автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Психолого-педагогические основы формирования рефлексивного клинического мышления

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора психологических наук, Аношкин, Николай Кузьмич, 2001 год

Глава 1. ТеорепЕческое иэыгашическое мыипекие в процессе решения учебных задач

§Особенностн и специфнжа решения з^ебных задач в ЕЗПШНчесЕой практике

§2. Понятие }^ебной задачи и учебного действия при решении задач

§3. Логико-псгЕхологическая хэракхериспоса мьпгшення в процессе решешш задач

Глава 2. Формировзшге рефлексивного профессионального ълшшения врача '

§1. Особенностн профессиональной клинический деятельности и профессионального мьпшхеНгЫ врача'

§2. Психологические основы профессионального мьшшениз

§3. Значение' дналекхнческой логшси в теоретическом клишгтесЕом мышлении

Глава 3. Психолого-педагогтгческие условия формирования рефлекскв кого клгшического мышления

§1. Психолигичес1Эге методы диагностики сосхавдяюшиА iccceтического мышления у студентов

§2. Анализ резз^ льтагоЕ формирования клншиеского ыышлешш у студентов на кафедре оперативной хирз^гЕи ПГМА $3. Самооценка и формирование рефлексгшного мышлеюы

Глава 4. Теоретические предпосылки метода ьлзшгпсо-анатомического об^ "1еш1я и развития основ рефлексивного клгшзяеского :.1ышлеян; -J. шии^пп^у'. юиннческого мышления в медицинском ь У Зе

§2, Анализ учебной деятельности кафедр операгнБной хир\ргин н топографической знатомии России и некоторых стран СНГ в форьпфовашш клинического ьшшления С1}ЩентоБ

§3. Клшйжо-анатоьпиесыш метод разыпия основ рефлексивного юшкического мыпшення студентов на кафедре оперативной хирургии и топографической анатомии ПГМА Заюючение

Введение диссертации по психологии, на тему "Психолого-педагогические основы формирования рефлексивного клинического мышления"

