автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Смысложизненные ориентации как фактор становления индивидуального стиля педагогической деятельности

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Максимова, Татьяна Владимировна, 2001 год

ВВЕДЕНИЕ. .3.

ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.6.

§1. СМЫСЛ ЖИЗНИ КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН.6.

§2. ПРОБЛЕМА ИНДИВИДУАЛЬНОГО СТИЛЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ. .15.

§ 3. ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ СТИЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН.18.

ГЛАВА 2. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ. .24.

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТОВ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ.37.

§1. ОСОБЕННОСТИ СМЫСЛОЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ МОЛОДЫХ

УЧИТЕЛЕЙ И СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА.37.

§2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СООТНОШЕНИЯ СМЫСЛОЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ И ПРОЯВЛЕНИЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ. 50.

ГЛАВА 4. МОНОГРАФИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОТДЕЛЬНЫХ УЧИТЕЛЕЙ.66.

§1. ПРИНЦИПЫ МОНОГРАФИЧЕСКОГО ИЗУЧЕНИЯ УЧИТЕЛЕЙ. 66.

§2. ОЧЕРКИ - ОПИСАНИЯ ОТДЕЛЬНЫХ УЧИТЕЛЕЙ. .67.

Введение диссертации по психологии, на тему "Смысложизненные ориентации как фактор становления индивидуального стиля педагогической деятельности"

АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ определяется значимостью проблемы, повышения эффективности профессиональной подготовки молодого учителя. В условиях «переходного периода», в общественном развитии, характеризующегося резкой сменой социальных и политических приоритетов, существенным снижением уровня духовности и нравственности членов общества, многократно возрастает ответственность учителя за воспитание подрастающего поколения. Между тем, существующая система педагогического образования явно недостаточно направлена на воспитание у будущих учителей ценностно - смыслового отношения к избранной профессии. Как показывают специальные исследования, значительная часть студентов педагогических вузов не планирует работать в школе. При этом к моменту окончания вуза количество таких студентов не уменьшается, а увеличивается. В этой связи весьма актуально исследование роли смысложизненных ориентаций в профессиональной деятельности учителя.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ: Профессиональное становление личности молодого учителя.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ: Роль смысложизненных ориентаций учителя в становлении индивидуального стиля педагогической деятельности.

ОСНОВНАЯ ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ - выяснение соотношения между характером смысложизненных ориентаций учителя и становлением у него индивидуального стиля педагогической деятельности.

ГИПОТЕЗЫ ИССЛЕДОВАНИЯ:

1.Существует органическая связь между характером смысложизненных ориентаций учителя и проявлениями его индивидуальности в профессио -нальной деятельности.

2.0птимальное раскрытие индивидуальности учителя - необходимое условие повышения значимости его труда до уровня смысла жизни.

3.Эффективность труда учителя существенно зависит от места, которое занимает педагогическая профессия в структуре его смысложизненных ориен-ций. В соответствии с целью и гипотезами были определены следующие задачи исследования:

1 .Теоретический анализ смысла жизни как психологического феномена.

2.Теоретический анализ проблемы индивидуального стиля педагогической деятельности.

3. Разработка методов и приемов экспериментальной работы.

4.Экспериментальное изучение особенностей смысложизненных ориентаций у молодых учителей.

