Развитие смысловой сферы личности учителя в системе повышения квалификации

Мишенина, Галина Владимировна

Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие смысловой сферы личности учителя в системе повышения квалификации

Автореферат

Автор научной работы: Мишенина, Галина Владимировна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Ростов-на-Дону
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 19.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие смысловой сферы личности учителя в системе повышения квалификации"

На правах рукописи

ио3470713

МИШЕНИНА Галина Владимировна

РАЗВИТИЕ СМЫСЛОВОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

19.00.07 - Педагогическая психология (психологические науки)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

2 8 МАЙ 2009

Ростов-на-Дону 2009

003470713

Работа выполнена на кафедре психологии ГОУ ДПО «Ростовский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования»

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор

Щербакова Татьяна Николаевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор,

Фоменко Владимир Трофимович;

кандидат психологических наук, Корсун Инна Викторовна

Ведущая организация: Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Таганрогский педагогический институт»

Защита диссертации состоится 30 мая 2009 г. в 10.00 на заседании диссертационного совета Д-212.208.27 при Южном федеральном университете по адресу: 344038, г. Ростов-на-Дону, пр. М. Нагибина, 13, ауд. 222.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Южного федерального университета по адресу: 344006, г. Ростов-на-Дону, ул. Пушкинская, д. 148.

Автореферат разослан 28 апреля 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

Юшко Г.Н.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современная социореальность предъявляет особые требования к содержанию смысловой сферы человека и способам операционализации смыслов в реальном профессиональном взаимодействии. В последние десятилетия активизировались исследования смысловых аспектов развития личности профессионала (И.В. Абакумова, А.Г. Асмолов, A.A. Бод&тев, A.A. Деркач, Д.А. Леонтьев, JI.M. Митина, А.Р. Фонарев, В.Э. Чудновский). Профессия педагога характеризуется смысловой насыщенностью деятельности, в контексте которой происходит порождение и транслирование смыслов, ценностей, смысложизненных стратегий. В рамках исследований, посвященных смысловой сфере педагога, представлены личностно-смысловые детерминанты развития профессионализма (М.И. Миронова); проблема формирования смысловой сферы, критериев и уровней ее развития (Н.Г. Зотова); основные закономерности динамики смысловой сферы преподавателя высшей школы (Ю.В. Новожилова). Содержание современного образования ориентировано на такие ценности, как свобода и ответственность, саморазвитие и самореализация, успешность, креативность. В качестве приоритетов современного образования выделяются не столько формирование знаниевых компетенций, сколько развитие четких нравственных критериев, актуализация духовных потребностей, развитие смысловой составляющей познания мира и взаимодействия с ним. Сегодня исследователей привлекает личность учителя, его ценности, смыслы профессиональной деятельности. Личностная включенность, пристрастность, осмысленность, способность оказывать позитивное влияние на другого через раскрытие субъектных ценностей и смыслов составляют основу деятельности учителя. Своеобразие педагогической деятельности состоит в том, что она по своей природе детерминирована личностными ценностями, которые обеспечивают ее содержание и направленность, придают смысл системе профессиональных действий. Вместе с тем ценностно-смысловые аспекты педагогической деятельности и личности учителя как носителя смыслов и инициатора смыслопорождения в ходе взаимодействия с учащимися изучены достаточно фрагментарно. Проблема развития личностно-смысловой сферы педагога в системе повышения квалификации практически не исследована. Система повышения квалификации является пространством профессионального рефлексивно-

го взаимодействия, дающего возможность учителю проанализировать и оценить особенности развития собственной смысловой сферы в диалоге с другими. Однако возможности системы повышения квалификации для смыслообразования не стали сегодня предметом научных исследований. Таким образом, наметились следующие противоречия между:

- заказом на моделирование развития смысловой сферы учителя, адекватной сущности педагогической деятельности, и отсутствием методологически обоснованных психологических программ, направленных на решение этой задачи;

- потенциалом системы повышения квалификации как пространства актуализации смыслов профессиональной деятельности учителя и реальным содержанием образовательных программ постдипломного образования.

Объект исследования - учителя общеобразовательных школ. Предмет исследования - особенности смысловой сферы учителя. Цель исследования - выявить особенности смысловой сферы учителя и определить возможности ее развития в процессе повышения квалификации.

Гипотезы исследования:

1. Существуют содержательные и операциональные различия в развитии личностно-смысловой сферы учителей по параметрам ценности, характер самоотношения, стратегии совладающего поведения.

2. Компоненты смысловой сферы поддаются изменению в процессе целенаправленного обучения и развития в системе повышения квалификации.

3. Можно выделить совокупность условий, способствующих актуализации смыслов и порождению смыслопоисковой деятельности учителей в системе повышения квалификации.

4. В ходе реализации программы развития смысловой сферы в процессе повышения квалификации учителей происходит актуализация профессионально-значимых смыслов и ценностей, личностные изменения.

На основе поставленной цели и выдвинутых гипотез решались следующие задачи: теоретические:

1) проанализировать основные теоретические подходы к изучению проблемы смысловой сферы субъекта в отечественной и зарубежной психологической науке;

2) изучить особенности проявления смысловой сферы в жизнедеятельности человека и выявить основные тенденции развития смысловой сферы субъекта профессиональной деятельности;

3) выявить особенности смысловой сферы учителя;

4) определить условия развития смысловой сферы учителя в системе повышения квалификации;

методические:

1) сконструировать комплекс диагностического инструментария для изучения выраженности содержательных характеристик смысловой сферы учителя;

2) разработать программу развития смысловой сферы учителя в системе повышения квалификации;

3) разработать прогностическую модель развития смысловой сферы учителя в системе повышения квалификации;

эмпирические:

1) изучить особенности ценностных ориентации учителя как компонентов смысловой сферы;

2) выделить и описать типы ценностных ориентации современного учителя;

3) экспериментально апробировать программу развития смысловой сферы учителя;

4) выявить динамику изменений в смысловой сфере учителя в ходе реализации экспериментальной развивающей программы.

Методы и методики исследования. В соответствии с поставленными задачами была применена комплексная программа исследования, включающая:

- теоретический анализ научных статей, монографий, психологических исследований, психологическое тестирование и анкетирование;

- формирующий эксперимент, включающий констатирующий, развивающий, обобщающий блоки;

- комплекс специально подобранных методик, позволяющих исследовать компоненты личностно-смысловой сферы: «Ценностные ориентации» (М. Рокич); «Тест смысложизненных ориентаций» (ДА. Леонтьев); «Самоактуализационный тест» (Л.Я. Гозман, М.В. Кроз, М.В. Латинская); ((Методика исследования самоотношения» (С.Р. Пантилеев); Опросник «Стратегии преодоления стрессовых ситуаций» - SACS (С. Хобфолл);

- методы математической статистики (кластерный анализ, дисперсионный анализ Фридмана, t-критерий Стьюдента) (Statistica 6.0).

A.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, Ф.Е. Василюк, В.К. Вилюнас, J1.C. Выготский, В.Г1. Зинченко, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, М.К. Мамарда-швили, В.В. Сталин,кЕ.В. Субботский); аксиологический подход, рассматривающий личность как высшую ценность социального развития и позволяющий изучать процесс системы ценностных ориентации в профессиональной самореализации с точки зрения психологических условий ее гуманизации (К.А. Абульханова-Славская; Л.И. Анцыферо-ва, А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, A.B. Брушлинский, Д.А. Леонтьев,

B.И. Слободчиков); системный подход, рассматривающий ценностные ориентации как целостную многоуровневую систему (С.Ф. Анисимов, Л.И. Анцыферова, В.В. Белоус, Ф.Е. Василюк, В.П. Зинченко, М.С. Яницкий); концепция активного субъекта жизнедеятельности (С.Л. Рубиншейн); концепции психологии труда учителя (А.К. Маркова, Л.М. Митина, А.Б. Орлов, Т.Н. Щербакова); основные положение теорий образования взрослых (С.Г. Вершловский, С.И. Змеев, Г.С. Су-хобская); основополагающие идеи представителей западной гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл, Э. Фром).

Научная новизна исследования:

- выделены и описаны содержательные характеристики и особенности смысловой сферы учителя;

- выделены типы учителей, отличающихся содержанием и иерархией ценностных ориентации (традиционно-ответственный, эгоцентрично-традиционный и смешанный);

- составлены психологические портреты «традиционно-ответственного», «эгоцентрично-традиционного» и «смешанного» типов учителей;

- выявлена система условий, обеспечивающих развитие смысловой сферы учителя в процессе повышения квалификации, представленная макросоциальным, микросоциальным и субъективным уровнями;

- разработана комплексная модель развития смысловой сферы личности учителя в системе повышения квалификации, включающая диагностический, мотивационный, целеполагающий, развивающий и проектировочный;

- разработана программа и авторский тренинг развития смысловой сферы учителя в системе повышения квалификации.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что:

- выделены и проанализированы подходы к исследованию смысловой сферы субъекта жизнедеятельности, представленные в зарубежной и отечественной психологии;

- конкретизированы научные представления о содержании, структуре, критериях и уровнях развития смысловой сферы личности профессионала;

- проанализированы особенности смысловой сферы учителей разных типов ценностных ориентации;

- охарактеризованы особенности и определены условия развития смысловой сферы учителя в системе повышения квалификации.

Практическая значимость работы:

- разработан диагностический комплекс методов изучения особенностей личностно-смысловой сферы учителя;

разработана система способов и средств актуализации ценностей и смыслов профессиональной деятельности учителя;

- полученные результаты исследования могут быть использованы для решения задач совершенствования психологической подготовки учителя на этапе профессионализации в условиях постдипломного образования;

- разработанная программа развития может быть использована в целях актуализации профессиональных ценностей, ориентации на личностный рост и саморазвитие не только учителей, но и руководителей, психологов и воспитателей образовательных учреждений.

Экспериментальная база исследования: ГОУ ДПО «Ростовский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования» (РО ИПК и ПРО). В исследовании приняли участие 184 учителя общеобразовательных школ г. Ростова-на-Дону и Ростовской области.

Достоверность результатов обеспечена: общей логикой исследования и целостным подходом к решению проблемы; методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений исследования; подбором комплекса диагностических методик и корректной организацией опытно-экспериментальной работы; репрезентативностью выборки респондентов и статистическими методами обработки полученных в ходе эксперимента данных; обоснованностью выводов исследования, базируемых на результатах экспериментальной работы, практическим подтверждением основных положений исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1.Содержательные и операциональные различия в развитии личност-но-смысловой сферы учителей позволили выделить следующие типы: «традиционно-ответственный», «эгоцентрично-традиционный», «смешанный». Данные типы демонстрируют различия в конфигурации структуры ценностных ориентации, характере самоотношения, уровне самоактуализации, самоуверенности, самоценности, самопривязанности, степени закрытости и внутренней конфликтности, стратегиях совладающего поведения.

2. В процессе целенаправленного развития учителей в системе повышения квалификации изменения смысловой сферы характеризуются следующими тенденциями:

- снижение ориентации на традиционные одобряемые ценности;

- увеличение эгоцентрической ориентации;

- повышение уровня удовлетворенности процессом жизни, интереса и эмоциональной насыщенности жизни, локуса контроля-Я, степени управляемости жизнью;

- повышение уровня самоуверенности, саморуководства, самоценности;

-увеличение автономности ценностей, уровня креативности.

3.Система условий, способствующих актуализации смыслов и смыс-лопоисковой деятельности учителя в процессе повышения квалификации включает макросоциальный, микросоциальный и субъективный уровни.

4.В ходе реализации программы развития смысловой сферы в процессе повышения квалификации у разных типов учителей произошла актуализация профессионально-значимых смыслов и ценностей и личностные изменения, при этом:

- «традиционно-ответственный» тип продемонстрировал снижение ориентации на социально желательные, традиционные, конформистские ценности и стремление к исполнительности, снижение закрытого защитного отношения к себе, увеличение уровня внутренней поддержки, общей осмысленности жизни, внутренней конфликтности, выраженности импульсивных и агрессивных моделей совладающего поведения;

- «эгоцентрично-традиционный» - показал повышение субъективной значимости ценностей: познание, эффективность в делах, самоконтроль; увеличение уровня локуса контроля жизни, восприятия процесса жизни как интересного, эмоционально-насыщенного; увеличение выраженности стратегии избегания в стрессовых.ситуациях;

- «смешанный» - продемонстрировал увеличение самоуверенности, самоценности и способности к внутренней поддержке, ассертивно-сти и импульсивности, одновременно снижение частоты использования модели поведения «осторожные действия».

