автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Мотивационные факторы развития лингвистических способностей

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Полянская, Ольга Сергеевна, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ И ИХ РАЗВИТИЕ.

1.1. Различные подходы к общему понятию о способностях.

1.1.1. Изучение способностей в отечественной психологии.

1.1.2. Изучение способностей в зарубежной психологии.

1.2. Психологическая природа лингвистических способностей.

1.3. Виды лингвистических способностей.

1.4. Развитие лингвистических способностей.

Плева 2. МОТИВАЦИЯ И РАЗВИТИЕ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ.

2.1. Психологическая сущность мотавационных факторов развития лингвистических способностей.

2.2. Методы изучения типов мотивации и уровня развития лингаистических способностей.

2.3. Взаимосвязь характеристик мотивации и уровня развития лингвистических способностей.

Глава 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ МОТИВАЦИИ КАК ФАКТОРА РАЗВИТИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ.

3.1. Организация и методы экспериментальной работы.

3.2. Экспериментальное изучение влияния мотивов смысла жизни на развитие лингвистических способностей.

3.3. Экспериментальное изучение влияния мотива профессиональной направленности на развитие лингвистических способностей.

Введение диссертации по психологии, на тему "Мотивационные факторы развития лингвистических способностей"

Настоящая работа посвящена теоретико-эюспфиментальному исследованию проблемы влияния мотивации на развитие у человека способностей к овладению иностранным языком.

Актуальность исследования.

Проблема изучения способностей человека издавна является объектом пристального внимания как отечественных, так и зарубежных психолэгов. № теряет она своей значимости и в настоящее время. Общеизвестно, что способности в значительной степени способствуют успешности выполнения индавидом определенного вида деятельности, поэтому чрезвычайно важно и необходимо выявлять наиболее благоприятные условия для их формирования и развития.

На современном этапе приобретает особую актуальность проблема изучения способностей к овладению иностранным языком. Это обусловлено тем, что одной из важнейших закономерностей развития современного общества является расширение международных связей, сближение стран и народов, усиление их взаимодействия. Данные процессы не обходят стороной и Россию. Благодаря социально-экономическим, политическим и культурным изменениям, произошедшим в нашей стране за последнее десятилетие, Россия стали открытой страной, получила возможность сотрудничества с государствами ближнего и дальнего зарубежья. В настоящий момент устанавливаются многочисленные международные контакты во всех обшстях современной жизни: в экономике, политике, криспруценции, науке, культуре. Сейчас многие люди получают возможность работать в сети ИНТЕРНЕТ, осуществлять поездки за рубеж; на российском рынке появляется большое количество научной и художественной иноязычной литературы Все это привело к невиданному ранее повышению интереса к иностранному языку, и сейчас у многих российских граждан возникает желание или даже необходимость овладения иноязычными речевыми и языковыми навыками и умениями. Кроме того, в настоящее время Россия активно сотрудничает с зарубежными фирмами, на территории нашей страны создаются совместные предприятия. Следовательно, возникает необходимость в квалифицированных специалистах, владекадих одним или несколькими языками на высоком уровне.

Не вызывает сомнения тот факт» что для быстрого и успешного овладения иноязычной речевой деятельностью требуется определенный уровень лингвистических способностей, так как они являются факторами, облегчающими усвоение языка, способствующими скорому овладению им.

Под ытоживая вышесказанное; можно с уверенностью утверждать* что исследование факторов и условий, способствующих быстрому формированию и полноценному развитию у обучаемых способностей к усвоению иностранного языка» на сегодняшний день является актуальной задачей:

Анализ литературы по данному вопросу позволяет констатировать отсутствие должного количества работ, посвященных рассмотрению путей и способов формирования и развития лишвистических способностей. Как правило, психологи изучают лишь структуру способностей к усвоению иностранного языка, выделяя при этом в качестве их основных компонентов индивидуальные особенности познавательных процессов. В этой связи в работок психологов рассматриваются качества вербальной памяти (А Т. Алыбина, Б. В. Беляев, ЮА Веденяпин, Г.Г. Городгоюва, ПБ. Гурвич и АМ Лебеде», А А Леонтьев, НС. Магин, С.Д Толкачева), особенности слухового восприятия - речевого слуха и его составляющих, фонематического и интонационного слуха (Б.Е Беляев, ЮА Веденяпин; НС. Назаренко, ЕЮ. Нечюнас, О.В Соколова, Э.Г. Фролова), свойства вербального мышления (ММ Гохлернер и Г. В. Ейгер, И А Зимняя, ИН Лукашенко, Т.К Решетникова, Ю А Самарин, А И Яцикевичюс). В качестве факультативных компонентов способностей к иностранному языку выделяются эмохщональные и коммуникативные качества личности (Т.Н. Мазурик), волевые черты (А И Яциюевичюс). Кроме того, некоторые исследователи изучают вццы лингвистических способностей (Б.В Беляев, АП Журавлев, МК Кабардов, НС Магин, НЕ Синица и Б.А Илькж), разрабатывают методы их тестирования (Ю.А Веденяпин, И А Зимняя, О.Е Соколова, С.Д Толкачева, K.G. Bottke, Е.Е. Milligan, J.E Carroll, C.J. Cooper, F.D. I-fardmg, V.AC. Henmon, G. Perren, P. Pimsleur, G.A Rice, E. Salomon, S.M Sapon, M Symonds, J.W. Todd).

Однако из имеющихся работ по проблемам лингвистических способностей лишь некоторые посвящены обоснованию средств их формирования и развития. В этих исследованиях основное внимание уделяется психолэго-методическим принципам организации деятельности по изучению иностранных языков, имеющей своей целью стимулирование развития всех компонентов лингвистических способностей и, как следствие, повышение продуктивности учебной деятельности студентов. Так, М.Г. Каспарова (1982) в своей работе приводит отдельные рекомендации по развитию обучаемых с высоким и низким уровнем лингвистических способностей, а именно: для более способных - максимум свободы в учебном поведении, задания, баше сложные по форме и пгубине переработки материала; при пониженной способности к усвоению языков -организация обучения рациональным приемам лингвистического анализа и запоминания материала, обобщения лингвистических закономерностей

В исследовании О.П Кричевер (1989) раскрываются некоторые психологические особенности развития иноязычных способностей студентов неязыкового вуза Основным фактором развития автор считает специально организованную учебную деятельность по овладению иностранным языком в форме решения мнемических, перцептивных и речемькаштельных учебных задач, комплекс которых должен быть составлен в соответствии с принципами развивающего обучения.

ИН Лукашенко (1983) выделяет основные методические и психологические условия формирования лингвистических способностей, а именно: а) предъявление обучаемым материала в виде обобщенной модели его существенных признаков и отношений, которые способствуют формированию лингвистических понятий; б) обучение самостоятельному составлению алгоритмов, позволяющих формировать обобщенные способы действия с языковым материалом; в) высокая умственная активность обучаемых в процессе выполнения заданий, способствующая овладению линшистическими действиями.

Здесь важно подчеркнуть, что на тесную связь способностей и умственной активности как потребности в познании, в умственных впечатлениях указывают многие исследователи. Так, НС. Лейтес (1970) отмечает, что умственная активность индивида во взаимодействии с саморегуляцией, ее формальные динамические свойства (легкость пробуждения, напряженность и длительность сохранения) являются первоосновой многообразных человеческих способностей. фактические исследования взаимосвязи интенсивности проявления человеческой активности в умственной сфере и степени развития способностей показывают, что более высокому уровню умственной активности соответствуют более высокие способности (Назаренко НС., 1986, Сибирякова ВФ., 1978).

Следует отметить, что полнота проявления умственной активности в учебной деятельности зависит от многих факторов, среди которых немаловажную роль играют общие черты и установки личности, уровень притязаний, а также имеющаяся у личности система мотивов (Лейтес НС., 1970).

Исходя из тезиса, что мотивы, потребности, интересы личности являются источником человеческой активности, можно утверждать, что одним из главных факторов, оказывающих влияние на развитие способностей, являются определенные устойчивые мотивы, побуждающие и регулирующие осуществление деятельности. RH. Мясшцев в этим плане считал необходимым раскрывать вое движущие мотивы учебной деятельности, изучать способности и мотивационные качества человека в их тесной взаимосвязи.

На взаимозависимость меящу наличием у обучаемого глубоких положительных мотивов учения и эффективностью развития способностей указывают многие отечественные и зарубежные психологи (АА Бодалев, В П. Зинченко, М.Г. Каатарова, В.П Ягункова, RC. Gardner, W.E. Lambert, R Weiner и другие). ВГ. Асеев, рассматривая некоторые аспекты мотивации четювеческого поведения, приходит к заключению, что «сформировавшееся по тем или иным причинам положительное мотивационно-ценносшое отношение к той или иной области дейсшительности и соотвегсгоукхцей деятельности (потребность, интерес; идеал) приводит к переключению функидоошгало^нергетичеосих ресурсов человека на эти виды д еятельности, . что способствует постепенному формированию и соответствующих способностей» (1974, с. 125). RA Крутецкий по этому поводу отмечает: «Роль, которую здесь играют . мотивы, сводится к тому, что человек усиленно занимается деятельностью и, следовательно, энергично упражняет и развивает свои способности» (1968, с.380).

