автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Психологические особенности самоуправления учебной деятельностью студентов

Автореферат диссертации по теме "Психологические особенности самоуправления учебной деятельностью студентов"

РГ6 од

/^^ищрсувдсшродного образования Республики Узбекистан

ТАШКЕНТСКИЙ ОРДЕНА ДРУЖБЫ НАРОДОВ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ имени НИЗАМИ

На правах рукописи УДК 159. 7

РУХИЕВА Халида Арибжановна

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ САМОУПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ СТУДЕНТОВ

Специальность 19. 00. 07.—педагогическая и возрастная психология

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Ташкект-1993

Работа выполнена на кафедре психологии философско-экономического факультета Ташкентского ордена Трудового Красного Знамени государственного университета им. Ленина

Научный руководитель— Официальные оппоненты:

Ведущая организация

доктор психологических наук, профессор Э.Г. ГАЗ И ЕВ доктор психологических наук Р.З. ГАЙНУТДИНОВ кандидат психологических наук М.Ш. РАСУЛЕВА Кокандский государственный педагогический университет

Защита состоится » 1993 г. в/У*7 час.

на заседании специализированного совета К 113.18.21 по присуждению ученой степени кандидата психологических наук в Ташкентском ордена Дружбы народов государственном педагогическом институте им.Низами (700100, г. Ташкент, ул.Глинки, 3).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ТашГПИ им. Низами

Автореферат разослан « /9

г.

Ученый секретарь специализированного совета

С.А. АХУНДЖАНОВА

ОЩЛЯ ХЛРАКТШ!С'Л!КА РАБОТА

Актуальность проЗ/вми. Главной функцией вшгай школы нъля-отся фор.\;::рсв;штй у студентам профзсснопальнь'х энаниГт.-чаеиш) и сбобиешшх способов учебной деятельности (УД), Сегодня польза не учитывать пстиологичеотпгх резервов лдчнссгл студента, црэяв-ляг.!:;;.\ся п умеи:м разу тшо учиться, находить оиттг.тьште пут:: в 1чдан:ш уче&шх задач, в умешш управлять собствадти процесса'.'! усвгеняя профессиональных оначтг::. Именно с лта.: процессом в настоящее время связываю? успешюстз осуществления перестройки штосе г о образования Узбекистана,

Настоящая работа поси пшена изучен::-:) проблем планирования, самоконтроля, оачрупровлэияя УЯ студентов, а такке их познавательных н праТессттс.чальштх: интересов, Необходимость исслздова-п;тя дайной проблемы связала с практическими потреби сотдчг зкс-сей сколы в поисках рззерзоз личности с туда.¡топ в еопэрсеяотво-П ПИ ТТЛ ИХ 1фС>ХбССНО!1аЛЬНСГО обучен.чя.

В исследовачн:» понятно "самоуправлетз УД студентов" рассматривается на\',н как гктяв'шй поисковый процесс овлпдештя обоб-цдашшмн опсссСачк УД, направленной яп дгста;лек;:э принято;: студентом цели.

Учете ках процесс самоуправляемой познавательной дзяче..^-ностм студента содэркнт мотивацпшный, срттентттро"очни:;, паленой и оценочный компонента. Теоретической платформой для наизго исследования поолулилп пачотззштл ЕЛЬКабановой-Мелдэр к Э»Г.Газ.:а-ва о системном (владении учпашшея обебттештьып слсссйгмл управления "Г,. согласно которому СОНОЕйШЛ услсвпем уезоэшш или лэ-бше способов йзляэтея осознанна ш: Как опрэделапной системы,

Нами разграничивается управлении УД студента с- стороны преподавателя и самих студочтов. Прогнозирование способов реакция учебных задач и регулирование на это;* основе деятельностью является ода ей из основных фуняшй психики, это пплсязшй стало ¡¡сходно;! пс-!:п;г.ей нашего деслэдспачкн. Эффективность управление студента:.!!! собственно УД зо многсл савискт «отношения лезглу /своентйы знании, овладенжм обобзэч.чы'ли способам:! УД п кх снс-тематизашЫ*.

!!йль псстпопозяния -изучение лсяхологиЧесиу соблшостей замоуправпйрл'п УЛ студентов к апробация этсП подели 1 «тике им.

В реолэдеванш поставлены следующие задачи:

1. Раскрыть психологические особенности взаимодействия системы к о;.)пенен теп самоуправления УД всех Уровне« (планирование, самоконтроль, познавательный интерес, янодгшя) в плане бункцио-нкровангл и закрепления игоих способов.

2. Выявить специфические особенности планирования и самоконтроля УД как шегоурезневой, органически связанной ¡¡ункцпоак-руппрй системы.

3. Определить роль познавательного кнтореса к втшния.под-дачкихся управлении, направляющих и преодолевавших в сякло барьеры, выполняющих функции доминирующего мотива п регулятора действий.

В исследовании использованы следующие методы:

1. Специально разработанные пами анкеты, направленные па * внявлзикз у студентов способов планирования,самоконтроля, познавательных интересов и особенностей внимания в УД.

2. Психолого-педагогический эксперимент.

3. Метода диагностики внимания.

4. Метод изучения продуктивной деятельности студентов: рефератов, курсовых и дипломных работ.

Объект исследований - студента 1-У курсов Ташкентского государственного уншерситета.

Предметом иачазго исследования является процесс овладения студентами сбобшэнныш способами самоуправления УД п развития у них саг,^управления в условиях вузовского обучения.

Под са'лоуправлзлиел! мы понимаем планируемую .контролируемую, организуемую деятельность студентов в процесса усвоения знанпй в вузе, направленна иа самосеве раенстасзанко.

Нами были выдеануты сдедувдяе рабочие гипотезу;

1. Самоуправление УД студентов зависит' от умения обобщать знания, а тага» от сформирование стк всех его компонентов .осознания субъектом их ззеньев и действий на должна.! уровне.

2. Планирование а самоконтроль как компоненты УД представляют собой многоуровневую,органически связанную "функционирующую систему,тлеющую специфические особенности. Они должны рассматриваться в единство структурашс к функциональных характериотш* .которые осуществляются в УД и могут быть представлены в качеотве структурно-динамической модели этой деятельности.

