автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие невербальных средств общения и паралингвистических компонентов речи у детей младшего школьного возраста

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Цевелева, Ирина Вячеславовна, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I.

Проблема невербальной коммуникации в современной психологии. Л О

1.1. Психологические особенности и проблемы общения детей младшего школьного возраста.

1.2. Развитие средств общения у детей.

1.3. Невербальные и паралингвистические средства общения.

Выводы.

ГЛАВА II.

Особенности невербальных средств общения и их развитие у детей младшего школьного возраста в обучающем эксперименте.

2.1 .Особенности невербальных средств общения у детей.

2.2. Методика организации обучающего эксперимента.

2.3. Результаты исследования и их анализ.

Выводы.

Введение диссертации по психологии, на тему "Развитие невербальных средств общения и паралингвистических компонентов речи у детей младшего школьного возраста"

Актуальность проблемы. В отечественной психологии, начиная с работ Л.С. Выготского традиционно, большое внимание уделяется проблемам развития речи детей. В последние годы это внимание чаще всего акцентируется на коммуникативной функции речи. В основном, однако, в коммуникативном, преимущественно вербальном, плане исследуется речь взрослых, людей, а процесс формирования, невербальных аспектов речи как у детей, так и у взрослых людей изучен недостаточно. Это особенно касается жестов, мимики и фонетических (интонационных) компонентов детской речи.

Между тем, невербальные и паралингвистические аспекты речи для детей чрезвычайно важны. Во-первых, с их помощью передается смысл высказывания, понимание которого наряду со значениями слов обеспечивает глубокое общение людей. Во-вторых, владение такими средствами позволяет человеку, дополняя свою естественную речь невербальными и паралингвистическими коммуникациями, полнее передавать людям ту информацию, которой он располагает. В-третьих, такие средства помогают человеку снимать напряженность в общении с людьми и делают его коммуникативно более компетентной личностью. Наконец, в-четвертых, многие психологи обоснованно считают, что через невербальные средства общения от человека к человеку передается намного больше информации, чем через вербальные средства общения и недостаточно хорошее владение невербальной коммуникацией значительно обедняет общение людей друг с другом.

Не секрет, что не только дети, но и многие взрослые люди испытывают трудности в использовании невербальных и паралингвистических средств общения. Причина этого кроется, на наш взгляд, в том, что этому специально не учат ни дома, ни в школе.

На данный, момент времени не существует ни одной дошкольной или школьной программы, в которой уделялось бы должное внимание развитию невербальной стороны детской речи. Дети, со своей стороны, приобретая необходимые им средства общения, научаются использовать жесты, мимику, интонацию путем стихийного подражания взрослым. Данный факт подтверждается исследованиями И.Н.Горелова, В.Ф.Енгалычева, Е.Исениной. Однако, полученный опыт довольно часто недостаточен, не соответствует ни потребностям, ни психологическим возможностям ребенка.

В отечественной психологии исследованием данной проблемы занимались Г.В. Бороздина, И.Н.Горелов, В.Ф.Енгалычев, Н.И.Жинкин, В.ИКонецкая, А.А.Леонтьев и другие. Развитию невербальных средств общения в онтогенезе были также посвящены работы Н.НГвоздева, Е.Исениной, Н.В.Клюевой, Ю.В.Касаткиной, и др. В соответствующих исследованиях определены пути развития невербальных средств общения,, выявлены приемы овладения навыками невербальной коммуникации. Однако, до сих пор не выяснены условия и не изучен процесс развития невербальных средств общения у детей.

Целью нашего исследования явилось изучение развития невербальных и паралингвистических1 средств общения у детей младшего школьного возраста, в частности умения' использовать различные жесты, мимику и царалингвистические компоненты речи в общении с окружающими людьми, в условиях специально организованного обучения.

1 В разных науках, например, в психологии общения и в лингвистике то, чему посвящено настоящее исследование, называется по-разному. Психологи говорят о невербальных средствах общения, а лингвисты - о паралингвистических. Поэтому мы будем пользоваться данными терминами как рабочими.

