автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Способы межличностного взаимодействия детей дошкольного возраста и пути их коррекции

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Тиханова, Ирина Геннадьевна, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА МЕЖЛИЧНОСТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТЕЙ В ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ.

1.1 Представления о развитии межличностного взаимодействия детей а зарубежной психологии.

1.2 Представления о развитии межличностного взаимодействия детей в отечественной психологии.

ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ЭМПИРИЧЕСКОЙ ЧАСТИ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1 Цели, задачи, гипотезы эмпирического исследования.

2.2 Комплектование пакета методик.

2.3 Схема экспериментального исследования.

ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ СПОСОБОВ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ И ПУТЕЙ ИХ КОРРЕКЦИИ.

3.1 Связь инициативности со способом межличностного взаимодействия (результаты).

3.2 Связь инициативности со способом межличностного взаимодействия (обсуждение результатов).

3.3 Исследование операциональной стороны взаимодействия уступчивых и конфликтных детей (результаты).

3.4 Исследование операциональной стороны взаимодействия уступчивых и конфликтных детей (обсуждение результатов).

3.5 Исследование влияния разных форм организации коррекции на изменение ненормативных (конфликтных и уступчивых) способов поведения (результаты).

3.6 Исследование влияния разных форм организации коррекции на изменение ненормативных (конфликтных и уступчивых) способов поведения (обсуждение результатов).

Введение диссертации по психологии, на тему "Способы межличностного взаимодействия детей дошкольного возраста и пути их коррекции"

Данная работа посвящена исследованию способов межличностного взаимодействия в дошкольном возрасте, анализу условий их становления.

Актуальность исследования. В настоящее время имеется большой круг работ в отечественной и зарубежной психологии, посвященный изучению разных аспектов межличностного взаимодействия у детей дошкольного возраста и коррекции его ненормативных проявлений (Бандура А., Каммингз, Стауб, Левин К., Фрейд 3., Юнг К., Фрейд А., Кляйн М., Хорни К., Эксклайн В., Лэндрет Г.Л., Пиаже Ж., Кольберг Л., Блатт М., Божович Л.И., Запорожец А.В., Эльконин Д.Б., Лисина М.И,, Рузская А.Г., Репина Т.А, Неверович Я.З., Якобсон С.Г., Субботский Е.В., Коломинский Я.Л., Карпова С.Н., Лыскж Л.Г., Абраменкова В., Чернышева Н.С., Бубнова Э.Ш., Копченова Е.Е., Мустафина B.C., Павленко Т.А., Самсонова Е.В., Нифонтова О.В. и др.). К ненормативным проявлениям чаще всего относят конфликтное взаимодействие, тогда как уступчивые формы межличностного взаимодействия изучены недостаточно. Уступчивые дети не инициируют конфликтных ситуаций в общении с другими сверстниками, их редко относят к проблемным, поэтому не возникает запроса на коррекционную работу с ними, однако, за внешней дисциплинированностью, скрывается внутреннее неблагополучие: стремления ребенка не реализуются, испытываются негативные эмоции в процессе взаимодействия, что может способствовать формированию негативных сторон личности и самосознания. Кроме того, большинство исследований данной проблемы проведено на детях старшего дошкольного возраста. В психологической науке недостаточно изучен вопрос факторов, способов и механизмов межличностного взаимодействия со сверстниками в младшем и среднем дошкольном возрасте.

Одним из условий становления межличностного взаимодействия является инициативность (Антонова Т.В., Петровский В.А., Эльконин Б.Д., Эльконинова Л.И., Стрелкова Л.П., Антонова Т.В. и др.). Вопрос о роли инициативности в формировании поведения ребенка, в том числе межличностного взаимодействия, остается открытым, несмотря на то, что отечественные и зарубежные исследователи констатируют факт появления инициативности в дошкольном возрасте, раскрывая ее психологическое содержание, условия и факторы формирования (Эриксон Э., Петровский А., Петровский В., Эльконин Б.Д., Эльконинова Л.И.).

В настоящее время возросли запросы практики в раскрытии психологического содержания поведения детей и тех методик, которые предлагаются для формирования и коррекции.

Необходимость уделять особое внимание вопросам становления нормативных отношений между детьми продиктована так же запросами общества, В силу социальных изменений происходит поиск новых форм воспитания и обучения, как механизмов воспроизводства.

Проблема поиска эффективных форм коррекции ненормативного взаимодействия у детей дошкольного возраста, выделения тех его аспектов, на которые должно быть оказано воздействие остается актуальной до настоящего времени. Данная работа направлена на поиск возможных путей ее решения.

Объект исследования: межличностное взаимодействие детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: способы межличностного взаимодействия по поводу игровой деятельности и их коррекция у дошкольников.

Цель исследования: изучение особенностей межличностного взаимодействия и возможных путей его развития в дошкольном возрасте.

