автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование мотивации младших школьников к изучению иностранного языка

Автореферат диссертации по теме "Формирование мотивации младших школьников к изучению иностранного языка"

На правах рукописи

ГОРБУШИНА ОКСАНА ВЛАДИМИРОВНА

ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ИЗУЧЕНИЮ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Челябинск - 2007

003066500

Работа выполнена на кафедре педагогики государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Курганский государственный университет»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, профессор Федосимов Геннадий Михайлович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, доцент

Гревцева Гульсина Якуповна; кандидат педагогических наук, доцент Шаламова Нина Андреевна

Ведущая организация:

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Шадринский государственный педагогический институт »

Защита состоится 12 октября 2007 года в 10 00 часов на заседании диссертационного совета Д 311 005 01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования в конференц-зале ФГОУ ВПО «Уральский государственный университет физической культуры» по адресу 454091, г Челябинск, ул Орджоникидзе, 1

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГОУ ВПО «Уральский государственный университет физической культуры»

Текст автореферата размещен на сайте университета www uralgufk г» Автореферат разослан 7 сентября 2007 г

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор

А М Кузьмин

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ Актуальность исследования обусловлена современной социокультурной ситуацией, при которой иностранный язык становится действенным фактором социально-экономического, научно-технического и общекультурного прогресса общества Коммуникационные и технологические преобразования привели к использованию иностранного языка в качестве средства межличностного, межнационального, межгосударственного и международного общения

Процессы межкультурной интеграции обусловили модернизацию содержания языкового образования в России, которое рассматривается в качестве личной, государственной и общественной ценности В Законе Российской Федерации «Об образовании», Концепции модернизации российского образования (на период до 2010 года), Федеральном базисном учебном плане (от 9 марта 2004 года) обосновывается необходимость введения учебного предмета «Иностранный язык» со второго класса Младший школьный возраст считается оптимальным периодом « для впечатывания материала языка в сознание при условии наличия необходимой мотивации» (Э Пулгрэм), поэтому к ее формированию необходимо приступать с раннего возраста

Изучение теоретических и практических аспектов исследуемого явления показало, что процесс формирования мотивации к изучению иностранного языка в начальных классах не носит систематического характера, осуществляется эпизодически, что обусловливает необходимость исследования выявленной проблемы

Степень научной разработанности проблемы Понятия «мотив» и «мотивация» рассматриваются с разных теоретических позиций Философский аспект проблемы мотивации представлен в трудах Г. Селье, В Франкла, Э Фромма, К. Юнга Теоретические вопросы структуры и развития мотивационной сферы личности, анализ природы мотивов широко рассматриваются в исследованиях психологов В Г Асеева, Л И Божович, В К Вилюнаса, В И Ковалева, А Н Леонтьева, В Э Мильмана, А Б Орлова, С Л Рубинштейна, П М Якобсона и других В отечественной педагогике в трудах М А Данилова, А С Макаренко, М М Пистрака, В А Сухомлинского разработаны общепедагогические положения формирования мотивации учения школьников в качестве неотъемлемого компонента развития личности Эти концептуальные положения о роли и значении потребностей, интересов, мотивов в жизнедеятельности школы и учащихся получили дальнейшее развитие и конкретизацию в работах О С Гребе-нюка, Е П Ильина, А К Марковой, Г И Щукиной и других педагогов Теории мотивации отражены также в исследованиях зарубежных ученых (Д Брунер, Б Вайнер, Т Гильберт, К Левин, Д К. Макклеланд, Ф Олпорт, Б Скиннер, Э Томпсон, X Хекхаузен и др )

Анализ философской, психологической, педагогической и методической литературы, изучение нормативных документов, данные педагогического наблюдения позволили выявить противоречия между

а) возрастающими требованиями современного общества к уровню владения иностранными языками и фактическим качеством знаний учащихся общеобразовательных учреждений,

б) потребностью в решении проблемы формирования мотивации младших школьников к изучению иностранного языка и недостаточным уровнем её разработанности в теории и практике образования

В процессе преодоления данных противоречий была сформулирована проблема исследования. Она заключается в определении эффективных условий и способов формирования мотивации школьников к изучению иностранного языка в начальных классах

Актуальность проблемы, её теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность определили выбор темы диссертационного исследования «Формирование мотивации младших школьников к изучению иностранного языка»

В исследовании введено ограничение формирование мотивации младших школьников осуществлялось в процессе изучения немецкого языка

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий формирования мотивации младших школьников к изучению иностранного языка

Объект исследования, процесс формирования мотивации младших школьников к изучению иностранного языка

Предмет исследования комплекс педагогических условий формирования мотивации младших школьников к изучению иностранного языка

В основу исследования была положена следующая гипотеза формирование мотивации младших школьников к изучению иностранного языка будет осуществляться более эффективно при реализации комплекса педагогических условий

а) повышении профессиональной общепедагогической компетенции учителей с учетом специфики преподавания иностранного языка в начальных классах,

б) усилении социокультурного компонента содержания обучения иностранному языку в начальных классах на основе учебно-методического комплекта,

в) взаимодействии учителя и родителей младших школьников в процессе психолого-педагогического просвещения и культурно-досуговой деятельности

В соответствии с обозначенными целью, объектом и предметом, выдвинутой гипотезой сформулированы следующие задачи исследования.

1 На основе анализа философской, психолого-педагогической и методической литературы уточнить содержание понятия «мотивация к изучению иностранного языка»

2 Выявить, научно обосновать и экспериментальным путем проверить комплекс педагогических условий формирования мотивации младших школьников к изучению иностранного языка

3 Разработать и экспериментально проверить методику формирования мотивации младших школьников к изучению иностранного языка

4 Составить и внедрить научно-методические рекомендации по формированию мотивации учащихся в процессе изучения иностранного языка в начальных классах

Теоретико-методологическая основа исследования

Философский уровень философский аспект изучения мотивации (К А Альбуханова-Славская, Э Гартман, МК Мамардашвили, Э Фромм, А Шопенгауэр, К Юнгидр)

Общенаучный уровень положения коммуникативного подхода к обучению (ГА. Китайгородская, ЕИ Пассов и др), общенаучные принципы деягельно-стного подхода (Л С Выготский, А Н Леонтьев, С Л Рубинштейн и др ), психолого-педагогические проблемы совершенствования профессионального мастерства педагога (Ш А Амонашвили, В И. Загвязинский, Н В Кузьмина, Е Н Шиянов и др); теория и методика научно-педагогических исследований (Ю К Бабанский, В П Беспалько, В В Краевский, А Я Найн, Г Н Сериков и ДР-)

Конкретно-научный уровень теория мотивации учебной деятельности (Л И Божович, Е П Ильин, В И Ковалев, А К Маркова, В Н Мясищев, М.В Матюхина, О С Гребенюк, Г Розенфельд, П М Якобсон и др), теория мотивации в обучении иностранному языку (СТ Григорян, Г В Рогова, Ф М Рабинович, Т Е Сахарова, Н А Сапанович и др.), теория межкультурной коммуникации, интерсоциального и иноязычного общения (В В Верещагин, В Г Костомаров, В В Сафонова, В П Фурманова и др ), психологические и методические аспекты обучения иностранным языкам (И Л Бим, Н Д Гапьскова, Н И Гез, И А Зимняя, А А Леонтьев, М В Ляховицкий и др ); особенности преподавания иностранного языка детям дошкольного и младшего школьного возраста (Н.И Гез, Е И Матецкая, Е И Негневицкая, Е А Ленская, 3 Я Футер-ман, Т А Чистякова и др)

Теоретико-методологическая основа, цель и поставленные задачи определили логику исследования, которое осуществлялось в три этапа На каждом из этапов в зависимости от решаемых задач применялись различные методы изыскания

На первом, поисково-диагностическом, этапе (2001 — 2003 гг) осуществлялся теоретический анализ философской, психологической, педагогической и методической литературы, а также диссертационных исследований по выявленной проблеме, анализировались образовательные программы по иностранному языку, обобщался опыт учителей по формированию мотивации в ряде общеобразовательных школ На основе анализа определялись цель, задачи, объект, предмет исследования, формулировалась гипотеза, разрабатывался понятийный аппарат, начат констатирующий эксперимент Методами исследования на данном этапе явились- изучение, обобщение и систематизация теоретических источников, анализ государственных документов, наблюдение, тестирование, анкетирование, беседа, интервью

На втором, опытно-экспериментальном, этапе (2004 — 2005 гг) был определен и научно обоснован комплекс педагогических условий, проведен констатирующий эксперимент, составлена программа формирующего эксперимента и начата его реализация в практике общеобразовательных школ В качестве основных методов использовались педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, педагогический эксперимент

На третьем, результативно-оценочном, этапе (2005 - 2007 гг) завершен формирующий эксперимент, осуществлен анализ, систематизация и математическая обработка материалов опытно-экспериментальной работы, завершено оформление диссертационного исследования и внедрение в практику научно-методических материалов по формированию мотивации младших школьников к изучению иностранного языка На данном этапе использовались методы обобщения, систематизации, психолого-педагогической интерпретации экспериментальных данных, математической статистики

Ваза исследования Экспериментальной базой исследования явились муниципальные общеобразовательные учреждения г Кургана №№ 22, 27, 29, 35, 50 Исследованием было охвачено 84 ученика начальных классов, 20 учителей иностранных языков, 68 родителей

Научная новизна исследования

1 Уточнено содержание понятия «мотивация к изучению иностранного языка», под которой понимается система целей, потребностей и мотивов, побуждающих учащихся овладевать иностранным языком как средством межкультурного общения и проявлять активность в процессе решения коммуникативных и учебно-познавательных задач

2 Выявлен, научно обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий формирования мотивации младших школьников к изучению иностранного языка повышение профессиональной общепедагогической компетенции учителей с учетом специфики преподавания иностранного языка в начальных классах, усиление социокультурного компонента содержания обучения иностранному языку в начальных классах на основе учебно-методического комплекта, взаимодействие учителя и родителей младших школьников в процессе психолого-педагогического просвещения и культурно-досуговой деятельности

3 Разработана и внедрена методика формирования мотивации младших школьников к изучению иностранного языка

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что представлена историография проблемы и ее современное состояние, уточнено содержание понятия «мотивация к изучению иностранного языка», определены критерии и уровни сформированное™ мотивации, основные виды мотивации младших школьников, которые могут служить элементом педагогической теории, относящейся к вопросам мотивации учебной деятельности Разработанный комплекс педагогических условий дополняет представления о возможностях формирования мотивации младших школьников в процессе изучения иностранного языка

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана диагностическая база исследования мотивации, обосновано и экспериментально проверено учебно-методическое обеспечение, которое позволяет более эффективно организовать процесс формирования мотивации к изучению иностранного языка. Составленные научно-методические рекомендации и учебно-методический комплект, раскрывающие содержание, формы и методы формирования мотивации младших школьников к изучению иностранного языка,

могут быть использованы в массовой практике обучения иностранным языкам, системе повышения квалификации учителей, работающих в начальных классах

Основные положения, выносимые на защиту

1 Мотивация к изучению иностранного языка представляет собой систему целей, потребностей и мотивов, побуждающих учащихся овладевать иностранным языком как средством межкультурного общения и проявлять активность в процессе решения коммуникативных и учебно-познавательных задач

2 Эффективное формирование мотивации младших школьников к изучению иностранного языка обеспечивается реализацией комплекса следующих педагогических условий

а) повышение профессиональной общепедагогической компетенции учителей с учетом специфики преподавания иностранного языка в начальных классах,

б) усиление социокультурного компонента содержания обучения иностранному языку в начальных классах на основе учебно-методического комплекта,

в) взаимодействие учителя и родителей младших школьников в процессе психолого-педагогического просвещения и культурно-досуговой деятельности

3 Методика формирования мотивации, включающая совокупность конкретных приемов, способов и средств, позволяет повысить качество обучения иностранному языку в начальных классах

Достоверность и обоснованность научных результатов обусловлены представительной источниковой базой, включающей в себя историко-философские, психолого-педагогические источники и государственно-правовые документы, исходными методологическими позициями, использованием комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных его объекту, предмету, целям и задачам, подтверждением гипотезы конкретными теоретическими и практическими результатами, воспроизводимостью результатов изыскания и репрезентативностью экспериментальных данных, сочетанием количественного и качественного анализа материалов исследования

