Управление информационно-развивающей средой инновационной школы

Захарова, Лилия Геннадьевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Управление информационно-развивающей средой инновационной школы

Автореферат

Автор научной работы: Захарова, Лилия Геннадьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ростов-на-Дону
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Управление информационно-развивающей средой инновационной школы"

На правах рукописи УДК 373.07

005059685

ЗАХАРОВА ЛИЛИЯ ГЕННАДЬЕВНА

УПРАВЛЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДОЙ ИННОВАЦИОННОЙ ШКОЛЫ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

7 - ПАЙ ¿013

Пятигорск - 2013

005059685

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. В условиях инновационных преобразований российской школы, целью которых является достижение нового качества образования, педагогами осуществляется поиск продуктивных способов развития человека нового культурного типа, свободно владеющего современными информационно-коммуникативными, медиатехнологиями. В этой связи информатизация общеобразовательных учреждений, представляющая сложный и трудоемкий процесс обновления содержания, поиска новых методов и форм подготовки обучающихся на этапе перехода к жизни в условиях информационного общества, неизбежна. Решить эти задачи возможно лишь при условии создания информационно-развивающей среды образовательного учреждения, поскольку в XXI веке уровень информатизации образовательной среды настолько возрос, что без осмысленной стратегии ее развития дальнейшее инновационное продвижение вперед будет неэффективным расходованием ресурсов.

В законодательных документах в области образования, в частности в приоритетном национальном проекте «Образование», значительное внимание уделяется созданию и развитию информационной образовательной среды. В то же время изменения информационной среды школы, происходящие в современных условиях, предъявляют новые требования к общеобразовательным учреждениям, и особенно к тем, которые стратегически выстраивают образовательный процесс в инновационном русле.

Определение миссии, целей, задач педагогической системы школы, управление качеством образования, развитие профессиональной компетентности руководителя, учителя - приоритетные направления в условиях трансформации образовательной системы школы.

В связи с этим в настоящее время значительно усилилось внимание педагогического сообщества к инновационной школе. Инновационная школа - это открытая государственно-общественная, социально ориентированная система, способствующая развитию личности в условиях инновационных и социокультурных преобразований. Одним из главных условий ее успешного развития в информационном обществе является управление информационно-развивающей средой как особым типом образовательной системы. В этом контексте приоритетным направлением теории и практики педагогической науки становится задача проектирования и управления единой информационно-развивающей средой инновационной школы, обеспечивающей возможность самопознания, самообразования, максимальной самореализации каждого обучающегося.

Степень научной разработанности проблемы исследования.

Формирование информационно-образовательной среды школы в условиях инновационных изменений и управление ею находятся в фокусе внимания многих исследователей (Т.В.Вострикова, Н.Б.Завьялова, Л.П.Дьяконова, СЛ.Писарева, А.П.Тряпицина и др.). Современный этап научного знания характеризуется созданием общетеоретического фундамента управления информационно-развивающей средой инновационной школы, который представлен в работах С.Л.Атаносяна, Т.В.Востриковой, С.А.Назарова, Г.Р.Туйсиной.

Значительное место в педагогической науке занимает изучение вопросов проектирования учебного процесса в информационной среде (Е.В.Чернобай), информационных технологий (К.Г.Кречет-ников), личностно-развивающей, информационно-развивающей среды (С.А.Назаров, А.В.Соловьев), информационно-психологической безопасности информационной среды (В.ЕЛепский), формирования информационной и медиакомпетентности учителей и обучающихся (М.Б. Лебедева, Н.П.Петрова, А.В.Федоров, Н.Ю.Хлызова, О.Н.Шилова), управления развивающей средой инновационной школы (О.Г.Тринитатская).

Выявление ресурсов информационной образовательной среды и их использование отражены в исследованиях Е.А.Заварихина, Л.Х.Зайнутдиновой, В.Л.Иванова, Т.Н.Казариной, Ю.А.Кравченко,

B.А.Красильниковой. Исследованию профессиональной подготовки учителей к работе в условиях формирования развивающей информационно-образовательной среды школы, использованию информационных, медиатехнологий, а также информационной активности педагогов посвящены работы М.Б.Лебедевой, С.Л.Ленькова, А.А.Новикова,

C.В.Панюковой, Е.С.Полат, А.В.Федорова, М.С.Цветковой, О.Н.Шиловой.

Однако проблемы внутришкольного управления информационно-развивающей средой инновационной школы не получили системного обоснования в отечественной педагогической науке.

Актуальность исследования определяется также необходимостью разрешения противоречий между:

- ускоряющимся ростом научной и культурной информации, определяющей содержание образования, и недостаточным использованием эффективных управленческих процедур для включения этого информационного содержательного ресурса в процесс решения проблем личностного становления субъектов образовательного процесса;

- высоким педагогическим потенциалом, которым обладает информационно-развивающая среда инновационной школы, и недоста-

точным его использованием в качестве управленческого механизма;

- наличием в инновационных школах локальной информационной среды развивающего типа с широкими возможностями использования электронных образовательных ресурсов и учебно-методических материалов нового поколения, созданных отдельными учителями, и недостаточно разработанными подходами к управлению информационно развивающей средой инновационной школы;

- потребностью общества в гармоничном развитии личности обучающегося, педагога, руководителя в условиях информационно-развивающей среды и недостаточным программным обеспечением управления информационными и медиаобразовательными ресурсами.

Необходимость разрешения названных противоречий определила проблему исследования: каковы организационно-педагогические основы управления информационно-развивающей средой инновационной школы, обеспечивающие системную интеграцию информационных и медиатехнологий в образовательный процесс и создающие условия для эффективного управления этой средой.

Актуальность и недостаточная теоретическая обоснованность проблемы обусловили выбор темы исследования: «Управление информационно-развивающей средой инновационной школы».

Цель исследования: разработка организационных педагогических основ управления информационно-развивающей средой инновационной школы, обеспечивающих системную интеграцию информационных и медиатехнологий в образовательный процесс и создающих условия для эффективного управления школой.

Объект исследования: информационно-развивающая среда инновационной школы.

