автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Становление образа Я у подростков школы-интерната в условиях депривации родительского влияния

Автореферат диссертации по теме "Становление образа Я у подростков школы-интерната в условиях депривации родительского влияния"

р4~0 од

• и Г.'.'Т

I Ь ил!

1НСТИТУТ НСИХОЛОПГ АПН УКРЛУПИ

1(а правах рукопису

ГОШОВСЬКИЙ Ярослав Олекеаидрович

СТАНОВЛЕНИЯ ОБРАЗУ Я В ШДЛГГКШ III КОЛ И-ШТЕРНАТУ В УМОВАХ деприващТ БАТЬКШСЬКОГО

ВНЛИНУ

Снетйалыисть 19.00.07 - педагопчпа 1 шкопа исихолопя

АВТОРЕФЕРАТ иа ядобуггя паукового ступеня кандидата психолиНчних наук

К и 1 в - 19 9 5

Днсортшисю г. руконис.

Робота иикомаиа и lncTinyii психологи ЛПН Украши:

Науковии KcpiuiiiiK- кандидат нсихологпших наук, проввдний паукошш ciiiujiooiriniK МЛ.Алексеева

Otjiiniiiin ононеитн - члеи-корсаю»дснт ЛПН Украши, доктор nci холопчннх наук, upocjiecop С.Д.Макснмсико

кандидат пснхолопчних наук В.О. Ваеютинськии

IIpoDWiia устаноиа - Ншшщмшп держашшй педагопчшш ¡петиту

Захнст диссргацн шдбудеп.ся 31 жгттня 1995 року об 11.С годит па :iaci;'a)ini cnenuuiboiiaiioi ради К 113.04.01 в 1нститу психологи ЛПН Украши ла адрсччда: 252033, м.Кши-З, иул.Налысшсыса, 2.

3 днеерташао можпа ознаиомнтися n (u6;noieiu 1нститут психологи /ЛIII Украши.

Лвторсферат рошепано ____19!)5 р.

Учеши"« сскретар

споиалЬоваио? ради (\ ß МЛ.Алексеева

ЗАГАЛЬПЛ ХАРАКТЕРИСТИКАР01ЮТП

Актуалмисть досдирксиля, У сучаспих умоиах шдбувасться не-рехщ до особис'лсно-цшшепо! моде.й осштн, зпдло л я кою дитлиа -мстя 1 цтшсть павчаиия л пиховллпя, центр, довкола я кого оберта-клься вел Тх1п зассии. Реалпацш тако! модс.п патшсасться па значш трудполл в систем! дитачих буднлмв та штериатлнх уеталов, илхо-паиня и яких побудовапо на фактор! дсиривацн, вии'ршлюст! ш'д широких соцюкультурллх стосушпн загалу. Делрлвацтя 1ид1'ород;кус длтилу лакритого павчалыгого закладу »¡д сошальло-лерцсл'плишх зв'я:зк1в з навколлшш.м еиггом, ускладнюс лроцее формування л особистост1 як ушкалыгаго й леиовторлого феномена.

Значили шгссок у лаукову розробку проблем виховапля ;цтси у закритих установах ¡птернатцого типу та еирп'ськнх нрнтулках 3p06ii.n1 там вчеш, як Г.Пссталощи, Ф.В.Фрсбель, К.Д.Ушипськнй, Дж. Боулб]', Я.Корчак, ЛЛ.Божоилч та шшк Вивчению особллвосгсп пелшчног'о роввлтку дсирниопаллх дней лрисвячело низку роб!т штчизлялих дос.тд!шк1в (ЛЛРВиговська, IП.Карасьоиа, Л.П.Осьмак та ¿п.). Проте ктотт деформацн особпстосп дитиии, зокрема в пцуйтковому вил, як ласл\док персбувалля в умоиах демривацп амейно? взасмодл, не лише нотребують лостшноТ психолого-педагопчио! увагн, але й зумовлюють леобхщшеть застосувалля си-стемлого пщходу, який дан би змогу здшеллтл цлнеле вилчелля проблема. Недостатньо розкритими е особливослл становления образу Я п плинткт школи-штернату. Майже шдсутт також дослщження генези становления образу Я залежно вщ трлнадосп неребунання особистоср в деиривоваЛому стат. Пор1внялы1е вив-чеши особлипостей розвлтку 1 тендешлй формуланля образу Я о ша.'йткш, як! сошгшзуються р)зними способамн (у школНнтернат! 1

в сш'О, дозволи п. ртн'язатп проблем и оитл.мЬацн пронесу становления самосищомоети

Актуалынсть, 1 педостагня розробленють проблем» образу Я деиринонштх шдлггкт зумомиш ьнб^р теми доел ¡ижепня. ОФекгом його с образ Я Н1Д'Пткт.

Предметлослшсенли склад» пспходопч1п оеоблпвосп форму-иапик«-! становления образу Я в гнддгпл'в школилнтернату в умовах деиранаип амеГшоТ шагмодн.

Мета _роболи полягала у розкригп особисуепих детермшаит образу Я депрнноваиих л)длшлв в умовах [шеоди-штериату, ишхо-лопчиому обц'унтуванИ! шляхт його радвитку.

Гиюгсаа лоыжошя! Становления обрачу Я як компоненту . с:шось1домосТ1 наложить иЩ включепоеп-нснклмчеиос'п шдлика дг сиоеми реалынн дн1Л'1о-ба'п>К1всы<о1 взагмоди. Яысне иасичспня адекв.пп'!сп» I ета51льшстъ образу Я дитлпи бсаиосередньо зллежат! шд трнвалоет! дсиривацппюю дослпду. Образу Я шдлггюо школя пггсрнату прлгамаши цгкпти зм^етош та даиамнпп характеристики сукукпклъ яклх зумонлкк нот яюсиу елецнфн;у.

3 поставлено; мет 1 писуиуто! пнотезп ьипливаклъ тыл зли лашш.досдщжешш;

1) здШсипт,') теоретичппп анализ зм:сгу, критерия 1 мехатзлн становлении образу Я в шдлпхлв школи-штернг.ту, розробитк ко1 цсптуалыю-оплсову модель oco6ncTie.iniх детерыпаит образу Я дс ирпиоп.тппх ¡¡¡Д'лтктв;

2) вивчитп проще становления образу Я в гндлтлв, що макл досшд денрипнцп рЬного тину;

У) провести иоршиилышн лнллЬ становления образу Я шлпткт, що р;знлтво; тршкимегю гс55с,бу1»аиня в деиривовапо, с от; .

Л) нростсж 1П'Н дшшшсу та стагеиоролмии особлиносп форму-влшш обращу Я л дспрпвон.чппх /ОтсИ у межах Шдлнхоио!« шку.

Хсор07ИШ:МС10Л0.ЮПЧ110Ю „(КНОПОК) дос.шжелин стали положения про сошальпу детсрмню1>гипп|| фор.мунання апдомосп ¡1 са-мосшдомосп особи сто«! (Л.С.Ннготськнп, Г.С.Косткж, 1 М'.Чамата), про ЮаС.МОД,Ж) ЗОШШШНХ 1 1111уТ|))1ШПХ <{>¡1 !ч"ГО[»П! <папоплетш само-св^домосп особистосп (Г.С.Костюк), про гепелу са.иосшдо.мосп (П.Р.Чамата), принцип розшгпсу, лпдпо :> якам обрач >1 неиорернно ¡»'ишосться протягом онтогенезу особисчосп (М.Й,Ьорпшепс!>кип, Л.С.15иготсыслй, ГС.Коп, П.В.Сто.'нн).

