автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие логических форм памяти у младших школьников в процессе формирования умений работы с текстом

Автореферат диссертации по теме "Развитие логических форм памяти у младших школьников в процессе формирования умений работы с текстом"

дочно - иссищдовлтляьскиП иаспптг дспалопш - уш»

- На лр.и-ах рукогстсп

'ХОГ7ЛЕНКО Таг.яра Бсрпсояна

;. I

рлпотж лспгшаж wh ішші і: ’апски J їздшк • ¡сояьктсоз в ярвдюсз ¿ог’.зуобkizi г.ениЛ раной с текстом

ГО .СО.07 - nej'.annnocF.at и возрастная псхплог.ут

Азтореферат ■:

дгіооартаїГ'іи. на'соксканио учекоЛ ОТ0ТІ0ИИ ' . ;

кездздгла психологических наук ' *

Кшэв - 1990г.

P.Jora шпатові 5 лсры:овс;:оц госудахлтлот.’сш подагогичос-IV,г і!!іс.';итутв iqu Г,С.Сі:аиорздіі.

рУКОаСДіі Г£СП> - ДСКТОГ, І!і-:!.їиЛОГіІЧОС1Сіи її од іс, •

' ' » xyf.ccccp С.П.Еочцро^а; . .

G^K.ubvaiuiu о'Шоиоиїі»: доктор иеіислогнчоскм. наук,

и :>о [іоссор 3 .Л Дяудис;

Kûivuwa? ncii;.ar.o;u:4ûciuu:. наук,

, ДЬДйЬ? ІІЛ. Чоии.'дЛ- .. '

Jo;:"í.vjO у<Гр:>..'-лэ;м); Сухвкой х’осуд-іїїсгзеїшцЛ ¡идагоіичосіаи.

w.cîT.Tyv,

ко:îw.-ся '-'0 иояоїл liftCr*,» а И-ООиа злоздіиии! сясуцали-у«, $иь-л-и 'К 112.Qi.ü¿ а ицучнс-асслод:ш*г*с,скш нистлту-

ти «cii<i.,üvaiî KCv я o tuptcys KMKS, v. К:.о&-сЗ, зл. Or. Хслтура-

nu, 2.

% ‘ ‘

С nncuGpYu£*t>¡í Ш.Э10 й-?аи:';лі7ї.с.ч в {іибгкс-іоио 1321 психолоки: ї ■ *

AiiT.-peí'.jia’r pa-ccnt» IB П!г7;;5ря ІСЗОг.

?4JUUJ иО£)К>73ПЬ

;;. ¡ : : ч ¡ ¡им ,'ü pc4üU.no;’o coa-ría

Ало;х9СЬ£ Ц.Н.

. „ ' of1м Х:\рж'2р::стш p.ictj.

. .... .• АКТУАЛЬНОСТЬ udoöJig.’xi олвадаиотся oöat®;i падатоД спт;::г!за--ДШ1": учебного процесса з условиях окольного обучения, пераэтя.тшо связан ой с активизацией позла'атолыю;: деятельиостл учаг.дхсл, с формированием гшодум’пзпого вза:п.:одзЛствхя па1 v.л: и мшле:!г_:,э процессе сойота с текстовоИ ¡пйормациеЛ. Кзк показизает практика обучения, в .¿ачалк.о^ школе недостаточно пид:,:еня:отся слецпальныо приемы для раззнтия логических форм позназателыш.: процессов. работа с текстом у младдо: школьников сводится на деле к чтошпэ п частичное запоминанию ij3 сознательно!! ориентировка в семантически: и логических отношению: элементов текста.

ПостояшпД интерес многие исследователе;! к изучзн:ст дач::о проблемы свидетельствует о эо нетоеходятан актуальности. В пссле-дозолилх, посвяц-лпшх изучению развития логпчзскоЛ памяти в пгоо-itöcco рабо'.’^ с Токсто:.:, били'обнаружен:' об^;:э закркоглэ- поста Тор-мпрозаняя логической паглти л оснсзниз умственные деЛстзпя, лзгл-щпэ в ocicBc этого уор:ягрозакня. ¿.Ьгог.г.л авторами изучались ело; лвшиасл прием:: логического запог.сгнаглш и развптнз этих приемов у детей. Большинство гтих исследований осисвквались на иолодешп:

A.A. Смирнова с П.П. Зинченко о том, что овладении умстзешшм действием, как гзгзгл:чзс1ии дриемом, предшествует овладение нм как самостоятельной м’слитзльклй операцией.