3. Познавательный интерао становится управляемым.кмда снимаются барьеры,мешающие продолжению УД и должен вести к установлению нолих закономерноотой, при этш он должен определить уро-

вепь интеллектуально": активности субъекта я занимать доминирую-пг/п роль, подазляя вез коезелль-з мотпвп.

4. Вн;ман::е студента формируется при рввеняи задач разного характера с помощь:; специально вкделзлль'х радионалыпос способов УД (вничаикэ - реихзнле - способ), т.о. способ в этом случае нацелен па подкрепление устойчивости его интеллектуальной актта-н оста.

Научная ловила гтеслагопрлгя заключается в том, что в нем рассмотрели сушость :: особенности самоупрпзлсппя УД студентов; дал .анализ хсмпокситсв, злняюппх ка процесс учения; оппсанн урезкл свладсн.'гя студента;.::: обобщат::?,;; способами УД;.выявлен» закономерности :: ;.:ехпл;:з,ми л покос s а перехода от упрозлон:ш к самоуправления п УД; установлена сравнительная п^Тективность самоуправления УД в зазпеимог?;: от года обучения студентов; изучена степень влигляя ралколальност:: планирован пл. прочности интереса, устойчивости загг-як-тк ка адз:зат::сст:> ca:'c:%c::?^orjт УД. Н-зстс.пгэ исследование представляет ссбо": попытку изучить злпялие с да су п-равлекгл УД иа прсгчесспеналячуп сГ'вргжроза^яость буду s» специалистов .

Тзоготнчосясс знлчо:т:::?. результат::, г.ояучепппа в диссертанта, продп:1гл;эт разрееэпяг прабле"::: развитая самоуправления УД студентов :: солерпяпстаозагп-л путе-" езладання :н:п cicvrsnnr^ способа;/.:: УД. Проведенный теоретически:! анализ позволил ct:cto»»io представить многочисленнее те оря:: деятельности управления в их хронологическом порядке :: наметить наиболее вагяко задачи исследовали;; в области психологии зкегэл ¡коля.

Практическое значение.

" -I. На основе исследовали* разработана специальная методика обученгя по формировал га э^сктпеных способов самоуправления 7Д студентов.

2. Разработан специальны;] курс для студентов по формированию обобгрннкх способов планирования, самоконтроля, познавательных и проЗессионадьних интересов", внимания, самоуправления УД.

3. Разработаны практические рекомендации по эЭДсктпшо.му обучен та психологически;.! дисциплинам, подготовке кваттйпциропал-пкх специаллстоз-пспхологоз.

Основные положения. вь-носчмт на загяту: 4

I. Самоуправление УД студентов зависит от пх умения обоб-патв зналяя, от наличия у ягас сформировали оста всех компонентов самоуправления, осознания кх звеньев п действий, что создаст не-

обходалша условия для оптимизации учебного процесса в вузе. Перенос способов самоуправлении УД в новые условия с кандым годом обучения студентов станов»тся более ссдеряательшм, гибким и

ПРОДУКТИВНЫМ.

2. Планирование п самоконтроль представляйт собой многоуровневую, органически связанную, Яункцшнэд'шсг» систему,цмею-ыую специфические особенности развития, опродэляаикзся уровнем повшенил у субьекта деятельности гатг.иропални и самоконтроля. Они могут бить представлен» в качества структур.чо-дина\шеской модели УД.

3. Познавательный интерес становятся управляема! с помощь» обобщалиих способов, сиислообразующк мотивов, сформированных механизмов УД. Интерес б УЛ становится кэ просто ведущим,а доми-яирухвдш, подавлгадач все косвенные но теш:. Самоуправление Нигера сами происходит в том случае, еели для студентов зпачкж.:н становятся воловне качества.

4. В УД ПЯ1ЫПЯ2Ш обеспечивается целонаправланнцш комплексном использованном различных способов л формируется в решения разнообразии учебшпс задач, направляясь на усиление интеллектуально": активности студентов.

Публикации. Основное содер::;ая::е исследования и его сущзот-вешше положения изложены в 5 опубликованных работах.

Апробация и виодгаяке результатов ксслзцозалр-. Результаты исследования были долояояи: на съездах Общества психологов СССР (1939), на Республиканских конференциях (IPG?,1991). По материалам исследования изданы метслчческие рекомендации для преподавателей вуза. Получешше даннки апробировались при выполнении курсовых и дипломных работ студедтов-психологов, обучающихся в Ташкентском государственном университете ю.1.В.И.Ленина.

Структура и сбtc'Ai работ». Диссертация с ос тог. т па введз ния, двух глав, заключения, библиографии к приложен::«. В работе содержится 17 таблиц, 6 рисунков. Обвдй объем работи составляет • 132 страницу машинописного текста. Библиография включает 154 на-иленозшлш.

0C1ICC1ICS СОДЕР^/БЖ РАБОТИ

j йо йвадвипп дается сбсэя характеристика работы, обосновывается ее актуальность, практическая к теоретическая значимость, научная новизна, излагаются гипотезы, пэль, задачи и иетодн г.с-

следования, сйормулирсвшш основные пологвнля, выноокмне на защиту.

В порво? глава представлен литературный обзор психологических особенностей самоуправления учебной деятельности, студентов.

Первый параграф первой главы пссвяяол последгашиш пр оломы деятельности. Развитие научной концепции человеческой деятельности назло свое отражение в учеп:и: о деятельности,которое занимает центральное место в трудах К Л! .К оря ил об а, М.Я.Басона, Л.С.Внготсяого, С.Л.Губгжзтейна, Л. II. Леонтьев а, 5.Г. Ананьева. Нейрофизиологические основы деятельности, изученные в трудах И.М.Озчсноза я II.П.Павлова легли в основу физиологических, био-киберпетпчеехпх принципов ¡Туикцисиярования систем регулирования (П.К.Анохин, П.А.Бсряггкял, Е.Й.Бо»со, E.H.Соколов, У .Р.Зпгби п др.). Исходной пезяцпзй слугик: принципы деятельности ого и системного подходов (Л.П.Леонтьев, Б.О.Ломов и др.).