5.Экспериментальное изучение проявлений индивидуального стиля педагогической деятельности. б.Монографическое изучение отдельных учителей.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА H ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Впервые проведено исследование смысложизненных ориентаций у моло -дых учителей и студентов педвуза, выявлены и описаны три вида (уровня) смысла жизни:«ситуативный»,«приземленный» и «возвышенный» смысл жизни. Выявлены корреляционные связи между особенностями смысложизненных ориентаций учителя и проявлениями его индивидуальности. Охарактеризованы различные типы смысложизненных ориентаций учителя.Показано, что в тех случаях, когда педагогическая профессия является достаточно значимым компонентом структурной иерархии смысла жизни, создаются благоприятные предпосылки для раскрытия индивидуальности учителя-профессионала и становления позитивного индивидуального стиля педагогической деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в выявлении взаимосвязи между особенностями смысложизненных ориентаций и проявлениями индивидуальности человека, в рассмотрении индивидуального стиля педагогической деятельности как своеобразного «сплава» смысложизненных ориентаций и индивидуальных психодинамических особенностей личности учителя.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Полученные научные результаты могут быть использованы для разработки методических рекомендаций, направленных на повышение эффективности психологической подготовки будущих учителей, при чтении курса «Введение в профессию». Апробированный в ходе исследования специальный курс «Психолого - педагогические аспекты проблемы смысла жизни» читается на ряде факультетов Московского педагогического университета и Коломенского педагогического института. Материалы и выводы диссертации могут быть использованы при чтении курсов психологии и педагогики. Обоснованность и достоверность результатов обеспечивались репрезента -тивностью данных, комплексным характером примененных методов (сочетающим эмпирические, экспериментальные методики с углубленным монографическим изучением отдельных учителей), использованием методов статистического анализа и компьютерной обработки данных.

АПРОБАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Содержание работы докладывалось на заседаниях кафедры педагогической психологии Московского педагогического университета, на 5 и 6 научных симпозиумах «Психолого-педагогические и философские исследования проблемы смысла жизни» Психологического института Российской академии образования.

На защиту выносятся:

1 .Данные об особенностях смысложизненных ориентации молодых учителей и студентов педвуза.

2.Типы смысложизненных ориентаций учителя - профессионала.

3.Положение о взаимосвязи и взаимовлиянии особенностей смысложизненных ориентаций и индивидуального стиля педагогической деятельности.

4.Результаты монографического изучения отдельных учителей. Структура работы: Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, выводов, списка литературы и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

НЕКОТОРЫЕ ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.

1. Программу профессиональной подготовки учителя следует «заземлить» на его индивидуальность. Одним из фундаментальных положений такой программы должен быть тезис о том, что оптимальное использование, раскрытие индивидуальности учителя - необходимое условие повышения эффективности и жизненной значимости его профессиональной деятель -ности. Учитель должен открыть в педагогической профессии нечто, близкое своей индивидуальности.

2.Целесообразно рассмотрение проблемы ИСПД в курсах лекций по педагогической психологии, в тематике курсовых работ, спец. семинаров и спец. курсов.

3. Для повышения эффективности профессиональной деятельности учителя весьма значима рефлексия на собственном ИСПД; осознание его особен -ностей, выявление достоинств и негативных сторон индивидуального стиля, выбор путей нейтрализации недостатков и общего совершенствования ИСПД. Проблему ИСПД и роли смысложизненных ориентаций в его формировании следовало бы включить в тематику курсов повышения квалификации учителей, педагогических советов и методических объединений.

4.Существенную помощь учителю по совершенствованию ИСПД может оказать школьный психолог, используя для этой цели ряд примененных в диссертации методик, в том числе тест Д.А. Леонтьева «Смысложизненные ориентации», методику «Эмоционального выгорания» В.В. Бойко, тест организованности Р.В. Ершовой и А.И. Крупнова и ряд других.

5. Состояния сильного эмоционального выгорания можно избежать, используя рекомендации по применению релаксационных методов, (нервно -мышечная релаксация), рационально - эмотивную терапию по А. Эллису и аутогенной тренировки по И. Шульцу. Существенное значение имеют самоотчеты, ведение дневников, где фиксируются изменения по общему состоянию и реагированию с описанием травмирующих и психогенных воздействий.

6.В целях психологической поддержки в работе с трудными детьми, депривированными, с асоциальным поведением, после суицидальных дейст -вий можно порекомендовать прием на смысложизненную ориентацию, апробированный некоторыми нашими респондентами: в процессе индиви -дуальной беседы по интересующему вопросу из общей иерархии смыслов выделить и обозначить позитивный жизненный смысл, усиленно акцентируя внимание, объяснив его позитивную роль и значение в дальнейшей жизни. Опора на этот смысл достигается психологической поддержкой, комплиментарной техникой и осознанием его нужности, значимости и принятия другими людьми.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Максимова, Татьяна Владимировна, Москва

1.Аболин Л.М. Эмоциональная устойчивость в напряженной деятельности, ее психологические механизмы и пути повышения: Автореф. дис.докт. психол. наук. Казань, 1988.

