автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Референтность и формирование профессионально-педагогической позиции учителя начальных классов

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Матвеева, Светлана Владимировна, 2001 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОЗИЦИЯ В КОНТЕКСТЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ И

ШКОЛЬНИКОВ.

§ 1. Референтность учителя как важная составляющая учебного взаимодействия учителя и школьника.

§2. Психологическое содержание профессионально-педагогической позиции.

§3. Позиция учителя и становление позиции ученика.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОЗИЦИИ

И РЕФЕРЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ

§1. Обоснование программы экспериментального исследования.

§2. Результаты исследования связей профессиональнопедагогической позиции учителя и референтности.

Введение диссертации по психологии, на тему "Референтность и формирование профессионально-педагогической позиции учителя начальных классов"

Изменения, происходящие в мире, находят свое отражение в системе образования, и это накладывает отпечаток как на профессиональную деятельность учителя, так и на его значимость в глазах учеников. На протяжении веков школа выступала как средство сохранения культурно-исторического процесса, обеспечивая воспроизводство знаний. Авторитет учителя был основан на выполнении им информационной функции. В век усложняющихся технологий, мощного технического подъема, всеобщей компьютеризации, увеличения источников и каналов передачи информации учитель не может полноценно выполнять функцию, сложившуюся веками, а значит, неизбежно теряет авторитет.

Современное общество может быть по-настоящему цивилизованным, свободным, демократичным в той мере, в какой оно утверждает в своей среде авторитет каждого человека. Это определяет принципиально новый уровень требований к тем личностным качествам, действие которых обеспечивают реализацию его созидательного потенциала.

Актуальность данной работы определяется необходимостью более полного раскрытия значения личности педагога, профессионально-педагогической позиции, его авторитета в новых культурно-исторических условиях. В психологических исследованиях последних десятилетий ставятся проблемы, связанные с перестройкой психолого-педагогической подготовки учителя (А.Б. Орлов), проблемы инициативы и творчества, раскрывается необходимость доверительных, а не авторитарных форм общения (М.И. Смирнов, Н.М. Яковлев). В педагогических исследованиях большое внимание уделяется проблеме повышения авторитета учителя, так как авторитет и референтность учителя составляют одно из основных условий эффективного процесса обучения и воспитания.

Научные данные (Н.Д. Левитов, А.В. Петровский, В.А. Петровский и др.) позволяют констатировать, что авторитетность является профессионально значимым свойством педагога и во многом определяет успешность его деятельности. Несмотря на множество работ и разнообразие подходов к изучению авторитета учителя недостаточно полная разработанность представлений о механизмах развития авторитета учителя в различных педагогических системах и обусловили выбор проблемы взаимосвязи референтности учителя, как важной составляющей авторитета, с профессионально-педагогической позицией.

К настоящему времени исследователями накоплен обширный материал, убедительно показывающий влияние особенностей общения на процесс взаимоотношений учителя с учащимися (В.А. Крутецкий, А.К. Маркова, А.Я. Никонова др.), описаны модели воспитания (В.А. Петровский), позиции взрослого в образовательной общности (А.К. Маркова, Г.А. Цукерман, В.И. Слободчиков и др.). Результаты исследования задают возможности для содержательного определения профессионально-педагогической позиции учителя, и, в частности, рассмотрения актуальной взаимосвязи референтности учителя и его профессионально-педагогической позиции. Мы полагаем ограничиться периодом младшего школьного возраста, считая этот период первоосновой создания отношений "учитель - ученик".

Цель настоящего исследования состояла в том, чтобы экспериментально исследовать структурные особенности профессионально-педагогической позиции учителя и установить ее влияние на отношения референтности учителя в детском коллективе.

Объектом исследования явилась профессиональная педагогическая деятельность учителя начальной школы.

Предметом исследования стали особенности профессионально-педагогической позиции учителей в их соотношении с референтностью учителей в классных коллективах.

В исследовании выдвигалась гипотеза:

Важным фактором развития референтности учителя и его авторитета в целом является его профессионально-педагогическая позиция, формирующаяся в профессиональной деятельности. Формирование личностно ориентированной профессионально-педагогической позиции учителя способствует развитию отношений референтности как составляющей авторитета учителя. Существует значимая связь между компонентами личностно-ориентированной профессиональнопедагогической позиции и референтностью учителя.

Для достижения цели и проверки гипотез было необходимо решить следующие задачи:

1. Осуществить теоретический анализ категорий «профессионально-ледагогическая позиция», «референтность» и «авторитетность».

2. Выявить психологическую структуру профессионально-педагогической позиции и уточнить ее элементы.

3. Установить соотношение между профессионально-педагогической позицией учителя и его референтностью у школьников.

4. Проанализировать связь между видами профессионально-педагогической позиции и авторитетом учителя, а также между его авторитетом и референтностью.

5. Дать психологическую характеристику различным видам профессионально-педагогической позиции, сформулировать требования к психологическому сопровождению процесса ее формирования.

Теоретико-методологическую основу исследования составили основные положения психологической концепции воспитания (В.А.Петровский), культурно-исторической концепции психического развития

Jl.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман и др.), развивающихся в рамках отечественной психологии.

Применялись следующие методы психологического исследования: диагностирующий эксперимент; наблюдение за детьми на уроках, во время выполнения домашних заданий, во внеурочное время; анализ речевого взаимодействия учителя (воспитателя) с учениками; беседа с испытуемыми (учителями, воспитателями); тестирование; методы математической статистики. Важным методом исследования является также теоретический анализ развития авторитетности учителя с позиции теории персонализации и принципа отраженной субъектности.

Научная новизна и теоретическая значимость работы заключается в том, что в ней проведен анализ взаимосвязи и соотношения понятий «авторитет» и «референтность»; обосновано понятие «профессионально-педагогическая позиция»; уточнена психологическая структура профессионально-педагогической позиции; эмпирически определен характер связей между ее компонентами; описаны уровни развития профессионально-педагогической позиции; выделены прямые и косвенные критерии профессионально-педагогической позиции; разработаны методики «Матрица референтности» и «Матрица профессиональных отношений» для исследовательской и работы по развитию профессионально-педагогической позиции; описано пространство, в котором можно формировать профессионально-педагогическую позицию, представлены основные требования к психологическому сопровождению этого процесса.

Практическая значимость работы связана с тем, что результаты диссертационного исследования могут быть использованы в школе для оптимизации взаимодействия учителя и учащихся в образовательном процессе, при разработке индивидуальных программ формирования профессионально-педагогической позиции, в системе высшего педагогического образования и повышения квалификации учителей. Разработанные методики можно использовать в работе школьных психологов при диагностике профессионально-педагогической позиции учителя и отношений референтности у младших школьников.