Для ро:т'л:ш)шл постанленнх зандань було засгогоплно такч мсгоди: анашз ! узагал.мюиня илу кош» ,'мтератури; структурно-фупкцюналыши ана.'па процесу стлпонлсппя образу Я; мею/ш дослшжения особистосп, цкдючене сноги.-режсипя, ши"!

метод, бсЫди; методм статистичпо? обробкп мльюешьх показппкш.

Пауком лхпл1,чиа.досл1лжу)111Я полягас-у здшепеиш комплексного шшчепия образу Я » шд.'мгкш школн-штериату, як) ннхону-ютьси л умовах депригаин багыонеького »плицу; » екеперимеигаль-ному рочкригп особлипосчей тшливу нешш.чолчло значущнх фак-тор!и на становления образу Я шдлггкш закрытого панчалыю-вихошюго закладу; у колстатапи реального знамения трикъчостч процссу депрннацн для амктшюго напоннепня образу Я тдлша» школ и-штерн ату; у стноренш коищлггуально-описоноТ модел1 осо-бисткиих детермшант образу Я денршкшаних гпдл^ткт; у нииеденш дефпшдн "делриношший образ Я"; у .ч'яеуиашп тдмниюстей М1>к способаии сошалЬацП в школНптернап 1 в ам'1 для особлшюетен роз ни тку образу Я шдлггмп.

'Георстчие„значешя робшц полигае и розширеши н ногли-блеин! уявлеиь про процее становления образу Я и шдлпкоиому п!п1 13 умонах депрннацп реально! ши'йшй цчнемоди, про специфику

{¡ого змйту ¡1 дшимк». Дос.шжспмя дао можлишсть з'ясуватп осоСшпюст! р1л1ют1П!01ю1 1 ргиютрп пачо! дснрнвацп та Тхпш вшшг на становления образу Я особистосп, то виховусться в дитячому нанчалыю-вихошюму закла;и закритого типу. Внесено дсяю уточнения н тсорпо делрипа1й1, допошкчю нерелпс модальностей образ) Я деирнвовано! особистос п.

Лрактчнс л 1ачеппя робели жшлипас з того, що вияпленш особнсткчшх дсте^мтант обращу Я депрпвонанпх гпллтеш доно.мо же при стпорешн виважених пагхолот-педаюнчиих стратеги! тактик з метою покращання процеоу становления самосшдомосл дп'ен, що впхонуються в цавчачьпбму заклад! закрнтого типу в уио «ах гДдсутньо! або иерсрг,апо'1 аменпо! пзасмодп. Результат! дослщжсмня дономо;куть »¡дшпшгги психолого-псдагопчиу ком не телттсть илхонателт 1 ичителш школп-штериату та сп1>я»тл"уг ryMani3an.i1 суб'скт-оуб'екгшн шшмодп педг.гоиг, ! пнхоадшив.

11а;ийшсть 1^_1пр_сцтлц1ст1> очримаплх ■ даних злбезиочуиалис эастосуианшш системного и да оду до пиг.чення пронесу егановлеч: ия образу Я деиршюкишх тдлпкт пиг.с.'ндок нослиоиио! реа.'юдц теорсп*Ч1ШХ полокеш» при розн'язглш емтр.ггпкх запдаш.. Вике ристоаулачпся взагмодотмшнншлыа мстол.пк'.; для скла;

поструктуровапо! п'Л1резо|папи.Ч!оТ тйцжн, < гачметичн! <>ц!нк псснсрнмснтальних даних.

Полю; к<а и ¡я,. я)с1.он иосаться. шигоакх;

1. Рсгккм перманентно: леприман'м, -финала исстача реальи-

С)М»,Л1!оТ КЛеСМОДЙ ЫдМСЖОВуЮП. НЬМГГКЯ ШКОЛ ¡1 Л НТСрНГГГу В)Д Ш1

рокнх со1ия71Ы1о-!1ерцспт;!в'.1!!Х зв'яккк; 3) сипом, уСКЛ^ДНМПТЪ пр.( н.(ч'. ({юрмуьаикя шло як ушкальпо!, ценоитсрияТ шдлшду^.лыюе'. );'Ч"пи»¡¡о чолслчгм'и.ся па гг.нитлешИ «'»рпчу Я та бнзалъпчх ко:

Г: рут га ;-;'Чл1дО-.ОСТ1.

2. 3.\iiCTone наповпеппя образу Я u ш'длп'кш nnc<jjiit-iiiTepiiary, що иихопуються к умовах полбавленосп ношимйпиог». 6;nbiciiîci.uoi<j пнлнау, заложить шд трпшьтсг! денринацм'шого досшду дитипи; païuii форма денрииацп суrxt:ninie ii пигатншпнн: внлввають на ро-зпиток са.мослидомост) особистосп.

3. Уиасл^док авторитарней гшсраяиалыацм, що мае мшце н за-критш иихошпй устамот, »изначальною особлшиетю образу Я де-нрипо/шшх шдлтсш стае ¡шерферепцш з мета-обра.чом Я (Ми) ("штериатська дитииа"), що детерм'шусться системою субкулвтур-нпх аакладоинх особливостей.

•1 Породженкй депртшиао замкиутий комунштнший ареал - причина Dep6aJij>i!o-on.iiHioï ia иоведшкогам атресивиоеп, тдтнпе-noï тршотжиосп iii/t'iiTiiio, нсремопа для творения адекватного образу Я. -

5. Pioeiih сформоианосп деиршюнашяо образу Я заложить ¡ид гармошймост! носдианни його копптивпого, cMouiiliioco та рсчуля-тишюго компонент!». icnyiofii »ïamujиос-ri mîïk рисами образу Я, що п-ои'ялап! я рЬиошковими ( у межах ni/ViÎTiconocri), ркшостатшшми т-а рЛзнатинпими деирипацшпимн особли »остями.

Лдроб'лам. роулътатш дос.шжсшш.

Ocuoriîii результат доойдженмя доповгчались та обгопорюва-лись на м1жвузшськ1й ннукооо-практичип"» конференци "Психолого-иедагоп'пй проблем и гумашзадП педагопчио! взаем оди" (Дрогобич, 1993), м1жрепоналыпй коиференци "Пснхолопчна наука i сучасиий заклад народно!,оемти" (Памор)жжя, 1994), рсспублпсаиськш иауко-во-практичнш коиференци "Актуальш проблем и исихолапчио! осв1г11 у систем! тдвищення к1шт|нкацН кадрш" (Kiiïh, 1994), М!ж?1ародшй иауково-нрактичн!» ковференцн "Мснгалыисть. Ду-хошНсть. Саморолииток ocomtciocri" (Луцьк, 1991), пауково-мракгичшй ifoii(|>(')H'iiiiiï "Сисн'ма niniiocwii як регулятор пела-.

шпчно! взаемодл" (Дрогоблч, 1994), Трога Костюшвських читан нях (Кши, 19У-1), Третш МЬкнародшн лауково-практлчнш копфс репци "Конфлнсгн в супнльетвк диагностика 1 нрофитктлка (Кши 1995), заседаниях лабораторп лсихологп с!мейлого вихоналня т; В1д;йлу иснходогп виховаппя ¡летлтуту психологи АНН Украли: недагопчлих радах Долллсы«л середпьо! школи-штернату.