2. Абрамова Г.С. Практикум по психологическому консультированию. М., 1996.120с.

3. Абульханова Славская К.А. О путях построения типологии личности // Психологический журнал.-1983. №1.С. 14-29.

4. Абульханова Славская Г.А. Стратегия жизни. М.,1991.145с.

5. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М.,1995.

6. Акопов В.Г., Быкова Н.Л. Исследование структуры и динамики смысложизненных ориентаций в кн.: Психологические, философские и религиозные аспекты смысла жизни. М., 2000.

7. Александров А.А. Современная психотерапия. Санкт-Петербург, 1997. 323с.

8. Александрова Ю.В. Смысл жизни и потенциал нравственно -психологического развития личности Психолого - педагогические и философские аспекты проблемы смысла жизни. М.,1997. С.140-144.

9. Альтенвегер А. и другие. Судьбоанализ по Леопольду Зонди. В кн.: Психология судьбы. Екатеринбург. 1994. С.22-56.

10. Аминов Н.А. Психофизиологические и психологические предпосылки педагогических способностей. // Вопросы психологии,-1988. 71 -74с.

11. Аминов Н.А. Задатки, способности и одаренность учителя // Мир психологии .1977. №2.

12. Амонашвили Ш.А. Единство цели: Пособие для учителя М.,1987.

13. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.,1968. 315с.

14. Ананьев Б.Г. Избр. Психол. труды: В.2т. М.,1986.

15. Андреева Г.М. Социальная психология. М., Изд-во МГУ, 1988. 432с.

16. Анцыферова Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни. // Психологические исследования проблем формирования личности профессонала. М.,1991. 27-42с.

17. Анцыферова Л.И. Поздний период в жизни человека: типы старения и возможности поступательного развития. Психологический журнал. 1996. №.6 С.60-71.

18. Аргайл М. Психология счастья М.,1990.

19. Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы способностей. М.,1977. 166с.

20. Асмолов А. Г. Психология личности. Изд-во. МГУД990.

21. Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования М.,1984.92 с.

22. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.,1979.

23. Асмолов А.Г. и другие. О некоторых перспективах исследований смысловых образований личности. Вопросы психологии. 1979. №3.

24. Баткин Л.Л. Итальянские гуманисты. Стиль жизни, стиль мышления. М.,1978.

25. Бажин Е. Ф. Эткинд A.M. Цветовой тест отношений. Л.,1985.

26. Басилова Т.А. Слепоглухой ребенок, воспитывающийся в детском доме: как сделать его жизнь осмысленной Психологические, философские.М., 2000.

27. Батищев Г.С. Противоречие как категория диалектической логики. М.,1963.118с.

28. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание. М.,1986.328с.

29. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. М.,1988.

30. Бескина Р. М. Чудновский В.Э. Воспоминания о будущей школе. М.,1993.222с.

31. Бодалев А.А. Психология общения М.,1996.

32. Бодалев А.А. Смысл жизни и акме человека: соотношение «будничного» и «высшего» Я Психолого-педагогические. .М., 1997. С.29-40.

33. Бодалев А.А. Опыт психологической характеристики людей, достигших личностного акме Психологические, философские.М., 2000.

34. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. 464с.

35. Борисова Е.М. Логинова Г. П. Индивидуальность и профессия. М., Знание, 1991.79 с.

36. Братусь Б. С. Аномалии личности. М.,1988. 304 с.

37. Братусь Б.С. К изучению смысловой сферы личности Вестник Моск. ун -та, с.14.№ 2.1981.

38. Буданцев Ю.П. Смысл жизни народа. В кн. Психологические, философские.М., 2000.

39. Буева. Л. П. Деятельность как объект социальной психологии. Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975.45с.

40. Букреева О.М. Интерес и отношение к источникам новой информации у учителей. Л., 1977.

41. Бундулс Я. «Индивидуальная психология Альфреда Адлера». Вопросы психологии. 1982. №2.

42. Василюк Ф. Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций. М., Изд. МГУ, 1984.200 с.