Настало время сутцествеиного ул>^чшения качества подготовы! спещгалистов. Это с особегшой остротой касается об '^чения врачей; велико их значешге в поддержании здоровья населения, удшшеш-м эгстивного периода жизшг труженшсов и повышешгя lix трудоспособности, оргашгзащш перестройки медгштшского образования здравоохранегпгя в целом. Поэтощ- возникает настоятельная потребность форьшровагъ у будутщьх врачей тагюй формы профессионального агьпшгения, которэ.я дает возможность им сзглостоятельно обновлять знания, поЕьппатъ свой профессионатьньш >фовень, гфнтически г,й1сшпъ и находегтъ оржннальные способы решешгя профессиональньтх (гзпшзгческих) задач. Развитое профессиональное мышление врача позволит правильно понять процесс заболеваштя человека творчески и гл^^ боко подогпн к тжтнке его лечения. О необходимости формирования н рэзЕНТия у врачей «клинического мьшшеши» говорится и гогшегся много [127, 181, 266]. К сожалешш), сзтцность «гапшического мьппления» освещается распльгвчаго и неопределенно. сЗтс\тстЕне в лггтератзре единого шшзгкШ «клгшическое ыьгшпешге» используется гшогда в качестве aprwen- 6 • та против самого его существования.Профессиональная деятельность специалиста накладывает определенный отпечаток на его мышление, придает ем>' специфические черты. Кроме того, особенности объекта и задач, которые решает специалист, специфика и степень усвоения соогветствующей системе знаний неизбежно оказывают влияние на его мышление. Формирование профессиональных особенностей мышления начинается с обучения специалисга. Мы считаем, что исследование особенностей «клинического мышления» позволит разработать научные рекомендации о путях и методах его формирования у будущих врачей. Не секрет, что до сих пор высшая медицинская школа решает эт '^ задачу эмпирически. Как известно, качество любого вида мышления, в том числе и клинического, определяется его логической правильносгъю и психологической обоснованностью. К сожалению, студенты медицинских ВУЗов не юучают ни логику, ни психологию, определяющих праBHiiai, законы и формы мыслительного процесса Несмотря на важность качественной профессиональной подготовки врачей, в настоящее время в отечественной и в зар^^ежной психологии имеются единичные разработки по формированию профессионального мышления врачей, а когофетно теоретического клинического мышления ф^тщаментальных исследований не имеется вообще.В то же время, в отечественной психологии есть необходимые теоретические предпосылки организации комплексных исследований становления профессионального мышления специалиста. Сделан с]рТцестБенный вютад в растсрытие психологических механизмов профессиональной деятельности [80, 81, 124, 125, 131, 138, 270, 274, 294, 311]. Б области педагогической психологии выявлены основные зжономерности формирования умственных дейсгвий и понятий, даны существенные ха^гэктеристики пшов мышления, проектируемых в учебной деятельности [53, 55, 70, 71, 72, 96, 132, 160, 222, 229, 230, 233, 263, 305]. Б рашсах психологии мышления нак:оплен важный материал о механизмах принятия решеHirii, закономерностях рэзЕнтия замысла особенностях творческой деятельности • 7 [34, 38, 91, 92, 133, 136, 205, 206, 208, 218, 219, 225, 226, 227, 235, 271, 312] Намечаются направления психолого-педагогических исследований в области высшего специального образования [89, 184, 185, 193, 194]. Накоплен определенный эмпирический материал в области клинического мышления [18, 26, 27, 32, 47, 48, 59, 60, 61, 62, 75, 147, 179, 180, 181, 192, 211, 250, 266].Из '^чение литераторы показало, что проблема формирования профессионального теоретического мышления в настоящее время выступает одной ж важнейших в психологии общения «врач-больной» и реально недостаточно разработана_ Между тем теоретическое клиническое мышление является основой целенаправленного лечебно-диагностического процесса и имеет некоторые свои с^тцественные особенности: а) предмет исследования врача «объект-с>^ъект», активно отражаюпщй своего обследователя и также активно (отрицательно luni положительно) влияюпщй на его обобщенный способ действия; б) объект больной - постоянно изменяютцнйся из-за патологического состояния; в) необходимость постоянной дифференциации и коррекции своего мыслительного процесса, т.е. необходимость рефлексии. Поэтому? для исследования нам представляется выделить ряд сушественных вопросов: а) своеобразие и особенности клинических задач; б) теоретическое и эмпирическое мышление в процессе решения учебных задач (профессиональных и непрофессиональных); в) характеристика и CTpyioy-pa профессионального клинического ьтьпггдения; г) особенности и специфика клинического мышления; д) методы психологической диагностики рефлексивного клинического мышления; е). психолого-педагогическая система формирования рефлексивного клинического мышления.Разработка этих вопросов является предпосылтсой успешного из>^ения данной проблемы, которая определит, на наш взгляд, создание в будушем систему формирования (теорию формирования) теоретического профессионального мышления у ст>'дентоБ в высших ^^ чебшдх заведениях.При изучении проблемы форьшровашы профессионального юпшического мьшшення врача хир^фгического профиля мы опирались на теоретическое по• 8 • ложение о двух формах (типах) мышления, разра6оТй!Нные в философии и в психологии (Т.В.Ф. Гегель, Э.В. РЬаенков, ВВ. Давыдов, ВВ. Р^^ бцов и др.) Подробная характеристика теоретического (разумного) и рассудочно-.эмшфического типов мышления была дана в работах ВВ. Давыдова [70, 71, 72] Формирование профессионального клинического мышления, на наш взгляд, должно ос^ тцестБЛЯТЬся на основе именно теоретического типа мышления. При таких условиях оно будет одновременно и творчесыш: и диалектическим. Только такое мышление позволяет современному специалисту не просто работать, а улучшать условия производства, овладевать новыми орудиями труда и конструировать их, иначе говоря, создавать условия для творческой деятельности. Его можно создавать и на основе эмпирического типа мышления, но тогда оно будет нетворческим, ибо творчество всегда связано с умением решать новые, оригинальные, нестаида^угные задачи Данный подход к формированию профессионального теоретического мышления врача хирургического профиля положен в основу исследования, осуществленного нами на кафедре оперативной хирургии и топографической анатомии Пермской государственной медицинской академии.В диссертации обобщаются результаты выполненных нами исследований.Объектом исследования является процесс формироватшя профессионального клинического мышления врача хир^фгического профиля в условиях обучения в медицинском ВУЗе.Предмет исследования - психологическая специфика становления рефлексивного профессионального клинического мышления студента медицинского ВУЗа, врача хирургического профиля и особенности его проявлетшя в учебном процессе.Цель исследоватшз - раскрыть психологические особенности профессионального клинического мышления стл'дента медицинского ВУЗа и врача хирургического профиля; выявить психологнчестле закономерности и условия его формирования.Кчючейоя т^облема исследования - выявление форм профессионального югннического мытпления сг '^дентов медицинского ВУЗа, влняюгцнх на зфовень его профессионализма и определение логнко-психологических оснований формирования врачебного рефлексивного югннического мышления.2. Шучнть состояние исследований в области психологии профессионального мышления; выявить основные формы и кррггерии специфики врачебного клинического ьплшления.3. Разработать новые методы диагностики и исследования форм профессионального клинического мыгшгення ст '^дегггов и врачей хирургического лро4. Выявить психологичесгс^ло зависимость межд}' самооценкой студента и формой его мышления.5. Разработать пснхолого-педаго1Нческ}'ю CHcreiii}' об}'чения ст}-дентоЕ с целью формирования у шгх рефлексивного клинического (профессионального) мышления.6. С)гфеде.лрггь п^ли и способы формирования рефлексивного клишиеского мышления сту'Дентов в высшей медицинской гш:оле.Методы исследования определялись содержанием задач диссертшщонной работы: для определения особенностей профессиональных (клинических) учебных задач и спехщфики клинического анализа предметного содержания профессиональной деятельности; для изучения процессуальных хгфзктернсгнк мышления в ходе решения учебных задач использовались констагир^тотщш и формирующий эксперименты в индивидуальной и групповой формах; в экспериментах исследования использовалось значительное число орштшальных методик, построенных на материале решения большого количества видов разного рода учебных задач; наблюдения, экспертной оценки, опроса и т.д.Научная новизна и теоретическое значение исследования.1. Впервые проведено медико-психологическое гоучение предметного содержания клинической деятельности, теоретически обоснованы особенности профессиональных >^ебных задач, решаемых студентами (врачами), выявлена зависимость между уровнем профессионализма (успеваемостью) студетпа и формой его мышления.2. Впервые психологически обосновано определение и содержание «клинического мышления». Теоретически и экспериментально установлена необходимость рассмотрения дв>'х форм клинического мышления ст '^дента (врача): рассудочно-эмпирической и разумно-постигающей.3. Разработаны индивидуальные критерии составляющих теоретического мышления, которые легли в основу содержания днагностнкн форм клинического мыхпления и пснходого-педагогнческой системы об '^чения ст>'дентоЕ.