Известно, что любая человеческая деятельность полимошнирована В общей структуре мотивации доминируют один или несколько основных мотивов, которые определяют облик мотивации в целом Учебная деятельность также может побуждаться целым комплексом мотивов, среди которых можно вьщелить: когнитивный мотив, состоящий в направленности умешенной активности личности на предмет изучения, на процесс овэддения новыми знаниями; мотив достижения, заключающийся в стремлении человека к улучшению результатов своей деятельности; профессиональный мотив, базирующийся на положительном отношении, интересе к будущей профессии; мотив личного престижа, оостошций в стремлении с помощью полученных знаний занять высокое положение среди окружающих; мотив самообразования, заключающийся в направленности учащихся на самостоятельное приобретение дополнительных знаний; утилитарный мотив, состоящий в ориентации на достижение собственной выгода, мотив долга перед родителями и обществом и многие другие.

Изучение работ, посвященных вопросам мотивов и мотивации, позволяет утверждать, что влияние мотивации на развитие способностей к овладению иностранным языком до сих пор не становилось предметом специального исследования. Учеными разрабатывались проблемы воздействия мотивационного фактора на успешность обучения аудированию (Мансурова АР., 1988), на эффективность усвоения иноязычной лексики (Григорян С.Т., 1976); исследовалась структура мотивации при изучении иностранного языка в вузе (Симонова ИМ, 1982), динамика мотивации изучения иностранного языка взрослыми в курсе интенсивного обучения (Именитова ИП, 1983), устойчивость мотивации учебной деятельности по овладению языком (Хизроева З.М, 1988). Пээтому мы считаем, что изучение мотивационнык факторов развития лингвистических способностей, выявление тех мотивов, которые оказывают наибольшее влияние на данный процесс, по-прежнему остается наиболее актуальной проблемой современной психологии.

Отсюда вытекает цель настоящего исследования, заключающаяся в выявлении закономерностей влияния мотивационных факторов на развитие лингвистических способностей учащихся.

В качестве объекта исследования выступают лингвистические способности, их виды и уровни развития.

Предметом изучения является мошвационный фактор развития лингвистических способностей.

Гипотезу исследования составляют следующие предположения:

1) развитие лингвистических способностей обеспечивается системой мотивов, составляющих мотив ационную структуру личности

2) наибольшее влияние на развитие лингаиетических способностей оказывает такая мотивация, в структуре которой присутствуют познавательный и коммуникативный мотивы, а также мотив профессиональной направленности;

3) существенную роль в формировании и развитии способностей играют побудители, имеющие для личности жизненно важное значение - мотивы смысла жизни.

В связи с поставленной целью и сформулированной гипотезой исследования в работе решаются следующие задачи:

1) провести теоретический анализ психологической природы лингвистических способностей;

2) разработать тесты для определения наличного уровня развития у обучаемых основных компонентов лингвистических способностей;

3) разработать анкеты с целью определения значимости для обучаемых основных мотивов учения, а также с целью выявления уровня сформираванност мотивов, связанных с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения;

4) экспериментально исследовать влияние мотивационных факторов на развитие лингвистических способностей обучаемых;

5) провести экспериментальное изучение воздействия мотивов смысла жизни и мотива профессиональной направленности на развитие лишвистичеосих способностей;

6) разработать методики для экспериментального изучения влияния вышеназванных мотивов на развитие лингвистических способностей учащихся.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1) впервые предпринимается попытка изучения мотивации как одного из основных факторов, обусловливающих полноценное развитие лингвистических способностей;

2) в основу классификации лингвистических способностей на базе функционально-генетической теории способностей (ВД Шадриков) положены познавательные процессы, посредством которых происходит овхвдение иностранным языком;

3) впервые исздедуются механизмы воздейсгшия на развитие лишвистических способностей мотивов смысго жизни и профессиональной направленности.

Теоретическая значимость работы состоит в новом подхода к классификации лингвистических способностей. Кроме того, результаты исследования могут способствовать дальнейшей разработке фундаментальной проблемы психологии - проблемы мотивации поведения и деятельности человека.

Практическая ценность исследования. Полученные результаты могут быть использованы при разработке новых методов и приемов обучения иностранному языку, которые позволили бы управлять процессом овладения речевыми и языковыми навыками и умениями и в конечном итоге повысили бы эффективность усвоения знаний учащимися.

В качестве теоретической базы исследования выступают разработанные в отечественной психологии основные положения теории способностей (Б. Г. Ананьев, Т. И Артемьева, Э.А Голуб ева, В А Крутецкий, НС. Лейтес, С.Л Рубинштейн, Б.М. Тешюв, ЕД Шздриков и др.) и теории мотивации (В Г. Асеев, АН Леонтьев, В Г. Леонтьев, А К Маркова, ВС. Мерлин, П.М Якобсон и др.).

Методологическую основу исследования составили такие положения отечественной психологической науки, как: а) принцип детерминизма, согласно которому особенности феноменов человеческой психики закономерно зависят от порождвкшщх их внешних и внутренних условий и факторов; б) принцип системности, с позиций которого лингвистические способности и мотивация представлены в качестве психологических явлений, имеющих сложную структуру; в) деятельностный подход, позволяющий говорить о том, что способности не только влияют на успешность выполнения деятельности, но и сами в деятельности формируются и развиваются.

Цели и задами настоящей работы определили методы исследования. В работе применялись тестирование, анкетирование, анализ продуктов деятельности испытуемых.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Основными мотивационными факторами, положительно воздействующими на развитие лингвистических способностей, являются коммуникативный и когнитивный мотивы, мотивы профессиональной направленности и самореализации.

2. В систему ведущих мотивов, неблагоприятных для развития лингвистических способностей, включаются мотивы, связанные с получением диплома, с завоеванием весомого положения в глазах окружающих и с удовлетворением прагмшических интересов, связанных с владением иностранным языком.

3. К мотивам смъкхла жизни, имеющих для учащихся наибольшую значимость, относятся профессиональный и социальный мотивы и мотив, натравленный на реализацию в деятельности своих способностей.

4. Основные мотивы смысла жизни оказывают одинаково существенное воздействие на уровень проявления всех когнитивных процессов, выступающих в качестве отдельных видов лингвистических способностей и составляющих одну общую способность к овладению иностранными языками.

Апробация работы осуществлялась в форме докладов на городской межвузовской научно-методической конференции в Новосибирской государственной академии водного транспорта (26 января 1999), на I Московской конференции студентов и аспирантов в Столичном гуманитарном институте (18-20 марта 1999), на II Меащународной научно-методической конференции в Новосибирском государственном техническом университете (20-22 апреля 1999), на международной научно-практической конференции в Новосибирском государственном университете (18-20 ноября

1999), на межвузовской научно-методической конференции в Сибирской государственной геодезической академии (26 января 2000), на заседании кафедры французского языка НГПУ (декабрь 2000, октябрь 2001), на аспирантском семинаре кафедры психошгии НГПУ (июнь 2000). ГЬ теме диссертации было опубликовано 3 статьи и 5 тезисов.

Объем и структура диссертации. Материал изложен на 201 странице текста Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной научной литературы из 298 наименований, из которых 51 на иностранном языке. Работа содержит 25 таблиц, 35 рисунков, 12 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

Результаты исследования позволили выявить положительную взаимосвязь между уровнем развития лингвистических способностей и специфическими проявлениями «непосредственной» мотивации: «ощущением потока» и интересу к процессу изучения иностранного языка Полное погружение в работу, отсутствие беспокойства из-за возможных ошибок; ощущение удовольствия при осуществлении иноязычной коммуникации, интерес к процессу выполнения творческих заданий и упражнений повышенной трудности стимулирует познавательную активность обучаемых» позитивно воздействует на степень проявления в деятельности всех видов способностей к овладению иностранным языком.

Экспериментальная проверка гипотезы исследования подтвердила достоверность первоначальных выводов о положительном воздействии социального мотива, мотивов профессиональной направленности и самореализации на развитие лингвистических способностей. Здесь важно подчеркнуть, что все эти мотивы имели для большинства учащихся личностный смысл, жизненно важное значение. В процессе эксперимента в игровых ситуациях в условиях специально формируемой мотивации практически у всех обучаемых значительно увеличивалась продуктивность заучивания иноязычной лексики, возрастало число верно выделенных и грамотно сформулированных морфологических и синтаксических правил в речевых структурах искусственного языка, заметно повышалось качество выполнения переводов художественных текстов и составления рассказов на заданную тему. Приведенные факты свидетельствуют о том, что в учебной деятельности по усвоению языка, побуждаемой значимыми для учащегося мотивами, существенно возрастает интенсивность функционирования всех познавательных процессов, задействованных в овладении иноязычной речевой деятельностью и входящих в структуру общей способности к языкам. Качественно-количественные изменения познавательных процессов являются непосредственными показателями тенденции развития всех видов лингвистических способностей.

Хотя для проверки гипотезы были выбраны всего три ведущих мотива изучения иностранного языка, тем не менее мы считаем возможным механизм воздействия мотивов на развитие лингвистических способностей, проиллюстрированный на этом примере, перенести и на другие мотивы, имеющие достоверную положительную взаимосвязь с уровнем иноязычных способностей.

В завершение настоящей работы следует подчеркнуть, что изучение воздействия мотивационных факторов на развитие лингвистических способностей учащихся имеет большое практическое значение. Результаты исследования могут быть использованы педагогами высшей школы при формировании мотавационной основы овладения иностранными языками, что позволило бы управлять процессом усвоения знаний, умений и навыков и существенно повысило эффективность обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основании результатов, полученных в ходе теоретического и экспериментального изучения мотивационных факторов развития лингвистических способностей, можно псщвести итоги данного исследования.

