автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Технология организации развивающей среды как фактора саморазвития учащихся в условиях инновационного учебного заведения

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Зохина, Рада Ефимовна, 2000 год

Введение.

Глава 1. Развивающая среда как фактор саморазвития учащихся в условиях инновационного учебного заведения.

1.1. Теоретико-методологические основы саморазвития 11 личности

1.2. Сущность развивающей среды как фактора саморазвития личности учащихся.

1.3. Теоретическое обоснование модели саморазвития 63 * личности в условиях развивающей среды инновационного учебного заведения.

Выводы по первой главе

Глава 2. Проектирование развивающей среды как фактора саморазвития учащихся в условиях инновационного 83 учебного заведения.

2.1. Научно-теоретическое обоснование и построение технологии организации развивающей среды 83 2.2. Опытно-экспериментальная работа по организации развивающей среды в условиях инновационного учебного заведения

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Технология организации развивающей среды как фактора саморазвития учащихся в условиях инновационного учебного заведения"

Актуальность исследования. Коренные изменения, происходящие в настоящее время в политической, экономической, социальной и культурной сферах жизнедеятельности человека нашли свое отражение и в характере преобразований отечественной системы образования. Гуманизация общественной жизни требует переориентировать педагогическую теорию и практику на человека и его саморазвитие в процессе активной, созидательной жизнедеятельности. В связи с этим неизмеримо возрос интерес к исследованиям на основе синтеза гуманистических, демократических и культурных ценностей образования факторов, влияющих на саморазвитие личности.

Изучение истории вопроса показывает, что «саморазвитие» личности включает различные состояния самости, а также различные механизмы и формы ее проявления (самоопределение, самоидентификация, самоутверждение и др.). Таким образом, в проблему саморазвития входит все, что касается познания и реализации человеком самого себя (в мышлении, общении, поведении, деятельности).

Одно из ранних упоминаний о проявлении саморазвития принадлежит Гераклиту, затем можно найти его у Сократа, Марка Аврелия, Плотина. У Декарта основой индивидуального бытия провозглашается рефлексирующая мысль. Эта мысль поддерживалась в исследованиях Дж. Локка. Решающий шаг в активном изучении и реализации идеи саморазвития был сделан в эпоху Просвещения, деятели которого (Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Гердер, К.А. Гельвеций) способствовали утверждению взглядов на сознание как на выражение самовоспитания и самообразования. Общефилософской основой выводов И. Канта было понимание того, что познание всегда ограничено субъектным опытом и исходит из познавательных способностей «Я». На рубеже 19-20 вв. идеи европейского гуманизма получают дальнейшее развитие, философы вносят в решение вопроса саморазвития каждый свою лепту (М. Вебер, В.

Дильтей, О. Конт, Дж. Милль, Г. Спенсер, И.Г. Фихте, К. Ясперс и др.). Эти же тенденции характерны и для русской философии (Н.А. Бердяев, C.JI. Франк и

ДР)

Сегодня стоит вопрос о возможных и нужных методах воспитания и обучения, ориентированных на саморазвитие личности. Этой проблемой занимались лучшие педагоги 19-20 вв. К. Венцель, М. Монтессори, Д. Дьюи, J1. Толстой, М. Корчак, В. Сухомлинский, Н. Макмейн, А. Нейл и др.

Связанное с концепцией свободного воспитания гуманистическое направление в психологии (К. Роджерс, А. Маслоу, JI.C. Выготский и др.) впитывало теоретические достижения других школ, чтобы выстроить более широкое понимание индивидуальности и механизмов ее саморазвития. Значительное место в теории саморазвития личности занимает проблематика изучения представлений человека о себе и их ядро — Я-концепция (Р. Берне, У. Джемс, Дж. Мид, М.-А. Робер, Ф. Тильман, Э. Эриксон и др.). Значительный вклад в этой области внесли отечественные философы и психологи (М.М. Бахтин, B.C. Библер, JI.C. Выготский и др.).

Современное понимание саморазвития личности формировалось (помимо гуманистической психологии) многими школами и направлениями: практикой психоанализа (3. Фрейд, Э. Эриксон и др.); гештальтпеихологией (М. Вертхеймер, Г. Мюллер, К. Коффка, Гуссерлем и др.); аналитической психологией К. Юнга, а также его теорией архетипов; генетической психологией Ж. Пиаже; культурно-исторической теорией J1.C. Выготского, а также другими школами русской психологии (П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, В.В. Давыдова).

Большой вклад в теоретическое осмысление саморазвития внесли исследования по ценностям образования (Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершунский, В.В. Зеньковский, В.П. Зинченко, Б.Т. Лихачев, В.Д. Шадриков, Н Е. Щуркова И др.).

