автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические основы развивающих технологий в профессиональных учебных заведениях инновационного типа

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Вазина, Кима Яковлевна, 1998 год

Введение.

Ф Глава 1. Потребность современного обучения в развивающих технологиях: социально-экономические предпосылки

1.1. Аксиологические основы развивающих технологий.

1.2. Инвариантная форма развития технологической организации обучения.

1.3. Понятийный аппарат исследования.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Теоретические основы создания развивающих технологий в профессиональных учебных заведениях

2.1. Разработка технологических подходов в мировой образовательной системе.

2.2. Создание профессионального учебного заведения инновационного типа: технологический аспект.

Выводы по второй главе.

Глава 3. Развивающие технологии в профессиональных учебных заведениях инновационного типа

3.1. Ситуация как технологическая модель развивающей среды.

3.2. Критерии оценки-самооценки управления технологическим процессом в учебном заведении.

Выводы по третьей главе.

Глава 4. Внедрение развивающих технологий в профессиональные учебные заведения инновационного типа

4.1. Общая характеристика организации опытно-экспериментальной работы

4.2. Диагностика готовности коллективов учебных заведений к овладению развивающими технологиями.

4.3. Оценка результатов опытно-экспериментальной работы и их интерпретация.

Выводы по четвертой главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические основы развивающих технологий в профессиональных учебных заведениях инновационного типа"

Актуальность исследования обусловлена возрастанием социальной значимости подготовки кадров как составной части системы непрерывного обучения в изменяющейся социально-экономической ситуации; насущностью педагогического управления процессом становления творческой, активной личности в условиях демократизации и гуманизации государственного строя; повышением требований науки и практики к профессиональной подготовке молодежи с учетом возрастания роли человека в современном мире; необходимостью существенного повышения психолого-педагогической компетентности руководителей, преподавателей учебник заведений инновационного типа в связи с тем, что в массовой практике профессиональной школы укоренилось глубоко ошибочное представление, согласно которому любой хороший специалист-производственник может быть уже поэтому и хорошим педагогом, руководителем учебного заведения.

Учитывая современные требования к образованию, ряд ученых страны обосновали необходимость смены парадигмы образования. В качестве одной из отвечающих времени парадигм может быть предложено инновационное обучение, включающее в себя новое содержание, организационные формы и технологии (В.В.Белич, А.С.Белкин, А.П.Беляева, И .Г .Пустильник, Н.Ф.Талызина).

Современное образование, по мнению отечественных я зарубежных ученых, должно строиться на системной основе (Г.М.Андреева, И.В.Блауберг, О.С.Виханский, Н.Д.Гордеева, А.М.Дрыгин, В.ПЗинченко, Ф.ИЛерегудов, Г.Н.Сериков, П.С.Хейфец, Дж. Хьюз, Г.П.Щедровицкий, Б.Г.Юдин). Инновационные процессы в образовании необходимо прогнозировать, моделировать (В.П.Беспалько, В.С.Гершунский, Н.А.Иванов, В.О.Кутьев, В.И.Михеев) и технологизировать (Е.К.Гитман, Р.Х.Джураев,

И.С.Дмитрик, С.Р.Доманова, В.С.Збаровский, И.А.Каралаш, М.В.Кларин, В.Ю.Пшюков, L.W.Anderson, R.Lewis, N.Paine).

В образовании конца XX в. особого внимания требует развитие интеллектуальных способностей (В.В.Давыдов, Э.Ф.Зеер, В.Д.Семенов, В.Франки, Э.Фромм), социальной активности (А.Г.Асмолов, Е.В.Бондаревская, А.Г.Венделин, А.А.Вербицкий, В.В.Егоров, Я.Л.Коломинский, Б.Саймон,

A.Carin, R.Sund), сознания обучаемых (А.П.Алексеев, В.С.Лазарев, К.М.Левиган, М.К.Мамардашвили, В.Л.Маршцук, А.К.Маркова, А.Я.Найн, Ю.А.Шрейдер).

Все острее учеными нашей страны ставится вопрос духовного развития человека, его уникального саморазвития (М.А.Галагузова, В.К.Вилюнас,

B.П.Зинченко, М.К.Мамардашвили).

Анализ отечественной практики позволяет выделить актуальные проблемы современного состояния профессиональной школы: изменение типа взаимоотношений педагогов и учащихся (формирование отношений, основанных на содружестве, взаимопонимании, взаимоуважении); изменение организации учебного процесса (переход на деятельностный технологический режим, существенным моментом которого является соответствие целей педагога и обучаемых, средств и способов реализации целей, вызывающих и удовлетворяющих потребность в познавательной деятельности). Отсюда вытекает необходимость организовать деятельность таким образом, чтобы обеспечить формирование у обучаемых внутренних целей-мотивов. В связи с отсутствием системы целей и системы содержания программы учебных дисциплин используются преподавателями в основном для передачи знаний, умений по предмету, а не для развития способностей обучаемых. Все это приводит к тому, что выпускник профессиональной школы не готов активно и компетентно работать на производстве, нередко лишен чувства ответственности за свою деятельность. Практика же показывает, что часто преподаватели не способны технологически обеспечивать развитие у учащихся их потребно4 стей и способностей. Наконец, чрезвычайно важно добавить, что в традиционной модели обучения отсутствует ведущий компонент деятельности - рефлексия, обеспечивающая развитие сознания человека.

Таким образом, актуальные проблемы современного образования, и в частности профессионального, требуют качественно изменить деятельность учебного заведения, чтобы оно способно было организовать непрерывное саморазвитие обучаемых.

Проблема исследования заключается в теоретическом осмыслении сущности педагогических основ построения инновационного профессионального учебного заведения, разработки и внедрения технологий, обеспечивающих снятие глобального противоречия между потребностью общества в конкурентоспособном специалисте и возможностями традиционной системы воспроизводства кадров.

Изложенное выше обусловило выбор темы диссертационного исследования: "Педагогические основы развивающих технологий в профессиональных учебных заведениях инновационного типа".

Цель исследования — разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить концептуальную модель саморазвития человека и педагогические основы развивающих технологий, обеспечивающих непрерывное профессиональное саморазвитие человека.

Объект исследования — система непрерывного профессионального развития кадров.

Предмет исследования — технологическая организация жизнедеятельности коллектива инновационного учебного заведения, обеспечивающая непрерывное саморазвитие человека.

