автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Соотношение внутренней и внешней мотивации учения школьников на начальных этапах усвоения иностранного языка

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Борзова, Татьяна Владимировна, 2001 год

Введение.

Глава 1. Исследование проблем мотивации учения в научнопсихологической литературе.

1.1. Исследование мотивации учения в отечественной психологии.

1.2. Состояние исследования мотивации изучения иностранного языка в отечественной психологии.

1.3. Исследование путей совершенствования мотивации изучения иностранных языков за рубежом.

Выводы.

Глава 2. Методы и организация исследования.

I 2.1. Формирующий эксперимент как метод исследования психологических условий повышения мотивации к изучению иностранного языка. Характеристика экспериментального обучения.

2.2. Характеристика экспериментальных приемов определения уровня сформированное™ мотивации на отдельных этапах формирующего эксперимента.

Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение.

3.1. Состояние мотивации к изучению иностранного языка при традиционном обучении.

3.2. Анализ результатов экспериментального обучения.

Выводы.

Введение диссертации по психологии, на тему "Соотношение внутренней и внешней мотивации учения школьников на начальных этапах усвоения иностранного языка"

Актуальность исследования. Изменения, которые происходят в современном мире, обуславливают необходимость совершенствования образования, связанного с изучением иностранных языков и использованием их не только как инструмента общения в диалоге культур и цивилизаций, но и для собственных жизненных целей.

Актуальность нашего исследования подтверждается положениями «Концепции образования по иностранным языкам в 12-летней школе», где осознается необходимость значительных изменений в изучении иностранных языков, определяются пути и подходы психологизации процесса обучения.

В традиционной системе образования обучение иностранным языкам характеризуется низким уровнем мотивации учащихся. Широко используемые приемы занимательности, расширения содержания и разнообразия форм не имеют системы предъявления и используются при низком уровне мотивации, как средство временно повышающее интерес к выполняемой деятельности.

Недостаточная разработанность проблемы совершенствования обучения по иностранному языку усугубляется тем, что в педагогической психологии в исследованиях по развивающему обучению практически не рассматриваются и не исследуются закономерности формирования мотивации к изучению иностранного языка у школьников.

Ориентация современной педагогической психологии на внутренние резервы личности как в познавательной, эмоционально-волевой, так и потребно-стно-мотивационной сферах, делает проблему мотивации важнейшей, связанной с изучением побудительных сил человеческой деятельности.

Актуальность проблемы, ее недостаточная разработанность, непосредственные запросы практики определили выбор темы исследования.

Цель данной работы: формирование положительной мотивации к изучению иностранных языков на начальном этапе обучения.

Объект исследования: мотивация учения школьников.

Предмет исследования: соотношение внутренней и внешней мотивации учения школьников.

Гипотезы исследования:

1. Формирование мотивации к усвоению иностранного языка целесообразно начинать с упрочения внешней мотивации практической полезности владения языками для решения жизненных задач.

2. Поддержание мотивации учения на последующих этапах усвоения иностранного языка осуществляется путем усиления внутренней мотивации, вызванной интересом школьников к содержанию и способам учебной деятельности по изучению языка.

3. Особенность мотивации к изучению иностранного языка заключается в необходимости гармонизации соотношения внешней мотивации (пользы на близкую перспективу) с внутренней (осознание способов работы с языком).

Задачи исследования:

1) определить содержание внутренних и внешних мотивов начального усвоения иностранного языка школьниками;

2) подобрать диагностические приемы выявления состояния внутренней и внешней мотивации;

3) построить и апробировать экпериментальный курс иностранного языка, усиливающий практическую направленность изучения и формирующий учебную деятельность по усвоению языка;

4) провести экспериментальное обучение в условиях обычной общеобразовательной школы с диагностикой качественных изменений в мотивации учения.

Методологическая основа исследования. При проведении исследования мы опирались на теоретические и методологические принципы отечественной психологии, в частности, на культурно-историческую концепцию JI.C. Выготского, согласно которой интерпсихическое становится интрапсихическим. Данный подход реализован в исследованиях А.Н. Леонтьева, C.JI. Рубинштейна, В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина, А.К. Марковой и других, выявивших развивающие возможности обучения.

Основным методологическим принципом, положенным в основу исследования, явился принцип деятельностного подхода, согласно которому мотивация, наряду с другими высшими психическими функциями, рассматривалась нами как социально обусловленное образование, которое складывается и изменяется в жизнедеятельности человека, в его общественной практике, и, следовательно, формируется только при условии построения соответствующей деятельности.

Методы исследования. Методы нашего исследования определены общими теоретическими подходами, которые разработаны в отечественной психологии школой JI.C. Выготского, развиты в продуктивных идеях и методических достижениях широкого психолого-педагогического направления исследований развивающего обучения В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина, А.К. Марковой и др., а также в работах отечественных психологов и психолингвистов, занимающихся проблемами психологии обучения иностранным языкам (Н.И. Жин-кина, А.А. Леонтьева, И.А. Зимней и др.)

Для реализации задач нашего исследования применялся формирующий эксперимент как метод исследования психологических условий повышения мотивации к изучению иностранного языка через достижение гармоничного соотношения внешней и внутренней мотивации. В ходе формирующего эксперимента применялся комплекс взаимосвязанных методик, изучающих мотивацию учения, представленных А.К. Марковой, М.В. Матюхиной, А.Б. Орловым, Н.Е. Елфимовой, А.Н. Лутошкиным, H.Duwell (Дювель), S.Murray (Маррей).