43. Вайзер Г.А. Смысл жизни и возраст. Психолого-педагогические.М.,1997. С.91-110.

44. Вайзер Г.А. Смысл жизни и «двойной кризис» в жизни человека» -Психологический журнал 1998. №5. С.З -14.

45. Веккер Л.М. Психические процессы и личность. Личность и деятельность. Л.,1982. 26с.

46. Вершловский С. Г. Профессиональная деятельность молодого учителя: социально педагогический аспект. М.,1982.144 с.

47. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: Стимулы и мотивы. М.,Педагогика, 1987.184 с.

48. Володарская И.А. Митина A.M. Проблема целей обучения в современной педагогике. М.,1989.

49. Выготский Л.С. Педагогическая психология. Изд. Педагогика-Пресс. 1996. 306 с.

50. Гамезо М. В. Домашенко И. А. Атлас по психологии. М.,1986.

51. Ганнушкин П.Б. Избранные труды М., 1964.217с.

52. Ганжин В.Т. Смыслообретения и смыслоутраты в культуре и биографии личности В кн.: Психолого - педагогические и философские аспекты.М., 1997. С.177-184.

53. Ганжин В.Т. Смыслы в поисках человека В кн.: Смысл жизни: Психологические, философские и религиозные аспекты. М., 2000.

54. Ганжин В.Т. Бобров Б.Э. Страхование смысла жизни как социально -философская и аксиологическая проблема. В кн.: Психологические, философские.М., 2000.

55. Ганжин В.Т., Бобров Б.Э Исповедь профессионала как смыслообретение (рецензия на книгу В.Э.Чудновского «Смысл жизни и судьба») -Психологический журнал. 1988. № 5.

56. Годник С.М. О сущности профессионально-педагогической деятельности. Воронеж,1992.12 с.

57. Годфруа М. Что такое психология. В 2 т. Т. 2 М., Мир. 1992. 376 с.

58. Голубева Э. А. Способности и индивидуальность. М., Прометей, 1993.

59. Голубева Э.А. Исследование способностей и индивидуальности в свете идей Б.М.Теплова. В кн.: Способности ( к 100 летию со дня рождения Б.М. Теплова. Дубна, 1997).

60. Гоноболин Ф. Н. Книга об учителе. М.,Просвещение,1965.260с.

61. Грановская Р. М. Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов OMS ,1994.174с.

62. Граник Г.Г., Концевая JI.A. Психологический анализ художественного текста в учебнике «Русская филология» В кн. : Психологические, философские. М., 2000.

63. Гуссерль Э. Собрание сочинений / Под общей редакцией В. И. Молчанова Т.2: Феноменология внутреннего сознания времени. М., РИГ «ЛОГОС»: Гнозис, 1994.329с.

64. Давыдов В.В. О понятии личности в современной психологии // Психологический журнал . №4.1988. С.22-32.

65. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.,1996.

66. Джамаль Г.Д. Смысл жизни в исламе. В кн.: Смысл жизни. 2000.

67. Джое В. Прикладная судьбопсихология. В кн.: Психология судьбы. Екат.1995. С.176-195.

68. Доблаев Л. П. Формирование основ профессионального мастерства в высшей школе. Л., 1973.Юс.

69. До донов Б.И. О системе «личность»// Вопросы психологии. 1985. №5. 40с.

70. Джалагония Л. А. Обретение смысла жизни в профессиональной музыкальной деятельности. В. кн.: Психологические, философские.М., 2000.

71. Дьяченко М.И. Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. Учебное пособие для вузов. 2-изд. М., 1981.16с.

72. Елканов С.Б. Учебное пособие для педагогических вузов. М., Просвещение, 1989. 33с.

73. Зимняя И. А. Педагогическая психология. Ростов на - Дону, 1997. 476с.

74. Изард К. Эмоции человека. М.,1980.

75. Иванова Е. М. Психотехнология изучения человека в трудовой деятельности. Изд-во МГУ.1992.

76. Ильенков Э.В. Проблема идеального //Вопросы философии. 1979. №6.

77. Ильенков Э. В. Что же такое личность? // С чего начинается личность. М.,1979.