Предмет исследования: процесс управления информационно-развивающей средой инновационной школы.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что эффективность управления информационно-развивающей средой инновационной школы может быть существенно повышена, если:

- управление информационно-развивающей средой рассматривается как базовое понятие построения образовательного процесса в инновационной школе с определением и уточнением сущностных характеристик и концептуальных основ в условиях радикальных преобразований инновационной школы;

- создана и апробирована модель управления информационно-развивающей средой инновационной школы как динамическая струк-турно-уровневая система, включающая ряд компонентов: мотиваци-онно-целевой, контентно-концептуальный, научно-методический, ин-

формационно-аналитический, технологический, технической поддержки, оценочно-результативный;

- теоретически обоснована и реализована система организационно-педагогических условий управления информационно-развивающей средой, способствующих формированию медиа- и информационной компетентности обучающихся и учителей;

- разработана, апробирована и введена в практику система управленческих технологий, ориентированных на функционирование информационно-развивающей среды и ее развития;

- экспериментально проверена эффективность разработанной модели управления информационно-развивающей средой инновационной школы, ее влияние на формирование медиа- и информационной компетентности обучающихся.

Сформулированная цель и гипотеза обусловили решение следующих задач исследования:

1) разработать базовые понятия теории управления информационно-развивающей средой инновационной школы на основе выявленных сущностных характеристик информационно-развивающей среды и совокупности основных принципов, положенных в основу ее управления;

2) создать и апробировать динамическую структурно-уровневую модель управления информационно-развивающей средой инновационной школы;

3) выявить организационно-педагогические условия управления информационно-развивающей средой инновационной школы, создающей предпосылки для формирования медиа- и информационной компетентности обучающихся и учителей;

4) обосновать управленческие технологии и методы работы администрации школы с педагогами и обучающимися, целенаправленно ориентированные на формирование информационно-развивающей среды и ее развитие;

5) экспериментально проверить эффективность разработанной модели управления информационно-развивающей средой инновационной школы, ее влияние на формирование медиа- и информационной компетентности обучающихся.

Методологическую основу исследования составляют субъектный и деятельностный подходы (В.А.Беликов, Л.С.Выготский, Д.А.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Д.И.Фельдштейн и др.), методология информатизации образования (А.Л.Андреев, В.А.Исаев, И.В.Роберт, А.П.Тряпицина и др.), средовой подход в управлении образованием (О.Г.Тринитатская), компетентностный подход в образовании

(В.И.Блинов, Э.Ф.Зеер, И.А.Зимняя, О.Е.Лебедев, И.С.Сергеев и др.).

Теоретическая база исследования представлена теорией развития информационного общества и информатизации образовательной среды (В.П.Беспалько, Г.А.Бордовский, В.А.Извозчиков, К.К.Колин, Е.С.Полат), теорией управления образованием (Ю.В.Васильев, М.М.Поташник, Т.И.Шамова и др.).

Важное концептуальное значение для проведенного исследования имеют педагогическое проектирование в процессе построения различных моделей информационно-образовательной среды (Г.Ю.Беляев, В.П.Дронов, Н.П.Петрова, А.Ю.Уваров, А.В.Федоров и др.), концепции управления инновационными процессами в современной школе (В.М.Лизинский, М.М.Поташник, В.П.Симонов), теории управления образовательной средой (В.П.Беспалько, О.Г.Тринитатская, Е.А.Ямбург), идеи профессионального и личностного развития в развивающей среде инновационной школы (М.Н.Берулава, Ю.В.Васильев, Л.В.Лидак, В.М.Лизинский, В.А.Караковский и др.).

Для решения поставленных задач использовался следующий комплекс методов исследования: теоретический анализ научной и методической литературы, ретроспективный и интроспективный анализ собственной педагогической и управленческой деятельности в качестве директора общеобразовательного учреждения, педагогическое моделирование, педагогическая диагностика, методы статистической обработки экспериментальных данных.

Экспериментальной базой исследования являлись МБОУ СОШ №60 г.Ростова-на-Дону, МАОУ лицей №14 Экономический г.Ростова-на-Дону, МБОУ СОШ №2 г.Аксая Ростовской обл., МБОУ лицей №103 г.Ростова-на-Дону, МБОУ СОШ №87 г.Ростова-на-Дону, филиал ГБОУ ДПО РО РИПК и ППРО г.Таганрога Ростовской обл.

Основные этапы исследования.

Первый этап (2007-2008 гг.) включал анализ литературы по исследуемой проблеме, определение цели, задач, гипотезы исследования, отбор методов исследования.

Второй этап (2008-2009 гг.) посвящен разработке динамической структурно-уровневой модели управления информационно-развивающей средой инновационной школы, определению управленческих технологий и методов работы с управленческими и педагогическими кадрами в информационно-развивающей среде.

обобщение полученных экспериментальных данных, оформление содержания и выводов исследования в виде диссертации.

Научная новизна исследования:

- сформулированы сущностные характеристики информационно-развивающей среды инновационного образовательного учреждения;

- определены и систематизированы теоретико-педагогические, методические и технологические требования к оценке качества механизмов управления информационно-развивающей средой инновационной школы;

- обоснована совокупность основных принципов управления информационно-развивающей средой инновационного общеобразовательного учреждения;

- разработаны условия подготовки учителей к управлению информационно-развивающей средой;

- раскрыты возможности информационно-развивающей среды инновационной школы как условия развития личности обучающегося в процессе взаимодействия с медийными и информационными средствами;

- определены подходы к объединению информационно-развивающих сред инновационных школ, рассматриваемых в качестве дополнительного источника интеграции на региональном и федеральном уровнях.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в следующем:

обоснованы дефиниции: «управление информационно-развивающей средой инновационной школы», «информационно-развивающая среда», «медиа- и информационная компетентность», что обогащает понятийный аппарат теории педагогики;

- конкретизировано понятие «информационная образовательная среда» и осуществлена систематизация педагогического тезауруса в обозначенной области;

- обобщены методологические подходы, концепции, авторские идеи управления информационно-развивающей средой инновационной школы;

- охарактеризована инновационная школа как ориентирующаяся в своей деятельности на собственную концепцию и программу развития и реализующая на практике новые социокультурные модели (проекты, системы) образовательной деятельности средствами информационных и медиатехнологий;

- выделены сущностные характеристики информационно-развивающей среды инновационного общеобразовательного учрежде-

ния;

- сконструирована и проверена опытным путем динамическая структурно-уровневая модель управления информационно-развивающей средой инновационной школы;

- теоретически обоснованы критерии эффективного управления информационно-развивающей средой инновационной школы.

Практическая значимость исследования.

Исследование позволяет прогнозировать и выявлять основные риски, возникающие в информационно-развивающей среде, что дает возможность руководителю школы проводить упреждающую и текущую работу по их минимизации.

Разработан критериально-диагностический инструментарий, позволяющий оценивать развитие инновационной школы, особенности организации образовательного процесса, анализа его эффективности.