Гипотезы:

1. На становление способов межличностного взаимодействия у детей дошкольного возраста влияет инициативность, которая развивается в дошкольном детстве. Инициативность в игровой деятельности в ситуации конфликта проявляется в способности начать межличностное взаимодействие и продолжить его для отстаивания своих интересов. Ненормативные способы межличностного взаимодействия, прежде всего конфликтные и уступчивые, по-разному связаны с инициативностью ребенка.

2. При коррекции ненормативного (конфликтного и уступчивого) межличностного взаимодействия у детей 3-5 лет, необходимо учитывать уровень сформированности инициативности, владение средствами реализации этого взаимодействия и умение удерживать символический и реальный план ситуации.

Задачи исследования: 1.Выявить особенности конфликтного и уступчивого способа межличностного взаимодействия у дошкольников.

2.Определить возможные формы организации коррекции способов межличностного взаимодействия по поводу игры у дошкольников.

3. Провести коррекцию способов межличностного взаимодействия в отношениях по поводу игры у дошкольников в реальном плане через организацию конфликтных ситуаций с применением вербализации и в символическом плане через организацию игр-инсценировок сказок.

Теоретико-методологической основой исследования является теория психического развития А.Л. Леонтьева, положения культурно-исторической концепции Л.С. Выготского о знаковом опосредствовании высших форм психики.

Методы исследования: теоретический анализ проблемы межличностного взаимодействия детей дошкольного возраста в отечественной и зарубежной психологии; эмпирическое исследование особенностей способов межличностного взаимодействия и их коррекции у детей дошкольного возраста с использованием разработанной экспериментальной ситуации, наблюдения, анкет, социометрических проб, разных форм коррекционного воздействия; содержательная интерпретация и количественный анализ полученных результатов.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечены репрезентативностью выборки, применением методов, адекватных целям исследования, проведением содержательного анализа результатов, а так же использованием статистических методов обработки данных.

Научная новизна и теоретическая значимость работы определяется тем, что в ней проводится экспериментальное исследование влияния инициативности на способы межличностного взаимодействия в младшем и среднем дошкольном возрастах, выявляется эффективность разных форм коррекции ненормативного межличностного взаимодействия с учетом возрастных особенностей детей при организации коррекции в реальном и символическом плане.

Практическая ценность состоит в том, что разработаны, модифицированы и опробованы методики диагностики и изучения способов межличностного взаимодействия в младшем и среднем дошкольном возрастах, приемы и формы организации коррекции ненормативного взаимодействия, которые могут использоваться в практической работе, полученные данные могут служить основой для методических рекомендаций.

Положения, выносимые на защиту: 1. Конфликтный и уступчивый способы ненормативного межличностного взаимодействия в игровой деятельности в ситуации конфликта имеют как деструктивный, так и конструктивный аспекты:

• Конструктивность конфликтного способа проявляется в способности начать межличностное взаимодействие в игровой деятельности в ситуации конфликта и продолжить его для отстаивания своих интересов. Деструктивность связана с операциональной стороной взаимодействия, с использованием ненормативных средств, что негативно влияет на личностное развитие ребенка.

• Конструктивность уступчивого способа проявляется в том что, блокируя конфликтное взаимодействие, он не приводит к закреплению использования ненормативных средств. Деструктивность связана с отсутствием инициативности в организации межличностного взаимодействия в игровой деятельности в ситуации конфликта при ущемлении своих интересов, поэтому уступчивое взаимодействие негативно влияет на личностное развитие ребенка.

2. Коррекция ненормативных способов межличностного взаимодействия (конфликтного и уступчивого) может быть направлена как на изменение средств реализации взаимодействия (операциональная сторона), так и на формирование инициативности, и может строиться в символическом плане с использованием игры-инсценировки сказки и в плане реального поведения через создание конфликтных ситуаций с включением приема вербализации.

Апробация диссертационной работы. Результаты исследования излагались на заседаниях кафедры педагогики и педагогической психологии МГУ (2001 г.), на «Ломоносовских чтениях» в МГУ (2001 г.), в ходе работы с воспитателями в УВК № 1653, и детском саду № 294 г. Москвы (1998 - 2001 гг.).

Данные по выборке детей: В экспериментальном исследовании приняли участие 97 детей в возрасте 3-5 лет (53 ребенка - 3-4х лет, 44 ребенка - 4-5ти лет), из них прошло коррекцию 33 ребенка - 15 детей 3-4-х лет и 18 детей 4-5-ти лет. Исследование проходило в детских дошкольных учреждениях: УВК № 1849,УВК № 1653, Д/сад № 23/75, Д/сад № 294 г. Москвы.