78. Калмыкова 3. И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики М.,1975.16с.

79. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., Педагогика. 1990.141с.

80. Карпова H.JI. О векторе и механизмах смыслостроительства в процессе социореабилитации,- В книге: Психологические, философские и религиозные аспекты. М., 2000.

81. Карпова Н.Л. Мотивационная включенность и динамика осознания жизненных смыслов в процессе социореабилитации. В кн.: Психолого -педагогические. М., 1997 .с.111-126.

82. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.,1988 .107с.

83. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы Казань. 1969.

84. Климов Е.А. Психология профессионала. М Воронеж,1996.

85. Сборник научных трудов. Ст. Психологические основы выбора профессий. М.,1988.19с.

86. Кон И.С. В поисках себя. М.,1984.

87. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. М.,1980.

88. Кречмер Э. Медицинская психология. Санкт-Петербург, 1998.

89. Кудрявая А.В. Проблема смысла жизни в религиозно нравственном учении Л.Н. Толстого. - В кн.: Психологические, философские.М., 2000.

90. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л.,1983.32с.

91. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л.,1980.172с.

92. Куликов В.Б. Открытие судьбы. В кн.: Психология судьбы. Екат.1994. с.144-152.

93. Ю2.Кулюткин Ю. Н. Психологическая природа деятельности педагога. Л.,1978.128с.

94. ЮЗ.Кучеровская С.В., Старикова А.В. Динамика смысложизненных ориентаций, в период обучения студентов в вузах В кн.: Психологические, философские и религиозные аспекты смысла жизни. М., 2000.

95. Левонтин Р. Человеческая индивидуальность: наследственность и среда. М., Изд-во Прогресс. 1993. 206с.

96. Лейтес Н. С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. М.Воронеж. 1997.

97. Юб.Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников. М., 2000. 309с. Ю7.Лейтес Н.С.(ред.) Психология одаренности детей и подростков. М., 2000. 333с.

98. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2т.Т.И, М., 1983.291с.

99. Леонтьев Д.А. Динамика смысловых процессов Психол. журнал. 1997. №6.с. 13-27.

100. ПО.Лещинский В. И., Кузнецова С. С., Кульневич С.В. Всегда ли прав учитель? М., «Педагогика», 1990.

101. Ш.Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. М., «Просвещение», 1980.65с.

102. Моросанова В.И. Стилевые особенности саморегуляции личности // Вопросы психологии.1991.№ 1.С.121-127.

103. Моросанова В.И., Сагиев P.P. Диагностика индивидуально стилевых особенностей саморегуляции в учебной деятельности студентов // Вопросы психологии. 1994. №5. С. 134 -140.

104. М.Максимова Т.В. Смысл жизни и индивидуальный стиль педагогической деятельности. Социальная психология - 21 век, Ярославль, 1999.

105. Максимова Е.А. Смысл жизни как фактор педагогического творчества. -Смысл жизни 21 век, Ярославль, 1999.

106. Максимова Т.В. Смысложизненные ориентации учителя как фактор становления индивидуального стиля педагогической деятельности. В кн.: Психологические, философские и религиозные аспекты смысла жизни. М., 2000. с. 230-234.

107. П.Максимова Е.А. Смысл жизни и проблема педагогического творчества, (там же).

108. Маркова А. К. Матис Т.А. Формирование мотивов учения. М.,1990.144с.

109. Маркова А. К. Психология труда учителя. М., Просвещение. 1993.192с.

110. Маркова А. К. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя. Вопросы психологии. 1987. №5.

111. Маслоу А. Психология бытия. М.,1997.

112. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности / Под ред. .Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. М.,1982.

113. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении М.,1972.

114. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии.-1982.-№ 4.

115. Мелик Пашаев А.А. Над «рекой времен». ( Предположение о том, где искать смысл жизни) - В кн.: Психологические, философские. М., 2000.

116. Мельников В. М. Ямпольский JI. Т. Введение в экспериментальную психологию личности. М., Просвещение. 1985.

117. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.,1986.

118. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал. М., Дело,1994.