Кроме того, собственные задачи исследования поставили нас перед необходимостью поиска средств и способов, обеспечивающих их решение. Поскольку основная задача заключалась в повышении внутренней мотивации к изучению иностранного языка, связанной с содержанием курса и организацией деятельности учащихся, то разработка методики состояла в поиске и апробации адекватных экспериментальных приемов, которые позволили бы выявить качественные особенности мотивации к усвоению иностранного языка и проследить динамику и этапы их развития.

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивалась опорой на фундаментальные психологические исследования и теоретические принципы отечественной психологии, контрольной проверкой полученных результатов, применением методов математической и статистической обработки данных (ранжирование, коэффициент корреляции Пирсона, критерий Х2), а также содержательным качественным анализом полученных данных.

Основной опытно-экспериментальной базой исследования являлись общеобразовательные школы города Хабаровска: № 63, № 55, гимназия № 1 с углубленным изучением английского языка, средние школы с. Бычиха и с. Осиновая Речка Хабаровского края. Общий объем выборки - более 500 учащихся. Из них 46 пятиклассников приняло участие в формирующем эксперименте.

Исследование проводилось поэтапно. В 1997-1998 гг. формировались блоки методик сбора эмпирических данных, уточнялось содержание сформулированной гипотезы и схема самого эксперимента. Фоновое обследование было проведено в 1998-1999 гг. В случайную выборку были включены учащиеся общеобразовательных школ г. Хабаровска и края. Формирующий эксперимент проводился в 1999-2000 гг. среди учащихся школ г. Хабаровска. Выборка испытуемых была разделена на две группы: контрольную и экспериментальную. Каждая группа включала 23 ученика. Группы состояли из учеников примерно одного уровня развития, которые были однородны по полу и возрасту.

Научная новизна и теоретическая значимость настоящего исследования заключается в следующем:

1. определено содержание внутренней и внешней мотивации, характерной для современных школьников, изучающих иностранный язык;

2. выявлена дисгармония между состоянием внутренней и внешней мотивации изучения иностранного языка в условиях обычного обучения (значительное отставание внутренней мотивации от внешней);

3. экспериментально показана позитивная динамика гармонизации соотношения внутренней и внешней мотивации по мере усвоения построенного нами учебного курса;

4. экспериментально доказано, что эффективной формой работы по формированию мотивации к изучению иностранных языков на начальных этапах его усвоения является вводный курс, сочетающий усиленную практическую направленность (в условиях многоязычия мира и при межкультурном общении) и целенаправленное формирование способов учебной деятельности (активных преобразований школьниками языкового материала, рефлексии на способы построения языковых конструкций).

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработан экспериментальный курс усвоения иностранного языка, включающий практическую направленность и целенаправленное формирование способов деятельности учащихся по его усвоению, который может быть применен в практике преподавания иностранного языка с целью усиления мотивации школьников при изучении этого учебного предмета. Результаты исследования могут найти широкое применение в практике обучения иностранным языкам в средней школе на основе действующих учебников, а также при их переработке и создании новых. Основные положения работы могут быть использованы в курсе лекций по педагогической психологии для студентов факультетов иностранных языков, на семинарских занятиях, в период проведения педагогических практик студентов педвузов.

Кроме того, практическая ценность работы состоит в использовании учителями иностранного языка разработанного нами курса не только в плане содержания и операциональных характеристик деятельности, но и в плане диагностических подходов по определению и становлению мотивации к изучению иностранного языка.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Внешняя мотивация усвоения иностранного языка современных школьников характеризуется прагматической направленностью на овладение языком, то есть ученик руководствуется мотивом полезности для себя усваиваемых знаний.

2. Внутренняя мотивация усвоения иностранного языка определяется интересом к процессу изучения иностранного языка и способам учебной деятельности, что стимулирует учебно-познавательные мотивы учения.

3. Условием гармоничного соотношения внешней и внутренней мотивации может стать усиление практической направленности курса иностранного языка в сочетании со специфически организованной учебной деятельностью школьников по усвоению языка.

4. Показателями возрастания гармоничного соотношения внутренней и внешней мотивации при изучении языка являются усиление личностного смысла изучения языка, возрастание осознанности и действенности выполняемой деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через публикации, выступления на аспирантских семинарах, заседаниях кафедры психологии Хабаровского государственного педагогического университета, Аугсбургского университета (Германия), в общеобразовательных школах г. Хабаровска, для работников образования на базе Хабаровского краевого института переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров. Результаты исследования представлены на научных конференциях ХГПУ (1998, 1999, 2000 гг.), на региональной научно-практической конференции «Психология и практика» (г, Хабаровск, 1999 г.), на международной конференции «Запад-Восток: образование и наука на пороге XXI века» (г. Хабаровск, 2000 г.).

Материалы настоящего исследования и вытекающие из него выводы и рекомендации используются в спецкурсе, разработанном для студентов факультета иностранных языков Хабаровского государственного педагогического университета.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, включающей 226 литературных источников, из которых 64 на иностранном языке. В тексте диссертации имеется 26 таблиц и 5 рисунков. Общий объем диссертации 184 страницы машинописного текста.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Выводы:

1. Внешняя мотивация усвоения иностранного языка современных школьников состоит в прагматической направленности на овладение языком, что вызывает мотив полезности усваиваемых знаний.

2. Внутренняя мотивация усвоения иностранного языка определяется интересом к процессу изучения иностранного языка и способам учебной деятельности, что стимулирует учебно-познавательные мотивы учения.

3. Условиями гармоничного соотношения внешней и внутренней мотивации может стать усиление практической направленности курса иностранного языка в сочетании со специфически организованной учебной деятельностью школьников по усвоению языка.

