Педагогические условия социальной адаптации и реабилитации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

Стрельцова, Марина Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия социальной адаптации и реабилитации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

Автореферат

Автор научной работы: Стрельцова, Марина Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия социальной адаптации и реабилитации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей"

На правах рукописи

Стрельцова Марина Владимировна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ И РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2005

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышение квалификации) специалистов Московской области Педагогической академии после дипломного образования на кафедре общей и социальной педагогики, Новочеркасской государственной мелиоративной академии на кафедре социальной работы.

кандидат педагогических наук, Антонова Лидия Николаевна кандидат социологических наук, профессор

Кайгородова Людмила Александровна

доктор педагогических наук Никитина Любовь Евгеньевна

кандидат педагогических наук, доцент Соколова Татьяна Тимофеевна

Московский государственный областной университет

Защита состоится «27» сентября 2005 года в 13.00 часов на заседании диссертационного совета Д 800.002.01 по защите диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Государственном образовательном учреждении дополнительного профессионального образования специалистов Московской области Педагогической академии последипломного образования по адресу: 129281, Москва, Староватутинский проезд, д.8.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Педагогической академии после дипломного образования.

Автореферат разослан «26» августа 2005 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

Ведущее учреждение:

^ Зернова Г.П.

¿006-у

1ъьно

Общая характеристика работы

Актуальность темы исследования. Актуальность проблем социальной адаптации и реабилитации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, определяется приоритетами государственной политики в области образования и воспитания детей данной категории, активизацией деятельности Министерства образования и науки в этом направлении, принятием и исполнением президентской Федеральной целевой Программы «Дети России».

Реформирование в политической, социальной и экономической сферах современной России обострило существующие социальные вопросы и привело к возникновению новых. Эти проблемы, в первую очередь, отражаются на жизнедеятельности семьи, а, следовательно, затрагивают интересы детей. Наблюдается рост числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, то есть "социальных сирот", детей, которые стали сиротами при живых родителях (ежегодно количество детей, оставшихся без попечения родителей, увеличивается на 110 тыс.).

Декларативность законодательной базы, а также привычные, устаревшие представления и подходы к социальной адаптации и реабилитации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, не позволяют полностью раскрыть потенциал этих детей, осуществить их реабилитацию.

В Государственном докладе Министерства труда и социального развития РФ (2003г.) «О положении детей в Российской Федерации» отмечается, что сложивплйся институт семьи приводит к тому, что увеличивается число учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. В настоящее время в Российской Федерации существует 2740 учреждений, в которых содержится 270 тысяч детей, из них: 1330 детских домов, 360 школ-интернатов, 250 домов ребенка, 800 приютов.

Результаты исследований психологов, медиков и социальных педагогов показывают, что отрыв ребенка от биологической семьи и, в первую очередь, от матери, помещение его в детский дом, приводит к развитию психической и социальной депривации, его дезадаптации к жизни в обществе.

Традиционные подходы к организации жизни, воспитанию и обучению детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в существующих государственных учреждениях, не удовлетворяют сегодня изменившееся общество. Федеральные законы гарантируют права сирот на материальное обеспечение, на образование и профессиональную подготовку. В действительности, выпускники государственных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, чаще своих сверстников оказываются жертвами или участниками преступлений, с большим трудом устраиваются на работу и создают семью, теряют принадлежащее им жилье. Вхождение детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в самостоятельную жизнь, не всегда проходит успешно, так как сопряжено с различными социально-экономиче ро<й нлЦ«МДШ*да$дагогическими

сложностями.

БИБЛИОТЕКА СПс О»

Система социально-педагогической и психологической помощи детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, требует глубоких качественных изменений, совершенствования форм, приемов, методов и технологий работы. Особое значение при этом приобретает научно-обоснованная и проверенная практикой система социальной адаптации и реабилитации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, подготавливающая их, как к условиям социальных институтов, так и к условиям окружающего социума.

Состояние изученности проблемы. Решение проблемы социальной адаптации и реабилитации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, невозможно без разработки научно-методического обеспечения данного процесса

В современной социально-педагогической и психологической науке разработаны теоретические концепции как зарубежных, так и российских педагогов-гуманистов - ИТ.Песталоцци, А.Дистервега, П.Наторпа, К.Д.Ушинского, Л.Н.Толстого, В.А.Сухомлинского, Я.Корчака, которые могут быть положены в основу исследования данной проблемы.

Это концепции социализации личности (А.В.Мудрик, И.С.Кон, А.В.Петровский, В.С.Мухина, Г.МАндреева и др.); жизненного самоопределения (К.Д.Ушинский, П.Ф.Каптерев, П.П.Блонский, В.П Кащенко,

A.С.Макаренко, Г.В.Семья, И.А.Горчакова и др.). Закономерности психического и личностного развития, психолого-педагогические особенности развития детей из неблагополучных семей, детей, воспитывающихся в детских сиротских учреждениях и условия их адаптации и реабилитации, рассмотрены в работах Л.Я.Олиференко, А.М.Прихожан, Н.Н.Толстых и в диссертационных исследованиях М.К.Бардышевской (1995), А.В.Быкова (1999), И.А.Бобылевой (2000), Н.Н.Шамаховой (2004); М.Ф.Терновской (2004).

Исследование опиралось на идеи педагогов, развивающих комплексный и личносто-ориентированный подход к ребенку (А.А.Северный,

B.И.Слободчиков, Л.М.Щипицина, Е.И. Степанов). Научные работы, посвященные особенностям развития детей-сирот (Л.И.Божович, И.В.Дубровина, М.И.Лисина, А.М.Прихожан, Н.Н.Толстых) и различным аспектам социального сиротства (Л.В.Байбородова, В.Г.Бочарова, Н.П.Иванова, А.МЛечаева, Л.Я.Олиференко, Г.В.Семья, Т.И.Шульга и др.), в том числе и связанные с процессом адаптации: социально-трудовая адаптация (Б. А Кутан), подготовка к семейной жизни (И.А.Горчакова), подготовка детей-сирот к жизненному и профессиональному самоопределению (Г.В.Семья, Л.С.Кочкина) и др.

