автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Депривация семейного общения как детерминанта личностного развития детей, лишенных попечения родителей

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Соловьева, Ольга Васильевна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.3

ГЛАВА 1. ЛИЧНОСТНЫЕ И СРЕДОВЫЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ВОСПИТАННИКОВ ИНТЕРНАТА.11

1.1 Депривация семейного общения как фактор социализации детей, лишенных попечения родителей.!.11

1.2 Формирование представлений о семье у детей, лишенных родительского попечения.41 —

1.3 Пути расширения адаптивных личностных ресурсов детей, воспитывающихся без попечения родителей.49

ГЛАВА 2.ОРГАНИЗАЦИЯ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ВНУТРЕННЕГО ОБРАЗА СЕМЬИ И ПРОЦЕССА СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ, ЛИШЕННЫХ РОДИТЕЛЬСКОГО ПОПЕЧЕНИЯ.55

ГЛАВА 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ВЛИЯНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕМЬЕ НА СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКУЮ АДАПТАЦИЮ

ДЕТЕЙ, ЛИШЕННЫХ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ.76

ЗЛ Анализ результатов исследования социально-психологической адаптации воспитанников интерната.76

3.2 Анализ результатов исследования представлений о семье детей, воспитывающихся без попечения родителей.82

3.3 Анализ влияния внутреннего образа семьи на социально-психологическую адаптацию детей, лишенных попечения родителей.131

ГЛАВА 4. МЕТОДИКА КОРРЕКЦИИ ДЕЗАДАПТИВНЫХ ДЕТЕРМИНАНТ ВНУТРЕННЕГО ОБРАЗА СЕМЬИ ПОДРОСТКОВ, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ.140

4.1 Обоснование коррекционно-развивающей программы.140

4.2 Организация и содержание коррекционной работы с детьми, лишенными родительского попечения.162

4.3 Анализ эффективности коррекционно-развивающей работы с детьми, лишенными попечения родителей.168

Введение диссертации по психологии, на тему "Депривация семейного общения как детерминанта личностного развития детей, лишенных попечения родителей"

Современная ситуация развития российского общества характеризуется стремительными социально-экономическими изменениями, нестабильностью, размытостью ценностных ориентиров, увеличением многообразия социальных условий формирования и развития личности. Следствием современной ситуации развития общества является увеличение требований к субъектным качествам личности, позволяющим активно ей взаимодействовать с социальной средой (А.К.Абульханова-Славская, А.В.Брушлинский, А.К.Осницкий). Особую значимость развитие субъектных свойств личности имеет для детей, лишенных попечения родителей. В качестве индикатора их становления может рассматриваться социально-психологическая адаптация, являющаяся показателем сформированности субъектной позиции личности (А.К.Осницкий, Е.Н.Азлецкая).

Несмотря на реально существующее многообразие условий социализации, обусловленное закономерностями общественного развития, в настоящее время в обществе преобладает оценочное отношение к социальным условиям развития, одни из которых признаны заведомо способствующими формированию социально адаптированной личности, а другие препятствующими, что детерминирует оценочное отношение к личности в связи с условиями ее взросления.

С нашей точки зрения, любые условия, в которых проходит взросление, способствуют развитию личности, активизируя определенные личностные ресурсы и, формируя качества субъектности. Мы считаем возможным говорить об усложненных социокультурных условиях развития, формирующихся в том случае, когда процесс взросления проходит в условиях, препятствующих в дальнейшем нормальному вхождению в жизнь общества и достижению адекватного уровня социально-психологической адаптации.

Одной из категорий детей с усложненными социокультурными условиями развития, являются дети, воспитывающиеся без попечения родителей. Ребенок, воспитывающийся в условиях депривации близкого общения со значимым взрослым, лишается огромной части необходимого и естественного для человека опыта. Положение сироты и ситуация воспитания без попечения родителей порождают многочисленные личностные деформации. (И.В.Дубровина, В.С.Мухина А.М.Прихожан, А.Г.Рузская, Н.Н.Толстых).

Современный подход к воспитанию детей с усложненными социокультурными условиями развития характеризуется тенденцией перехода от патернализма, расширения опеки и социальной защиты к формированию и развитию адаптивных личностных ресурсов, субъектных свойств личности. (В.Н.Ослон, А.Б.Холмогорова). Целью работы с детьми, лишенными родительского попечительства является формирование адаптивного личностного потенциала либо актуализация позитивных личностных ресурсов, сформированных в данных условиях взросления.