Анализ указанных зкпе принципов, механизмов п подходов позволил разработать психологическую теорию самоуправления УД студентов. Ядро этой концепции связано о реализацией научно-обоснованных подходов к раскрытию психологических механизмов особенностей, за:? он ом?, он осте П. з русле управления различными компонентами (мотпвационно-орнентировочнкм, операциональным и кептролыю-оценочным) УД. \/

Этог.о" параграф первой глаэи пссзяпзн обзору нсучней лите-работ}' по исследования учебной деятельности.

Понятие учебной деятельности появилось на основе обгапепхо-логпческого понимания деятельности.

УД в в усо Г.МС2? д^ойствеиную природу: а) деятельность, побуждаемая и направляемая соогзетстэуюкзй в'нутрзнией мотивацией; б) УД лишь преддверие л необходимое условие овладения сю и способов подключения к соответствующей профессиональной деятельности.

Ряд работ психологов.посвяюзикых УД студентов,связан о изучением их .'.'.келктельлой деятельности (И.Лпягарт, Н.Ф. Талызина, 3.В.Давыдов, A.B.Петровский), познавательной (Л. Б. Итольсон, Н.В.Кузъияла) и подготовкой к будуцзй профессиональной деятельности студентов (И .3 .Кузьмина, С.'Л.Архангельский).

В последние годы все больше возрастают исследования,посвя-пэвтше проблемам УД отудента как элемента вузовской педагоги-

ческой сисгеми. Изучение структуру различных аспектов УД студентов ведут В.Я.Ляудис, Г,Л.Засорена, Л.Г.Соколова, з.Л. Якунин, Л.р.Кондратьева, З.С.Де'-.нсза, Н.В.Кухярсв, П.В.Сазкп, А. П. Лх ¡worm, С.П.Киссльгсф;, В.К.Вльмаиоза, ?,.H.Донцов и др. Проблему психологии УД студентов такта осва-дамтся в работах психологов и педагоге:! НГУ, КГУ. Особенно интересна« ¡ьч'юртапш о изучении самостоятельной работ« студентов огубл-ког^-нл в реферативных обзорах На?чно-нсслздо.?атедье:сого института проблем:: еь'спз'' кг оды.

Но проблема самоуправления УД студент?, изучена ere недостаточно. Поптому она .язлястс.ч предметом нашего последов анач.

Третий параграф первой главы посвяти теоретически:.! аспектам проблему управлон::я и самоуправления учебной деятельностью студентов.

Однач из спт::мал'.;:нх путей уиранле'пх'учебн;;:.; процесса.! является програнмирозачнео обучен.т, разрабмт-эаел'.оо А.¡'..Боргом, Н.Ф.'Гал.-'Зинсй, Е.!:.."аао:-:цэл<, /...".'.'йтаисаая, Т.В. Кудрявцевым, В.Л.Крутецким и др. Психологи изучает программированное обучение в разных аспектах: зо-первих, исходят из споннфпчсахх особенностей челазоческогс добивания знаний, по-вторпх, из об'Зй теории управления и, в-третьих, рассматривает его со стороны совершенствования технических средств обучайся. И целом такое обуение обеспечивает контроль за УД студента,дает возмопаюсть управлять йроцсссо.м обучения, обратная связь регулирует процесс с учетом особенностей усвоения. Суще ста е:пц».! недостатком программированного обучения «эляется hod os.v. охи ость его использования в воспитательной работе.

При изучении обгаго развития уча:;лхся Л.З.Зачков (I97Ó) исходит из представления о целостности расая?:у.,обусловлтааадй ■ регулятивную функц:н?. В исследованиях И. С.Якиманской (1979,1930, 1985} особое значение приобретает ñcpvnponaino УД, обесг.ечпвао-ií;oü аз тол uto усвоение аааппЛ, по к овладение способа.'":; учебно:: работы, умением самостоятельно строить своп деятельность,искать ¡í находить более рациональные способы, переносить их в у словил, ко аадг.шша непосредственно обучением. Осуществление данного подхода приводит к тому, что учапкея начинает не только оЛУек-тппнее усваивать знания, яо и требовательнее относиться к результатам УД, сознательно ачалпзпрсвать ее, критически оценивать свои возможности, самостоятельно управлять УД.планировать, регулировать, контролировать, систематизировать получешшо зна-

шш, организовать свои усилия и т.д.

ДальлаШая разработка проблемы формирования УД студентов проведена В.ЯЛяудис и ее сотрудн;ка;.га tIS69). Цель исслодозд-шш заключалась, во-норвих, в там, чтооЧ; преодолеть натуралистически трактовку учения как накоплен¡ш, аккумуляции знанШ!, раскрыть различнее образы учения в вксыей сколе в его стнож-шш к развитию «лдивпдуальних способностей и особенностей личности студента; во-вторих, определить условия и пути достижения значительного, качественно нового уровня повышения резервов психического развития студентов.

В работе 3.Л.Якунина (1928) обучение рассматривается как пропс-со управления. По его у бе яде н со, з шдагогнческо;! системе носителем основных у правящих функций мояйт бить любол участии; учебного процесса, так как кагдыИ из них выступает в качестве субъекта управления либо собственном поведением и деятельностью, либо деятельность» и поведением других. В зависимости от рулевой позиции, которую занимает и образовании его конкретный участите, меняется значение ка;?дсл из функции управления и ее специфическое содержание.

Завершая обзор литэратурн по проблеме управления и самоуправления процессом обучения п умственной деятельностью студентов, следует отметить, что, несмотря на наличие в ото!', t-б-ластл ряда цешшх работ, психология управления и самоуправления учебной деятельность;*) студента еиэ не разработана с достаточной полнотой, в частности, нет четкого про детален ни о сувдо-стн н структуре самоуправления, о возрастной дила^кке развития самоуправлении. Без этого невозможна разрабоией Объективных психологических методов диагностики, развитие сачэдяравлешш и .совершенствование обобщенных способов самоупрашзякя УД.

Во втспоП главе излагается зкспэрпмеитаяиШ} дзшше по ис-оледовалгсо проблем!) самоуправления УД студентов,

В- карпом параграф второй глапи УД расс.-ттрпгзао'тся как слоцпалыпМ! обьект самоуправления.

