автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Развивающие возможности содержательной диагностики

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Епанчинцева, Галина Александровна, 1998 год

Введение.,.<г.

Глава 1. Содержательная психологическая диагностика в условиях перехода образования к субъект-субъектной парадигме.

1.1. Содержательная диагностика как новое и перспективное направление психодиагностики.8.

1.2. Содержательная диагностика как новый способ анализа образовательного пространства./гг.'.

1.3. Образ мира как психологическая реальность и предметно-содержательное образование.^.v'.

Глава 2. Содержательная диагностика как модель изучения ценностно-смысловой картины мира.

2.1. Требования к разработке критериально-ориентированных методик и обработке их результатов.л?./.

2.2. Индивидуальные различия в развитии умственных действий на абстрактных заданиях./.у?.

2.3. Критериально-содержательный тест понимания текста как средство изучения смысловой картины мира учащихся.Q.J.

2.4. Критериально-ориентированные тесты как способ интегрального изучения особенностей мыслительных операций в процессе обучения (на примерах абстрактного и содержательного материала учебной дисциплины математики).

2.5. Критериально-ориентированные тесты как способ интегрального изучения особенностей развития мыслительных операций на содержательном материале учебной дисциплины естествознания.I.W.V.

Глава 3. Содержательная диагностика как способ развития системной и смысловой картины мира в условиях формирующего эксперимента.

3.1. Коррекция образовательного пространства как неотъемлемая часть механизма управления диалогом: Учитель-Ученик.'. /.-fr.

3.2. Особенности организации и условия эффективной коррекционной работы в условиях формирующего эксперимента ./.Ш.

3.3. Содержательная диагностика как средство управления процессом междисциплинарной коррекции.1*5.(.].

Выводы.

Введение диссертации по психологии, на тему "Развивающие возможности содержательной диагностики"

Актуальность проблемы. Современная образовательная практика остро нуждается в диагностике умственного развития учеников в процессе освоения знаний. Критическое отношение к традиционной психодиагностике и наметившиеся тенденции пересмотра ее ключевых понятий вызваны явной ориентацией на ее селективность, приоритетное использование в ней статистической нормы как основного критерия оценки результатов, недостаточного учета влияний различных условий обучения, невозможностью качественной интерпретации тестовых данных для определения коррекции, адаптированностью используемых тестов к определенной культуре (JI.C. Выготский, В.Н. Дружинин, К.М. Гуревич, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, М.А. Холодная, Д.Б. Эльконин и др.).

Актуальность заявленной темы обусловлена необходимостью дальнейшего осмысления теоретических подходов «концептуальной» и «измерительной» психологии к диагностике умственного развития и разработки новых диагностических средств, опираясь на которые можно изучать динамику мыслительных операций в процессе решения задач, выдвигаемых содержанием конкретных учебных дисциплин и определять направленность и способы коррекционно-развивающей работы в соответствии с полученными результатами.

Содержательная диагностика выступает сегодня как перспективное направление, преодолевающее ряд противоречий традиционных подходов в изучении умственного развития (М.К. Акимова, Е.М. Борисова, Г.А. Берулава, Е.И. Горбачева, К.М. Гуревич и др.).

Проблемными остаются в ней вопросы, связанные с выделением единиц анализа диагностических программ, определением возможностей использования содержательной диагностики в проектировании образовательного пространства, изучением динамики ценностно-смысловой составляющих картины мира младшего школьника, влиянием анализа и интерпретации результатов на выбор индивидуальных подходов в коррекционно-развивающей работе. Этими вопросами намечаются границы определенного предметного и проблемного полей для исследования теоретических и методических аспектов содержательной диагностики.

Целью исследования является изучение критериально-ориентированных тестов как диагностической и коррекционной модели определения развития образа мира школьника.

Гипотеза. Мы предполагаем, что содержательно-критериальная диагностика на фоне других видов и средств психодиагностики, в условиях перехода образования к новым ценностным парадигмам, обретает новые функции, роль и значение, которые проявляются в том, что:

- кроме эффекта зондирования наличного уровня развития свойств, качеств и состояний, явлений, относимых к области психического, содержательно-критериальная диагностика обладает еще одним эффектом. Он заключается в том, что сам человек, как предмет диагностики, меняется в процессе диагностирования. Этот воз действующий (системообразующий, формирующий, развивающий) эффект не только нельзя игнорировать (он слишком объективирован), но можно и нужно использовать в педагогических целях; содержательно-критериальная диагностика способна актуализировать существенные компоненты структуры индивидуальной умственной деятельности и явиться средством ее изучения; содержательно-критериальная диагностика исполняет помогающую, облегчающую и прогнозирующую функции в организованной, полидисциплинарной коррекции.

