Психологические особенности восприятия социальной рекламы в младшем подростковом возрасте

Слинько, Анна Евгеньевна

Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Психологические особенности восприятия социальной рекламы в младшем подростковом возрасте

Автореферат

Автор научной работы: Слинько, Анна Евгеньевна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Ростов-на-Дону
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 19.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Психологические особенности восприятия социальной рекламы в младшем подростковом возрасте"

На прдддхгрукописи 0046055и

СЛИНЬКО Анна Евгеньевна

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ВОСПРИЯТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ РЕКЛАМЫ В МЛАДШЕМ ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

19.00.07 - педагогическая психология (психологические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

2 4 ШН 2910

Ростов-на-Дону 2010

004605513

Работа выполнена на кафедре педагогики и педагогической психологии факультета психологии Южного федерального университета

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Фоменко Владимир Трофимович

доктор педагогических наук, профессор Рудакова Ирина Алексеевна

Ведущая организация:

кандидат психологических наук, доцент Крутелёва Людмила Юрьевна

ГОУ ДПО «Ростовский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования»

Защита диссертации состоится «1» июля 2010 г. в 12.30 на заседании диссертационного совета Д-212.208.27 при Южном федеральном университете по адресу: 344038, г. Ростов-на-Дону, пр. М. Нагибина, 13, ауд. 222.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Южного федерального университета по адресу: 344006, г. Ростов-на-Дону, ул. Пушкинская, д. 148.

Автореферат разослан «1» июня 2010 года.

Объявление вывешено на сайте ЮФУ «1» июня 2010 года по адресу http://www.sfedu.ru

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

Юшко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современное российское общество находится в процессе активной трансформации и нуждается в научном обосновании технологий направленного воздействия на смысложизненные ориентации подрастающего поколения с целью формирования личностных установок, ориентированных на ценности, позиционированные обществом и государством как позитивные и социально поощряемые. «Проблемы духовно-нравственного воспитания детей и молодежи были и остаются актуальными во все времена. Именно поэтому одним из главных направлений приоритетного национального проекта «Образование» является повышение уровня воспитательной работы в образовательных учреждениях» (Д.А. Медведев).

Большое значение приобретают новые коммуникативные каналы, помощью которых пользуются общество и социальные институты, стремясь обеспечить как социальный заказ общества, так и личностное равновесие. В качестве такой технологии можно рассматривать социальную рекламу как форму общественной рефлексии, обладающую широкими возможностями распространения духовных, эстетических, нравственных и социальных ценностей. Она имеет большой преобразовательный потенциал как технология утверждения общественной идеологии, преодоления социальных деструкций и стереотипов. Социальная реклама направлена не просто на привлечение внимания к проблеме: она призывает к решению проблемы, предоставляет варианты ее решения (Л.Ю. Гермогенова, Л.Г. Грановский, B.JI. Полукаров, М.А. Дакоро, A.B. Ковалева, Г.Г. Николайшвили, М.И. Пискунова, У.Ю. Потапова, В.В. Ученова, Н.В. Старых). Однако, анализируя проблему развития социальной рекламы в отечественной практике, следует признать, что ей пока еще не всегда уделяется должное внимание, и потенциал ее воздействия на формирование ценностных ориентации в обществе реализуется крайне слабо. «Немаловажной проблемой является и отсутствие комплексных научных исследований социальной рекламы. В связи с этим на современном этапе мы имеем дело с размытым понятийным аппаратом, отсутствием целостного анализа тенденций развития и научно обоснованных правил и рекомендаций по созданию эффективной социальной рекламы» (JI.M. Дмитриев). Крайне малочисленными являются исследования, связанные с оценкой влияния социальной рекламы на мировоззренческие установки подрастающего поколения, а ведь именно в подростковом возрасте формируются те ценности, которые впоследствии определяют особенности ценностно-смысловой сферы личности, и социальная реклама может стать одним из факторов воздействия общества на формирование ценностных приоритетов ребенка. Восприятие рекламы подростками отличается от ее восприятия взрослыми людьми. Возрастные различия выражаются в более терпимом к ней отношении со стороны подростков, а также в большей степени доверия и внимания к рекламной продукции, и именно эти особенности должны учитываться при

планировании социальных рекламных компаний (Л.К. Аверченко, Л.М. Дмитриева, А.Н. Лебедев).

Особой целевой аудиторией для направленного воздействия социальной рекламы является младший подростковый возраст, так как именно на этом этапе развития формируются ценностно-смысловые установки, определяющие эгоцентрации, группоцентрации и просоциальные центрации как базовые составляющие личности (Л.И. Божович, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, И.В. Дубровина, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, Д.И. Фельдштейн). Смысловая сфера младших подростков характеризуется процессами формирования мировоззрения и активной воли, собственных смыслов и личных ценностей, становлением системы смысловой регуляции. Это означает, что к 10 - 13 годам подросток начинает выходить на новый уровень смысловой саморегуляции, основу которой составляет возможность охвата мира в целом, у него появляются свое собственное, независимое мнение, стремление самостоятельно принимать жизненно важные решения и нести ответственность за их осуществление; в его сознании начинают выкристаллизовываться и иерархизироваться смыслонесущие ценности (Л.И. Божович, И.В. Дубровина, Л.В. Занков, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, Т.П. Скрипкина, Е.В. Субботский, В.Д. Шадриков, Д.Б. Эльконин, Д.И. Фельдштейн).

Возникшее противоречие между реальной потребностью общества в поиске методов направленного влияния на формирование ценностей в подростковом возрасте (а социальная реклама, безусловно, является такой технологией) и отсутствием в психологии и педагогике работ, связанных с развитием и функционированием социальной рекламы, адресованной младшим подросткам как целевой аудитории, определило проблему настоящего исследования. Проблема исследования - выявление особенностей восприятия социальной рекламы на уровне ценностно-смыслового принятия как фактора формирования социально одобряемых поведенческих установок в младшем подростковом возрасте и разработка рекомендаций для педагогов и психологов по включению элементов социальной рекламы в практику учебного процесса. Цель исследования -выявить особенности ценностно-смыслового восприятия младшими подростками социальной рекламы, ориентированной на формирование толерантного отношения к общечеловеческим ценностям.

Объект исследования - младшие подростки в ситуации восприятия социальной рекламы.

Предмет исследования - ценностно-смысловая сфера младших подростков.

Цель исследования обусловила постановку следующих задач:

Теоретические:

1. Анализ современных теоретических подходов к проблемам социальной рекламы. Уяснение задач, классификаций и основных функций социальной рекламы в контексте различных зарубежных и отечественных концепций.

2. Анализ проблемы направленной трансляции смыслов и возможности их использования в качестве технологии воздействия на ценностные ориентации в социальной рекламе.

3. Анализ центральных новообразований в младшем школьном возрасте, оценка особенностей этого возрастного периода как потенциальной зоны мотивационно-смыслового развития, выделение уровней развития смысловых образований, характерных для этой возрастной категории.

5. Анализ исследований технологических аспектов проектирования социальной рекламы, ориентированной на различные целевые аудитории.

Методические:

1. Формирование комплекта продуктов социальной рекламы, которая может быть адресована по тематике младшим подросткам.

2. Разработка диагностического инструментария и выделение ценностно-смысловых особенностей и характеристик как факторов развития младших школьников.

3. Разработка методических рекомендаций для педагогов и психологов по включению элементов социальной рекламы в практику учебного процесса.

Эмпирические:

1. Составление диагностической схемы исследования мотивационно-смысловой сферы младших подростков (косвенная и прямая диагностика) в ситуации восприятия социальной рекламы.

2. Изучение особенностей ценностного принятия продуктов социальной рекламы в младшем подростком возрасте в зависимости от визуального оформления. Выявление особенностей требований к визуальной части социальной рекламы, ориентированной на особенности восприятия младшими подростками.

3. Изучение особенностей ценностного принятия продуктов социальной рекламы в младшем подростком возрасте в зависимости от вербальной составляющей, специфики восприятия социальных слоганов младшими подростками с разным уровнем развития смысловой сферы.

4. Проведение сравнительного анализа полученных результатов: выявление стратегий восприятия социальной рекламы младшими подростками с разным уровнем ценностно-смыслового развития.

5. Разработка программы оценки эффективности воздействия социальной рекламы на младших подростков и рекламоспособности социальных обращений, которые могут быть использованы в педагогической практике.

Гипотезы исследования:

1. Ценностно-смысловые особенности младших подростков могут влиять на особенности восприятия социальной рекламы.

2. Позитивные образы, на которых основана социальная реклама, могут трансформироваться в сознании ребенка в зависимости от его ценностных ориентаций и личностной направленности.

3. Особенности смысловой сферы младших подростков могут обуславливать различные типологические стратегии восприятия социальной рекламы.

4. Возможна разработка методических рекомендаций по использованию социальной рекламы, которые в наибольшей степени ориентированы на разные стратегии ее восприятия в младшем подростковом возрасте.

Методологическими и теоретическими предпосылками исследования являются:

1. Учение о закономерностях, движущих силах и сензитивных периодах развития ребенка (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Гальперин, В.В. Давыдов, И.В. Дубровина, Л.В. Занков, В.П. Зинченко, A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, Т.П. Скрипкина, Е.В. Субботский, В.Д. Шадриков, Д.Б. Эльконин, Д.И. Фельдштен);

2. Теории периодизации формирования смысловой сферы личности и становления ее ценностных ориентаций (И.В. Абакумова, А.Г. Асмолов, В.К. Вилюнас, И.В. Дубровина, Д.А. Леонтьев, A.M. Лобок, B.C. Мухина, В.И. Слободчиков);

3. Зарубежные исследования психологии рекламных воздействий на различные социальные и возрастные группы (М. Айзенберг, А. Менегетти, Д. Огилви, Р. Ривз, М. Маккормак, Ч. Сэндидж, В. Фрайцбургер);

4. Отечественные подходы к исследованию коммуникаций и их применения в рекламе (Л.К. Аверченко, Л.Ю. Гермогенова, П.С. Гуревич, А.П. Журавлев, О.И. Карпухин, A.B. Костина, Д.А. Леонтьев, Э.Ф. Макаревич, В.Л. Музыкант, O.A. Сычев, Н.В. Ткаченко, О.Н. Ткаченко);

5. Теоретические исследования проектирования эффективной социальной рекламы (М.А. Дакоро, А.В, Ковалева, М.И. Пискунова, У.Ю. Потапова, Н.В. Старых, В.В. Ученова).

Методы и методики исследования. Для изучения особенностей развития ценностно-смысловой сферы младших подростков в работе использовалось несколько групп методов:

- психометрические диагностики, ориентированные на выявление ценностно-смысловых особенностей младших подростков: «Ценностные ориентации» (О.И. Мотков в модификации Т.А. Огнева), «Определение направленности личности» (Б. Басс), «Автопортрет» (Р. Берне), «Методика свободных описаний» (Д.А. Леонтьев); метод психосемантического шкалирования;

- проективная анкета и структурированное интервью на выявление особенностей познавательной мотивации, уровней осведомленности и особенностей ценностно-смыслового принятия социальной рекламы, которые обрабатывались с использованием элементов контент-анализа;

- диагностические пакеты рекламных материалов для выявления рекламоспособности социальных обращений, ориентированных на особенности восприятия младших подростков на личностно значимом уровне;

- компьютерная программа «STATISTICA (StatSoft», версия б Боровиков В., 2003) для обработки результатов.