Апробация работы. Материалы диссертационного исследования докладывались: на заседаниях кафедры психологии РО ИПК и ПРО (2003 - 2008 гг.); на Международной научно-практической конференции (г. Таганрог, 26 ноября 2004 г.); на V научно-практической конференции-выставке «Информационные технологии в образовании» в рамках Международного конгресса конференций (г. Ростов-на-Дону, 19-21 октября 2005 г.); на IV Всероссийском съезде Российского психологического общества (Ростов-на-Дону, 18-21 сентября 2007 г.); на II Всероссийской научно-практической конференции (с международным участием) «Психология образования: современное состояние и перспективы» (24-25 апреля 2008 г.) на VII научно-практической конференции-выставке «Информационные технологии в образовании -2008» (г. Ростов-на-Дону, 30-31 октября 2008 г.).

Данные исследования апробировались в ходе повышения квалификации учителей г. Ростова-на-Дону и Ростовской области, в работе творческих групп и экспериментальных площадок системы образования, докладывались на научных семинарах.

Публикации: Результаты исследования нашли отражение в 8 публикациях, из них 1 - в журнале, рекомендованном ВАК РФ, общим объемом 3,6 п.л.

Структура и объем диссертации: диссертация состоит из введения, трех глав, основной части, заключения, списка литературы из 174 источников (из них 7 - на иностранных языках), иллюстрирована рисунками, таблицами и приложениями.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность проблемы, определены цель, задачи, объект, предмет, гипотезы исследования, его методологические и теоретические основы; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Смысловая сфера человека как предмет научной рефлексии» дан анализ основных подходов к изучению смысловой сферы человека, механизмов формирования, особенностей со-

держания смысловой сферы учителя, возможностей и условий ее развития в системе повышения квалификации.

Сегодня описаны тенденции изменения и особенности смысловой сферы личности в процессе профессиональной деятельности (Ю.А. Борисов, Е.Г. Гвозденко, A.A. Ларионова-Кречетова, Е.А. Манчилина, О.Н. Никитина, В.Ю. Новожилова); изучены смысловая динамика и особенности смыслообразования в учебном процессе (И.В. Абакумова, М.Д. Бидрат, А.И. Газдиева, Л.Ю. Крутелева, A.C. Локосова, М.Х. Маше-куашева); определено значение смысла в становлении профессиональной деятельности личности. В рамках концептуальной интегративной модели смыслообразования «смысловая дидактика» раскрыты механизмы смыслообразования в обучении (И.В. Абакумова, П.Н. -Ермаков,

B.Т. Фоменко); показана стратегия смыслообразования и смысловой саморегуляции. В концепциях Б.С. Братуся и Д.А. Леонтьева определено понятие «смысловая сфера», описана ее структура и содержание, раскрыты функциональные возможности. Смыслообразование детерминировано как аутопсихологической деятельностью субъекта, так и спецификой процесса социализации и профессионализации.

Ценности являются основным, иерархически высшим элементом смысловой сферы личности, источником смыслообразования и моти-вообразования, выступают внутренними носителями социальной регуляции, укорененными в структуре личности. Выделяются основные подходы к исследованию проблемы психологической природы индивидуальных ценностей: ценности рассматриваются рядоположенными убеждениям и представлениям, лишаются самостоятельной побудительной силы, ценностная регуляция отождествляется с социальными внешними требованиями (М. Rokeach, В. Брожик, A.A. Ручка). Индивидуальные ценности трактуются как социальные установки, отношения, интересы (Е. Spranger,

C.W. Morris, В.А. Ядов); наделяются направляющей, структурирующей функцией. Акцентируется расхождение между декларируемыми и реальными ценностями (В. Брожик, М.И. Бобнева, А.И. Донцов, О.И. Зотова, М.Б. Кунявскин); подчеркивается побуждающая сила индивидуальных ценностей, ценностных ориентации (A. Maslow, Ф.Е. Василюк, Ю.М. Жуков, Г.Г. Дилигенский, Б.И. Додонов, Ю.А. Шерковин). Ценностные ориентации определяют жизненные цели человека и соотносятся с личностным смыслом.

В организации системы ценностных ориентации смысловые представления выполняют функции: принятие, реализация; усиление значимости; удержание ценностей во времени (К. А. Абульханова-Славская, A.B. Брушлинский). Система ценностных ориентации, с точки зрения М.С. Яницкого, определяет жизненную перспективу, «вектор» развития личности. Уровни системы ценностных ориентации личности организованы иерархией трех факторов: «альтруистическая направленность», «приверженность традиции», «освобождение от ограничений».

Смысловая сфера личности развивается на протяжении всех этапов жизни субъекта, в процессе смыслообразования, смыслоосознания и смыслостроительства (И.В. Абакумова, Д.А. Леонтьев). Смысловая сфера развивается в контексте профессионального бытия субъекта. Для каждой профессиональной группы характерен свой смысл деятельности, своя система ценностей. Профессия педагога насыщена смыслообразующей активностью. Ее ресурсом являются профессиональные и личностные ценности. Успешность учителя как субъекта профессиональной деятельности определяется способностью презентиро-вагь свои личностные смыслы, позитивный образ мира, свою профессиональную и личностную позицию (Т.Н Щербакова). Профессиональное развитие связано с расширением смыслового контекста, гармонизацией общественных и личных ценностей, с позитивной смысловой перспективой педагогической деятельности (Ю.В. Новожилова).

Помощь учителю в актуализации смыслов своей профессиональной деятельности - чрезвычайно важный аспект повышения квалификации. Решение задачи развития личностно-смысловой сферы возможно в результате создания целостной модели развития учителя и организации продуктивного процесса образования в системе повышения квалификации (Т.Н. Щербакова). Насыщение личностно-смысловой сферы приоритетами самореализации, саморазвития и самосовершенствования тесно связано с развитием психологической компетентности, обеспечивающей смысловую рефлексию. Модель развития профессиональной компетентности учителя в системе повышения квалификации включает ценностно-смысловой, содержательный, инструментальный уровни. Ценностно-смысловой уровень задает содержание и логику построения обучения в системе повышения квалификации и включает: ценности и смыслы, задаваемые учителю современным об-

ществом посредством аксиологических рамок; профессиональные ценности, идентичные педагогической деятельности; личностные ценности. Реализация данной модели создает условия для развития лично-стно-смысловой сферы учителя за счет расширения смыслового поля, формирования профессиональных целей, представлений о педагогическом результате, коррекции профессиональных ориентации и центра-ций; повышения уровня профессиональной автономности, ответственности и конкретизации творческих устремлений. Современная система повышения квалификации обладает достаточным ресурсом для реализации различных форм работы, обеспечивающих взаимообогащение профессиональных смыслов и стимулирующих смыслопоисковую, смыслотворческую активность учителя посредством диалога.

Во второй главе «Организация и процедура исследования» выявлен ряд параметров смысловой сферы учителя, показатели уровня их развития и индикаторы смысловых образований. Среди них: личностные ценности, представленные системой ценностных ориентации; характер и направленность смысложизненных ориентаций, задающих координаты развития профессиональной активности; особенности субъективного уровня осмысленности жизни учителя; содержательные особенности представлений о смысле «Я»; специфические характеристики ценностно-смысловой сферы: автономность, операциональная гибкость, способность к трансформации, способность сохранения ценностного единства прошлого, настоящего и будущего, обеспечивающая аутентичность субъекта во временной перспективе; эмоциональная насыщенность отношения к себе как носителю ценностей и смыслов в контексте сложившегося в обществе смыслового стандарта (целеустремленность, воля, успешность, моральное одобрение); степень внутренней конфликтности субъекта, смысловая сфера которого не соответствует смысловому стандарту общества; стратегии поведения как индивидуальная проекция личностных ценностей учителя. Смысловая сфера личности обнаруживает себя во многих формах и не может быть сведена к однопорядковым структурам. Соответственно, для анализа разных ее аспектов требуются разные методы и методические процедуры, комплексная исследовательская стратегия (таблица 1).

Таблица 1

Параметры личностио-смысловой сферы и _методики исследования_

Параметры личностно-смысловой сферы Методики исследования

■ Система ценностных ориентации личности «Ценностные ориентации» (М. Рокич)

— Смысложизненные ориентации; — общий уровень осмысленности жизни «Тест смысложизненных ориентации» (Д.А. Леонтьев)

— Степень независимости ценностей и поведения субъекта, уровень ориентации на собственную «автономную» систему ценностей; — уровень развития способности субъекта жить «настоящим», переживать настоящий момент жизни во всей его подноте, ощущать неразрывность прошлого, настоящего, будущего; — степень ориентации на ценности самоактуализирующейся личности; — степень гибкости субъекта в реализации своих ценностей в поведении, взаимодействии с окружающими людьми, способность быстро и адекватно реагировать на изменяющуюся ситуацию «СаиаактуализационныЙ тест» (Л.Я. Гозман, М.В. Кроз, М.В. Латинская) Основные шкалы: компетентность во времени, поддержки; дополнительные: шкала ценностных ориентаций и шкала гибкости поведения1

Особенности представлений о смысле «Я»: — степень самоуважения, выражающаяся в оценке собственного «Я» личности по отношению к социально-нормативным критериям: целеустремленность, воля, успешность, моральное одобрение; — степень аутосимпатии, особенности эмоционального отношения и расположения к себе (чувства и переживания в адрес собственного «Я» личности); — степень самоуничижения, уровень выраженности негативного эмоционального тона самоотношения, страдательной позиции «Методика исследования самоотношения» (С.Р. Пантелеев)

— Специфика стратегий поведения (косвенно отражает систему наиболее значимых для человека ценностей), выступающая в качестве «индикатора» ценностных и смысложизненных ориентации личности Опросник «Стратегии преодоления стрессовых ситуаций» - SACS (С. Хобфолл)

Важным направлением исследования является изучение системы ценностных ориентации учителей и их типологизация.

В третьей главе «Экспериментальное исследование развития смысловой сферы учителя в системе повышения квалификации»

представлен анализ результатов эмпирического исследования, особенностей развития смысловой сферы и ценностных ориентации учителя в системе повышения квалификации.

В результате анализа ранговых значений ценностных ориентации было установлено большое разнообразие индивидуальных ценностных предпочтений, специфичность структуры ценностных ориентации учителя.

Выделен обобщенный портрет факторной структуры ценностных ориентаций учителя по выраженности биполярных факторов: «приверженность традиции» (2,1), «альтруистическая направленность» (-1,7), «освобождение от ограничений»(-2) (рисунок 1).

Вох РМ ( ЗуМВ4с)

ГМгаШсн

я МесИап □ 25%-75% "Т* Ь1оп-ОиЦ|ег Яапде • ОиИгеге

Рисунок !. Факторная структура ценностных ориентации учителя (средние значения факторов).

Примечание. ГМгжИсп -- фактор «приверженность традиции»; 0_а11гшип - фактор «альтруистическая направленность»; 0_оз¥оЬ - фактор «освобождение от ограничений».

В результате кластерного анализа были выделены три типа индивидуальных систем ценностных ориентаций личности учителя: «традиционно-ответственный», «эгоцентрично-традиционный», «смешанный» (рисунок 2).

Plot Ol Means for Each Cluster

-3

Рисунок 2. Типы индивидуальных систем ценностных ориентации личности учителя.

Примечание. П_ггас1[сп - фактор «приверженность традиции»; Е_аигш2т - фактор «альтруистическая направленность»; (3 05У0Ь - фактор «освобождение от ограничений».

В системе терминальных ценностей учителей «традиционно-ответственного» типа наиболее высокий ранг значимости имеют конкретные жизненные ценности: здоровье, счастливая семейная жизнь, любовь, интересная работа, а ценности: развлечения, красота природы и искусства, свобода, общественное признание - низкий. В системе инструментальных ценностей значимы: честность, терпимость, чуткость, ответственность, образованность и исполнительность при низкой значимости ценностей: высокие запросы, непримиримость к недостаткам, смелость в отстаивании своего мнения, твердая воля.

Система терминальных ценностей учителей «эгоцентрично-традиционного» типа также характеризуется большей значимостью конкретных жизненных ценностей - здоровья, счастливой семейной жизни, интересной работы, материально обеспеченной жизни, уверенностью в себе и игнорированием развлечений, счастья других, красоты природы и искусства. Инструментальные ценности отличаются достоверно большей значимостью образованности, ответственности, воспитанности при более низкой - терпимости.