Задачи исследования, вытекающие из сформулированных целей и гипотез, конкретизируются следующим образом:

1. Разработать содержательные психологические критерии диагностической программы, предусматривающие не только количественные, но и качественные тестовые оценки результатов (на предметном материале учебных дисциплин литературы, естествознания, математики).

2. Выявить возможности содержательно-критериальной диагностики в изучении индивидуальных особенностей развития мыслительных операций на содержательном уровне.

3. Определить взаимосвязь психологических уровней развития мыслительных операций на абстрактном и содержательном уровнях.

4. Определить возможности содержательной диагностики как способа ориентирования педагога в обучающей деятельности.

5. Определить возможности использования содержательных критериев в организации полидисциплинарной коррекционно-развивающей работе.

Объект исследования: ученики как субъекты учебной деятельности.

Предмет исследования: критериально-ориентированные тесты как метод изучения системной и смысловой картины образа мира школьника.

Методы исследования: В работе используется комплекс методов исследования, направленных на проверку выдвинутой гипотезы и решение поставленных задач, включающий:

1) методы сбора эмпирических данных: методики диагностики индивидуальных различий в мыслительных операциях А.З. Зака «Переходы», «Буквы как цифры», «Почтальон», «Слон-ладья», методика М. Коула «Чтение с вопросами»; авторские критериально-ориентированные тесты на содержательном материале математики, естествознания (2, 3, 4 классы); авторские критериально-ориентированные тесты на смысловые единицы; на содержательном материале литературе;

2) методы обработки и интерпретации данных: качественный анализ полученных результатов, математические методы статистической обработки данных.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

Первый этап (1994-1995 гг.) - исследование особенностей критериально-ориентированной диагностики и конструирование КОРТов на содержательном материале математики и русского языка.

Второй этап (1995-1996 гг.) - конструирование КОРТов на содержательном материале естествознания и КОРТов на смысловые единицы; исследование индивидуальных особенностей мыслительных операций методом КОРТов.

Третий этап (1996-1997 гг.) - изучение возможностей критериально-ориентированной диагностики как способа развития' системной и смысловой картины мира.

Надежность и достоверность данных, полученных в работе обеспечивается применением апробированных и валидизированных методик. Валидность авторских методик доказана с применением коэффициента ранговой корреляции р - Спирмена. Статистическая обработка результатов исследования включала оценку достоверности различий между результатами группы до и после коррекции, согласно t -критерия Стьюдента, F - критерия Фишера, К - критерия знаков.

Научная новизна и теоретическая значимость.

1. Анализ современных тенденций в развитии психодиагностики

Ф показал, что содержанием субъективного учебного опыта школьников выступают не только предметы, умственные и практические действия, но и смыслы, установки, стереотипы.

2. Выделены содержательные критерии диагностических программ, выстроенных на интегративном подходе.

3. Перспективными в психодиагностике образования определяются диагностические подходы, позволяющие через содержательные критерии изучать динамику ценностно-смысловой картины мира.

4. Результаты сравнительного полидисциплинарного анализа данных по динамике мыслительных операции младших школьников дополняют существенные теоретические представления в исследовании развивающих возможностей содержательной диагностики.

5. Анализ экспериментальных данных динамики мыслительных операций младших школьников, на основании содержательных критериев, может быть использован в профессиональной подготовке студентов.

Основные положения, выносимые на защиту: А

1. Введение в диагностику содержательных критериев оценки результатов позволяет получить глубокий качественный анализ индивидуального развития основных мыслительных операций младшего школьника. В связи с этим, содержательно-критериальная диагностика является наиболее перспективной, надежной и валидной моделью изучения динамики мыслительной деятельности.

2. Содержательно-критериальная диагностика обладает возможностями выявлять закономерности превращения знаний в картину мира - более или менее системную и смысловую.

3. Содержательная диагностика обладает возможностью быстрого и гибкого реагирования в выборе адекватной индивидуальной коррекционно-развивающей программы.

4. Предметная диагностика обладает возможностью использовать содержательные критерии в режиме психологического мониторинга.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Выводы

Полученные в ходе исследования экспериментальные данные и выявленные на их основе закономерности позволяют сформулировать следующие выводы.

1. Содержательная диагностика представляет новый диагностический инструментарий, включающий в себя особые способы конструирования, методы их применения и обработки результатов.