Апробация и внедрение результатов исследования Основные положения и результаты проведенного исследования докладывались и обсуждались на I Международной научно-практической конференции «Самоопределение личности. Новые подходы и технологии» (г Курган, 2004 г ), межрегиональной научно-практической конференции «Актуальные проблемы личностно-ориентированного образования психолого-педагогические и технологические аспекты» (г Шадринск, 2004 г), XI Всероссийской научно-практической конференции «Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов» (г Челябинск, 2004 г ), II Международной научно-практической конференции «Самоопределение личности Новые подходы и технологии», посвященной памяти профессора АД Сазонова (г Курган, 2005 г), I Российской с международным участием научно-практической конференции «Современные образовательные технологии и развитие личности»

(г Кемерово, 2005 г), IV Международной научно-практической конференции «Динамика научных исследований 2005» (г Днепропетровск, 2005 г), III Международной научно-практической конференции «Деструкции в самоопределении личности и способы их коррекции» (г Курган, 2006 г), VII Всероссийской научно-практической конференции «Содержание филологического образования в период детства» (г Екатеринбург, 2006 г.), в выступлениях на методических объединениях в инновационно-методическом центре и на заседаниях кафедры педагогики Курганского государственного университета

По материалам исследования опубликовано 14 работ, в том числе учебно-методический комплект на немецком языке «Guten Tag, Deutschland1», состоящий из учебного пособия для учащихся, методического пособия для учителей и дидактического материала

Структура диссертации обусловлена логикой научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего в себя 208 источников (в том числе 12 - на иностранном языке), 6 приложений

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Bö введении обосновывается актуальность проблемы и темы диссертационного исследования, раскрывается степень их изученности, определяются цель, объект, предмет и задачи исследования, формулируется гипотеза, раскрывается теоретико-методологическая основа, обозначаются этапы и методы исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, основные положения, выносимые на защиту, а также приводятся сведения об апробации результатов исследования

В первой главе «Формирование мотивации младших школьников к изучению иностранного языка в теории и практике образования» дан исто-рико-педагогический анализ проблемы, уточнено содержание понятия «мотивация к изучению иностранного языка», выявлены сущность и содержание мотивации учащихся начальных классов, описан и научно обоснован комплекс педагогических условий формирования мотивации младших школьников к изучению иностранного языка

Проведенный анализ историко-педагогических источников (ГЕ Ведель, Ж JI Виглин, А В Павловская, В Э Раушенбах, И В Рахманов, К Д Ушинский и др ) позволил выявить тенденции в формировании мотивации детей к изучению иностранных языков в различные исторические периоды

Первая тенденция — осуществление стихийно-эпизодического мотивирования детей к изучению языков Для процесса обучения иностранным языкам в эпоху Древнего мира характерно превалирование внешней мотивации с достаточно выраженной социальной направленностью (иностранные языки являлись проводниками религиозных убеждений, средством осуществления торговых, дипломатических и культурных связей), появление и развитие различных видов

обучения индивидуальное, обучение в семьях и школах, использование игровых элементов

Вторая тенденция — переход от внешней мотивации к внутренней при изучении языков Начиная с эпохи Возрождения осуществлялось расширение языкового пространства, формировалась познавательная мотивация, развивались умения практически пользоваться языком Это давало мощный стимул к изучению иностранных языков, в том числе с раннего возраста Внутренняя мотивация стала рассматриваться в качестве главного источника внутренней активности человека

Третья тенденция — формирование внутренней мотивации к изучению иностранного языка в начальных классах общеобразовательных школ С введением иностранного языка в качестве обязательного учебного предмета в начальных классах стало возможным систематическое изучение иностранного языка и формирование учебно-познавательных мотивов у учащихся начальных классов

В целом во все исторические периоды проявляется зависимость формирование мотивации к изучению иностранных языков обусловлено развитием социальной, экономической и политической жизни и достижениями в разных областях науки и техники

Рассмотрение актуальных аспектов исследуемой проблемы выявляет в качестве базовых понятия «мотив» и «мотивация» Анализ многочисленных источников (В Г Асеев, Л И Божович, В К Вилюнас, О С Гребешок, Е П Ильин, В И Ковалев, А К Маркова и др) свидетельствует о значительном внимании педагогов и психологов к проблеме мотивов Большинство из них трактуют мотив как побуждение, явление психическое Понятие «мотив» используется для обозначения и ситуативных образований, инициирующих конкретную деятельность или отдельные действия, и устойчивых психологических образований, мотивирующих выбор целей, средств и способов действий, формирующих смысл деятельности и первопричины поведения субъекта Вслед за ЕП Ильиным, под мотивом мы понимаем психологическое образование, побуждающее к сознательным действиям и поступкам и служащее для них основанием

Среди авторов не наблюдается единства и в трактовке понятия «мотивация», которое рассматривается как совокупность факторов, определяющих поведение (К Мадсен, Ж Годфруа), совокупность мотивов (К К. Платонов); побуждение, вызывающее активность организма и определяющее ее направленность В современном энциклопедическом словаре мотивация определяется как активное состояние мозговых структур, побуждающее совершать действия, направленные на удовлетворение потребностей

Частным видом мотивации в педагогических исследованиях является учебная мотивация, которая понимается как сложное системное образование с центральным компонентом, называемым «смысл» (А Н Леонтьев) Содержание данного компонента составляет оценка субъектом значимости учебной дея-

тельности, индивидуальное отношение к процессу учения, обусловленное личным пристрастием Опираясь на результаты теоретического анализа (В Апельт, Л И Божович, Р Гарднер, У Ламберт, А К Маркова, М В Матюхина, В Э Мильман и др ), мотивацию к изучению иностранного языка мы рассматриваем как систему целей, потребностей и мотивов, побуждающих учащихся овладевать иностранным языком как средством межкультурного общения и проявлять активность в процессе решения коммуникативных и учебно-познавательных задач

Учитывая существующие классификации мотивации, специфику процесса обучения иностранному языку в начальных классах, мы выделили в качестве основных внешнюю и внутреннюю мотивации Внешняя мотивация включает в себя игровую (игровые мотивы), широкую социальную (мотивы долга, ответственности, самообразования, развития общего кругозора) и узкую социальную (мотивы благополучия, избегания неприятностей и мотивы престижа, мотив получения хорошей отметки или оценки) Разновидностями внутренней мотивации являются коммуникативная (мотивы общения на иностранном языке с одноклассниками на уроках, с иностранцами, осуществления переписки с зарубежными сверстниками) и учебно-познавательная (мотивы, связанные с содержанием и самим процессом учения)

Для объективной оценки сформированное™ мотивации младших школьников к изучению иностранного языка нами выделены следующие критерии эмоционально-личностный, информационно-дидактический, коммуникативно-деятельностный

На основе вышеперечисленных критериев нами выявлены и описаны три уровня, отражающие различия в сформированности мотивации учащихся начальных классов к изучению иностранного языка

Высокий уровень Высокая привлекательность иностранного языка (первое ранговое место среди других школьных предметов) Хорошее владение учебным материалом в пределах программы, высокая успеваемость Устойчивая активность на уроке, проявление инициативности, самостоятельности Посвящение свободного времени предмету интереса

Средний уровень По направленности учебных интересов иностранный язык занимает второе или третье ранговое место Поверхностное владение материалом, хорошая успеваемость Проявление активности носит фрагментарный характер, преимущественно лишь в сотрудничестве с учителем или под его непосредственным контролем Зависимость активности от ситуации и наличия систематических побуждений со стороны учителя

Низкий уровень Низкое ранговое место иностранного языка по сравнению с другими учебными предметами Отсутствие желания посещать уроки иностранного языка Недостаточное владение программным материалом, наличие значительного количества троек по предмету Пассивность, частые отвлечения на уроке, бездеятельность при затруднениях

Теоретический анализ показал, что в современных педагогических исследованиях ученые используют комплексный подход при определении и реализации педагогических условий (Н С Аболина, Т Н Сахнова, 3 Р Танаева и др ), так как случайно выбранные условия не могут существенно повлиять на учебно-воспитательный процесс Основными чертами комплексности являются взаимодействие, соединение, целостность, и поэтому данный подход позволяет усилить взаимосвязь между условиями, объединив их в целостную совокупность Мы считаем, что необходим гибкий, динамично развивающийся комплекс, обеспечивающий формирование мотивации младших школьников к изучению иностранного языка в оптимальном режиме В ходе исследования, опираясь на идеи комплексного подхода, а также, учитывая современные требования, предъявляемые обществом к уровню владения иностранным языком современного человека, тенденции изменения целей и содержания языковой подготовки младших школьников, специфические особенности обучения иностранному языку с позиций социокультурного подхода, результаты констатирующего эксперимента, мы определили комплекс педагогических условий формирования мотивации младших школьников к изучению иностранного языка (схема 1)

Первое педагогическое условие предполагает повышение профессиональной общепедагогической (психолого-педагогической и методической) компетенции учителей с учетом специфики преподавания иностранного языка в начальных классах Качественно новый подход к обучению школьников требует специальной подготовки учителя иностранного языка для работы с детьми младшего школьного возраста, который должен знать психолого-физиологические особенности детей, используемые учебно-методические комплекты по иностранному языку для начальной школы, владеть методикой и современными технологиями обучения иностранному языку на раннем этапе и способен заложить прочную базу на данном этапе обучения, которая обеспечивала бы преемственность начальной и основной школы

Повышение профессиональной общепедагогической компетенции учителя заключается в формировании системного единства психолого-педагогических и методических знаний, умений и личностных качеств, позволяющих эффективно организовать процесс обучения иностранному языку в начальных классах, и осуществляется в процессе самообразования и коллективных формах повышения квалификации (методологические и теоретические семинары и консультации, спецпрактикумы, тренинги, курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации учителей при институтах повышения квалификации работников образования, инновационно-методических центрах и других образовательных учреждениях) С целью восполнения потребности в педагогическом самообразовании создаются различные профессиональные объединения педагогов лаборатории, кафедры, творческие объединения педагогов внутри школы и учительские клубы, ассоциации учителей, творческие союзы,

Схема 1 Комплекс педагогических условий формирования мотивации младших школьников к изучению иностранного языка

электронные конференции - за пределами конкретного образовательного учреждения

Второе педагогическое условие — усиление социокультурного компонента содержания обучения иностранному языку в начальных классах на основе учебно-методического комплекта - выступает в качестве эффективного средств ва формирования внутренней мотивации младших школьников к изучению языка, расширения кругозора учащихся, активизации их познавательной, творческой и исследовательской деятельности, более осознанного усвоения иностранного языка как средства межкультурного общения, развития общеучебных способностей (умение работать в разных режимах — индивидуально, в паре, в группе, умение выражать собственное мнение, обращаться за помощью к учителю)

Отдельные аспекты социокультурного развития младших школьников освещаются в исследованиях Э В Андреевой, Т Ю Бильгильдеевой, Р.Н. Бунее-ва, Н Ф Головановой, Т М Кондратенко, 3 Н Никитенко, С.И. Осиповой, О М Осияновой, С В Тарасова Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме преподавания иностранного языка позволил выявить взаимозависимость и взаимообусловленность содержания обучения и мотивации к изучению иностранного языка Овладение иноязычной речью как средством международного общения невозможно без знания социокультурных особенностей страны изучаемого языка Содержание обучения иностранному языку должно быть нацелено на приобщение учащихся не только к новому способу общения, но и к культуре народа, говорящего на изучаемом языке, к национально-культурной специфике речевого поведения в стране изучаемого языка Поэтому содержание занятий по раннему обучению иностранному язьну должно основываться на детской литературе и лингвострановедении, соответствовать интересам ребенка и способствовать их расширению, затрагивать чувства ребенка, доставлять удовольствие Отсюда следует, что формирование мотивации будет осуществляться более эффективно при обучении школьников через культуру народов, населяющих страну изучаемого языка (а точнее через диалог своей национальной культуры и культуры другого народа)

Третье педагогическое условие обеспечивает взаимодействие учителя иностранных языков и родителей младших школьников и связано с первыми двумя условиями С принятием Закона Российской Федерации «Об образовании» возникли предпосылки для равноправного, творческого, заинтересованного взаимодействия семьи и образовательных учреждений Воспитание в семье и школе неразрывно связаны, и только их разумное сочетание может обеспечить формирование у ребенка положительного отношения к учению как важнейшей социальной ценности

Взаимодействие учителя и родителей с целью формирования мотивации младших школьников к изучению иностранного языка осуществляется через, психолого-педагогическое просвещение и образование родителей (ознакомле-

нив родителей с содержанием и методикой преподавания иностранного языка в начальных классах, педагогическое просвещение по вопросам возрастных особенностей учащихся младшего школьного возраста, особенностям мотивации в данном возрасте, способам диагностики и формирования мотивации к изучению иностранного языка) и вовлечение родителей в совместную с детьми куль-турно-досуговую деятельность (участие в вечерах и праздниках на иностранном языке, организация экскурсий и походов, выпуск совместно с детьми стенгазет, участие в празднике «День открытых дверей»)