4. Впервые выявлена и исследована зависимость межд>' самооцешсой сг>'дента н формой его мышлением.5. Впервые разработана и внедрена психолого-педагопгческая система обу^тения - 12 студентов с целью формирования рефлексивного тишннческого мьшшения.6 Впервые рассмотрен процесс обучения студента в медицинском ВУЗе как процесс формирования у студентов рефлексивного профессионального тошнического мышления.7 В исследовании получила дальнейшую разработку фундаментальная проблема педагогической и профессиональной психологии - проблема мышления.Практическая значимость исследования.Разработанный психолого-педагогнческий способ формирования рефлексивного клинического мышления отвечает основным задачам перестройки высшего медицинского образования, раскрывает основные направления становления современного специалиста. 'Зкспернментальное обоснование основных положений исследования теоретического клинического мышления доказало их практическ^то значимость в совершенствовании профессиональной подготоыш специалистов-клишщистов. Полученные данные позволяют расширить и у1щбить психологические знания о характере и закономерностях стшювления клинического мышления, а также мог^т быть использованы при оргшпоацнн профессиональной подготовки других специалистов.Ащ^обация работы.1. На основании результатов исследования разработаны и внедрены в процесс обучения студентов; - новая рабочая программа по дисциплины «оперзтивная хрфургия и топографическая анатомия» с интегратщей 1слиническими дисциплинами; пснхолого-педагогическая система обучения студентов на кафедре оперативной хирургии и топографической анатомии, способствующ;ая формированию рефлексивного клинического мышления.2. По теме диссертации опубликовано 58 работ.3 Основные положения диссертационной работы доложены на академических, межрегиональных. Всероссийских и Междуна5)одных конференциях, съездах, симпозиумах: г. Тверь - 1996; г. Саратов - 1996; г. Киров - 1997; г. Пермь 1997, 1998, 1999, 2000; г. Сашст-Петерб^фг - 1999; г. Ижевск - 1999.4. По проблеме диссертационной работы «Форьшрование 1слннического мышления ...» в г. Перьа проведены: //- 13 •

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора психологических наук, Аношкин, Николай Кузьмич, Пермь

1. Авдеева НИ. Развитие образа самого себя у младенца: Автореф. ДИСС....ЕЭНД. психол. наук. - М., 1982- 22 с.