4. Показателями гармоничного соотношения внутренней и внешней мотивации при изучении языка являются усиление личностного смысла изучения языка, возрастание осознанности и действенности выполняемой деятельности, положительных эмоций, улучшение успеваемости по предмету.

165

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изменения, которые происходят в современном мире - движение в сторону открытого общества - обуславливают возрастание значимости владения иностранными языками. На фоне этих глобальных изменений осознается необходимость преобразований в обучении иностранным языкам в общеобразовательном процессе.

В педагогической психологии проблема обучения иностранным языкам в школе до настоящего времени является недостаточно разработанной, особенно если рассматривать функционирование мотивации к изучению иностранного языка школьниками. До сих пор исследования мотивации проводились в плане диагностики наличного состояния и влияния на нее отдельных воздействий. При этом констатировалось снижение мотивации от младших классов к старшим. Преобладание внешней мотивации, имеющей преимущественно дистантный характер, над внутренней мотивацией как направленностью на способ овладения языком приводило к дисгармонии мотивации в изучению иностранного языка. Тем не менее, экспериментальные исследования мотивации учения, которые проводились в педагогической психологии, не рассматривали особенности, специфику её становления на материале иностранного языка.

В ходе проведенного нами экспериментального исследования нам удалось определить содержание внутренних и внешних мотивов, характерных для изучения иностранного языка современными школьниками. При этом доминирует во внешней мотивации прагматическая направленность на овладение языком, что вызывает мотив полезности усваиваемых знаний. Внутренняя мотивация усвоения иностранного языка определяется интересом к процессу изучения и способам учебной деятельности, что стимулирует учебно-познавательные мотивы учения.

В исследовании показано, что формирование мотивации к усвоению иностранного языка целесообразно начинать с упрочения внешней мотивации и практической полезности владения языками для решения жизненных задач. Поддержание мотивации учения на последующих этапах изучения языка осуществляется путем усиления внутренней мотивации, вызванной интересом школьников к содержанию и способам учебной деятельности по изучению языка.

Нами выявлены условия гармоничного соотношения внешней и внутренней мотивации. Ими становятся усиление практической направленности курса иностранного языка в сочетании со специфически организованной учебной деятельностью школьников по его усвоению. При этом показателями гармоничного соотношения внутренней и внешней мотивации при изучении иностранного языка являются усиление личностного смысла изучения языка, возрастание осознанности и действенности выполняемой деятельности.

В работе экспериментально показана позитивная динамика гармонизации соотношения внутренней и внешней мотивации, которая возрастает по мере становления направленности на овладение способами работы с языком.

Разработанный экспериментальный курс "Введение в иностранные языки", сочетающий усиленную практическую направленность (в условиях многоязычия мира и при межкультурном общении) и целенаправленное формирование способов учебной деятельности (активных преобразований школьниками языкового материала, рефлексии на способы построения языковых конструкций) позволяет приблизиться к обоснованию нетрадиционных подходов введения в иностранный язык, и может быть применен в практике преподавателей иностранного языка с целью усиления мотивации школьников при изучении этого учебного предмета. Кроме того, предметом специальных исследований может стать дальнейшее изучение мотивационных компонентов к изучению иностранных языков, а также выявление условий, детерминирующих учебную деятельность таким образом, чтобы наиболее значимые подходы в становлении внутренней мотивации и создании гармонии "бытия" мотивации к выполняемой деятельности становились смыслообразующими для учеников.

Таким образом, в данном исследовании на материале обучения иностранному языку получило подтверждение положения о связи мотивации учения, как с содержательными характеристиками процесса учения, так и с более широким социумом, при условии более направленного предъявления их в процессе обучения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Борзова, Татьяна Владимировна, Хабаровск

1. Абрамова Г.С, Нравственный аспект мотивации учебной деятельности подростков // Вопросы психологии: - 1985. - № 6 - с. 38-45

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность психологии и личности. М., 1980

3. Авдеева Н.Н. Изучение относительной побудительной силы осозноваемых мотивов различной временной перспективы // Вопросы психологии. 1976. № 5. - с. 120

4. Азаров В.Н. Структура импульсивного и рефлексивно-волевого стилей действования // Вопросы психологии . 1990. - № 1

5. Акулина Н.Н. Влияние общего интеллекта и мотивации на успешность усвоения знаний // Ананьевские чтения-99: Тезисы научно-практической конференции. СПб., 1999

6. Алексенцева Э. И., Ведель Г.Е. Особенности овладения учащимися вторым языком в зависимости от их возраста //Вопросы филологии и методики преподавания германских и романских языков. Воронеж, 1972. с. 3-16.

7. Алхазишвили А.А. Психологические основы обучения устной иностранной речи. Тбилиси, 1974.

8. Аронина JT.H. Современные проблемы преподавания иностранных языков в школе, в вузе. // Научно-практическая конференция, Самара, 20-23 ноября 1991 г. // Иностранные языки в школе. 1993. №1. С. 63-65.

9. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам. М., 1966.

10. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности М. -Мысль, 1976 с. 122

11. Бахтина И. А. Мотивация учебной деятельности студентов ССУЗ. Автореф. дис. канд. Казань, 1997, с. 17.

12. Баранникова JT. И. Формирование современной научной парадигмы в лингвистике. Функциональный подход к языку // Язык и общество. Саратов, 1995. С. 3-15.

13. Бейнг Б.А., Панарин А.Ю., Панарин И.А. Билингвистическое воспитание детей: Вновь обращаясь к JI. Выготскому и А. Лурии. // Вопросы психологии, 1994. №3. С. 68-81.

14. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. М., 1959, 1965.