Во второй главе «Опытно-экспериментальная* работа по реализации комплекса педагогических условий формирования мотивации младших школьников к изучению иностранного языка» определены цели, задачи, содержание констатирующего и формирующего этапов эксперимента, раскрыта методика реализации комплекса педагогических условий, проведен анализ результатов опытно-экспериментальной работы с использованием методов математической статистики

Целью опытно-экспериментальной работы явилась проверка эффективности разработанного комплекса педагогических условий Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в два этапа На констатирующем этапе анализировался процесс обучения иностранному языку в условиях начальных классов, осуществлялось изучение позитивных и негативных сторон, трудностей исследуемого явления, определялись методы диагностики, выявлялся исходный уровень мотивации

В ходе констатирующего эксперимента на основе анкеты учителя «Обучение иностранным языкам в начальных классах» мы выявили, что учителя по-разному определяют цели обучения иностранному языку в начальной школе. В качестве главной цели 29 % учителей выделяют обучение общению на изучаемом языке хотя бы на элементарном уровне, на втором месте находятся обще-развивающая цель обучения иностранному языку (22,6 %) и пропедевтика, формирование определенной базы знаний к среднему звену, подготовка к дальнейшему изучению иностранного языка (22,6 %), и только 16,1 % респондентов в качестве основной цели обучения иностранному языку в начальных классах называют поддержание интереса к изучению иностранного языка, развитие мотивации к изучению данного учебного предмета и ее сохранение на достаточно высоком уровне к периоду перехода учеников в 5 класс. Установлено также, что 9,7 % учителей не могут ответить на поставленный вопрос Отсюда можно сделать вывод, что педагоги в своем большинстве осознают требования государства и общества к результатам подготовки учащихся начальной школы, которые выражаются в умении детей использовать изучаемый язык в реальной межкультурной коммуникации Однако на этом этапе особенно важно формировать у детей положительную мотивацию и интерес к иноязычному общению, а также готовность изучать язык в дальнейшем

На основе наблюдения и анализа результатов анкетного опроса детей были выявлены причины отрицательного отношения младших школьников к изучению иностранного языка Проведенная ранжировка составила следующий ряд возрастания негативное отношение к учителю (I ранг), трудности в понимании речи учителя (II ранг), использование малого количества игровых ситуаций на уроках (III ранг), слабая привлекательность учебного материала (IV ранг), затруднения в запоминании иноязычного материала (V ранг — наибольшие трудности)

Таким образом, результаты констатирующего эксперимента свидетельствуют о наличии некоторых особенностей изучения иностранного языка младшими школьниками

Первая особенность учащиеся начальных классов легче усваивают языковой и речевой материал, способы общения через явления и события, относящиеся к культурной жизни страны изучаемого языка Они заинтересованы изучением социокультурного портрета других стран, иностранного песенного, стихотворного и сказочного фольклора, событий из жизни зарубежных сверстников

Вторая особенность, интерес к иностранному языку обусловлен не только объективными, но и субъективными факторами и детерминирован личностью учителя, его психолого-педагогической и методической подготовкой

Третья особенность значительные успехи в изучении иностранного языка наблюдаются у школьников, родители которых знают данный язык и принимают активное участие в учебном процессе совместно с детьми

Анкетные данные и результаты опроса учащихся выявили существенное превалирование внешней мотивации в мотивационной структуре личности младших школьников. Данная направленность подтверждается опрошенными учителями, которые отмечают преобладание игровой и широкой социальной мотивации у учащихся начальных классов Результаты констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы позволили выявить, что деятельность школьников по изучению иностранного языка в начальных классах определяется внешними, неустойчивыми мотивами, что является серьезным препятствием в изучении иностранного языка, а, следовательно, и в формировании мотивации к его изучению Диагностика уровня сформированности мотивации свидетельствует о необходимости проведения целенаправленной работы по ее формированию в условиях начальных классов Решение данной проблемы потребовало выделения комплекса педагогических условий формирования мотивации младших школьников к изучению иностранного языка и его реализации в учебном процессе муниципального общеобразовательного учреждения

Формирующий этап эксперимента проводился в течение двух лет Для проведения опытно-экспериментальной работы были сформированы три экспериментальные и две контрольные группы В контрольных группах обучение велось по традиционной программе. В экспериментальных группах обучение

проводилось на основе разработанного учебно-методического комплекта учителями, которые являлись слушателями постоянно действующего семинара, с привлечением родителей школьников к активному участию в процессе изучения иностранного языка

Экспериментальная проверка первого педагогического условия осуществлялась в ходе семинара «Иностранный язык в начальных классах» в инновационно-методическом центре г Кургана Заседания учителей проводились с использованием различных форм работы - лекции, практические занятия, деловые игры, методические студии, конференции, семинары-практикумы, путешествия в историю педагогики Завершился эксперимент творческим отчетом участников семинара, который проходил в форме защиты авторской программы, презентации индивидуального или группового исследовательского проекта, научного доклада, показа открытого урока или внеклассного мероприятия

В процессе опытно-экспериментальной работы динамика показателей профессиональной общепедагогической компетенции учителей иностранных языков изменилась в положительную сторону По самооценке слушателей, в среднем теоретические знания возросли с 2,8 балла до 4,2 (по пятибалльной системе) Также произошли изменения в структуре и качестве психолого-педагогических и методических умений Показатель сформированности умений повысился с 2,8 до 4,4 балла

Анализ эффективности внедрения первого педагогического условия показал, что более половины слушателей семинара перешли на высокий уровень общепедагогической компетенции (55 % учителей по сравнению с 15 % на этапе нулевого среза) Численность учителей с низким уровнем общепедагогической компетенции уменьшилась (10 % - на этапе постэкспериментального среза, 35 % - на этапе нулевого среза) Средний уровень профессиональной общепедагогической компетенции снизился с 50 % до 35 % на этапе постэкспериментального среза

Внедрение второго педагогического условия проводилось в естественных условиях функционирования общеобразовательных учреждений Образовательный процесс осуществлялся с использованием разработанного нами учебно-методического комплекта «Guten Tag, Deutschland'», содержащего учебное пособие для младших школьников, методическое пособие для учителя с поурочным планированием материала, дидактический материал В концептуальном плане данное пособие имеет деятельностную и коммуникативную направленность по способам учения и социокультурную направленность по содержанию В качестве ведущего средства формирования мотивации младших школьников избрана игра На уроках активно использовались следующие виды игр коммуникативные, подготавливающие к общению на немецком языке, языковые, направленные на тренировку языкового материала, психологические, развивающие память, внимание, мышление, воображение

В результате внедрения учебно-методического комплекта в учебный процесс у учащихся начальных классов повысилась полнота усвоения содержания социокультурных знаний по иностранному языку А именно, знание названий стран изучаемого языка, их расположения на карте, достопримечательностей столицы, природно-климатических условий, государственной символики (флаг, гимн), некоторых исторических фактов, детского фольклора Дети научились употреблять формулы речевого этикета, играть в игры сверстников страны изучаемого языка, сравнивать такие праздники, как Новый год, Рождество, Пасха, День рождения Показатель сформированное™ социокультурных знаний младших школьников повысился в среднем с 2,6 до 4,7 балла (по пятибалльной системе)

Взаимодействие учителя иностранного языка и родителей младших школьников направлено на целостность в реализации комплекса педагогических условий Формами психолого-педагогического просвещения избраны* индивидуальные - беседа с родителями, консультации по вопросам преподавания иностранного языка и способам формирования мотивации, коллективные — родительские собрания, лектории, открытые уроки для родителей, Дни открытых дверей, педагогические конференции В помощь родителям был организован выпуск информационных листов на такие темы как «Родителям младших школьников», «Стили родительского общения», «Иностранный язык в начальных классах за и против», «Веселые занятия языком», «Изучаем иностранный язык всей семьей» Другим приоритетным направлением в работе по формированию мотивации младших школьников является культурно-досуговая деятельность (совместное оформление коллажей на тему «Германия», «Наша семья за столом», «Мы празднуем Новый год», конкурс «Творческая семья», посвященный празднику Пасхи, инсценировка сказки «Белоснежка и семь гномов», выпуск стенгазеты)

Результаты диагностики показывают, что у родителей учащихся экспериментальных групп стала проявляться тенденция к усилению отношений сотрудничества с детьми, взаимодействию с учителем иностранного языка, активному участию в учебном процессе, что положительно повлияло на мотивацию учеников Средние показатели проявления активности родителей в экспериментальных группах на этапах постэкспериментального среза составляют высокий уровень — 55,6 % (по сравнению с 7,5 % на этапе нулевого среза), средний уровень — 36,2 % (на этапе нулевого среза - 40,6 %), низкий уровень -8,1% (на этапе нулевого среза -51,9%) В контрольных же группах показатели активности родителей не изменились и составили соответственно 5 % (высокий уровень), 35 % (средний уровень) и 60 % (низкий уровень) Организуемая творческая деятельность способствовала раскрытию личности детей и взрослых с лучшей стороны, становлению отношений доверия, взаимопомощи, создавая ситуации успеха во взаимодействии учащихся, их родителей и учителя

В целом уровень сформированности мотивации младших школьников к изучению иностранного языка оценивался по 3 критериям В табл 1 отражены результаты экспериментальной работы, свидетельствующие о переходе с низкого уровня сформированное™ исследуемого явления в начале эксперимента на высокий - в конце

Таблица 1

Изменение уровня сформированное™ мотивации младших школьников к изу-_чению иностранного языка_

№ Критерии и До эксперимента После эксперимента Показатель прироста

п/п уровни ЭГ .2.3 КГ,. 2 ЭГ .2.3 КГ, 2 ЭГ 1.2.3 кг,.,

Абс От Абс Огн Абс Огн Абс Огн Абс Ото Абс Отн

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

1 Эмоционально-

личностныи

Высокий уровень 15 38 6 13 541 31 79 8 и 46 2 + 16 +41 2 -2 -79

Средний уровень 16 41 1 9 37 9 7 16 9 10 40 7 -9 -242 + 1 + 28

Низкий уровень 8 20 3 2 8 1 33 3 13 1 -7 - 17 + 1 + 5 1

2 Информационно-

дидактический

Высокий уровень 14 35 6 6 261 28 72 9 5 23 2 + 14 +37 3 - 1 -29

Средний уровень 19 50 1 14 57 9 10 25 7 13 52 9 -9 -24 4 - 1 -5

Низкий уровень 6 14 3 4 16 1 14 6 23 У -5 - 12 9 + 2 + 79

3 Коммуникативно-

деятельностный

Высокий уровень 20 4 7 307 29 74 6 4 17 1 + 21 +54 2 -3 -13 6

Средний уровень 19 48 9 14 57 2 9 23 и 45 - 10 -25 9 -3 - 122

Низкий уровень 12 30 7 3 12 2 1 24 9 37 9 -11 -283 + 6 +25 7

4 Средние показа-

тели

Высокий уровень 12 31 5 9 37 29 75 8 7 28 8 + 17 +44 3 -2 -82

Средний уровень 13 46? 12 51 9 21 9 11 462 -9 -248 -1 -48

Низкий уровень 9 21 8 3 12 1 24 6 25 -8 - 194 + 3 + 13

В процессе проведения экспериментального исследования нами был вычислен коэффициент сформированное™ мотивации младших школьников к изучению иностранного языка. Результаты расчетов, произведенные по методике А В Усовой, представлены в табл. 2 (К - коэффициент сформированное™ мотивации, 1} — коэффициент эффективности формирования мотивации)

Таблица 2

Оценка эффективности процесса формирования мотавации младших школьников

Этап Нулевой срез Постэкспериментальный срез

Тип группы ЭГ1ДЗ кг,,2 ЭГ.,2,3 кг,,2

К 0,63 0,7 0,89 0,61

0 0,9 1,46

Опытно-экспериментальная работа показала, что на этапе нулевого среза учащиеся ЭГ, и КГ) г имели почти одинаковый уровень сформированное™ мотивации к изучению иностранного языка В ходе математической обработки результатов установлено, что коэффициент сформированности мотивации младших школьников в ЭГ| 2 3 увеличился на ДК= 0,26, в то время как в КГ^ произошло снижение данного показателя на ДК= 0,09 Коэффициент эффективности формирования мотивации в ЭГ,>2|3 увеличился с 0,9 до 1,46, что свидетельствует об эффективности реализации на практике комплекса выделенных нами педагогических условий