Основные положения диссертации, выносимые на защиту:

1. Референтность как важная составляющая авторитета выступает и как форма представленности авторитета, и как стадия его развития. Референтность, которая первоначально выступает следствием авторитета роли, приводит к развитию авторитета личности.

2. Развитие референтности учителя зависит от типа его профессионально-педагогической позиции. Формирование личностно-ориентированной позиции способствует развитию референтности и подлинного авторитета.

3. Учебно-дисциплинарная позиция учителя, соотносимая с социокультурной позицией «Умельца», способствует формированию у младшего школьника комплементарной позиции «Школяра». Личностно-ориентированная профессионально-педагогическая позиция приводит к развитию из статусного «Я — школьник» позиционного отношения «Я-учащийся».

4. Психологическое сопровождение процесса формирования личностно-ориентированной профессионально-педагогической позиции предполагает организацию специальной работы, целью которой является:

- повышение уровня когнитивной сложности восприятия учителем участников образовательного процесса;

- развитие отношений сотрудничества учителя и учащихся;

- формирование адекватной самооценки ценностей-средств профессиональной деятельности.

База экспериментального исследования. Основная часть экспериментального исследования проведена в гимназии № 1 г. Балашова. Общее количество испытуемых- 202 человека (185 учеников первых-четвертых классов и 17 учителей, воспитателей). Апробация методик проходила в гимназии № 1 г. Волгограда на выборке испытуемых в 25 человек (19 учащихся 2-го класса и 6 учителей, работающих в этом классе).

Достоверность и обоснованность результатов обеспечена методологической обоснованностью исследования, широтой и комплексностью методического обеспечения, достаточным для получения достоверных выводов количеством испытуемых, адекватным подбором статистических методов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационной работы докладывались на Всероссийской научно-практической конференции (Чебоксары, 1993), на Межвузовской научно-практической конференции, посвященной 170-летию со дня рождения К.Д. Ушинского (Балашов, 1994), на Российской научной конференции (Рязань, 1994), на Межвузовской научно-практической конференции (г. Волгоград, 1995), на Межвузовской научно-практической конференции (Балашов, 1996), на И-й Межвузовской научно-практической конференции по психологии и социальной работе (Балашов, 1998), на Международной научно-практической конференции, посвященной 70-летию Тульского государственного университета (Тула, 2000), на научно-практической конференции, посвященной 5-летию факультета психологии и социальной работы (Балашов, 2000). Теоретический анализ имел место при обсуждении тезисов научных статей (Балашов, 1993), научных трудов (Балашов, 1997, 1999), на теоретических семинарах и педагогических советах общеобразовательных школ г. Балашова Саратовской области и Волгоградской городской гимназии.

Результаты исследования использовались при разработке спецкурса «Развитие авторитета учителя», проводимом на педагогическом факультете, факультете экологии и биологии, психологии и социальной работы очных и заочных отделений. Некоторые положения диссертации нашли отражение при разработке заданий по педпрактике Балашовского филиала СГУ, в курсовых и выпускных квалификационных работах. Результаты диссертационного исследования изложены в четырнадцати публикациях.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, пяти приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

§ 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СВЯЗЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОЗИЦИИ УЧИТЕЛЯ И РЕФЕРЕНТНОСТИ

Исследование проводилось в течение 1993-1997 гг. на базе муниципальной школы 1-й ступени № 8 г. Балашова, апробация методик проводилась в Городской гимназии № 1 г. Волгограда. В исследовании приняли участие 185 испытуемых, учеников первых - четвертых классов, а также 17 учителей и воспитателей.

Школа работает по экспериментальной программе по системе 1-4, открыта на базе д/у "Дружба". Большое внимание в ней уделяется общению детей. Школа работает с 8 часов и до 18 часов. Дети целый день вместе, до обеда с учителем, после обеда - с воспитателем. Часто учителя также целый день проводят с детьми. Вторая половина дня в школе достаточно насыщенна. В основном все воспитатели имеют квалификацию учителей начальных классов и опыт работы с детьми. Все учителя ранее работали в разных школах, поэтому в период исследования коллектив учителей находился на стадии становления. В исследованиях также приняла участие учительница английского языка, работающая по совместительству подменным воспитателем.

В исследованиях участвовали дети из двух первых классов (51 чел.), из двух вторых классов (42), из третьего класса (26) и из трех четвертых классов (66).

Диагностические показатели

Исследование особенностей профессионально-педагогической позиции учителей проводилось на основе модели структурных компонентов, представленной в предыдущем параграфе. Эти структурные компоненты выражены в совокупности диагностических показателей. К прямым показателям мы отнесли

1) Уровень эмпатийности.

2) Самооценка ценностей-целей.

3) Самооценка ценностей-средств.

4) Характер ориентации на развитие личности школьника (возможность личностного роста).

5) Уровень обладания определенным способом реагирования на конфликтные ситуации (сотрудничество).

6) Уровень адаптивности поведения.

7) Уровень развития дружелюбия.

8) Уровень развития доминирования.

9) Уровень степени социальной адаптированности личности (ЮГА).

10) Уровень толерантности.

В качестве косвенных показателей были выбраны:

1) Уровень положительного эмоционального отношения между учителем, как профессионалом, и учеником.

2) Показатель идеальной профессиональной самооценки.

3) Показатель профессиональной самооценки авторитетности.

4) Показатель непринятия себя, как профессионала.

5) Показатель профессионального самопринятия.

6) Стремление к развитию, как ценности-цели.

7) Стремление к творчеству, как ценности-цели.

8) Стремление к познанию, как ценности-цели.

9) Стремление к интересной работе, как ценности-цели.

10) Уровень развития организаторских способностей.

11) Уровень развития общительности.

12) Уровень развития направленности на предмет.

13) Уровень развития интеллигентности.

Значения каждого показателя были соотнесены с основным диагностическим конструктом - дихотомией "Личностно-ориентированная ППП - учебно-дисциплинарная ППП

Прямые показатели.

1) Уровень эмпатийности.

Мы предположили, что низкие показатели эмпатии будут соответствовать позиции, характерной для учебно-дисциплинарного подхода, а высокие — личностно-ориентированной позиции

2) Уровень развития самооценки ценностей-целей.

Личностно-ориентированной позиции предполагается соответствие средних показателей ценностей-целей и ценностей-средств, для учебно-дисциплинарной - завышенные и заниженные значения.

4) Ориентация на развитие личности школьника.

Данные наблюдения обобщались в оценки трехбалльной шкалы: учебно-дисциплинарной позиции соответствует отсутствие такой ориентации, личностно-ориентированной - достаточно выраженное и стабильное в период наблюдения проявление такой ориентации, промежуточному уровню - нестабильное побуждение к развитию.

5) Уровень адаптивности.