В современных ::сследоза:плх, тфоводщхж^ая в рамках системного подхода, было показано, что изучение зависимости памяти от. зыдизнпя лродсгазляэтся односторонним, так как память человека в .-.'ол' ;га мерз зазггент от его мншзкля, в :саной ;ишанке и познавательная дэятэлькость в целом-зависят от сГюрютованности памяти . к^-базсвоИ аута:цион?лъко:1 систеш в структуре ;;сихшш /Ломов Б.Ф., Бочарова С.П., Ляудис 2.Я. и др./. -

Рад работ созетских :: заруб о::зшх авторов был посБЯг,ек ис-сжодовШшк процесса'понпуадпя Текста /Кзстюк Г.С., Бочарова С.П., Дубозис Д.М., Доблаез Л.П., Чопелева Н.В./-'. Однако изучение нзаигозвязеИ процесса понимания. текста с .другими -познаватвльпыш ■ процессами в условайх специально;."- организованного обучения шее-х’илэток з школе зце ке било предметом исследования-. '

Анализ литературы показал, что несмотря на’ большой интерес '

псе:.сл~гов и подате:-: в к прсбло:.:з уп.зв:ітіія лог^чзсісі;:; ..':ор:: поз— ньаетолмг.л ИнЮцос^оз у ü-.ívvv.x ипсольїпи'оа, іг:огко о о г.спєкїц ос-' таї?:.:.і но;,зс'.’аготао изучзг:сі;.й:• И, прадо Dcorc, sto асчакт, сая-зашаїі с ..o;;;::;;coa;uto:: лзгпчзски;; Ьорм иг’/лт:: и ’гиші-зітч,' а таксо их гігздуК'гг.ішого аиаішодо:іс'’аіп в усло:зіі.с: .¡ко-шіого обучзнпя чтоі;.:і), начатая o .'-.¡стіїлз'глзго ло^раста. ііздос.аа’очлость нзучон-ііосп; аихілохш к ао с ::?уальность .іуія подаго.’;:чзскоіі 'л зозрастноіі психа-сгаг оЗуслсвіупі постановку задач дш»: ото иссладоааши.

06:.оі-,?см пі-ізго нсслодоаа:і::л била позиааатзльнал долтолінос'ть і.ілсд^-х а:аль!іш:оа, начішаазі* с'^чатьс.і п. аест:: лот*

Ilrj. .-яг ;:саіе,;о.ілііщі - оссозіїиостп развіїїііч логачссіаис ¿on:¡ ішкга v у учагд^а-; ::cc;¡:-co:.íi лат. '

..^ліі рабйТії: ;:сслодо:иии:о иродуктлашо: 4ор:і взанмодеИствио паштл і: іа^ісиї'.і, проявл.'и.ссасся в раоота с тохстоа у .-долишсйз ^орті:-соіїг лот. . . '

IV ror v^rt ксслидсвашія. Звхрхіязішо в .долгоиїхшоиаоЙ пашт:: х;аи:і::ко'3 раїиі&ца’&ііііл а^::и.!т;:роа в структуро тзісстоао.. киіоіааша оказ^адат по. хзяальиоо влкяіи*а иа осуі;ос?:одшіо глис-лг.та.лішх :: :-іо:-:4ііс;ц::; лроцосг.сз, л.'™^; а основа и

сй.'-сстолтага.ііого к'!іструнрйіт::л тзксїсш. Состалатія:Л позраст лиллатся сонзптішііш для рагватиі логдческду. /орм'ла’.игц і: іаїл- • лйіьіл а -роцзссо ,optu;»03iu:;w y.’.:o:üL¡: сайоти с то;:сго..:„

Іл-і досг^вшуі иаш асслидсзиіі/л :: руко-идствуась гипото-зоі. иссдсдазашиї Йшш мариастхиш кйшї.л?»шв ' ‘

І. Изучзіиіо B03!..0a¡^CTu¿ зач^хгіиогшл ра^.оиа іьню: о;.;онти-. toa в структура такс'гоаоі ііаІ.сруадиі: у учвгдас;:‘cqcT¡i-c««.c! лат.

•і. а;«авдош!о остостазшіого сбучах^ічзіхчср/.'./.окта для оаиадолеидя сонз::т;лі!ос7і: дога^ пзс?;:*со:.^: лот к усвооиив лога-часкіз: .¡/Ори 'з:зідічоско;і а іисл^гйльио.: норараЗотіси venera,

S. •йіяалоїш) услсвхЛ ¡.октавне йтк оргазиїзада таЗоти.с

токстоц, сиособстауших фонл'рооаюг .імдукт. зііого в^г.::-одо.істз;:л шшітзлішл. п шіаі^чосіизс ироцассоа. . .