Гипотеза исследования. Развивающие технологии в профессиональных учебных заведениях приобретают характер педагогической системы и становятся эффективным средством непрерывного профессионального саморазвития при соблюдении следующих основных условий, предусматривающих:

• на концептуальном уровне - изменение профессионального мировоззрения кадров учебного заведения, прежде всего формирования их ценностной ориентации на человека, понимание его как уникальной природной саморазвивающейся системы и вследствие этого осознание необходимости непрерывного профессионального саморазвития человека;

• на нормативном уровне - освоение системы нормативных документов и системы профессиональных средств, обеспечивающих качество профессиональной деятельности;

• на методическом уровне - овладение технологией непрерывного профессионального саморазвития как способом построения оптимальных отношений с миром, непрерывного самоисследования, самопроектирования, профессионального становления;

• на процессуальном уровне - построение системы критериев оценки-самооценки непрерывного профессионального саморазвития;

Задачи исследования соответствуют цели и гипотезе исследования:

1. Определить степень разработанности проблемы в теории и практике отечественной и зарубежной педагогики, осуществить постановку проблемы, сформировать предварительное системное представление об объекте и предмете исследования.

2. Сконструировать и теоретически обосновать модель саморазвития человека и на ее основе - модель инновационного профессионального учебного заведения.

3. Разработать систему технологий, обеспечивающих непрерывное профессиональное саморазвитие человека в инновационном учебном заведении.

4. Создать систему критериев оценки-самооценки непрерывного профессионального саморазвития человека в инновационном учебном заведении.

5. Осуществить обучение педагогического коллектива профессионального учебного заведения модели саморазвития человека и внедрить систему технологий, обеспечивающую технологическую организацию саморазвития жизнедеятельности коллектива.

Методологической основой исследования являются философские и общенаучные положения теории познания (Р.Ф.Абдеев, В.И.Вернадский, В.В.Давыдов и др.), положение об единстве теории и практики, системном подходе к непрерывной профессиональной подготовке кадров (И.В.Блауберг, Ф.И.Перегудов, Е.В.Ткаченко, Г.П.Щедровицкий, Б.Г.Юдин), теория деятельности (А.В.Брушлинский, С.Л.Выготский, А.Н.Леонтъев,

A.В.Петровский, Г.А.Рудик, В.Д.Шадриков), а также ведущие положения психолого-педагогической науки в области непрерывной профессиональной подготовки кадров, персонифицированного подхода к организации обучения, отражающие следующие проблемы:

• методология и теория педагогических исследований (Т.А.Ильина,

B.В.Краевский, Н.В.Кузьмина, А.Я.Найн, К.К.Платонов);

• исследование педагогических систем и педагогическая прогностика (В.П.Беспалько, И.В.Бестужев-Лада, Л.И.Божович, Б.С.Гершунский, Г.П.Щедровицкий);

• теория непрерывного образования (А.П.Владиславлев^А.В.Курлов, Н.И.Лапин, Г.М.Романцев, Г.Н.Сериков, Е.В.Ткаченко);

• педагогика профессионального образования (С.Я.Батышев,

A.П.Беляева, Г.Ф.Карпова, А.М.Новиков);

• педагогические инновации (В.И.Гинецинский, В.И.Загвязинский, К.М.Левитан, И.В.Майер, А.А.Слободянюк, Е.В.Ткаченко, Н.Н.Тулькибаева,

B.В.Шапкин);

• ценностные ориентации в образовании (Ю.К.Васильев, Г.Е.Зборовский, Н.И.Лапин, А.В.Орлов, Ю.НЛетров);

• мотивация как источник активности личности в процессе обучения (Л.И.Божович, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова);

• управление развитием учебного заведения (А.Г .Ковалев, Г.С.Костыко, Л.М.Кустов, В.С.Лазарев, А.И.Пригожин, А.Й.Субетто, А.Х.Шкляр);

• личностная ориентация в образовании (Э.Ф.Зеер, А.Я.Найн, Г.Н.Сериков, Н.Ф.Талызина, И.С.Якиманская);

• технологический подход к обучению (В.С.Збаровский, Г.Ф.Карпова, М.В.Кларин, В.Ю.Питюков, М.П.Сибирская, Г.В.Суходольский).

Методы исследования:

• теоретический, методологический анализ и синтез научных источников, позволяющий системно охарактеризовать ситуацию, сложившуюся в мировом образовательном пространстве;

• сравнительный историко-педагогический анализ отечественной и зарубежной научной, методической литературы, позволяющий выявить тенденции современного обучения;

• системно-структурный метод, метод моделирования, используемые при создании модели саморазвития человека и модели инновационного профессионального учебного заведения; *

• педагогическое проектирование, применяемое при разработке системы развивающих технологий;

• метод экспертных оценок, используемый при обучении коллективов учебных заведений модели саморазвития человека, внедрении системы технологий;

• наблюдение, анкетирование, тестирование, применяемые для диагностики состояния и уровня развития коллектива учебного заведения;

• эмпирические методы, включающие в себя констатирующий, формирующий эксперименты, педагогический мониторинг.

База исследования. Опытно-экспериментальное исследование проводилось на кафедре профессиональных и педагогических технологий Волжского государственного инженерно-педагогического института.

Основные теоретические положения проверялись созданной нами авторской школой "Саморазвитие человека" в шести регионах Российской Федерации (Нижегородской, Челябинской, Пермской, Ивановской, Кировской, Новосибирской областях), трех странах ближнего зарубежья. В делом исследованием было охвачено 133 учебных заведения, более 23 тыс. руководителей, педагогов, мастеров профессионального обучения.

В исследовании отражены результаты тридцатилетней работы, проводимой поэтапно. Каждый из этапов характеризуется уточнением гипотезы, постановкой и решением конкретных задач, использованием определенных методов исследования.

Исследование осуществлялось автором с 1969 г. по настоящее время в процессе его работы в качестве старшего преподавателя Горьковского государственного педагогического института, доцента, заведующего лабораторией активных форм и методов обучения Горьковского инженерно-строительного института, заведующего кафедрой деятельности Горьковского межрегионального института повышения квалификации работников профессионально-технического образования, заведующего кафедрой профессиональных и педагогических технологий Волжского государственного инженерно-педагогического института, руководителя научно-исследовательской лаборатории непрерывного профессионального саморазвития, руководителя авторской школы саморазвития человека.

Исследование было проведено в несколько этапов с 1969 по 1998 г.