Исследование саморазвития личности неотделимо от рассмотрения различных аспектов развивающей среды. Большой вклад в становление теории развивающей среды внесли Ж.-Ж. Руссо, С. Френе.

В отечественной педагогике и психологии термин «среда» появился в 20-е годы, когда достаточно часто употреблялись понятия «педагогика среды» (С.Т. Шацкий), «общественная среда ребенка» (П.П. Блонский), «окружающая среда» (А.С. Макаренко).

В.А. Сухомлинский разработал уникальную педагогическую систему становления творчески и нравственно развитой личности в условиях специального социума.

В отечественной практике образцы развивающей среды как специально организованного образовательного и социокультупного пространства стали повсеместно создаваться с конца 80-х годов.

Педагогическая мысль продолжает работать над решением проблем детской учебной кооперации. Наиболее ценен здесь опыт З.И. Васильевой, М.Д. Виноградовой, Н.С .Дежниковой, Т.Е. Конниковой, Х.Й. Лийметса, Н.Н. Обозова, И.Б. Первина, Ю.А. Полуянова, В.В. Рубцова, В.А. Синицкой, И. Унт, С.Г. Якобсон и других педагогов и психологов, занимающихся теорией и практикой учебного сотрудничества школьников.

При всей несомненной теоретической и практической значимости исследований в данной области на сегодняшний день остаются недостаточно разработанными различные аспекты создания развивающей среды инновационного учебного заведения. В их числе: сущностные характеристики понятия «развивающая среда», технологические компоненты развивающей среды инновационного учебного заведения, механизм реализации саморазвития личности в условиях развивающей среды инновационного учебного заведения и др.

На основании вышеизложенного актуальность нашего исследования определяется целям рядом факторов, среди которых: социальный заказ общества на свободную личность, способную к познанию и реализации человеком самого себя; потребность в разработке научных основ организации развивающей среды, способствующей саморазвитию участников педагогического процесса в различных типах образовательных учреждений; необходимость построения технологии организации развивающей среды в условиях инновационного учебного заведения.

Таким образом, существующее противоречие между потребностями современной образовательной практики в учреждениях, функционирующих в режиме развивающей среды, и недостаточной проработкой данного вопроса на теоретическом и практическом уровнях обусловили актуальность проблематики нашего исследования и определили выбор темы: «Технология организации развивающей среды как фактора саморазвития учащихся в условиях инновационного учебного заведения».

Цель исследования: разработка, научное обоснование и экспериментальная проверка технологии организации развивающей среды инновационного учебного заведения, обеспечивающей эффективное саморазвитие учащихся.

Объект исследования — педагогический процесс в инновационном учебном заведении.

Предмет исследования — развивающая среда инновационного учебного заведения как фактор саморазвития учащихся.

Гипотеза исследования состоит в том, что педагогический процесс в инновационном учебном заведении будет способствовать саморазвитию учащихся, если: будет разработана теоретическая модель саморазвития личности в условиях развивающей среды; на основании этой модели разработана технология организации развивающей среды; педагогический процесс в инновационном учебном заведении будет ориентирован на разработанную технологию.

Исходя их понимания проблемы, цели и гипотезы исследования, сформулируем задачи исследования.

1. Определить сущностные характеристики категорий «саморазвитие» и «развивающая среда» на основе анализа философской, психологической, педагогической литературы и образовательной практики.

2. Построить модель саморазвития личности в условиях развивающей среды.

3. Разработать диагностический инструментарий выявления уровней саморазвития личности в условиях инновационного учебного заведения.

Методологическая основа исследования: концептуальные идеи личностно ориентированного образовательного процесса (ЕВ. Бондаревская, А.А. Вербицкий, В.В. Краевский, В.В. Сериков, И.С. Якиманская); системный подход (К.А. Абдульханова-Славская, Б.Ф. Ломов, В.Д. Шадриков и др.); культурологический подход (А.И. Арнольдов, B.C. Библер, И.Г. Гардер и ДР-); теории проектирования педагогических систем (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, Г.К. Селевко, В.М. Монахов и др.).

Методы исследования, применяемые для решения поставленных задач: теоретические — теоретико-методологический анализ научной литературы, теоретическое моделирование, методы математической статистики и обработки данных; эмпирические — анализ продуктов деятельности, педагогический эксперимент, анкетирование, тестирование, наблюдение, поэлементный анализ.

Опытно-экспериментальная база исследования — муниципальное образовательное учреждение Восточно-европейский лицей Волжского района г. Саратова.

Исследование осуществлялось в три этапа:

1.Ha первом, аналитико-поисковом этапе (1995-1997 гг.), осуществлялся анализ психолого-педагогической, философской литературы по проблеме исследования, изучалось состояние практики массовых и инновационных учебных заведений, разрабатывались сущность, содержание, структурные компоненты технолгии организации развивающей среды инновационного учебного заведения как фактора саморазвития личности учащихся.

