автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Особенности изменения личностных отношений подростков под воздействием рекламы

Автореферат диссертации по теме "Особенности изменения личностных отношений подростков под воздействием рекламы"

МЕДЗУНОВСКАЯ НАТАЛЬЯ СЕРГЕЕВНА

ОСОБЕННОСТИ ИЗМЕНЕНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ПОДРОСТКОВ ПОД ВОЗДЕЙСТВИЕМ РЕКЛАМЫ

Специальность 19.00.07 - педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

1 з

Москва 2009

Работа выполнена на кафедре социальной психологии ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет»

Научный руководитель - доктор психологических наук, профессор

Шульга Татьяна Ивановна

Официальные оппоненты - доктор психологических наук, профессор

Вачков Игорь Викторович

кандидат психологических наук Гордякова Ольга Владимировна

Ведущее учреждение - Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова

Защита состоится «19» ноября 2009 года на заседании диссертационного совета Д 212.155.06 при ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет» по адресу: 105005, г. Москва, ул. Радио, д.10-а.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет» по адресу: 105005, г. Москва, ул. Радио, д.10-а.

Автореферат размещен на сайтах: http://mgou.ru, http://vak.ed.gov.ru Автореферат разослан «17» октября 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор

Л.П. Крившенко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования определена широким распространением современной рекламы товаров и услуг в средствах массовой информации, которая влияет на сознание человека. Реклама оказывает сильное воздействие на формирование и развитие отношений к окружающему миру и действительности, а также личностные отношения подростков. В силу повышенной внушаемости и сложного характера взаимоотношений со взрослыми подростки 12-17 лет являются наиболее подверженными влиянию потребителями рекламы.

В психологических исследованиях достаточно интенсивно изучаются проблемы рекламы. Изучены особенности социально-психологической оценки эффективности воздействия рекламы на различные стороны личности потребителя (исследования O.J1. Перлиной, 2002; Е.Е. Прониной, 2002; A.B. Селезневой, 2004; Д.Л. Буренко, 2005; О.В. Баранника, 2005; Г.А. Кобузовой, 2006); особенности личностного, тендерного и профессионального восприятия рекламы (A.A. Вугман 2003; М.А. Папантиму 2004; В.И. Громова, 2005; Л.А. Шалимова, 2007; М.А. Турчинова, 2007); специфика ее влияния на экономическое поведение и ценностные ориентации потребителя (Г.Г. Ерошина, 1999; М.А. Калиманов, 2001; Е.А. Пушканова, 2005; М.А. Салюков, 2005; Т.В. Луговская, 2005; Г.А. Козубова, 2006; Е.Н, Чукчеева, 2006), особенности психологической устойчивости к восприятию рекламы (Н.Э. Лазарева, 2008), взаимосвязь лнчностных характеристик потребителей рекламы и особенностей оценки рекламы (О.В. Гордякова, 2003), проблема восприятия рекламы школьниками (Н.С. Лещук, 2003). Проблема воздействия рекламы на личностные отношения подростков недостаточно полно рассмотрена в исследованиях, проводимых в настоящее время.

Проблема исследования заключается в том, что реклама товаров и услуг в средствах массовой информации способна как положительно, так и отрицательно влиять на личностные отношения подростков, изменяя компоненты этих отношений. Под личностными отношениями мы понимаем отношения, отражающие личностные черты характера, личностную направленность, в которых проявляется личностная позиция. Психологи, педагоги, родители должны знать и уметь влиять на способности подростков защититься от воздействия рекламы, способствовать формированию объективного отношения школьников 1217 лет к ней. С этой целью необходимо разработать психокоррекционную программу по формированию объективного отношения к рекламе и актуализации защитных механизмов подростков от манипулятивного воздействия рекламы.

Цель исследования: изучить изменение личностных отношений подростков 12-17 лет под воздействием рекламы.

Объект исследования: особенности личностных отношений подростков.

Предмет исследования: психологические особенности изменения личностных отношений подростков 12-17 лет под воздействием рекламы.

В исследовании выдвинуты следующие гипотезы:

1. Современная реклама в средствах массовой информации может оказывать неоднозначное влияние на личностные отношения подростков, изменяя содержание их компонентов.

2. Специально организованная целенаправленная психолого-педагогическая поддержка осознанного восприятия рекламы может способствовать позитивному становлению личностных отношений подростков.

В исследовании предполагается решить следующие задачи:

1. Осуществить теоретический анализ традиционных и современных подходов к проблеме изменения личностных отношений в зарубежной и отечественной литературе с целью изучения данной проблемы, определения задач и методов исследования.

2. Изучить особенности воздействия рекламы на личностные отношения и их компоненты у подростков 12-17 лет.

3. Описать специфику возрастной динамики личностных отношений подростков 12-17 лет (седьмой, восьмой, девятый, десятый классы) под воздействием рекламы.

4. Разработать и апробировать психокоррекционную программу но формированию объективного отношения и актуализации защитных механизмов к рекламному воздействию у подростков 12-17 лет.

5. Выявить изменения личностных отношений и их компонентов у подростков под воздействием рекламы после внедрения психокоррекционной программы.

6. Разработать рекомендации для психологов, педагогов, социальных работников и родителей по защите подростков 12-17 лет от воздействия рекламы.

Методологическую основу работы составляют:

• концепция становления и формирования отношений школьников в процессе их социализации (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, М.Я. Басов, Б.И. Беспалов, В.М. Бехтерев, Л.И. Божович, В.А. Ганзен, В.А. Зобков, А.Ф. Лазурский, Е.В. Левченко, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, Я.А. Пономарев, и др.);

• концепция особенностей психического развития детей подросткового возраста и роли данного периода в общем развитии личности человека (Л.С. Выготский, А. Гезелл, Д.В. Колесов, И.С. Кон, И.Ю. Кулагина, Ж. Пиаже, Ф. Райе, A.A. Реан, Д.И. Фельдштейн, Л.М. Фридман, Э. Эриксон, Д.Б. Эльконин, и др.);

• положения о значении рекламы для современного человека и ее роли в экономической жизни общества (J1.J1. Геращенко, В.Г. Зазыкин, Ф. Котлер, А.Н. Лебедев, Р.И. Мокшанцев, С. Мориарти, B.JI. Музыкант, Е.Е. Пронина, И.Я. Рожков, К. Ротцолл, Н.В. Старых, М.И. Старуш, Ч. Сэндидж, В. Фрайбургер, В.В. Ученова и др.);

• концепция о рассмотрении рекламы как элемента манинулятивного воздействия на психологические особенности человека (Ж. Бодрийяр, JI.JI. Геращенко, E.J1. Доценко, С. Кара-Мурза, П.У. Робинсон, В.Н. Сагатовскин, Э. Фромм, Г. Шиллер, Э. Шостром и др.);

• концепция воздействия рекламы на личность потребителя (Ж. Бодрийяр, О.Г. Заблоцкая, Т.В. Луговская, Э. Фромм и т.д.);

• концепция воздействия рекламы на отношения детей разного возраста (Л.Л. Геращенко, О.В. Гордякова, Н.Э. Лазарева, А.Н. Лебедев, Н.С. Лещук, В.В. Ученова, и др.).

В работе использовались следующие методы исследования: сравнительный анализ, методы математико-статистической обработки и интерпретации данных, эксперимент.

Методики, используемые в исследовании:

1. «Диагностика тина эмоциональной реакции на воздействие стимулов окружающей среды В.В. Бойко.

2. Диагностика уровня слуховой внушаемости потребителей рекламы Дж. Струпа.

3. Авторский опросник, изучающий влияние рекламы на жизнь школьников.

4. Методика семантического дифференциала Ч. Осгуда.

5. Модифицированная методика «Незаконченное предложение» Сакса и Леви.

6. Модифицированная методика «Диагностический тест отношений» Г.У. Солдатовой.

7. Модифицированная методика «Ценностные ориентации» М. Рокича.

8. Авторский опросник, выявляющий ценностные ориентации школьников, доминанты личностных отношений, направленность их дальнейшей деятельности и внутренние ориентиры.

9. Опросник самооценки М.А. Салюкова.

10. Тест М. Люшера адаптированный А.Н. Лутошкиным.

11. Методика диагностики понимания рекламы Е.Е. Прониной.

12. Ассоциативная методика «20 ответов» Мак-Портлэнда и Куна в обработке H.H. Богомоловой.

Эмпирическая база исследования

Исследование проводилось на базе средней общеобразовательной школы №12 г. Щелково-3 Московской области. В исследовании приняли

участие 213 школьников, среди которых 109 девочек и 104 мальчика. Исследовались 49 учеников седьмых классов, 59 - восьмых, 57 - девятых и 48 - десятых, в возрасте от 12 до 17 лет. Испытуемые были разделены на четыре возрастные подгруппы: 12-13, 13-14, 15-16 и 16-17 лет в соответствии с комплектацией классов.

Этапы проведения эксперимента

На первом этапе (2005-2006 гг.) - определены цели и задачи эмпирического исследования; проведен теоретический анализ литературы по проблеме, выбрана база и возрастная группа испытуемых, подобран и обоснован комплекс психодиагностических методик для выявления воздействия рекламы на компоненты личностных отношений подростков, установлены контакты с администрацией учреждения.

На втором этапе (2006-2007 гг.) - проведен констатирующий эксперимент по 12 методикам (142 показателя), определяющий особенности воздействия рекламы на личностные отношения подростков 12-17 лет и их компоненты. Определена динамика возрастных изменений компонентов личностных отношений школьников 12-17 лет. Разработана психокоррекционная программа, направленная на формирование объективного отношения и актуализации защитных механизмов к рекламному воздействию у подростков 12-17 лет.

На третьем этапе (2007-2008 гг.) - школьники были разделены на контрольную и экспериментальную группы. В экспериментальной группе на протяжении 6 месяцев проводилась психокоррекционная программа.

На четвертом этапе (2008-2009 гг.) - проведен повторный диагностический срез по 5 методикам в обеих группах. С помощью методов математического анализа установлена эффективность психокоррекционной программы. Разработаны рекомендации для психологов, учителей, социальных педагогов и родителей по формированию объективного отношения и актуализации защитных механизмов от манипулятивного воздействия рекламы школьников подросткового возраста.

Научная новизна исследования

1. Введено понятие «личностные отношения», представляющее собой отношения, являющиеся основой внутреннего мира личности, отражающие личностные черты характера, личностную направленность, в которых проявляется личностная позиция. Данное понятие дополняет определения, данные К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьевым, Б.Ф. Ломовым, В.Н. Мясищевым.

2. Разработаны и апробированы две авторские методики, направленные на выявление влияния рекламы на личностные отношения и их компоненты у подростков 12-17 лет.

3. Выявлено, что личностные отношения подростков не одинаково изменяются под воздействием рекламы. Эмоциональный компонент личностных отношении подростков во всех возрастных группах менее подвержен им. Когнитивный и поведенческий компоненты личностных отношений более подвержены изменениям, они носят противоречивый, неравномерный, гетерохронный, амбивалентный характер у школьников всех возрастов. Компоненты личностных отношений подростков под воздействием рекламы затрагивают осознанную и бессознательную сферы психики подростков.

4. Описана специфика возрастной динамики личностных отношений подростков 12-17 лет под воздействием рекламы: у семиклассников и девятиклассников наибольшим изменениям подвержен эмоциональный компонент, затрагивающий бессознательное в сфере сознания подростков. У восьмиклассников и десятиклассников - поведенческий компонент, что приводит к осознанному отношению к рекламе.

5. Разработана психокоррекционная программа по формированию объективного отношения к рекламе и актуализации защитных механизмов от манипулятивного воздействия рекламы с учетом возрастных особенностей детей 12-17 лет.

6. Разработаны рекомендации для психологов, учителей, социальных работников и родителей по формированию объективного отношения и актуализации защитных механизмов детей подросткового возраста от манипулятивного воздействия рекламы на личностные отношения и их компоненты.

Теоретическая значимость работы. Материалы исследования по изменению поведенческого, когнитивного и эмоционального компонентов личностных отношений школьников 12-17 лет, динамике изменения этих отношений дополняют разделы психологии обучения и воспитания в педагогической психологии. Полученные в диссертационном исследовании данные дополняют характеристику подросткового возраста и позволяют проводить психокоррекцию по формированию объективного отношения к рекламе и актуализации защитных механизмов у учащихся 710 классов в рамках педагогической психологии. Обобщение полученных экспериментальных данных дополняет разделы педагогической психологии, психологии развития об особенностях воздействия рекламы на личностные отношения школьников 12-17 лет и раскрывает неоднозначность ее воздействия на личностные отношения подростков, изменения экономического поведения учащихся.

Практическая значимость работы заключается в разработке психокоррекционной программы по формированию объективного отношения к рекламе и актуализации защитных механизмов от манипулятивного воздействия. Материалы исследования могут быть использованы в деятельности практических психологов для

психологического консультирования, психопрофилактики,

психодиагностики и психокоррекции процесса становления, формирования личностных отношений у подростков; рекомендованы при чтении лекций по педагогической, социальной, возрастной психологии, психологии развития, психологии личности и психологии рекламы для студентов психологических факультетов.

Положения, выносимые на защиту:

1. «Личностные отношения» - отношения, являющиеся основой внутреннего мира личности, отражающие личностную направленность, личностную позицию и индивидуальные, характерологические особенности каждого человека. В связи с тем, что понятие личностные отношения носит социальный характер становления и развития, можно предположить, что изменения личностных отношений происходят под действием рекламы. Особенности этих изменений носят неоднозначный и непостоянный характер.

2. Поведенческий, когнитивный и эмоциональный компоненты личностных отношений под воздействием рекламы претерпевают изменения на бессознательном и осознанном уровнях психики подростков. Под воздействием рекламы во всех возрастных группах от 12 до 17 лет изменяется характер личностных отношений: амбивалентный, неравномерный, гетерохронный и его содержательная сторона.

3. Поведенческий компонент личностных отношений школьников 1217 лет изменяется от бессознательного слепого подражания к осознанию неправдоподобности образа рекламного героя: происходит переход от излишнего критического отношения к себе, идеализации и превознесения представителя рекламы к стремлению продемонстрировать различия в ценностных ориентациях, выделению значимости общечеловеческих ценностей для подростков на фоне гипертрофированного значения материального благополучия и самореализации героя рекламы.

4. Когнитивный компонент личностных отношений изменяется от бессознательной повышенной внушаемости подростков, стремления достичь сходства с выбранным идеалом к сознательному критическому отношению к рекламе, осознанию возможных способов воздействия в рекламе.

5. Эмоциональный компонент личностных отношений подростков изменяется от бессознательного позитивного восприятия рекламной информации, легкого запоминания ключевых фраз и выражений рекламы, бесконтрольного напевания мелодий, отсутствия критического осмысления привлекательности и заманчивости рекламного героя к осознанию негативных сторон рекламы: навязчивости, агрессивности, бестактности.

6. Возрастная динамика личностных отношений подростков 12-17 лет под воздействием рекламы связана с неоднозначным изменением степени

подверженности подростков рекламному влиянию. Подростки седьмого и девятого классов характеризуются минимальным уровнем воздействия рекламы на их поведение, а подростки восьмых и десятых классов более высоким уровнем подверженности ее влиянию.

7. Разработанная психокоррекционная программа, которая направлена на формирование объективного отношения к рекламе, актуализацию защитных механизмов от манипулятивного воздействия к ней, оказалась эффективной и может быть рекомендована к использованию в общеобразовательных учреждениях.