Система управленческих технологий и методов, рекомендации по их применению, разработанные автором, могут быть использованы руководителями, методистами, учителями в их практической деятельности по управлению информационно-развивающей средой инновационной школы.

Опубликованные по результатам исследования монографии: Управление качеством образования в инновационной школе, Управление информационно-развивающей средой инновационной школы: теория и практика; учебное пособие: Система управления качеством образования в современной школе: традиции и инновации могут применяться слушателями курсов повышения квалификации, специалистами органов управления образованием, руководителями образовательных учреждений, осуществляющих оценку эффективности управления информационно-развивающей средой инновационной школы.

Достоверность и научная обоснованность основных положений и аргументированность выводов исследования обеспечены опорой на методологические, теоретические положения трудов по управлению образованием, философии, педагогике, а также применением комплекса методов исследования, соответствующих его целям, предмету и задачам. При обработке данных экспериментального исследования использовались методы корреляционного, факторного анализа и др.

Соответствие темы исследования, а также результатов работы требованиям паспорта специальностей ВАК Минобрнауки РФ (по педагогическим наукам): тема диссертационного исследования, а также результаты работы соответствуют требованиям паспорта специальностей 13.00.01-«0бщая педагогика, история педагогики и образования» (педагогические науки).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Теория управления информационно-развивающей средой инновационной школы представляет новое направление исследования, в котором управление информационно-развивающей средой рассматривается как образовательная стратегия и основывается на следующих базовых понятиях: управление информационно-развивающей средой инновационной школы; информационно-развивающая среда школы; инновационная школа; медиа- и информационная компетентность.

2. Авторская динамическая структурно-уровневая модель управления информационно-развивающей средой инновационной школы, основанная на принципах доступности, открытости, эффективности, адаптивности, повышения разнообразия информационно-развивающей среды, отражает системную взаимосвязь мотивационно-целевого, контентно-концептуального, научно-методического, информационно-аналитического, технической поддержки, технологического, оценочно-результативного компонентов и которая реализуется во взаимодействии обучающихся, учителей, администрации и родителей и направлена на формирование медиа- и информационной компетентности обучающихся и учителей.

3. Для реализации функций и механизмов управления информационно-развивающей средой инновационной школы, создающей условия для формирования медиа- и информационной компетентности обучающихся и учителей, необходим учет организационно-педагогических условий, включающих в себя:

- организацию непрерывной внутришкольной системы повышения квалификации учителей в сфере информатизации образования;

- создание систем автоматизированного школьного управления;

- научно-методическое сопровождение обучающихся и учителей в условиях применения ИКТ;

- создание сетевых сообществ обучающихся и учителей для взаимодействия с методическими центрами (на муниципальном, региональном и федеральном уровнях) для обмена педагогическим опытом;

- совместное (обучающиеся и учителя) проектирование и создание электронных учебных материалов, цифровых образовательных ресурсов;

- использование в инновационной школе перманентного мониторинга.

4. Технологии тьюториальной поддержки и сопровождения обучающихся и учителей в информационно-развивающей среде инновационной школы и педагогического проектирования образовательных модулей персонифицированных программ способствуют подготовке

управленческих и педагогических кадров к работе в информационно-развивающей среде. Технология тьюториальной поддержки и сопровождения обучающихся и учителей в информационно-развивающей среде инновационной школы нацелена на выделение и освоение педагогом основных функций тьютора (помощь в решении проблем, связанных с использованием медиа- и информационных технологий в образовательном процессе, апробация цифровых ресурсов; оптимизация самостоятельной деятельности, построение индивидуальных образовательных траекторий развития). Технология педагогического проектирования образовательных модулей персонифицированных программ предусматривает разработку образовательных модулей, способствующих развитию исследовательской активности учителей, формированию их личностно-профессиональной компетентности в сфере управления информационно-развивающей средой.

5. Оценка эффективности модели управления информационно-развивающей средой инновационной школы проводится с помощью следующих критериев: мотивационно-потребностного (заинтересованность обучающихся в получении новой информации; возможность и готовность обучающихся принимать участие в различных диалогах с создателями гипертекстов и медиатекстов, к критике их позиции и др.); познавательного (знание большинства базовых терминов, содержащихся в курсах по информационно-коммуникационным технологиям и медиаобразования; понимание воздействия и влияния на аудиторию информационных и медиатехнологий, понимание отличий эмоциональной и осмысленной реакции на гипертекст и медиатекст и др.); креативного (высокий уровень развития творческих способностей, проявляемых в когнитивной, проектной, исследовательской и др. видах деятельности, связанных с информационно-коммуникационным и медиаобразованием и др.).

Личный вклад автора состоит в следующем: предложена и воплощена научная идея управления информационно-развивающей средой инновационной школы; разработаны управленческие технологии: тьюториальной поддержки и сопровождения обучающихся и учителей в информационно-развивающей среде инновационной школы, педагогического проектирования образовательных модулей персонифицированных программ, которые способствуют подготовке управленческих и педагогических кадров в условиях информационно-развивающей среды; личном участии в апробации результатов исследования; обработке и интерпретации экспериментальных данных; подготовке основных публикаций по выполненной работе.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществ-

лялась выступления на заседаниях кафедры управления образованием ГБОУ ДПО РИПК и ППРО, на межрегиональных и региональных научных и научно-практических конференциях «Информационные технологии в образовании (Ростов-на-Дону, 2008, 2009,2010,2012); «Инновационный ресурс современной региональной образовательной системы развития детской одаренности» (Ростов-на-Дону, 2008), в ходе реализации муниципального проекта: «Создание системы информационного и научно-методического обеспечения инновационного управления образованием» (Ростов, 2010-2012); организации областных и региональных методических семинаров-практикумов по проблемам управления информационно-развивающей средой инновационной школы. Результаты теоретического и эмпирического исследования отражены в 13 публикациях автора общим объёмом 32,7 п.л. (в том числе 2 монографии общим объемом 27,5 п.л., 3 статьи, опубликованные в изданиях из Перечня ВАК Министерства образования и науки РФ общим объемом 1,5 п.л.).

Апробация и внедрение результатов исследования проводилась на базе МБОУ СОШ №2 г. Аксая Ростовской обл., МБОУ лицея №103 г.Ростова-на-Дону, МАОУ лицея №14 Экономического г.Ростова-на-Дону; МБОУ СОШ №87 г.Ростова-на-Дону, филиала ГБОУ ДПО РО РИПК и ППРО г.Таганрога Ростовской обл.

