Социально-психологическая адаптация школьников с нарушениями соматического и нервно-психического здоровья

Ганжа, Светлана Юрьевна

Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-психологическая адаптация школьников с нарушениями соматического и нервно-психического здоровья

Автореферат

Автор научной работы: Ганжа, Светлана Юрьевна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Пятигорск
Год защиты: 2000
Специальность ВАК РФ: 19.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Социально-психологическая адаптация школьников с нарушениями соматического и нервно-психического здоровья"

На правах рукописи

РГБ ОД

2 1 ЦК

ГАНЖА СВЕТЛАНА ЮРЬЕВНА

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ СОМАТИЧЕСКОГО И НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ

Специальность 19.00.07 - педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Ставрополь-2000

Работа выполнена на кафедре практической психологии Пятигорского государственного лингвистического университета

Научный руководитель кандидат психологических

наук, доцент Н.М.Швалева

Официальные оппонентьп<- ; , доктор психологических

наук,профессор Л.Н,Кулешова

кандидат психологических наук, доцент М.М.Мишина

Ведущая'организация Российский государственный

ч • • педагогический университет

Защита диссертации состоится 2 декабря 2000 года в 14 часов на заседании диссертационного совета К 064 11 06 по присуждении ученой степени кандидата психологических наук в Северо-Кавказском государственном техническом университете по адресу: 355038, Ставрополь, проспект Кулакова, 2.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета.

Автореферат разослан 1 ноября 2000 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор психологических наук, профессор /"/ Л.Н.Кулешова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность и постановка проблем» исследования.

Проблема социально-психологической адаптации школьников с нарушениями соматического и нервно-психическрго здоровья представляет в настоящее время актуальную и значимую научную проблему. Ее востребованность психологической и общеобразовательной практикой обусловлена самой ситуацией развития личности школьника на современном этапе.

К началу 90-х годов в России частота нервно-психических заболеваний в детском возрасте достигла 15%, а в подростковом - 20-25%. По данным специальных исследований, . , . распространенность основных форм психических заболеваний среди школьников возрастает каждые 10 лет на 10-15% (Л .М.Шипицина и др., 1997). Большинство этих детей и подростков обучаются в обычных общеобразовательных школах.

По данным различных авторов дезадаптация отмечается у 10-12% школьников (по Е.В.Шиловой, 1999), у 35-45% школьников (по А;К.Маан, 1995). Психологическая структура и причины ее разнообразны. У многих школьников нарушение социально-психологической адаптации возникают на фоне имеющихся проблем с соматическим или нервно-психическим здоровьем, а также вследствие этих проблем. Кроме того, ' снижение социально-психологической адаптации до уровня дезадаптации часто приводит к невротизации личности и соматическим нарушениям.

Современный этап развития образования ориентирует на создание условий для полноценного развития личности ребенка. Одним из главных механизмов, обеспечивающих максимальный дифференцированный подход в обучении и воспитании становится психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение ребенка. Под процессом сопровождения понимается обеспечение помощи детям в развитии за счет обьединения усилий разных специалистов (педагогов, психологов, валеологов, социальных педагогов, врачей), работающих в системе образования.

Основные приоритеты психолого-педагогического и медико-социального сопровождения определяют повышенное внимание к личностному развитию школьников в учебно-воспитательном процессе и их социально-психологической адаптации. «Психолого-педагогическое и медико-социальное

сопровождение ребенка - необходимое условие полноценного развития и социальных гарантий в области образования» (Шилова Е.В., 1999).

Анализ научной литературы показывает, что проблема социально-психологической адаптации является

междисциплинарной и рассматривается в психологических, философских, педагогических, ,медицинских, биологических, социальных исследованиях... ,... Философско-методологическим проблемам . теории адаптации, биосоциальной природы человека посвящены работы--,,Ф.Б.Березина, Л.И.Вассермана, Л.С.Выготского, А.Н.Жмырикова, О.И.Зотовой,

A.Н.Леонтьева, И.А.Милославовой, А.А.Налчаджяна, Г.Н.Царегородцева. ,. .

Медико-психологические аспекты адаптации освещаются в трудах Т.А.Аристовой, . Ю.А.Александровского,

Л.М.Вильдавской, В.П.Казначёева, И.И.Мамайчук,

Ф.З.Меерсона, А.Г.Московкиной, B.C.Ротенберга,

Б.С.Смирнова, Ю.В.Темпера и др.

Прикладные аспекты адаптации личности разрабатываются отечественными учеными по ряду направлений. О.П.Баклицкая, Т.Н.Вершинина исследуют адаптацию личности в разных сферах трудовой, производственной деятельности. Ряд работ посвящен изучению адаптации личности в малых группах в условии длительной изоляции от привычного социального окружения (А.А.Алдашева, 1984; В.В.Бердышев, 1993; Г.Н.Загородников, 1992), адаптации личности к экстремальным и изменяющимся условиям природной и социальной среды (Ф.Б.Березин, 1981; Е.В.Витенберг, 1994;

B.И.Лебедев, 1980; Л.А.Пергаменщик, 1995, 1998, 1999). Большое количество работ посвящено исследованию и адаптации личности в различных малых группах в условиях производства и учебы (И.И.Кряжева, 1983; Г.В.Ложкин, Ю.Л.Бородин, 1975; В.В.Стрельцов, 1999 и др.). Социальные и социально-психологические аспекты адаптации в учебной деятельности исследуются в работах И.А.Алливердиевой, Д.А.Андреевой, Р.Р.Блажис, И.Б.Дермановой, Т.В.Середы,

C.М.Шингаева и др.

Вопросам социально-психологической адаптации личности школьника посвящены работы В.А.Аверина, В.В.Бойко, А.Л.Венгера, Ю.М.Десятниковой, Н.В.Вострокнутова,

А.И.Дубогай, И.В.Дубровиной, В.Е.Каган, Н.Ю.Максимовой, Е.Л.Милютиной и др.

В современной педагогической психологии наметилась тенденция актуализации исследований, посвященных изучению адаптации личности школьника и разработке психокоррекционных программ, способствующих достижению полноценного развития и самореализации личности. Вместе с тем, проблема социально-психологической адаптации школьников с нарушениями соматического и нервно-психического здоровья изучена недостаточно. Остается невыясненным вопрос о том, каковы детерминанты адаптации школьников с нарушением здоровья, не изучены предпочитаемые ими копинг-стратегии в проблемных ситуациях. В арсенале школьной психологической службы отмечается дефицит психокоррекционных методик, учитывающих специфику проблем школьников с ослабленным здоровьем.

Актуальность, теоретическая и практическая значимость, а также недостаточная разработанность проблемы социально-психологической адаптации школьников с нарушениями соматического и нервно-психического здоровья определили выбор темы исследования.

Цель исследования - изучение особенностей социально-психологической адаптации школьников с нарушениями соматического и нервно-психического здоровья и возможностей целенаправленного повышения адаптированности средствами практической психологии.

Обьдоф исследования - социально-психологическая адаптация школьников с нарушениями соматического и нервно-психического здоровья.

Предметом исследования являются копинг-стратегии и детерминанты социально-психологической адаптации

школьников с нарушениями соматического и нервно-психического здоровья.

Общфс гипотеза исследования состоит в предположении, что нарушения соматического и нервно-психического здоровья у младших школьников и подростков сопряжены с различными степенями снижения социально-психологической адаптации.

Согласно первой частной гипотезе различные уровни социально-психологической адаптации младших школьников и подростков характеризуются различием структуры копинг-стратегий.

Согласно второй частной гипотезе оптимизация формирования конструктивных копинг-стратегий средствами практической психологии позволяет повысить уровень адаптированности.

Основные теоретические^задачи исследования:

1)Опираясь ;на литературные данные проанализировать современное состояние проблемы социально-психологической адаптации;

2)Определить ■ структурно-динамические характеристики системы социально-психологической адаптации;

3) Проанализировать „взаимосвязь адаптированности личности, ее.поведения и выбор, в проблемной ситуации;

4)Изучить степень; разработанности проблемы социально- . психологической^ адаптации школьников, в т.ч. школьников с нарушениями соматического и нервно-психического здоровья»

практические;

1)Исследовать . адаптированность младших школьников и подростков с ;нарушениями •соматического и нервно-психического здоровья;

2)Выявить детерминанты . социально-психологической адаптации и структуру копинг-стратегий младших школьников и подростков;

■3)Разработать. коррекционно-развивакяцую методику, обеспечивающую повышение адаптированности школьников.

Общую методологическую основу исследования составили принцип системного подхода и принцип детермиризма.

Теоретической основой исследования является системнодеятельностный подход в исследовании личности и процесса ее социализации (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.Г.Демонов, Д.А.Леонтьев), интегральный подход к изучению адаптации (А.Н.Жмыриков, А.А.Реан),, возрастная периодизация личности, обусловленная системой

представлений о ведущей деятельности (Д.Б.Эльконин) и социально значимой деятельности в подростковом возрасте (Д.И.Фел(>дштейн), а также анализ; личности' не только с позиции деятельностного подхода, но и структурного (Р.Кет'телл) . '

Научная новизна настоящей работы заключается в том, в представлена интегральная модель динамической организации социально-психологической адаптации, проведено

исследование структуры копинг-стратегий школьников с

нарушениями соматического и нервно-психического здоровья и ее связь с адаптированностью, рассмотрены возрастные различия детерминант социально-психологической адаптации и копинг-стратегий школьников, разработана методика оптимизации конструктивных копинг-стратегий, позволяющая повышать адаптированность.

Практическая значимость работы - разработка и апробация новых психодиагностических подходов к проблеме социально-психологической адаптации и психокоррекционной программы оптимизации конструктивных копинг-стратегий с целью повышения адаптированности школьников.

Положения диссертации, выносимые на защиту:

1)Нарушения соматического и нервно-психического здоровья у младших школьников и подростков вызывают напряжение адаптационных механизмов и сопряжены с разными степенями снижения социально-психологической адаптации: от незначительного снижения у школьников с различными соматическими и неврологическими заболеваниями до выраженного снижения у школьников с неврозами.