8. Психокоррекционная программа оказала влияние на изменение личностных отношений и их компонентов у подростков 12-17 лет. Наибольшие изменения произошли в поведенческом компоненте личностных отношений: снизилась значимость материального благополучия, славы, престижа, высокого социального статуса, повысилась значимость для подростков самого товара как предмета, удовлетворяющего потребности. Изменения когнитивного компонента личностных отношений подростков проявились в актуализации внимания к поступающей информации, повышению критичности к социальным шаблонам и установкам. Изменения эмоционального компонента личностных отношений подростков выявлены в улучшении отношения к себе, уменьшении критичности при самоанализе, объективизации отношения к рекламному герою.

9. Разработаны рекомендации для психологов, учителей, социальных работников и родителей по обучению школьников объективному отношению к рекламе и актуализации защитных механизмов от манипулятивного воздействия на подростков. Сущность рекомендаций заключается в формировании психологической устойчивости ценностных ориентаций подростка, его морально-нравственных ориентиров, развитию и формированию волевых качеств личности, ответственного принятия решения о покупке, основанному на принципах целесообразности совершения покупки.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертации представлены в виде докладов на четырех международных научно-практических конференциях: «Первые Левитовские чтения» (2006 год), на международной научно-практической конференции «Психология XXI века: актуальные проблемы и тенденции развития» 17-18 декабря 2007 года. - Пенза (2007 год), на международной конференции «Опыт создания и развития эффективных видов поддержки детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей и лиц из их числа в период жизнеустройства» 3-4 февраля 2008 г. Москва, Благотворительный фонд «Женщины и дети прежде всего» (2008 год) и т.д. На научных конференциях студентов и преподавателей МГОУ (2005, 2006 годы), в докладах на научных семинарах для аспирантов, на заседаниях кафедры социальной психологии

с 2005 по 2009 годы. Данные теоретического анализа и экспериментального исследования внедрены в учебный курс «Психология рекламы».

Надежность и достоверность исследования обеспечены теоретической обоснованностью и непротиворечивостью методологических подходов, согласованностью результатов с теоретическими положениями и с общепринятыми представлениями исследователей, применением комплекса взаимодополняющих методик, адекватных целям, задачам и логике исследования, достаточным количеством испытуемых и длительностью исследования, сочетанием количественного и качественного анализа экспериментального материала.

Структура и объем диссертации

Работа состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, списка литературы, включающего более 300 наименований, в том числе на иностранном языке, и приложений, в которых представлены образцы авторских методик, данные статистической обработки материала. Текст иллюстрирован таблицами и диаграммами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обосновывается актуальность исследования, определяется его цель, объект, предмет, гипотезы и задачи, методологическая основа, общая характеристика методов, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе диссертации «Теоретический анализ современного состояния проблемы воздействия рекламы на личностные отношения подростков» проводится сравнительный анализ различных подходов к пониманию влияния рекламы на подростков в зарубежной и отечественной психологии.

Проведенный анализ показывает, что первоначально на изучение отношения оказало влияние его рассмотрение в трех областях знания: логике (Аристотель, Дж. Стюарт Милль, М.М. Троицкий), биологии (Г. Спенсер) и интроспективной психологии (В. Вундт, И.Ф. Гербарт, К. Штупф). Три линии привели к превращению понятия «отношение» из логической категории в универсальную психологическую и способствовали описанию многомерного пространства потенциальных смыслов идеи отношения (М.М. Троицкий), но не имела непосредственного продолжения. Результатом развития биологической линии явилось превращение формулы Г. Спенсера в методологический принцип отношения организма к среде, предписывающий изучать психическое в субъектно-объектной плоскости анализа. Было положено начало разработке идеи отношения как субъектно-объектной связи. В интроспективной психологии отношение рассматривалось,

преимущественно, как связь между элементами внутри психики, то есть разрабатывалась идея ее целостности (Левченко Е.В., 1997).

Проведенный теоретический анализ проблемы позволяет сделать вывод о том, что впервые понятие «отношение» появилось в рамках психологической науки в XIX веке в зарубежной психологии и употреблялось как вспомогательное, интуитивно очевидное. Отношение рассматривалось как эмпирическая данность, совокупность устойчивых поведенческих реакций на многообразные ситуативные факторы.

В отечественной психологии вопрос отношений разрабатывался с позиции субъектно-лнчностных контактов с окружающей действительностью. Отношения - субъектно-объектные связи, обеспечиваемые взаимной активностью индивида и среды, при этом и сама связь, и ее стороны рассматриваются как целостные объекты изучения. Динамика и характер субъективных отношений зависит от позиции, занимаемой личностью в системе общественных отношений и ее развития в этой системе. Отношения к собственности, среде, другим людям, политическим событиям рассмотрены в трудах многих исследователей: М.Я. Басова, Б.И. Беспалова, В.М. Бехтерева, Ф.Е. Василюка, В.А. Ганзена, В.А. Зобкова, Б.Д. Карвасарского, А.Ф. Лазурского, Е.В. Левченко, Б.Ф. Ломова, В.Н. Мясищева, Я.А. Пономарева, A.B. Петровского, В.И. Юрченко, М.Г. Ярошевского.

Исследование опирается на основополагающие теории отношений К.А. Абульхановой-Славской, Б. Г. Ананьева Б.Ф. Ломова и В.Н. Мясищева. В.Н. Мясищев дает следующее определение отношений: «отношение - это целостная система индивидуальных, избирательных, сознательных связей личности с различными сторонами объективной действительности», - и выделяет три компонента отношении: эмоциональный, когнитивный, поведенческий. Эмоциональный компонент способствует формированию эмоционального отношения личности к объектам среды, людям и самому себе. Познавательный компонент способствует восприятию, оценке, пониманию, объяснению, осознанию объектов действительности, среды и самого себя. Поведенческий компонент способствует осуществлению выбора стратегии поведения личности по отношению к значимым, ценным для нее объектам среды, людям и самому себе (Мясищев В.Н., 1996).

Особый интерес для нашего исследования представляют работы Б.Ф. Ломова, рассматривающего проблему отношений и выделяющего субъектно-личностные отношения, под которыми понимается многомерная, многоуровневая и динамическая система, как интегральное свойство личности, накладывающее отпечаток на психическую жизнь человека, «костяк» субъективного мира личности, способ (механизм) включения личности в жизнь общества, в объективно развивающиеся динамические общественные отношения. (Ломов Б.Ф., 1984).

В рамках исследования важен подход К.А. Абульхановой-Славской, который вносит в психологию отношений весомый вклад: автор впервые рассматривает и описывает не просто отношения как безличную категорию, а подчеркивает их личностный аспект. К.А. Абульханова-Славская вводит понятие «отношение», отражающее его личностный характер как основу построения жизненной стратегии. По ее мнению отношение - психологическая категория, которую нельзя рассматривать в отрыве от личности и которая требует пересмотра имеющихся определений. Она рассматривает отношение личности как самоопределяющуюся категорию, которая соединяется со всей системой понятий, символов, значений, выработанных человечеством и данным обществом (Абульханова-Славская К.А., 1991).

Рассматривая проблему личностных отношений, невозможно не обратиться к одной из основополагающих концепций взаимосвязи отношений, среды и личности, разработанной Б.Г. Ананьевым. В его концепции ведущее место отводится личностной позиции человека, как доминанты формирования личности путем эволюции иерархии отношений индивида с окружающей средой. Б.Г. Ананьев писал: «Говоря о том, что субъект деятельности - личность, мы должны иметь в виду, что оба эти определения человека взаимосвязаны в такой мере, что субъект -общественное образование, а личность образуется и развивается посредством определенных деятельностей в обществе» (Ананьев Б.Г., 1996, стр.251). Именно личность, а не природный индивид и не биологический организм, в понимании Б.Г. Ананьева, является носителем свойств личности, заключающихся в его личностной позиции. Личностная позиция - уровень активности человека в социальной среде, фактор обособления личности в сложной иерархии отношений.

В работах современных исследователей психологии отношений - Б.И. Беспалов, В.А. Ганзен, В.А. Зобков, Е.В. Левченко, Я.А. Пономарев, данное понятие рассматривается с позиции связующего звена в системе «субъект-объект» и «человек-мир». Данными авторами отношения рассматриваются как связь между элементами психики, обеспечивающая ее целостность. Помимо этого, отношения рассматриваются как движущая сила активности.

Важно подчеркнуть, что, общаясь, взаимодействуя, объединяясь с системой ценностей, взглядов, установок, позиций, человек не перестает быть самоопределяющимся в сознании и бытии. Существующие в обществе ценности, условности, тенденции фиксируются и закрепляются в сознании людей и являются руководством к действию, формируя ядро личности. Нормы общения, принятые в обществе, человек постоянно «проецирует» на свое поведение, свои личностные отношения, оценивает и сравнивает их с позиции этих норм.

Развитие личностных отношений ведет за собой развитие личности в целом, которое осуществляется в ходе разрешения жизненных противоречий. Противоречивость личностных отношений неизбежна и обусловлена субъективностью суждений личности.

Исследование проблемы изменений личностных отношений особенно актуально в подростковом возрасте, в связи с тем, что подросток проявляет повышенный интерес к миру взрослых, сопровождающийся искусственным усложнением отношений с родителями, копированием стереотипов поведения старших, выбором образцов для подражания, созданием идеалов, приближением образов героев рекламы к реальной жизни.

Анализ исследований отечественных и зарубежных психологов показал, что подростковый возраст - это «историческое образование» (Выготский Л.С., 1996), особенности протекания и продолжительность которого варьируются в зависимости от уровня развития общества.

В своём исследовании переход от детства к взрослости мы рассматриваем, опираясь на подход А. Гезелла (1950), т.к. именно он описал особенности развития ребенка подросткового возраста на каждом отдельном этапе и выделил годы от 11 до 16 лет как наиболее важные.

Основным содержанием подросткового периода является развитие идентичности и становление самосознания, которые непосредственно связаны с социальным окружением подростков и особенностями воздействия окружающего мира на них.

Учитывая тот факт, что современный человек, начиная с раннего детства, повсеместно окружен рекламой, важно отметить, что уже на первых этапах социализации реклама становится значимым источником информации об окружающем мире. Реклама повсюду: на улице, в магазинах, в почтовом ящике, дома, доносящаяся из радиоприемника и телевизора. В экспериментальном исследовании О.В. Гордяковой (2000) доказано, что реклама влияет на эмоциональную и поведенческие сферы личности. В работе изучалось отношение потребителей к рекламе, которая содержит или не содержит элементы агрессии. Исследование показало, что рекламные тексты способны вызвать у человека прямую или косвенную агрессию, изменяющую как эмоции, так и поведение человека. Реклама способна повлиять и на поведение личности, путем воздействия на ее ценностные ориентации. Рядом сотрудников Психологического Агентства Рекламных Исследований (ПАРИ), в частности М.А. Амировой, О.В. Гордяковой и О.Г. Заблоцкой (2000) было доказано, что реклама, представляет собой социальную опасность для потребителей, вызывая бессознательное стремление подражать ее героям.

Ж. Бодрийяр утверждал: «Реклама — самый мощный фактор, влияющий на то, что мы едим, во что одеваемся, на труд и поведение всей нации. Реклама неизбежно оказывает влияние на наши взгляды, наше

отношение к себе и к окружающему миру. Она показывает нам образцы поведения в той или иной ситуации. Реклама в значительной степени определяет наш образ и стиль жизни» (Бодрийяр Ж., 1995, стр.98). Именно поэтому немецкий журнал «Spiegel» определил ее как «пятую власть» вслед за властью СМИ, которая считается «четвертой» (Геращенко Л.Л., 2006, стр. 27).

В наше время реклама превратилась в особый информационный мир, где пересекаются экологические, экономические, социокультурные, духовные, психологические, нормативно-правовые и др. аспекты жизнедеятельности человека.

Проведенный анализ отечественной и зарубежной литературы позволяет сделать вывод о том, что современное определение рекламы близко по своей сути другому понятию - «манипуляция», которое представляет собой влияние, носящее скрытый характер, с целью возбуждения у человека мотивов, потребностей, намерений, целей, желаний, установок, отношений и т.д., не совпадающих с имеющимися у него и выгодных манипулятору.

Наше исследование опирается на классификацию функций рекламы, систематизированную и описанную Л.Л. Геращенко (2006):

1. Помощь в продаже товара, внедрение в сознание людей интегрированного образа общества, «одаривающего» своих членов материальными благами.

2. Необходимый и незаменимый элемент процесса производства -продвижение товара на рынок.

3. Способствование развитию деловой активности, социальных контактов, повышению объема капиталовложений и числа рабочих мест.

4. Реклама способствует первичной социализации и витальности личности в условиях усложненной, изменчивой, неустойчивой среды, адаптации к новым социальным ролям и ценностям, способам регуляции своего поведения и деятельности в разнообразной обстановке.

5. Влияние на духовную жизнь общества, формирование стереотипов и установок, коренным образом изменяющих систему ценностных ориентаций, принятых в обществе.

А.Н. Лебедев (2004) приводит свою классификацию функций рекламы, выделяя экономическую, эстетическую и индивидуального и интеллектуального развития. Проводя анализ теоретических исследований, он приходит к выводу о неоднозначности функций рекламы и выделяет в каждой из них положительную и отрицательную составляющие.

Анализ теоретических исследований показывает: на протяжении всей эволюции рекламного бизнеса наблюдается амбивалентность суждений в отношении ее существования и функционирования, что приводит к расколу общества на два противоположных лагеря: сторонников и противников рекламы. К.Ротцол, Ч.Г. Сэндидж и В. Фрайбургер

описывают этот раскол и за рубежом. Противники рекламного вторжения утверждают, что она извращает человеческие ценности, изменяет потребности и мотивационную сферу личности потребителей рекламы, поощряет личную роскошь за счет общественной скудности, порождает недовольство, заставляет людей разочаровываться в имеющихся ценностях, способствует расточительству и т.д. Сторонники противоположной точки зрения утверждают, что реклама - всего лишь зеркало, которое отражает то, что уже существует. По их мнению, люди меркантильны по своей природе и реклама лишь демонстрирует имеющиеся в обществе «язвы» (Лещук Н.С., 2003). Аналогичная картина наблюдается и в современном российском обществе.

Социально-экономическая ситуация в нашей стране характеризуется тем, что современного подростка окружает социальное пространство: семья, школа, другие социальные влияния, в том числе и воздействие рекламы. В исследовании Н.С. Лещук выявлено, что с каждым годом влияние родителей и школьной среды все больше ослабевает, в то время как влияние рекламной деятельности крепнет (Лещук Н.С., 2003).

Учитывая особенности подросткового возраста, можно отметить повышенную подверженность подростка 12-17 лет внешнему влиянию. Это связано с психологическим механизмом подражания. В.Д. Шадриков называет подражание природным механизмом развития ребенка, который включает в себя мотив, образ цели деятельности и реальный опыт. А.И, Захаров, Г. Крайг, И.Ю. Кулагина, В.Г. Степанов, Л.М. Фридман утверждают, что повышенная внушаемость является характерной чертой подросткового возраста. Слабое развитие критичности и подмена авторитета родителей внешними авторитетами являются основными факторами повышенной внушаемости детей 12-17 лет и их восприимчивости к воздействию рекламы.

Таким образом, теоретический анализ позволяет сделать вывод о том, что реклама представляет собой мезофактор социализации подростка, который осуществляется на основе подражания, внушения и идентификации.

Вторая глава диссертации «Эмпирическое исследование особенностей воздействия рекламы на личностные отношения подростков» посвящена выявлению особенностей воздействия рекламы на личностные отношения подростков и их компоненты. В ней раскрыты цели, задачи, методы и этапы исследования.

В исследовании принимали участие 213 школьников: 109 девочек и 104 мальчика. Исследовались 49 учеников седьмых классов, 59 - восьмых, 57 - девятых и 48 - десятых, в возрасте от 12 до 17 лет. Испытуемые были разделены на четыре возрастные подгруппы: 12-13 лет, 13-14, 15-16 лет и 16-17 лет в соответствии с комплектацией классов.