Исходно'.! ьредиосвлсои правильной самоорганизации УД олукат яста пелкмпппа иглой, задач, корм, методов инталлгитуалънох'о .г./да, сознательна!! контроль за ее процессом и разу датами,, д-л.'ц-'г- •ЮЕУолт:чесз*оИ пауки свндотольствуьт о тс«, .начать УД по '¡л'Г'.'ботне у оебл умении уасувоиного труда н? •*;£<> с облиit сх'о oj'j-ThiTcaus!!, R ергзнчзлцпя входит гра*и« р-л«и«о .yuj, спооо-

бы планирования .ведения различных яапясеР и оформления результатов УД.

Необходимость разработки данного исследования обусловлена темп проблемами, которые возникает перед студентами с первтос дне?? занятий, УстяназленЬ.что перзгасурсннки сталкиваются с ие-обичяйюЯ, непривычно!! систем о'! обучения, качественно отхнчая-ссЛсп от дидактики.сродней сколи. Данное обстоятельство является причиной возникновения трудноото;; разного характера я раита Студоятк кепптузачт опрэдолшшне трудности в процессе занятий в вузз. Овладение умеш;;гл;;, казкками протекает и неиризычиГ:: г^орма::, поэтому оно способствует возагашааешю "смыслового барьера". Отсюда происходит "отсеивание", разочарован;;" . лэри-орпентаглп, колебание, фрустрация - лоялт>ноо отнешшв информация« п т.д.

Следовательно, очень вагло научить умеэдзго владеть "рбоб-нэшиадг способами УД студента "разумно учиться", вооругить его основами фундаментальных (базовых) знании,учебных умений, необходимых для успешного самоуправлении УД (планировать, сачоиол-троль, самоуправление шкманкзч к пэгмазательнымл. интерсса'-'и).

Во втора-.' параграфе говорите: о методике, я постановке окопе риментов. Эксперименты прдаодк.Сюь с 1004 по 1091 гг. на ?д-л ос о|с к о-ок он омпче ск ом факультете ТпиЯУ им.ВЛ!.Ленина. Эксперп-менты состоял-; пз трех сорим: коистатируюпр;;, .обучала»й (форм;:. рукщзГг) и контрольной.

Констаткрузгуи экспорстзнт прочадпяся с 500 студенток (Тя-л ос оуок о-?к он емн че с;; ого факультета. Сн гклг-чал два эта по.: яа первом этапе психолого-педпгогичес.х::» эксперимент же л целью выяс.чкть - какими обобщенными способами УД владеют студенты разного года обучения. На втором этапе проводился ..идизидуаль-ш;!; эксперимент с тег-ш студентами, которда яздались испнтуемы-ми в дальнейших экспериментах. .ОбучадщпЗ эксперимент проводился с 250 студентами из тех 500 человек, которые участвовали .в констатнруюгом эксперименте. Конпольищ'; экспзст.тслг прозодил-со всеми экспериментальными курсами С250 человек), так с контрольными курсами (260 человек).

Отметши особенности психолбг^-педаготаческого эксперимента. В констатирующем эксперименте .«н изучали к корректировали у отудегтов разных курсов те понятия, которые иугшы для. овладения способами самоуправления УД.- 3 обучошрм эксперименте

гудении "обучалась раздш способам самоуправления УД. формпро-шиэ обобкеннмх сяоообов самоуправления УД' реализуется в три rana: ввсдепиа способа, использование задачи на пареное спо-)ба, подведение к обебцзнио способов путай их переноса, к их Уединению в определенную систему. Контрольный эксперимент :л специально разработан для сравнительного изучения переноса юных способов самоуправления УД, u.ieiu'jix кенпредаотаоз знаний.

В основе самоуправлений УД лекат мотив» саиоспрзделгнил, )гк;йеспспальной подготовки, новые потребности н устойчивые ин-ipecu. Процесс овладения сбобсзшиии'-способами УД органпзует-¡ сачим сгудзнтампо собственному плану.

' В исследовании-мы учитивали. следупщю .моменты; I) сравнп-!ЛЫ»!й анализ студентов с различным уровнем сфсрмироаанцости [; 2) сочетание количественного и качественного анализов; ' измерение развития самоуцравган.ш УД по определенным крц-р::д'.4. • . .

Показателями усвоенного спогоба самоуправления УД слукат, :-пзраых, то, что студент ио;хт своими словами рассказать о 'О .содержании, во-вторых, использование способа а самоупраз-!н:ш навой спгуаш:л, т.е. здесь осуществляется перс-нос спосо-i самоуправлении Уд. .

В 'уретьа.у. naoni'ps^ зтороп г лап и раскрывается пенхелогп-(ская х-рактерясткка систем« pa6p«i пойорыцрсйанйи. обо-Зсен-IX йпбеобои самоуправления .бйЕаааа^ат-йвгййнка п раауль-wij конотатируюпвго эксперимента.

В.коясуатаруцвел gjtsnapiwan« для авйсяеиия урезая ефор-грозанкоот.; самсуправленвд УД суудснтся iiav.ii бах*, раопроотра-!ны шаг ты ореда студентов- рйн<;х куреетз.'-'выявляззгз, ц част-зо ги i "предегазлзлпе' ocí УД отудёак^ (." X), "клаИйриан;® УД :удеяп"£1'|. (Л 2), "дал^Пулагачяе УД студента" (И 3), "самскснт-зль УД студента* (JP 1), "распределг.чко йао5одйого' прамйНИ Адепта" (js-5). ■ .

/¿ьлн'з результате^ itcHc.Ta'Tacywbí'C экепзрйнзн'.'а показал, ir. отудл.чтн разных курсса способны no-pasitajy управлять ссб-

^ л ой. /Д. в салза о а*ЗЧ на'.':'.- бия! -выделана СДйДуюгде руплГпо хараяюру. с&мсупр*шш!й1.УД;-

I. Студента, гйгул^пно- удедйсгцф.' aaíüjailíte УД, хорошо зла-¡вда ейейфпшк/.:' спесо<5ача спм'оупразглккя УД.

.12 •

2. Студенты, глубоко осознающие важность, значимость УД, владеющие отдельными компонентами оомоуправления, но ие всегда придерживающиеся принципа нашчвпной систем« действия.

3. Студппти, для которых характерным является преобладание познавательного интереса к УД п.тд другими интересами.