2. Аг2вз А.К Крассоесшй И.И., Летлелко В.П. Гносеологический анализ причинопшбок кл1Ш1гческон диагяостшш Л'Боенно-медшщнскнй жзфнал. 19S3 -л:Ь8 ^ 11-12.

3. Ajioumma Е.Л. Маркетинг образовательных усллт - аспект формтфОЕаниЕ специалиста .-Материалы Всероссгшской учебно-методической гсонферекции «Форм1фовэю1е клинического мышления у студентоБ на кафедрах оперативной хирургии». -Пермь, 2000. -С. 14-16.

4. Аристотель. Метафизика - М.-Л.; Наука, 1934. -С.20.

5. Арсентьев АС, Биб.чер B.C., Кедров Б.М Анализ разЕИвающегося тюплшк.М.; Наук^ 1967. - 437 с.

6. Асмус В.Ф. Логика. - М.: Госполитиздат. 1947. - 386 с.

7. Белопояьскпя НЛ. Возрастные особенности 011:енки и сэмоохтенки не1Л)горыхличностных качеств в I классе // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми ж?ут друга. -Краснодш}, 1975. -С. 168-169.

8. Б21ЛыбинАФ., Дар^городцт Г.К О клиническом мышлении. -М.: Медицина1973. - 168 с.

9. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность Kai; проблема гворчестЕа.Ростов-на-Дону: Р1зд-Б0 Ростовс1юго vH-та 1983. -176 с.

10. Богоявленс^аш МП., Меичлнская НА. Психология усвоения знаний в ыъслеМ.; Педагопнса, 1959. - 347 с.

11. Боттшн СП. Клинические лекции. -М.; Медгиз, 1950. -т. 12 - 579 с.

12. Бруишынс^ш. А.В. Ллышление .//Общая психология. /Под ред. проф А.В Петровского. -М.; Наука 1976. -С. 315-342.

13. Вагнер ЕА. Раздумья о врачебном долге. - Пермь, 1986. - 220 с.

14. Вархвха Н.Е. Диалектическое жьппленне и в творчество и Вопросы пскхологик. 1990. -ЛЬ4. - 4-5.

15. Василенко В л. ВЕедение в клинику внутреншЕХ болезней, -М . Медегцнна_1985. -255 с.

16. Вознесеиский ЕЕ. Проблемное обучентге и врачебное мьшшение 2,1егодическне разршоткн. - М. Медицин^^ 1988. - 42 с.

17. Гальперии П.Я. Развитие мышления и учение о хюэтапноы формиронанки таственных действий Шсихолопгтеская наука в СССР. В 2-х томах. Т. 1. -л!. МысльЛ959. - 23.

18. Гальперин П.Я. Пснхологня мышления и л^енне о поэтапном формировашшумственных действий //Исследование мышления в советской психологии. -2vl 1966. -С.З-12.

19. Гальперии П.Я., КстшкН.Р. К психолотнн творческого мышления // Вопросыпсихологии. 1985. -}к5. -С. 160

20. Гегель Г.В.Ф. Собрание сочтшений. В 14 т. Т. 10. - М.; 1\1ысль, 1932. - 454 с.5^. Гегель Г.В.Ф. Энциклопедия философских наук. В 3 т. Т. 1. - М.: л1ысль. 1974. 135-212.

21. Гзге.ть Г В. Ф. Энтгиклопедия фтшософских наук: В 3 т. Т.З. - М.: Мысль. i9/'7471с.

22. Гилярстстй Л. О диагкостике. - М.: МедгизЛ953. - 5-8

23. Гищюесшт А. Методологические проблемы диагностшш. - М. Медицина,

24. Гиллровстт Л., Тарасов К.Е. Диалекхнчесиш материализм и медкщшская:диагностика. -М.: Медшщна, 1973. -С. 10-12,

25. Глезер Г О мытплешш в медихщне -М.: Медицина 1969, - 268 сJ^/: « 291 ленЕЗт Б ыедгщгше. -\i.: Me длинна, 1?59 / t _,t,_.;. 26. Городилоеа Е.Н. Особенносш самоактуалнзации в разные возрастные периоды //лтериалы регион, науч. конф. «Х\' Мерлинские чтения». - Пермь, 2000. -С. 59-61.