2)Разные уровни социально-психологической адаптации школьников характеризуются различием структуры копинг-стратегий. Доля сформированных конструктивных (неконструктивных) копинг-стратегий служит интегральным показателем адаптированности.

3)Коррекционно-развивающая работа, направленная на оптимизацию формирования конструктивных копинг-стратегий, приводит к повышению адаптированности школьников с нарушениями соматического и нервно-психического здоровья.

Апробация результатов и внедрение в практику. Результаты исследования апробированы на аспирантских семинарах и заседаниях кафедры практической психологии ПГЛУ, педсоветах детского психоневрологического санатория, докладывались (либо были представлены в виде тезисов докладов) на межвузовских научно-практических конференциях, на II Международном конгрессе «Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру», на XVIII психолого-педагогических чтениях Юга России, на международной конференции «Когнитивная парадигма» 27-28 апреля 2000. Результаты диссертационного исследования используются автором при чтении курса «Нарушения психического развития в детском и подростковом возрасте»

в Пятигорском государственном лингвистическом

университете.

Диссертационное исследование было обсуждено, одобрено и рекомендовано к защиту кафедрой практической психологии Пятигорского государственного лингвистического

университета. По теме диссертации опубликовано 7 работ.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы (331 источник, из них 6 иностранных) и приложения. Диссертация содержит 11 таблиц, 37 рисунков. Общий обьем работы 223 страницы.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяется обьект и предмет исследования, формулируются его методологические принципы, цель, гипотезы, теоретические и практические задачи, раскрывается научная новизна. ,

В первой главе «Социально-психологическая адаптация» проведен методологический анализ психологических подходов к проблеме социально-психологической адаптации как отечественными, так и зарубежными исследователями, представлена авторская модель динамической организации социально-психологической адаптации.

Во второй главе «Адаптированность и проблема выбора» рассматривается проблема детерминированности социально-психологической адаптации поведением личности в проблемной ситуации и основные теоретические модели выбора по Д.А.Леонтьеву.

В третьей главе .«Снижение адаптированности личности» рассматриваются -критерии и уровни адаптиров^н^рстй, причины и сущность . дезадаптации. , .Особое внимание ,, в третьей главе уделяется анализу литературы по проблеме нарушений социально-психологической адаптации у. детей и подростков.

В четвертой главе «Экспериментальное, исследование особенностей социально-психологической адаптации

школьников с нарушениями соматического и нервно-психического здоровья» представлена организация исследования, результаты методик и интерпретация полученных данных.

В заключении диссертации изложены основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Анализ литературы показал, что разнообразие подходов зарубежных исследователей к проблеме социально-психологической адаптации обусловлены различием их теоретических воззрений.

В рамках психодинамического направления социальная адаптация трактуется как результат, выражающийся в-гомеостатическом равновесии личности с требованиями среды, а процесс адаптации описывается формулой: конфликт-тревога-защитные реакции.

В рамках бихевиорального направления социально-психологическая адаптация рассматривается через призму трехчленной формулы: конфликт - угроза - реакции приспособления. В случае отсутствия переживания угрозы предполагается высокий уровень адаптированности, в случае выраженного эмоционального переживания - низкий уровень адаптированности, т.е. дезадаптация.

Представители гуманистического направления выдвигают в качестве цели адаптации «достижение позитивного духовного здоровья» и понимают социально-психологическую адаптацию как гетеростатический процесс, при котором полноценно функционирующий человек всегда стремится к движению, расширению, самоактуализации.

Изучение научной литературы показало, что проблема адаптации личности отечественными учеными исследуется широко и всесторонне, а прикладные аспекты разрабатываются по ряду направлений. Изучаются социально-психологические особенности адаптации личности в гражданских вузах (И.А.Алливердиева, 1982; Д.А.Андреева, 1973; И.Б.Дерманова, 1990; Т.И.Рогинская, 1987; С.М.Шингаев, 1995 и Др.)/ в военных (В.Г.Вушурова, 1985; В.П.Сафронов, 1990), в различных сферах производственной деятельности (О.П.Баклицкая, 1988; Т.Н.Вершинина), в малых группах {А.В.Петровский, 1987; И.К.Кряжева, 1983; В.В.Стрельцов, 1999), изучаются медико-психологические аспекты адаптации (Ю.А.Александровский, 1993;

В.П.Казначеев, 1973, 1980, 1986; И.И.Мамайчук и др.,1991; Ю.Б.Темпер, Ю.С.Ландышев, 1993, 1994) и др.

Методологические различия подходов к исследованию процессу адаптации личности в отечественной психологии обусловлены различием во взглядах на проблему

психического отражения и роль деятельности в развитии личности. В отечественной психологической науке взаимная детерминация .индивидуального и социального наиболее отчетливо выражена в двух концепциях: теории психического как процесса (С.Л.Рубинштейн, 1957) и концепции деятельности (А.Н.Леонтьев, 1983), что и детерминировало различие в подхрдах к рассмотрению адаптации.

С. ¡П.Рубинштейн впервые предложил трехчленную формулу отражения «отражаемое -личность - отраженное», поскольку «при. обьяснении любых психических явлений, личность выступает как воедино связанная совокупность внутренних условий, через которые преломляются все внешние воздействия» (Рубинштейн С.Л., 1957, С.308) . В концепции А.Н.Леонтьева трехчленной формуле бьша противопоставлена другая формула, где в качестве промежуточного звена вместо личности фигурирует деятельность.

В исследованиях, базирующихся на концепции деятельности А.Н.Леонтьева, адаптация личности понимается как активное усвоение личностью социального опыта, овладение навыками общения, социальными ролями. Авторы, изучающие ' адаптацию личности с позиции подхода С.Л.Рубинштейна, определяют ее через понятие «психологической включенности» личности в социальную среду.

А.Н.Жмыриков, изучая проблему социально-

психологической адаптации, пошел не по пути жесткого альтернативного выбора одного из подходов, а по пути создания модели интегративного типа. А.А.Реан продолжил исследования в этом направлении и предложил свою модель социальной адаптации более общего, интегративного типа.

В даннрй диссертации в результате теоретическго анализа, исследований А.Н.Жмырикова и А.А.Реана предложена авторская , ..' модель интегративного типа - модель динамической организации социально-психологической адаптации личности, в которой акцентируется внимание на относительности адаптации (рассогласовании уровней адаптированности в микро- и макросреде).

Социально-психологическая адаптация понимается как сложная, динамическая, иерархически организованная система ,взаимодействий личности с социумом с целью установления оптимальных соотношений. В качестве интегрального критерия адаптации предлагается

рассматривать степень сформированности конструктивных копинг-стратегий личности.

Изучению проблемы соотношения адаптированности личности и ее поведения в проблемной ситуации посвящен ряд исследований. Процесс адаптации характеризуется отсутствием готового способа поведения у индивида и необходимостью его конструирования вследствие непривычных условий деятельности. Д.А.Леонтьев, опираясь на

деятельностный подход А.Н.Леонтьева, рассматривает выбор личности в проблемной ситуации как сложноорганизованную деятельность и выделяет три теоретических вида выбора (простой, смысловой и экзистенциальный).

Социальная среда взаимодействует с субъектом деятельности через конкретную проблемную социальную ситуацию, в которой разворачивается процесс социально-психологической адаптации (А.А.Налчаджян, 1988; Н.А.Ошуркова, 206; Ю.М.Забродин, 1997; М.И.Бобнева, 1978).

В настоящее время успешность адаптивного процесса зарубежные и отечественные исследователи напрямую связывают не только с развитием механизмов психологической защиты (которые бессознательны), но и со степенью сформированности копинг-механизмов (зрелых защит, сознательных) (Р.М.Грановская, И.М.Никольская, 1998; H.A.Сирота, 1994; Murphy L., 1962; Lazarus R.S. , 1966;:N.M.Ryan, 1989). В основе работы копинг-механизмов лежат копинг-стратегии (сознательный поиск решения проблемы, стратегия поиска социальной помощи, активное избегание) и копинг-ресурсы (Я-концепция, локус контроля, эмпатия, аффилиация).

Протекание социально-психологической адаптации детей и подростков подчиняется общим закономерностям и, одновременно, характеризуется определенной спецификой. Адаптированность детей и подростков в процессе социализации характеризуется определенной динамикой, поскольку нормальное развитие не обходится без определенных кризисов (Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин). Обычно' адаптация повышена и нацелена на освоение нового типа ведущей деятельности в стабильные периоды, снижена во время кризисов.

В отличие от нормативного развития при фрустрации основных биологических и социальных потребностей ребенка

отмечается высокое эмоциональное напряжение, вызывающее значительные нарушения социально-психологической

адаптации. Н.Ю.Максимова, на основе выделения ' таких негативных личностных образований как Феномен «смыслового барьера», аффект неадекватности, рассогласованность отношений, феномен предрасположенности к аддиктивному поведению выделяет четыре типа социально

дезадаптированного поведения (Н.Ю.Максимова,

Е.Л.Милютина, 2000). Однако данная классификация не учитывает социально дезадаптированных детей и подростков с нарушениями нервно-психического и соматического здоровья.

Анализу специфики социально-психологической

адаптации и формированию личности детей и подростков с неврозами, соматическими нарушениями и недостатками развития посвящен ряд работ(Л.С.Выготский, 1983; Лурия А.Р., 1977; В.В.Лебединский, 1985;, А.Н.Леонтьев, 1977; Э.М.Александровская, 1985; А.И.Захаров, 1993, 1995, 1998; И.И.Мамайчук, 1984, 1985, 1991, 1995; А.С.Спиваковская, 1988, 1999; И.М.Никольская, 1996, 1997, 1998; Л.С.Пожар, 1996 и др.).