На первом этапе (1969 - 1975) осуществлялось изучение деятельности специалистов профессиональной школы и поиск условий повышения эффективности профессиональной подготовки кадров.

На втором этапе (1976 - 1985) разрабатывалась инвариантная модель непрерывного профессионального саморазвития специалистов, осуществлялся подбор учебных заведений и проводилось обучение руководителей, преподавателей, методистов профессиональной школы на основе этой модели. Результаты работы обобщены в фундаментальных трудах "Коллективная мыследеятельностъ - модель саморазвития человека", "Педагогический менеджмент" и других публикациях.

Третий этап (1986 - 1992) - опытно-экспериментальный - посвящен проверке эффективности модели саморазвития человека, модели инновационного учебного заведения и их коррекции. Обосновывались и разрабатывались критерии оценки-самооценки управления учебным заведением для определения значимости каждого члена коллектива. Отрабатывалась система технологий саморазвития человека, создавался комплект методического обеспечения технологического процесса. Материалы представлены в опубликованных работах «Саморазвитие человека и профессиональная деятельность», «Вариант современной модели обучения», «Развивающая идея как условие становления коллектива» и др.

Четвертый, заключительный этап (1993 - 1998) включал интерпретацию результатов исследования, систематизацию и тиражирование нового опыта саморазвития человека в инновационных учебных заведениях. Осуществлялось массовое внедрение развивающих технологий и методических рекомендаций по непрерывному профессиональному обучению кадров в учебных заведениях нового типа.

Материалы представлены в монографии "Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства", методическом

10 пособии "Единая система критериев оценки-самооценки управления учебным заведением", сборнике статей "Саморазвитие человека", посвященном 30-летию авторской школы, и др.

Научная новизна исследования заключается в следующем.

1. Создана модель саморазвития человека, построенная на понимании человека как уникальной природной саморазвивающейся системы, что позволило на принципиально новой концептуальной основе сконструировать процесс непрерывного профессионального саморазвития специалиста.

2. Сконструирована модель развивающей среды - инновационное профессиональное учебное заведение с технологической организацией жизнедеятельности коллектива, которая создает оптимальные условия для непрерывного профессионального саморазвития человека.

3. Разработана система базовых развивающих технологий (административная, педагогическая, профессиональная, воспитательная, информационная), обеспечивающая непрерывное профессиональное саморазвитие всего коллектива учебного заведения.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

• в создании концепции инновационного обучения, основанной на философско-духовной модели человека как уникальной природной саморазвивающейся системы;

• выявлении закономерностей саморазвития человека (непрерывности, системности, детерминированности);

• разработке методологических основ организации развивающей среды в образовательном пространстве на основе принципов гуманизации, альтернативности, свободы поиска истины, индивидуализации педагогического воздействия;

• создании инвариантной технологии саморазвития человека и на ее основе - системы базовых унифицированных технологий, обеспечивающих непрерывное саморазвитие человека в учебном заведении.

Практическая значимость работы:

• разработан и внедрен пакет обучающих программ по модели саморазвития человека и модели инновационного профессионального учебного заведения;

• создан и экспериментально проверен комплект методического и информационного сопровождения данных программ;

• созданы и опубликованы учебные пособия, методические рекомендации для работников администрации, педагогов, мастеров производственного обучения, кураторов по внедрению технологий, в которых представлены алгоритмы системы деятельности, правила организации технологического процесса, система инвариантных способностей человека, критерии оценки-самооценки непрерывного профессионального саморазвития.

Результаты исследования внедрены в общеобразовательные, профессиональные учебные заведения, институты развития образования на муниципальном, региональном, федеральном уровнях в Российской Федерации и в трех зарубежных странах.

Основная практическая ценность научной работы, как показало наше многолетнее исследование, заключается в непрерывном саморазвитии профессиональной компетентности руководителей, преподавателей, мастеров производственного обучения, от чего напрямую зависит качество обучения.

По теме исследования опубликовано 14 монографий, книг, учебных пособий, 35 методических разработок, 34 статьи.

Обсуждение, апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе:

• научно-педагогической деятельности в Горьковском межрегиональном институте повышения квалификации работников профессионально-технического образования и Волжском инженерно-педагогическом институте, центрах авторской школы "Саморазвитие человека";

• проведения методологических, методических семинаров авторской школы "Саморазвитие человека" для руководителей, педагогов, мастеров производственного обучения;

• проведения проблемных семинаров, обучающих курсов для руководителей лицеев, колледжей разных регионов России (Н.Новгород, Челябинск, Пермь, Новосибирск, С.-Петербург) и зарубежных стран (Беларусь, Болгария, Казахстан);

• непосредственного участия в работе: а) международных конференций: "Модульное обучение" (Болгария, София, 1990, 1991); "Современное обучение: мировые тенденции" (Казахстан, Алма-Ата, 1989); "Гуманизация современного образования" (Беларусь, Минск, 1993); б) российских научно-практических конференций: "Методология и знание" (Москва, 1985); "Образование и развитие" (Москва, 1987); "Активные формы обучения взрослых" (С.-Петербург, 1988); "Перспективы развития институтов повышения квалификации" (С.-Петербург, 1980); "Перспективы развития институтов повышения квалификации" (С.-Петербург, 1989); "Непрерывность образования в профессиональной школе" (С.-Петербург, 1993); "Актуальные проблемы высшего, среднего профессионального образования" (Москва, 1991,1993); "Современная профессиональная школа" (Новосибирск, 1993); "Системность содержания обучения в профессиональной школе" (Пермь, 1991), "Многоуровневое профессиональное образование" (Пермь,

1996); "Проблемы развития профессиональной школы" (Пермь, 1998); "Дидактические аспекты современного обучения" (Н.Новгород, 1990); "Методологические основы современного обучения" (Н.Новгород, 1991); "Личность и факторы ее развитая" (Н.Новгород, 1993); "Человек - мера всех вещей" (Н.Новгород, 1994); "Общее и индивидуальное в развитии личности" (Н.Новгород, 1998); "Философские аспекты современного обучения" (Челябинск, 1996, 1997); "Деятельность и развитие личности" (Челябинск, 1998); в) ежегодных научно-практических конференций авторской школы (в различных центрах России), посвященных модели саморазвития человека, модели инновационного профессионального учебного заведения и технологической организации жизнедеятельности профессиональной школы.