Йлроиаджсшш-Д. ир.акглку. Мятср1алн дос/лджсчшя послужил! основою розробкл низки систомиих нсихолот-иедагопчних реке меидацш для нчител ¡в 1 ннхоиатсунв шкЬ'Нлгерл^то.

Змют 1 результат роботп изображено и 9 публпаплях.

Сгду1Сту1К!-К>~цбся£..робаш Длеертацлт екладасться :н истун; трьох роал1л1и, 1ШС1Ю11КЛ), списку викорнстало? лпературн. Текс робо-ш шпеладело на 182 сторнпшх, диссргацЫ ллстлть 8 таблиц 1 граф! к.

ОСНОВ! 1ИЙ ЗМ1СТ РОБОТП

У нстуш обгруитовано актуалыпеть цроблеми, влдиюло об'а 1 предмет дослЦження, назначено Гюго мету, сформулмшано Г1И. тезу та .аавдаиня, розкрлто методолопчну основу дослщжевн влевгглено наукову новизну, теоретично ! нракглчне значения роб ти, подано положения, як\ нииосяп.сц на захист, наведено даш л| алробацло роботл.

Шф.шнй.ршдиа "Проблема шдлггкошл дспрнвацн в систем)" и -хоиання" лрлсвячено розглядош рЬномаштннх дос.'Пджень лак шнпрностен шддпкоиот стану еамовизначепля осоонстсп, стаи шення образу Я в умонах денрлвацл реально! именно? нзасмодн 1 час неребуваипя и дитячому вихошюму ал к л а/и закригого тину.

Проблема особиспсних детормшалт 1 нсихоломчилх особ.) востсй образу Я в шддтди, що ннховумп.сн в умовах денрива! маш доел¡джела в сучаенш лсихолопчшн лауцГ Серед нечислечл! пращ. (И.О.Пасытилсысий, 0.1!. Виноградова, Л.П.Осьм Т.иОферша), де нроблемн формувшшн образу Я розглидаюл

:¡it;:ie оносередконапо, ппрктя к >хьс-я гчкиптнзмом робот» A.M.Прихожан та B.C.Myxino), hkí i;ce ж пЫки.м чином но вмчер-иують темп i потребуют ь г.тнб-ших коитекстпих ношуKiii ¡ уз.чг.чль-I le iib.

„ дос.:пд;;ссч1Нлх бани ьо.ч учених констатусп.ся ¡¿i-ча низка сут-теиих шд.мшиоетей м|'ж пенхолопсю /птсГ:, що мають досшд депpuna цп ci.MOÏinoï взасмодп, та ïxitix роиеспиюв íb iioniioï благополучно! cîm'ï (Л.1.Бо;.:ош1Ч, Л.И.Ниготська, Й.Лаш\меиер, З.Матсйчск, Н.М.Толстих, ЛЛ.Рюмшпна та in.). I !г.с:\мпсред заупажусться, то pÍ3i¡a детерхппаци; самосшдомосп дггеп обох труп затомсИ) в;д pÍ3inix сошалышх ситуаций ро.шнтку ча ноясшосться гндммшостями у способах еоци'.'пзацп. Про.опгозаиа дспрпващя служить причиною появн чпслсшшх »¡дхчи.'сш, у формупашн пдскпаткоТ самоагс-кегттацп, розладт i дпеглр.мопш у процсчл становления образ;/ Я, шкодить нашчному здоран'.о ocooiíctoctí. Пагромадженнч piano-манптшх ни/ив дспригсацн (ceiicnpiioî, емоцмшоТ, согфчлыго; та in.) ПрнЗЛОДПТЬ до швслюкшшя КСНХОСфуКТурИ особистосй.

У робот! структура дсирнломаиою обр.чзу Я подняться у впгляд! icpnpxisoiiaimï систсми соцьътьпо-пспходопчннх установок, !,ЧО, характеркзуючн ставлен;!« суб'скгя до себе в найпроетпнпх формах ("Я - суб'осг лласпо? штадыю-! актпшкилч"). прнтачпть до сформугсшня а нього глобального самостаиле/шя ("Я - суб'ект мета-образу Я (Мп)").

Piíjciü» сфор^овапссп дсприкопапого образу Я залежить шд уз-годжечня та сшльного фушецшпуванпя таких параметр!!), як то-Toví;!iicT)J-;!.iixo¡o.'i!Íiiiiic'T¡> самеснрнйм.'шия. ч'тость-дифуэшсть сямо-уянленля, iio:uirnjinicrb-ucr.i! изгпсть слмоспншчшя г ото.

ДсфшщЬ' яспривотпаго образу Я неродбачас шгдыешгя тргюх оспомшх аспект!::.

Дсчфиноиамин образ Я - ut' складна ¡i бигаторшнспа система уявлеиь огобипосп про себе, що вклмчае копшнмшй, афсктишшй та понедппшпни компонент i детермшуетьеи процссами дшлиюси ¡i спьчкуппшш, я ici »¡дбунаються в умоиах нозбавлсносп реально! címcííhoí взасмодн.

Денрппопашщ образ Я - де сукушпсть HpiiuoMin самошзнашш як иае.щдок активною пш-днанпн атрибут!» оамоакцег.тацп та само-оиппопаппя, ню енрнмопаш на вироблсппя адекватного уяплепня оеобистосп про pinciib с'нкÏ еамопндомосп, лро снос етапогапце у взаем инах i.i замкнутом комушкатншкчо ¡руною та забезпечус са-моупраплиши пюсчо sc по.

Депривопашш образ Я - це особтлз'епин дескриптор, щс вка-зус на соц1алын>-»1-»ш>лог!чну та фсшчму ¡доппгнпсп,, на голгакг, налсяонсть та шгсрферешпы ia закладоанм .«и;та-об;>а:>о,м Я <?.!»).

IciiyioTi. еуггпн (нfjfi.'iиlüicri ппншдношоння "реальшсть-¡денльшсть" н образ'; Я iii;uiiiK<i, >iKÍ ;<:ик',г.ал. в!д трниалосп (рЬноетапн(к п) нсргбупанпя ocoóiíctoctí н дснршхтШпоиу рсягндн, а також шд MÍpii гознтншюсп iï нонсрэди.ого соцюгснсзу. Це по-трсбус пиважсного г.иалЬу ncix itii;;¡¡; i riiiiin дгаривоци, яких ;«.зна-нала дитнна до ¡¡ступу г» иапчалыю г.пхоишш аз:;лад гпну,

тобчо до "офниишЛ ыежГ деярпиацч.

Учеш справедливо ^ауважупть, що ds¡eiina ,';eHj>',mnrJri спрн-чииясться псстачсю газсмин па |ñ:íin "бплкп-дггп", у рлзульта'Л чо lo шшикяг дефпи:т сп)лкуг>аш:& (МЛ-Ллексгсйд. М.1.Бу;шо», .'LU.!înronci.i:a, O.B. Виноградова, Л Л i.Ось:, ¡¡.к, ЛЛЛ'шлшша, ОЛ.Ф'рухт, МЛкШкоггорок, i {.M.Я 1<:лон.ч»оь). Зя'ксчуп'» ¡чомушка-тиышй аргал, порушеш.я д'тдопчнос п оиЬ-1куи.чи«к» траш'фо:>мац1ч i'ioio фу тори <¡pu3itn;wti. дс» ш»шн и>;нхь«к">; ы>и{:лск;> у po"»bhti:v ^мгпкн, i-\u rí.'v'ÍV Г ; js oroCiü'iici'í-'; ¡¡-пг-пшност;,

нознп';л1от; ;ва ¡л.-': .-)'••>'.:.>■

Значне розбалансупаини KUMimiirmiii образу Я як и:н\пдок ía.MKiiyTOCTi кому п ¡кап миноги простру зумон нос вичуггя само г-пост!, нрштйчеиосп, непахищепосп, не забе.шечус формунанни нон-поципшх lyMaiimix CTOcyiiKii). В таких у.момах вшшкаюгь нсихо-rpaiiMvio'ii CHTyauiï. Я1Й породжукпь гфект неадекватное ri ií ди\о-roMiiiiiocTi як результат сильного н<jiiiono-неiixi'inoro напружеиня.