15. Бердичевская A.JL, Соловьева Н.Н. Диалог культур на уроках родного и иностранного языков. Курс по культуре общения. // Иностранные языки в школе. 1993. №6. С. 5-11.

16. Бибрих P.P. Из истории проблемы детерминизма в психологии мотивации // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1978 - № 2

17. Бибрих P.P., Орлов А.Б. Мотивация и целеобразование в поведении с закономерным и случайным исходом // Вопросы психологии. 1985. - № 1.

18. Блох М.Я. Иностранные языки на новом этапе жизни России: по поводу статьи Мошняги Е. «Как выучить английский» В №1. // Мир образования, 1996. №2. С. 38-39.

19. Блудова М.И. Символы и жесты в раннем обучении иностранному (английскому) языку. // Класс, 1993. №2. С. 12-13.

20. Богданова О.С. Формирование личностного отношения учащихся к знаниям при обучении. // Иностр. языки в шк 1989 №6 с.24-29

21. Божович Е.Д. Развитие языковой компетенции школьников: проблемы и подходы (психологический аспект). // Вопросы психологии. 1997. №1. С. 35-44.

22. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972

23. Божович Л.И.; Морозова Н. Г.; Славина Л. С. Психологический анализ значения отметки как мотива учебной деятельности школьника. — Изв. АПН РСФСР, 1951, вып. 36, с. 12 13

24. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: под ред: Д.И.Фельдштейна М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж, 1995. С. 16-19.

25. Борисова З.С., Смолина Л.П. Некоторые пути развития интереса учащихся к изучению иностр. яз. // Иностр. яз. в шк., 1990, № 3, с. 40-43

26. Борисова О.И., Потапов А.С., Пфляумер Э.Д. Исследование мотивационной сферы детей // Педагогика 1992 № 5-6 с. 61-65.

27. Брунер Дж. Психология познания: За пределами непосредственной информации / Пер. С англ. М., 197,. с. 136.

28. Булкин А.П. Изучение иностранных языков в России (социокультурные аспекты). // Иностр. яз. в шк., 1998. №3, с. 16-20.

29. Варьюн Я. О некоторых психологических механизмах усвоения языков // Проблемы лингводидактики Таллин, 1988 с. 34-45

30. Васильев И.А., Магомет-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием М., 1991

31. Вилюнас В.К. Мотивационное опосредствование как универсальный принцип воспитания // Вестн. Моек ун-та Сер. 14 Психология 1989 №2 с. 16-27

32. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека М.: Изд-во МГУ, 1990

33. Вилюнас В.К. Психология потребностей: шаги к реальности. // Вопр. психол., 1989, №2, с. 177- 179.

34. Виноградов В.А. Стратификация нормы, интерференция и обучение языку // Лингвистические основы преподавания языка. М., 1983. С. 44-65.

35. Волочков А.А., Вяткин Б.А. Индивидуальный стиль учебной активности в младшем школьном возрасте // Вопр. психол. 1999, № 5.

36. Вопросы обучения и воспитания учащихся: Сб. научных трудов. / Пятигорский педагогический институт иностранных языков. Ответственный редактор Сухих О.В., Ляхов А.В. Пятигорск, 1994.

37. Воробьева В. По схеме «речь язык - речь»: О новых подходах к освоению иноязычных систем (Разраб. содержания обучения иностранному языку). // Директор школы, 1995. №3. С. 46-50.

38. Воспитание социально-активной личности в дошкольном и младшем школьном возрасте: Меж вуз. сб. науч. тр. /МГПИ им В.И.Ленина; Отв ред. Д.И. Латышкина М., 1988

39. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. М., 1982 1984.

40. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-и томах Т.4 М., 1984

41. Гальскова Н.Д., Чепцова Л.Б. Цели и содержание обучения говорению в начальной школе: (на материале программы обучения иностранным языкам в начальной школе). // Иностранный язык в школе, 1994. №3. С. 4-9.

42. Гебос А.И. Психологические условия формирования положительной мотивации к учению // Воспитание, обучение психическое развитие: Тезисы докладов к V Всесоюзному съезду психологов СССР 4.1. — М., 1977

43. Гинзбург М.Р. К проблеме мотивационных компонентов интеллектуальной инициативы // Вопросы психологии. 1976. - № 4

44. Гнидко Б.И. Об одном из способов организации языкового материала на школьном этапе обучения французскому языку // Иностр. яз. в шк 1990 №3 с. 45-49

45. Голу П., Проблема внутренней мотивации учения и типы ориентировки в предмете: Автореф. канд. дис. М., 1965.

46. Грабал В. Мотивация достижения и ее развитие в процессе учебной деятельности: Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте. М., 1973

47. Грабал В. Некоторые проблемы мотивации учебной деятельности учащихся // Вопросы психологии. 1987. - № 1.

48. Гребенюк О.С. Принцип мотивационной основы обучения // Психологические проблемы повышения эффективности и качества труда: Тезисы научных сообщений советских психологов к VI Всесоюзному съезду Общества психологов СССР. 4.2. М., 1983

49. Гумницкий Г.К. Потребность и интерес // Вопросы психологии 1968. -№2

50. Гусева Г.Г. О соотношении «знаемых» и реальных мотивов учения у младших школьников // Воспитание, обучение и психическое развитие: Тезисы научных сообщений научных психологов к IV Всесоюзному съезду Общества психологов СССР Ч.З. М., 1983.

51. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цухерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопр. психологии 1992 № 3-4 с. 14-19

52. Дешериев Ю.Д., Протченко И.Ф. Основные аспекты исследования двуязычия и многоязычия // Проблемы двуязычия и многоязычия. М., 1972. С. 26-42.