НаучнКя ¡іовіппп райоти за/тачалтеч о то«, что ? іюіі ¿cy-¡цоствлон wcToiottiü под:.од к изучоши.; познавптольно:; дол?злі,цссгі: і!араоглассши:оа-шзст!!лоток; спрздолоно, что ¡ .n’ojixibuu. i;«puu

вз?і.іодоЛста;и' шіи а іііллоіІші у учасіихя :лзс?:--соі-^ лат шг.’-т

/і 0 ’ * ’ •

' • • * 4 - .

'быть ^ошЕгрбзани йосрэдством с::вцяашк>го обучелия робото с со-:::лтЕчас"о.". п логичоско."; стрритуроЛ л:с?а„ В рэзультат-* ::сслодо-валні; показаны розлышо возрастные зозмо.'зост:: позназато.'з.но" с 'іори постглоток о Зперзно эаоота по развитии продуктивного 'лзат'о-доіістггія памчтп и мшитен:^-: а процесса хір;.пгрозаісия сознатолыюГ. ориентировки в структуре текста у шест2лотоя-черзог-:ассн:к<ов била проведана ч -зстествешшх условиях окольного обучения па утюках раг -вптпя речи. ' '

Теоиатпчэское значение псследоза-аія обусловлено тог.!, что п ком показаны зозі.:о:.з:остп опрздзлеїш услозяя органлзагои рабо~ы с то;:стоі.!г которпо способствуют погысенгсо аэТвктизчостп усвоеш'л учаззи.згся :пест;:-сэ:.г; лэт соэтзетствукетх !л»теллз:стуашшх утилі!

;; во-растпшзз непроизвольного .’¿неготзского #Ь зкта.

¡ЬакТпчзская значимость исследования состоит .в том, что ,оас::ру?нз в сттсссбы 'ор’.г.ровачня продуктгзного взалдадэЛствяя псл'-тп н ;."пшіешія у ¡.'ласт:: пл-.ольнлхов являйте:; загшшл для :тгр;із-лонітя процессами умственного развит:« з у ело з ля:: школьного обучо-п:тч. Исполъзозанкыз в исследовании методики кс::отатлру»иего экспорт-'инта и ¿отг:т/».~эго . огут быть использованы в практика ка-чалыю~ Е<оа. . '

Основные положения диссертационной работы, выносимые на галіту:

1. Сакр0п."энив з паляти младпях акольнпкоа рациональных ор;:-•знтг.роз в структуре текстово:! кнуормгцдап оказывает полокптельное

на ^а’:орогули.кю шелптелышх.и швтлітаских процессов, хамгглх з основа понп.анзя и самостоятельного конструирования -текстов. . ■

2. Р?.а^::т::е логических Хорм познавательных процессов идет не зопрег: наглядно-образным и наглядно-действенным компонента.!, с. на ш: основе і: в реализации их ззаишдействия.

3. Шесталетпзі возраст является свнзихивныи для развитая продуктивного ззашлодеіістзия памяти и мышления в процессе Формирования уценил работы' с текстом. ' ’ ' _

Апробация работы. Осповные те^ретическпз положения и ре-; зульгатп лссчедовашія докладывались и обсуздалясь на заседаниях кафедри пс^ологізі ХГПИ з І988-І990гг., на ВСЕСОЮЗНОЙ научно-

H о Ч

д & о о

с* Х5 ЬН э

О ►Ні 5

а • IU 5

о 54 ?4 Д

i- М Г? с*

я О P« о

S И О о

дпс^ортацки ISO сїрзлц^ UQtiinpraiCiioro токита Осиошіор содеркашо psdoiu/

ч

Ло взадеіг-:; обосцозызаэтса актуальность проблемы лсслздозер

> ипм, определены объект я предшт исследования, о^юриулировшіа его цель, гипотеза а задачи, раскрыта ого научная новхэпа г теоретическая ценность, npaienmta&a* значимость-» Фор;.ш алробаштп гголу-чошш^ розульуатов и пояодаиаа* ззшгосише на запету.

Первая глава - " Проблел» paöJffisra* лдапееких форм памяти и мшюзния у младших школьшпсоа а щ&їжяя работы с такстогд" -посзящена обзору п анализу научной дахзратуры ой изучении познавательных процессов в условиях patfora младапи: школышкоз с т‘'.сотовой информацией, системному анализу познавательной деятельности шестилеток, теоретино-методологическому обоснованию пробле?.ты исследования.