В рамках данного диссертационного исследования с целью построения научно обоснованной психологической коррекции дезадаптированности школьников с нарушениями соматического и нервно-психического здоровья было проведено экспериментальное исследование. При этом была использована схема формирующего эксперимента, включающая констатирующую, формирующую и контрольную серии и основанная на методе поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальперина. Обработка данных проведена с помощью матстатистической программы ЭТАТХЭНКА с использованием следующих методов: параметрический ^ критерий Стьюдента для независимых выборок, непараметрический критерий Вилконсона, непараметрический критерий знаков, корреляционный анализ.

Исследование проводилось на базе краевого детского психоневрологического санатория «Ромашка» (143 испытуемых) и. общеобразовательных школ В'№ 1,3,10,15 г. Пятигорска (59 испытуемых). Все испытуемые из детского санатория обучаются в общеобразовательных школах Ставропольского края, состоят на медицинском диспансерном

учете, проходят лечение йо месту жительства и каждые 1-2 года в данном санатории в течение месяца.

Всего в работе приняли участие 202 человека, из них 93 девочки, 109 мальчиков. Критерием отбора испытуемых был выбран уровень интеллекта по Векслеру в пределах возрастной нормы (Юов«. не менее 80) .

На констатирующем этапе эксперимента общее число испытуемых составило 202 человека - 143 человека из детского психоневрологического санатория и 59 человек из общеобразовательных школ г.Пятигорска. Из числа всех испытуемых было сформировано б групп.

Психодиагностические исследования, составившие основу данного этапа эксперимента, были ориентированы на выявление: 1)особенностей и уровня социально-психологической адаптации; 2)степени развития копинг-стратегий.

В качестве методов исследования указанных параметров на,данном этапе исследования были использованы: методика изучения самооценки по Дембо-Рубинштейн, тест «Незавершенные предложения», методика исследования интеллекта, методика «Моральные дилеммы», факторный личностный опросник Р.Кеттелла-95, тест рисуночной ассоциации С.Розенцвейга.

Результаты теста рисуночной ассоциации С.Розенцвейга и факторного личностного опросника Кеттелла были использованы для определения коэффициента адаптации по специальной формуле, предложенной Ф.В.Березиным и адаптированной И.И.Мамайчук (СпбГУ). Согласно полученным результатам в обоих возрастных периодах коэффициент адаптации испытуемых с неврозами значительно выше, чем в других группах, что соответствует более низкому уровню адаптации. Наименьшие коэффициенты адаптации отмечаются у школьников из общеобразовательных школ г.Пятигорска, что соответствует более высокому уровню адаптации. Результаты испытуемых с различными заболеваниями занимают промежуточное положение. Это характерно как для младшего школьного возраста, так и для подросткового.

В 'зависимости от величины коэффициента адаптации было выделено три уровня социально-психологической адаптации школьников:

1.Уровень устойчивой адаптации. Для такой личности характерны: эмоциональная устойчивость, низкий для

данного возраста уровень неконструктивных копинг-стратегий, широкий диапазон гармоничных адаптационных ниш, низкая чувствительность к оценкам окружающих, низкий уровень реакций фиксации на препятствии в ситуации фрустрации.

2.Уровень неустойчивой адаптации. При этом отмечается недостаточно развитая способность управлять своими эмоциями и настроениями, преобладание простых адаптационных ниш, средний для данного возраста уровень неконструктивных, пассивных копинг-стратегий.

3.Уровень дезадаптации. Характерны: напряженность, неуверенность, низкий уровень социальной адекватности поведения, эмоциональная неустойчивость, высокий уровень неконструктивных, пассивных копинг-стратегий, фиксация на препятствии в ситуации фрустрации с повышением числа импунитивных реакций и эмоциональной дезорганизацией мышления.

Задачи, предъявляемые испытуемым, в методике «Моральные дилеммы», являются экспериментальной моделью проблемной ситуации, в которой испытуемый должен сделать смысловой выбор по Д.А.Леонтьеву. Испытуемый должен был выбрать одну из двух предложенных в дилемме альтернатив и обосновать свой выбор. При этом оценивалась не содержательная сторона выбора, а то, как испытуемый противодействовал нарастанию фрустрации в ситуации эксперимента. Уровень фрустрации обеспечивался, во-первых, необходимостью решить моральную дилемму, ни одна альтернатива которой в качестве ответа не может быть признана правильной; во-вторых, противоречивостью аргументов экспериментатора и неопределенностью его оценок.

Анализ протоколов испытуемых позволил выделить б типов используемых копинг-стратегий„при решении дилеммы, из которых три конструктивных (КСВ-коле блющий с я с выбором, КБ-колеблющийся без выбора, Р-ригидный) и три неконструктивных (У-уход, К-конформный, Н-непонимание). Достоверность различий структур копинг-стратегий между разными группами определяли с помощью непараметрического критерия Вилконсона.

У младших школьников из общеобразовательных школ. г. Пятирорска выявлен минимальный уровень неконструктивных реакций (24,3%), у их сверстников с неврозами

максимальный (41,2%). Доля неконструктивных реакций у младших школьников с различными заболеваниями занимает промежуточное положение (27%).

У подростков, в отличие от младших школьников, отмечается единство в доминировании конструктивных типов копинг-стратегий по отношению к неконструктивным, что отражает высокий уровень развития словесно-логического мышление в подростковом возрасте. Вместе с. этим, у подростков с неврозами доля неконструктивных, копинг-стратегий (32,1%) значительно выше, чем у их сверстников: 7,6% у подростков из общеобразовательных школ, 7,7% у подростков с различными заболеваниями.

С целью изучения влияния личностных характеристик на особенности поведения испытуемых в ситуациях фрустрации был проведен корреляционный анализ показателей по факторному личностному опроснику Кеттелла и по тесту рисуночной ассоциации Розенцвейга.

Сравнительный анализ показал, что в младшем школьном возрасте отмечается значительно больше корреляционных связей, чем в подростковом, что свидетельствует о большей дезинтеграции структуры личности подростка,

непоследовательности и противоречивости

взаимнообуславливающих влияний структуры личности на поведение в ситуации фрустрации, т.е. у подростков как бы утрачивается логика взаимосвязи личностных факторов и поведенческих проявлений.

Однако у испытуемых с неврозами уменьшение корреляционных связей при переходе из младшего школьного возраста в подростковый не столь выражено, а структура корреляций претерпела меньше изменений, чем у их сверстников из других групп. У младших школьников с неврозами высокий уровень напряженности по Кеттеллу) детерминирует структурные взаимосвязи с другими личностными факторами и определяет тип и направленность реакций в ситуации фрустрации. У подростков с неврозами помимо О, большую роль начинает играть (Ь (самоконтроль, регуляция поведения): чем больше личность фрустрирована, тем больше она контролирует свое поведение, пытаясь таким образом компенсаторно редуцировать напряжение.

У младших школьников из общеобразовательных школ г.Пятигорска Г . положительно коррелирует с С, Ей отрицательно с 0> и 03 по Кеттеллу. Так, чем более

оптимистична такая личность (К), тем более независима (Е), эмоционально устойчива (С), легкомысленна (О, тем меньше развит самоконтроль (Оз) . Выраженность ' черты беспечности, оптимизма или озабоченности, пессимизиа, т.е. величину фактора Г, Кеттелл связывал со степенью негативного давления при воспитании.

Повышение уровня активности и эмоциональной возбудимости по Кеттеллу) у подростков из

общеобразовательных школ г.Пятигорска коррелирует с увеличением напряженности (04), социальной смелости (Н), сглаживанием ранимости, сентиментальности в пользу большей реалистичности (I), и, одновременно с повышением конформности, зависимости от мнения окружающих (Е).

У младших школьников с различными заболеваниями повышение чувствительности, ранимости (I по Кеттеллу) сопряжено с повышение обязательности, ответственности (О и зависит от степени подчиняемости, неуверенности (Е по Кеттеллу), что ведет к снижению зкстрапунитйвных реакций (е и Е по Розенцвейгу) и увеличению интропунитивных реакций (I по Розенцвейгу) в ситуациях фрустрации. Таким образом, для формирования структуры личности детей данной группы и. особенностей их реагирования в ситуациях фрустрации решающее значение имеет тип семейного воспитания (опосредованно через системообразующий фактор I по Кеттеллу).

Снижение интеллекта (В) подростков с различными заболеваниями ведет к увеличению конформности, неуверенности (Е по Кеттеллу), снижению числа интропунитивных реакций (I по Розенцвейгу), а также к увеличению импунитивных реакций (М) и реакций фиксации на препятствии (СЮ), что соответственно детерминирует снижение уровня адаптированности. Ведущая роль интеллекта в становлении структуры личности и поведенческих коррелят имеется только в данной группе, поскольку по мере социализации, взросления имеющееся ■ снижение уровня интеллекта все больше влияет на специфику реагирования и формирование личности, во-первых, обьективно, так как снижение аналитико-синтетической деятельности ухудшает возможности интериоризации, а во-вторых, субьективно, поскольку развитая рефлексия актуализирует

недостаточность интеллекта при формировании Я-концепции.

Во втором (формирующем) этапе экспериментального исследования приняло участие 7 4 испытуемых из детского санатория. При построении данного этапа учитывались основные принципы психокоррекционной работы: принцип единства коррекции и диагностики, принцип нормативности развития, принцип коррекции «сверху вниз», принцип системности. Кроме того, учитывались результаты исследований В.В.Хромова, свидетельствующие о возможности переноса умственного действия планирования из учебной деятельности в нравственное поведение школьников и выполненнные в рамках теории поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальперина.

Формирующий этап экспериментального исследования включал в себя две стадии: подготовительную и собственно-формирующую. Подготовительная стадия нацелена на создание в группе атмосферы безопасности, безусловного принятия и стимулирование раскрытия творческого мышления испытуемых. Основу собственно-формирующей стадии составило групповое обсуждение и решение моральных дилемм, предлагавшимися ведущим или участниками тренинга.