Анализ научной литературы по данному вопросу позволяет сделать вывод о том, что проблема исследования социокультурных условий развития детей, лишенных родительского попечительства, формирования и развития у них необходимых личностных ресурсов остается актуальной.

Таким образом, актуальность нашего исследования определяется важностью теоретического и эмпирического анализа социокультурных особенностей развития детей, воспитывающихся без попечения родителей, особенностей представлений о семье, формирующихся в условиях социальной среды школы-интерната, как предпосылки преодоления трудностей социально-психологической адаптации детей, личностное развитие которых происходит в условиях депривации семейного общения.

Объектом исследования являются особенности социально-психологической адаптации детей, лишенных попечения родителей.

Предметом исследования являются представления о семье, формирующиеся у детей, лишенных попечения родителей как детерминанта особенностей их социально-психологической адаптации.

Целью работы. является исследование влияния представлений о семье на социально-психологическую адаптацию детей, лишенных попечения родителей.

Особенности представлений о семье являются одной из центральных детерминант социально-психологической адаптации так как основополагающими особенностями условий воспитания в интернате являются депривация межличностных отношений, характерных для семьи и особая организация социальной среды (И.В.Дубровина, А.М.Прихожан, А.Г.Рузская, Н.Н.Толстых).

В качестве гипотез исследования нами были выдвинуты следующие положения: 1) депривация эмоционально близких отношений, характерных для социальной микросреды семьи, является одним из ведущих условий развития и влияет на уровень и специфические черты социально-психологической адаптации детей, воспитывающихся без попечения родителей; 2) специализированные коррекционно-развивающие программы, направленные на развитие качеств эмпатии и эмоционально ориентированного стиля отношений, характерного для социальной с« микросреды семьи способствуют достижению детьми, лишенными попечения родителей адекватного уровня социально-психологической адаптации.

В соответствии с поставленной целью мы сформулировали следующие задачи:

1) исследовать особенности представлений о семье, детей, воспитывающихся без попечения родителей в сравнении с представлениями детей, воспитывающихся в семье;

2) исследовать особенности механизма социально-психологической адаптации, характерные для воспитанников школ-интернатов;

3) исследовать половые и возрастные особенности представлений о семье и социально-психологической адаптации детей, лишенных родительского попечительства;

4) на основе полученных данных описать особенности влияния представлений о семье на социально-психологическую адаптацию детей, лишенных попечения родителей.

5) разработать коррекционно-развивающую программу, направленную на развитие навыков доверительного общения, формирования реалистичного образа семьи, акцентирующего роль поддерживающего стиля семейных отношений и провести ее апробацию в группе воспитанников интерната.

Методологической и теоретической основой данной работы являются принципы развития (Л.С.Выготский), единства внешнего и внутреннего в развитии психологических явлений (С.Л.Рубинштейн, Л.И.Анцыферова), деятельностный подход (А.Н.Леонтьев). Теоретическими основами исследования стали идеи, изложенные в трудах Л.И.Божович, В.С.Мерлина, А.Г.Асмолова (исследования формирования личности), А.М.Прихожан, Н.Н.Толстых, В.С,Мухиной, И.А.Фурманова (психологические особенности детей, лишенных родительского попечительства).

В ходе исследования были использованы следующие методы: - метод теоретического анализа;

-эмпирические методы: опросник социально-психологической адаптации (К.Роджерса и Р. Даймонда, модифицированный вариант А.К.Осницкого), методика диагностики уровня эмпатических способностей (В.В.Бойко), методика диагностики межличностных отношений (Т.Лири), проективный метод «Незаконченные предложения» (Модификация Сакса и Леви), метод анализа продуктов деятельности, методика анализа социально-психологических связей учащегося по его самооценке;

- методы статистической обработки данных: анализ средних значений, ^критерий Стьюдента (Госсета), корреляционный анализ с использованием коэффициента корреляции Пирсона

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивались исходными методологическими и теоретическими положениями, адекватностью используемых методов цели и задачам исследования, корректным использованием математических методов обработки и анализа данных, представительностью выборки.