На основе анализа теоретических и експериментальних исследований по проблеме изучения познавательных тзоцессов, в частности па’.е.'.ти и шагания в процессе работы с текстом, показаьо,что суиествует возможность уптазления развитием памяти и мышления у ‘ детей дошкольного и гладшого школьного возраста з у слов::. їх с~з-шгально.-оргашізованннх' экспортеров / Смирнов A.A., Зинченко П.И., Запорожец А;В., Вестер Л.А., Амонаизилп Ш.А., Бочарова и.П., Ляудис В;Я. и др./. До настоящего времени возшлность развития логических форм памяти и мышления, их продуктивного- взаимодействия у учалщхся-зестклеток в процессе работы с текстом в условиях школьного обучения не была предметом специального исследования. • . ' •

' Теоретический -анализ литературы с позиций системного подхода дал возможность утверждать, что развитие логических форм познавательных процессов мо-оет идти но вопреки их образным формам» а на их основе / от последовательного, закономерного взаимодействия ьшшления и па’.лти’ га.уровно образного интеллекта к последовательное и закокжерпому взаимодействию мклления и тта-пти на уровне вербального, понятийного интеллэкта/.

Системный анатаз познавательной деятельности предполагает изучение--взаимовлияния ілегаческих компоноійов с другшяі ее . структурными.КО-ИОН9НТРЗШ. В большинстве работ отечественных и . t загіубс.'шнх азторов / Сг.кр гов .А.А., Зинченко ПЛ., -Бочарова С.П. , ; Ляудис В.Я., Аткинсо:і Р., Норман Д., ХоФман И. и др./ отмечается j

роль ^.меловых пріюмов перекодирования текстовой информации с по-вшэшш продуктивности памяти и кашганая смысловых "оталогіов, находящихся в паліяти, на процесс мыслительно# переработки текстовой-информации. В радо исследовании / Іпнішн Н.И., Негурз II.П., Аііда-р'оза" Г*Г., Маркова А.К.,Гродская Н.В., Амонашвшіл Е.Л. іг др/ было показано, что в условиях специального'об;челия, оснозачногс.на . использовании резервов рочемислительноіі деятельности шадшг" школьников, выявляются значительные интеллектуальные. возможности дотоіі этого возраста. Било доказано, что обучение культура /лоїшсо/ речевого высказывания / в ппеьмзнноіі п устнол і*ор.\;з/ стимулирует развитие памяти я і.иіллоішя. Однако локжо-скысловая организация речевого высказывания еще не выступала в качестве объекта целена-.правлонкого шильного обучеїшя у шэдтплэток.

В главо, і;а осново -проведенного анализа литературных источников, обосновывается необходимость реализации системного подхода к раскрытию: . ' . "

- роли памяти в познавательной активности детей шести-се;.г: лег;

- потенциальных возможностей развития логически;: <порм памяти и

> шшлшпія и ііх продуктивного взаимодействия-у шестилеток;

- .условий формирования продуктивного взаимодействие памяти и мышления шадших-школьников з процессе'работы с текстом.- СГюрцулл-

ровали основныо-исходные теоретические положения, реализуемые ■> Исследовании: ' '

. І. Мшилешіе не только выражается; но и совершается з речи, не только формулируется, но и форшфуотся в ней. /Рубинштейн СД./

2. Память человека’в такой же мере зависит от его мышления, в какой мышление в познавательная деятельность в целок зависит от памяти как базовой ¿шециональной систсмы в структуре психш-д. /_>очарова СД0/ - '

3» Новообразованием в познавательном развитии шядшэго иколь-нпка является логическое мышление. .

Во второй глазе - Психологические особенности развития логических форм памяти в мышления в процессе формирования Ьоаиатяль-ной ориентировки в структуре текста у первоклассников-' встлетох"-» анализируются и о^’суздтаются результати констатирующего :и -’оршру-ющйго экспериментов* Как свидетельствует анализ лптередми, тести-

jij'.'iii;: зоарас. язлло^ся сепзнтиишм для раззптил попназателышх про;ч"’'св. Согласно с налим предположением,, существенное влияние на то юл:;е ¡-’¡ел цельных и ;.тсп:часю]Х процессов у шестп/гетних пер-вс;:лпоешжов ог.азмвает форг.арованпе у них уиешы ргботы с текстом. ..шине в лротссо закрепления в долговременной' памяти детей раци-онолышг ориентиров в структуре текстовой и'щорглщш обеспечивает более O'V -лч:зняо осущостление операций анализа и синтеза элементов г .чзвых сообщены различного типа.