Отличительными признаками критериально-содержательной диагностики можно выделить:

- отказ от статистического норматива, введение индивидуального норматива оценки результатов тестирования;

- возможности воздействовать на человека самой процедурой диагностирования, вызывая тем самым эффект, порождающий психологические новообразования;

- эффективность содержательной диагностики и ее развивающий эффект повышается, если предъявленный стимульный материал представлен заданиями, содержащими в себе смысловые единицы предметного материала междисциплинарного порядка;

- внешний содержательный критерий задается предметным содержанием учебного материала и логикой его построения;

- внутренний содержательный критерий определяется теми смысловыми единицами, которые обретают предметное содержание изучаемых дисциплин; основанием внутреннего содержательного критерия являются устойчивые индивидуальные характеристики мыслительного поиска учащихся;

- количественные показатели результатов представлены уровнями сформированности мыслительных операций, проявляющихся при решении задач междисциплинарного порядка: при решении монодисциплинарных задач практически не удается определить роль мышления в формировании целостной (системной) и смысловой картины мира, т.е. того, что стоит за значением и формируется в опоре на него;

- качественные показатели развития системной и смысловой картины мира младшего школьника проявляются через анализ сложной и упорядоченной структуры разнопредельных знаний, привлекаемых учениками в процессе решения тестовых задач, а также через определение индивидуальных возможностей гибкости и подвижности мышления к полидисдиплинарному знанию.

2. Показано, что содержательно-критериальная диагностика является более эффективной в том-случае, если к ней добавляются методы диагностики теоретического мышления (А.З. Зак, Я.А. Пономарев, A.M. Медведев, Н.И. Поливанова и др.), позволяющие делать сравнения индивидуальных различий в развитии мыслительных операций, проявляющихся при решении задач абстрактного и содержательного уровней. Замечено, что эти методики, в их изоляции от КОРТов, не показывают всей полноты картины индивидуального развития.

3. Исследование процессуальной стороны мыслительной деятельности позволило выявить индивидуальные стратегии в решении тестовых задач, а интегративный анализ возникавших затруднений -определить наличный уровень достижений. Таким образом, содержательная диагностика выступила в своей фасилитативной (помогающей и облегчающей) и прогнозирующей функциях.

4. Показано, что содержательная диагностика обладает возможностями определять развивающий эффект данной образовательной среды и переносить акцент в деятельности преподавателя с активного педагогического воздействия на личность ученика в область формирования обучающей среды.

5. Выявленные индивидуальные и типологические особенности развития мыслительных операций младших школьников определили подходы к созданию коррекционно-развивающих программ.

6. Определено, что содержательные критерии обладают возможностью исполнять функцию психологического мониторинга в ходе индивидуальной и групповой коррекционно-развивающей работы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Епанчинцева, Галина Александровна, Томск

1. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. М., 1978. - С.8-76.

2. Акимова М.К. Интеллект и его измерение //Проблемы психологической диагностики. Таллин, 1977. - С. 110-131.

3. Акимова М.К., Козлова В.Т. Анализ результатов диагностических методик, ориентированных на норматив //Вопросы психологии. 1985. -№5. С.145-151.

4. Акимова М.К., Гуревич К.М., Зархин В.Г. Диагностика индивидуально-психологических различий в обучении //Вопросы психологии., 1984. -№6. С. 71-78.

5. Ананьев В.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. М., 1980.

6. Анастази А. Психологическое тестирование: в 2 кн. Пер. с англ. /Под ред. К.М. Гуревича, В.И. Лубовского. М., 1982.

7. Андреев О.А., Хромов Л.Н. Техника быстрого чтения. М., 1987. - 159 с.

8. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системе //Психология формирования и развития личности. М., 1981. - С.3-18.

9. Арутюнян М.Ю., Здравомыслова О.М., Шурыгина И.И. Учитель и ученики: два мира? М., 1992. - 160 с.

10. Асеев В.Г. О диалектике детерминации психического развития //Принцип развития в психологии. М., 1978. - С.21-28.

11. Асмолов А.Г., Братусь Б.С., Зейгарник Б.В., Петровский В.А., Субботский Е.В. О некоторых перспективах исследования смысловых образований личности //Вопросы психологии. 1979. - № 4. - С.35-46.

12. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. Москва-Ворслеж, 1996. 768 с.

13. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М, 1981.-432 с.

14. Балл Г.А. Нормы деятельности и творческая активность личности //Вопросы психологии. 1990. - № 6. - С.25-27.

15. Бардин К.В. Если Ваш ребенок не хочет учиться. М., 1980. - С.7-18.

16. Берулава Г.А. Диагностика и развитие мышления подростков. Бийск,1993.

17. Берулава Г.А. Современные проблемы психологии мышления. Бийск,1994. С.23-186.

18. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической психологии. М., 1989. -С.31-53.

19. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2 т. Т. 1,2. - М, 1979.

20. Блонский П.П. Трудные школьники. М, 1929. - С.36-51.

21. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. М, 1957. -416 с.

22. Богоявленский Д.Н, Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М, 1959. - С.115-248.

23. Бондаренко С.М. Почему детям трудно учиться? М, 1975. -С.11-32.

24. Борисова Е.М. Современные тенденции развития психодиагностики //Прикладная психология. 1997. - С. 64-71.ч

25. Бородина В.А, Бородин С.М. Учим читать. Л, 1985. - С.53-57.

26. Братусь B.C. К изучению смысловой сферы личности // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. 1981. - № 2. - С. 1623.

27. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. М, 1990. - 140 с.

28. Брунер Д. Процесс обучения. М., 1962. - С.56-71.

29. Брунер Д. Онтогенез речевых. актов //Психолингвистика /Ред. A.M. Шахнарович. М., 1984. - С.1.36-152.

30. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. Москва-Воронеж, 1996. С.31-201.

31. Бугрименко Е.А., Цукерман Г.А. Чтение без принуждения. М., 1993. -С. 10-31.

32. Бюллер К. Духовное развитие ребенка. М., 1924. - С. 18-34.

33. Варданян Г.А. Диагностика и коррекция умственного развития в начальных классах. Ереван: «Луйс», 1985.- С.5-18.

34. Василюк Ф.Е. Структура образа //Вопросы психологии. 1993. - №5. -С.5-19.

35. Величковский Б.М. Образ мира как иерархия систем отсчета //В кн. А.Н. Леонтьев и современная психология. Издательство Московского университета., 1983. С.155-165.

36. Венгер А.Л., Цукерман Н.К. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста. Томск, 1993. - С.12-19.

37. Вицлак Г. Принцип деятельности в психодиагностике и его применение для развития психодиагностического метода //Вопросы психологии. 1984. - № 4. - С. 146-149.

38. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах. М.5 1981. -С.5-27.

39. Вопросы педагогической психодиагностики //Под ред. В. Лубовского и Д. Богоявленской. Таллин, 1976. - 250 с.

40. Вормсбехер В.Ф., Кабин В.А. 100 страниц в час. Кемерово, 1976. -С.15-46.

41. Выготский Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства //Собр. соч. в 6-ти т. Т.5. - М., 1983.

42. Выготский JI.С. Исторический смысл психологического кризиса

43. Собр. соч. в 6-ти т. Т.1. - М., 1982.

44. Выготский JI.C. История развития высших психических функций //Собр. соч. в 6-ти т. Т.З. - М., 1983. - С.7-314.

45. Выготский JI.C. Мышление и речь //Собр. соч. в 6-ти т. Т.2.- М., 1982. -С.5-361.

46. Выготский JI.C. О психологических системах //Собр. соч. в 6-ти т. -Т.1.- М., 1982. С.68-108.

47. Выготский JI.C. Предисловие к книге Э. Торндайка «Принципы обучения, основанное на психологии». //Собр. соч. в 6-ти т. Т.1.- М., 1982. - С.176-195.

48. Выготский JI.C. Умственное развитие детей в процессе обучения. М., 1935. - С.23-45.

49. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. Т.1. М., 1959. - С.46-91.

50. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «формирование умственных действий и понятий». М., 1965. -С.23-41.

51. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М., 1985. - С.56-71.

52. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемывозрастной психологии. М., 1978. - С. 15-96. •i

53. Гальцина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1985. -С.17-61.

54. Гвоздев А.Н. Усвоение ребенком звуковой стороны русского языка.1. М., 1948. С.21-53.

55. Гвоздев А.Н. Формирование у ребенка грамматического строя русскогоязыка. 4.1,2.-М., 1949.-С. 15-16.

56. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М., 1961. - С. 11-24.

57. Гилфорд Дж. Структурная модель интеллекта //Психология мышления. -М., 1965. -С.26-51.

58. Гильбух Ю.З. Психодиагностика в школе. М., 1989. - С.42-58.

59. Гильбух Ю.З. Психодиагностическая функция учителя: пути реализации //Вопросы психологии. 1989. № 3. - С.80-87.

60. Гильбух Ю.З. Умственно одаренный ребенок. Психология, диагностика, педагогика. Киев, 1992. 196 с.

61. Гласс Дж, Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии /Пер. с англ., М., Прогресс, 1976. - 495с.

62. Горбачева Е.И .Критериально-ориентированное тестирование в диагностики умственного развития школьника //Вопросы психологии, 1988.-№2.-С.51-54.

63. Гуревич К.М. Принцип коррекционности в методиках психологической диагностики //Научно-методические осьовы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических методик. М., Изд. АПН СССР, 1988. - С.4-18.

64. Гуревич К.М. Тесты интеллекта в психологии //Вопросы психологии. 1980. №2. - С.53-64.

65. Гуревич К.М., Горбачева Е.И. Умственное развитие школьников: критерии и нормативы. М., 1992. - С. 12-49.

66. Гутке Ю., Волраб У. Диагностические программы как вариант тестов обучаемости //Психодиагностика: теория и практика. М., 1986. - С.8-44.

67. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972. - С. 15-76.

68. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1988. -С.12-113.

69. Давыдов В.В, Маркова А.К. Концепция учебной деятельности школьника//Вопросы психологии. 1981. № 6. С.13-26.