119. Митина Л.М. Профессиональная деятельность молодого учителя. М.,1982.

120. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М.,1998.180с.

121. Мольц М. Я-это Я, или как стать счастливым. Под ред. В. П. Зинченко и Е. Б.Моргунова. Санкт-Петербург, 1992.192с.

122. Мюлленайзен Б. Синдром стресса. Казань, 1993.133с.

123. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.,1960.168с.

124. Наенко Н.И. Психическая напряженность. М.,1976.112с.

125. Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М.,1976.

126. Панферов В.Н. Психология человека. 1992. 5с.

127. Педагогическая энциклопедия. Ст. Педагогическое мастерство. М.,1989. Т.2.

128. ПетровскийА. В. Психология развивающейся личности. М.,1987.178с.

129. Пидкасистый П., Вольфрам П. Детерминизм и педагогика. М., 2000.

130. Пидкасистый П.И., Фридман JI.M., Гарунов М.Г. Психолого -педагогический справочник преподавателя высшей школы. М.,1999, 353с.

131. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. М., Педагогика, 1983.Ж

132. Пономаренко А.В. В праведной жизни смысл нашего предназначения. -В кн.: Смысл жизни. 2000. Профессиональная деятельность молодого учителя : социально-педагогический аспект / Под ред. С. Г. Вершловского, Л. Н. Лесохиной. М., Педагогика, 1982.144с.

133. Психологические рекомендации о путях повышения эффективности труда учителя / Под ред. А. К. Марковой. М.,1987.104с.

134. Психология человека в условиях социальной нестабильности / Под ред. Б. А. Сосновского. М., 1994.204с.

135. Пути обновления психиатрии. Независимая психиатрическая ассоциация. ^ М.,1992.

136. Пчелинова В.В. Смысл труда и его психологическая структура. В кн.: Психологические. .М.,2000.

137. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М.,1979.52с.

138. Роджерс К. Р. Эмпатия. Психология эмоций. Тексты. М.,1984.235с.

139. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994.

140. Рогов Е. И. Личность в педагогической деятельности. Ростов на -Дону, 1994.208с.

141. Рокич М. Методика «Ценностные ориентации». 1972.16с.

142. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.,1957.

143. Рубинпггейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М., 1959.

144. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М.,1989.

145. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М.,1973.

146. Рыжков В.А. Опыт духовно философского общения и система смысла жизни. - В кн.: Психологические, философские. М., 2000.

147. Сахаров А. И. Конфликты: сущность и преодоление. М.,1990. 156с.

148. Симонов В. П. Педагогический менеджмент. М.,1999.

149. Скотт Д. Конфликты: пути их преодоления. Киев, 1991.189с.

150. Сластенин В. А. Формирование личности учителя современной школы в процессе профессиональной подготовки. М.,1976.160с.

151. Столин В. В. Самосознание личности. М.,1983.111с.

152. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. М., Прогресс, 1982.

153. Суворов А.В. Смысл жизни и воля к жизни Психолого -педагогические. М.,1997.

154. Суворов А.В. Обжитое социальное пространство и смысл жизни. Психолого педагогические. М.,1997. С.40 -57.

155. Суворов А.В. Философия и смысл жизни. В кн.: Психологические, философские. М., 2000.

156. Тареев М. Цель и смысл жизни // Смысл жизни: Антология. М.,1994.

157. Теплов Б.М. Избранные труды в двух томах. Т.1 М.,1985.

158. Трубецкой Е. Смысл жизни // Смысл жизни: Антология. М.,1994. С.243-488.

159. Токарева В. А. Психология нравственного развития личности студента. М.,1994.37с.

160. Толочек В.Л. Стили деятельности: модель стилей с изменчивыми условиями деятельности. М.,1992.

161. Трипольский B.C. К проблеме «личностной защиты» смысла жизни -Психолого-педагогические.М., С.82 91.

162. Узнадзе Д. Н. Психологические исследования. М.,1965.

163. Философская энциклопедия М.Д967.

164. Философский энциклопедический словарь. М.,1983.

165. Финк Л.А. « И одна моя судьба» В кн.: Смысл жизни. М., 2000.