Основные идеи исследования, его результаты внедрены в практику управления общеобразовательными учреждениями и опубликованы в научно-методических журналах «Региональная школа управления», «Практические советы учителю», издаваемые ГБОУ ДПО Ростовской области «Ростовский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования».

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 212 источников на русском и английском языках, и восьми приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены его объект, предмет, задачи и методы, основные этапы, сформулирована гипотеза, изложены научная новизна, теоретическая и практическая значимость, положения, выносимые на защиту, охарактеризована область внедрения результатов, полученных в процессе исследования.

В первой главе «Теоретико-методологические основы управления информационно-развивающей средой инновационной школы» рассмотрена эволюция теоретических представлений об управле-

нии информационно-развивающей средой, представлены трактовки понятий: «информационно-развивающая среда», «управление информационно-развивающей средой», «инновационная школа», «медиа- и информационная компетентность», раскрыта сущность и специфика управления информационно-развивающей средой инновационной школы. Показано, что конец XX века - начало XXI века ознаменовались, по данным как отечественных (Г.Р.Громов, В.В.Гура, И.А.Башмаков, О.Е.Иванова и др.), так и зарубежных исследователей (Д.Белл, М.Кастельс, Д.Тапскотт, Ф.Уэбстер и др.), пониманием того, что в мире произошли глобальные изменения, возникло новое «постиндустриальное общество», «общество знаний», «информационное общество», для которого характерна жизнь человека в условиях постоянно ускоряющихся информационных потоков. Поэтому перед школой встала задача подготовить обучающегося к условиям жизнедеятельности в новой информационно-развивающей среде, к новой системе требований к его ресурсам и возможностям в связи с информатизацией общества.

В конце 70-х гг. XX века Ю.А.Шрейдером впервые были определены функции информационной среды, не только как проводника и хранилища информации, но и как средства активного воздействия на участников этой среды. В конце 1990-х - начале 2000-х годов в научный оборот введены понятия «информационная среда», «информационное пространство». Однако большинство отечественных исследователей (А.В.Прохоров, К.Э.Разлогов, В.Д.Рузин и др.) в этот период в своих трудах рассматривали информационно-образовательную среду с позиций технологического подхода как необходимость развития у обучающихся информационной и медиаграмотности для того, чтобы преуспевать в информационном обществе.

Особое место в исследовании уделено особенностям управления информационно-развивающей средой школы в условиях реализации гуманистической парадигмы, утверждение которой связано с поиском условий максимальной индивидуализации личности в контексте ее социокультурной интеграции. В связи с этим в педагогической науке происходит осмысление ключевых понятий, отражающих и задающих сегодняшнюю специфику развития инновационной школы как особого типа образовательного учреждения. Инновационная школа ориентируется в своей деятельности на собственную концепцию и программу развития и реализует на практике новые социокультурные модели (проекты, системы) образовательной деятельности средствами информационных и медиатехнологий. Для нее характерен постоянный поиск и непрерывное развитие в условиях инновационных изменений, на-

правленное на создание условий для удовлетворения потребностей всех субъектов образовательного процесса и получение высокого качества образования.

В результате анализа философской, социологической, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования и собственной опытно-экспериментальной работы диссертанта в научный оборот педагогической науки введено понятие «информационно-развивающая среда инновационной школы» как совокупность условий и возможностей для развития личности, позволяющих выявлять и систематизировать информационные и медиатехнологии, ориентирующие обучающихся и учителей на ценности развития и саморазвития. Под управлением информационно-развивающей средой инновационной школы понимается организация образовательного процесса, обеспечивающая комплексную информатизацию инновационной школы, целостность субъектно-деятельностного становления обучающихся и лич-ностно-профессионального развития педагога, а также формирование их медиа- и информационной компетентности.

В процессе исследования определено основное отличие информационно-развивающей среды от других видов образовательных сред. Оно состоит в том, что информационно-развивающая среда рассматривается как локальное культурное пространство, заключающее в себе возможность развития личности в результате обретения личностных смыслов в процессе интерактивного информационного взаимодействия между обучающимися, учителем и средствами ИКТ. Информационно-развивающая среда включает в себя педагогически спроектированную компьютерную образовательную сеть, телевидение, школьную прессу, специально оборудованные компьютерные классы, эргономическую организацию пространства аудиторий и вспомогательных помещений, а также непосредственное и опосредованное межличностное общение субъектов образовательного процесса. Для оценки управления информационно-развивающей средой были выделены ее сущностные характеристики: целостность (возможность охвата всех сторон жизнедеятельности образовательного учреждения в совокупности с протекающими инновационными процессами), открытость (создание условий для обмена информационными ресурсами с внешней средой), продуктивность (создание условий для появления наряду с внутриличностным результатом жизнедеятельности школы других объективных результатов, таких как педагогические инновации, социальные проекты и др., имеющие непосредственную социальную ценность), мультимедийность (возможность использования разнообразных медиа- и информационных технологий с целью взаимо-

действия всех субъектов образовательного процесса при передаче, использовании, преобразовании и распространении информации и ме-диатекстов в условиях развивающей среды инновационной школы), структурированность (связанность всех элементов системы линейными или иерархическими связями между собой), управляемость (способность изменяться под целенаправленным воздействием для дальнейшего развития и совершенствования), самоорганизованность (способность структурироваться без воздействия внешних факторов), адаптивность (стремление к адаптации к изменяющимся материальным и социокультурным условиям образовательного учреждения).

На основе сопоставления различных подходов к пониманию образовательной и информационно-развивающей среды был сделан вывод о том, что современная система образования нуждается в специально организованной информационно-развивающей среде, сущность которой составляют новые информационные и медиатехнологии, позволяющие улучшить качество образования, создать новые средства для обучения и сотрудничества учителей и обучающихся, осмыслить и разработать стратегии обучения и реализации новых способов использования технологических средств, информационных и медиаресурсов в целях обучения, формирования медиа- и информационной компетентности. Понятие «медиа- и информационная компетентность» включает совокупность качеств субъекта (знаний, умений, навыков, способов деятельности), приобретенных в процессе взаимодействия с медийными и информационными средствами, позволяющими ему противостоять рискам информационных потоков внешней и внутренней среды и эффективно решать образовательные цели и задачи в контексте глобального использования информационных технологий в образовании, а также в условиях диверсификации образовательных программ в развивающей среде инновационной школы.

Во второй главе «Экспериментальная апробация динамической структурно-уровневой модели управления информационно-развивающей средой» рассматриваются способы создания и экспериментальной апробации динамической структурно-уровневой модели управления информационно-развивающей средой инновационной школы.