Задачи исследования:

1. Выяснить значение невербальных и паралингвистических средств общения для детей, наметить круг вопросов, требующих дальнейшего изучения.

2. Выделить критерии и уровни владения детьми младшего школьного возраста невербальными и паралингвистическими средствами общения.

3. Разработать программу и методику обучения детей младшего школьного возраста, направленную на развитие у них невербальных и паралингвистических средств общения.

4. Выявить особенности развития невербальных компонентов речи детей младшего школьного возраста в условиях этой программы и методики.

Предмет исследования: Общение детей младшего и школьного возраста друг с другом и со взрослыми людьми.

Объект исследования: невербальные (жесты, мимика) и паралингвистические (интонация, громкость, темп и другие) средства общения детей младшего школьного возраста, критерии, уровни и динамика их развития у детей в процессе специального обучения.

База и этапы исследования. Экспериментальное исследование осуществлялось на базе 2-х школ, № 11 и № 42 г. Комсомольска-на-Амуре. Исследование приводилось в три этапа. На первом этапе (1997-1998г.) изучалась научная и методическая литература по проблеме. На этом же этапе проведено и предварительное, пилотажное исследование невербальных компонентов речи детей.

На втором этапе (1998г.) создавалась и обосновывалась методика обучения, разрабатывались диагностические задания, определялись критерии и уровни владения невербальными и паралингвистическими средствами общения у детей младшего школьного возраста. На этом же этапе выявлялись условия, способствующие развитию невербальных и паралингвистических компонентов речи детей младшего школьного возраста.

На третьем этапе (1999-2000г.) проводился психолого-педагогический эксперимент по развитию соответствующих средств общения у детей, обрабатывались и анализировались полученные результаты.

Общее количество испытуемых - 142 человека (4 группы: 2 экспериментальные и 2 контрольные). Первую экспериментальную группу составили учащиеся 3-4 классов общеобразовательной четырехлетней школы (19 испытуемых). Во вторую экспериментальную группу вошли учащиеся 3-х классов трехлетней общеобразовательной школы (53 человека). С этими детьми в течение 5-ти месяцев проводились занятия с целью развития невербальных и Паралингвистических компонентов речи. Третья группа -контрольная - была образована из детей 3-4 классов общеобразовательной четырехлетней школы (19 человек). Четвертая группа, также контрольная, была создана из детей 3-х классов, обучающихся по программе 1-3 (53 человека).

Методы исследования. Для решения поставленных задач проводился теоретический анализ психологической и педагогической литературы по проблеме развития общения и речи младших школьников. Основными методами исследования являлись: наблюдение, беседа, анализ продуктов деятельности младших школьников и естественный эксперимент. Для диагностики уровня развития невербальных средств общения детей использовалась специальная методика, основанная на оценке выполнения детьми контрольных коммуникативных заданий. Надежность полученных результатов и сделанных на их основе выводов обеспечивалась апробированными в отечественной психологии методами исследования и репрезентативностью выборки, а также применением различных статистических методов количественной обработки, включающих в частности 1>крйтерий Стьюдента.

Гипотезы исследования:

1. У детей младшего школьного возраста можно развивать невербальные средства общения и паралингвистические компоненты речи.

2. Основным условием, обеспечивающим развитие невербальных средств общения и паралингвистических компонентов речи, является обучение детей по специальной программе и методике жестам, мимике, произвольному варьированию громкости, темпа, интонации высказываний в зависимости от их смысла и ситуации общения.

3. В результате обучения дети научаются лучше понимать невербальные средства общения и паралингвистические компоненты речи, используемые другими людьми, а также умело применять их в собственном общении.

Научная новизна исследования.

В исследовании обоснована необходимость развития невербальных средств общения и паралингвистических компонентов речи у младших школьников. Выделены уровни развития у младших школьников невербальных средств общения и паралингвистических компонентов речи. Определены условия развития невербальных средств общения и паралингвистических компонентов речи детей младшего школьного возраста. Предложен способ оценки уровня развития невербальных средств общения и паралингвистических компонентов речи у детей младшего школьного возраста.