В ходе проведения опытно-экспериментальной работы определено различие между экспериментальными и контрольными группами по составу преобладающих видов мотивации В экспериментальных классах превалирует внутренняя мотивация к изучению иностранного языка, в то время как в контрольных группах ведущей продолжает оставаться внешняя мотивация В экспериментальных группах ученики проявляют высокий интерес к познанию новых фактов, явлений, событий страны изучаемого языка, их действительно интересует сам процесс изучения языка, а не результаты выполнения каких-либо заданий (учебно-познавательная мотивация характерна для 82,1 % учащихся экспериментальных групп, по сравнению с 41,6 % в контрольных группах). Ученики экспериментальных групп направлены на осуществление коммуникации на немецком языке как между собой, так и в общении с учителем и родителями — 76,9 % В контрольных группах данный показатель составляет 37,5 % Первое ранговое место в контрольной группе занимает широкая социальная мотивация - 87,5 % в отличие от экспериментальной группы (38,5 %) Показатели узкой социальной мотивации в контрольной и экспериментальной группах составляют соответственно 50 % и 25,6 %, а игровой - 79,2 % и 51,3 % Таким образом, сформированность высокого уровня мотивации младших школьников с преобладанием внутренних мотивов окажет положительное воздействие на весь процесс обучения иностранному языку в начальных классах

Результаты экспериментального исследования свидетельствуют о том, что разработанный комплекс педагогических условий позволил обеспечить успешное формирование высокого уровня мотивации младших школьников к изучению иностранного языка

В заключении приводятся основные выводы проведенного исследования 1. В ходе исследования установлено, что проблема формирования мотивации младших школьников к изучению иностранного языка является одной из наиболее актуальных в теории и практике современного образования Ее актуальность обусловлена социальной значимостью языкового образования младших школьников, которое рассматривается в качестве личной, государственной и общественной ценности

2 В исследовании дан историографический анализ проблемы и выделены тенденции, отражающие особенности формирования мотивации учащихся к изучению иностранного языка в различные исторические периоды

3. Уточнено содержание понятия «мотивация к изучению иностранного языка», которое представляет собой систему целей, потребностей и мотивов, побуждающих учащихся овладевать иностранным языком как средством межкультурного общения и проявлять активность в процессе решения коммуникативных и учебно-познавательных задач Формирование мотивации - это специально организованный педагогический процесс ее становления и развития

4 Эффективное формирование мотивации обеспечивается реализацией комплекса педагогических условий повышение профессиональной общепедагогической компетенции учителей с учетом специфики преподавания иностранного языка в начальных классах, усиление социокультурного компонента содержания обучения иностранному языку в начальных классах на основе учебно-методического комплекта; взаимодействие учителя и родителей младших школьников в процессе психолого-педагогического просвещения и куль-турно-досуговой деятельности Основным показателем эффективности выделенного комплекса педагогических условий явился переход младших школьников, участвующих в эксперименте, на более высокий уровень сформированно-сти мотивации с преобладанием внутренних мотивов

5 Разработанная методика формирования мотивации младших школьников способствует овладению детьми языком как средством общения, усвоению различной внеязыковой информации, развитию качеств, необходимых для адекватной коммуникации и взаимопонимания представителей различных культур В результате использования данной методики уровень сформированное™ мотивации младших школьников к изучению иностранного языка повышается по следующим критериям эмоционально-личностный, информационно-дидактический, коммуникативно-деятельностный

Однако выполненная работа не исчерпывает всех аспектов многогранного процесса формирования мотивации к изучению иностранного языка в системе начального образования Изыскания в этой области должны быть продолжены и углублены Перспективными направлениями дальнейшего научного поиска могут стать совершенствование комплекса педагогических условий с использованием инновационных подходов, создание серии учебно-методических комплектов лингвострановедческого характера по иностранному языку для начальных классов, организация совместной деятельности школы и семьи в процессе формирования мотивации младших школьников

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора

1 Горбушина, О. В Психолого-педагогическая компетентность учителя иностранных языков / О В Горбушина // Вестник Поморского университета -Вып 5 - Архангельск, 2006 - С 72-75 (реестр ВАКа МО РФ)

2. Горбушина, О. В Повышение интереса младших школьников к изучению иностранных языков как методическая проблема / О. В Горбушина // Сб науч тр аспирантов и соискателей КГУ (педагогические науки) — Вып 6 -Курган изд-во Курганского гос ун-та, 2004 - С 73-74

3 Горбушина, О В Личностно-ориентированный подход к обучению младших школьников иностранным языкам / О В Горбушина // Актуальные проблемы личностно-ориентированного образования психолого-педагогические и технологические аспекты материалы межрегион науч -практ конф — Шадринск изд-во ШГПИ, 2004. — С 61-62

4 Горбушина, О В Развитие личности младшего школьника в процессе изучения иностранного языка / О В Горбушина // Самоопределение личности Новые подходы и технологии материалы междунар науч -практ конф — Курган изд-во Курганского гос ун-та, 2004 - С 76-77

5 Горбушина, О В Обучение иностранным языкам- историко-педагогический аспект / О В Горбушина // Сб науч тр. аспирантов и соискателей КГУ (педагогические науки) — Вып 7— Курган изд-во Курганского гос ун-та, 2005 -С. 79-81

6 Горбушина, О В Развивающие цели обучения иностранному языку в начальной школе / О В Горбушина // Современные образовательные технологии и развитие личности сб тр I Российской с междунар участием науч.-практ конф - Кемерово Кемеровский ЦНТИ, 2005 - С 33-34

7 Горбушина, О В Профессиографические требования к деятельности учителя иностранных языков в начальных классах / О В Горбушина // Ди-намша наукових дослцркень — '2005 матер IV М1жнародно1 науково-пракшчно! конференци - Том 33 — Дншропетровськ Наука i освгга, 2005. -С 38-42

8 Горбушина, О В Проблема мотивации учащихся начальных классов к изучению иностранных языков / О В Горбушина // Материалы конф по итогам науч -исследовательских работ аспирантов и соискателей ЧГПУ за 2004 год, науч ред В В Базелюк, отв за вып Л Ю Нестерова - Челябинск изд-во Челяб гос пед ун-та, 2005 -Ч 2 - С. 159-166

9 Горбушина, О В Динамика основных видов мотивации младших школьников в процессе изучения иностранного языка / О В Горбушина // Сб науч тр аспирантов и соискателей КГУ (педагогические науки) - Вып 8 -Курган изд-во Курганского гос ун-та, 2006 - С 86-88

10 Горбушина, О В Взаимодействие педагогов общеобразовательных учреждений и родителей младших школьников с целью формирования мотивации к изучению иностранных языков у учащихся начальных классов / О В Горбушина // Деструкции в самоопределении личности и способы их коррекции сб материалов III Междунар науч -практ конф - Курган изд-во Курганского гос ун-та, 2006 - С 67-70

11 Горбушина, О В Страноведение как средство формирования мотивации к изучению иностранных языков у учащихся начальных классов / О В Горбушина // Содержание филологического образования в период детства материалы Всерос науч -практ конф — Екатеринбург изд-во Урал гос пед унта, 2006 -С 43-48

12 Горбушина, О В Иностранный язык в начальных классах методические рекомендации / О В Горбушина — Курган изд-во инновационно-методического центра, 2006 - 61 с

13 Горбушина O.B. Guten Tag, Deutschland1 учебное пособие для учащихся начальных классов / О В. Горбушина - Курган • изд-во ИПКиПРО Курганской области, 2007. - 110 с

14 Горбушина OB Guten Tag, Deutschland! методическое пособие / О В Горбушина - Курган изд-во ИПКиПРО Курганской области, 2007 - 51 с

Подписано в печать 5 09 2007 г Формат 60x84 1/16 Уел печ л 1,5 Тираж 100 Заказ ЛЬО Редакционно-издательский центр КГУ. 640069, г Курган, Гоголя 25 Курганский государственный университет

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Горбушина, Оксана Владимировна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ИЗУЧЕНИЮ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Обучение детей иностранным языкам в истории педагогики и образования.

1.2. Сущность и содержание мотивации младших школьников к изучению иностранного языка.

1.3. Комплекс педагогических условий формирования мотивации младших школьников к изучению иностранного языка.

Выводы по теоретической главе исследования.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЛЕКСА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К

ИЗУЧЕНИЮ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА.

2.1. Организация опытно-экспериментальной работы по проблеме исследования.

2.2. Методика формирования мотивации младших школьников к изучению иностранного языка.

2.3. Анализ, оценка и интерпретация результатов опытноэкспериментальной работы.

Выводы по практической главе исследования.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование мотивации младших школьников к изучению иностранного языка"

Актуальность исследования обусловлена современной социокультурной ситуацией, при которой иностранный язык становится действенным фактором социально-экономического, научно-технического и общекультурного прогресса общества. Коммуникационные и технологические преобразования привели к использованию иностранного языка в качестве средства межличностного, межнационального, межгосударственного и международного общения.

Процессы межкультурной интеграции обусловили модернизацию содержания языкового образования в России, которое рассматривается в качестве личной, государственной и общественной ценности. В Законе Российской Федерации «Об образовании» (57)1, Концепции модернизации российского образования (на период до 2010 года), Федеральном базисном учебном плане (от 9 марта 2004 года) обосновывается необходимость введения учебного предмета «Иностранный язык» со второго класса. Младший школьный возраст считается оптимальным периодом «. для впечатывания материала языка в сознание при условии наличия необходимой мотивации» (Э. Пулгрэм), поэтому к ее формированию необходимо приступать с раннего возраста.

Изучение теоретических и практических аспектов исследуемого явления показало, что процесс формирования мотивации к изучению иностранного языка в условиях начальных классов не носит систематического характера, осуществляется эпизодически, что обусловливает необходимость исследования выявленной проблемы.

Степень научной разработанности проблемы. Понятия «мотив» и «мотивация» рассматриваются с разных теоретических позиций.

В скобках дается ссылка па источник, подробное название которого указано в библиографии. Первая цифра в скобках означает порядковый номер источника, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой.

Философский аспект проблемы мотивации представлен в трудах Г. Селье, В. Франкла, Э. Фромма, К. Юнга. Теоретические вопросы структуры и развития мотивационной сферы личности, анализ природы мотивов широко рассматриваются в исследованиях психологов В.Г. Асеева, Л.И. Божович,

B.К. Вилюнаса, В.И. Ковалева, А.Н. Леонтьева, В.Э. Мильмана, А.Б. Орлова,

C.Л. Рубинштейна, П.М. Якобсона и других. В отечественной педагогике в трудах М.А Данилова, А.С. Макаренко, М.М. Пистрака, В.А. Сухомлинского разработаны общепедагогические положения формирования мотивации учения школьников в качестве неотъемлемого компонента развития личности. Эти концептуальные положения о роли и значении потребностей, интересов, мотивов в жизнедеятельности школы и учащихся получили дальнейшее развитие и конкретизацию в работах О.С. Гребенюка, Е.П. Ильина, А.К. Марковой, Г.И. Щукиной и других педагогов. Теории мотивации отражены также в исследованиях зарубежных ученых (Д. Брунер, Б. Вайнер, Т. Гильберт, К. Левин, Д.К. Макклеланд, Ф. Олпорт, Б. Скиннер, Э. Томпсон, X. Хекхаузен и др.).

Анализ философской, психологической, педагогической и методической литературы, изучение нормативных документов, данные педагогического наблюдения позволили выявить противоречия между: а) возрастающими требованиями современного общества к уровню владения иностранными языками и фактическим качеством языковых знаний учащихся общеобразовательных учреждений; б) потребностью в решении проблемы формирования мотивации младших школьников к изучению иностранного языка и недостаточным уровнем её разработанности в теории и практике образования.

В поисках путей преодоления данных противоречий была сформулирована проблема исследования. Она заключается в поиске эффективных условий и способов формирования мотивации школьников к изучению иностранного языка в условиях начальных классов.

Актуальность проблемы, её теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность определили выбор темы диссертационного исследования: «Формирование мотивации младших школьников к изучению иностранного языка».

В исследовании введено ограничение: формирование мотивации младших школьников осуществлялось в процессе изучения немецкого языка.

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий формирования мотивации младших школьников к изучению иностранного языка.

Объект исследования: процесс формирования мотивации младших школьников к изучению иностранного языка.

Предмет исследования: комплекс педагогических условий формирования мотивации младших школышков к изучению иностранного языка.

В основу исследования была положена следующая гипотеза: формирование мотивации младших школьников к изучению иностранного языка будет осуществляться более эффективно при реализации комплекса педагогических условий: а) повышении профессиональной общепедагогической компетенции учителей с учетом специфики преподавания иностранного языка в начальных классах; б) усилении социокультурного компонента содержания обучения иностранному языку в начальных классах на основе учебно-методического комплекта; в) взаимодействии учителя и родителей младших школьников в процессе психолого-педагогического просвещения и культурно-досуговой деятельности.