Однако, в целом, проблемы социальной адаптации и реабилитации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в государственных учреждениях и их вхождения в социум, не носят системного и, в частности, практико-ориентированного характера. Недостаточно часто изучались педагогические условия социальной адаптации, не являлись объектом самостоятельных педагогических исследований и условия реабилитации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

В теории и практике социальной адаптации и реабилитации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в настоящее время имеется ряд противоречий:

между социально-экономическими, психологическими, политическими требованиями сегодняшнего дня к подрастающему поколению, с одной стороны, и недостаточной степенью готовности воспитанника детского дома адаптироваться к условиям современного социума - с другой; между необходимостью обеспечения социальной адаптации и реабилитации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей и отсутствием теоретических представлений о механизмах, условиях и факторах адаптации ребенка при его помещении в институт социализации (детский дом, интернат, приют, кризисный центр), что затрудняет практическое обеспечение адаптации таких детей; между потребностью в гуманизации работы педагогов и специалистов детского дома, школы-интерната, приюта, кризисного центра и т.д. с воспитанниками и отсутствием профессионального взаимодействия с ними, что затрудняет успешную адаптацию и реабилитацию ребенка в их стенах и вне;

между необходимостью повышения квалификации педагогов и воспитателей для работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, и слабой программно-методической обеспеченностью процесса обучения (ВУЗ).

Вышеуказанные противоречия обусловили выбор темы исследования: "Педагогические условия социальной адаптации и реабилитации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей".

Объект исследования: социальная адаптация и реабилитация детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Предмет исследования: педагогические условия социальной адаптации и реабилитации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Цель исследования: разработка модели социальной адаптации и реабилитации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в условиях детского дома.

Гипотеза исследования: Социальная адаптация и реабилитация детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в детском доме и вне его стен, может бьтгь успешной при следующих педагогических условиях:

1. наличие социально-педагогической среды, создание которой необходимо в условиях государственных учреждений (детского дома, интерната, приюта);

2. реализации индивидуальной программы для каждого воспитанника, основанной на результатах диагностики его физического, психического и социального здоровья;

3. использовании воспитательных возможностей микро - и макросоциума при формировании ценностных ориентаций и жизненных установок воспитанников сиротских учреждений;

4. помещении детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, из неблагополучных социальных условий в институализащонно-комфортные условия детского дома, где изменение его жизни приводит в период адаптации к регрессу в развитии, что влечет за собой обострение сензитивности, которая обеспечивает качество индивидуального и более интенсивного развитая ребенка.

Задачи исследования:

1. Выявить степень разработанности проблемы в теории и практике.

2. Уточнить и охарактеризовать понятия "социальная адаптация", "социальная реабилитация" детей-сирот как социально-педагогические категории.

3. Определить концептуальные подходы к социальной адаптации и реабилитации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

4. Разработать и экспериментально апробировать модель социальной адаптации и реабилитации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

5. Сформулировать и обосновать показатели результативности процесса социальной адаптации и реабилитации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Теоретико-методологической основой исследования явились современные концепции социализации личности (А.В.Мудрик, И.С.Кон, В.С.Мухина, Г.М.Авдреева и др.); работы по теории и методике социальной педагогики (В.Г.Бочарова, М.А.Галагузова, А.В.Мудрик, Ф.А.Мустаева, Л.Е.Никигина, Л.Я.Олиференко и др.); теория гуманистического воспитания (Я.Корчак, Р.Штайнер, А.С.Махаренко, В.А.Сухомлинский), а также исследования в области теории и практики социального сиротства (И.А.Бобылева, И.Н.Володина, Н.П.Иванова, Г.В.Семья, Л.М.Щипицина), аналитические материалы о положении детей в мире и в России, подготовленные Всемирным банком, Министерством образования и науки, Министерством труда и социального развития России.

Методы исследования. В работе были использованы следующие методы: теоретический анализ литературных источников, ретроспективный анализ, метод экспертных оценок, метод моделирования и проектирования, педагогические наблюдения, тестирование. Ведущим методом исследования была опытно-экспериментальная работа и обобщение опыта социальной адаптации и реабилитации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях детского дома.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы мы использовали следующие методы: аналитические (анализ педагогической, социологической и психологической литературы как отечественного, так и зарубежного опыта социально-адаптационной и реабилитационной работы, создание модели социальной адаптации и реабилитации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей); диагностические (разработка и внедрение пакета методик отслеживания и оценки социальной адаптации и реабилитации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, определения прогресса и уровня их развития, определения уровня

сформированное™ социальных знаний, умений, навыков); формирующие, моделирующие (практическая реализация в опытно-экспериментальной работе модели социальной адаптации и реабилитации в детском доме).

I этап исследования. 1998-2003гг. Изучение и анализ социальной, педагогической, психологической литературы, нормативных документов по теме исследования, российского и зарубежного опыта работы по социальной адаптации и реабилитации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

II этап исследования. 1999-2003гг. Разработка педагогической системы социальной адаптации и реабилитации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; разработка модели деятельности детского дома; исследование возможностей и особенностей работы воспитателей и жизни детей в новых условиях существования детского дома, проведение опытно-экспериментальной работы.

Научная новизна исследования заключается в следующем: разработан и экспериментально проверен комплекс социально-педагогических условий, обеспечивающий процесс успешной социальной адаптации и реабилитации воспитанников к жизни в семье, обществе на микро- и макро- уровнях;

внедрен комплексный подход к системе социальной адаптации и реабилитации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях детского дома, обусловленный взаимодействием специалистов;

создана и апробирована модель, включающая организационный (педагогические условия), структурный (программу, основанную на организации развития детей с учетом возраста и социально-психологических особенностей) и содержательный компонента социальной адаптации и реабилитации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях детского дома; Теоретическая значимость исследования. Расширены теоретические представления о процессе социальной адаптации и реабилитации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, при их помещении в детский дом и создана модель обеспечения его эффективности; выявлена специфика процессов социальной адаптации и реабилитации детей, механизмы, условия и факторы адаптации и реабилитации; предпринято новое теоретическое осмысление социальной адаптации и реабилитации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в реальном педагогическом процессе; уточнены критерии и показатели эффективности социальной адаптации и реабилитации воспитанников; разработаны содержание, формы и методы воспитательной работы, обеспечивающие эффективную социальную адаптацию

и реабилитацию детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях детского дома.