4. Студента, уделяйте второстепенное внимание УД. В учебном процессе и по влеучебное время эти студента занята в основном любимо» работой.

5. Студенты, которые относятся к своей УД по настроению: "хочется или но хочется", "нравится идя не нравится". Внеучоб-ние интерес» у ша почти не сочетаются с УД.

Следует отметить,что обобщенные способы самоуправления УД проявляются на всех этапах познавательно;! деятельности,в частности, при осознании потребноста, поста1;овкз цели, планировании л самоконтроле УД, проверке и самооценке решения учебных задач различного типа и т.п.

Таз; как будупз'.Й специалист долган конкретно представлять цели свози УД, ее конечный результат и практическое приложение полученных знаний, то для успешного решения этого вопроса лучке смоделировать эту деятельность, глубоко проанализировать ее структуру.

Четвертыпараграф второй глазн указывает на психологические особенности овладения студентами способами самоуправления УД, раскрывает методику к результата формирующего эксперимента.

Создание благоприятных условий для овладения студентами способами самоуправления УД, в том числе способами планирования, погчпазт уровень усвоения учебных материалов. Для определения характера планирования УД студента важно установить, какими способами он вооружен. При этом следует учитывать самостоятельное пах о,-идо/те и применение способа самому студенту, что позволит определить - адекватен ли указании;! способ изучаемой дисциплине. Преподавателю необходимо учесть данный момент при формировании у студента Золзе высокого уровня планирования УД, который характеризуется большим количеством умственных до"стви'Л,рекомендуемых для самостоятельного пополнения.

Планирование и самостоятельная деятельность осуществляется студентом самостоятельно, но различие месту ними состоит в том, что самостоятельная работа выполняется по поручению пре-под'тптоля, п процесс планирования УД организуется с-чмнм сту-

ден том. Планирование является не только дополнением феи да знаний, но я соверьтнствовглием свое Л деятельности, т.е. самоуправлением его, совершенствованием мотивов и деле полагая гам УЛ.

Как показчвапт наигл наблюдения, в период педагогической практики студенты-психологи -концентрируя? свое внимание больп^ всего на проблемах конструирования материала, содерггапрго учеб-нуга информацию. В связи с птим гни иегать'ваот сорьезнпе трудности в осуществлении планов конспекта, вяло переходят с позппил преподавателя, сообгаотрго определон.чу::) запланированную инфор-на позиции единолично управлеттго процессом сс переработки.

По напему мне н:то. одним из ва.тлзгх показателе!: сформирован-нести конструктивных про:Тессиснплы1к: умений является субъективное перэглгаанпс студентом трудности и слоглсст:: преподавательской деятельности, Анализ результзтез исследования показывает, что почти все студенты-практики:?:; э той ил: иной степени псиктквали трудности в планировав::! УЛ- Па кап взгляд,будущее преподаватели-психологи питались решать задачи конструктивной УД так, как их решали ведуп-е преподаватели. Субъективная оценка трудности для отдельна студентов по сснсвнгл аспектам несколько вки:с, чем предполагали рук сводите л::' педагогической практики, "Кривая" самооценки больпяз сдвинута в сторону потило-ния трудности. Трудности в планировании собственной деятельности по самоуправлении репгняз:.! учеб;::;;: задач студепта-практглан-тк оцешза-эт н, чем руководители пргист:эи. По-видимому .некоторый спад субъективно!! спеши трудностей в планировании я организации решением задач мок: о объяснить тем, что тонн о в V репении практикант чаш всего сталкивается с необходимостью вмешательства в рзссутдсния обучаюпзггося.' .

Анализ продуктивной деятельности студента гозорит о том, что чем раньше он встречается с трудностью, допустим, в различных формах, ситу алиях УД, тем больше внимания уделяет г тому компоненту УД и бистро овладевает умением управлять процессом усвоения знаний.

:'тпк, анализ экспериментального материала показывает, что мгочю с самого начала обучения в вузе формировать у студентов обобщенные способи УД и конструктивные умения я навют. Рексита этого вопроса в значительной степени способствует система спе-тг'алт.ного обучения, направленного на формирование обобп«ин«,х

способов и умений УД, которую' можно прйдлсмкть студентам в период профессиональной подготовки к их преподавательской деятельности в связи г. практически:.»» и лабораторная понятиями по психологическим дисциплинам и методике преподавания психо-логичесгой науки.

Для улучшения педагогической практики в уиивзрсктек- ао-а) ппяснать отношение студента-психолога к педагогической -практика, уровень про*йссионади;ой подготовки, ого настроение, особенности эмсцнаиольно-валеьой с^ерп; б) определить щычппу ям ода опальной умственной напрягами сста (стресс, лзува-реш;о«ть в своих силах); э) опять няыряяшшооть эмоционального 1: кнтсллектуальпого характера с помогу 'спацлалышх методов.

По^чепчыо д.амя данаке -с помсцью метода сбсби-рпгл ке зависимых характеристик спиде те льствул*!' о то*;., что. перегрузки разного хардатеоз у студентов приводят к снижению про,хук гиен о-■ сти интеллекту алыюи деятельности. Ее я 1 студент оргачизуат ум-. • степную работу рацксшльлш путем, то у него возникает возможность увеличить греми занятия." .

Па Наш взгляд, рациональнее гьташфопапие будет начальным .отапсм' подготовки 'К вквпмвкам,- второй втап вклЬчает в себя си- ' . стемнсе изучение учебного материала по разшАи курсам психологии, а на третьем этапа.'- повторение существенных положений' ' сопровождается Еоспрсивведениям проченного материала, .