53. Дусавицкий А. К. О структуре мотивов учебной деятельности. -Вестник Харьковского ун-та, 1978, вып. 11, №171

54. Додонов Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности // Вопросы психологии 1984 - № 4.

55. Долгова J1.A. Межпредметные связи как средства мотивации учебно-воспитательного процесса по иностранному языку // Иностр яз. в шк. 1988 № 5 с. 8-11

56. Елфимова Н. Е. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников. Учеб. метод пособие /МГУ им М.В. Ломоносова - М. Изд -во Моек ун-та, 1991

57. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи. сб. «В защиту живого слова» М., «Просвещение», 1966

58. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М., 1982.

59. Жлутенко Ю.А. Лингвистические аспекты двуязычия. Киев, 1974.

60. Журавлев П.А. О влиянии поощрений и порицаний на волевую активность младших школьников // Материалы III научной конференции по проблемам психологии воли. Рязань 1976

61. Залевская А.А. Индивидуальное знание: специфика и принципы функционирования. Тверь, 1992.

62. Залевская А.А. Об экспериментальном исследовании структуры языкового знака в условиях учебного билингвизма // Психолингвистические и лингвистические аспекты проблемы языковых контактов. Калинин, 1978. С. 5476.

63. Залевская А.А. Роль теории в экспериментальных психолингвистических исследованиях лексики // Психолингвистические исследования: звук, слово, текст. Калинин, 1978. С. 34-49.

64. Залевская А.А. Слово в лексиконе человека: психолингвистическое исследование. Воронеж, 1990.

65. Залевская А. А. Вопросы теории овладения вторым языком в психолингвистическом аспекте. Тверь, 1996. с. 6-178.

66. Зерниченко А.Н., Гончаров Н.В. Мотивационный процесс, структура личности и трансформация энергии потребностей // Вопр. психол. 1989, № 2

67. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М., 1985.

68. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М., 1991. с. 181.

69. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку. М., 1989.

70. Золотых Л. К. Особенности формирования учебно-познавательного мотива как одного из новообразований учебной деятельности. Автореф. канд. -М., 1979.

71. Иванников В. А. Психологические механизмы волевой регуляции МГУ 1991

72. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. М., 1991.

73. Иванников В.А. Формирование побуждения к действию // Вопросы психологии. 1985. - № 3

74. Ильин Г.Л. Посиндустриальная педагогическая технология в контексте проектированного образования. // Проблемы технологии образовании. М., 1994. Вып. 2. С. 26-37.

75. Ильин Е.П. Мотивация и мотив: теория и методы изучения. Киев, 1998

76. Имедадзе И.В. Проблема полимотивации поведения // Вопросы психологии 1984. - № 6

77. Имедадзе Н.В. Экспериментально-психологические исследования овладения и владения вторым языком. Тбилиси, 1979. с. 5.

78. Карлинский А.Е. Основы теории взаимодействия языков. Алма-Ата, 1990.

79. Карпов И.В. Психологические особенности процесса усвоения иностранных языков

80. Клычникова З.И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке. М., 1983.

81. Ключевский В.О. Сказания иностранцев о Московском государстве. Пг., 1918. С. 11.

82. Ключевский В.О. Сочинения в 9 томах. Том IX. М., 1990. С. 14.

83. Кобелев Б. Н. Влияние лингвистического фактора на формирование мотивации учебной деятельности. Автореф. канд. дис. Новосибирск, 1993.

84. Колобаев В.К. Психология восприятия и организация учебного материала при обучении иностр. языку. // Вопр. психол. 1989 № 6 с. 61-68

85. Кондратьева И.М. Планирование своей деятельности младшими школьниками // Вопросы психологии 1990 п.4 с. 47-55

86. Концепция коммуникативного обучения иностранной культуре в средней школе: Пособие для учителя. / С.С. Артемьева, Е.В. Дождинова, Л.Ю. Денискина и др. Под ред. Е.И. Пассова, В.Б. Цыриковой М.: Просвещение, 1993.

87. Концепция образования по иностранным языкам в 12-летней школе // Иностр. языки в шк. №4, 2000, с. 4-7.

88. Корндорф Б.Ф. Методика преподавания английского языка. М., 1958.

89. Круглов Б.С., Шаров А.С. Особенности формирования мотивов общения и ценностных ориентаций у подростков и старшеклассников. Особенности содержания мотивов общения со сверстниками у подростков и школьников // Новые исследования в психологии. 1998. - № 1

90. Кузнецова Т.Д. Психологическое понятие установки и его учет нетрадиционной методикой обучения иностранным языкам. // Психолого-педагогические аспекты перестройки образования. Тверь, 1992. Т. 4. С. 133-136.

91. Кузовлев В.П. Индивидуализация обучения иноязычной речевой деятельности как средство создания коммуникативной мотивации Нандис. -М., 1982

92. Кулагина И.Ю. Отношение к учебной деятельности и успеваемости //Личность в системе общественных отношений. 4.1: Тезисы научных сообщений советских психологов к VI Всесоюзному съезду Общества психологов СССР М., 1983

93. Курганов С.Д. Формирование диалогических понятий у младших школьников // Вопр. психологии 1990 п. 4 с. 31-42

94. Леви В. И. Анна говорит по-английски: Влияние двуязычия на мышление и речь маленького ребенка. // Семья и школа. 1993. №1. С. 18-19.

95. Леонтьев А.А. Некоторые проблемы обучения русскому языку как иностранному (психолингвистические очерки). М., 1970.

96. Леонтьев А.А. Психология общения Тарту 1974

97. Леонтьев А.А. Слово речевой деятельности. М., 1965.

98. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М., 1969.

99. Леонтьев А.Н. Деятельность, Сознание. Личность. М., 1977.

100. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. М., 1971

101. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972.

102. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности. Новосибирск, 1992

103. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. М.: Смысл, 1992.

104. Литвинюк О. Поезд с шариками (Нестандартные приемы обучения английской грамматике в V классе). // Народное образование. 1993. №4, С. 4649.

105. Лурия А.Р. Язык и сознание. М., 1979.

106. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. М.: Педагогика, 1988.- 128.

107. Маркова А. К. Психология усвоения языка как средство общения. М.: Педагогика, 1974. с.З

108. Ш.Маркова А. К., Лидере А. Г., Яковлева Е. Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. Петрозаводск, 1992. С. 180

109. Маркова А.К. Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М., 1990

110. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. — М., 1983

111. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения.-М., 1990-е. 192.

112. Матвеева Л.А. Развитие свойств субъекта учебной деятельности в младшем школьном возрасте Учеб. пособие к спецкурсу Рос.гос. пед. ун-т им А.И.Герцена. Л., 1991

113. Матис Т.А. Мотивационные аспекты совместной учебной деятельности школьников. Воспитание, обучение психическое развитие. Тезисы докладов к VI Всесоюзному съезду Общества психологов СССР 4.2. - М., 1983

114. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности//Вопр. психологии, 1982, № 4.

115. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М., 1984 -144 с.

116. Менчинская Н. А. Проблема учения и развития. В кн.: Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М., 1978.

117. Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности // Вопросы психологии. 1984 - № 5

118. Мильруд Р.П. Современный методический стандарт обучения иностранным языкам в школе. // Иностранный язык в школе, 1996. №1. С. 5-12.

119. Милюков П.Н. Очерки истории русской культуры. В 3-х томах. М., 1995. Т. 3. С. 95-96.

120. Миролюбов А.А. Изучение иностранных языков в школе: новые перспективы. // Педагогика, 1998. №1. С. 45-48.

121. Младший школьник как субъект педагогического воздействия: Меж вуз. сб. науч. тр / ЛГПИ им А.И.Герцена; отв ред Г.И. Вергелес Д., 1989

122. Моргун В.Ф. Психологические проблемы мотивации учения // Вопросы психологии 1976-№ 6

123. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе М., 1979 № 2 Мотивация познавательной деятельности / Под ред. Кулютхина, ■ Г.С. Сухобской Д., 1972

124. Мотивация учения /Под ред. М.В. Матюхиной Волгоград. 1976

125. Насиновская Е.Н. Методы изучения мотивации личности. Опыт исследования личностно-смыслового аспекта мотивации. Учеб. методич. пособие для студентов фак. психологии гос. ун-тов /Гособразование СССР МГУ им. М.В. Ломоносова М.: Изд-во Моек ун-та, 1988

126. Негнивицкая Е.И., Шахнарович A.M. Язык и дети. М.; 1981 с. 14.

127. Никитенко З.Н., Осиянова О.М. К проблеме выделения культурного компонента в содержании обучения английскому языку в начальной школе. // Иностранные языки в школе. 1993. №3. С. 5-10.

128. Орлов А.Б. Экспериментальные и прикладные исследования мотивационных образований в зарубежной канитивной психологии // Психологический журнал 1990 Т 11 №6 с. 16-27

129. Полицер P.JI. Некоторые соображения по поводу использования родного языка при обучении иностранному языку на начальном этапе // Методика преподавания иностранных языков за рубежом. М., 1967. С. 214-221.

130. Пасов Е.И., Кузовлев В.П., Царькова В.Б. Исследования интереса к изучению иностранного языка. М., 1990.

131. Психолингвистика / Составитель A.M. Шахнарович. М., 1984.

132. Психологический анализ учебной деятельности: Сб. Научных трудов. / Институт психологии АН СССР. Отвеств. ред. Шадриков В.Д. М., 1991.

133. Психолого-педагогические аспекты многоуровневого образования. / Тверской государственный университет, Санкт-Петербургский государственный университет, МГПУ. Ответственный редактор Шикун А.Р. Тверь, 1994.

134. Пушкина Т.А. Некоторые принципы конструирования комплекса методик для изучения мотивации учебной деятельности // Новые исследования в психологии. 1980. -№ 2.

135. Развитие в обучении: Сборник научных трудов. //Мурманский педагогический институт. Мурманск, 1993.

136. Развитие мотивационно-познавательной сферы личности школьника в условиях учебной деятельности: Сб. научных трудов. Волгоград, 1985

137. Развитие речи младших школьников. Изучение детской речи методика развития Речи: Межвузовск. Сб. Научных трудов. // Саратовского педагогич. Института им. К.А. Федина. Саратов, 1992.

138. Риверс У.М. Пусть они говорят то, что им хочется сказать // Методичка преподавания иностранных языков за рубежом /Сост Е.В. Синявская, М.М. Васильева, Е.В. Мусницкая М., 1976 - Вып II - с. 236

139. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе. М., 1988.

140. Рогова Г. В., Никитенко 3. Н. О некоторых причинах снижения интереса к изучению иностранных языков. // Иност. языки в шк. №2 1982 с. 28.

141. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М., «Просвещение» 1991.

142. Симонова Н. М. Экспериментальное исследование структуры мотивации при изучении иностранных языков в вузе. Автореф. М., 1982.

143. Сухарев В. А. Мы говорим на разных языках. М.: Агентство «ФАИР», 1998,416 с.