Теоретическая значимость исследования состоит в доказательстве важности развитйя невербальных средств общения и паралингвистических компонентов речи детей младшего школьного возраста, в определении условий и уровней их развития у детей.

Практическая значимость исследования состоит в том, что в нем предложены программа и методика, которые являются эффективным средством развития невербальной коммуникации и паралингвистических компонентов речи у детей. Результаты и выводы исследования внедрены в практику работы средних школ № И, № 42 г.Комсомольска-на-Амуре, отражены в методическом пособии «Уроки психологии общения в начальной школе». Это пособие адресовано учит^пям начальных классов, школьным психологам, родителям, а также студентам высших педагогических учебных заведений.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Детей младшего школьного возраста необходимо обучать использованию невербальных средств общения и паралингвистических компонентов речи.

2. Условием* обеспечивающим развитие у детей невербальных средств общения, является произвольное использование ими жестов, мимики, а также таких аспектов речи как громкость, темп и интонация.

3. В результате специального обучения можно научить детей младшего школьного возраста сознательно использовать жесты и мимшсу, а также варьировать громкость, темп, интонацию речи в зависимости от ситуации общения, смысла высказывания и эмоционального состояния.

4. Освоение детьми невербальных средств общения и паралингвистических компонентов речг* делает их более компетентными в области коммуникации.

Апробация работы. Результаты исследования обсуждались на заседании кафедры социальной психологии Комсомольского-на-Амуре государственного педагогического университета в ноябре 1999 года, были доложены на заседании кафедры социальной работы Комсомольского-на-Амуре государственного технического университета в сентябре 1999 г., представлены в сообщении на Всероссийской научно-практической конференции, проходившей в г.Комсомольске-на-Амуре в октябре 1998 года. Материалы экспериментального исследования использованы в спецкурсе по психологии общения в Комсомольском-на-Амуре государственном техническом университете.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, включающих 6 параграфов, выводов, заключения, списка литературы и приложения. Общий объем диссертации 152 страницы. В ней имеется 19 таблиц и 8 рисунков. Список литературы включает 135 источников.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

ВЫВОДЫ:

1. Результаты обучения с целью развития невербальных средств общения и паралингвистических компонентов речи указывают на возможность освоения детьми младшего школьного возраста соответствующих средств общения.

2. В результате обучения у детей младшего школьного возраста сформировалось умение осознанно использовать жесты, выражающие состояние, настроение человека, мимические движения в общении с окружающими людьми.

3. В процессе обучения удалось выработать у детей младшего школьного возраста элементарные навыки использования обратной связи в общении. Усовершенствовался процесс понимания невербальных средств общения в речи окружающих людей.

4. После экспериментального обучения значимо возросло количество детей, соответствующих высокому уровню развития невербальных средств общения. Снизилось количество детей, находившихся на среднем уровне развития.

5. В результате обучения дети научились использовать различные вариации темпа речи, громкости и интонации, в зависимости от ситуации общения и смысла высказывания.

6. После обучения по программе развития невербальных средств общения и паралингвисгических компонентов речи выросло количество детей, соответствующих высокому уровню развития паралингвистических компонентов речи и наметилась тенденция снижения количества детей, соответствующих среднему уровню развития.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование было направлено на изучение особенностей развития паралингвистического уровня речи и невербальных средств общения в младшем школьном возрасте, а также на выявление условий их успешного развития. В результате исследования подтвердилась гипотеза о том, что специально организованное обучение детей способствует развитию паралингвистических компонентов речи и невербальных средств общения, дети совершенствуются в общении как со взрослыми людьми, так и со сверстниками.

При проведении исследования были получены следующие результаты: ж

1.Выявлены особенности развития невербальных средств общения в младшем школьном возрасте.

2.Разработана методика обучения детей невербальным средствам общения и паралингвистическим компонентам речи, которая соответствует ряду требований: удовлетворяет условиям развития речи и общения в младшем школьном возрасте; навыки общения, усваиваемые детьми, улучшают взаимопонимание школьников с окружающими людьми; упражнения и задания, включенные в методику, доступны пониманию детей младшего школьного возраста. Предложенная методика способствует формированию индивидуального стиля общения, предполагает свободное использование всего спектра средств общения, доступных ребенку.