коллектива с другими специалистами в соответствии с моделью способствует росту профессиональной компетенции педагогов. Материалы исследования использованы в содержании учебных спецкурсов в системе повышения 4 квалификации педагогических и социальных работников Ростовской области. Положения, выносимые на защиту:

1. Комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективную социальную адаптацию и реабилитацию, базируется на принципе личностно-ориентированного подхода в организации жизнедеятельности и развитии каждого воспитанника.

2. Педагогическими условиями, способствующими социальной адаптации и реабилитации воспитанников детского дома, являются:

наличие социально-педагогической среды; реализация индивидуальной программы;

использования воспитательных возможностей микро- и макро-социума при формировании ценностных ориентации и жизненных установок воспитанников институтов социализации; - помещение ребенка-сироты из неблагополучных социальных условий в инсппуализационно-комфортные условия детского дома, где изменение его жизни приводит в период адаптации к регрессу в развитии, что влечет за собой обострение сензитивности, которая обеспечивает качество индивидуального и более интенсивного развития ребенка; разработанные специалистами программы жизнедеятельности коллектива детского дома, обеспечивающие оздоровление, развитие, социальную адаптацию и реабилитацию детей-сирот и детей, оставшихся без 1

попечения родителей, направлены на снижение регресса.

3. Разработанная модель социальной адаптации и реабилитации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, позволяет создать многокомпонентное, полифункциональное открытое адаптационно-реабилитационное пространство для реализации личностного потенциала воспитанников, осуществления личностного роста, определяет индивидуальный маршрут развития на основе сформированных адаптационных способностей и социально-педагогическое сопровождение воспитанников в процессе социальной адаптации и реабилитации.

4. Модель социальной адаптации и реабилитации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, включает: организационный (педагогические условия), структурный (программу, основанную на критериях: целевая, социально-психологическая, технологическая и ресурсная эффективность, показатели: уровни социальной реабилитации, основанной на развитии детей с учетом возраста и социально-психологических особенностей) и содержательный компоненты (формы, методы, технологии), создается как педагогическая саморазвивающаяся, сложная систёйа, принципы, содержание и организационная структура которой характеризуется открытостью, вариативностью и преемственностью этапов.

Достоверность результатов исследования обусловлена непротиворечивостью методологии педагогических исследований, обоснованностью теоретико-методологических позиций; комплексным подходом к изучению проблемы исследования, проверкой его на теоретическом и эмпирическом уровнях; гласностью результатов в практике работы, обсуждением результатов экспериментальной деятельности на областном и региональном уровне, ретроспективным и рефлексивным анализом собственного опыта. Достоверность обеспечивается возможностью повторения педагогического эксперимента в практике.

Опытно-эксперимевтальвая работа проводилась на базе детских домов и учреждений социально-педагогической помощи г. Новочеркасска Ростовской области, но внедрение и апробация модели в соответствии со всеми педагогическими условиями и требованиями проводилась в детском доме №8 г. Новочеркасска.

Апробация результатов диссертационного исследования

осуществляется в виде реабилитационных программ и программ личностного роста с 2000г. на базе ОГОУ детский дом № 8 г. Новочеркасска Ростовской области, а также в ходе выступлений и обсуждений на научно-практической конференции по Ьбмену опытом «Семейные формы жизнеустройства детей-сирот» г. Ростов-на-Дону (2001г.); на областных семинарах для руководителей учреждений государственной поддержки Ростовской области, проходивших на базе ОГОУ д/д № 8 г.Новочеркасск (2000-2003гг); в предоставлении материалов на выставках-форумах «Школа -2002», «Школа - 2003», «Школа -2004» г.Москва, в 2004г. программа «Я - вчера, сегодня, завтра...» стала лауреатом форума; на Католиковских чтениях г.Сыктывкар 2002г; в ходе подготовки документов и получении Первой Национальной Премии «Здоровое поколение - XXI», г. Москва 2002г; в ходе выступления на научно-практической конференции «Психологическое обеспечение профилактики социального сиротства и отклоняющегося поведения детей и юношества», 1315 апреля 2004г., г. Москва, которую проводили Консорциум «Социальное здоровье Россию), Министерство труда и социального развития РФ, Министерство образования и науки РФ.

Основные положения данной диссертационной работы отражены в 4 авторских публикациях, общий объем более 5 п.л.

Структура диссертации обусловлена целью и задачами исследования и включает: введение, две главы, состоящие из семи параграфов, заключение, список литературы, состоящий из 160 источников по проблеме и приложения. Диссертация включает таблицы, схемы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во « Введении» обосновывается выбор и актуальность темы, освещается степень ее разработанности, определяется объект и предмет, цели и задачи исследования, излагаются его методологическая основы, формулируется новизна, теоретическая и практическая значимость и основные положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Научно-теоретические основы социальной адаптации и реабилитации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей», состоит из четырех параграфов и посвящена исследованию социально-педагогического анализа создания учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; социально-психологическим особенностям детей, поступающих в эти учреждения; уточняются понятия «социальная адаптация» и «социальная реабилитация» детей-сирот; рассматривает детский дом как составляющую социального института образования.

В современном мире проблемы социализации молодежи приобретают не только общенациональный, но международный характер. Обучение и воспитание, в частности социальное воспитание, рассматриваются в качестве средства не только развития человека как индивида, но и как члена социума. В соответствии с таким подходом во многих развитых странах разрабатываются государственные программы образования и культурного развития всех членов общества.