2. На втором, опытно-экспериментальном этапе (1997-1999 гг.), выявлялись критерии и показатели сформированности развивающей среды инновационного учебного заведения, разрабатывались научные основы организации экспериментального педагогического процесса, осуществлялось применение разработанной системы организации развивающей среды.

3. На третьем, завершающем этапе (1999-2000 гг.), происходило обобщение результатов исследования, уточнение теоретических выводов, корректировка педагогического процесса в инновационном учебном заведении, внедрение результатов работы в практику образовательных учреждений.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключались в следующем.

1. Дополнен и уточнен понятийно-терминологический аппарат проблемы создания развивающей среды инновационного учебного заведения.

2. Установлена взаимосвязь и взаимообусловленность саморазвития учащихся и развивающей среды образовательного учреждения.

3. Обоснована авторская модель саморазвития личности в условиях развивающей среды.

4. Спроектирована технология организации развивающей среды как фактора саморазвития учащихся в условиях инновационного учебного заведения.

5. Разработана концепция развития Восточно-Европейского лицея.

Практическая значимость выполненного исследования определяется внедрением полученных результатов в практику деятельности лицея, и других инновационных учебных заведений гг. Саратова, Балашова, Энгельса Балакова, их позитивным влиянием на саморазвитие личности учащихся. Разработанная нами технология организации развивающей среды инновационного учебного заведения адаптирована к реальному образовательному процессу средней школы. Выводы и материалы диссертационного исследования используются в практике работы Восточно-Европейского лицея г. Саратова.

Достоверность и обоснованность исследования базируются на методологической аргументированности исходных теоретических положений, учете требований современного педагогического процесса, использовании комплекса адекватных цели и задачам исследования методов, личном участием автора в экспериментальной и практической работе, анализе полученных данных методами математической статистики и позитивных результатах внедрения исследования в практику. На защиту выносятся:

1. Технология организации развивающей среды как фактора саморазвития учащихся в условиях инновационного учебного заведения.

2. Модель саморазвития личности учащихся в условиях развивающей среды.

3. Понятийное обеспечение проблемы организации развивающей среды. Апробация и внедрение результатов, полученных в ходе диссертационного исследования, осуществлялись путем: экспериментальной работы в Восточно-европейском лицее Волжского района г. Саратова; выступлений на научно-практических конференциях: «Проблемы современной семьи» (Балашов, 1999), .; в выступлениях на заседаниях кафедры педагогики СГУ; в выступлениях с докладами и сообщениями перед разными категориями работников образовательных учреждений.

Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений. Общий

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Результаты, полученные в ходе теоретического анализа и экспериментальной работы, позволяют сделать ряд выводов. Проведение констатирующего эксперимента было нацелено на анализ нормативных документов, регламентирующих деятельность инновационных учебных заведений; изучение психолого-педагогической литературы, раскрывающей особенности, сущность и специфику инновационной педагогической деятельности; диагностика состояния массовой педагогической практики по организации саморазвития учащихся; выявление концептуальных положений и особенностей функционирования инновационных учебных заведений России, нацеленных на саморазвитие участников педагогического процесса.

Констатирующий эксперимент показал, что наряду с признанием важности проблемы саморазвития учащихся аспект создания развивающей среды инновационного учебного заведения, способствующей саморазвитию учащихся, остается не до конца изученным.

Основываясь на анализе психолого-педагогической литературы, проведено исследование теоретико-методологических подходов к построению технологии организации развивающей среды в условиях инновационного учебного заведения, направленной на саморазвитие учащихся.

Основными компонентами обобщенной технологической схемы выступают цели (создание развивающей среды как фактора саморазвития учащихся в условиях инновационного учебного заведения), содержание (ценностное отношение к миру, базовая культура личности), методы (методы формирования сознания личности, организации деятельности, стимулирования), формы работы (индивидуальная, парная, мигрогрупповая, групповая, фронтальная, массовая), средства реализации (совместная деятельность, педагогическая поддержка), а также ожидаемые результаты в виде определенного уровня развивающей среды, способствующей саморазвитию учащихся.

На основании обобщенной технологической схемы нами разработаны этапы экспериментальной работы, отражающие динамику организации развивающей среды инновационного учебного заведения, способствующей саморазвитию учащихся; сформулированы четкие целевые установки, определяющие задачи экспериментальной работы на каждом ее этапе; разработана система задач и педагогических ситуаций, поэтапно усложняющихся и охватывающих различные сферы саморазвития личности учащихся; разработана систему контрольно-диагностических методик, позволяющих с высокой степенью достоверности судить об уровне способности учащихся к саморазвитию.