0; +1] - [0; 8] - адаптивное поведение, соответствует 2 уровню развития профессионально-педагогической позиции. 1; +2] - [9; 12] экстремальное поведение, соответствует первому уровню развития профессионально-педагогической позиции.

-1; 0] - до патологии.

6) Уровень обладания определенным способом реагирования на конфликтные ситуации (сотрудничество).

0; +1] - сотрудничество учитель использует не часто от 1 до 6 баллов, что соответствует промежуточному уровню развития профессионально-педагогической позиции.

1; +2]- сотрудничество является наиболее предпочитаемой формой социального поведения в ситуациях решения конфликтов, от 7 до 12 баллов, что соответствует 2 уровню развития профессионально-педагогической позиции учителя.

-1; 0]- соперничество учитель использует не часто, от 1 до 6 баллов, что соответствует промежуточному уровню развития профессионально-педагогической позиции.

-2; -1[- соперничество является наиболее предпочитаемой формой социального поведения в ситуациях конфликта, от 7 до 12 баллов, что соответствует 1 уровню развития профессионально-педагогической позиции.

7) Уровень развития дружелюбия.

Преобладание тенденций свойств личности в 7 и 8 октантах +1 балл. Если тенденции не выражены -1 балл. Уровни развития тенденций свойств личности в 7 и 8 октантах соответствуют уровням развития свойств личности в остальных октантах. Экстремальное поведение до патологии -2 балла.

8) Уровень развития доминирования.

Преобладание 1-4 тенденций развития свойств личности +1 балл.

Преобладание 5-6 тенденций развития свойств личности -1 балл.

Одинаковый уровень развития тенденций 0 баллов.

Экстремальное поведение до патологии -2 балла.

9) Уровень развития степени социальной адаптированности личности

СКГА1

0; 1] - [0; 25] - низкий уровень КГА, соответствует 1 уровню развития профессионально-педагогической позиции.

1; 2] - ]25; 35] -средний уровень развития КГА, соответствует промежуточному уровню развития профессионально-педагогической позиции.

2; 3] - ]35; 65] - высокий уровень КГА (верхняя граница взята из результатов, полученных на разных выборках Н.В. Тарабриной), соответствует 2 уровню развития профессионально-педагогической позиции учителя.

10) Уровень развития толерантности.

0; 1] - реакции типа NP не сильно выражены по сравнению с реакциями типа OD и ED, что соответствует промежуточному уровню развития профессионально-педагогической позиции. 1; 2] - реакции типа NP сильно выражены, что соответствует 2 уровню развития профессионально-педагогической позиции.

-1; 0] - реакции типа NP слабо выражены или равны 0, что соответствует 1 уровню развития профессионально-педагогической позиции.

Косвенные показатели.

1) - 5) Косвенные показатели по решетке.

-1; -0,5] - высокая и средняя значимая отрицательная корреляция, которая соответствует 1 уровню развития профессионально-педагогической позиции учителя. [-1; -0,7]- (-3) балла, ]-0,7; -0,5]- (-2) балла.

-0,5; +0,5 [- слабо выраженная корреляция, соответствует промежуточному уровню развития профессионально-педагогической позиции. ]-0,5; -0,2]- (-1) балл, ]-0,2; +0,2[- 0 баллов, [+0,2; +0,5[- (+1) балл.

0,5; +1]- высокая и средняя значимая положительная корреляция, соответствует 2 уровню развития профессионально-педагогической позиции учителя. [+0,5; +0,7[ - (+2) балла, ]+0,7; +1] - (+3) балла.

6) - 9) Косвенные показатели по ценностям-целям.

Ценности, вошедшие в первую тройку, то есть являющиеся более значимыми, соответствуют 2 уровню развития - (+3) балла, ценности, занимающие последние три ранга, соответствуют 1 уровню развития - (+1) балл, ценности, получившие промежуточные ранги, соответствуют промежуточному типу развития профессионально-педагогической позиции - (+2) балла. Ценности в идеале и в жизни оцениваются отдельно.

10)- 13) Показатели, соответствующие уровням развития профессиональной направленности.

-1; 0]- [0; 3 [ — профессиональная направленность недостаточно развита, что соответствует 1 уровню развития профессионально-педагогической позиции.

0; +1] - [3; 7] - профессиональная направленность выражена, что соответствует промежуточному уровню развития профессионально-педагогической позиции.

1; 2] - ]7; 10] - профессиональная направленность выражена ярко, что соответствует 2 уровню развития профессионально-педагогической позиции учителя.

Результаты обследования учителей и их обсуждение

Пять человек (29,4%) имеют высокий уровень эмпатийности. Максимальный результат - 70 баллов, минимальный - 43 балла. Двенадцать человек из выборки имеют средний уровень развития эмпатии, что составляет 70,6 % от выборки испытуемых. Средний показатель по выборке составил 58 баллов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Анализ профессионально-педагогической позиции учителя позволил выделить основные составляющие, дать их содержательную характеристику и эмпирически исследовать особенности профессионально-педагогической позиции учителя в личностно-ориентированной и учебно-дисциплинарной модели взаимодействия.

2. Выявлена психологическая структура профессионально-педагогической позиции, которая состоит из: отношения к ученику или группе учеников; отношения к целям и ценностям педагогической деятельности; линии поведения; способов общения; результативности позиции.

3. Было установлено соотношение между профессионально-педагогической позицией учителя и отношением референтности как составляющей авторитета учителя.

4. Исследование показало, что уровень развития профессионально-педагогической позиции связан прямо не со стажем и опытом работы, а с отношением к труду и его результатами, которые, конечно, легче получить, имея определенный стаж. Оба эти показателя проявляются в референтности учителя, поэтому профессионально-педагогическая позиция и ее уровень развития непосредственно связаны и зависят от уровня развития референтных отношений, т. е. авторитета учителя, который является и целью, и средством, и результатом развития профессионально-педагогической позиции. Косвенные показатели не только подтверждают результаты, полученные по прямым показателям, но и позволяют искать направления дальнейшего развития профессионально-педагогической позиции.

5. Охарактеризованы виды профессионально-педагогической позиции. Психологическое сопровождение процесса формирования личностно-ориентированной профессионально-педагогической позиции предполагает организацию специальной работы, целью которой является: повышение уровня когнитивной сложности восприятия учителем участников образовательного процесса; развитие отношений сотрудничества учителя и учащихся; формирование адекватной самооценки ценностей-средств профессиональной деятельности.

Тем самым задачи исследования были решены, гипотеза доказана.