Структура исследования. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, списка литературы и приложений. В первой главе дается теоретический анализ зарубежных и отечественных исследований по проблеме межличностного взаимодействия детей, содержится обоснование исследовательских гипотез. Во второй главе дается описание методик экспериментальной части исследования. В третьей главе описан ход эксперимента, полученные результаты, их анализ и соотнесение с гипотезами исследования. В приложении приведены материалы по процедуре исследования, результаты статистической обработки.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

В заключение по результатам работы делаются следующие выводы:

1. Дети с конфликтным способом взаимодействия имеют более высокий показатель инициативности (способность начать межличностное взаимодействие и продолжить его для отстаивания своих интересов в игровой деятельности в ситуации конфликта), чем дети с уступчивым способом взаимодействия. В целом, дети с конфликтным способом взаимодействия имеют более высокий статус в группе, чем уступчивые дети и чаще достигают желаемого в конфликтных ситуациях, возникающих в игре. Можно предположить, что именно инициативность в межличностном взаимодействии, является конструктивным аспектом конфликтного способа взаимодействия.

2. У детей с конфликтным способом взаимодействия не сформирован операциональный компонент взаимодействия на уровне применения нормативных средств взаимодействия в игровой деятельности в ситуации конфликта, при этом когнитивный компонент может быть, как сформирован, так и не сформирован. У детей с уступчивым способом операциональный компонент взаимодействия может быть как сформирован, так и не сформирован как на уровне знания, так и на уровне применения в игровой деятельности в ситуации конфликта.

3. У детей 4-5 лет умение одновременно удерживать символический и реальный планы действия более развито, чем у детей 3-4 лет, поэтому коррекцию способов межличностного взаимодействия в символическом плане через организацию игр-инсценировок сказок целесообразно проводить, начиная с 4-5 лет. Для детей 3-4 лет коррекционное воздействие должно строиться в плане реального поведения. Организация коррекции межличностного взаимодействия с помощью специально организованных игр-инсценировок сказок способствует усвоению детьми нормативных средств взаимодействия, формированию инициативности в межличностном взаимодействии в ситуациях конфликта в игровой деятельности, что, в свою очередь, ведет к формированию нормативного способа межличностного взаимодействия.

5. Проведение коррекции межличностного взаимодействия через организацию конфликтных ситуаций в игровой деятельности с использованием приема вербализации способствует усвоению и применению детьми нормативных средств взаимодействия, что, в свою очередь, ведет к формированию нормативного способа межличностного взаимодействия со сверстниками в данных ситуациях.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Тиханова, Ирина Геннадьевна, Москва

1. Абраменкова В. В. Сорадование и сострадание в детской картине мира. -М., 1999, -223 с.

2. Авдеева Н.Н., Мещерякова С.Ю., Елагина М.Г. Развитие образа себя в ходе общения со взрослыми и сверстниками в раннем возрасте.//Психология воздействия: проблемы теории и практики. Под ред. А.А. Бодалева, Г.А. Ковалева / -М., АПН СССР, 1989. -с. 55-63.

3. Авдулова Т.П. Предпосылки формирования морального сознания в старшем дошкольном возрасте. //Автореферат канд. дисс. -М., 2000, -25 с.

4. Алексеева Н.Н. Влияние самооценки на способность разрешения конфликтной ситуации //Автореферат канд. дисс. -Л., 1983, -15 с.

5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды / Под ред. А.А. Бодалева и др., с.с. в 2 т. -М.: Педагогика, 1980, -22 см.

6. Ананьев Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания.// Известия АПН РСФСР, 1948, вып.18, -с.101-124.

7. Антонова Т.В. Своеобразие проявления старшими дошкольниками инициативности в общении./Ютношения со сверстниками в группе детского сада (опыт социально психологического исследования)/ Под ред. Репиной Т.А., М.,1978, -с. 49-67.

8. Аржанова А.И.Проблемы детской общительности и коллективной игры в системе психологии.//Психологии и педагогика игры дошкольника. -М.,1966, -с. 205-212.

9. Банщикова Т.Н. Профессионально-личностная готовность воспитателя к предупреждению агрессивности у дошкольников // Автореферат канд. дисс. -М., 2001,-22 с.

10. Белкин А.Н. Начальные формы педагогической запущенности. //Дошкольное воспитание, 1974, № 9, -с. 11-17.

11. Белова Е.Д. Причины отклонения в поведении старших дошкольников. //Дошкольное воспитание, 1978, № 2, -с. 22-27.

12. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. -М.: Прогресс, 1986, -420 с.

13. Богомолова Н.Н., Стефаненко Н.Г. Контент-анапиз. М.: МГУ, 1992, -62 с.

14. Бодапев А.А. Восприятие человека человеком. -Л., 1965, -123 с.

15. Бодалев А.А. Личность и общение. -М., 1995, -324 с.

16. Божович Л. И. , Конникова Т. Е. О нравственном развитии и воспитании детей.// Вопросы психологии, 1975, № 1, -с. 80-89.

17. Божович Jl. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.,1968, -464 с.

18. Божович Л.И. Изучение мотивации детей и подростков. -М., 1972, -351 с.