В соответствии с обозначенными целью, объектом и предметом, выдвинутой гипотезой сформулированы следующие задачи исследования.

1. На основе анализа философской, психолого-педагогической и методической литературы уточнить содержание понятия «мотивация к изучению иностранного языка».

2. Выявить, научно обосновать и экспериментальным путем проверить комплекс педагогических условий формирования мотивации младших школьников к изучению иностранного языка.

3. Разработать и экспериментально проверить методику формирования мотивации младших школьников к изучению иностранного языка.

4. Составить и внедрить научно-методические рекомендации по формированию мотивации учащихся в процессе изучения иностранного языка в начальных классах.

Теоретико-методологическая основа исследования

Философский уровень: философский аспект изучения мотивации (К.А. Альбуханова-Славская, Э. Гартман, М.К. Мамардашвили, Э. Фромм, А. Шопенгауэр, К. Юнг и др.).

Общенаучный уровень: положения коммуникативного подхода к обучению (Г.А. Китайгородская, Е.И. Пассов и др.); общенаучные принципы дея-тельностного подхода (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн и др.); психолого-педагогические проблемы совершенствования профессионального мастерства педагога (Ш.А. Амонашвили, В.И. Загвязинский, Н.В. Кузьмина, Е.Н. Шияпов и др.); теория и методика научно-педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.В. Краев-ский, А.Я. Найн, Г.Н. Сериков и др.)

Конкретно-научный уровень: теория мотивации учебной деятельности (Л.И. Божович, Е.П. Ильин, В.И. Ковалев, А.К. Маркова, В.Н. Мясищев, М.В. Матюхина, О.С. Гребешок, Г. Розенфельд, П.М. Якобсон и др.); теория мотивации в обучении иностранному языку (С.Т. Григорян, Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова, Н.А. Саланович и др.); теория межкультурной коммуникации, интерсоциального и иноязычного общения (В.В. Верещагин, В.Г. Костомаров, В.В. Сафонова, В.П. Фурманова и др.); психологические и методические аспекты обучения иностранным языкам (И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев, М.В. Ляховицкий и др.); особенности преподавания иностранного языка детям дошкольного и младшего школьного возраста (Н.И. Гез, Е.И. Матецкая, Е.И. Негневицкая, Е.А. Ленская, З.Я. Футерман, Т.А. Чистякова и др.).

Теоретико-методологическая основа, цель и поставленные задачи определили логику исследования, которое осуществлялось в три этапа. На каждом из этапов, в зависимости от решаемых задач, применялись различные методы изыскания.

На первом, поисково-диагностическом, этапе (2001 - 2003 гг.) осуществлялся теоретический анализ философской, психологической, педагогической и методической литературы, а также диссертационных исследований по выявленной проблеме, анализировались образовательные программы по иностранному языку, обобщался опыт учителей по формированию мотивации в ряде общеобразовательных школ. На основе анализа определялись цель, задачи, объект, предмет исследования, формулировалась гипотеза, разрабатывался понятийный аппарат, начат констатирующий эксперимент. Методами исследования на данном этапе явились: изучение, обобщение и систематизация теоретических источников, анализ государственных документов, наблюдение, тестирование, анкетирование, беседа, интервью.

На втором, опытно-экспериментальном, этапе (2004 - 2005 гг.) был определен и научно обоснован комплекс педагогических условий, проведен констатирующий эксперимент, составлена программа формирующего эксперимента и начата его реализация в практике общеобразовательных школ. В качестве основных методов использовались: педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, педагогический эксперимент.

На третьем, результативно-оценочном, этапе (2005 - 2007 гг.) завершен формирующий эксперимент, осуществлен анализ, систематизация и математическая обработка материалов опытно-экспериментальной работы, завершено оформление диссертационного исследования и внедрение в практику научно-методических материалов по формированию мотивации младших школьников к изучению иностранного языка. На данном этапе использовались методы: обобщения, систематизации, психолого-педагогической интерпретации экспериментальных данных, математической статистики.

База исследования. Экспериментальной базой исследования явились муниципальные общеобразовательные учреждения г. Кургана №№ 22, 27, 29, 35, 50. Исследованием было охвачено 84 ученика начальных классов, 20 учителей иностранных языков, 68 родителей.

Научная новизна исследования

1. Уточнено содержание понятия «мотивация к изучению иностранного языка», под которой понимается система целей, потребностей и мотивов, побуждающих учащихся овладевать иностранным языком как средством межкультурного общения и проявлять активность в процессе решения коммуникативных и учебно-познавательпых задач.

2. Выявлен, научно обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий формирования мотивации младших школьников к изучению иностранного языка: повышение профессиональной общепедагогической компетенции учителей с учетом специфики преподавания иностранного языка в начальных классах; усиление социокультурного компонента содержания обучения иностранному языку в начальных классах на основе учебно-методического комплекта; взаимодействие учителя и родителей младших школьников в процессе психолого-педагогического просвещения и культурно-досуговой деятельности.

3. Разработана и внедрена методика формирования мотивации младших школьников к изучению иностранного языка.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что представлена историография проблемы и ее современное состояние; уточнена педагогическая сущность понятия «мотивация к изучению иностранного языка»; определены критерии и уровни сформированности мотивации, основные виды мотивации младших школьников, которые могут служить элементом педагогической теории, относящейся к вопросам мотивации учебной деятельности. Разработанный комплекс педагогических условий дополняет представления о возможностях формирования мотивации младших школьников в процессе изучения иностранного языка.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана диагностическая база исследования мотивации; обосновано и экспериментально проверено учебпо-методическое обеспечение, которое позволяет более эффективно организовать процесс формирования мотивации к изучению иностранного языка. Составленные научно-методические рекомендации, учебно-методический комплект, методика, раскрывающие содержание, формы и методы формирования мотивации младших школьников к изучению иностранного языка, могут быть использованы в массовой практике обучения иностранным языкам, системе повышения квалификации учителей, работающих в начальных классах.

Основные положения, выносимые на защиту

1. Мотивация к изучению иностранного языка представляет собой систему целей, потребностей и мотивов, побуждающих учащихся овладевать иностранным языком как средством межкультурного общения и проявлять активность в процессе решения коммуникативных и учебно-познавательных задач.

2. Эффективное формирование мотивации младших школьников к изучению иностранного языка обеспечивается реализацией комплекса следующих педагогических условий: а) повышение профессиональной общепедагогической компетенции учителей с учетом специфики преподавания иностранного языка в начальных классах; б) усиление социокультурного компонента содержания обучения иностранному языку в начальных классах на основе учебно-методического комплекта; в) взаимодействие учителя и родителей младших школьников в процессе психолого-педагогического просвещения и культурно-досуговой деятельности.

3. Методика формирования мотивации, включающая совокупность конкретных приемов, способов и средств, позволяет повысить качество обучения иностранному языку в начальных классах.

Достоверность и обоснованность научных результатов обусловлены представительной источниковой базой, включающей в себя историко-философские, психолого-педагогические источники и государственно-правовые документы; исходными методологическими позициями; использованием комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных его объекту, предмету, целям и задачам; подтверждением гипотезы конкретными теоретическими и практическими результатами; воспроизводимостью результатов изыскания и репрезентативностью экспериментальных данных; сочетанием количественного и качественного анализа материалов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты проведенного исследования докладывались и обсуждались на: I Международной научно-практической конференции «Самоопределение личности. Новые подходы и технологии» (г. Курган, 2004 г.); межрегиональной научно-практической конференции «Актуальные проблемы личностно-ориентированного образования: психолого-педагогические и технологические аспекты» (г. Шадринск, 2004 г.); XI Всероссийской научно-практической конференции «Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов» (г. Челябинск, 2004 г.); II Международной научно-практической конференции «Самоопределение личности. Новые подходы и технологии», посвященной памяти профессора А.Д. Сазонова (г. Курган, 2005 г.); I Российской с международным участием научно-практической конференции «Современные образовательные технологии и развитие личности» (г. Кемерово, 2005 г.); IV Международной научно-практической конференции «Динамика научных исследований 2005» (г. Днепропетровск, 2005 г.); III Международной научно-практической конференции «Деструкции в самоопределении личности и способы их коррекции» (г. Курган, 2006 г.); VII Всероссийской научнопрактической конференции «Содержание филологического образования в период детства» (г. Екатеринбург, 2006 г.); в выступлениях на методических объединениях в инновационно-методическом центре и на заседаниях кафедры педагогики Курганского государственного университета.

По материалам исследования опубликовано 14 работ, в том числе учебно-методический комплект на немецком языке «Guten Tag, Deutschland!», состоящий из учебного пособия для учащихся, методического пособия для учителей и дидактического материала.

Структура диссертации обусловлена логикой научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего в себя 208 источников (в том числе 12 - на иностранном языке), 6 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по практической главе исследования

На основе результатов теоретического анализа были определены цель, задачи и содержание опытно-экспериментальной работы. Целью ее являлась экспериментальная проверка комплекса педагогических условий, при котором наиболее эффективно будет осуществляться процесс формирования мотивации младших школьников к изучению иностранного языка.

Проведение формирующего эксперимента основывалось на осуществлении работы с учителями иностранных языков в процессе постоянно действующего семинара при инновационно-методическом центре, проведении занятий с младшими школьниками на основе учебно-методического комплекта «Guten Tag, Deutschland!» и взаимодействии с родителями учеников.

Опытно-экспериментальная работа показала, что большинство учащихся экспериментальных групп перешло на высокий уровень сформированное™ мотивации. Уровень мотивации учеников контрольных групп не изменился.

По составу основных видов мотивации в контрольной группе на первом месте у учеников стоит внешняя мотивация, связанная с мотивами долга, ответственности, мотивами благополучия и избегания неприятностей, престижа, мотивом получения хорошей оценки. У участников же экспериментальных групп на первое место выходит внутренняя мотивация. Дети заинтересованы самим содержанием в процессе изучения иностранного языка, ориентированы на овладение новыми знаниями, осуществление коммуникации на иностранном языке.

Большое влияние на формирование мотивации младших школьников оказало повышение профессиональной общепедагогической компетенции учителей. В результате работы на семинаре компетенция учителей значительно повысилась, что подтверждают результаты диагностики.

На мотивацию школьников существенное влияние оказало взаимодействие с родителями. В процессе совместной деятельности повысилась и активность самих родителей, они стали больше времени уделять формированию мотивации детей.

В рамках данного исследования подтверждена выдвинутая нами гипотеза о положительном воздействии комплекса педагогических условий на формирование мотивации младших школьников к изучению иностранного языка.

155

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В соответствии с целями и задачами диссертационного исследования процесс формирования мотивации младших школьников к изучению иностранного языка был проанализирован в теории и практике педагогической науки. Проведенный теоретический анализ позволил выявить достаточно высокий уровень актуальности исследуемой проблемы, что обусловлено расширением международных контактов в современном мире. В настоящее время общество не удовлетворено уровнем языковой подготовки учащихся. Одним из выходов из сложившейся ситуации является сдвиг начала обучения языку на более ранний возраст. Исходя из Закона Российской Федерации «Об образовании», Проекта временного государственного образовательного стандарта по иностранному языку система школьного образования, и в первую очередь, его начальная ступень, направлены на последовательное формирование потребности младшего школьника осуществлять свое речевое и неречевое поведение в соответствии с правилами общения с носителями изучаемого языка и культуры, а также с учетом национально-культурных особенностей страны изучаемого языка и культуры своей страны.

Анализ исследований показал, что проблема формирования мотивации младших школьников к изучению иностранного языка не нашла широкого отражения в работах современных психологов и педагогов. На наш взгляд, не достаточно четко установлены особенности учебной мотивации младших школьников, не выявлены преобладающие виды мотивов, не определены уровни и критерии сформированное™ мотивации, отсутствуют необходимые теоретические и практические рекомендации по формированию мотивации к изучению иностранного языка в условиях начальных классов. Актуальность рассматриваемой проблемы подтверждает необходимость ее дальнейшего исследования.

Содержательный анализ мотивации показал, что в общей структуре мотивации младших школьников к изучению иностранного языка преобладают внешние мотивы. Они порождаются возрастными особенностями учеников начальных классов, системой существующих отношений между учащимися и окружающим миром.

В исследовании разработан, теоретически обоснован и экспериментально подтвержден комплекс педагогических условий, при реализации которого в практике школ повышается уровень сформированности мотивации младших школьников к изучению иностранного языка.