Автор осознает, что настоящая диссертация - это лишь попытка начать психологическое исследование по изучению референтности и формированию профессионально-педагогической позиции. Полученные в исследовании данные позволяют решать задачи проектирования работы по психологическому сопровождению процесса формирования личностно ориентированной профессионально-педагогической позиции учителя.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Матвеева, Светлана Владимировна, Волгоград

1. Абрамова Г.С. Некоторые особенности педагогического общения с подростками // Вопр. психологии. - 1988. - № 2. - С.96-99.

2. Айдаров А.И. При каких условиях обучение может быть творческим для педагога и ребенка / Психологические проблемы развития инициативы и творчества учителя (Круглый сгол) // Вопр. психологии. 1987. - № 5. - С.99-110.

3. Алексеева В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности // Психологический журнал. 1984. - Т. 5. - № 5. - С.63-70.

4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1980.- Т. 1. / Сост. В.П. Лисенкова, Под ред. А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова - 232 с.

5. Антонова Г.П., Хрусталева Н.В. Особенности внушаемости детей дошкольного и младшего школьного возраста // Вопр. психологии. 1982. - № 3. - С.50-55.

6. Аргентова Т.Е. Стиль общения как фактор эффективности совместной деятельности // Психологический журнал. 1984. -Т. 5.-№ 6.-С.130-133.

7. Архипов А.П. Внутренняя позиция подростка и воспитателя // Вопр. психологии. 1963. - № 2. - С.117-124.

8. А.С. Макаренко. Наследие и современные преобразования в педагогической теории и практике: Сб. ст. материалов Российской научно-практической конф. Нижний Новгород, 24-25 марта, 1992 г. Нижний Новгород: НГПИ им. М. Горького, 1992. - 168 с.

9. Атватер И. Я вас слушаю. (Советы руководителю, как правильно слушать собеседника): Сокр. пер. с англ. 2-е изд. - М.: Экономика, 1988. - 1 10 с.

10. Бабич Н.И. Особенности первого впечатления о другом человеке у младших школьников // Вопр. психологии. 1990. - № 2. - С.57-62.

11. Балл Г.А., Бургин М.С. Анализ психологических воздействий и его педагогическое воздействие // Вопр. психологии. 1994. -№ 4. - С.56-66.

12. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979.

13. Белицкая Г.Э. О роли субъектности в формировании социально-политических ориентаций Н Психологический журнал. 1994. -Т. 14.-№ 4. - С.55-62.

14. Бирюкевич Е.А., Валитова И.Е. Психологический анализ педагогической позиции и пути ее формирования: Республиканский межведомственный науч. сб. "Психология подготовки к педагогической деятельности". Психология, Вып. 11. Минск.: Народная асвета, 1990.

15. Блага К., ШебекИ. Я твой ученик, ты - мой учитель: Кн. для учителя: Пер. с чеш. - М.: Просвещение, 1991. - 142 с.

16. Блейхер В.М., Бурлачук Л.Ф. Психологическая диагностика I интеллекта и личности. Киев: Головное издательствообъединения "Вища школа", 1978. 143 с.

17. Бодалев А.А. Об изучении общения с позиции В.Н. Мясищева //

18. Вопр. психологии. 1983. -№ 3. - С. 131-135.1. 21. Бодалев А.А. О взаимосвязи общения и отношения // Вопр.1 психологии. 1994. - № 1. - С.122-127.

19. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте (психологическое исследование) М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

20. Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе // Вопр. психологии. 1976. - № 6. - С. 4553.

21. Большая Советская Энциклопедия: В 30 т. / Гл. ред. A.M. Прохоров. 3-е. изд. - М.: Советская Энциклопедия, 1969. -Т. 1. - 608 с.

22. Большая Советская Энциклопедия: В 30 т. / Гл. ред. A.M. Прохоров. 3-е. изд. - М.: Советская Энциклопедия, 1975. -Т. 18. - 632 с.

23. Большая Советская Энциклопедия: В 30 т. / Гл. ред. A.M. Прохоров. ~ 3-е. изд. М.: Советская Энциклопедия, 1975. -Т. 20. - 608 с.

24. Большой толковый словарь иностранных слов: В 3-х т. / Сост. М.А. Надель-Червинская, П.II. Червинский Ростов н/Д.: Феникс, 1995, Т. 1. - 526 с.

25. Большой толковый словарь иностранных слов: В 3-х т. / Сост. М.А. Надель-Червинская, П.П. Червинский Ростов н/Д.: Феникс, 1995, Т. 2. - 544 с.

26. Большой экономический словарь / Под общ. ред. А.Н. Азрилияна; Промстройбанк России М.: Фонд "Правовая культура", 1994.528 с.

27. Боришевский М.И. Влияние позиции подростка на саморегуляцию поведения // Вопр. психологии. 1972. -№ 5. - С. 121-128.

28. Братченко C.JI. Диагностика личностно-развивающего потенциала: Методическое пособие для школьных психологов. -Псков, 1997. 68 с.

29. Буров А.И. Эмоция, чувство, отношение // Вопр. психологии. -1966. № 1. - С. 141-151.

30. Вачков И.В. Психологические условия развития профессионального самосознания учителя (на материале специальных тренинговых групп): Автореф. дис. . канд. психол. наук. М. - 1995.

31. Веракса Н.Е. Модель позиционного обучения студентов // Вопр. психологии. 1994. - № 3. - С. 122-129.

32. Войтко В.И. Личностно-ролевой подход к построению учебно-воспитательного процесса // Вопр. психологии.- 1981.- № 3.-С.69-78.

33. Волков Е.С. Психологические особенности развития ценностных ориентаций у студентов педвузов: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М. - 1983. - 17 с.

34. Вопросы детской и педагогической психологии на XVIII Международном конгрессе психологов / Под ред. А.А. Смирнова. -М.: Просвещение, 1969. 255 с.

35. Воробьев В.М. Ко-терапевтическая компьютерная система "Келли 98": Методическое руководство. - Спб.: ГП "ИМАТОН", 1997. -144 с.

36. Гаврилова Т.П. Экспериментальное изучение эмпатии у детей младшего и среднего школьного возраста // Вопр. психологии. -1974. -№ 5. С.105-114.

37. Гаврилова Т.П. Понятие эмпатии (Исторический обзор и современное состояние проблемы) // Вопр. психологии. 1975.-№ 2. - С.147-158.

38. Генов Ф. Психология управления. Основные проблемы: Пер. с болг./ Общ. ред. и вступ. ст. чл.-кор. АН СССР Б.Ф. Ломова и В.Ф. Венды М.: Прогресс, 1982. - 422 с.

39. Гильяшева И.Н., Игнатьева Н.Д. Методика исследования межличностных отношений ребенка: Методическое пособие Спб. Психоневролог. ин-т. - Сер. Психодиагностика детей и подростков. - М.: Фолиум, 1994. - Вып. 7. - 64 с.