Отнесенные к «смешанному» типу учителя ставят достоверно выше других терминальные ценности свободы и жизненной мудрости и, как и первые два типа, предпочитают ценности: любовь, хорошие друзья, семейная жизнь, здоровье. Отвергаемые ценности: развлече-

\ /

ftradicii t2_aitutzm f3_osvob

Variables

/и/я, красота природы и искусства, общественное признание, материально обеспеченная жизнь. При этом они достоверно выше ставят инструментальные ценности: независимость, жизнерадостность и ниже - высокие запросы и непримиримость к недостаткам.

Анализ копинг-стратегий учителей, входящих в группу «традиционно-ответственные», показал, что приоритетной моделью поведения является просоциальная стратегия преодоления затруднительных ситуаций. Наименее выражены манипулятивная и асоциальная модели поведения. У «эгоцентрично-традиционных» предпочтительными являются поиск социальной поддержки и агрессивные действия. Учителя этой группы ориентированы на конструктивное просоциальное взаимодействие и вместе с тем на агрессивные и манипулятивные действия в процессе педагогического взаимодействия.

Группа «традиционно-ответственных» учителей продемонстрировала низкую выраженность компетентности во времени, ориентацию на нормативные ценности, негибкость поведения, дискретное восприятие своего жизненного пути, зависимость, конформность, несамостоятельность в убеждениях, догматизм.

Высокие показатели по параметрам поддержки и ориентации во времени характеризуют «эгоцентрично-традиционную» и «смешанную» группы учителей как более независимых в поступках, стремящихся руководствоваться в жизни собственными целями, убеждениями, принципами, свободных в выборе, способных жить настоящим, видеть свою жизнь целостно.

Учителя, отнесенные к типу «традиционно-ответственные», обнаруживают достоверно более высокие показатели локус контроля-Я и локус контроля-жизнь, что характеризует их как способных к свободе выбора в построении жизни в соответствии со своими целями и представлениями о ее смысле, самоконтролю, свободных в принятии и воплощении решений. «Эгоцентрично-традиционные» учителя, напротив, демонстрируют наиболее низкие показатели по уровню управляемости жизнью. «Смешанный» тип обнаруживает высокую удовлетворенность процессом жизни при наиболее низком значении локус контроля-жизнь.

В ходе изучения особенностей самоотношения «традиционно-ответственных» учителей обнаружилась закрытость, защитное отношение к себе, отрицание внутренних конфликтов, сомнений, несогласий с самим собой. «Эгоцентрично-традиционные» показывают высокую самоуверенность, самоценность, самопринятие, самопривязан-

ность, характеризуются ощущением силы своего «Я», отношением к себе как к самостоятельным, волевым и надежным людям, которым есть за что себя уважать. Они более склонны испытывать ощущение ценности собственной жизни и одновременно предполагать ценность своего «Я» для других, испытывать чувство симпатии к себе, согласие со своими внутренними убеждениями, принимать себя такими, какие есть, одобрять свои планы и желания, снисходительно к себе относиться и при этом не испытывать потребность изменяться по отношению к своему наличному состоянию. Учителя «смешанной» группы, напротив, отличаются наиболее низким уровнем закрытого, защитного отношения к себе, а также самым низким уровнем самопривязанности, что характеризует их как наиболее готовых к самоизменениям.

Актуальные ценностные предпочтения учителей в целом ориентированы на традиционные, конформистские, социально одобряемые ценности, а также на ценности эгоцентрической направленности. Обнаружилось противоречие в системе смысложизненных ориентации учителя между представлениями о себе как носителе смыслов, характеризующемся высоким уровнем целеполагания, осмысленности жизни, профессионального благополучия, эмоциональной насыщенности, удовлетворенностью самореализацией, силой своего «Я» и свободой выбора и конфигурацией структуры ценностных ориентаций. У учителей наблюдаются достаточно высокие показатели уровня осмысленности жизни при сравнительно низких рангах таких ценностей, как свобода, познание, активная жизнь, развитие, творчество, что говорит о наличии противоречия между реальной, декларируемой, желаемой ситуацией.

Выявлены барьеры в развитии смысловой сферы учителей: упрощенное понимание смысла педагогической деятельности; высокий уровень стереотипизации и идеализации профессионального самосознания; недостаточный уровень осознанности себя как носителя и транслятора личностно-смысловых особенностей; высокий уровень консервативного воздействия сложившихся у учителей стереотипов и установок; расхождение между декларируемым и реальным пониманием смысла педагогической деятельности.

Разработанная программа развития смысловой сферы учителя включает в себя пять блоков: мотивационный, диагностический, целе-полагающий, развивающий, проектировочный. Развивающий блок реализуется посредством специально разработанного авторского тренинга. Рефлексия учителем смыслового компонента педагогической

деятельности в ходе тренинга становится основой для проектирования программы дальнейшего профессионального и личностного роста.

Критериями эффективности программы явились: изменение выделенных диагностических параметров личностно-смысловой сферы учителя; развитие позитивного самоотношения и мотивов самоактуализации; активизация смыслопоисковой активности профессиональной деятельности.

После прохождения программы произошло снижение степени ориентации на социально одобряемые, традиционные ценности, увеличение среднего ранга ценности независимость, относящейся к полюсу «духовная свобода», и уменьшение среднего ранга ценностей, относящихся к полюсу «приверженность традиции» - воспитанность, честность; увеличение выраженности отрицательного полюса фактора «альтруистическая направленность» произошло в результате снижения средних рангов ценностей, его положительного полюса: чуткость, терпимость, красота природы и искусства, счастье других (рисунок 3).

Рисунок 3. Значимые различия (ценности) (обшая выборка)

Снижение средних рангов альтруистических ценностей можно интерпретировать как «здоровый регресс» (А. Маслоу), ((поворот к себе» как начальный этап личностного роста; на стадии «эготизма» человек максимально центрирован на себе, своих ощущениях, переживаниях, испытывает потребность в отстаивании своих «границ», чтобы потом в результате глубокой интроспекции повернуться в мир, к другим людям, вступить с ними в диалог, сотрудничество на другом уровне отношений (Ф. Перлзл). Изменения произошли также в ценностях активная деятельная жизнь и самоконтроль, интерпретируемые как усиление субъектной позиции испытуемых после участия в программе.

После тренинга произошли существенные изменения в исследуемых показателях. При исследовании динамики факторных показателей «традиционно-ответственных» учителей выявлено: уменьшение ориентации на социально желательные, традиционные, конформистские ценности, на ценности ответственности в трактовке «исполнительность»; увеличение ориентации на эгоцентрические ценности и отрицание ценностей альтруистической направленности, как проявление феномена «поворота к себе». Увеличилась значимость терминальных ценностей (здоровье, уверенность в себе) и инструментальных ценностей (эффективность в делах, жизнерадостность, независимость, самоконтроль, твердая воля, смелость мнений, высокие запросы); повысился общий уровень осмысленности жизни, снизился уровень внутренней закрытости и одновременно увеличился уровень внутренней конфликтности (рисунок 4).

В группе «эгоцентрично-традиционных» учителей статистически значимые изменения наблюдаются по шкапе «процесс жизни», воспринимаемый как интересный, эмоционально насыщенный и наполненный смыслом; увеличилась значимость терминальных ценностей (здоровье, развитие, познание); инструментальных (эффективность в делах, самоконтроль). При этом снизилась значимость инструментальных ценностей (воспитанность, аккуратность). Увеличился уровень локуса контроля-жизнь или управляемости жизнью, что проявляется в способности свободно принимать решения и воплощать их.

......* 1 до эксперимента • после эксперимента

Рисунок 4. Значимые различия факторных значений (общая выборка)

В группе «смешанных» учителей динамика ценностных ориентации наблюдается в увеличении значимости терминальных ценностей (здоровье, любовь, уверенность, активная жизнь, продуктивная жизнь) и инструментальных ценностей (воспитанность, ответственность, широта взглядов, самоконтроль, непримиримость к недостаткам в себе и других). Увеличился уровень сензитивности, самоуверенности, самопринятия, принятия агрессии, контактности, познавательных потребностей; выраженности ассертивности, импульсивных действий, асоциальных действий и снизился уровень выраженности по шкалам «вступление в соци&чьный контакт» и «осторожные действия».

Заключение.

Показано, что педагогическая деятельность, имеющая в своей природе гуманистический характер, детерминирована личностными ценностями, которые обеспечивают ее содержание и направленность, придают смысл профессиональным действиям.

рактер и направленность смысложизненных ориентации; субъективный уровень осмысленности жизни; представления о смысле «Я»; характеристики смысловой сферы (автономность, операциональная гибкость, способность к трансформации); эмоциональная насыщенность отношения к себе; содержательные характеристики стратегий поведения в стрессовых ситуациях.

Выявлена специфика факторной структуры ценностных ориентации учителя, выделены типы ценностных ориентации личности учителя и раскрыты содержательные характеристики ценностного ряда каждого типа; «традиционно-ответственный» «эгоцентрично-традиционный», «смешанный». Выделены особенности личностно-смысловой сферы учителя с разным типом ценностных ориентации и описаны их групповые портреты.

Разработанная программа развития личностно-смысловой сферы учителя в системе повышения квалификации включает в себя пять блоков: мотивационный, диагностический, целеполагающий, развивающий, проектировочный; направлена на развитие личностно-смысловой сферы.

Показателями изменений, которые стали следствием участия учителей в развивающей программе, явились: высокая степень субъектной включенности в образовательный процесс; развитие профессионального самосознания, расширение поля профессиональных ценностей и смыслов; высокий уровень мотивации к саморазвитию и самообразованию, смыслотворческой активности, развитие рефлексии профессиональных ценностей и смыслов, высокий уровень мотивации к саморазвитию и самообразованию, смыслотворческой активности; осознание и развитие профессиональных целей, идеалов и представлений о результатах педагогического труда; повышение уровня профессиональной автономности, ответственности; построение индивидуальной траектории личностно-профессионального развития.

В качестве перспектив исследования можно выделить следующие: проведение лонгитюдного исследования с учителями, дифференциация модулей программ обучения и развития адекватно выделенным типам, проведение сравнительного анализа качественных характеристик личностно-смысловой сферы и уровня их выраженности у учителей и представителей других профессий.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

В журнале, рекомендованном ВАК Министерством образования и науки РФ для публикаций материалов кандидатских диссертаций:

1. Мишенина, Г. В. Специфика ценностных ориентации современного учителя [Текст] / Г.В. Мишенина //Российский психологический журнал. - 2008. - Т. 5. - № 2. - С. 70 - 72. (0,3 пл.).

Другие публикации:

2. Мишенина, Г. В. Исследование ценностных представлений современного педагога [Текст]: Сб. науч. тр. / Г.В. Мишенина; науч. ред. Е.А. Михайлычев //Актуальные проблемы педагогической диагностики и мониторинга системы образования - Таганрог: Изд-во Таганрог, гос. пед. ин-та, 2005. - С. 111 - 112. (0,1 п.л.).

3. Мишенина, Г. В. Влияние ценностно-смыслового отношения на формирование информационной культуры личности [Текст]: материалы научно-практической конференции-выставки / Г.В. Мишенина //Информационные технологии в образовании: Материалы V научно-практической конференции-выставки в рамках Международного конгресса конференций, 19-21 октября 2005 г., г. Ростов-на-Дону. - Ростов н/Д.: Ростиздат, 2005. - С 196-198. (0,2 п.л.)

4. Мишенина, Г. В. Информационная культура личности и профессионализм педагога [Текст]: сборник научных трудов / Г.В. Мишенина //Информационные технологии в образовании - 2006: сборник научных трудов участников VI научно-практической конференции-выставки, 17-19 октября 2006 г. - Ростов н/Д.: Ростиздат, 2006. - С. 84 - 85. (0,3 п.л.).

5. Мишенина, Г. В. Развитие ценностных ориентации старшеклассников [Текст]: программа / Г.В. Мишенина, Г.П. Звездина //Программа проблемно-ориентированного элективного курса для 10 -11 классов; под общ. ред. С.Ф. Хлебуновой. - Ростов н/Д.: изд-во РО ИПК и ПРО, 2007 (авторских 2 п.л.).

6. Мишенина, Г. В. Проблема изучения ценностно-смысловой сферы современного педагога в условиях повышения квалификации [Текст]: материалы съезда / Г.В. Мишенина //Материалы IV Всероссийского съезда РПО, 18-21 сентября 2007 года: В 3 т. - М.; Ростов н/Д.: Изд-во «КРЕДО», 2007. - С. 305 - 306. (0,2 п.л.).