В результате экспериментальной проверки первого педагогического условия - повышение профессиональной общепедагогической компетенции учителей с учетом специфики преподавания иностранного языка в начальных классах - уровень психолого-педагогических и методических знаний учителей вырос с 2,9 до 4,9 балла. Наблюдаются также положительные изменения в структуре и качестве психолого-педагогических и методических умений. Прирост по данному показателю составил 1,6 балла. Таким образом, после проведения опытно-экспериментальной работы увеличилась численность учителей, для которых характерен высокий уровень профессиональной общепедагогической компетенции, что оказывает, несомненно, положительное влияние на конечную цель нашего исследования, то есть на процесс формирования мотивации младших школьников к изучению иностранного языка.

Апробация второго педагогического условия - усиление социокультурного компонента содержания обучения иностранному языку в начальных классах - проводилась в процессе обучения младших школьников на основе учебно-методического комплекта «Guten Tag, Deutschland!». Новый социальный заказ современного общества заключается в обучении иностранному языку не только как средству общения, но предполагает также формирование личности, вобравшей в себя ценности родной и изучаемых культур. Обновление содержания обучения иностранному языку заключается в появлении культурного компонента, что обеспечивает не только более эффективное решение практических, общеобразовательных, воспитательных задач, но и содержит огромные возможности для дальнейшего поддержания мотивации учения.

С принятием Закона Российской Федерации «Об образовании» возникли предпосылки для равноправного, творческого, заинтересованного взаимодействия семьи и образовательных учреждений. Мы на практике доказали эффективность взаимодействия учителя и семьи с целью формирования мотивации младших школьников к изучению иностранного языка. Деятельность родителей и педагогов в интересах ребенка может быть успешной только в том случае, если они станут союзниками, что позволит им лучше узнать школьника, увидеть его в разных ситуациях, и таким образом помочь взрослым в понимании индивидуальных особенностей детей, специфики мотивации в младшем школьном возрасте, формировании положительного отношения к иностранным языкам. Принимая во внимание данные положения, мы старались, как можно активнее вовлекать родителей в процесс изучения иностранного языка совместно с детьми. В результате активность родителей экспериментальных групп по сравнению с контрольными группами значительно повысилась.

Сравнительный анализ результатов учащихся экспериментальных и контрольных групп свидетельствует о том, что реализованный комплекс педагогических условий дает существенные положительные изменения в уровне сформированности мотивации младших школьников к изучению иностранного языка. По всем критериям (эмоционально-личностный, информационно-дидактический, коммуникативно-деятельностный) уровень сформированности мотивации младших школьников в экспериментальных классах значительно повысился, в то время как в контрольных классах остался на том же уровне. Одним из главных результатов нашей работы явилось формирование у учащихся начальных классов внутренней мотивации, большинству же учеников контрольных групп присуща внешняя мотивация.

Таким образом, реализованная в ходе опытно-экспериментальной работы система мероприятий позволила существенно повысить уровень сформированности мотивации и вывести на первое место внутренние мотивы изучения иностранного языка младшими школьниками.

В нашем исследовании была решена задача по разработке методических рекомендаций для учителей иностранных языков, в которых нашли отражение обоснование актуальности исследуемой проблемы, особенности психологического развития младших школьников, основные цели и содержание обучения, требования к уровню владения иностранным языком в начальных классах, особенности мотивации младших школьников к изучению иностранного языка, средства формирования мотивации.

Теоретический анализ исследований и опытно-экспериментальная работа подтвердили положение о том, что процесс формирования мотивации младших школьников к изучению иностранного языка должен быть управляемым. Полученные результаты указывают на необходимость осуществления целенаправленной работы по формированию мотивации, начиная с младшего школьного возраста.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Горбушина, Оксана Владимировна, Курган

1. Ажмякова, Н. Н. Межкультурное воспитание младших школьников в учебном процессе : На примере обучения иностранному языку : дис. . канд. пед. наук / Н. Н. Ажмякова. Ижевск, 2003. - 237 с.

2. Александрова, Г. П. Методическая эффективность страноведческой окрашенности бытовых тем устной речи : автореф. дис. . канд. пед. наук / Г. П. Александрова. М., 1995. - 20 с.

3. Алексеева, Т. Л. Экспериментальное обучение английскому языку в детском саду / Т. Л. Алексеева // Иностранные языки в школе. 1989. - № 5. -С. 9-10.

4. Амонашвили, Ш. А. Школа жизни. Трактат о начальной ступени образования, основанного на принципах гуманно-личностной педагогики / Ш. А. Амонашвили. М.: Изд. дом Шалвы Амонашвили, 2000. - 144 с.

5. Асеев, В. Г. Мотивация поведения и формирование личности / В. Г. Асеев. -М. .-Мысль, 1976.- 158 с.

6. Ариян, М. А. Лингвострановедение в преподавании иностранных языков в старших классах средней школы / М. А. Ариян // Иностранные языки в школе. 1990. - № 2. - С. 11-16.

7. Артамонова, Е. П. Формирование иноязычной коммуникативной компетентности у будущих учителей иностранного языка на основе социокультурного подхода : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. П. Артамонова. -Магнитогорск, 2004. 18 с.

8. Артемов, В. А. К. Д. Ушинский о языке и мысли и об изучении иностранного языка / В. А. Артемов // Вопросы психологии и методики обучения иностранному языку. М.: Учпедгиз, 1947.-23 с.

9. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

10. Байдельдинова, Г. К. Семья и школа формируют человека / Г. К. Байдельдинова. Алма-Ата : Мектеп, 1984. - 64 с.

11. Баранников, А. В. Об обучении иностранным языкам в III классе общеобразовательных учреждений России / А. В. Баранников // Иностранные языки в школе. 2003. - № 4. - С. 3-6.

12. З.Беликов, В. А. Философия образования личности: деятельностный аспект : монография / В. А. Беликов. М.: Владос, 2004. - 357 с.

13. Белкин, А. С. Ситуация успеха: Как ее создать : книга для учителя /

14. A. С. Белкин.-М.: Просвещение, 1991.- 176 с.

15. Бердичевский, A. JI. Концепция подготовки учителя иностранного языка / A. JI. Бердичевский // Иностранные языки в школе. 1990. - № 4. -С. 94-100.

16. Береговская, Э. М. Учебник французского языка для начинающих: каким ему быть? / Э. М. Береговская // Иностранные языки в школе. 1992. -№ 1.-С. 30-36.

17. Беркова, JI. В. Уровень мотивации учебной деятельности старшеклассников / Л. В. Беркова // Лицей. 1999. - № 3. - С. 56-59.

18. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения /

19. B. П. Беспалько. -М.: Новая школа, 1997.-295 с.

20. Бим, И. Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе. Проблемы и перспективы : учеб. пособие для студентов / И. Л. Бим. -М.: Просвещение, 1988. 256 с.

21. Битиас, Б. П. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы / Б. П. Битиас, Л. И. Катаева // Педагогика. 1993. - № 2. - С. 8-14.

22. Богорад, Т. О. Страноведение и социолингвистический аспект преподавания иностранных языков / Т. О. Богорад. Львов, 1994. - 8 с.

23. Богородицкая, В. Н. Новый учебник английского языка для II класса общеобразовательной школы (первый год обучения) / В. Н. Богородицкая // Иностранные языки в школе. 2002. - № 4. - С. 16-22.

24. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

25. Божович, Л. И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка / Л. И. Божович // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М. : Педагогика, 1972.-С. 15-27.

26. Большая советская энциклопедия. В 30 т. Т. 28. / гл. ред. А. М. Прохоров- 2-е изд. М.: Сов. энциклопедия, 1954. - 664 с.

27. Большая советская энциклопедия. В 30 т. Т. 17. / гл. ред. А. М. Прохоров. 3-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1974. - 616 с.

28. Булыгина, М. В. Педагогические условия развития культурологической компетенции при обучении иностранному языку : дис. . канд. пед. наук / М. В. Булыгина. Екатеринбург, 1997. - 82 с.

29. Василюк, Ф. Е. Психологические механизмы мотивации человека / Ф. Е. Василюк. М., 1990. - 288 с.

30. Введенский, В. Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога / В. Н. Введенский // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 51-55.

31. Ведель, Г. Е. Из истории методов преподавания иностранных языков / Г. Е. Ведель. Воронеж : Изд-во Воронеж, ун-та, 1979. - 56 с.

32. Вергелес, Г. И. Младший школьник: помоги ему учиться : кн. для учителей и родителей / Г. И. Вергелес, Л. А. Матвеева, А. И. Раев. СПб. : РГПУ им. А. И. Герцена : Союз, 2000. - 157 с.

33. Верещагин, Е. М. В поисках новых путей лингвострановедения. Дом бытия языка / Е. М. Верещагин, В. Г. Костомаров. М.: ИКАР, 2000. -22 с.

34. Верещагин, Е. М. Язык и культура. Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного : методическое руководство / Е. М. Верещагин, В. Г. Костомаров. 4-е изд., перераб. и доп. - М. : Русский язык, 1990. - 246 с.

35. Взаимодействие школы и семьи (педагогический всеобуч) / авт.-сост. С. А. Цабыбин. Волгоград : Учитель, 2006. - 90 с.

36. Вилюнас, В. К. Психологические механизмы мотивации человека / В. К. Вилюнас. М.: МГУ, 1990. - 283 с.

37. Витлин, Ж. JI. Эволюция методов обучения иностранным языкам в XX веке / Ж. Л. Витлин // Иностранные языки в школе. 2001. - № 2. - С. 23-29.

38. Воликова, Т. В. Учитель и семья : пособие для учителя / Т. В. Воликова. -М.: Просвещение, 1980. 111 с.

39. Воробьев, В. В. Лингвокультурология. Теория и методы / В. В. Воробьев. -М. :УДН, 1997.-316 с.

40. Гальскова, Н. Д. Немецкий язык в детском саду / Н. Д. Гальскова, Е. А. Глухарева. М.: Просвещение, 1993. - 127 с.

41. Гальскова, Н. Д. К проблеме содержания обучения иностранным языкам на современном этапе развития школы / Н. Д. Гальскова, Э. И. Соловцова // Иностранные языки в школе. 1991. - № 3. - С. 31-35.

42. Гальскова, Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам : пособие для учителя / Н. Д. Гальскова. 3-е изд., перераб. и доп. - М. : АРКТИ, 2004.- 192 с.

43. Гальскова, Н. Д. Теория и практика обучения иностранным языкам. Начальная школа : методическое пособие / Н. Д. Гальскова, 3. Н. Никитенко. М.: Айрис-пресс, 2004. - 240 с.

44. Гальскова, Н. Д. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидакти-ка и методика : учеб. пособие для студ. лингв, ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез. М. : Издательский центр Академия, 2004. - 336 с.

45. Ганелин, Ш. И. Очерки по истории средней школы России второй половины XIX в. / Ш. И. Ганелин. М.: Просвещение, 1954. - 209 с.

46. Гектина, Г. А. Региональная научно-практическая конференция «Раннее обучение иностранному языку: опыт, проблемы, перспективы» в Великом Новгороде / Г. А. Гектина, Г. В. Попова // Иностранные языки в школе. -2002.- №2.-С. 106-108.

47. Глазунов, А. Т. Педагогические исследования: содержание, организация, обработка результатов / А. Т. Глазунов. М.: Изд. центр ПО, 2003. - 41 с.

48. Годфруа, Ж. Что такое психология. В 2 т. Ч. 1. / Ж. Годфруа. М. : Мир, 1992.-348 с.

49. Горлова, Н. А. Состояние методики раннего обучения иностранным языкам на пороге 3-го тысячелетия / Н. А. Горлова // Иностранные языки в школе. 2000. - № 5. - С. 11-17.

50. Гребешок, О. С. Педагогические аспекты мотивации учебной деятельности: психология учебной деятельности школьников / О. С. Гребенюк. М. : АПН, 1982.- 123 с.

51. Гуров, В. Н. Семья и школа: деятельностные взаимоотношения / В. Н. Гуров // Педагогика. 1992. - № 7-8. - С. 37-41.

52. Денисова, Е. В. Развитие мотивации к изучению иностранного языка с опорой на национально-региональный материал в старших классах общеобразовательной школы : дис. . канд. пед. наук / Е. В. Денисова. Екатеринбург, 2002. - 163 с.

53. Дубовицкая, Т. Б. К проблеме диагностики учебной мотивации / Т. Б. Дубовицкая // Вопросы психологии. 2005. - № 1. - С. 73-78.

54. Жирнова, А. Методика раннего обучения иностранным языкам /

55. A. Жирнова // English. 2002. - № 2. - р. 15.

56. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /

57. B. И. Загвязинский, Р. Т. Атаханов. М. : Издательский центр Академия, 2001.-208 с.57.3акон Российской Федерации «Об образовании». М. : Новая школа, 1992.-61 с.