Данные, полученные в ходе проведения экспериментальной работы, организованной на основании конкретизированных технологических карт каждого этапа, показали, что на каждом этапе формирующего эксперимента прослеживается определенная тенденция к преобладанию более высокого уровня способности к саморазвитию учащихся, что доказывает эффективность построенной технологии.

131

Заключение

Настоящее исследование решает актуальную задачу совершенствования образовательного процесса в современной школе, определяемую новой парадигмой образования.

Исследование носит общепедагогический характер, поскольку, с одной стороны, связано с технологическим аспектом педагогического процесса, с другой стороны, вводит в содержание учебно-воспитательного процесса в современной школе систему методов, приемов, форм и средств, обогащающих теоретические положения личностно ориентированной педагогики.

В работе проведено теоретико-методологическое исследование основ саморазвития личности. С этой целью исследованы категории «саморазвитие», «развивающая среда» в ряду коррелирующих с ними понятий «развитие личности», «Я-концепция» личности, «самоопределение», «самоорганизация», «самопознание», «саморегуляция и самореабилитация», «самореализация», «самообразование», «самовоспитание» личности.

Исследование проведено в контексте общепедагогических категорий «образование» и «культура», что позволило структурировать саморазвитие личности в контексте культуры. Нами выделены культурные нормы, культурные методы работы, культура самообщения, механизмы культурной самокоррекции, основы культурной деятельности и видение себя в культуре, рассмотренные через блоки «самости» — самоопределения, самоорганизации, самопознания, саморегуляции, самореабилитации, самореализации, самообразования и самовоспитания.

Большое внимание в работе уделено ретроспективно-историческому рассмотрению сущности саморазвития во взглядах виднейших ученых своего времени.

Нами показано, что процесс становления личности требует выявления специальных условий, то есть развивающей среды как особым образом организованного социокультурного и образовательного пространства, с наибольшей степенью эффективности стимулирующее творческое саморазвитие каждого включенного в нее индивида. В связи с этим в работе проведено философское и психолого-педагогическое исследование сущности понятий «среда», «развивающая среда», выявлены особенности и пути создания развивающей среды образовательного учреждения в истории школы, а также на современном этапе развития системы образования как в нашей стране, так и за рубежом. Показаны свойства образовательного пространства, позволяющие ему выступать в качестве развивающей среды

Исследование сущности развивающей среды привело нас к необходимости изучения таких аспектов педагогического процесса, как педагогическая поддержка и совместная деятельность.

Многочисленными исследованиями установлено, что эффективное становление разносторонне развитой личности осуществляется в развивающей среде, одним из компонентов которой выступает совместная деятельность учащихся. Это сделало для нас актуальным рассмотрение вопроса о сущности, структуре и механизмах организации совместной деятельности младших школьников. Нами показаны средства осуществления совместной деятельности, обоснована структура совместной продуктивной учебной деятельности.

В ходе проведения исследования были выявлены психолого-педагогические условия, при которых совместная деятельность оказывает непосредственное влияние на свободное общение ребят.

Однако анализ психолого-педагогической литературы и изучение имеющейся практики подтверждают, что саморазвитие личности не происходит само собой даже в условиях развивающей среды. Необходим специально организованный учебно-воспитательный процесс, основу которого должна составлять педагогическая поддержка как особая позиция педагога, помощь в саморазвитии. Поэтому мы в нашей работе немалое место уделили исследованию сущности и особенностей педагогической поддержки процесса саморазвития учащихся.

Для формирования способности детей к саморазвитию, необходимо, чтобы у ребят была сформирована базовая культура личности, а также система ценностей, позволяющих им быть активным гражданином своего государства, достойным представителем своего народа. Нами показаны характеристики этих явлений, в частности, проведено исследование различных аспектов человеческой культуры, дан анализ подходов к определению общечеловеческих ценностей. Мы в своей работе опирались на наиболее соответствующую реалиям сегодняшнего дня, имеющую ярко выраженную педагогическую направленность систему общечеловеческих нравственных начал, предложенную Б.Т. Лихачевым.

Проведенное исследование позволило построить модель саморазвития личности в условиях инновационного учебного заведения. Ее мы представили как взаимосвязь саморазвития личности с ценностным отношением к миру, базовой культурой личности, а также совместную деятельность и педагогическую поддержку как условия саморазвития личности в инновационном учебном заведении.

Во второй главе нашего исследования мы занимались проектированием развивающей среды инновационного учебного заведения, способствующей саморазвитию учащихся.

С этой целью мы провели анализ нормативных документов, регламентирующих деятельность инновационных учебных заведений; изучили психолого-педагогическую литературу, раскрывающую особенности, сущность и специфику инновационной педагогической деятельности; провели диагностику состояния массовой педагогической практики по организации саморазвития учащихся; выявили концептуальные положения и особенности функционирования инновационных учебных заведений России, нацеленных на саморазвитие участников педагогического процесса.