Испытуемыми являлись учащиеся двух пе'юих классов сш J.! 106 i: cu: J} 6 г. Харькова. 1 •

В начало не слодевания била протдона серия констатирующих экспериментов с целью определен:*« исходного уровня сформирозан-иости логических Форм IZ8I.LTTU п мишлешш у порвоклассн г'.ои-шести-'лоток«. Констатируюциз огшти позволили установить:

I. Идентичность развитая логических фо4лл ПШ.ДТН и шолания у учонч.соз-шастилеток двух пс-рамолыш:: классов в :-ляне их никой c,';op:.t.poaai.:[ooni. £?о позволпо нам рзять в качоство экспершлен-•трльпоЛ группы дегел одного класса / 1-Л/» ” в качоство контрольной грушш детой другого "ласса / 1-3/. -

2i .„:з;:х урогень развития онораццл анализа п енгаоза рече-blx cccoii'/jiiiu н ум ;aLi строить рвчош-Э сооб’гцоння.' ,

3. Нслолноз отсроченное воспропзвсданио текстов у большинства исгщтузпис гопо^.лт CCS отсутствие з долговременной памяти логической репрезентации /о[. .ситаров г» структура текста/.

С целью лровор.^! высказанного проднолоксешш ш проводили окспэр’-./Знт по £ор:д:роЕашвэ у первоклассников умоний' работи с текстом со ирэмя которого исслсДовалисв продуктивные -¿орш вза-?2'.од1 ::ств”'-. пш.. :тн и tcr-лзшш. В глазе -прэд^таплоад методики и ре* зультатц обучаж;его -экспэриме-та по формированию сознательной ориентировки в логической п сомалтяческой структуре текстов различиях типов у шестилеток. ■ ' .

Яри гостроешщ обучагчого эксаоржлонта ш основ-шались ца гэзультитах^иоследозшшй, поскиценнкх цогскам ситишлышх.методов ;ор!1Л;)02а!'.:ьч у умений работа с текстом / 'Бочарова С.П.,

Д..... ,|;иблаеа Л.П., и др./. Однако эти исследования кз

•:;л.;0,л’лг.:ст; с' учош!каг.ы десташгоюго возраста. •

Обучешіа кост:ілаток / I этап исследования/ прозодіишсь в . тра содьтацд о ¡.лг,; :о 15-минут;шх вставок по развитию рачц на уро-

КЛС ’ЯЗи^І. . '

1 под:.-газ. В структуру занятой оюс^здшсь у^^дазшза,

сгра-лияные на (5ор.'ігроаа.аа псфзонз.«зздш:: казШ'Л о салла шсла& а рачзвои соовщак.*; / сувдагга/ с ц^зшзєйі: срй.’уадівшії* Дати уо-иаааани стлукгу*й~ л^с-ха» шракжз-й^. а с оц.’гдшт дга.

г^-шгагаралют ггсииі - субгокх / алаїш? І/ и сос .цоїше о свойствах гл: :о .стзаях арадодта іе»-; та - а^дткая1 / :^хх.:т 2 2/. Эту структуру сі :даш’Л дати самостоятельно определяли в соотват-стпу:ога;х улра_:еі!кях и обозначали гра.'-гчоскл с вадо оОщаіі схош.

С пошщ.ъ спощіаяьншс упражнений двтті учгллсь понимать, что на-рулаїша лог::-: .:гл:: сздзеіі гагду ьлвиол.а'.сі шоли, пс/ра.'.ошюіі в орадлолвшш, ;ір;:зодвт к боссшслиив. П слз опуололоішшс упраиіс-ияЙ дати са.и: ;©р«у.таро пали вивод о том, что дл.і балаа успешного зг-докшашц на’;о сіхізоть слова по с.і;слу. .■ .