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются избранной методологической основой, объединяющей теоретическое познание и практику; системой методов научного исследования, адекватных природе изучаемого явления; длительностью (30 лет) и неоднократной повторяемостью опытно-экспериментальной работы, позволяющей провести объективный анализ уровня профессиональной подготовки кадров в учебных заведениях инновационного типа; массовой апробацией и внедрением основных положений исследования в 133 профессиональных учебных заведениях России и стран ближнего зарубежья.

Положения, выносимые на защиту:

1. Теоретической предпосылкой проектирования педагогических основ развивающих технологий в профессиональных учебных заведениях инновационного типа должна стать ориентация на саморазвитие, а не на функционирование учебных заведений, что позволит снять основное социально-экономическое противоречие между потребностью общества в гармонически развитом, конкурентоспособном специалисте и возможностями традиционной системы воспроизводства кадров.

2. Аксиологической основой инновационной модели обучения становится человек как уникальная природная саморазвивающаяся система, включенная в многообразные отношения с миром.

3. Принципиально новая функция современного учебного заведения состоит в создании развивающего пространства для всего коллектива, и прежде всего для обучаемых, с целью непрерывного системного роста их духовных, интеллектуальных, сенсорных потребностей, способностей, развития сознания.

Выполнение этой функции становится возможным при технологической организации жизнедеятельности коллектива учебного заведения на основе пяти взаимосвязанных базовых технологий: административной, педагогической, профессиональной, воспитательной, информационной. При этом для всех технологий должны быть разработаны концепции, принципы и структура.

4. Внедрение технологий' в учебное заведение является индивидуальным творческим процессом, требующим инновационных подходов к переконструированию профессиональной деятельности, в первую очередь перестройки сознания кадров, развития системного, рефлексивного мышления, ориентации на оптимальный режим целевого профессионального движения с прогнозируемым результатом. Все это в системе способно обеспечить высокое качество деятельности кадров.

5. Внедрение технологий требует от персонала учебного заведения овладения алгоритмами, средствами исследования, проектирования, исполнения собственной деятельности на концептуальном, целевом, продуктивном, рефлексивном уровнях. Скорость и качество овладения технологиями определяются прежде всего силой инновационного устремления, общекультурным, профессиональным уровнем каждого человека и всего коллектива в целом. Ведущая роль в инновационном процессе принадлежит руководителю учебного заведения.

6. Для обеспечения педагогических основ развивающих технологий в инновационных профессиональных учебных заведениях прежде всего необходима общая, объединяющая коллектив философско-мировоззренческая, гуманитарная идея, которая определяет вектор инновационного движения коллектива.

Такая идея должна быть разработана и переведена на язык конкретных развивающих технологий, иначе она, трансформируясь под влиянием прошлого профессионального опыта сотрудников, утратит свой инновационный потенциал.

Интенсивность и непрерывность инновационного движения коллектива определяются совокупностью следующих условий, создаваемых руководителем учебного заведения:

• разработка целеполагания и организационно-функциональных структур учебного заведения, обеспечивающих организацию инновационного движения коллектива;

• формирование нового профессионального мировоззрения, основанного на личностно ориентированном обучении, воспитании, развитии;

• непрерывное обучение инновационным технологиям;

• разработка комплекта нормативно-управленческих документов, технологических средств;

• создание системы оценки-самооценки управления учебным заведением для определения профессиональной значимости каждого члена коллектива в нем;

• стимулирование образовательных инициатив и перевод инноваций в механизм саморазвитая профессионального учебного заведения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по четвертой главе

Создание инновационного профессионального учебного заведения как центра непрерывного профессионального образования достигает своей цели, если становление учебного заведения осуществляется как процесс системного развивающего управления всем учебным заведением.

Использование технологического подхода к осуществлению развивающего управления образовательным учреждением требует, с одной стороны, рассмотрения процесса как стандартизированной последовательности управленческих действий, обеспечивающих возможность достижения соответствующей последовательности промежуточных целей, а с другой, - рассмотрения процесса как системы уровней, обеспечивающих эффективность и полноту реализации всего целевого пространства (конечной цели).

Критериальный перечень, который может быть использован в качестве средства определения эффективности концептуальной модели развивающего управления, показывающего способность или неспособность коллектива образовательного учреждения к переходу из целевого состояния функционирования в целевое состояние развития, предполагает:

- концептуальный - изменение ценностных ориентации управления развитием профессионального лицея как личностно ориентированной образовательной системы;

- нормативный - выбор критериев оценки развивающего управления на основе: образовательных стандартов, квалифицированных стандартов, организационных стандартов образовательного учреждения, законов, СНИПов, ГОСТов, правил предметной деятельности;

- методический - разработка и осуществление программ развития профессионального лицея, определяющих способы разрешения целостной проблемной ситуации двух параллельных и взаимно обусловленных процессов: саморазвития организации и саморазвития каждого человека в коллективе;

- процессуальный - стимулирование образовательных инициатив и управление процессом перевода инноваций в механизмы развития образовательного процесса как личностно ориентированной, саморегулирующейся общественной практики.

Перечень необходимых управленческих действий определяется концептуальной схемой саморазвития и технологической организации образовательного пространства: 1) разработка стратегических и тактических целей организации в целом и каждого сотрудника, в частности; 2) установление функций каждого сотрудника на основе системы целей; 3) определение видов профессиональных отношений сотрудников; 4) отработка критериев оценки-самооценки деятельности каждого сотрудника; 5) разработка технологической модели развивающегося лицея; 6) определение форм организации деятельности по управлению непрерывным профессиональным развитием персонала.

Экспериментальная проверка гипотезы исследования на базе профессионального лицея № 109 Челябинска позволила получить следующие результаты:

- переход к личностно ориентированной модели профессионального образования - модели саморазвития человека;

- изменение профессионального мировоззрения педагогов: принятие новых ценностных ориентации, в основе которых главной функцией руководителей, преподавателей и мастеров производственного обучения становится создание необходимых условий для непрерывного развития профессиональных познавательных потребностей-способностей учащихся;

- освоение базовых образовательных технологий: административной, педагогической, профессиональной, воспитания, информационной;

- проектирование необходимого учебно-методического комплекта обеспечения технологического процесса в учебном заведении: авторские программы по предмету; система модулей; система предметных средств профессионального обучения (воспитания, развития); система предметных ситуаций; понятийно - терминологический словарь по учебному предмету.