Научная новизна и теоретическая значимость работы:

- выявлены и охарактеризованы личностные особенности, влияющие на восприятие рекламы на ценностно-смысловом уровне, а также на коммуникативную эффективность на этапах распознания, запоминания и вовлечения;

- описана специфика социальной рекламы для подростков, ее задачи, типологии в зависимости от социальной стратификации общества, тендерных и культурных традиций, места расположения. Показана специфика развития отечественной социальной рекламы, состояние рынка социальной рекламы как направленного канала трансляции ценностей, позиционированных обществом и государством как позитивные;

- выявлены и описаны рекламные средства и носители социальной рекламы, ориентированные на младших подростков как целевую аудиторию: журналы, наружная реклама, печатная (полиграфическая) реклама, тематические выставки;

- обоснованы психологические требования по формированию диагностических макетов носителей социальной рекламы для оценки ценностно-смыслового принятия на разных возрастных этапах развития личности, разработаны критерии для отбора носителей социальной рекламы, ориентированной на возрастные особенности младших подростков;

- изучены особенности восприятия социальной рекламы младшими подростками в зависимости от уровня развития их ценностно-смысловых образований. Выявлены стратегии смыслообразования, характерные для данной возрастной группы: аналитическая, синтетическая, аналитико-синтетическая и эмоционально-оценочная;

- показаны особенности влияния ценностно-смысловых установок младших подростков на особенности восприятия социальной рекламы. Социальная реклама, воздействующая на смыслообразование, ставит ребенка в позицию смысловой актуализации, при которой смысловой след из потенциальной формы переходит в сознаваемую и вербализуемую;

- предложена программа оценки рекламоспособности социальных обращений к младшим подросткам как фактора инициации восприятия на ценностно-смысловом уровне.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивались опорой на известные теоретические положения, сопоставлением полученных данных и разнообразием применяемых исследовательских процедур и методик, их взаимным дополнением, сочетанием качественного и количественного анализа с применением математических методов обработки.

Экспериментальная база исследования: общеобразовательная школа № 10 г. Таганрога, общеобразовательная школа № 25 г. Таганрога, Областной педагогический лицей-интернат г. Таганрога, МОУ лицей №28 г.

Таганрога, Южный федеральный университет г. Ростова-на-Дону, Таганрогский государственный педагогический институт.

Апробация работы. Данные, полученные в исследовании, успешно используются в работе преподавателей психолого-педагогических дисциплин: «Педагогика», «Современные образовательные технологии», «Педагогическая психология», «Педагогическая культура учителя», которые преподаются будущим психологам и педагогам в Южном федеральном университете и Таганрогском государственном педагогическом институте.

Для учителей и преподавателей ВУЗов разработаны специальные методические указания по выявлению уровня ценностно-смыслового принятия социальной рекламы младшими подростками. Материалы диссертации докладывались на заседании кафедры педагогики и педагогической психологии, а также на «Неделе науки» ЮФУ (Ростов-на-Дону, 2008-2009), научно-практической конференции «Противодействие идеологии экстремизма и терроризма в рамках реализации государственной молодежной политики» (Ростов-на-Дону, 2009), на I Международной научно-практической конференции (Таганрог, 2010), на XXXVIII научной конференции сотрудников, аспирантов и студентов факультета психологии ЮФУ (Ростов-на-Дону, 2010).

Положения, выносимые на защиту:

1. Младшие подростки с разным уровнем развития смысловой сферы имеют разные особенности восприятия и стратегии оценки продуктов социальной рекламы, не сводящиеся к пониманию, а основанные на актуализации смыслов, транслируемых через данное направленное воздействие.

2. Ценностные ориентации и личностная направленность ребенка обуславливают эмоционально-образное и оценочно-смысловое принятие социально-ориентированных образов, позиционируемых в социальной рекламе.

3. Особенности смыслообразования младших подростков определяют стратегии восприятия социальной рекламы как устойчивое, непосредственное проявление смысловой сферы личности в конкретной деятельности, так и в группоцентрациях и просоциальных центрациях, актуализируемых младшим школьником как субъектом личностного восприятия.

4. Рекомендации для педагогов и психологов по оценке эффективности социальной рекламы, адресованной младшим подросткам как целевой аудитории, должны быть ориентированы на когнитивный, аффективный и конатотивный компоненты, влияющие на трансформации постигаемого содержания, на уровень личностного знания.

Публикации: по теме диссертации опубликовано 7 работ общим объемом 9,65 усл. п. л., (авт. 6,16 усл. п.л.), из них 1 работа - в журнале, рекомендованном ВАК РФ.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, включающего основные выводы, практические рекомендации и

перспективы дальнейшего исследования проблемы, списка литературы из 203 источников, из которых 19 - на английском языке, приложений. Работа иллюстрирована рисунками.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во Введении обосновывается актуальность избранной темы исследования, формулируются объект, предмет, цель, задачи настоящей работы, изложены гипотеза и концептуальные подходы к решению поставленных задач, охарактеризованы методы и основные этапы эксперимента, раскрыты теоретическая и практическая значимость работы, ее новизна. Выделены положения, выносимые на защиту.

В главе 1 «Методологические и теоретические основания исследования социальной рекламы» реклама рассматривается как фактор направленного воздействия на ценностно-смысловую сферу личности, подробно представлена характеристика основных методологических традиций (немецкая и американская школы) в теории рекламы, описано качественное своеобразие социальной рекламы, выявлены ее потенциальные ресурсы воздействия на младших подростков.

В отечественных исследованиях выделяют три вида социальной рекламы (И.В. Збронжко):

- политическая - работает на имидж политиков или политических объединений;

- преимущественная социальная реклама (или общественная, или некоммерческая) - имеет целью постановку определенных социальных проблем, а также закрепление в сознании граждан общественно одобряемых стереотипов норм поведения;

- государственная - имеет целью донесения до граждан приоритетов внутренней и внешней политики государства или отдельных его ведомств и создается по их заказу.

С учетом возрастных особенностей объекта настоящего исследования наибольший интерес представлял второй вид, который в основном содержании работы мы называли социальной рекламой и в качестве основной задачи которой рассматривали формирование новых поведенческих установок (толерантные модели поведения, основы экологического мышления, антиникотиновая и антинаркотическая информация, привлечение внимания к актуальным проблемам характерным для данной возрастной группы). В качестве приоритетной тематики для младших подростков в настоящей работе рассматривались: борьба с пороками (с элементами социальной психотерапии), декларация благих целей и ценностей, призывы к созидательной деятельности - борьба с курением, пропаганда здорового образа жизни, благоустройство родного города и проведение городских праздников, уважительное отношение к старшему поколению, улучшение экологии в городе и области, примеры

социально одобряемых форм поведения, безопасность дорожного движения, толерантность в поведении.

В современной психологической науке принято считать, что младший подростковый возраст - это период позитивных изменений и преобразований личности, в том числе и в мотивационно-смысловой сфере. «Поэтому так важен уровень достижений, осуществленных каждым ребенком на данном возрастном этапе. Если в этот период ребенок не почувствует радость познания, не приобретет умения учиться, не научится дружить, не обретет уверенности в своих возможностях и способностях, сделать это в дальнейшем (за рамками сензитивного периода) будет значительно труднее» (Дубровина И.В.). Младший подростковый возраст является сензитивным: для формирования оценочных суждений, развития устойчивых познавательных потребностей и интересов, развития навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции, становления адекватной самооценки, усвоения социальных норм, нравственного развития, развития навыков общения.

Исследования особенностей смысловых образований младших подростков при выполнении программ со взрослым партнером показали, что в основе смыслообразования лежит особый «мотив подражания», производный от внутреннего отношения ребенка ко взрослому «как образцу». Одновременно выяснилось, что смысл выполнения программ для ребенка имеет определенную структуру. С одной стороны, он выражает мотив выполнить задание, функционирующий в системе отношений ребенка со взрослым, с другой - выражает «мотив подражания», возникающий в системе отношений ребенка со взрослым партнером. При этом главенствующее положение в «смысловой иерархии» занимает то одна, то другая система отношений, то один, то другой мотив (Субботский Е.В.).

В этот возрастной период трансляции социальных норм и ценностных установок приобретает особое значение для формирования личностных ориентации, восприятия социального мира на уровне личностной ценности. В единстве трех своих составляющих (чувственная ткань, значение и смысл) воспринимаемый образ становится «призмой», опосредующей внешние воздействия в процессе регуляции деятельности. «В свою очередь, внешние воздействия, формируя соответствующие образы (мир образов), а также индивидуальные системы значений, изменяют интегральный образ реальности» (A.A. Гостев). Это обуславливает необходимость поиска и оценки потенциальных возможностей различных коммуникационных технологий, которые могут оказывать воздействие на формирующееся мировоззрение подростка через особенности его восприятия. В качестве одной из таких технологий можно рассматривать социальную рекламу как форму «общественной рефлексии, обладающей широкими возможностями распространения духовных, эстетических, нравственных и социальных ценностей» (Л.М. Дмитриева). Однако на настоящем этапе использования социальной рекламы лишь незначительное количество таких разработок адресовано младшим подросткам как целевой аудитории, и, следовательно,

нет психологически обоснованных рекомендаций по оценке эффективности ее воздействия.

В главе 2 «Особенности диагностики восприятия социальной рекламы в младшем школьном возрасте» представлены различные подходы к интерпретации и оценке эффективности рекламного воздействия, охарактеризованы методы исследования реклаэффективности (метод экспертного анализа, метод опроса, анкетирования или структурированного интервью, метод контент-анализа) и проанализированы их возможности для изучения особенностей восприятия социальной рекламы младшими подростками.

Формирование диагностической программы комплексного исследования включало разработку критериев отбора материалов социальной рекламы, которая может быть использована в связи с целью настоящей работы. Вопросы эффективности рекламы широко рассматриваются в трудах Л.Ю. Гермогеновой. Л.Г. Грановский анализирует специфику управления рекламной деятельностью с позиций определения ее эффективности. Ж.-М. Дрю отмечает, что эффективную рекламу от неэффективной отличает наличие сильной идеи, заложенной автором. X. Кафтанджиев определяет эффективность рекламы как необходимую гармонию всего сложного процесса рекламной коммуникации. А. Кутлалиев и А. Попов рассматривают коммерческую рекламу, применяя к ней многообразие исследовательских подходов, позволяющих определить ее эффективность. Н.В. Панченко в своих работах разбирает различные причины неэффективности рекламы и предлагает пути решения проблемы. O.A. Феофанов представляет новые технологии создания рекламы и обосновывает эффективность их использования в реальной практике.

О.О. Савельев и Л.Н. Федотова особое внимание уделяют социальной значимости и необходимости рекламы. Среди авторов, которые уделяют особое внимание рассмотрению именно специфики социальной рекламы в России, можно выделить исследования М.И. Пискуновой, В.В. Ученовой, Н.В. Старых.

Выявление тесной взаимосвязи рекламы с фундаментальными видами творчества, работы, посвященные изучению восприятия продуктов художественного творчества младшими подростками (Е.В. Белоногова, A.B. Беляева, Л.С. Выготский, H.H. Волков, В.А. Гуружапов, С.М. Даниэль, Л.Я. Дорфман, A.B. Запорожец, H.A. Зимняя, В.П. Зинченко, Ж.Ю. Кара, А.Н. Леонтьев, З.Н. Новлянская, В.Н. Носуленко, Г.Т. Фехнер, В.П. Ягункова), позволяют синтезировать базовые критерии оценки потенциала воздействия рекламного продукта на личностную сферу воспринимающего. «Система таких критериев складывается из общих параметров новообразования, специальных характеристик композиционной организации художественных произведений и форматных требований, предъявляемых к продуктивности рекламы» (Л.М. Дмитриева).

Смысловое содержание произведений художественной культуры, рассматриваемое нами как событие в жизни личности, проявляется в

деятельности смысловой сферы человека, в ее обогащении. В результате изменения общей психологии вследствие появления новой теории смысла и смыслообразования, теория восприятия аккумулировала, притянула к себе гуманистические зарубежные теории, которые в нашей стране не популяризировались до недавнего времени. На протяжении длительного времени можно наблюдать, как понятие «восприятие» обрастало новой, дополнительной, все увеличивающейся информацией. Разные направления психологии имеют и разные классические и современные взгляды на то, что же такое восприятие, похожее на своеобразное генеалогическое развитие. Теории восприятия имели разнообразные направления, выделялась теория восприятия в структурализме (В. Вундт, Э. Титченер), в гештальтпсихологии (М. Вертгаймер, К. Коффка, В. Келлер), в экологическом направлении (Дж. Гидеон, Д. Марр). «Несмотря на локальность значений и смыслов, заложенных в предмете рекламы, его художественное восприятие имеет сложную многоуровневую структуру, которая, конкретизируясь историческим временем, в основе остается неизменной» (A.B. Костина, Э.Ф. Макаревич, О.И. Карпухин).