В результате исследования выяснилось, что дети младшего школьного возраста не достаточно используют в общении невербальные средства, а также плохо понимают значение невербальных знаков, используемых окружающими людьми.

К особенностям использования детьми 8-10 лет невербальных средств общения можно отнести следующие: употребление в межличностном общении большого количества жестов, заменяющих слова или усиливающих их значение, слабый контроль за использованием мимических движений, неумение изменять темп и громкость речи в монологическом высказывании, недостаточную эмоциональную окрашенность речи во время учебного процесса.

После обучения по программе развития невербальных средств общения и паралингвистических компонентов речи младшие школьники стали более широко использовать как невербальные, так и паралингвистические компоненты речи не только в межличностном общении, но и в учебной деятельности, например, при чтении вслух художественных произведений.

Проведенное исследование позволило определить условия, необходимые для успешного развития невербальных средств общения и паралингвистических компонентов речи детей.

1 Формирование умений использовать различные паралингвистические и невербальные средства в собственной речи должно осуществляться поэтапно.

2. В процессе обучения следует использовать различные формы организации деятельности, сочетание двух видов действий; подражания и свободного варьирования усвоенными приемами общения.

3. Обучение детей анализу всех компонентов и приемов общения в процессе обыгрывания различных ситуаций.

4.Усложнение или упрощение деятельности общения в зависимости от исходного уровня развития невербальных и паралингвистических компонентов.речи детей.

5. Создание благоприятной, комфортной обстановки на уроках психологии.

Предлагаемая в исследовании методика развития невербальных средств общения и паралингвистических компонентов речи соответствует вышеперечисленным условиям, ее эффективность подтверждается качественными и количественными изменениями, произошедшими в общении и речи детей после обучающего эксперимента. Достоверность полученных результатов статистически подтверждена.

Проведенное исследование показало возможность развития невербальных средств общения и паралингвистических компонентов |>ечи у детей младшего школьного возраста. Совершенствование у детей младшего школьного возраста невербальных и паралингвистических компонентов речи будет способствовать: а) более полному выражению ребенком в общении с людьми своих мыслей, чувств, состояний и отношений; что обеспечит лучшее понимание ребенка со стороны окружающих людей, прежде всего родителей и учителей; б) более глубокому пониманию ребенком окружающих людей и, следовательно, признанию их правоты и справедливости, предъявляемых ему требований, особенно со стороны взрослых людей; в) ускорению психического развития ребенка за счет восприятия, переработки и использования им той информации, которая передается с помощью паралингвистических и невербальных средств общения.

До сих пор в психолого-педагогических исследованиях не уделялось достаточно внимания развитию у детей младшего школьного возраста невербальных и паралингвистических компонентов речи. Основная часть исследований, главным образом педагогического плана, была посвящена развитию вербальных средств общения, т.е. лингвистических компонентов речи детей. Наше исследование открывает перспективы дальнейшего изучения процесса развития невербальных средств общения как в младшем школьном, так и в подростковом возрасте.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Цевелева, Ирина Вячеславовна, Комсомольск-на-Амуре

1. Айдарова Л И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. М.: Педагогика, 1978 - 135 с.

2. Актуальные проблемы возрастной и педагогической психологии. /Иващенко Ф.И., Клевченя М., Коломенский Я.Л. и др./ Минск,: Вышэиш школа, 1980 241с

3. Актуальные проблемы психологии речи и психологии обучения языку. Апод ред. Леонтьева A.A., Рябовой T.B. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1970 294 с.

4. Амасович Н.В. Дидактические основы формирования опыта творческой деятельности у младших,школьников. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Минск: БГПУ, 1996 18с

5. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: изд-во МГУ, 1980 -416с.

6. Арджайл М. Язык взгляда. /Популярная психология. М.: 1990 -398 с.

7. Артемов В.А. Психология речевой интонации. М.: МГПИИЯ им. М. Тореза, 1976 58с.

8. Архипова Е.В. Проблемы речевого развития младших школьников Автореф. дне. д-ра. пед. наук. Москва:. МГПУ, 1998 44с

9. Баринова Е.А. Воспитание культуры речи. Л.: Учпедгиз, 1995 -408 с.