На первом этапе был проведен констатирующий эксперимент, состоящий из диагностического обследования всех учащихся по 12 методикам (142 показателя). Определены и описаны особенности воздействия рекламы на компоненты личностных отношений подростков, их изменения под воздействием рекламы, динамика возрастных изменений школьников 12-17 лет. Результаты диагностического обследования позволили выявить особенности личностных отношений школьников 12-17 лет, сопоставить личностные особенности подростка и «типичного», по мнению школьников 12-17 лет, рекламного героя, как потребителя всех рекламируемых товаров и услуг. Полученные результаты выявили наличие неоднозначного, гетерохронного, амбивалентного воздействия рекламы на личностные отношения подростков.

На втором этапе исследования был проведен математический анализ полученных результатов, который показал однородность результатов исследования в выбранной нами выборке. Доказано отсутствие значимых различий между показателями изменения компонентов личностных отношений у подростков всех возрастных групп, что позволило разделить школьников одной возрастной группы на контрольную и экспериментальную группы в соответствии с комплектацией классов (А -контрольная, Б - экспериментальная).

20

15

ю

5

о

□ Поведенческий компонент ■ Когнитивный компонент □Эмоциональный компонент

Рис. 1 Изменения компонентов личностных отношений подростков 12-17 лет под воздействием рекламы.

На третьем этапе исследования разработана и внедрена психокоррекционная программа, направленная на формирование у детей подросткового возраста объективного отношения к рекламе и актуализации защитных механизмов к ее воздействию. Внедрение психокоррекционной программы проводилось в экспериментальной группе в течение шести месяцев на специальных уроках и классных часах. Психокоррекционная программа включала беседы, дискуссии, дебаты о пользе и вреде рекламы, работу с осознанием содержания, целей, функций и способов воздействия, как в телевизионной, так и в наружной рекламе,

позволяющие объективизировать отношение подростков к рекламе, и актуализировать защитные механизмы к ее воздействию.

На четвертом этапе проведен повторный диагностический срез по 5 методикам в контрольной группе и после внедрения психокоррекционной программы - в экспериментальной. Проведен сравнительный анализ полученных результатов. Математический анализ результатов исследования позволил определить позитивные изменения в компонентах личностных отношений подростков после проведенной психокоррекционной программы и оценить ее эффективность.

На пятом этапе исследования разработаны рекомендации для психологов, учителей, социальных педагогов и родителей но обучению объективному восприятию рекламы и актуализации защитных механизмов от ее манппулятивного воздействия у подростков 12-17 лет.

Констатирующий эксперимент был проведен по 12 методикам, получены 142 показателя на каждого учащегося. Для решения поставленных задач были выделены следующие оценочные критерии изменения компонентов личностных отношений у подростков 12-17 лет: эмоциональный, когнитивный и поведенческий.

Для оценки эмоционального компонента использовались тин эмоциональной реакции (эйфорическая, рефрактерная, дисфорическая); тип ассоциативного реагирования на рекламу (позитивный, негативный, нейтральный); индекс полярности эмоций; ассоциативный портрет личности подростка при самоанализе и анализе героя рекламы, «идеального» человека, «типичного» человека и героя рекламы; сравнение динамичности и привлекательности «идеальной» и «современной» рекламы по 6 параметрам (напрягающая, навязчивая, грустная, медленная, агрессивная, отталкивающая); особенности цветового восприятия.

Критериями оценки когнитивного компонента выделены особенности слуховой внушаемости (низкий, средний, высокий уровни); особенности цветового восприятия; сравнение «типичной» и «идеальной» рекламы по 24 параметрам; индекс нейтрального восприятия.

Критериями оценки поведенческого компонента личностных отношений школьников выступали характеристики отношения к типичному представителю современного общества; «идеальному человеку», самому себе и герою рекламы; ценностные ориентации личности учащихся 7-10 классов (терминальные и инструментальные) и их сравнение с аналогичными у героя рекламы; стереотипы экономического поведения.

После проведения диагностического обследования, было выявлено, что воздействие рекламы на подростков приводит к наибольшим изменениям в поведенческом компоненте личностных отношений, которые проявляются в осознанном отношении к герою рекламы, стремлении показать ориентированность на реальную жизнь, описании значимых

различий в ценностных ориентациях с героем рекламы, выделении значимости общечеловеческих ценностей. Для подростков характерно излишне критическое отношение к самим себе, идеализация и превознесение представителя рекламы, что может привести к неизгладимым последствиям - формированию комплекса неполноценности, стремлению к недостижимому идеалу и т.д. у подростков 12-17 лет.

В исследовании доказано, что ценностные ориентации подростков, которые являются стержнем поведенческого компонента личностных отношений любого человека, ориентированные на общечеловеческие ценности, отличаются от ценностей рекламного персонажа, для которого характерен эгоцентризм (на уровне значимости р<0,05). Ценностные ориентации школьников на ближайшее будущее отличаются от настоящих и приобретают направленность демонстрируемых в рекламе приоритетов. 75% подростков в ближайшем будущем стремятся к нереально высокому социальному статусу, признанию, славе, доминированию, престижу, однако, школьники, не знают, откуда и как получить желаемое, ориентируясь на помощь извне. Для школьников 12-17 лет характерно то, что они напрямую хотят копировать увиденный сценарий, не осознавая, что реклама - лишь некоторый сюжет, вырванный из контекста.

Героя рекламы школьники представляют идеалом, к которому они стремятся, причем это стремление носит бессознательный характер. Подростки 12-17 лет описывают героя рекламы как человека, обладающего только позитивными характеристиками, лишенного негативных личностных качеств, таких как лень, безответственность, неисполнительность и т.д., в то время как эти же качества они самокритично находят в себе.

Под воздействием рекламы изменяется и экономическое поведение подростков как компонент личностных отношений. При совершении покупки 87% школьников в возрасте 12-17 лет отдают предпочтение товарам, которые могут способствовать внешнему повышению их социального статуса, материального благополучия, престижа, продемонстрировать возрастание доходов, раскрыть индивидуальность и никак не повлияют на функциональную значимость, полезность и необходимость данной покупки.

В ходе исследования выявлены неоднозначные изменения содержания поведенческого компонента личностных отношений, которые заключаются в том, что с одной стороны школьники признаются, что они не похожи на рекламного героя, а с другой утверждают, что он так же как и они, сочетает как позитивные качества идеального человека, так и недостатки типичного представителя современного общества. Школьники 12-17 лет стремятся продемонстрировать свое желание быть похожими на «идеального» человека и скрыть сходство с «типичным» представителем

современного общества, наделенным всеми негативными характеристиками.

Анализ полученных результатов позволил выявить следующую закономерность: с увеличением возраста испытуемых и уменьшением влияния на школьников взрослых, увеличивается значение увиденного и услышанного в рекламе на поведенческий компонент личностных отношений подростков, который строится на основе психологических механизмов подражания, внушения, идентификации и заражения. Установлено, что для семиклассников при анализе героев и демонстрируемых жизненных ситуациях в рекламе характерно затруднение с ответом, что свидетельствует о бессознательном характере воздействия на сознание подростков; для восьмиклассников свойственно негативное отношение, характеризующее повышенный уровень критичности их суждений; девятиклассников - нейтральное, отражающее их стремление продемонстрировать сознательную отстраненность; десятиклассников - положительное, являющееся основой для подражания.

Выявлено, что амбивалентность изменений когнитивного компонента личностных отношений проявляется в сознательном критическом отношении к рекламе и бессознательном подражании ее героям. Осознание возможных способов воздействия в рекламе иод действием различных источников в средствах массовой информации и сопоставление собственного экономико-потребительского опыта школьников позволяют предположить возможность актуализации сдерживающих механизмов к воздействию рекламы (значимые различия на уровне р<0,01).

У школьников 12-17 лет при описании рекламы амбивалентность проявляется в негативной характеристике современных СМИ, демонстрации сознательного отрицательного отношения к рекламе, отсутствии веры в информацию, полученную нз нее, и признании важности существования и полезности современной рекламы. На наш взгляд амбивалентность, противоречивость высказываний подростков можно объяснить привыканием к присутствию в повседневной жизни рекламы, регулярному воздействующему ее эффекту.

Школьники 12-17 лет признают полезность и функциональность рекламы, хотя существующей они не доверяют и ее вид, форма и качество им не нравятся. 81% учеников 7-10 классов четко определяют негативное влияние рекламы. 54% подростков подчеркивают негативное воздействие рекламы на психику человека, его умственные способности, стереотипы поведения, мировоззрение, ценностные ориентации, установки и мотивационную сферу, что свидетельствует о противоречивом характере ее воздействия. При этом подростки бессознательно демонстрируют позитивное отношение к рекламе: 81% школьников сопоставили ее с цветами из основной палитры (красный, желтый, синий, зеленый), 16% школьников выбрали дополнительные цвета (фиолетовый, серый, черный),

что свидетельствует о позитивном характере влияния рекламы на эмоциональный компонент личностных отношений.

Несмотря на бессознательное позитивное отношение школьников 1217 лет к рекламе выявлено негативное отношение к реально существующей рекламе. По нашему мнению несоответствие образов «идеальной» и «реальной» рекламы объясняется изобилием критической информации по отношению к рекламе, как в СМИ, так и среди потребителей рекламы, что приводит к амбивалентному характеру воздействия рекламы на подростков.

Выявлено, что подростки 12-17 лет неоднозначно относятся к героям рекламы: 24% - отрицательно, 28% - положительно и стремятся быть похожими на него, 22% - затрудняются охарактеризовать свое отношение (получены значимые различия при р<0,01).

На наш взгляд, полученные результаты можно объяснить особенностями участников исследования: школьники из подмосковного военного городка, находящегося в некотором отдалении от Москвы, ученики муниципальной средней общеобразовательной школы. Большинство школьников, отрицательно относящихся к героям рекламы -подростки из достаточно обеспеченных семей, чьи родители постоянно работают в Москве, эти дети отправляются с родителями в ежегодные путешествия по странам мира. Эти школьники утверждают, что реклама зачастую преподносит неправдивую, заведомо ложную информацию. Среди положительно относящихся к героям рекламы школьников 12-17 лет, нами выявлены в основном подростки из семей военнослужащих, учителей, врачей и др. специалистов, кто работает либо в этом же городке, либо в ближайшем районном центре. Сюда же попали школьники, воспитывающиеся в неполных семьях. Это можно объяснить тем, что некоторая материальная неустойчивость семейного положения способствует положительному личностному отношению учащихся к героям рекламы и вызывает стремление к подражанию им.

Характеризуя изменения когнитивного компонента личностных отношений школьников 12-17 лет под воздействием рекламы, можно предположить, что они носят амбивалентный характер: с одной стороны, осознание использования манипулятивных приемов в рекламе, негативных последствий воздействия на психику и поведение человека, с другой, позитивное отношение к героям рекламы, стремление походить на них, неготовность признать полную зависимость своего поведения от демонстрируемых рекламой стереотипов и установок.

Изучение воздействия рекламы на эмоциональный компонент личностных отношений подростков 12-17 лет позволило выявить преобладание эйфорической эмоциональной реакции на действия стимулов окружающей среды. Она проявляется в позитивном восприятии подростками рекламной информации, отсутствии критического

осмысления, бессознательном признании привлекательности и заманчивости мира рекламного героя. Полученные результаты могут быть связаны с психологическими особенностями подросткового возраста, а именно, отсутствием подлинной самостоятельности, нежеланием прислушиваться к мнению родителей, наравне с повышенной внушаемостью, недостаточным уровнем развития критического мышления, повышенной возбудимостью и эмоциональностью, наравне с затрудненным самоконтролем и планированием самостоятельной деятельности. Это приводит к тому, что большинству подростков 12-17 лет свойственно принимать полученную из рекламы информацию без какого-либо критического осмысления. Эти факты доказывают амбивалентность, противоречивость восприятия рекламы, которая проявляется в содержании компонентов личностных отношений у подростков.

Анализ показал, что позитивное отношение к рекламе связано с тем, что в ней используются образы животных, сверстников, маленьких детей, природы, юмористических сюжетов и эротических образов, что интересно и доступно пониманию подростков. Самыми популярными рекламными роликами среди школьников 12-17 лет оказались рекламные сюжеты соков «Моя семья» и «Добрый» (дети, юмористические сюжеты, шутки, животные и т.д.), подгузников (использование образов маленьких детей), корма для кошек: «Вискас» и «Китекет» (образы маленьких котят), шоколада «Баунти» (превосходная природа, обнаженная девушка) и др. Можно предположить, что привлекательные для подростков сюжеты рекламы оказывают неоднозначное влияние на эмоциональный компонент личностных отношений и могут создавать у подростков искусственные потребности, деформировать их мотивационную сферу, привести к образованию такой устойчивой личностной черты, как консюмеризм (потребительство), то есть чрезмерное увлечение материальной стороной потребления в ущерб духовной. Эти факты показывают неоднозначность воздействия рекламы на подростков 12-17 лет.

Проведенное исследование показало, что для школьников характерно положительное эмоциональное отношение к рекламе на фоне отрицательных подсознательных переживании. Выявленный в исследовании амбивалентный характер содержательного компонента личностных отношений связан с осознанием подростками 12-17 лет присутствия в рекламе воздействующих и манипулятивных механизмов, подсознательной отрицательной установкой, сформированной в процессе социализации под влиянием мнения родителей и значимого окружения.

На основании полученных результатов исследования и проведенного анализа воздействия рекламы на школьников 12-17 лет, нами установлено, что реклама способна неоднозначно, амбивалентно, противоречиво влиять на личностные отношения подростков и их компоненты: эмоциональный, когнитивный и поведенческий.

В третьей главе «Разработка и реализация психокоррекционной программы формирования объективного отношения и актуализации защитных механизмов к воздействию рекламы на подростков 12-17 лет» описывается программа и изменения в компонентах личностных отношений подростков после ее проведения.

«Программа психокоррекции формирования объективного отношения и актуализации защитных механизмов от манипулятивного воздействия» имела следующие цели:

• формирование объективного отношения к современной рекламе;

• формирование психологической устойчивости к влиянию рекламы на личностные отношения подростков;

• воспитание адекватного восприятия школьниками современной рекламы;

• ознакомление со способами воздействия на потребителя и формирование защитных механизмов от манипулятивного воздействия.

Задачи программы:

• повысить уровень критического мышления к рекламе посредством развития умения выявлять и противостоять манипулятивным приемам к рекламе;

• способствовать устойчивости эмоциональных процессов посредством выработки у подростков навыков эмоциональной разрядки, развития навыков по преодолению эмоционального возбуждения, с заменой моторных импульсивных реакций на речевые;

• повысить уровень слуховой внушаемости, научить развивать интеллектуальные способности (анализ поступающей информации, сомнения, поиск правильного решения);

• развитие самоконтроля и произвольной регуляции;

• формирование критического, абстрактно-логического и творческого мышления, развитие логики, памяти, внимания и наблюдательности.

В работе использовалось прямое воздействие на подростков (уроки, беседы, консультации и т.д.), и косвенное (игры, тренинги, дебаты, родительские собрания, рекомендации по работе учителей), в котором актуализировались защитные механизмы подростков от воздействия рекламы.

Занятия программы по формированию психологической устойчивости к влиянию рекламы на личностные отношения подростков и развитие у подростков объективного отношения к рекламе были объединены в три основных блока:

• управление эмоциональной устойчивостью и снижение уровня внушаемости у подростков;

• развитие избирательного отношения к рекламе и произвольного поведения (отказ, отсрочка, замещение) подростков;

• формирование критического абстрактно-логнческого и творческого мышления, развитие логики, памяти, внимания и наблюдательности подростков.