Денрншппя спричипне копфлпетн'и'л'ь самосмрнймання та са-иоуе1Идомленпя, негативно вплиаас на ciyiiim> адекватное^ по-иедпнеоних рсакцш, нронизуючн ïx eMouiiíiioio невр1нионажс|непо, жорстоюстю (}l.B.A;n'KÍiia, I ¡.П.К'ргндун, Т.Ь.Парппша). Перебувап-1Я у нпховпому зак.та;и нороджуе спс чему ыдиоенн, що базу« ri.cn на засадах принижения, обрапн ti насильстиа (О.В.Виноградова, П.Ги'уткша, Ii.C.Myxiiia, 1 l.ii.I'i nina).

Шпидка amina пастроТн, конфликте! i. нзаемнн, iiocniine коло lapTiiepin, корпоративна и. i tel peí аци'ннсль <чнлкунання нороджу-ють сфект роздпоенпм пенхолопчнот ноля групп, що негативно юзначастьси на самоондомосл! ножною вихоианця, ре.»/шовуючнсь i обмеженему i koiiiítihiiio енрошеному oópaai Я.

Усе цс знаходпн. свое nejaiпвпо жвелююче внраженпя в тастому незадоволешн 1пдптк)Н iiiko in-iirrepiiary своно wiiiiiiiinicTio, ¡менсм, у HeiiMiiiiii керуваш собою, ciioïmii ночупями, поведи псою, у iieinicBiienocii ¡i трнно/кноиi н|)П caMoaiia.iiai, у HU'Hipi в choix силах i в загатыюму особнспсному самоеприпманш. Звщси нер' надн i дефект у проке« i становлении образу Я дсирп ионаннх iii/i'iificiii, засво« пня ними чужих оцнкж як самоакцеппш-iioï атрнбуин,

Лмб1иалсшшсть, час i i неыдпошлносп mívk образом Я деальним ¡i образом Я реачмпш. грива н: нерсбуи.инш у фаз i i;onii ill иного дисопансу (або ипучною кош ои.шеу) вносят хаошзм mi\ ipinniiii »BÍr jieii|'.iHiouaik'io iiri'iiii'.i, hohim.vmm. шдчуня ним

особист1спо1 неповторносп 1 автономность Б умовах деприваи

баТЫЛИСЬКОГО ШГЛИВу штотно поснлюсться схильшсть Д1ТСЙ до К01

форм!зму й нашюваногт!, нослдблюгаться мехашзми психолопчио] снротнву та захисту.

ДеиришиЦя слмспшм взаемодп заидае суттсво! шкод» процссо розвитку складиоструктурованоТ ¡срархп г,аа обраловост! пщлп-ю змпиуо глобалыи засади й установки шию! самосшдомость

У^руюм>-Рдад1'и "Особист ¡си 1 детермшаити образу Я деир шааних П1ДЛ1Гкш" розкривает ься :чии;жн1СТ1, мисгоього наиоипсш образ)' Я шдлнкш шд трнвалосп денриващйяото досвщу. Подасть концептуально-оиисова модель особиспсних детермшант обращу депршюианих шдлпзлв, у яий фжсуються иласш теоретичш шдх ди й узагальисння щодо проблема становления самосвцдомосп дп школи-штериату, нкл позбандечн батылиськош виливу.

Урахуиания специф)кн розвитку образу Я € випятково акт алиши у ситуациях хитспнх (стрателальнлх) змш бюдромальнс доспим особястости зокрема и цщлтгконому пни, який завдякн свс загострешй. сензитивиостт е особливо значущнм для формупаи образу Я та особ нелепого станоплелня загалом.

Багато ичених вЦзиачас хаотизм 1 р1зиобт у сириймашп ^ Лфивоваиимп шдлпками часу свого жптти, що яроявлясться на« перед у переплетешн ретро- 1 перснективиих векторов власноТ ет) теп! розвитку та в розбалаисоваиих часовях параметрах образу (МЛйисворз, Р.Берис, ЙЛангмейер, З.Матейчек, В.С.Мух1 О.Т.Соколова, Ж.К.Султашалква, Л.И.Шадура, В.О.Юшцький).

Яюсне насичеиия, адекватность 1 стаб'шыпсть образу Я дитя безиосередньо залежать вщ часово! фадуйованосп деприващй шкали. Пшйш! форци деирлвацй мамть менш помтшй вш пор1В11Яио з негативною Д1сю раин1х 1 трнвалик форм нозбавле) с1меяш>1 ачасмоди.

Рефлекая з приводу уалдомлення влясного часу життя залечить ¡¡¡д умоп сименного инховапня, В1Д »при депрнвоваиост! амен-ю! взасмодн. У дггсн ¡3 ссчиалыю неблагополучии* амей вона ро-ишнута злачно слабше, пгж у рояссншйп, я'.л виховувалиеь у шрпгшншГг сшеишп обстаиовщ (С.В.Пекрлс.овп, Д.М.Ирпхожан).

Як сшдчать досл]джепни, важлшшм наельчком три нал оТ со-иалыкл дслриваци стае стшка новедшковп агрсаннисть (Н.В.Длнаиа, К.Бютпер, О.Д.Глоточмн, О.II.Захаров, П.И.Крейдуи, В.Ф.Пирожкоз, -Л.С.Славша, Х.Х'а^сШ)- Пссирнятлшпсть загального емоцшното фону, складнони з сшлкуванш з ровесниками, персонале:.! закладу, 1111111 депривацппп фактори спонукають шдл'гпав до пибору агресишшх вербалытх. 1 новедЫкових тактик, що негативно позначасться на особиспсному розвнткок!, на нроцест самоусчидом-лепня та становления образу Я.

Розроблсна копнептулльмо-овнеова модель винчения оси-бпепеннх деттрмшант образу Я депрнвопаних шдлпюв мае за мету В1днапдспш! и узагальисппя нпптниеяйшпх I нанактуалыишнх шдп-катерп;, якт ппевгопогать спсцнфпсу формупапия образовосп у дн-тпнн - пнхопанця школн-штерпату.

Ма сакли названо! моде-Л! та тдиошдпо до мсти ; запдзш. дос..'пджеипя було виснувано пять заеадоппх положен!, становления образу Я в деириповаиих шдлгггаи.

1: Нсзалежпо в1д стать шдшлдуплыю-морфолотннх особенностей, мдри когштивно! й смоцшпо! складность тривалосп персбу-пання п ста .и сирггства (режим! деприпаци) не! гидлтш вщчунають сгплыпеть сиого образу Я л мета-образом Я (Ми) ("штерпатська дптина").

