Русские

Несмотря на высокую общую частоту проявления негативных реакций в ситуациях фрустрации, испытуемые, изначально проживающие в Москве, чаще других склонны демонстрировать пассивный, невключенный тип поведения и реже - нелояльный агрессивный или нелояльный игнорирующий типы. В отличие от них, дети, прибывшие в столицу из других городов Российской Федерации, охарактеризовались наименьшей толерантностью даже по сравнению с детьми-мигрантами из ближнего и дальнего зарубежья. Количество испытуемых данной группы, проявивших агрессивные реакции на

6% превышает численность изначально живущих в Москве и склонных к демонстрации агрессивного поведения в ситуациях фрустрации, на 5% -количество детей-мигрантов из ближнего и на 3 % - из дальнего зарубежья. Численность младших школьников и старших дошкольников этой группы, показавших поведенческую реакцию четвертого типа (негативное игнорирование) также на 1 - 4% превышает количество испытуемых этой категории из других национальных групп. Уровень толерантности у детей-мигрантов из дальнего зарубежья выше, чем рассматриваемый показатель у русских испытуемых из других городов РФ, но ниже по сравнению с детьми, приехавшими из ближнего зарубежья.

Таким образом, более высокой толерантностью в поведении характеризуются испытуемые коренные москвичи, а наиболее низкой - дети, прибывшие из других городов России. При этом мальчики агрессивнее в поведенческих проявлениях, чем девочки. Уровень толерантности представителей иных этнических групп также находится на достаточно низком уровне и понижается при поступлении детей в школу.

Изучение проявлений этнической идентификации позволило обозначить некоторые особенности предпочтения фенотипических признаков детьми разных этнических групп (таблица 21). Большинство испытуемых склонны к предпочтению фенотипических признаков собственной национальной группы, однако дети-мигранты из ближнего зарубежья в два раза чаще детей-мигрантов из дальнего зарубежья отдают предпочтение фенотипическим признакам русской национальной группы (приложение 6). Русские дошкольники и младшие школьники практически не склонны к предпочтению фенотипов других этнических групп (всего 6% против 94%). Полученные результаты могут свидетельствовать о большей удовлетворенности своей национальной принадлежностью русскими детьми и детьми-мигрантами из дальнего зарубежья. 25% детей из ближнего зарубежья предпочли фенотипические признаки иных национальных групп (в основном русской). Возможными причинами выявленной тенденции стали проблемы, связанные с трудностями в адаптации к новой, чуждой, культурной среде и низкой толерантностью сверстников, для которых данная культура и языковая среда являются родными.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Полученные результаты позволяют прийти к заключению о том, что психологические особенности толерантного сознания у 6 - 7-летних детей различных национальных групп, объединенных общим коллективом, проявляются в достаточном уровне осведомленности по национальным вопросам, адекватной этнической идентификации, специфике позитивных поведенческих реакций на различные ситуации межэтнического взаимодействия, а также в высоком и адекватном уровне их самооценки и высоком статусе в группе сверстников. Проведенное исследование позволяет подтвердить выдвинутую гипотезу и сделать следующие выводы: 1. Теоретический анализ исследования толерантного сознания взрослого человека позволил сформулировать следующее рабочее определение указанного феномена: толерантное сознание представляет собой обобщенное условное обозначение системы установок, ценностных ориентаций, которое создает предпосылки для установления межличностных отношений, характеризующихся открытостью, позитивным эмоциональным восприятием партнера по взаимодействию, проявлением эмпатии по отношению к поведенческим реакциям и ценностям, мировоззрению других людей. Толерантное сознание является сложным многокомпонентным феноменом. Среди основных его компонентов выделяются следующие: перцептивный компонент выражается в позитивном восприятии окружающих людей, как представителей новой социокультурной среды, независимо от их национальности, вероисповедания, образования, возраста, взглядов; когнитивный компонент - представляет собой своеобразное информационное «поле», определяющее этническую осведомленность; эмоциональный компонент выражается в постижении эмоционального состояния других людей, в сопереживании им, в способности объективно их оценивать; поведенческий компонент включает поступки и конвенциональные поведенческие установки по отношению к особенностям различных культур, основанные на понимании и сотрудничестве и направленные на установление контакта.

2. Комплекс методик исследования позволил выявить психологические особенности развития толерантного сознания детей 6-7 лет, к которым относятся: активно формирующиеся этническое самосознание и этническая осведомленность, идентификация с лицами своей национальной группы, влияние национальной принадлежности детей на успешность их межличностного взаимодействия, самооценку, поведенческие характеристики дошкольников и младших школьников в различных ситуациях межэтнического взаимодействия.

