автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Образ семьи в картине мира детей, оставшихся без попечения родителей

Автореферат диссертации по теме "Образ семьи в картине мира детей, оставшихся без попечения родителей"

На правах рукописи

ШУБИНА Анна Сергеевна

ОБРАЗ СЕМЬИ В КАРТИНЕ МИРА ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ

Специальность 19.00.07 — педагогическая психология

- 3 ДЕК 2003

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Москва 2009

003485765

Работа выполнена на кафедре психологии образования и развития ГОУ ВПО «Волгоградский государственный педагогический университет»

Научный руководитель — кандидат психологических наук, профессор

Аидрущенко Татьяна Юрьевна

Официальные оппоненты— доктор психологических наук, профессор

Семья Галина Владимировна

кандидат психологических наук, доцент Богатырева Марина Борисовна

Ведущая организация — НОУ ВПО «Московская академия

образования Натальи Нестеровой»

Защита состоится 17 декабря 2009 г в 15 00 час. на заседании диссертационного советаД212 155 06 при ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет» по адресу: 105055, Москва, ул Радио, д 10-а

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет» по адресу 105055, г Москва, ул Радио, д 10-а

Автореферат размещен на сайте http //mgou ru

Автореферат разослан 15 ноября 2009 г

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор

JI П Крившенко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Социально-экономические и политические преобразования российского общества повлекли за собой тенденцию обесценивания института семьи, что на сегодняшний день привело к неуклонному росту количества детей, оставшихся без попечения родителей, значительная часть которых по-прежнему воспитывается в интернатных учреждениях

В условиях современного российского общества абсолютное большинство современных исследователей и педагогов-практиков сходятся во мнении о том, что наиболее эффективным способом создания условий для полноценного развития детей, оставшихся без попечения родителей, является институт замещающей семьи, позволяющий детям преодолеть депри-вационные расстройства(Т И Шульга, 2003, Г.В Семья, 2004, Ж А Захарова, 2006, В Н. Ослон, 2006, А Werner, 2000, G Macdonald, 2005 и др) Результатом необходимости семейного жизнеустройства детей и организации их дальнейшего сопровождения является новый для психологической науки социальный заказ, предполагающий всестороннее исследование особенностей развития ребенка в ситуации семейной депривации и условий его гармоничного развития в замещающей семье

Анализ проблемы сиротства представлен в научной литературе такими исследователями, как И В ДубровинаиАГ Рузская(1990),АМ Прихожан иНН Толстых(1990), Л Н ГалигузоваиС Ю Мещерякова(1990), В С. Мухина (1991), И А Бобылева (2000), В Н Ослон (2002), Г В Семья (2004) и др Ими выявлены особенности психического развития этой группы детей, их социализации и адаптации, проанализированы вопросы психологического сопровождения семейного жизнеустройства детей, оставшихся без попечения родителей

Опираясь на идеи J1С Выготского и С JI Рубинштейна, можно утверждать, что исследователями и специалистами-практиками зачастую не учитывается тот факт, что помимо объективно неблагополучной жизненной ситуации существует и внутренняя позиция ребенка, отражающая его отношение к этой ситуации Важнейшим компонентом картины мира ребенка, оставшегося без попечения родителей, опосредующим его отношение к ситуации семейного жизнеустройства, является образ семьи, сформировавшийся у ребенка до помещения его в специализированное учреждение От того, насколько семья является личностно значимой, какова мера ее принятия ребенком, насколько полно она представлена в общей структуре его представлений о своей настоящей и будущей жизни, может зависеть степень активности ребенка при включении его в замещающую семью и при создании собственной семьи в дальнейшем

Анализ понятия «образ семьи» и различных его аспектов широко представлен в психологических исследованиях М Боуэна (1978), Т М Миши-ной(1983),ЭГ Эйдемиллера,В В Юстицкиса(1999), АЯ Варга(2001), НВ Панковой (2002), Ю Б Евдокимовой (2004), С А Терехиной (2006), ЕХ Валеевой (2006), М Б Богатыревой (2007), М А Мацук(2008) Однако, учитывая современные тенденции психологической науки и реалии практики, понятие «образ семьи» остается еще недостаточно разработанным и обоснованным теоретически, актуальным остается запрос на разработку и научное обоснование методических приемов исследования и формирования образа семьи детей, оставшихся без попечения родителей, в ситуации семейного жизнеустройства

Таким образом, проблема исследования заключается в признании и разрешении противоречия между необходимостью изучения особенностей образа семьи, сложившегося в картине мира ребенка, оставшегося без попечения родителей, и недостаточной разработанностью научно обоснованных психолого-педагогических условий и программ, ориентированных на роль этого образа в ситуации семейного жизнеустройства

Цель исследования заключается в выявлении специфики образа семьи в картине мира ребенка, оставшегося без попечения родителей, в ситуации семейного жизнеустройства

Объект исследования — самосознание ребенка, оставшегося без попечения родителей, в ситуации семейного жизнеустройства

Предмет исследования — особенности образа семьи в картине мира ребенка, оставшегося без попечения родителей

Гипотезы исследования.

1 Образ семьи в картине мира детей, оставшихся без попечения родителей, имеет характеристики, детерминированные содержанием опыта жизнедеятельности ребенка и отношением к нему

2 Условием изменения содержания образа семьи в картине мира является рефлексивное отношение к ситуации семейного жизнеустройства как детей, оставшихся без попечения родителей, так и кандидатов в патронат-ные воспитатели и воспитатели семейных воспитательных фупп (СВГ)

Цель, гипотеза и логика исследования определили постановку следующих задач:

1 Провести теоретический анализ подходов к проблеме исследования и представить методологическую основу изучения особенностей образа семьи в картине мира детей, оставшихся без попечения родителей

2 Разработать программу диагностического исследования образа семьи в картине мира детей, оставшихся без попечения родителей, и определить ее критерии

3 Сравнить особенности образов семьи в картине мира детей, оставшихся без попечения родителей, и детей, воспитывающихся в семьях

4 Выявить и описать модель образов обычной и идеальной семьи детей, оставшихся без попечения родителей

5 Разработать программу развивающих занятий для детей, оставшихся без попечения родителей, и обучающую программу для кандидатов в патронатные воспитатели и воспитатели СВГ для формирования рефлексивного отношения к образу семьи в ситуации семейного жизнеустройства.

Методологической основой исследования выступили основные положения субъектно-деятелыюстного подхода (С JT Рубинштейн, А В Бруш-линский, К А Абульханова-Славская), теории деятельности (А Н Леонтьев, С Д Смирнов, Д А Леонтьев), культурно-исторической концепции (Л С Выготский, Л И Божович, Д Б Эльконин), гуманистической психологии (К Рождерс, В Экслайн, Г Лэндрет), системного подхода и его реализации в области психологии семьи (М Боуэн, А Я Варга, А В Черников, А Б Холмогорова)

Методы исследования. Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач была использована система методов

• методы теоретического анализа и обобщения подходов к проблеме исследования,

• методы эмпирического исследования метод включенного наблюдения, метод анализа документов (контент-анализ), опросные методы (анкета-опросник для выявления содержания общения родителей с ребенком «ОСОР-В» Т Ю Андрущенко, Г М Шашловой, авторская анкета «Бывают разные ситуации жизни»), тестирование (методика изучения мотива-ционной индукции Ж Нюттена, модифицированный вариант методики «Кто Я7» М Куна, «Системный семейный тест» М Геринга, дополненный авторской беседой, тест изучения сплоченности и гибкости семейной системы Д Олсона,Д Портнер, И Лави),

• методы качественно-количественной обработки и интерпретации данных,

• методы статистической обработки данных метод Мак-Нимара для сопоставления номинативных данных в зависимых выборках, критерий х2-Пирсона для сопоставления номинативных данных в независимых выборках, U-критерий Манна-Уитни для оценки значимости межгрупповых различий, критерий Т-Вилкоксона для выявления значимости изменений после формирующих воздействий, статистический анализ данных проводился с использованием пакета прикладных программ «SPSS 11 5»

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые предложена модель образа семьи в картине мира детей, оставшихся без попечения родителей, в ситуации семейного жизнеустройства Выявлены характеристики образа семьи на двух уровнях — как системного элемента картины мира детей, оставшихся без попечения родителей, и как относи-

тельно независимого компонента картины мира Впервые определена значимость образа семьи в содержании и временной структуре перспективы будущего у детей, оставшихся без попечения родителей, и детей, воспитывающихся в семьях, описаны общие и различные характеристики их образа семьи Выявлено, что формирование рефлексивного отношения к образу семьи может быть обеспечено средствами развивающих занятий для детей, оставшихся без попечения родителей, и обучающих занятий для кандидатов в патронатные воспитатели и воспитатели СВГ Определены содержательные и структурные критерии анализа образа семьи, в соответствии с которыми апробированы новые и модифицированы существующие методические процедуры

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что в об-~ласти педагогической психологии программа подготовки кандидатов в патронатные воспитатели вносит вклад в разработку проблемы обучения взрослых людей в ситуации обретения ими нового педагогического статуса воспитателей Представленная программа развивающей работы с детьми, оставшимися без попечения родителей, наполняет новым содержанием до-формирование дефицитарных компонентов самосознания детей, оставшихся без попечения родителей Для возрастной психологии результаты исследования дополняют представления о специфике развития детей на этапе подростничества, обусловленной условиями семейной депривации В области общей психологии полученные результаты расширяют представле-• ния об особенностях самосознания детей, оставшихся без попечения родителей, в ситуации семейного жизнеустройства

Практическая значимость исследования. Результаты исследования особенностей образа семьи в картине мира детей, оставшихся без попечения родителей, представленные в работе диагностические, развивающие и обучающие технологии могут быть рекомендованы специалистам разных организаций (служб, центров и пр) при построении системы сопровождения замещающей семьи и ребенка в ситуации семейного жизнеустройства Разработанный вариант рабочей тетради для кандидатов в патронатные воспитатели и воспитатели СВГ может быть использован специалистами учреждений в качестве методического инструментария при организации обучающих занятий, ориентированных на подготовку кандидатов в патронатные воспитатели и воспитатели СВГ к приему ребенка Полученные материалы могут быть применены в вузовской практике преподавания учебных дисциплин, содержание которых включает рассмотрение психолого-педагогической проблематики социального сиротства и замещающей семейной заботы («Психология трудных жизненных ситуаций», «Работа с детьми, лишенными родительского попечительства» и др)

Этапы исследования.

Первый этап (2006—2007 гг) проведен теоретический анализ литературы по проблеме исследования, выделены и описаны основные под-

ходы, представляющие методологическую основу изучения особенностей образа семьи в картине мира детей-сирот Создана программа диагностического исследования, разработан и апробирован исследовательский инструментарий, проведено пилотажное исследование

Второй этап (2007—2008 гг) реализована программа исследования, выявлены и описаны особенности образа семьи детей-сирот и детей, воспитывающихся в семьях, создана программа форм1грующего эксперимента, направленного на развитие способности у ребенка, оставшегося без попечения родителей, рефлексировать содержание картины мира и образа семьи, предполагающая подготовку патронатных воспитателей и воспитателей СВГ к работе с особенностями образа семьи в картине мира ребенка

Третий этап (2008—2009 гг) реализована программа формирующего эксперимента, проанализирована ее эффективность с учетом динамики основных показателей, характеризующих содержание образа семьи и его место в картине мира, а также представлений патронатных воспитателей и воспитателей СВГ о ситуации приема ребенка и содержании взаимодействия с ним

Положения, выносимые на защиту:

1 Модель образа семьи включает в себя ресурсный компонент, связанный с исследованием компенсаторных характеристик образа семьи, мотивационный компонент, включающий анализ значимости семьи; когнитивный компонент — представления об основных характеристиках отношений в семье, эмоциональный компонент—переживания, связанные с образом семьи, отношением к настоящему и возможному будущему семейному статусу, компонент «образ Я», включающий представления ребенка о себе через принадлежность к семейной группе, настоящие и будущие семейные роли

2 Образ семьи занимает доминантное место в картине мира детей, оставшихся без попечения родителей, и детей, воспитывающихся в семьях При этом у детей из семей картина мира является содержательно наполненной, насыщенной, наряду с образом семьи в ней представлены другие значимые объекты, такие как учебная и будущая профессиональная деятельность Картина мира детей, оставшихся без попечения родителей, является содержательно менее наполненной, обедненной, наряду с образом семьи другие объекты представлены незначительно

3 Образ обычной семьи в картине мира детей, оставшихся без попечения родителей, отличается фрагментарностью, недостаточной гибкостью В его содержании преобладают социальные характеристики, психологическое содержание этого образа включает в себя реалистичные представления об основных особенностях семейной системы, что связано с дстер-

минацией этого образа личным опытом жизни детей в кровной семье Образ идеальной семьи отличается сформированностью, гибкостью и недостаточной степенью реалистичности, в его содержании представлены социальные и психологические характеристики семейной системы Этот образ детерминирован компенсаторными механизмами реагирования детей, оставшихся без попечения родителей, на сложившуюся жизненную ситуацию

4 Формирование рефлексивного отношения к образу семьи в ситуации семейного жизнеустройства возможно через реализацию двух психолого-педагогических направлений работы Первое направление — групповые развивающие занятия для детей, оставшихся без попечения родителей, направленные на развитие готовности к анализу внутреннего мира, становление реалистичных представлений о семье в картине мира, осознание вариативности перспективы будущего Второе направление — групповые обучающие занятия для кандидатов в патронатные воспитатели и воспитатели СВГ, ориентированные на осознание значимости психологических задач развития и психологического содержания общения с ребенком, формирование готовности работать с образом семьи ребенка

Достоверность результатов исследования обеспечивается анализом фундаментальных исходных теоретических положений по проблеме исследования, методологической обоснованностью работы, применением комплекса апробированных надежных методов, адекватных предмету, цели, задачам исследования, репрезентативностью выборки испытуемых, использованием статистических методов обработки данных, опытом внедрения результатов исследования в практику

Апробация результатов. Основные положения диссертационного исследования обсуждались на заседаниях и научных семинарах кафедры психологии образования и развития ВГПУ с 2006-го по 2009 г, были представлены на трех международных конференциях (2007,2008), одной Всероссийской конференции (2009), двух региональных конференциях (2007,2008), на практических семинарах для специалистов учреждений социальной защиты и замещающих родителей Результаты исследования используются специалистами учреждений социальной защиты населения Волгограда и области при устройстве детей в замещающие семьи и обучении кандидатов в воспитатели, включены в преподавание курсов «Работа с детьми, лишенными родительского попечительства», «Психология семьи и семейного воспитания»

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, включающего 267 наименований, из них 12 на иностранном языке Текст диссертационного исследования изложен на 176 страницах, содержит 21 таблицу и 4 рисунка

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении дано обоснование актуальности темы исследования, определены объект, предмет, цель и задачи работы, сформулированы положения, выносимые на защиту, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования

В первой главе «Теоретико-методологические аспекты исследования образа семьи в картине мира детей, оставшихся без попечения родителей» описаны основные исследовательские подходы и представлена методологическая основа изучения особенностей образа семьи в картине мира детей, оставшихся без попечения родителей

Основные тенденции в рассмотрении содержания картины мира в зарубежных и отечественных исследованиях связаны с отражением и познанием человеком окружающей действительности и своего внутреннего мира (Дж Брунер, 1977, А Бандура, 2000, Дж Келли, 2000, Е А Сергиенко, 1998, И Б Шиян, 1999), с созерцанием и переживанием субъекта, порождением опыта, имеющего для него смысл (С Л Рубинштейн, 1973, К Роджерс, 1994), или с единством когнитивного и экзистенциального аспектов (С Д Смирнов, 2007, А В Петровский, М Г Ярошевский, 2003) Структурные компоненты картины мира выделяются исследователями на основе разграничения ее ядерных (амодальных) и чувственных (модальных) образований (СД Смирнов, 1981, В В Петухов, 1984, А В Нарышкин, 2005), рассмотрения картины мира в связи с проблемой значений и смыслов (А Н Леонтьев, 1983; ДА Леонтьев, 1993), наличия и степени дифференцированности переживаний (Ф Е Василюк, 1984)

Обобщение представленных в зарубежных и отечественных исследованиях подходов к выделению функций картины мира позволяет выделять такие их основные группы, как генерирование познавательных гипотез (В П Серкин,2005,С Д Смирнов, 2007), инициирование и регуляция деятельности (А Н Леонтьев, 1977, С Д Смирнов, 1981, А Бандура, 2000, Дж Келли, 2000), опосредование в процессе интериоризации и экстерио-ризащш деятельности (Л С Выготский, 1983, В П Серкин, 2005), компенсация дефицитарной социальной ситуации развития (Л И Божович, 1997, О А Карабанова, 2004)