Цель третьего, контрольно-диагностического, этапа эксперимента состояла в сравнении . особенностей структуры копинг-стратегий и уровня социально-психологической адаптации испытуемых экспериментальных и. контрольных групп ' после проведения формирующего этапа эксперимента. На данном этапе приняло . .. участие 74 человека, участвовавших и 69 человек, не принимавших участие в формирующем- этапе эксперимента ;

Получены результаты, свидетельствующие о повышении адаптированности испытуемых обоих • возрастных периодов после проведения коррекционно-развивающей работы на формирующем этапе (достоверность различий =определяли с помощью непараметрического критерия знаков).

Различия структур копинг-стратегий школьников в экспериментальных группах на констатирующем и

контрольно-диагностическом этапах достоверны по критерию Вилконсона, в контрольных группах - недостоверны. Увеличение доли конструктивных ■ копинг-стратегий в

экспериментальных группах у младших школьников происходит в основном за счет увеличения доли КБ типа, а у подростков - за счет увеличения доли КСВ типа.

ВЫВОДЫ:

1.Нарушения соматического и нервно-психического здоровья школьников обуславливает разные степени снижения социально-психологической адаптации: от незначительного снижения в сборных группах школьников с различными заболеваниями до выраженного снижения в группах школьников с неврозами.

2.Доля сформированных конструктивных (неконструктивных) копинг-стратегий служит интегральным критерием социально-психологической адаптации.

3.Группы школьников с нарушениями соматического и нервно-психического здоровья характеризуются различием структуры копинг-стратегий и соответственно различным процентным соотношением выделенных в ходе эксперимента уровней: устойчивой адаптации, неустойчивой адаптации, дезадаптации.

4.Оптимизация формирования конструктивных копинг-стратегий в ходе специально разработанного тренинга приводит к достоверному повышению адаптированности.

5.Наиболее успешными копинг-стратегиями в младшем школьном возрасте оказались: стратегии «колеблющийся без выбора» и «ригидный», в подростковом - «колеблющийся с выбором». Развитые навыки этих стратегий способствуют повышению социально-психологической адаптации в данном возрастном периоде.

6.У испытуемых с неврозами (т.е. низкоадаптивных) в обоих возрастных периодах уровень напряженности (0* по Кеттеллу) является системообразующим фактором, определяя структуру личности и направленность реакций в ситуации фрустрации. При этом в подростковом возрасте самоконтроль (Оз по Кеттеллу) также наряду с • высоким уровнем напряженности становится системообразующим фактором: чем больше подросток с неврозом фрустрирован, тем больше он пытается контролировать свое поведение.

7.Системообразующим фактором в норме в младшем школьном возрасте является фактор Р по Кеттеллу (оптимистичность-пессимистичность), а в подростковом -фактор О по Кеттеллу (уровень активности, эмоциональной возбудимости). Т.о., в норме формирование личности и особенности реакций в ситуации фрустрации в младшем

школьном возрасте детерминированы степенью давления при воспитании, в подростковом - уровнем активности и эмоциональной возбудимости.

8.-Системообразующими факторами у испытуемых с различными заболеваниями из сборных^ .групп в младшем школьном.1 возрасте является фактор I по Кеттеллу (мягкосердечность-суровость), а в подростковом - фактор В по Кеттеллу (уровень интеллекта). Т.о.,. для формирования личности и поведения в ситуации фрустраций младших школьников с различными заболеваниями решающее значение имеет тип семейного воспитания, а в подростковом ведущую роль начинает играть уровень интеллекта.

9.Маркерами структуры личности с неврозом (т.е. низкоадаптивной) в младшем школьном возрасте является следующее сочетание факторов по Кеттеллу: низкие оценки по А, С, Е, Ни высокие по ; в подростковом - низкие оценки по С, Ни высокие по >1, О, . Общим для обоих возрастных периодов маркером невротической . личности является следующее сочетание факторов по Кеттеллу: низкие оценки по С, Ни высокие по .

10.Детерминантами низкоадаптивной личности школьников с неврозами является низкая реальная самооценка по всем шкалам и высокая идеальная. В сборных группах важной детерминантой адаптации является низкая самооценка по шкале «здоровье», что особенно актуально в подростковом возрасте.

11. В сборных группах важной детерминантой социально-психологической адаптации и развития структуры личности как в младшем школьном возрасте, так и в подростковом является развитие интеллекта, который по большинству показателей по Векслеру ниже, чем в норме. У испытуемых с неврозами уровень общего интеллекта по Векслеру 10овщ.<Ю0 является фактором, ' достоверно препятствующим повышению адаптации при переходе из младшего школьного возраста в подростковый.

РАБОТЫ, ОПУБЛИКОВАННЫЕ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ:

1)Работа практического психолога по формированию ценностных ориентаций детей и подростков в норме и с нарушенным развитием//МОЛОДАЯ НАУКА-2 (Сборник научных трудов ПГЛУ, часть!).-Пятигорск, 1997.-с.13-15.

'2)Некоторые аспекты психологической адаптации детей из различных горячих точек бывшего Советского Союза, проживающих в данное время а Ставропольском крае//Симпозиум IV Интегративная антропология и этнопсихология в современном научном пространстве.Нравы, традиции и обычаи народов Северного Кавказа(Часть!)/Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру (Тезисы докладов II Международного Конгресса 15-20 сентября 1998 года).-Пятигорск, 1998.-с.84-86.

3)Изучение процесса решения нравственных задач в ситуации выбора из альтернатив у детей и подростков с нарушенным развитием//Мир и молодежь: проблемы гуманитарного знания (Тезисы городской студенческой межвузовской научно-практической конференции).-Пятигорск, 1999.-с.21.

4)Формирование личности детей и подростков с различной нервно-психической патологией//Развитие личности в общеобразовательных системах южно-российского региона; Тезисы докладов VI годичного собрания Южного отделения РАО и XVIII региональных психолого-педагогических чтений Юга России.-Ростов н/Д: Издательство РГПУ, 1999, Часть II.-с.226.

5)Развитие морального сознания и формирование Я-образа у детей и подростков// Психологическое знание -база развивающего образования (Тезисы докладов 11-й Всероссийской научно-практической конференции по психологии, 14-16 июня 1999г.).- Пятигорск: Изд. ПГЛУ, 1999.

6)Социализация и индивидуализация личности ребенка с нервно-психическим неблагополучием// Практическая психология на рубеже веков: итоги и перспективы (Материалы Зимней научно-практической психологической сессии).-Пятигорск: Изд.ПГЛУ, 2000.

7)Активизация когнитивных механизмов принятия решения как детерминанта повышения адаптированности// Когнитивная парадигма (Тезисы международной конференции 27-28 апреля 2000 года. Симпозиум 2 - методика, педагогика, психология).-Пятигорск: Изд.ПГЛУ, 2000,

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Ганжа, Светлана Юрьевна, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ.

1.1 Понятие адаптации

1.2 Зарубежные концепции адаптации личности

1.3 Анализ проблемы адаптации отечественными учеными.

ГЛАВА 2. АДАПТИРОВАННОСТЬ И ПРОБЛЕМА ВЫБОРА.

2.1 Адаптация и проблемная ситуация

2.2 Деятельностная трактовка выбора; виды и теоретические модели выбора

ГЛАВА 3. СНИЖЕНИЕ АДАПТИРОВАННОСТИ ЛИЧНОСТИ.

3.1 Критерии адаптированности и ее уровни

3.2 Причины и сущность дезадаптации личности.

3.3 Нарушения социально-психологической адаптации у детей и подростков

ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ СОМАТИЧЕСКОГО И НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ.

4.1 Предмет и обьект исследования, гипотезы эксперимента

4.2 Психодиагностическое исследование на констатирующем этапе эксперимента . 99 4.3 Коррекционно-развивающая методика

Формирование конструктивных копингстратегий» на формирующем этапе эксперимента.

4 . 4 Контрольно-диагностический этап исследования

Введение диссертации по психологии, на тему "Социально-психологическая адаптация школьников с нарушениями соматического и нервно-психического здоровья"

Современный этап развития образования ориентирует на создание условий для полноценного развития ребенка, основываясь на холическом (целостном) подходе к формированию развивающей среды. Проблема социально-психологической адаптации щкольников с нарушениями соматического и нервно-психического здоровья представляет в настоящее время актуальную и значимую научную проблему. Ее востребованность психологической и общеобразовательной практикой обусловлена самой ситуацией развития личности школьника на современном этапе.

К началу 90-х годов в России частота нервно-психических заболеваний в детском возрасте достигла 15%, а в подростковом - 20-25%. По данным специальных исследований, распространенность основных форм психических заболеваний среди школьников возрастает каждые 10 лет на 10-15% (Л.М.Шипицина и др., 1997). Большинство этих детей и подростков обучаются в обычных общеобразовательных школах. По данным различных авторов дезадаптация отмечается у 10-12% школьников (по Е.В.Шиловой, 1999), у 35-45% школьников (по А.К.Маан, 1995). Психологическая структура и причины ее разнообразны. У многих школьников нарушение социально-психологической адаптации возникают на фоне имеющихся проблем с соматическим или нервно-психическим здоровьем, а также вследствие этих проблем. Кроме того, снижение социально-психологической адаптации до уровня дезадаптации часто приводит к невротизации личности и соматическим нарушениям.

В настоящее время одним из главных механизмов, обеспечивающих максимальный дифференцированный подход в обучении и воспитании становится психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение ребенка. Под процессом сопровождения понимается обеспечение помощи детям в развитии за счет обьединения усилий разных специалистов (педагогов, психологов, валеологов, социальных педагогов, врачей), работающих в системе образования. Основные приоритеты психолого-педагогического и медико-социального сопровождения определяют повышенное внимание к личностному развитию школьников в учебно-воспитательном процессе и их социально-психологической адаптации. «Психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение ребенка - необходимое условие полноценного развития и социальных гарантий в области образования» (Шилова Е.В., 1999).