3. Выявлены следующие особенности динамики развития толерантного сознания: в зависимости от времени пребывания в новых социально -культурных условиях у детей-мигрантов различных этнических групп наблюдается повышение уровня этнической осведомленности и самооценки, снижение проявлений агрессивных и игнорирующих поведенческих реакций, и, соответственно, повышение лояльных реакций, что способствует развитию более высокого уровня толерантного сознания. Эти явления можно объяснить расширением опыта межэтнического взаимодействия, большей информированностью детей о культуре различных этнических группах в целом (включая знания о собственной культуре) и присвоением новых этнических представлений. Здесь важно отметить, что существенные позитивные изменения в развитии толерантного сознания происходят после трех лет проживания в столице Российской Федерации. Таким образом, успешность процесса адаптации во многом связана с длительностью пребывания детей-мигрантов в новой стране. Эта закономерность находит обоснование в том, что прежние механизмы регуляции поведения уже не действуют в силу необходимости формирования новых механизмов социально - психологической адаптации личности.

Выявление тендерные различия в особенностях развития толерантного сознания у детей 6 -7 лет показали, что у мальчиков всех этнических групп выражена тенденция к более высокой агрессии, чем у девочек; девочки более склонны к игнорирующему типу поведения (независимо от их национальной принадлежности). Мальчики из ближнего зарубежья чаще демонстрируют агрессивное и игнорирующее поведение в отличие от сверстников других национальных групп как по отношению к «своему», так и к «другим» этносам, что свидетельствует о проявлении низкого уровня толерантности. У девочек выявлен более высокий показатель адекватно - лояльных реакций на ситуации депривации структурных звеньев самосознания по сравнению с мальчиками. Пассивная форма социального поведения характеризует, в основном, коренных москвичей (в равной степени как мальчиков, так и девочек) и после поступления в школу данная тенденция остается неизменной. Анализ тендерных различий выявил наиболее высокий уровень этнических знаний у девочек всех национальностей по сравнению с мальчиками. Мальчики из дальнего и ближнего зарубежья, в отличие от девочек продемонстрировали наиболее предпочтительное положительное отношение к «своей» этнической группе. Выявлена взаимосвязь между национальной принадлежностью детей и особенностями развития толерантного сознания. Специфика толерантного сознания детей в возрасте 6-7 лет русского, армянского, азербайджанского, афганского и ангольского этносов заключается в том, что в ситуациях депривации звеньев структуры самосознания у них наблюдается усиление межэтнического обособления, проявляющееся в увеличении количества агрессивных реакций по отношению к представителям других национальностей. Следовательно, по отношению к представителям других этнических групп дети 6-7 лет проявляют более низкую толерантность. Причем отмечается дифференциация отношения к детям «других» этносов, которая коррелирует с объективной степенью близости - удаленности культур. Например, помимо своей национальной группы, дети - армяне отдают предпочтение детям русской национальности. По отношению к представителям «своих» этнических групп у детей из дальнего, ближнего зарубежья и Российской Федерации наблюдается наибольшее количество лояльных форм поведения. Выявление этнической самооценки показало, что дети 6-7 лет из дальнего зарубежья несколько выше оценивают «свой» этнос, чем дети из ближнего зарубежья. У последних наблюдается заметное снижение количества выборов «своего» этноса в зависимости от времени проживания в Москве.

6. Переходный от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту период характеризуется интенсивным развитием толерантного сознания. У детей старшего дошкольного возраста достаточно хорошо развиты этническая идентификация и уровень этнической осведомленности. Данные показатели улучшаются в младшем школьном возрасте, что является свидетельством активного их формирования и развития в исследуемом возрастном периоде. Однако младшие школьники представляются более агрессивными и фрустрированными, а следовательно - менее толерантными, - по сравнению со старшими дошкольниками. Существенно, что у старших дошкольников из ближнего зарубежья отмечается выраженность лояльной формы поведения в проективных ситуациях фрустрации в отличие от младших школьников, у которых данная высшая позитивная форма социального реагирования вовсе не наблюдается. Это еще раз подтверждает трудность вхождения детей - мигрантов 6-7 лет в новую для них культурно - образовательную среду, в которой преобладание агрессивных и игнорирующих реакций можно рассматривать как проявление определенной формы защиты по отношению к своим сверстникам, представителям других этнических групп. Следует отметить, что у младших школьников всех рассматриваемых групп общий уровень социометрического статуса ниже, чем у старших дошкольников. Это связано со сменой социальной ситуации развития, которая предъявляет более жесткие требования к младшим школьникам (независимо от их национальной принадлежности). Об этом свидетельствует также существенное снижение уровня самооценки при переходе от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту. Таким образом, адаптация к условиям детского сада детей - мигрантов из ближнего, дальнего зарубежья или других городов Российской Федерации проходит легче и быстрее, не причиняя таких сильных неудобств, как адаптация детей к условиям школы. Следовательно, младший школьный возраст нельзя назвать благоприятным и легким для вхождения развивающейся личности в иную языковую среду.