Заслуживают внимания методологические разработки по таким направлениям, как идея изучения процесса изобразительного творчества в связи с проблемой «обратных связей» (H.H. Волков); способность воспринимать действительность в категориях творчества (С.М. Даниэль); несовпадение «продуктов зрения» и «духовного видения» относительно культуры и цивилизации (В.П. Зинченко); «живое движение», включающее «биодинамическую ткань» в единстве образующих сознание: значения, чувственная ткань и личностный смысл (А.Н. Леонтьев); перевод образов любой модальности на зрительные схемы (тенденция визуализации чувственного опыта) и развитие обозначающей функции речи «вербализации всего жизненного опыта» (Б.Г. Ананьев); «бытийное» восприятие, своего рода эстетическое переживание (А. Маслоу); «чувственная ткань», неразрывно связанная со значением образа для человека (Б.Ф. Ломов, A.B. Беляева, В.Н. Носуленко). Эти работы позволили отобрать продукты социальной рекламы с точки зрения оригинальности (новизны) содержания, целостности восприятия, проанализировать ассоциативные связи рекламного продукта с общей темой, особенности ее запоминаемости, адекватность, продуктивность, универсальность того, что примет участие в исследовании как объект оценивания. На этой основе был сформирован методический пакет продуктов социальной рекламы, ориентированный на младших подростков.

В настоящей работе были выделены следующие критерии, позволившие выявить уровни ценностно-смыслового принятия социальной рекламы младшими подростками:

- влияние рекламы на изменение знаний о проблеме и способах ее решения;

- влияние рекламы на формирование эмоционального отношения к проблеме;

влияние рекламы на изменение поведенческих моделей и смысложизненных стратегий.

Далее были отобраны методики изучения ценностно-смысловой сферы младших подростков, а сравнительный и корреляционный анализ позволил выявить особенности стратегий восприятия социальной рекламы млашими подростками с разным уровнем ценностно-смыслового развития. В главе описаны характеристики этапов эмпирического исследования и обеспечение достоверности полученных результатов, обоснован выбор участников исследования.

В главе 3 «Результаты экспериментально-диагностического исследования особенностей восприятия социальной рекламы младшими подростками» представлены результаты анкетирования и тестирования.

С помощью анкеты мы выясняли уровень осведомленности и мотивацию оценки младшими подростками социальной рекламы разной модальности (толерантность, экология, любовь к родному краю, правила дорожного движения). Нами производились математический подсчет положительного и отрицательного отношения к социальной рекламе в двух группах (хорошо осведомленных - экспериментальной и плохо осведомленных - контрольной) и сравнение этих показателей между собой, где по ^критерию Стьюдента мы определяли достоверность различий долей и различия в целом. Следует признать с высокой степенью уверенности (р<0,001), что в одной из групп, а именно хорошо осведомленной, показатели значительно выше (в - 89%, по сравнению с 64% в контрольной группе). Личностные ценности формируют поле сознания, направленное на ценностную ориентацию. Одним из важных и задающих направление развития смысловой сферы и является мотивация к принятию на ценностно-смысловом уровне.

Дальнейшее сравнение показателей теста «Определение направленности личности» в контрольной и экспериментальной группах, проводившееся с использованием ^критерия Стьюдента и непараметрического критерия Манна-Уитни, показало, что экпериментальная группа проявила высокий показатель в критерии направленности «на себя» (р<0,005), несколько ниже - по критерию направленности «на дело».

Одной из стандартизированных методик, используемой нами являются «Ценностные ориентации», где мы сравнивали показатели экспериментальной и контрольной групп с использованием теста Стьюдента и непараметрического критерия Манна-Уитни. Акценты расставились следующим образом: экспериментальная группа обладает более высокими показателями, чем контрольная группа. Потребности выражаются на основе иерархии ценности, соотношения внутренних и внешних ценностей.

Определялись восемь показателей ценностных ориентации испытуемых:

1 - Значимость внешних ценностей (А);

2 - Значимость внутренних ценностей (Б);

3 - Реализация внешних ценностей (В);

4 - Реализация внутренних ценностей (Г);

5 - Соотношение значимости внешних и внутренних ценностей (АБ);

6 - Соотношение реализации внешних и внутренних ценностей (ВГ);

7 - Соотношение значимости и реализации внешних ценностей (АВ);

8 - Соотношение значимости и реализации внутренних ценностей (БГ).

Самой большой разницей обладает показатель значимости внутренних

ценностей (1>уа1ие, 1,29 - Б). Выявленная разница указывает на глубокую внутреннюю работу экспериментальной группы и соответственно указывает на развитие ценностно-смысловой сферы школьников. Это возможно при заинтересованности в своей деятельности, в ее процессе и результате.

Близкими показателями между группами является соотношение реализации внешних и внутренних ценностей (1-уа1ие 0, 19 - ВГ), что позволяет нам говорить о том состоянии ребенка, когда происходит осознанное понимание существования соотношения внутреннего состояния и желаемого.

Показатели значимости внешних и внутренних ценностей и соотношения значимости и реализации внешних и внутренних ценностей в экспериментальной группе выше, чем в контрольной группе, но незначительно [Рисунок 1]. Таким образом, мы можем сделать вывод, что экспериментальная группа имеет ценности, корректирующие процесс целеполагания человека, задающие направление движения к некоторым конечным целям, что позволяет нам делать заключение о преобладании (доминировании) смыслообразований в этой группе.

Знпчение

^ ^ ^ Л*' ^ ^

/УУУ/У У уу '

Рисунок 1. Ценностные ориентации

Основной деятельностью детей является обучение, и, следовательно, это занимает важнейшее место в их жизни. Поэтому оправдано применение методики «Лесенка побуждений», где мы рассматривали мотивационную сферу ученика, и где ранжировались два вида мотивов учения - социальные и познавательные.

Мы рассчитали показатели двух видов мотивов учения как отношение суммы баллов утверждений, помещённых испытуемыми на первые места, к сумме баллов тех, которые оказались на последних (всего утверждений 4). Таким образом, показатель, рассчитываемый нами по тесту как преобладающий, варьирует от 3/7 до 7/3, причём более выраженной познавательной и социальной мотивации соответствует меньший балл. Очевидный порядковый характер показателя предопределил использование непараметрического критерия Манна-Уитни для сравнения экспериментальной и контрольной групп.

При использовании критерия Стьюдента и непараметрического критерия Манна-Уитни мы увидели доминирование познавательного вида мотивов учения в экспериментальной группе и доминирование социального вида мотивов учения в контрольной группе. Рассматривая рисунок 2, мы делаем заключение, что контрольная группа проявляет повышенный уровень познавательного мотива, определяющий динамику личностного роста и смысловую насыщенность жизненного мира обучаемого, затрагивают взаимоотношения личности и проявляет ориентацию на интраперсональные критерии, которые включают принятие себя, открытость внутреннему опыту переживаний, понимание себя, ответственная свобода, динамичность и интерперсональные критерии: принятие других, понимание других, социализированность, творческая адаптивность.

Баллы

4000 3900 3800 3700 3600 3500 3400 3300

Лесенка побуждений

-'С

я познавательным ■ социальный

Показатель

Экспериментальная Контрольная

Рисунок 2. Методика «Лесенка побуждений»

Методику «Автопортрет» мы рассматривали как проявления бессознательного в человеке и необходимой для выявления смысловых образований. Данные таблицы позволяют судить о доминировании того или иного вида рисунка в обследуемой группе. Для более полной интерпретации теста необходима дальнейшая работа по сопоставлению признаков, выявляемых при обработке рисунка, с показателями других методик и

данных наблюдения. Однако уже на этом, предварительном этапе можно воспользоваться весьма авторитетной психологической типологией К. Юнга. При интегративно-оценочном анализе рисунков мы выделяли особенные признаки изображения. Рассчитав средний показатель суммы баллов преобладающими критериями в художественной группе мы выделили:

• метафорический - человек изображает себя в виде какого-либо предмета, например, чайника или химической пробирки, спортивного снаряда, животного, растения, литературного персонажа и т.д. Такое изображение выполняют лица художественного склада, обладающие развитой фантазией, воображением, творческими способностями и, разумеется, известной долей юмора;

• эстетический - выполняется лицами, имеющими художественные способности. По графическим тестам, по тесту «Автопортрет», в частности, всегда можно различить лиц, обладающих «рукой художника». Легкость, гибкость линий, выразительность черт, лаконичность образа отличают рисунки этих людей;

• реалистический - выполненяется с более тщательными подробностями, то есть прорисовкой лица, волос, ушей, шеи, одежды. Обычно так рисуют люди, отличающиеся большой педантичностью, склонные к детализации, аналитичному когнитивному стилю;

• в интерьере - изображение человека в окружении каких-либо предметов, на фоне пейзажа, комнаты и т.д.; к такого рода изображению склонны лица, обладающие способностью к сюжетному описанию, а также направленностью на внешнее предметное окружение;

• со спины — вместо лица рисуется затылок; обычно такое изображение свойственно людям, обладающим противоречивостью в отношении к инструкции, например, экспериментатору и т.д., либо при нежелании рисовать лицо и делать другие изображения.

Высокие показатели таких критериев говорят о творческом проявлении личности, о собственности суждений, о своей позиции в жизни. И напротив -высокий показатель критерия «схематическое изображение» говорит о зажатости не только мелкой моторики, но и смысловых образований. Критерий «изображение позы или движения», где человек изображает себя в период совершения какого-либо действия, говорит только о физической активности, заполняющей свободное время [Рисунок 3].

Материал, полученный в тесте «Автопортрет», можно упорядочить и по схеме Рида. Здесь первая группа показала высокие значения в таких критериях, как:

• структурный - интровертированный тип личности (изображено одно лицо, бюст, может быть изображение в полный рост);

декоративный - экстравертированный тип личности (изображение себя в явно приукрашенном виде, в красивой рамочке, с присутствием цветов и другого декора);

имажинарный - интровертированный тип личности (изображение себя в виде какого-либо персонажа из литературно-художественного произведения, а также созданного собственным воображением).

0.4 0,35 0.3

0,2.5 ;

0.2 -I

0,15 1

0.1 ;

0.05 -I

О Н

Автопортрет

ст

¡г

¿Г

к-

Экспериментальная Контрольная

Рисунок 3. Результаты методики «Автопортрет»

Такой подход к изображению себя говорит о преобладании открытого, контактного, готового к общению субъекта.

Методика цветового теста отношений направлена на диагностику значимых эмоциональных отношений школьника, имеющих важное значение в диагностике личностной сферы младшего подростка. С интересом отмечаем, что экспериментальная группа чаще отдает предпочтение позиции «нравится» основным четырем цветам, чем вторая группа [Рисунок 4].

Цветовой тест отношений - Выбор цвета

О*

ш Экспериментальная ■ Контрольная

Рисунок 4. Результаты методики «Цветовой тест отношений»

Мы определили порядок предпочтительности цвета для конкретного школьника, на основе чего присвоили цвету балл (наиболее предпочтительному цвету соответствует). Далее перевели номера цветов, присвоенных утверждениям испытуемыми, в баллы. Сравнили оценки, данные утверждениям участниками контрольной и экспериментальной групп, между собой. Сравнение проводили с использованием теста Стьюдента и критерия Манна-Уитни, давших крайне схожие результаты. Значимыми следует признать различия в оценках утверждений «урок» (р<0,1), «перемена», «твое любимое занятие» (р<0,05), «твоя учеба» (р<0,01) На представленном рисунке 7 в 14 понятиях, предложенных Н.Ф. Талызиной и охватывающих показатели мотивации учения, мы видим доминирование основных цветов в экспериментальной группе. Особенно высоки показатели, говорящие о волнующих понятиях, таких как «оценка 2»; «твоя мама»; «выполнение домашнего задания»; «твой папа»; «урок»; «учитель», которым были присуждены дополнительные цвета. Основными цветами были отмечены понятия « твой друг»; «перемена»; « твое любимое занятие»; «твоя мама» в художественно-ориентированной группе и в контрольной группе -понятия «твой друг», «твой дом», «твоя мама», «оценка 5».