Эти тенденции нашли выражение в педагогических концепциях и экспериментальных исследованиях. Обучение и воспитание все чаще оцениваются и разрабатываются как целенаправленные средства осуществления социализации человека на протяжении всего возрастного развития. Ставится задача, чтобы каждый человек все больше осознавал глобальные масштабы своей деятельности, формировал планетарное сознание, ощущал личную ответственность за будущее свое и человечества в целом. В соответствии с таким понятием теории и практики социального воспитания целью его объявляется «способность к социальному действию».

Большой вклад в такое понимание обучения и воспитания внесли теоретики педагогической антропологии МШелер, X. Плеснер, О.Ф.Больнов и др. Изданные в разное время работы этих теоретиков помогли общественности осознать обучение и воспитание как фундаментальный своеобразный факт бытия.

Процессы и тенденции в XX веке постепенно, но неуклонно привели к тому, что в сознании населения развитых стран утверждается в качестве

полноправного течения социально-педагогическая мысль и практика, о которой говорили А.Дистервег и П.Наторп.

Одна из основных целей, которую ставят перед собой коллективы современных образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, - подготовка к самостоятельной жизни через создание условий для целенаправленной социализации детей.

Кардинальные перемены в политической, социально-экономической и культурной жизни России глубоко отразились на положении детей. Продолжаются социальная дезадаптация детей, ранняя алкоголизация и наркотизация, увеличивается беспризорность, безнадзорность, «социальное сиротство», неуклонно растет число детей с психическими и физическими отклонениями; а также детей, ставших жертвами преступлений, эксплуатации, разного рода насилия и т.д.

Анализ причин попадания детей в разного вида учреждения показывает, что они напрямую связаны с падением социального престижа семьи, ее материальными и жилищными трудностями, увеличением внебрачной рождаемости (каждый третий ребенок растет и воспитывается в неблагополучной семье), снижением стабильности брака, большим количеством детей с врожденными хроническими патологиями и инвалидностью, резким изменением ответственности семьи за воспитание и обучение ребенка, вынужденной миграцией семьи и т.д.

Перечень причин попадания детей в государственные учреждения довольно разнообразен. Проблема заключается в том, что момент выявления детей, которые оказались в тяжелых жизненных ситуациях значительно отстает от возможности оказания им помощи. Существуют разработанные критерии и показатели отнесения детей к категории нуждающихся в государственной помощи и поддержке. Олиференко Л.Я., Шульга Т.И., Дементьева И.Ф представили данные критерии и описали виды помощи. К ним относят: медицинскую, психологическую, педагогическую, социально-педагогическую, социальную, правовую. Оказывая разные виды помощи детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, специалисты сталкиваются с трудностями социальной адаптации и реабилитации, которые наблюдаются как при помещении детей в государственные и частные учреждения, так и в замещающие семьи.

Несвоевременность выявления детей, нуждающихся в государственной помощи и поддержке, а также семей группы риска с детьми, затрудняет процесс социальной реабилитации, как самого ребенка, так и его семьи, в результате чего родителей лишают родительских прав и помещают ребенка в государственные учреждения разного типа или пытаются нейти ему замещающую семью.

Рассматривая детский дом как составляющую часть социального института образования, выделяя его функции, а, также разрабатывая программу эффективной работы социальной адаптации и реабилитации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, мы считаем, что детскому

дому как системному элементу социального института присущи следующие характеристики:

1. Четкое распределение функций, прав и обязанностей участников инсппуализированного взаимодействия. В результате чего, поведение личности в рамках социального института обладает высокой степенью предсказуемости.

2. Разделение труда и профессионализация выполнения функций, обусловленные выполнением определенного круга обязанностей. Тем самым обеспечивается достаточно высокая эффективность институтов в деле удовлетворения потребностей людей (например, проявление профессионализма и творчества в работе воспитателей детского дома).

3. Особый тип регламентации. Социальная связь института основывается на социальном регулировании взаимоотношений.

4. Определенный, рационально обоснованный, жесткий и обязывающий характер механизмов регуляции. Обязывающая сила социального института органично связана с наличием:

• строго фиксированных, однозначно толкуемых образцов поведения -норм;

• социального контроля, санкций, стимулирующих желательное поведение и препятствующих нежелательному поведению.

5. Наличие учреждений, в рамках которого организуется деятельность того или иного института, осуществляется управление, контроль над его деятельностью.

Социальный институт - это система культурных элементов, ориентированных на удовлетворение набора конкретных социальных потребностей или целей. Собственно институт составляют взаимодействующие индивиды. Социальный институт - культурно санкционированный способ выполнения работы или совокупности работ. Индивид участвует в институте через механизм социальных статусов.

Рассматривая функции, совокупность норм и механизмов, регулирующих определенные отношения в детском доме, можно сказать, что детский дом -частный вид социального института образования. Главные задачи которого -социализация, воспитание социально активной личности и ее социальная адаптация и реабилитация.

Основными понятиями социально-педагогической деятельности являются «социальная адаптация», «социальная реабилитация» детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

В.А.Никитин считает, что социальная адаптация - процесс приспособления индивида к меняющейся социальной среде. Средством социальной адаптации является принятие индивидом норм и ценностей новой социальной среды (например, детского дома, куда попадает ребенок или среднее учебное заведение по выходу из детского дома), сложившихся в ней форм социального взаимодействия (к примеру, стиля руководства), а также характерных для нее форм деятельности. Социальная адаптация имеет две формы: активную, когда индивид стремится к воздействию на социальную

среду с целью ее изменения (т е изменения тех норм и ценностей, а также форм социального взаимодействия и деятельности, которые он должен принять), и пассивную, когда он не стремится к воздействию на нее. Показатели успешной социальной адаптации: высокий социальный статус индивида в новой социальной среде и его психологическая удовлетворенность ею (пример - удовлетворенность условиями жизни в детском доме). Показателями низкой социальной адаптации являются перемещение индивида в другую социальную среду (к примеру, побеги из детских учреждений, бродяжничество), аномия и отклоняющееся поведение. Успешность социальной адаптации зависит от характеристик социальной среды (т.е. от того, насколько она сложна и подвержена изменениям), а также от характеристик индивида.