7. Развитие толерантного сознания детей - мигрантов во многом определяются опытом взаимодействия их родителей с представителями иных этнических групп, а также их желанием адаптироваться в новой социокультурной среде. Взрослые, приехавшие из ближнего зарубежья, выразили желание остаться в Москве навсегда, в отличие от испытуемых, прибывших из дальнего зарубежья. Намерения родителей остаться на постоянное место жительства в России помогают детям быстрее принять сложившуюся ситуацию и адаптироваться в новой культурно-языковой среде. Поэтому некоторые из детей-мигрантов, прибывших из ближнего зарубежья, охотнее идентифицировали себя с коренным населением. Кроме того, более высокий уровень их толерантности к русским сверстникам обусловлен тем, что их родители свободно владеют русским языком (или хотя бы устной его формой), в отличие от афганцев и ангольцев. Следовательно, условия, создаваемые родителями детей-мигрантов, зачастую препятствуют быстрой и успешной адаптации ребенка к новой языковой среде, понижают уровень их толерантности к русскоязычным сверстникам. Выходцы из дальнего зарубежья чаще испытуемых, приехавших из ближнего зарубежья, негативно оценивают свои отношения с представителями русской национальной группы. Взрослые, принадлежащие к армянской или азербайджанской этническим группам, в основном оценивают свой опыт взаимодействия с коренным населением как положительный и отношения своих детей со сверстниками - как хорошие. Таким образом, в семьях детей-мигрантов из ближнего зарубежья складываются более благоприятные по сравнению с их сверстниками из стран дальнего зарубежья условия социализации и адаптации к новой языковой и культурной среде при условии сохранения исконной культуры.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Казнова, Наталья Викторовна, Москва

1. Абакумова И.В., Ермаков П.Н. О становлении толерантной личности в поликультурном образовании. // Вопросы психологии, 2003. №3, с. 78 82.

2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. // Избранные психологические труды: в 2-ух томах. Т.1. М.: Педагогика, 1980. -278с.

3. Андреева Г.М. Психология социального познания: Учебное пособие для высших учебных заведений. М.: Аспект Пресс, 1997. - 239с.

4. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений. М.: Аспект Пресс, 2002. - 378с.

5. Антропология: Хрестоматия. Учебное пособие. М.: - Изд.-во МПСИ; Воронеж: Изд.-во НПО «МОДЭК», 2003. - 448с.

6. Асмолов А.Г. Толерантность: от утопии к реальности. На пути к толерантному сознанию. // Отв. ред. А.Г.Асмолов.- М.: Смысл, 2000. -255с.

7. Асмолов А.Г. Культурно историческая психология и конструирование миров. - М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 768с.

8. Асмолов А.Г. Практическая психология и проектирование вариативного образования в России: от парадигмы конфликта к парадигме толерантности. // Вопросы психологии, №4. - с. 4-11.

9. Асмолов А.Г. Слово о толерантности. // Век толерантности: Научно публицистический вестник, 2001., № 1, с.4-7.

10. Асмолов А.Г. Толерантность: различные парадигмы анализа. // Толерантность в общественном сознании России. М.: Смысл, 1998. -246с.

11. Асмолов А.Г., Солдатова Г.У., Шайгерова Л.А. О смыслах понятия «толерантность». // Век толерантности: Научно публицистический вестник, 2001., № 1, с. 8 -18.

12. Апресян Р.Г. Толерантность и ценность гражданского общества. //Ценности гражданского общества и личность. М., 2001.

13. Арутюнян Ю.В. Вопросы национальной психологии. Черкесск: Изд-во «Знак», 1972. - 245с.

14. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности. //Вопросы психологии, 1989,№1, с. 17-24.

15. Бахтин Л.Л. Философия поступка. // Философия и социология науки и техники. М. 1986. с.36 - 38.

16. Безюлева Г.В., Бондырева С.К., Клименко Н.И., Назарова Е.А., Шеламова Г.М. Социальная адаптация и профессиональная реабилитация мигрантов в учреждениях довузовского профессионального образования запрос времени. Учебное пособие. -М.: МПСИ, 2005.-184 с.

17. Белинская Е.П., Стефаненко Т.Г. Этническая социализация подростка. М.: Изд.-во МПСИ; Воронеж: Изд.-во НПО «МОДЭК», 2000.-208с.

18. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Л., 1988.

19. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности. / Под ред. Д.И. Фельдштейна.- М.: Межд. пед. академия, 1995.- 209 с.

20. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других. М.: Информационно издательский дом «Филинъ», 1996. - 472с.

21. Большой энциклопедический словарь. В 2 т/ Гл. ред. A.M. Прохоров. //Сов. энциклопедия. 1991. Т.2. с. 538.

22. Большой энциклопедический словарь. М.: «Большая Российская энциклопедия»; СПб.: «Норинт», 1997.- 1456с.

23. Бондаренко О.Я. Анатомия толерантности, newphvsics@mail.ru

24. Бондырева С.К. Психолого педагогические проблемы интегрирования образовательного пространства: Избранные труды. -М.: Изд.-во МПСИ; Воронеж: Изд.-во НПО «МОДЭК», 2003. - 352с.

25. Бондырева С.К., Колесов Д.В. Толерантность (введение в проблему). / М.: Изд.-во МПСИ; Воронеж: Изд.-во НПО «МОДЭК», 2003. -240с.

26. Бондырева С.К., Колесов Д.В. Миграция (сущность и явление) / М.: Изд. МПСИ; Воронеж: Изд. НПО «МОДЭК», 2004. Изд.-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2004. 280с.