10. Бибко Н.С. Обучение младших школьников чтению народной литературной сказки. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Москва: МГПУ, 1987-16с

11. Биркенбил В.Ф. Язык интонации, мимики, жестов. СПб: Питер Пресс, 1997-213с.

12. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: МОДЭК, 1997 321с.

13. Богин Г.И. Противоречия в процессе формирования речевой способности. Калинин: КГУ, 1977 112 с.

14. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968 464с.

15. Бондаренко Е.А. О психическом развитии ребенка. Минск, 1974 -141 с,

16. Бороздина Г.В. Психология делового общения. М.: Инфра-М, 1998 225 с.

17. Бутакова Е.С. Развитие речевой культуры учащихся в процессе личностно-ориентированного изучения русского языка. Автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.02СПб., 1996.-35с.

18. Васильева А;Н. Основы культуры речи. М.: Русск. язык, 1998 -247 с.

19. Валид аль Марси. Становление младшего школьника как субъекта общения. Автореф. дис. . канд. псих. наук. Москва: НЕЙ общей и пед, психологии, 1992 17с

20. Вершинина Г.Б. Эмоционально-речевое развитие учащихся на основе использования музыки в системе работ над коммуникативными умениями. Автореф. дис. . д-ра. пед. наук. Москва: МПГУ, 1995 60с

21. Введенская Л.А., Павлова ЛГ. Культура и искусство речи. Ростов-на Дону; Феникс, 1995 576 с.

22. Винокур Т,Г. Говорящий и слушающий. Варианты речевого поведения. М.: Наука, 1993 244 с.

23. Вундт В. Психология душевных волнений// Психология эмоций. Тексты /под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. М.: Изд-во

24. Моск. ун-та. 1984 с. 47-63

25. Выготский J1.C. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка. М.: 1956 -415 с.

26. Выборнова В.Ю. Использование телевизионных передач в целях развития речи на уроках русского языка. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Москва: МПГУ, 1987 15с

27. Гобова Е.С. Понимать детей дело интересное. М.: Аграф, 1997 -230е.

28. Головин Б.Н. Как говорить правильно: заметки о культуре русской речи. М.: Высшая школа, 1988 159 с.

29. Горбушина Л.А. Выразительное чтение и рассказывание. Учебное пособие. М.: Педагогика, 1975 144с.

30. Горелов И.Н., Енгалычев В.Ф. Безмолвный знак мысли. Рассказы о невербальной коммуникации. М.: Мол. Гвардия, 1991 238 с.

31. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном общении. Томск: Пеленг, 1992 111с.

32. Детская речь. Хрестоматия. Сост. Н.И. Ленская, Е.Г. Ковальская. СПб.: Образование, 1994 78с.

33. Дьяченко OJML, Лаврентьева Т.В. Психологическое развитие дошкольников. М.: Педагогика, 1984 127с

34. Душкина Н;В. Методика обучения младших школьников чтению былин. Автореф. дис. канд. пед. наук. Москва: МПГУ, 1996 -18с

35. Егоров Т.Г. Очерки психологии обучения детей чтению. М: Издво акад. пед. наук РСФСР, 1950 106с.

36. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л.: Изд-во ЛГУ, 1985 166с.

37. Ерастов Н.П. Психология общения. Пособие для студентов психологов. Ярославль: гос. ун-тет, 1979 95с.

38. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М.: Наука, 1982 -340с.

39. Зеньковский В.В. Психология детства. М: Академия, 1995 346с.

40. Зиновьева Т.И. Работа над интонацией в период обучения грамоте. Автореф. дис. .канд.пед.наук. М.:МПГУ, 1996 16с.

41. Исенина Е. Психолингвистические закономерности речевого онтогенеза. Иваново: Ивановский гос. пед. ун-тет, 1983 78с.

42. Казаковка В.И. Развитие выразительности речи младших школьников. Дис. . канд. пед. наук., 13.00.02: Екатеринбург, 1998-147с.