Анализ научной литературы показывает, что проблема социально-психологической адаптации является междисциплинарной и рассматривается в психологических, философских, педагогических, медицинских, биологических, социальных исследованиях. Философско-методологическим проблемам теории адаптации, биосоциальной природы человека посвящены работы Ф.Б.Березина, Л.И.Вассермана, Л.С.Выготского, А.Н.Жмырикова, О.И.Зотовой,

A.Н.Леонтьева, И.А.Милославовой, А.А.Налчаджяна, Г.Н.Царегородцева. Медико-психологические аспекты адаптации освещаются в трудах Т.А.Аристовой, Ю.А.Александровского, Л.М.Вильдавской, В.П.Казначеева, И.И.Мамайчук, Ф.З.Меерсона, А.Г.Московкиной,

B.С.Ротенберга, Б.С.Смирнова, Ю.Б.Темпера и др.

Прикладные аспекты адаптации личности разрабатываются отечественными учеными по ряду направлений.

О.П.Баклицкая, Т.Н.Вершинина исследуют адаптацию личности в разных сферах трудовой, производственной деятельности. Ряд работ посвящен изучению адаптации личности в малых группах в условии длительной изоляции от привычного социального окружения (А.А.Алдашева, 1984; В.В.Бердышев, 1993; Г.Н.Загородников, 1992), адаптации личности к экстремальным и изменяющимся условиям природной и социальной среды (Ф.Б.Березин, 1981; Е.В.Витенберг, 1994;

C.М.Шингаева и др. Вопросам социально-психологической адаптации личности школьника посвящены работы В.А.Аверина, В.В.Бойко, А.Л.Венгера, Ю.М.Десятниковой, Н.В.Вострокнутова, А.И.Дубогай, И.В.Дубровиной, В.Е.Каган, Н.Ю.Максимовой, Е.Л.Милютиной и др.

Обьект исследования - социально-психологическая адаптация школьников с нарушениями соматического и нервно-психического здоровья.

Предметом исследования являются копинг-стратегии и детерминанты социально-психологической адаптации школьников с нарушениями соматического и нервно-психического здоровья.

Общая гипотеза исследования состоит в предположении, что нарушения соматического и нервно-психического здоровья у младших школьников и подростков сопряжены с различными степенями снижения социально-психологической адаптации.

Согласно первой частной гипотезе различные уровни социально-психологической адаптации младших школьников и подростков характеризуются различием структуры копингстратегий.

Основные теоретические задачи исследования:

1)Опираясь на литературные данные проанализировать современное состояние проблемы социально-психологической адаптации;

2)Определить структурно-динамические характеристики системы социально-психологической адаптации;

3)Проанализировать взаимосвязь адаптированности личности, ее поведения и выбор в проблемной ситуации;

4)Изучить степень разработанности проблемы социально-психологической адаптации школьников, в т.ч. школьников с нарушениями соматического и нервно-психического здоровья;

1)Исследовать адаптированность младших школьников и подростков с нарушениями соматического и нервно-психического здоровья;

2)Выявить детерминанты социально-психологической адаптации и структуру копинг-стратегий младших школьников и подростков;

3)Разработать коррекционно-развивающую методику, обеспечивающую повышение адаптированности школьников.

Общую методологическую основу исследования составили принцип системного подхода и принцип детермиризма.

Теоретическойосновой исследования является системнодеятельностный подход в исследовании личности и процесса ее социализации (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, А.Г.Асмолов, Д.А.Леонтьев), интегральный подход к изучению адаптации (А.Н.Жмыриков, А.А.Реан), возрастная периодизация личности, обусловленная системой представлений о ведущей деятельности (Д.Б.Эльконин) и социально значимой деятельности в подростковом возрасте (Д.И.Фельдштейн), а также анализ личности не только с позиции деятельностного подхода, но и структурного (Р.Кеттелл).

Научная новизна настоящей работы заключается в том, в представлена интегральная модель динамической организации социально-психологической адаптации, проведено исследование структуры копинг-стратегий школьников с нарушениями соматического и нервно-психического здоровья и ее связь с адаптированностью, рассмотрены возрастные различия детерминант социально-психологической адаптации и копинг-стратегий школьников, разработана методика оптимизации конструктивных копинг-стратегий, позволяющая повышать адаптированность.

Северном Кавказе через языки, образование, культуру», на XVIII психолого-педагогических чтениях Юга России, на международной конференции «Когнитивная парадигма» 27-28 апреля 2000. Результаты диссертационного исследования используются автором при чтении курса «Нарушения психического развития в детском и подростковом возрасте» в Пятигорском государственном лингвистическом университете.

Структура и обьем работы. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы (331 источник, из них б иностранных) и приложения. Диссертация содержит 11 таблиц, 37 рисунков. Общий обьем работы 223 страниц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Анализ результатов проведенного исследования показывает, что социально-психологическая адаптация школьников с нарушениями соматического и нервно-психического здоровья представляет собой сложную динамическую систему, эффективность работы которой может быть повышена средствами практической психологии.

Последовательное решение задач исследования позволило достичь его цели: выявить предпочитаемые копинг-стратегии и детерминанты социальнопсихологической адаптации школьников с нарушениями соматического и нервно-психического здоровья и разработать научно обоснованную методику повышения адаптированности за счет оптимизации копинг-стратегий.

Результаты, полученные в экспериментальном исследовании, подтверждают правомерность выдвинутых гипотез. Ход данного исследования и его результаты позволяют сделать следующие выводы:

1. Нарушения соматического и нервно-психического здоровья школьников обуславливает разные степени снижения социально-психологической адаптации: от незначительного снижения в сборных группах школьников с различными заболеваниями до выраженного снижения в группах школьников с неврозами.

2. Доля сформированных конструктивных (неконструктивных) копинг-стратегий служит интегральным критерием социально-психологической адаптации.

3. Группы школьников с нарушениями соматического и нервно-психического здоровья характеризуются различием структуры копинг-стратегий и соответственно различным процентным соотношением выделенных в ходе эксперимента уровней: устойчивой адаптации, неустойчивой адаптации, дезадаптации о

4. Оптимизация формирования конструктивных копинг-стратегий в ходе специально разработанного тренинга приводит к достоверному повышению адаптированности.

5 о Наиболее успешными копинг-стратегиями в младшем школьном возрасте оказались : стратегии «колеблющийся без выбора» и «ригидный», в подростковом - «колеблющийся с выбором». Развитые навыки этих стратегий способствуют повышению социально-психологической адаптации в данном возрастном периоде.

6. У испытуемых с неврозами (т.е. йизкоадаптивных) в обоих возрастных периодах уровень напряженности (04 по Кеттеллу) является системообразующим фактором, определяя структуру личности и направленность реакций в ситуации фрустрации. При этом в подростковом возрасте самоконтроль (£)3 по Кеттеллу) также наряду с высоким уровнем напряженности становится системообразующим фактором: чем больше подросток с неврозом фрустрирован, тем больше он пытается контролировать свое поведение.

7» Системообразующим фактором в норме в младшем школьном возрасте является фактор Е по Кеттеллу (оптимистичность-пессимистичность), а в подростковом -фактор Б по Кеттеллу (уровень активности, эмоциональной возбудимости). Т.о., в норме формирование личности и особенности реакций в ситуации фрустрации в младшем школьном возрасте детерминированы степенью давления при воспитании, в подростковом - уровнем активности и эмоциональной возбудимости.

8 » Системообразующими факторами у испытуемых с различными заболеваниями из сборных групп в младшем школьном возрасте является фактор I по Кеттеллу (мягкосердечность-суровость), а в подростковом - фактор В по Кеттеллу (уровень интеллекта)» Т.о., для формирования личности и поведения в ситуации фрустрации младших школьников с различными заболеваниями решающее значение имеет тип семейного воспитания, а в подростковом ведущую роль начинает играть уровень интеллекта.

9 о Маркерами структуры личности с неврозом (т.е. низкоадаптивной) в младшем школьном возрасте является следующее сочетание факторов по Кеттеллу: низкие оценки по А, С, Е, Ни высокие по Q4 ; в подростковом - низкие оценки по С, Ни высокие по J, О, Q4 = Общим для обоих возрастных периодов маркером невротической личности является следующее сочетание факторов по Кеттеллу: низкие оценки по С, Ни высокие по Q4 „

10. Детерминантами низкоадаптивной личности школьников с неврозами является низкая реальная самооценка по всем шкалам и высокая идеальная» В сборных группах важной детерминантой адаптации является низкая самооценка по шкале «здоровье», что особенно актуально в подростковом возрасте»

11= В сборных группах важной детерминантой социально-психологической адаптации и развития структуры личности как в младшем школьном возрасте, так и в подростковом является развитие интеллекта, который по большинству показателей по Векслеру ниже, чем в норме. У испытуемых с неврозами уровень общего интеллекта по Векслеру 10общ.<100 является фактором, достоверно препятствующим повышению адаптации при переходе из младшего школьного возраста в подростковый.

Положения диссертации, выносимые на защиту;

1)Нарушения соматического и нервно-психического здоровья у младших школьников и подростков вызывают напряжение адаптационных механизмов и сопряжены с разными степенями снижения социально-психологической адаптации; от незначительного снижения у школьников с различными соматическими и неврологическими заболеваниями до выраженного снижения у школьников с неврозами„

Анализ данных, полученных в ходе настоящего исследования, позволяет сформулировать ряд практических рекомендаций:

1)Повышение адаптированности школьников средствами практической психологии достигается опосредованно через оптимизацию формирования конструктивных копинг-стратегий. Необходимо формировать у школьников осознание себя субьектом выбора, предоставлять им возможность самостоятельно принимать решения и нести за них ответственность.

2)Коррекционно-развивающая методика «Формирование конструктивных копинг-стратегий» может быть рекомендована для проведения как коррекционной, так и профилактической работы практическими психологами, в т.ч. школьными психологами. Данная методика может быть адаптирована для использования в учебно-воспитательном процессе педагогами.