Основываясь на анализе психолого-педагогической литературы, мы провели исследование теоретико-методологических подходов к построению технологии организации развивающей среды в условиях инновационного учебного заведения, направленной на саморазвитие учащихся. В качестве основных нами выделены личностно-деятельностный, культурологический и системно-целостный подходы.

Проведенное исследование позволило спроектировать обобщенную технологическую схему организации развивающей среды как фактора саморазвития учащихся, основными компонентами которой выступают цели (создание развивающей среды как фактора саморазвития учащихся в условиях инновационного учебного заведения), содержание (ценностное отношение к миру, базовая культура личности), методы (методы формирования сознания личности, организации деятельности, стимулирования), формы работы (индивидуальная, парная, групповая, фронтальная, массовая), средства реализации (совместная деятельность, педагогическая поддержка), а также ожидаемые результаты в виде определенного уровня развивающей среды, способствующей саморазвитию учащихся.

Дальнейшая работа потребовала конкретизации указанной технологической схемы, более детальной ее разработки. Для этого нами были разработаны этапы экспериментальной работы, отражающие динамику организации развивающей среды инновационного учебного заведения, способствующей саморазвитию учащихся; сформулированы четкие целевые установки, определяющие задачи экспериментальной работы на каждом ее этапе; разработана система задач и педагогических ситуаций, поэтапно усложняющихся и охватывающих различные сферы саморазвития личности учащихся; разработана система контрольно-диагностических методик, позволяющих с высокой степенью достоверности судить об уровне способности учащихся к саморазвитию.

Формирующий эксперимент, проведенный в Восточно-Европейском лицее г. Саратова на основе разработанной технологии, показал, что на каждом этапе экспериментальной работы прослеживалась определенная тенденция к преобладанию более высокого уровня способности к саморазвитию учащихся, что доказывает эффективность построенной технологии.

Таким образом, задачи исследования решены, гипотеза, выдвинутая нами, подтвердилась.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Зохина, Рада Ефимовна, Саратов

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980. - 335 с.

2. Абдульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991

3. Абраменкова В.В., Петровский А.В. Психологические принципы всестороннего развития личности в школе. // Советская педагогика. -1987. № 12. - С.18-19

4. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся /Межвузовский сборник научных трудов./Под ред. Щукиной Г.И. Л.: ЛГПИ, 1985.- 170 с.

5. Амонашвили Ш.А. Психологические основы педагогики сотрудничества. Киев: Освита, 1991. -111 с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. М.:Педагогика, 1975. -315 с.

7. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1996. - 568 с.

8. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. -М., 1994.- 228 с.

9. Аргентова Т.Е. Стиль общения как фактор эффективности совместной деятельности // Психологический журнал. 1984. - Т.5. - №6. - С. 130-133

10. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: МГУ, 1984.- 105 с.

11. Белкина В.Н. Некоторые психологические вопросы взаимодействия детей со сверстниками в условиях различных видов деятельности // Психологические аспекты гуманизации педагогического процесса. -Ярославль, 1991. С.78-84

12. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986

13. Бердяев Н.А. Смысл истории. М., 1990

14. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

15. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия // Советская педагогика. 1991. - № 9. - С. 123-128

16. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского университета, 1983. -176 с.

17. Бодалев А.А., Ковалев Г.А. Диалог как форма психологического воздействия // Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации. М.: Просвещение, 1987. - С. 17-27.

18. Большая советская энциклопедия. Т. 25. М.: Советская энциклопедия, 1976. - С. 537

19. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение.-М.: Просвещение, 1978. 111 с.

20. Буре Р.С. Готовим детей к совместной деятельности. М.: Просвещение, 1987. - 96 с.

21. Бюллетень Государственного комитета СССР по народному образованию. Серия "Высшие и средние педагогические заведения, средние образовательные школы всех типов, дошкольные и внешкольные учреждения". 1989. - № 11

22. Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. М.: Просвещение, 1977. - 180 с.

23. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах. М.: Просвещение, 1981. - С. 109-110

24. Вопросы психологии личности: Межвузовский сборник./Под ред. Петровского А.В. -Ульяновск: УГПИ им. И.Н. Ульянова, 1977.-109с

25. Временное положение о государственном общеобразовательном заведении РСФСР // Вестник образования МП РСФСР. -1991. № 5

26. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: Педагогика, 1960. - 500 с.

27. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах. М., 1982.

28. Вяткин Л.Г., Бегинин В.И. Психолого-педагогические основы активизации познавательной деятельности студентов // Актуальные проблемы перестройки учебного процесса в вузе. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1993. - С.3-10.