43. Карпова С.Н., Колобова И.Н. Особенности ориентировки на слово у детей. М.: Изд-во МГУ, 1978 223с.

44. Карпова С.Н., Труве Э.И. Психология речевого развития ребенка. Ростов-на-Дону, 1987-95с.

45. Клюева Н.В. Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер коммуникабельность. Ярославль: Академия развития, 1996 -240с.

46. Климова С,А. Методика развития связной речи учащихся начальных классов на основе теорииССЦ. Автореф. дис. канд. пед. наук. Москва: Mill У, 1995 16с

47. Ковалев Г.А. Некоторые аспекты исследования невербальной коммуникации у человека // Вопросы психологии, общения и познания людьми друг друга. Краснодар: Изд-во Кубан. ун-та, 1979 с. 14-24

48. Колесом В.В. Культура культура поведения. Л.: Лениздат, 1988 -271с.

49. Коломинский Я.Л. Алгоритмы общения. Популярная психология. М.: 1990 398с.

50. Кольцова М.Л. Ребенок учится говорить. М.: Сов. Россия, 1979 -192с.

51. Конецкая В.П. Социология коммуникации. М.: Международный институт бизнеса и управления, 1997 302с.

52. Коренева А.В. Коммуникативно-ситуационные задачи как средство обучения речевому общению. Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: РАО институт общеобразовательной школы, 1994 -17с.

53. Коротаева Е.В. Хочу, могу, умею! Обучение погружению в общение. М.: КСП, 1997 222с.

54. Коул Майкл. Культура и мышление \под ред. А.Р. Лурия. М.: Прогресс, 1977 261с.

55. Кудина ГЛ. Новолянская З.Н. Понимание первоклассниками эмоций выраженных в художественном тексте. //Новые исследования в психологии. 1984, № 2, с. 27-32

56. Кузнецова Е.В. Развитие межличностных невербальных коммуникаций средствами социально-психологического тренинга. Автор.дис. . канд. псих, наук, 19.00.05, М., МГУ, 1989-19с.

57. Лабунская В. А. Интерпретация невербального поведения в межличностном общении. Автореф. дие.док.псих.н.: 19.00.05 М„ 1989 42с.

58. Кулагина И.Ю. Личность школьника. М.: Сфера, 1996-189с.

59. Латынов В.В. Стили речевого коммуникативного поведения.

60. Структура и детерминанты. Психологический журнал,1995, № 6

61. Леонтьев A.A. Избранные психологические труды в 2-х томах. М.: Педагогика, 1983 г.т. 1,11.

62. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979 324с.

63. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности. Новосибирск: Новосиб. гос. пёд. инст-т, 1987 -89с.

64. Леонтьева A.A. Психология общения. М.: Смысл, 1997 365с.

65. Лисина М.И. Развитие общения у дошкольников. М.: 1974 222с.

66. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984 444с.

67. Лупьян Я.А. Барьеры общения, конфликты, стресс. Минск: Высшая школа, 1986 206с.

68. Лурия А.Р., Юдович Ф.Я. Речь и развитие психических процессов у ребенка. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956 96с.

69. Лучшие психологические игры. \под ред. Козлова Н.И. Екатеринбург: АРД ЛТД, 1997 76с.

70. Любимова Е.Д. Особенности восприятия младшими школьниками поэтических произведений: Автореф. дис. . канд. псих, наук: 19.00.07. М., 1975 - 18с.

71. Максаков А.М. Фомичева М.Ф. Звуковая культура речи II Развитие речи у детей дошкольного возраста. \ под ред. Ф.А.Сохина, М.: Просвещение, 1976 с. 50-90.

72. Максимов Н.Ф. Развитие навыков употребления фразеологизмов в речи учащихся // Русский язык в школе. 1974. №3 с. 11-13

73. Матвеева Л.А. Развитие свойств субъекта учебной деятельности в младшем школьном возрасте: Учеб пособие. Л.: РГПУ, 1991 -59с.

74. Менчинская H.A. Проблемы учения ж умственного развития школьника. Избр. псих, труды. М.: Педагогика, 1989 218с.