Эмпирическая часть исследования была проведена на базе школы-интерната №22 г.-к. Анапа, а также средних общеобразовательных школ г.-к. Анапа. В исследовании приняли участие подростки в возрасте от 12 до 17 лет. Выбор данной возрастной группы испытуемых был обусловлен возрастными особенностями развития психики подростков, а именно динамичным развитием самосознания, формированием высокой мотивации самосовершенствования, склонностью к рефлексии, позволяющим в полной мере исследовать детерминацию личностного развития депривацией семейного общения. Все испытуемые - воспитанники школы-интерната являются социальными сиротами, помнят своих родителей или лиц их-заменявших. Подростки: - учащиеся общеобразовательных школ воспитываются в родительских семьях.

Этапы исследования. Исследование было проведено в три этапа. Первый этап (2000-2001 гг.) включал анализ научной литературы по данной теме, определение направления исследования, формулирование проблемы. Второй этап (2001—2002 гг.) заключался в формулировке теоретических положений, требующих экспериментального подтверждения, в выборе методических средств для исследования. Третий этап (2002—2003 гг.) состоял в проведении экспериментальной работы, количественном и качественном анализе полученных результатов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Центральной особенностью образа семьи у подростков, лишенных попечения родителей, является слабая представленность в нем эмоциональной составляющей, отражающей близкие, доверительные отношения, которая сочетается с преувеличенным вниманием к роли семьи как института решения социальных и материальных проблем.

2. Следствием депривации семейного общения является отмечаемое у подростков, воспитывающихся в интернате, снижение избирательности во взаимоотношениях с близким социальным окружением, воспроизведение в собственном стиле общения особенностей стиля общения родителей по фактору «доминирование-подчинение», а не «агрессивность доброжелательность», что характерно для подростков, воспитывающихся в семье.

3. Коррекционно-развивающие воздействия, направленные на развитие способности к доверительному общению, на осознание эмоциональной составляющей взаимоотношений в семье, способствуют повышению адекватности представлений подростков, лишенных родительского попечения, о семье, повышает их социально-психологическую адаптацию. Устойчивость результатов коррекционно-развивающих воздействий может быть достигнута при систематическом психологическом сопровождении личностного развития воспитанников интерната.

Научная новизна исследования заключается в том, что получены данные о соотношении конструктивных и деструктивных проявлений социально-психологической адаптации подростков, испытывающих депривацию семейного общения, об их возрастной динамике и особенностях у подростков разного пола; установлены, обусловленные депривацией семейного общения, особенности представлений подростков о семье, главной чертой которых является слабое осознание эмоциональных взаимоотношений по сравнению с социальными и экономическими функциями семьи; установлены особенности влияния представлений о родительской семье на взаимоотношения с ближайшим социальным окружением и образ будущей собственной семьи; экспериментально доказана возможность повышения адекватности представлений о семье у подростков, лишенных попечения родителей, проведена эмпирическая оценка оперативной и долговременной эффективности коррекционно-развивающих воздействий, направленных на расширение ресурсов их социально-психологической адаптации.

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении и уточнении концептуальных основ развития ресурсов социально-психологической адаптации детей, воспитывающихся в условиях депривации семейного общения.

Практическая зцачимостъ. Проведенное исследование расширяет представление об особенностях психического развития и социализации воспитанников интерната. Полученные данные могут быть использованы в воспитательной и коррекционной работе, направленной на формирование адекватного уровня социально-психологической адаптации воспитанников школ-интернатов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования были представлены на Всероссийской научно-практической конференции «Личность и бытие», проходившей в г. Краснодар в октябре 2002 и 2003гг., на пятой международной конференции студентов и аспирантов «Психология 21 века», проходившей в г. Санкт-Петербург в апреле 2003г. По результатам исследования в марте 2003 г. на заседании кафедры психологии личности КубГУ был представлен доклад. Апробация исследования проходила в марте 2004 года на кафедре психологии личности КубГУ.

Личный вклад автора в проведенное исследование состоит в разработке замысла исследования, гипотез и основных положений; в непосредственной организации и проведении опытно-экспериментальной работы; определении особенностей влияния представлений о семье на социально-психологическую адаптацию детей, лишенных попечения родителей; разработке коррекционно-развивающей программы и ее апробации в группе воспитанников интерната;

Работа состоит из введения четырех глав, и заключения. Материалы, изложенные на 188 страницах включают в себя 43 таблицы, список литературы, состоящий из 204 источников и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

Результаты исследования социально-психологической адаптации в связи с ситуацией воспитания в условиях семейной депривации позволяют сделать следующие выводы:

1. Воспитание в условиях депривации семейного общения обусловливает своеобразие представлений о семье подростков, лишенных попечения родителей, которые в равной степени проявляются и в образе родительской семьи, и в образе будущей собственной семьи. Центральной особенностью этих представлений является снижение значимости эмоционального компонента семейных отношений в сочетании с несоразмерно высокой значимостью статусно-ролевых отношений и экономического статуса семьи.