С целью уточнения содержания понятия «лингвистические способности» в теоретической части диссертации был проведен анализ различных теорий способностей, представленных в отечественной и зарубежной науке, и обнаружен ряд спорных моментов в трактовке данного психологического образования. Хотя и отечественные, и зарубежные ученые сходятся во мнении относительно структурного, компонентного строения любых способностей, тем не менее до сих пор остается открытым вопрос о том, какие же ищщвадуальж>-психологич!есжие качества личности следует включать в их состав В данной работе способности к овладению определенными знаниями, умениями и навыками рассматриваются прежде всего как индивидуальные особенности умственной деятельности субъекта

Исходя из этого, под лингвистическими способностями мы понимаем индивидуально-психологические свойства когнитивных процессов (прежде всего восприятия, памяти и мышления), посредством которых при прочих равных условиях (одинаковых методах обучения, устойчивом психологическом климате в учебной группе и т.п.), обеспечивается более быстрое, легкое и прочное усвоение языковых знаний, а также речевых умений и навыков в области изучаемого иностранного языка Личностные свойства (особенности эмоциональной сферы, черты характера, волевые свойства и т.д.), включаемые некоторыми учеными в структуру способностей, мы считаем более правомерным рассматривать в качестве факторов развития лингвистических способностей, так как при обеспечении успешности овладения иностранным языком эти характеристики не обеспечивают должной легкости и скорости его изучения (как известно, именно понятия легкости и скорости усвоения соответствующих навыков являются ключевыми при определении способностей).

С целью получения более полного представления об объекте исследования в теоретическом разделе работы были рассмотрены различия способов и условий овладения субъектом родным и иностранным языком и в соответствии с этим различия способов и условий усвоения иностранного языка при нахождении индивида в языковой среде и вне ее. Выявление этих различий позволило нам говорить о функционировании в том и другом случае равных способностей.

В результате анализа психологической литературы по проблеме исследования были выделены основные структурные составляющие лингвистических способностей: слуховое восприятие иноязычной речи, память на отдельные лексические единицы и целые синтаксические структуры изучаемого языка, а также особенности мыслительных процеооов, благоприятствующие овладению иноязычной речевой деятельностью и законами устройства лингвистической системы изучаемого иностранного языка

Изучение работ отечественных психологов Б. В Беляева, МККабардова, НС. Магина и зарубежных ученых КС. Ботске и Ф.Е Миллиона позволило констатировать существование различных видов способностей к овладению иностранным языком В диссертации были рассмотрены две наиболее популярных классификации иноязычных способностей, одна из которых построена в соответствии с различными вид ами учебной деятельности по усвоению иностранного языка, а другая - на склонности обучаемых к быстрому формированию либо умений эффективно осуществлять иноязычную коммуникацию, либо умений анализировать языковую систему. Нами был разработан иной подход к классификации лингвистических способностей, базирующийся на функционально-генетической теории (ЕП Ильин, ВД Шэдриков), согласно которой способности рассматриваются как характеристики функциональных систем мозга, реализукшщх отдельные функции и процессы Эти психические функции и процессы имеют у каждого человека индивидуальную степень интенсивности, которая проявляется в эффективности овладения деятельностью и ее последующего осуществления. № основе функционнльнс^генетического подхода мы сочли возможным рассматривать индивидуальные особенности познавательных процессов, участвующих в овладении языком - памяти, восприятия, мышления, - не как структурные компоненты общей лингвистической способности, а как отдельные ее вид ы, тесно связанные между собой, который, в свою очередь, сами состоят из отдельных компонентов (например, способность слухового восприятия иноязычной речи, речевой слух, включает в себя две «низших» составляющих - фонематический и интонационный слух). Высокая степень выраженности одной или нескольких видов способностей придает деятельности по изучению иностранного языка качественное своеобразие и увеличивает продуктивность усвоения различных аспектов языка и типов речевой деятельности.

В теоретическом разделе работы также были подробно рассмотрены вопросы, касающиеся принципов и факторов развития способностей. Анализ научных трудов, посвященных данной проблеме, показал, что способности к усвоению иностранных языков, как и любые другие способности, развиваются прижизненно, в процессе выполняемой индивидом учебной деятельности на основе задатков - индивидуальных свойств нервной системы, природных свойств анализаторов и т.д. Главная же роль в развитии линшистических способностей вое же принадлежит социальному опыту субъекта Среди основных факторов развития иноязычных способностей мы выделили объективные - например, организация и методы обучения и субъективные - индивидуально-личностные особенности (эмоциональная восприимчивость, высокий уровень самоконтроля речевых действий, усидчивость, настойчивость и другие свойства характера, эмоциональной и волевой сфер).

В качестве од ного из самых значимых факторов, позитивно влияющих на уровень лингвистических способностей, мы рассматриваем мотивы, побуждающие субъекта осуществлять деятельность по овладению языком. Данный вывод вытекает из положения отечественной науки, согласно которому движущей силой развития любых способностей является «борьба противоречий» (Б.М Тегоюв). Мотивы же являются важнейшими инициаторами активности субъекта, направленной на ликвидацию этих противоречий; следовательно, мотивы изучения иностранного языка можно считать важнейшим условием стимулирования умственной деятельности учащихся, натравленной на овладение схютветствукхдими знаниями, умениями и навыками. Устойчивые мотивы обладающие высокой побудительной силой, положительно воздействуют на интенсивность протекания этой деятельности и способствуют ее естественной организации.

При изучении соответствующих научных работ были уточнены определения понятий «мотив», трактуемый как сложное многофункциональное образование, которое определяет возникновение, направление и регуляцию деятельности, и «мотивация», рассматриваемая в данной диссертации как совокупность мотивов, побуждающих выполнение конкретной деятельности; была теоретически исследована структура мотивов, проведен сравнительный анализ различных мнений о функциональной стороне мотивов; осуществлен обзор различных классификаций мотивов и мотивации учебной деятельности. В процессе теоретических изысканий был также сформулирован тезис об иерархичности мотивационной системы; различные мотивы стимулируют деятельность не изолированно друг от друга, а в их тесной взаимосвязи, занимая при этом либо доминирующее, либо периферийное положение.

Для организации экспериментального исследования были разведены понятия мотивации овладения иностранным языком в естественных и в учебных условиях Так, при изучении иностранного языка в среде его носителей акты речи порождаются мотивами, вытекающими из нужд пришособительного поведения. Цж овладении же языком вне языковой среды мотивация его изучения организуется преднамеренно, прежде всего на основании сознательной установки на овладение языком

Все сказанное выше позволило нам трактовал» мотивационные факторы развития лингвистических способностей как совокупность мотивов изучения иностранного языка, положительно воздействующих на успешность и скорость протекания деятельности по овладению необходимыми знаниями, умениями и навыками

Результаты проведенного экспериментального исследования вскрыли наличие тесной взаимосвязи между мотивацией и иноязычными способностями.

На основе положения об иерархичности мотиваоционной структуры был выявлен комплекс основных мотивов изучения иностранного языка, позитивно влияющих на развитие лингвистических способностей. Согласно данным полученным в процессе экспериментальной работы, в него мы включили несколько «опосредованных» мотивов, то есть мотивов, действующих тогда когда изучение иностранного языка является лишь средством для достижения киких-то иных целей, прямо не относящихся к учебной деятельности. Цэевде всего аода вошел мотив профессиональной направленности, под действием которого обучаемые приобретают умения и навыки для их дальнейшего применения в работе, связанной со знанием языков. Кроме того, в ядро мотивации учения был включен мотив самореализации, то есть стремление учащихся в полном объеме использовать свои способности, возможности, приобретенный опыт в осуществляемой деятельности. К наиважнейшим мотивационным факторам развития лингвистических способностей были отнесены и два «нетосредственных» мотива, связанные с содержанием и процессом учебной деятельности. Это коммуникативный мотав, проявляющийся как чувство удовольствия от самого процесса общения на изучаемом языке, от чтения иностранной литературы, и когнитивный мотав, основанный на интересе учащегося к исследованию лингвистических явлений, законов, свойств, направляющий познавательную активность субъекта на овладение системой изучаемого языка

Было замечено, что коммуникативный мотив наиболее благоприятно воздействует на развитие лингвистических способностей в том случае, если он находится на вершине мотивационной иерархии, играет доминирующую роль в стимуляции уметенной активности обучаемых. Если же этого не происходит, если он включен в мошвационное ядро, но не как наиважнейший, а всего лишь как ведущий, и если к тому же его действие сопровождается мотивом на получение диплома о высшем образовании, мотивами стремления к обретению материального благополучия и значимости для социального окружения, то функционирование коммуникативного мотива как фактора развития лингвистических способностей «нейтрализуется» Следовательно, такая мотивационная система оказывается неблагоприятной для развития способностей. Однако в процессе изучения языка упомянутые «опосредованные» мотивы могут преобразоваться в непосредственные)) под влиянием положительных результатов деятельности, так как эти результаты способны стать более значимыми для обучаемого, чем первоначально побуждавшие деятельность мотивы Тогда вновь сформировавшиеся побудители, связанные с процессом и содержанием деятельности, могут стать доминирующими

Помимо ведущих и доминирующих побудителей, в качестве второстепенных мотав ан ионных факторов развития способностей к языкам выделились социальный мотив и мотив научной работы в сфере языкознания.