Проблемы становления и развития картины мира решаются в исследованиях в зависимости от признания этих феноменов в большей мере заданными от рождения (К Г Юнг, 2001, А Адлер, 2002) или формирующимися в течение жизни (В И Слободчиков, 1986, В П Зинченко, 1999, Э Эриксон, 2006) Источником формирования картины мира выступает культурно-историческая среда (Л С Выготский, 1983, В И Слободчиков, 1986), механизмом формирования является интериоризация содержания внешнего мира, переведенного на язык символов (В П Зинченко, 1999)

Описаны результаты анализа особенностей самосознания и образа семьи у детей, оставшихся без попечения родителей, формирующихся вследствие воспитания в неблагоприятных семейных условиях и дальнейшей жизни в условиях государственного учреждения

Специфика самосознания детей данной группы рассматривается не как отставание и недоразвитие личностных образований, а как интенсивное формирование принципиально иных механизмов, позволяющих ребенку приспособиться к жизни в детском доме (Л И Божович, 1997) Среди особенностей самосознания детей, оставшихся без попечения родителей, авторы выделяют низкий уровень самооценки и самопринятия, сложности выделения и описания различных сторон личности, несформированность связей между компонентами самосознания (Н К Радина, 2000, А М Прихожан, Н Н Толстых, 2007, М Б Богатырева, 2007), связанные с объективными условиями воспитания ребенка в государственном учреждении — отсутствием уровня безусловной любви (М И Лисина, 1986), вынужденностью постоянных контактов со взрослыми и сверстниками (В С Мухина, 1989, А М Прихожан, НН Толстых, 2007), отношением к ребенку как объекту воспитания (Л М Шипицина, 2005)

Образ семьи детей, оставшихся без попечения родителей, рассматривается в связи с современными направлениями исследований образа семьи в отечественной и зарубежной науке как опосредующий восприятие семейной ситуации и инициирующий определенные способы реагирования на них (Т М Мишина, 1983, Э Г ЭйдемиллериВ Юстицкис, 2002) Содержание образа семьи рассматривается с точки зрения системного подхода (А Б Холмогорова, 2002, И Ю Хамитова, 2004) через выделение его системных характеристик—структурных, динамических и исторических особенностей семьи

Обобщение представленных в исследованиях особенностей образа семьи детей, оставшихся без попечения родителей, позволило выделить такие его характеристики, как содержательная узость и недостаточная целостность (И В Дубровина, А Г Рузская, 1990, Г В Семья, 2004, Н Б Костенко, 2006, М Б Богатырева, 2007), идеализированность и нереалистичность (ТИ Пухова, 1999, Ю Б Евдокимова, 2004, М А Басин, 2006, Н Б Костенко, 2006, Р А Юнусова, 2008), негативная прогностическая направленность (Е Б Агафонова, 2004), компенсаторный потенциал, связанный с желанием иметь собственную семью в будущем (Г В Семья, 2004, I IБ Костенко, 2006, Н В Недожогина, 2006, С А Терехина, 2006)

Раскрыты психологические условия эффективного семейного жизнеустройства детей, оставшихся без попечения родителей

Теоретический анализ исследований по проблемам замещающей семейной заботы позволил определить, что внутренними условиями, ослож-

няющими процесс семейного жизнеустройства детей, оставшихся без попечения родителей, являются дисгармоничность их умственного развития, инфантилизм, личностная незрелость, эмоциональная неустойчивость и неспособность противостоять стрессовым ситуациям, повышенная внушаемость, несформированность волевой сферы, отсутствие целеустремленности (Г В Семья, 2004, А М Прихожан, Н Н Толстых, 2007,0 А Кожевникова, 2007) В качестве внутренних условий, позитивно влияющих на процесс семейного жизнеустройства, исследовагели выделяют самостоятельность, активность детей, готовность к освоению социального пространства, принятие ответственности за себя, близких, общество, осознание ими себя как принадлежащих семье (Г В Семья, 2004, В Шмидт, 2006)

Внешними условиями, осложняющими процесс семейного жизнеустройства, выступают жесткая регламентация организации жизни в условиях интернатного учреждения, препятствующая формированию способности адаптироваться к новым условиям жизни, не требующая развития ответственности, приводящая к стремлению ребенка сохранять освоенные стереотипы жизнедеятельности в условиях ограниченного социального пространства, неразвитость и нестабильность социальных сетей детей-сирот, отношение к ребенку в системе общественных отношений как к объекту воздействия (Г В Семья, 2004, Г А Сатаева, 2004, JIМ Шшшцына, 2005, В.Н Ослон, 2006,0 А Кожевникова, 2007) Важнейшим внешним фактором, способствующим эффективной адаптации детей-сирот в замещающей семье, является готовность воспитателей принимать прошлый семейный опыт детей, учитывать особенности сложившегося у них образа семьи, формировать новый совместный образ семьи (А. С Спиваковская, 1988, НП Иванова, О В Заводилкина, 1993, В Н Ослон, 2006)

В обеспечении необходимых условий успешной семейной заботы авторы подчеркивают важность специально организованной подготовки кандидатов в воспитатели и дальнейшего осуществления супервизга! специалистами учреждений, позволяющих создать для ребенка безопасную, профессионально организованную среду, отвечающую потребностям его развития, через формирование готовности воспитателей принимать прежний семейный опыт ребенка, проявлять сензитивиость и эмпатию по отношению к его переживаниям, гибкость по отношению к предстоящим структурным изменениям в семье после приема ребенка (А Б Холмогорова, В R Ослон, 2002, Л М Шипицына,2005,В Шмидт, 2005, G Schofield,M Веек, 2005)

Результаты теоретического анализа позволяют определить характеристики образа семьи и построить эмпирическое исследование на основе разработанной модели образа семьи в картине мира, включающей в себя ресурсный компонент, связанный с исследованием компенсаторных характеристик образа семьи, мотивационный компонент, предполагающий

анализ значимости семьи, когнитивный компонент — представления об основных характеристиках отношений в семье, эмоциональный компонент— переживания, связанные с образом семьи, отношением к настоящему и возможному будущему семейному статусу, компонент «образ Я» — представления ребенка о себе через принадлежность к семейной группе, настоящие и будущие семейные роли

Разработанная модель образа семьи в картине мира ребенка представлена на рис 1

Рис. 1 Модель образа семьи в картине мира ребенка

Во второй главе «Исследование особенностей образа семьи детей, оставшихся без попечения родителей» проанализированы результаты исследования специфики образа семьи и его места в индивидуальной картине мира ребенка

Рассмотрены критерии изучения образа семьи в картине мира детей, оставшихся без попечения родителей, обоснована и представлена программа диагностического исследования, построенная на основе двух критериев Содержательный критерий включает характеристики, позволяющие определить базисную психологическую категорию «образ» (А В Петровский, М Г Ярошевский, 2003) через основные направления анализа психической реальности (Г С Абрамова, 1999) Динамическая ее сторона включает сферу действий, связанную с исследованием ресурсных характеристик образа семьи, и мотивационную сферу, включающую анализ значимости семьи в картине мира Статичная сторона психической реальности зафиксирована в когнитивной сфере — представлениях ребенка об основных характеристиках отношений в семье и эмоциональной сфере—переживаниях ребенка, связанных с образом семьи, его отношением к настоящему и возможному будущему семейному статусу Сфера «образ Я» включает в себя интеграционные характеристики и предполагает исследование представлений ребенка о себе через принадлежность к семейной группе, настоящие и будущие семейные роли

В рамках формального критерия анализа образа семьи детей, оставшихся без попечения родителей, выделено два уровня его изучения Мак-

роанализ особенностей образа семьи предполагает изучение его как системного элемента картины мира детей, оставшихся без попечения родителей Микроанализ образа семьи соотносится с изучением его свойств и характеристик как относительно независимой единицы внутреннего мира Программа эмпирического исследования образа семьи в картине мира детей, оставшихся без попечения родителей, вкшочала следующие методические процедуры

/ Беседа о семье для изучения содержательных и формальных характеристик образа семьи

2 Анкета «Бываютразные ситуации жизни» для соотнесения характеристик образа семьи с особенностями других составляющих картины мира детей (школа, взаимодействие со сверстниками)

3 Метод мотивационной индукции для определения степени значимости образа семьи в картине мира детей, его роли в структурировании временной перспективы будущего

4 Модифицированный вариант теста «Кто Я?» для изучения места семейных ролей в структуре самоидентификации детей

На уровне макроанализа для сопоставления степени представленности семьи и других объектов в картине мира, выявления выраженности активной позиции и особенностей отношения ребенка к семье и другим объектам картины мира данные подвергнуты статистическому анализу с применением и-критерия Манна-Уитни Полученные данные о достоверности различий представлены в табл 1 (см с. 14)

Из табл 1 следует, что образ семьи (настоящей и будущей) у детей, оставшихся без попечения родителей, характеризуется значимо большей степенью представленности в картине мира, чем у их сверстников, воспитывающихся в семьях, что вызвано объективной ситуацией изъятия детей-сирот из кровной семьи, переживанием разрыва с ней, восприятием задач возвращения в семыо и создагшя собственной семьи в будущем как приоритетных Абсолютное большинство объектов в картине мира детей-сирот (кроме объекта «Другие люди») являются достоверно менее значимыми, чем «Семья», что позволяет говорить о ее доминировании, определяющей роли в содержании перспективы будущего

Исследование временной перспективы и темпоральных особенностей образа семьи показало, что у детей, воспитывающихся в семьях, наиболее значимые события, структурирующие временные отрезки их жизни, относятся к сфере учебной и профессиональной деятельности, а также коммуникативной и досуговой сферам У детей-сирот первостепенное значение для выделения временных интервалов жизни имеют события, связанные с жизнью в кровной семье, возможным усыновлением и созданием собственной семьи

Таблица 1

Различия характеристик образа семьи на уровне макроанализа, %

Критерий Значимость объекта в картине мира Выраа ной по ка кенность актив-эиции к объекту ртины мира Отношение к объекту картины мира

Эксп выборка Коктр выборка Значимость различий Эксп вы борка Контр выборка Значимость различий Модальность отношения Эксп выборка Контр выборка Значимость различий

Восприятие себя 5 8 — 58 93 р£0 01 + 100 76 р£0,05

- 0 24

Самосохранение 4 6 — 33 55 рй),01 + 80 40 —

- 20 60

Личностная автономия 4 2 — 15 38 р50,01 + 45 61 —

- 55 39

Физические характеристики 1 2 — 60 89 р<0,01 + 100 61 рй)05

- 0 39

Способности 1 8 р£0,01 100 100 - + 100 79 р<0,05

- 0 21

Характер Черты личности 2 1 — 67 100 р£0,01 + 83 77 —

- 17 23

Самореализация 6 9 р50,05 68 99 р<0 01 + 100 71 р£0,05

- 0 29

Профессиональная деятельность 6 5 - 64 92 р£0,01 + 50 71 р50,01

- 50 29

Учебная деятельность 7 17 р5»,01 64 91 р£0,01 + 59 58 р50,01

- 41 42

Взаимодействие 13 7 р£0,01 56 70 + 49 71 —

- 51 29

Другие люди 23 16 р<0,01 15 28 + 55 64 —

- 45 36

Познание 0 2 р<0 05 29 55 р£0 05 + 0 92 — •

- 0 8

Приобретения 8 5 р£0,01 62 88 р£0,01 + 82 71 р£0,05

- 18 29

Настоящая семья 13 9 р<Я01 58 93 р<®,01 + 68 61 р<0,01

- 32 39

Будущая семья 7 2 р<0,01 + 91 75 р<;0,01

- 9 25

В картине мира детей, оставшихся без попечения родителей, по отношению к семье выявляются значимо более выраженная активная позиция, чем к другим объектам, возможность реализации собственных ресурсов в ситуации семейного жизнеустройства при выраженной пассивной позиции по отношению к большей части других жизненных задач и перспектив По сравнению со сверстниками из семей дети-сироты занимают значимо более активную позицию только по отношению к ситуациям, связанным с семейным жизнеустройством, что обусловлено их большей неудовлетворенностью актуальной социальной ситуацией развития, чем у их сверстников, воспитывающихся в семьях Значительным позитивным результатом

неудовлетворенности ситуацией жизни без семьи может стать компенсаторная активность, желание изменить сложившуюся ситуацию и создать в будущем ее благополучный аналог

В результате анализа полученных данных выявлено, что детям, оставшимся без попечения родителей, по сравнению с их сверстниками из семей свойственно значимо более выраженное нереалистичное, идеализированное отношение к ряду сфер жизни, к возможности реализации собственных ресурсов (способностей, личностных и физических характеристик), выражающееся в отсутствии сомнений и опасений, непринятии факта существования препятствий У детей, воспитывающихся в семьях, наряду с выраженным положительным отношением к себе, уверешюстыо в возможности реализации собственных ресурсов, значимо чаще, чем у детей-сирот, присутствуют размышления о возможных препятствиях на пути к поставленным целям Перспектива создания будущей семьи у детей-сирот значимо чаще связывается с позитивными переживаниями и ожиданиями, что обусловлено дефицитом опыта семейной жизни, который приводит к идеализации семейных отношений, отрицанием имеющегося негативного опыта. Дети, воспитывающиеся в семьях, оказываются более готовы к принятию и осмыслению как позитивного, так и негативного опыта семейной жизни и воспринимают перспективу создания собственной семьи в будущем более реалистично—как несущую и позитивные переживания, так и трудности

Макроанализ образа семьи в картине мира позволил определить место семейных ролей в структуре настоящей и будущей самоидентификации детей в экспериментальной и контрольной выборках Полученные результаты подвергнуты статистическому анализу с применением и-критерия Манна-Уитни, данные о достоверности различий представлены в табл 2 (см с 16)

Из табл 2 следует, что в структуре представлений о себе в настоящем и будущем у детей-сирот по сравнению с их сверстниками из семей значимо менее представлены детские и сиблинговые роли Упоминание своей роли как сына или дочери является для детей-сирот достаточно травматичным, так как напоминает о невозможности реализации этой роли в настоящий момент В будущей самостоятельной жизни сироты в большинстве случаев не видят места связи с кровными родителями и сиблингами и не предполагают перспектив их усыновления во время своего пребывания в детском доме Относительно частоты упоминания будущих супружеских и родительских ролей у детей-сирот не обнаружено значимых различий по сравнению со сверстниками из семей При этом подростки из семей воспринимают наличие семьи и своих будущих детей как типичные атрибуты «обыч-

ной» взрослой жизни, тогда как для подростков из детского дома наличие семьи и детей выступает атрибутом той желаемой «идеальной» жизни, которой они сами и их родители были лишены, но к которой стремятся в будущем

Таблица 2

Различия характеристик идентичности на уровне макроанализа, %

Характеристики Настоящее Я Будущее Я

идентичное™ Контр Эксп Значи- Контр Эксп Значи-

группа группа мость различий группа группа мость различий

1 Социальное Я 31,9 57,2 р<0 01 36,6 60,6 р£0,0|

Пол 7 5,8 — 6,9 6,3 —

Сексуальная роль 0,9 0 — 2 1,7 —

Учебно-профессиональная 7 20,3 р<0,01 10,9 12 —

ролевая позиция

Семейная принадлежность 11,5 25,2 р<0,01 15,9 35,4 р<0 01

— детская роль 62 9,6 р<0 01 3 9 1 р£0 0|

— сиблинговая роль 3,5 8,6 р£0 01 2 8 р£0 01

— другая семейная роль 1,8 7 — 4,9 5,7 —

— супружеская роль 0,9 0 — 4 6,9 —

— родительская роль 0 0 — 2 4,6 —

Этническая идентичность 4,4 5,8 — 0 2,9 —

Мировоззренческая идентичность 2,7 10,7 — 0 0,6 —

Групповая принадлежность 0,9 5,8 — 1 1,7 —

2 Коммуникативное Я 1,8 48 р<0 01 4,9 6,3 рй0,01

Круг друзей 0,9 1,6 р£0,01 4,9 5,7 —

Субъект общения 7 10,2 — 0 0,6 —

3 Материальное Я 38,9 14,4 р<Ю,05 13,9 4 р<0,01

4 Физическое Я 27 4 13,9 — 8,9 9,1 —

5. Деятельное Я 11,5 0,5 Р<;0 01 24,8 9,1 р£0 01

Занятия 18,6 5,8 р<0 01 24,8 7,4 р<0,01

Самооценка способностей 18,6 2Д — 0 1,7 —

6 Рефлексивное Я 0 3,7 — 10,9 10,9 —

Персональная идентичность 31,9 57,2 р<0,05 9,9 5,7 р<0 05

Экзистенциальное Я 7 5,8 — 1 5,2 —

На уровне микроанализа изучены и сопоставлены характеристики образов обычной и идеальной семьи у детей-сирот Полученные результаты подвергнуты статистическому анализу с применением метода Мак-Нимара.