2. Подростков-воспитанников интерната отличает от сверстников, воспитывающихся в семье, меньшая значимость для них членов семьи по сравнению с другими лицами из ближайшего социального окружения, а также двойственность отношения к родителям, выражающаяся в позитивном отношении к социальной роли матери или отца при негативном отношении к собственным родителям.

3. Существуют половые и возрастные различия представлений о семье. Представления о семье, характерные для девочек деформированы в меньшей степени, чем представления, формирующиеся в группе мальчиков, однако, они имеют отрицательную динамику развития, вследствие большей ориентированности девочек на межличностные отношения в группе сверстников и большего предпочтения статусных стилей общения. В группе мальчиков деформации представлений о семье выражены в большей степени, однако, присутствует позитивная динамика их развития. Для мальчиков более значимой является родительская семья, вследствие чего они в большей степени, чем девочки используют опыт, полученный в ней, и формируют к старшему подростковому возрасту более адекватные и реалистичные представления о семье. В обеих подгруппах испытуемых присутствует позитивная динамика развития представлений о семье, которая в группе девочек выражена в меньшей степени, нежели в группе мальчиков;

4. Несмотря на ограниченный, а часто и негативных опыт семейных взаимоотношений подростков, воспитывающихся без попечения родителей, сложившийся у них образ семьи сказывается на их взаимоотношениях с близким социальным окружением. Это подтверждается сходством стиля общения подростков и их родителей. Ограниченность опыта семейного общения проявляется в воспроизведении родительского стиля общения по фактору «доминирование-подчинение», в то время как у подростков, воспитывающихся в семье, сходство их стиля общения со стилем общения родителей прослеживается по фактору «агрессивность-дружелюбие».

5. Социально-психологическая адаптация детей, лишенных попечения родителей, характеризуется сочетанием позитивных и негативных тенденций. К адаптивным резервам можно отнести соответствие конструктивных параметров социально-психологической адаптации, определяемых по опроснику СПА, пределам возрастной нормы, позитивную возрастную динамику показателей социально-психологической адаптации, внутренний локус контроля. Негативной стороной социально-психологической адаптации является превышение показателями деструктивных проявлений социально-психологической адаптации показателей ее конструктивных проявлений.

6. Коррекционно-развивающая работа, направленная на развитие навыков доверительного общения, формирование реалистичного образа семьи, акцентирующая роль поддерживающего стиля семейных отношений, способствует повышению социально-психологической адаптации воспитанников интерната. Устойчивость позитивных изменений различна для разных параметров социально-психологической адаптации, что указывает на необходимость систематического психологического сопровождения личностного развития подростков, воспитывающихся в условиях депривации семейного общения.

Полученные результаты позволяют говорить о том, что выдвинутые нами гипотезы нашли свое подтверждение. Недостаточный опыт семейного общения оказывает влияние на уровень и специфические черты социально-психологической адаптации детей, лишенных попечения родителей, говорит о детерминации их личностного развития депривацией эмоционально близкого межличностного общения, характерного для семьи. Посредством специализированных коррекционно-развивающих программ, направленных на развитие качеств эмпатии и эмоционально ориентированного стиля отношений, возможно достижение детьми, лишенными попечения родителей, адекватного уровня социально-психологической адаптации и развитие качеств субъектности в заданных социальных условиях. Полученные результаты позволяют раскрыть перспективы дальнейших исследований. Их мы видим в дальнейшем изучении влияния социокультурных условий развития на становление личности детей, воспитывающихся без попечения родителей, а также в разработке и реализации программ психологического сопровождения личностного развития воспитанников интерната.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Следствием современной ситуации развития общества является увеличение требований к субъектным качествам личности. Особую значимость развитие субъектных свойств личности имеет для детей, лишенных попечения родителей. В нашем исследовании в качестве индикатора становления субъектных качеств мы рассматривали социально-психологическую адаптацию. Приступая к исследованию, мы определили своей целью изучение детерминации личностного развития детей, лишенных попечения родителей следствиями семейной депривации, выраженными в особенностях представлений воспитанников интерната о семье.