После проведения психокоррекционной программы был проведен повторный диагностический срез. Получены следующие результаты: наиболее значимые изменения произошли в поведенческом и когнитивном компонентах личностных отношений подростков 12-17 лет. Эмоциональный компонент личностных отношений подростков незначительно изменился.

В результате проведенной психокоррекционной программы по формированию объективного отношения к рекламе и актуализации защитных механизмов от манипулятнвного воздействия у 23% подростков экспериментальной группы после обучающего воздействия, предпочитают покупать товар, в рекламе которого дается опора на престиж, высокий социальный статус, доминирующее социальное положение. 19% школьников стали анализировать рекламную информацию с позиции ее правдивости и при совершении покупки, руководствоваться полезностью и необходимостью продукции, то есть рациональными мотивами. 16% подростков при совершении покупки опираются на собственное стремление к экстравертивности. 15% школьников 7-10 классов доминирующим мотивом совершения покупки определяют эмоциональное благополучие. Для 13% подростков основой экономического поведения является удовлетворение потребности и демонстрация материального благополучия. Увеличилось число подростков, руководствующихся при совершении покупка мотивом полезности и рациональности.

Подростки стали относиться к себе более позитивно, как к человеку с незначительным набором отрицательных и нейтральных характеристик. Число позитивных характеристик значительно возросло, так как снизилась необоснованная критичность к себе. Отношения к героям рекламы стало более объективным.

Описание рекламного героя значительно изменилось: школьники стали характеризовать его как человека с набором позитивных и негативных качеств. В целом, отношение к герою рекламы можно охарактеризовать как нейтральное: «персонаж», «актер», «представитель общества» и т.д. Среди положительных характеристик наиболее распространенными были: «целеустремленный», «умный», «веселый», «смешной» и т.д. Отрицательные включали: «надменный», «эгоистичный», «лицемерный», «зануда» и т.д.

После проведенной психокоррекционной программы в экспериментальной группе сила эмоционального напряжения под воздействием рекламы снижается, показатели в контрольной группе остались на прежнем уровне. После проведенной программы подростки 12-17 лет испытывают нарастание приятных впечатлений, чувств и

эмоций, которые сопровождают позитивное принятие информации, как основы просмотра рекламы.

Анализ проективных рассказов подростков не выявил ярко выраженных амбивалентных эмоций. Основная мысль большинства этих рассказов - функциональное значение демонстрируемого товара, его полезность в быту. Рассказы сконцентрированы на рекламируемом продукте, его преимуществах и недостатках и не содержат дополнительной информации, относительно того, что даст данный товар его владельцу в глазах окружающих.

В результате проведенных психокоррекционных занятий в эмоциональном компоненте личностных отношений подростков исчезла амбивалентность чувств, возникающая под воздействием рекламы. Эмоции стали носить более определенную направленность: положительную, или отрицательную.

Анализ восприятия рекламы школьниками при помощи цвета, показал, что подростки, участвующие в эксперименте, стали характеризовать рекламу с помощью дополнительных цветов. Предпочтение в экспериментальной группе отдается коричневому (19%), серому (17%), черному (15%) и зеленому (15%), в то время как выбор в контрольной группе не изменился.

Количество подростков, воспринимающих получаемую информацию без критического осмысления снизилось с 37% до 11%.

Анализ динамики восприятия школьниками рекламы после проведения психокоррекционной программы показал, что количество подростков, воспринимающих предложенную им рекламу позитивно, снизился незначительно с 75% до 70%. Количество учащихся 7-10 классов с преобладанием негативных личностных отношений к рекламе снизилось с 15% до 2%. Нейтральное отношение к рекламе у школьников 12-17 лет возросло с 10% до 28%: подростки научились распознавать манипулятивные воздействия в рекламе и защищаться от них.

20 15

ю 5 о

□ Поведенческий компонент ■ Когнитивный компонент О Эмоциональный компонент

Рис. 2 Изменения компонентов личностных отношений подростков 12-17 лет после проведения психокоррекционной программы в контрольной группе.

К/Г до эксперимента

К/Г после эксперимента

Э/Г до эксперимента

Э/Г после эксперимента

□ Поведенческий компонент ■ Когнитивный компонент □Эмоциональный компонент

Рис. 3 Изменения компонентов личностных отношений подростков 12-17 лет после проведения психокоррекционной программы в экспериментальной группе.

Рассмотрение динамики изменений выявило линейную зависимость: с возрастом постепенно увеличивается эффективность психокоррекционной работы с подростками 12-17 лет.

После проведения психокорреционной программы нами были разработаны психолого-педагогические рекомендации психологам, учителям, воспитателям, социальными педагогами и родителям.

Результаты диссертационного исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. Теоретический анализ отечественных и зарубежных источников показал, что в педагогической психологии понятие «отношение», введенное К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьевым, Б.Ф. Ломовым, В.Н. Мясищевым не отражает личностного характера данного психологического явления. В исследовании вводится понятие личностные отношения, которые представляют собой отношения, отражающие личностные особенности, личностную направленность, личностную позицию и т.д. Полученное определение дополняет известные ранее определения отношений, подчеркивает личностный характер и рассматривается в рамках концепции «социальности» отношений, разрабатываемой современными исследователями В.А. Зобковым и Е.В. Левченко.

2. Выявлены изменения воздействия рекламы на эмоциональный, когнитивный, поведенческий компоненты личностных отношений подростков. Они происходят в содержании компонентов и носят гегерохронный, амбивалентный, неравномерный характер. Гетерохронность компонентов личностных отношений подростков проявляется в преобладании отдельных из них на протяжении подросткового возраста. Школьникам всех возрастов свойственен амбивалентный, неравномерный характер изменений личностных

отношений под воздействием рекламы. Осознанный характер поведенческого компонента личностных отношений подростков характерен для восьмых и десятых классов, а бессознательный характер -семиклассников и девятиклассников.

3. Доказано, что амбивалентный характер изменений поведенческого компонента личностных отношений подростков проявляется в осознании негативных характеристик рекламного героя, выделении различий в ценностных ориентациях и бессознательном идеализировании героя рекламы при критическом отношении к себе, преобладающей оценке материального благополучия, высокого социального статуса и признания. Установлено, что в когнитивном компоненте личностных отношений подростков происходит осознание негативного отношения к рекламе, ее отрицательной оценке и позитивной характеристике героя рекламы, его идеализации. Определено, что в эмоциональном компоненте личностных отношений подростков наблюдается бессознательное позитивное восприятие рекламной информации, отсутствие критического осмысления ее содержания и осознанное негативное отношение к ней.

4. Выявлены особенности возрастной динамики личностных отношений подростков 12-17 лет под воздействием рекламы. Седьмой класс подвержен наибольшему воздействию рекламы, в связи с недостаточным уровнем развития критического мышления. Восьмой и десятый классы характеризуются увеличением степени доверия к рекламе и пониманием ее негативного воздействия. Положительное отношение к рекламе определяется привлекательностью героев и стремлением подражать им. У десятиклассников возрастает осознанность отношений к героям рекламы, что приводит к стремлению подражать ему, идеализировать его и копировать в своем поведении. С возрастом повышается осознанность отношений к содержанию рекламы, критическое отношение к ней, что приводит к изменению экономического поведения и умению адекватно оценивать рекламную информацию.

5. Разработанная психокоррекционная программа, направленная на формирование объективного отношения к рекламе и актуализацию защитных механизмов от ее воздействия, оказалась эффективной. Произошли изменения в содержании всех компонентов личностных отношений подростков 12-17 лет. Наиболее значимые изменения выявлены в поведенческом компоненте личностных отношений. Изменилась оценка подростками ценности товара, снизилось идеализированное представление о значимости материального благополучия, славы, престижа. Выявлено критическое отношение к рекламе у школьников всех возрастов, логические рассуждения о смысле, роли, функциях рекламы, приемах психологического воздействия в ней. Изменение когнитивного компонента личностных отношений выявлены в осознанности восприятия рекламной информации, усилении критичности по отношению к шаблонам и

установкам рекламы. Эмоциональный компонент личностных отношений подростков изменился в улучшении отношения к себе, сокращении количества негативных характеристик себя и адекватному отношению к рекламному персонажу.

6. Разработаны рекомендации но объективизации отношения к рекламе у подростков и актуализации их защитных механизмов от ее воздействия на личностные отношения для психологов, учителей, социальных работников и родителей. Сущность рекомендаций заключается в специфике формирования ценностных ориентаций личности подростка, его морально-нравственных ориентиров, развития волевых качеств личности, воспитания ответственного принятия решений о покупке товаров.

Перспективы дальнейшего исследования проблемы. Проведенное диссертационное исследование не исчерпывает всей глубины проблемы воздействия рекламы на личностные отношения подростков 12-17 лет. В связи с этим возможно дальнейшее продолжение данной работы, создание новых психодиагностических методик, разработка модели формирования психологической устойчивости к воздействию рекламы, рассмотрение не только телевизионной, журнальной и наружной рекламы, но и Интернет рекламы, которая на сегодняшний день занимает ведущее место среди рекламных носителей. В перспективе возможно дальнейшее изучение и расширение возрастных границ школьников, студентов.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

• статьи в журналах, входящих в перечень ВАК:

1. Влияние телевизионной рекламы на эмоциональную сферу личности старших подростков: теория и практика // Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Психологические науки» №1. - М.: Издательство МГОУ, 2007., стр. 240-244.

2. Влияние рекламы на эмоциональное состояние старших подростков // Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Психологические науки» JSs2. - М.: Издательство МГОУ, 2007., стр. 160-164.

3. Особенности восприятия героя рекламы школьниками 12-17 лет // Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Психологические науки» №. - М.: Издательство МГОУ, 2008.

• другие публикации:

4. Последствия влияния телевизионной рекламы на эмоциональную сферу личности старших подростков // Материалы научно-теоретической конференции студентов, аспирантов, преподавателей. - М.: Издательство МГОУ, декабрь 2005 год., стр. 98-106.

5. Парадокс феномена телевизионной рекламы // Материалы международной научной конференции «Первые Левитовские чтения». 24 апреля 2006 года. - М.: Издательство МГОУ, 2006., стр. 89-92.

6. Проблема притеснения сознания телезрителей и особенности воздействия телевизионной рекламы на самочувствие, активность и настроение старших подростков // Материалы шестой Всероссийской научно-практической конференции «Психология притеснения: обидчики и обиженные» г. Коломна 21-22 апреля 2006 года. - Коломна: Издательство Коломенского государственного педагогического института, 2006., стр. 5559.

7. Телевизионная реклама как один из факторов самосовершенствования или деградации личности // Материалы научной конференции «Социальные факторы самосовершенствования личности» г. Набережные Челны (Татарстан) 15 мая 2006 года.

8. Психологические проблемы отношений старших подростков к телевизионной рекламе и особенности ее воздействия на самочувствие, активность и настроение // Материалы научной конференции «Психология отношений человека к жизнедеятельности» г. Владимир май 2006 года.

9. Стимулирование мотивации самореализации и самосовершенствования личности под действием рекламы // Сборник статей и тезисов Четвертой международной научно-практической конференции 24 мая 2007 года «Самосовершенствование, самореализация личности: психолого-педагогические аспекты». - Наб. Челны: НГПИ, 2007., стр. 92-99.

Ю.Влияние рекламы на жизнедеятельность современной семьи и становление личности ребенка // Материалы международной научно-практической конференции «Психология XXI века: актуальные проблемы и тенденции развития» 17-18 декабря 2007 года. Часть И. - Пенза.: Издательство МНЭПУ, 2007., стр. 18-21.

11. Стимулирование мотивации самореализации и самосовершенствование личности в период ее адаптации к самостоятельной жизни под действием рекламы // Материалы международной конференции «Опыт создания и развития эффективных видов поддержки детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей и лиц из их числа в период жизнеустройства» 3-4 февраля 2008 года. г. Москва. - М.: Благотворительный фонд «Женщины и дети прежде всего», 2008., стр. 124-131.

12.Социально-психологические аспекты социализации личности школьников на современном этапе развития средств массовой информации // Материалы межвузовской научно-практической конференции «Социальная психология сегодня: наука и практика» г. Санкт-Петербург, 18 марта 2008 года., стр. 152-155.

МЕДЗУНОВСКАЯ Наталья Сергеевна

ОСОБЕННОСТИ ИЗМЕНЕНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ПОДРОСТКОВ ПОД ВОЗДЕЙСТВИЕМ РЕКЛАМЫ

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Подписано в печать 07.10.2009. Бумага «SvetoCopy». Ризография. Тираж 100 экз. Зак. 592.

Издано научно-методическим центром Главного военного клинического госпиталя имени академика H.H. Бурденко 105229, Москва, Госпитальная пл., 3

Отпечатано в типографии ГВКГ им. H.H. Бурденко 105229, г.Москва, Госпитальная пл., д. 3

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Медзуновская, Наталья Сергеевна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ВОЗДЕЙСТВИЯ РЕКЛАМЫ НА ЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ ПОДРОСТКА В ПСИХОЛОГИИ.

1.1. Проблема психологических особенностей отношений человека.

1.2. Психологические особенности подростков 12-17 лет.

1.3.Изменение личностных отношений подростков под действием телевизионной рекламы.

Постановка проблемы.

Выводы.

ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОЗДЕЙСТВИЯ РЕКЛАМЫ НА ЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ ПОДРОСТКОВ.

2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования.

2.2. Результаты исследований особенностей влияния рекламы на личностные отношения подростков.

2.3. Анализ результатов эмпирического исследования.

Выводы.

ГЛАВА III. ПРОВЕДЕНИЕ ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ ПРОГРАММЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОБЪЕКТИВНОГО ОТНОШЕНИЯ И'АКТУАЛИЗАЦИИ ЗАЩИТНЫХ МЕХАНИЗМОВ К ВОЗДЕЙСТВИЮ РЕКЛАМЫ

3.1.Цель и задачи проведения психокоррекционной программы

3.2. Программа психокоррекции.

3.3. Результаты проведения психокоррекционной программы.

3.4.Психолого - педагогические рекомендации психологам, учителям, воспитателям, социальным педагогам и родителям по формированию адекватного восприятия, объективного отношения и актуализации защитных механизмов против манипулятивного воздействия рекламы у подростков.

Выводы.

Введение диссертации по психологии, на тему "Особенности изменения личностных отношений подростков под воздействием рекламы"

Актуальность темы исследования определена широким распространением современной рекламы товаров и услуг в средствах массовой информации, которая влияет на сознание человека. Реклама оказывает сильное воздействие на формирование и развитие отношений к окружающему миру и действительности, а также личностные отношения) подростков. В силу повышенной внушаемости и сложного характера взаимоотношений со взрослыми подростки 12-17 лет являются наиболее подверженными влиянию потребителями рекламы.

В психологических исследованиях достаточно интенсивно изучаются проблемы рекламы. Изучены особенности социально-психологической оценки эффективности воздействия рекламы на различные стороны личности потребителя (исследования^ О.JI. Перлиной, 2002; Е.Е. Прониной, 2002; А.В. Селезневой, 2004; Д.Л. Буренко, 2005; О.В. Баранника, 2005; Г.А. Кобузовой, 2006); особенности личностного, тендерного и профессионального восприятия, рекламы (А.А. Вугман 2003; М.А. Папантиму 2004; В.И. Громова, 2005; J1.A. Шалимова, 2007; М.А. Турчинова, 2007); специфика ее влияния на экономическое поведение и ценностные ориентации потребителя (Г.Г. Ерошина, 1999; М.А. Калиманов, 2001; Е.А. Пушканова, 2005; М.А. Салюков, 2005; Т.В! Луговская, 2005; Г.А. Козубова, 2006; Е.Н. Чукчеева, 2006), особенности психологической устойчивости к восприятию рекламы (Н.Э. Лазарева, 2008), взаимосвязь личностных характеристик потребителей рекламы и особенностей оценки рекламы (О.В. Гордякова, 2003), проблема восприятия рекламы школьниками (Н.С. Лещук, 2003). Проблема воздействия рекламы на личностные отношения подростков недостаточно полно рассмотрена в исследованиях, проводимых в настоящее время.