Интересно заметить, что перемены в экспериментальной группе больше напоминают выставочные мероприятия, где дети осуществляют демонстрацию своих творческих работ и обсуждение. Данные подтверждают возрастные особенности этого возраста. Восприятие цвета происходит на глубинном уровне.

Баллы

7 6 5 4 3 2 1

э £

о ш

ЦТО - выбор понятия

Ш ММ

(о (и

с 1 Ц

ш а> аЗ

с 5 £

ф >,

N 5

. Е <ю 3"

ее

о т

2 К ? го га 2 о х ш <и

3 * & I

ь а ш

| 1 5 8

I §

О 3 т

о Ч

о т

■ Экспериментальная

I Контрольная

Рисунок 5. «Цветовой тест отношений» (выбор понятия)

Использование теста Розенцвейга позволяет выявить уровни смыслообразований младших подростков.

Сравнение показателей теста Розенцвейга в контрольной и экспериментальной группах проводилось с использованием критерия Стьюдента и непараметрического критерия Манна-Уитни [Рисунок 5]. Значимыми (р<0,001, оба теста) следует признать межгрупповые различия в показателях О Б, I и СвМ, а также Е (р<0,05, оба теста). Коэффициент групповой конформности вСЯ, или, иначе говоря, мера индивидуальной адаптации субъекта к своему социальному окружению, показал высокий уровень в первой группе и достаточно низкий во второй. Этот показатель указывает на характер действия обследуемых и в целом характеризует поведение в неприятной ситуации. Младшие подростки экспериментальной группы склонны к нестандартному поведению и принятию нестандартного решения, что может вызывать недоумение у окружающих людей, казаться им странным. Этот показатель говорит о творческом подходе в решении любых ситуаций. Существенные различия при подсчете критерия Манна-Уитни в экспериментальной группе и высокий показатель проявил параметр тип реакции «с фиксацией на препятствии», где происходит проявление ригидности в стрессе: человек как бы «застревает» в ситуации, она акцентируется, и ничего не предпринимается для того, чтобы как-то повлиять на происходящие события. Поведение обследуемых можно охарактеризовать как эмоциональное извержение. Эмоциональная инерция мешает ему конструктивно подойти к анализу событий.

В экспериментальной группе выше показатель (I), что говорит о значимости личностно-смысловой сферы младших подростков и наиболее высоком интересе к личностным переживаниям, осмыслениям. По критерию направленности реакций (Е) отличает минимизация признания и осуждения фрустрирующей ситуации: дети не стремятся влиять на окружающих людей, контролировать события.

Высокий показатель (Ы_Р) в контрольной группе, называемый необходимо-упорствующим типом реакции «с фиксацией на удовлетворении потребности», выявляет беспомощность человека в стрессовой ситуации, его растерянность, отсутствие понимания, что предпринять, к кому обратиться за помощью, как вообще себя вести. Неожиданная неприятность или вдруг возникшее препятствие могут полностью дезорганизовать деятельность. Пытаясь как-то реагировать, он действует хаотично, не может предпринять ничего конструктивного, так как бывает переполнен либо внешними, либо внутренними эмоциями. Нуждается в помощи, но не умеет ее получать. Высокий показатель (Е) в контрольной группе свидетельствует о высокой социализации детей, они являются несколько более активными, возбужденными, чем окружающие люди. Проявляют повышенное внимание к тому, что происходит вокруг них, стараются контролировать события. Активно включаются в разговоры других, даже когда конкретно к ним никто не обращается. Формируют инициативные группы, нацеленные на решение возникшей проблемы. Подросток сам ищет совета, помощи, поддержки, «оценивает» окружающих людей с точки зрения, кто и в каком смысле может

быть полезен. Имеет низкий показатель (I) восприятия фрустрирующей ситуации через призму своего «Я».

В Заключении изложены выводы, которые соответствуют ранее выдвинутым гипотезам.

1. Восприятие социальной рекламы - сложный, развернутый во времени стадиальный процесс, особенности которого связаны с такими факторами, как степень информированности в социально значимой проблематике, степень приобщенности к ситуациям восприятия социальной рекламы, личностный опыт субъекта восприятия и его возрастные особенности. В качестве критериев психологической эффективности социальной рекламы можно выделить:

- когнитивный компонент (способность привлечь внимание к информации);

- эмоциональный компонент (способность вызывать эмоционально-оценочное отношение);

- поведенческий компонент (желание досмотреть до конца, узнать или придумать продолжение, увидеть снова).

2. Особенности ценностно-смысловой сферы младших подростков влияют на процесс восприятия ими социальной рекламы, который зависит от развития и согласованности интра- и интерперсональных составляющих, в основе которых лежат разнообразный личностный опыт реализации внутренних психологических ресурсов (интерперсональные критерии) при взаимодействии с социумом и опыт, закрепленный в соответствующих навыках (интраперсональные критерии) ценностно-смыслового выбора. Экспериментальная группа имеет ценности, корректирующие с процессом целеполагания (р<0,001) , задающие направленное устойчивое движение к некоторым конечным целям, что позволяет делать выводы о преобладании (доминировании) смысловых интенций в этой группе.

3. Младшие подростки с разным уровнем развития смысловой сферы имеют разные особенности восприятия и стратегии оценки продуктов социальной рекламы, не сводящиеся к пониманию, а основанные на осознанном принятии смыслов, транслируемых через данное направленное воздействие. Можно выделить уровни восприятия социальной рекламы младшими подростками (высокий - когда содержание рекламного продукта воспринимается школьником на уровне личностного смысла, имеющего определенную личностную ценность, средний - когда школьник может охарактеризовать социальную направленность рекламируемого сюжета на уровне когнитивного понимания и аргументации, низкий - когда школьник плохо понимает социальную направленность информационной составляющей рекламы).

расширению картины познаваемого мира, более целеустремленные, их ценностно-смысловая сфера насыщеннее, богаче, сложнее. Участники экспериментальной группы в состоянии выйти из сложной ситуации, найдя конструктивный вариант поведения, адекватный возникающим трудностям. Различия ярче всего проявились по критериям «Творческая адаптивность» у экспериментальной группы (0,95) и «Принятие себя» (0,91) у контрольной группы. Наименьшими различиями обладает критерий «Динамичность» (0,11), и это, естественно, если принять во внимание их возраст: уже не младшие школьники, но еще не подростки. Пока они все активны, подвижны, энергичны. Наибольшими различиями обладает критерий «Открытость внутреннему опыту переживаний» (0,67); это действительно характерная черта детей экспериментальной группы: чем выше уровень ценностно-смыслового развития, тем более школьник свободен от искажающего влияния защит и способен прислушиваться к внутренней (смысловой) реальности.

5. Выявлены стратегии восприятия социальной рекламы, характерные для данной возрастной группы: аналитическая, синтетическая, аналитико-синтетическая и эмоционально-оценочная.

Стратегия аналитическая. Младшие подростки этой стратегии отличаются повышенным вниманием к деталям, нюансам, эпизодам, и на основании этой особенности происходит компоновка целостного воспринимаемого объекта. В основе этой стратегии наблюдаются такие особенности смыслообразования, как интраперсональные (принятие себя, открытость внутреннему опыту переживаний, понимание себя, ответственная свобода, целостность, динамичность). Способ описания - аналитический, членящий предмет на детали.

Преобладание мотивации, направленной во внутрь, говорит о том, что для младших подростков имеет большое значение познавательная деятельность сама по себе. Внешние положительные мотивы имеют большее значение, чем внешние отрицательные мотивы.

Стратегия синтетическая. Младшие подростки этой стратегии отличаются восприятием данного предмета в целом, не видя и не замечая деталей. Дети синтетической стратегии ко всему воспринимаемому в жизни подходят, естественно, с этой позиции. Только так младшие подростки могут понять смысл чего-либо, сюжет и информацию, содержащуюся в данном объекте или субъекте. В основе этой стратегии наблюдаются такие особенности смыслообразования, как интерперсональные критерии (принятие других, понимание других, социализированность, творческая адаптивность), так как они выделяются в первую очередь.

Стратегия аналитико-синтетическая. Выделяет младших подростков с совмещенными критериями. Данная категория детей сочетает в себе характеристики двух предыдущих стратегий, во взаимном их сочетании. Главным образом используются конструктивные определения воспринимаемого объекта и субъекта (взаимное расположение элементов, материал и т.п.)

Стратегия эмоциональная. Высказывается прямая оценка предмета; актуализируется эмоционально-оценочное отношение (четко может сказать, нравится или нет), эмоциональная составляющая является основой формирующегося психосемантического или визуального образа. Такая категория младших подростков воспринимаемое в социальной рекламе преломляет, пропускает через эмоциональную сферу и это для них есть стратегия привнесения внешнего содержания во внутренний мир. Образные описания встречаются, но не преобладают. Они предпочитают оценочные определения, стремятся, в первую очередь, передать свое отношение к социальному обращению, заключенному в рекламе.

6, Для того, чтобы социальная реклама обладала убеждающим воздействием и выводила социальную проблему на уровень личностной значимости у младших подростков, она должна быть ориентирована на:

- субъективную значимость и принцип эмпатии (должна инициировать школьника поставить себя на место представителя целевой аудитории и отражать его интересы, желания, мотивы);

- правдоподобность (должна логично и аргументированно изложить основную информацию в форме соответствующей особенностям восприятия младших подростков, внимание должно быть сосредоточено на том, в чем школьник может усомниться);

- создание целостного образа и устойчивого отношения к проблеме.

Основное содержание диссертации отражено в следующих

публикациях автора:

I. В журнале, рекомендованном ВАК РФ для публикации материалов кандидатских диссертаций

1. Слинько А.Е. Психологические особенности восприятия социальной рекламы в младшем подростковом возрасте [Текст] /А.Е. Слинько //Российский психологический журнал. 2010. Т. 7. № 2. С. 68-71 (0,3 пл.).

II. Остальные работы:

2. Слинько А.Е. Конструктивная типология коммуникативных педагогических стилей в смыслообразующем учебном контексте [Текст] /А.Е. Слинько // Материалы XXXVII научной конференции сотрудников, аспирантов и студентов факультета психологии ЮФУ (20-21 апреля 2009 г.). М„ 2009. С. 162-166 (0,26 п.л.).

3. Слинько А.Е. Особенности формирования безопасной образовательной среды: моделирование и технологии [Текст] /А.Е. Слинько

/ Противодействие идеологии экстремизма и терроризма в рамках реализации государственной молодёжной политики. Материалы научно-практической конференции (12-14 октября, 2009) [электронный ресурс]. - Электрон, текстовые, граф., зв. дан. и прикладная прогр. (22 мб). - М, 2009. С. 729-731 (0,2 пл.).

4. Слинько А.Е., Скляр С.С. Социальная реклама как объект восприятия: основные компоненты эффективного воздействия [Текст] /А.Е.

Слинько, С.С. Скляр // Северо-Кавказский психологический вестник. 2009. № 7/4. С.72-96 (1,03 п.л./0,6 авт.).

5. Слинько А.Е. Социальная реклама - составляющая гражданского общества [Текст] /А.Е. Слинько // Наука в современном мире. Материалы I Международной научно-практической конференции (1 апреля 2010г.)/. М.: Компания «Спутник+». 2010. С 422-424 (0,3 п.л.).

6. Слинько А.Е. Краткая история социальной рекламы [Текст] /А.Е. Слинько // Наука в современном мире. Материалы I Международной научно-практической конференции (1 апреля 2010г.) / М.: Компания «Спутник+». 2010. С 425-430 (0,5 п.л.).

7. Слинько А.Е., Назарова В.Н. Advertising and its Influence on Children [Текст] /А.Е. Слинько, В.Н. Назарова / М.: Компания «Спутник+». 2009. 123 с. (7,06 п.л./4 авт.)

Слинько А.Е. Психологические особенности восприятия социальной рекламы в младшем подростковом возрасте: Автореф. дисс. канд. психол. наук: 19.00.07. Ростов-на-Дону: ЮФУ, 2010.23 с.