144. Тагунова И. А. Мотивация как целеполагающий компонент. Мотивация учения (на материалах зарубежных стран) // Новые исследования в педагогических науках. Вып. 2(58) Сост. И.К. Журавлев, В. С. Шубинский. М., Педагогика, 1991. с. 19.

145. Тезисы IX Всесоюзного симпозиума по психолингвистике теории коммуникации. «Языковое сознание». М., 1988.

146. Формирование интереса к учению у школьников./ Под ред. А. К. Марковой; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР.-М.: Педагогика, 1986.-192 с.

147. Хасан Б. И.; Сергоманов П. А. Ситуация обучения как продуктивныйконфликт // Вопросы психологии. №2, 2000, с. 79-86.

148. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность Т1. с. 378-379

149. Шахнарович A.M. Развитие коммуникативной деятельности ребенка: когнитивный аспект. // Проблемы речевого развития дошкольников и младших школьников. М., 1993. С. 76-85.

150. Шпет Г.Г. Очерк развития русской философии. // Шпет Г.Г. Сочинения. М., 1989. С. 28-29.

151. Штерн А.С. Перцептивный аспект речевой деятельности (экспериментальное исследование). СПб., 1992.

152. Штерн А.С. Перцептивный аспект речевой деятельности: Автореф. дис. .докт. филол. наук. М., 1990.

153. Щерба JT. В. Языковая система и речевая деятельность. М., 1974.

154. Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. М., 1989

155. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1960

156. Юркевич B.C. Развитие начальных уровней познавательной потребности у школьника Вопр. психологии, 1980, №2

157. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации человека М., 1969, с. 227, 317.

158. Abu-Rabia, S. & Feuervbrger, G. (1996). Toward understanding the second language learning of Arab students in Israel and Canada: the relationship of attitudes and cultural background to reading comprehension. Canadian Modem Language Review, 52,359-85.

159. Aitchison J. Words in the mind: An introduction to the mental lexicon. Oxford; N.Y.: Basil Blackwell, 1978.

160. Benson, P. & Voller, P. (eds.) (1997). Autonomy and independence language learning. Harlow: Longman.

161. Bressley, M., El-Dinaiy, P. В., Marks, M. В., Brown, R. & Stein, S. (1992). Good strategy instruction is motivating and interesting. In K.A. Renninger, S. Hidi & A. Krapp (eds.), The role of interest in learning and development, 333—58.

162. Brown, H. D. (1981). Affective factors in second language learning. In J. E. Alatis, H.B. Akman & P.M. Alatis (eds.), The second language classroom: directions/or the eighties, 111-29.

163. Brown, H.D. (1990). M&Ms for language classrooms? Another look at motivation. In J. E. Alaris (ed.), Georgetown University round table on language and linguistics 1990,383-93.

164. Brown, H.D. (1994). Teaching by principles. Englcwood Cliffs, NJ: Prentice Hall.

165. Chen A.D. Using verbal reports in research on language learning // Faerch C. And Kasper G. (Eds.). 1987. P. 82-95.

166. Clement, R. & Kruidenier, B. (1983). Orientations on second language acquisition: 1. The effects of ethnicity, milieu, and their target language on their emergence. Language Learning, 33,273-91.

167. Clement R. & Kruidenier B.G. (1985). Aptitude, attitude and motivation in second language proficiency: a test of Clements model .Journal of Language and Social Psychology, 4,21-37.

168. Clement, R. (1980). Ethnicity, contact and communicative competence in a second language. In H. Giles, W. P. Robinson & P. M. Smith (eds.), Language: social psychological perspective 147-54.

169. Clement, R,. Gardner R.C. & Smythe P.C. (1977). Motivational variables in second language acquisition: a study of francophones learning English. Canadian Journal of Behavioural Science. 9.123-33.

170. Clement. R., Dornye, Z. & Noels, K. A. (1994). Motivation, self-confidence, and group cohesion in the foreign language classroom. Language Learning. 44,411748.

171. Coleman, J. A. (1994). What motivates British students of German? An interim report on a study of learners' progress, background and attitudes. Fremdsprachen und Hochschule, 42, 39-50.

172. Coleman J.A. (1995). Progress, proficiency and motivation among British university language learners. CLCS Occasional Paper No. 40. Dublin: Trinity College, Centre for Language and Communication Studies.

173. Colletta, S.P. clement, R. & edwards, H. P (1983). Community and parental influence: effects on student motivation and French second language proficiency. Quebec: International Center for Research on Bilingualism.

174. Corno, L. (1993). The best-laid plans: modern conceptions of volition and educational research. Educational Researcher, 22, 22-14

175. Covington, M.V. (1992). Making the grade: a self-worth perspective on motivation and school reform. Cambridge: Cambridge University Press

176. Crookes. G. & Schmidt, R.W. (1991). Motivation: reopening js. the research agenda. Language Learning, 41,469-512.

177. Decl, E.L. (1992) The relation of interest to the motivation of behavior: a self-determination theory perspective. In K. A. Ronningor, S. Hidi & A. Krapp (eds.), Tlie role of interest in learning and development, 43-70.

178. Duwell H. Fremdsprachenunterricht im Schulerurteil Untersuchungen zu Motivation. Einstellungen und Interessen von Schulern im Fremdsprachenunterricht. Schwerpunkt Franzosisch Gunterharr Verlag Tubingen. 1979. S. 115

179. Ellis R. Understanding second language acquisition/ Oxford: Oxford University Press, 1987.

180. Faerch C. and Kasper G. On identifying communication strategies // Faerch C. and Kasper G. (Eds.). Strategies in interlanguage communication. London: Longman, 1983.