27. Бондырева С.К., Колесов Д.В. Выживание (факторы и механизмы): Учеб. пособие. М.: Изд.-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2005. - 368с.

28. Бондырева С.К., Колесов Д.В. Традиции: стабильность и преемственность в жизни общества: Учебное пособие. М.:

29. Братченко C.JI. Подходы к изучению психологии толерантности. // Международная конференция «Психолоигя общения: социокультурный анализ»: Изд-во Ростовского госдарственного университета. Ростов -н/Д., 2003, с.37 40.

30. Бродский Д. Психологические основы толерантности. // Возможно быть другим. Ярославль, 1999.

31. Бромлей Ю.В. Очерки теории этноса. М.: Наука. 1983. 412с.

32. Бурлакова Н.С., Леонтиу Ф., Соколова Е.Т. Связь феномена диффузной тендерной идентичности с когнитивным стилем личности. // Вопросы психологии, 2002, №3, с. 56-69.

33. Валеев И.И. Башкирская этнопедагогическая культура и Мустай Карим.- Уфа: БГАУ, 2002. 308с.

34. Валитова P.P. Толерантность: порок или добродетель? // Вестник Моск. ун-та. Серия 7. Философия. 1996. № 1. с. 33-37.

35. Вершок А. Социальная адаптация детей-беженцев.- М., 1998.

36. Волжина О.И. Семья как социокультурная ценность современного российского общества. М.: Государственный НИИсемьи и воспитания, 2001. - 230с.

37. Воспитание толерантной личности в поликультурном социуме. Сборник авторских и адаптированных программ. / Под ред. В.С.Кукушина. Ростов - н/Д: ГинГо, 2004. - 271с.

38. Выготский JT.C. Вопросы детской (возрастной) психологии. // Собрание сочинений: В 6-ти т. т.4. - М.: Педагогика, 1984. - 432с.

39. Выготский JT.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика-пресс, 1999.- 533с.

40. Гаюрова Ю.А. Социально-психологическое исследование этнической толерантности: на примере русских, татар и чувашей г. Самары и Самарской области. //Этническая толерантность в поликультурном регионе России. М.: Изд-во РУДН, 2002.- с.27-60.

41. Гаюрова Ю.А. Культурные ценности как детерминанты межэтнической толерантности-интолерантности. //Идентичность и толерантность. М., 2002.

42. Гриценко В.В. Русские среди русских: проблемы адаптации вынужденных мигрантов и беженцев из стран ближнего зарубежья в России.-М., 1999.

43. Гукаленко О.В. Поликультурное образование: теория и практика: Монография-Ростов-н/Д: Изд-воРГПУ, 2003.-512 с.

44. Гумилев Л. Конец и вновь начало: Популярные лекции по народоведению. СПб.: СЗКЭО. Изд-во «Кристалл», 2002. - 416с

45. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4 т. Репринтное воспроизведение издания 1903 1909 годов. М., 1994. Т.4. с. 755.

46. Дашдамиров А.Ф. Социально-психологические проблемы национальной определенности личности. // Советская этнография, 1997. №3. с. 3-13.

47. Десятникова Ю.М. Психологическое состояние старшеклассников при изменении социального окружения. // Вопросы психологии, 1995, №5, с. 18-25.

48. Донцов А.И., Стефаненко Т.Г., Уталиева Ж.Т. Язык как фактор этнической идентичности. // Вопросы психологии. 1997.- №4. - С. 75-86.

49. Дробижева JI.M. Влияние этноконтактной среды на межнациональные отношения. // Социальная психология и общественная практика. М., 1985. с. 153 162.

50. Егорычева И.Д. Мы с тобой одной крови. Теория и практика организации внеучебной деятельности подростков. Методическое пособие для учителей, воспитателей, школьных психологов.- М.: АПК и ПРО, 2003.-185с

51. Ермолаева М.В. Психология развития: Метод, пособие для студ. заоч. и дистанционной форм обуч. М.: МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЕК», 2005. - 304с.

52. Ермолаева М.В. Практическая психология детского творчества: Учеб. пособие. М.: Изд.-во МПСИ; Воронеж: Изд.-во НПО «МОДЭК», 2003.-240с.

53. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов; Учебник. М.: МПСИ: Флинта, 2003. - 336с.

54. Жарников А.Е. Теория этногенеза Льва Николаевича Гумилева (опыт системного изложения). М.: Готика, 2002. - 128с.

55. Запорожец А.В. Психическое развитие ребенка. // Избранные психологические труды: В 2-х т. М.: Педагогика, 1986. - Т.1.- 320с.

56. Запорожец А.В., Неверович Я.З. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка. // Вопросы психологии. 1974. - №6. С. 59-73.

57. Зиновьев Д.В. Социокультурная толерантность ее сущностные характеристики. //Парадигма. 1998. №1. С.50-61.

58. Зотова О.И., Кряжева И.К. Методы исследования социально-психологических аспектов адаптации личности.// Психологический журнал, 1995, №4. С.75-82.