Описав следствия семейной депривации, их влияние на процесс социально-психологической адаптации детей, лишенных попечения родителей, мы реализовали коррекционно-развивающую программу, направленную на формирование и актуализацию адаптивного личностного потенциала, что позволило активизировать личностное развитие воспитанников интерната в заданных социальных условиях, объективно осложняющих их социально-психологическую адаптацию в иных социальных группах.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Соловьева, Ольга Васильевна, Краснодар

1. Аболин Л.М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. - Казань, 1987.

2. Абрамова Г.С. Возрастная психология. М., 1998.

3. Аверин В.А. Психология детей и подростков. СПб., 1998.

4. Азлецкая E.H. Личностные и средовые детерминанты формирования субъ-ектности личности // Автореф. канд. дисс. Краснодар, 2001.

5. Альманах психологических тестов: рисуночные тесты. М., 1997.

6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968.

8. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1988.

9. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М., 1989.

10. Антропов Ю.Ф., Шевченко Ю.С. Психосоматические расстройства у детей. М., 2000.

11. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 2002.

12. Байярд Р.Г. Ваш беспокойный подросток. ~ М., 1998

13. Балабанова Н.В. Влияние образовательной среды на интеллектуальное и личностное развитие младших подростков. // Автореф. канд. дисс. — Краснодар, 2002.

14. Басов М.Я. Избранные психологические произведения. -М., 1975.

15. Башкатов И.П. Психология групп несовершеннолетних правонарушителей. СПб., 1998.

16. Берне Р.В. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.

17. Библиография в помощь научной работе: Методическое пособие. М., 1989.

18. Битянова Н.Р. Проблема саморазвития в психологии. М., 1998.

19. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982.

20. Бодалев A.A. Личность и общение. М., 1983.

21. Бодалев A.A., Спиваковская A.C. Популярная психология для родителей. -М., 1988.

22. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. — М., 1987.

23. Божович Л.И., Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание. -М., 1979.

24. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. // Вопросы психологии. 1978. - №4, С. 51-74.

25. Борисова И.В. Особенности самосознания личности детей 10-15 лет из полных и неполных семей. — М., 1996.

26. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СПб., 1997.

27. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М., 1967.

28. Вдовенко В., Демидюк Н. Психологическая оценка и коррекция психоэмоциональных нарушений у детей в условиях стационара. // Прикладная психология и психоанализ. 2001. — №1, С. 36- 41.

29. Велиханова Н. Творческая деятельность как средство психолого-педагогической реабилитации. // Прикладная психология и психоанализ. -2002. -- №2, С. 24-28.

30. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. — М., 1976.

31. Винникотт Д.В. Разговор с родителями. СПб., 1999.

32. В мире подростка. Ред. Бодалева A.A. М., 1980.

33. Войтенко Т.П. Проблемы развития детей в детских домах и школах-интернатах. // Вопросы психологии. 1999. — №2, С. 27- 34.

34. Выготский Л.С. Лекции по психологии. СПб., 1997.

35. Выготский Л.С. Педология подростка. М. - Л., 1931.

36. Выготский Л.С. Развитие детской психики. М., 1996.

37. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций. М., 1960.

38. Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т. 1-6. -М., 1982.

39. Гаврилова Т.П. О воспитании нравственных чувств. М., 1984.

40. Гайчук Л.М., Кожина A.M., Синайко В.М. Девиации поведения как проявление состояний дезадаптации подростков, лишенных родительского попечительства // Материалы Международной конференции психиатров. — М., 1998, С. 41-43.

41. Галигузова Л.Н., Мещерякова С.Ю., Царегородцева Л.М. Психологические аспекты воспитания детей в домах ребенка и детских домах. // Вопросы психологии. 1990. -- №:6, С. 41- 46.

42. Гарбузов В.И., Захаров А.И. Неврозы у детей и их лечение. Л., 1977.

43. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия. СПб., 1994.

44. Гарратт Т. Эффективный тренинг с помощью НЛП. — СПб., 2001.

45. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М., 1995.

46. Гозман Л .Я. Психология эмоциональных отношений. М., 1987.

47. Гребенщиков И.В. Основы семейной жизни. М., 1991.