Понятие «реабилитация» используется, по мнению ВАНикитина, в разных аспектах. Медико-социальная реабилитация - комплекс медицинских и социальных мероприятий, направленных на восстановление здоровья и трудоспособности лиц с ограничениями в результате перенесенных заболеваний и травм, а также другими физическими и психическими ограниченными возможностями. При этом не выделяется понятие психологической реабилитации.

В своей работе мы используем следующее понятие: психологическая реабилитация - комплекс психологических мероприятий, направленных на психологическое развитие детей и подростков, диагностика и психокоррекция по преодолению различных форм детско-подростковой дезадаптации по включению, интегрированию ребенка в общество.

Социально-педагогическая реабилитация - комплекс мер социальной, педагогической поддержки, выполняющей функции институтов социализации (семья, школа, общение сверстников и т.д.).

Социально-реабилитационная педагогическая деятельность направлена на создание условий для нормальной, полноценной жизнедеятельности детей, их обучение и развитие. Начинается она с социально-бытовой реабилитации, когда детей учат пользоваться ванной, есть горячую пищу, спать в постели на простынях и т.д. Затем медико-социальная реабилитация - детей лечат, избавляют от социальных болезней типа педикулеза.

Психо-эмоциональная реабилитация - это создание комфортных условий проживания, доброжелательность персонала и воспитателей, а также специальные психотерапевтические методы и, прежде всего игротерапия, сказкотерапия, психотерапевтический театр.

На протяжении столетия складывались и утверждались многие общие концептуальные подходы работы по социальной адаптации и реабилитации дезадаптированных детей, к которым, в первую очередь, относятся дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей. Прежде всего, была обоснована необходимость медико-педагогического изучения и социального оздоровления таких детей. В соответствии с этим дезадаптация фиксировалась по медико-педагогическим показателям. Подчеркивалась необходимость

лечебной педагогики, без которой считалось невозможным справиться с задачей исправления «социальных вывихов» у детей.

Основываясь на понятиях социальной адаптации и реабилитации, еще В.П.Кащенко считал основным методом социального восстановления детей -синтез медико-терапевтических, учебно-образовательных и воспитательных приемов, имеющих целью выправление характера и личности в целом. Он требовал, чтобы на практике любое дело, которое делает ребенок, любое мероприятие, в котором он участвует, оказывали корректирующее воздействие. Например, даже детские праздники должны представлять рычаг коррективного воспитания, прежде всего слабых детей, наиболее трудных по характеру, застенчивых, наименее склонных к коллективной работе.

Взяв заботу о детях-сиротах и детях, оставшихся без попечения родителей, детский дом, руководствуясь положениями Устава учреждения, направляет работу на:

- обеспечение безопасности, защита ребенка от внешних угроз - жестокого обращения с ними родителей или родственников (побои, изгнание из дома, голод, сексуальное насилие), эксплуатации со стороны взрослых криминальных элементов и т.д.;

- защиту законных прав и интересов ребенка, связанных с его взаимоотношениями с родительской семьей, усыновлением, установлением опеки, получением образования, овладением профессией и т.п.;

- снятие у ребенка остроты психического напряжения или стрессового состояния как следствия социально-психологической депривации в семье, физического или сексуального насилия, школьной дезадаптации, пребывания в неблагополучной социальной среде на улице и т.п.;

- диагностику деформаций в личностном развитии и психофизическом состоянии ребенка с целью разработки индивидуальной программы его социальной адаптации и реабилитации;

- первичную адаптацию социально неблагополучного ребенка к жизни в социально здоровой среде;

- восстановление и развитие важнейших форм человеческой жизнедеятельности - таких, как игра, познание, труд, общение для успешной социализации ребенка, адаптации его в нормальном человеческом обществе;

- восстановление или компенсация социальных связей детей, предоставление им возможности освоить те социальные роли, которые в силу противоестественности до детдомовской жизни не были ими освоены.

Вся деятельность детского дома направлена в большей степени на обеспечение жизнедеятельности ребенка, защиту его прав и законных интересов, обучение и воспитание детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Другие направления, перечисленные выше, направлены на социальную адаптацию и реабилитацию.

Для эффективной социальной адаптации и реабилитации в учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, создаются определенные педагогические условия. Одним из таких важных условий

является создание социально-педагогической среды, которая предполагает открытость детского дома

Открытость детского дома проявляется в том, что социальная реабилитация детей проходит не в замкнутом пространстве, а в реальной социальной среде. В детском доме поощряются контакты воспитанников с детьми из семей, где царят нормальные нравственные ценности, позитивные социальные установки. Воспитанников приобщают к общественным и культурным мероприятиям, проводимым в социальном окружении. Они приглашают одноклассников, друзей, детей сотрудников на свои праздники, спектакли, оказывают помощь по благоустройству города, работают на своих земельных участках (если они имеются), проводят экскурсии в музеи, туристические походы, встречи с интересными людьми, посещают театры, библиотеки, спортивные школы, учреждения дополнительного образования.

Процесс приспособления ребенка к жизни в детском доме не является одномоментным, он сложен, требует комплексного подхода и постепенности.

С первых шагов своего пребывания в детском доме вновь прибывший ребенок ставится в позицию не наблюдателя, а соучастника, создателя новых условий своей жизнедеятельности.

Создание соответствующих условий может помочь ребенку освоиться в новой социальной среде, а затем принять новые правила жизни и новых людей не только в детском доме, но и вне него.