29. Вяткин Л.Г., Кармаев А.А., Капичникова О.Б. Механизм реализации личностно ориентирвоанного образовательного процесса. Балашов: Изд-во БГПИ, 1992. - 100 с.

30. Газман О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема. // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. М.: Инноватор, 1995

31. Газман О.С., Вейсс P.M., Крылова Н.Б. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. М., 1995. - 108 с.

32. Гартман Э. Личность и общество, инициатива и активность // Советская педагогика. 1988. - №12. - С.89-91.

33. Гегель. Сочинения. Т. 7 М-Л., 1934. - 216 с.

34. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. М.: Народное образование, 1996

35. Гордин Л.Ю. Воспитание и социализация. Н Советская педагогика -1991. №2. - С. 38-43

36. Григорьев С.А., Раевский A.M. Групповая форма работы на уроке // Советская педагогика. 1989. - №8. - С. 38-41.

37. Давыдов В.В., Зинченко В.П. Культура, образование, мышление // "Перспективы". 1992. - № 1/2

38. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения. М.: Просвещение, 1995. -76 с.

39. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. - С. 33

40. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. Берлин, 1922. - С. 56

41. Дьяченко В.К. Вместе и отдельно // Народное образование. 1989. -№8. - С.93-97

42. Дьяченко В.К. Методические рекомендации по организации коллективной, групповой, парной и индивидуальной форм учебной работы на уроках. Омск, 1982. - 170 с.

43. Зайцева Л.В., Земляченко С.В. Управление инновационным образовательным учреждением в режиме функционирования и развития (программа РОСТ). М.: Новая школа, 1997. - 80 с.

44. Закон РФ об образовании. М., 1992. - 57 с.

45. Залужный А.С. Учение о коллективе. Методология. Детский коллектив. М.-Л.: Работник просвещения, 1930. - 30с.

46. Зейгарник Б. В. Теория личности в западной психологии. М., 1982

47. Зохина Р.Е. Инновационный аспект деятельности ВосточноЕвропейского лицея г. Саратова И Проблемы образования; теория и практика. 1999. - № 2. - С. 52-54

48. Изучение личности школьника учителем / Под ред. Васильевой З.И. -М.: Педагогика, 1991. 136 с.

49. Инновации в школе: характер и результаты // Народное образование. 1993. - №6. - С.41-49

50. Инновационная деятельность учителя в учебно-воспитательном процессе в школе. Проблемы, опыт, решения. Псков, 1992. - С. 65-67.

51. Инструктивно-методическое письмо МП РСФСР № 63-М от 9 сентября 1987 г. "О дальнейшей демократизации в деятельности учреждений народного образования" // Сборник приказов МП РСФСР. -1987. № 30

52. Исследования по общей теории систем. Сборник переводов. Общ. ред. и вступ. ст. В.Н. Садовского и Э.Г. Юдина. М., 1969. - 300 с.

53. Каган М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. -М.: Политиздат, 1974. 328 с.

54. Каган М.С., Эткинд A.M. Общение как ценность и как творчество // Вопросы психологии. 1988. - №1. - С.31-36.

55. Казанская В.Г. Взаимоотношения преподавателя с учащимися как регулирующий фактор в обучении // Теоретические и прикладные исследования психической саморегуляции. Казань, 1982. - С.37-29

56. Кант И. Сочинения. Т. 4. Ч. 1. М., 1964. - С. 426, 436

57. Кант И. Сочинения. Т. 4. Ч. 2. М, 1964. - С. 424

58. Кант И. Сочинения. Т. 6. М., 1964. - С. 27, 29, 189, 191

59. Каспржак А.Г. Новые и инновационные школы: проблемы сегодняшнего дня, перспективы развития // Инновационное движение в российском школьном образовании. М.: Парсифаль, 1997. - С.30

60. Киричук А.В. Общение в классном коллективе как объект педагогического управления: Автореф. дис. . д-ра пед наук. Киев, 1974. -41с.

61. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Прогресс, 1994. - 222 с.

62. Кларин М.В. Метафоры и ценностные ориентации педагогического сознания // Педагогика. 1998. - № 1. - С. 34-39

63. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. - 80 с.

64. Ковалев А.Г. Проблема взаимоотношения людей в процессе их общения // Психологическое воздействие на личность и группу. -Иваново, 1989. С.76-83

65. Коган J1.H. Цель и смысл жизни человека. М., 1984. - 177 с.

66. Комисаренко Т.И. Влияние общения детей со взрослыми на формирование типов взаимоотношений со сверстниками // Новые исследования в психологии. 1977. - С.45-48

67. Концепция развития народного образования Саратовской области на 1991 -2000гг.-Саратов, 1991.-37с

68. Котов В.В. Организация на уроках коллективной познавательной деятельности учащихся. Рязань, 1977. - С.53-55

69. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин, 1980. - 323 с.