2. Авторитарна т)срсо1н;шза1ия, режим дспривацп бать-товського вплипу, лороджуюп. проблему осоиисткно! адекватность

Ж'лдгкнапн'сп, самомсмтичлосп. mo с причиною розвитку хаошч-11.nu, дн.мипмшнпш ¡i нмб'талентиок) образу Я.

'Л. Ii y.Mouax дгирпплцп шдбуиасться розщенлепня образу Я, ппаспдо'с чо|<1 са\«>.1КЩ'1пинна а:рнбуцш формусться як присвоения чу;ких зопнпшпх ouíuok. Пеп.тивнс сприпмаппя денривопанпмп шллпклмп B.iacitoï зошиппюгм - причина рипдпого t jsi.i им i loio обрл-зу Я.

A. /¡.c'iipimoiiaiiiiü рсяагч ¡снуиаипя (ссгрcrania, корпоратшшс uiipaipynone с i руктуруi;;;:ü(í¡ toi¡',<>) нороджус тдпнщенни фон unixi'iunï (закмьч'м. мЬиогчбистичн:», ияа.чыюТ, самооцшиоН) три-»<»:< нос ri та. як иас.тдок, фрустрации!».- зиблридопия образу Я.

Л. Замкнута комуткатпшжп аргал - нрн'пша иербалыго-oiiiiuuH та MoiiivúiiKoiHH ai ргеивносп, бар'ср для створ^пня просо-iüa.'ii.i¡oio образу Я. Пи.ила емоцппю-вольова щшикнзахешпь Офичппяс розппток копфлнп н'чо, apaiitvinisoro ií емоципш-С1а|1Д,".ртяз!>ь;шого o6jia.iv Я.

Склалпать i в;в:слшвсть проблемн депрпвошнкп самоондомосТ! ЗуМОВ'Л.ЧИ потребу С КСTicpil MCI ITÍL'I 111 И)-ПСИХОЛОГ¡4! ¡ОГО ШПГ1СПНП

особливое ¡ей становления образу Я ь дпен. ню позбавчещ батызвсысого вилиг>у.

У трстьому_роз;ил1 "Особлпвосп становления образу Я в дс-привоваппх пцунткгл" розглядаються копкрепп пепхолопч!» методики, «ici злсюсоиувалнся в дослпзлеиш, та оспонш елнпрпчпч показчики, на шдсташ нких було зроб.'кч э узагалюшомч! впсиовки про вьчмиппсть процесу становления oíipaxv Я в дспрпг-опаннх 1ПД11Тк5н nia îMiix poueciiuKi», що инхопунлгься в умонах реально! именно: ¡модп. Лпа:пзусться ií¡:¡¡,\o-¡oi¡4n¡¡í¡ змюг впявлеппх ¡мдмншостсй, проетежуггьсч динамка ипшца в межах пилкконого

ni KV ТУ nrsiici СТ&ТСШ ОСоблНПОСП.

У дослпжети ¡ишробуваппмп булп тдлпкп - yini Л-9 кдапп пплл-пперпатп! м. Долипи ][iai¡o-(])paiiK'n¡cbKo'¡ обласп ¡ м. Самбора Льшнсысо! облас-Ti, масовнх iiiku M'^í м. Долини ii .NL'IO м. Самбора. IIa иочатковому crani дос.'нджсиня яагальна юлылсть випробуванпх станнвнла 473 особи (школл-нт-рпат - 282; масова школа - 191). Шдношдпо до. мети ¡Í завдапь дослъчжснпя шляхом коилкою анл.гпзу бюграфш ,4¡re¡'¡ i б<с!д :i пихонатс\тями, ичителями, ппллъпим персоналом, батьками було сформовано остаточку Bnoipicy, що парахе.вуна 'ia ííí< шдлп'кш шко.'пмнторнату та апа-лопчну kí.tbKÍCTb учит масово! глколн. Серед пиховашип ипсрпагш було 30 хлопчикт i 30 ;úB'!;vrr.K, но 12 учит 5, ß, 7, 8 та Ö класу.

За типом дспрпааци «¡длпкн ".йлилисн на тих, що походять i:i noBiio'i деирпвопапо! cím'i (перший run депринаци) та з nomtoí де-iipiiiiOBanoí б iiai одппо! cím'i (лругпи тип), naiiiBcnph' через утрату-одного з батыли ('¡peTiii тип), !:a;ii¡;e¡ipiT, ню Еиховупалнсь матерл-ми-однпачкамн (четверти;! тип), e¡ip¡T унасльчок утрати обох б.тп.мн (u'hhu'í тип) та ciipir, бел ьки яких iich¡;iom¡ (¡uoctiih тип).

За трпвалк:тю денрнвлцклюго доегнду шдлггкш було подисно ца тих, хто зазнав так'ого допйду з раппього В1ку (18 oció), доипсиыюго (9), МОЛОДШОГО МИЛЛЫЮГО (2Í), ШДЛГГКОВОГО (í) oció).

Основною ппмогок) до ввнробуваинх з масовоТ школп (30 хлопчик!» i "30 дтчаток) була »¡дсуппсть декрипацп, тобто ноход-jicciiHíi з блаюполучпо! сьм'Т, до с батько ¡i маги, брат або сестра, енрия глшшй dMciimiii м^кжльглт, реальна елмеино-ролъова !)ЗаСМ()Д!Я UjIHO.

У досльт/К'лии застосовувалася писала самбиовагн Ролеьбсрга, тест оиитуиалмшк самостанлепнл Н.Стол'ша. методика дшгностикн Gco6ncTÍciio'í rpiuKKKirocd Л.М.Ирнм.'.каи, методика Q-соргуопиня. Н.Стефсисоил, уиод оагпгоаспс&тш» иаг.птифшацп мЬкособнспс.них пзасмим T./Iipi. Лпа-ii »уначс.ч piBci'3 лкя.чсмгшоТ ycnimiiocTi

дос'пджуваннх, тшзпачадася рЬниця М1Ж суб'аспшиою ycniuiuicno (иазивлллся дпьми) i об'сктшшою (уетаповлювалася за шгальшши документами).

Уиас.'пдок яроиеденшо факторного аиал¡.чу хшдЬ'Шлнся чоткрн ocnoniii факте.;«!, d яких скопц'чпрупалпсь пайважлшпин та найчн-iion!гiIi iiOMiiiarniiiii ¡ндикаторн образу Я ищлпкт, mci мають доевщ депряваци ci.vciinoi пзаемодп, та ixiiix ровесники» ¡з понно! ciM'i.

До нершого фактора, якш"! мн назвали "лгресивна неза-леллпет!,", учяишли Taxi показпнкп: neupiiMiipeiiiiicTb, жорстошеть, самолакохажств, врагнепня до л!дерства, иладшеть, деспотизм, пезл-лежшеть, yuepTiCTi,, пептидам, скептицизм, прш'шяття боротьби.

До другого фактора, названого "захиеие самосхвалсиня", увш-шли тагл иоказипки: аутосимпапя, очилчишпя позцтивппх ставлснь ¡И1МИХ, iincrpa'iwie сямоставлепил та, а »¡д'емшш знаком, саме'чзц-иувачешш,

До третыно фактора minim/in вокалипки, якт об'едпамо иазвою "cOHiiL'iBliO-Cl.iryCIln фНВОЖШПЪ". ЧеТВерТКЙ ("К01|ф0рМШСГь") сими локазпики безкорлслииосп, жертопногт!, чутлпвосп, неса-мостншост!, доброеердечкост!, конформности слухняпосп, доп!рли-iioni, залежносп.