Печать цифровая. Бумага офсетная. Гарнитура «Тайме». Формат 60x84/16. Объем 1,0 уч.-изд.-л. Заказ № 1748. Тираж 100 экз. Отпечатано в КМЦ «КОГШЦЕНТР» 344006, г. Ростов-на-Дону, ул. Суворова, 19, тел. 247-34-88

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Слинько, Анна Евгеньевна, 2010 год

Введение

Глава 1. Методологические и теоретические основания исследования социальной рекламы

1.1. Реклама как фактор направленного воздействия на ценностно-смысловую сферу личности. Характеристика основных методологических традиций

1.2. Основные характеристики смысловой сферы младших подростков

1.3. Особенности оценочного восприятия младшими подростками 51 Выводы к главе

Глава 2. Особенности диагностики восприятия социальной рекламы в младшем школьном возрасте

2.1. Интерпретация и оценка эффективности рекламного воздействия

2.2. Формирование диагностической программы комплексного исследования. Основные характеристики этапов эмпирического исследования. Выбор участников исследования и обеспечение достоверности полученных результатов

2.3. Социальная реклама и ее потенциальные ресурсы воздействия на младших школьников 91 Выводы к главе

Глава 3. Результаты экспериментально-диагностического исследования

3.1. Результаты диагностического исследования младших школьников с разным уровнем развития смысловой сферы

3.2. Дидактические основы формирования смысловых установок у младших школьников в процессе направленного воздействия социальной рекламы 131 Выводы к главе 3 142 Заключение 144 Литература '

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологические особенности восприятия социальной рекламы в младшем подростковом возрасте"

Современное российское общество находится в процессе активной трансформации и нуждается в научном обосновании технологий направленного воздействия на смысложизненные ориентации подрастающего поколения с целью формирования личностных установок, ориентированных на ценности, позиционированные обществом и государством как позитивные и социально поощряемые. «Проблемы духовно-нравственного воспитания детей и молодежи были и остаются актуальными во все времена. Именно поэтому одним из главных направлений приоритетного национального проекта

Образование» является повышение уровня воспитательной работы в образовательных учреждениях» (Медведев Д.А.).

Большое значение приобретают новые коммуникативные каналы, помощью которых пользуются общество и социальные институты, стремясь обеспечить как социальный заказ общества, так и личностное равновесие. В качестве такой технологии можно рассматривать социальную рекламу как форму общественной рефлексии, обладающую широкими возможностями распространения духовных, эстетических, нравственных и социальных I ценностей. Она имеет большой преобразовательный потенциал как технология утверждения общественной идеологии, преодоления социальных деструкций и стереотипов. Социальная реклама направлена не просто привлекать внимание к проблеме: она призывает к решению проблемы, предоставляет варианты ее решения (Гермогенова Л.Ю., Грановский Л.Г., Полукаров B.JL, Дакоро М.А., Ковалева A.B., Николайшвили Г.Г., Пискунова М.И., Потапова У.Ю., Ученова В.В., Старых Н.В.). Однако, анализируя проблему развития социальной рекламы в отечественной практике, следует признать, что ей пока еще не всегда уделяется должное внимание, и потенциал ее воздействия на формирование ценностных ориентаций в обществе реализуется крайне слабо. «Немаловажной проблемой является и 1 отсутствие комплексных научных исследований социальной рекламы. В связи с этим на современном этапе мы имеем дело с размытым понятийным аппаратом, отсутствием целостного анализа тенденций развития и научно обоснованных правил и рекомендаций по созданию эффективной социальной рекламы» (Дмитриев Л.М.). Крайне малочисленными являются исследования связанные с оценкой влияния социальной рекламы на мировоззренческие установки подрастающего поколения, а ведь именно в подростковом возрасте формируются те ценности, которые впоследствии определяют особенности ценностно-смысловой сферы личности ¡и социальная реклама может стать одним из факторов воздействия общества на формирования ценностных приоритетов ребенка. Восприятие рекламы подростками отличается от ее восприятия взрослыми людьми. Возрастные различия выражаются в более терпимом к ней отношении со стороны подростков, а также в большей степени доверия и внимания к рекламной продукции и именно эти особенности должны учитываться при планировании социальных рекламных компаний (Л.К. Аверченко, Л.М. Дмитриева, А.Н. Лебедев).

Особой целевой аудиторией для направленного воздействия социальной рекламы является младший подростковый возраст, так как именно на этом этапе развития формируются ценностно-смысловые установки, определяющие эгоцентрации, группоцентрации и просоциальные центрации как базовые составляющие личности (Л.И. Божович, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, И.В. Дубровина, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, Д.И. Фельдштейн). Смысловая сфера младших подростков характеризуется процессами формирования мировоззрения и активной воли, собственных смыслов и личных ценностей, становлением системы смысловой регуляции. Это означает, что к 10-13 годам подросток начинает выходить на новый уровень смысловой саморегуляции, основу которой сЬставляет возможность охвата мира в целом, у него появляется свое собственное, независимое мнение, стремление самостоятельно принимать жизненно-важные решения и нести ответственность за их осуществление; в его сознании выкристаллизовываются и иерархизируются смыслонесущие ценности (Л.И. Божович, И.В. Дубровина, Л.В. Занков, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, Т.П. Скрипкина, Е.В. Субботский, В.Д. Шадриков, Д.Б. Эльконин, Д.И. Фельдштейн).

Возникшее противоречие между реальной потребностью общества в поиске методов направленного влияния на формирование ценностей в подростковом возрасте (а социальная реклама, безусловно, является такой технологией) и отсутствием в психологии и педагогике работ, связанных с развитием и функционированием социальной рекламы, адресованной младшим подросткам как целевой аудитории определило проблему настоящего исследования. Проблема исследования — выявление особенностей восприятия социальной рекламы на уровне ценностно-смыслового принятия как фактора формирования социально одобряемых поведенческих установок в младшем подростковом возрасте и разработка I рекомендаций для педагогов и психологов по включению элементов социальной рекламы в практику учебного процесса. Цель исследования — выявить особенности ценностно-смыслового восприятия младшими подростками социальной рекламы, ориентированной на формирование толерантного отношения к общечеловеческим ценностями.

Объект исследования - младшие подростки в ситуации восприятия социальной рекламы.

Предмет исследования - ценностно-смысловая сфера младших подростков. I

Цель исследования обусловила постановку следящих задач:

Теоретические:

1. Анализ современных теоретических подходов к проблемам социальной рекламы. Задачи, классификации и основные функции социальной рекламы в контексте различных зарубежных и отечественных концепций.

2. Анализ проблемы направленной трансляции смыслов и возможности их использования в качестве технологии воздействия на ценностные ориентации в социальной рекламе. 1

3. Анализ центральных новообразований в младшем школьном возрасте, оценка особенностей этого возрастного периода как потенциальной зоны мотивационно-смыслового развития, выделение уровней развития смысловых образований характерных для этой возрастной категории.

Методические:

Эмпирические:

1. Составление диагностической схемы исследования мотивационно-смысловой сферы младших школьников (косвенная и' прямая диагностика) в ситуации восприятия социальной рекламы.

3. Изучение особенностей ценностного принятия продуктов социальной рекламы в младшем подростком возрасте в зависимости от i i вербальной составляющей. Особенности восприятия социальных слоганов младшими подростками с разным уровнем развития смысловой сферы.

4. Проведение сравнительного анализа полученных результатов: выявление стратегий восприятия социальной рекламы, младшими подростками с разным уровнем ценностно-смыслового развития.

5. Разработка программы по оценке эффективности воздействия социальной рекламы на младших подростков и рекламоспособности социальных обращений, которые могут быть использованы в педагогической практике. \

Гипотезы исследования:

2. Позитивные образы, на которых основана социальная реклама могут трансформироваться в сознании ребенка в зависимости от его ценностных ориентаций и личностной направленности.

3. Особенности смысловой сферы младших подростков могут обуславливать различные типологические стратегии восприятия социальной рекламы. !

4. Возможно разработать методические рекомендации по использованию социальной рекламы, которые в наибольшей степени ориентированы на разные стратегии ее восприятия в младшем подростковом возрасте.

Методологическими и теоретическими предпосылками исследования являются:

1. Учение о закономерностях, движущих силах и сензитивных периодах развития ребенка (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Гальперин, В.В. Давыдов, И.В. Дубровина, Л.В. Занков, В.П. Зинченка, A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, Т.П. Скрипкина, Е.В. Субботский, В.Д. Шадриков, Д.Б. Эльконин, Д.И. Фельдштейн);

5. Теоретические исследования проектирования эффективной социальной рекламы (М.А. Дакоро, A.B. Ковалева, М.И. Пискунова, У.Ю. Потапова, Н.В. Старых, В.В. Ученова).

Методы методики исследования: \

Для изучения особенностей развития ценностно-смысловой сферы младших подростков в работе использовалось несколько групп методов:

Достоверность результатов обеспечивалась достаточным объемом выборки, стандартизацией процедуры исследования и применением современных методов статистической обработки данных. Компьютерная обработка результатов проводилась с помощью компьютерной программы «STATISTICA (StatSoft)», версия 6 [26].

Научная новизна и теоретическая значимость работы:

- выявлены и охарактеризованы личностные особенности, влияющие на восприятия рекламы на ценностно-смысловом уровне, а также на коммуникативную эффективность на этапах распознания, запоминания и вовлечения; I

- выявлены и описаны рекламные средства и носители социальной рекламы, ориентированные на младших подростков как целевую аудиторию (журналы, наружная реклама, печатная (полиграфическая) реклама, тематические выставки); обоснованы психологические требования по формированию диагностических макетов носителей социальной рекламы для оценки ценностно-смыслового принятия на разных возрастных этапах развития личности, разработаны критерии для отбора носителей социальной рекламы, ориентированной на возрастные особенности младших подростков;

- изучены особенности восприятия социальной рекламы младшими подростками в зависимости от уровня развития их ценностно-смысловых образований. Выявлены стратегии смыслообразовария, характерные для I I данной возрастной группы: аналитическая, синтетическая, аналитико-синтетическая и эмоционально-оценочная;

- показаны особенности влияния ценностно-смысловых установок младших подростков на особенности восприятия социальной рекламы. Социальная реклама, воздействующая на смыслообразование ставит ребенка в позицию смысловой актуализации, при которой смысловой след из потенциальной формы переходит в сознаваемую и вербализуемую;

Практическая значимость исследования состоит:

- в разработке программы использования диагностических методик, позволяющей непосредственно исследовать и оценить особенности и своеобразие ценностно-смысловой и мотивационной сферы личности младших подростков в условиях восприятия социальной рекламы;

- в выявлении и описании стратегий восприятия социальной рекламы, существенно влияющих на особенности смыслообразования младших подростков; I

- в разработке методических рекомендаций для психологов и педагогов общеобразовательных школ и системе дополнительного образования, направленных на повышение эффективности направленного воспитательного воздействия социальной рекламы.

Экспериментальная база исследования: общеобразовательная школа № 10 г. Таганрога, общеобразовательная школа № 25 г. Таганрога,

Областной педагогический лицей г. Таганрога, Южный федеральный университет г. Ростова-на-Дону, Таганрогский государственный педагогический институт.

Положения, выносимые на защиту:

Публикации: по теме диссертации опубликовано 7 работ общим объемом 9,7 усл. п. л., (авт. 6,2 усл. п.л.), из них 1 работа - в журнале, рекомендованном ВАК РФ.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, включающего основные выводы, практические рекомендации и перспективы дальнейшего исследования проблемы, списка литературы из 203 источников, из которых 19 — на английском языке, 4 приложений. Работа иллюстрирована 7 рисунками. Объём основного текста составляет 165 страниц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Выводы к главе 3 I

1. Ценностно-смысловая установка есть оценочно-эмоцианальный след ранее вскрытого, раскристаллизованного смысла, устанавливающий связь между предшествующим и последующим моментами смыслообразования в восприятии окружающей реальности. Смысловые установки являют свою функцию в устойчивом сохранении общей ценностной направленности познавательной деятельности. Ценностно-смысловые установки младших подрпостков реализуются на двух взаимодополняюшихся уровнях:

- операциональном, в рамках которого ценностно-смысловые установки различаются по особенностям протекания и функциональному вкладу в достижение желаемого результата в зависимости от степени смысловой насыщенности самого осмысливаемого контекста. Если социальная реклама выступает как фактор инициации смыслообразования, то ученик начинает переживать чувство необходимости начать познавательную деятельность, «направленную напряженность», которая мобилизует его творческие силы, стремится осознать социальную проблему.