Вторая глава «Разработка и внедрение модели социальной адаптации и реабилитации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей», состоит из трех параграфов и объясняет условия и критерии разработки модели социальной адаптации и реабилитации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; социальную программу работы по социальной адаптации и реабилитации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; результаты внедрения модели по социальной адаптации и реабилитации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Для эффективной социальной адаптации и реабилитации детей-сирот и детей, оказавшихся без попечения родителей, разработана модель, которая внедрена в деятельность детского дома (рис. 1).

Модель социальной реабилитации включает: 1.Организационный компонент, который представлен педагогическими условиями. Без соблюдения этих условий, поставленные цели не достигаются, а именно:

наличие социально-педагогической среды; реализация индивидуальной программы;

использования воспитательных возможностей микро- и макро-социума при формировании ценностных ориентации и жизненных установок воспитанников сиротских учреждений;

помещение ребенка-сироты из неблагополучных социальных условий в институализационно-комфортные условия детского дома, где изменение его жизни приводит в период адаптации к регрессу в развитии, что влечет

за собой обострение сензитивности, которая обеспечивает качество индивидуального и более интенсивного развития ребенка; разработанные специалистами программы жизнедеятельности коллектива детского дома, обеспечивающие оздоровление, развитие, социальную адаптацию и реабилитацию детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, направлены на снижение регресса в их развитии.

2. Структурный компонент представлен программой «Я - вчера, сегодня, завтра...».

3. Содержательный компонент представляет собой формы помощи, методы и технологии для детей и подростков, нуждающихся в реабилитации.

В качестве основания для выделения шггегративных критериев мы использовали компоненты эффективности управленческой деятельности директоров школ, выделенные Э.В.Литвиненко: целевая, социально-психологическая, технологическая и ресурсная эффективность.

Целевая эффективность определяется степенью достижения поставленной цели управления процессом социальной адаптации и реабилитации. Ее показателем является готовность воспитанников к принятию новых условий жизни и выполнение уставных требований детского дома.

Социально-психологическая эффективность - характеризует степень влияния педагогического коллектива и других специалистов на удовлетворенность воспитательной системой социальной реабилитации и более успешной адаптации. Показателем эффективности является самочувствие воспитанников и педагогов.

Технологическая эффективность - взаимодействие специалистов в работе с воспитанников, единство подхода к воспитаннику и его проблемам. Показателями являются определение ближних и дальних целей, постепенность овладения нормами и правилами жизни на микро- и макро- уровнях, изменения в уровне психического развития ребенка

Ресурсная эффективность - степень целесообразности использования кадровых, научно-методических и материальных ресурсов детского дома. Ее показателями служат: реализация педагогическим коллективом своих возможностей и высокий уровень социальной реабилитации воспитанников.

Содержание программы «Я - вчера, сегодня, завтра...» в основе имеет следующее:

• анализ затруднений, выявленных у воспитанников в повседневной деятельности и самостоятельной жизни, проведенный на основе диагностики социальных навыков;

• анализ социально-педагогической среды, созданной в детском доме;

• анализ форм, методов, технологий, применяемых в работе педагогическим коллективом и специалистами детского дома;

• уровень притязаний педагогического коллектива;

рис. 1

• анализ методической литературы, исследований и научных публикаций, нормативно-правовых документов по организации деятельности детского дома;

• анализ концепции развитая детского дома № 8 г. Новочеркасска «Детский дом - Дом Жизни», в которой разработана и обоснована модель выпускника детского дома.

Программа ставит следующие цели:

1. Формирование умений и навыков, необходимых для благополучного жизненного становления воспитанников детского дома с учетом возрастных особенностей.

2. Развитие творческих способностей детей: эстетическое, нравственное, интеллектуальное развитие, познание жизни, самих себя, других людей с помощью активного вовлечения воспитанников в разнообразную деятельность.

3. Создание комфортной вещно-пространственной, психологической и социальной среды, работа над качеством образования (обучения и воспитания), медицинского обслуживания, питания, направленных на повышение защитных сил растущего организма.

4. Воспитание потребности и способности к самовоспитанию и развитию «Я» -здорового ребенка. Формирование навыков здорового образа жизни.

5. Осуществление сопровождения социально-воспитательного процесса -комплекс мер по сохранению и формированию соматического, социального, духовного здоровья воспитанников.

Программа «Я - вчера, сегодня, завтра...» направлена на сотрудничество педагогов и воспитанников детского дома.

Формы помощи, которые оказываются детям и подросткам следующие -индивидуальные, подгрупповые (проводятся с небольшой подгруппой детей одного или разного возраста), групповые (объединение детей одного возраста в большую группу, от 10 чел.), массовые (участие принимают все дети детского дома). Особо выделяется такая форма, когда дети посещают семьи одноклассников, родных, семьи выходного дня и др. Все формы помощи реализуются на микро- и макро- уровнях.

Методы - игровые, основанные на элементах психотерапии (сказкотерапия, библиотерапия, игротерапия, психотерапевтический театр, релаксация, музыкальная терапия, трудотерапия и т.д.). Развивающие познавательную активность (интеллектуальные марафоны, конкурсы, викторины, посещение театра, кино, выставок, спортивных мероприятий). Методы, направленные на социализацию - экскурсии, туристические походы, поездки, посещение магазинов, учреждений социально-бытового обслуживания, медицинских учреждений.

Технологии:

1) построение жизненных сценариев (прошлое, настоящее, будущее);

2) составление альбома жизни (древо семьи, воспоминания ребенка о семье, о жизни в детском доме);

3) составление семейного альбома (фотографии родителей, родственников - близких и дальних, ребенка в прошлом и настоящем);

4) «Моя малая Родина» - составление книги жизни - город, где родился, живу, расту, получаю образование, любимые места и т.д.

Результаты внедрения модели социальной адаптации и реабилитации позволили ввести ряд нововведений в деятельность детского дома:

- введение диагностической карты уровня развития ребенка и его социальных умений;

- разработка концепции деятельности детского дома, основанной на социальной адаптации и реабилитации;

- проведение тренингов для педагогического коллектива по повышению личностного роста;

- разработка индивидуальной программы развития личности воспитанника на микро- и макро- уровнях.