40. Гиппенрейтер Ю.Б., Карягина Т.Д., Козлова Е.Н. Феномен конгруэнтной эмпатии // Вопр. психологии. 1993. - №4. - С. 6168.

41. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии: Пер. с англ. Л.И. Хайрусовой / Общ. ред. Ю.П. Адлера, Послесловие Ю.П. Адлера и А.Н. Ковалева. М.: Прогресс, 1976. -477 с.

42. Граник Г.Г., Концевая Л.А. Изучение читательской позиции школьников // Вопр. психологии. 1994. - № 5. - С.51-59.

43. Гришина Н.В. Психология конфликта Сер. Мастера психологии. - СПб.: Питер, 2000. - 464 с.

44. Гуткина Н.И. Психологические проблемы общения учителя с подростком // Вопр. психологии. 1984. - № 2. - С.99-106.

45. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.

46. Давыдов В.В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельности школьников // Вопр. психологии. 1981. - № 6. - С.13-26.

47. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопр. психологии. -1992. № 3-4. - С.14-19.

48. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. -М.: Русский язык, 1980. Т. 3. - 555 с.

49. Дашкевич О.В. Влияние оценки результатов деятельности на особенности эмоциональных состояний младших школьников // Вопр. психологии. 1972. - № 6. - С.116-123.

50. Джеймс М., Джонгвард Д. Рожденные выигрывать. Трансакционный анализ с гештальтупражнениями: Пер. с англ. /

51. Общ. ред. и послесл. J1.A. Петровской. М.: Издательская группа "Прогресс", "Прогресс-Универс", 1993. - 336 с.

52. Добрович А.Б. Анатомия диалога // Хрестоматия по педагогической психологии. Учеб. пособие для студентов: Сост. и вступит. очерки А. Красило и А. Новгородцевой. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - С. 182-215.

53. Дубов И.Г. Такое многоликое влияние // Новое в жизни, науке, технике. Сер. Педагогика и психология. М.: Знание, 1989. -№ 9. - 80 с.

54. Дубровина И.В. О единстве обучения и воспитания младших школьников // Вопр. психологии. 1978. - № 6. - С. 129-134.

55. Еремеев Б.А. Основное содержание мнений о людях у учителей, учащихся, родителей // Вопр. психологии. 1993. - № 3. - С.119-121.

56. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. Ростов н/Д.: Феникс, 1997. - 480 с.

57. Знаков В.В. Основные условия межличностного понимания в совместной деятельности // Вопр. психологии.- 1984,- №1.-С.138-141.

58. Ивашов А.Н., Заика Е.В. Методика исследования коммуникативных установок личности // Вопр. психологии. -1991. № 5. - С.162-166.

59. Ильин Г.Л. Некоторые вопросы психологии общения // Вопр. психологии. 1986. - № 5. - С.113-124.

60. Каган М.С., Эткинд A.M. Общение как ценность и как творчество // Вопр. психологии. 1988. - № 4. - С.25-34.

61. Как объяснить тебя, талант? (Словарь-справочник). Авторы-составители Гуревич М.М., Кузякин А.П., Смирнова М.А. / Под ред. Самарина Ю.П. // Сер. Творческая одаренность. Самара, 1993. -№ 1. - 81 с.

62. Как построить свое "Я" / Под ред. В.П. Зинченко М.: Педагогика, 1991. - 131 с.

63. Кан-Калик В.А., Ковалев Г.А. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования // Вопр. психологии. 1985. - № 4. - С.9-16.

64. Келли Дж.А. Теория личности. Сер. Мастерская психологии и психиатрии. - СПб: Речь, 2000. - 249 с.

65. Келли Г. Две функции референтных групп // Современная зарубежная социальная психология. Тексты / Под ред. Г.М. Андреевой, Н.Н. Богомоловой, JI.A. Петровской. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1984. - С.197-203.

66. Кессель В. Психологические исследования личности учителя в ГДР // Вопр. психологии. 1982. - № 1. - С.84-90.

67. Климов Е.А. Общечеловеческие ценности глазами психолога-профессиоведа // Психологический журнал. 1994. - Т. 14. - № 4. -С.130-136.

68. Ковалев А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства. 2-е изд., доп. - М.: Политиздат, 1978. - 279 с.

69. Ковалев С.В. Психология современной семьи: Информ. метод, материалы к курсу "Этика и психология семейной жизни": Кн. для учителя // Сер. Психол. наука школе. - М.: Просвещение, 1988. -207 с.

70. Козлова И.И. Личность как система конструктов // Системные исследования. Ежегодник. - 1975. - М. - С.128-146.

71. Коллектив. Личность. Общение. Словарь социально-психологических понятий / Под ред. Е.С. Кузьмина и В.Е. Семеновой. Л.: Лениздат, 1987. - 144 с.

72. Коломинский Я.Л. Дифференциация социальной психологии и проблема воспитания // Вопр. психологии. 1983. - № 2. - С.60-67.

73. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива: система личных взаимоотношений. Мн.: Нар. асвета, 1984. - 239 с.

74. Коломинский Я.Л., Березовин Н.А. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии. // Повое в жизни, науке и технике. Сер. Педагогика и психология. М.: Знание. - 1977.64 с.

75. Коломинский Я.Л., Оловникова Н.Г. Исследование взаимоотношений учителей и учащихся в социальной и педагогической психологии ГДР // Вопр. психологии. 1982. -№ 2. - С.86-91.

76. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Диагностика педагогического взаимодействия: Метод. Пособие / МО РБ; Нац. ин-т образования -Минск, 1993.

77. Кон И.С. Социология личности. М., 1967.

78. Кондратьев М.Ю. Слагаемые авторитета // Новое в жизни, науке, технике. Сер. Педагогика и психология. М.: Знание, 1988. -№ 4. - 80 с.

79. Коротаев А.А., Тамбовцева Т.С. Исследование индивидуального стиля педагогического общения // Вопр. психологии.- 1990.-№ 2. С.62-69.

80. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагог: профессия и личность. -Ростов н/Д.: Изд-во Ростовского педун-та, 1997. 144 с.

81. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Философско-гуманистические основания педагогики. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского педун-та, 1997. - 80 с.

82. Кочетков А.Н. Быть личностью, воспитывать личность // Вопр. психологии. 1988. - № 1. - С.74-76.

83. Кричевский P.JI. Если Вы руководитель. Элементы психологии менеджмента в повседневной работе. - М.: Дело, 1993. - 352 с.

84. Крупенин А.Л., Крохина И.М. Эффективный учитель. Практическая психология для педагогов. Ростов н/Д.: Феникс, 1995. - 480 с.

85. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников: Кн. для учителей и классных руководителей. М.: Просвещение, 1976.

86. Кулюткин Ю.Н. Психологическое знание и учитель // Вопр. психологии. 1983. - № 3. - С.51-61.

87. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 126 с.

88. Лабунская В.А. Невербальное поведение: Социально-перцептивный подход / Отв. ред. И.П. Шкуратова. Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 1986. - 135 с.

89. Лабунская В.А. Особенности развития способности к психологической интерпретации невербального поведения // Вопр. психологии. 1987. - №3. - С. 70-77.

90. Латынов В.В. Стили речевого коммуникативного поведения: Структура и детерминанты // Психологический журнал. 1995. -Т. 16. - С.90-100.

91. Левитов Н.Д. "Теория ролей" в психологии // Вопр. психологии. -1969. № 6. - С.150-158.

92. Левитов Н.Д. К психологии формирования авторитета учителя // Хрестоматия по педагогической психологии. Учеб. пособие для студ.: Сост. и вступит, очерки А. Красило и А. Новгородцевой. -М.: Международная педагогическая академия, 1995. С.258-275.

93. Левитов Н.Д. Фрустрация как один из видов психических состояний // Вопр. психологии. 1967. - № 6. - С. 118-129.

94. Леонтьев А.А. Педагогическое общение // Новое в жизни, науке и технике. Сер. Педагогика и психология. М.: Знание, 1979. - 48 с.

95. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Мысль, 1965. — 571 с.

96. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. -М.: Педагогика, 1983. (Труды д. чл. и чл.- кор. АПН СССР) - Т. 1. - 320 с.

97. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентации:. М.: "СМЫСЛ", 1992. - Психодиагностическая серия. - Выпуск № 5. -17 с.

98. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций.: Учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1992. - 528 с.

99. Лукин С.Е., Суворов А.В. Тест рисуночной ассоциации С. Розенцвейга (руководство по использованию) 2-е изд., испр. -Санкт-Петербург, 1993. - 63 с.

100. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации (Описание и руководство к использованию) / Отв. ред. А.Ф. Кудряшов. Петрозаводск: Петроком, 1992. - 318 с.

101. Люблинская А.А. О воспитательных возможностях учебной деятельности младших школьников // Вопр. психологии. 1977. -№ 6. - С. 112-118.

102. Люблинская А.А. Система отношений основа нравственной воспитанности личности // Вопр. психологии. - 1983. - № 2. -С.74-78.

103. Макаренко А.С. Полн. собр. соч.: В 7 т. М.: Академия педагогических наук. - 1958. - Т. 4. - 551 с.

104. Макаренко А.С. Полн. собр. соч.: В 7 т. М.: Академия педагогических наук, 1958. - Т. 5. - 558 с.

105. Макаренко А.С. Полн. собр. соч.: В 7 т.- М.: Академия педагогических наук, 1958. Т. 7. - 583 с.

106. Малисова И.Ю. Психологическое знание как фактор формирования ценностных ориентации личности // Психологический журнал. 1994. - Т. 14 - № 4. - С.94-102.

107. Мальковская Т.Н. Учитель ученик // Хрестоматия по педагогической психологии. Учеб. пособие для студ.: Сост. и вступит. очерки А. Красило и А. Новгородцевой. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - С.227-248.

108. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. Сер. Психол. наука - школе. - М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

109. Маркова А.К., Никонова А.Я. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя // Вопр. психологии. 1987. - № 5. - С.40-48.

110. Маствилескер Э.И. Индивидуальный стиль общения в совместной игровой и предметной деятельности // Вопр. психологии. 1989. -№ 3. - С.63-70.

111. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. М.: Знание, 1986. - 80 с.

112. Менджерицкая Ю.А. Методические трудности изучения эмпатии // Практическая психодиагностика и психологическое консультирование / Под ред Т.Ю. Синченко, В.Г. Ромек. Ростов-на-Дону: Фирма ""Ирбис"", 1998. - С. 108-121.

113. Менджерицкая Ю.А. Влияние ситуаций затрудненного взаимодействия на проявление эмпатии партнеров // Психологическая адаптация личности в условиях рыночной экономики / Под ред. Т.Ю. Синченко, В.Г. Ромека. Ростов-на-Дону, 1999. - С. 118-128.

114. Миронова М.Н. Попытка целостного подхода к построению модели личности учителя // Вопр. психологии. 1988. - №1. - С. 44-53.

115. Митина JI.M. Психология профессионального развития учителя.-М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1988. -200 с.

116. Митина JI.M., Кузьменкова О.В. Психологичекие особенности внутриличностных противоречий учителя // Вопр. психологии.-1998. С. 3-16.

117. Молоканов М.В. Двухмерное пространство моделей коммуникативного взаимодействия // Вопр. психологии. 1995. -№ 5. - С.51-60.

118. Мухина B.C. К проблеме социального развития ребенка // Психологический журнал. 1980. - № 5. - С.43-53.

119. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. — JI. — I960., 425 с.

120. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды / Под ред. А.А. Бодалева. М.: Воронеж, 1995.

121. Натанзон Э.Ш. Приемы педагогического воздействия: Учеб. пособие для студентов пед. Ин-тов. 2-е. изд., исир. и доп. М.: Просвещение, 1972. - 215 с.

122. Немов Р.С. Сверхнормативная деятельность как выражение активной социальной позиции коллектива и личности // Вопр. психологии. 1985. - № 4. - С.93-101.

123. Неймер Ю.Л. Авторитет руководителя и сплоченность производственного коллектива. Актуальные проблемы социологии труда. - М., 1975.

124. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Тривола, 1995. - 360 с.

125. Обуховский К. Психология влечений человека. М., 1972.

126. Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столица. М.: Изд-во Московского ун-та, 1987. - 304 с.

127. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений. / Российская А.Н.; Российский фонд культуры; 2-е изд., исир. и доп. - М.: АЗЪ, 1994. - 928 с.

128. Орлов А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя // Вопросы психологии. 1988. - № 1. - С. 1626.

129. Орлов А.Б., Хазанова М.А. Феномены эмпатии и конгруэнтности // Вопр. психологии. 1993. - № 4. - С.68-73.139.0сницкий А.К. Проблемы исследования субъектной активности // Вопр. психологии. 1996. - № 1. - С.5-19.

130. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, A.JL Венгера; Иауч.-исслед. ин-т. общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1988. - 136 с.

131. Панферов В.Н. Классификация функций человека как субъекта общения // Психологический журнал. Т. 8. - № 4. - 1987. - С.51-60.

132. Педагогический словарь: В 2 т. / Зав. ред. И.М. Кантор. Гл. редакция И.А. Каиров и др. - М.: Академия педагогических наук, 1960. - Т. 1. - 774 с.

133. Петровская Л.А., Спиваковская А.С. Воспитание как общение-диалог // Вопр. психологии. 1983. - № 2. - С.85-89.