Вставленный комплекс мотивов изучения иностранного языка в целом актуален для всех трех задействованных в исследовании возрастных категорий учащихся. Однако следует акцентировать внимание на некоторых отличиях, характерных для обучаемых младшего студенческого возраста Кроме вышеупомянутых мотивов, к доминирующим побудителям многие первокурсники отнесли также социальный мотив (стремление приносить пользу обществу) и мотив самоутверждения (изучение иностранного языка ради обретения уверенности в себе).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Полянская, Ольга Сергеевна, Новосибирск

1. Алхазиашвили А А Основы овладения устной иноязычной речью. -М: Просвещение, 1988. - 128с.

2. Алыбина А Т. Особенности мнемической деятельности студентов языковою вуза и обучаемость иностранно^ языку: Автореф. дис. канд. психол. наук. М, 1977. - 16с.

3. Алыбина А Т. Память и изучение иностранного языка//Вопросы методики преподавания иностранного языка в техническом вузе. Пермь: ППИ, 1974.-С. 151-159.

4. Алыбина А Т. Роль памяти в изучении иностранных языков //Теоретические и экспериментальные исследования в области психологии и методики обучения иностранным языкам. Сборник научных трудов МГПИИЯ им. М.Тореза М, 1975. - ЕЫп.97. - С.5-22.

5. Ананьев Б. Г. О соотношении способностей и одарешгости//Г|>облемы способностей. М: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1962. - С. 15-32

6. Ананьев Б. Г. Формирование одаренности//Склюнности и способности -Л.:ЛГУ, 1962.-С. 15-36.

7. Анцыферова Л. И Методологические проблемы психологии развития//1Тринцип развития в психологии. М: Наука, 1978. - С. 3-20.

8. Анциферова Л И О динамическом подходе к психологическому изучению личности//Психологический журнал 1981. - Т. 2. - №2. - С. 8-18.

9. Артемьева Т. И Методологический аспект проблемы способностей. -М: Наука, 1977. 184 с

10. Артемьева Т. И О взаимосвязи деятельности и способностей//Конференция по проблеме способностей. М, 1970. -С. 18-19.1.. Артемьева Т. И Способности и условия их развития: Автореф. дис. канд. философских наук. М, 1969. - 18с.

11. Асеев НГ. Мотивация поведения и формирование личности. М: Мысль, 1976. - 158с.

12. Асеев В. Г. О диалектике детерминации психического развтия//Принцип развития в психологии. М: Наука, 1978. - С.21-38.

13. Асеев В Г. Особенности строения человеческой мотивации: Автореф. дис. канд. философских наук. М, 1970. - 23с.

14. Асеев В Г. Г^облгма мотивации и личность//Теоретические проблемы психологии личности. М: Шука, 1974. - С. 122-144.

15. Асеев В Г. Структурные характеристики мотив ационной системы жгчности//Гкз1холоп1ческие проблемы социальной регуляции поведения. М: Наука 1976.-С 172-192.

16. Ахматова О С. Словарь лингвистических терминов. М: Советская энциклопедия, 1966. - 606с.

17. Бабич НН Повышение уровня мотивации при использовании учебных ситуаций в обучении иностранному языку//Мотивы учебной и общественно-полезной деятельности школьников и студентов. М, 1980. -С. 118-126.

18. Беляев Б.В Огерки по психологии обучения иностранным языкам. -М: Просвещение, 1965, 227с.

19. Берковская СМ Обучение коммуникации//Вопросы методики обучения взрослых иностранным языкам.- М: 1981. С.67-78.

20. Богданова И. И. О некоторых приемах прогнозирования способностей учащихся к иностранному языку. //Методика и психология обучения иностранным языкам. Сборник научных трудов МГПИИЯ им. М Тореза М, 1970. - Т.53. - С.3-9.

21. Богомаз С. Л. Самоанализ как условие профессионального самоопределения сельских школьников. Витебск: ВГУ, 1997. - 195с.

22. Бодалев А А О направлениях и задачах научной разработки проблемы способности/Проблемы способностей в советской психологии. -М: Изд-во АПН СССР. 1984. С. 5-18

23. Бодалев А А Попытка изучения «учебных способностей» подростка в связи с его интересами//1 Тсихологи я Способности и потребности. Ученыезаписки ЛГУ. Серия философских наук,- Л.: ЛГУ, 1960. Выи. 19. - №287. -С.64-73.

24. Божович ЛИ Проблемы развития мотивационной сферы ребенка//Изучение мотивации детей и подростков. М, 1972. - С. 7-44.

25. Бондаревская О. И Психологическое изучение способностей к иностранному языку. Автореф. лис. канд. психол Наук. Ярославль» 1998. -22с.

26. Вайсман P.C. К проблеме развития мотивов и потребностей человека в онтогезнезе/ХВопросы психологии. 1973. - №5. - С.30-40.

27. Вайсман P.C. Развитие мотивационной сферы человека в старшем студенческом возрасте: Автореф. дис. канд. психол наук. М, 1973. - 26с.

28. Васильев И А, Магомед-Эминов МШ Мотивация и контроль за действием. М: МГУ, 1991. - 144с.

29. Васильева ММ Условия формирования мотивации при изучении иностранного языкн//Иностранные языки в школе. 1981. - №2. - С.41-45.

30. Веденяпин Ю.А Измерение готовности абитуриентов к обучению в институтах иностранных языков как предпосылка индивидуализации учебного процесса: Автореф. дис. канд. пед наук М, 1976. - 23с.

31. Веденяпин Ю.А Современное состояние тестирования и опыт применения тестов как метода определения иноязычных Отособностей//Психоло1ия и методика обучения второму языку. М, 1969.-С. 42-46.

32. Велитченко Л. К Отношение речевого и фонематического слуха при восприятии синтезированной речи//Цэоблемы инженерной психологии. Вып. 3.

33. Прикладные проблемы инженерной психологии. Ярославль, 1979. - С. 159160.

34. Велитченко Л. К О функции речевого и фонематического слуха //Романское и германское языкознание. Вып.З. Вопросы методики и использования ТОО в преподавании иностранных языков. Минск, 1979. -С.33-41.

35. Вилюнас В К Психологические механизмы мотивации человека -М: МГУ, 1990. 280с.

36. Вилюнас В. К Теория деятельности и проблемы мотивации//А. Н. Леонтьев и современная психология. М 1983. - с. 191-200.

37. Витт Н В Система эмоциональных явлений и обучение иностранному языку/Вопросы психологического обоснования обучения иностранным языкам. Сборник научных трудов МГПИИЯ им. М Тореза М, 1982 - Вып. 187. - С. 27-42

38. Витт I I В. Эмоциональный 4>актор в обучении иностранному языку //Психология и методика обучения устной речи в языковом вузе. Сборник научных трудов МГПИИЯ им. М Тореза М, 1979. - Вып. 42. - С. 16-24.

39. Выготский Л. С. Мышление и речь//Собрание сочинений. М: Педагогика, 1982. - Т.2 - С. 6-361.

40. Гальперин ПЯ. К психологии изучения иностранного языкам/Научно-методическая конференция по вопросам обучения иностранным языкам в высшей школе: Тез. докл. М: 1967. - С.60-62

41. Гиле» Д. К К вопросу о мотивах учебной деятельности учащихся (теоретическое введениеУ/Вопросы развития познавательных интересов учащихся в процессе обучения. Свердлова*; 1970. - С. 3-20.

42. Голу' П Пролема внутренней мотивации учения и типы ориентировки в предмете: Автореф. дас. канд под. наук (по психологии). М, 1965. - 19с.

43. Голубева Э.А Дифференциальный подход к способностям и <жжннос1Ям//Пшходогический журнал. 1989 - Т. 10. - №4. - С.75-86.

44. Голубева Э.А Комплексное исследование способностей (к 90-лзтию Б.М Тешюва)//Вопросы психологии. ~ 1986. №5. - С18-30.

45. Голубева Э.А Способности и тшдашщуальностъ. М: Прометей, 1993.-306 с.

46. Городщюва Г Г. Тестирование и шщиыщуальные особенности учащегося. //Психология и методика обучения второму языку. М, 1969. -С. 107-110.

47. Готсиндер АЛ К проблеме многосторонних способностей. //Вопросы психологии. 1991. - №4. - С82-88.

48. Гохлернер ММ К проблеме развития лингвистических способностей// Конференция по проблеме способностей. М, 1970. - С. 149152.

49. Гохлернер ММ, Нигер Г. В О выявлении и развитии лингвистических способностей при обучении иностранному языку//ЕЬпросы психолингвистики и преподавание русского языка как иностранного. М: МГУ, 1971. - С. 150-170.

50. Гохлернер ММ, Рапопорт НА, Соттер И О диагностике способностей к усвоению иностранного языка//Проблемы обучения иностранным языкам. Таллинн, 1978. - С. 28-43.

51. Григорян С. Т. К вопросу о соотношении потребностей и мо тивации учащихся при изучении иностранного языка//Возрастные особенности познавательной деятельности школьников и студентов. М; МГПИ, 1979. -С.53-63.

52. Григорян С. Т. Мотивация учебной деятельности учащихся V-VII классов при изучении иноязычной лексики: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М, 1977.-22с.

53. Гримак Л. П Резервы человеческой психики. М: Иэд-во политич. лит-ры, 1989. - 319с.

54. Гурвич ПБ., Лебедев АМ Способности к языком и их развитие в школе. //Цэоблемы обучения иностранным языкам. Т. 14. Вопросы методики обучения иноязычному языковому материалу в школе. - Владимир, 1978. -С.3-13.