Освоение инноваций педагогическим коллективом активизировалось при организации коллективной и индивидуальной работы по изменению мышления, выработке нового видения и позиции в ходе повышения квалификации и активной групповой работы (интерактивный семинар, тренинги личностного роста воспитателей, дискуссия, творческий семинар, круглый стол).

В конечном итоге, программа «Я - вчера, сегодня, завтра...» позволила создать в детском доме различные зоны, поведение воспитанников в которых обусловлено их спецификой. Это зоны повышенного внимания (малыши); особой ответственности (воспитанники, чье поведение и деятельность требуют коррекции); упорядоченного поведения (когда нужно выполнять общепринятые правила поведения); свободной деятельности и нерегламентированного поведения (зоны хаоса). По своей сути это модели наиболее распространенных социальных ситуаций. Создание их важно для выполнения детьми и подростками различных социальных ролей в условиях принятия и самостоятельной выработай норм поведения и деятельности.

Моделирование социальных ситуаций ориентировано на вовлечение в них воспитанников в качестве субъектов, творцов. Важным фактором является выработка у них умений и способности «конструктивной» рефлексии.

Внедрение модели социальной адаптации и реабилитации в деятельность детского дома оказало влияние на следующие показатели:

1. Увеличение количества детей, возвращенных в кровную семью (с 0% до 17%);

2. Увеличение числа детей, переданных на усыновление (с 10% до 15%

ежегодно);

3. Увеличение количества детей, поступивших в средние и высшие учебные

заведения (с 0% до 15%);

4. Изменение психологических показателей развития ребенка (улучшение школьной мотивации, повышение уровня воспитанности, снижение уровня тревожности, уменьшение количества детей, страдающими вредными привычками);

5. Повышение социальной компетентности выпускников по социальным навыкам: утренний подъем и туалет; приготовление пищи; транспорт, общение с окружающими; досуг; трудовая деятельность; самообслуживание; пользование инфраструктурами; здоровье; социальные контакты, интимность и дружба.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты исследования подтверждают справедливость выдвинутой гипотезы, цель исследования достигнута и решены поставленные задачи.

На основании проведенного исследования можно сделать следующие выводы:

1. На основе теоретического анализа исследований выявлено, что в современных государственных учреждениях (детские дома, школы-интернаты, приюты, Центры) созданы недостаточные условия для успешной социальной адаптации и социальной реабилитации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, их полноценного развития, что нарушает развитие адаптационных возможностей воспитанников.

2. Определены педагогические условия, обеспечивающие позитивный процесс социальной адаптации и реабилитации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, на микро- и макро- уровнях, созданной модели.

3. Уточнены понятия «социальная адаптация», «социальная реабилитация» детей-сирот, их уровни и содержание, применительно к воспитанникам детского дома.

4. Разработана экспериментальная модель социальной адаптации и реабилитации, включающая организационный, структурный и содержательный компоненты, которая способствует социализации воспитанников детского дома и профессиональному росту педагогов.

5. Выявлены социальные и психологические особенности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, которые оказывают существенное влияние на их социальную адаптацию и реабилитацию- на микро - уровне: учебная, познавательная, трудовая адаптация и реабилитация, и их социальная компетентность;

- на макро- уровне: социализация воспитанников, выработка гражданской позиции и зарождающаяся ответственность перед обществом.

6. Сформированы показатели результативности процесса социальной

адаптации и реабилитации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей:

- готовность воспитанников к принятию новых условий жизни и выполнение уставных требований детского дома;

- удовлетворенность воспитанниками системой социальной реабилитации и более успешной адаптации;

- самочувствие воспитанников и педагогов;

- изменение в уровне психического развития ребенка;

- реализация педагогическим коллективом своих возможностей;

- высокий уровень социализации воспитанников.

7. Доказано, что специфика деятельности детского дома с введением инновационных форм работы потребовала от педагогического коллектива переосмысления целей воспитательной работы, изменение форм и методов работы.

8. Результатами внедрения модели социальной адаптации и реабилитации являются формирование следующих форм социализации: способность жить в социальном пространстве, соблюдение прав и обязанностей, позитивное отношение к людям, активное и ответственное отношение к себе.

9. Критериями результативности внедрения модели социальной адаптации и реабилитации выступают: повышение сформированности социальных навыков, расширение социальной сети, социальная адаптация (принятие себя, других, осознание жизненного пространства, изменение эмоциональной сферы (снижение тревожности, повышение уверенности в себе)), изменение мотивации к учению как основе познавательной активности.

10. Следствием внедрения модели социальной адаптации и реабилитации воспитанников детского дома является необходимость взаимодействия специалистов в работе с детьми и повышение их профессионального мастерства.

11. Представленный теоретический и практический материал выступает основанием для дальнейшей разработки моделей социальной адаптации и реабилитации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в государственных учреждениях.

Работа не претендует на исчерпывающий анализ проблемы. Дальнейшая ее разработка может идти в таких направлениях как взаимодействие специалистов государственных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей и замещающих семей.

По теме диссертации опубликованы следующие работы:

1. Стрельцова М.В Патронатная семья, как один из видов жизнеустройства детей-сирот: Доклад. Научно-практическая областная конференция по обмену опытом «Семейные формы жизнеустройства детей-сирот». Ростов-на-Дону,2001 (1 п.л.).

2. Стрельцова М.В. Воспитатель-воспитанник: пути развития диалога: Сб.науч.ст./ Человек: его сущность, развитие и проблемы. Вып. 14/ Отв.ред. В.С.Кукушин,- Ростов н/Д: ГинГо,2003 (2 п.л.).

3. Стрельцова М.В. Конфликты в детском доме: пути и способы решения выходов из них: Сб. студ. и аспир. Вып.З/ Отв. ред. Л С.Николаева. -Новочеркасск: НГМА, 2003 (2 п.л.).