Проблема исследования заключается в том, что реклама товаров и услуг в средствах массовой информации способна как положительно, так и отрицательно влиять на личностные отношения подростков, изменяя компоненты этих отношений. Под личностными отношениями мы понимаем отношения, отражающие личностные черты характера, личностную направленность, в которых проявляется личностная позиция. Психологи, педагоги, родители должны знать и уметь влиять на способности подростков защититься от воздействия рекламы, способствовать формированию объективного отношения школьников 12-17 лет к ней. С этой целью необходимо разработать психокоррекционную программу по формированию объективного отношения к рекламе и актуализации защитных механизмов подростков от манипулятивного воздействия рекламы.

Цель исследования: изучить изменение личностных отношений-подростков 12-17 лет под воздействием рекламы.

Объект исследования: особенности личностных отношений подростков.

Предмет исследования: психологические особенности изменения личностных отношений подростков 12-17 лет под воздействием рекламы.

В исследовании выдвинуты следующие гипотезы:

1. Современная реклама в средствах массовой информации может оказывать неоднозначное влияние на личностные отношения подростков; изменяя содержание их компонентов.

2. Специально организованная целенаправленная психолого-педагогическая поддержка осознанного восприятия рекламы может способствовать позитивному становлению личностных отношений подростков.

В исследовании предполагается решить следующие задачи:

1. Осуществить теоретический анализ традиционных и современных подходов к проблеме изменения личностных отношений в зарубежной и отечественной литературе с целью изучения данной проблемы, определения задач и методов исследования.

2. Изучить особенности воздействия рекламы на личностные отношения и их компоненты у подростков 12-17 лет.

3. Описать специфику возрастной динамики личностных отношений подростков 12-17 лет (седьмой, восьмой, девятый, десятый классы) под воздействием рекламы.

4. Разработать и апробировать психокоррекционную программу по формированию объективного отношения и актуализации защитных механизмов к рекламному воздействию у подростков 12-17 лет.

5. Выявить изменения личностных отношений и их компонентов у подростков под воздействием рекламы после внедрения психокоррекционной программы.

6. Разработать рекомендации для психологов, педагогов, социальных работников и родителей по защите подростков 12-17 лет от воздействия рекламы.

Методологическую основу работы составляют:

• концепция становления и формирования отношений школьников в процессе их социализации (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, М.Я. Басов, Б.И. Беспалов, В.М. Бехтерев, Л.И. Божович, В.А. Ганзен, В.А. Зобков, А.Ф. Лазурский, Е.В. Левченко, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, Я.А. Пономарев, и др.);

• концепция особенностей психического развития детей подросткового возраста и роли данного периода в общем развитии личности человека (Л.С. Выготский, А. Гезелл, Д.В. Колесов, И.С. Кон, И.Ю. Кулагина, Ж. Пиаже, Ф. Райе, А.А. Реан, Д.И. Фельдштейн, Л.М. Фридман, Э. Эриксон, Д.Б. Эльконин, и др.);

• положения о значении рекламы для современного человека и ее роли в экономической жизни общества (Л.Л. Геращенко, В.Г. Зазыкин, Ф. Котлер, А.Н. Лебедев, Р.И. Мокшанцев, С. Мориарти, В.Л. Музыкант, Е.Е. Пронина, И.Я. Рожков, К. Ротцолл, Н.В. Старых, М.И. Старуш, Ч. Сэндидж, В. Фрайбургер, В.В. Ученова и др.);

• концепция о рассмотрении рекламы как элемента манипулятивного воздействия на психологические особенности человека (Ж. Бодрийяр, Л.Л.

Геращенко, E.JI. Доценко, С. Кара-Мурза, П.У. Робинсон, В.Н. Сагатовский, Э. Фромм, Г. Шиллер, Э. Шостром и др.);

• концепция воздействия рекламы на личность потребителя (Ж. Бодрийяр, О.Г. Заблоцкая, Т.В. Луговская, Э. Фромм и т.д.);

• концепция воздействия рекламы на отношения детей разного возраста (Л.Л. Геращенко, О.В. Гордякова, Н.Э. Лазарева, А.Н. Лебедев, Н.С. Лещук, В.В. Ученова, и др.).

В работе использовались следующие методы исследования: сравнительный анализ, методы математико-статистической обработки и интерпретации данных, эксперимент.

Методики, используемые в исследовании:

1. «Диагностика типа эмоциональной реакции на воздействие стимулов окружающей среды В.В. Бойко.

2. Диагностика уровня слуховой внушаемости потребителей рекламы Дж. Струпа.

3. Авторский опросник, изучающий влияние рекламы на жизнь школьников.

4. Методика семантического дифференциала Ч. Осгуда.

5. Модифицированная методика «Незаконченное предложение» Сакса и Леви.

6. Модифицированная методика «Диагностический тест отношений» Г.У. Солдатовой.

7. Модифицированная методика «Ценностные ориентации» М. Рокича.

8. Авторский опросник, выявляющий ценностные ориентации школьников, доминанты личностных отношений, направленность их дальнейшей деятельности и внутренние ориентиры.

9. Опросник самооценки М.А. Салюкова.

10. Тест М. Люшера адаптированный А.Н. Лутошкиным.

11. Методика диагностики понимания рекламы Е.Е. Прониной.

12. Ассоциативная методика «20 ответов» Мак-Портлэнда и Куна в обработке H.I I. Богомоловой.

Эмпирическая база исследования

Исследование.проводилось на базе средней общеобразовательной школы №12 г. Щелково-3 Московской области. В; исследовании приняли участие 213 школьников; среди которых 109 девочек и? 104 мальчика. Исследовались 49-учеников'седьмых классов, 59 — восьмых, 57 — девятых и 48' — десятых, в возрасте от 12 до 17 лет. Испытуемые были разделены на четыре возрастные подгруппы: 12-13, 13-14, 15-16 И: 16-17 лет в соответствии: с комплектацией классов.

Этапы проведения эксперимента'

На первом этапе (2005-2006 гг.) - определены цели и задачи эмпирического ^исследования;; проведен' теоретический^ анализ литературы по проблеме,, выбрана* база- и возрастная; группа испытуемых, подобран и обоснован; комплекс психодиагностических методик: для выявления воздействия- рекламы- на компоненты личностных; отношений; подростков, установлены контакты с администрацией учреждения.

На втором этапе- (2006-2007 гг.) — проведен констатирующий эксперимент по 12 методикам: (142 показателя), определяющий особенности воздействияфекламы на личностные, отношения подростков 12-17 лет и их компоненты. Определена: динамика возрастных изменений компонентов личностных отношений школьников 12-17 лет. Разработана психокоррекционная программа;. направленная: на формирование объективного^ отношения; и. актуализации защитных механизмов к рекламному воздействию у подростков; 12-17 лет.

На третьем этапе (2007-2008 гг.) — школьники^ были разделены на контрольную и экспериментальную группы. В; экспериментальной группе на протяжении 6 месяцев проводилась психокоррекционная программа.

На четвертолг этапе (2008-2009 гг.) — проведен повторный; диагностический срез по 5 методикам в обеих группах. С помощью методов математического анализа установлена эффективность психокоррекционной программы. Разработаны рекомендации для психологов, учителей, социальных педагогов и родителей по формированию объективного отношения и актуализации защитных механизмов от манипулятивного воздействия рекламы школьников подросткового возраста.

Научная новизна исследования

1. Введено понятие «личностные отношения», представляющее собой отношения, являющиеся основой внутреннего мира, личности, отражающие личностные черты характера, личностную направленность, в которых проявляется личностная позиция. Данное понятие дополняет определения, данные К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьевым, Б.Ф. Ломовым, В.Н. Мясищевым.

2'. Разработаны и апробированы две авторские методики, направленные на выявление влияния рекламы на-личностные отношения и их компоненты у подростков 12-17 лет.

5. Выявлено, что личностные отношения подростков не одинаково изменяются под воздействием рекламы. Эмоциональный компонент личностных отношений подростков во всех возрастных группах менее подвержен им. Когнитивный и поведенческий компоненты личностных отношений более подвержены изменениям, они. носят противоречивый, неравномерный, гетерохронный, амбивалентный характер у школьников всех возрастов. Компоненты личностных отношений подростков под воздействием рекламы затрагивают осознанную и бессознательную сферы психики подростков.

4. Описана специфика возрастной динамики личностных отношений подростков 12-17 лет под воздействием рекламы: у семиклассников и девятиклассников наибольшим изменениям подвержен эмоциональный компонент, затрагивающий бессознательное в сфере сознания подростков. У восьмиклассников и десятиклассников - поведенческий компонент, что приводит к осознанному отношению к рекламе.

5. Разработана психокоррекцнонная программа по формированию объективного отношения к рекламе и актуализации защитных механизмов от манипулятивного воздействия рекламы с учетом возрастных особенностей детей 12-17 лет.

6. Разработаны рекомендации для психологов, учителей, социальных работников и родителей по формированию объективного отношения и актуализации защитных механизмов детей подросткового возраста от манипулятивного воздействия рекламы на личностные отношения и их компоненты.

Теоретическая значимость работы. Материалы исследования по изменению поведенческого, когнитивного и эмоционального компонентов личностных отношений школьников 12-17 лет, динамике изменения этих отношений дополняют разделы психологии- обучения w воспитания? в педагогической психологии. Полученные в^ диссертационном1 исследовании данные дополняют характеристику подросткового возраста и позволяют проводить психокоррекцию по, формированию объективного отношения к рекламе и актуализации защитных механизмов у учащихся 7-10 классов в рамках педагогической психологии. Обобщение полученных экспериментальных данных дополняет разделы педагогической психологии, психологии развития об особенностях воздействия рекламы на личностные отношения школьников 12-17 лет и раскрывает неоднозначность ее воздействия на личностные отношения подростков; изменения экономического поведения учащихся.

Практическая значимость работы заключается в разработке психокоррекционной-программы по формированию объективного отношения к рекламе и актуализации защитных механизмов от манипулятивного воздействия. Материалы исследования могут быть использованы в деятельности практических психологов для психологического консультирования, психопрофилактики, психодиагностики и психокоррекции процесса становления, формирования личностных отношений у подростков; рекомендованы при чтении лекций по педагогической, социальной, возрастной психологии, психологии развития, психологии личности и психологии рекламы для студентов психологических факультетов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Личностные отношения - отношения, являющиеся основой внутреннего мира личности, отражающие личностную направленность, личностную позицию и индивидуальные, характерологические особенности каждого человека. В связи с тем, что понятие личностные отношения носит социальный характер становления и развития, можно предположить, что изменения личностных отношений происходят под действием рекламы. Особенности этих изменений носят неоднозначный и непостоянный характер.

2. Поведенческий, когнитивный и эмоциональный компоненты личностных отношений под воздействием рекламы претерпевают изменения на бессознательном и осознанном уровнях психики подростков. Под воздействием рекламы во всех возрастных группах от 12 до 17 лет изменяется характер личностных отношений: амбивалентный, неравномерный, гетерохронный и его содержательная сторона.

3. Поведенческий компонент личностных отношений школьников 12-17 лет изменяется от бессознательного слепого подражания к осознанию неправдоподобности образа рекламного героя: происходит переход от излишнего критического отношения к себе, идеализации и превознесения представителя рекламы к стремлению продемонстрировать различия в ценностных ориентациях, выделению значимости общечеловеческих ценностей для подростков на фоне гипертрофированного значения материального благополучия и самореализации героя рекламы.

4. Когнитивный компонент личностных отношений изменяется от бессознательной повышенной внушаемости подростков, стремления достичь сходства с выбранным идеалом к сознательному критическому отношению к рекламе, осознанию возможных способов воздействия в рекламе.

5. Эмоциональный компонент личностных отношений подростков изменяется от бессознательного позитивного восприятия рекламной информации, легкого запоминания ключевых фраз и выражений рекламы, бесконтрольного напевания мелодий, отсутствия критического осмыслении! привлекательности и заманчивости рекламного героя к осознанию негативных сторон рекламы: навязчивости, агрессивности, бестактности.

6. Возрастная динамика личностных отношений подростков 12-17 лет под воздействием рекламы связана с неоднозначным изменением степени подверженности подростков рекламному влиянию. Подростки седьмого и девятого классов характеризуются минимальным уровнем воздействия рекламы на их поведение, а подростки восьмых и десятых классов более высоким уровнем подверженности ее влиянию.

7. Разработанная психокоррекционная программа, которая направлена на формирование объективного отношения к рекламе, актуализацию защитных механизмов от манипулятивного воздействия к ней, оказалась эффективной и может быть рекомендована к использованию в общеобразовательных учреждениях.

8. Психокоррекционная программа оказала влияние на изменение личностных отношений и их компонентов у подростков 12-17 лет. Наибольшие изменения произошли в поведенческом компоненте личностных отношений: снизилась значимость материального благополучия, славы, престижа, высокого социального статуса, повысилась значимость для подростков самого товара как предмета, удовлетворяющего потребности. Изменения когнитивного компонента личностных отношений подростков проявились в актуализации внимания к поступающей информации, повышению критичности к социальным шаблонам и установкам. Изменения эмоционального компонента личностных отношений подростков выявлены в улучшении отношения к себе, уменьшении критичности при самоанализе, объективизации отношения к рекламному герою.

9. Разработаны рекомендации для психологов, учителей, социальных работников и родителей по обучению школьников объективному отношению к рекламе и актуализации защитных механизмов от манипулятивного воздействия на подростков. Сущность рекомендаций заключается в формировании психологической устойчивости ценностных ориентаций подростка, его морально-нравственных ориентиров, развитию и формированию волевых качеств личности, ответственного принятия решения о покупке, основанному на принципах целесообразности совершения покупки.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертации представлены в виде докладов на четырех международных научно-практических конференциях: «Первые Левитовские чтения» (2006 год), на международной научно-практической конференции «Психология XXI века: актуальные проблемы и тенденции развития» 17-18 декабря 2007 года. - Пенза (2007 год), на международной конференции «Опыт создания и развития эффективных видов поддержки детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей и лиц из их числа в период жизнеустройства» 3-4 февраля 2008 г. Москва, Благотворительный фонд «Женщины и дети прежде всего» (2008 год) и т.д. На научных конференциях студентов и преподавателей МГОУ (2005, 2006 годы), в докладах на научных семинарах для аспирантов, на заседаниях кафедры социальной психологии с 2005 по 2009 годы. Данные теоретического анализа и экспериментального исследования внедрены в учебный курс «Психология рекламы».

Надежность и достоверность исследования обеспечены теоретической обоснованностью и непротиворечивостью методологических подходов, согласованностью результатов с теоретическими положениями и с общепринятыми представлениями исследователей, применением комплекса взаимодополняющих методик, адекватных целям, задачам и логике исследования, достаточным количеством испытуемых и длительностью исследования, сочетанием количественного и качественного анализа экспериментального материала.

Структура и объем диссертации

Работа состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, списка литературы, включающего более 300 наименований, в том числе на иностранном языке, и приложений, в которых представлены образцы авторских методик, данные статистической обработки материала. Текст иллюстрирован таблицами и диаграммами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В исследовании представлены различные подходы зарубежных и отечественных психологов к проблеме воздействия рекламы на личностные отношения подростков 12-17 лет, рассмотрены точки зрения на такие понятия, как личностные отношения, установка, эмоциональный, когнитивный; поведенческие компоненты личностных отношений, реклама, рекламное воздействие, манипуляция, амбивалентность. Отмечена их значимость в личностном развитии детей подросткового возраста в социально-экономических условиях развития российского общества.