59. Иванова H.JI. Идентичность и толерантность: соотношение этнических и национальных стереотипов. // Вопросы психологии. -2004. №6. С.54-63.

60. Козлов В.Н. О некоторых методологических проблемах изучения этнической психологии. // Советская этнография.- 1983.-№ 2. С. 74 -80.

61. Колесникова JI.H. Языковая личность в аспекте диалога культур: Орловский государственный университет. Орел, 2001. - 288с.

62. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности): Учебное пособие для студентов пед. специальностей вузов. Мн.: Тетра Системе, 2001. 432с.

63. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 255с.

64. Кондаленко Л.К., Симонова С.М. Этикетная культура. Книга I: Этикет и культура. / Мн., 1996. 252с.

65. Конурбаев Т. А. Психолого-педагогические условия усвоения народных традиций детьми. / Кырг. гос. пед. ун-т.-Б., 2003. 1 Юс.

66. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2002. 992с.

67. Красовицкая Т.Ю. Национальная школа сегодня: К вопросу о типологии ситуации и множественности решений. // Народное образование. 1993. - №2.- С. 32 - 35.

68. Краткая философская энциклопедия. М.: Прогресс -Энциклопедия, 1994.-c.457.

69. Краткий психологический словарь. М., 1985

70. Краткий психологический словарь. Ростов н/Д., 1998

71. Кузнецов П.С. Адаптация как функция развития личности. Саратов, 1991.

72. Кукушин B.C. Этнопедагогика. Учебное пособие. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. - 304с.

73. Культура межнационального общения: Учебно методическое пособие. - Ростов - н/Дону.: Изд - во СКНЦ ВШ, 2003. - 172с.

74. Лебедева Н.М. Введение в этническую и кросскультурную психологию: Учебное пособие. М.: «Ключ - С», 1999. - 224с.

75. Лебедева Н.М. « Синдром навязанной этничности» и способы его преодоления. // Этническая психология и общество. М., 1997, с. 104115.

76. Лебедева Н.М. Социальная идентичность на постсоветском пространстве: от поисков самоуважения к поискам смысла // Психологический журнал, 1999. т. 20, №3. с. 48-58.

77. Лебедева Н.М. Социальная психология этнических миграций. М.: 1993. Ин-т этнологии и антропологии РАН, 1993. 195с.

78. Лебедева Н.М. Новая русская диаспора: социально-психологический анализ. М.: Ин-т этнологии и антропологии РАН, 1995.-299с.

79. Лебедева Н.М., Малхозова Ф.М. Социально-психологическое исследование этнической толерантности в Карачаево-Черкесии. //Идентичность и толерантность. М.: ИЭА РАН, 2002. с. 152 - 168.

80. Лебон Г. Психология народов и масс. СПб.: «Макет», 1995. 316с .

81. Левкович В.П., Мин Л.В. Особенности сохранения этнического самосозания корейских переселенцев Казахстана. // Психологический журнал, 1996, №6. с. 72-81.

82. Лекторский В.А. О толерантности, плюрализме и критицизме// Вопросы философии. 1997. № 11. С. 46 54.

83. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат. 1975.-304с.

84. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1972. - 575с.

85. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения.- М.: Педагогика, 1986. -144с.

86. Личность, культура, этнос: современная психологическая антропология. /М.: Смысл, 2001. 555с.

87. Лиферов А.П. Новое российское пограничье и реинтеграция образовательного процесса СНГ М.: Изд-во МАГИСТР-ПРЕСС, 2000.-100с.

88. Лобас М.А. Особенности психологической адаптации детей -мигрантов к русскоязычной школе: Дис. канд. психол. наук. -Ярославль, 2001. 158с.

89. Локк Дж. Послание о веротерпимости. //Соч. в Зт. М., 1988. С.106.

90. Ломов Б.Ф. Изучение человека на основе системного подхода. // Человек в системе наук. М.: Наука, 1989. с. 5 - 13.

91. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психолоии. М.: Наука, 1984. -444с.

92. Магометов А.А. Межнациональные отношения, интернациональное и патриотическое воспитание: этнопсихологический аспект М.: МПСИ, 2004.-530с.

93. Маклаков А.Г. Личностный адаптационный потенциал: его мобилизация и прогнозирование в экстремальных условиях// Психологический журнал, 2001, т.22, № 1, с. 16-24.

94. Малый энциклопедический словарь. Издатели Ф.А. Брокгаузъ (Лейпцигь), И.А. Ефронъ ( Спб). Тшограф1я акц. Общ. «Изд-ое дело», Брокгаузъ - Ефронъ, 1907, с. 604.

95. Малхозова Ф.М. Социально психологические особенности этнической толерантности в поликультурном регионе. Дисс.к.псих.н. М., 1999

96. Марцинковская Т.Д. Социальные эмоции и их роль в процессе социализации человека. // Психология зрелости и старения. М., 1997. с. 13-23.

97. Марцинковская Т.Д. Психологические причины трудностей общения ребенка со сверстниками. // Проблемы формирования ценностных ориентаций и активности личности в онтогенезе. М.: Ml ГШ, 1987. С. 54-60.

98. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей: Пособие по практической психологии. М.: Линка - Пресс, 1998. -176с.

99. Меерсон Ф.З., Пшенникова М.Г. Адаптация к стрессовым ситуациям и физическим нагрузкам. М., 1988.

100. Межкультурный диалог: Лекции по проблемам межэтнического и межконфессионального взаимодействия. / М.: Изд-во РУДН, 2003. -406с.

101. Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения. М., 2001

102. Миграция: Матер, «круглого стола», М., 2007. / Под общ. ред. С.К.Бондыревой. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2007.-112с.

103. Мид М. Культура и мир детства. М., 1998. с. 110-359.

104. Михайлов В.И. Психическое здоровье мигрантов и безработных. //Хабаровск, 1998.-87с.

105. Михайлов В.И. Клинико-эпидемилогические и этнокультурные аспекты психического здоровья населения Дальнего востока. // Хабаровский краевой центр психического здоровья. Хабаровск: 2000.-329с.

106. Мулдашева А.Б. Психические особенности этнокультурной маргинализации// Социально-психологические исследования межнациональных отношений. М., 1993, с. 219-231.

107. Мухина B.C. Психология детства и отрочества. М.: Институт практической психологии, 1998. - 488с.

108. Мухина B.C. Феноменология развития и бытия личности. М.: МПСИ, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1999. - 640с.

109. Мухина B.C., Хвостов К.А. Психодиагностика развивающейся личности: проективный метод депривации структурных звеньев самосознания. // Специализированный кабинет психолога. -Архангельск: Б. и., 1996. 49 с.

110. Налчаджян А.А. Личность, групповая социализация и психическая адаптация. Ереван, 1986.

111. Налчаджян А.А. Социально-психическая адаптация личности: (Формирование, механизмы и стратегии). Ереван, 1988.

112. Науменко Л.И. Этническая идентичность. Проблемы трансформации в постсоветский период// Этническая психология и общество. М., 1997. с. 76-88.

113. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие М.: Педагогическое общество России. 1999. - 442с.

114. Олпорт Г. Природа предубеждения.//Век толерантности. Выпуск №5. М., 2003(a).

115. Олпорт Г. Толерантная личность.//Век толерантности. Выпуск №6. М., 2003(6).

116. Палагина Н.Н. и колл. Этническое многообразие Кыргыстана -Бишкек: КРСУ, 2003. 112с.

117. Панькин А.Б. Формирование этнокультурной личности: Учеб. пособие. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2006.-280с.

118. Парыгин Б.Д. Социальное настроение как объект исторической науки. // История и психология. М., 1971. с. 99.

119. Петровский А.В. Личность в психологии субъективности. Ростов -н/Д.: Феникс, 1996. - 360с.

120. Платонов Ю.П. Этническая психология. СПб.: Изд-во «Речь», 2001. -320с.

121. Пономарева О.А. Этническая идентичность и толерантность якутских подростков с разным уровнем языковой компетентности// Идентичность и толерантность. М., 2002.

122. Поршнев Б.Ф. Противопоставление как компонент этнического самосознания. -М.: Наука, 1973. 151с.

123. Психологический словарь./ Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. М.: Педагогика - Пресс, 1996. - с.440.

124. Психология человека от рождения до смерти. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2001.- 656 с.

125. Рождественский Ю.Т. Немецко русский словарь по психологии ( с указанием русских терминов): Около 17000 терминов. М.: РУССО, 1998. с.84.

126. Романова O.JI. Развитие этнической идентичности у детей и подростков: Автореф. дис. канд. псих. наук. М., 1994. -22с.

127. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии- СПб.: Питер, 2001. -720с.

128. Сабаткоев Р.Б. Учёт особенностей национального менталитета как важный фактор сохранения мира и согласия между народами// Изв. АПСН.- М.; Воронеж, 2004. с.52 56.

129. Самбуева С.Б. Этнопсихологические факторы развития стрессоустойчивости личности (на этническом материале учителей бурятской национальности). Автореф. дис. канд. психол. наук. -Новосибирск, 1999.

130. Селье Г. Стресс без дистресса. М., 1979.

131. Симонян Р.Х. От национального самосознания к гражданскому действию. // Массовое сознание и массовые действия. / Под ред. В.Я. Ядова. М., 1994, с. 68-79.

132. Скворцов JI.B. Толерантность: иллюзия или средство спасения? Октябрь. 1997.- № 3. с. 138-155.

133. Скрипкина Т.П. Доверие и толерантность: существуют ли границы?//Век толерантности. Выпуск №3-4. М., 2001.

134. Словарь по этике/ Под ред. А.А. Гуссейнова, И.С.Кона. 6-е изд. -М.: Политиздат, 1985.

135. Снежкова И.А. Формирование этнического самосознания у детей и юношества: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1983.

136. Современный словарь иностранных слов.: 0к.20000слов. Спб.: Дуэт, 1994. с.610.

137. Солдатова Г.У. Психология межэтнической напряженности. М.: Смысл, 1998.-224с.