■ В зтк ржеи-га встречались и.такие студенты, которые,заранее планируя УД, смогли перечислить только меньшую часть.действий способов,. ■ . ' В дм:.нзЬий работе .фО>«лпровацие способов самоконтроля . проьодилзсь.у студентов на различием материал!, В обучающем • .эксперименте у шз формировался способ самоконтроля при разно- ■ стороннем расс«отрьл121 ;о'»«,екта иа материале "Память", а затем • и к.о:/гролипа экспериментах они осуществлял; пегенос усвоекно-го способа в ьевыо ст-уацаи, т.е. на такие понятий, как "Нка-хенпе", "Личность", "Внимание"', "Восприятие" я т.п.'Студента б ¿[юрмпруккузм эксперименте такзэ бил; ознакомлена со способом

коптрообразоь на примера "Веда". Положительные качества - принципиальность, рзмяи-елиюсть, самостоятельность, смелость; отрицлтелтъ'е" качества'- басгрпяштглсоть, не ре ките ль- '. ность, сесамсптоя'.'.ельность, трусость. Во всех ¿ксп-эричектах перенос способов самоконтроля бЫ реаи^'опап в таких формах и

в том ияде, как он бил усвоен. .При г»тш студентами Сглп нополь- . аовалн такие пути псгчиюса, как "ипопЛт", постепенно, путем : "проб и ояжбок". В экспериментах 6i-vm внлп.лени значите лышз различил по всем параметрам-ме^ду' студентами о к с ce рчм з я та лып;х к контрольных групп.

Лчалг.з подученних данных свдатсльсгвует о том. что самоконтроль УД иовнгаео? качество усвоения знаний, улучшает вкбор со способом самоуправления УД, ускоряет свернутость мысли студента. Характер метизация, л цели,. слс;:лость формулировки проб- • лему, усвоения у чей иг, влияет на активизация УД. lía этапе нро-Сюсскснапыюй цодгатов"'.и самоконтроль является одним из сугрст-венннх условий достижения спешалистачн-психодогамп требуемого уровня уверенности.

Лнатг.з псйхояогстпских закономерностей самоупрзпсттт УД • помогает рзпчть ряд в'ягякк практических проблем, относящихся к обеспечен'?) распределения аудиторной я внеаудиторной нагрузки сс'денто!', к пкяв.'сн:;') наиболее эСхувктитмлс к рачкочалыпе: способов учения, к .разработка пдекпятнкх' р?»я/.'ов укствопного труда. Счной ян глмгпь'х задал в .отш нзпратсняпи бнло игучениз оепбепя сотой глачдявя р течеяч? п;г;и1ти;ш!Х-я лаборэтерл.та яшш- ' тиЯ студентов. Пэучон.-га подвергались группц студентов I п Ш '. курсов всего НО студентов. зкопэрззкти. гроподялясь я групповой форме два раз? о день до начала з'ачятиЛ и по окончании., учебного дня. Ксядая группа исследовалась насколько'дно Л,

. Резу яьтчтя исследования свидетельствует о том. что в точение учебного дня показа геля внимал ил неизменно, спяяались. лак t' грунтовой показатель r конце'учебного для ебилругелвает тр"де.ч-. дню к снтан:г>; н последнем замере в 35!« случаев •• у студс — оз I курса, в 7о£ случаев - у студентов третьего курса. Колебания " уровня пнимапия оказались различ'пми ъ записи",сети от учебшгс дкецната; и форм;; проведения занятий. •

Итас, в учебном процессе могло ..обучать студентов способам .. самоуправления вкачал кем. Этот фактор повышает степень уопешне-ота аудиторных и внеаудиторных занятий, вместе с той создаст благоприятнее условия для сог.ерпенствов.чния учебного ир^песса в вузе. • •

Пятнй перагрл*, второй глат.- посвя'здч развитая самоуправления УД у студентов, методик» и результата;.! контрольного акспз-. рЕ.мента. ■'.'.,■'■ . '

В процессе формирования внимания с целью управлять собственным .вннмание.м у студентов разных курсов нами использовались такие способн самоу правлен кя учебно:'; работо?!, как бе г ли" просмотр, глубокое рассмотрение иллюстраций, обнаружение ошбок в предл отданном текста, сосредоточение взгляда на смысловом ударен::;:, нахо:гден:ге смысловой неточности к искажениостн,предстал лен не , воображение. чтение наглядного материала к т.п.

Б экспорило.чте участвовали студенты X—II курсов. Им предлагалась схема из дисциплин "Общая психология", "Основные эташ.' становления психологии как науки" и дана соответствующая инструкция по ним. Испытуемые неоднократно и очень быстрым темпом обращались к данной схемс, после чего смогли правильно понимать заложенный в ной см цел. Для этого п.'.] потребовалось б обпей СЛЛ--Н0СТИ ОТ TfOX до пяти минут.

L эксперименте допустили ошибки м студента .которые были занят;) подсчетом этапов г. их расположит1.. При зто.\; глгио зла-

¡v. придавали беглому просмотру, ого составу и действию в отведением гре.мени. Болыае половины на испытуемых справились с решением задания, затратив на него различное время. Трудности их объясняются тем, что студенты разных курсов до зкепарк;'.тента но были знакомы с этим способом самоуправления УД.

В коллективном занятии студента были ознакомлены с составом способа к перечнем действий: а) вычленить из схемы общую идею; б) уловить в обэдх чертах характеристику каждого этапа. Затем для осуществления студентам:: переноса усвоенного способа была преддоняна контрольная задача к дана такая инструкция: "Распсдонтте состав илте-ресов, изображний в схеме тгл, чтобы характеристика их получ.-пась адекватной".

В эксперименте перенос усвоенного способа самоуправления в нопые услозил удался. Правильное решение задания обнаруки-лооь у большинства нспитуеиых.

Чтобы выяснить, как осусротеляется реализация основного направления развития внимания студентов в условиях обучения в пузе, нами проанализировались учебники по психологии. Проведении!! анализ показал, что в существующих условиях обучения ни уделяется даткное внимание п работе по развитии внимания студентов, что порождает определенные трудности, возникайте при ус!Ч0зн:м психологических знаний.

Даяпе D зкепзргменто фо]мнровалсг. способ с-,лару.,'.:онпл ол»,-

бок в предложенной тексте. Анализ- полученных материалов показывает, что в ходе усвоения материала студенты преодолевав трудности и барьер» различного характера, так как они встречались со многими обстоятельствами, которое является яеппнвычик.ми для н'пх. Во-первых, предяокг.4 совместный материал, во-зторгх,текст с о:иибками трудно воспрнн'глаетея, в-третьих, текст относится к <7нэяологки и т.п. Несмотря .на пто, студен?!: решили поставленную перед сложнейшую задачу: а) усвоен текст при его адекватном восприятии; б) развитие внимания произошло с помогало различных раядрл:кнтелоЯ: в) ознакомлены с новь1", способом самоуправления вн:?.:анпем.