55. Джидарьян И А К психологическому анализу потребностей //Личность и деятельность. Тезисы докладов к V Всесоюзному съезду Общества психологов СССР. М: МГУ, 1977. - С. 41-42

56. Джидарьян И А О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности//Тео}5еП'Меские проблемы психологии личности. -М: Наука, 1974. ~ С. 145-169.

57. До-Монг-Туан. О характере мотивации деятелшосш учащихся по решению заддч//Экспериментальные исследования по проблемам педагогической психологии. М: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1979. -С.70-77.

58. Додонов Б. И Логако-символическая модель мотивационной сфуктурыдеятельности//Новые исследования в психологии -М: Педагогика 1974. -№1/9. С. 17-19.

59. Додонов Б. И Структура и динамика мотивов д еятельности//Вопросы психологии. 1984. - №4. - С. 126-130.

60. Дусавицкий А К О структуре мотивов учебной деятельности. //Вестник Харьковского университета. №171. - Паихология памяти и обучения. —Харьков: Ейпца школа, 1978. - Вып. 2. - С.49-55.

61. Жданова Р.А Об особенностях развития мотивации учения у младших школьниковУ/Формирование стремлений к знаниям, мотивации учения у школьников. Ростов на-Дону. 1975. -С. 33-42.

62. Жданова Р.А Формирование мотивов учения у младших школьников//Формирование у школьников потребности в знаниях Ростов-на-Дону, 1970 - С. 49-69.

63. Жинкин НИ Речь//Падхология: Учебник для пед. ин-тов (Ред. А А Смирнов). М: Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства Просвещения РСФСР, 1962. - С.295-333.

64. Жинкин НИ Сенсорная абстракция//Цх>блемы общей, возрастной и педагогической психологии. М, 1978. - С. 57-69.

65. Журавлев А П Измерение способности восприятия смысла предложения//Психология и методика обучения второму языку. М, 1969. -С91-96.

66. Зачесова И А Механизмы словесной памяти и ее роль в организации речевого процесса Автореф. дне. канд. психол. наук. - М, 1984. - 24с.

67. Зачесова И. А О структуре словесной памяти и ее роли в усвоении языка //Психологический журнал. 1984. - Т. 5. - №4. - С. 138-142.

68. Земцова Л. И Организация процесса обучения как мотивирующий фактор: Автореф. дис. канд. психол наук М, 1983. - 16с.

69. Зимняя И А Вербальное мышление (психологический аспект). //Исследование речевого мышления в психолингвистике. М: Наука, 1985. -С.72-85.

70. Зимняя И А Индивидуально-психологические факторы и успешность неучения речи на иностранном языке//Иностранные языки в школе. 1970. -№1- С. 38-46.

71. Зимняя И А, Веденяпин Ю.А, Толкачева С. Д. Исследование факторов, обусловливающих успешность обучения речи на иностранном языке//Психолэгия и методика обучения второму языку. М., 1969. - С. 3-6.

72. Зимняя И А К вопросу о восприятии речи: Автореф. дис. канд. пед наук (по психологии) М, 1961. - 22с.

73. Зинченко ПИ Непроизвольное запоминание. М: Изд-во Академии пед наук РСФСР, 1961. - 564с.

74. Золотых Л. К Особенности формирования учебно-познавательного мотива как одного из новообразований учебной деятельности: Автореф. дис. канд. психол. наук. М, 1979. - 20с.

75. Иванова С.Ф. Совершенствование речевого слуха основа формирования культуры речи учащихся: Автореф. дис. канд. пед наук. - М, 1966. - 18с.

76. Ильин ЕП Г^облема способностей: два подхода к ее решению //Психологический журнал. 1987.- Т.8. - №2. - С.37-47.

77. Ильин ЕП. Сущность и структура мотива//Психстогичесжий журнал: 1995. - Т. 16. - Ш. - С. 27-41.

78. Ильина В.И, Клычникова З.И Психологические основы обучения рецептивным видам речевой деотельности//Психологические основы обучения иностранным языкам в языковом вузе. Сборник научных трудов МГПИИЯ им. М Тореза М, 1979. - Вып. 133. - С.43-83.

79. Имедадзе НВ Мотивационные основы формирования билингвизма в условиях педвуза/'/Психология билингвизма. Сборник научных трудов МГПИИЯ им. М Тореза -М, 1986. -Шп.260. -С. 103-112.

80. Именитова И.П Динамика мотивации учебной деятельности взрослых (на материале интенсивного обучения иностранному языку): Автореф. дис. канд. психол. наук. М. 1983. - 16с.

81. Исенина ЕИ Механизмы речевого слуха и обучение восприятию иноязычной речи//Иностраннью язьжи в школе. 1975. - №2. - С.35-41.

82. Кабардов МК Индивидуально-психологические особенности усвоения иностранного языка взрослыми учащимися при интенсивном обучении//Нэвью исследования в психологии М, 1982. - №1. - С.67-79.

83. Кабардов МК Коммуникативно-речевые и когнитивно-лингвистические шособности//Способносш и склонности: комплексные исследования. М: Педагогика, 1989. - С. 276-289.

84. Кабардов МК О диагностике языковых способностей//Психологические и психофизиологические исследования речи. -М: Наука, 1985. С. 176-202.

85. Кабардов МК Роль ивдивидуальных различий в успешности овладения иностранным языком (на материале интенсивного обучения): Автореф дис. канд. психол наук М, 1983. - 25с.

86. Кабардов МК, Арушевская ЕВ Типы языковых и коммуникативных способностей и комггетенции//Вопросы психологии. 1996. - №1. - С. 34-48.

87. Казиева МЮ.К Реальное речевое общение как средство повышения результативности обучения иностранным языкам: (на начальном этапе общеобразовательной школы): Автореф. дис. канд. пед. наук. М, 1988. - 16с.

88. Карпов ММ Смысл жизни человека Ростов н/Д: Изд-во Ростовского ун-та, 1994. - 112с.

89. Карпова АФ. К вопросу о взаимосвязи развития воображения и успешного овладения языком. //Речевое поведение и речевая деятельность студентов на иностранном языке. Сборник научных трудов МГПИИЯ им. М Тореза И 1984. - Вып. 242. - С. 52-60.

90. Карпова АФ. К вопросу об устойчивости мотивации при поэтапном формировании умственных действий и понягий//Мотивация учения. -Волгоград, 1976. С. 72-80.

91. Каспарова МГ. Индивидуализация обучения и способности к иностранному языку/Вопросы психологического обоснования обучения иностранным языкам. Сборник научных трудов МГПИИЯ им М Тореза М, 1982. - Вып. 187. - С. 43-45.

92. Каспарова МГ. Иноязычные способности как психологическая предпосылка формирования билингвизма. //Психология билингвизма Сборник научных трудов МГПИИЯ им М Тореза. Влп. 260. - М, 1986. - С. 5-10.

93. Каспарова МГ. К проблеме структуры и динамики иноязычных шскх>бнсклей//Психологические основы обучения иностранным языкам в языковом вузе. Сборник научных трудов МГПИИЯ им М Тореза- М, 1979. -Вып. 133. -С. 127-156.

94. Каспарова МГ. О некоторых компонентах иноязычных способностей и их развитии у шкчзлышкх>в//Иностранные языки в штанг. 1986. - №5. - С. 2529.

95. Катаев В. И Изучение и формирование мотивационной сферы личности в подростковом и старшем школьном возрасте. Орехово-Зуево: ОЗПИ, 1992. - 56с.

96. Качалов НА О повышении мотивации обучения иноязычному речевому общению на начальном этапе языкового педагогического вуза //Мотивационные аспекты профессионально-ориентированного обучения иностранным языкам в вузе. Пермь, 1989. - С.49-54.

97. Киреенко В И Психология способностей к изобразительной деятельности. М: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1959. - 304с.

98. Климов ЕА Психология профессионального самоопределения. -Ростов н/Д Феникс, 1996. - 512с.

99. Кобьтяцкий ИИ СЬциальные и личные мотивы, определяющие отношение студентов университета к высшему образованию//Мотивация жидаедеятельности студента Каунас, 1971. - С.302-307.

100. Ковале© А Г. Психолэгия личности. М: Просвещение, 1970.391с.

101. Ковалев А Г., Мясищев В.Н Психические особенности чегювека Т.2. Способности. Я: ЛГУ, 1960. - 304с.

102. Ковале» В. К К проблеме мотивов. //Психологический журнал -1981. Т.2. - №1. - С.29-44.

103. Ковалев В. И Мотивы поведения и деятельности. М : Наука, 1988. -192с.

104. Ковалев ВИ, Дружинин ВН Мотивационная сфера личности и ее данамика в процессе профессиональной подготхшки/ТПсихолютический журнал. 1982. - Т.З. - №6. - С.35-44.

105. Коган ЛН Цель и смысл жизни человека М: Мысль, 1984.252с.

106. КЪмуоова НВ. Развитие мотивации к овладению профессией в период обучения в вузе: Автореф. дне. канд. психол наук Л., 1983. - 16с.

107. Кричевер О.П Динамика иноязычных способностей как предпосылка формирования билингвальных умений//Пеихогогия билингвизма Сборник научных трудов МГПИИЯ им. М Тореза Вып. 260. -М, 1986. С. 17-24.

108. Кричевер О.П Психологические особенности развития иноязычных способностей студентов неязыкового вуза Автореф. дне. канд. психол наук. -М, 1989. 16с.

109. Крутецкий В А Исследование специальных способностей, их структуры и условий формирования и развития//Цхзблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М: Педагогика, 1978. - С.206-220.