3)Применявшийся в настоящем исследовании комплекс диагностических методик, направленный на выявление детерминант и особенностей социально-психологической адаптации может быть рекомендован психологическим службам.

4)Учет выявленных в настоящей работе маркеров низкоадаптивной личности позволяет по результатам тестирования личностным опросником Кеттелла выявлять группу риска школьников с нарушениями адаптации (низкие оценки по А, С, Е, Ни высокие по 04 в младшем школьном возрасте; низкие оценки по С, Ни высокие по О, 04) „

5)Материалы данной диссертации могут быть использованы при чтении курсов возрастной, педагогической психологии, валеологии, курса «Нарушения психического развития в детском и подростковом возрасте».

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Ганжа, Светлана Юрьевна, Пятигорск

1. Аверин В.А. Психология детей и подростков. С.-Пб. 1998.

2. Авцын Я.П. Адаптация и дизадаптация с позиций патолога // Клиническая медицина, 1974. № 5. С. 3-15.

3. Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузкам. / Ред. А.Г. Хрипкова, М.В. Антонова. М. : Педагогика, 1982.

4. Адлер А. О нервическом характере. СПб.: Университетская книга, 1997.

5. Азарова Т. // Мир психологии. 1996. - № 2, С. 147.

6. Алдашева A.A. Особенности личностной адаптации в малых изолированных группах: Дисс. . канд. психол. наук. Л., 1984.- 220 с.

7. Алдашева A.A. Стратегия психической адаптации в условиях Антарктиды. // Физиология человека.1984. 10. № 1.С.16-22.

8. Александровская Э.М. Личностные особенности младших школьников в норме и при пограничных нервно-психических расстройствах. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Л., 1985, 21 с.

9. Александровский Ю.А., Лобастов О.С., Спивак Л.И., Щукин Б.П. Психагении в экстремальных условиях. М. : Медицина, 1991. 96 е.

10. Александровский Ю.А.Пограничные психические расстройства. М.: Медицина, 1993. 400 с.

11. Алливердиева И.А. Психологические характеристики адаптации студентов к учебной деятельности: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Л., 1982. 15 с.

12. Амбрумова А.Г. Социальная дезадаптация и суицид. // Тезисы, посвященные 7 0-летию со дня рождения А.Д. Зурабашвили. Тбилиси, 1974. С. 47-49.

13. Амбрумова А.Г., Тихоненко В.А., Бергельсон Л.Л. Социально-психологическая дезадаптация личности и профилактика суицида. // Вопр. психол. 1981.№ 4.С.94-102.

14. Андреева Д.А. О понятии адаптации. Исследование адаптации студентов к условиям учебы в вузе. // Учебн. записки ЛГУ 1973. Серия: Человек и обществ. - Вып. VIII. С. 62-69.

15. Андреева Е.Л. Социально-психологические и социально-профессиональные факторы адаптации молодого специалиста в трудовом коллективе. М. : ЦИП КРР НСМ, 1991. 28 с.

16. Антонян Ю.М., Самовичев Е.Г. Неблагоприятные условия формирования личности в детстве. М., 1983.

17. Анохин П.К. Избранные труды. М.: Наука, 1978. -400 с.

18. Арефьев С.Л. Изучение процесса профессиональной адаптации психолога в промышленности: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Л., 1978. 17 с.

19. Аристова Т.А. Сравнительное исследование биологических и психологических компонентов психической адаптации больных неврозами иневрозоподобной шизофренией: Автореф. дисс. . . канд. психол. наук о СПб, 1999, 24 с.

20. Аскофф Р. Л. Искусство решения проблем» Пер» с англ» М»: Мир, 1982»23» Асмолов А. Г. Движущие силы и условия развития личности: в кн. Хрестоматия психологии личности. Под ред» Райгородского Д.Я. Самара: Изд. Дом «БАХРАХ». 1999.

21. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Изд. Моск. ун-та, 1984. 104 с.

22. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. М.: Изд. Моск. ун-та, 1986. 95 с.

23. Асмолов А.Г. XXI век: психология в век психологии. // Вопр. психол. 1999. №1. С. 3-12.

24. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. М., 1984.

25. Баклицкая О »П. Социально-психологическая адаптация молодого рабочего в трудовом коллективе. (на материалах радиопромышленности). Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1988, 17 с.

26. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности. // Вопр. психол. 198 9. №1.С. 92100.

27. Бараш Б.А. Психопрофилактическая помощь студентам вузов. // Психогигиена и психопрофилактика. Л., Изд. ЛНИПНИИ им. В.М. Бехтерева, 1983. С. 38-45.

28. Беклеманова К.Е. Проблемы психической адаптации студентов. Алма-Ата: ОЗК ССР, 1983, 24 с.

29. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: «Социальное здоровье России», 1993. - 199 с.

30. Бердышев В.В., Григоренко Г.Ф. Некоторые путиускорения адаптации, повышения работоспособности моряков в плавании. // Валеология: Диагност, средства и практич. обеспеч. здоровья. Вып. 1. РАН ДВО. Тихоокеан.океанол. ин-т. СПб.: Наука, 1993. С.223-239.

31. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Л. 1988.

32. Березин Ф.Б. Психофизиологические, психологические и социальные предпосылки адаптации человека в условиях Севера и критерии оценки. // Адаптация человека в различных климатографических и производственных условиях. Новосибирск. 1981. Т. 2. С. 30-31.

33. Блажис Р. Р. Анализ состояния психического дискомфорта у студентов: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Л., 197 6. 16 с.

34. Блейхер В.М., Бурлачук Л.Ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности. Киев. 1978.

35. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения.- М.: Наука, 1978. 309 с.

36. Бодунов И.В. Исследование соотношений формально-динамической стороны активности с интегральными ЭЭГ-параметрами. // Психофизиологические исследования интеллектуальной саморегуляции и активности. М. 1980.-С. 57-82.

37. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. М.: МПА, 1995.

38. Бойко В.В. Трудные характеры подростков: развитие, выявление, помощь. СПб. 1998.

39. Братусь Б.С. Психология личности: в кн. Хрестоматия по психологии личности. / Под ред. Райгородского Д.Я.- Самара: Изд. Дом. «БАХРАХ», 1999.

40. Браун Дж. Психология Фрейда и постфрейдизм.-М.:

41. Брушлинский A.B., Теликова JI.B. Интеллектуальный потенциал личности и решение нравственных задач.-в кн. Психология личности в условиях социальных изменений.-М., 1988.

42. Буланова Г.М. Эмоциональное состояние студентов как фактор их учебной успеваемости.: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Л., 1983. 16 с.

43. Бурлачук Л.Ф., Грабская И.А., Когарян A.C. Основы психотерапии. Киев. 1999.

44. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев. 1989.

45. Бушурова В.Г. Психологическая адаптация курсантов к условиям вуза. Вестн. ЛГУ, 1985. Сер. б. Вып. 4. С. 119-121.

46. Буянов М.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. М., 197 6.

47. Васильев Г., Березин И. Психолого-педагогические основы адаптации студентов первых курсов. // Совр. высш. школа. 1980. №1. С. 67-74.

48. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М., 1984.

49. Вассерман Л.И., Беребин М.А., Косенков Н.И. О системном подходе в оценке психической адаптации. // Обозрение психиатрии и мед. психол. им. В.М. Бехтерева. 1994. - № 3. С. 16-25, 168.

50. Вейн A.M., Соловьева А.Д., Колосова O.A. Вегетососудистая дистония.-М.,1981.

51. Венгер А.Л., Десятникова Ю.М. Групповая работа со старшеклассниками, направленная на их адаптацию к новым социальным условиям. // Вопр. психол., 1995. № 1. С. 25-38, 158.

52. Здравоохранение о Рос. Федерации, 1984 . № 11, С . 32-35.

53. Вильдавская Л.М. Роль семьи в социальной адаптации больных эндогенными психическими расстройствами юношеского возраста: Автореф. дисс. . канд. психол. наук, М., 1995.19с.

54. Витенберг Е.В. Стратегия адаптации к социальным изменениям. // Маш. научн. конф. «Социально-психологические проблемы человека в современной социокультурной ситуации». СПб.: СПбГУП, 1994. С. 10-11.

55. Вострокнутов Н.В. Школьная дезадаптация: ключевые проблемы диагностики и реабилитации. // Школьная дезадаптация. Эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. М., 1995. С. 8-11.

56. Выготский Л „С. Собрание сочинений: в б-ти тТ.5.Основы дефектологии./Под ред. Т.А.Власовой.-М. ".Педагогика, 1983.

57. Выготский Л.С., Лурия А. Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок.-М.:Педагогика-Пресс, 1993, С.205-211.

58. Гузяева Н.В. Психологические средства коррекции дезадаптации личности: Дисс. . канд. психол. наук. -Томск, 1999, 208 с.

59. Гурова Л.Л. Принятие решений как проблема психологии познания. // Вопр. псизол. 1984. № 1. С. 125-132.

60. Гусев Г.А. Социальная адаптация и педагогическая реабилитация несовершеннолетних: Дисс. . канд. психол. наук, М., 1992.

61. Дерманова И.Б. Особенности психологической диагностики в исследовании адаптации студентов: Дисс. . канд. психол. наук. Л., 1990, 221 с.

62. Дерманова И.Б. Типы социально-психологической адаптации и комплекс неполноценности. // Вестник СПб ун-та. 1996. Вып. 1. № 6. С. 59.

63. Дернер К., Плог У. Заблуждаться человеку свойственно (Учебное пособие по психиатрии и психотерапии). СПб. 1997 .

64. Забродин Ю.М., Попова М. Активные групповые методы социального обучения. // Журн. практ. психолога. 1997. № 6. - С. 33-47.

65. Загородников Г.Н. Об адаптации военнослужащих к военной службе. // Воен. мед. журн. 1992. № 12. С. 1617 „

66. Заина Е.В., Латушко Г.Н. Игры для формирования раскрепощенности в познавательной сфере школьников. // Вопр. психол. 1997. № 4. С. 58-62.