Г ля того, чтобы сформировать у студентоз способ глубокого расамотреяия иллюстраций, им била предложена схема иод названием "ОсйОВШЮ принципы COBOTCKOii ПСИХОЛОГИИ". ЦеЛЬ ПКСПЭриМеН-та - формирована внимания в УД с помоцоо рационального способа. Как показывает экспериментальный материал, в усвоении данного текста постепенно формируется способ глубокого рассмотрения иллюстрации и параллельно совершенствуется ряд свойств внимания. Этот г.акт екр раз подтверждает, что развитие внимания происходит именно в деятельности и в ней протекает взаимодействие мевд развитием и формированием. 3 коллективном занятие, студенты был: подведены к обобщению способа, т.е. процессу осознания действие! и способа.

Для того, чтобы рассмотреть уровень сформировали ости спо-. собов самоуправления лишал кем у студентов, с ними были проведены контрольные эксперименты. Цель эксперимента: отмесить -какие сдвиги, произошли за та время и .в чем они заключаются и т.п. В эксперименте использовались различные психологические . ситуации, ксторге требукт минимума психологических знали!; н наличия рациопплыпгх способов решнп!» проблемных задач. Раионнз ситуации п:ло самостоятельно, без какой-либо помой;;: экспериментатора.'В экспериментах участвовали и студент« контрольных групп.

Результаты проведенных мпогосорийль'х экспериментов по пзу-вопросов-усяоешш способов самоуправления и развития nut:— гл.иия студентов экспериментальных групп в осотаетстят:' с их управлением вн;1.:инг.ем выявили еуирегзйпйне различия мк:г;- испытуемыми контрольных групп: по мотшаппошшм, окзраЦисшс.гзим и контрольно-оценочным характеристикам а 'завис к.: ос та зт показа-

теля продуктивности процесса обучения; по уопееиости самоуправления ГД студентов. У студентов экспериментальных групп обнаруживается белее высокий уровень управления соботвзнкш вниманием с помокш» рациональных способов УД по сравнсшзэ с данными, получеяныдш у испытуемых коятрольяух групп. Наиболее в'ыра-ейпннй эффект самоуправления различными компонентами внимания был танке выявлен л экспериментальных группах.

Свладенпэ студентам« экспериментальных групп обобщенными способами самоуправления УД положительно влияет На решение вопроса управления собственным вниманием, создаст необходим..? уо-ловие для преодоления предстояла барьеров, уменьшает умственную напряженность. 3 связи с этим оно выполняет функции осознанной брганизации-внимания в учебной деятельности. Г. напих исследованиях были вскрыты некоторые различия мегду испытуемыми экспериментальных групп: стяргакурсякки по многим параметра»» управления, собстземким вниманием превосходят младшкуро-ипкев. '

Итак, полученные материалы показывает, что в учебном процессе можно обучать студентов способам управления собственным вниманием. Этот фактор позкяает степень успешности аудиторных и внеаудиторных занятий, создаст благоприятные условия для поднятия уровня учебно-воспитательного процесса в вузе.

В заклачепии -диссертации подводятся обчке итоги проведенного исследования, формулируются выводы, подтвергдаадпе справедливость выдвинутой гипотезы и выносимых па эапиту поло-иениЗ: '

I. Видвкнутые нами рабочие гипотезы в ходе экспериментального исследования поляостью подтвердились:

а) выделенные наш компоненты самоуправления (планирование, самоконтроль, управление викданпем и познавательными инте ре сам и) учебной деятельностью студентов на всех уровнях взаимодействовали в плане функционирования, закрепления,развития и совериеиствЪвания знаний, умениК;

б) самоуправление УД студентов детермкнпрованно обобщением знаний, систематизацией способов, наличием компонентов, осознанием действия;

в) планирование и самоконтроль УД студентов тесно взаимосвязаны и проявляются в разлпчнкх форах учебной деятельности, а такте входят в многоуровневую систему структурно-динамичес-

кой модели УД:

г) обнаружена возмошость формирования внимания у студентов без активизяруюсях раздралттедой; этот Такт говорит о там, что np:i использовании радашиглыплс способов УД регулярно мог-но управлять собственном вниманием;

д) заяш показателем з упраплолш познавлтпдыа'ли и профессиональными интереса"/» явилось преодоление трудностей,предстоящих в ргтенел учаИту. задач; при создании модели самоуправления интерес служил одной, ка двину шх сил учебной деятельности и одним из существенных элементов волевнх усилий студента.

2. Повышение эффективности обучения в вузо возможно только на основе овладения обсбгр.чньж: способами самоуправления, где они по характеру, активности, гибкости, продуктивности и объективности различаются мо:к,ду собой; о необходимости <*орми-рования самоуправления у студентов свидетельствует дант:е ксн-стлтлруюиого окспаримзнта, потшу что он и проявляется во всех сферах гсзнеделтелыюстл человека.

3. Б планировали;, самоконтроле, управлении вниманием к интересами в УД особую значимость приобрели ввдолешше нами обобершше способа самоуправления, которши пользовались сами студенты при решении задач различного типа постольку .поскольку их перенос в нов не условия полностью реализовался.

4. Планирование, самоконтроль УД повышают качество усвоения знаний, улучиакт выбор способов, ускоряют свернутость мысли студентов и в итоге у них возник апт потребность в них как жизненная необходимость.

5. Проведению эксперименты выявили сувдствешше различия мехщу испитуемиля эк с по р:г.'. ен та лышх к контрольных групп по планировании, самоконтролю, управлению ообствешшм вниманием и интересами по мотив адшмь.ч, операциональном, контрельно-оценоч-нш.1 характеристикам и по успешности сам оу правлен гл. Отмечени сущйственияе различия в самоуправлении УД студентов шиду ис-гштуемимк экснераменталышх групп.

S. Регулярпда упражнения формирует у студентов пьтреб-г-сть :. галанив повпеить эфдтзкттщость самоупрапленнл УД, при . дм необходимо приучить их преодолевать чувство ycTWocra, аогаисамре в учебном процессе, учить пх управлять с>.'>тсйшшм впгмацием, поашзвтзлшнми к префаесишалышми глмсе-иш.