2 £о;и?а;. З структуру зщіят:’-3 ¡¿качались уиратае.чия, на- -

правлоюшо на -¿с мдіровашів у учигцисд зі1" ¿мтнрошш в элемента:: повостловашш. Дидактические игр»; с каргаисама соотваге:аоваш: образноцу иі. лашт восгіл1^а.ч и создавали дущ ша нагла дуь оиср? £ел:с,- костс с злаг^.гош слог-іого речевого сообщалшг. *

5 по-'-тіа. Ссуцастілшіса оз*рахзд аг двдакггчокаи іандисі . с і**“гігалйія є „убакаш к раЗогв с рас раз;ле ї техстои. Н:: осново їй; і.. упрааізні:^ дог;т усваивали осиошиэ приз гаки рассказа» Затеи ісрісровалос:. поі.. гиа о части та.:ста. Доти зшюлшш род т* ра-л<а;ікГ. по ешхетоятэльнэьу состоадошш езнэйше текстов из ст-г и >шх чаете., Такаг. работа по анализу сс^еЛ структур?: ’текста, віддалена». л унсрддс иванаю частой становилась осповноЛ для дай,- і" ме&ш£ организации раДоты по состааліїшю ахаиЬ а пересказу так£?§<і Доти аштйпіі.іГіЛ спЬцв'-лыша упратаения, покаэтаи-зм, чт^ л^гичосьч ют сляаіи.А расс’иа залошспгются логчо. В ионцо учебного года да-* валсоь пе/вэначаяьноэ пошиишэ структур; описательного в оО£кс~ шітольнсго текстов; После аа.эрасишя гзучашл текста оародвлоя-лого т:ла дота рпссвалн его ойц/п сх^цу. ‘ ‘ ; ,

• Аналла_ результатов первого ’форііг#'рздго зкепорщаонта пока-аел, VI- ^ датаіі ьі.сзагииюп’гсип.яой гчепго«» отлнчиу от хсонтроль-

ной:

I/ произошла существенные изменения в уровне развития логических форм азшеа и мышления / различия зиачшгы по всем проворя-тза штателяй на уровне р = 0,01/;

значительно повысился уровень разжатая операций анализа с стато'за речевых: coodmeir.iií / и, пре::зде всего, операции анализа/ t умаяий строить речевые сообщения по:,зствоваталыюго я оппсатель-ЮГО 'ii;na; *

3/ произошло значительное улучшение показателей от^рочешго-■о воспроизведения,

Bhcoiuuí уровень значимости-различил по всем проверяемым по-азатолям пош аллельного развития гс ;орит о том, что Е.ш'зназван-ыё количественные изг. '.ивигя в развитии пашти и мшюония гэре-ди на более высокий качественный уровень, nj одукт::вного взглдло-

ЭЗСТЗИЯ.

3 третьей глааэ - "Психологические осой шюсп продук^:шо-о взапшделствия пам.-:ти ;; мышления и процессе ^¿орщрованйл соз,-ато..ыюи ориентировки а структуре текста у в^орошкскикОв-сош-эток" - анализируются результаты второго этапа popí ирущого экс-,>ш.шта. Он проводился с второкласснииаип-семилотка'згр Далью го diuia дальнейшая проверка основ! oií гипотезы- исследования и изу-зше позмояностей развития памяти : мплшоя.ш у младших школьника нг. основе формирования понимания текстов бочео аюяаой струк-гры. . .

окстр:л.интальлое обучение мледшк школь’кшеоа /с зыилеток/ t едином этапе проводилось во втором классе на уроках развитггя гж и аключало три оодотапа» . • . . .

I по; гш. Дети аовт( атли а закрэпгяил похитив о структура кета /повествовательного и описательного/» о частям текста, о ана текста / схЗщем, типичной н коигрвтном/ в работа с дефорга-вачшш tokctou. С помешки спациг „мшх утаетенил дета убеада- _ оь, что установление связей,, а т а:е::о составление шише, приво-' : г к болао легкое и осшеленно^ запоглшакию и воспроизведению гегг. - • < ■ . .. . .. ». V

.2 поДэтап.. Учащиеся, сравнивая раалнчнне тексты, учились д^ гь.крушзгэ основные части на более такие, овлайеыли

; . И . ■:

соста^с-ят’» сло::!:;і” план. Для ашфоплонгя понятия о слодном плана,' учен; :«5учп£!сь алшпккіювать стой плани по предложенному та слгсритг.;,-. Ряд занятий бшаї посг/’лонн оазфошюшю понятия об объял нагольном то;:сто.

3 нодатйп. Закро.і Ui понятие об іізлолош:.: п сочинении, учо-ir.at;: с<3уч.'.".;ісі анал:::".г,-озать сьон нзло^ошп и сочинонгя по na;\aih-¡-иоіу : ;:спор:: онтаторо!.: адгооту сначала кел^ектиэао, l пото:.. са-:хсто..то.~.н&. Сория заіілтціі била посачщолг. изучшиэт особонностой сгхсишаго типа текста. -

Aj;¡-u:3 рэзульсйтсв о.отюго ‘.ю,исф./м:;ого экспорпизита пока- • :ім, что у дог oí! акспор;а.п:і?ально;І грушш п отлично от контрольно-!: ' .