В исследовании стояла задача определить особенности изменения эмоционального, когнитивного и поведенческого компонентов личностных отношений подростков 12-17 лет и выявить возрастную динамику этих изменений.

Исследование, опиралось на теорию личностных отношений В.Н. Мясищева. Было выделено три основных компонента личностных отношений: эмоциональный, когнитивный, поведенческий. Эмоциональный компонент способствует формированию эмоционального отношения личности к объектам среды, людям и самому себе. Познавательный компонент способствует восприятию и оценке, пониманию, объяснению, осознанию объектов действительности, среды, среды и самого себя. Поведенческий компонент способствует осуществлению выбора стратегии поведения личности по отношению к значимым, ценным для нее объектам среды, людям и самому себе.

В' проведенном исследовании подростковый возраст рассматривается как важный период в развитии личности взрослого человека. От того, какие изменения произойдут в этот возрастной период, будет во многом зависеть жизненный сценарий человека: благоприятный или неблагоприятный. В подростковом возрасте формируются такие важные новообразования как «чувства взрослости», социального сознания, самосознания, самоопределение и т.д. Помимо этого данный возрастной период характеризуется; повышенной внушаемостью и комформностью, недостаточным уровнем развития критического мышления и способности к рассуждениям, сложными и неоднозначными отношениями с взрослыми и т.д.

В' работе установлено, что,, несмотря на обилие и: разнообразие определений рекламы, на сегодняшний день отсутствует акцентуациям в существующих дефинициях на само понятие рекламы, ее функциональность, цель и основные; способы деятельности в; рамках психолого-педагогической; деятельности; Современная? реклама очень тесно соседствует с, понятием манипуляция.

В-результатетеоретического анализа определено; что в последнее время реклама играет роль не столько информатора; оповестителя, как это было на протяжении многих веков; развития; рекламного дела; а становится; диктатором, который; стремится к- стереотипизации поведения, формирует морально-нравственные; нормы, поведения; расходящиеся с общепринятыми, изменяет традиционную ^ картину мира; навязывает нёобходимую систему определенных, стандартов; точку отчета жизненных ценностей, мировоззренческих идейипредставлений:

В результате выявлено; что реклама: способна повлиять на, восприятие подростками; рекламной; информации; и вызвать психогенные нарушения поведения, общения, сознания, восприятия себя и окружающей действительности, то есть личностные: отношения подростков; их. эмоциональную,- когнитивную и поведенческие сферы, действительности:: В? ходе проведенного эксперимента' установлено, что под воздействием1 рекламы, эмоциональный, компонент личностных отношений; подростков!; менее всего подвержен изменениям: Для* подростков;-12-17 лет характерно позитивное эмоциональное отношение к рекламе. Выявлено, что изменения под действием рекламы когнитивного компонента личностных отношений носит амбивалентный характер. С одной; стороны, негативное отношение к рекламе, недоверие к получаемой: из нее информации, отрицание необходимости ее существования, определение ее отрицательного значения в жизни человека, признание наличия определенного воздействия на психику и поведение человека, которое способно повлиять на все его функционирование в целом, выявление скрытой способности формировать установки и ценностные ориентации, признание отрицательного характера влияния на человека и осознание несовместимости «идеальной» и «реально существующей» рекламы. С другой стороны, выявлен повышенный уровень слуховой внушаемости, подсознательное позитивное отношение к рекламе, признание функциональности современной российской рекламы, ее информативности и полезности, положительное отношение к ее героям, стремление быть похожими-на них, скопировать не только их внешний вид, но и стиль поведения, ценностные ориентации, психологическую структуру личности.

Проведенное исследование позволило установить, что изменение поведенческого компонента личностных отношений подростков < под воздействием рекламы носит амбивалентный характер. С одной стороны, признание- негативных характеристик рекламного героя, стремление продемонстрировать свою с ним непохожесть, различия в ценностных ориентациях личности. С другой, схожесть стереотипов психической активности личности, которые являются доминантами личностных отношений, идеализированное представление о герое рекламы, на фоне критичного отношения к себе.

Выявлена специфика возрастной динамики личностных отношений подростков 12-17 лет под воздействием рекламы. Установлено, что с возрастом у школьников улучшается отношение к рекламе, признается информационный характер ее существования, увеличивается степень доверия к ней, увеличивается осознание ее полезности и функциональности. Чем старше школьники, тем больше они обладают знаниями о способах воздействия в рекламе, тем сознательнее их представления о последствиях данного влияния.

Экспериментальные и эмпирические данные, полученные в исследовании, позволили разработать психокоррекционную программу, направленную на формирование критического отношения, защитных механизмов от манипулятивного воздействия и адекватного восприятия рекламы, на ознакомление со способами воздействия на потребителя.

Программа формирования психологической устойчивости к влиянию рекламы на поведенческую сферу подростков основана на принципе единства психодиагностики и психокоррекции, принципе системности, деятельностном подходе, принципе учета индивидуальных особенностей, принципе комплексности методов психологического воздействия.

Цели программы:

• формирование объективного отношения к современной рекламе;

• формирование психологической устойчивости к влиянию рекламы на личностные отношения подростков;

• воспитание адекватного восприятия школьниками современной рекламы;

• ознакомление со способами воздействия на потребителя и формирование защитных механизмов от манипулятивного воздействия.

Задачи программы.

• повысить уровень критического мышления к рекламе посредством развития умения выявить и противостоять манипулятивным приемам в рекламе;

• повысить устойчивость эмоциональных процессов посредством выработки у подростков навыков эмоциональной разрядки, развития навыков по преодолению эмоционального возбуждения, с заменой моторных импульсивных реакций на речевые;

• повышение уровня слуховой внушаемости, развитие интеллектуальных способностей (анализ поступающей информации, сомнения, поиск правильного решения);

• развитие самоконтроля и произвольной регуляции;

• формирование критического, абстрактно-логического и творческого мышления, развитие логики, памяти, внимания и наблюдательности.

В психологической работе использовались как прямое воздействие на подростков (уроки, беседы, консультации и т.д.), так и косвенные (игры, тренинги, дебаты, родительские собрания, рекомендации по работе учителей).

По результатам исследования был проведен формирующий эксперимент с группой подростков 12-17 лет, в количестве 106 человек, в состав которых входили 25 семиклассников, 31 восьмиклассников, 29 девятиклассников, 20 десятиклассников, который показал, что направленное воздействие на формирование критического отношения, защитных механизмов от манипулятивного воздействия и адекватного восприятия рекламы, на ознакомление со способами воздействия на потребителя помогает снизить последствия воздействия рекламы на эмоциональный, когнитивный и поведенческие компоненты личностных отношений подростков.

Под влиянием психокоррекционной программы произошли изменения в когнитивном и поведенческом компонентах личностных отношений подростков 12-17 лет. Эмоциональный компонент личностных отношений подростков остался практически без изменений: у школьники осталось позитивное отношение к рекламе. Изменения когнитивного компонента заключаются в следующем: подростки стали внимательнее относится к поступающей им информации и критичнее по отношению к шаблонам и установкам, научились задавать вопросы и проводить внутренний анализ перед тем, как принять соответствующее решение. Наибольшие изменения произошли в поведенческом компоненте: изменились предпочитаемые стереотипы поведения психической активности, которые являются детерминантами потребительского поведения. В результате проведенной психокоррекционной программы снизилось критическое отношение у школьников, и появились логические рассуждения о смысле, роли, функциях, приемах психологического воздействия в предложенной рекламе.

- Разработаны психолого-педагогические, рекомендации психологам, учителям, воспитателям, родителям по формированию у подростков объективного отношения, актуализации защитных механизмов от манипулятивного воздействия рекламы, на ознакомление со способами воздействия на потребителя.

Диссертация не претендует на исчерпывающий ответ на все проблемы, связанные с тематикой исследования, а открывает новые пути в понимании вопроса особенностей воздействия рекламы на личностные отношения подростков 12-17 лет в связи со сложившимися социальными условиями.

Проведенный: теоретический анализ проблемы воздействия рекламы на личностные отношения; подростка и эмпирическое исследование по данной проблеме позволили сделать следующие выводы-.

1. В зарубежной психологии понятие «отношение» рассматривается с точки зрения динамических характеристик, сводится к описанию мотивационных процессов, преувеличивая роль организации личности человека. В отечественной психологии вопрос отношений разрабатывается с позиции субъектно-личностных; контактов с окружающей; действительностью.

2. В.Н. Мясищев выделяет три основных компонента личностных отношений: эмоциональный, когнитивный, поведенческий. Эмоциональный компонент способствует формированию эмоционального отношения личности к объектам среды, людям и самому себе. Познавательный, компонент способствует восприятию и оценке, пониманию, объяснению, осознанию объектов действительности, среды, среды и самого себя. Поведенческий, компонент способствует осуществлению выбора стратегии поведения* личности по отношению к значимым, ценным для нее объектам среды, людям и самому себе.

3. К.А. Абульханова-Славская рассматривает проблему отношений не просто как безличную категорию, а подчеркивает ее личностный аспект. К.А. Абульханова-Славская вводит понятие личностные отношения как основу построения жизненной стратегии. Личностные отношения^ являются не просто взаимодействием с «другими», а становятся самоопределяющими, соединяясь со всей системой понятий, символов, значений, выработанных человечеством и; данным обществом. Общаясь, взаимодействуя, объединяясь с системой ценностей, взглядов, установок, позиций, человек не перестает быть самоопределяющейся и в своем сознании в бытии. Это самоопределение осуществляется через разрешение противоречий построения личностных отношений: «я»- - «социум», «я» - «другой», с которыми связан динамический; и функциональный механизм сознания; — социальное мышление.

В работах современных исследователей психологии отношений -В.А. Ганзен; Я.А. Пономарев, Б.И. Беспалов,, В.А. Зобков, К.В. Левченко, данное понятие, рассматривается с позиции связующего звена в системе «субъект-объект» и, «человек-мир». Отношения рассматриваются как связь между элементами психики, обеспечивающими) ее целостность. Помимо» этого отношения рассматриваются как движущая сила.активности.

5. Подростковый возраст является важным периодом в развитии личности взрослого человека. От того, какие изменения произойдут в этот возрастной период, будет во многом зависеть жизненный сценарий человека: благоприятный или неблагоприятный. В подростковом возрасте формируются такие важные новообразования как «чувства взрослости», социального сознания, самосознания, самоопределение и т.д. Помимо этого данный! возрастной период характеризуется повышенной внушаемостью и комформизмом, недостаточным уровнем развития критического мышления и способности к рассуждениям, сложными и неоднозначными! отношениями со взрослыми и т.д.

6. Выявлено, что, несмотря на обилие и разнообразие определений рекламы, на сегодняшний день отсутствует акцентуация в существующих дефинициях на само понятие рекламы, ее функциональность, цель и основные способы деятельности в рамках психолого-педагогической деятельности. Современная реклама очень тесно соседствует с понятием манипуляция.

7. Установлено, что в последнее время реклама играет роль не столько информатора, оповестителя, как это было на протяжении многих веков развития рекламного дела, а становится диктатором, который стремится к стереотипизации поведения, формирует морально-нравственные нормы поведения, расходящиеся с общепринятыми, изменяет традиционную картину мира, навязывает необходимую систему определенных стандартов, точку отчета жизненных ценностей, мировоззренческих идей и представлений.

8. Выявлены изменения воздействия рекламы на эмоциональный, когнитивный, поведенческий компоненты личностных отношений подростков. Они происходят в содержании компонентов и носят гетерохронный, амбивалентный, неравномерный характер. Гетерохронность компонентов личностных отношений подростков проявляется в преобладании отдельных из них на протяжении подросткового возраста. Школьникам всех возрастов свойственен амбивалентный, неравномерный характер изменений личностных отношений под воздействием рекламы. Осознанный характер поведенческого компонента личностных отношений подростков характерен для восьмых и десятых классов, а бессознательный характер - семиклассников и девятиклассников.

9. Доказано, что амбивалентный характер изменений поведенческого, компонента личностных отношений подростков проявляется в осознании негативных характеристик рекламного героя, выделении различий в ценностных ориентациях и бессознательном идеализировании героя рекламы при критическом отношении к себе, преобладающей оценке материального благополучия, высокого социального статуса и признания. Установлено, что в когнитивном компоненте личностных отношений подростков происходит осознание негативного отношения к рекламе, ее отрицательной оценке и позитивной характеристике героя рекламы, его идеализации. Определено, что в эмоциональном компоненте личностных отношений подростков наблюдается бессознательное позитивное восприятие рекламной информации, отсутствие критического осмысления ее содержания и осознанное негативное отношение к ней.

10. Выявлены особенности возрастной динамики личностных отношений подростков 12-17 лет под воздействием рекламы. Седьмой класс подвержен наибольшему воздействию рекламы, в связи с недостаточным уровнем развития критического мышления. Восьмой и десятый классы характеризуются увеличением степени доверия к рекламе и пониманием ее негативного воздействия. Положительное отношение к рекламе определяется привлекательностью героев и стремлением подражать им. У десятиклассников возрастает осознанность отношений к героям рекламы, что приводит к стремлению подражать ему, идеализировать его и копировать в своем поведении. С возрастом повышается осознанность отношений к содержанию рекламы, критическое отношение к ней, что приводит к изменению экономического поведения и умению адекватно оценивать рекламную информацию.

11. Разработанная психокоррекционная программа, направленная на формирование объективного отношения к рекламе и актуализацию защитных механизмов от ее воздействия, оказалась эффективной. Произошли изменения в содержании всех компонентов личностных отношений подростков 12-17 лет. Наиболее значимые изменения выявлены в поведенческом компоненте личностных отношений. Изменилась оценка подростками ценности товара, снизилось идеализированное представление о значимости материального благополучия, славы, престижа. Выявлено критическое отношение к рекламе у школьников всех возрастов, логические рассуждения о смысле, роли, функциях рекламы, приемах психологического воздействия в ней. Изменение когнитивного компонента личностных отношений выявлены в осознанности восприятия рекламной информации, усилении критичности по отношению к шаблонам и установкам рекламы.

Эмоциональный компонент личностных отношений подростков изменился в улучшении отношения к себе, сокращении количества негативных характеристик себя и адекватному отношению к рекламному персонажу.

12. Разработаны рекомендации по объективизации отношения к рекламе у подростков и актуализации их защитных механизмов от ее воздействия на личностные отношения для психологов, учителей, социальных работников и родителей. Сущность рекомендаций заключается в специфике формирования ценностных ориентаций личности подростка, его морально-нравственных ориентиров, развития волевых качеств личности, воспитания ответственного принятия решений о покупке товаров.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Медзуновская, Наталья Сергеевна, Москва

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов. 3-е изд. М., 1998.

2. Абрамова Н.Г. Практикум по психологическому консильтированию. — М., 1996.

3. Абрамян Н.Г. Влияние педагогического общения на познавательную сферу личности в юношеском возрасте. / Автореф. дис. канд. психол. наук. — М., 1996.

4. Абульханова-Славская К.А. Психология и сознание личности. Избранные психологические труды в 70-ти томах. — Москва-Воронеж, 1999.

5. Абульханова-Славская К.А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования. // Психологический журнал. М., 1994. Т. 14. №4. с. 18-20.

6. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991.

7. Авдеева Н.Н. Психологическое воздействие телерекламы на детей. // Психологическая наука и образование. 2002. - №4. С. 53-62.

8. Авонып В.А. Соотношение социального и биологического в нравственном развитии подростков. М., 1971.

9. Агапова И.Ю. Социально-психологическое воздействие рекламного сообщения на целевую аудиторию. / Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1999.

10. Агапова И.Ю. Социально-психологическое воздействие рекламного сообщения на целевую аудиторию. / Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1999.

11. Адлер А. Понять природу человека. СПб., 1997.

12. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. СПб., ' 2003.