Данные о достоверности различий, представленные в табл 3(см с 17), свидетельствуют о значимом преобладании в образе обычной семьи представлений о дифференцированных связях ее членов В характеристиках идеальной семьи значимо возрастает количество симбиотических связей, что объясняется опытом жизни в кровной семье и государственном учреждении, где дети испытывают дефицит внимания, эмоциональной привязанности, стабильности и защищенности Обычная семья характеризуется через наличие иерархической системы отношений, тогда как в описаниях

идеальной семьи значимо чаще упоминается отсутствие иерархии В образах обычной и идеальной семьи преобладают представления о диффузных границах, подсистемы семьи не выделяются При характеристике обычной семьи макродинамика признается, но рассматривается через формальные социальные изменения, образ идеальной семьи оказывается значимо более статичным, не предполагающим изменения семейных отношений со временем

Таблица 3

Различия характеристик образов обычной и идеальной семьи в экспериментальной выборке на уровне микроанализа, %

Критерий сравнения Образ обычной Образ идеальной Значимость различий

семьи семьи

Сотержательнме характеристики образа семьи

Сичбиотическая связь 0 16,7 р£0,05

Отрицание семейной иерархии 0 20 8 р<0,01

Отрицание семейной макродинамики 8,3 0 р<0,05

на уровне отношении

Формальные характеристики образа семьи

Целостность 27 41 р<0,05

Реалистичность 73 59 р<0,05

Гибкость 31,8 50 р<0,05

Образ обычной семьи является фрагментарным, сфокусированным на отдельных сторонах жизнедеятельности семьи, отличается реалистичностью восприятия семейных отношений Образ идеальной семьи является значимо более обобщенным и целостным, обладает меньшей степенью реалистичности, что проявляется в готовности детей обсуждать представления об идеальной семье со взрослым Представления об обычной семье отличаются ригидностью, слабо поддаются обсуждению и изменению Образ идеальной семьи характеризуется по сравнению с образом обычной семьи большей степенью гибкости и свободой от психологических защит

На уровне микроанализа образа семьи изучено его мотивационное содержание Полученные результаты подвергнуты статистическому анализу с применением метода Мак-Нимара Данные о достоверности различий представлены в табл 4 (см с 18), из которой видно, что в образе обычной семьи наблюдается большая представленность личных мотивов, желания каждого члена семьи в большей степени касаются его самого и не связаны с благополучием других членов В образе идеальной семьи доля альтруистических мотивов значимо возрастает, дети чаще упоминают необходимость взаимопомощи, эмоциональной поддержки В содержании образа обычной семьи преобладает социальная направленность мотивов, связанных с материальным благополучием, успешностью членов семьи в

деятельности В содержании образа идеальной семьи присутствуют мотивы как социальной (материальное благополучие), так и психологической направленности (любовь и близость)

Таблица 4

Различия мотивационного содержания образов обычной и идеальной семьи в экспериментальной выборке на уровне микроанализа, %

Критерий сравнения Образ обычной семьи Образ идеальной семьи Значимость различий

Направленное! ь мотивации

Альтруистическая 36,4 47,7 р<0,05

Личная 63,3 52,3 р<0,05

Содержание мотивации

Любовь, близость 18,2 27 —

Успешность в деятельности 22,7 11,5 р<0,01

Материальное благополучие 47,7 31,8 —

Безопасность 4 5 4,5 —

Автономия 2,4 0 —

Доминирование 4,5 7 —

Отсутствие мотивов 0 18,2 —

Образ обычной семьи оказался в представлении детей-сирот позитивным, что связано как с проявлением защитных механизмов вытеснения, так и с особенностями нынешней социальной ситуации ребенка1 жизнь в кровной семье воспринимается многими детьми как лучшая альтернатива по сравнению с жизнью в государственном учреждении Образ идеальной семьи оказался позитивным у абсолютного большинства детей, однако, несмотря на его привлекательность, дети не готовы принять этот образ вместо образа кровной семьи, воспринимая это как предательство своих родных Отношение к приемной семье амбивалентно, выражены страхи несоответствия ее ожиданиям и несоответствия себя требованиям новой семьи

Результаты эмпирического исследования показали, что образ семьи у детей, оставшихся без попечения родителей, занимает доминантное место в их картине мира, определяет ее содержание и временную структуру Образ обычной семьи отличается фрагментарностью, недостаточной гибкостью, в его содержании преобладают социальные характеристики, психологическое содержание этого образа включает в себя реалистичные представления об основных характеристиках семейной системы Образ идеальной семьи отличается сформированностью, гибкостью и недостаточной степенью реалистичности, в его содержании представлены социальные и психологические характеристики семейной системы Модели образов обычной и идеальной семьи в картине мира детей, оставшихся без попечения родителей, представлены на рис 2

к А Р Т И

н

А

м

и р

А

Образ обычной семьи

Эмоциональный компонент

Мотиваци-оиный компонент

Компонент

«образ Я»

Ресурсный компонент

Рис. 2 Модели образов обычной и идеальной семьи в картине мира детей, оставшихся без попечения родителей

В третьей главе «Образ семьи в психологическом сопровождении семейного жизнеустройства детей, оставшихся без попечения родителей» представлены два психолого-педагогических направления работы, определяющих условия формирования рефлексивного отношения к образу семьи в картине мира детей

Первое направление работы — программа, ориентированная на развивающую работу с детьми, оставшимися без попечения родителей, обеспечивает в качестве психологических условий эффективного семейного жизнеустройства формирование готовности детей к взаимодействию по поводу внутреннего мира, становление реалистичных представлений о семье и других объектах картины мира, развитие способности рефлексировать ситуацию семейного жизнеустройства Второе направление, предусматривающее программу специально организованного обучения кандидатов в патронатные воспитатели и воспитатели СВГ, обеспечивает в качестве условий успешной адаптации и развития ребенка в замещающей семье формирование готовности воспитателей к принятию и обсуждению картины мира ребенка, к изменениям семейной системы после приема ребенка, к установлению обоснованных и гибких правил его жизни в новой семейной ситуации

Теоретическим основанием проведения формирующего эксперимента выступают концептуальные принципы, определяющие содержание программы формирования принцип личностно ориентированного взаимодействия, системности и разделенной ответственности и инструментально-методические принципы, определяющие стратегию программы формирования, — принципы комплементарное™ и стереоскопичности

Организация формирующего эксперимента включала три этапа работы с детьми, оставшимися без попечения родителей, и кандидатами в патронатные воспитатели и воспитатели СВГ—этап первичной диагностики,

развивающих занятий, контрольной диагностики, выявляющей эффективность результатов формирующего эксперимента Диагностическая программа для детей направлена на определение степени готовности подростков, оставшихся без попечения родителей, к обсуждению реальности внутреннего мира, выявление их представлений о системных характеристиках семейных отношений и сопоставление их с представлениями об отношениях со сверстниками, а также на определение особенностей представлений о перспективе будущего, готовности к принятию правил и ответственности

Диагностический этап работы с воспитателями включал в себя как непосредственное их диагностическое обследование до начала развивающих занятий, так и анализ ситуации в семьях, уже принявших ребенка, д ля выявления существующих трудностей и определения содержания программы формирования Методические процедуры направлены на изучение представлений кандидатов в воспитатели о структурных характеристиках семейной системы, которые первыми подвергаются изменениям после приема ребенка, а также на выявление степени значимости психологических задач во взаимодействии с ребенком и ориентации на психологическое содержание общения

В процессе реализации развивающей программы с детьми, оставшимися без попечения родителей, было организовано и проведено три цикла групповых развивающих занятий, в которых приняли участие 24 подростка (13 девочек, 11 мальчиков)

Результаты эмпирического исследования выступили основанием для определения содержания и структуры программы формирующего эксперимента, в которой выделено три модуля

Первый модуль «Я и мой внутренний мир» направлен на формирование средств анализа психологической реальности, готовности обсуждать с окружающими (в том числе и со взрослыми) как социальные, так и психологические проблемы, способов вербализации своих переживаний

Второй модуль «Мои отношения с окружающими» направлен на построение адекватной модели социального взаимодействия, включающей в себя дифференцированные связи и четкие границы, осознание необходимости и принятие правил, изменений в различных областях социальной ситуации развития, касающихся психологической стороны взаимоотношений

Третий модуль «Я и моя жизнь» направлен на создание условий для осознания жизненной перспективы, ее вариативности, гибкости, а также на выделение собственных ресурсов, необходимых для реализации жизненных планов

Эффективность проведенной развивающей работы с подростками, оставшимися без попечения родителей, определялась в рамках включенного наблюдения за участниками в процессе занятий и повторной диагностики

Для определения значимости сдвигов в содержании образов обычной и идеальной семьи результаты диагностического исследования подвергнуты статистической обработке с помощыо критерия Т-Вилкоксона для двух зависимых выборок Полученные данные представлены в табл 5

Таблица 5

Сдвиги характеристик образа семьи после развивающих занятий у детей, оставшихся без попечения родителей, %

Критерий сравнения Частота упоминания Статистический уровень значимости различий

до занятий после занятий

Характеристики обычной семьн

Совместная деятельность 36 72 р<0 05

Взаимоотношения членов семьи 25 58 р<0,01

Отождествление генетической и обычной семьи 45 18 р<0,05

Характеристики идеальной семьн

Совместная деятельность 36 82 р<0,01

Взаимоотношения членов семьи (любовь, принятие, уважение) 32 72 р<0,01

Эпизодические конфликты 14 32 р<0,05

Вседозволенность, отсутствие правил 45 9 р<0,01

Признаки семейного благополучия

Любовь, понимание, уважение 14 36 р<0,05

Взаимопомощь 14 50 р<0,01

Отсутствие конфликтов 64 41 р<0,01

Содержанке взаимодействия родителей и детей

Перспектива будущего 41 64 р<0,01

Автономия, независимость 14 59 р<0,01

Отказ детей от взаимодействия 27 14 р<0,01

Отказ родителей от взаимодействия 41 18 р<0 01

Мак ролиначика семьи

Непринятие изменений 14 0 р<0,01

Структурные изменения 30 66 р<0 05

Изменение взаимоотношений 26 47 р<0,05

Данные табл 5 доказывают, что созданные в рамках развивающих занятий условия способствовали выраженным изменениям в представлениях детей-сирот об обычной и идеальной семье В описании представлений об обычной семье после занятий произошло значимое увеличение общего количества характеристик, которые предлагали подростки, что связано с формированием в результате развивающих занятий достаточно адекватного словаря При этом произошло снижение частоты упоминания собствен-

ной семьи как прототипа обычной, подростки чаще уже могли говорить об отвлеченном образе семьи В содержании представлений об обычной и идеальной семье возросло количество упоминаний как социальных, так и психологических характеристик

После проведения развивающей работы возросло количество упоминаний психологических критериев семейного благополучия, повысилась степень готовности детей к обсуждению психологической реальности

Для определения значимости сдвигов в системных характеристиках образа семьи результаты диагностического исследования подвергнуты статистической обработке с помощью критерия Т-Вилкоксона для двух зависимых выборок Полученные данные представлены в табл 6

Таблица 6

Сдвиги системных характеристик отношений после развивающих занятий у детей, оставшихся без попечения родителей, %

Критерий Частота упоминания Статистический уровень

сравнения до занятий посте занятии значимости различии

Дифференцированная связь 32 64 р<0,01

Четкие границы 23 59 р<0,01

Принятие иерархии 27 50 р<0,05

Правила и нормы 32 64 р<0,01

Принятие изменений 27 55 р<0,05

Как видно из табл 6., созданные в рамках развивающих занятий условия способствовали формированию более адекватных представлений подростков о функционировании семейной системы Повысилась степень реалистичности подростков в восприятии привязанностей в семье и автономии каждого члена семьи и их готовности принимать существующие в семье нормы, включаться в существующую систему иерархических отношений

Для определения значимости сдвигов в содержании и временной структуре перспективы будущего результаты диагностического исследования подвергнуты статистической обработке с помощью критерия Т-Вилкоксо-на для двух зависимых выборок

Полученные данные, представленные в табл 7 (см с 23), доказывают, что условия, созданные в рамках развивающих занятий, способствуют значимому расширению содержания картины мира подростков, оставшихся без попечения родителей Кроме варианта семейного жизнеустройства и создания семьи в будущем появились другие значимые перспективы, связанные с учебной деятельностью, получением профессионального образования, достижением личностной независимости и реализации собственных способностей Снижение степени значимости семьи как мотивацион-ного объекта позволяет подросткам рассматривать иные варианты жизненной перспективы, отодвигать создание семьи на более поздний срок

для реализации других жизненных целей и подготовки к самостоятельной семейной жизни

Таблица 7

Сдвиги в содержании и временной структуре перспективы будущего после развивающих занятий у детей, оставшихся без попечения родителей, %

Критерий сравнения Частота упоминания Статистический уровень значимое™ различий

до занятий после занятий

Содержание перспективы будущего

Личностная автономия 2,3 5,9 р<0,05

Способности 1,4 5,9 р50,05

Учебная деятельность 0 4,5 р<0 01

Профессиональная деятельность 3,2 12,3 р<0,01

Познание 0,5 2,7 р<0,05

Настоящая семья 22,3 12,3 р<0,05

Буд> щая семья 20 10,4 р<0,05

Временная структура перспективы будущего

Месяц 13,2 5 р<0,01

Год 2,3 12 3 р<0,01

Нескотько больше года 5,5 10,5 р<0,01

Обучение в средней школе 2,3 17,7 р<0,01

Вторая половина профессиональной карьеры 1,8 5,5 р<0,01

Открытое настоящее 26,4 15,9 р<0,01

Жизнь 30,5 15,9 р<0,01

Изменение временной структуры перспективы будущего связано с увеличением значимости после развивающих занятий ближайших отрезков временной перспективы и связанных с конкретными этапами будущего Снижение степени значимости «неопределенных» отрезков временной перспективы является свидетельством конкретизации собственных жизненных планов в представлениях подростков

Организация и выбор форм работы с кандидатами в воспитатели в рамках обучающих занятий осуществлялись с учетом специфики обучения взрослых людей и были ориентированы на интеграцию индивидуального (бытового, профессионального, социального, учебного) и общекультурного опыта Процесс обучения кандидатов в воспитатели рассматривался в контексте обретения ими педагогической идентичности и получения статуса воспитателя

В процессе реализации обучающей программы было организовано и проведено три цикла групповых развивающих занятий длительностью по 22 часа, в которых приняли участие 20 кандидатов в воспитатели Для определения содержания и структуры обучающей программы для кандидатов в воспитатели был проведен контент-анализ отчетов работающих воспитателей, в результате чего в содержании программы курса выделено три тематических модуля.