48. Гуткина Н.И. Психологические проблемы общения учителя с подростком // Вопросы психологии. 1984. - №12, С. 53-58.

49. Детская и подростковая психотерапия. Ред. Лейн Д., Миллер Э. СПб., 2001.

50. Деятельность и взаимоотношения дошкольников. Ред. Репиной Т.А. М., 1987.

51. Джайнотт X.Дж. Родители и дети. М., 1986.

52. Джемс У. «Психология». М., 1991.

53. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: Книга для учителя и родителей. М., 1987.

54. Додонов Б.И. Эмоции как ценность. М., 1978.

55. Донцов А.И. Психология коллектива. М., 1984.

56. Драгунова Т.В. Подросток. М., 1976.

57. Дьяконов Г.В., Попова JI.B. Идентификация как механизм общения и развития личности: Методические рекомендации. М., 1988.

58. Егидес А.П. Психологическая концепция конфликтного общения // Психологический журнал. 1984. -- №5, С. 67-74.

59. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л.,1985.

60. Еникеев М.И., Кочетков О.Л. Общая, социальная и юридическая психология.-М., 1997.

61. Зайцев А., Зайцев Г. Половое воспитание подростков: ценностное отношение к здоровью. // Вопросы психологии. — 2002. ~ №3, С. 33- 40.

62. Захаржевский В.Б. Неврозы: экспериментальные и клинические исследования.-Л., 1989.

63. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. — М.,1986.

64. Захаров А.И. Как помочь нашим детям избавиться от страха. Л., 1982.

65. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков. Л., 1988.

66. Захаров А.И. Неврозы у детей. СПб., 1996.

67. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. Л., 1982.

68. Зачепицкий P.A. Роль неправильного воспитания в происхождении неврозов.-Л., 1960.

69. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. — СПб., 2001.

70. Изард К.Е. Эмоции человека. М., 1980.

71. Каган В.Е. Искусство общения. Что такое психотерапия? — М., 1998.

72. Карвасарский Б.Д. Неврозы. М., 1980.

73. Каширский Д.В. Мотивационно-потребностная сфера подростков с психологическими проблемами // Вопросы психологии. 2002. — №1, С. 53 -62.

74. Келли Г., Армстронг Р. Тренинг принятия решения. — СПб., 2001.

75. Клапаред Э. Психология ребенка и экспериментальная педагогика. — М., 1926.

76. Ковалев С.В. Психология семейных отношений. М., 1987.

77. Козлов Н Лучшие психологические игры и упражнения. Ек., 1997.

78. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива: система личных взаимоотношений. Минск, 1984.

79. Кон И.С. В поисках себя. М., 1984.

80. Кон И.С. Дружба. -М., 1987.

81. Кон И.С. Открытие Я. М., 1978.

82. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989.

83. Кон И.С. Психология старшеклассника. -М., 1982.

84. Кондратьев М.Ю. Подросток в системе межличностных отношений закрытого воспитательного учреждения. — М., 1994.

85. Копытин А.И. Системная арт-терапия. СПб., 2001.

86. Корнилова Т.В., Смирнов С.Д., Григоренко Е.Л. Формы социального и психологического неблагополучия подростков в показателях методик стандартизированного интервью и листов наблюдения. // Вопросы психологии. -2001.--№1, С. 51 -58.

87. Кочкина Л.С. Подготовка детей-сирот к жизненному и профессиональному самоопределению в условиях дома детства. М., 1998.

88. Крайг Г. Психология развития. СПб., 2000.

89. Краткий психологический словарь / Ред.-сост. Карпенко Л.А. Ростов., 1998.

90. Крижанская Ю.С., Третьяков В.П. Грамматика общения. Л., 1990.

91. Кроник А.А. В главных ролях мы, вы, он, ты, я. — М., 1989.

92. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты. М., 1997.

93. Кузнецов И.Н., Савченко Е.А. Научное исследование. Мн., 1998.

94. Кулагина И.Ю. Возрастная психология развития ребенка от рождения до семнадцати лет. — М., 1997.

95. Кулаков С.А. На приеме у психолога подросток. — СПб., 2001.

96. Курек Н.С. Эмоциональное общение матери и дочери как функция формирования аддиктивного поведения в подростковом возрасте. // Вопросы психологии. 1997. -- №2, С. 37 - 43.

97. Кэдьюсон X., Шеффер Ч. Практикум по игровой психотерапии. СПб., 2001.

98. Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей.-- М., 1988.

99. Кэррелл С. Групповая психотерапия подростков. СПб., 2002.

100. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.

101. Ливехуд Б. Фазы развития ребенка. Калуга, 1998.

102. Лишенные родительского попечительства. Ред. Мухиной B.C. — М., 1990.

103. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. Ред. Кудряшов А.Ф. Петрозаводск, 1992.

104. Люблинская A.A. Детская психология. М., 1971.

105. Люблинская A.A. Учителю о психологии младшего школьника. М., 1987.

106. Маркова О.Д. Психологический анализ образа окружающего у будущих учителей с разным уровнем доверия к людям. // Прикладная психология. 2001. - №5, С. 38 - 45.

107. Мерлин B.C. Личность как предмет психологического исследования. — М., 1996.

108. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. — М., 1986.

109. Мерлин В.И. Социальная психология детей. М., 1929.

110. Мид М. Культура и мир детства. М., 1988.

111. Москаленко В.Д. Ребенок в алкогольной семье: психологический портрет. // Вопросы психологии. 1990. -- №6, С. 21 -27.

112. Мудрик A.B. О воспитании старшеклассников. М., 1981.

113. Общение детей в детском саду и семье. Ред. Репиной Т.А. М., 1997.

114. Овчинникова Г.Г. Социально-психологическая адаптация как фактор становления Я-концепции подростков. — М., 1997.

115. Ольшанникова А.Е. Эмоции и воспитание. М., 1983.

116. Ослон В.Н., Холмогор А.Б. Замещающая профессиональная семья как одна из моделей решения проблемы сиротства в России. // Вопросы психоло гии. 2001. -- №3, С. 82-90.

117. Основы научных исследований: учебное пособие // Крутов В.И., Грушко И.М. и др. М., 1989.

118. Основы психологии: практикум / Ред.-сост. Столяренко Л.Д. Ростов , 1999.

119. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. -СПб., 1999.

120. Пашина А.Х., Рязанова Е.П. Особенности эмоциональной сферы воспитанников и сотрудников детских домов. // Психологический журнал. 1993. - №1, С. 54-65.

121. Пашукова Т.И. Эгоцентризм в подростковом и юношеском возрасте. -М, 1998.

122. Петровская Л.А. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг. М., 1989.

123. Петровская Л.А. Теоретические и методологические проблемы социально-психологического тренинга. М., 1982.

124. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М., 1897.

125. Петрушин С.В. Психологический тренинг в многочисленной группе // Методика развития компетентности в общении в группах от 40 до 100 человек. М., 2000.

126. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1994.

127. Платон К.Н., Снегирева Т.В. Особенности межличностного восприятия подростковом и раннем юношеском возрасте. М., 1990.

128. Подготовка и оформление курсовых, дипломных, реферативных и диссертационных работ: методическое пособие. // Сост. Кузнецов И.Н. Мн., 1999.

129. Прихожан A.M., Толстых H.H. Дети без семьи. М., 1990.

130. Прихожан A.M., Толстых H.H. Подросток в учебнике и в жизни. М., 1990.

131. Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. Ред. Давыдова В.В.-М., 1978.

132. Психическое развитие воспитанников детских домов. Ред. Дубровиной И.В., Рузской А.Г. М., 1990.

133. Психическое развитие младшего школьника. Ред. Давыдова B.B. М., 1990.

134. Психология дошкольника: хрестоматия. Сост. Урунтаева Г.А. М., 1997.

135. Психология ребенка дошкольного возраста. Ред. Леонтьева А.Н. М., 1995.

136. Психология современного подростка. Ред. Фельдштейн Д.И. М. 1986. Психология эмоций: тексты. - М., 1984.

137. Рахманин Л.В. Стилистика деловой речи и редактирование служебных документов. М., 1985.

138. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности. М., 1994.

139. Рогинский В.М. Азбука педагогического труда. М., 1990.

140. Радина Н.К. Изучение самопринятия у детей, воспитывающихся в закрытых детских учреждениях и в семье. // Вопросы психологии. — 1999. — №2, С. 48-54.

141. Романов И.В. Особенности половой идентификации подростков. // Вопросы психологии. 1997. — №4, С. 75 - 82.

142. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. — М., 1957.

143. Рудестам К. Групповая психотерапия. СПб., 1999.

144. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. Л., 1982.