58. Зацепин, В. В. Проблемы психологического взаимодействия учителей, родителей и учеников / В. В. Зацепин // Практическая психология образования : тезисы докл. 1 съезда практических психологов образования России. -Ч.1.-М., 1994.-С. 191-193.

59. Зимняя, И. А. Педагогическая психология : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. и психол. направлениям и спец. / И. А. Зимняя. 2-е изд., доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 2002. - 382 с.

60. Зимняя, И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке / И. А. Зимняя. М.: Просвещение, 1985. - 160 с.

61. Зимняя, И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И. А. Зимняя. М.: Просвещение, 1991.- 220 с.

62. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин СПб.: Питер, 2000. - 508 с.

63. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин СПб.: Питер, 2003. - 512 с.

64. Ильин, Е. П. Сущность и структура мотива / Е. П. Ильин // Психологический журнал.- 1995.-№2.-С. 32-41.

65. Илюшин, Л. С. Методология и методика кросс-культурного исследования образовательной мотивации современных школьников : дис. . док-ра пед. наук / Л. С. Илюшин. СПб., 2004. - 376 с.

66. Иноземцева, В. Е. О состоянии подготовки педагогических кадров в высших профессиональных учебных заведениях России / В. Е. Иноземцева // Преподаватель. 1999. - № 6. - С. 12-22.

67. Каптерев, П. Ф. Избранные педагогические сочинения / П. Ф. Каптерев ; под ред. А. М. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

68. Климчук, В. А. Тренинг внутренней мотивации / В. А. Климчук. СПб. : Речь, 2005.-76 с.

69. Ковалев, В. И. Мотивы поведения и деятельности / В. И. Ковалев ; отв. ред. А. А. Бодалев. -М.: Наука, 1988.- 191 с.

70. Коджаспирова, Г. М. Педагогика : учеб. для студ. образоват. учреждений сред. проф. образования / Г. М. Коджаспирова. М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.-352 с.

71. Колесникова, О. А. Ролевые игры в обучении иностранным языкам / О. А. Колесникова // Иностранные языки в школе. 1989. - № 4. - С. 15.

72. Концепция содержания образования в 12-летней школе по предмету «Иностранный язык» // Иностранные языки в школе. 2000. - № 6. -С.3-5.

73. Конышева, А. В. Современные методы обучения английскому языку /

74. A. В. Конышева. Минск : ТетраСистемс, 2003. - 176 с.

75. Коростелев, В. С. Основы функционального обучения иноязычной лексике /

76. B. С. Коростелев. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1990. - 156 с.

77. Кочетов, А. И. Педагогическое исследование : учеб. пособие для аспирантов, студентов-дипломников / А. И. Кочетов. Рязань: Рязан. гос. пед. ин-т, 1975.- 178 с.

78. Краевский, В. В. Общие основы педагогики : учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В. В. Краевский. 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр Академия, 2005. - 256 с.

79. Крупко, А. Г. Лингвострановедческий подход в обучении французскому языку как фактор развивающего обучения / А. Г. Крупко // Иностранные языки в школе. 1990. - № 6. - С. 20-26.

80. Крушельницкая, О. И. Все вместе: Программа обучения младших школьников взаимодействию и сотрудничеству : учеб.-методич. пособие / О. И. Крушельницкая, А. Н. Третьякова. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 80 с.

81. Кузовлева, Н. Е. Широкая социальная мотивация и ее роль в обучении иноязычной речевой деятельности. Коммуникативный метод обучения иноязычной речевой деятельности / Н. Е. Кузовлева. Воронеж, 1985. -С. 41-50.

82. Кузьмина, Н. В. Актуальные проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя / Н. В. Кузьмина, В. И. Гинецинский // Советская педагогика. 1982. -№ 3. - С. 63-66.

83. Ланина, И. Я. Не уроком единым: развитие интереса к физике / И. Я. Данина.-М. : Просвещение, 1991.-221 с.

84. Левков, В. Я. Сотрудничество школы и семьи как условие педагогизации микросреды / В. Я. Левков // Теория и практика социальной работы. М.; Тула : Ассоциация социальных педагогов и социальных работников Российской Федерации, 1993. - С. 321-325.

85. Леднев, В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы /B.C. Леднев. 2-е изд., перераб. - М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

86. Леонтьева, М. Р. Об изучении иностранных языков в общеобразовательных учреждениях / М. Р. Леонтьева // Иностранные языки в школе. 2001.- № 2. С. 4-5.

87. Леонтьев, А. А. Психологические предпосылки раннего овладения иностранным языком / А. А. Леонтьев // Иностранные языки в школе. 1985. -№ 5.-С. 24-29.

88. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность : Избранные психологические произведения. В 2 т. Т. 2. / А. Н. Леонтьев. М. : Педагогика, 1983.-232 с.

89. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. 4-е изд.- М.: Изд-во МГУ, 1981.-584 с.

90. Лингвострановедение сегодня: от итогов симпозиума к перспективам конгресса // Русский язык за рубежом. 1994. - № 3. - С. 45-50.

91. Личность, семья, школа: Проблемы социализации учащихся / под ред. С. Г. Вершловского. СПб., 1996. - 220 с.

92. Логинова, Л. И. Как помочь ребенку заговорить по-английски / Л. И. Логинова. М.: Владос, 2002. - 208 с.

93. Ломакина, О. Е. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя иностранных языков : автореф. дис. . канд. пед. наук / О. Е. Ломакина. Волгоград, 1998. - 23 с.

94. Лукьянова, М. И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: Диагностика и развитие / М. И. Лукьянова. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 144 с.

95. Маклаков, А. Г. Общая психология: ответы на экзаменационные билеты / А. Г. Маклаков. СПб.: Питер, 2007. - 224 с.

96. Макурина, А. С. Психолого-педагогический комплекс диагностики мотивации студентов в процессе обучения : сб. науч. тр. / под ред. А. М. Кузьмина, А. А. Найна, С. Г. Серикова. Вып. 3. - Челябинск : ЧелГНОЦ УрО РАО, 2004.-С. 137-140.

97. Маркова, А. К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников / А. К. Маркова, А. Б. Орлов, Л. М. Фридман. -М.: Педагогика, 1983. 65 с.

98. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения : кн. для учителя / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 191 с.

99. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу . М.: МГУ, 1998. - 246 с.

100. Мастерство и личность учителя: На прим. деятельности учителя ин. яз. : учеб. пособие / Е. И. Пассов, В. П. Кузовлев, Н. Е. Кузовлева, В. Б. Царь-кова. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Флинта : Наука, 2001. - 237 с.

101. Матросова, О. Ю. Личностно ориентированное взаимодействие педагога и учащегося как фактор развития познавательной самостоятельности : дис. канд. пед. наук / О. Ю. Матросова. Челябинск, 2004. - 168 с.

102. Матюхина, М. В. Мотивация учения младших школьников / М. В. Ма-тюхина. -М.: Педагогика, 1984. 144 с.

103. Матюхина, М. В. Психология младшего школьника : учеб.-метод. пособие для студентов-заочников фак. подгот. учителей нач. классов / М. В. Матюхина, Т. С. Михальчик, К. Т. Патрина. М. : Просвещение, 1976.-208 с.

104. Межнева, М. В. Психологические особенности учителя, реализующего лингвокультурный подход к обучению иностранному языку : автореф. . канд. психол. наук / М. В. Межнева. Калуга, 2001. - 22 с.

105. Мерлин, В. С. Лекции по психологии мотивов человека / B.C. Мерлин. -Пермь: Перм. пед. институт, 1971.- 120 с.

106. Методика обучения иностранным языкам в начальной и основной общеобразовательной школе : учебное пособие для студентов педагогических колледжей / под ред. В. М. Филатова. Ростов н/Д : Феникс, 2004. - 416 с.

107. Методика обучения иностранным языкам в средней школе : учебник / Н. И. Гез, М. В. Ляховицкий, А. А. Миролюбов. М.: Высшая школа, 1982. -373 с.

108. Мильман, В. Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности /

109. B. Э. Мильман // Вопросы психологии. 1987. - № 5. - С. 39-44. Ю8.Миньяр-Белоручев, Р. К. Методический словник : толковый словарьтерминов методики обучения языкам / Р. К. Миньяр-Белоручев М.: Стела, 1996.- 17 с.

110. Миньяр-Белоручев, Р. К. Франция: Лингвострановедческий словарь / Р. К. Миньяр-Белоручев // Иностранные языки в школе. 1998. - № 3.1. C. 79-82.

111. Миньяр-Белоручев, Р. К. Лингвострановедение или «иноязычная» культура / Р. К. Миньяр-Белоручев, О. Г. Оберемко // Иностранные языки в школе. 1993. - № 6. - С. 54-56.

112. Миролюбов, А. А. История отечественной методики обучения иностранным языкам : учеб. пособие для студентов вузов / А. А. Миролюбов. М.: СТУПЕНИ : Инфра-М, 2002. - 448 с.

113. Миролюбов, А. А. Культуроведческая направленность в обучении иностранным языкам / А. А. Миролюбов // Иностранные языки в школе. -2001.- №5. -С. 11-14.

114. Миролюбов, А. А. К проблеме аттестации учителей иностранного языка / А. А. Миролюбов, И. JI. Бим, 3. М. Биболетова, М. JI. Вайсбурд, JI. В. Садомова // Иностранные языки в школе. 1995. -№ 6. - С. 2-10.

115. Моргун, В. Ф. Психологические проблемы мотивации учения / В. Ф. Моргун // Вопросы психологии. 1976. - № 6. - С. 54-67.

116. Мотивация личности : сб. науч. тр. / отв. ред. А. А. Бодалев. М. : Изд-во АПН СССР, 1982.- 120 с.

117. Пб.Мясищев, В. Н. Психология отношений : Избранные психологические труды / В. Н. Мясищев. М.; Воронеж : Институт практической психологии ; МОДЭК, 1995.-356 с.

118. Найн, А. Я. Инновации в образовании / А. Я. Найн. Челябинск : ГУ ПТО адм. Челяб. области, ЧИРПО МО РФ, 1995. - 288 с.

119. Найн, А. Я. Педагогический эксперимент: методика и его организация : учеб. пособие / А. Я. Найн, 3. М. Уметбаев. Магнитогорск : МаГУ, 2002. - 127 с.

120. Найн, А. Я. Технология работы над диссертацией по гуманитарным наукам / А. Я. Найн. Челябинск : УралГАФК, 2000. - 187 с.

121. Настольная книга преподавателя иностранного языка : справ, пособие / под ред. Е. А. Маслыко, П. К. Бабинской. 8-е изд., стер. - Минск : Выш. шк., 2003.-522 с.

122. Негневицкая, Е. И. Английский язык : учеб. пособие для 1-го класса общеобразовательных учреждений / Е. И. Негневицкая. М. : Просвещение, 1994.- 111 с.

123. Негневицкая, Е. И. Книга для учителя : к учеб. пособию по англ. яз. для 1-го класса общеобразовательных учреждений / Е. И. Негневицкая. М. : Просвещение, 1994. - 169 с.

124. Негневицкая, Е. И. Язык и дети / Е. И. Негневицкая, А. М. Шахнарович. -М.: Наука, 1981.-111 с.

125. Никитеико, 3. Н. К проблеме выделения культурного компонента в содержании обучения английскому языку в начальной школе / 3. Н. Ники-тенко, О. М. Осиянова // Иностранные языки в школе. 1993. - № 3. -С. 5-10.

126. Николайчук, Г. А. Английский язык в первом классе : методические рекомендации / Г. А. Николайчук. Минск, 1991. - 84 с.

127. Никонова, Н. К. Готовимся к урокам английского языка в начальной школе : методическое пособие / Н. К. Никонова. М.: Айрис-пресс, 2004. -96 с.

128. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / под ред. Н. Ю. Шведовой. М.: Рус. яз., 1990.-921 с.

129. Обучение иностранным языкам : методическое пособие для преподавателей, аспирантов и студентов / отв. ред. М. К. Колкова. СПб. : КАРО, 2003.-320 с.

130. Осмоловский, В. И. Дидактические условия оптимизации самостоятельной работы как метода обучения (на материале подготовительного обучения вуза) : автореф. дис. . канд. пед. наук / В. И. Осмоловский. Челябинск, 1988.-20 с.

131. Основные направления в методике преподавания иностранных языков в XIX-XX вв. / Н. И. Гез и др. / под ред. И. В. Рахманова. М. : Педагогика, 1972.-320 с.

132. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР: XVIII— первая половина XIX вв. / отв. ред. М. Ф. Шабаева. М. : Изд-во Педагогика, 1973.-608 с.