67. Захаров А.И. Детские неврозы (психологическая помощь родителей детям). СПб.: Респекс, 1995, 191 с.

68. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М., 1993, С. 7-19.

69. Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия. СПб.: Союз, 1998.

70. Захаров А.И., Пастухов В.В., Мороз М.П., Сулимо-Самойлов З.К. Прогнозирование адаптационных возможностей военнослужащих с различнымконституциональным типом. // Воен. мед. журн. 1991. № 6. С. 57-60.

71. Зачепицкий Р.А., Яковлева Е.К., Роль неправильного воспитания в происхождении неврозов. М., I960.

72. Зейгарнин Б.В. Психотерапия неврозов у детей и подростков. М., 1982.

73. Иванова М.А., Титкова Н.А. Социально-Психологическая адаптация иностранных студентов первого года обучения в вузе. СПб.: СПбГУ, 1993, 16с.

74. Иванов В.В. Общепсихологические механизмы внушаемости при различных формах суггестивного воздействия. // Вестник гипнол. и психиатр. 1992. № 2. С. 70-72.

75. Игумнов С.А. Клиническая психотерапия детей и подростков. Под ред. Кондрашенко В.Г. Минск, 1999„

76. Идобаева О.А. Исследование эмоционального неблагополучия современных подростков как предпосылка коррекционной работы школьного психолога: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М. 1998. 26 с.

77. Вопр» психол» 1984» № 4» С» 89-95» 115» Казначеев В»П» Биосистемы и адаптация»

78. Новосибирск: Наука, 1973» 76 с» 116» Казначеев В»П», Казначеев С. В. Адаптация и конституция человека» Новосибирск: Наука, 1986, 120с»117» Казначеев В.П. Современные проблемы адаптации»

79. Новосибирск: Наука» 1980» 191 с. 118» Кайдановская Е»В» Исследование психологических характеристик больных неврозами: Автореф» дисс» »»» канд» психол» наук» Л», 1987» 119» Карвассарский Б„Д» Медицинская психология» Л»:

80. Медицина, 1982 272 с» 120» Карвассарский Б»Д» Неврозы» М», 1980» 121» Кардачиньска Моника. Теоретическое мышление в процессе решения нравственных проблем: Дисс. ». канд. психол. наук. - Киев, 1991.

81. Карпов A.B. Психологический анализ процессов принятия решения в деятельности» Ярославль: Изд. ЯрГУ, 1985.

82. Климин С»В» Влияние личностных качеств и их сочетаний с особенностями педагогического воздействия на формирование социально-нормативного поведения подростков. Автореф. дисс. .» канд» психол. наук. М», 1995»

83. Клюкина И.А., Логинова Н.В., Райнерман Д.Я., Фалейтор Н. В. Я в этом мире (группы психол. развития)- Программы работы с детьми и подр. Вып. 6. СПб. 1998.

84. Ковалев А.Н. К обоснованию методики исследования индивидуальных особенностей принятия решений в конфликтных ситуациях. // Вопр. психол., 1981, № 4. С. 127-131.

85. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. М. 1995.

86. Ковалев Г.А. Активное социальное обучение как метод коррекции психологических характеристик субъекта общения. Дисс. . канд. психол. наук. М., 1980.

87. Козелецкий Ю. Психологическая теория решений. М. 1979.

88. Колбанов В.В. Валеология. СПб., 1998. 231 с.

89. Колызаева Н.Г. Особенности адаптации студентов к условиям вуза в зависимости от устойчивых и ситуативных факторов среды. // Вестник ЛГУ. 1987. № 4. С. 98-100.

90. Колызаева Н.Г. Формирование адаптивных характеристик личности у студентов в начальном периоде обучения: Дисс. . канд. психол. наук. Л., 1989, 192с.

91. Компоненты адаптационного процесса. / Под ред. В.И. Медведя. Л.: Медицина, 1984. - 335 с.

92. Кон И.С. Открытие Я. М., 1978.

93. Кондратенко В.Т., Донской Д.И. Общая психотерапия.- Минск, 1993.

94. Коссов Б.Б. Личность: актуальные проблемы системного подхода. // Вопр. психол., 1997. № 6. С. 58-69.

95. Кроль Л., Михайлова Е. О том, что в зеркалах (очерки групповой психотерапии и тренинга) М. 1999.

96. Кулаков С.А. Психопрофилактика и психотерапия в средней школе. .- СПб., 1996. 126 с.

97. Куликов В.Н. Психологическое исследование. Метод, рекомендации. СПб., 1994.

98. Кухарева Т.А. Адаптация молодых специалистов-инженеров: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Л., 1980. 20 с.

99. Леонтьев Д.А., Пилипко Н.В. Выбор как деятельность: личностные детерминанты и возможности формирования. // Вопр. психол. 1995. № 1. С. 97-110.

100. Лидере А.Г., Фролов Ю.И. Формирование психических процессов как метод исследования в психологии. М. : МГУ. 1991, 24 с.

101. Лисицын Ю.П. Современная теория медицины. М. : Медицина, 1961. 300 с.153 о Лихтарников АоЛ. Диагностика и психотерапия детей групп риска. Программы работы с детьми и подростками. Выпуск 1. СПб. 1998.

102. Лихтарников А.Л., Павлова Ю.С., Смирнова Н.В. Искусство человеческих взаимоотношений. Сказкотерапия. Программы работ с детьми и подростками. Вып. 7. СПб. 1998 .

103. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. Л., 1985.156 о Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л.: Медицина, 1983. 256 с.

104. Ложкин Г » В., Бородин Ю.Л. Адаптация курсантов к условиям воинского коллектива. // Тез. докл. и сообщ. VIII научн.-практич. конф. Казань, 1975. С. 105.

105. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М. 1984.

106. Максимова Н.Ю. Диагностика и коррекция поведения трудных подростков. // Вопр. психол., 1988. № 3. С. 93-99.

107. Максимова Н.Ю., Милютина Е.Л. Курс лекций по детской патопсихологии. Ростов-на-Дону. 2000.

108. Мамайчук И.И., Бахматова Е.И. Комплексное психологическое исследование больных со спастической формой ДЦП. // Дефектология, 1984, № 6, С. 14-19.

109. Мамайчук И.И., Воробьева О.В. Влияние личностных особенностей детей с церебральным параличом на эффективность их ортопедо-хирургического лечения. // Ортопедич. лечение детей с неврол. заболев. Л., 1986. - С. 20-23.

110. Мамайчук И.И., Воробьева О.В. Роль личностного фактора в процессе восстановительного лечения детей с ортопедическими заболеваниями. // Реабил. детей с ортопед, заболев, и травмами. Новгород, 1985, С. 2426.

111. Мамайчук И.И., Ерманова Г.К. Психологическая служба в детской ортопедической клинике // Психол. журн. 1988. Т. 9, № 2. С. 63-69.

112. Макухина З.П., Дорфман Р.Е., Юркова Э.А., Мамайчук И. И. Комплексное лечение больных, страдающих ДЦП в условиях республиканского санатория «Зеленогорск-2». // Санаторно-курортное лечение ДЦП. Калуга. 1975. С. 123-125.

113. Мартене В.К., Шабланов В.Ю., Талалаев А.А. Оценка адаптации человека-оператора. // Психол. журн. 1980. Т. 1. № 4. С. 116-122.

114. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: ранняя диагностика и коррекция. М., 1992.

115. Матвеев В.Ф. Проблема дифференциальной диагностики неврозов и неврозоподобных состояний. // Сов. мед. 1980. № 5. С. 122-123.

116. Мельников А.В. Психическая травматизация в настоящем и прошлом, поисковая активность, адаптация» // Человек и общество: психическое здоровье и экология культуры: Тез. докл. междунар. научн. конф.

117. Милославова И.А. Адаптация как социально-психологическое явление. // Социальная психология и философия. Под ред. Б.Д. Парыгина. Учен, записки ЛГПИ им. А.И. Герцена. - Л., 1973. - Вып. 2. - С. 111120 о

118. Милославова И.А. Понятие и структура социальной адаптации. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. -Л„, 1974. 19 с.

119. Милославова И.А. Социальная адаптация и индивидуальность. XXI Герценовские чтения. // Вопр. философ, и психол. Л., 1971.

120. Миле Д., Кроули Р. Терапевтические метафоры для детей и «внутреннего ребенка». М.°. Независимая фирма «Класс», 1999, 129 с.

121. Московкина А.Г. Проблемы социальной адаптации и социальной защиты лиц с недостатками генотипа. // Дефектология. 1994. № 1. С. 80-83.

122. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л., 1960.18 9. Налчаджан А.А. Социально-психологическая адаптация личности (формы и стратегии) . Ереван: Изд. АН Арм. ССР, 1988, 263 с.

123. Наранко К. Характер и невроз. Пер. с англ. СПб.: Мн„, 1998.

124. Насвитене Д.И. Психологические особенности детей с адаптационными расстройствами и их психологическая коррекция. Дисс. . канд. психол. наук. СПб., 1994.

125. Наумова Н.Ф. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения. М., 1985.

126. Никиташина И.Н. Экспериментально-психологическое исследование состояний психической дезадаптации у работников промышленных предприятий. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. СПб. Психоневрологич. ин-т им. В.М. Бехтерева. 1994. 24 с.

127. Николаева В.В. Влияние хронической болезни на психику. М.: Изд. МГУ, 1987.

128. Никольская И.М., Беккер О.Ю., Тулупьева Т.В. Личностные свойства детей из классов с разным профилем обучения как фактор риска возникновения пограничных расстройств // Обозрение психиатр, и мед. психол. им. В.М. Бехтерева. № 4. - 1996. - С. 128-131.

129. Никольская И.М., Грановская Р.М. Психологическая защита у детей. СПб., 2000.