134. Петровский А.В. "Решетка противостояния позиций" как принцип диагностики уровня развития межличностных отношений // Вопр. психологии. 1985. - № 2. - С.32-38.

135. Петровский А.В. Психология о каждом из нас.- М.: Изд-во Российского открытого ун-та, 1992. 332 с.

136. Петровский В.А. Принцип отраженной субъектности в психологическом исследовании личности // Вопр. психологии. -1985. -№ 4. С. 17-30.

137. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов н/Дону: Феникс, 1996 - 512 с.

138. ПизА. Язык телодвижений. Как читать мысли других по их жестам: Пер. с англ. Н.Е. Котляр. Нижний Новгород: Ай Кью, 1992. - 262 с.

139. Плотичер А.И. Некоторые соображения по вопросу о фрустрации // Вопр. психологии. 1969. - № 2. - С.137-138.

140. Познай себя и других: Сб. Методик / Сост. С.Ф. Спичак, А.Г. Синицын // Библиотечка жур-ла "Народное образование" М.: Народное образование, 1994. - № 4. - 96 с.

141. Политология: энциклопедический словарь / Общ. ред. и сост.: Ю.И. Аверьянов. -М.: Изд-во Моск. коммерч. ун-та, 1993. -431 с.

142. Похилько В.И., Федотова Е.О. Техника репертуарных решеток в экспериментальной психологии личности // Вопр. психологии.1984.-№ 3.-С.151-157.

143. Практикум по психодиагностике: Учебно-методическое пособие. / Сост. Э.В. Маруга Балашов: Изд-во БГПИ, 1992. - 64 с.

144. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: Учеб. Пособие / Ред. -сост. Д.Я. Райгородский. Самара: Издательский Дом "Бахрах-М", 2000. - 672 с.

145. Прохоров А.О. Психическое состояние школьников и учителя в процессе их взаимодействия на уроке // Вопр. психологии. 1990. -№6.-С.68-74.

146. Психолог в начальной школе: Учеб.-практ. пособие / Г.С. Абрамова, Т.П. Гаврилова, А.Г. Лидере и др.; Под ред. Т.Ю. Андрущенко. Волгоград: Перемена, 1995. - 152 с.

147. Психологическая энциклопедия / Гл. ред. А.И. Каиров и Ф.Н. Петров. - М.: Советская энциклопедия, 1964. - Т. 1. А - 832 с.

148. Психологическая диагностика / Под ред. К.М. Гуревич. М., 1981.

149. Психологические проблемы развития инициативы и творчества учителя (Круглый стол) // Вопр. психологии. 1987. - № 5. - С.94-111.

150. Психологический анализ урока: Метод, реком. 2-е изд., испр. и доп. / Сост. Т.Ю. Андрущенко, JI.M. Бондарева, А.Г. Крицкий и др. Волгоград: Перемена, 1995. - 65 с.

151. Психологический словарь / Под ред. В.В.Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. (Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии. Акад. пед. наук. СССР) М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

152. Психологическое обследование детей (практикум к спецкурсу): Учебно-метод. пособие. Балашов: Изд-во БГПИ, 1993. - 104 с.

153. Психология воспитания: Пособие для методистов дошкольного и начального школьного образования, преподавателей, психологов /

154. A.Д. Грибанова, В.К. Калиненко, Л.М. Кларина и др.; Под ред.

155. B.А. Петровского. 2-е изд. - М.: Аспект Пресс, 1995. - 152 с.

156. Психология личности: тесты, опросники, методики / Авторы-составители: Н.В. Киршева, Н.В. Рябчикова. М.: Геликон, 1995. -225 с.

157. Психология. Словарь. / Под общ ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

158. Рабочая книга школьного психолога / И.В.Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др.; Под ред. И.В. Дубровиной. -Сер. Психол. наука школе. - М.: Просвещение, 1991. - 303 с.

159. Ранибург Й., Поппер П. Секреты личности: Пер. с венг. М.: Педагогика, 1983.

160. Реан А.А. Педагогические особенности взаимодействия педагога и студента // Вопр. психологии. 1983. - № 5. - С.58-60.

161. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. М.: ВЛАДОС, 1996. - 529 с.

162. Рогов Е.И. Личность учителя: Теория и практика: Учеб. пособие для ст-в вузов. Ростов н/Д, 1996. - 512 с.

163. Роджерс К. Эмпатия // Психологгия эмоций: Тексты / Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.

164. Российская педагогическая академия: В 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская Энциклопедия, 1993. -Т. 1. - 608 с.

165. Руденко И.Л. Стиль общения и его детерминанты: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1988.

166. Рудестам К. Групповая психотерапия.- Сер. Мастера психологии. СПб.: Питер, 2000. - 384 с.

167. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе: Кн. для учителя. Сер. Психол. наука - школе. - М.: Просвещение, 1991. - 128 с.

168. Рыжов В.В. О взаимосвязи особенностей общения личности и ее социально-перцептивных характеристик // Вопр. психологии. -1981. № 2. - С.58-67.

169. Саганенко Г.И. Эксперимент на сопоставление различных методов ранжирования качественных признаков // Личность и ее ценностные ориентации / Отв. ред. В.А. Ядов, И.С. Кон. М., 1969. - Вып. 1. - С.136-137.

170. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. Л.: Наука, 1979.

171. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы / Центр развив. Обучения "Интор" М.: Новая школа, 1993. - 144 с.

172. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии -СПб.: ООО '"Речь", 2000. 350 с.

173. Синица И.Е. Педагогический такт и мастерство учителя: Пер. с укр. // Воспитание и обучение. Сер. Библиотека учителя. М.: Педагогика, 1983. - 248 с.

174. Сластенин В.А., Тамарина Н.В. Психологические проблемы подготовки учителя к коллективной педагогической деятельности // Вопр. психологии. 1986. - № 3. - С.63-70.

175. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте // Вопр. психологии. -1990. № 3. - С.25-36.

176. Словарь справочник по психологической диагностике / Бурлачук Л.Ф., С.М. Морозов: Отв. ред. С.Б. Крымский Киев: Наук, думка, 1998. - 200 с.

177. Смирнов М.И. Психологические проблемы личности школьника и ее формирования: Учеб. пособие / Науч. ред. К.И. Корегин; Мин-во обор. РСФСР. КТИ им. В.И. Ленина, 1990. - 75 с.

178. Смирнова Е.О. Проблемы общения ребенка и взрослого в работах Л.С. Выготского и М.И. Лисиной // Вопр. психологии. 1996. -№ 6. - С.76-88.

179. Собчик JI.H. Диагностика межличностных отношений модифицированный вариант интерперсональной диагностики Г. Лири. Методическое руководство. Сер. Методы психологической диагностики. - М.: МКЦ при ГУ по труду, 1990. -Вып. 3. - 47 с.