19. Бубнова Э. Ш. Особенности проявлений агрессивного поведения старших дошкольников в группе детского сада. // Автореферат канд. дисс. -М., 1998, -15 с.

20. Бугрименко Е.А., Эльконин Б.Д. Знаковое опосредствование в процессах формирования и развития// Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология, 1994, № 4., -с. 27-35.

21. Бугрименко Е. А. Переходные формы знакового опосредствования в обучении шестилетних детей // Вопросы психологии, 1994, №1, -с. 54-61.

22. Будасси С.А. Способы исследования и количественные характеристики личности в группе // Вопросы психологии, 1971, №3, -с. 138-144.

23. Бурменская Г.В., Лидере А.Г., Карабанова О.А. Возрастно-психологическое консультирование. -М., 1990, -134 с.

24. Буткин Г.А., Ильясов И.И., Сохина В.П. Спецпрактикум по педагогической психологии. М.: МГУ, 1979, -93 с.

25. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. Санкт Петербург., 1988, -330 с.

26. Бютнер К. Жизнь с агрессивными детьми. //Перевод с немецкого.-М., 1991, -141с.

27. Валлон А. Психическое развитие ребенка.//Перевод с франц. -М.: Просвещение, ® 1967,-196 с. '

28. Василюк Ф.Е. Уровни построения переживания и методы психологической I науки// Вопросы психологии,1988, №5, -с. 27-37.

29. Венгер А.Л., Венгер Л.А. Готов ли ваш ребенок к школе? -М., 1994, -189 с.

30. Венгер Л.А. На что жалуетесь? -М.-Рига: «Эксперимент», 2000, -с. 6 -132.

31. Весна Е.Б. Психологические закономерности и механизмы процесса социализации-индивидуализации в онтогенезе.// Автореферат доктр. дисс. -М. 1998, -41 с.

32. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. Собр.соч.: В 6 т., т.4, -М.: Педагогика, 1982, -433 с.

33. Выготский Л.С. История развития высших психических функций. Собр.соч.: В 6 т., т.З, -М.: Педагогика, 1983, -368 с.

34. Выготский Л.С. Мышление и речь. Собр.соч.:В 6 т.,т.2,-М.:Педагогика,1982, -504с.

35. Выготский Л.С. Проблема возрастной периодизации детского развития.// Вопросы психологии, 1972, №2, -с. 114-123.

36. Выготский Л.С. Собр.соч: В б.т. М., Педагогика, 1982-1984.

37. Гальперин П.Я. (ред.) Управляемое формирование психических процессов. -М.:МГУ, 1977, -198 с.

38. Гальперин П.Я. Введение в психологию. -М., 1976, -147с.

39. Гамезо М.В., Герасимова B.C., Орлова Л.М. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития.-М.-Воронеж, 1998, -с.132-242.

40. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком как. -М., 1995, -239.

41. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф.(ред.) Практикум по возрастной психологии. -С.Петербург: Речь, 2001,-30 с.

42. Горопаха Н.М. Педагогические условия осознания нравственной ценности правил поведения детьми младшего дошкольного возраста// Автореферат канд. дисс. -М.,1992, -17 с.

43. Грюнелиус Элизабет М. Вальдорфский детский сад. -М., 1992, -67.

44. Гуткина Н.И. Несколько случаев из практики школьного психолога. -М.: Знание, 1991,-79 с.

45. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. -М.: Педагогика, 1986, -239 с.

46. Джемс В. Психология.// Под ред. Л.А. Петровской, -М.: Педагогика, 1991, -367 с.

47. Дубровина И.В. (ред.) Практическая психология образования.-М.,1997,-с.200-280.

48. Запорожец А. В. Игра и развитие ребенка. // Психология и педагогика игры дошкольника. -М., 1966, -с. 5-11.

49. Запорожец А. В., Неверович Я. 3. К вопросу о генезисе функций и структуре эмоциональных процессов у ребенка. // Вопросы психологии, 1974, № 6, -с.59-73.

50. Запорожец А.В., Неверович Я. 3. (ред.) Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. -М.: Педагогика, 1986, -173 с.

51. Запорожец А.В. Избр. псих, труды.,Т.1, 2. -М.: Педагогика, 1986.

52. Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии. -М., 1982, -128 с.

53. Зейгарник Б.В. Теория личности К. Левина. -М., 1981, -118 с.

54. Иванова В. П. О некоторых трудностях детей дошкольного возраста.//Вопросы педагогики и психологии общения. -Фрунзе, 1975, -124 с.

55. Калгрен Франс. Воспитание к свободе. Педагогика Рудольфа Штейнера. -М., 1993,-269 с.

56. Карпова С.Н., Лысюк Л.Г. Игра и нравственное развитие дошкольника. -М.: МГУ, 1986, -142 с.

57. Клыпа О.В. Понимание личности ребенка значимыми взрослыми (родителями и воспитателями) и понимание ребенком себя как личности. //Автореферат канд. дисс. -М., 1994, -21 с.