У результат! нроведгного иорпшядыюго акцизу виявиллсь-¡стогн! вщмшлос.'п мЪк трупами дослЬчжуваних jiiAJiiTKin ai школп-ипормату i з масово! школ и. Це проявилось як у дсию р!зиому иа-воыилпн факторов, так i мюцях, як! вони посиш.

iTepnii два фактора вданачаютьея piaitow wipoio важливосп для uvvuTKiu обох груп. У Hacouiii niKtvii ¡¡а перше Micuc висувастч.-ся самоехвалешш, иричому без акнентогтних сле.мепччв самозахлс-гу, як1, павнаки, чпко нросгсжукш.ся в депривованих тдллжн; un.'0.3H-iincpi:,iTy. Потреба п ьозаяежиост! для учч;а масово! школ« пс т;"«кй актуальна, я,!: у деи}птг>в;и:и,\ niA.ni; ¡он, i нерсбувас на дру-

тому М5СЩ за знамупистю. Якщо п дгтси тколи-ипериату пгреснвпа пезалежшсть мае ннжпвалмшн сенс, то в шдлЫов масовоТ школа пезалежшсть пов'язана ¡з самоиосл1дов1петю, саморозумшням. У дггей, що виховуються п умовах конструктивно! именно! взаемодп, це не стшьки ешцальна потреба, смлькл «¡¡сова. Отже, за зовпппньо!. 1ю;пбност1 показннотв обох факторт ¡снують суттсгл яишшносп на семаптцчпо-змктопому р1!Ш1.

У шдлтав школилвтерпату трспй фактор було умовно названо "соц]адыга-статусна трнпожиють". У диси ¡з масовоТ школ и »¡н на четвертому клещ. Причому цс не тривожшетв ¡з приводу свого статусу, а радше трнвога самооцшиа, що пояснюсться переживаниям П1ДЛ1ТК1В за свою зошншшеть, слова, вчнпки.

Прнчину такого нсзб1гу сл!д шукати в особливостях детер-мшацп розпитку образу Я н денривошших лилггюв. У шко.'н-штернан шдбу васт!>ся розчппення образу Я дитипи и мета-образ; Я (Ми), 1 тому потреба досягиути свого неыюго статусу в крархп де-прнпованих ,*лтсй набувае трлвожно! домшатп, вО;ображаючись у шдвишеному фот загальноТ тривожностл

У шдл1тюв з1 школн-штернату т'дзлачаеться результативна перевага тих ноказиимв, яга характеризуют коиформне становище дспривопаноГ особистосп (довфлив1сть - слухнятсть - залежпкть: добросердечнють - несамоснйшсть - копформшеть;' м1жособиспсиа тривожшеть; замкнуткть) (див. табл.).

Обндв! категорн д!тел зашпцують суб'скгивно вказану уешштнеть. Така загалыюполуляшика тендешця сш'дчить про в ¡кону мотивац!» даного феномена: шдлтеи скшып пршерашатп себе 1 сшн акаделпчшгй образ Я за допомогою ирипнеувалня жченуючих поэнтивккх оцшковнх батш, Це патверджус дум ку про конфл!ктшсть у самоивдомост» тдлтав Я-реалыюго 1 Я-бажаного (!'.Берне, К.Клага, 1С.Кои, М. Шебек та ш.).

1G

Таблицы

Результат» никопання екснерн.менталышх замдаиь ш/уптками

ai школи-ÍMTt'piiaiy i а maconoï школа

Методика Середпс арпфмс- t" Кри-

Показпикн, hkí тнчне те] )i ií а

пор ¡1111 юються школа- масона Ст'ю-

inтернат школа дсита

Тсст-опнту- очпсуиання позп-

»ачьнпк само- тниного станлеи-

стаиленпн НЯ illlllllX (¡,6 7,8 2,71 0,01

(В.Столш) самопосндопшсть 3,2 :¡,8 2,12 0,05

caMoiinepec 4,2 4,9 2,65 0,01

саморозумпшм 2,5 1,6 2,74 0,01

Метод багато- дошрлишсть-слух-

аспектпоГ ияш'сть-аалежн. 9.2 в,а 4,14 0,001

киант1и|нкацп доброссрдеч i li еть-

мгжособпст. иесамостнпцсть-

взаемин КОнформШСТЬ 11,3 8,7 4,43 0,001

(TJlipi) безкорнслишсть-

чутдншсть-жер-

IOI1IIÍCTI. 12,1 7,1 - 7,42 0,001

Q-copryiiainw залежшеть <»,! 4,2 3,93 0,001

(Н.Стефсцшн) комушкаиннпсть 7,0 а,Г) 2 .Gl 0,05

замкнут icT ь Г>,(> 4,6 2,83 0,01

ушиаишн

борои/ш 7,1 Г),з 3,98 0,001

Диагностика самооцнша трн-

особисткпо! 1ЮЖМ1СТЬ 14,8 18,9 3,72 0,001

трииожност! М1Жисобистк|1а 7,0(î 0,001

(А.Ирихожан) трпвожшсть 24,9 U>,2

'■ " Поршнялышп ап<-шз особлииостен образу Я дпеи, mkí нсрежн-. ли piaui тини депривацн, найбш.шу [йзницю в показннках вшншы m'w /(iu.Mii a luacriM типом деирннадн (сироти з дтбудпнк}») i uWiiTKaMii, mkí зазнали iiepinoro типу деирииацц (з iioiinoî деириво-naiioï cïm'î). Так, за меюдикою l'Jlipi ноказник л'|дерегна ипаииосп-деспотизму h шдлпкм iiiocioim тину (12,8) ман,к<- li.'nii'ii tit рснишуч

шдпотдшш иоказнпк тдлггкш першого типу (G,7). Подымим було г.гнпглдношення показпшлв y¡iciniciiocTÍ-caMouucinicnocTÍ-

самозакоханосп (11,4 i (>,(>) та вимогливосп-непримирсппост1-л'.орстокосп (11,7 i G,G ishuoui.'tiio, cupiai, a^0,001). Це оиразно cbí/i'iirn» про пегатшиши пил un |>amir>oi шстпгущадЬацппки денри-ялдн ¡;a ролвнто:.' самосгидомосм /iítcíí.

'¡орншлнн;! реаульмин uu linciü ia piauoio трппалклю денря-кацп дозволило встлнонп'! m, mi; иоказмпки исршого факюра нан-:;lü!li u TiíX тд.лплв, mkí мли)¡ь uaii:;>iiti;i.iiiiliíн досшд деирпеани. Ра;::;:: (школи шд :;лрод;хек;;л) i гряиалс полбавлсння дпен реаль-itoï ci.Meíiuoi ваасмодП сприяс формующим особнстоа i з нсвпзначс-Ш1м ¡ дефе.рмог.зшш crau/ioiiiiii-.i до часу спою лаптя, ш,о нрол»-ллегъся в дифузмому, хаотичному ii неадекватному oópaai Я.