В работе представлена система основных принципов управления информационно-развивающей средой инновационной школы:

- принцип системности предусматривает управление объектами и субъектами образования в их совокупности;

- принцип повышения разнообразия информационно-развивающей среды, в соответствии с которым разнообразие культурных контек-

стов информационно-развивающей среды увеличивает возможность выбора индивидуальных траекторий обучения для субъектов образовательного процесса;

- принцип доступности обеспечивает возможность получения доступа к информационным и медиаресурсам из любой точки удаленного доступа и передачи их по другим адресам удаленного доступа;

- принцип открытости предполагает массовое использование информационных, медиа- и электронных образовательных ресурсов субъектами образовательного пространства инновационной школы;

- принцип эффективности требует увеличения эффективности и производительности за счет сокращения времени на поиск и передачу объектов среды;

- принцип адаптивности обеспечивает способность любой информационной и медиатехнологии к адаптации в соответствии с конкретной спецификой предметного обучения.

Авторская динамическая структурно-уровневая модель управления информационно-развивающей средой инновационной школы отражает системную взаимосвязь мотивационно-целевого, контентно-концептуального, научно-методического, информационно-аналитического, технологического, технической поддержки, оценочно-результативного компонентов.

Для апробации динамической структурно-уровневой модели управления информационно-развивающей средой инновационной школы было предусмотрено: 1) создание в общеобразовательном учреждении оптимальных условий для получения доступного качественного образования, соответствующего потребностям и возможностям личности обучающегося, интересам семьи, районного и городского сообщества; 2) получение нового качества образования на основе внедрения новых информационных, сетевых, медиатехнологий, отвечающих требованиям постиндустриального общества информационной цивилизации; 3) развитие и наиболее эффективное использование научно-педагогического потенциала общеобразовательного учреждения.

Моделирование компонентов динамической структурно-уровневой модели управления информационно-развивающей средой инновационной школы рассматривалось как этап проектирования и совокупность условий, в которых более эффективно реализуется творческий потенциал учителя, а обучающийся находит пространство самоидентификации и самоутверждения, осваивает навыки применения современных информационных и медиасредств для обучения и самообучения, накапливает опыт коммуникативного общения, развивает способность учиться, способность к адаптации в условиях открытого инфор-

мационного общества.

Управление информационно-развивающей средой для развития обучающихся и учителей реализуется посредством следующих технологии^ 1) технология тъюториалыюй поддержки и сопровождения обучающихся и учителей, предусматривающая выделение основных функций тьютора (помощь в решении проблем, связанных с использованием медиа- и информационных технологий в образовательном процессе; апробацией цифровых ресурсов; оптимизацией самостоятельной деятельности, построением индивидуальных образовательных траекторий развития); 2) технология педагогического проектирования образовательных модулей персонифицированных программ, которая способствовала подготовке управленческих и педагогических кадров к работе в информационно-развивающей среде.

Основными подходами, на которых базируется процесс организации информационно-развивающей среды, являются средовой, компе-тентностный, системно-деятельностный и личностно-развивающий (Ю.А.Конаржевский, П.И.Третьяков, О.Г.Тринитатская, Т.И.Шамова, В.А.Ясвин), с позиций которых в результате исследования спроектированы развивающие среды: внутренние (информационно-образовательная среда обучающегося и учителя, система управления) и внешние (сайты, электронный журнал, \veb-pecypcbi, медиаобразовательные Интер нет-порталы).

В диссертации разработаны этапы проектирования динамической структурно-уровневой модели управления информационно-развивающей средой.

Первый этап - этап стратегического планирования и педагогического проектирования. В ходе этого этапа определяются педагогические принципы управления информационно-развивающей средой и ее подсистемами, проводится анализ и систематизация научно-педагогической литературы, создается нормативно-правовое, программно-техническое и методическое обеспечение процесса информатизации общеобразовательного учреждения.

Второй этап - этап проектирования структуры управления информационно-развивающей средой, реализации согласованных стратегических, педагогических и технических ее решений. На этом этапе исследуются результативность управления в инновационном учреждении за счет расширения области внедрения новых информационных, сетевых, медиатехнологий, а также проводится анализ использования возможностей созданной локальной сети.

Третий этап - опытно-экспериментальный. В ходе этого этапа уточняются результаты эффективности внедрения динамической

структурно-уровневой модели управления информационно-развивающей средой, проводится обработка результатов исследования, коррекция выводов, систематизация и обобщение результатов, концептуальное оформление. Предложено следующее содержание деятельности руководителя образовательного учреждения по созданию динамической структурно-уровневой модели управления информационно-развивающей средой общеобразовательного учреждения: 1) проектирование информационно-развивающей среды; 2) предпроектное обследование состояния информатизации образовательного процесса и проблем его развития, а также диагностика сформированное™ медиа-и информационной компетентности обучающихся и учителей; 3) разработка основных принципов управления информационно-развивающей средой; 4) создание структуры управления информационно-развивающей средой; 5) программно-техническое обеспечение информационно-развивающей среды; 6) определение основных этапов и мероприятий по реализации программы управления информационно-развивающей средой в общеобразовательном учреждении. Таким образом, педагогически спроектированная система динамической структурно-уровневой модели управления информационно-развивающей средой является современной педагогической системой, имеющей своей целью организацию для гуманного взаимодействия индивидов с информационно-образовательными ресурсами и медиаре-сурсами в интересах их личностно-культурного развития.

Исследуя результаты апробации по каждому направлению, было определено, что результативность динамической структурно-уровневой модели управления информационно-развивающей средой в инновационной школе во многом зависит от внедрения информационных, медиатехнологий в структуру управления, образовательный процесс, подготовку кадров, а также от учета особенностей образовательного и социокультурного пространства района, где расположено общеобразовательное учреждение.

Выявлены основные организационно-педагогические условия управления информационно-развивающей средой инновационной школы: организация непрерывной внутришкольной системы повышения квалификации учителей в сфере информатизации образования; создание систем автоматизированного школьного управления; научно-методическое сопровождение обучающихся и учителей в условиях применения ИКТ; создание сетевых сообществ обучающихся и учителей для взаимодействия с методическими центрами (на муниципальном, региональном и федеральном уровнях) для обмена педагогическим опытом; совместное (обучающиеся и учителя) проектирование и

создание электронных учебных материалов, цифровых образовательных ресурсов; использование в инновационной школе перманентного мониторинга.