- стратегическом, в рамках которого, благодаря ценностноI смысловым установкам, ценности и смыслы осознанно и направленно вводятся учителем в учебный процесс как контекст проектирования учеником своего индивидуального жизненного пути, в проблематику жизненной стратегии личности.

2. Убеждающее воздействие учителя начинается в тот момент, когда учитель предлагает ученику определенное содержание, подлежащее усвоению. Данное содержание должно вызывать у ученика в той или иной степени несогласие. В противном случае, если смыслы учителя и ученика уже синхронизированы, то нет необходимости преодолевать барьер

I ^ смыслового отчуждения ученика от постигаемого содержания. Оно уже имеет для него личностный смысл и нет необходимости в инициации смыслообразования. Такой вид взаимодействия учителя и ученика (когда уже создано единое смысловое пространство и ученик выступает как субъект учебной деятельности, самостоятельно стремящийся к раскрытию личностного смысла) может быть назван смысловой регуляцией. При этом, однако, процесс убеждающего воздействия может именно так и начинаться, когда учитель не предполагает, что подлежащая усвоению информация встретить сопротивление со стороны ученика. В этом случае смысловая регуляция примет вид убеждающего воздействия только тогда, когда факт несогласия ученика будет осознан учителем.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Социальная реклама, по мнению большинства специалистов в этой области — это вид коммуникации, ориентированный на привлечение внимания к жизненно важным проблемам общества и его нравственным ценностям. Предназначение социальной рекламы - гуманизация общества и формирование нравственных ценностей. Миссия социальной рекламы — изменение поведенческой модели общества. Социальная реклама несет в себе информацию, представленную в сжатой, художественно выраженной форме. 1

Она способна доводить до сознания и внимания людей наиболее важные факты и сведения о существующих в обществе проблемах. Она обращена ко всем и к каждому. Возможности такой рекламы широки, а результаты рекламной деятельности могут быть благотворными. Поэтому социальную рекламу вполне можно использовать как инструмент вовлечения общества в социальные процессы. В связи с этим интерес к социальной рекламе достаточно велик.

В настоящее время много внимания уделяется вопросам места и роли социальной рекламы в жизни общества. Необходимость решения социальных I проблем повышает значимость данного вида рекламы и ставит задачи ее дальнейшего развития. Однако, необходимо отметить, что при всей имеющейся совокупности исследовательских и публицистических материалов о социальной рекламе сам феномен в полной мере не изучен.

В фокусе дискуссий оказываются явление слияния социальной, политической и коммерческой рекламы, законодательное регулирование процесса производства и размещения социальной рекламы, актуальная тематика для социальной рекламы и другие вопросы. Особая проблема разработка социальной рекламы, ориентированной на младших подростков I как целевую аудиторию. Анализ, обобщение литературных источников и диагностические исследования позволили сделать выводы, которые соответствуют ранее выдвинутым гипотезам:

1. Восприятие социальной рекламы — сложный, развернутый во времени стадиальный процесс, особенности которого связаны с такими факторами как степень информированности в социально значимой проблематике, степень приобщенности к ситуациям восприятия социальной рекламы, личностный опыт субъекта восприятия и его возрастными особенностями. В качестве критериев психологической эффективности I I социальной рекламы можно выделить:

- когнитивный компонент (способность привлечь внимание к информации);

- эмоциональный компонент (способность вызывать эмоционально-оценочное отношение);

- поведенческий компонент (желание досмотреть до конца, узнать или придумать продолжение, увидеть снова).

2. Особенности ценностно-смысловой сферы младших подростков влияют на процесс восприятия ими социальной рекламы, который зависит от I развития и согласованности интра- и интерперсональных составляющих, в основе которых лежит разнообразный личностный опыт реализации внутренних психологических ресурсов (интерперсональные критерии) при взаимодействии с социумом и опыт, закрепленный в соответствующих навыках (интраперсональные критерии) ценностно-смыслового выбора. Экспериментальная группа имеет ценности корректирующие с процессом целеполагания (р<0,001) , задающее направленное устойчивое движения к некоторым конечным целям, что позволяет делать выводы о преобладании (доминировании) смысловых интенций в этой группе. I I

- высокий (когда содержание рекламного продукта воспринимается школьником на уровне личностного смысла, имеющего определенную личностную ценность), (

- средний (когда школьник может охарактеризовать социальную направленность рекламируемого сюжета на уровне когнитивного понимания и аргументации), низкий (когда школьник плохо понимает социальную направленность информационной составляющей рекламы).

4. Группа младших подростков, имеющая высокий уровень восприятия социальной рекламы, обладает более высоким интраперсональным критерием смыслообразования, так как рефлексирует состояние своих поступков, действий на уровне личностного смыслу. Они обладают более выраженной познавательной мотивацией, связанной со стремлением к расширению картины познаваемого мира, более целеустремленные, их ценностно-смысловая сфера насыщеннее, богаче, сложнее. Участники экспериментальной группы в состоянии выйти из сложной ситуации, найдя конструктивный вариант поведения, адекватный возникающим трудностям. Различия ярче всего проявились по критериям «Творческая адаптивность» у экспериментальной группы (0,95) и «Принятие себя» (0,91) у контрольной группы. Наименьшими различиями обладает критерий «Динамичность» (0,11) и это естественно, если принять во внимание их возраст, уже не младшие школьники, но еще не подростки. Пока они все активны, подвижны, энергичны. Наибольшими различиями обладает критерий «Открытость внутреннему опыту переживаний» (0,67), это действительно характерная черта детей экспериментальной группы, чем выше уровень ценностно-смыслового развития — тем более школьник свободен от искажающего влияния защит и способен прислушиваться к внутренней (смысловой) реальности. I I

Стратегия аналитическая, младшие подростки этой стратегии отличаются повышенным вниманием к деталям, нюансам, эпизодам и на основании этой особенности происходит компоновка целостного воспринимаемого объекта. В основе этой стратегии наблюдаются такие особенности смыслообразования как интраперсональные (принятие себя, открытость внутреннему опыту переживаний, понимание себя, ответственная свобода, целостность, динамичность). Способ описания — аналитический, членящий предмет на детали.

Преобладание мотивации направленной вовнутрь, говорит о том, что для младших подростков имеет большое значение познавательная деятельность сама по себе. Внешние положительные мотивы имеют большее значение, чем внешние отрицательные мотивы.

Стратегия синтетическая, младшие подростки этой стратегии отличаются восприятием данного предмета в целом, не видя и не замечая деталей. Дети обладающей синтетической стратегией ко всему воспринимаемому в жизни подходят с этой позиции. Только так младшие подростки могут понять смысл чего-либо, сюжет и информацию, содержащуюся в данном объекте или субъекте. В основе этой стратегии наблюдаются такие особенности смыслообразования как интерперсональные критерии (принятие других, понимание других, социализированность, творческая адаптивность), так как они выделяются в первую очередь.

Стратегия аналитико-синтетическая, выделяет младших подростков с совмещенными критериями. Данная категория детей сочетает в себе характеристики двух предыдущих стратегий, во взаимном их сочетании. I

Главным образом используются конструктивные определения воспринимаемого объекта и субъекта (взаимное расположение элементов, материал и т.п.)

Стратегия эмоциональная - Высказывается прямая оценка предмета; актуализируется эмоционально-оценочное отношение (четко может сказать нравится или нет), эмоциональная составляющая является основой формирующегося психосемантического или визуального образа. Такая категория младших подростков воспринимаемое в социальной рекламе преломляет, пропускает через эмоциональную сферу и это для них есть стратегия привнесения внешнего содержания во внутренний мир. Образные описания встречаются, но не преобладают. Они предпочитает оценочные определения, стремится в первую очередь передать свое отношение к социальному обращению заключенному в рекламе.

6. Для того чтобы социальная реклама обладала убеждающим воздействием и выводила социальную проблему на уровень личностной значимости у младших подростков, она должна быть ориентирована на:

- правдоподобность (должна логично и аргументировано изложить основную информацию в форме соответствующей особенностям восприятия младших подростков, внимание должно быть сосредоточено на том, в чем школьник может усомниться);

- создание целостного образа и устойчивого отношения к проблеме.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Слинько, Анна Евгеньевна, Ростов-на-Дону

1. Абакумова И.В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебномIпроцессе. (Психолого-дидактический подход). — Ростов-на-Дону: Изд-во Рост, ун-та, 2003. 480 с.

2. Абакумова И.В., Азарко Е.М. Введение в психологию творчества:основные понятия и диагностика. — Ростов-на-Дону: РГУ, 2001. — 50 с.

3. Абакумова И.В., Азарко Е.М. Диагностика индивидуальныхспособностей смысловой сферы личности школьника. Методические указания к курсу «Педагогическая психология» для студентов факультета психологии. — Ростов-на-Дону: РГУ, 2001. — 31 с.

4. Абульханова К.А. Российский менталитет: кросс-культурный итипологический подходы // Российский менталитет: вопросы психологической теории и практики. М.: Ии-т психологии РАН. 1997. С. 7-37.

5. Агафонов А.Ю. Человек как смысловая модель мира. Пролегомены кпсихологической теории смысла. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ - М». 2000. - 336 с.

6. Адаскина A.A. Зарождение художественного образа в процессевосприятия действительности. // Доклады научной сессии посвященной 85-летию психологического института им. Л.Г. Щукиной. / Под ред. Рубцова B.B. М., 1999. С. 152-163. 1

7. Адаскина A.A. Особенности воображения художника при восприятии иописании предмета. // Педагогика искусства в творческих поисках. — Самара. 1996. С. 117-118.

8. Адаскина A.A. Особенности проявления образного мышления вхудожественном творчестве. // Психология сегодня. Том 2, Вып. 1. М., 1996. С. 162-163.

9. Адаскина A.A. Особенности проявления эстетического отношения привосприятии действительности. // Вопр. психол. 1999. № 6, С. 100-110.

10. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человековедения. — М.,1977.

11. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1994. - 324 с.

12. Анцыферова Л.И. Психологическая опосредованность социальныхвоздействий на личность, ее развитие и формирование. // Психологические исследования социального развития личности. / Отв. ред. И.А. Джидарьян. -М.: ИП АН СССР, 1991. С. 5-38.

13. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. / Пер. с англ. Самохина

14. B.Н., общ. ред. и вступ. статья В.П. Шестакова. — М.: Прогресс, 1974.

15. Арнхейм Я. Новые очерки по психологии искусства. М.: Прометей, 1994.

16. Артемьева Е.Ю. Психология субъективной семантики. Дис. . докт. психол. наук. М., 1987.

17. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. — М.,1. Мысль, 1976.

18. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. 150 с.

19. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. —1. М., 1984.

20. Асмолов А.Г. Психология личности. — М.: Смысл,,ИЦ «Академия», 1990.I

21. Асмолов А.Г., Братусь Б.С., Зейгарник Б.В., Петровский В.А.,

22. Субботский Е.В., Хараш А.У., Цветкова Л.С. О некоторых перспективах исследований смысловых образований личности. // Вопр. психол., 1979. № 3, С. 35-45.

23. Асмолов А.Г., Насиновская Е.Е., Басина Е.З. Принципы исследованиясмысловых образований личности. // Развитие эргономики в системе дизайна: Тезисы докладов всесоюзной конференции. — Боржоми, 1979.1. C. 210-224.

24. Басина Е.З. Идентификация с другими как механизм формированиясмысловой сферы личности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — М., 1986.-23 с.

25. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979,с.423.

26. Белоногова E.B. Индивидуальные стратегии восприятия живописи.

27. Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2004. — 18 с.

28. Богоявленская Д.Б. «Субъект деятельности» в проблематике творчества

29. Вопр. психол., 1999. № 2. С. 35-41.