110. Крутецкий В А К вопросу о природе способностей//Материшзы конференции по проблеме способностей. М, 1970. - С. 3-6.

111. Крутецкий В А Проблема способностей в психологии. М: Знание, 1971. -64с.

112. Крутецкий В. А Цэоблема формирования и развития способностей//Вопросы пспхолэгии, 1972 №1. - С 3-13.

113. Крутецкий В А Психология математических способностей школьников. М: Просвещение, 1968. - 431с.

114. Кудашова МА Использование чтения для создания мотивации изучения английского языка в старших классах средней школы: Автореф. дне. канд. пед. наук. М, 1976. - 23с.

115. Куд ашова М А К вопросу о мотивах изучения иностранного языка учащимися старших классов//Иностранные языки в школе. 1975. - №5. -С.45-53.

116. Купинова ИН Роль памяти в овладении иностранным языком и ее психофизиологическая суп//Проблемы обучения речи на иностранном языке. Воронеж ВГУ, 1975. - С. 58-66.

117. Кулагина ИЮ. Мотивация учения у первоклассников с разным уровнем обучаемости//Экспериментальные исследования по проблемам педагогической психологии. М: НИИ общей педагогики АПН СОСР, 1979. — С.96-103.

118. Кулешов В.Е Научное понимание смысла жизни и его роль в формировании нравственных качеств офицера: Автореф. дис. канд. фшюс. наук. М, 1992. - 20с.

119. Кулюткин ЮН, Сухобасая Г.С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся М: Педагогика, 1971. -112с.

120. Кулюткин Ю.Н, Сухобская Г.С. Мотивация познавательной деятельности. -JL, 1972. 117с.

121. Лазаускас Ю.Ю. Регуляторная роль мотивации//Мотивация жизнедеятельности студента. Каунас, 1971. - С. 12-23.

122. Левин АЯ. Познавательный интерес в структуре мотивов учебного поведения студентов высшей школы//Мотивация жизнедеятельности студента Каунас, 1971. - С.271-277.

123. Левитов НД Психология характера М: Просвещение, 1969.424с.

124. Лейтес НС. Возрастные и типологические предпосылки развития способностей; Автореф. дне. д-ра психол наук. М, 1970. - 32с.

125. Лейтес НС. Индивидуальные различия в способностях //Психологическая наука в СССР. М, Иад-во Академии пед. наук РСФСР, 1960. - Т. 2. - С.74-90.

126. Лейтес НС. На пути к изучению самых общих предпосылок атособностей//Г|юблемы дифференциальной психофизиологии. М: Педагогика, 1972 - Т.7. - С.223-232.

127. Лейтес НС. Психофизиолошческий подход к проблеме одаренности//КЬнференция по проблеме способностей (ред. В А Крутецкий). -М, 1970.-С 13-17.

128. Лейтес НС. Способности, труд, талант. М: Знание, 1961. - 32с.

129. Лейтес НС. Умешенные способности и возраст. М: Педагогика, 1971. - 278с.

130. Леонтьев А А Возрастные и индивидуальные особенности школьников в процессе обучения иностранному язьжу//Иностранные языки в школе. -1976. №1. - С.97-101.

131. Леонтьев А А Память в усвоении иностранного языка//Иностранные языки в школе. 1975. - №3. - С. 91-96.

132. Леонтьев А А Слово в речевой деятельности. М: Наука, 1965.245с.

133. Леонтьев АН Деятельность, сознание, личность. — М: Изд-во политической литературы, 1975. -304с.

134. Леонтьев АН О формировании способностей//Вопросы психологии. 1960. -№1 -С. 7-17.

135. Леонтьев АН Потребности, мотивы, эмоции. М: МГУ, 1971.40с.

136. Леонтьев АН Потребности и мотивы деяте^1ьносш//Психо1югия. Учебник для пед. ин-тов. М: Цюсвещение, 1962. - С. 362-383.

137. Леонтьев В Г. О природе познавательной потребности//Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси, 1974. - С. 82-86.

138. Леонтьев В Г. Принципы исследования мотивации личности человека в советской поколол ^Исследование мотивационной оффы личности. Новосибирск; 1984. - С 7-19.

139. Леонтьев В Г. Профессиональная направленность как фактор повышения производительности трудам/Роль трудовых коллективов в повышении эффективности производства Тезисы докладов научно-практической конференции. Новосибирск, 1984. - С. 45-48.

140. Леонтьев В. Г Псасхологические механизмы мотивации. -Новосибирск, НГПИ, 1992. -216с.

141. Леонтьев В.Г, Банков С. А Мотив как интегральный побудитель и регулятор деятельности//Мэтивация учебной деятельности. Новосибирск, 1983. - С. 11-20.

142. Леонтьев В Г., Жмыриков АН Адаптация человека к новой деятельности как условие формирования профессиональной направленности//Усиювия формирования профессиональной направленности молодежи. Новосибирск, 1982. - С. 6-26.

143. Леске М, Редлов Г., Шшлер Г. Почему имеет смысл спорить о понятиях М.: Политиздат, 1987. - 287с.

144. Лукашенко ИН К вопросу о лингвистических способностях и способах их выявления//Вестник Харьковского университета Харьков: ХГУ, 1976. - №132. - Вып.9 «Психология». - С.63-70.

145. Лукашенко ИН Лингвистические способности и их формирование у студентов неязыкового вуза Автореф. дис. канд. психол наук. Киев, 1983. -22с.

146. Лукашенко И H, Гохлернер ММ Проблема тестирования способностей к усвоению иностранного языка в неязыковом вузе//Цроблема контроля при обучении иностранным языкам в вузе. Языковые тесты: теория и практика — Таганрог, 1978. Efem. 1. - С.47-54.

147. Лях Т. И Формирование у школьников личностно значимого учебно-познавательного мотива Автореф. дис. канд. психол наук. М, 1981. -20с.

148. Малин НС. О некоторых видах способностей к усвоению иностранного языка/Проблемы способностей (ред. В H Мясшцев). М, 1962. -С. 276-289.

149. Мазурик Т.Н. Влияние ищщвщуально-психшюгических качеств студентов на успешность усвоения иностранного языка (в ее связи с иноязычными способностями); Автореф. дис. канд. психол наук. М, 1984. -16 с.

150. Малков НЕ Г^эоявление ицдивипуалыю-шпологичесжих различий нервных процессов в умственных тособностях//Вопросы психологии. 1966. - №1. - С38-48.

151. Мансурова АР. Влияние «мотивационного фактора» на успешность обучения аудированию в IV VII классах таджикской школы (на материале английского языка): Автореф. дис. канд. психол наук. - М, 1988. - 16с.

152. Маркова А К Мотивация учебной деятельности шкалыдака/ЛЗопросы психологии. 1987. - Ns3. - С. 136-142

153. Маркова А К Проблема формирования мотивации учебной деятельности//Советская педагогика 1979. - №11. - С. 63-71.

154. Маркова А К Пути исследования мотивации учебной деятельности школьников/УВопросы г1Шхо„1ЮП1и. 1980. - №5. - С. 47-59.

155. Маркова А К Сформирование мотивации учения в школьном возрасте. М: Просвещение, 1983. - 96с.

156. Маркова А К, Матас Т. А, Орлов АБ. Формирование мотивации учения. М: Просвещение, 1990. - 192с.

157. Маркова А К, Орлов АБ., Фридман Л.М Мотивация учения и ее воспитание у школьников. -М: Педагогика, 1983. 64с.

158. Маслыко ЕА Пути формирования мотивации овладения студентами шюстранным языком//Мотивационнью аспекты профессионально-ориентированного обучения иностранным языкам в вузе. ГЪрмь: ППИ, 1989. - С.26-32.

159. Манохина М В Мотивация учения младших школьников: Автореф. дас. д-рапсихол. Наук. М, 1986. - 32с.

160. Манохина МВ Мотивы учения учащихся с разным уровнем >шеваемости//Мотивация учения. Волгоград, 1976. - С. 5-15.

161. Меероон АМ К вопросу о структуре специальных способностей//Материалы IV Всесоюзного съезда общества психологов. -Тбилиси: Менцниереба, 1971. С. 47.

162. Мерлин ВС. Лекции по психологии мотивов человека ГЪрмь, 1971. - 120с.

163. Мерлин ВС. Свойства личности как способности//Проблемы эктеримешальнойгюихологииличносяи.- ГЪрмь, 1970. Т. 77. - Вып. 6. - С. 850.

164. Мильман ВЭ. Внутренние и внешние мотивы учебной деятельности. //Вопросы психологии. 1987. - №5. - С. 129-138.

165. Моисее» Б. К Взаимосвязь осознаваемых и неосознаваемых компонентов в мотивации учебной деятельности школьников//Взаимосвязь убеждения и внушения в педагогическом процессе. Пермь, 1978. - С. 3-16.

166. Морозова И С. Мотивация как фактор оптимизации мыслительного процесса: Канд. дне. Новосибирск, 1999. - 135с.172а Москаленко AT., Сержантов В.Ф. Смысл жизни и личность. -Новосибирск: Наука, 1989. 205 с.

167. Мошинская Л. Р. Вероятносшое прогнозирование в речевой ситуации (возрастная динамика): Автореф. дис. канд. психол наук. М, 1981. - 16с.

168. Мясищев В H О связи склонностей и атособностей//Ослонности и способности. Л.: ЛГУ, 1962. - С.3-14.