58. Коломенский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. -Минск, 1976, -349 с.

59. Кон И.С. Открытие «Я». -М.: Политиздат, 1978, -367 с.

60. Конникова Т.Е. Современные проблемы нравственного воспитания школьников//Нравственное формирование личности школьника в коллективе. -Л., 1975, Вып.2. -с. 4-20.

61. Копченова Е.Е. Детская агрессивность как качество личности// Автореферат канд. дисс., -М., 2000, -20 с.бб.Корчак Я. Избранные педагогические сочинения. // Перевод с польского. -М.: Педагогика, 1979, -473 с.

62. Котырло В.К. Растет гражданин. -Киев, 1980, -155 с.

63. Котырло В.К. и др. Воспитание гуманных чувств у детей. -Киев, 1987, -174 с.

64. Кравцова Е.Е. психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М„ 1991.

65. Краснобаев И. М. Формирование нравственных убеждений у старших школьников. М., 1960, -150 с.

66. Кулаичев А.П. Методы и средства анализа данных в среде Windows. -М. 1999, с.268-281.

67. Лаптева Н.В. Возрастно-нормативная модель развития как основание проектирования образовательных программ.// Автореферат канд. дисс. -М., 2001, -20 с.

68. Левин Курт. Динамическая психология. // Перевод с немецкого и английского -М., 2001, -572 с.

69. Леонтьев А.А. Деятельность и общение. // Вопросы философии, 1979, №1, -с. 121-132.

70. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М., 1977, -303 с.

71. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. -М.: Педагогика, 1986, -143 с.

72. Лисина М.И. О механизмах смены ведущей деятельности у детей первых семи лет жизни.// Вопросы психологии, 1978, №5, -с. 72-78.

73. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. -Воронеж, 1997, -383 с.

74. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении.//Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте (под ред. Дубровиной И.В.) -М., 1980, -с. 36-46.

75. Лисина М.И., Сильвестру А.И. Психология самопознания дошкольника. -Кишинев, 1983, -187 с.

76. Лисина Н. И. Общение детей со взрослыми и сверстниками. Общее и различное. // Исследование по проблемам возрастной и педагогической психологии. -М., 1980.-с. 35-43.

77. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. -М., 1994, 364 с.

78. Макаров А.А., Тюрин С.В. Анализ данных на компьютере. -М., 1991, 207 с.

79. Менджерицкая Д.В. Виляние воспитателя на содержание детских игр.// Дошкольное воспитание, 1948, № 9, -с. 17-26.

80. Мерлин B.C. Структура личности, характер, способности, самосознание. -Пермь, 1990,-107с.

81. Михайленко Н.Я. Особенности регуляции игрового взаимодействия старших дошкольников.//В кн.: Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания детей дошкольного возраста. -М., 1983, -с. 48-61.

82. Михайленко Н.Я. Как играть с ребенком трех-пяти лет.//Дошкольное воспитание, 1985, № 7, -с. 62 67.

83. Мустакас К. Игровая терапия. -М., 2000, -281 с.

84. Мустафина B.C. Значение ориентации на сверстника в усвоении нравственных норм детьми дошкольного возраста//Автореферат канд. дисс. -М.,1999, 23 с.

85. Мухина В. С. К проблеме социального развития ребенка// Психологический журнал, 1980, Т. 1, №5, -с. 46-53.

86. Мухина В. С. Психология дошкольника. // Под ред. Л.А. Венгера, -М.: Просвещение, 1975, -238 с.91 .Мухина B.C. Проблемы генезиса личности. М, 1985, -103 с.

87. Мясищев В. Н. Проблема отношения человека и ее место в психологии.// Вопросы психологии № 5, 1957, -с. 142 155.

88. Мясищев В. Н. Психология отношений. // Под ред. А. А. Бодалева. -Воронеж, 1995, -318 с.

89. Надежина Р.Г. Щедровицкий Г.П. Развитие детей и проблемы организации нравственного воспитания. // Обучение и развитие. -М., 1966, -с. 132 136.

90. Неверович Я.З. Некоторые психологические особенности овладения дошкольниками нормами поведения в коллективе.// Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников/ Под ред. А. В.Запорожца, Я.З. Неверович, -М.,1965, -с. 336-419.

91. Эб.Нежнов П.Г. Взаимоотношения детей при распределении им функции руководителя в совместной деятельности.//В кн.: Взаимоотношения детей в совместной деятельности и проблемы воспитания. -М.,1976, -с. 43 52.

92. Нежнова Т.А. Динамика «внутренней позиции» при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту// Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология, 1968, №1, -с. 22-31.

93. Неймарк М.С. Некоторые проблемы личности школьника. -М., 1975, -64 с.

94. Нифонтова О.В. Психологические особенности формирования детей дошкольного возраста к позитивному разрешению конфликтных ситуаций.// Автореферат канд. дисс. -М., 1999, -16 с.