70. Давыдов В.В. Учение А.Н. Леонтьева о взаимосвязи деятельности и психологического отражения //В кн. А.Н. Леонтьев и современная психология. Изд. Московского университета, 1983. С. 128-140.

71. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. /Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. М, 1981. - С.5-86.

72. Диагностическая и лоррекционная работа школьного психолога. /Под ред. И.В. Дубровиной. М, 1987. - 178 с.

73. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики. М, 1982. - 319 с.

74. Доблаев Л.П. Психологические основы работы над книгой. М, 1970. -С.18-61.

75. Дреер А. Преподавание в средней школе США. Проблемы начинающих учителей. Пер. с англ. /Под ред. В.Я. Пилиповского. М, 1983.-288 с.

76. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. М, 1996. -С.36-71.

77. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. М, 1990. - 230 с.

78. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. М, 1991. - С.42-49.

79. Егоров Т.Г. Психология овладения навыком чтения. М, 1953. -СЛ5-21.

80. Епанчинцева Г.А. Учим читать быстро. Караганда, 1995. - С.5-7.

81. Жедек П.С. Вопросы теории и методики обучения фонетике, орфоэпии, графике и орфографии. Томск, 1992. - С.12-16.

82. Жедек П.С. Использование методов развивающего обучения на уроках русского языка в младших классах. Томск, 1992. - С.16-23.

83. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М, 1955. - С.24-48.

84. Жинкин Н.И. Речь, как проводник информации. М., 1982. - 160 с.

85. Жуйков С.Ф. Особенности интеллектуальной деятельности учащихся в условиях развивающего обучения русскому языку. М., 1968. - С. 15-21.

86. Жуйков С.Ф. Психологические предпосылки совершенствования учебников по русскому языку для начальных классов //Вопросы психологии. 1986. № 6. - С.33-41.

87. Зависимость обучения от типа ориентировочной деятельности /Под ред. П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной. М., 1968. - СЛ 5-23.

88. Зайцев В.Н. Резервы обучения чтению. М., 1991. - С.13-15.

89. Зак А.З. Различия в мышлении детей. М., 1992. - С. 112-126.

90. Зак А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников. -М.: Педагогика, 1984, 152с.

91. Залевский Г.В. Фиксированные формы поведения. Иркутск, 1978. - -С.27-56.

92. Залевский Г.В., Роговин М.С. Теоретические основы психологического и психопатологического исследования. Томск, 1988. - 234 с.

93. Занадворов М.С. Формирование или развитие? //Советская педагогика, 1989.-№3.

94. Занков JI.B. Обучение и развитие. М., 1975. - С.6-52.

95. Зверева М.В. Методы исследования индивидуальных вариантов развития младших школьников //Индивидуальные варианты развития младших школьников. М., 1973. - С. 18-34.

96. Зинченко В.П. От генезиса ощущений к образу мира //В кн. А.Н. Леонтьев и современная психология. Изд. Московского университета, 1983. -С.140-149.

97. Зинченко В.П., Мамардашвили М.К. Проблема объективного метода в психологии //Вопросы философии, 1977. №7. - С. 17-21.

98. Зинченко В.П. Моргунов Б.Б. Человек развивающийся. М., 1994. - 304 с.

99. Зыкова В.И. Познавательная деятельность учащихся со стойкой неуспеваемостью в условиях работы экспериментальных классов //Психологические проблемы неуспеваемости школьника. М., 1971. -С.206-253.

100. Иванова Е.К. Динамика формирования пониженной обучаемости и возможности ее изменения. Дисс. канд. психол. наук. М., 1979.

101. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика /Пер. с нем. М., 1991. -С. 145-203.

102. Интеграция современного научного знания: методологический анализ. Киев: Высшая школа, 1984, - 184с.

103. Каган М., Эткинд A.M. Индивидуальность как объективная реальность //Вопросы психологии, 1989. № 1. - С.5-15.

104. Калмыкова З.И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики //Проблемы диагностики умственного развития учащихся. -М., 1975.-С.10-38.

105. Калмыкова З.И. Проблема индивидуальных различий в обучаемости школьников //Советская педагогика, 1968. № 6. - С.16-19.

106. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. -М., 1981. С.36-51.

107. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. -М., 1979.-С.8-32.

108. Карпов Ю.В. Критерии и методы диагностики умственного развития. //Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология, 1982. № 3. -С. 18-26.

109. Карпов Ю.В., Талызина Н.Р. Критерии интеллектуального развития детей //Вопросы психологии. 1985. № 2. - С.20-28.

110. Карпов Ю.В. Обучаемость как характеристика умственного развития //Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. 1990. № 2. -С.3-16.

111. Карпов Ю.В. Опыт анализа диагностических методик. //Вопросы психологии. 1972. № 2. - С.67-73.

112. Клочко В.Е. Динамика типологии форм системного подхода и перспективы развития психологической науки. Депонирована в ИНИОН АН СССР. № 29171 от 21 апреля 1987 г.