75. Микулинская М.Я. Развитие лингвистического мышления учащихся. Экспериментальное психологическое исследование обучение пониманию предложений при чтении. М.: Педагогика, 1989-174с.

76. Мимика, жесты, позы. Как понять человека без слов. Сост. И.Любин. СПб.: ИК "Комплект", 1997 177с.

77. Михайлова O.A. Голомидова М.В. Шаги к искусной речи. Западный Урал. Уч.-науч. Центр Пермь: ЗУУНЦ, 1995 212с.

78. Моисеев А.И. Богатство языка и культура речи: научно-популярный очерк. СПб.: 1995 178с.

79. Мышление и речь. Труды института психологии. М.: АПН РСФСР, 1990 -125с.

80. Назметдинова И.С. Развитие диалогической речи младших школьников. Автор.дис. . канд.пед.наук. М.:МГПУ, 1997 —17с.

81. Национально-культурная специфика речевого поведения./ A.A. Леонтьев, Е.Ф. Тарасова, Ю.А. Сорокин и др. М.: Наука, 1977 -284с.

82. Негневицкая Е.И. Шахнарович А.М. Язык и дети. М.: Наука, 1977-312с.

83. Немов P.C. Психология в 3-х томах. Т. 2., М. :Владос, 1998 606с.

84. Нечаев А.П. Психология и школа, йзб.псих,труды. Мл Инст-т практической психологии, 1997 349с.

85. Николаева Г.Н. Коммуникативная компетентность личности. Орел: Изд-во соц.образ.центра., 1997 138с.

86. Новые исследования в психологии. Вып. 1,2 М.: Педагогика, 1988 136с.

87. Носенко Э.Л. Эмоциональное состояние и речь. Киев: Вица школа, 1981 -276с.

88. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. М.: Тривола, 1995-360с.

89. Общение детей в детском саду и семье. Т.А. Репина, JP.B. Стеркина, Т.В. Антонова и др, М.: Педагогика, 15*90 152с.

90. Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослыми. Под ред. М.И. Лисиной, М.: Педагогика, 1985 208с.

91. Общение и формирование личности школьника, /под ред. А.А. Бодалева, Р. Л. Кричевского. М.: Педагогика, 1987 149с.

92. Орлова О.Б. Эмоционально-экспрессивные средства языка как основа формирования творческого отношения к слову у младших школьников. Автор, дис. . канд.пед.наук. М.:МГПУ, 1997— 17с.

93. Панферов В.Н. Общение как предмет социально-психологических исследований // Автореф. дис. . докт. псих, наук. Л., 1983 -42с.

94. Пассов Е.И. Коммуникативные упражнения: Пособие для преподавателей. М.: Педагогика, 1967 -99с,

95. Пастухова Л.С. Заговори, чтоб я тебя увидел. О культуре нашей речи. Симферополь: Таврия, 1990 211с.

96. Петрова В.А. Занятия по развитию речи с детьми до 3-х лет. ML: Просвещение, 1970 191с.

97. Пиз Алан. Язык телодвижений. Как читать мысли других людей по их жестам. Нижний Новгород: Ай Кью, 1994 262с.

98. Проблемы детской речи: Материалы межвузовской конференции. СПб.: Образование, 1994 98с.

99. Проблемы психолингвистики. М.: Институт языкознания, 1975 -83с.

100. Проблемы развития речи в школе и вузе. Новосибирск: НГУ, 1993 219с.

101. Прудиый A.A. Семантика языка и психология человека. О соотношении языка, сознания, действительности. Фрунзе: Илим, 1972- 184с.

102. Психодиагностика: теория и практика. М.: Прогресс, 1986 322с.

103. Психологические и психофизиологические исследования речи. Сборник статей. М.: 1985 131с.

104. Психологические исследования общения. Б.Ф. Ломов и др. М.: Наука, 1985 344с.

105. Развитие общения у дошкольников. \под ред. A.B. Запорожца, М.И. Лисиной. М.: Педагогика, 1974 288с.

106. Рамзаева Т.Г. Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. Учебное пособие. М., 1979. 431с.

107. Речевое воздействие. Проблемы прикладной психолингвистики. М.: Наука, 1972 89с.