7. Мишенина, Г. В. Ценности учителя в условиях информационного общества [Текст]: сборник научных трудов / Г.В. Мишенина //Информационные технологии в образовании - 2008: сборник научных трудов участников VII научно-практической конференции-выставки, 30-31 октября 2008 года. - Ростов н/Д.: Ростиздат, 2008. -С. 76 - 77. (0,2 п.л.).

8. Мишенина Г.В. Проблема формирования ценностно-смысловых ориентации студента [Текст]: материалы научно-практической конференции / Г.В. Мишенина; под общ. ред. Е.Ю. Пряжниковой //Психология образования: современное состояние и перспективы: материалы II Всероссийской научно-практической конференции (с международным участием). - Славянск-на-Кубани: Издательский центр СГПИ, 2008. - С. 100 - 102. (0,2 п.л.).

Подписано в печать 27.04.2009.

Формат 60x84 1/16. Печать офсетная. Усл. печ. л. 1,5.

Тираж 100 экз. Заказ № 138.

Издательство ГОУ ДПО «Ростовский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования» 344011, Ростов-на-Дону, пер. Гвардейский, 2/51 пер. Доломановский.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Мишенина, Галина Владимировна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. СМЫСЛОВАЯ СФЕРА ЧЕЛОВЕКА КАК ПРЕДМЕТ НАУЧНОЙ

РЕФЛЕКСИИ.И

1.1. Феноменологический анализ смысловой сферы субъекта.

1.2. Проявления смысловой сферы в жизнедеятельности человека.

1.3. Тенденции развития смысловой сферы субъекта профессиональной деятельности.

1.4. Смысловая сфера учителя как субъекта педагогической деятельности.

1.5. Характеристика условий развития смысловой сферы учителя в системе повышения квалификации.

Выводы по 1-й главе.

ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОЦЕДУРА ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1.Организация, процедура, параметры исследования.

2.2. Методы исследования.

ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ СМЫСЛОВОЙ СФЕРЫ УЧИТЕЛЯ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ.

3.1. Диагностика структуры ценностных ориентации учителя и выделение ценностных типов.

3.2. Особенности личностно-смысловой сферы учителя с разным типом ценностных ориентаций.

3.3. Программа развития личностно-смысловой сферы учителя в процессе повышения квалификации.

3.4. Изучение динамики изменений в личностно-смысловой сфере учителей в ходе реализации программы развития.

Выводы по 3-й главе.

Введение диссертации по психологии, на тему "Развитие смысловой сферы личности учителя в системе повышения квалификации"

Актуальность исследования. Современная социореальность предъявляет особые требования к содержанию смысловой сферы человека и способам операцио-нализации смыслов в реальном профессиональном взаимодействии. В последние десятилетия активизировались исследования смысловых аспектов развития личности профессионала (И.В. Абакумова, А.Г. Асмолов, A.A. Бодалев, A.A. Деркач, ДА. Леонтьев, JI.M. Митина, А.Р. Фонарев, В.Э. Чудновский). Профессия педагога характеризуется смысловой насыщенностью деятельности, в контексте которой происходит порождение и транслирование смыслов, ценностей, смысложизненных стратегий. В рамках исследований, посвященных смысловой сфере педагога, представлены лич-ностно-смысловые детерминанты развития профессионализма (М.И. Миронова); проблема формирования смысловой сферы, критериев и уровней ее развития (Н.Г. Зотова); основные закономерности динамики смысловой сферы преподавателя высшей школы (Ю.В. Новожилова). Содержание современного образования ориентировано на такие ценности, как свобода и ответственность, саморазвитие и самореализация, успешность, креативность. В качестве приоритетов современного образования выделяются не столько формирование знаниевых компетенций, сколько развитие четких нравственных критериев, актуализация духовных потребностей, развитие смысловой составляющей познания мира и взаимодействия с ним. Сегодня исследователей привлекает личность учителя, его ценности, смыслы профессиональной деятельности. Личностная включенность, пристрастность, осмысленность, способность оказывать позитивное влияние на другого через раскрытие субъектных ценностей и смыслов составляют основу деятельности учителя. Своеобразие педагогической деятельности состоит в том, что она по своей природе детерминирована личностными ценностями, которые обеспечивают ее содержание и направленность, придают смысл системе профессиональных действий. Вместе с тем ценностно-смысловые аспекты педагогической деятельности и личности учителя как носителя смыслов и инициатора смыслопорождения в ходе взаимодействия с учащимися изучены достаточно фрагментарно. Проблема развития личностно-смысловой сферы педагога в системе повышения квалификации практически не исследована. Система повышения квалификации является пространством профессионального рефлексивного взаимодействия, дающего возможность учителю проанализировать и оценить особенности развития собственной смысловой сферы в диалоге с другими. Однако возможности системы повышения квалификации для смыслообразования не стали сегодня предметом научных исследований. Таким образом, наметились следующие противоречия между: заказом на моделирование развития смысловой сферы учителя, адекватной сущности педагогической деятельности, и отсутствием методологически обоснованных психологических программ, направленных на решение этой задачи; потенциалом системы повышения квалификации как пространства актуализации смыслов профессиональной деятельности учителя и реальным содержанием образовательных программ постдипломного образования.

Объект исследования - учителя общеобразовательных школ. Предмет исследования - особенности смысловой сферы учителя.

Цель исследования - выявить особенности смысловой сферы учителя и определить возможности ее развития в процессе повышения квалификации. Гипотезы исследования:

1. Существуют содержательные и операциональные различия в развитии личност-но-смысловой сферы учителей по параметрам: ценности, характер самоотношения, стратегии совладающего поведения.

На основе поставленной цели и выдвинутых гипотез решались следующие задачи: теоретические:

3) выявить особенности смысловой сферы учителя;

4) определить условия- развития смысловой сферы учителя в системе повышения квалификации; методические:

2) разработать программу развития смысловой сферы учителя в системе повышения квалификации;

3) разработать прогностическую модель развития смысловой сферы учителя в системе повышения квалификации; эмпирические:

1) изучить особенности ценностных ориентаций учителя как компонентов смысловой сферы;

2) выделить и описать типы ценностных ориентаций современного учителя;

3) экспериментально апробировать программу развития смысловой сферы учителя;

Этапы исследования:

Предварительный этап (2003 - 2004 гт.) - изучались и анализировались теоретические предпосылки исследования с целью определения разработанности проблемы; разрабатывались основные теоретические положения исследования; определялись цели, задачи, гипотезы, методы и методики исследования смысловой сферы учителя;

Организационный этап (2004 - 2005 гт.) - проводилось формирование диагностического обеспечения исследования, отбор методик для выявления особенностей' личностно-смысловой сферы учителей, организация экспериментального исследования;

Констатирующий этап (2005 - 2006 гг.) проводилась организация эмпирического исследования и сбор диагностического материала, обработка данных диагностического исследования;

Развивающий этап (2006 — 2007 гг.) конструирование и апробация программы развития смысловой сферы учителей в процессе повышения квалификации;

Аналитический этап (2007 — 2008 гг.) — осуществлялось изучение динамики изменений в личностно-смысловой сфере учителей в ходе реализации программы развития; интерпретация полученных результатов, обобщение данных, завершение рукописи и оформление диссертационного исследования.

Методы и методики исследования. В соответствии с поставленными задачами была применена комплексная программа исследования, включающая: теоретический анализ научных статей, монографий, психологических исследований, психологическое тестирование и анкетирование;

- формирующий эксперимент, включающий констатирующий, развивающий, обобщающий блоки;

- комплекс специально подобранных методик, позволяющих исследовать компоненты личностно-смысловой сферы: «Ценностные ориентации» (М. Рокич); «Тест смысложизненных ориентаций» (Д.А. Леонтьев); «Самоактуализационный тест» (Л.Я. Гозман, М.В. Кроз, М.В. Латинская); «Методика исследования самоотношения» (С.Р. Пантелеев); Опросник «Стратегии преодоления стрессовых ситуаций» - SACS (С. Хобфолл); методы математической статистики (кластерный анализ, дисперсионный анализ Фридмана, t-критерий Стьюдента) (Statistica 6.0).

Теоретико-методологическую основу исследования составили основные положения теории смысла, смыслообразования, описывающие динамику смыслового развития человека (И.В. Абакумова, А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, Ф.Е. Василюк, В.К. Вилюнас, Л.С. Выготский, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, М.К. Ма-мардашвили, В.В. Столин, Е.В. Субботский); аксиологический подход, рассматривающий личность как высшую ценность социального развития и позволяющий изучать процесс системы ценностных ориентации в профессиональной самореализации с точки зрения психологических условий ее гуманизации (К.А. Абульханова-Славская; ЛИ*. Анцыферова, А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, A.B. Брушлинский, ДА. Леонтьев, В.И. Слободчиков); системный подход, рассматривающий ценностные ориентации как целостную многоуровневую систему (С.Ф. Анисимов, Л.И. Анцыферова, В.В. Белоус, Ф.Е. Василюк, В.П. Зинченко, М.С. Яницкий); концепция активного субъекта жизнедеятельности (С.Л Рубиншейн); концепции психологии труда учителя (А.К. Маркова, Л.М. Митина, А.Б. Орлов, Т.Н. Щербакова); основные положение теорий образования взрослых (С.Г. Вершловский, С.И. Змеев, Г.С. Сухоб-ская); основополагающие идеи представителей западной»* гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл, Э. Фром). .

Научная новизна исследования: выделены и описаны содержательные характеристики и особенности смысловой сферы учителя; выделены типы личности учителей, отличающихся содержанием и иерархией ценностных ориентаций (традиционно-ответственный, эгоцентрично-традиционный и смешанный); составлены психологические портреты «традиционно-ответственного», «эгоцентрично-традиционного» и «смешанного» типов личности учителей; . выявлена система условий, обеспечивающих развитие смысловой сферы учителя-в процессе повышения квалификации, представленная макросоциальным, микросоциальным и субъективным уровнями; разработана комплексная модель развития смысловой сферы личности учителя в системе повышения квалификации, включающая диагностический, мотивацион-ный, целеполагающий, развивающий и проектировочный блоки; разработана программа и авторский тренинг развития смысловой сферы учителя в системе повышения квалификации.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что: выделены и проанализированы подходы к исследованию смысловой сферы,субъекта жизнедеятельности, представленные в зарубежной и отечественной психологии; конкретизированы научные представления о содержании, структуре, критериях и уровнях развития смысловой сферы личности профессионала; проанализированы особенности смысловой сферы учителей разных типов ценностных ориентаций; охарактеризованы особенности и определены условия развития смысловой сферы учителя в системе повышения квалификации.

Практическая значимость работы: разработан диагностический комплекс методов изучения особенностей личност-но-смысловой сферы учителя; разработана система способов и средств актуализации ценностей и смыслов профессиональной деятельности учителя; полученные результаты исследования могут быть использованы для решения задач совершенствования психологической-подготовки учителя на этапе профессионализации в условиях постдипломного образования; разработанная программа развития может быть использована в целях актуализации профессиональных ценностей, ориентации на личностный рост и саморазвитие не только учителей, но и руководителей, психологов и воспитателей образовательных учреждений.

Экспериментальная база исследования: ГОУ ДПО «Ростовский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования» (РО ИГЖ и ПРО). В исследовании приняли участие 184 учителя общеобразовательных школ г. Ростова-на-Дону и Ростовской области.

Положения, выносимые на защиту:

1. Содержательные и операциональные различия в развитии личностно-смысловой-сферы учителей позволили выделить следующие типы:, «традиционно-ответственный», «эгоцентрично-традиционный», , «смешанный»: Данные типы демонстрируют различия в конфигурации структурьгценностных ориентации, характере самоотношения; уровне самоактуализации, самоуверенности, самоценности, самопривязанности,, степени1 закрытости и внутренней* конфликтности, стратегиях совладеющего поведения:

2. В процессе1 целенаправленного развития учителей в системе повышения ! квалификации; изменения смысловой^ сферы характеризуются следующими тенден циями:. снижение ориентации на традиционные одобряемые ценности; увеличение эгоцентрической ориентации; повышение уровня удовлетворенности процессом жизни, интереса и эмоциональной насыщенности жизни; локуса контроля-Я, степени управляемости жизнью; повышение уровня самоуверенности; саморуководства, самоценности;

-увеличение автономности ценностей, уровня креативности. • ; ,

3. Система условий; способствующих актуализации смыслов и см ыслопоисковой ? деятельности учителя в процессе повышения;квалификации включает макросоци-альный; микросоциальный и субъективный ^уровни.