13. Айзенберг М. Менеджмент рекламы. М., 1993.

14. Алешина И.В. Поведение потребителей. М., 1999.

15. Ананьев Б.Г. Некоторые черты психологической структуры личности // Психология личности. — М., 1982.

16. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. М., 1996.

17. Андреева Г.М. Принцип деятельности и исследование общения. // Общение и деятельность. Прага, 1981. с. 3-30.

18. Анисимова Т. Феномен института рекламы с точки зрения процесса социализации. Взгляд изнутри. // Ломоносовские чтения. 2002 г. №1. с. 14.

19. Аракелова Г.Г. Учителям и родителям о психологии подростка. М., 1990.

20. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. — М., 1976.

21. Афанасьев В.Г. Проблемы целостности в философии и биологии. — М, 1964.

22. Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. — М., 1995.

23. Басов М.Я. Воля как предмет функциональной психологии. — М., 1985.

24. Бандура А. Теория социального научения. СПб., 2000.

25. Баранник О.В. Социально-психологические условия эффективности рекламы в сфере жилищного строительства. / Авореф. дис. канд. психол.наук.-М., 2005.

26. Белогородский А.А. Манипулятивные методы в рекламе. // Маркетинг в России и за рубежом. 2005. - №6. с. 42-53.

27. Беляева О.А. Динамика логического и творческого компонентов мышления школьников-подростков. -М., 1998.

28. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. — М., 1986.

29. Бехтерев В.М. Объективная психология. М., 1983.

30. Бехтерев В.М., Ланге М.В. Влияние коллектива на личность // Педагогика и воспитание. М., 1928.

31. Битянова Е.Р. Организация психологической работы в школе. М., 1997.

32. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х томах. Т. 1 / Под. ред. А.В. Петровского. М., 1979.

33. Бове К., Арене В. Современная реклама. — Тольятти, 1996.

34. Богачева Н.М. Эстетические проблемы современной рекламы. / Автореф. дис. канд. филос. наук. — М., 1969.

35. Богданов А.И. Модель воздействия рекламы на поведение потребителей. // Маркетинг. 2005.- №4. с.84-90.

36. Богомолова Н.Н. Социальная психология печати, радио и телевидения. — М., 1997.

37. Бодалев А.А. Личность и общение: М., 1995.

38. Бодрийяр Ж. Символический обмен и смерть. — М., 2000.

39. Бодрийяр Ж. Система вещей. М., 1995.

40. Бодрийяр Ж. Соблазн. -М, 2000.

41. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

42. Божович Л.И. Личность и проблемы ее формирования. М., 1996.

43. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Коррекционно-развивающие упражнения для учащихся 6-8 классов. Обнинск., 1993.

44. Борисова И.В. Особенности самосознания детей 10-15 лет. М., 1996.

45. Боткина О. Психология рекламы: откуда она пришла // Рекламные технологии. 2001. - №8. - с. 13-19.

46. Брушлинский А.В., Поликарпов В.А. Мышление и общение. — Минск, 1990.

47. Брылева О.А. Социально-психологический тренинг как средство улучшения понимания учителей и учащихся. М., 1995.

48. Буренко Д.Л. Социально-психологическая оценка торговой марки на целевую аудиторию. / Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2006.

49. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. -М.: Мысль, 1973.

50. Бюндюгова Т.В. Проблемы трансляции смыслов и оценки образов, представленных в СМИ и рекламе. // Российский психологический журнал. -2007.-Т. 4. №4. с. 80-83.

51. В мире подростка / Под ред. А.А. Бодалева. М., 1981.

52. Валлон А. Психическое развитие ребёнка. СПб., 2001.

53. Валуев Н.А. Влияние телевизионной рекламы на психическое состояние человека. М., 2002.

54. Васильева Ю.А. Особенности смысловой сферы личности у лиц с нарушениями социальной регуляции поведения. — М., 1995.

55. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие. М., 2003.

56. Вачков И.В. Групповые методы в работе школьного психолога. М., 2002.

57. Веригин А. Русская реклама. СПб., 1898.

58. Вершинина Г.Б. Эмоционально-речевое развитие учащихся на основе использования музыки в системе работы над коммуникативными умениями. -М., 1995.

59. Викентьев И.Л. Приемы рекламы и паблик рилейшнз. СПб., 1995.

60. Викентьев И.Л. Приемы рекламы: Методика для рекламодателей и рекламистов. 14 практических приложений и 200 примеров. Новосибирск, 1993.

61. Возрастные особенности старшеклассников. / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1989.

62. Волкова В.В. Дизайн рекламы. Ростов-на-Дону., 1999.

63. Володеева В.Н., Дорошев В.И. Основы психологии рекламы: Учебное пособие. — СПб., 1995.

64. Вугман А.А. Этнокультурные особенности восприятия рекламы. / Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2003.

65. Выготский Л. С. Педология подростка / Собр. соч. т. 4. М., 1984.

66. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1991.

67. Выготский JI.C. Психология развития ребёнка. М., 2003.

68. Гаврищак Л.И. Притязания подростков как фактор их взаимодействия. Киев., 1989.

69. Ганзен В.А., Юрченко В.Н. Системный подход к анализу, описанию и экспериментальному исследованию психологических состояний человека. // Психологические состояния. Л., 1981.

70. Гезелл А. Педология раннего возраста. — Москва Ленинград, 1932.

71. Тендерный подход в системе психологического образования. // Тендерные исследования: Феминистская методология в социальных науках. Материалы 2-й Международной Летней Школы по Тендерным Исследованиям (Фарос-1998) /ХЦГИ. Харьков, 1998. С. 193-215.

72. Геращенко Л.Л. Манипуляция в современной рекламе. М., 2006.

73. Геращенко Л.Л. Мифология рекламы. — М., 2006.

74. Гермогенова Л.Ю. Эффективная реклама в России. Практика и рекомендации. М., 1994.

75. Гинзбург Е.И. Социально-психологическое сопровождение деловых игр // Хрестоматия по педагогической психологии. М., 1995.

76. Глейтман Г. и др. Основы психологии. СПб., 2001.

77. Глушакова Т.И., Кагиянц Л.С., Беклемишева О.И. Особенности восприятия и интерпретации россиянами рекламных сообщений, отражающих западную культуру // Тезисы докладов Международного конгресса по рекламе. — М., 1994.

78. Говорун Т.В. Особенности социально-психологических отношений подростков. // Психологические особенности самосознания подростка. — Киев, 1980.

79. Голядкин Н. Творческая телереклама (из американского опыта). Учебное пособие. М., 1998.

80. Гордякова О.В. Влияние личностной агрессивности и тревожности подростков на эмоциональное отношение к агрессии в телевизионной рекламе. // Психологический журнал. 1999. - №4. - С. 96-101.

81. Гордякова О.В. Оценка эмоционального отношения детей и подростков к сценам агрессии в телерекламе. // Современная психология: состояние и перспективы исследований. — М., 2002. — ч. 2. — С. 143-154.

82. Гордякова О.В. Влияние агрессивности личности- на оценку наружной рекламы с различными формально-динамическими характеристиками. / Автореф. дис. канд. психол. наук. — М., 2003.

83. Горешинин JI. Подросток, характер, проблемы // Воспитание школьников. — 1986. — с.240-247.

84. Гребенкин Ю.Ю. Психотехнологии в рекламе. Новосибирск, 2000.

85. Громов. В.И. Тендерные и профессиональные особенности восприятия политической телевизионной рекламы студенческой аудитории. / Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2003.

86. Грошев И.В. Тендерная невербальная коммуникация в- рекламе. // Социс, №4, 1999. с. 71-75.

87. Давыдов В.В. О психологии современного подростка // Советская педагогика. М., 1988. - №4. - с. 128-129.

88. Данилова А.Г. Особенности восприятия телевизионной рекламы, выполненной в различных культурных традициях // Психологический журнал. М., 2000. - №4. - с. 98-106.

89. Дашкевич О.В. Эмоциональная регуляция деятельности в экстремальных условиях. / Автореф. дис. док. психол. наук. М., 1985.90: Дейян А. Реклама. М., 1993.

90. Дейян А. Стимулирование сбыта и реклама. М., 1994.

91. Демидов В.Е. Сущность современной рекламы и психология ее восприятия. — М., 1984.

92. Дилигенский Г.Г. Социально-политическая психология. М., 1996.

93. Лозовцева В.Н. Особенности отношения подростков к сверстнику как образцу. М., 1978.

94. Докторов Б.З. Реклама- и опросы общественного мнения в США: История зарождения. Судьбы творцов. М., 2008.

95. Доценко E.JI. Психология манипуляции: феномены, механизмы и защита. -М., 1997.

96. Драгунова Т.В. Особенности самосознания у подростков. // Проблемы возрастной психологии. — М., I960.- С. 41-53.

97. Дригус М.Т. Оценка подростками своего поведения и отношения к окружающим. // Психологические особенности самосознания подростка. Киев, 1980. с. 107-109.

98. Дубина Т.В. Когнитивно-эмоциональные детерминанты формирования мотивационных функций. / Автореф. дис. канд. психол. наук. -Новосибирск., 1995.

99. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: вопросы теории и практики. М., 1991.

100. Егорычев И.Д. Психологические особенности личной направленности подростка и возможности ее коррекции. — М., 1994.

101. Елисеева Н.Ю. Формирование саморегуляции поведения старшеклассников. Нижний Новгород., 1997.

102. Ерошина Г.Г. Социально-психологическое воздействие рекламы на потребителей товаров и услуг в России. / Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1999.

103. Желтобрюхова P.M. Общение старшеклассников как средство усиления их включенности в учебную деятельность. / Автореф. дис. канд. психол. наук. — Киев, 1985.

104. Забродина И.В. Формирование когнитивно-коммуникативных умений у учащихся подросткового возраста. / Автореф. дис. канд. пед наук. — Челябинск, 1996.

105. Зазыкин В.Г. Психология в рекламе. М., 1992.

106. Зайнагабдинов И.Р. Временная транспектива и ее взаимосвязь с образом «Я» в подростковом возрасте. // Вестник Московского государственного областного университета. Серия «психологические науки». -М., 2007.-№ I.e. 147-159.

107. Зайцев А. Наука о цвете. М., 1986.109.3аковоротная М.В. Идентичность человека: Соц.-филос. аспекты.-Ростов-на-Дону., 1999.

108. Ю.Залученова Е.А. Соотношение самооценки и уровня притязаний и его влияние на личностные особенности. М., 1995.

109. Запорожец А.В. Психология действия. М., 2000.112.3ауш-Годрон Ш. Социальное развитие ребёнка. СПб., 2004.

110. Захарова А.В. Генезис самооценки. / Автореф. дис. док. психол. наук. — М., 1989.114.3ахарчук В.А. Нормы и отклонения в подростковой среде. / Автореф. дис. канд. соц. наук. Тюмень, 1994.

111. Зимина О.В. Телереклама как фактор формирования стиля жизни в современном российском обществе. -М., 1998.

112. Зобков В.А. Психология отношения и личности учащегося. -Казань., 1992.

113. Зубова JI.B. Психологические особенности ценностных ориентаций подростков с различной направленностью. М., 1997.

114. Иванова Е. Не так страшна реклама? // На дне. №4 (37), 1998.

115. Игры, обучение, тренинг, досуг / Под ред. В.В'. Петрусинского. — М., 1994.

116. Изард К. Психология эмоций. / Пер. с англ. СПб., 1998.

117. Ильенков Э.В. Школа должна учить мыслить // Хрестоматия по педагогической психологии. М., 1995.

118. Ильин В.И. Поведение потребителей. СПб., 2000.

119. Кайгородов Б.В. Психологические условия и механизм формирования идеала у учащихся подросткового возраста. М., 1998.

120. Калиманов М.А. Социально-психологические основы воздействия скрытой рекламы. / Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2003.

121. Кара-Мурза С.Г. Массовая реклама в постсоветском обществе. // Мировая экономика и международные отношения. — 1994. №7.

122. Картер Г. Эффективная реклама. Путеводитель для мелких предпринимателей. — М., 1991.

123. Кениг Т. Психология рекламы: ее современное состояние и практическое значение. М., 1925.

124. Ким Кенг Сук Роль средств визуальной коммуникации в воспитании подростков: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 2002.

125. Кле М. Психология подростка. Психосексуальное развитие. М., 1991.

126. Кобузова Г.А. Эффективность психологического воздействия социальной рекламы на ценности современной молодежи. / Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2005.

127. Ковриженко М. Эротические образы современной рекламы // Актуальные вопросы современной социологической теории. М., 2002.

128. Коган Е. Методы оценки эффективности рекламы // Рекламные технологии. 2002. - №4. - с. 73-81.

129. Колесов Д.В. Биология и психология пола. М., 2000.

130. Колесов Д.В. Современный подросток. Взросление и пол. М., 2003.

131. Колесов Д.В. Физиолого-педагогические аспекты полового созревания. М., 1978.

132. Кон И.С. Подросток: взросление и здоровый образ жизни. Книга для родителей. М., 2001.

133. Кон И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя. М., 1989

134. Кон И.С. Психология старшеклассника. М., 1982.

135. Кон И.С. Ребёнок и общество: (Историко-этнографическая перспектива). М., 1988.

136. Котлер Ф. Основы маркетинга. -М., 1991.

137. Крайг Г. Психология развития. СПб., 2000.

138. Краткий психологический словарь / Сост. JI.A. Карпенко. Под ред. А.В. Петровского, М.П. Ярошевского. М., 1985.143: Крикунов А.С., Чернышев А.С., Луньков А.И. Социально-психологические основы работы классного руководителя. М., 1989.

139. Крутецкий В.А. Психология подростка. М., 1965.

140. Крылов И.В. Теория и практика рекламы в России. Антология рекламы.-М., 1996.

141. Крылова Н.Б. Воспитывающий характер воздействия средств массового общения на эмоциональную культуру личности. // Эмоциональное воздействие массовой коммуникации: педагогические проблемы. М., 1978.

142. Кудин П.А., Ломов Б.Ф., Митькин А.А. Психология восприятия и искусство плаката.— М., 1987.

143. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. Полный-жизненный цикл развития человека-Учебное пособие / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. М., 2006.

144. Кун Д. Основы психологии: Все тайны поведения человека. СПб., 2002.

145. Кун М. Эмпирическое исследование установок личности на себя // Современная зарубежная социальная психология. Тексты. М., 1984. - с. 180-187.

146. Купер М., Мэтьюз А. Язык цвета. М., 2001. - с. 29-51

147. Лазарева Н.Э. Формирование психологической устойчивости к влиянию телевизионной рекламы на мотивационную сферу младших школьников. / Автореф. дис. канд. психол. наук. Екатеринбург, 2008.

148. Лазурский А.Ф. Классификация личностей. М., 1985.

149. Лазурский А.Ф. Очерк науки о характерах. М., 1991.

150. Лебедев А.Н. Зигзаг удачи или точные технологии? (Психологическая экспертиза наружной рекламы: проблемы и методы) // Рекламный мир. 1996. - №8.

151. Лебедев А.Н. Исследование динамики эмоционального отношения российского потребителя к рекламе // Вопросы психологии. 1996. №4. С. 93-99.

152. Лебедев А.Н. Психология ' коммуникации в изменяющемся обществе: Автореф. дис. канд. психол. наук. — М., 2004.

153. Лебедев А.Н., Боковиков А.К. Влияние ролевой установки на экономическое поведение российских потребителей // Вопросы психологии. 1995. -№3.- С. 46-52.

154. Лебедев А.Н., Боковиков А.К. Экспериментальная психология в российской рекламе. — М., 1995.

155. Лебедев-Любимов А.Н. Психология рекламы. — СПб., 2004.

156. Левитов Н.Д. Психологические особенности подростков / Н.Д. Левитов. М., 1954.