70. Левина М.М. Основы технологии обучения профессиональной педагогической деятельности. Мн: ИПК и переподготовки руководящих работников и специалистов образования, 1996. - 232 с.

71. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Просвещение, 1975. - 304 с.

72. ЛийметсХ.И. Групповая работа на уроках. М.: Просвещение, 19975. -170 с.

73. Лийметс Х.И. Проблемы общения и воспитания. Тарту, 19974. - с. 60-67

74. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986. -с. 144.

75. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. Специальный курс: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Прометей, 1995. - с. 282

76. Локк Дж. Избранные философские сочинения в 2-х томах, Т. 1, -М, 1960. с. 129, 138

77. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии. М.,1981. - С.3-24

78. Ломов Б.Ф. Категория общения и деятельности в психологии // Вопросы философии. 1979. - №8. - С.34-47

79. Луначарский А.В. О воспитании и образовании. М., 1976. - 454 с.

80. Макаренко А.С. Собрание сочинений в 4-х томах. М.; Изд-во "Правда", 1987

81. Макаренко А.С. Соч. Т. 5. - М., 1958 - 242 с.

82. Матис Т.А. Психологические особенности организации совместной учебной деятельности школьников. М.: Педагогика, 1977. - С. 126-132

83. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьников. М.: Педагогика, 1989. - 219 с.

84. Мудрик А.В. Личность школьника и ее воспитание в коллективе. М.: Знание, 1983. - 96 с.

85. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1987 - 75 с.

86. Мясищев В.Н. Социально-психологические и лингвистические характеристики форм общения и развитие контактов между людьми. -М., 1970. 115 с.

87. Немов Д.А. Межличностная активность в условиях группового обучения // Психологический журнал. 1984. - Т.5. - №6. - С.39-47.

88. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет / Научно-исследовательский институт общей и педагогической психологии Академии пед.наук СССР. М.: Педагогика, 1992 - 160 с

89. Новикова Л.И. Коллектив и личность как педагогическая проблема: Автореф. дис. . д-ра пед.наук. Л., 1977. - 48 с.

90. Новые ценности образования. Выпуск № 5. - М.: Инноватор, 1996. -65 с.

91. Новые ценности образования: Забота поддержка консультирование. Вып. 6 . М.: Инноватор, 1996 - 197 с

92. Новые ценности образования: Культурные модели школ. Вып. № 7 -М.: Инноватор, 1997. 104 с.

93. Обозов Н.Н. Феномены закономерности личности межличностного взаимодействия // Вопросы психологии межличностного познания и общения. Краснодар: Кубанский ун-т, 1985. - С. 131-140

94. Общая психология / Под редакцией Петровского А.В. М.,1975. 176 с.

95. Ожегов С.И. Словарь русского языка: 70000 слов / Под ред. Шведовой Н.Ю. 21-е изд., перераб. и доп. - М.: Рус. яз., 1989, С. 381

96. Околелов О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития // Высшее образование в России. 1994. - № 2. - С. 45

97. Петровский А.В. К психологии активности личности // Вопросы психологии. 1975. - № 3. - С. 232.

98. Петровский А.В. Личность и феномен группового общения // Вопросы психологии личности. Ульяновск, 1977. - 110 с.

99. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. М.: Педагогика, 1972. - 183 с.

100. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. М.: Просвещение: Гуманит. исд. центр ВЛАДОС. -432 с

101. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия. Социальные проблемы инноватики. М., 1989

102. Пригожин А.И. Организации: системы и люди. М., 1983

103. Примерное содержание воспитания школьников: Рекомендации по организации системы воспитательной работы общеобразовательной школы / Под ред. И.С. Марьенко. М., 1976. - 49 с.

104. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика-Пресс, 1998. -440 с.

105. Развитие творческой активности школьников./Под ред. Матюшкина A.M.; Научно-исследовательский институт общей и педагогической психологии Академии пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1991, - 160 с.

106. Рахматуллина Ф.М., Курбанова А.Т. Основы педагогического общения. Казань, 1984. - 60 с.

107. Рейковский Я. Просоциальная деятельность и понятие собственного "Я" II Вестник Московского университета. Сер.14"Психология" 1981. - № 1. - С. 14-22

108. Робер М.-А., Тильман Ф. Психология индивида и группы. М., 1988 & 110. Розин В.М. Психология и культурное развитие человека. - М., 1994

109. Российская педагогическая энциклопедия. М, 1998

110. Рояк А.А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка. М.: Педагогика, 1988. -120 с.

111. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1971.-424 с.

112. Рубцов В.В. Роль кооперации в развитии интеллекта детей // Вопросы психологии. 1982. - №5. - С 48-57.