4. В ходе реализации программы развития смысловой сферы в процессе повышения квалифи кации у разных. типов личности учителей произошла актуализация профессионально-значимых смыслов и ценностей и< личностные изменения; при. этом: традиционно-ответственный» тип продемонстрировал снижение ориентации на социально желательные, традиционные, конформистские ценностной стремление к исполнительности, снижение закрытого защитного отношения к себе, увеличение уровня ^ внутренней' поддержки, общей осмысленности жизни, внутренней;: конфликтности; выраженности импульсивных и агрессивных моделей- совладающего поведения; эгоцентрично-традиционный» - показал повышение субъективной значимости ценностей: познание, эффективность в делах, самоконтроль; увеличение уровня ло-куса контроля жизни, восприятия процесса жизни как интересного, эмоционально-насыщенного; увеличение выраженности стратегии избегания в стрессовых ситуациях;

- «смешанный» — продемонстрировал увеличение самоуверенности, самоценности и способности к внутренней поддержке, ассертивности и импульсивности, одновременно снижение частоты использования модели поведения «осторожные действия».

Апробация работы. Материалы диссертационного исследования докладывались: на заседаниях кафедры психологии РО ИГЖ и ПРО (2003 - 2008 гг.); на Международной научно-практической конференции (г. Таганрог, 26 ноября 2004 г.); на V научно-практической конференции-выставке «Информационные технологии в образовании» в рамках Международного конгресса конференций (г. Ростов-на-Дону, 1921 октября 2005 г.); на IV Всероссийском съезде Российского психологического общества (Ростов-на-Дону, 18-21 сентября 2007 г.); на II Всероссийской- научно-практической конференции (с международным участием) «Психология образования: современное состояние и перспективы» (24-25 апреля 2008 г.) на УП научно-практической конференции-выставке «Информационные технологии в образовании -2008» (г. Ростов-на-Дону, 30-31 октября 2008 г.).

Публикации: Результаты исследования нашли отражение в 8 публикациях, из них 1 — в журнале, рекомендованном ВАК МО и Н РФ, общим объемом 3,6 п.л.

Структура и объем диссертации: диссертация состоит из введения, трех глав, основной части, заключения, списка литературы из 196 источников (из них 24 -на иностранных языках), иллюстрирована рисунками, таблицами и приложениями.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Выводы по 3-й главе

1. В результате научно-теоретического анализа выявлен ряд параметров смысловой сферы учителя, показатели уровня их развития и индикаторы смысловых образований: личностные ценности, представленные системой ценностных ориентаций; характер и направленность смысложизненных ориентаций; субъективный уровень осмысленности жизни; представления о смысле-«Я»; характеристики смысловой сферы: автономность, операциональная- гибкость, способность к трансформации; эмоциональная насыщенность отношения к себе; содержательные характеристики стратегий поведения в стрессовых ситуациях.

2. Исследование факторной структуры ценностных ориентаций учителя позволило: выявить специфику факторной структуры ценностных ориентаций учителя, описать групповой портрет на основе анализа средних факторных значений; выделить типы ценностных ориентаций личности учителя на основе анализа выраженности каждого фактора и раскрыть содержательные характеристики ценностного ряда каждого типа. На основании полученных характеристик даны условные названия каждому из выделенных типов: «традиционно-ответственный», «эгоцентрично-традиционный», «смешанный». Выделены и описаны особенности личностно-смысловой сферы учителя с разным типом ценностных ориентаций.

При рассмотрении системы терминальных ценностей учителей 1- го «традиционно-ответственного» типа обнаружено, что наиболее высокий ранг значимости имеют конкретные жизненные ценности: здоровье, счастливая семейная .жизнь, любовь, интересная работа. Такие ценности как развлечения, красота природы и искусства, свобода, общественное признание занимают в их иерархии последние места. Групповая иерархия инструментальных ценностей учителей «традиционно-ответственного» типа характеризуется большей ориентацией на ценности честность, терпимость, чуткость, ответственность, образованность и исполнительность при низкой значимости таких ценностей как высокие запросы, непримиргшость к недостаткам, смелость в отстаивании своего мнения, твердая воля. Наиболее выраженной моделью поведения в стрессовых ситуациях является вступление в социальный контакт, при этом наименее выраженными оказались манипулятивная и асоциальная модели поведения. При изучении уровня самоактуализации наименее выраженными оказались такие показатели как ориентация во времени, поддержка, ценностные ориентации, гибкость поведения. Однако при исследовании смысложиз-ненных ориентации у данной группы учителей обнаруживается достоверно высокие показатели локуса контроля «Я» и локуса контроля жизнь. Результаты изучения самоотношения показали самый высокий уровень выраженности закрытого «защитного» отношения к себе и низкий уровень внутренней конфликтности.

Групповая иерархия терминальных ценностей учителей 2-го «эгоцентрично-традиционного» типа также характеризуется большей значимостью конкретных жизненных ценностей — здоровья, счастливой семейной жизни, интересной работы, материально обеспеченной жизни, уверенностью в себе-, незначимыми оказались ценности развлечений, счастья других, красоты природы и искусства. Инструментальные ценности «эгоцентрично-традиционного» типа отличается достоверно большей значимостью образованности, ответственности, воспитанности при достоверно более низкой значимости терпимости. Наиболее выраженными моделями поведения являются поиск социальной поддержки и агрессивные действия. Однако при общем среднем уровне выраженности такие модели поведения как манипулятивные и асоциальные действия в сравнении с другими группами оказались наиболее выраженными. Такие показатели уровня самоактуализации как поддержка, ценностные ориентации, гибкость поведения, самоуверенность, самопринятие оказались наиболее выраженными в сравнении с другими группами, причем по параметру управляемость жизни в исследовании смысложизненных ориентаций в данной группе обнаруживается наиболее низкий показатель. Результаты исследования самоотношения показывают высокий уровень самоуверенности, а в сравнении с двумя другими группами относительно высокие показатели по шкалам самоценности, самопринятия, самопривязанности.

Отнесенные к 3-му «смешанному» типу учителя ставят достоверно выше других терминальные ценности свободы и жизненной мудрости и, так же как и первые два типа предпочитают ценности любви, хороших друзей, семейной жизни, здоровья. К числу отвергаемых ими ценностей относятся развлечения, красота природы и искусства, общественное признание, материально обеспеченная жизнь. При этом учителя «смешанного» типа достоверно выше ставят такие инструментальные ценности как независимость, жизнерадостность и ниже ставят высокие запросы и непримиримость к недостаткам. В результате изучения стратегий совладеющего поведения в данной группе по всем стратегиям установлен средний уровень выраженности, за исключением модели асоциальных действий, имеющей низкую степень выраженности. В сравнении с другими группами у данной группы сравнительно ниже уровень выраженности пассивных стратегий преодоления, таких как избегание и осторожные действия. При анализе показателей самоактуализации сравнительно высокими оказались уровень контактности и креативности. В результате анализа смысложизненных ориентаций обнаруживается сравнительно высокий показатель удовлетворенности процессом жизни, интереса и эмоциональной насыщенности жизни, при одновременно более низкой выраженности уровня контроля и управляемости жизни.

3. Анализ образовательных программ повышения квалификации в рамках системы повышения квалификации работников образования показал фрагментарность и парциальность обращения к проблеме ценностно-смысловых аспектов педагогического труда, актуализации активной позиции учителя в собственном развитии, смыслотворческой активности. Отсутствие целостных психологических программ, содействующих актуализации развития личностно-смысловой сферы учителя на этапе повышения квалификации, определяет необходимость ее разработки. Программа развития личностно-смысловой сферы учителей в системе повышения квалификации была разработана на основе теоретического анализа проблем особенностей их личностно-профессионального развития и данных проведенного эмпирического исследования. В основу разработки программы положены субъектный и проблемно-рефлексивный подхо

I i I ды, акмеологические и андрагогические принципы обучения. Разработанная программа развития личностно-смысловой сферы учителя в системе повышения квалификации работников образования, включает в себя пять блоков: мо-тивационный, диагностический, целеполагающий, развивающий, проектировочный; направлена на фасилитацию личностного роста посредством развития компонентов личностно-смысловой сферы.

4. Реализация программы развития личностно-смысловой сферы личности на основе субъектного и проблемно-рефлексивного подходов, акмеологиче-ских и андрогогических принципов обучения с использованием методов активного обучения показала свою эффективность. В качестве критериев эффектив-, ности рассматривались: изменение диагностических параметров личностно-смысловой сферы (характер и направленность смысложизненных ориентаций, особенности субъективного уровня осмысленности жизни, содержательные аспекты самоотношения, стратегии поведения в стрессовых ситуациях); активизация смыслопоисковой активности профессиональной деятельности; развитие позитивного самоотношения и мотивов самоактуализации. Психологическими, показателями изменений, которые стали следствием участия учителей в образовательной программе в рамках повышения квалификации являются: высокая степень субъектной включенности в образовательный процесс; развитие профессионального самосознания, расширение поля профессиональных ценностей и смыслов; высокий уровень мотивации к саморазвитию и самообразованию, смыслотворческой активности, развитие рефлексии профессиональных ценностей и смыслов педагогического труда, высокий уровень мотивации к саморазвитию и самообразованию, смыслотворческой активности; осознание и развитие профессиональных целей, идеалов и представлений о результатах педагогического труда; повышения уровня профессиональной автономности, ответственности; построение индивидуальной траектории личностно-профессионального развития.

5. В ходе реализации программы развития анализ значимых различий средних факторных значений по всей выборке показал, что произошли изменения по степени выраженности каждого фактора. У всей группы по фактору «приверженность традиции» снизилась ориентация на традиционные, социально одобряемые ценности. По фактору «альтруистическая направленность», напротив, значение увеличилось в сторону его противоположного вектора «эгоцентрическая ориентация». По фактору «освобождение от ограничений» изменения произошли незначительные в сторону уменьшения значения. В системе смысложизненных ориентаций произошло повышение уровня удовлетворенности процессом жизни, повысились интерес и эмоциональная насыщенность жизни, локус контроля «Я», увеличилось ощущение управляемости жизнью. Изменения в системе самоотношения произошли в сторону повышения уровня самоуверенности, саморуководства, самоценности, внутренней конфликтности. В самоактуализации произошли изменения в сторону увеличения уровня «внутренней поддержки» - степени независимости ценностей и поведения от воздействия из вне, а также уровня креативности. -с

В результате изучения динамики изменений в личностно-смысловой сфере учителей каждой группы в отдельности в ходе реализации программы развития выявлены также существенные изменения в исследуемых показателях. Исследование динамики факторных значений ценностных ориентаций испытуемых, относящихся к группе «традиционно-ответственных», показывает снижение средних значений по всем трем факторам, что характеризует снижение ориентации на социально желательные традиционные, конформистские ценности, а так же на ценности ответственности в трактовке «исполнительность». Однако при этом установлено увеличение ориентации на эгоцентрические ценности и отрицание ценностей альтруистической направленности. Произошло изменение ряда личностно-смысловых параметров: увеличение уровня «внутренней поддержки», общего уровня осмысленности жизни, импульсивных и агрессивных стратегий совладания, внутренней конфликтности, а также снижение уровня закрытого, защитного отношения к себе.

Анализ динамики факторных показателей испытуемых, относящихся к группе «эгоцентрично-традиционных» показал отсутствие каких-либо изменений по всем факторам. Однако на уровне отдельных ценностей (познание, эффективность в делах, самоконтроль) повысилась их субъективная значимость. В системе смысложизненных ориентаций произошло увеличение уровня локуса контроля жизнь и восприятия процесса жизни как интересного и эмоционально насыщенного. Изменения наблюдаются в увеличении степени выраженности таких моделей поведения как избегание и асоциальных действий.

Анализ динамики факторных показателей испытуемых, относящихся к «смешанной» группе показывает незначительные изменения факторных значений в сторону ориентации на традиционные ценности, ценности эгоцентрической ориентации и ценности ответственного поведения. Показатели данной группы обнаруживают некоторое сходство с показателями группы «традиционно-ответственных» учителей, которые были установлены до эксперимента. В самоактуализации произошли значительные изменения в сторону увеличения по параметру «внутренняя поддержка», а также повысилась ассертивность и импульсивность действий и уменьшились осторожные действия. В системе самоотношения значительно увеличилась самоуверенность и самоценность.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Смысловые структуры, включенные в смысловую сферу субъекта, выступают как функционально значимые различные элементы и относятся к трем уровням организации: уровню структур, непосредственно включенных в регуляцию процессов деятельности и психического отражения (личностный смысл и смысловая установка); уровню смыслообразующих структур участие которых в регуляторных процессах опосредовано порождаемыми ими структурами первого уровня (мотив, смысловая диспозиция, смысловой конструкт); высшему уровню — личностных ценностей.