30. Божович Л.И. Психологический анализ условий формирования истроения гармонически развитой личности. > // Методологические проблемы формирования и развития личности. — М.: 1981.

31. Боровиков В.П. STATISTICA. Искусство анализа данных. СПб.: Питер,2003. 686 с.

32. Братусь Б.С. Личностные смыслы по А.Н. Леонтьеву и проблемавертикали сознания. // Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А.Н. Леонтьева. / Под ред. А.Е. Войскунского, А.Н. Ждан, O.K. Тихомирова. -М.: Смысл, 1999. С. 284298.

33. Брунер Дж. О перцептивной готовности. // Хрестоматия по психологии.

34. Психология ощущений и восприятия / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Любимова, М.Б. Михалевской. М., 1999.

35. Брушлинский A.B. Менталъностъ российская и региональная //

36. Российский менталитет: вопросы психологической теории и практики. М.: Ин-т психологии РАН, 1997. С. 38-43.

37. Брушлинский A.B. Психология субъекта и его деятельности //

38. Современная психология / Под ред. В.Н. Дружинина. М., 1999. С. 340346. 6. Бычков В.В. Эстетика поздней античности. М.: Наука, 1981.

39. Васильев И.А. Мотивация и смысловая регуляция мыслительнойдеятельности. // Современная психология мотивации. / Под ред. Д.А. Леонтьева. -М.: Смысл, 2002. 343 с.

40. Васильев И.А. Роль интеллектуальных эмоций в регуляциимыслительной деятельности. // Психол. журн. 1998, № 4. Т. 19. С. 49-60.

41. Васильева А. С. Психологический анализ отношения подростков кизобразительному искусству: Автореф.дис. канд. психол. наук. М., 1972.t

42. Василюк Ф.Е. Структура образа // Вопр. психол. 1993. №5. С.5-19.

43. Вассерман Л.И., Горьковая И.А., Ромицына Е.Е. Родители глазамиIподростка: психологическая диагностика в медико-педагогической практике. Учеб. пособие. Спб.: Речь, 2004. - 256 с.

44. Веккер Л.М., Ломов Б.Ф. О чувственном образе как изображении. //

45. Вопр. фил., 1961. № 4. С. 47-59.

46. Величковский Б. М. Современная когнитивная психология. М.: Изд-во1. Моск. ун-та, 1982, 336 с.

47. Величковский Б.М., Блинникова И.В., Лапин Е.А. Представлениереального и воображаемого пространства. // Вопр. психол. 1986. № 3. С. 103-112

48. Вилюнас В. К. Основные направления психологического изученияэмоций. В кн.: Психология эмоций. Тексты. Под ред. В. К. Вилюнаса и Ю. Б. Гиппенрейтер. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984, с. 3-28.

49. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. — М.: Изд-во Моск.ун-та, 1976.-142 с.

50. Волков H.H. Художественное восприятие. // Художественноевосприятие. Сборник статей. / Под ред. Б.С. Мейлаха. Сб. 1 Л.: Наука. Ленинградское отделение, 1971.

51. Волков H.H. Цвет в живописи. М., 1965.

52. Выготский Л.С. Воображение и творчество ' в детском возрасте.

53. Психологический очерк: Кн. для учителя (3 изд.). — М. Просвещение, 1991.

54. Выготский Л.С. Мышление и речь. // Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика,1982, Т. 2. С. 6-328.

55. Выготский Л.С. Психология искусства (5-е изд.). — М.: Лабиринт, 1998.

56. Гальперин П.Я. Смысловые схемы поведения, лежащие в основе высшейнервной деятельности. // Психология. Вып. III. Тбилиси, 1945. - С. 79-99.

57. Гэри Дал. Реклама для «чайников» = Advertising For Dummies. М.:

58. Диалектика. 2006. 288 С: - ISBN 0-7645-5377-1 '

59. Гостев А.А. Дорога из зазеркалья: психология развития образной сферычеловека. М.: ИПРАН, 1998. - 216 с.

60. Грубин О. Тенденции развития социальной рекламы в Соединенных

61. Штатах Америки/ Информационно-аналитический портал «Социальная реклама» (http://www.socreklarria.ru/).

62. Гуружапов В. А. Возрастные особенности общих представленийподростков об изобразительном искусстве // Сообщения Государственной Третьяковской галереи. М., 199{5.

63. Гуружапов В. А. Понимание младшими школьниками и подросткамиобраза человека в произведениях живописи и графики//Вопросы психологии. 1995. № 5.

64. Гуружапов В.А. Развитие понимания младшими школьниками искусствав процессе обучения живописи: Автореф. канд. дис. М., 1983.

65. Даниэль С.М. Искусство видеть. JL: Искусство, 1990. - 223 с.

66. Дергачева О.Е. Автономия и самодетерминация в психологиимотивации: теория Э. Деси и Р. Райана. // Современная психология мотивации. / Под ред. Д.А. Леонтьева. М.: Смырл, 2002, 343 с.

67. Джон Р. Росситер, Ларри Перси. Реклама и продвижение товаров =

68. Advertizing communications & promotion management. — 2-е изд. СПб.: Питер. 2002. - 656 С. - ISBN 5-272-00241-5

69. Дмитриенко Я. Ф. Особенности восприятия живописи учащимися 5 —6 классов (требования к отбору произведе-ний): Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1971.

70. Додонов Б.И. Эмоции как ценность. М., 1978. С.!272.

71. Дорфман Л.Я. Эмоции в искусстве. — М.: Смысл, 1997. — 424 с.

72. Ермаков П.Н., Абакумова И.В., Азарко Е.М. Особенности личностносмысловой сферы одаренных подростков. // Научная мысль Кавказа, 2003. Вып. 42. № 1. С. 204-211.

73. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов: Учебник /

74. О.Ю. Ермалаев (3-е изд., испр.). М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2004. — 336 с.

75. Жабицкая Л.Г. О критериях диагностики литературной одаренности //

76. Художественное творчество. Л., 1983. Чтение й творчество // Великие читатели.-М., 1986.

77. Занюк С. Психология мотивации. — К.: Эльга-Н; Ника-Центр, 2001. 352с. — (Серия «Новейшая психология»; Вып. 7).

78. Запорожец А. В. Психология восприятия сказки ребенком —дошкольником. Дошкольное воспитание, 1948. No9, с. 39

79. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат,1986. 223 с. - (Актуальные проблемы ист. материализма).

80. Зейгарник Б.В., Братусь Б.С. Очерки по психологии аномальногоразвития личности. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 198"0. — 157 с.

81. Зимачева Е.М. Способы вербальной презентации образа «Я» исамоотношения субъекта: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — М., 1997.-20 с.

82. Зимняя И. А. Смысловое восприятие речевого сообщения. М., 1976.

83. Зинченко В. П., Мамардашвили М. К. Проблема объективного метода впсихологии. Вопросы философии, 1977, № 7, с. 109-125.

84. Зинченко В.П. Живое Знание: психологическая педагогика. 4.1. (2-е изд.,испр. и доп.) Самара: Самарский Дом Печати, 1998. - 296 с.

85. Зинченко В.П. Мысль и слово Густава Шпета (возвращение из изгнания). М.: Изд-во УРАО, 2000.

86. Зинченко В.П. Мысль и слово: подходы JI.C. Выготского и Г.Г. Шпетачасть 1). // Психологическая наука и образование. — М.: Моск. городской психолого-педагог, ун-т, Психолог, инст-т РАО, 2003. № 4. С. 5-16.

87. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очеркироссийской психологии. — М.: Тривола, 1994.

88. Знаков В.В. Понимание произведений искусства. //Психология искусства1 т. Самара: изд СамИКП 2002. 202.С.

89. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. — М.:

90. Изд-во Моск. ун-та, 1991. — 142 с.

91. Ильясов Ф. Н. Рекламная цивилизация = Возможен ли переход отконкуренции рекламы к конкуренции качества // Социологические исследования. 2009. - В. 7. - С. 95-100.

92. Калошина И.П. Структура и мехинизмы творческой деятельностинормативный подход ). М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. — 168 с.

93. Каневская М.Е., Фирсова JI.M. Связь успешности художественноготворчества с направленностью личности у детей. // Вопр. психол., 1990. № 3. С. 69-75.

94. Каракозов Р.Р. Смыслообразование в процессе чтения художественнойлитературы. // ,Вопр. психол., 1987. №2 С. 122-128.

95. Квашнина Е. Социальная реклама в России: особенности развития/

96. Информационно-аналитический портал «Социальная реклама» (http://www.socreklama.ru/).

97. Кирьякова A.B. Ориентация личности в мире ценностей. // Magister,1998. № 4. С. 37-50.I

98. Клименко И.Ф. Генезис ценностных ориентаций, исследованиеотношения к норме социального поведения на разных этапах социального развития человека. // К проблеме формированияценностных орнентацнй и социальной активности личности. — М., 1992. С. 3-12.

99. Клочко Е.В. Человек как психологическая система. // Сибирскийпсихологический журнал. Томск, 1996. Вып. 2. С. 10-13.

100. Кобалевский А. Российский и зарубежный опыт развития социальнойрекламы/ Информационно-аналитический Портал «Социальная реклама» (http://www.socreklama.ru/).

101. Коссов Б.Б. Творческое мышление, восприятие и личность. М.:

102. Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 48 с.

103. Кравченко В. Значение социальной рекламы в России/Информационноаналитический портал «Социальная реклама» (http://www.socreklama.ru/).

104. Крогиус А. А. Вюрцбургская школа экспериментального исследованиямышления и ее значение. — В кн.: Новые идеи в философии. 1914, вып. XVI, с. 84-108. I

105. Крупник Е.В, Психологическое воздействие искусства. М.: Изд-во

106. Институт психологии РАН», 1999. — 240., табл., илл.

107. Курышева О.В. Категория образа в традиции современной психологии.

108. Философская теория и практика. Волгоград, 2005

109. Леви-Брюль Л. Первобытное мышление. М.: Атеист, 1930, 340 с.

110. Леонтьев А. Н. Избр. психол. произв.: В 2 т. Т. I. М., 1983.

111. Леонтьев А. Н. Психология образа. Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14.

112. Психология, 1979, № 2, с. 3-13.

113. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность (2-е изд.). — М.:1. Политиздат, 1977. 304 с.

114. Леонтьев А.Н. О психологической функции искусства (гипотеза). //

115. Художественное творчество и психология. / Под ред. А.Я. Зися, М.Г. Ярошевского. -М.: Наука, 1991. С. 184-187.

116. Леонтьев А.Н. Образ мира .//Избр.психол.произведения. В 2-х т. М.,1983. Т. 2. С.251-262, С. 261.

117. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. — М.: Изд-во Моск. ун-та,1971.

118. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики (3-е изд.). — М.: Изд-во1. Моск. ун-та, 1972. 575 с.

119. Леонтьев А.Н. Психология образа. / Вестн. Моск. ун-та, Серия 14.1. Психология, 1979. № 2.

120. Леонтьев Д.А. Введение в психологию искусства. М.: Изд-во Моск. унта, 1998.

121. Леонтьев Д.А. Жизненный мир человека и проблема потребностей. //

122. Психол. журн., 1992. № 2. Т. 13. С. 107-117.

123. Леонтьев Д.А. Осмысленность искусства. // Искусство и эмоции:материалы международного научного симпозиума. / Под ред. Л.Я. Дорфмана. Пермь, 1991. С. 57-70.

124. Леонтьев Д.А. От инстинктов к выбору, смыслу и саморегуляции: психология мотивации вчера, сегодня и завтра. // Современная психология мотивации. / Под ред. Д.А. Леонтьева. — М.: Смысл, 2002. С. 4-12.

125. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамикасмысловой реальности. М.: Смысл, 2003. - 487 с.

126. M. Иконникова. Социальная реклама на Западе и в России/

127. Информационно-аналитический портал «Социальная реклама» (http://www.socreklama.ru/).

128. Т. Астахова. Хорошие, идеи в Америке рекламируют/ Информационно-аналитический портал «Социальная реклама» (http://www. socrekl ama, ru/).