І/ іг,л>:::'.оі'Л2 суцостпснц.чо пагхзгтольннэ сдвиги D уровне развития логического иошггкЗиого мпалоши, что проязздооь в yj :ошш ■ соотносить объом uoiir:vuU# оргонгароваться 1» опосредствовялиих ст;:й.:онпл" іасду суСІоктоа н продш-и.го« шелл, у:.юннп виводить зш-тїічаїїиа.из исходных посплск;

2/ значит їдьмо позисалсл уровонь развития опзраїз'іі алалії за, снитоза і: обобцошч рочових сообг.анпл различило типа; .

З/ :і; опзсіїло, значительно улучионио нопрокзардьного отеро-Ч0;..:ого тонстов ііо похазаташ; *neuic?u u логич- •

чосл;; .

-і/ iio'üc:ai¡::a о,і сі;т:;а:.ост.: махитл і! ізсішкія / учеников іііспорк:•.ант&їі>ного кл-jc; сбуї-ловіуп', у/учйоипг их роботи с толстой, чіо проявкой. а успсліостп шволнонлл зараннії по ¿амостоя-. Ті>ль:іс:.-у ссставло::г„э топста нз частої*., оцдолєніео основних частоіі тикста, построена плана, написание пзло::он::І: а сочинений. ,

Раз. г.::і і:о;вду поні /югипіг. н маглорпглнталышм мас зал значиш не все:: нро^мряошк покозателли на уі>оегі;о j> = 0,01 /значимость различии ;.:е:.:ду гру.-лш.эт спрэдолллась с поыоцьп Honapv- • метрі:-гоєного кр:.торкя ЗаякоксопогИтиигУкът/,

?Ж№№ SUJ0.’;J И РВСВЭйЛДЯ!. .. ‘

Peay-зтатц псовадвшшх исследований но.-тзврд:іяи иг-у гипотез., о то«, что зачч яионив в долггз^аэднло.-. пшлзти пледпих, школ-.липов рачийная! них орпзптпров а структуре текстовой uir с¿>—

Ч

■ кащщ оказгзао$ пололгтсл* ноо влияние на развитие г^слхтолыатх п '

• МЮПИЧССКИХ П’,)0 1ЭССОВ, ЛОГВДХХ В 0CH0D3 ПО!П:МаНИЛ И С'МОСТО'ПЛЛТ.«

него конструирования текстов. Шостнлотгай возраст яал.тотся с-г.зи-тивннм для развития лоппосгагх форм пагяти :: мцелон'гя з процесса .оркирования умений работы с токстом, ■

. Итоги исследований дают воз!.-сгзюсть с формулировать слатг-’п:!<;

общио выводи:

. I. Еахрзплетхо' рациональных орпакт.гров способствует усвоению детьми текстовой информации не в '¿ормо мелких разрозненных йш.тов, а в структурированной Йорке, обоспотивает болоэ со .у.тет-коп осуществление опорой 'анализа п синтеза элементов речззн'с сосбпеннЛ различного т:та. . ■

2. %пя развития логических .Зорм памяти а мппл-зния: и их продуктивного взаимодействия з гтроцессо Формлрова-сш умониЛ работ» с текстом аэстилетшй возраст является еензятквикм.

S. Ыэгодт<а формирования сознательной ориентировки в.гог.'£'>

' ческой структуре текстов разлхгтшх типов у учацихся вестн-се:;! лат позволяет создать для усиопкого развития лопггосгсте фегам мнемичосглх г ?.ислптолышх ¡ процессов, а так::е их продуктивного взаимодействия. '

4. Использованные в обучавшем экспо;имзито условия объективной организации работы с текстом способствуют Формировании продуктивного взглмодеисгвяя ^лыелпгельных з,мнешчэсних процессов . у учацихся шзсти-ссми.лет. . . -

• 5. Развитие логических "юрм познавательных-процессов идет не в ущерб н из в конштюкташп! с образнлии формами, a на их основе / от последовательного, закономерного взаимодействия мышления и пялчтп на уровне образного интеллекта к последовательному я закономерно^ взаимодействия мыаления и памяти на уровне вербального, ионятпЗного интеллекта/.

Результат« проведенного наш экспериментального обуЧенич учащихся шэстп—семи лет показали его преимущество перед традиционным обучением, и, позволили сформулировать общие пелнолего-подагогпчэскпе рекомендлцяп для оптимизации интеллектуального разктая жадЛих школьников на урока:: развития речи: .