Первый модуль «Наше общение с ребенком» ориентирован на осознание будущими воспитателями роли и повышение степени значимости психологических задач и психологического содержания их общения с ребенком

Второй модуль « Семья меняется» ориентирован на принятие воспитателями изменений системных характеристик семьи, таких как связи, границы, иерархия после приема ребенка

Третий модуль «Правша жизни в новой семье» посвящен проблемам требований и норм, ответственности ребенка, ограничений в поведении, а также работе с переживаниями родителей в конфликтных ситуациях взаимодействия с ребенком

Для реализации очных и дистанционных форм обучения, а также возможности включения всех членов семьи в процесс подготовки к приему ребенка была создана рабочая тетрадь для будущих воспитателей, которая представляет собой личный документ обучающегося, фиксирующий процесс и результаты освоения программы Структура рабочей тетради выстроена по единой схеме на основе закономерностей динамики деятельности обучающихся взрослых людей

Эффективность проведенной развивающей работы с кандидатами в патронатные воспитатели и воспитателями СВГ определялась путем проведения контрольной диагностики Статистическая значимость сдвигов представлений определялась с помощью критерия Т-Вилкоксона для двух зависимых выборок Полученные данные представлены в табл 8

Таблица 8

Сдвиги характеристик семейной системы после обучающих занятий у кандидатов в воспитатели, %

Частота упоминаний Статистический

Критерий до занятий после уровень значимости

занятий различии

Сплоченность семейной системы разделенная 30 35 р<0,01

объединенная 50 60 р<0 01

запутанная 20 15 р<0,01

Гибкость семейной системы ригидная 25 10 р<0,01

структурированная 50 60 р<0,01

гибкая 25 30 р<0,01

Из табл 8 следует, что после обучающих занятий выявлено статистически значимое повышение готовности кандидатов в воспитатели к принятию изменений семейной системы после приема ребенка, установлению рациональных, обоснованных и гибких правил его жизни в новой семейной ситуации Представления о семейной системе изменились (от запутанных — к разделенным, от ригидных—к гибким), что позволит кандидатам в воспитатели принять предстоящие изменения, эффективнее адаптироваться к ним, соотнести собственные ожидания относительно приема ре-

бенка с реальной ситуацией и справиться к возникающими несоответствиями

Изменения представлений воспитателей о содержании общения с ребенком определены с применением критерия Т-Вилкоксона для двух зависимых выборок Полученные данные представлены в табл 9

Таблица 9

Сдвиги представлений о содержании общения с ребенком после обучающих занятий у кандидатов в воспитатели, %

Сфера содержания общения Частота > поминаний Статистический уровень значимости различий

до занятий после занятий

Сфера быта 28 23 —

Познавательная сфера 39 27 р£0 01

Сфера социальных отношений 25 26 —

Сфера внутреннего мира ребенка 8 24 р<0,01

Как видно из табл 9, в представлении воспитателей произошло снижение значимости познавательного общения с ребенком при увеличении значимости общения по поводу его внутреннего мира Открытие воспитателями возможности решать во взаимодействии с ребенком не только социальные и этические, но и психологические задачи и обсуждать проблемы внутреннего мира, а также признание важности этих проблем являются необходимыми предпосылками преодоления депривационных нарушений в условиях профессиональной замещающей семейной заботы

В заключении диссертации подводятся итога исследования, излагаются основные выводы, констатируются факт достижения поставленной цели решения выдвинутых задач и доказательства предложенных гипотез

Общие выводы:

1 Теоретический анализ подходов к проблеме исследования позволил выявить, что образ семьи является системным элементом картины мира детей, его содержание представляет собой единство представлений и отношений, значений и смыслов, определяется спецификой объективно существующей жизненной ситуации и отношением к ней ребенка, оставшегося без попечения родителей Определено, что особенности образа семьи в картине мира могут выступать основой для регулирования активности и прогнозирования перспективы будущего у ребенка, оставшегося без попечения родителей, в ситуации семейного жизнеустройства, обеспечивать компенсаторную активность для преодоления объективно существующей жизненной ситуации, способствовать адаптации ребенка в новой семье

2 Разработана модель изучения образа семьи в картине мира, включающая ресурсный компонент, связанный с исследованием компенсаторных характеристик образа семьи, мотивационный компонент, предполагающий анализ меры значимости семьи, когнитивный компонент, охваты-

вающий представления об основных характеристиках семейной системы, эмоциональный компонент — переживания, связанные с образом семьи, его отношением к настоящему и возможному будущему семейному статусу, компонент «образ Я», включающий представления ребенка о себе через принадлежность к семейной группе, настоящие и будущие семейные роли

3 Выявлено, что образ семьи занимает доминантное место в картине мира детей, оставшихся без попечения родителей, и детей, воспитывающихся в семьях У детей из семей картина мира является содержательно наполненной, насыщенной, наряду с образом семьи в картине мира представлены другие значимые объекты, такие как учебная и будущая профессиональная деятельность, определяющие содержание и временную структуру перспективы будущего Картина мира детей, оставшихся без попечения родителей, является содержательно менее наполненной, обеднешюй, наряду с образом семьи другие объекты представлены незначительно, содержание и временную структуру перспективы будущего определяет образ семьи

4 Доказано, что образ семьи в картине мира детей, оставшихся без попечения родителей, представлен двумя моделями Модель образа обычной семьи включает в себя такие характеристики, как фрагментарность, ригидность, реалистичность, представления о дифференцированных связях и четких границах, признание иерархии в семейных отношениях и макродинамики, и обусловлена личным опытом жизни детей в кровной семье Модель образа идеальной семьи включает такие характеристики, как обобщенность и целостность, нереалистичность и идеализированность, представления о симбиотических связях между членами семьи, об отсутствии семейной иерархии, отрицании макродинамики семейных отношений, и обусловлена компенсаторными механизмами реагирования детей на сложившуюся жизненную ситуацию.

5 Установлено, что развивающая работа, проводимая психологом с детьми, оставшимися без попечения родителей, способствует расширению содержания образа семьи, повышению в нем роли психологических характеристик, формированию более реалистичных представлений о функционировании семейной системы, содержательному обогащению картины мира и осознанию детьми различных вариантов жизненного пути, что является психологическим условием их дальнейшего эффективного семейного жизнеустройства

6 Доказано, что обучение кандидатов в патронатные воспитатели и воспитатели СВГ выступает необходимой психологической предпосылкой создания эффективных условий для развития ребенка в замещающей семье, позволяет сформировать готовность воспитателей к работе с обра-

зом семьи в картине мира ребенка, способствует повышению значимости в их представлениях психологического содержания общения с ребенком Установлено, что разработанное в рамках данного исследования методическое пособие — рабочая тетрадь для кандидатов в патронатные воспитатели и воспитатели СВГ — создает возможности для обучения с учетом возрастной специфики периода взрослости, а также совмещения очных и дистанционных форм обучения с включением всех членов семьи

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

• Статьи в журналах, входящих в перечень ВАК:

1 Шубина, А. С Образ семьи в структуре представлений детей, оставшихся без попечения родителей / А С Шубина // Изв По п огр гос пед ун-та Сер Педагогические науки —2009 —№4(38) —С 179—183 (0,4 пт )

•Другие публикации:

2 Шубина, А С Возможности психоюгического сопровождения профессиональной замещающей семьи /АС Шубина // Психологическое сопровождение образования на разных этапах возрастного развития четовека материалы Всс-рос науч-практ конф—Волгоград Изд-воВГПУ «Перемена», 2009 —С 166— 172 (0,37п л)

3 Шубина, А С Влияние особенностей образа семьи детей, оставшихся без попечения родителей, на процесс адаптации в замещающей семье /АС Шубина // Адаптация личности в современном мире межвуз сб науч тр —Саратов Изд-во «Научная книга», 2009 — Вып 2 — С 165—175 (0,68 п л )

4 Шубина, А С Метод работы с сетью социальных контактов опыт Волгоградского региона /АС Шубина, H А Живолупова // Подари ребенку семью информ бюллетень / отв ред Е В Куфтяк — Ко ci рома КГУ им H А Некрасова, 2009 — Вып 1 —С 25—33 (0,77 п т )

5 Шубина, А С Психологический анализ образа семьи детей-сирог/А С Шубина // XIII региональная конференция молодых исследователей Волгоградской области г Волгоград, 11—14 нояб 2008 г сб науч материалов —Напр 12 «Педагогика и психоюгия» —Волгоград Изд-во ВГПУ «Перемена», 2009 — С 52—57 (0,24 п л )

6 Шубина, А С Исследование образа семьи детей, оставшихся без попечения родителей /АС Шубина // Перспективы развития системного подхода в психологии материалы Междунар конф молодых ученых, посвящ памяти РХ Тугушева — Саратов Науч кн , 2008 —С 307—309 (0,25 п л )

7 Шубина, А С Особенности формирования родитечьской сферы личности у детей, воспитывающихся в условиях детского дома /АС Шубина // Перинатальная психология и психология родительства. — 2008 — № 1 — С 92—99 (0,4 п л )

8 Шубина, А С Исследование образа семьи в картине мира ребенка, оставшегося без попечения родителей, как субъекта жизненного самоопределения / А С Шубина // XII региональная конференция мотодых исследователей Волгоградской области г Волгоград, 13—16 нояб 2007 г сб науч материалов —

Напр 12 «Педагогика и психология» Секция «Психология Социальная работа и социальная педагогика» — Волгоград Изд-во ВГПУ «Перемена», 2008 — С 23—27 (0,24 п л )

9 Шубина, А С Реализация интегрированного обучения будущих специалистов помогающих профессий в подготовке к работе с детьми и семьями, находящимися в трудной жизненной ситуации/А С Шубина// Развитие профессиональной компетентности специалистов социально-педагогической и психологической службы материалы респ науч -практ конф в 2 ч / науч ред Ф В Кадол — Гомель ГГУим Ф Скорины, 2008 —Ч 1 —С 189—193 (0,27 п л )

10 Шубина, А С Образ семьи в картине мира ребенка, оставшегося без попечения родителей, в контексте развития института профессиональной замещающей семьи/А С Шубина//Социальные науки и социальные технологии в России сб науч ст—Майкоп Изд-во «ООО "Аякс"», 2007 —Вын 2 —С 180—184 (0,3 п л)

11 Шубина, А С Метод работы с сетью контактов семьи в психосоциальной подготовке будущих специалистов помогающих профессий / А С Шубина, Н А Живолупова// Диссеминация инновационных подходов и методов работы с семьей в социальном образовании программы, технологии, практика сб науч ст и метод материалов / под ред проф ТЮ Андрущенко, проф ВС Торохтия — Волгоград ООО «РА "Фортесс"», 2007 — С 58—70 (0,55 п л)

12 Шубина, А С Опыт организации и проведения сетевой встречи с семьей / А С Шубина, Н А Живолупова, Л В Землянская // Диссеминация инновационных подходов и методов работы с семьей в социальном образовании программы, технологии, практика сб науч cr и метод материалов/под ред проф ТЮ Андрущенко, проф ВС Торохтия —Волгоград ООО «РА "Фортесс"», 2007 —С 101— 124(1,1 пл)

13 Дрынкина (Шубина), А С Влияние неблагополучной семьи на формирование и развитие личности ребенка /АС Дрынкина // X региональная конференция молодых исследователей Волгоградской области тез докл —Напр ^«Педагогика и психология» Секция «Психология Социальная работа и социальная педагогика» — Волгоград Перемена, 2006 — С 8—9 (0,1 н л)

14 Дрынкина (Шубина), А С Особенности социально-психологической адаптации подростков-правонарушителей, воспитывающихся в неблагополучных семьях/А С Дрынкина//Социальная работа с молодежью в России и Германии проблемы подростков, модели и методы их разрешения материалы Междунар конф г Волгоград, 4—7апр 2005 г—Волгоград Перемена, 2006 —С 265—269 (0,15 п л)

15 Шубина, А С Педагогическая работа с детьми из неб тагополучных семей/ А С Шубина //Семейная психология и психотерапия —2006 —№4 —С 58— 60(0,1 п л)

16 Дрынкина (Шубина), А,С Особенности социально-психологической адаптации детей из неблагополучных семей / А С Дрынкина//Журн практ психолога—2005 — №5 — С 114—125(0,6пл)

17 Дрынкина (Шубина), А С Влияние неблагополучной семьи на формирование отклонении в поведении ребенка /АС Дрынкина // Сборник материалов Второй Всероссийской научной конференции «Психологические проблемы современной семьи» в 2 ч — М Фак психологии МГУ им Ломоносова, 2005 — Ч 1 — С 372—383 (0,5 п л )

ШУБИНА Анна Сергеевна

ОБРАЗ СЕМЬИ В КАРГИНЕ МИРА ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Подписано к печати 10 11 2009 г Формат 60x84/16 Печать офс Бум Гарнитура Times Уч-изд л 1,5 Тираж 110 экз Заказ SPJL*

ВГПУ Издательство «Перемена» Типография издатечьства «Перемена» 400131, Волгоград пр им В И Ленина, 27

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Шубина, Анна Сергеевна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОБРАЗА СЕМЬИ В КАРТИНЕ МИРА ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ

1.1. Теоретический анализ психологического содержания картины мира в зарубежных и отечественных исследованиях

1.2. Особенности образа семьи у детей, оставшихся без попечения родителей

1.3. Психологические условия эффективного семейного жизнеустройства детей, оставшихся без попечения родителей

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ОБРАЗА СЕМЬИ ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ

2.1. Содержание, организация и критерии анализа программы исследования

2.2. Результаты исследования образа семьи детей, оставшихся без попечения родителей, их анализ

2.2.1. Макроанализ особенностей образа семьи как составной части картины мира

2.2.2. Микроанализ особенностей образа семьи как сложного структурного образования

ГЛАВА 3. ОБРАЗ СЕМЬИ В ПСИХОЛОГИЧЕСКОМ СОПРОВОЖ ДЕНИИ СЕМЕЙНОГО ЖИЗНЕУСТРОЙСТВА ДЕТЕЙ, ОСТАВ ШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ

3.1. Принципы построения и организация формирующего эксперимента

3.2. Содержание программы формирования образа семьи детей, оставшихся без попечения родителей, проведение и анализ ее эффективности

3.3 .Содержание программы обучения патронатных воспи- 141 тателей и воспитателей СВГ, проведение и анализ ее эффективности

Введение диссертации по психологии, на тему "Образ семьи в картине мира детей, оставшихся без попечения родителей"

Актуальность исследования. Социально-экономические и политические преобразования российского общества повлекли за собой тенденцию обесценивания института семьи, что на сегодняшний день привело к неуклонному росту количества детей, оставшихся без попечения родителей, значительная часть которых по-прежнему воспитывается в интернатных учреждениях.

По данным Министерства образования и науки РФ на 2007 год в России насчитывалось более 742 тысяч детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, из которых в специализированных учреждениях находились 170 тысяч детей; на протяжении 2007 года 6 тысяч детей из замещающих семей были возвращены в детские дома. Подобная ситуация, по мнению государственных экспертов Министерства образования и науки и Министерства здравоохранения и социального развития, является следствием недостаточно разработанных программ деинституциализации детей, оставшихся без попечения родителей, отсутствием необходимой подготовки семей к приему ребенка, жесткой правовой регуляцией семейной политики в отношении замещающих семей, ориентированной на их контроль, а не поддержку. Усилия по преодолению сложившейся ситуации привели к формированию положительных устойчивых тенденций, связанных с приоритетным местом социального сектора в государственной политике, в том числе стоит отметить особое положение программ и проектов, направленных на поддержку семьи и детства, ориентацию на полную деинституализацию детей, оставшихся без попечения родителей, а также развитие разнообразных форм замещающей семьи.

Результатом необходимости семейного жизнеустройства детей, оставшихся без попечения родителей, и организации их дальнейшего сопровождения для психологической науки является новый социальный заказ, предполагающий всестороннее исследование особенностей развития детей в ситуации семейной депривации, а также условий их гармоничного развития в замещающей семье.

Анализ проблемы сиротства представлен в научной психологической и педагогической литературе такими исследователями как И.В. Дубровина и А.Г. Рузская (1990), A.M. Прихожан и Н.Н. Толстых (1990), JI.H. Галигузова и С.Ю. Мещерякова (1990), B.C. Мухина (1991), которые рассмотрели особенности психического развития этой группы детей, их социализации и адаптации. Проблема оказания социально-психологической поддержки детям-сиротам в государственных учреждениях социального обслуживания представлена в работах Т.И. Шульга и Т.Я. Олиференко (2002), проблемы жизненного и профессионального самоопределения детей-сирот, их постин-тернальной адаптации освещены И.А. Бобылевой (2000), Т.А. Макарченко (2000), А.А. Гусевым (2003), Г.А. Сатаевой (2004), Г.В. Семья (2004), А.А. Архиповой (2005), О.А. Кожевниковой (2007) и др. Вопросы психологического сопровождения семейного жизнеустройства детей, оставшихся без попечения родителей, проанализированы Ж.А. Захаровой (2001), Н.М. Иов-чук (2001), В.Н. Ослон (2002), В. Шмидт (2005) и др.

Несмотря на широкую представленность проблем сиротства и замещающей семейной заботы в психологических исследованиях, определение жизнеустройства детей, как правило, рассматривается специалистами в контексте подбора семьи, отвечающей необходимым требованиям. Такой способ разрешения трудной жизненной ситуации может быть эффективен при решении задачи обеспечения семейного жизнеустройства, актуальной для детей-сирот в настоящее время, однако, с точки зрения долговременной перспективы, это лишает их возможности занимать активную позицию субъекта жизненного самоопределения. Опираясь на идеи JI.C. Выготского и C.JI. Рубинштейна, можно утверждать, что исследователями и специалистами-практиками зачастую не учитывается тот факт, что помимо объективно представленной неблагополучной жизненной ситуации существует и ее субъективная составляющая - внутренняя позиция детей, отражающая их отношение к этой ситуации. Проблема внутреннего мира человека рассматривалась и анализировалась в психологической науке представителями субъектно-деятельностной парадигмы в контексте разрабатываемой ими психологии субъекта (С.Л.Рубинштейн, 1973; К.А. Абульханова-Славская, 1991; А.В. Брушлинский, 1994), представителями деятельностного подхода (А.Н. Леонтьев, 1983; В.П. Зинченко, 1999; В.В. Петухов, 1984; Д.А. Леонтьев, 1989; С.Д. Смирнов, 1981), хронотопологического подхода (Ф.Е. Василюк, 1984; Т.Н. Березина, 1999; С.К. Нартова-Бочавер, 2003).