{¿ьяепл«.. .содвразнка диссертации . отражено n i с.'^дуьл-их

публикациях;

1. Участке психолога в профориентационной работе //Поих'о-лого-пэдагогнческие аспекта профориентации и трудового обучения трудягяхся в свете основ!»« направлений реформы Сбив образовательной к профессиональной пкслы. "Резисы докладов Республиканской научно-практической конференции. - Таскент, 1987.С.118-П9. с

2. Особенности самоуправление учебной деятельностью студентов //Педология и высиая школа. Тезис« докладов к УП съезду сбшства психологов СССР. - М., 12В9. СД57-150.

3. методические рекомендации по психология высшей юколы . для слушателей факультета повышения квалификации препод ггателей вузов. - Ташкент: ТашГУ им. В .И. Ленина, 1950. - 48 с.

•1. Психологические особенности подготовки студентов к преподавательской деятельности //Психологические аспекты совсрлгея-стровашм подготовки учительских кадров в педвузах :: университетах в условиях непрерывного образования Тезисы докладов Гэсдуб-л.тканско!; научно-практической конференции. Часть П. Ташсент, 1991. С.144-145.

5. Умственная способность дет^й и ее развитие //3 сборнике

"Одаренные дети Узбекистана." - Термез, 1292. С.75-76.

^у

'"алабанинг ''цуп фаолиятини 7зи бошкари-и-■ шшр психологик хусусиятлари

Уз-узкни бо;пкари:ш{ичг психологик хусусилтлари куамчоси Укитити-нинг продуктип йу.чларкни такомиллагатириш т.'асаласи билам узпий бог-ликгчф.Уцуп флолиятшш ?яи бо:л1;ари1и талабанкнг шахсий фаолиятини идора чилишга кафолат бсради.?ки;в билк:п жараони сифатида мотива-цнон,ориентир,кродапий ва бахот.тч кокпонентларидан иборатдпр.Укуп фэолияти усуллари систомасини огэллаш таълимотп илмий тадкш;отнинг I газарий асосидкр.Ук.ув фаолпдти усулларини Узи бошцарига фаолиятини планлаштири'п.уз-узини назорат килиш,профессионал 1?изичиа,шахс!1Й дяцкат,7э-7зш'и богацарша усулларининг кучихини камраб оладп.

Укув фаолиятини бошцаркш дегандэ .г/а^садга йУналтирилган.план-чаттмричадиган.назорат нидпнациган.системалоттнриладиган.тагакил :;и-лийадигян,муста!;ил билкм олитага 1{одир булгаи фаолнят тушунилади.

Илмий тад1!икотнпиг бош мацсади - умумлашган Укув фаолияти усуллари системней орцали Учув фаолиятини 7зи бошцари-д методларишийга-лаб чикиидир.Олий мактаб талабалари унинг объекты цилиб танланган. Уз-узкни бошкаришншг барча кочпоиентлари/гаркибий цисмларннинг яа-мики даражалари узаро бир-бирига таъснр утказиш хусуснптларига эга булиб, профессионал »{изицишни такошллаштирим ва фаолилтни аглалга оширч'ида учрайдчган тусицлзрнк сигиа орцапп талаба Укус фаолияти субъектига айланигаи мукаррар.

Тадцицотнинг ваэифалари ва кУллаиилган методларн.тажриба мате-риаллари бош мат;сацни р.Уёбга чицариига буйсундирилгандир.Униип ян-гитиги шундач иборатки.Урганнлаатган каппуга оид психологик Наоа-риялар муайян системага келтирилган.укуп фаолиятини бошкарияигиг оригинал системаси ичгааб чпдилгаи,укув усуллари куайян гурухларга ажратилгаи,бошцари:вдан уз-узини болцяришга утианикг психологик ме-ханизмлари.конуниятлари ка:пф чнлннггпцбошкаришгг.шг талаба узлашти-ришига таъсири аншртнган, талаба лар имкониятларига к ара б гурухлар-га беркитплган,диагностик методикалар валидлилиги.натижаларининг статистик икончлилик даражаси дашпланган.Тадкикотнинг натижалари педагогик тавсиялар игалаб чицигп имкомиятини берди.

avuii^Rx

Ths theuia "faychological peculiaritioo of aslf-governinent of studenta' educational activitiea" deala with en urgent and fundamental problem which ie important both for poychology unji tho ralated ncience'<- pedegogica and sociology.The detailed ir.ethodological, theoretical and psychological nnelyaic of the investigated problem is given in the theaio.the love! of its elaboration in psychology Tioih at houo und abroad being sho;;a,

. Sue}; ooaponontu of aelf-governaisnt ea planning, svlf-pontrol, attention, cognitive interest, ayster&utization and transfer of tho waya of eelf-govorwint arc theoretically baaod and empirically investigated in- tha theaia. Self-govarr—ent is considered to be en active, raalizubla, aaarching process of poquiring the generalized methods' of eduoational activities J.r( order to achieve definite aims.Tho object of government for student" is outside world, while the.object of self-government is he uimotilf aa en subject of activity psychological peculiarities of atudents* government of their oivn activitiea in order to reveal their potential possibilities are studied in the thesiu ub «ill, the search of ways of improvement cf the current foriria ii..eans and ir.etnods of teaching V.bing carried out, the uiodela of self-government of «Indents' educational activities being eltib rated and tipprcbuted.

"he peculieritiea wf aelf-governi.ent and wayc of its development in aiiferunt ego uiftpuaon art shown in the t'neain on the basin of a volu.ninou£i Material of expcriaiental study of stu-denty cf different yenrs of otudy, the aain components of this process ara revealed i their specificity ^interrelation arid role of the psychological data it! self-perfection of the aubject of activity are determined; ref'larltiea .mechaniuras (possibilities i and conditions of procato of tranaiticr. from government to aelf-governif.eiit ar6 revealed ;ths typology of the examinees and classification of generalized ways of self-government of thq educational activities ar* givbn in tha thesis. The i.-.ethodical racctijlieniktions or. forming tha ct>i:;p orientj cf calf-government have bein alhboratfid in the thtaii3kThs3e recori'asndatiojia can be used by the tocchersS toil; if the educational process and in aalf-edueationtil activities of students.