169. Мясищев В H Способности и потребносш//Психагогия. Отособности и потребности. Ученые записки ЛГУ. Серия философских наук -Л.: ЛГУ, I960. . Вып. 19. - №287. - С.3-19.

170. Назаренко НС. Психологические детерминанты эффективности овладения иностранным языком в вузе: Автореф. дис. канд. психол наук. М, 1986. - 16с.

171. Назаренко НС. Резервы эффективности овладения иноязычной речевой деятельностью в вузе//Речевое поведение и речевая деятельность студентов на иностранном языке. Сборник научных трудов МГПИИЯ им. M Тореза М, 1984. - Вып. 242 - С. 115-121.

172. Нгуен-Ке-Хао. Характер мотивации учебной деятельности в зависимости от типа обобщения учебного материала//Вопросы психологии. -1981. С. 130-13 .1

173. Немировский В Г. Смысл жизни: проблемы и поиски. Кие»: Политиздат Украины, 1990. - 223с.

174. Непомнящая Э.А Формирование мотивов учебной деятельности при обучении общенаучным диснишшшм на первом курсе вуза (на материале иностранного языка): Автореф. дис. канд. пед. наук. Кие», 1977. - 17с.

175. Нестерова НА Ролевая игра в практике обучения общение/Вопросы методики обучения взрослых иностранным языкам. ML; 1981. - С. 78-81.

176. Нечюнас В.Ю. Об изучении и прогнозировании иноязычных отсхх>бносгей//Пс»гсологические вопросы профессиональной пригодности. -Вильнюс. М-во вькш. и ср. спец. образ-я ЛитССР, 1981. С.90-92.

177. Нечюнас ВЮ. Об изучении компонентов иноязычных способностей//Материалы IV Всесоюзного съезда общества психологов. -Тбилиси: Менцниереба, 1971. С.ЗЗЗ.

178. Нюттен Ж. Мотивация//Вопросы мотивации и эмоций. M : МГУ, 1973 - Вып. 1. -С.5-130.

179. Обуховский К Психология влечений человека М: Прогресс, 1972. - 248с.

180. Орлов Ю.М Академическая успешность студентов и социальные потребности личности//Потребности и мотивы учебной деятельности студентов медвуза M: I ММИ, 1976. - С.4-26.

181. Орлов Ю.М. Познавательная потребность в учебной деятельносги//Потребности и мотивы учебной деятельности студентов медвуза M: I ММИ, 1976. - С.80-90.

182. Орлов Ю.М Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов: Автореф. дис. д-ра гтсихол наук. М, 1984. - 33с.

183. Пассов Е.И Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. М: 1989. - 224с.

184. Петрова Е.Д. Опыт изучения обучаемости иностранному языку//Современные патхолого-педагогаческие проблемы высшей школы -Л., 1973.- йлт. 1.-С. 20-23.

185. Платонов К К Проблемы способностей. М: Наука, 1972. - 312с.

186. Платонова Т. А Экспериментальное исследование процесса порождения познавательной мотивации: Автореф. дис. кннд.психол наук. -М, 1980.-23с.

187. Решетникова Т. К Зависимость успешности овладения иностранным языком от особенностей речемыслительпой деятельности субъекта обучения (на материале иноязычных способностей): Автореф. дис. канд. психол. наук. -М, 1981.-16 с.

188. Рубинштейн СЛ. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи. М: Изд-во Акад. наук СССР, 1957. - 328с.

189. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Т. 1, 2. М: Педагогика, 1989.

190. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. М: Педагогика, 1976. - 416с.

191. Савонько ЕИ Мотивация как внутренний фактор повышения эффективности обучения/ЯТсихологические проблемы интенсификации обучения иностранным языкам. Сборник научных трудов МГГМИЯ им. М Тореза М, 1981. - Вып. 179. - С.30-39.

192. Савонько ЕИ Учебная мотивация при овладении иностранным языком/'/Вопросы психологического обоснования обучения иностранным языкам. Сборник научных трудов МГПИИЯ им М Тореза- М, 1982 Вып. 187. -СЗ-18.

193. Садовников В Н. Проблема смысла жизш^/Гуманитарное знание: сущность и функции. СПб: СПБУ, 1991. - С. 19-29.

194. Самарин Ю.А Воспитание способностей у детей. Л: ЛГУ, 1954.40с.

195. Самарин Ю.А К вопросу о проявлении и соотношении способностей и интересов в школьном возрастем/Склонности и способности. -Л: ЛГУ, 1962. С.80-93.

196. Самарин Ю.А Опыт изучения темпа ассоциативного процесса при формировании способностей к иностранному языку//Ученые записки ЛГУ. Серия фшюоофских наук.-Л: ЛГУ, 1959. Вып. 16. - №265. - С. 115-131.

197. Самарин Ю.А Проблема развития общих и специальных способностей к обученикУ/Психошгия. Способности и потребности. Ученью записки ЛГУ. Серия философских наук. Л.: ЛГУ, 1960. - Вып. 19. - №287. -С20-35.

198. Самилюк Н.М Мотивы изучения иностранных языков взрослыми//Иностранные языки в школе. 1976. - №3. - С. 117-121.

199. Сибирякова В.Ф. Особенности активности младших школьников и обучаемость иностранному языку//Г£ю6лемы дифференциальной психофизиологии М: Педагогика, 1972. - Т. 7. - С.260-274.

200. Сибирякова ВФ. Умственная активность школьников и обучаемость иностранному языку: Авгореф. дис. канд. психол. наук. М, 1978. -20 с.

201. Симеонова ИИ Создание коммуникативной обстановки на уроке иностранного языка как один из способов интенсификации устной иноязычной речи учащихся: (на материале английского языка): Автореф. дис. канд. пед. наук. М? 1977. - 23с.

202. Симонов ПВ Мотивированный мозг. М: Наука, 1987. - 272с.

203. Симонова НМ Мотивация и ее роль при овладении иностранным языком в языковом вузе//По?кология и методика обучения устной речи в языковом вузе. Сборник научных трудов МГПИИЯ им. М Тореза М, 1979. -Вып. 142. - С.62-69.

204. Симонова НМ Экспериментальное исследование структуры мотивации при усвоении иностранного языка в вузе: Автореф. дис. шнд. психод. наук М, 1982. - 16с.

205. Синица НЕ, Ипьюк Б.А К вопросу о речевых способностях учащихся//Материалы IV Всесоюзного съезда общества психологов. -Тбилиси: Менцниереба, 1971 -С.51-52.

206. Скагжин ВЛ. Учебная беседа как средство развития неподготовленной речи//Иностранные языки в школе. 1970. - №2. - С. 79-83.

207. Слобин Д Грин Дж. Психолингвистика М: Цюгресс, 1976.350с.

208. Сырнева Р.М К вопросу мотивации жизнедеятельности личности//М6тивация жизнедеятельности студента Каунас, 1971. - С.29-32.

209. Телегина Э.Д. Мотивация в структуре мыслительной деятельности//Искусственный интеллект и психология. М: Наука, 1976. -С. 41-95.

210. Телегина Э.Д Роль активности личности в регуляции познавательных процессов//Возрасшые особенности познавательной деятельности школьников и студентов. М. МГПИ.1979. - С. 38-45.

211. Телегина Э.Д., Волкова Т. Г. Целеобразование и мотив ационно-эмоциональная регуляция деотелыгост^/Психологаческие механизмы ценообразования. М: Наука, 1977. - С.21-109.

212. Теплое Б.М Проблемы индивидуальных различий. М: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961. - 536с.

213. Тихомиров О.К, Богданова Т. Г. Исследование структурирующей функции мотива//Психолэгический журнал: 1983. - Т.4. - №6. - С. 54-61.

214. Толкачева С.Д Измерение оперативной памяти как одного из факторов, обусловливающих речевую деятешьносгьУ/Психология и методика обучения второму языку М, 1969. - С. 7-9.

215. Тункель В Д К вопросу об устной передаче речевого сообщения; Автореф. дис. канд. пед. наук (по психологии). М, 1965. - 20с.

216. Узнадзе ДН Психологические исследования. М: НЬсука, 1966. -452с.

217. Файзуллаев А А Г^шнятие мотива личностькуУПсихологический журнал. 1985. - Т.6. - №4. - С87-96.

218. Фалицына ВП, Прохоров Ю.Е Русские пословицы, поговорки и крылатые выражения: Лишъосфановедческий словарь. М: Русский язык, 1979.-240с.

219. Франки В Человеке поисках смысла М: Прогрессу 1990. - 368с. Фридман ЯМ, Волков К.Н Психологическая наука - учителю. - М: Просвещение, 1985. - 224с.

220. Фролова Э.Г. Особенности смыслового содержания описательных текстов, порождаемых студентами с разным уровнем развития способностей//Проблемы речевой деятельности. Сборник научных трудов МГПИИЯ им. М Тореза М, 1983. - йлп. 207. - С. 157-165.

221. Хизроева З.М Устойчивость учебной мотивации в процессе изучения иностранного языка; Автореф. дис. кацд психол. наук М, 1988. -17с.

222. Чирков В И Мотивац ия учебной деятельности. Яросяывль: ЯрГУ, 1991.-51с.

223. Чудновский ВЭ. Актуальные проблемы психологии способностей//Вопросы психологии 1986. - №3 - С. 78-89.

224. Чудновский ЕЭ. Международный семинар по проблеме способностей//Вопросы психологии. 1985. - №2. - С. 183-186.

225. Чунаев A.A. Динамика профессиональнсьпедагогической мотивашш студентов в процессе ее формирования: Автореф. дис. канд. пед наук. М, 1982. - 22с.