95. Нурахунова А.А. Психологическая коррекция аффективных проявлений у детей старшего дошкольного возраста// Автореферат канд. дисс. -М., 1991, -18 с.

96. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. -М., 1995, -352 с.

97. Овчарова Р.В. Практическая психология в школе. -М., 1998, -с.30-33.

98. Оклендер В. Окна в мир ребенка. -М., Класс, 1997, -333 с.

99. Орлов А. Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. II Автореферат доктр. дисс. -М., 1996, -47 с.

100. Павленко Т. А. Психологические причины конфликтных отношений с ровесниками у старших дошкольников. //Автореферат канд. дисс., 2000, -20 с.

101. Пантина Н.С., Буре Р.С. К проблеме моделей при изучении взаимоотношений в детском коллективе. // Ребенок в системе коллективных отношений. Тезисы докладов к выездному заседанию лаборатории в Ленинграде 28 июня 1972 года., -М., 1972, -с. 240 244.

102. Пантина Н.С. Исследование строения детской деятельности (на материале действий с дидактическими игрушками)//Психология и педагогика игры дошкольника. -М., 1968, 231 -254.

103. Панфилова М.А. Игротерапия общения. -М., 2000, -с. 36-42.

104. Пауэр Ф. К., Хиггинс Э., Кольберг Л. Подход Лоуренса-Кольберга к нравственному воспитанию. // Психологический журнал, т. 13, № 3, 1992, -с. 175 182.

105. Петровская Л.А. О понятийной схеме психологического анализа конфликта.//Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. -М : МГУ, 1975, -147 с.

106. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. -М.: Политиздат, 1982, -284 с.

107. Петровский В.А. Эмоциональная идентификация в группе и способ ее выявления// К вопросу о диагностике личности в группе. М. 1973, -с. 31 52.

108. Петровский В.А. и др. Личностно развивающее взаимодействие. -Ростов-на-Дону, 1995, -85 с.

109. Плотникова Ю. Е. Формирование действия оказания помощи у младших школьников.// Автореферат канд. дисс. -М., 1998, -24 с.

110. Поливанова К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития.// Вопросы психологии, 1994, №1, -с. 61-69.

111. Поливанова К.Н. Такие разные шестилетки. -М.: Просвещение, 1993, -235с.

112. Прихожан A.M. Диагностика эмоционально-ценностного отношения к себе у детей 5-9 лет.// Детский практический психолог, 1995, июль, -с. 32-35.

113. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Дети без семьи. -М., 1990, -158с.

114. Прокина Н.Ф. Методика изучения отношений руководства подчинения в совместной деятельности дошкольников. // В кн.: Взаимоотношения детей в совместной деятельности и проблемы воспитания. М.,1976, -с. 61 -73.

115. Пухова Т.И. Возрастные и индивидуальные особенности режиссерской игры в дошкольном возрасте. // Автореферат канд. дисс. -М., 2000, -24 с.

116. Репина Т. А. (ред.) Отношение между сверстниками в группе детского сада. -М., 1978, -199 с.

117. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. -М.: Владос, 1996, -с. 328-334.

118. Роджерс К. Становление человека. -М., 1994, -480с.

119. Рояк А. А. Психологическая характеристика трудностей взаимоотношений со сверстниками некоторых детей дошкольного возраста. // Вопросы психологии №4, 1974, -с. 71 -84.

120. Рояк А.А. Психологический конфликт и особенности индивидуального развития личности ребенка. -М.: Педагогика, 1988, -117 с.

121. Рубинштейн С Л. Человек и мир. М., 1997, -189 с.

122. Рубинштейн С.Л. Самосознание личности и ее жизненный путь.// Основы общей психологии. -М.: Педагогика, 1983, 2т., с. 250-263.

123. Рузская М.И. (ред.) Развитие общения дошкольников со сверстниками. -М., 1989,-215 с.

124. Садокова А.В. Влияние индивидуальных характеристик эмоционально-оценочной сферы на особенности развития моральной компетентности в подростковом возрасте.//Автореферат канд. дисс., -М., 2001, -21 с.

125. Салмина Н.Г. Виды и функции материализации в обучении. -М.:МГУ, 1981, -133 с.

126. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. -М., 1988, -286с.

127. Самсонова Е.В. Игровое моделирование, как механизм развития взаимоотношений со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста// Автореферат канд. дисс. -М,, 1997, -16 с.

128. Сатир В. Вы и ваша семья. -М.:Апрель пресс, 2000, -314 с.

129. Сафин В.Ф. Устойчивость самооценки и механизм ее сохранения// Вопросы психологии, 1975, № 3, -с. 62-72.

130. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. -Санкт-Петербург, 1996, -349 с.

131. Сидоренко Е. В. Математические методы исследования в психологии. -М., 1999, -325 с.

132. Славина Л.С. Дети с аффективным поведением.-М:Просвещение,1966, -149 с.

133. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития. // Вопросы психологии, 1991, №2, -с. 37-49.

134. Смирнова Е.О. Влияние формы общения со взрослым на эффективность обучения дошкольников.//Вопросы психологии, 1980, №5, с. 105-111.

135. Снайдер М., Снайдер Р. Ребенок как личность.// Под ред. В. Кагана (перевод с нем.), -М.: Смысл, 1995, -238 с.

136. Сорокина А.И. Конфликтные проявления как форма позитивной активности в детском возрасте// Автореферат доктр. дисс. -М., 2001, -50 с.

137. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. -М., 1988, -200с.

138. Стрелкова Л.П. Роль игры-драматизации в развитии эмоций у дошкольников. // В кн.: Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста. -М„ 1978, -с. 48-57.

139. Стрелкова Л.П. Идентификация, ее связь с эмпатией и такими чертами личности, как инициативность и самостоятельность. // Психологический журнал, № 3, -М. 2000,-с 123-141.

140. Субботский Е.В. Нравственное развитие дошкольников. // Вопросы психологии № 4, 1988, -с. 29 39.

141. Субботский Е.В. О генезисе морального поведения дошкольников. // Новые исследования в психологии. 1977, вып. 1-2, -с. 21 32.

142. Субботский Е.В. Ребенок открывает мир. -М., 1991, -207с.

143. Счастная Т. Н. Потребность в признании как фактор развития социальной активности личности. // К проблеме формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности. -М., 1979, -с. 94 99.

144. Талызина Н.Ф. (ред., пер. с нем.) Психодиагностика: теория и практика. -М.: Прогресс, 1986, -205 с.

145. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. -М., 1995, -289с.

146. Усова А.П. Воспитание общественных качеств у ребенка в игре.//Психологии и педагогика игры дошкольника. -М., 1966 -с.38 -48.

147. Утробина В. Г. Возрастные и индивидуальные особенности отношения дошкольника к сверстнику. // Автореферат канд. дисс. -М., 1995, -20 с.

148. Формирование личности в онтогенезе. // Под редакцией И. В. Дубровиной, -М„ 1991, -179 с.

149. Фрейд А. Введение в технику детского психоанализа// Перевод с нем., выпуск 1 М., 1991, -91 с.

150. Фрейд 3. Три очерка детской сексуальности// Психоанализ детской сексуальности. // Перевод с нем., СПб. 1997, -103 с.

151. Холина Н.А. Развитие у дошкольников морального выбора в условиях воображаемого действия// Автореферат канд. дисс. -М., 2000, -23 с.

152. Хорни К. Наши внутренние конфликты. // Перевод с англ., -М.: Апрель пресс, 2000, -558.

153. Черков А.Ф. Роль игры в воспитании общественного поведения ребенка. // Дошкольное воспитание, №6, 1949, -с. 14 23.

154. Чернышева Н.С. Психологическое содержание трудностей в учении младших школьников с выраженными характерологическими особенностями// Автореферат канд. дисс. -М., 1997, -22 с.

155. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: Наука, 1977, -143 с.

156. Шаграева О.А. Образ жизни семьи и психическое здоровье ребенка.// Автореферат канд. дисс., -М., 1995, -16 с.

157. Шакуров Р.Х. Самолюбие у детей. -М., 1969, -174 с.

158. Шибутани Т. Социальная психология. // Перевод с англ., -М.: Прогресс 1969, -534 с.

159. Щедровицкий Г. П. Методологические замечания к педагогическому исследованию игры. // Психологии и педагогика игры дошкольника. -М, 1966, -с. 92-132.

160. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. -М., 1995, -с. 682 686.

161. Щедровицкий Г.П. Надежина Р.Г. О двух типах отношений руководства в групповой деятельности детей.// Вопросы психологии, 1973, № 5, -с.74-84.

162. Щур В.Г. Особенности взаимоотношений в детских группах при распределении обязанностей .//В кн.: Взаимоотношения детей в совместной деятельности и проблемы воспитания. -М.,1976, -с. 32-41.

163. Эксклайн В. Игровая терапия. -М.:Апрель пресс, 2000, -473 с.ф 169. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития. -М., 1994, -167 с.

164. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. -М.-Воронеж, 1995, -140с.

165. Эльконин Д.Б. Психология игры. -М. Педагогика, 1978, -304с.

166. Эльконин Д.Б. Развитие личности ребенка дошкольника. // Избранные психологические труды. -М.: Педагогика, 1989, -554 с.

167. Эльконин Д.Б., Венгер А.Л. (ред.) Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста. -М.: Педагогика, 1988, -136 с.

168. Эльконинова Л.И. О предметности детской игры. //Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 2000, № 2, -с. 50 65.

169. Эльконинова Л.И. Роль сказки в психическом развитии дошкольников// Мир психологии, 1998, № 5, -с. 123 135.