Личностные ценности, являясь устойчивыми в масштабе жизни субъекта источником смыслообразования, автономным по отношению к конкретным ситуациям взаимодействия человека с миром, задают представления о желаемом, которое определяет выбор целей с учетом возможных средств и способов действий.

Ценности, как высшее структурное образование смысловой сферы личности, задают основу для оценки и регуляции профессиональной деятельности, намечают конечные ориентиры его деятельности, побуждают к активности в достижении целей. Система ценностных ориентаций определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу отношений, ядро мотивации, жизненной и профессиональной концепции, смысла жизни.

Педагогическая деятельность, имеющая в своей природе гуманистический характер, детерминирована личностными ценностями, которые обеспечивают ее содержание и направленность, придают смысл профессиональным действиям.

Система повышения квалификации в разной'степени влияет на профессиональное развитие педагогов и обеспечивает быстрые темпы профессионального развития при соблюдении ряда условий. Степень влияния внешних факторов и условий профессионального развития будет зависеть от ряда субъективных условий самого субъекта повышения квалификации, определяющие собственно субъектную позицию обучающегося.

Выявлен ряд параметров смысловой сферы учителя, показатели уровня их развития и индикаторы смысловых образований: личностные ценности, представленные системой ценностных ориентаций; характер и направленность смысложизненных ориентаций; субъективный уровень осмысленности жизни; представления о смысле «Я»; характеристики смысловой сферы: автономность, операциональная гибкость, способность к трансформации; эмоциональная насыщенность отношения к себе; содержательные характеристики стратегий поведения в стрессовых ситуациях.

Исследование факторной структуры ценностных ориентаций учителя позволило: выявить специфику факторной структуры ценностных ориентаций учителя, описать групповой портрет на основе анализа средних факторных значений; выделить типы ценностных ориентаций личности учителя на основе анализа выраженности каждого фактора и раскрыть содержательные характеристики ценностного ряда каждого типа. На основании полученных характеристик даны условные названия каждому из выделенных типов: «традиционно-ответственный» «эгоцентрично-традиционный», «смешанный». Выделены и описаны особенности личностно-смысловой сферы учителя с разным типом ценностных ориентаций.

Разработанная программа развития смысловой сферы учителя в системе повышения квалификации работников образования, включает в себя пять блоков: мотивационный, диагностический, целеполагающий, развивающий, проектировочный. Она направлена на актуализацию профессиональных ценностей учителя, ориентацию на личностный рост и саморазвитие посредством развития компонентов личностно-смысловой сферы.

Психологическими показателями изменений, которые стали следствием участия учителей в образовательной программе в рамках повышения квалификации являются: высокая степень субъектной включенности в образовательный процесс; развитие профессионального самосознания, расширение поля профессиональных ценностей и смыслов; высокий уровень мотивации к саморазвитию и самообразованию, смыслотворческой активности, развитие рефлексии профессиональных ценностей и смыслов педагогического труда, высокий уровень мотивации к саморазвитию и самообразованию, смыслотворческой активности; осознание и развитие профессиональных целей, идеалов и представлений о результатах педагогического труда; повышения уровня профессиональной автономности, ответственности; построение индивидуальной траектории личност-но-профессионального развития.

В качестве перспектив исследования можно выделить следующие: проведение лонгитюдного исследования с учителями, дифференциация модулей программ обучения и развития адекватно выделенным типам учителей, проведение сравнительного анализа качественных характеристик личностно-смысловой сферы и уровня их выраженности у учителей и представителей других профессий.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Мишенина, Галина Владимировна, Ростов-на-Дону

1. Абакумова, И В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе. (Психолого-дидактический подход) Текст. / И.В. Абакумова. - Ростов н/Д.:' Изд-во Рост, ун-та, 2003. - 480 с.

2. Абакумова, И. В. Смысловая дидактика Текст. / И.В. Абакумова, П.Н. Ермаков // Гуманизация образования. 2008. - № 3. - С. 9-18.

3. Абакумова, И. В. Смыслоцентризм в педагогике: новое понимание дидактических методов Текст. / И.В. Абакумова, П.Н. Ермаков, И.А. Рудакова. — Ростов н/Д.: Изд-во Рост, ун-та, 2006. 256 с.

4. Абульханова-Славская, К. А. Философско-психологическая концепция С.Л. Рубинштейна: К 100-летию со дня рождения Текст. / К.А. Абульханова-Славская, А.В: Брушлинский. М.: Наука, 1989. - 248 с.

5. Алексеева, В. Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности Текст. / В.Г. Алексеева // Психологический журнал. 1984. - Т. 5.-№5.-С. 63-70.

6. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б.Г. Ананьев. 2-е изд. СПб.: «Питер», 2001. - 272 с.

7. Ананьев, Б. Г. Психологическая структура человека как субъекта Текст. / Б.Г. Ананьев // Человек и общество. Вып. 2. - Л., 1967. - С. 235 - 249.

8. Анциферова, Л. И. Некоторые теоретические проблемы психологии личности Текст. / Л.И. Анциферова // Вопросы психологии. 1978. - № 1. - С. 37 — 50.

9. Артемьева, Е. Ю. Основы психологии субъективной семантики Текст. / Е.Ю. Артемьева. М.: Смысл, 1999. 352 с.

10. Артемьева, E. Ю. Психология субъективной семантики Текст. : автореф. дис. . д-ра психол. наук. / Е.Ю. Артемьева.—М., 1987. 32 с.

11. Асмолов, А. Г. Деятельность и уровни установок Текст. / А.Г. Асмолов // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. - 1977. -№ 3. - С. 3-13.

12. Асмолов, А. Г. Деятельность и установка Текст. / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. - 150 с.

13. Асмолов, А. Г. Личность как предмет психологического исследования Текст. / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 104 с.

14. Асмолов, А. Г. О месте установке в структуре деятельности Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / А.Г. Асмолов. М., 1976. - 24 с.

15. Асмолов, А. Г. О некоторых перспективах исследований смысловых образований личности Текст. / А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, Б.В. Зейгарник и др. // Вопросы психологии. 1979. - № 3. - С. 35 - 45.

16. Асмолов, А. Г. О предмете психологии личности Текст. / А.Г. Асмолов // Вопросы психологии. 1983. - № 3. - С. 118-125.

17. Асмолов, А. Г. Принципы исследования смысловых образований личности Текст. / А.Г. Асмолов, Е.Е. Насиновская, Е.З. Басина // Развитие эргономики в системе дизайна: Тезисы докладов Всесоюзной конференции. Боржоми, 1979. С. 219-224.

18. Асмолов, А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа Текст. / А.Г. Асмолов. М.: Смысл, 2001 .-416с.

19. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

20. Барвенко, О. Г. Психологические барьеры в обучении иностранному языку взрослых Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / О.Г. Барвенко. — Ставрополь: изд-во СевКавГТУ, 2004. 20 с.

21. Басина, Е. 3. Идентификация с другими как механизм формирования смысловой сферы личности Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / Е.З. Басина. — М., 1986.-23 с.

22. Батракова, С. Н. Проблема самосознания учителя как «человека кулыуры» Текст. / С.Н. Батракова // Мир психологии : Научно-методический журнал / Академия пед. и соц. наук. 2002. - № 2 . - С. 148-158.

23. Бахтинология: Исследования, переводы, публикации. К столетию рождения Михаила Михайловича Бахтина (1895 1995) Текст. : сборник статей. - СПб.: Изд-во «Алетейя», 1995. - 370 с.

24. Безменова, И. К. Аттитюды и их взаимосвязь с поведением Текст. : реферативный обзор / И.К. Безменова, O.A. Гулевич. М.: РПО, 1999. - 144 с.

25. Бидрат, М. Д. Особенности смысловой сферы подростков как фактор внутренней дифференциации в учебном процессе современной гимназии Текст. : дис. . канд. психол. наук / М.Д. Бидрат. — Ростов н/Д., 2003. — 155 с.

26. Бодалев, А. А. О" субъективных факторах творческой деятельности человека Текст. / A.A. Бодалев, JI.A. Рудкевич // Педагогика. 1995. — № 3. - С. 19-23.

27. Бодалев, А. А. Смысл жизни и акме человека: соотношение «будничного» и «высшего Я» Текст. / A.A. Бодалев // Психолого-педагогические и философские аспекты проблемы смысла жизни. М.: ПИ РАО, 1997. — С. 29-32.

28. Божович, JL И. Избранные психологические труды: проблемы формирования личности Текст. / Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдпггейна. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 209 с.

29. Борисов, Ю. А. Особенности мотивационно-смысловой сферы и самосознания менеджеров среднего звена производственно-коммерческой фирмы в период перехода к рыночным отношениям Текст. : дис. . канд. психол. наук. Ставрополь, 2003.-250 с.

30. Братусь, Б. С. Аномалии личности Текст. / Б.С. Братусь. М.: Мысль, 1988. -304 с.

31. Братусь, Б. С. К изучению смысловой сферы личности Текст. / Б.С. Братусь // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. — 1981. — № 2. — С. 46 — 56.

32. Братусь, Б. С. К проблеме развития личности в зрелом возрасте Текст.,: хрестоматия / Б.С. Братусь; под ред. А.К. Болотовой, О.Н. Молчановой // Психология развития. М.: ЧеРо, 2005. - С. 442 - 450.

33. Братусь, Б. С. Нравственное сознание личности: психологическое исследование Текст. / Б.С. Братусь. М.: Знание, 1985. - 64 с.

34. Братусь, Б. С. Общепсихологическая теория деятельности и проблема единиц анализа личности Текст. : сборник статей / Б.С. Братусь; под ред. A.B. Запорожца // А.Н. Леонтьев и современная психология. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983.-С. 212-219.

35. Братусь, Б. С. Опыт обоснования гуманитарной психологии Текст. : хрестоматия / Б.С. Братусь // Гуманистическая и трансперсональная психология. — Минск; М., 2000.

36. Брожик, В. Марксистская теория оценки Текст. / В. Брожик. — М.: Прогресс, 1982.-261 с.

37. Брушлинский, А. В. Проблема субъекта в психологической науке Текст. / A.B. Брушлинский // Психологический журнал. 1991. — Т. 12. — № 6. — С. 3 — 10; 1992.-Т. 13.-№6.-С. 3- 12; 1993.-Т. 14.-№6.-С.З -15.

38. Бубнова, С. С Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система Текст. / С.С. Бубнова // Психологический журнал. — 1999. — № 5. — С. 38-44.

39. Будинайте, Г. Л. Личностные ценности и личностные предпосылки субъекта Текст. / Г.Л. Будинайте, Т.В. Корнилова // Вопросы психологии. — 1993. — Т. 14. -№ 5.-С. 99-105.

40. Вайзер, Г. А. Смысл жизни и возраст Текст. / Г.А. Вайзер; под ред. В.Э. Чуд-новского, A.A. Бодалева, Н.Л. Карповой // Психолого-педагогические и философские аспекты проблемы смысла жизни. — М.: Психол. ин-т РАО, 1997. — С. 91-110.

41. Васильев, И. А. К анализу условий возникновения интеллектуальных эмоций Текст. / И.А. Васильев; под ред. O.K. Тихомирова // Психологические исследования интеллектуальной деятельности. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. — С. 5562.

42. Васильев, И. А. Эмоции и мышление Текст. / И.А. Васильев, B.JI, Полужирный, О.К. Тихомирова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. - 192 с.

43. Василюк, Ф. Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций) Текст. / Ф.Е. Василюк. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 200 с.

44. Василюк, Ф. Е. Психотехника выбора Текст. / Ф.Е. Василюк; под ред. Д. А. Леонтьева, В. Г. Щур // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. М.: Смысл, 1997. - С. 284—314.

45. Вершловский, С. Г. Взрослый как субъект образования Текст. / С.Г. Вершлов-ский // Педагогика. 2003. - № 8. - С. 3-8.

46. Вилюнас, В. К. Психология эмоциональных явлений Текст. / В.К. Вилюнас — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. 142 с.