Важнейшим компонентом картины мира детей, оставшихся без попечения родителей, опосредующим их отношение к ситуации семейного жизнеустройства, является образ семьи. От того, насколько семья и ее образ являются личностно значимыми, какова мера их принятия детьми и степень представленности в картине мира, может зависеть степень созидательной активности при включении детей в замещающую семью и при создании собственной семьи в дальнейшем.

Анализ понятия «образ семьи» и различных его аспектов достаточно широко представлен в классических и современных психологических исследованиях. Проблема образа семьи в рамках системного направления рассматривалась Т.М. Мишиной (1983), Э.Г. Эйдемиллером, В.В. Юстицкисом (1999), деструктивные семейные представления являлись предметом исследования П. Вацлавика (1974), К. Витакера (1976), М. Боуэна (1978), семейные мифы как форму описания семейной идентичности изучали А. Феррейро (1966), А.Я. Варга (2001). В настоящее время исследователями разрабатываются такие аспекты понятия «образ семьи» как особенности формирования образа семьи и родителей у детей дошкольного возраста (Н.В. Панкова, 2002; Н.И. Демидова, 2003), подростков, имеющих девиантные формы поведения (С.А. Терехина, 2006; Ю.Б. Евдокимова, 2004), проблема деструктивного образа семьи (С.В. Моцарь, 2004). Актуальным на сегодняшний день становится рассмотрение особенностей формирования образа участников семейного взаимодействия, в том числе ребенка (Е.Х. Агнаева, 2001), родителей (Н.А. Васильченко, 2005), матери (Е.Х. Валеева, 2006; Т.В. Леус, 2001), отца

О.Г. Калина, 2007; М.А. Мацук, 2008). Однако, учитывая современные тенденции психологической науки и реалии практики, понятие «образ семьи» остается еще недостаточно разработанным и обоснованным теоретически, актуальным остается запрос на разработку и научное обоснование методических приемов исследования и формирования образа семьи детей, оставшихся без попечения родителей, в ситуации семейного жизнеустройства.

Таким образом, проблема исследования заключается в признании и разрешении противоречия между необходимостью изучения особенностей образа семьи, сложившегося в картине мира ребенка, оставшегося без попечения родителей, и недостаточной разработанностью научно обоснованных психолого-педагогических условий и программ, ориентированных на роль этого образа в ситуации семейного жизнеустройства. Все вышесказанное и определяет актуальность заявленной темы диссертационного исследования: «Образ семьи в картине мира детей, оставшихся без попечения родителей».

Основная цель исследования заключается в выявлении специфики образа семьи в картине мира ребенка, оставшегося без попечения родителей, в ситуации семейного жизнеустройства.

Объект исследования — самосознание ребенка, оставшегося без попечения родителей, в ситуации семейного жизнеустройства.

Предмет исследования - особенности образа семьи в картине мира детей, оставшихся без попечения родителей.

Гипотезы исследования.

1. Образ семьи в картине мира детей, оставшихся без попечения родителей, имеет характеристики, детерминированные содержанием опыта жизнедеятельности ребенка и отношением к нему.

2. Условием изменения содержания образа семьи в картине мира является рефлексивное отношение к ситуации семейного жизнеустройства как детей, оставшихся без попечения родителей, так и кандидатов в патронатные воспитатели и воспитатели семейных воспитательных групп (СВГ).

Цель, гипотеза и логика исследования определили постановку следующих задач:

1. Провести теоретический анализ подходов к проблеме исследования и представить методологическую основу изучения особенностей образа семьи в картине мира детей, оставшихся без попечения родителей.

2. Разработать программу диагностического исследования образа семьи в картине мира детей, оставшихся без попечения родителей, и определить ее критерии.

3. Сравнить особенности образов семьи в картине мира детей, оставшихся без попечения родителей, и детей, воспитывающихся в семьях.

4. Выявить и описать модель образов обычной и идеальной семьи детей, оставшихся без попечения родителей.

5. Разработать программу развивающих занятий для детей, оставшихся без попечения родителей, и обучающую программу для кандидатов в патронатные воспитатели и воспитатели СВГ для формирования рефлексивного отношения к образу семьи в ситуации семейного жизнеустройства.

Методологической основой исследования выступили основные положения субъектно-деятельностного подхода (C.JI. Рубинштейн, А.В. Бруш-линский, К.А. Абульханова-Славская), теории деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Д. Смирнов, Д.А. Леонтьев), культурно-исторической концепции (Л.С. Выготский, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин), гуманистической психологии (К. Роджерс, В. Экслайн, Г. Лэндрет), системного подхода и его реализации в области психологии семьи (М. Боуэн, А.Я. Варга, А.В. Черников, А.Б. Холмогорова).

Методы исследования. Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач была использована система методов: методы теоретического анализа и обобщения подходов к проблеме исследования; методы эмпирического исследования: метод включенного наблюдения; метод анализа документов (контент-анализ); опросные методы (анкета-опросник для выявления содержания общения родителей с ребенком «ОСОР

В» Т. Ю. Андрущенко, Г. М. Шашловой; авторская анкета «Бывают разные ситуации жизни»); тестирование (методика изучения мотивационной индукции Ж. Нюттена; модифицированный вариант методики «Кто Я» М. Куна, «Системный семейный тест» М. Геринга, дополненный авторской беседой; тест изучения сплоченности и гибкости семейной системы Д. Олсона, Д. Портнер, И. Лави); методы качественно-количественной обработки и интерпретации данных; методы статистической обработки данных: метод Мак-Нимара для сопоставления номинативных данных в зависимых выборках, критерий у2-Пирсона для сопоставления номинативных данных в независимых выборках, U-критерий Манна-Уитни для оценки значимости межгрупповых различий, критерий Т-Вилкоксона для выявления значимости изменений после формирующих воздействий. Статистический анализ данных проводился с использованием пакета прикладных программ «SPSS 11.5».

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые предложена модель образа семьи в картине мира детей, оставшихся без попечения родителей, в ситуации семейного жизнеустройства. Выявлены характеристики образа семьи на двух уровнях — как системного элемента картины мира детей, оставшихся без попечения родителей, и как относительно независимого компонента картины мира. Впервые определена значимость образа семьи в содержании и временной структуре перспективы будущего у детей, оставшихся без попечения родителей, и детей, воспитывающихся в семьях, описаны общие и различные характеристики их образа семьи. Выявлено, что формирование рефлексивного отношения к образу семьи может быть обеспечено средствами развивающих занятий для детей, оставшихся без попечения родителей, и обучающих занятий для кандидатов в патронатные воспитатели и воспитатели СВГ. Определены содержательные и структурные критерии анализа образа семьи, в соответствии с которыми апробированы новые и модифицированы существующие методические процедуры.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что в области педагогической психологии программа подготовки кандидатов в па-тронатные воспитатели вносит вклад в разработку проблемы обучения взрослых людей в ситуации обретения ими нового педагогического статуса воспитателей. Представленная программа развивающей работы с детьми^ оставшимися без попечения родителей, наполняет новым содержанием доформи-рование дефицитарных компонентов самосознания детей, оставшихся без попечения родителей. Для возрастной психологии результаты исследования дополняют представления о специфике развития детей на этапе подростниче-ства, обусловленной условиями семейной депривации. В области общей психологии полученные результаты расширяют представления об особенностях самосознания детей, оставшихся без попечения родителей, в ситуации семейного жизнеустройства.

Практическая значимость исследования. Результаты исследования особенностей образа семьи в картине мира детей, оставшихся без попечения родителей, представленные в работе диагностические, развивающие и обучающие технологии могут быть рекомендованы специалистам разных организаций (служб, центров и пр.) при построении системы сопровождения замещающей семьи и ребенка в ситуации семейного жизнеустройства. Разработанный вариант рабочей тетради для кандидатов в патронатные воспитатели и воспитатели СВГ может быть использован специалистами учреждений в качестве методического инструментария при организации обучающих занятий, ориентированных на подготовку кандидатов в патронатные воспитатели и воспитатели СВГ к приему ребенка. Полученные материалы могут быть применены в вузовской практике преподавания учебных дисциплин, содержание которых включает рассмотрение психолого-педагогической проблематики социального сиротства и замещающей семейной заботы («Психология трудных жизненных ситуаций», «Работа с детьми, лишенными родительского попечительства» и др.).

Этапы исследования.

Первый этап (2006—2007 гг.): проведен теоретический анализ литературы по проблеме исследования, выделены и описаны основные подходы, представляющие методологическую основу изучения особенностей образа семьи в картине мира детей-сирот. Создана программа диагностического исследования, разработан и апробирован исследовательский инструментарий, проведено пилотажное исследование.

Второй этап (2007—-2008 гг.): реализована программа исследования, выявлены и описаны особенности образа семьи детей-сирот и детей, воспитывающихся в семьях, создана программа формирующего эксперимента, направленного на развитие способности у ребенка, оставшегося без попечения родителей, рефлексировать содержание картины мира и образа семьи, предполагающая подготовку патронатных воспитателей и воспитателей СВГ к работе с особенностями образа семьи в картине мира ребенка.

Третий этап (2008—2009 гг.): реализована программа формирующего эксперимента, проанализирована ее эффективность с учетом динамики основных показателей, характеризующих содержание образа семьи и его место в картине мира, а также представлений патронатных воспитателей и воспитателей СВГ о ситуации приема ребенка и содержании взаимодействия с ним.

Положения, выносимые на защиту:

1. Модель образа семьи включает в себя ресурсный компонент, связанный с исследованием компенсаторных характеристик образа семьи; моти-вационный компонент, включающий анализ значимости семьи; когнитивный компонент — представления об основных характеристиках отношений в семье; эмоциональный компонент — переживания, связанные с образом семьи, отношением к настоящему и возможному будущему семейному статусу; компонент «Образ Я», включающий представления ребенка о себе через принадлежность к семейной группе, настоящие и будущие семейные роли.

2. Образ семьи занимает доминантное место в картине мира детей, оставшихся без попечения родителей, и детей, воспитывающихся в семьях.

При этом у детей из семей картина мира является содержательно наполненной, насыщенной, наряду с образом семьи в ней представлены другие значимые объекты, такие как учебная и будущая профессиональная деятельность. Картина мира детей, оставшихся без попечения родителей, является содержательно менее наполненной, обедненной, наряду с образом семьи другие объекты представлены незначительно.

3. Образ обычной семьи в картине мира детей, оставшихся без попечения родителей, отличается фрагментарностью, недостаточной гибкостью. В его содержании преобладают социальные характеристики, психологическое содержание этого образа включает в себя реалистичные представления об основных особенностях семейной системы, что связано с детерминацией этого образа личным опытом жизни детей в кровной семье. Образ идеальной семьи отличается сформированностью, гибкостью и недостаточной степенью реалистичности, в его содержании представлены социальные и психологические характеристики семейной системы. Этот образ детерминирован компенсаторными механизмами реагирования детей, оставшихся без попечения родителей, на сложившуюся жизненную ситуацию.

4. Формирование рефлексивного отношения к образу семьи в ситуации семейного жизнеустройства возможно через реализацию двух психолого-педагогических направлений работы. Первое направление — групповые развивающие занятия для детей, оставшихся без попечения родителей, направленные на развитие готовности к анализу внутреннего мира, становление реалистичных представлений о семье в картине мира, осознание вариативности перспективы будущего. Второе направление — групповые обучающие занятия для кандидатов в патронатные воспитатели и воспитатели СВГ, ориентированные на осознание значимости психологических задач развйтия и психологического содержания общения с ребенком, формирование готовности работать с образом семьи ребенка.

Достоверность результатов исследования обеспечивается анализом фундаментальных исходных теоретических положений по проблеме исследования, методологической обоснованностью работы, применением комплекса апробированных надежных методов, адекватных предмету, цели, задачам исследования, репрезентативностью выборки испытуемых, использованием статистических методов обработки данных, опытом внедрения результатов исследования в практику.

Экспериментальная.база исследования. Исследование проводилось на базе ГСУ СО «Ворошиловский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних» и ГСУ СО «Красноармейский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних» г. Волгограда, ГСУ СО «Волгоградский областной социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «ИСТОК», детского дома № 2 Дзержинского района г. Волгограда, МОУ гимназия № 11 Дзержинского района г. Волгограда. В эмпирическом исследовании приняло участие 145 подростков в возрасте 11-15 лет, из них экспериментальную выборку составили 65 подростков, оставшихся без попечения родителей, контрольную выборку составили 80 подростков, проживающих в семьях. В формирующей части исследования приняли участие 24 подростка, оставшихся без попечения родителей, и 20 кандидатов в патронатные воспитатели и воспитатели семейных воспитательных групп.

Апробация результатов. Основные положения диссертационного исследования обсуждались на заседаниях и научных семинарах кафедры психологии образования и развития ВГПУ, были представлены на V и VI Международной конференции «В чьих руках судьба ребенка» (Волгоград, 2007; Москва, 2008), XI и XII Региональной конференции молодых исследователей Волгоградской области (Волгоград, 2007, 2008), Международной конференции молодых ученых (Саратов, 2008), Всероссийской конференции «Психологическое сопровождение образования на разных этапах возрастного развития человека» (Волгоград, 2009), на практических семинарах для специалистов учреждений социальной защиты и замещающих родителей, на научно-практических семинарах для специалистов учреждений социальной защиты.

Результаты исследования используются в практической деятельности педагогов-психологов и социальных педагогов ГСУ СО «Красноармейского социально-реабилитационный центра для несовершеннолетних» г. Волгограда, ГСУ СО «Волгоградского областного социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних «ИСТОК» при проведении развивающей работы с детьми и обучающих занятий для кандидатов в патронатные воспитатели и воспитатели СВГ. Результаты исследования используются также в преподавании курсов «Работа с детьми, лишенными родительского попечительства», «Психология семьи и семейного воспитания». Основные теоретические положения и практические результаты исследования представлены в 16 работах автора (8 тезисов и 8 статей), одна из которых в издании, включенном в перечень ВАК.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, включающей 267 наименований, из них 12 на иностранном языке. Текст диссертационного исследования изложен на 176 страницах, иллюстрирован 4 рисунками и 21 таблицей.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ

На основе проведенного теоретического анализа исследований по проблемам сиротства и замещающей семейной заботы и результатов нашего эмпирического исследования создана и реализована программа формирующего эксперимента, включающая два направления, соответствующих двум группам психологических условий эффективного семейного жизнеустройства ребенка. В рамках первого направления создана развивающая программа для детей, оставшихся без попечения родителей, направленная на развитие способности ребенка рефлексировать ситуацию семейного жизнеустройства, занимать субъектную позицию в отношении перспектив будущей самостоятельной жизни. Второе направление включало обучающую программу для кандидатов в патронатные воспитатели и воспитатели СВГ, ориентированную на формирование их готовности создавать условия, обеспечивающие основные потребности развития особенного ребенка.

Теоретическим основанием проведения формирующего эксперимента выступают две группы принципов. Принципы, входящие в первую группу, являются концептуальными и определяют содержание программы формирования. К этой группе относятся принципы личностно-ориентированного взаимодействия, системности и разделенной ответственности. Вторая группа принципов относится к инструментально-методическим и определяет стратегию программы формирования. К этой группе относятся принципы компле-ментарности и стереоскопичности.

В качестве условий, обеспечивающих эффективное семейное жизнеустройство ребенка, создаваемых в рамках развивающей работы с детьми и обучения кандидатов в воспитатели, выступили содержательные, организационные и методические обеспечение программы, ориентированные на решение стереоскопичных задач формирования.

Опыт реализации развивающей программы в группах подростков, оставшихся без попечения родителей, показал ее эффективность с учетом значимой динамики основных показателей, таких как расширение представлений о семье (обычной, идеальной, благополучной), что нашло выражение в формировании словаря для описания характеристик семьи и происходящих в ней изменений, увеличении в содержании представлений психологических критериев, характеризующих отношения в семье, повышении степени реалистичности подростков в восприятии привязанностей в семье и автономии каждого члена семьи. После развивающих занятий картина мира подростков, оставшихся без попечения родителей, приобрела большую содержательную наполненность и вариативность. Кроме варианта семейного жизнеустройства и создания семьи в будущем появились другие значимые перспективы, связанные с учебной деятельностью, получением профессионального образования, достижением личностной независимости и реализации собственных способностей. В перспективе будущего выявлено снижение степени значимости «неопределенных» временных отрезков, что является свидетельством конкретизации жизненных планов подростков, оставшихся без попечения родителей.