- разработка карт управления непрерывным профессиональным развитием, функций и алгоритмов непрерывного профессионального саморазвития коллектива.

Управленческая деятельность, приводящая к непрерывному профессиональному развитию персонала, имеет следующую направленность: 1) формирование нового профессионального мировоззрения, основанного на ценностях личносгно ориентированного профессионального образования; 2) осмысление и освоение нового содержания профессионального образования, построенного на представлениях о системе трех ключевых квалификаций: специальной, - осуществляемой на основе технологий профессионального обучения; социальной, - осуществляемой на основе технологий воспитания; индивидуальной, - осуществляемой на основе технологий профессионального развития.

1. Ретроспективный анализ психолого-педагогической литературы и прогрессивной практики убеждает в наличии новой, постоянно усиливающейся в последние десятилетия тенденции организации обучения - технологической. Прогрессивным в ней является: признание целевого обучения, создание средств, позволяющих добиться прогнозируемого результата, что делает процесс обучения управляемым.

Необходимо также отметить, что почти все разработки (как отечественные, так и зарубежные), касающиеся технологической организации обучения, ведутся в рамках традиционной модели обучения, характеризующейся жестким дидактизмом управления процессом обучения и существенной недооценкой роли самого обучаемого: человек, его уникальность не является центром, ядерной точкой технологического процесса обучения.

Анализ отечественного, зарубежного научного и практического опыта позволяет заключить, что технологическая организация процесса обучения может быть признана моделью инновационного обучения, так как создает все необходимые и достаточные управленческо-педагогические условия для целенаправленного процесса обучения с получением прогнозируемого результата.

Все известные в мировой педагогике технологические подходы можно разделить на две принципиальные группы: технологии воспроизводства и технологии развития.

Вместе с тем необходимо отметить, что оба эти подхода, на наш взгляд, не решают полностью проблему педагогических основ развития учебного заведения инновационного типа.

По нашему убеждению, инновационное учебное заведение как единая саморазвивающаяся система, требует технологической организации всей жизнедеятельности коллектива в целом.

2. Аксиологической основой предлагаемых развивающих технологий становится человек. Человек рассматриваемый как природная биосоциотехническая саморазвивающеюся система, состоящая из взаимосвязанного функционирования четырех миров: физического, сенсорного, интеллектуального и духовного.

Осмысление взаимосвязи человека с окружающей действительностью дает основание заключить, что вся жизнь мира состоит из непрерывно меняющихся отношений систем, включенных в жизненное пространство. Из этого следует, что для успешной жизни на земле человеку необходимо учиться взаимодействовать с системами, окружающими его: природой, социумом, самим собой.

Человек, как и любая система в мировом пространстве, имеет право выбирать: с кем вступать или не вступать в связь. Но взаимодействие с каждой системой он обязан строить, соблюдая ее нормы функционирования. Отсюда следует, что человек, если он хочет жил» комфортно в мире, должен овладевать общечеловеческой культурой, различными деятельностями.

Постоянное изменение потребностей, интересов, влечений -детерминирует непрерывность овладения человеком разными видами деятельности в течение всей жизни. А непрерывно меняющиеся отношения требуют от него систематического совершенствования собственной деятельности, обеспечивающей выполнение объективных норм отношений в различных жизненных ситуациях.

Так как деятельность человека носит предметный характер и зависит прежде всего от той системы, с которой происходит взаимодействие, то становится ясным, что значит овладеть той или иной деятельностью. Это

293 прежде всего - понять механизм, нормы, режимы деятельности системы. Именно овладение способами функционирования конкретной системы вырабатывает у человека соответствующие способности, позволяющие производить культурное взаимодействие с ней.

Таким образом, содержание саморазвития человека следует рассматривать в двух планах: с одной стороны, как систему отношений (т.е. систему деятельности) человека в мире, с другой стороны, как опредмечивание деятельности (развитие конкретных потребностей-способностей).

Из этого вытекает новая технологическая концепция непрерывного саморазвития человека: содержанием саморазвития человека является система деятельности, позволяющая ему успешно взаимодействовать в непрерывно меняющихся жизненных ситуациях;

- следовательно, технологическая функция учебного заведения состоит в постоянном развитии потребносгей-способностей-сознания персонала, педагогов, обучающихся, позволяющих им адаптироваться в этих ситуациях. Этими двумя условиями обеспечивается развивающее пространство для каждого члена коллектива учебного заведения;

- для организации условий непрерывного развития предметных способностей необходимо переструктурировать предметное содержание таким образом, чтобы оно вместо знаний, умений, навыков обеспечивало развитие деятельности обучающихся;

- организация учебного процесса должна содержать механизм, обеспечивающий постоянную включенность каждого обучающегося в систему отношений. Таким механизмом саморазвития человека может быть учебная группа, разделенная на подвижные творческие микрогруппы.

Исследование природного устройства человека позволяет выделить три основных параметра технологического управления. Ими являются

294 потребности - способности - сознание человека. Это параметры статической модели. Динамическая модель выводится из статистической путем преобразования ее в деятельностную модель. В ней потребности преобразуются в цели, способности - в действия, средства, результат, сознание - в рефлексию. После такого преобразования оказывается возможным точно высчитать структуру технологии: цели преобразуются в целевое пространство, действия, средства, результат - в поисковое (продуктивное), рефлексия - в рефлексивное. Таким образом, структура инвариантной развивающей технологии состоит из целевого, поискового, рефлексивного пространств, где происходит непрерывное развитие потребностей-способностей человека, которые, в свою очередь, преобразуются в ситуативную, саморегулирующуюся деятельность человека рис. 35).

Природная деятельность человека, построенная на алгоритмичном режиме, требует от образовательной среды технологической организации, как наиболее естественной, удобной для человека, к которой он расположен (не сопротивляется). Поэтому развивающие технологии, по нашему глубокому убеждению, являются главным условием непрерывного саморазвития человека в процессе инновационного обучения.

3. Для инновационного обучения, построенного на новой парадигме - непрерывное саморазвитие человека, - автором создан тип учебного заведения, полностью работающий в технологическом режиме, который включает пять базовых технологий: административную, педагогическую, профессиональную, информационную и технологию воспитательного процесса. Все технологии унифицированы: построены на единой концепции, имеют общие принципы и структуру, что и обеспечивает качество саморазвития учебного заведения.