145. Рябикина З.И. Личность. Личностное развитие. Профессиональный рост.—Краснодар, 1995.

146. Семья в психологической консультации. Ред. Бодалев A.A., Столин В.В. -М., 1989.

147. Сизанов А.Н. Подготовка подростков к семейной жизни. — Минск, 1989.

148. Собкин B.C. Особенности социализации в старшем школьном возрасте: социокультурные траектории ценностных трансформаций. // Мир психологии-1998 — №1, С. 28-34.

149. Соколов Э. В. Культура и личность. Л., 1972.

150. Соколова В.Н., Юзефович Г.Я. Отцы и дети в меняющемся мире. М., 1991.

151. Сосновская Н.Ф. Формирование культуры общения в семье. СПб., 1997.

152. Социально-психологические аспекты первичного коллектива. Ред. Уманского Л.И. Ярославль, 1978.

153. Спиваковская A.C. Как быть родителями. — М., 1986.

154. Спиваковская A.C. Профилактика детских неврозов. -М., 1988.

155. Спиваковская A.C. Психотерапия: игра, детство, семья. М., 1999.

156. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983.

157. Стюарт Я., Джойнс В. Современный транзактный анализ. СПб., 1996

158. Сухо дольский Г.В. Основы математической статистики для психологов. -Л., 1972.

159. Сысенко В.А. Супружеские конфликты. М., 1999.

160. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961.

161. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. Киев, 1987.

162. Титаренко Т.М. Такие разные дети. Киев, 1989.

163. Толстых A.B. Возрасты жизни. М., 1988.

164. Толстых H.H. Подросток в неформальной группе. М., 1991.

165. Торн К., Маккей Д. Тренинг: настольная книга тренера. СПб., 2001.

166. Умарова JI.X. Проблемы и переживания подростков, находящихся в экстремальных условиях. СПб., 1997.

167. Файн А.П. Формы и методы работы с подростковыми неформальными группами. JI., 1989.

168. Фельдштейн Д.И. Личностное развитие растущих людей в условиях социально-экономического кризиса. М., 1994.

169. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М., 1989.1 74, Филиппова Ю.В, Представления о будущей семье у подростков из неполных семей. — Ярославль, 2003.

170. Фурманов И. А. Психические особенности детей, лишенных родительского попечительства. М., 1989.

171. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы. -М., 1993.

172. Фрейд 3. Введение в психоанализ: лекции. М., 1991.

173. Фромм Э. Искусство любить: Исследование природы любви. М., 1990.

174. Фромм Э. Душа человека. М., 1992.

175. Фромм Э. Психология человеческой деструктивности. М., 1994.

176. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Т. 1,2. М., 1986.

177. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. М., 1989.

178. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. М., 1993.

179. Хохлова Л.П. Формирование межличностного восприятия у детей и подростков. М., 1989.

180. Хрестоматия по психологии. Ред. Мироненко А.И. М., 1989.

181. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб., 1997.

182. Черников В., Черникова Т. Диагностико-развивающая процедура «Жизнь» в реабилитационной работе с несовершеннолетними. // Прикладная психология и психоанализ. 2002. — №1, С. 62 -68.

183. Чистякова М.И. Психогимнастика. М., 1990.

184. Шибутани Т. Социальная психология. М., 1986.

185. Шкуратова И.П., Габдулина Л.И. Стили общения. // Прикладная психология. 2001. -- №6, С. 35 -39.

186. Шмелев А.Г. Острые углы семейного круга. М., 1986.

187. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.

188. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. М., 1995.

189. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.,1978.

190. Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1996.

191. Ядов В.А. Социальная идентичность личности. М., 1994.

192. Якобсон П.М. Психология чувств. М., 1958.

193. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. М., 1996.

194. Ярцев Д.В. Особенности социализации современного подростка. // Вопросы психологии. 1999. — №6, С. 78 — 86.

195. Bick Е. Findings from infant observation integrated into child and adult analysis // Brit. J. Psychotherapy. 1986. V. 2(4).

196. Bowlby J. Attachment and loss. V. 2. Separation, anxiety and anger. N.Y.: Basic Books, 1973

197. Bowlby J. Maternal care and mental health. Geneva: World Health Organization, 1951

198. Snow C.E. The development of conversation between mothers and babies// J. Child Language. 1977. V. 4. P. 1-22

199. Winnicott D. Babies and their mothers. L., 1988.189