Итоги реализации обучающей программа для кандидатов в патронат-ные воспитатели и воспитатели СВГ подтвердили ее эффективность на основе значимых изменений таких показателей, как возрастание представлений о сплоченности и гибкости семейной системы, что приводит к пониманию воспитателями значимости для ребенка автономии, соблюдения его личных границ, позволит им принять предстоящие изменения в семье, эффективно адаптироваться к ним. После обучения выявлено увеличение значимости в представлениях воспитателей доли психологического содержания общения с ребенком, обсуждения его внутреннего мира, что является необходимым условием преодоления депривационных нарушений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итоги исследования позволяют сформулировать выводы, отвечающие сформулированным цели, задачам и гипотезе:

1. Теоретический анализ подходов к проблеме исследования позволил выявить, что образ семьи является системным элементом картины мира детей; его содержание представляет собой единство представлений и отношений, значений и смыслов, определяется спецификой объективно существующей жизненной ситуации и отношением к ней ребенка, оставшегося без попечения родителей. Определено, что особенности образа семьи в картине мира могут выступать основой для регулирования активности и прогнозирования перспективы будущего у ребенка, оставшегося без попечения родителей, в ситуации семейного жизнеустройства, обеспечивать компенсаторную активность для преодоления объективно существующей жизненной ситуации, способствовать адаптации ребенка в новой семье.

2. Разработана модель изучения образа семьи в картине мира, включающая ресурсный компонент, связанный с исследованием компенсаторных характеристик образа семьи; мотивационный компонент, предполагающий анализ меры значимости семьи; когнитивный компонент, охватывающий представления об основных характеристиках семейной системы; эмоциональный компонент — переживания, связанные с образом семьи, его отношением к настоящему и возможному будущему семейному статусу; компонент «образ Я», включающий представления ребенка о себе через принадлежность к семейной группе, настоящие и будущие семейные роли.

3. Выявлено, что образ семьи занимает доминантное место в картине мира детей, оставшихся без попечения родителей, и детей, воспитывающихся в семьях. У детей из семей картина мира является содержательно наполненной, насыщенной, наряду с образом семьи в картине мира представлены другие значимые объекты, такие как учебная и будущая профессиональная деятельность, определяющие содержание и временную структуру перспективы будущего. Картина мира детей, оставшихся без попечения родителей, является содержательно менее наполненной, обедненной, наряду с образом семьи другие объекты представлены незначительно, содержание и временную структуру перспективы будущего определяет образ семьи.

4. Доказано, что образ семьи в картине мира детей, оставшихся без попечения родителей, представлен двумя моделями. Модель образа обычной семьи отличается фрагментарностью, ригидностью, реалистичностью и обусловлена личным опытом жизни детей в кровной семье. Модель образа идеальной семьи отличается обобщенностью, целостностью, идеализированно-стью и обусловлена компенсаторными механизмами реагирования детей на сложившуюся жизненную ситуацию.

5. Установлено, что развивающая работа, проводимая психологом с детьми, оставшимися без попечения родителей, способствует расширению содержания образа семьи, повышению в нем роли психологических характеристик, формированию более реалистичных представлений о функционировании семейной системы, содержательному обогащению картины мира и осознанию детьми различных вариантов жизненного пути, что является психологическим условием их дальнейшего эффективного семейного жизнеустройства.

6. Доказано, что обучение кандидатов в патронатные воспитатели и воспитатели СВГ выступает необходимой психологической предпосылкой создания эффективных условий для развития ребенка в замещающей семье, позволяет сформировать готовность воспитателей к работе с образом семьи в картине мира ребенка, способствует повышению значимости в их представлениях психологического содержания общения с ребенком. Установлено, что разработанное в рамках данного исследования методическое пособие — рабочая тетрадь для кандидатов в патронатные воспитатели и воспитатели СВГ — создает возможности для обучения с учетом возрастной специфики периода взрослости, а также совмещения очных и дистанционных форм обучения с включением всех членов семьи.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Шубина, Анна Сергеевна, Волгоград

1. Абульханова-Славская, К. А. Стратегии жизни / К. А. Абульханова-Славская. -М.: Мысль, 1991.-299 с.

2. Абрамова, Г. С. Практическая психология / Г. С. Абрамова. — Екатеринбург: Деловая книга, 1999. — 512 с.

3. Абрамова, С. В. Образ женщины в обыденном сознании личности: дис. . канд. психол. наук / Абрамова Светлана Викторовна. Краснодар, 2005.-201 с.

4. Агафонова, Е. Б. Особенности образа будущего у подростков из неполных семей различного типа: дис. . канд. психол. наук / Агафонова Екатерина Борисовна. Владивосток, 2004. - 152 с.

5. Агнаева, Е. X. Образ будущего ребенка у беременных женщин: дис. . канд. психол. наук / Агнаева Елена Хаджи-Муратовна. Рн/Д, 2001. — 217 с.

6. Адлер, А. Очерки по индивидуальной психологии / А. Адлер. — М.: Когито-центр, 2002. — 220 с.

7. Алешина, Ю. Е. Проблема усвоения ролей мужчины и женщины / Ю. Е. Алешина, А. С. Волович // Вопросы психологии. 1991. - № 4. -С. 74 - 82.

8. Андреева, Ю. Хотите усыновить ребенка? / Ю. Андреева. СПб.: Питер, 2004. - 224 с.

9. Андрущенко, Т. Ю. Диагностические пробы в психологическом консультировании: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т. Ю. Андрущенко М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 75 с.

10. Антропологический, деятельностный и культурологический подходы. Тезаурус. -2005. -№ 5. 184 с.

11. П.Артемьева, Е. Ю. Профессиональная составляющая образа мира / Е.Ю.Артемьева, Ю. К. Стрелков // Мышление и общение: активное взаимодействие с миром: сб. науч. трудов. — Ярославль, 1988. С. 52 -66.

12. Архипова, А. А. Социально-педагогическое сопровождение детей, оставшихся без попечения родителей, в процессе социализации: дис. . канд. пед. наук / Архипова Анастасия Андреевна. СПб., 2005. - 187 с.

13. Атюнина, В. С. Образ успешного человека в семантическом пространстве личности: автореф. дис. . канд. психол. наук / Атюнина Вера Сергеевна. Хабаровск, 2007. - 23 с.

14. Балл, Г. А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности / Г. А. Балл // Вопросы психологии. — 1989. — № 1. — С. 92 -100.

15. Бандура, А. Теория социального научения / А. Бандура. М.: Евразия, 2000.-320 с.

16. Барабанщиков, В. А. Проблема психического отражения в трудах Б. Ф. Ломова / В. А. Барабанщиков // Психологический журнал. 1994. -Т. 15.-№ 5.-С. 5-12.

17. Бараусова, О. В. Образ руководителя у подчиненных как фактор эффективности деятельности группы: автореф. дис. . канд. психол. наук / Бараусова Оксана Владимировна. М., 2004. - 21 с.

18. Бардышевская, М. К. Развитие привязанности у эмоционально-депривированных детей / М. К. Бардышевская // Дефектология. 2006. - № 1.-С. 6-20.

19. Басин, М. А. Формирование волевой регуляции у подростков с делинквентным поведением: дис. . канд. психол. наук / Басин Максим Александрович. Тула, 2006. - 195 с.

20. Баюмова, С. В. Социально-психологическая адаптация выпускников детского дома г. Ярославля / С. В. Баюмова // Детский дом. — 2006. № 2.-С. 32-35.

21. Бейкер, К. Теория семейных систем М. Боуэна / К. Бейкер // Вопросы психологии. 1991.-№ 6.-С. 155-164.

22. Березин, С. В. Социальное сиротство: дети и родители / С. В. Березин, Ю. Б. Евдокимова. — Самара: Изд-во «Универс-групп», 2003. — 52 с.

23. Березина, Т. Н Исследование внутреннего мира человека методом анализа характеристик мысли и образа / Т. Н. Березина // Психологический журнал. 1999. - Т. 20. - № 5. - С. 27 - 37.

24. Бобылева, И. А. Педагогические условия постинтернальной адацтации выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, лишенных родительского попечения: дис. . канд. пед. наук / Бобылева Ирина Анатольевна. — Владимир, 2000. — 188 с.

25. Бобылева, И. А. Социальная адаптация выпускников интернатных учреждений: учебное пособие / И. А. Бобылева. — М.: Нац. Фонд защиты детей от жестокого обращения, 2007. 176 с.

26. Богатырева, М. Б. Психологические особенности «образа Я» подростков, проживающих вне семьи: дис. . канд. психол. наук / Богатырева Марина Борисовна. — М., 2007. — 159 с.

27. Бодалев, А. А. Общее и особенное в субъективном пространстве мира и факторы, которые их определяют / А. А. Бодалев // Мир психологии. -1999.-№4.-С. 26-29.

28. Божович, JI. И. Проблемы формирования личности / JI. И. Божович. -М., Воронеж: Изд-во «Института практической психологии», НПО «МОДЭК», 1997.-352 с.

29. Болынунова, Н. Я. Условия и средства развития субъектности: автореф. дис. . д-ра психол. наук / Болыиунова Наталья Яковлевна. — Новосибирск, 2007. 47с.

30. Боулби, Дж. Привязанность / Дж. Боулби. М.: Гардарики, 2003. - 288 с.

31. Брекина, О. В. Особенности процесса социализации выпускников детских домов и школ-интернатов: дис. . канд. психол. наук / Брекина Оксана Васильевна. М., 2003. - 149 с.

32. Брунер, Дж. Психология познания / Дж. Брунер. М.: Прогресс, 1977. — 413 с.

33. Брушлинский, А. В. Проблемы психологии субъекта / А. В. Брушлинский. М.: Ин-т психологии РАН, 1994. - 109 с.

34. Будлоиг, М. Терапия кризисных ситуаций. Работа с детьми в условиях реабилитационного центра / М. Будлонг, М. Холден, А. Муни. Нью-Йорк: Центр поддержки и развития семьи, 2001. — 148 с.

35. Булатова, Е. А. Формирование мотивации достижения успеха у подростков, лишенных родительского попечительства: дис. . канд. психол. наук / Булатова Елена Анатольевна. Ниж. Новгород, 2008. -208 с.

36. Быков, А. В. Психологическая служба в учреждениях социально-педагогической поддержки детей и подростков / А. В. Быков,

37. Т. И. Шульга. М.: Издательство УРАО, 2001.- 100 с.

38. Быкова, Е. Б. Образ будущего в картине мира и Я-концепции личности: дис. . канд. психол. наук / Быкова Елена Борисовна. СПб., 2003. -211 с.

39. Валединская, О. Р. Личное пространство человека и возможности его «измерения» / О. Р. Валединская, С. К. Нартова-Бочавер // Психология зрелости и старения. 2002. - № 2. - С. 60 — 76.

40. Валеева, Е. X. Психологические особенности отношения девушки к себе как будущей матери: дис. . канд. психол. наук / Валеева Елена Хамитовна. М., 2006. - 202 с.

41. Вараева, Н. В. Образ взрослого в сознании воспитанников социально-реабилитационного центра: автореф. дис. . канд. психол. наук / Вараева Надежда Валерьевна. С-Пб., 2009. - 20 с.

42. Варга, А. Я. Семейные мифы в практике системной семейной терапии / А. Я. Варга // Журнал практической психологии и психоанализа. — 2001.-№ 1-2.-С. 60-76.

43. Васильев, А. А. Современные подходы к системе содержания и воспитания детей-сирот / А. А. Васильев // Детский дом. 2007. - № 2. -С. 38-45.

44. Васильченко, Н. А. Особенности агрессивности и образа родителей у подростков: дис. . канд. психол. наук / Васильченко Наталья Алексеевна. Краснодар, 2005. - 162 с.

45. Василюк, Ф. Е. Психология переживания: анализ преодоления критических ситуаций / Ф. Е. Василюк. — М.: Изд-во московского унта, 1984.-200 с.

46. Василюк, Ф. Е. Структура образа / Ф. Е. Василюк // Вопросы психологии. 1993. - № 5. - С. 5 - 19.

47. Вахромов, Е. Е. Психологические особенности самоактуализации подростков с отклоняющимся поведением: автореф. дис. . канд.психол. наук / Вахромов Евгений Евгеньевич. М., 2003. - 25 с.

48. Вацлавик, П. Прагматика межличностных коммуникаций / П. Вацлавик, Дж. Бивин, Д. Джексон. С-Пб.: Речь, 2000. - 308 с.

49. Вачков, И. В. Основы технологии группового тренинга / И. В. Вачков.- М.: Изд-во «Ось-89», 2005. 256 с.

50. Витакер, К. Полночные размышления семейного терапевта / К. Витакер. М.: НФ Класс, 2004. - 208 с.

51. Вознюк, Н. П. Системный подход к созданию приемной семьи / Н. П. Вознюк // Детский дом. 2005. - № 2. - С. 27 - 35.

52. Волкова, Г. А. Психолого-педагогическая коррекция развития и воспитания детей-сирот / Г. А. Волкова. — С-Пб: КАРО, 2007. 384 с.

53. Выготский, JI. С. Собрание сочинений в 6 т. Т. 4. Детская психология / Л. С. Выготский. -М.: Педагогика, 1983. -432 с.

54. Галигузова, Л. Н. Психологические аспекты воспитания детей в домах ребенка и детских домах / Л. Н. Галигузова, С. Ю. Мещерякова, Л. М. Царегородцева // Вопросы психологии. 1990. - № 6. - С. 17 — 25.

55. Гинзбург, М. Р. Использование метафоры изменения при работе со старшими подростками / М. Р. Гинзбург // Психологическая наука и образование. -1997. № 1. - С. 25 - 32.

56. Гиппенрейтер, Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? / Ю.Б. Гиппенрейтер.- М.: ЧеРо, 2004.-240 с.

57. Гостев, А. А. Образность и познание / А. А. Гостев // Психологический журнал. Т. 6. - 1985. - № 4. - С. 114 - 119.

58. Грецов, А. Г. Многоуровневая обратная связь в психологических тренингах с подростками / А. Г. Грецов // Психология и школа. — 2003. -№2. -С. 37-46.

59. Гусев, А. А. Воспитание социальной компетентности у детей, оставшихся без попечения родителей в условиях детского дома: дис. . канд. пед. наук / Гусев Александр Александрович. Екатеринбург, 2003.- 152 с.

60. Девятова, О. Е. Пограничные психические расстройства у детей, находящихся в условиях семейной депривации: дис. . канд. мед. наук / Девятова Ольга Евгеньевна. — М., 2005. — 174 с.

61. Демакова, Л. Е. Архаические корни обыденных представлений о семье / Л. Е. Демакова, Е. Л. Доценко // Семейная психология и семейная терапия. 2006. - № 4. - С. 3 - 27.

62. Демидова, Н. И. Формирование «образа семьи» у старших дошкольников: дис. . канд. пед. наук / Демидова Наталья Игоревна. — М., 2003.- 182 с.

63. Дианова, В. И. Роль комплексного сопровождения в социализации детей-сирот с нарушениями развития / В. И. Дианова // Дефектология.- 2006. № 1.-С. 63-65.

64. Дружинин, В. Н. Психологические типы семьи в европейской культуре / В. Н. Дружинин. М., 1995. - 166 с.

65. Дружинина, Е. Н. Фостерная семья — форма реабилитации детей, оставшихся без попечения родителей / Е. Н. Дружинина // Семья в России. 2004. —№ 2. - С. 36 - 40.

66. Дрыгина, Е. Н. Личностное самоопределение детей-сирот / Е. Н. Дрыгина // Семья в России. 2008. -№ 2. - С. 96 - 100.

67. Евдокимова, Ю. Б. Идеализированный образ родителя как фактор девиантного поведения подростков, воспитывающихся вне семьи: дис. . канд. психол. наук / Евдокимова Юлия Борисовна. Калуга, 2004. -142 с.

68. Егорова, М. А. Особенности психологических новообразований подростков в школе-интернате / М. А. Егорова // Дефектология. — 2006.- № 1.-С. 25-29.

69. Ермолова, Т. В. Временной аспект образа себя у старших дошкольников / Т. В. С. Комогорцева // Вопросы психологии. 1995. — №2.-С. 47-58.

70. Жизнеустройство детей, находящихся в трудной жизненной ситуации / В. В. Беляков и др.; под общ. ред. Н. П. Ивановой. М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2004. - 128 с.

71. Жукова, И. Арт-терапия в детском доме / И. Жукова // Школьный психолог.-2001.-№40.-С. 12-13.

72. Знаков, В. В. Самопонимание субъекта как когнитивная и экзистенциальная проблема / В. В. Знаков // Психологический журнал. -2005.-Т. 26.-№ 1.-С. 18-28.