4. В исследовании определены основные педагогические факторы, объективно способствующие переходу учебного заведения на технологический режим саморазвития: а) изменение образовательной ситуации в России в последнее десятилетие, обусловленное изменением социально-экономических основ государства и общества; б) принятие концепции непрерывного образования, обоснованной новыми ценностями образования (1989); в) накопление профессиональной школой опыта экспериментальной деятельности, нормативно подкрепленного введением в действие "Временного положения об экспериментальной педагогической площадке в системе народного образования" (1989); г) установление новых принципов государственной образовательной политики (Закон РФ "Об образовании", 1992); д) выделение методологического основания разработки концептуальных основ развития - гуманизации, регионализации, интеграции, экологизации профессионального образования.

Вместе с тем в исследовании выявлены причины, тормозящие инновационные процессы в профессиональной школе: неготовность руководителей (98%), педагогов (97,8%) к переходу на развивающий режим деятельности. Сопротивление инновациям объясняется старым профессиональным мировоззрением, отсутствием средств и способов организации инновационных процессов.

5. Выделены, обоснованы и экспериментально проверены оптимальные управленческо-педагогические основы развития коллектива инновационного учебного заведения: а) изменение ценностных позиций - формирование нового профессионального мировоззрения, основанного на личностной ориентации обучения, на понимании человека как природной саморазвивающейся

296 системы за год обучения , внедрения технологий новые ценностные позиции появились у 97,9% членов коллектива); б) создание инвариантного методологического средства (модуля) систематизации предметного содержания и преобразование последнего в деятельностную организацию саморазвития человека в процессе всей его жизни (этим средстволм создано более 60 системных учебных плана, 170 авторских обучаемых программ и КМО); в) разработка средства, обеспечивающего самостоятельное и непрерывное приобретение знаний в процессе всей жизни; г) разработка системы управленческих, методических норм непрерывного саморазвития коллектива инновационного учебного заведения; д) переход на систему технологической организации непрерывного процесса саморазвития коллектива учебного заведения; е) стимулирование образовательных инициатив: переход к управлению на основе принципа инноваций, перевод инноваций в механизмы саморазвития профессионального учебного заведения.

6. Для развивающих технологий, основанных на модели саморазвития человека, создана система критериев оценки-самооценкии управления технологическим процессом в учебном заведении. В основу их расчета положено два принципа: системности мира и непрерывность взаимодействия систем между собой. Следовательно, для изучения любой системы мира (и себя в том числе) человек должен располагать: критерием оценки элементов системы и их свойств, видов и норм отношений элементов, алгоритмами взаимодействия с системами. Данное основание позволило рассчитать систему критериев оценки управления ^ебным заведением на всех уровнях его жизнедеятельности.

7. Развивающие технологии в течение 30 лет внедрялись в 133 учебных заведения (общеобразовательные школы, профессиональные

297 училища, лицеи, колледжи) Российской Федерации. Количество обученных взрослых более 23 тыс. Человек (руководители, педагоги, мастера производственного обучения). Автор имеет лицензию и сертификат на внедрение данных технологий. 8. В процессе экспериментальной проверки гипотезы нашли подтверждение все основные ее положения. Вместе с тем выявлено новое существенное педагогическое условие, обеспечивающее качество инновационного профессионального обучения: необходимость системной технологи-ческой организации жизнедеятельности всего коллектива учебного заведения.

9. Научная продукция по исследованию: монографии, книги, учебные пособия 2530 стр., методические разработки - 3740 стр., статьи -200 стр. Монография "Технология развивающего управления и непрерывное профессиональное саморазвитие" удостоена научного сертификата АЛО 1997г.

Таким образом, результаты исследования дают основания сделать вывод о том, что выдвинутая гипотеза доказана и поставленные в исследовании цели, задачи решены.

Вместе с тем разработанные модель саморазвития человека, модель инновационного профессионального учебного заведения и система развивающих технологий с нормативной документацией к ним обосновывают лишь один аспект инновационных процессов, происходящих в образовательном пространстве.

Исследование показало, что проблема, выбранная нами для изучения, перспективна и нуждается в более глубокой и разнообразной проработке.

На наш взгляд, интересными и полезными для дальнейшего развития проблемы можно считать следующие направления:

1) изучение непрерывного саморазвитая человека в образовательном пространстве (с дошкольного возраста до перехода его в производственную сферу);

2) исследование особенностей саморазвития человека в общеобразовательной и профессиональной школе;

3) установление специфики непрерывного общего и профессионального саморазвития человека в лицее, колледже, вузе;

4) создание инвариантной модели инновационного высшего учебного заведения, обеспечивающего непрерывное саморазвитие человека;

5) разработка развивающих технологий управления социальными системами (первые исследования изложены в монографии автора "Технология бесконфликтного управления социальными системами");

6) разработка технологий состояний и их влияние на саморазвитие человека.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Вазина, Кима Яковлевна, Екатеринбург

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М.: Просвещение, 1990. -140 с.

2. Абульханова-СлавскаяК.А. Стратегия жизни.-М.: Мысль, 1991.- 229 с.

3. Адрел Ю.П., Маркова Е.В. Планирование эксперимента при поиске оптимальных условий. - М.: Наука, 1986. - 316 с.

4. Алексеев А.П. Аргументация. Познание. Общение. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991. -150 с. Ф 6. Аллак Ж. Вклад в будущее: приоритет образования/Пер. с англ. И.В.Китаева. - М.:Педагогика-Пресс, 1993. - 168 с.

5. Аменд А.Ф., Тюмасева З.И. От современных концептуальных основ образования к глубинным образовательным технологиям //Вести. Челяб. гос.пед.ун-та. -1997.- Х22.- 32-60.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - Л.: Изд-во Ленингр.ун-та, 1968. - 334 с.

7. Ангеловски К. Учителя и инновации: Кн. для учителя: Пер. с макед. - М.: Просвещение, 1991. - 159 с.

8. Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: Изд-во Моск. ун-та, t 1980.-415 с. I ^Ф^ П.Андриенко Е.В. Подготовка учителя к самоактуализации в педагогической деятельности: Автореф. дис. ... канд.пед.наук / НИИСЛ. -М., 1994. - 17 с.

9. Асеев В.Г. Проблема мотивации и личности // Теоретические проблемы психологии личности. - М.: Наука, 1974. - 122-144.

10. Асмолов А.Г. Психология личности. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. - 367 с.

11. Атутов П.Р. Технологии и современное образование // Педагогика, 1996. -№ 2. - 11-14.

12. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание, управление. - М.: Политиздат, 1981. - 250 с.

13. Батьппев Я. Подготовка рабочих в средних профессиональных училищах. - М.: Педагогика, 1988. - 176 с.

14. Безрукова B.C. Основные категории теории воспитания и ее функщш в развитии педагогической науки: Автореф. дис.... д-ра пед. наук / АПН СССР. НИИ ИТП. - Казань, 1977. - 36 с.

15. Белич В.В. Соотношение эмпирического и теоретического в познавательной деятельности учащихся: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. -Челябинск, 1993.-5 О с.

16. Белич В.В. Атрибутивный анализ педагогической деятельности. - Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 1991. -144 с.

17. Белкин А.С. Ситуа1щя успеха. Как ее создать? - М.: Просвещение, 1991. -176 с.

18. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтето^чилищах: Метод, пособие для работников профтехобразования. - М.: Высш. шк., 1991. - 205 с.

19. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования / Рос. акад. образования. НИИ профтехобразования. - Спб., 1997, - 224 с.

20. Беляева А.П. Перспективы развития профессиональной школы // Педагогика -1994. - № 4. - 26-29.

21. Бердяев Н.А. О назначении человека. - М.: Республика, 1993.- 383 с.

22. Бердяев Н.А. Самопознание. - М.: ДЭМ, 1990. - 334 с.

23. Берне Э.Р. Развитие Я-концешщи и воспитание: Пер. с англ. - М.: Прогресс, 1986. - 424 с.

24. Берулава М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования // Педагогика. -1994. - Х» 5. - 21-22.

25. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения/ ИРПО. - М., 1995. - 336 с.

26. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989. - 144 с.

27. Беспалько В.П. Стандартизация в образовании: основные идеи и понятия // Педагогика. - 1993. -№5 . - 16-25.

28. Бестужев-Лада И.В. Школа XXI века: размьппления о будущем // Педагогика. - 1990. - № 8. - 103-113.

29. Битинас Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы // Педагогика. -1993. - № 2. - 10-12.

30. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. - М.: Наука, 1993. - 270 с.

31. Богачек И.А. Ущ)авление общеобразовательной подготовкой учащихся в среднем профтехучилище. - М.: Просвещение, 1978. -111 с.

32. Богданов В.А. Системологическое моделирование личности и социальная психология. - Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1987. -145 с.

33. Боголюбов В. Педагогическая технология и подготовка учителя // Учит. Газета. - 1993. - № 5. - 21.

34. Бодалев А.А. Личность и общение: Избр. тр. - М.: Педагогика, 1983.-272 с.

35. Борисенков В.П. Школа России: прошлое и настоящее // Педагогика.- 1993. -№ 4.- 3-15.

36. Бохеньский Ю. Духовная ситуация времени // Вопр. философии. - 1993. -№ 5.-С. 94-98.

37. Бочков Н.П. Гены и судьбы. - М.: Молодая гвардия, 1990. - 225 с.

38. Браже Т.Г. Современная аттестация учителей: цели и тенденции// Педагогика. - 1995. - № 3. - 69-73.

39. Буданов А.Н. Организация педагогического поиска / ПОИКРО. - Пермь, 1993.-65 с.

40. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. - М.: Мысль, 1978. - 216 с.

41. Бургин М.С. Инновации и новизна в педагогике // Сов. педагогика, 1989. - № 12. -С. 36-40.

42. Бушмарин И. Интеллектуализация труда в странах с рьшочной экономикой // Пробл. теории и практики упр. -1994. - № 2. - 65-68. Ъь 52. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и профессиональная

44. Вазина К.Я. Коллективная мыследеягельность - модель саморазвишя человека. - М.: Педагогшса, 1990. -196 с.

45. Вазина К.Я. Модель саморазвишя человека. - НЛовгс^д: Изд-во во Волж. инж.-пед- ин-та, 1994. - 268 с.

46. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и модуж>ное обучение / Межрегаон. ин-т повышения квалификации - Н. Новп^д, 1992. - 142 с.

47. Вазийа КЛ. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного гфостранства* концепция, опыт / Авт. посола "Саморазвшие человека". - Ч^габинск, 1997. - 240 с.

48. Вазина К.Я., Косгыко Г.С, Юноев Ф.Н. Управление новым типом ученого заведания: концепция, опыт / Авт, школа "Саморазвигае чeлoвeкa'^ - Челябинск, 1996. - 203 с.

49. Вайн В.М. О педагогике сотрудничества // Вести, высш. шк. - 1991.-№5.-С.41-44.

50. Вальдорфская педагогика: Педагогика Рудольфа Штейнера; Кг5>лгрен Ф. Воспитание к свободе: Пер. с нем. /Моск. центр вальдорф. Педагогики. - М., 1992. - 272 с.

51. Васильев Ю.К, Педагогическое управление в школе: методология, тесдшя, пракгака. - М.: Педагогика, 1990. -196 с.

52. Веккер Л.М. Психолохичеоше гфоцессы: В 3 т. - Т.З: Субъект. Пережвование. Дейсшие. Сознание. - Л.: Изд-во Ленишр. увнта, 1981. -325 с,

53. Вецделин АГ. Подготовка и щ)иняггае управлшческого решения: методологичеошй аспект. - М.: Экономика, 1977. - 239 с.

54. Вербицкий АА. Активное обучение в высшей школе: KOHreKCTHudgi подход: Метод, пособие. - М.: Высш. шк., 1991. - 207 с. I I Открытие и судьбы. - М.: Современник, 1993. - 688 с.

55. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. - 228 с.

56. Виханский О.С. О логике развития управления // Пробл. теории и практики упр. - 1987. -№ 3. - 38-40.

57. Владиславлев А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. - М.: Педагогика, 1978. -175 с.

58. Волков А.М., Микадзе Ю.В., Солнцева Г.Н. Деятельность: структура и регуляция: Психол. анализ. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. -216 с.

59. Волович М.Б. Наука обучать: Технология преподавания математики. - М.: Линка-Пресс, 1995. - 280 с.

60. Временное положение об экспериментальной педагогической площадке в системе народного образования // Бгол. Гос. ком. СССР по нар. Образованию. - 1989. -№ 11. - 21-26.

61. Вудкок М., Фрэнсис Д. Рас1фепощенный менеджер: Пер. с англ. - М.: Дело, 1991.-320 с.

62. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. - М., 1960. - 500 с.