130. Никольская И.М. Диагностика эмоциональных и поведенческих отклонений у школьников. // Обозрениепсихиатр, и мед о психол. им. В.М. Бехтерева. № 2. -1996. - С. 184-185.

131. Никольская И.М. Медико-психологическая поддержка детей в школе. // Ананьевские чтения. Тезисы научн.-практ. конф. СПб.: СПбГУ, 1997. - С. 97-98.

132. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М., 1995.

133. Озерова С.А. Психологические особенности личности тревожного подростка: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1999. 21 с.2 03. Осипова A.A. Введение в теорию психокоррекции. М., Воронеж, 2000.

134. Основы возрастно-психологического консультирования. Учебно-метод. пособие для студ. факультетов психол. госуд. ун-тов. / Под ред. А.Г. Лидерса. М. : МГУ, 1991.2 05. Основы психодиагностики / Под ред. А.Г. Шмелева. -Ростов-надону. 1996.

135. Пергаменщик Л.А. Основные категории концепции психологической адаптации человека к кризисным событиям жизненного пути. // Развитие психологии личности и педагогических проблем социальной психологии. Минск, 1998. - С. 16-19.

136. Пергаменщик Л.А. Социально-психологическая адаптация человека к кризисным событиям жизненного пути. Автореф. дисс. . докт. психол. наук. Минск, 1999.

137. Пергаменщик Л.А. Я-концепция как интегральный показатель адаптации личности. // Тез. докл. научн.-практич. конф. «Личность совр. подростка: проблемы развития, формирования и воспитания», СПб, 1991, с. 27-30.

138. Петракова Т.И. Особенности адаптации инвалидов с нарушением функций опорно-двигательного аппарата к условиям домов-интернатов. Тез. научн. сообщ. советских психологов к VI Всесоюзному съезду общества психологов СССР. М., 1983. Ч. 2. С. 297-298.

139. Петровский В. А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов-на-Дону. 1996»216о Петровский В.А. Личность как субъект активности в кн. Хрестоматия по психологии личности. / Под ред. Райгородского Д.Я. Самара: Изд. Дом. «БАХРАМ», 1999.

140. Петухова Л.М. Психологическая коррекция социальной дезадаптированности младших школьников в процессе изобразительной деятельности. Дисс. . канд. психол. наук. М., 1997.

141. Поллард Дж. Справочник по вычислительным методам статистики. М. 1982.

142. Пожар Л. Некоторые проблемы морального развития. //Дефектология, 1991, №3, С.73-76.

143. Пожар Л. Психология аномальных детей и подростков -патопсихология. М. Воронеж. 1996.

144. Полегенько A.B. Критерии социальной дезадаптации подростков по данным психологического обследования. -Автореф. дисс. . канд. психол. наук. СПб.: 1995 20 с.

145. Поляков Ю.Ф., Спиваковская A.C. Психологическая коррекция: ее роль и место в профилактике заболеваний // Соврем, формы и методы организации психогигиенич. и психопрофилактической помощи. Л., 1985.

146. Практикум по патопсихологии. Под ред. Зейгарнин Б.В. М.: МГУ, 1987.

147. Психология личности в 2 т» Самара: Изд» Дом «БАХРАХ», 1999. - 448 с»231» Психология личности в трудах отечественных психологов» Сер. «Хрестоматия по психологии». Сост. Куликов Л.В. СПб.: Изд. «Интер», 2000. - 480 с.

148. Психология обучения и воспитания (вопросы организации формирующего эксперимента). / Обзорная информация. Вып» 5. / Под ред. В.В» Давыдова, Марковой А»К» М., 1978.- 43 с.

149. Психология развивающейся личности. / Под ред» А.В. Петровского» М», 1987. - 260 с.

150. Психотерапия детей и подростков.: Пер. с нем. / Под ред. X. Ремшмидта. М.: Мир, 2000.

151. Райгородский Д.Я. Теории личности в западноевропейской и американской психологии. Хрестоматия по психологии личности. Самара. 1996. 480 с.

152. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. Изд. Питер. 2000.

153. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб. 1999.

154. Реан А.А. Психология изучения личности: Учеб. пособие. СПб., Изд. Михайлова В.А., 1999.

155. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.: Владос, 1996. - с. 163-166.

156. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Изд. «Прогресс», «Универс», 1994. -480 с.24 6. Роджерс К. К науке о личности / В кн. История зарубежной психологии. Тексты. М. 1986.24 7. Роджерс К. Консультирование и психотерапия.

157. Ротенберг В. С., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье. М. : Просвещение, 1989. 239 с„

158. Рубинштейн С.Л. Былое и сознание. О месте психологического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М. : Изд-во АН СССР, 1957, 328 с.

159. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. СПб. 1998. С. 136-140.

160. Рудестам К. Групповая психотерапия. СПб.: Питер Ком, 1998. - 384 с.2 54. Рукавишников А.А., Соколова М.В. Факторный личностный опросник Р. Кеттелла-95. Руководство по использованию. СПб. 1995. 92 с.

161. Скородумов A.A. Социально-психологический анализ дезадаптации личности (на примере современных внеконфессиональных течений): Дисс. . канд. психол. наук. СПб. 1996.

162. Смирнов B.C., Петленко С.В., Евстигнеев В.И., Малков А.Н., Фургал С.М., Кочергин В.М., Пелешок С.А. О проблеме адаптации при экологической катастрофе. // Воен. мед. журн. 1992. № 2. С. 10-11.

163. Собчик Л.Н. Психодиагностика. Методология и методы. М. 1980.

164. Соколов Д. Сказки и сказкотерапия. М.: Независимая фирма «Класс», 1999, 149 с.

165. Фрейд 3= Психоаналитические этюды. Мн: Беларусь* - 606 с.302 о Фрейд 3= Психология бессознательного. Сб. произведений о М.: Просвещение, 1990. - 448 с.303 о Фромм Э. Иметь или Быть? 2-е изд., доп. М.: Прогресс, 1990, 336 с.

166. Фромм Э. Психоанализ и этика. М. : Республика, 1993 о 416 с.

167. Фурманов И„А. Детская агрессивность. Психодиагностика и коррекция. Минск. 1996.

168. Харди И. Врач, сестра, больной: Психология работы с больными. Будапешт, 1981.

169. Хорни К. Невроз и личностный рост. СПб., 1997.

170. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Дайджест. М. 1993.

171. Хрестоматия. Дети с нарушениями развития. Сост. В.М. Астапов. М., 1995.

172. Храмов В.В. Перенос умственного действия планирования из учебной деятельности в нравственное поведение младших школьников: Дисс. . канд.психол.наук. Л.,1984.-17 0 с.

173. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Интер Пресс, 1997. - 608 с.

174. Чарлтон Э. Основные принципы обучения здоровому образу жизни. // Вопр. психол. 1997. № 2. С. 3-14.

175. Чоросова О.М. Психологические условия и возможностиразвития нравственного поведения ребенка на разных стадиях подросткового возраста: Дисс. . . канд. психол. наук. М., 1996. 180 с.

176. Чумакова Е.В. Психологическая защита личности в системе детско-родительского взаимодействия / Дисс. . канд. психол. наук. СПб.: СПбГУ. 1999.

177. Цукерман Г.А. Школьные трудности благополучных детей. М., 1994.

178. Шилова Е.В. Психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение ребенка необходимое условие полноценного развития и социальных гарантий в области образования.СПб., 1999 .

179. Шингаев С.М. Психологическая характеристика кризисов периода адаптации курсантов военного училища. // Маш. межвуз. науч.-практич. конф. «Безопасность молодого специалиста в условиях кризиса». СПб, 1995. С. 125-127.

180. Шипицына JI.M., Иванов Е.С., Виноградова А.Д., Коновалова А. Л., Крючкова Л.Л. Развитие личности ребенка в условиях материнской депривации. СПб. 1997.

181. Шульц Д., Шульц С. История современной психологии. СПб.: Изд. «Евразия», 1998 - 528 с.

182. Щелин И.В. Особенности ориентированности подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата в системе межличностных отношений: Автореф. дисс. . М. 1994.16с.

183. Экспериментально-психологическая методика изучения фрустрационных реакций. Методич. рекомендации. Л., 1984 .

184. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / В.В. Лебединский, О.С. Никольская,' Е.Р.

185. Баенская, М.М. Либлинт. М. : МГУ, 1990.

186. Эсаулов А.Ф. Психология решения задач. М.: Высшая школа, 1972.

187. Язов Н.В. Динамика диспозиции личности в процессе производственной адаптации. Дисс. . канд. психол. наук. Л.: ЛГУ, 1989.

188. Janis I.L., Mann L. Decision making: A psychological analysis of conflict choice and commitment. N.Y.: The Free Press: Collier Macmilan. 1977.

189. Lasarus R.S. Psychological stress and coping process. N.-Y., 1966.

190. Plutchik R. A general psychoevolutionary theory of emotions / In R. Plutchik, H. Kellermann (Eds.), Emotion: Theory, research and experience: Vol. I.N.Y., Academic Press. 1980. - P. 3-33.

191. Ryan N.M. Stress coping strategies identified from school age children's perspective // Research in Nursing and Health. 1989. - № 12.

192. Ryan Wenger N.M. Development and Psychometric properties of the Schoolager'' s Coping Strategies Inventory // Nursing Research / - 1990/ - Vol. 39.

193. Social withdrawal inhibition and shyness in childhood // Rubin K.H., Asendorph I.B. (Eds.). Hillsdale N.J.: Lawrence Erlbaum Ass., 1993.10.1-здоровьеумхарактер внешность72 гр. №2 Общая, 8-12

194. Гр. №3 Сборная, 8-12 2.3 Гр. №1 Невроз, 8-12счастье

195. Рис. 5. Графическое выражение результатов методики «Изучение самооценки» («реальная») у подростков.5,2 гр. №6 Сборная, 12-15 1 5,1 гр. №4 Невроз, 12-153,1 гр. №5 Общая, 12-1510 здоровьеумхарактервнешностьсчастье