С проба ги.'клч-.игги динам;»,'-' гглипплення образу Я в межах iii'bTiTJíer.oro r,i::y ярлзлела до згтлловлсапя загалыкя тендеппн па аростаиь'я ;го1Сллиит,!п■ <;; нс-'ших чогнриох факторт в;д почагку П!ДЧ1т:«>1юго шку (л мае) I до Л«пч> зчкЬимшй (9 «лас). Дина'.мчу ¡чшитку якостс!-, i;;» '¡¡«.i нрл.чг'.чо иа.нСчл!-.'!!'.1 наиаптажемин за пер-п:им фл::то;;ом г.:стсд:ас.~ло TJiip» ), показано па графн;у г'див. рис. 1). Нр'.чгг";":у;;т1-с:: i тп!:а кшгггмпшю дспрнвоазннг¡ д:тлм тси-деиитя, як г.ап).:;!,цс ¡.¡дгл."н.«1ия рог.читку, злу пажена багатьмл weit ими (¡Í.O-lri-oniiK'Mí.b'r, Î !.¡.K;ip;i:.'i'0?.-"i, П.Даш>»ч1ср, З.МлтсПчек, ■¡.С.Мун;-. Л.и.Ос^'.'К, .'• ..МЛ'; - ¡. ■■ - Mjur;;a).

С-;-:-'":; ni,'/.шитое;i Mixe хлопчиками i дшт.пками ai uuco.ni-ÍMTepjr;r,' ?■• яо-хпгплмн, на n:d припало ппябьилис нгдашталсепъл и перлюму <■■:■;.:>'.pi ("arpecn-üia чел a к.члпп :•") практично не гно-г.тор|Гл;;нс7. i с<: . лл:!./1 ■■ ' т гл-í:»i ; ; ; a i хлопчикам, i

дмзчап;;.»;. l'a -лс.кз—н-.ками .:•)■,•■;• г<> (I.e. p.i ("aaxm-ju; само-:х.эдлен-:;л;мрпк;) ь :'агшо 'ижазпики, нЬ:< /Мячатка.

1 s

105 т

10 j I

9Л -985-S - «s-15 7

05 f

4 * /

Ч о

ч /г

А'

/г

!

/

V

N..

/

S*/ S>

/

N. /

-1 -2 - 3 ** A

5

6r

(fil K'tl'

7-ii 1С 5

о и ívíí;

!> i'i kï

/

/

1 - ;пдорст1Ю-]Ь1;ьипетъ-дсс11опг)м; 2 - упевпенють-самоввевпешс' самоззкохатсть; 3 - ijiiMor.aniiicTh-iuüipmiiipcnnicTij-KopcToKicTb; 4 - cwMiT'.mna.M-yiu'piicrb-HcraTïiBiaM; 5 - увагальпешш пока.ншк

Рис. t. HiKoua днвамшл показппкж мсгоцпки T./lipí, що

lír.iiiiii.'in до фактора "arpmuüia исзнлсжикти" в обр Я дсирииоиаиих ¡ii/s,TirKiK.

Такс сам с апввщношення спооерпаеп.ся 1 и результатах хлоичпкш 1 дтвчаток з масовоТ школи. Плнешю, ц<: явнще - порншяпо (лльша схнлыпсть хло11чик1'п позитивно спрш'шаш и оцппонатн себе самих - е проявим загалыюстатево! схндьиосп пределаишпзв чолошчо! стал вито оц'пновати себе. С шдстани ншикати, що ця тепдешря паиактишп'ше проявляться 1 розиинаеш:я само п шдлггковому н!ц1 (як у М1Ко.'и-П1териат1, так ! I! масоши школ!).

У закптчип :пдбнто мдеумкн н рокаде нога теоретичного й ■ експерименталыюго дослЦженпя, результат я кого шдгвердилп ви-сунуп п'нотези, на.шчело перспектива подалыио1 ролробки ироблс-ми. Узагальнепня даних дало мдетанн для таких висповкш.

1. Образ Я тдлггкш школи-нггернату, розвнваючнеь у режнм1 перманентно! деирипацп блилзпського нплииу, набувас штерфе-рсптш1Х ознак з мега-образом Я (Ми) ("нпернатеька днтпна"). Шдбувасться npon.ee стирання особиспсноТ иеношорпосп, що негативно иозиачаеться па стапоилешн (образу Я та базальних конструкт! в самосгидомосуп.

Авторитарна пиерсошал^защя, яка здеби! много с шчнд'смиим атрибутом впховиого пронесу в школмнтерпли, енрияе рознпткот п дггей, иозбапленпх «мейно! гайки, акомод.ищшого стилю поведш-ки 1 хпеткого, "флюгерного" образу Я. Це породжуе складш про-блеми, що повязан! з винпкпениям у дней шдчуття втрати са-мощсптичиосп та екзнетеинишого вакууму. Гака дихото.мппйсть самос»1домост1 етас причиною розшпку малоструктуроваиого й не стаб1лыюго образу Я, що гальмус 1101111011111111111 особпспспий ро.ши-ток.

Низька счиоцшно-нольона пр'ншоиажешеть формус ¡мпульенв-ний 1 хаотнчпий обра:) Я, що детермшустьсн тдвишеннм рншем за-галъпо! тришгжносп. Це сповЬыное розшиок механко.нв ¡нтегранп-

диферсшиаци та «пор юс негатишстський, дифуании i нетотожний образ Я.

Coi (¡алый особлшюсп денривунапия и школыитсриап (замкиутин урбашстичипи яроатр, нереиасичеиня сшлкупаниям ушфншцш одяху тощо) спрнчшшшгься до числеиипх дисфуякцш емоцшиих та иоведшкомнх складпнкш oco6hctoctí, ш.о ироявляеть-ся, зокрсма, у негативному сирийманш шдлггком cuocí зовтшиосп. I leiiotipaaiioí шкодя змшс tic лшис фш/чшш образ Я дптини, але й запиши копптишн компонент»! я самоусшдошюияя.

В умонах деирнвац'п батьк'шсмсого впливу у формуванщ образу Я u шдлпюв школилиюрнату домшуе нранкчпш до mpecnuiioi пс-залежиост! та захиспого самосхпалеиня, juci сунроводжуютьсн яиач-ШШ ШДВШЦСШШМ СОЩаЛЫЮ-СГаТуСНО» ТрМНОЖНОСТ! та конформиосп

2. Змютоно-семантичне напошп-ипл образу Я шдлпка а&лежит) 1Йд трииалосп деиривакшного доаиду. На uoiiiiouiuiuu'i особиспс иин розшпок особлиио негативно вплпиас рання деиртииия. Ста поилелия образу Я дитипи дстсрмш-усться часом початку i мсжск закшчешгя депринацп. Тому жасне наснчсшш та адекиати!ст ь обра зу Я шдлпка нанряму залежить )йд темпоральных особливостеи до нрнвування: imniiui форми мають мало цом1гиий шипш iiopiimHiio дсструктнишспо painiix форм дснриваци. Зрушецня часовях пара MeTpiB самоснринмання як иасладок яозбаилеяня 6атьк1вськог впливу в раиньому дитннств!, деформуе життеоу стратепм особи« тост), негативно позиачасться на розвитку самосв1домосп. У станс влено, що иайскладн1шс формуеться образ Я в пщнткш э иайтр> вал!шим деиривацШннм досв1дом.

Становления образу Я в шдликк залогип> ввд особлиносгс прояву pi3»oTnnuoi деорнвацй, В1Д глнбнни, i якост» депрнмацпню доайду. J (аГккладпппе uqxi6irar процес формувлиня образу Я

тдлптав-сирп b дитячого будинку та в iii/uiiTiciu, що виховувалпся матерями-одипачкамн.