226. ИЬдриков ВД Деятельность и способности. М: Логос, 1994.317с.

227. Шадриков ВД К проблеме развития отособностей//Проблзмы способностей в советской психологии (ред. А А. Бодалев и др.) М; Иэд-во АПН СССР, 1984. - С. 33-44.

228. Шсуркин В И Влияние мотивов • на учебную деятельность//Потребности и мотивы учебной деятельности студентов медвуза М: I ММИ, 1976. - С.91-102

229. Шсуркин В И Мотивы как фактор эффективности учебной деятельности студентов медвуза Автореф. дис. канд. психол наук М, 1981. -20с.

230. Юркенич ВС. Саморегуляция как фактор общей одаренности/Проблемы дифференциальной психофизиологии. М: Педагогика, 1972 - Т.7. - С.233-249.

231. Ягункова В П. О некоторых факторах формирования литературных способностей у школьников/УМатериалы IV Всесоюзного съезда общества психологов. Тбилиси: Менцниереба, 1971. С54-55.

232. Якобсон ИМ Психологические проблемы мотивации поведения человека M Просвещение, 1969. - 317с.

233. Якобсон ПМ Психология чувств и мотивации. M - Воронеж, 1998.-304с.

234. Ярошевский M Г. О внешней и внутренней мотивации научного творчествам/Проблемы научного творчества M : 1971. - С.204-223.

235. Яшкевичюс А. И Основные компоненты иноязычных отособностей/УТезисы докладов на Прибалтийской межресг^бликанской конференции по проблемам психологии труда, трудового воспитания, мышления и речи. Вильнюс, 1960. - С. 19-20.

236. Яцикевичюс А. И Психология формирования многоязычия: Автореф. дис. д-рапсихол. наук. Вильнюс, 1970. - 48с.

237. Bmdra D., Stewart J. Motivation. En^and, 1966. - 352p,

238. Bottke K.S., Miffigan F.E Test of aural and oral aptitude for foreign language study//The Modem Language Journal, 1945. Vol.29. - No.8. - Pp.705709.

239. Carroll J.R A factor analysis of verbal abilitiesZ/PSychometrica, 1941. -Vol.6. №2. -1^3.279-307.

240. Carroll J.E Factor analysis of two foreign language aptitude batteries/AThe Journal of General Psychology, 1958. Vol.59. - No.l. - Pp.3-19.

241. Carroll J.R The Prediction of Success in Intensive Foreign Language Training //Training Research and Education. University of Pittsburgh Press, 1962. -pp.87-136.

242. Chomsky N. Recent Contributions to the Theory of Innate Ideas//The Ecology of Human Intelligence. London, 1970. -pp.79-90.

243. Cofer C.N Motivation//Armual Review of Psychology. -California 1959. Vol.10.-pp. 89-101

244. Cooper C.L Some relationships between paired-associates learning and foreign-language aptitudeZ/Journal of Educational Psychology, 1964. Vol.55. -No.3. - pp. 132-138.

245. Eaton HS. Experiments in language learning//The Modem Language Journal, 1934. Vol. 19. - No. 1. - pp. 1-4.257a Ervin S. Identification and BLlingualism. Harvard University, 1954.307p.

246. Farber I.E. The role of motivation in verbal learning and performance //Psychological Bulletin, 1955. Vol. 52. - No.4. - pp.311-327.

247. Gardner R.C., Lambert W.E. Language aptitude, intelligence, and second-language achievemmt//Journal of Educational Psychology, 1965. Vol.56 -No.4.-pp. 191-199.

248. Gardner R.C., Lambert W.E. Motivational variables in second-language acquisition. -Canadian Journal of Psychology, 1959. Vol.13. - No.4. - pp.266272.

249. Harding F.D. Tests as selectors of language students//The Modem Language Journal, 1958. Vol.42. - No.3. - pp. 120-122

250. Henmon V.AC. Prognosis tests in the Modem Foreign Languages. -New York: The Maamllan Company, 1929. pp. 3-31.

251. Kaulfers W.V. Present status of prognosis in foreign language//The school review, 1931. Vol.39. -No.8. -pp.585-596.

252. Kaulfers W.V. The intelligence factor in foreign-language achievement//The school review, 1931. Vol.39. - No. 1. - pp.42-48.

253. Keating D.P., Bobbit BL Individual and Developmental Differences in Cognitive-processing Components of Mental Ability//CMd Development, 1978. -Vol.49. No. 1. - pp. 155-167.

254. Korman AK., Creenhaus J.H, Badit I.S. Personnel Attitudes and Motivation//Annual Review of Psychology. Vol.28. - California, 1977.-pp. 175196.

255. Lennebeig E.N. Biological Foundations of Language. N. Y., London, Sydney, 1967.

256. Leutenegger RR, Mueller T.N. Auditory factors and the acquisition of fhench language mastery//The Modern Language Journal, 1964. Vol.48. - No.3.pp. 141-146.

257. Loban W. Language Ability. Grades Seven, Eight and Nine. -Washington, 1966. ~94p.

258. Madsen K.B. Theories of Motivation. Hie Kent State University Press and Munksgaard, 1968. - 357p.

259. Mdton AW. Leammg//Encydopedia of educational research (ed. W.S. Monroe. New York Macmillian, 1950. - pp.668-690.

260. Mowrer O.H Learning theory and personality dynamics. New York: Ronald, 1950. -218p.

261. Nizegorodoew A The role of aptitude in foreign language learning in secondary grammar school pupils//CHottodidactica Poznan: Uraversitet im. Adama Mdriewicza, 1980. - Vol.13, -pp. 49-62

262. Parlett MR The Syllabus-Bound Student//The Ecology of Human Intelligence. -1970. -pp.272~283.

263. Peak H Attitude and rr»tivation//Nebraska symposium on motivation. -Vol.3. Lincoln: IJtaversity of Nebraska Press, 1955. - pp. 149-188.

264. Penfield W. A Consideration of the Nfeurophysiological Mechanisms of Speech and Some Educational Consequences//Preceedingp of the American Academy of Arts and Sciences, 1953. Vol. 53. - No. 5. - pp. 551-592.

265. Peiren G. Testing Ability in English as a second languages/English language teaching. Oxford University Press, 1967. - pp.22-29.

266. Peterson PL., Swing S.R, Braveman MT., Buss R Students Aptitude and Their Reports of Cognitive Processes During Direct Instruction/Journal of Educational Psychology, 1982. Vol.74. -N6.4. -pp.535-547.

267. Pimsleur P. Language Aptitude Testing//Language Testing Symposium A Psycholinguistic Approach. Londcn: Oxford University Press, 1968. - pp. 98106.

268. Pimsleur P., Stockwell RP , Comrey AL. Foreign language learning ability//Journal of Educational Psychology, 1962. Vol.53. -No.l. - pp. 15-26.

269. Pntchard D.F.L. An Investigation into the Rdationship between Personality Traits and Ability in Modem Languages//The British Journal of Educational Psychology, 1952. Vol.22. - Part2. - pp. 147-148.

270. Rice G.A The Barry Prognosis Language Test//Prognosis tests in the Modem Foreign Languages. New York: The Macrnillan Company, 1929. - pp. 7698.

271. Salomon E. A Generation of Prognosis Testings/The Modem Language Journal, 1954. Vol.38. -No.6. -pp.299-303.

272. Sapon S.M A work sample test for foreign language prognosis//The Journal of Psychology, 1955. Vol. 39. - No. 1. - pp.97-104.

273. Seward J. P. Introduction to a theoiy of motivation in leamiiTg//Psychological Review, 1952 Vol.59. - N6.6. -pp.405-413.

274. Snow RE., Lohman D.E. Toward a Theoiy of Cognitive Aptitude for Learning from Instruction//Journal of Educational Psychology, 1984. Vol.76. -No.3. - pp.347-376.

275. Symonds M A modem foreign language prognosis testZ/Prognosis Teste in the Modem Foreign Languages. New York: The Macrnillan Company, 1929. -pp. 91-126.

276. Taft R The ability to judge people//Psychological Bulletin, 1955. -Vol.52. No. 1.-pp. 1-23.

277. Thurstone L. L. Primary mental abilities. Chicago: The University of Chicago Press, 1938. - 121p.

278. Todd J.W. The Psychological Fundamentals of Linguistic Achievement //Prognosis Tests in the Modem Foreign Languages. New York; The Macrnillan Company, 1929. - pp. 129-172.

279. Tolman E.S. A cognition motivation model. //Psychological Review, 1952 Vol.59. - No.5. - pp.389-400.

280. Tyler L.E. Individual differences. Abilities and Motivational Directions. -New York: Prentice-Hall, 1974. -247p.

281. Vernon MD. Miman motivation. Gambrige: Gambrige University Press, 1969. - 190p.

282. Vernon P.E. The Measurement of Abilities. New York: Philosophical Library, 1961. - 271p.

283. Vemon P.E. The Structure of Hunan Abilities. London; Methuew and Co., 1965.-20^5.

284. Weiner B Motivation and Memory// Psychological Monographs: General and Applied, 1966. -Vol.80. No. 18. - pp. 1-22.

285. Whyte W.F., Holmberg AR Human problems of U.S. enterprise in Latin America//Human Qrganiizatian, 1956. Vol. 15. - No.3. - pp. 1-40.

286. Young P.T. The role of affective processes in learning and motivation //Psychological Review, 1959. Vol.66. - No.2. - pp. 104-125.