1. Необходимей усюзлем оптимального обучект пош:::зыж> стру.атры тзкета явдяэтся рас. ¡пзглси потенциальных возмозпостоЛ, находящихся в зоне блтплЗшто развитая ребзнка. Развития логических форм мнемичеекпх и шелятадышх процессов ло:л!т в зоне б ли-кайшего. развития песткхетоК.

■ 2. Развитие логических шорм познавательных процессов у шес-

тилеток успешное осуществляется при взаимодс&1ствпц наглядно-образных и наглядно-дойс(гввнтс; *рорм, реализация которого запро-гра*:. тировал а в предтожённнх нами методиках, . ' '

■ 3, Усвоение уыошш работы с текстом проходит эффективно в •

процесса формирования сознательной оиентировки в семантической И логической структуре текста, в ходе которого’дети практически усваивают знания о структуре текста и его типах; у них форготрустся тшш) представление о зависимости эффективности йх памяти от способности устанавливать логичоскгв связи шхщу элементами текста, что спрсойстаует становденшо произвольных форм п. ;.-дты у младших "

школьников. . . . • .

* . ~ ' ■ ■ - ..

. 4, Для Организации продуктивного взаимодействия памяти и

мышления в процессе работы с текстом необходимо, чтобп конкретные смысловые структуры и операции .по их выделению становились содержанием долговременной памяти ребенка. ■

5. Становясь эталонами долговременной пат,таги эти структуры выступают регуляторами рационального использования логических при- , ейов переработки .текстовой ин-бормации, Обеспеч1шая ее осмысленное усвоение и продуктивное запоминание. . , .

. Осногноо содёраашю диссертации отражено в следующих публи-::ациях:.

•• I; Развитие логических форм памяти и ыьадления у млодзпа школьников / в уоловиях чэтырехлетией начальной школы/ // Ле- . .. нинские чтения по итогам научно-исследовательской работа в 1988т,-Харьков: X Г П 1989»- с,22. ••

2, Развитие логических Форм памяти и мшплония у шестилеток Ш уроках развития речи // Леипнские чтения по итогам научно-ЖУйЗЩЗййШгьской работы в 1Р87г,- Харьков• X Г П Й, 1988.- с.2Г,

. ■$>, ^Развитие познавательной активности и логической гагяти ШЩ’Щ ШКО./П.НИКОВ в процессе работы с текстом // Лс^гс-оклос-

п. сг'леш обучоїпш. Ton. докл. к УІІсьезду ОбЩЗСЕїа лспхоло-СССР.- АНСССР, Обаэство'психологов СССР, InG9.~ с. 104/ В СО-'.-Л.'ОХ'ГГЭ/. '

•1. Развитие продуктивного взаш,:одо."стши пошти н шшлетіл дчшпх гжолі-ннксв // Психологическая наука: проблемы і? перспек-Тоз. іЗсесоиз. kok.'j. 4.2. Познавательные процессы,. обучешю ■іическзс развитие.- 1Ь:ов:’ All СССР Обииство психологов СССР, психологи! ШО УССР, 1990.>- с. I4I-I42.

5. Развитио раціональних -'Зоргл пашти и иддлешш младшх

:ытко- .ча осново сознатоліліо-'і opneiiTHpjBrai в логической u • ілтпчсскоіі с труї'туро тог.ста // Психологическая наука: дробле-: ¡трс:ізктиви. Тез. Всесочз. хоьЗ., ч,2. Позпаватолышо про— ні, обучение н психическоо развитие,- ІІпов: АН СССР, ,Сбро.ст^ . [оцхогогоз СССР, ШЗІ психологии ШО УССР* 1290,г с, 17“ І8 соаьгорство/, . .

6. Ооршрозашю логических йога.; паглтп и кыалашш у швстд->к // Программа І итоговой научноіі конференции молодих учо~ ■ га ISG7-I9081T,- Харьков: 'У. Г П II, 1988- с» 8. ,,

7. Форшрозанио укоюйі райоти с текстом у шадшіїх пас кек условно развития познавательной активности» г П.:

Ц Н И Школа и педагогіка. - I.5» 419,- 89,- I2c. ’, *

і

пбаі!о її почати! ‘28.09.90. Бумага : газоййл; • г." 60 2 84 'І/Ці 'Уел.’Поч.л; ' ’0,83 : Усл.-тД.’лі' .0,93 а’ІОО'гкз^ " ЗпИз'-!220. ‘ '

пргаї ЖіЧТг лйрв'їгав - 12* ул. Сгзрдяовд^ І.,