73. Иванова, Н. П. Дети в приемной семье / Н. П. Иванова, О. В. Заводилкина-М.: Дом, 1993.-30 с.

74. Иванова, Н. П. Особенности адаптации ребенка в замещающей семье / Н. П. Иванова, Н. А. Бобылева, О. В. Заводилкина // Семья в России. — 2004. -№ 2. -С. 27-36.

75. Иванова, Н. П. Социальная адаптация детей в замещающей семье / Н. П. Иванова // Семья в России. 2008. -№ 2. - С. 59 - 65.

76. Иванова, В. Ю. О психологическом взаимодействии близких взрослых и детей, проживающих в семье и в доме ребенка / В. Ю. Иванова // Дефектология. 2006. - № 1. - С. 76 - 79.

77. Иванова, Л. Ю. Семья на рисунках детей из общеобразовательной школы и учреждений для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации / Л. Ю. Иванова, Н. Н. Снурникова // Семья в России. 2004. -№ 3. - С. 105 - 144.

78. Ивашкин, А. Г. Влияние образа мира личности на ее политические предпочтения: дис. . канд. психол. наук / Ивашкин Алексей Георгиевич. Сочи, 2003. - 146 с.

79. Ижванова, Е. М. Развитие полоролевой идентичности в юношеском и зрелом возрастах: автореф. дис. . канд. психол. наук / Ижванова Елена Михайловна. М., 2004. - 28 с.

80. Инновации в работе специалистов социально-психологических учреждений / Л. Я. Олиференко и др.. М.: Полиграф сервис, 2001. — 320 с.

81. Иовчук, Н. М. Об одной из моделей психолого-медико-педагогической поддержки детей-сирот, воспитывающихся в семьях / Н. М. Иовчук, Е. И. Морозова, А. М. Щербакова // Семейная психология и семейная терапия. 2001.-№3.-С. 19-30.

82. Иовчук, Н. М. Школа родителей (об одной из моделей службы психолого-медико-педагогической поддержки детей-сирот, воспитывающихся в семьях) / Н. М. Иовчук, Е. И. Морозова, А. М. Щербакова// Детский дом. 2004. -№3.-С. 6-11.

83. Исурина, Г. Групповая динамика в тренинговых группах / Г. Исурина //

84. Журнал практического психолога. 1999. - № 3. - С. 28 - 37.

85. Каган, В. Е. Семейные и полоролевые установки у подростков / В. Е. Каган // Вопросы психологии. 1987. — № 2. - С. 54-61.

86. Каган, В. Е. Стереотипы мужественности-женственности и «образ я» у подростков / В. Е. Каган // Вопросы психологии. 1989. - № 3. - С. 53 -62.

87. Казначеева Н. Б. Я-образ и образ профессии психолога в сознании студента: дис. . канд. психол. наук / Казначеева Наталья Борисовна. -СПб., 2006.- 170 с.

88. Калина, О. Г. Влияние образа отца на эмоциональное благополучие и полоролевую идентичность подростков: автореф. дис. . канд. психол. наук / Калина Олег Геннадьевич. М., 2007. - 25 с.

89. Калмыкова, В. С. Исследование индивидуального сознания методом контент-анализа / В. С. Калмыкова // Психологический журнал. 1994. -Т. 15. -№ 3. — С. 28-41.

90. Карабанова, О. А. «Социальная ситуация развития» как альтернатива понятию «социальная среда» в понимании движущих сил психического развития ребенка / О. А. Карабанова // Психолог в детском саду. -2004. -№ 4.-С. 3-38.

91. Карина, О. В. Социально-психологические особенности проявления защитных механизмов у детей в условиях приюта: автореф. дис. . канд. психол. наук / Карина Ольга Витальевна. — Иваново, 2005. 22 с.

92. Карпинский, К. В. Психология жизненного пути личности / К. В. Карпинский. — Гродно: ГрГУ, 2002. 167 с.

93. Карпинский, К. В. Человек как субъект жизни / К. В. Карпинский. Гродно: ГрГУ, 2002. - 279 с.

94. Карпов, М. С. Смысл и смысловое восприятие / М. С. Карпов // Мир психологии. 2006. - № 4. - С. 252 - 268.

95. Келли, Дж. Теория личности. Психология личных конструктов. / Дж. Келли. СПб.: Речь, 2000. - 249 с.

96. Кожевникова, О. А. Психологические условия адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в социуме: дис. . канд. психол. наук / Кожевникова Оксана Александровна. — Новосибирск, 2007. 197 с.

97. Коломинский, Я. JI. Становление субъективной социальности у детей раннего возраста / Я. Л. Коломинский, С. С. Харин // Вопросы психологии. 1991.-№6.-С. 21-30.

98. Кондратьева, Н. И. Психолого-педагогическое сопровождение семейного жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: программа / Н. И. Кондратьева. Чита: Забайк.гос. гум. пед. ун-т им. Н. Г. Чернышевского, 2008. 34 с.

99. Коробейников, И. А. Проблема сиротства: реальность и ожидания / И. А. Коробейников // Дефектология. 2006. - № 1. - С. 3 - 5.

100. Костенко, Н. Б. Особенности образа будущего социально-дезадаптированных подростков: дис. . канд. психол. наук / Костенко Наталья Борисовна. Барнаул, 2006. - 173 с.

101. Кравцова, Е. М. Некоторые аспекты социализации детей и подростков, воспитывающихся вне семьи / Е. М. Кравцова // Детский дом.-2006.-№ 1.-С. 15-19.

102. Красницкая, Г. С. Развитие семейных форм устройства детей-сирот / Г. С. Красницкая // Детский дом. 2004. - № 2. - С. 5 - 9.

103. Крафт, А. Родители как психотерапевты / А. Крафт, Г. Лэндрет -М.: Московский психолого-социальный институт, 2000. 196 с.

104. Кулиш, О. Г. Взаимосвязь образа семьи и развития самосознания у детей дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов: дис. . канд. психол. наук / Кулиш Оксана Геннадьевна. М., 2005. -213 с.

105. Курбет, Н. В. Акмеологические условия и факторы развития образа профессии у студентов политехнического колледжа: дис. . канд. психол. наук / Курбет Надежда Владимировна. М., 2007. - 176 с.

106. Кучер, И. В. Психологическое сопровождение развития личности подростков в социальном приюте: дис. . канд. психол. наук / Кучер Ирина Владимировна. Ставрополь, 2006. — 198 с.

107. Ладохина, Л. В. Проблемы семей выпускников интернатных учреждений / Л. В. Ладохина // Детский дом. — 2007. № 2. - С. 25 -32.v»

108. Лангмейер, И. Психическая депривация в детском возрасте / Й. Лангмейер, 3. Матейчик. Прага: Авиценум, 1984. - 335 с.

109. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М.: Смысл, 2005. - 352 с.

110. Леонтьев, А. Н. Образ мира / А. Н. Леонтьев // Избранные психологические произведения. -М.: Педагогика, 1983. С. 251 —261.

111. Леонтьев, А. Н. Чувственный образ и модель в свете ленинской теории отражения / А. Н. Леонтьев // Вопросы психологии. 1970, — № 2.-С. 34-45.

112. Леонтьев, Д. А. Жизненный мир человека и проблема потребностей / Д. А. Леонтьев // Психологический журнал. 1992. - Т. 13.-№2.-С. 107-117.

113. Леонтьев, Д. А. Личность: человек в мире и мир в человеке / Д. А. Леонтьев //Вопросы психологии. 1989. - № 3. - С. 11-21.

114. Леонтьев, Д. А. Очерк психологии личности / Д. А. Леонтьев. -М.: Смысл, 1993.-43 с.

115. Леус, Т. В. Представления женщины о себе как о матери до и после родов: дис. . канд. психол. наук / Леус Татьяна Викторовна.1. М., 2001.-203 с.

116. Лидере, А. Г. Психологическое обследование семьи / А. Г. Лидере. М.: Академия, 2006. - 432 с.

117. Липпо, С. В. Образ отца как фактор самоактуализации личности: дис. . канд. психол. наук / Липпо Светлана Валерьевна. СПб., 2006.- 188 с.

118. Лисина, М. И. Проблемы онтогенеза общения / М. И. Лисина. -М.: Педагогика, 1986. 144 с.

119. Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия: учеб. пособие / под общ. ред. B.C. Мухиной. М.: Просвещение, 1991. - 223 с.

120. Лэндрет, Г. Игровая терапия: искусство отношений / Г. Лэндрет.- М.: Международная педагогическая академия, 1994. — 368 с.

121. Макарченко, Т. А. Психолого-педагогические условия подготовки учащихся детских сиротских учреждений к социально-профессиональной адаптации: дис. . канд. пед. наук / Макарченко Тамара Алексеевна. Брянск, 2000. - 200 с.

122. Марр, Памела С. Воспитание детей в нетипичных семьях / Памела С. Марр, С. Кеннеди // Помощь родителям в воспитании детей / общ. ред. В. Я. Пилиповского. М.: Прогресс, 1992. - 256 с.

123. Мацук, М. А. Изменения представлений об отце в возрастном диапазоне от дошкольного возраста до молодости: дис. . канд. психол. наук / Мацук Мальвина Александровна. М., 2008. - 202 с.

124. Медведев, Д. А. Образ мира как внутренний фактор развития личности студента педагогического вуза: дис. . канд. психол. наук / Медведев Дмитрий Алексеевич. — Ставрополь, 1999. — 206 с.

125. Митяев, Л. Л. Детские деревни SOS как развивающая среда для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: дис. . канд. пед. наук / Митяев Леонид Львович. М., 2005. - 146 с.

126. Михайлова, Ю. Нарушения развития социального поведения и эмоциональной регуляции у воспитанников домов ребенка / Ю. Михайлова // Психолог в детском саду. 2003. - № 2. - С. 83 - 114.

127. Мишина, Т. М. Исследование семьи в клинике и коррекция семейных отношений / Т. М. Мишина // Методы психодиагностики и коррекции в клинике / под ред. М. М. Кабанова, А. Е. Личко, В. М. Смирнова. Л.: Медицина, 1983. - С. 225 - 281.

128. Москоленко, Н. В. Подготовка воспитанников-сирот с проблемами интеллектуального развития к самостоятельной жизни / Н.

129. В. Москоленко, А. М. Щербакова // Дефектология. 2006. - № 1. - С. 47-52.

130. Моцарь, С. В. Деструктивный образ семьи как один из факторов возникновения суицидальных состояний у военнослужащих: дис. . канд. психол. наук / Моцарь Светлана Владимировна. Томск, 2004. -180 с.

131. Мухамедрахимов, Р. Ж. Влияние опыта жизни в закрытом учреждении на последующее развитие ребенка / Р. Ж. Мухамедрахимов // Дефектология. 2006. - № 1. - С. 21 - 24.

132. Мухина, В. С. Психологическая помощь детям, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа / В. С. Мухина // Вопросы психологии. 1989. - № 1. - С. 32 - 39.

133. Нартова-Бочавер, С. К. Понятие «психологическое пространство личности»: обоснование и прикладное значение / С. К. Нартова-Бочавер // Психологический журнал. 2003. — Т. 24. - № 6. - С. 27 - 36.

134. Нарышкин, А. В. Строение образа мира человека и отношение понятий «знак» — «символ» и «значение» — «смысл» / А. В. Нарышкин // Вопросы психологии. 2005. - № 1. - С. 88 - 99.

135. Недожогина, Н. В. Формирование положительного образа семьи у социальных сирот подросткового возраста в условиях приюта: дис. . канд. психол. наук / Недожогина Наталья Владимировна. Ижевск, 2006.-216 с.

136. Некрасова, Е. В. Особенности переживания времени жизни в раннем юношеском возрасте / Е. В. Некрасова // Проблемы формирования ценностных ориентаций и активности личности в ее онтогенезе: сб. науч. тр. / под ред. В. С. Мухиной. М., 1987. - С. 92 -99.

137. Некрасова, Е. В. Пространственно-временная организация жизненного мира человека: дис. . д-ра психол. наук / Некрасова Евгения Владимировна. Барнаул, 2005. — 344 с.

138. Нелидов, A. JI. Психологическое обеспечение социальной адаптации воспитанников детского дома / А. Л. Нелидов, Т. Т. Щелина // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы.-2003.-№2.-С. 31-39.

139. Нестерова, А. А. Социально-психологические детерминанты семейных мифов: автореф. дис. . канд. психол. наук / Нестерова

140. Альбина Александровна. М., 2004. - 22 с.

141. Нюттен, Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего / Ж. Нюттен. М.: Смысл, 2004. - 608 с.

142. Овчарова, Р. В. Тренинги формирования осознанного родительства / Р. В. Овчарова. М.: ТЦ Сфера, 2008. - 256 с.

143. Ожигова, JI. Н. Тендерная идентичность личности и смысловые механизмы ее реализации: автореф. дис. . д-ра психол. наук / Ожигова Людмила Николаевна. Краснодар, 2006. - 47 с.

144. Олиференко, Л. Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: учебное пособие для студентов вузов / Л. Я. Олиференко, Т. И. Шульга, И. Ф. Дементьева. М.: Академия, 2002. -253 с.

145. Олифирович, Н. И. Семейные кризисы: феноменология, диагностика, психологическая помощь / Н. И. Олифирович, Т. А. Зинкевич-Куземкина, Т. Ф. Велента. — Москва — Обнинск: ИГ — СОЦИН, 2005.-356 с.

146. Опекунские семьи как альтернатива сиротству. Модель профилактики отказов от детей в опекунских семьях / О. В. Суханова и др.. Ростов н/Д: Инфо Сервис, 2003. — 124 с.

147. Ослон, В. Н. Замещающая профессиональная семья как одна из моделей решения проблемы сиротства в России / В. Н. Ослон, А. Б. Холмогорова // Вопросы психологии. 2001. - № 3. - С. 79 - 90.

148. Ослон, В. Н. Психологическое сопровождение замещающей профессиональной семьи / В. Н. Ослон, А. Б. Холмогорова // Вопросы психологии. 2001. - № 4. - С. 39 - 52.

149. Ослон, В. Н. Жизнеустройство детей-сирот. Профессиональная замещающая семья / В. Н. Ослон. М.: Генезис, 2006. - 368 с.

150. Ослон, В. Н. Замещающая профессиональная семья как условие компенсации депривационных нарушений у детей-сирот: дис. . канд. психол. наук / Ослон Вероника Нисоновна. М., 2002. - 281 с.

151. Ослон, В. Н. Научное сопровождение практики деинституционализации детей-сирот / В. Н. Ослон // Детский дом. — 2007.-№3.-С. 3-12.

152. Ослон, В. Н. Рекомендации к программе по подготовке воспитанников детского дома к жизни в семье / В. Н. Ослон // Детский дом. 2006. - № 1.-С. 31-41.

153. Ослон, В. Н. Проблемы сопровождения замещающей профессиональной семьи / В. Н. Ослон // Дефектология. — 2006. № 1. -С. 30-35.

154. Основы деятельности тьютора в системе дистанционного образования / С. А. Шенников и др.. — М.: Государственное образовательное учреждение Институт развития дополнительного профессионального образования, 2005. 608 с.

155. Павлов, И. В. Общение с ребенком: тренинг взаимодействия / И. В. Павлов С-Пб.: Речь, 2008. - 87 с.

156. Палиева, Н. А. Семейные формы воспитания в рамках учреждений для детей-сирот / Н. А. Палиева // Детский дом. 2007. -№ 3. - С. 49-51.

157. Панина, Н. А. Профилактика сиротства: социальная работа с несовершеннолетними матерями / Н. А. Панина // Дефектология. -2006. -№ 1.-С. 58-62.

158. Панкова, Н. В. Образ семьи у детей-дошкольников из семей «группы риска» / Н. В. Панкова // Семейная психология и семейная терапия. 2002. - № 2. - С. 3 - 7.

159. Парадокс и контрпарадокс / М. С. Палацолли и др.. — М.: Коги-то-центр, 2002. — 204 с.

160. Петровский, А. В. Теоретическая психология / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. М.: Академия, 2003. - 496 с.

161. Петухов, В. В. Образ мира и психологическое изучение мышления / В. В. Петухов // Вестник Московского Университета. -Серия 14. Психология. 1984. -№ 4. - С. 13 - 20.

162. Писарева, Е. Знакомство с самим собой: методы психологической коррекционно-развивающей работы с воспитанниками детских домов / Е. Писарева // Школьный психолог. 2004. - № 16. - С. 12-15.

163. Приемная семья: психологическое сопровождение и трейинги / С. Н. Гринберг и др.. СПб.: Речь, 2007. - 352 с.