63. Галагузова М.А. Теоретические основы формирования творческой личности ппсольника в процессе политехнической подготовки: Дис.... д-ра пед. наук. - М., 1987. - 365 с.

64. Галагузова М.А. Эволюция понятия "воспитание" // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е.В.Ткаченко; I ! Урал. гос. проф.-пед. ун^. - Екатеринбург, 1995. - Вып.1. - 46-^й •

65. Гальперин П.Я. Введение в психологию. - М.: Изд-во Моск. унта, 1976. -150 с. i

66. Гамезо M.B., Домашенко И.А. Атлас по психологии. - М.: Просвещение, 1986. - 272 с.

67. Гейжан Н.Ф. Психолого-педагогические основы индивидуализации профессионального воспитания учащихся профессиональных учебных заведений: Автореф. дис.... д-ра пед.наук. - Спб, 1995. -54 с.

68. Герпхунский B.C. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. - Киев: Вьпца шк., 1986. - 200 с.

69. Гинещшский В.И. Знание как категория педагогики: Опыт пед. когитологии. - Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1989. - 240 с.

70. Гитман Е.К. Организация процесса обучения специальной технологии методом погружения: Автореф. дис. ... канд. пед. наук / Рос. акад. образования. - Казань, 1995. - 18 с.

71. Гласе Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. - М.: Прогресс, 1976. - 495 с.

72. Годфуа Ж. Что такое психология: В 2 т.: Пер. с франц. - М., 1992.- 496 с.

73. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. - Киев: Наук, думка, 1988. - 144 с.

74. Головей Л,А. Опыт изучения психомоторной организации человека: Автореф. дис.... канд. психол. наук. - Л., 1973. -24 с.

75. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. - М.: Прометей, 1993. - 306 с.

76. Гончаренко Т.В. Система методического обучения непрерьгоного многоуровневого профессионального образования: Дис. .. канд. пед. наук. -Екатеринбург, 1998. - 179 с.

77. Гордеева Н.Д. Экспериментальная психология исполнительного действия. - М.: Тривола, 1995. - 324 с.

78. Гордеева Н.Д., Зинченко В.П. Функциональная структура действия. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 208 с.

79. Грашщкая А.С. Научить думать и действовать: Адаптййная система обучения в школе: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1991. -175 с.

80. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики: Введение в психологию активности. - М.: Политиздат, 1987. - 284 с.

81. Гуревич К.М. Воспитание воли в процессе производственного обучения. - М.: Высш. ппс., 1966. - 64 с.

82. Гусинский Э.Н. Образование личности: Пособие для гфепод. - М.: Интепракс, 1994. - 136 с.

83. Давьщов В.В. Основые проблемы исследования учебной деятельности // Современное состояние и перспективы развивающего обучения. - Красноярск, 1990. - 3-16.

84. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Педагогика, 1986. -239 с.

85. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. М., 1955.

86. Дмитрик И.С. Теоретические основы обучения будущих у^штеяей педагогической технологии: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Киев ixxj. ун-т.-Киев, 1989. - 23 с. |фч

87. Доманова СР. Педагогические основы новых информадионных технологий в образовании: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - Ростов н/Д, 1995. - 39 с. I» f

88. Дрыгин A.M. Системный подход к диагностике качеств взрослых обучающихся: Автореф. дис. ... канд. пед. наук /И НИ. - Тула:, 1984.-21 с.

89. Дуранов М.Е. Структурно-функциональный подход к направленности личности // Воспитание и профессиональная подготовка молодежи: Материалы регион, конф. / Челяб. гос. ун-т; Магнитогор. гос. пед. ин-т. - Магнитогорск, 1994. - 71-78.

90. Дьяченко В.К. Психологические проблемы готовности и деятельности, - Минск: Изд-во Белорус, ун-та, 1976. -175 с.

91. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. - М.: Просвещение, 1992. -192 с.

92. Дьяченко Н.Н. Работа мастера производственного обучения по профессиональному воспитанию учапщхся. - М.: Высш. шк., 1983. - 159 с.

93. Егоров В.В. Организационно-педагогические основы подготовки инженера-педагога для профессионально-трудового обучения учащихся: Автореф. дис.... д-ра пед. наук. - Алматы, 1995. - 50 с.

94. Епоканов СБ. Профессиональное самовоспитание учителя: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1986. -143 с.

95. Железовская Г.И. Педагогическая технология формирования понятийного диалектического мышления у студентов: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - Екатеринбург, 1994. - 32 с.

96. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. - М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

97. Закон Российской Федерации "Об образовании" // Учит. газ. - 1996.-№5-6.-С. 1-5.

98. Закссе X. Антропология техники: Философия техники в ФРГ / Под ред. Ц.Г.Арзаканяна, В.Г.Горохова. - М., 1989. - 470 с.

99. Занков Л.В. О предмете и методах дидактических исследований.- М.: Учпедиз, 1962. - 116 с.

100. Збаровский B.C. Технология профессионального обучения / ВИПК инж.-пед.работников и специалистов ПТО. - Спб., 1993. - 52 с.

101. Зборовский Г.Е. Социология образования: Учеб. пособие: В 2 ч. Ч.2: Социология профессионального образования. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1994. - 188 с.

102. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. - 244 с.

103. Зеер Э.Ф. Модернизация профессионального образования в ФРГ// Педагогика. - 1993.- № 4. - 106-108.

104. Зинченко В.П. Предпосылки становления теории непрерывного образования // Сов. педагогика. - 1991. - № 1. - 81-87. { 119. Зинченко В.П. Духовное возрождение // Человек. - 1990. - № 2 -С.5-15.

105. Зинченко В.П. Проблемы гуманитаризации высшего технического образования // Вестн. Высш. шк. -1986. - Х2 10. - 22-31.

106. Зинченко В.П., Мамардашвили М.К. Проблема объективного метода в психологии // Вопр. философии.-1977. - № 7 - 109-125.

107. Ибрагимов Г.И. Развитие форм организации обучения в педагогической теории и практике (1950 - 1990 гг.): Автореф. дис. ... д-ра пед.наук. - Казань, 1993. - 42 с.

108. Иванов А.В. Сознание и мышление. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994. - 130 с.

109. Иванов Н.А. Моделирование педагогической деятельности учителя в процессе повышения его квалификации: Автореф. дис. ... канд.пед.наук. - Спб, 1995. - 17 с. М I. * <1 й