113. Рудовская И.А. Формирование взаимоотношений у детей в совместной продуктивной деятельности. М., 1973. - С. 154-162

114. Сборник приказов МП РСФСР. М., 1988. - № 1

115. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. М.: Народное образование, 1998, - 245 с.

116. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексия и организация творческого мышления // Вопросы психологии. 1983. - №2.

117. Сен Симон А. К. Очерк науки о человеке. Антология мировой философии в 4-х томах. Т. 3. М., 1971. - 509 с.

118. Сидорова Т.Н. Особенности социальной ответственности у старшеклассников // Вопросы психологии. 1987. - №5. - С.56-62

119. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: ИЧП "Изд-во Магистр", 1997. - 308 с.

120. Современный словарь междисциплинарных понятий: к деловому общению научных сообществ / Под ред. Ярской В.Н. Саратов: Изд-во СГУ, 1991. -70 с.

121. Соковнин В.М. Интерактивные аспекты социализации личности // Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси, 1974.139 с.

122. Соковнин В.М. О природе человеческого общения: Опыт философского анализа. Фрунзе, 1974

123. Соколов А.В. Коммуникативная деятельность // НТБ. № 8. - 1994 -С.8-11

124. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М., 1972. - С. 141-142

125. Стать человеком: Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. - М. 1993

126. Степинский В.И. Свойство субъектности как предпосылка личной формы общения / /Вопросы психологии. № 5. -1991. - С.98-99

127. Столин В.В. Самосознание личности. М.: МГУ, 1983. -24 с.

128. Сухомлинский В.А. Идти вперед // Народное образование. № 8. -1989. - С.70-78

129. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. М.; Просвещение, 1979.-393 с.

130. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М.: Просвещение, 1988. - 157 с.

131. Тарантей В.П. Коллективная работа школьников на уроке как средство развития их познавательной деятельности. // Новые исследования АПН СССР. 1979. - № 1. - С. 35-38

132. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М. М. Поташника и В. С. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

133. Урбах Д.А. По методу "малых групп" // Вестник высшей школы. -1981. №7. - С. 64-66

134. Ушинский К.Д. Избр.пед.соч. -Т.2 М.: Педагогика, 1984

135. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1980. - 280 с.

136. Философия образования и образовательные политики. М., 1993. -239 с.

137. Философский энциклопедический словарь / Под ред. С.С. Аверинцева и др. М.: Советская энциклопедия, 1989. - 815 с.

138. Формирование творческой активности личности ученика и студента / Под ред. Диева Н.П. Омск: ОГПИ им. А.М.Горького, 1978. - 155 с.

139. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990. - 386 с.

140. Френе С. Избранные педагогические сочинения: Пер.с франц. М.: Прогресс, 1999. - 304 с.

141. Хомерики О.Г. Развитие школы как инновационный процесс: Методическое пособие. М.: Новая школа, 1994. -56 с.

142. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов А.В. Развитие школы как инновационный процесс: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М. Поташника. М.: Новая школа, 1994. - 64 с.

143. Хорошилова Е.А. Феномен субъективной значимости другого человека: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1984. - 23 с.

144. Цукерман Г.И. Виды общения в обучении. Томск: Пеленг, 1993 -268 с.

145. Цукерман Г.И. Зачем детям учиться вместе? М.: Знание, 1985. - 80 с.

146. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: Наука, 1977. - 144 с.

147. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. Т.1. - М.; Педагогика, 1980

148. Штых И.В., Капичникова О.Б. Инновационные технологии учения. -Саратов: Лицей, 1998. 102 с.

149. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

150. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации детского развития // Вопросы психологии. 1971. - № 4

151. Эшби. Принципы самоорганизации. М, 1966

152. Эшмор Р. Сообщество, которое учит детей учиться // Новые ценности образования. Выпуск № 5. - М.: Инноватор, 1996. - С. 65

153. Якиманская И.С. Принцип активности в педагогической психологии / /Вопросы психологии. 1989. - № 6. - С. 5-13

154. Якобсон С.Г. Взаимоотношения детей в совместной деятельности и проблемы воспитания. М., 1976. - С. 41-59.

155. Якушкина Л.Б., Железовская Г.И. Коммуникативно-интеллектуальные компетенции студентов. Саратов: Изд-во "Лицей", 1998. - 102 с.

156. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования / (Пер. с польского). М., 1986. - С. 20

157. Яцукова И.Л. Подготовка будущих учителей к выбору педагогических технологий. Автореф.дисс. канд.пед.наук. Астрахань, 1996. -24 с.

158. Inkeles A., Smith D. Becoming modern. L.: Heineman, 1974

159. Pastuovic N. Problems of reforming educational systems in postcommunist countries // International review of education. V. 39. 1993. № 5. P. 410

160. Snyders B.R. The hidden curriculum. N.Y.: Alfred A.Knopf, 1971