Оценка эффективности управления информационно-развивающей средой инновационной школы производилась с помощью следующих критериев: мотивт/ионно-потребностный (заинтересованность обучающихся в получении новой информации; возможность и готовность обучающихся принимать участие в различных диалогах с создателями гипертекстов и медиатекстов, к критике их позиции; самостоятельное создание обучающимися гипертекстов и медиатекстов в процессе изучения конкретных примеров творчества профессионалов и др.); познавательный (знание большинства базовых терминов, содержащихся в курсах по информационно-коммуникационным технологиям и медиа-образования; понимание воздействия и влияния на аудиторию информационных и медиатехнологий, понимание отличий эмоциональной и осмысленной реакции на гипертекст и медиатекст; наличие практических умений и способностей, позволяющих создавать и распространять информационные и медиатексты различных видов и др.); креативный (высокий уровень развития творческих способностей, проявляемых в когнитивной, проективной, исследовательской и др. видах деятельности, связанных с информационно-коммуникационным и медиаобразованием; создание авторских программ, курсов с использованием медиа- и информационных технологий; использование вариативных форм учебной работы, поддержанных средствами медиа- и ИКТидр.).

В исследовании представлены ход и основные результаты опытно-экспериментальной работы, проведенной в МБОУ СОШ №60 г.Ростова-на-Дону; МАОУ лицее №14 Экономическом г.Ростова-на-Дону; МБОУ Аксайской СОШ №2 Ростовской обл., МБОУ лицее №103 г.Ростова-на-Дону; МБОУ СОШ №87 г.Ростова-на-Дону; филиале ГБОУ ДПО РО РИПК и ППРО г.Таганрога Ростовской обл. На диаграмме показана динамика изменений показателей сформированное™ медиа- и информационной компетентности старшеклассников. Анализ данных доказывает действенность и эффективность разработанной динамической структурно-уровневой модели информационно-развивающей среды инновационной школы; цифровые и фактологические данные свидетельствуют об эффективности концептуальных положений, принятых за основу настоящего исследования; результаты мониторинга свидетельствуют о положительных сдвигах в плане сформированности медиа-и информационной компетентности у обучающихся.

Диаграмма. Динамика изменений показателей сформированное™ медиа- и информационной компетентности старшеклассников

60 30 4!>

* ИЫСЛКИЙ

эксперимента

группа

В ходе апробации управленческих технологий: тьюториальной поддержки и сопровождения обучающихся и учителей в информационно-развивающей среде инновационной школы, педагогического проектирования образовательных модулей персонифицированных программ, способствующих подготовке управленческих и педагогических кадров к работе в информационно-развивающей среде отмечалось развитие исследовательской активности учителей, формирование личностно-профессиональной компетентности в сфере управления информационно-развивающей средой, а также развитие общих педагогических способностей, в первую очередь коммуникативных, связанных с функцией педагогического общения, и дидактических, связанных с передачей учебной информации, развитием активности, самостоятельности, творческого мышления. В сфере формирования и развития профессионально-значимых качеств на первый план выступает креативность, интеллектуальная активность, исследовательский стиль, гибкость, оригинальность. Создание в инновационной школе информационно-развивающей среды и управление ею обеспечило условия для саморазвития личности учителя, способствовало укреплению уверенности в своих профессиональных способностях и возможностях, утверждению в коллективе и повышению авторитета в глазах обучающихся.

Проведенное исследование позволило сделать вывод о том, что информационно-развивающая среда создает благоприятные условия для развития медиа- и информационной компетентности обучающихся, и представленный опыт может быть внедрен как система работы в общеобразовательные учреждения.

В Заключении представлены положения, отражающие основные результаты проведенного исследования: характеристика теоретико-методологических, научно-педагогических и организационно-

го

системных основ построения и организации информационно-развивающей среды, способствующей формированию медиа- и информационной компетентности обучающихся и учителей.

Выводы

1. Научно обосновано содержание понятий, составляющих основу категориального аппарата исследования («управление информационно-развивающей средой инновационной школы», «информационно-развивающая среда», «медиа- и информационная компетентность»).

2. Уточнено понятие «инновационная школа» и определены основные критерии инновационной школы, такие как: комплексность, продуктивность, открытость.

3. Выстроена система основных принципов управления информационно-развивающей средой инновационной школы: системности; повышения разнообразия информационно-развивающей среды инновационной школы; доступности информационно-развивающей среды; открытости; адаптивности информационно-развивающей среды; эффективности информационно-развивающей среды.

4. Разработана и верифицирована динамическая структурно-уровневая модель информационно-развивающей среды инновационной школы, включающая взаимосвязанные компоненты: мотивацион-но-целевой, контентно-концептуальный, научно-методический, информационно-аналитический, компонент технической поддержки, технологический, оценочно-результативный.

5. Выявлены и апробированы организационно-педагогические условия управления информационно-развивающей средой инновационной школы.

6. Установлены оптимальные образовательные и управленческие технологии, используемые администрацией школы по внедрению данной модели и направленные на усиление развивающего эффекта информационно-развивающей среды образовательного учреждения.

7. Разработан критериально-диагностический инструментарий, позволяющий оценить развитие инновационной школы, особенности организации образовательного процесса, анализа его эффективности.

Результаты опытно-экспериментальной работы по реализации разработанных теоретико-методологических, научно-педагогических и организационно-системных основ управления информационно-развивающей средой инновационной школы показали их высокую социально-педагогическую эффективность.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Статьи, опубликованные в изданиях из Перечня ВАК Ми-нобрнауки РФ:

1. Захарова, Л.Г. Структурно-уровневая модель управления информационно-развивающей средой в условиях инновационной школы [Текст] / Л.Г.Захарова, О.Г.Тринитатская // Образование. Наука. Инновации. Южное измерение: научно-образовательный журнал. - 2012. -№4(24). - С. 177-189. - 1,5 п.л. (лично автором 0,6 пл.).

2. Захарова, Л.Г. Сущность и специфика информационно-развивающей среды в условиях инновационной школы / Л.Г.Захарова // Известия Южного Федерального университета. Сер. Педагогические науки. - Ростов н/Д.-2012. - №6. - С.163-168. - 0,5 п.л.

3. Захарова, Л.Г. Модель управления информационно-развивающей средой в условиях инновационной школы [Текст] / Л.Г.Захарова, О.Г.Тринитатская // Информатика и образование: научно-методический журнал. - 2012. - №7. - С.24-29.- 0,7 п.л. (лично автором 0,4 пл.).