27. ЛьяченкоА.В., ТлуханюкКС. Результаты ионскового исследования: содержания тфофесснонзльного Я // Материалы регион, науч. конф. «Х\' Ккрлинскнг чтения». - Пермь_ 2С00. - 45-47.

28. Заважтмна Д.Н. лхышление в материально-производственноы трт^ д;Шсихологический журнал. -1984. - Т.5. -С. 23-29.

30. Зайкоё АЛ. Варианты организации отработок студентами хгропухцекяыл ?.2нягий //Материзлы Всероссийской учебно-ыетодаческой конферешип! «Фор мирование клинического мышления у студентов на кафедрах операттшной ХЕ рургии». - Пермь, 2000. - 59-60.

31. Захарьин ГА Клинические леыщи и избранные статьи. - М.; ПросЕещение.1990. -С. 19.

32. Зеер Э.Ф. Психологические основы профессионального сханоБлешы лггчносгпинженера-педагога.; .лБтореф. дисс.. д-рапсихол. наук. - М.: МГУ, 19SS. - 38 с. 90= ЗйНъковскийВ.В. Психология детства. - М.; Мысль, 1996. - 348 с.

33. Зинченко В.П. Образование, лшппленне. Культура. /V Новое педатопиесксеиьипление. - М.: Педагогика. 1989. -С.90-102.

34. Зпичеико B.J7., Смирное С Д. Методолопгческие вопросы психологии. -М.:Изд-во МГУ, 1983. - 164 с.

35. Зотп А.А, Рудин В.В. Организация работы стл'дента в учебных операхгалх наживотных /^ Материалы Всероссийской учебно-методической конферсштии «Формирование клинического мышлшшз. у студентов на кафедрах олерапшной хирургиЕ». - Пермь. 2000. - 60-62.

36. EpuiO€u ГГ. О Игра как способ развития моделирующего мьпплешм Мирпсихологии, 1998. -Ш4. -С. 132-158.

37. Ильенков ЭВ. Диалектика абстрактного и кошфетного в «Кэшгт^яе» К. Marjкса. - М: Политиздат, I960. -С. 44-285.

38. Ильенков Э.В. ПЬсола должна 5'чить мыслить // Нг5)одное образование. 1964.№1. -С. 5-21.

39. Ильенков Э.В. Проблема гщеального //Вопросы пснхолопш. 1979. -№6.С.128-140.

40. Ильенков Э.В. Проблеэлы идеального //Вопросы психолопш. 1979. -Ж}.С. 145-148.

41. Ильенков Э.В. Иск^тство и KQMM\'TfflCTH4ecKifflидеал. -М.: Политиздат, 1984.316 с.

42. Ильенков ЭЯ. Диалектическая логика, очерки истории и теории. 2-е изд. доп.-М.: Политиздат, 1984. - 320 с.

43. Исаев ЕЛ. Психологическая хфактеристяжа способов плашфовэшш умладших ппсольюшоЕ/,/Вопросы психологии. 1983. -Kg! -С. 52-60.

44. Кант И. Сочинения: В б т. Т.2.ТЗ. - М.: Мысль, 1964. -697 с, 738 с.шссирстшИА. О вржхевании. Проблемы и раздумья. -М.: Медгощна, 1970. -111.г ^ / X С .

45. Копшш П.В. Философские идеи В.И. Ленина и логика. -М.; Мысль. 1969. -С.153-178.

46. Крутшк ЕЛ. Психологическая устойчивость личностных конструктов Е период взрослости//Психологический журнал, 2000. Т.21. -№б. -С. 12-23. ХЪХ.Клдрмцш ТВ. Психология технического мыппення. -М.; Педаготика, 19/'5. 304с.

47. Лериер И.Я. Развития мышления учзщ1хся в процессе об\^екия исюрии.М,; Педагогику 1982. 3-5.

48. Ленин В.И. Философские гетради. Поли. собр. соч. Т.29. -С. 85. - 346-358.1АА.Леонть&е АН. Деятельность. Сознание. Личность. -М.; Политиздат, 1977. 304 с.