138. Солдатова Г.У. Практическая психология толерантности, или как сделать так, чтобы зазвучали лучшие струны человеческой души? //Век толерантности. Научно-публицистический вестник.- 2003.-Выпуск 6. -С.60-78.

139. Солдатова Г.У .Толерантность и интолерантность две грани межэтнического взаимодействия. // Век толерантности. Выпуск №1, М., 2001

140. Солдатова Г.У., Шайгерова JI.A. Психологическая адаптация вынужденных мигрантов. // Психологический журнал, 2002, №4, с.66-81.

141. Солдатова Г.У., Шайгерова JI.А., Шарова О.Д. Жить в мире с собой и другими: Тренинг толерантности для подростков. М.: Генезис, 2001.-112с.

142. Солдатова Г.У., Шайгерова JI.A., Макарчук А.В., Хухлаев О.Е., Щепина А.И. Позволь другим быть другими: тренинг толерантности для подростков по преодолению мигрантофобии.- М.: МГУ им. М.В. Ломоносова, 2002. 120с.

143. Сорокина А.И. Конфликтные проявления как форма позитивной активности в детском возрасте. Москва: Гуманитарный издательский центр Владос, 2002. 313с

144. Ставропольский Ю.В. Модели этнокультурной идентичности в современной американской психологии. // Вопросы психологии, 2003. №6.- с.112- 121.

145. Стандартный словарь: Русско-немецкий, немецко-русский./PONS Standartworterbuch Russisch- Ernst Klett Verlag Gmbh, Germany, 1995-M.: Издательство Март, 1998 720c.

146. Становление этнопедагогики как отрасли педагогической науки: Материалы международной научной конференции. Элиста: АЛЛ «Джангар», 2003. - 416с.

147. Старовойтова Г.В. Этническая группа в современном советском городе. Д.: Наука, 1987. 174с.

148. Степанов П.В. Толерантный человек: как его воспитать? // Народное образование. 2001. - № 6. - с. 152-156.

149. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология. М.: Институт практической психологии РАН, 1999. - 320с.

150. Стефаненко Т.Г. Индивидуальные стратегии конструирования этнической идентичности.// Идентичность и толерантность. М.: ИЭА РАН, 2002.

151. Сусоколов А.А. Структурные факторы самоорганизации этноса // Расы и народы. Вып. 20. - М.: Наука, 1990. - с. 5-39.

152. Сухарев А.В. Этнофункциональный подход к проблеме возникновения психических расстройств// Этнографическое обозрение. 1996 №4. с.31-38.

153. Сухарев А.В. Этнофункциональный подход к проблемам психопрофилактики и воспитания// Вопросы психологии, 1996, №4. с. 81-93.

154. Сухарев А.В., Степанов И.Д., Струкова А.Н., Луговский С.С., Халдеева Н.И. Этнофункциональный подход к психологическим показателям адаптации человека// Психологический журнал. 1997, №6, с. 64-75.

155. Сухомлинский В.А. Потребность человека в человеке. М.: Изд-во «Сов. Россия», 1978. 96с.

156. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация: (Учебное пособие) М.: Слово/Slovo, 2000. - 624с.

157. Тишков В.А. Очерки теории и политики этничности России. М., 1997.-271с.

158. Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика): Сб. науч.-метод. ст.- 2-е изд., стереотип.- М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. 368с.

159. Толерантность и проблема идентичности: Материалы Международной научно-практической конференции. Ежегодник Российского психологического общества. Т.9 Вып.4 / Отв. Ред. Н.И.Леонов, С.Ф.Сироткин. Ижевск, 2002. 310с.

160. Толковый словарь русского языка. В 4 т/ Сост. В.В.Виноградов, Г.О.Винокур, Б.А.Ларин и др; под ред. Д.Н. Ушакова. М.: Русские словари, 1994. с.726.

161. Топоркова Ж.В. Особенности этнического самосознания детей 6-10 лет в условиях межэтнического взаимодействия: Дис. канд. психол. Наук.-М., 1996.-222с.

162. Трофимова З.С. Словарь новых слов и значений в английском языке.- М.: Изд- во « Павлин», 1993. 304с.

163. Трофимова Н.М., Пушкина Т.Ф., Козина Н.В. Возрастная психология. Спб.: Питер, 2005. - 240с.

164. Турбовской Я.С. Толерантность духовно - нравственная основа единого образовательного пространства//Изв. АПСН. - М.; Воронеж, 2003.-с. 33-42.

165. Урунтаева Г.А., Афонысина Ю.А. Практикум по детской психологии. -М.: Просвещение: Владос, 1995. -291с.

166. Фельдштейн Д.И. Особенности личностного развития подростка в условиях социально экономического кризиса// Мир психологии и психология в мире. Научно - методический журнал. 1994. №0.

167. Фельдштейн Д.И. Возрастная и педагогическая психология. Избранные психологические труды. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. - 432с.

168. Философский словарь/ Под ред. И.Т.Фролова. М., 1987.

169. Фрейд 3. Психология бессознательноо: Сб. произведений. М.: Просвещение, 1990. - 448с.