47. Власенкова, Е. Г. Особенности смысловой сферы зрелой личности с разным уровнем самореализации Текст.: дис. . канд. психол. наук / Е.Г. Власенкова. -Южно-Сахалинск, 2005. 160 с.

48. Воронцова, В. Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования взрослых Текст. / В.Г. Воронцова. СПб., 1997.

49. Ворошилова, В. П. Становление педагогического мастерства учителя в системе повышения квалификации Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / В.П. Ворошилова. Курган, 1996. - 18 с.

50. Выготский, JI. С. Собрание сочинений Текст. : В 6 т. / JI.C. Выготский. М.: Педагогика, 1982. Т. 1. - 487 с.53. Т. 3.-368 с.

51. Гальперин, П. Я Смысловые схемы поведения, лежащие в основе высшей нервной деятельности Текст. / ПЛ. Гальперин // Психология. — Вып. III. — Тбилиси, 1945.-С. 79-99.

52. Гальперин, П. Я. Введение в психологию Текст. / П.Я. Гальперин. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. - 150 с.

53. Гвозденко, Е. Г. Развитие смысловой сферы молодых специалистов газовой промышленности в процессе достижения профессионального «АКМЕ» Текст. : дис. . канд. психол. наук / Е.Г. Гвозденко. Ставрополь, 2006. - 282 с.

54. Генисаретский, О. И. Художественные ценности в структуре образа жизни и окружающей среды Текст. / О.И. Генисаретский // Общие проблемы искусства. Обзорная информация. Вып. 1. - М.: ГБЛ, 1985. - 24 с.

55. Гозман, JI. Я., Кроз М.В., Латинская М.В. Самоактуализационный тест Текст. / Л.Я. Гозман, М.В. Кроз, М.В. Латинская. М., 1995.

56. Головаха, Е. И. Жизненная перспектива и ценностные ориентации личности Текст. / Е.И. Головаха // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб.: Питер, 2000. - С. 256-269.

57. Гончар, М. В. Андрагогические условия развития компетентности учителя в формировании индивидуальности школьников Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / М.В. Гончар. Калининград, 1999. - 22 с.

58. Гудечек, Я. Ценностная ориентация личности Текст. / Я. Гудечек // Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. — М., 1989.-С. 102-109.

59. Деева, Н. А. Рефлексивные механизмы переживания кризиса и изменение ценностно-смысловой сферы Текст. : дис. . канд. психол. наук. Омск, 2005. — 187 с.

60. Деркач, А. А. Акмеологические основы развития профессионала Текст. / A.A. Деркач. — М.: Изд-во Московского психолого-педагогического института; — Воронеж: НПО «МОДЕК», 2004. 752 с. (Сер. Психологи Отечества)

61. Дилигенский, Г. Г. Проблемы теории человеческих потребностей: статья вторая Текст. / Г.Г. Дилигенский // Вопросы философии. 1977. - № 2. - С. 111—123.

62. Додонов, Б. И. Эмоция как ценность Текст. / Б.И. Додонов. — М.: Политиздат, 1978.-272 с.

63. Донцов, А. И. О ценностных отношениях личности Текст. / А.И. Донцов // Советская педагогика. 1974. - № 5. - С. 67-76.

64. Жуков, Ю. М. Ценности как детерминанты принятия решения. Социально-психологический подход к проблеме Текст. / Ю.М. Жуков // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М.: Наука, 1976. — С. 254 — 277.

65. Залесский, Г. Е. Психология мировоззрения и убеждений личности Текст. / Г.Е. Залесский. М., 1994. - 142 с.

66. Запорожец, А. В. Об эмоциях и их развитии у ребенка Текст. / A.B. Запорожец; под ред. A.B. Запорожца, Я 3. Неверович // Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. М.: Педагогика, 1986. - С. 7 - 32.

67. Здравомыслов, А. Г. Потребности, интересы, ценности Текст. / А.Г. Здравомы-слов. М.: Политиздат, 1986. - 222 с.

68. Зейгарник, Б. В. Опосредствование и саморегуляция в норме и паталогии Текст. / Б.В. Зейгарник // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология: 1981. -№2.-С. 9- 15.

69. Зинченко, В. П. Живое Знание: психологическая педагогика Текст. / В.П. Зин-ченко. 2-е изд., испр. и доп. Самара: Самарский Дом Печати, 1998. Ч. 1. - 296 с.

70. Змеев, С. И. Андрагогика: становление и пути развития Текст. / С.И. Змеев // Педагогика. 1995. - № 2. - С. 64-67

71. Знаков, В. В. Духовность человека в зеркале психологического знания и религиозной веры Текст. / В.В. Знаков // Вопросы психологии. 1998. - № 3. - С. 104—113.

72. Зотова, Н. Г. Формирование смысловой сферы личности педагога: На материале изучения дисциплин психол.-пед. цикла в физкультур, вузе Текст. : дис. . канд. пед. наук / Н.Г. Зотова. Волгоград, 1998.- 173 с.

73. Зотова, О. И. Ценностные ориентации и механизмы социальной регуляции поведения Текст./ О.И. Зотова, М.И. Бобнева // Методологические проблемы социальной психологии. — М.: Наука, 1975. — С. 241-254.

74. Иванников, В. А. Психологические механизмы волевой регуляции Текст. / В.А. Иванников.-М;: Изд-во Моск. ун-та, 1991. -142 с.

75. Иванов, В; И. Мировоззрегше как форма сознания;, самоопределения и культуры личности: Текст.:/ В.П. Иванов // Мировоззренческая культура личности:, (философские проблемы формирования. Киев: Наукова думка, 1986. - С. 10 — 88:

76. Ильиных, Ю.< В. Стиль родительского воспитания: как фактор формирования смысловой: сферы старшего подростка Текст. : дис. . канд. психол. наук/ Ю.В. Ильиных. -М., 2004.-211 с.

77. Кальвиньо, М.' Роль мотивации в актуализации системы значений Текст. : авто-: реф. дис. канд: психол. наук / М. Кальвиньо. М1,1981. —25 с.

78. Климов, Е. А. Общечеловеческие ценности глазами психолога профессиоведа Текст. / Е.А. Климов // Психологическийжурнал. — 1993. — Т. 14.— № 4: — С. 130-136

79. Колябин, С. В. Особенности могивационно-смысловой сферы личности подростков с акцентуациями характера Текст. : дис. . канд. психол. наук / С.В. Колябин. М., 2004. - 143 с.

80. Кон, И. С. Социология личности Текст. / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1967. — 383 с.

81. Корнеева, Г. К. Психологические особенности смысловой, сферы личности ВИЧ-инфицированных осужденных в условиях лишения свободы Текст. : дис. . канд. психол. наук / Г.К. Корнеева. Рязань, 2004. - 195 с.

82. Королева, Н. Н. Смысловые образования в картине мира личности Текст. : дис. . канд. психол. наук / Н.Н. Королева. — СПб., 1998. — 18 Г с.

83. Косенок, С. M. Психофизиологический потенциал и реальный уровень здоровья педагогов Текст. / С.М, Косенок, В.М. Карлышев, А.П. Исаев, С.А. Кабанов // Педагогика. 1998. -№ 4. - С. 118-119.

84. Котова, И. Б. Становление и развитие гуманистической педагогики Текст. / И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов. Ростов н/Д., 1997.

85. Краснорядцева, О. М. Ценностная детерминация профессионального поведения педагогов Текст. / О.М. Краснорядцева // Сибирский психологический журнал. Томск. - 1998. - № 7. - С. 25-29. .

86. Кунявский. М. Б. Сознание и трудовая деятельность: ценностные аспекты сознания, вербального и фактического поведения в сфере труда Текст. / М.Б. Кунявский, В.Б. Монин, И. Попова. Киев; Одесса: Вища школа, 1985. - 187 с.

87. Курдюмова, И. М., Калиниченко Н.И. Профессиональное развитие педагогов: опыт московской школы Текст. / И.М. Курдюмова, Н.И. Калиниченко // Педагогика. 1998. - № 3. - С. 62-66.

88. Ларионова-Кречетова, А. А. Динамика ценностно-смысловой сферы профессиональной деятельности в процессе становления субъекта труда: Возрастно-психологический аспект Текст. : дис. . канд. психол. наук / А.А. Ларионова-Кречетова. М., 2005. - 205 с.

89. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. 2-е изд. М.: Политиздат, 1977. — 304 с.

90. Леонтьев, А. H. Избранные психологические произведения Текст. : В 2-х т. / А.Н. Леонтьев. -М.: Педагогика, 1983. Т. 1. -391 с.96. Т.2.-318с.

91. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики Текст. : В 2-х т. / А.Н. Леонтьев. 3-е изд. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. - 575 с.

92. Леонтьев, А. Н. Философия психологии: из научного наследия Текст. / А.Н. Леонтьев; под ред. A.A. Леонтьева, Д.А. Леонтьева. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994.-287 с.

93. Леонтьев, Д. А. Внутренний мир личности Текст. : сборник статей / Д.А. Леонтьев // Психология личности в трудах отечественных психологов. — СПб.: Питер, 2000.-С. 372-377.

94. Леонтьев, Д. А. Методика изучения ценностных ориентации Текст. / Д.А. Леонтьев. -М., 1992. 17 с.

95. Леонтьев, Д. А. Очерк психологии личности Текст. / Д.А. Леонтьев. М.: Смысл, 1997.-64 с.

96. Леонтьев, Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности Текст. / Д.А. Леонтьев. 2-е, испр. изд. — М.: Смысл, 2003. 487 с.

97. Леонтьев, Д. А. Тематический апперцептивный тест Текст. / Д.А. Леонтьев. — М.: Смысл, 1998.-247 с.

98. Леушканова, С. В. Влияние смысловой сферы личности на проявление творческой активности в деятельности Текст. : дис. . канд. психол. наук / C.B. Леушканова. Южно-Сахалинск, 2005. — 261 с.

99. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 446 с.

100. Мазур Е.С. Смысловая регуляция деятельности Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / Е.С. Мазур. М. 1983. - 24 с.

101. Мазур, Е. С. Проблема смысловой регуляции в свете идей Л.С. Выготского Текст. / Е.С. Мазур // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1983. - № 1. -С. 31-40.

102. Маркова, А. К. Психология профессионализма Текст.: учебник для вузов / А.К. Маркова; под общ. ред. В.Н. Дружинина. — СПб., 2002. — 308 с.

103. Маслоу, А. Психология бытия Текст.: пер. с англ. / А. Маслоу. М.: Рефл-бук; -Киев: Вак-лер, 1997. - 304 с.

104. Маслоу, А. Самоактуализация Текст. : пер. с англ. / А. Маслоу; под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея // Психология личности. Тексты. — М.: Изд-во МГУ, 1982.-С. 108-118.

105. Матюшкина, М. Д. Основные характеристики образования взрослых Текст. / М.Д. Матюшкина // Андрагогика. Материалы к глоссарию. — Вып. 1. — СПб., 2004.-С. 63-73.

106. Митина, JI. М. Психология профессионального развития учителя Текст. / JI.M. Митина. М.: Флинта, 1998. - 200 с.

107. Митина, JI. М. Психология профессионального развития учителя Текст. : дис. . д-ра психол. наук / Л.М. Митина. М., 1995. - 408 с.

108. Михеева, М. В. Трансформация ценностно-смысловой сферы личности в условиях современной России в контексте исследования правосознания Текст.*: дис. . канд. психол. наук / М.В. Михеева. Барнаул, 2004. - 225 с.

109. Мозгарев, Л. В. Условия профессионального развития педагогов в системе повышения квалификации Текст. : дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Л.В. Мозгарев. Воронеж, 2001. - 202 с.

110. Мэй, Р. Искусство психологического консультирования Текст. / Р. Мэй. М.: НФ «Класс», 1994. - 144 с.

111. Насибуллов, К. И: Особенности смысловой сферы личности при разрушении ценности собственной жизни Текст. : дис. . канд. психол. наук /К.И. Насибуллов. Казань, 2002. - 166 с.

112. Насиновская, Е. Е. Методы изучения мотивации личности Текст. / Е.Е. Наси-новская. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. 80 с.

113. Никитина, О. Н. Динамика изменения ценностно-смысловой сферы личности в процессе профессионального становления Текст. : дис. . канд. психол. наук : 19.00.01 / О.Н. Никитина. Москва, 2002. - 219 с.

114. Новожилова В. Ю. Динамика смысловой сферы педагогов высшей школы с разной профессиональной направленностью Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук. 19.00.03 / В.Ю. Новожилова. Хабаровск, 2008. - 25 с.