129. Матвеева JI.B. Коммуникативный акт в условиях опосредования //

130. Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 19%. №4.

131. Матвеева JI.B. Рекламный имидж в бизнесе и политике // Международная конференция по рекламе. Тезисы. М., окт. 1994.

132. Матвеева JI.B., Данилова А.Г. Этнокультурный фактор в восприятии телевизионной рекламы// Учение JI.H. Гумилева: опыт осмысления. М-лы конференции. М., 1998.

133. Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности. // Ворп. психол., 1987. № 5.

134. Михайлов М.А. Механизмы смыслообразования в норме и патологии:введение в проблему. // Ж-л прикладной психологии, 2004. № 2. С. 16-19.

135. Мухина B.C. Возрастная психология. М.: Академия, 1997. - 431 с.

136. Найссер У. Познание и реальность. М.: Прогресс, 1981, 232 С.

137. Насиновская Е.Е. Методы изучения мотивации личности. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988.-80 с.

138. Никиреев E.M. Направленность личности и методы ее исследования: Учеб. пособие. — М.: Изд-во Моск. психолого-социального ин-та; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2004. 192 с.

139. Новлянская З.Н., Мелик-Пашаев A.A. Психологические принципы эстетического развития детей и проблема эстетйческого воспитания. // Вопр. психол. — М.,1979.

140. Овчинникова Т.Н. Личность и мышление ребенка: диагностика икоррекция. М.: Академический Проект, 1999. — 208 с. — (Руководство практического психолога).

141. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000слов и фразеологических выражений. / РАН.; Российский фонд культуры (3-е изд., стереотипное) М.: АЗЪ, 1995. — 928 с.

142. Патяева Е.Ю. Мотивация учения: заданное, стихийное и самоопределяемое учение. // Современная психология мотивации. / Под ред. Д.А. Леонтьева. М.: Смысл, 2002. С. 289-313.

143. Патяева Е.Ю. Ситуативное развитие и уровни мотивации. // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология, 1983. № 4. С. 23-33.

144. Петренко В.Ф. Основы психосемантики. — 2 изд-е., доп. — Спб.: Питер, 2005. — 480 с. — (Серия «Классический университетский учебник»).

145. Петровский В.А. Личность в психологии. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.-509 с.

146. Петухов В. В. Психологическое описание визуальных способов решения задач. Автореф. канд. дис. М., 1978.

147. Печко Л.П. Некоторые аспекты проблемы индивидуального стиля//Некоторые вопросы истории и теории эстетики. Вып. 2. М.:Изд-во Моск. ун-та, 1968. С. 15

148. Пиаже Ж. Психология интеллекта. — В кн.: Избранные психологическиеIтруды. М.: Просвещение, 1969, с. 55-231.

149. Пибоди Д., Шмелев А.Г, Андреева М.К. Граменицкий А.Е. Психосемантический анализ стереотипов русского характера; кросскультурный аспект//Вопросы психологии. 1993. № 3.

150. Полуянов Ю. А. Психологические особенности понимания произведенийискусства детьми младшего школьного возраста//Всесоюзная межмузейная конференция «Музей и дети». Ташкент, 1982.

151. Пономарев Я.А. Психология творчества. — М.: Наука, 1976.

152. Постоева В.А. Ценностно-потребностная сфера личности социальноI

153. Проблемы мотивации общественно полезной деятельности школьников / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1984.

154. Проблемы психологии современного подростка / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1982.

155. Психологические тесты. / Под ред. A.A. Карелина: в 2 т. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. Т. 1. - 312 е.: ил.

156. Психологические тесты. / Под ред. Э.Р. Ахмеджанова — М.: «Лист», 1996.-320 с. '

157. Психологические условия и механизмы воспитания подростков / Подред. Д.И. Фельдштейна. М., 1983.

158. Психология с человеческим лицом. Гуманистическая перспектива впостсоветской психологии. / Под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. М.: Смысл, 1997.

159. Психология современного подростка / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.,1987.

160. Реан A.A. Психология изучения личности: Учеб. пособие. — СПб., Изд-воI

161. Михайлова В.А., 1999. 288 с.

162. Резник Т.Е., Резник Ю.М. Жизненные стратегии личности. //Социс. 1990. №1.

163. Роджерс K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. сангл. / Общ. ред. Е.И. Исениной. — М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994.

164. Рубинштейн С. JI. Основы обшей психологии. М.: Изд. Мин. просвещ.1. РСФСР, 1946, 704 с. ,

165. Рубинштейн C.JI. Избранные философско-психологические труды:

166. Основы онтологии, логики и психологии. М., 1997.

167. Рубцов H.H. Символ в искусстве и жизни. М.: Наука, 1991. - 176 с.

168. С. Овчинникова. Российский и зарубежный опыт развития социальной рекламы/ Информационно-аналитический портал «Социальная реклама» (http://www.socreklama.ru/).

169. Савенко Ю.С. К обоснованию некоторых методик изучения личности. // Проблемы личности (материалы симпозиума). / Под ред. В.М. Банщикова, JI.JI. Рохлина, Е.В. Шороховой. — М.:( 1969. Т. 1. С 238-241.

170. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. —

171. СПб.: ООО «Речь», 2002. 350 е., ил.

172. Симановский А.Е. Развитие творческого мышления. — Ярославль: Речь,1997.-167 с.

173. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. М., 1994. — 78 с.

174. Смирнов С. Д. Мир образов и образ мира. — Веста. Моск. ун-та. Сер. 14.

175. Психология, 1981, № 2, с. 15-29.

176. Смирнов С. Д. Образ мира как предмет психологии познания. Тезисынаучных сообщений советских психологов к VI Всесоюзному съезду психологов СССР. Категории, принципы и методы психологии. Психические процессы. М., 1983, ч. 1, с. 60-62.

177. Смирнов С. Д. Психология образа: проблема активности психическогоотражения. М., 1985.

178. Смирнов С.Д. Мир образов и образ мира. / Вестн. Моск. ун-та, Серия 14. Психология, 1981. № 2.

179. Солсо Р. Когнитивная психология. — Спб., 2002. С. 252.

180. Столин В.В. Проблема самосознания личности с позиции теории деятельности А.Н. Леонтьева. // А.Н. Леонтьев и современная психология. / Под ред. A.B. Запорожца и др. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. С. 220-231.

181. Субботский Е.В. Изучение у ребенка смысловых образований. // Вестн. Моск. ун-та. Серия 14, Психология, 1977. № 1. С. 62-72.

182. Субботский Е.В. Строящееся сознание. — М.: Смысл, 2007. — 423 с.

183. Сысоева-Ляхтович Е. В. Особенности эстетических суждений учащихсясреднего школьного возраста: Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1965. I

184. Тихомиров O.K. Психология мышления М.: Издательский центр1. Академия», 2002. 288 с.

185. Торшилова Е.М., Дукаревич М.З.Художественное восприятие живописи и структура личности. // Творческий процесс и художественнное восприятие. Л., 1978. С. 174-190.

186. У.Уэллс, Д.Бернет, С.Мориарти. Реклама: принципы и практика. Санкт1. Петербург, 1999 г.

187. Федотова Л.Н. Реклама в обществе, коэффициентэффективности/«Социологические исследования», 1996 г. №10.

188. Федотова Л.Н. Социология рекламной деятельности. Допущено

189. Минобразования РФ в качестве учебника для вузов по специальности «Реклама». М.: Гардарики, 2002.

190. Федотова Лариса Николаевна. Социология рекламы: Учебное пособиедля вузов. М.: Добросвет, 1999 - 338 с.

191. Фельдштейн Д. И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе // Вопр. психол. 1985. № 6. С. 26—38.

192. Фельдштейн Д. И. Психологические основы общественно полезнойдеятельности подростков. М., 1982,

193. Фельдштейн Д.И. Формирование личности ребенка в подростковомвозрасте. Душанбе. «Дониш», 1973.

194. Фоменко В.Т. Исходные логические структуры процесса обучения. -Ростов-на-Дону: Изд-во Рост. Ун-та, 1985.

195. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1987.

196. Франкл В. Человек в поисках смысла: Сборник: Пер. с англ. и нем. / Общ. ред. Л.Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева; вступ. ст. Д.А. Леонтьева. -М.: Прогресс, 1990.

197. Фризен М.А. Особенности развития смысловой сферы подростков: Автореф. дис. канд. психол. наук. — Хабаровск, 2005.

198. Хекхаузен X. Психология мотивации достижения. / Пер. с англ. СПб.: Речь, 2001.-240 с.

199. Холодная М.А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума. 2е изд. СПб.: Питер, 2004. - 384 е.: ил. - (Серия «Мастера психологии»),

200. Шадриков В.Д. Происхождение человечности: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Логос, 2001. 296 с.

201. Шаров A.A. Исследование ценностных ориентаций http: //www.psyadvise.ru

202. Шор Ю.М. Культура как переживание (Гуманитарность культуры).

203. СПб.: СПбГУП, 2003. 220 с. (сер. «Новое в гуманитарных науках» Вып. 9).

204. Шор Ю.М. Художественное переживание как процесс //

205. Методологические проблемы современного искусствознания. Вып. 3. Л.: ЛГИТМиК, 1980. с. 35.

206. Шпет Г.Г. Явление и смысл: феноменология как основная наука и еепроблемы. Томск: Водолей, 1996.

207. Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте //Вопросы психологии. 1971. № 4.

208. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения. //Вопр. психол., 1995. № 2. С. 28-37.

209. Якобсон П.М. Психология художественного творчества. — М., 1971.

210. Bendinger, Bruce. The Copy Work Shop Workbook. Chicago: Copy WorkI1. Shop, 1988.

211. Bovee, Courtland L. and William F. Arens. Contemporary Advertising. Fourth Edition. Boston: Irwin, 1992.

212. Clark, Eddie M., Timothy C. Brock and David W. Stewart (eds.). Attention, Attitude, and Effect in Response to Advertising. Hillsdale, N.J.: Lawrence Eribaum Associates, 1994.

213. Collins, Ronald K.L. and David M. Skover. "Commerce and Communication, "Texas Law Review. Vol. 71, No. 4 (March 1993), pp. 697-743.

214. Communication Research Trends. A quarterly Information Service from the Center for the Study of Communication and Culture. Vol. 14, Nos. 1 and 2, 1994.

215. Children and TV advertising: Nowhere to run, nowhere to hide. Journal of Developmental & Behavioral Pediatrics, 22, 185. Education Digest (2000, January).

216. Dumont, Pascaline. "Temptation-free Television for Children?" UNESCO Courier 54. 9 (2001) : 44

217. Friedman, Wayne and Goetzl, David. "Kids' Upfront Outlook is Grim." Advertising Age 72. 11 (2001): 3. Junk-food marketing goes elementary, p, 32.

218. Himmelstein, Hal. Television Myth and the American Mind. New York: Praeger, 1984.

219. Maloney, John C. "The First 90 Years of Advertising," Chapter 2, in Clark, Brock and Stewards (eds.), pp. 13-54.

220. Martinez Terrero, José, S.J. "The Economic and Value-Centered Approach to Advertising Research in Latin America." Privately-distributed paper, February 17,1994.

221. Maslow A. H. A Theory of Human Motivation. // Psychological Review. 1943. № 50. P. 370-396.

222. Maslow A.H. Toward a psychology of Being. 2nd ed. New York: Van Nostrand, 1968.

223. Mattelart, Armand. Advertising International: The Privatization of Public-Space. London: Routledge, 1991.

224. Pine, Karen J and Nash, Avril. "Dear Santa: The Effects of Television Advertising on Young Children." International Journal of Behavioral Development 26. 6 (2002) : 529.

225. The American Heritage College Dictionary. Boston: American Heritage, 2002

226. Wernick, Andrew. Promotional Culture: Advertising, Ideology and Symbolic Expression. London: Sage, 1992.

227. Washington Post (October 29, 2003) Under-6 set tunes in tv's not books Toledo Blade, 153(302), PA 1/5

228. Wesolowsky, Tuck (2003) "Advertisements target young children" Available online: www.rferl.com/nca/features/2000/03/F.RU.000316151205.html