170. Фрейкман-Хрусталева Н.С., Новиков А.И. Эмиграция и эмигранты: История и психология. СПб., 1995.

171. Хакимов Э.Р. Этнопсихология и этнопедагогика в проектировании педагогического процесса: Учебное пособие. Ижевск: Изд-во ИУУ УР, 2003.- 104с.

172. Харитонов М.В. Структура и динамика этнических диспозиций в подростковом возрасте: Автореф. дис. канд. психол. наук. -Ярославль, 1995.

173. Хеффе Р. Плюрализм и толерантность: к легитимации в современном мире. //Философские науки. 1991. № 12. с.16-28.

174. Хотинец В.Ю. Этническое самосознание. СПб.: Алетейя, 2000. -240с.

175. Шаграева О.А. Детская психология. Теоретический и практический курс: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Владос, 2001.-368 с.

176. Шарова О. Стратегии поведения детей-беженцев в ситуации межкультурного взаимодействия. // Мигранты из дальнего зарубежья. М, 2000. -№5. - с. 15-22.

177. Шибутани Т. Социальная психология. Ростов-н/Д.: Феникс, 2002. -554с.

178. Шлягина Е.И. Этническая толерантность личности: опыт эмпирического исследования// Век толерантности: научно-публицистический вестник/ Гл. ред. А.Г. Асмолов. М.: Центр СМИ МГУ им. М.В. Ломоносова, 2001.- Вып.3-4. - с. 124-131.

179. Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность: Теория, эксперимент, тренинг: Учебное пособие. М.: Изд - во МПСИ; Воронеж: Изд - во НПО «МОДЭК», 2005. - 352с.

180. Шпет Г.Г. Введение в этническую психологию. СПб.: Изд. Дом «П.Э.Т.» при участии изд-ва «Алетейя»: Кренов. 1996. 154с.

181. Эльконин Д.Б. Психологические игры.- М.: Владос, 1999.- 360 с.

182. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.

183. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.

184. Эриксон Э. Детство и общество. Спб.: Ленато. ACT, Фонд «Университетская книга», 1996 . 592с.

185. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Флинта: МПСИ: Прогресс, 2006. 352с.

186. Этническая психология. Под ред. А.И. Егоровой. Хрестоматия. -Спб.: Речь, 2003. 320с.

187. Этнопсихологический словарь. / Под ред. В.Г. Крысько. М: МПСИ, 1999.-343с.

188. Этнопсихологический словарь. / Под ред. В.Г. Крысько. М.: МПСИ, 1999.-343с.

189. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. - 317с.

190. Berry J.W. Psychology of acculturation // J. Berman (Ed.) Cross -Cultural Perspectives/ Lincoln, 1990.

191. Berry J.W., Pleasants M. Ethnic Tolerance in Plural Societies // Paper given at the Internetional Conference on Authoritarism and Dogmatism. -Potsdam, 1984.

192. Brislin R.W. Cross- cultural encounters. Face-to Face interaction.- New York, 1981.-372 p.

193. Cox G.L., Smith S.L., Insko C.A. Categorical rase versus individuating belief as determinants of discrimination: a study of southern adolescents in 1966, 1979, 1993 // Journal of experimental social psychology. 1996, vol. 32,1

194. Furnham A., Bocher S. Culture shok: Psychological reactions to unfamiliar enviroments.- N.Y., 1986.

195. Killen M., Crystal D., Watanabe H. Japanese and American children's evaluations of peer exclusion, tolerance of differences, and prescriptions for conformity // Child Development, 2002, vol. 73,6

196. Mendus S. Toleration// Encyclopedia of Ethics. New York - London, 1992. P. 1251.

197. Piaget J., Weil A.M. The development in children of the idea of the homeland and of relation with othe countries // Internetional Soshial Science Bulleten. 1951 / Vol. 3 P. 561-578.

198. Tajfel H. Social Stereotypes and Social Groups// Intergroup Behavior. Oxford/1981. 144-168.

199. Tajfel H., Turner J.C. The social identity theory of intergroup behavior // Psychology of intergroup behavior // Psychology of intergroup relations. Chicago." Nelson Hall", 1986.

200. Tajfel H., Jahoda G. Development in children of consepts and attitudes about their own and othe nations: a cross national stady // Proceeding ofthe XVIII- th Internetional Congress of Psychology. Moscow, 1966. P. 17-33.

201. Triandis H.C. Culture and Social Behavior, N.Y. 1994.

202. Turner J. Social categorization and social differentiation in the minimal group paradigm // Differentiation between Social Groups / Ed/ H Tajfel. L., 1978. P. 101-140.

203. Turner J. The experimental social psychology of intergroup behavior / Eds. J. Turner and H. Giles. Oxford. P. 66 - 101.

204. Wainrub C., Shaw L.A., Maiani C. Tolerance and intolerance: children's and adolescent' judgments of dissenting beliefs, speech, persons and conduct.// Child development, vol. 69,6,1998

205. Weldon S. Images of nationhood and tolerance of ethnic minorities: a comparative analysis of western Europe. University of California, 2003