166. Фонарев А.П. Смысл жизни как детерминанта становления личности профессионала. В кн. Психологические.М., 2000.

167. Франкл В. Поиск смысла жизни и логотерапия // Психология личности: Тексты. М.,1982.

168. Франк С.Л.Смысл жизни.// Смысл жизни: Антология. М.,1994. С.489-583.

169. Франкл В. Человек в поисках смысла М.,1990.

170. Фрейд 3. «Я» и «Оно»: Труды разных лет. Тбилиси., 1991. 397с.

171. Фресс П. Пиаже Ж. Экспериментальная психология. М., Прогресс, 1975. 278с.

172. Фридман С.М. Проблема педагогического труда. М., Л.,1929. 428 с.

173. Фридман С. М. Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. М., Просвещение. 1991. 273с.

174. Фром Э. Душа человека. М., Изд-во Республика, 1992.414с.

175. Чудновский В. Э. Смысл жизни: проблема относительной эмансипи-рованности от «внешнего» и «внутреннего» Психол. журнал. 1995. №2. С. 15-26.

176. Чудновский В. Э. Актуальные проблемы психологии способностей -Вопросы психологии. 1986. №3. С.78-89. 195.Чудновский В. Э. Смысл жизни и судьба. М.,1997.208с. 196.Чудновский В.Э. К проблеме адекватности смысла жизни. Мир психологии. 1999. №2. С.74-80.

177. Чудновский В.Э. Личностная модель труда учителя ( рецензия на книгу Л.М. Митиной) Вопросы психологии. 1999. №2.

178. Чудновский В.Э. Концепция личности в трудах Л.И. Божович. -Психологический журнал. 2000. №3.

179. Шорохова Е. В. Социально-психологические проблемы воспитания всесторонне развитой личности. Социальная психология личности. М.,1979.

180. Шостром Э. Анти Карнеги, или человек - манипулятор. Минск, 1992.128с.201 .Щукин М.Р. О структуре индивидуального стиля трудовой деятельности // Вопросы психологии. 1984. №6. С.26 32.

181. Щукин М.Р. Структура индивидуального стиля деятельности и условия его формирования // Автореф. дис. док ра психол. наук. Новосибирск, 1994.

182. Юнг К. Г. Структура психики и процесс индивидуализации. М., 1996.267с.

183. Юнг К. Аналитическая психология М.,1995.

184. Юнг К. Психологические типы. М., 1993,304с.

185. Хилл Н. Думай и богатей. М., Начало пресс. 1992.156с.

186. Якобсон П.М. К характеристике оценок качеств личности и ее жизненных установок старшими школьниками. // Вопросы психологии. 1975. №6.

187. Яковлева Е. Л. Психология развития творческого потенциала личности М., Изд во «Флинта», 1997.

188. Ясперс К. Смысл и назначение истории. М., Изд во Республика, 1994. 240с.

189. Яхнин Е.Д. О душе, духовности и смысле жизни В кн.: Смысл жизни. 2000.

190. Adorno Т. W., Frenkel Brunswik Е., Levinson D., J., Sanford R. N. The authoritarian personality, New York, Harpers. 1950.

191. Allport G. W. Personality, a psychological interpretation, New York, Henry Hill &C,1937,1949.

192. Bell R. Q. Relations between behavior manifestations in the human neonate. 1960,31,463-477.

193. Coopersmith St. A method for determining types of self-esteem. 1959, 59, 8794.

194. Fiske D. W. A study of relationship to somatotype.1944, 28. 504-519.

195. Goldstein K. Der Aufbau des Organismus. Den Haag, Martin Nijhoff, 1934.

196. Lewin K. A dynamik theory of personality. New York, McGraw-Hill, 1935.

197. Murphy G.A biosocial approach to personality. New York Harper,1947.

198. Kleince C. L. Self perception. San - Fracisko, 1978.

199. Masloy A.A theory of human motivation / Psychological Review. 1943.V.50, No.4.

200. Rogers C.R. Freedom to learn for the 80s К Y.Tomato-Sydney,-1983k

201. Wylie R. The self concept. V. 1-2. Lincoln. 1979.