180. Современный словарь иностранных слов: Ок. 20000 слов. Спб.: Дуэт, 1994. - 752 с.

181. Социальная психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / А.В. Петровский, В.В. Абраменкова, М.Е. Зеленкова и др.; Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

182. Социологический словарь / Сост. А.Н. Елсуков, К.В. Шульга; Науч. ред. Г.Н. Соколова, И.Я. Писаренко; Редкол.: Г.Г1. Давидюк (отв. ред.) и др. 2-е изд., перераб. и доп. - Мн.: Университетское,1991. 528 с.

183. Социология в СССР: В 2 т. М.: Мысль, 1966. - Т. 1.

184. Степанов С.Ю., Похмелкина Г.Ф., Колошина Т.Ю., Фролова Т.В. Принципы рефлексивной психологии педагогического творчества // Вопр. психологии. 1991.- № 5.-С.5-14.

185. Столяренко Л.Д. Основы психологии.- Ростов н/Д.: Феникс, 1997. 736 с.

186. Субботский Е.В. Стиль общения как способ формирования личности ребенка // Психолого-иедагогические проблемы общения. М., 1979. - С.80-98.

187. Тарабрина Н.В. Экспериментально-психологическая методика изучения фрустрационных реакций. М., 1994.

188. Тарабрина Н.В., Шеряков Г.В., Дмитриев В.Д.

189. Экспериментальные исследования фрустраций при истерии // Клинико-психологические исследования личности.- Л., 1971.-С.205-209.

190. Толочек В.А. Индивидуальный стиль деятельности устойчивость и изменчивость // Вопр. психологии. - 1987. - № 4. - С.100-108.

191. Толстых А.В. Роль нравственного идеала в формировании личности // Вопр. психологии. 1979. - № 5. - С.156-160.

192. Фанталова Е.Б. Об одном методическом подходе к исследованию мотивации и внутренних конфликтов // Психологический журнал.1992. Т. 13. - № 1. - С. 107-117.

193. Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе // Вопр. психологии.- 1985.-№ 6. С.26-37.

194. Флэйк-Хобсон Км Робинсон Б.Е., Скин П. Мир входящему: Развитие ребенка и его отношений с окружающими: Пер. с англ. / Общ. Ред. и предисл. М.С. Мацковского. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1992. - 511 с.

195. Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности. Руководство по репертуарным личностным решеткам: Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. док. псих, наук Ю.М. Забродина и канд. псих, наук В.И. Похилько. М.: Прогресс, 1987. - 227 с.

196. ХьелЛ., Зиглер Д. Теории личности (основные положения, исследования и применение). Сер. Мастера психологии. - СПб: Питер Пресс, 1997. - 608 с.

197. Ценности в кризисном социуме (заседание "круглого стола" в Институте психологии АН СССР) // Психологический журнал. -1991. Т. 12. - № 6. - С. 154-167.

198. Ценности и символы национального самосознания в условиях изменяющегося общества / Под ред. И.М. Дробижевой. М.: Изд-во ИЭА РАН, 1994. - 236 с.

199. Цукерман Г.А, Слободчиков В.И Мы взрослые и остальные люди // Семья и школа. 1989. - № 11. - С. 18-20.

200. Чалдини Р. Психология влияния Сер. Мастера психологии. -' СПб.: Питер, 1999. - 272 с.

201. Человеческий фактор и проблемы активности личности // Психологический журнал. 1988. - Т. 9. - № 1. - С.3-13.

202. Чиркова Т. И. Психолого-педагогический анализ обращения взрослого к ребенку // Вопр. психологии. 1987. - № 3. - С.85-91.

203. Чудновский В.Э. О возрастном подходе к проблеме формирования личности школьника // Вопр. психологии. 1976. - № 4. - С.41-54.

204. Шайгородский Ю.Ж. Точка отсчета: методики личностной и социально-психологической диагностики учителей: Кн. для учителя. Сер. Психологическая служба школы. - Омск.: Интеллектика, 1992. -40 с.

205. Шакуров P.X. Психологический анализ стиля деятельности директоров школ по руководству педагогическим коллективом // Вопр. психологии. 1974. - № 4. - С. 105-114.

206. Шакуров P.X. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1990.

207. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб. пособие. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. М.: ВЛЛДОС, 1995. - 544 с.

208. Шепель В.М. Управленческая психология.- М.: Экономика, 1984.- 248 с.

209. Шерковин Ю.А. Проблемы ценностной ориентации и массовые ориентационные процессы // Психологический журнал. Т. 3. -№ 5. - 1982. - С.135-145.

210. Шибутани Т. Социальная психология: Пер. с англ. М., 1969. — С.71-78.

211. Шмелев А.Г. Введение в экспериментальную психосемантику. -М., 1983. 157 с.

212. Штейнмец А.Э. Развитие эмпатии в психологической подготовке учителя // Вопр. психологии. 1983. - № 2. - С.79-83.

213. Щедрина Е.В. Значимый круг общения и способы его экспериментального выявления. В сб. "Социально-психологические проблемы формирования личности и учебно-воспитательного коллектива". - М., 1975.

214. Щукин М.Р. Индивидуальный стиль и интегральная индивидуальность: проблемы и подходы // Психологический журнал. Т. 16. - 1995. - С.103-113.

215. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1986.

216. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М., 1974

217. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды.- М.: Педагогика, 1989.

218. Юсупов И.М. Исследование особенностей педагогического общения // Детский психолог. 1992. - Вып. 2. - С.83-87.

219. Яковлев Н.М. Ребенок и общество // Вопр. психологии. 1966. -№ 5. - С. 142-151.

220. Якунин В.А. Психолого-педагогическое наследие Б.Г.Ананьева // Вопр. психологии. 1987. - № 5. - С.129-136.

221. Яноушек К. Проблемы общения в условиях совместной деятельности // Вопр. психологии. 1982. - № 6. - С.57-65.

222. Яценко А.И. Целеполагание и идеалы. Киев: Наукова душка, 1977.

223. Kessel W. Probleme der Lehrer Schuler - Beziehungen. Berlin, 1969. Psychologische, H. 10.

224. Leary T. Interpersonal diagnosis of personality. N. Y., 1957.

225. Rokeach M. The Nature of Human values. N. Y.: Free Press, 1973.

226. Rosenzweig S. The picture association method and its application in a study of reactions to frustration. J. Pers., 1945. - № 14. - P.3-21.

227. Stewart V. Business Applications of Repertory Grid//URL: http://www.enquirewithin.co.nz/business.htm

228. Thomas E.I., Biddle R.J. The Nature and history of role theory. In Biddle R.J., Thomas E.I. Role theory. New-York, Wiley, 1966.