170. Эльконинова Л.И., Эльконин Б.Д. знаковое опосредствование, волшебная сказка, и субъектность действия// Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. 1993, № 2, -с. 62 70.

171. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. // Перевод с англ., -М.,1. Прогресс, 1996, 24 -с.

172. Эриксон Э. Детство и общество. // Перевод с англ., -Обнинск, 1993, -55 с.

173. Якобсон С.Г., Морева Г. И. Образ себя и моральное поведение дошкольников. Связь конфликтного поведения и морального самосознания.// Вопросы психологии, № 6, 1989, 34-41.

174. Якобсон С.Г., Нежнов П.Г. Роль конфликтов в возникновении групповых норм. // Психологические проблемы нравственного воспитания детей. -М., 1977, -с. 51 -63.

175. Якобсон С.Г. , Щур В.Г. Психологические механизмы усвоения детьми этических норм. // Психологические проблемы нравственного воспитания детей. М„ 1977, -с. 72-87.

176. Якобсон С.Г., Курбанов Р. А. Особенности моральных требований и оценок сверстников у дошкольников.// Вопросы психологии, № 4 , 1983, -с. 39 46.

177. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. -М.: Педагогика, 1984. -144с.

178. Якобсон С.Г., Буадзе К.Ф. Исследование взаимоотношений в совместной деятельности детей. // Вопросы психологии, № 6. 1968, -с. 96 101.

179. Якобсон С.Г., Прокина Н.Ф. Организованность и условия ее формирования у младших школьников. -М., 1967, -111 с.

180. Якобсон С.Г., Щур В. Г. Индивидуальные различия между детьми при выполнении одной из функций руководителя совместно деятельности. //Вопросы психологии, 1973, № 3, -с. 92 104.

181. Якобсон С.Г., Щур В. Г. Психологические механизмы усвоения детьми этических норм.// В кн.: Психологические проблемы нравственного воспитания детей. -М., 1977, -с. 93 104.

182. Якобсон С.Г., Щур В. Г. Психологические условия принятия ребенком игровой роли. // В кн.: Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста. -М„ 1978, -с. 25-32.

183. Adler A. The fundamental views of Individual Psychology. Int. I. Indiv. Psychol., 1935, 1

184. Aliport G. W. Becoming basic considerations for a psychology of personality. New Haren London, 1955, -106 p

185. Aliport G. W., Pattern and growth in personality. New York: Holt, Rinehart and Winston, 1961

186. Atkinson J. W. (ed.) A theory of achievement motivation. N-J, 1966, 392p.

187. Atkinson J. W. Anlntroduction to motivation, N-J, 1964, -335p.

188. Bandura A. Social learning through imitation. In. M.R. Jones (ed.). Nebraska symposium on motivation, vol. 10 Lincoln, 1962

189. Dembo T. Der Arger als dinamisches Problem. Psuchologische Forschung, Bd„ 15, 1931

190. Erikson E.H. Insicht and responsibility, New York, Norton, 1974

191. Erikson E.H. Life cycle. In international Encyclopedia of th SocialSciences (Vol. 9, pp. 286-292, New York, Crowell Collier Macmillan)

192. Freud The ego and the mechanisms of defense. N.Y., 1946

193. Hoppe F Erfolg und Miserfolg, Psuchol. Fopsch., 1930, Bd.14. S.1-62

194. Jucknat M. Leistung Anspruchniveau und Selbstbewustsein, Psuchol. Fopsch., 1937-1938, Bd 22, s.89-179

195. Kohut H. The analysis of self. N.Y., 1972.

196. Kuhn M. N. The referense group reconsidered. The Sociological Quateri, 1964, v. 5.

197. Lewin K. A dunamic theory of personality N.J., McGraw Hill, 1935

198. Maslow A. Forward a psychology of beiny, N-J, 1968, -240p.

199. Mannarino. Maslow A. Motivation and personality, N-J, 1954, -411p.

200. McClelland D.C. Some social consequences of achievement motivation -Nebraska symposium on motivation, v.3, 1955, pp.41-65.

201. McClelland D.C., Atkinson J. W., Clark R.A, Lowell E.Z. The achievement motive, N-J, 1954, -411 p.

202. Mead G. H. Mind, self, society. Chicago, 1934.

203. Pirs E.V. Manual of Pirs-Harris, Childrens Self Concept Scale, Nashville: Counsellor Recordings and Test, 1969.

204. Sarbin Th., Allen V.L. Role teory. In: Lindzey G., Aronson E. The handbook of social psihology. Reading. 1968

205. Wallon H. Les origines du caractere chez L enfant/ Paris, 1973.

206. Rogers C.R. A theory of therapy, personality and interpersonal, relationships, as developed in the client-centered framework. In S.Koch (ed.) Psychology: A study of a science/Vol.3, pp. 184-256 NJ: McGraw-Hill, 1959

207. Sullivan S. The interpersonal theory of psychiatry. N.Y., 1953.