108. Розенгард-Пупко Г.Л. Формирование речи у детей раннего возраста. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963 г.

109. Русские пословицы и поговорки. Под ред. В.П. Аникина. М.: Худ. лит-ра, 1988 432с.

110. Синягина Н.Ю., Лебедева Л.Д. Психология развития младшего школьника в авторской школе. М.: Б.И., 1996 86с.

111. Скворцов ЛИ. Теоретические основы культуры речи. М.: Наука, 1980- 256с.

112. Соколова В.В. Культура речи и культура общения, М.: просвещение, 1995 429с.

113. Сопер П. Л. Основы искусства речи. М.: Яхтсмен, 1995 341с.

114. Становление детской речи. Труды Саратовского научно-исследовательского центра по изучению детской речи./ под ред. К.Ф. Седова. Саратов: Изд-во Саратовского пед. инст-та, 1995 -213с.

115. Теория речевой деятельности. М.: Наука, 1968 144с.

116. Тивикова С.К. Развитие речи младших школьников средствами народно-поэтического языка. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Н.Новгород: НГПИ, 1993 16с.

117. Титова Н.Ф. Культура речи в начальном обучении. М.: АП РСФСР, 1960-129с.

118. Ушакова Т.Н. Латынов В.В. Оценочный аспект конфликтной речи. //Вопросы психологии 1995 г. № 5

119. Ушакова Т.Н. Речь человека в общении. М.г Наука, 1989 285с.

120. Фаст Дж. Язык тела. Э.Холл, Как понять иностранца без слов. М.: Вече Аст, 1997 430с.

121. Фермановская Н.И. Речевой этикет и культура общения. М.: Высшая школа, 1989 418с.

122. Фирсов Г.П. Наблюдения над звуковой и интонационной стороной речи на уроках русского языка. М., Учпедгиз, 1959 -304с.

123. Хризман Т.П., Еремеева В.Д., Лоскутова. Эмоции, речь и активность мозга ребенка. М.: Педагогика, 1991 232с.

124. Шленская A.B. Временная организация структуры невербального общения. Дис. канд.псих.наук.: 19.00.07., М., 1995 167с.

125. Шпунтов А,И, Работа над средствами выразительности устной речи на уроках русского языка //Начальная школа. 1989. №4 с. 12-17; 1990. №1. С.17-20; 1990. №10. С.21; 1991. №4. С.10-16.

126. Щеглов В.И. Эмоциональное восприятие речевого сообщения младшими школьниками. Дис. . канд.псих.наук19.00.07. : СПб., 1992 152с.

127. Щербак М.К. и др. Психологические вопросы развития речи учащихся в школе. М: Изд-во АПН РСФСР, 1953 152с.

128. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979 160с.

129. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды: проблемы возрастной и педагогической психологии. \под ред. Д.И.Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1995 224с.

130. Ядешко В.И. Развитие речи детей от 3 до 5-ти. М.: Просвещение, 1966 172с.

131. Язовицкий Е.В. Выразительное чтение как средство эстетического воспитания. Л.: Учпедгиз, 1963 416с.

132. Argyle M. Bodily communication №4.: Interuniv press., 1997 -403p.

133. Argyle M. Social Interaction, N.V., 1973 320p.

134. Ekman P. Facial Expression / Nonverbal behaviour and communication. N.V.: Academ.press, 1978. P. 97-115

135. Heslin R., Patterson M. Nonverbal behaviour and social psychology. / r. Heslin, M. Patterson. N.Y. London: Plenum press, 1982 - 183p.

136. Kendon A. Studies in the behaviour of Face to Fase Interaction. Lisse, 1977 - 97p.

137. Patterson M. Nonverbal a functional perspective. N.Y. Berlin-Tokyo: Springer Verlag, 1983 - 216p.

138. Протокол диагностики уровня развития НВК речи детей1. Ф.И. ребенка1. Возраст1. Тема сообщения

139. Использованные жесты всего: I группа Нгруппа1.I группа

140. Использованные мимические движения всего : Количество баллов1. Ответы на вопросы:1)