181. Fries C. Teaching and learning English as a foreign language. Ann Arbor: University of Michigan Press, 1945.

182. Gass S.M. and Selinker L. Second language acquisition: An introductory course. Hillsdale, N.J. ets.: Lawrence Erlbaum, 1994.

183. Gardner, Lambert. Mirror of language: The debate on bilingualism. N.Y.: Basic Books, 1986.

184. Hamers J.F. and Blanc M. Bilinguality and bilingualism. Cambridge ets.: Cambridge University Press, 1989.

185. Hyltenstam K. and Pienemann M. (Eds.). Modelling assessing second language acquisition. Clevedon: Multilingual Matters, 1985.

186. Ingram D.E. Assessing Proficiency: An overview on some aspects of testing // Hyltenstam K. amd Pienemann M. (Eds.). 1985. P. 215-276.

187. John-Steiner V. The road to competence in an alien land: a Vygotskian perspective on bilingualism // Wertch J.V. (Ed.). 1986. P. 348-372.

188. Julkunen K. & Borzova, H. (1997). English language learning motivation in Joensuu and Petrozavodsk. Joensuu: University of Joensuu.

189. Julkunen K. (1993). On foreign language learning motivation — in the classroom. In S. Telia (ed.), Kielesta mielta Mielekasta

190. Julkunen K. (1994). Gender differences in students' situationand task-specific foreign language learning motivation. In S. Telia (ed.), Nayton paikka. Opetuksen kulttuurin arviointi, 171-80.

191. Keller .J.M. (1983). Motivational design of instruction. In С. M. Reigelruth (ed.), Instructional design theories and models: an overview of their current status, 383-434.

192. Kraemer R. (1993). Social psychological factors related to the study of Arabic among Israeli high school students. Studies in Second Language Acquisition, 15, 83-105.

193. Kuhlemeier H., Berh, H. Van Den & Melse, L. (1996). Attitudes and achievements in the first year of German language instruction in Dutch secondary education. Modern 'Language Journal, 80,494-508.

194. Lado R. Linguistics across cultures. Ann Arbor: University of Michigan Press, 1957.

195. Laine, E.J. (1995). Learning second national languages: a research report. Frankfurt: Peter Lang.

196. Larsen-Freeman D. and Long M.H. An introduction to second language acquisition research. London, N.Y.: Longman, 1993.

197. MacFarlane, A, & Wesche, M, B. (1995). Immersion outcomes: beyond language proficiency. Canadian Modern Language Review, 51, 250-74.

198. Maclntyre, P. D. & Noels, K. A. (1996). Using social-psychological variables to predict the use of language learning strategies. Foreign Language Annals, 29, 37386.

199. Mihaevic, J. (1991). Research on motivation for learning English as a foreign language: a project in progress. Studia Romanica et Anglica Zagrabiensia, 35,151-60.

200. Mihaevic, J. (1992). Attitudes towards the teacher as a factor in foreign language learning. Studia Romanica et Anglica Zagrabiensia, 36-37,143-52.

201. Noels K. A., Clement, R. & Pelletier, L. G. (in press). Perceptions of teachers' communicative style and students' intrinsic and extrinsic motivation. Modern language journal.

202. Noels K. A., Pelletier, L. G., Clement, R. & Vallerand, R. J. (1997). Intrinsic and extrinsic motivation and second language learning: extending self-determination theory. Manuscript submitted for publication.

203. Odlin T. Language transfer: Cross-linguistic influence in language learning. Cambridge: Cambridge University Press, 1990.

204. Oxford, R.L. (1994). Where are we with language learning motivation? Modern Language Journal, 78, 512-14.

205. Oxford, R.L. (ed.) (1996). Language learning motivation: pathways to the new century. Honolulu, The University of Hawaii Press.

206. Oxford. L. & Sheah, J. (1994). Language learning motivation: expanding the theoretical framework. Modern Language Journal, 78, 12-28.

207. Paris, Turney (1997). The effect of authentic materials on the о motivation TOEFL learners. ELT Journal, 51.144-56.

208. Peacock, M. (1993). Winners without losers: structures and strategies for increasing student motivation to learn. Needham Heights, MA: Allyn and Bacon.

209. Raffini.J.P. (1996). 150 ways to increase intrinsic motivation in the classroom. Needham Heights, MA:Allyn and Bacon.

210. Raynor.J.O. & Roeder, G.P. (1987). Modvation and futureorientation: task and time effects for achievement motivation.

211. Romaine S. Bilingualism. Oxford: Basil Blackwell, 1989.

212. Schmidt R., Boraie D. &: Kassabgy, O. (1996). Foreign language motivation: internal structure and external connections. In R. L. Oxford (ed.), Language learning motivation: pathways to the new century, 14—87.

213. Schumann J.H. (1998). The neurobiology of affect in language. Oxford: Blackwell.

214. Schumann J. H. (in press). A neurobiological perspective on affect and methodology in second language learning. In J. Arnold (ed.). Affective language teaming.

215. Schumann J. H. (1994). Where is cognition? Emotion and cognition in second language acquisition. Studies in Second language Acquisition. 16,231-42.

216. Schumann J.H. (1990). The role of the amygdala in mediating L affect and cognition in second language acquisition. In J. E. Alatis (ed.), Georgetown University round table on language and linguistics, 169-76.

217. Sue Murrey. Meet then half way in: Modern English Teacher. Volume 7. Number 3, July 1998, p. 43.

218. Tarone E. Communication strategies, foreigner talk and repair in interlanguage // Language Learning. 1980. Vol. 30. P. 417-431.

219. Wertsch J.V. (Ed.). Culture, communication and cognition: a Vygotskian perspectives. Cambridge: Cambridge University Press, 1986.