113. Клочко В.Е. Инициация мыслительной деятельности. Дисс. докт. психол. наук. М., 1931.

114. Клочко В.Е. Историко-системный подход в психологии //Методология и история психологии. Тезисы докладов к 7-му съезду общества психологов СССР. М., 1989. - С.67-68.

115. Клочко В.Е. Историко-системный подход в психологии и теория психологических систем //В кн. Актуальные проблемы психологии. -Алма-Ата, 1990. С.46-52.

116. Клочко В.Е. Предмет современной психологии: человекообразование и психологическое обеспечение смысловой педагогики //Образование и социальное развитие региона. 1995. № 3. - С. 18-22.

117. Клочко В.Е. Самоорганизация мышления и ее формирования. Караганда, 1987. С.61-67.

118. Ковалев Г.А. Психологическое воздействие: теория, методология, практика. Дисс. док-i. психол. наук. М., 1991.

119. Ковалев Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда. //Вопросы психологии. 1993. № 1. - С. 13-24.

120. Когнитивное обучение: современное состояние и перспективы. /Под ред. Г. Галкиной, Э. Лоарера. М., 1997. - С.35-63, С.241-278.

121. Краснорядцева О.М. Регуляция мыслительной деятельности на стадии инициации. Дисс. канд. психол. наук. М., 1986.

122. Крутецкий О.М. Психология математических способностей. М., 1968.-С.15-83.

123. Крушельницкая О.И., Третьякова А.Н. Нелегкое дело чтение. //Биология в школе. 1995. - № 1. - С.25-27.

124. Кузьмин В.П. Принцип системности в теории и методологии К. Маркса. М., 1980. - С. 16-29.

125. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.Г. Мышление учителя. М., 1990. 104 с.

126. Курганов С.Ю. Психологические проблемы учебного диалога % //Вопросы психологии. 1988. № 2. - С.87-95.

127. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М., 1989. -С.10-16.

128. Курганов С.Ю. Учебный диалог в начальной школе //Начальная школа. 1989. № 12. - С. 10-14.

129. Левина Р.Е. Недостатки чтения и письма у детей. М., 1940. -С.9-21. .

130. Левин В.А., Жедек П.С. Умный магнитофон. Томск, 1992.1. С.8-42.

131. Ледер Ф. Рациональное чтение. М., 1980. - С. 15-33.

132. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.,1971. -.С 53-86.

133. Лейтес Н.С. Об умственной одаренности. М., 1960. - С. 16-51.

134. Лейтес Н.С. К проблеме сензитивных периодов психического 4 развития человека //Принцип развития в психологии. М., 1978.1. С. 18-23.

135. Лекторский В.А. Субъект, объект, познание. М., 1980. - С. 19-86.

136. Леонтьев А. А. «Единицы» и уровни деятельности //Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. 1978. № 2. - С.3-13.

137. Леонтьев А.А. Теория речевой деятельности. М., 1971.

138. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М, 1975. -304 с.

139. Леонтьев А.Н, Лурия А.Г, Смирнов А.А. О диагностических методах психологического исследования школьников //Советская педагогика. 1968.-№7.-С.65-77.

140. Леонтьев А.Н. Обучение как проблема психологии //Вопросы психологии. 1957. №1.

141. Леонтьев А.Н. О путях исследования восприятия. Вступительнаястатья //В кн.: Восприятие и деятельность. М, 1976. - С.5-8.

142. Леонтьев А.Н. Проблемы психологии восприятия. Заключительное выступление //В кн.: психологические исследования. Вып. 6. М, 1976.

143. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М, 1972. - 574 с.

144. Леонтьев А.Н. Психология образа //Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. 1979. № 2.

145. Леонтьев А.Н. Психологическое развитие ребенка и обучение

146. Тезисы докладов. Харьков, 1938.

147. Леонтьев А.Н. Умственное развитие ребенка. М, 1950.

148. Лернер И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? -М,1978.

149. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. М, 1963.

150. Лурия А.Р. Развитие речи и формирование психических процессов /Психологическая наука в СССР. Т.1. М, 1959. - С.86-112.

151. Лурия А.Р, Юдович Ф.Я. Речь и развитие психических процессов уребенка. М, 1956. - С.76-89.

152. Лурия А.Р. Язык и сознание. М, 1979. - С. 15-29.

153. Люблинская А.Л. Учителю о психологии младшего школьника. М., 1977.-224 с.

154. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения. М.: Просвещение, 1984, 143 с.

155. Мальцева К.П. Формирование у школьников умения пользоваться планом текста как приемом осмысленного запоминания. М., 1976.

156. Мамардашвили М.К. Формы и содержание мышления. М.: Высшая школа, 1968. - 129с.

157. Маркова А.К., Лидере А.Г., Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. Петрозаводск, 1992. С.8-76.

158. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. М., 1974. - С. 18-41.

159. Матюхина М.В. Психология младшего школьника. М., 1976.

160. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972. 208с.

161. Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе //Под ред. И.В. Зверева. М.: Просвещение, 1974. - 320с.

162. Менчинская Р.А. Проблемы учения и развития //Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М., 1978. - С.253-268.

163. Менчинская Н.А. Проблема учения и умственное развитие школьника. М., 1989. - С.28-63.V

164. Менчинская Н.А. Краткий обзор состояния проблемы неуспеваемости школьников //Психологические проблемы неуспеваемости школьников. -М., 1971.-С.8-31.

165. Менчинская Н.А., Сабурова Г.Г. Новый этап в исследовании проблемы обучения и умственного развития //Возрастная ипедагогическая психология: Материалы Всесоюзного семинара -совещания. Пермь, 1974. - С. 104-123.

166. Механизм рече-мысли-способности. /В сб. Материалы межреспубликанской конференции: «Психология активности человека. Проблема обучения». Целиноград, 1976. - С. 18-23.

167. Монахов В.М., Гуревич В.Ю. Оптимизация объема и структуры учебного материала //Советская педагогика. 1981. № 12. - С. 15-19.

168. Мурачковский Н.И. Как предупредить неуспеваемость школьников. -Минск, 1977.

169. Мурачковский Н.И. Типы неуспевающих школьников //Советская педагогика. 1965. № 7. - С. 12-16.

170. Никифорова О.В. Ценностная детерминация творческого педагогического труда в условиях перехода к новой образовательной парадигме. Дис. канд. психол. наук. Томск, 1997.

171. Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления. М., 1972. С.24-75.

172. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми /Под ред. М.И. Лисиной. М., 1985. - С.61-69.

173. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М., 1993. -С.38-86.

174. Одаренные дети: Пер. с англ. /Под ред. Г.В. Бурменской, В.М. Случкого. М., 1991. - С.29-78.

175. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет / Под ред. И.В. Дубровиной, B.C. Круглова. М., 1988. - С.71-78.

176. Отстающие в учении школьники. /Под ред. З.И. Калмыковой, И.Ю. Кулагиной. М., 1986. - С.46-51.

177. Петровский А.В. Личность в психологии с позиций системного подхода//Вопросы психологии. 1981. № 1. - С.57-66.

178. Петровский А.В. Проблема развития личности с позиций социальной психологии //Вопросы психологии. 1984. №4. - С. 15-29.

179. Петухов В.В. Образ Мира и психологическое исследование познания //Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. 1984. № 4. - С.13-21.

180. Пиаже Ж. Психология интеллекта //Избранные психологические труды. -М., 1969. С.29-115.

181. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1969. -С.36-115.

182. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М. - Л., 1932. - С.86-195.

183. Полани М. Личностное знание. М., 1985. - С. 18-29.

184. Проблемы диагностики умственного развития учащихся. /Под ред. З.И. Калмыковой. М., 1975. - 207 с.

185. Психическое развитие младших школьников. Эксперементальное психологическое исследование /Под ред. В.В. Давыдова. М., 1990. -168 с.

186. Психодиагностика и школа. /Под ред. К.М. Гуревича и др. Таллин, 1980. -С.81-96.

187. Психодиагностика: теория и практика: Пер. с нем. /Под ред. Н.Ф. Талызиной. М., 1986. - С. 17-41.

188. Психологическая диагностика. Проблемы и исследования / Под ред. К.М. Гуревича. М., 1981. - С.8-29.

189. Психологическая диагностика /Под ред. К.М. Гуревича. Москва -Бийск, 1993. С.7-117, С.241-285.

190. Психологическая коррекция умственного развития учащихся. М., 1990. -С.12-63.

191. Психологические проблемы неуспеваемости школьников. /Под ред. Н.А. Менчинской. М., 1971. - С.86-89.

192. Психологические проблемы учебной деятельности /Под ред. В.В. Давыдова. М., 1977.

193. Психология обучения / Под ред. В.В. Давыдова. М., 1978.

194. Развитие личности ребенка: Пер. с англ. \Под ред. A.M. Фонарева. -М., 1987. -С.131-151.

195. Раттер М. Помощь трудным детям: Пер. с англ. М., 1987. -С.86-135.

196. Рубинштейн С.Л. К психологии речи //Уч. зап. ЛГПИ им. А.И. Герцена. 1941. Т - XXXV.

197. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. М., 1946.

198. Рубинштейн СЛ. Проблема способностей и вопросыпсихологической теории //Проблемы общей психологии. М., 1976. -С.219-234.

199. Рыбалко Е.Ф. Возрастные изменения внутрифункциональных отношений в связи с фактором учебной успешности //Экспериментальная и прикладная психология. Л., 1976. - Вып.7. -С.7-12.