157. Левченко Е.В. История и теория психологии отношений. М., 2003.

158. Леонтьев А.А., Сорокин Ю.А. Некоторые проблемы психологии телевидения. // Эмоциональное воздействие массовой коммуникации. М., 1978.-с. 34-38.

159. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М., 2001.

160. Леонтьев А.Н. Об историческом подходе к изучению психики человека. Деятельность. Сознание. Личность. Избранные психологические произведения: В 2-х т. М., 1983. т. 1,2.166: Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981.

161. Лещук Н.С. 10 мифов о «взаимоотношениях» детей и рекламы // Прикладная психология и психоанализ: Журнал Моск. регион, соц.-экон. инт. -М., -2004. №1. — с. 14-35.

162. Лещук Н.С. Использование мета-модели НЛП для распознания и защиты от манипулирования покупательским поведением: // Реформы в России и проблемы управления 2000: Материалы 15-ой Всероссийской конференции молодых ученых и студентов. Вып. 2. с. 135-136.

163. Лещук Н.С. Об особенностях восприятия рекламы студентами. // Актуальные проблемы подготовки и аттестации педагогических кадров. Сб. под ред. проф. В.П. Симонова. М., 2000 б. Вып. 2. с. 57-65.

164. Лещук Н.С. Особенности восприятия рекламной информации. // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы современной психологии». М., 2000. с. 99-101.

165. Лещук Н.С. Психологические особенности восприятия рекламы подростками. / Автореф. дис. канд. психол. наук. — М., 2002.

166. Лещук Н.С. Психология рекламы // Прикладная психология и психоанализ. 2001. - №4. - с. 54-71.

167. Либин А.В. Дифференциальная психология. М., 1999.

168. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребёнка.- Воронеж, 1997.

169. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986.

170. Лихобабин М.Ю. Технология манипулирования в рекламе. Способы зомбирования. — М., 2003.

171. Личко А.Е. Психология индивидуальных различий. М., 1982. - с. 288-318.

172. Личность в системе общественных отношений. / Отв. ред. А.А. Бодалев. Курск, 1980.

173. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. — М., 1984.

174. Луговская Т.В. Реклама как образ и репрезентация действительности: социально-философский анализ. / Автореф. дис. канд. филос. наук. М.3 2005.

175. Лутошкин А.Н. Эмоциональная жизнь детского коллектива. М., 1978.

176. Люшер М. Цвет вашего характера. М., 1997.

177. Максимова Н.Ю. Особенности личностных отношений трудновоспитуемых подростков. / Автореф. дис. канд. психол. наук. Киев, 1981.

178. Маркузе Г. Одномерный человек. -М., 1994.

179. Матвеева Л.В., Аникеева Т.Я., Молчанова Ю.В. Психология телевизионной коммуникации. — М, 2000.

180. Мелик-Пашаев А. Визуальная информация с научной, правовой и нравственной точек зрения // Искусство в школе. — 2005. №3. с. 57-60

181. Мельник Г.С. Mass-media: психологические процессы и эффекты. — СПб., 1996.

182. Мерлин B.C. Психология индивидуальности. М., 1996. 370 с.

183. Место социальной рекламы в системе рекламной деятельности // Маркетинг в России и за рубежом. №3. - 2005. с. 41.

184. Мокшанцев Р.И. Психология рекламы. — М., 2001.

185. Монахова И.А. Психологические особенности самопонимания в старшем школьном возрасте. / Автореф. дис. канд. психол. наук. Астрахань, 2002.

186. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассника. М., 1997.

187. Мудрик А.В. Роль социального окружения в формировании личности подростка Актуальные проблемы воспитания подростков. М., 1979.

188. Музыкант В.Л. Реклама: российский опыт и международные традиции. М., 1996.

189. Музыкант В.Л. Теория и практика современной рекламы. История. Аудитория. Приемы. М., 2006.

190. Муссен П. Развитие личности ребёнка.- М., 1987.

191. Мухина B.C. Возрастная психология. М., 1997.- с. 56-97.

192. Мухина B.C. К проблеме социального развития ребёнка // Психологический журнал. 1980. № 5. - с. 43-53.

193. Мюнстерберг Г. Основы психотехники. Ч. 1. —СПб., 1996.

194. Мясищев В.Н. Психология отношений. М., 1990.

195. Мясищев В.Н. Социальная психология и психология отношений // Проблемы общей психологии. М., 1965.

196. Обозов Н.Н. Возрастная психология: юность и зрелость. — СПб:, 2000. ;

197. Обухова Л;Ф. Детская возрастная психология. М., 1998.

198. Обухова Л.Ф. Детская: психология: теория, факты, проблемы: 3-е изд. М., 1998. ■

199. Овчарова Р;В. Справочная книга школьного психолога. — М., 1996.

200. Огилви Д; Откровения рекламного агента. М., 1994;

201. Олесик A.M. Психологические характеристики самосознания' ' современного подростка. / Автореф. дис. канд; психол. наук. М., 2002.

202. Ольховская А., Линейцева А. Эффективность фоздействия рекламы на потребителя. //Маркетинг. 2007. - №6.с. 54-74.

203. Омельченко С.А., Покровская С.В: Какие рекламные ролики эффективно воздействуют на детей? // Журналистика в 1994 году: Тезисы научно-практической конференции. 4. 2.— М., 1995.

204. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1988.

205. Павловская Е. Дизайн рекламы: поколение NEXT. — М., 203.

206. Панкратов Ф.Г., Серегина- Т.К., Шахурин В.Г. Рекламная деятельность. Учебное пособие для: студентов высших и средних специальных учебных заведений. — Mj l 998:

207. Пиаже Ж. Избранные психологические труды.- М:, 1994.

208. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов: Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. — М., 2000.

209. Практическая психодиагностика: методики и тесты. Самара, 1998.

210. Прихожан A.M. К анализу генезиса самосознания в подростковом и юношеском возрасте // Воспитание, обучение и психическое развитие. — М., 1983.4.3.-е. 672-674.

211. Пронина Е.Е. Психологическая экспертиза рекламы. М., 2000.

212. Психологическая диагностика детей и подростков: Учеб. пособие для студентов. — М.,1995.

213. Психологические проблемы воздействия света, цвета, формы и корпоративной символики на восприятие рекламируемого продукта Голубкова Е.Н., Мартынцева Ю. // Маркетинг в России и за рубежом. №4. -2005. с. 46.

214. Психология подростка. Полное руководство. Под редакцией .члена-корреспондента РАО А.А. Реана. СПб., 2003.

215. Пушканова Е.А. Влияние рекламы на эмоциональное реагирование в зависимости от контекста. / Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2005.

216. Раджиев Б. Рекламный менеджмент. -М., 2001.

217. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб., 2000.

218. Ривз Р. Реальность в рекламе (дайджест). М., 2005.

219. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994.

220. Рожков И.Я. Международное рекламное дело. М., 1994.

221. Рожков И.Я. Реклама: планка для «профи». — М., 1999.

222. Романенко Н.М. Особенности восприятия телеинформации школьниками. // Педагогика. 2003. №4. - с. 46-48.

223. Ромат Е. Реклама в системе маркетинга. Харьков, 1995.

224. Рубинштейн C.JT. Основы общей психологии // в 2 т. Т. I. М., 1989.

225. Савельева И.Г. Массовая и популярная культура в современном обществе: коммуникативный аспект. / Автореф. дис. канд. соц. наук. -Казань, 2000.

226. Салюков М.А. Влияние образа мира личности на ее отношение к рекламной информации в экономической сфере. / Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2005.

227. Селезнева А.В. Социально-психологические условия эффективности рекламы в образовании. / Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 2005.

228. Слободяник А.П. Психотерапия, внушение, гипноз. Киев., 1983.

229. Слуцкий В.М. Социальные изменения и жизненные планы детей // Ценностно-нормативные ориентации старшеклассника. М., 1995.- Т.З. -№.4.-с. 133-146.

230. Смирнов В. Формирование ценностного самосознания человека в информационном поле рекламы // Гуманитарные и социально-экономические науки. 2007. - №6. - с.78-82.

231. Снегирева Т.В. Старший школьный возраст. -М., 1991., с. 145-159.

232. Собкин B.C., Шариков А.В. Психосемантический анализ функций телевизионного вещания для детей и подростков // Телевидение и школа. — М., 1989.-с. 38-53.

233. Сорокоумова Е.А. Возрастная психология.- СПб., 2008.

234. Старых В.В. Старуш М.И. «Философский камешек» рекламного творчества. — М., 1996.

235. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. М., 2002.

236. Сэндидж Ч., Фрайбургер В., Ротцолл К. Реклама: теория и практика. -М., 1989.

237. Тезисы материалов первой всероссийской конференции «Психология в рекламе». -М., 1996.

238. Технологии социально-психологических тренингов. Под. ред. С.А. Беличевой. М., 2001.

239. Технология «25-го кадра» и другие методы инструментального воздействия на мозг человека / Общ. ред. А.Н. Лебедева. М., 2000.

240. Трипольский B.C. Психологический анализ сопротивления убеждающему воздействию. / Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1989.

241. Турчинова М.А. Социально-психологические стереотипы восприятия информации при воздействии телевизионных СМИ на аудиторию: на примере телевизионной рекламы. / Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2007.

242. Умрейко С.А. Усиление воспитательных функций учебного телевидения. // Телевидение и дети. М., 1976.

243. УченоваВ.В., Старых Н.В. История рекламы. Детство и отрочество. М., 1994.

244. Федеральный закон о рекламе.-М., 1997.

245. Федотова Л.Н. Реклама в опросах общественного мнения. ВЦИОМ, 1994.

246. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М., 1995.

247. Фельдштейн Д.И. Психологические аспекты изучения современного подростка // Вопросы психологии. — 1983. № 1. — с. 33-42.

248. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. -М., 1996.

249. Феофанов О.А. Реклама: новые технологии в России. СПб., 2000.

250. Феофанов О.А. США: Реклама и общество. М., 1994.

251. Флягина И.А. Реклама как специфический вид массовой коммуникации и социокультурная динамика. М., 2003.

252. Фомичева И.Д. Печать, телевидение и радио в жизни советского человека. М., 1988.

253. Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И. В. Дубровиной. М., 1987.

254. Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции. М, 1993.

255. Фридман Л.М. Изучение процесса личностного развития ученика // Метод, реком. для учителей и практических психологов / Междунар. образоват. и психологический колледж — М., 1995.

256. Фромм Э. Бегство от свободы. -М., 1996.

257. Фромм Э. Иметь или быть? Ради любви к жизни. М., 1993.

258. Хащенко В.А. Экономическая идентичность личности: психологические детерминанты формирования // Психологический журнал. -2004.-Т. 25. №5.-с. 32-49.

259. Хеллер С., Стил Т.Л. Монстры и волшебные палочки. Киев., 1995.

260. Холмогорова А.Б., Гаранян Н.Г. Эмоции и психическое здоровье // Вопросы психологии. 1999. №2. - с. 61-73.

261. Хромов Л.Н. Рекламная деятельность: искусство, теория, практика. Настольная книга делового человека — менеджера и бизнесмена. — Петрозаводск, 1994.

262. Хромов Л.Н. Рекламная деятельность: история, искусство, теория и практика. Петрозаводск, 1994.

263. Хухлаева О.В. Как сохранить психологическое здоровье подростков. Пособие для школы. — М., 2003.

264. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории-личности. СПб., 2004.

265. Чалдини Р. Психология влияния. СПб., 1999.

266. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности: психологические исследования. М., 1981.

267. Чудновский В.Э. Становление личности и проблема смысла жизни: Избранные труды / В.Э. Чудновский. М., 2006.г

268. Чукчеева Е.Н. Брэнд как фактор управления поведения потребителей. / Автореф. дис. канд. социол. наук. М., 2006.

269. Чумаков М.В. Эмоционально-волевая сфера личности подростка как предмет работы школьного психолога. М., 1993.

270. Шадрина С.В. Влияние рекламы на потребительское поведение подростков // Маркетинг в России и за рубежом. — 2009. №1. с. 85-97.

271. Шалимова JI.A. Феномен цвета в культуре рекламы. / Автореф. дис. канд. фил. наук. М., 2007.

272. Шариков А.В. Об особенностях восприятия телевизионной рекламы подростками. // Журналистика в 1994 году. Тезисы научно-практической конференции. Часть 2. М., 1995. с. 74-75.

273. Шейнов В.П. Психология влияния. — М., 2002.

274. Шейнов В.П. Психология обмана и мошенничества. М, 2002.

275. Шейнов В.П. Эффективная реклама. Секреты успеха. — М., 2003.

276. Шерковин Ю.А. Психологические проблемы массовых информационных процессов. -М., 1973.

277. Шмелев А.Г. Введение в экспериментальную психосемантику: теоретико-методологические основания и психодиагностические возможности. — М., 1983.

278. Шульга Т.П. Подросток в кризисной ситуации. М., 2009

279. Эльконин Б.Д. Кризис детства и основания проектирования форм детского развития // Вопросы психологии. — 1992. № 3-4. - с. 7-13.

280. Эльконин Б.Д. Кризис детства и основания проектирования форм детского развития // Вопросы психологии. 1992. - № 3-4. - С. 7-13.

281. Эльконин Б.Д. О феноменах переходных форм действия // Вопросы психологии. 1994. - №1. - с. 47-54.

282. Эльконин Д.Б. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. М., 1967.

283. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте: Избр. психол. труды. М., 1989. - с. 60-77.

284. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. Избранные психологические труды. — М., 1995.

285. Энджел Д.Ф., Блэкуэлл Р.Д., Миниард П.У. Поведение потребителей. СПБ., 1985.

286. Эриксон Э. Г. Детство и общество. — СПб., 2000.

287. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. — М.; 1996.

288. Ядов В.А. Анализ социального в индивидуальном // Вопросы психологии. — 1979. №1. - с. 123-126.

289. Bandura A. Social learning through imitation. Nebraska symposium on motivation, vol.10., Lincoln, 1962. 57-69 p.

290. Bandura A. Social learning theory of identificatory processes // Handbook of socialization theory and research. Chicago, 1969. - P. 213-263.

291. Bandura A. The role of vicorous learning in personality development // XVIII Международный психологический конгресс симпозиум 35. Формирование личности в коллективе. — М. - 1966. - с. 84-92.

292. Brown М.А. Comparison between Adult and Children's Ardvertising on Television. Western Connecticut State University, 1995.

293. Collins J., Tuinessen E.S., Barry A.M., Yeates H. Who's Afraid of the Big Bad Box? Children and Advertising in Four Countries // Educational Media International № 29 4., December, 1992. Pp. 254-260.

294. Cortney A., Wipple* T. Sex Stereotyping in Advertising. Lexington: Toronto, 1983.

295. Macklin M & Kolbe R. Sex role stereotyping in children's advertising. Journal of Advertising, 1984. № 13, Pp. 34-42.

296. Mr. Guire W.J. Inducing Resistance to Persuasion // Attitudes, Harmondsworth, Middlesex, England Perguis Books, 1973, pp. 139-163.

297. Ogilvi D. Confession of Advertising man. -N.-Y., 1963.

298. Stuffing out kids: Should psychologist help advertisers manipulate children' . The Industrial organizational Psychologist, 38 (1), - p. 185-187.

299. Tunstall J. The Advertising Man. Chapman Hall. L., 1964.

300. Vestergaard Т., Schroder К., The Language of Advertising. Oxford. New York. 1985. P. 38.

301. Ward S. Effects of TV Advertising on Children and Adolescents. / Children and Television. Edited by Ray Brown. Collier Macmillan, L., 1984.Pp.297-311.

302. Ward S., Bean G., Levinson D. Children's Perceptions, Explanations, and Judgements of TV advertising: a further exploration. / Television and Social Behavior. 1971 №4. Pp. 468-490.