II. Монографии:

4. Захарова, Л.Г. Управление качеством образования в инновационной школе [Текст]: монография / Л.Г.Захарова, О.Г.Тринитатская, Е.А.Чекунова. - Ростов н/Д.: изд-во ГБОУ ДПО РО РИПК и ППРО, 2012. - 516 с. - 32,5 пл. (лично автором 12,0 пл.).

5. Захарова, Л.Г. Управление информационно-развивающей средой инновационной школы: теория и практика [Текст]: монография / Л.Г.Захарова; под общ. ред. О.Г.Тринитатской. - Ростов н/Д.: изд-во ГБОУ ДПО РО РИПК и ППРО, 2012. - 244 с. - 15,5 п.л.

III. Статьи, опубликованные в других изданиях, материалы научных конференций:

6. Захарова, Л.Г. Школа №60 как развивающая образовательная система (из опыта работы) [Текст] / Л.Г.Захарова // Повышение качества образования в условиях реализации Национального проекта «Образование». - Ростов н/Д.-2006. - С.94-104. - 0,6 п.л.

7. Захарова, Л.Г. Комплексный проект оснащения многофункциональной интерактивной телекоммуникационной аудитории-зала «Мультиплекс» МОУ СОШ №60 [Текст] / Л.Г.Захарова, Г.З.Чубарьян // Информационные технологии в образовании: сб. науч. тр. участников УН науч.-практ. конф.-выставки 30-31 октября 2008 г. - Ростов н/Д. - 2008. - С.93-94. - 0,4 п.л.

8. Захарова, Л.Г. Проектирование единой информационно-образовательной среды школы [Текст] / Л.Г.Захарова, Г.З.Чубарьян,

Е.В.Страгулина // Региональная школа управления: науч.-метод. журнал. - Ростов н/Д.-2009. - №2. - С.20-24. - 0,4 п.л.

9. Захарова, Л.Г. Некоторые проблемы информатизации образовательного процесса [Текст] / Л.Г.Захарова, Г.З.Чубарьян // Информационные технологии в образовании: сб. науч. тр. X науч.-практ. конф.-выставки 23-24 ноября 2010г. - Ростов н/Д, 2010. - С.200-201. -0,4 п.л.

10. Захарова, Л.Г. Модель информационной образовательной среды как ресурс управления [Текст] / Л.Г.Захарова // Региональная школа управления: науч.-метод. журнал. - Ростов н/Д., 2010. - №5. - С.40-49. -0,6 п.л.

11. Захарова, Л.Г. Модернизация компьютерного оборудования для решения современных образовательных задач [Текст]/ Л.Г.Захарова, Г.З.Чубарьян // Информационные технологии в образовании: сб. науч. тр. XI науч.-практ. конф.-выставки 31 октября - 2 ноября 2011 г. -Ростов н/Д, 2011. - С. 130. - 0,4 п.л.

12. Захарова, Л.Г. Модель управления информационно-развивающей средой инновационной школы [Текст] / Л.Г.Захарова // Региональная школа управления: науч.-метод. журнал. - Ростов н/Д., 2012. - №4. - С.46-52. - 0,5 п.л.

13. Захарова, Л.Г. Информационно-развивающаяся среда как условие инновационного управления современной школой [Текст]/ Л.Г.Захарова // Региональная школа управления: науч.-метод. журнал. - Ростов н/Д., 2012. - №5. - С.74-79. - 0,4 п.л.

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

ЗАХАРОВА ЛИЛИЯ ГЕННАДЬЕВНА

УПРАВЛЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДОЙ ИННОВАЦИОННОЙ ШКОЛЫ

13.00.01- общая педагогика, история педагогики и образования

Подписано в печать 17.04.2013 г. Тираж 100 экз. Усл. печ. л. 1,0

ФГБОУ ВПО "Пятигорский государственный лингвистический университет"

Отпечатано в Центре информационных и образовательных технологий ФГБОУ ВПО "Пятигорского государственного лингвистического

университета"

Заказ №88

Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Захарова, Лилия Геннадьевна, Ростов-на-Дону

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ «РОСТОВСКИЙ ОБЛАСТНОЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ»

На правах рукописи

П 4 ?й1ЗЯЙЯ??

О < О-/^ і}-<7

ЗАХАРОВА Лилия Геннадьевна

УПРАВЛЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДОЙ

ИННОВАЦИОННОЙ ШКОЛЫ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель -доктор педагогических наук, профессор ТРИНИТАТСКАЯ Ольга Гавриловна

Ростов-на-Дону - 2012

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы управления информа- 16 ционно-развивающей средой инновационной школы

1.1. Информационно-развивающая среда школы как научно- 16 педагогическая категория

1.2. Особенности управления информационно-развивающей средой 29 инновационной школы

1.3. Медиа- и информационная компетентность обучающихся как ин- 48 тегративный показатель реализации развивающего потенциала информационной среды инновационной школы

Выводы по главе 1 58

ГЛАВА 2. Экспериментальная апробация динамической структурно- 62 уровневой модели управления информационно-развивающей средой инновационной школы

2.1. Теоретические основы построения динамической структурно- 62 уровневой модели управления информационно-развивающей средой инновационной школы

2.2. Создание и экспериментальная апробация организационно- 86 педагогических условий управления информационно-развивающей средой в условиях инновационной школы

2.3. Технологии и методы работы администрации школы, ориентиро- 121 ванные на формирование информационно-развивающей среды

Выводы по главе 2 143

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

147

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

152

ПРИЛОЖЕНИЕ

173

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В условиях инновационных преобразований российской школы, целью которых является достижение нового качества образования, педагогами осуществляется поиск продуктивных способов развития чел овека нового культурного типа, свободно владеющего современными информационно-коммуникативными, медиатехнологиями. В этой связи информатизация общеобразовательных учреждений, представляющая сложный и трудоемкий процесс обновления содержания, поиска новых методов и форм подготовки обучающихся на этапе перехода к жизни в условиях информационного общества, неизбежна. Решить эти задачи возможно лишь при условии создания информационно-развивающей среды образовательного учреждения, поскольку в XXI веке уровень информатизации образовательной среды настолько возрос, что без осмысленной стратегии ее развития дальнейшее инновационное продвижение вперед будет неэффективным расходованием ресурсов.