3. Лнашз дннамнш становлений образу Я в межах тдлтшвого вжу доз воля е стверджувати, що в умовах дспривацп реально! cÎMeinioï взасмодп вщбувасться сношльнсння розвнтку uopiBiwno а ровесниками, nid виховуються в нуклеартй сип. Режим закладово! дспривацп гальмуе розниток образу Я i злачно ускладнюс форму-вання нош статспородьпвнх ссобливостеи у гнддтпав шкодн-штсрпату.

Плчленуван! та диферетнповаш льдам тлжазшпсн паптило-гчшпх сфер самовгдображелня дспрпвов.чЛлх пЬтлîticîîï, модальносп цих иокалнпкш, що склалн суппсне наполнения i дали номшатнвнс

;

¡шзллчелпл ïxhmjî'o образу Я, тдрьчннються «¡д загалыотлонуляцш-:nix лор*'. Заплом долрил-цп« б-тгмовсысого вплипу негативно i сновЬчыпоотчс лозлачаотьс;; на всьому особиспспому розннтку шдлп'кп» ¡нколи-лпернагу.

4. Пегатлннин рнлнв перманенпки дснршччци на розвнток осо-Сксчосг! оавнзь iiauvibiiy ьнмогу роформуяаиня систем сучасиих дитг.члу. лаэталы'.о-'.г.'.ховлпх закладл! закрнтого тину. Деириванллл фа.-лорл нехлллучс лрлзводлть до утвердження тоталп'арноТ ледаго-пкл. ..'¡;;п!с рнпуча ыдмова тд г.'улнтлиупаяня бу/п,-яклх г,п/рв де-нрлвацн й пнсолах-штсрлнтах, активно штронадженин дослгнсль по и холого- ! i <v i> i О! i1 ihoî нчуки » реал ту внхонну практику дозпо-лить mi."H:Tf ч >"нття гумашсчлчну ocoolicTiciio-uiliilicny модель ocriTH.

( Vîrcwmift зм:ст робот!г гИдобргжедю таких нублЬсащнх: 1. i к h-.v-, --ri-i : o;-i4i:i!ir,rV'i щд.-птка л уморах-дснрипацП та методики "х а,и»ч1.чч1л // м'л.-енля осс-бчс»ост! и!длтгка / За ред. ' - 'û, tiSi.

2. Психологтпн особдивоеп шддггка о умошх депривацп // Ма-тер1ади М1жрепон. копф. "Пспхолопчна паука 1 сучаснпй заклад народно! освгш /Пишчио лдорои'я вчите.гпв та учит/", За-иорглсли, 21-24 березмя 1994 р. - Злпо|яжкя, 1994. Ч.З - С. 42-47.

3. Особливосп становления образу Я деирпвовапих тдлпчав(до проблем» особие'пених детерг.цзанг результатнвпоеп учпшя) // Теоретпчш пктанпя оевггп та ниховапня / 36. наук, нрацв. -Впи.З. - К., 1994. - С. 101-104.

4. Дихотомт образу Я особистосп в умопах депрнвацн // Тезп до-пошдеп та магер)али М^жиар. Паз'коио-практ. конф. "Мептаныпсть. Духошпетв. Саморо.плггок особнстостГ, м.Луцвк, 18-23 чериня 1894 р. - Кшв-Луцьк, 1994. - Ч.П- Ро;>д>л 1. •

с.(;:и;г>.

5. Особливосп самоакцеитац11 пЬчлггав и умопах депрнповаао 1шугр1сшешюТ изасмодп // Тсзи дешошд. мгжоуз. пауково-практ копф. "Иенхолого-педагопчн! нроблемн гумашзацн педагопчш пзасмодп" 5-7 жовтин 1993 р., м. Дрогобич,- К., 1993. - С. 67-68.

6. Проблс.мн самоаккскгацн га осомлииост; становления меиталтл внителя // Тезн допои. 1 тшдомл. респ. пауково-иракт. коне "Актуалъш проблем!I психолопчпоТ оенгги у систем! пщвнщеш кв«-йрф1кацп кадрю" 30-31 травия 1994 р. - К., 1994. - С. 80-81 < спншп.)

7. Образ "Я" шдлггка 1 проблем« особиспсшм деструкцн // Сучае;

• .нсихолопя и цЫнкному нимф): Материт Трепх Костюм нськ.

читапь, 20-22 грудня 1994 р. - К., 1994. -Т.1. -С. 1Й1-162.

8. Особливост! Я-концепцн шллтзн и умовах депрпвоши взаем од! 1 // Тсзи допои. науково-иракт. конф. "Система цин стен як* регулятор педагоги!ноТ изасмодп", м. Дрогобич, 10 травин 1994 р. - <Кшо - Дрогобич, 1994. С. 51 - Г»2.

9, Коифлшппсп, самоснрлймання денрпнованих шдлтив // Тез и ТрстьоГ ЛПжнар. науково-практ. коиф. "Копфлистн в сусшльствк диагностика i профилактика", 17-20 трашгя 1995 р. - Киш- * • Чернпнй, 1995. - С. 277-278.

Гошоиский Я.А.

"Становление образа Я у подростков школм-питериата в условиях денрикудчм родительского или и пня".

Диссертация ил соискание ученой полепи кандидата психологических и лук «о специальности 10.00.07 - педагогическая и возрастная психология.

Институт психология AI 111 Украины, Киев - 1995 г.

Г> диссертации ссве;цс;;ь; основные проблемы влияния психической и социальной дсиривацнн па становление образа У: к подростковом возрасте. Констатируется значительная деформация иси-хосфуктурм подростка в условиях закрытого учеоно-воепктателыюго учреждения. Пал а га юте и положения концентуаль-но-описателыюй модели личностных детерминант образа Я депрп-вировапных подростков. Установлено, что отличительными чертами формирования образа Я у подростков школы-интерната являются стремление к агрессивной независимости и защитному самоодобрению, повышение уровня социально-статусной тревожности и конформности.

Hoàhov.s!;}'i Js.G»

"SeH-iir,a;'e iormai.ioa of boanHiV; r;cbooi Iccn-agcrs under the conditions of depriving patentinfluence".

Thesis for degree doctor of Philosophy on psychology in speciality 19.00.07 - Pedagogical and development psychology. The Institute oi Psycholog)', Academy of Pedagogical Sciences. Kyiv, 1995.

The dissertation covers the main problems dealing with psychica and social deprivation on the formation of teen-ager's self-image. Th< psychological structure of teen-agers living in closed boarding school: lias been subjected to state the considerable deformation of their socia and psychological components. As pointed out in the dissertation, th deprivation of real family interaction has a negative h iluence on th formation of teen-ager's self-consionsness. The main concepts of th descriptive model of the personal deteniinants typical for the "sei: image" of the deprived teen-agers are presented in the dissertation. It established that the specitical fitures of teen-agers aggressi\ independence and protective self-eulogy, and it is accompanicd I considerable increasing of social-status anxiety and confcnnism level.

Ключoiii слова: образ >1, депрнващя ciMeiiuoi взаемоди, сам Свщошсгь, особиспсш дегермшацти образу Я, самоакцекта-фя.

Подписано к печати И-рЭ г.

формат 10x84 I ооьем / 5 условных печатных листов

' 26 ■•_ .•■

Заказ # ¡-{¿О тираж .. 100 экз. тип, ГВЦ Минстат Украины ООП Бвогоштн о