133. Ощенкова, В. В. Страноведческий материал на уроке иностранного языка / В. В. Ощенкова // Иностранные языки в школе. 1998. - № 1. - С. 77-83.

134. Павловская, А. В. Образование в России: история и традиции : монография / А. В. Павловская. М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2003. - 383 с.

135. Пассов, Е. И. Учитель иностранного языка. Мастерство и личность / Е. И. Пассов, В. П. Кузовлев, В. Б. Царькова. -М.: Просвещение, 1993. 159 с.

136. Педагогическая энциклопедия. В 4 т. Т. 2. / гл. ред. И. А. Каиров, Ф. Н. Петров . -М.: Сов. энциклопедия, 1965.-912 с.

137. Педагогическая энциклопедия. В 4 т. Т. 3. / гл. ред. И. А. Каиров, Ф. Н. Петров. М.: Сов. энциклопедия. - 1966. - 880 с.

138. Подласый, И. П. Педагогика начальной школы : учеб. пособие для студ. пед. колледжей. / И. П. Подласый. М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.-400 с.

139. Попова, Е. В. Психолого-педагогическая компетентность : дис. . канд. пед. наук / Е. В. Попова. Ростов н/Д., 1996. - 172 с.

140. Попова, Т. Н. Педагогические условия формирования профессионально важных качеств у будущих учителей : На материале изучения иностранных языков : дис. канд. пед. наук / Т. Н. Попова. Саратов, 2001. - 230 с.

141. Посталюк, Н. Ю. Дидактические условия эффективного использования учебно-познавательных задач в высшей школе : дис. . канд. пед. наук / Н. Ю. Посталюк. Казань, 1982. - 213 с.

142. Программно-методические материалы. Иностранные языки для школ и классов с углубленным изучением английского, немецкого, французского, испанского языков. Начальная школа / отв. ред. Т. С. Головачева. 3-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2000. - 128 с.

143. Программы для общеобразовательных учреждений. Иностранные языки. М.: Просвещение, 1994. - 237 с.

144. Программы общеобразовательных учреждений. Немецкий язык для общеобразовательных школ с углубленным изучением немецкого языка / отв. ред. Н. Д. Гальекова. М.: Просвещение, 2003. - 65 с.

145. Прохоров, Ю. В. Лингвострановедение. Культуроведение. Страноведение / Ю. В. Прохоров. М.: Просвещение, 2001. - 258 с.

146. Психологический словарь / под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

147. Психология / под ред. А. А. Крылова. М.: Проект, 1998. - 574 с.

148. Раннее обучение английскому языку: теория и практика : сб. научно-методических статей / РГПУ им. А. И. Герцена. СПб. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004.- 112 с.

149. Раушенбах, В. Э. Краткий обзор основных методов преподавания иностранных языков с I по XX век / В. Э. Раушенбах. М. : Высшая школа, 1971.- 112 с.

150. Реан, А. А. Психология и педагогика : учебное пособие для студентов вузов / А. А. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Розум. СПб. : Питер, 2007. -432 с.

151. Рогова, Г. В. Концепция подготовки специалиста с правом преподавания иностранного языка детям раннего возраста / Г. В. Рогова, Т. Е. Сахарова // Иностранные языки в школе. 1990. - № 6. - С. 78-82.

152. Рогова, Г. В. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе : пособие для учителя / Г. В. Рогова, И. Н. Верещагина-М.: Просвещение, 1988.-222 с.

153. Рогова, Г. В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г. В. Рогова, Ф. М. Рабинович, Т. Е. Сахарова. М.: Просвещение, 1991. -287 с.

154. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии / С. JI. Рубинштейн. М.: Учпедгиз, 1946.-704 с.

155. Саланович, Н. А. Лингвострановедческий подход как средство повышения мотивации при обучении иностранному языку в старших классах средней школы (на материале французского языка): дис. .канд. пед. наук /Н. А. Саланович. М., 1995.- 180 с.

156. Сериков, Г. Н. Образование: аспекты системного отражения / Г. Н. Сериков. Курган : Зауралье, 1997.-464 с.

157. Система оценки уровня профессиональной деятельности учителя иностранного языка / отв. ред. Т. А. Казарицкая. М. : Элекс-Альфа, 2002. -58 с.

158. Сластенин, В. А. Педагогика : Инновационная деятельность / В. А. Сла-стенин, Л. С. Подышова. М.: ИЧП изд-во Магистр, 1997. - 224 с.

159. Смирнов, И. Б. Актуальные вопросы преподавания немецкого языка в средней школе : учебно-методическое пособие для учителя / И. Б. Смирнов. -СПб. :КАРО, 2005.- 160 с.

160. Современная психология мотивации : сб. тр. / под ред. Д. А. Леонтьева. -М.: Смысл, 2002. 342 с.

161. Соловова, Е. Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций : пособие для студентов пед. вузов и учителей / Е. Н. Соловова. -3-е изд. М.: Просвещение, 2005. - 239 с.

162. Сорокина, Т. М. Развитие профессиональной компетентности будущих учителей начальной школы : монография / Т. М. Сорокина. Н. Новгород : Нижегородский государственный педагогический университет, 2002. -168 с.

163. Сороковых, Г. В. Методический портфель студента-практиканта как способ формирования профессиональной компетентности будущего учителя иностранных языков / Г. В. Сороковых, И. В. Шумова // Иностранные языки в школе. 2007. - № 1. - С. 54-58.

164. Столин, В. В. Самосознание личности / В. В. Столин. М.: Изд-во МГУ, 1983.-286 с.

165. Стронин, М. Ф. Обучающие игры на уроке английского языка / М. Ф. Стронин. М.: Просвещение, 1984. - 112 с.

166. Татур, Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю. Г. Татур // Высшее образование сегодня. 2004. - № 3. -С.20-26.

167. Тер-Минасова, С. Г. Язык и межкультурная коммуникация : учеб. пособие / С. Г. Тер-Минасова М.: Слово / Slovo, 2000. - 264 с.

168. Тищенко, Т. Н. Проблемы совместной работы педагогических коллективов, семьи и общественности в воспитании школьников / Т. Н. Тищенко // Воспитание школьников забота общая. - Благовещенск : Хабаровское книжное издательство, 1976. - С. 41-46.

169. Толковый словарь современного русского языка / под ред. Д. Н. Ушакова. М.: Альта-Пресс, 2005. - 1216 с.

170. Томахин, Г. Д. Лингвострановедение: Что это такое? / Г. Д. Томахин // Иностранные языки в школе. 1996. - № 6. - С. 23-31.

171. Турчанинова, Ю. И. Как помочь учителю стать учителем? / Ю. И. Турчанинова // Директор школы. 1994. - № 2. - С. 24.

172. Узнадзе, Д. Н. Психологические исследования / Д. Н. Узнадзе. М. : Наука, 1966.-450 с.

173. Усова, А. В. Чтобы учение стало интересным и успешным / А. В. Усова // Педагогика. 2000. - № 4. - С. 30.

174. Ушенина, Т. Н. Подготовка будущих учителей к работе с родителями по нравственному воспитанию младших школьников в семье : дис. . канд. пед. наук / Т. Н. Ушенина. Арзамас, 1999. - 229 с.

175. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические сочинения . В 2 т. Т. 1. / К. Д. Ушинский / под ред. А, И. Пискунова. М.: Педагогика, 1974. - 584 с.

176. Фалькович, Т. А. Нетрадиционные формы работы с родителями / Т. А. Фалькович, Н. С. Толстоухова, J1. А. Обухова. М.: 5 за знания 2005. -240 с.

177. Федосимов, Г. М. Концепция развития и формирования будущего педагога в гимназии / Г. М. Федосимов. Курган : Периодика, 1994. - 97 с.

178. Филатов, В. М. Некоторые аспекты раннего обучения иностранным языкам / В. М. Филатов // Иностранные языки в школе. 1998. - № 5. - С. 17-20.

179. Формирование познавательной активности учащихся средней школы на уроке иностранного языка : сб. науч. тр. Рязань : РГПИ, 1990. - 139 с.

180. Футерман, 3. Я. Иностранный язык в детском саду / 3. Я. Футерман. -Киев : Радянська Школа, 1984. 144 с.

181. Харитонова, Н. В. Формирование профессиональной компетентности будущих педагогов средствами иностранного языка : методические рекомендации / Н. В. Харитонова. Магнитогорск : МаГУ, 2002. - 78 с.

182. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность. В 2т. Т. 1. / X. Хекхаузен. М. : Педагогика, 1986. - 406 с.

183. Хозиев, В. Б. Практикум по психологии формирования продуктивной деятельности дошкольников и младших школьников : учеб. пособие для студентов вузов / В. Б. Хозиев. М.: ACADEMIA, 2002. - 272 с.

184. Хрипкова, А. Г. Семья, школа, общественность / А. Г. Хрипкова. М. : Просвещение, 1980,- 190 с.

185. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы / А. В. Хуторской // Народное образование. -2003.-№2.-С. 58-64.

186. Хямяляйнен, Ю. Воспитание родителей : пер. с финск. / Ю. Хямяляйнен. М.: Просвещение, 1993. - 112 с.

187. Цветкова, J1. А. Использование компьютера при обучении лексике в начальной школе / JI. А. Цветкова // Иностранные языки в школе. 2002. -№2.-С. 43—47.

188. Цетлин, В. С. Методическое наследие JI. 3. Якушиной / В. С. Цетлин // Иностранные языки в школе. 1996. - № 6. - С. 20-22.

189. Шмаков, С. А. Игры-шутки, игры-минутки / С. А. Шмаков. М. : Новая шк., 1993.- 111 с.

190. Шубнина, Т. Н. Из опыта обучения немецкому языку младших школьников / Т. Н. Шубнина // Иностранные языки в школе. 2006. - № 6. - С. 34-38.

191. Щедровицкий, Г. П. Система педагогических исследований: Педагогика и логика / Г. П. Щедровицкий. М., 1993. - 347 с.

192. Щербакова, М. В. Педагогические условия осознания младшими школьниками личной значимости изучения иностранных языков : дис. . канд. пед. наук / М. В. Щербакова. Волгоград, 2000. - 212 с.

193. Энциклопедический словарь. В 86 т. Т. 39. / под ред. И. Е. Андреевского. СПб.: Изд. Ф. А. Брокгауза и И. А. Ефрона, 1897. - 480 с.

194. Якобсон, П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П. М. Якобсон. М.: Просвещение, 1969. - 317 с.

195. Якушина, О. 3. О мотивации учения на уроках иностранного языка в средней школе / О. 3. Якушина // Актуальные вопросы обучения иностранным зыкам в средней школе / под ред. А. Д. Клементенко, А. А. Миролюбова. М.: Педагогика, 1973. - С. 235-288.

196. An early start leads to early progress // English. 2002. - № 27-28. - p. 7.

197. Cros, R. Zehn kleine Zappelmanner. Deutsch als Fremdsprache fur Vor- und Grundschulkinder / R. Cros. Miinchen : Klett Edition Deutsch, 1991. - 112 S.

198. Crystal, D. Die Cambridge Enzyklopadie der Sprache / D. Crystal. Frankfurt; New York, 1993.-375 S.

199. Freudenstein, R. Fremdsprachenlernen im Kindersalter / R. Freudenstein. -Dortmund, 1988.- 122 S.

200. Gardner, R. C. Attitudes and Motivation in Second Language Learning / R. C. Gardner, W. E. Lambert. Rowley, Mass. : Newbury House, 1972. -273 S.

201. Knox, Т. W. The Boy Travellers in the Russian Empire / T. W. Knox. N.Y., 1886.-P. 396-397.

202. Language training in early childhood education / Ed. by C. S. Lavatelly. -Illinois: The University of Illinois press, 1971. 185 p.

203. Maier, W. Fremdsprachen in der Grundschule. Eine Einftihrung in ihre Didak-tik und Methodik / W. Maier. Berlin. Miinchen. Wien. Zurich. New York. Langenscheidt, 1991.-256 S.

204. Nurnberger Empfehlungen zum Fremdsprachenlernen oder wie man einen Weg zu einer Didaktik und Methodik friihen Fremdsprachenlernens finden kann. Miinchen, 1996. - 32 S.

205. Schulz, E. Chancen. Schule. Fremdsprachen / E. Schulz, I. Mack // Deutschland.-2002.-№4.-S. 63

206. Stern, H. H. Fundamental Concepts of Language Teaching / H. H. Stern. -Oxford University Press, 1991.-582 p.

207. Vernon Hamilton. The Cognitive Structures and Process of Human Motivation and Personality. John Wiley and sons Chichester. New York. Brisbane, Toronto, Singapore, 1978. 352 p.