164. Прихожан, А. М. Психология сиротства. Дети без семьи / А. М. Прихожан, Н. Н.Толстых. М.: Питер, 2007. - 416 с.

165. Проблема субъекта в психологической науке / под ред. А. В. Брушлинского. — М.: Академ, проект, 2000. — 320 с.

166. Проселкова, М. О. Особенности психического здоровья детей-сирот: возрастной и динамический аспекты: автореф. дис. . канд. мед. наук / Проселкова Марина Овсеевна. М., 1996. — 21 с.

167. Прохоров, А. О. Семантические пространства психических состояний / А. О. Прохоров, Д. А. Прохорова // Психологический журнал. 2001. - Т. 22. - № 2. - С. 14 - 26.

168. Психическое развитие воспитанников детского дома / И. В. Дубровина и др.; под общ. ред. И. В. Дубровиной, А. Г. Рузской. -М.: Педагогика, 1990. —264 с.

169. Пути решения проблемы сиротства в России / В. К. Зарецкий и др.. М.: ООО «Вопросы психологии», 2002. - 208 с.

170. Пухова, Т. И. Возрастные и индивидуальные особенности режиссерской игры в дошкольном возрасте: дис. . канд. психол. наук / Пухова Татьяна Ивановна. М., 1999. - 178 с.

171. Пухова, Т. И. Повторение пути, пройденного матерью / Т. И.

172. Пухова // Журнал практической психологии и психоанализа. 2001. -№ 4. - С. 25 - 30.

173. Радина, Н. К. Изучение самопринятия у детей, воспитывающихся в закрытых детских учреждениях и в семье / Н. К. Радина // Вопросы психологии. 2000. - № 3. - С. 23 - 33.

174. Радина, Н. К. Ресоциализация и адаптация выпускников детских домов и институтов / Н. К. Радина. Н. Новгород: Изд-во ННГУ, 2004. - 193 с.

175. Ребенок в детском доме: сборник материалов психолого-педагогических исследований / Е. Г. Максименко и др.; под общ. ред. Г. 3. Асиньярова. Красноярск: Красноярский краеведческий ин-т повышения квалификации работников образования, 2000. - 59 с.

176. Ревякина, И. В. Психологические средства развития общих способностей детей, воспитывающихся в условиях детского дома: дис. . канд. психол. наук / Ревякина Ирина Викторовна. Новосибирск, 2006.-231 с.

177. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. / К. Роджерс. -М.: Прогресс, 1994. 480 с.

178. Роджерс, К. Консультирование и психотерапия. Новейшие подходы в области практической работы / К. Роджерс. — М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. 464 с.

179. Романова, И. А. Социально-педагогические условия социальной адаптации воспитанников интернатных учреждений / И. А. Романова. -Тамбов: Изд-во ТГУ, 2003. 71 с.

180. Рубинштейн, С. JI. Человек и мир / С. JL Рубинштейн // Проблемы общей психологии. М., Педагогика, 1973. — С. 255 - 385.

181. Рудестам, К. Групповая психотерапия / К. Рудестам. СПб., Питер, 1998.-? с.

182. Румянцева, Т. В. Психологическое консультирование: диагностика отношений в паре / Т. В. Румянцева. — СПб., 2006. — 150 с.

183. Рыжкова, А. В. «Образ семьи» у детей дошкольного возраста и их родителей: автореф. дис. . канд. психол. наук / Рыжкова Алена Викторовна. Санкт-Петербург, 2009. - 24 с.

184. Сапогова, Е. Е. Семейный нарратив как прецендентный текст для ребенка / Е. Е. Сапогова // Социокультурная герменевтика: проблемы и перспективы. Кемерово: Графика, 2002. - С. 97 - 101.

185. Сатаева, Г. А. Подготовка детей-сирот к самостоятельной семейной жизни в условиях детского дома: дис. . канд. пед. наук / Сатаева Галина Андреевна. Казань, 2004. - 226 с.

186. Свириденко, А. Г. Социально-педагогические условия эффективного устройства в семью детей-сирот: дис. . канд. пед. наук / Свириденко Андрей Геннадьевич. — Красноярск, 2005. 221 с.

187. Семейная воспитательная группа как форма социальной реабилитации несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении и оставшихся без попечения родителей. Из опыта работы.

188. Волгоградской области: материалы V Междунар. конф. «В чьих руках судьба ребенка» / Управление соц. защиты населения Администрации Волгогр. обл. Волгоград: ИП Карягина О. Е., 2007. - 60 с.

189. Семенихина, М. В. Взаимосвязь особенностей рефлексии и образов родителей у мужчин и женщин: дис. . канд. психол. наук / Семенихина Мария Васильевна. М., 2008. - 191 с.

190. Семья, Г. В. Основы психологической защищенности детей, оставшихся без попечения родителей: дис. . д-ра психол. наук / Семья Галина Владимировна. М., 2004. - 350 с.

191. Семья, Г. В. Политика деинституционализации учреждений интернатного типа / Г. В. Семья // Детский дом. 2005. - № 4. - С. 2 -10.

192. Сергиенко, Е. А. Когнитивная репрезентация в раннем онтогенезе человека / Е. А. Сергиенко // Ментальная репрезентация: динамика и структура. М.: Институт психологии РАН, 1998. - С. 135 - 163.

193. Сергиенко, Е. А. Представление о тендерной роли у девушек, выросших в семье и в детском доме / Е. А. Сергиенко, А. Н. Пугачева // Мир детства. 2002. - № 3. - С. 40 - 47.

194. Серкин, В. П. Структура и функции образа мира в практической деятельности: дис. . д-ра психол. наук / Серкин Владимир Павлович. -М., 2005.-356 с.

195. Сидорова, JI. К. Организация и содержание работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей: методическое пособие / JL К. Сидорова. М.: Айрис-пресс, 2004. -101 с.

196. Симонова, М. А. Формирование коммуникативных умений у детей-сирот 5-7 лет в условиях интернатного учреждения: дис. . канд. пед. наук / Симонова Мария Александровна. Волгоград, 2006. -182 с.

197. Системная семейная терапия: классика и современность / А. В. Черников и др.; под общ. ред. А. В. Черникова. — М.: Независимая фирма «Класс», 2005. 400 с.

198. Ситникова, М. А. Особенности развития образа мира у студентов в процессе обучения в вузе: автореф. дис. . канд. психол. наук / Ситникова Мария Александровна. — Курск, 2006. 23 с.

199. Слободчиков, В. И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека / В. И. Слободчиков // Вопросы психологии.- 1986. -№ 6. -С. 14-20.

200. Смирнов, С. Д. Мир образов и образ мира / С. Д. Смирнов // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. — 1981. -№ 3. - С. 15-29.

201. Смирнов, С. Д. Образ мира как объект психологического исследования / С. Д. Смирнов // Теория и методология психологии: постнеклассическая перспектива / отв. ред. A. JL Журавлев, А. В. Юревич. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2007. - С.157. 173.

202. Смирнова, А. Г. Образ государства как фактор принятия внешнеполитических решений: дис. . канд. психол. наук / Смирнова Анна Геннадьевна. М., 2004. - 207 с.

203. Смирнова, Е. О. Теория привязанности: концепция и эксперимент /Е. О. Смирнова//Вопросы психологии. 1995.-№3.-С. 139- 150.

204. Смирнова, Е. О. Осознание своего опыта детьми в семье и в детском доме / Е. О. Смирнова, А. Е. Лагутина // Вопросы психологии. -1991.-№6.-С. 30-37.

205. Сорокина, Т. Ю. Особенности брачно-семейных установок студенческой молодежи: дис. . канд. психол. наук / Сорокина Татьяна Юрьевна. Самара, 2007. - 240 с.

206. Спиваковская А. С. Профилактика детских неврозов / А. С. Спиваковская. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 56 с.

207. Столин, В. В. Психологическое строение образа мира и проблема нового мышления / В. В. Столин, А. П. Наминач // Вопросы психологии. 1988. - № 4. - С. 34 - 46.

208. Столярская, Е. В. Тендерные представления подростков из неполных семей / Е. В. Столярская, А. С. Рощинская // Семья в России. 2008. —№ 2. - С. 79-87.

209. Субботский, Е. В. Строящееся сознание / Е. В. Субботский. М.: Смысл, 2007. - 423 с.

210. Терехина, С. А. Образы родительской и будущей семьи у девочек-подростков с делинквентным поведением: дис. . канд. психол. наук / Терехина Светлана Алексеевна. М., 2006. - 196 с.

211. Технологии работы служб сопровождения замещающих семей и оценка их эффективности: информационно-аналитический бюллетень / под. ред. Г. В. Семья. М.: СФГА, 2008. - 116 с.

212. Толмен, Э. Когнитивные карты у крыс и человека / Э. Толмен // Хрестоматия по истории психологии/ под ред. П. Я. Гальперина, А. П. Ждан. М.: Изд-во МГУ, 1980. - С. 63 - 69.

213. Ушакова, Е. В. Приемный родитель: профессиограмма специалиста / Е. В. Ушакова // Дефектология. — 2006. — № 1. — С. 53 — 57.

214. Фельдштейн, Д. И. Психология человека как личности: избранные труды / Д. И. Фельдштейн. М.: МПСИ, МОДЭК, 2005. -568 с.

215. Фопель, К. Технология ведения тренинга. Теория и практика / К. Фопель. М.: Генезис, 2005.-267 с.

216. Фурманов, И. А. Психологическая работа с детьми, лишеннымиродительской опеки / И. А. Фурманов, А. А. Аладьин, Н. В. Фурманова.- Минск: Тесей, 2007. 120 с.

217. Хамитова, И. Ю. Диагностика семьи. Инструкция по применению / И. Ю. Хамитова // Журнал практической психологии и психоанализа.- 2004.-№4.-С. 51-60.

218. Хитрина, И. Ю. Внутрисемейное взаимодействие в психологически благополучной семье: дис. . канд. психол. наук / Хитрина Ирина Юрьевна. СПб, 2008. - 216 с.

219. Хрусталькова, Н. А. Система сопровождения профессиональной замещающей семьи / Н. А. Хрусталькова. Пенза: Изд-во Пенз. гос. технол. академии, 2008. - 112 с.

220. Хрусталькова, Н. А. Формирование педагогических умений у родителей из профессиональных замещающих семей/ Н. А. Хрусталькова. Тула: Изд-во ТГПУ, 2005. — 160 с.

221. Целуйко, В. М. Психология неблагополучной семьи / В. М. Целуйко. Волгоград: Перемена, 2001. - 239 с.

222. Целуйко, В. Mi Психосоциальная работа с семьей / В. М. Целуйко, А. В. Василенко. Волгоград: ПринТерра, 2007. - 280 с.

223. Чернова, А. А. Особенности взросления подростков, воспитывающихся в разных социальных условиях: дис. . канд. психол. наук / Чернова Анастасия Александровна. Ростов н/Д, 2006. — 232 с.

224. Чудновский, В. Э. Смысл жизни и судьба человека / В. Э. Чудновский // Общественные науки и современность. 1998. - № 1. — С. 175-183.

225. Шалаева, Т. И. Методика личностного и профессионального самоопределения детей-сирот / Т. И. Шалаева. Новокузнецк: Изд-во ИПК, 2000.-132 с.

226. Шашлова, Г. М. Содержание общения ребенка со взрослым в период кризиса семи лет: автореф. дис. . канд. психол. наук / Шашлова Галина Михайловна. — Волгоград, 2000. 24 с.

227. Шипицына, JI. М. Психология детей-сирот: учеб. пособие / JI. М. Шипицына. СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 2005. - 628 с.

228. Шиян, И. Б. Предвосхищающий образ в структуре диалектического мышления дошкольников / И. Б. Шиян // Вопросы психологии. 1999. - № 3. - С. 57 - 65.

229. Шмидт, В. Программа подготовки детей и подростков из закрытых учреждений к жизни в семье / В. Шмидт // Школьныйпсихолог. 2005. - № 13. - С. 24 - 47.

230. Шмидт, В. Психологические основы подготовки детей-сирот к семейной жизни / В. Шмидт // Дефектология. 2006. - № 4. - С. 55 -61.

231. Шульга, Т. И. Методика работы с неблагополучной семьей. Из опыта работы учреждений социально-педагогической поддержки детей и подростков / Т. И. Шульга, Л. Я. Олиференко. М.: ООО «Симе», 1999.-24 с.

232. Шульга, Т. v И. Социально-психологическая помощь обездоленным детям: опыт исследований и практической работы: учебное пособие / Т. И. Шульга, Л. Я. Олиференко, Л. Я. Быков. М.: УРАО, 2003.-400 с.

233. Щербакова, А. Этапы взросления: основные задачи психолога в учреждении для детей-сирот / А. Щербакова // Школьный психолог. -2004.-№ 16.-С. 38-39.

234. Эйдемиллер, Э. Психология и психотерапия семьи / Э. Эйдемиллер, В. Юстицкис. СПб.: Питер, 2002. - 656 с.

235. Экслайн, В. Игровая трапия в действии (Дибс в поисках себя) / В. Экслайн М.: Апрель-Пресс, 2003. - 384 с.

236. Эллис, А. Практика рационально-эмоциональной поведенческой терапии / А. Эллис. СПб.: Речь, 2002. - 352 с.

237. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон. М.: Изд-во МПСИ, 2006. - 352 с.

238. Юдицева, Н. Н. Об особенностях становления идентичности и отношения к другим у социальных сирот / Н. Н. Юдицева // Дефектология. 2006. - № 1. - С. 36 - 41.

239. Юнг, К. Аналитическая психология и психотерапия / К. Юнг. — СПб.: Питер, 2001. 512 с.

240. Юнусова, Р. А. Полоролевая идентификация подростков группы риска: дис. . канд. психол. наук / Юнусова Руфина Альмировна. М., 2008.-237 с.

241. Юрченко, Л. Г. Психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения детей-сирот: дис. . канд. психол. наук / Юрченко Любовь Григорьевна. — М., 2005. 253 с,

242. Юсупов, П. Р. Психологические особенности профессионального образа мира личности: дис. . канд. психол. наук / Юсупов Павел Рафаэльевич. Барнаул, 2003. - 169 с.

243. Юферева, Т. И, Образы мужчин и женщин в сознании подростков / Т. И. Юферева // Вопросы психологии. 1985. - № 3. - С. 84 - 90.

244. Andersson, G. The Motives of Foster Parents, Their Family and Work Circumstances / G. Andersson // British Journal of Social Work. 2000. — №31. -P. 235-248.

245. Colton, M. The Recruitment and Retention of Family Foster-Carers: An International and Cross-Cultural Analysis / M. Colton, S. Roberts, M. Williams // British Journal of Social Work. 2006. - № 36. - P. 1375

246. Constantine, Larry L. Family Paradigms: The Practice of Theory in Family Therapy / Larry L. Constantine. New York, London: The Guilford Press, 1986.-412 p.

247. Fernandez, E. Unravelling Emotional, Behavioural and Educational Outcomes in a Longitudinal Study of Children in Foster-Care / E. Fernandez // British Journal of Social Work. 2007. - № 37. - P. 28 - 47.

248. Gehring, T. FAST Description / M. Gehring. Электрон, ст. Б. M., Б. г. - Режим доступа к ст.- http://www. fast-test.com.

249. Macdonald, G. An Experiment in Helping Foster-Carers Manage Challenging Behaviour / G. Macdonald, W. Turner // British Journal of Social Work. 2005. - № 35. - P. 1265 - 1282.

250. McAuley, C. Children's Adjustment Over Time in Foster Care: Cross-Informant Agreement, Stability and Placement Disruption / C. McAuley, K. Trew // British Journal of Social Work. 2000. - № 30. - P. 91 - 107.

251. Moyers, E. Contact with Family Members and its Impact on Adolescents and Their Foster Placement / E. Moyers, E. Farmer, J. Lipscombe // British Journal of Social Work. 2006. - № 36. - P. 541 -559.

252. Nixon, S. The Limits of Support in Foster Care / S. Nixon // British Journal of Social Work. 1997. -№ 27. - P. 913 - 930.

253. Schofield, G. Risk and Resilience in Long-Term Foster-Care / G. Schofield, M. Beek // British Journal of Social Work. 2005. - № 35. -P. 1283- 1301.

254. Strijker, J. Indicators for Placement in Foster Care / J. Strijker, Tj. Zandberg, B. F. van der Meulen // British Journal of Social Work. -2000.-№32.-P. 217-231.

255. Weiner, A. Facing adulthood alone: the long-term impact of family break-up and infant institutions, a longitudinal study / A. Weiner, H. Kupermintz // British Journal of Social Work. 2000. - № 31. - P. 213 -234.