115. Пантилеев, С. Р. Методика исследования самоотношения Текст. /С.Р. Пантелеев. -М.: Смысл, 1993. — 32 с.

116. Педагогические технологии формирования профессиональных компетенций работников образования в системе повышения квалификации Текст. / Под общ. ред. С.Ф. Хлебуновой, В.Г. Гульчевской. Ростов н/Д.: АПСН СКНЦ ВШ, 2006. -320 с.

117. Петровский В.А. Личность: феномен субъективности Текст. / В.А. Петровский. Ростов н/Д., 1993

118. Петровский В.А. Принцип отраженной субъектности в психологическом исследовании личности Текст. / В.А. Петровский // Вопросы психологии. — 1985. — № 4.-С. 17-30.

119. Петровский, В. А. К психологии активности личности Текст. / В.А. Петровский // Вопросы психологии. 1975. - № 3. - С. 26 — 38.

120. Петровский, В. А. Личность в психологии Текст. / В.А. Петровский. Ростов н/Д.: Феникс, 1996. - 509 с.

121. Платонов, К. К. Структура и развитие личности Текст. / К.К. Платонов. — М.: Наука, 1986.-254 с.

122. Прангишвили, А. С. Проблема установки на современном уровне разработки грузинской психологической школы Текст. / A.C. Прангишвили // Психологические исследования. — Тбилиси, 1973. С. 10 — 26.

123. Психология образования: подготовка кадров и психологическое просвещение Текст. : Материалы IV Национальной научно-практической конференции. Москва, 13-15 декабря 2007 г. М.: Общероссийская общественная организацияI

124. Федерация психологов образования России, 2007. — 450 с.

125. Райгородский, Д. Я. Психология личности Текст. : Хрестоматия / ДЛ. Райго-родский. В 2 т.- Самара: издательский Дом «БАХРАХ», 1999. Т. 1. 448 с.133. Т. 2.-554 с.

126. Роджерс, К. Клиентоцентрированная терапия Текст. : Пер. с англ. / К. Роджерс. М.: Рефл-бук; - Киев: Ваклер, 1997. - 320 с.

127. Рубинштейн, М. М. Проблема учителя Текст. / М.М. Рубинштейн. М.: Издательский центр «Академия»; Высшее образование, 2004. — 176 с.

128. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии Текст. / C.JI. Рубинштейн. -СПб: Издательство «Питер», 2000.-712 е.: ил. (Серия «Мастера психологии»)

129. Ручка, А. А. Социальные ценности и нормы Текст. / A.A. Ручка. Киев: Науко-ва Думка, 1976. - 152 с.

130. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности Текст. / Под ред. В .А. Ядова. Л., 1979. - 263 с.

131. Семенова, О. Ф. Особенности смысловой сферы несовершеннолетних с психическими расстройствами, совершивших насильственные правонарушения Текст.: дисканд. психол. наук / О.Ф. Семенова. М., 2001. - 229 с.

132. Семилеткина, М. С.Исследование особенностей мотивационно-смысловой сферы детей с различным уровнем креативности Текст. : дис. . канд. психол. наук / М. Семилеткина. М., 1998. - 276 с.

133. Сериков, Г. Н. Элементы теории системного управления образованием Текст. / Г.Н. Сериков. Челябинск: ЧГТУ, 1995. Ч. 2.-180 с.

134. Серый, А. В. Психологические механизмы функционирования системы личностных смыслов Текст. / A.B. Серый. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2002. - 183 с.

135. Серый, А. В. Ценностные ориентации как фактор формирования и развития системы личностных смыслов индивида Текст. / A.B. Серый // Вопросы общей и дифференциальной психологии. Кемерово: Кузбассвузиздат, 1999. - С. 354— 360.

136. Слободчиков, В. И. Профессиональное развитие педагога как научная проблема Текст. / В.И. Слободчиков // Инновации в образовании. 2003. — № 5. — С. 5— 1.

137. Смысл жизни и акме: 10 лет поиска Текст. : Материалы VIII X симпозиумов / под ред. A.A. Бодалева, Г.А. Вайзер, H.JI. Карповой, В.Э. Чудновского. - М.: Смысл, 2000. Ч. 1.-328 с.

138. Сосновский, Б. А. Мотивационно-смысловые образования в психологической структуре личности Текст. : дис. . д-ра психол. наук / Б.А. Сосновский. М., 1991.-279 с.

139. Столин, В. В. Личностный смысл: строение и форма существования в сознании Текст. / В.В. Сталин, М. Кальвинъо // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология.- 1982.-№3.- С. 38-47.

140. Столин, В. В. Самосознание личности Текст. / В.В. Столин. — М.: изд-во Моск. ун-та, 1983.-284 с.

141. Субботский, Е. В. Изучение у ребенка смысловых образований Текст. / Е.В. Субботский // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1977. - № 1. - С. 6272.

142. Субботский, Е. В. Психологические основы нравственного развития личности дошкольника Текст. : автореф. дис. . д-ра психол. наук / Е.В. Субботский. — Тбилиси, 1984.-48 с.

143. Тихомандрицкая, О. А. Особенности социально-психологического изучения ценностей как элементов и мотивационно-потребностной сферы (методическиеаспекты) Текст. / O.A. Тихомандрицкая, Е.М. Дубовская // Мир психологии. -1999. —№3 (19).-С. 80-90.

144. Тихомиров, О. К. Значение и смысл в процессе решения мыслительной задачи Текст. / O.K. Тихомиров, В.А. Терехов // Вопросы психологии. 1969. - № 4. -С. 66-84.

145. Тихомиров, О. К. Психология мышления Текст. / O.K. Тихомиров. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 270 с.

146. Туний, А. Н. Реализация принципа региональное™ в системе повышения квалификации педагогических кадров Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / А.Н. Туний. Тюмень, 1999. - 19 с.

147. Узнадзе, Д. Н. Психологические исследования Текст. / Д.Н. Узнадзе. М.: Наука, 1966.-451 с.

148. Фонарев, А. Р. Профессиональная деятельность как смысл жизни и акме профессионала Текст. / А.Р. Фонарев // Мир психологии. 2001. - № 2. - С. 104— 108.

149. Фонарев, А. Р. Психологические особенности личностного становления профессионала Текст. / А.Р. Фонарев. — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 2005. - 560 с. (Серия «Библиотека Психолога»).

150. Франки, В. Человек в поисках смысла Текст. : пер. с англ. и нем. / В. Франкл. — М.: Прогресс, 1990. 368 с.

151. Фризен, М. А. Особенности развития смысловой сферы подростков Текст. : дис. . канд. психол. наук / М.А. Фризен. — Петропавловск-Камчатский, 2005. — 220 с.

152. Ценности в кризисном социуме (заседание «круглого стола» в Институте психологии АН СССР) Текст. // Психологический журнал. 1991. - Т. 12. — № 6. - С. 154-167.

153. Чудновский, В. Э. Педагогическая профессия в системе смысложизненных ори-ентаций учителя Текст. / В.Э. Чудновский // Современные проблемы смысла жизни и акме. -М.; Самара, 2002. С. 177- 185.

154. Шаповалова, Е. В. Взаимосвязь мотивационно-смысловой сферы с состоянием адаптации личности в постэкстремальных условиях Текст. : дис. . канд. пси-хол. наук / Е.В. Шаповалова. Хабаровск, 2004. -176 с.

155. Шерковин, Ю. А. Проблема ценностной ориентации и массовые информационные процессы Текст. / Ю.А. Шерковин // Психологический журнал. — 1982. — №5.Т. З.-С. 135-145.

156. Щербакова, Т. Н. Профессиональный рост учителя: формирование механизмов субъективного контроля Текст. : Научно-методическое пособие / Т.Н. Щербакова. Ростов н/Д.: Изд-во облИУУ, 1994. - 80 с.

157. Щербакова, Т. Н. Психологическая компетентность учителя: содержание, механизмы и условия развития Текст. : Учебно-методическое пособие / Т.Н. Щербакова. Ростов н/Д.: Изд-во Рост, ун-та, 2005. - 320 с.

158. Щербакова, Т. Н. Субъективный контроль как фактор личностного роста учителя Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / Т.Н. Щербакова. Ростов н/Д., 1994.-26 с.

159. Ядов, В. А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности Текст. / В.А. Ядов // Методологические проблемы социальной психологии. -М., 1975.- С. 89-105.

160. Ядов, В. А. Социальная идентификация в кризисном обществе Текст. / В.А. Ядов // Социол. журн. 1994. - № 1. - С. 35-52.

161. Яковлев, В. В. Психологическая характеристика смысловой сферы личности осужденных к лишению свободы Текст. : дис. . канд. психол. наук / В.В. Яковлев. Рязань, 1999. -192 с.

162. Яницкий, М. С. Ценностные ориентации личности как динамическая система Текст. / М.С. Яницкий. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. — 204 с.

163. Adler A. What life should mean to you. London: George Allen and Unwin, 1980. -300p.

164. Atwood G.R., Stolorow R.D. Structures of subjectivity: explorations in psychoanalytic phenomenology. Hillsdale: The Analytic Press, 1984. -X, 132p.

165. Boesch E. Kultur und Handlung: Einfiuhrung in die Kulturpsychologie. Bern: Huber, 1980.-270 p.

166. Bugental J.F.T. The art of the psychotherapist. New York: Norton, 1987. XIV, 321 P

167. Gendlin E.T. Experiencing and the creation of meaning: a philosophical and psychological approach to the subjective. New York: The Free Press of Glencoe, 1962. — XVIII, 302 p.

168. Jung C.G. Two essays on analytical psychology // The collected works. V. 7. London: Routledge and Kegan Paul, 1953. X, 329 p.

169. Kelly G. The psychology of personal constructs. New York: Norton, 1955. XVIII, 1210 p.

170. Lewin K. Kurt-Lewin-Werkausgabe. Bd. 4. Feldtheorie / Hg. von C.-F. Graumann. Bern: Huber; Stuttgart: Klett-Cotta, 1982. 396 S.

171. Maddi S.R. Existential Analysis // The encyclopedic dictionary of psychology / R. Harre, R. Lamb (Eds.) Oxford: Blackwell, P. 223-224/

172. Morris C.W. Varieties of Human Value. Chicago: University of Chicago Press, 1956. -XV, 208 p.

173. Nuttin J. Future time perspective and motivation. Leuven: Leuven University press; Hilisdale (N.J.): Lawrence Erimbaum Associates, 1985. 235 p.

174. Peterfreund E., Franceschini E. On information, motivation, and meaning I I Psychoanalysis and contemporary science. V. 2 / B.B.Rubinstein (Ed). New York; London: Macmillan, 1973. P. 220-262.

175. Phenix P. Realms of mining: a philosophy of the curriculum for general education. New York ets.: McGraw-Hill, 1964. -XIV, 391 p.

176. Rokeach M. (Ed) Understanding Human Values: Individual and Societal. New York: The Free Press, 1979. X, 322 p.

177. Rokeach M. Beliefs, Attitudes, and Values. San Francisco: Jossey-Bass, 1969.- XVIII, 214 p.

178. Rokeach M. The Nature of Human Values. New York: The Free Press, 1973. X, 438 P

179. Royce J.R., Powell A. Theory of personality and individual differences: factors, systems, and processes. Englewood Cliffs (N.J.): Prentice-Hall, 206 p.

180. Schloeder E. Soziale Werte und Werthaltungen. Opladen: Leske+Budrich, 1993. -235 S.

181. Schwartz, S. H., Bilsky, W. Toward a universal psychological structure of human values // Jornal of Personality and Social Psychology, 1987,53, pp. 550-562.

182. Shotter J. Social accountability and selfhood. Oxford: Blackwell, 1984. -XII,253 p.

183. Smedslund J. Meanings, implications, and universals: towards a psychology of man // Scandinavian J. of psychology, №1. 1969. V. 10. P. 1-15.

184. Thomas L. Nothing more theoretical than good practice: teaching for self-organized learning // Issues and approaches in personal construct theory / D.Bannister (Ed.). London etc.: Academic press, 1985. P. 233-251.

185. Tolman E.C. Behavior and psychological man: essays in motivation and learning. Berkely; Los Angeles: University of California press, 1958. -XVI, 269 p.

186. Weisskopf-Joelson E. Meaning as integrating factor // The course of human life: a study of goals in the humanistic perspective / C. Buhler, F, Massarik (Eds.). New York: Springer, 1968. P. 359-363.