49. Леонтьев А.К Проблемы развития психики. -М.; ИЗД-ЕОМГ>7 1981.-5S4 с

50. Леонтьев А.п. гЬбрэкные психологические произведения: В 2 т Т.1 Т 2 -М ;Педагогика, 1983. - 392 с, 320 с.

51. Лернер Г.И. Клиническое мышление, возможжзсти исследования н форыносвания у студентов Шсихологические аспекты преподавашЕЯ дисциплин s медицинском ВУЗе. Сб. нал^. тр. ММСИ. -М. 1985. 19-26.

52. Лосев Л.Ф. О понятии художествешюго канона л Проблемы канона в нскусстБе Азии и Африки -М.: Искусство, 1973. -С. 8-10.

53. Лосев А Ф Проблема символа и реалистическое истс '^сство. -М.: Искусство,1976. -357 с.

54. Лукоеиикое КН. С1р}^ ст>фная органюацня мышления /Исследование проблем психологии гворчества. -М.: Наука, 19S3. -С.232-246.

55. ЛурыяАР. Об историческом развитии познавательных процессов. -М.; На}"ка, 1974.-172 с.

56. Мазкаев BJL Экспериментальное изучение планирующей ф}?нкц1ш мьшшеНИ2 в младгттем школьном возрасте '^ Вопросы психологии. 1974. -ЛЕЗ. -С.98100.

57. Мажаев В.Х. Cip^iaypa рефлексивного мышлеши и процесс решеюгя задзл.//Развитие основ рефлексивного мьшшения школьников в процессе л^хебной деятельности. /Под ред. В.В. Давыдова, В.В. Рл^бцова -Новосибирск, 199.5. 15-19.

58. МаждрстоеГ., Попов Н. Болезни почек. -Софты, 1986. -С. 258.

59. К4аксимов Л.К. Фор:мрфоваш1е математичесрсого 1.1Ы1Пления у жпэдштьхшкольников. -М.: Изд-во МОШ'1иы. Н.К. Кр>т1ской, 1987. - 96 с. 16^. Маркова А.К. Психология обучения подросттса. -М.: Педагогшса, 1975. -С 310.

60. Маркс К. Кашггал. К. Маркс, Ф. Эшельс. СЪч. 2-е изд. Т.23 -С. 907.

61. Маркс К. Ншцета философтш. К. Маркс, Ф. 'Энгельс. СЪч. 2-е изд. Т.24 -С. 65185.

62. Маркс К. Замепси о новейшей щ)усской ценз^фной тшстр т^сцгог К. Маркс, ФЭнгельс. Соч. 2-е изд. Т.1. -С. 3-27.

63. К Маркс, Ф. Энгельс. Соч. 2-е изд. Т.20 -С. 93-94. -С. 493. -С. 549.- 3GC

64. Мерлин ВС. Очерки ингегрзльного исследования инштнд}'алькосги -М :Мысль, 1986 - 254 с.

65. Ме1щряков А.И. Слепоглухонемые дети -М : Педэгопша. 1974 -32S с.

66. Мзлял;с)5А Пснлологжяьюнструкторской деятельности. -М.: Педагогика1.S3. -С. 5-12.

67. ОбщАё профессиональные требования к врачу хирургичеасого профитй. Методические разршоткн. -М. ЦИУВ, 1981. - 15 с.

68. OjiCuEoe СИ. Словгрь Русского языка. -М.: Педэгогтасз. 1989.

69. Осипов И.Н., КопштП.В Основные вопросы теории диагноза -Томск, 1962- 230 с.

70. Осгтоеа Е.К Структура педагогического мытпления учителя .Бопросы лсихолопш. 1987 }к5. -С 144-147.

71. Осипова Е.Е1 Психологические основы формирования профессиональногомышления учителя: Автореф. днсс.. д-рапсихол. наук. -М., 1988. - 4i г.

72. Пашша Н.С, Полутша Н.В. Принципы разраоотки и применения моде.шврача .//Здравоохранение РФ. 1980. -№10. -С. 35-39.

73. Лоиомарве Я.А. Психика и интуиция. -М : Просвеытение, 1967 - 265 с

74. Лономарее Я.А. Знание, ьшшление и з^ ь^ ственное развитие. -М.; Просвещение, 1967. - 263 с.

75. ЛономаревЯ.А. Психология творчества -М.: Hayica, 1976. - 303 с.