200. Серена Веджетти Теория деятельности, обучения и формы знаний

201. Психологический журнал. 1993. №1. - С.131-137.

202. Славина Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам. М., 1958. - С.7-25.

203. Слободчиков В.И. Вопросы теории и диагностики психического развития. //Вопросы психологии. 1982. № 1. - С. 19-28.

204. Смирнов С.Д. Патология образа: проблема активности психического отражения. М.: Изд. Московского университета, 1985. - 231 с.

205. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. М.: Изд. Московского университета, 1988. - 288с.

206. Социально-исторический подход в психологии обучения. /Под ред. М. Коула. М, 1989. - С.9-119.

207. Стоуне Э. Психопедагогика: Психологическая теория и практика обучения. М, 1984. - С.86-115.

208. Субботский Е.В. Изучение у ребенка смысловых образований //Вестник Московскрго университета. Сер. 14. Психология, 1977.1. С.63-74.

209. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М, 1985.

210. Тихомиров O.K., Занков В.В. Мышление, знание и понимание //Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология, 1989.2. С.6-15.

211. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека. -М, 1969. -С.11-18.

212. Тихомиров O.K. Теория психологических систем //Вестник московского университета, 1982.-№2.-С.3-13.

213. Ст. Тулмин. Моцарт в психологии //Вопросы философии, 1981. № 10.-С.23-29.

214. Уит И. Индивидуализация и дифференциация обучения. М, 1990. -С. 18-49.

215. Ушинский К.Д. Собрание соч. Т. 6. М.; Л, 1949; Т. 8. - М, 1990.

216. Философско-психологические проблемы развития образования /Под ред. В.В. Давыдова. М, 1981. - С.56-115.

217. Формирование Ишереса к учению у школьников /Под ред. А.К. Марковой М, 1986. - С.36-71.

218. Формирование учебной деятельности школьников /Под ред. В.В. Давыдова, А.К. Марковой М„ 1982. - С.39-93.

219. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: в 2 т. М., 1986. Т.1. -408 с. Т.2. - 392 с.

220. Холодная М.А. Интегральные структуры понятийного мышления. Томск: Изд. Томского университета, 1983. С.19-51.

221. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. Москва-Томск, 1997. 392 с.

222. Часов В.А. Психологические принципы быстрого чтения. JL, 1978. -С.18-41.

223. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. -М., 1996.-С.9-174.

224. Швайко В.В. Методические рекомендации по обучению динамическому чтению в средней школе. Омск, 1982. - С. 8-12.

225. Шпет Г.Г. Эстетические фрагменты. М., 1922. - С.46-97.

226. Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 1960. - С. 17-123.

227. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989. - С. 177306.

228. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте //Вопросы психологии. 1971. №4. - С.6-20.

229. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М., 1974. - G.56-67.

230. Эльконин Д.Б., Коссаковский А. Основные этапы психического развития //Педагогика М., 1978.

231. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М., 1979. - С.18-45.

232. Якиманская И.С. Разработка тестологии личностно-ориентированного обучения //Вопросы психологии. 1995. № 2. - С.28-37.

233. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников //Вопросы психологии. 1994. № 2. - С.64-77.

234. Яценко Т.С. Социально-психологическое обучение в подготовке будущих учителей. Киев, 1987. - С.9-16.

235. Beck I.L., Block К.К. An analysis of two beginning reading programs: Some facts and some opinions. //L.B. Resnick, P.A. Weaver (eds). Theory and Practice of Early Reading. Vol. 1. Hillsdale, NJ, 1979.

236. Beck I.L., McCaslin E.S., McKeown M.G. The Retionale and Design of a Program to Teach Vocabulary to Fourth-Grade Students. Pittsburgh, PA, 1980.

237. Beck I.L., Perfetti C.A., McKeown M.G. The effects of longterm vocabulary instruction on lexical access and reading comprehension. //Journal of Educational Psychology. 1982. № 74.

238. Brown A.L., Palincsar A.S., Armbruster B.B. Inducing comprehension-fostering activities in interactive learning situations. //H. Mandl, W. Stein, T. Trabasso (eds.). Learning from Texts. Hillsdate, NJ, 1982.

239. Chall J.S. Learning to Read: The Great Debate, MD, 1983 1984.

240. Clay M. Reading: The Patterning of Complex Behavior. Auckland, 1979.

241. Cole M., Gay J., Glick J. A., Sharp D.W. The Cultural Context of Learning and Thinking. N.Y., 1971.

242. Cole M., Means B. Comparative Studies of How People Think. Cambridge, 1981.

243. Cromer W. The difference model: A new explanation for some reading difficulties. // Journal of Educational Psychology. 1970. № 61.

244. Luria A.R. The Nature of Human Conflicts: Or Emotion, Conflict and Will. N.Y., 1932.