В связи с этим в настоящее время значительно усилилось внимание пе-

дагогического сообщества к инновационной школе. Инновационная школа -это открытая государственно-общественная, социально ориентированная система, способствующая развитию личности в условиях инновационных и социокультурных преобразований. Одним из главных условий ее успешного развития в информационном обществе является управление информационно-развивающей средой как особым типом образовательной системы. В этом контексте приоритетным направлением теории и практики педагогической науки становится задача проектирования и управления единой информационно-развивающей средой инновационной школы, обеспечивающей возможность самопознания, самообразования, максимальной самореализации каждого обучающегося.

Степень научной разработанности проблемы исследования. Формирование информационно-образовательной среды школы в условиях инновационных изменений и управление ею находятся в фокусе внимания многих исследователей (Т.В.Вострикова, Н.Б.Завьялова, Л.П.Дьяконова, С.Л.Писарева, А.П.Тряпицина и др.). Современный этап научного знания характеризуется созданием общетеоретического фундамента управления информационно-развивающей средой инновационной школы, который представлен в работах С.Л.Атаносяна, Т.В.Востриковой, С.А.Назарова, Г.Р.Туйсиной.

Значительное место в педагогической науке занимает изучение особенностей проектирования учебного процесса в информационной среде (Е.В.Чернобай), информационных технологий (К.Г.Кречетников), личностно-развивающей, информационно-развивающей среды (С.А.Назаров, А.В.Соловьев), информационно-психологической безопасности информационной среды (В.Е.Лепский), формирования информационной и медиакомпе-тентности учителей и обучающихся (М.Б.Лебедева, Н.П.Петрова, А.В.Федоров, Н.Ю.Хлызова, О.Н.Шилова), управления развивающей средой инновационной школы (О.Г.Тринитатская).

Выявление ресурсов информационной образовательной среды и их ис-

пользование отражены в исследованиях Е.А.Заварихина, Л.Х.Зайнутдиновой, В.Л.Иванова, Т.Н.Казариной, Ю.А.Кравченко, В.А.Красильниковой. Исследованию профессиональной подготовки учителей к работе в условиях формирования развивающей информационно-образовательной среды школы, использованию информационных, медиатехнологий, а также информационной активности педагогов посвящены работы М.Б.Лебедевой, С.Л.Ленькова, А.А.Новикова, С.В.Панюковой, Е.С.Полат, А.В.Федорова, М.С.Цветковой, О.Н.Шиловой.

Актуальность исследования определяется также необходимостью разрешения противоречий между:

- высоким педагогическим потенциалом, которым обладает информа-циопно-развивающая среда инновационной школы, и недостаточным его использованием в качестве управленческого механизма;

ционными и медиаобразовательными ресурсами.

Необходимость разрешения названных противоречий определила проблему исследования: каковы организационно-педагогические основы управления информационно-развивающей средой инновационной школы, обеспечивающие системную интеграцию информационных и медиатехноло-гий в образовательный процесс и создающие условия для эффективного управления этой средой.

Актуальность и недостаточная теоретическая обоснованность проблемы обусловили выбор темы настоящего исследования: «Управление информационно-развивающей средой инновационной школы».

Цель исследования: разработка организационных педагогических основ управления информационно-развивающей средой инновационной школы, обеспечивающих системную интеграцию информационных и медиатех-нологий в образовательный процесс и создающих условия для эффективного управления школой.

Объект исследования: информационно-развивающая среда инновационной школы.

Предмет исследования: процесс управления информационно-развивающей средой инновационной школы.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что эффективность управления информационно-развивающей средой инновационной школы может быть существенно повышена, если:

управление информационно-развивающей средой рассматривается как базовое понятие построения образовательного процесса в инновационной школе с определением и уточнением сущностных характеристик^ концептуальных основ в условиях радикальных преобразований инновационной школы;

создана и апробирована модель управления информационно-развивающей средой инновационной школы как динамическая структурно-уровневая система, включающая ряд компонентов: мотивационно-целевой,

контентно-концептуальный, научно-методический, информационно-аналитический, технической поддержки, технологический, оценочно-результативный;

теоретически обоснована и реализована система организационно-педагогических условий управления информационно-развивающей средой, способствующих формированию медиа- и информационной компетентности обучающихся и учителей;

разработана, апробирована и введена в практику система управленческих технологий, целенаправленно ориентированных на функционирование информационно-развивающей среды и ее развитие;

Достижение поставленной цели и сформулированной гипотезы обусловили решение следующих задач исследования:

витие;

Методологическую основу исследования составляют субъектный и деятельностный подходы (В.А.Беликов, Л.С.Выготский, Д.А.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Д.И.Фельдштейн и др.), методология информатизации образования (А.Л.Андреев, В.А.Исаев, И.В.Роберт, А.П.Тряпицина и др.), сре-довой подход в управлении образованием (О.Г.Тринитатская), компетентно-стный подход в образовании (В.И.Блинов, Э.Ф.Зеер, И.А.Зимняя, О.Е.Лебедев, И.С.Сергеев и др.).

гической и управленческой деятельности в качестве директора общеобразовательного учреждения, педагогическое моделирование, педагогическая диагностика, методы статистической обработки экспериментальных данных.

Экспериментальной базой исследования являлись МБОУ СОШ №60 г.Ростова-на-Дону, МАОУ лицей №14 Экономический г.Ростова-на-Дону, МБОУ СОШ №2 г.Аксая Ростовской области, МБОУ лицей №103 г.Ростова-на-Дону, МБОУ СОШ №87 г.Ростова-на-Дону, филиал ГБОУ ДПО РО РИПК и ПГТРО г.Таганрога Ростовской области.

Основные этапы исследования.

Третий этап (2009-2012 гг.) включал осмысление на новом уровне результатов опытно-экспериментальной работы, исследование процесса внедрения динамической структурно-уровневой модели управления информационно-развивающей средой, анализ, систематизацию и обобщение полученных экспериментальных данных, оформление содержания и выводов исследования в виде диссертации.

Научная новизна исследования:

- обоснована совокупность основных принципов управления ин-

формационно-развивающей средой инновационного общеобразовательного учреждения;

- разработаны условия подготовки учителей к управлению информационно-развивающей средой;

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в следующем:

- обоснованы дефиниции: «управление информационно-развивающей средой инновационной школы», «информационно-развивающая среда», «медиа- и информационная компетентность», что обогащает понятийный аппарат теории педагогики;

- проанализированы и обобщены методологические подходы, концепции, авторские идеи управления информационно-развивающей средой инновационной школы;

- выделены сущностные характеристики информационно-развивающей среды инновационного общеобразовательного учреждения;

- сконструирована и проверена опытным путем динамическая струк-

турно-уровневая модель управления информационно-развивающей средой инновационной школы;

Практическая значимость исследования.