4. Стрельцова М.В. Социально-воспитательная программа «Я - вчера, сегодня, завтра...», как эффективная технология социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: Доклад. Научно-практическая конференция «Психологическое обеспечение профилактики социального сиротства и отклоняющегося поведения детей и юношества» г. Москва, 2004 (1 п.л.).

КОПИ - ЦЕНТР св. 7:07:10429 тираж 100 экз. Тел. 185-79-54 Москва, м. Бабушкинская, ул. Енисейская, 36, комната 1 (Экспериментально-производственный комбинат)

P1527*

PHE PyccKHH (})ohzi

2006-4 13340

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Стрельцова, Марина Владимировна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Научно-теоретические основы социальной реабилитации и адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

1.1.Социально-педагогический анализ создания детских учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

1.2.Причины и проблемы детей, поступающих в учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

1.3. Детский дом как составляющая социального института образования.

1.4.Понятия «социальная адаптации», «социальная реабилитация» в условиях детского дома.

Глава 2. Разработка и внедрение модели по повышению эффективности социальной адаптации и реабилитации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в деятельность детского дома.

2.1. Разработка модели социальной адаптации и реабилитации для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

2.2. Программа работы по социальной адаптации и реабилитации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения ф родителей.

2.3. Результаты внедрения модели социальной адаптации и реабилитации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в деятельность детского дома.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия социальной адаптации и реабилитации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей"

Актуальность темы исследования. Актуальность проблем социальной адаптации и реабилитации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, определяется приоритетами государственной политики в области образования и воспитания данной категории, активизацией деятельности Министерства образования и науки, принятием и исполнением президентской федеральной целевой Программы «Дети России».

Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, относятся к категории детей, находящихся в исключительно экстремальных условиях бытия, которые не обеспечивают возможности удовлетворения основных потребностей в психологическом развитии, эмоциональной и социальной защищенности. Кроме того, данная категория детей не может развиваться полноценно в социальном пространстве прав и обязанностей. [124, с.5]

Реформирование политической, социальной и экономической жизни России обострило существующие социальные проблемы, привело к возникновению новых. Эти проблемы, в первую очередь, отражаются на жизнедеятельности семьи, а следовательно, затрагивают интересы детей. Наблюдается рост детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, то есть "социальных сирот", детей, которые стали сиротами при живых родителях (ежегодно количество детей, оставшихся без попечения родителей, увеличивается на 110 тыс. детей).

Декларативность законодательной базы, а также привычные устаревшие представления и подходы к социальной адаптации и реабилитации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, не позволяют полностью раскрыть потенциал этих детей.

Отношение государства к детям, находящимся в жизненной экстремальной ситуации, является показателем гуманности современного общества. В Международной Конвенции ООН о правах ребенка (1989г.) сказано, что «ребенок, который временно или постоянно лишен своего семейного окружения или который в его собственных наилучших интересах не может оставаться в таком окружении, имеет право на особую защиту и помощь, предоставляемые государством» (ст.20, разд.1). [124, с.5]

В Государственном докладе Министерства труда и социального развития РФ (2003г.) «О положении детей в российской Федерации» отмечается, что сложившийся институт семьи приводит к тому, что увеличивается число учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. В настоящее время в Российской Федерации существует 2740 учреждений, в которых содержится 270 тысяч детей, из них: 1330 детских домов, 360 школ-интернатов, 250 домов ребенка, 800 приютов.

По данным исследований психологов, медиков, социальных педагогов отрыв ребенка от биологической семьи и, в первую очередь, от матери, помещение его в детский дом, приводит к развитию психической и социальной депривации, его дезадаптации к жизни в обществе.

Принятая в России стратегия помощи детям, оставшимся без попечения родителей, на протяжении двадцатого века заключалась преимущественно в помещении их в специальные детские учреждения. Государственная система ориентирована на создание условий социальной защиты и развития детей. Но психическая депривация, характерная для ситуации институализации, приводит к тому, что общее физическое, психическое развитие детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, замедляется и искажается, создавая эффект, получивший в американской практической психологии диагностическое название - «психосоциальная карликовость». [124, с.6]

Традиционные подходы к организации жизни, воспитанию и обучению детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в существующих государственных учреждениях не удовлетворяют изменившееся общество. Федеральные законы гарантируют права сирот на материальное обеспечение, на образование и профессиональную подготовку. В действительности, выпускники государственных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, чаще своих сверстников оказываются жертвами или участниками преступлений, с большим трудом устраиваются на работу, теряют принадлежащее им жилье, с трудом создают семью. Вхождение детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в самостоятельную жизнь не всегда проходит успешно, так как сопряжено с социально-экономическими и психолого-педагогическими сложностями. Государственная социальная помощь оказывается на практике малоэффективной - выпускники детских домов чувствуют себя социально и психологически незащищенными и неподготовленными к самостоятельной жизни.

Система социально-педагогической и психологической помощи детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, требует качественных изменений, совершенствования форм, методов и технологий работы. Значение при этом приобретает научно-обоснованная и проверенная практикой социальная адаптация и реабилитация детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, как к условиям социальных институтов, так и к условиям окружающего социума.

В современной социально-педагогической и психологической науке разработаны теоретические концепции как зарубежных, так и российских педагогов-гуманистов - И.Г.Песталоцци, А.Дистервега, П.Наторп, К.Д.Ушинского, Л.Н.Толстого, В.А.Сухомлинского, Я.Корчака, которые могут быть положены в основу исследования данной проблемы.

Это концепции социализации личности (А.В.Мудрик, И.С.Кон, А.В.Петровский, В.С.Мухина, Г.М.Андреева и др.); жизненного самоопределения (К.Д.Ушинский, П.Ф.Каптерев, П.П.Блонский, В.П.Кащенко, А.С.Макаренко, Г.В.Семья, И.А.Горчакова и др.). Закономерности психического и личностного развития, психолого-педагогические особенности развития детей из неблагополучных семей, детей, воспитывающихся в детских сиротских учреждениях и условия их адаптации и реабилитации, рассмотрены в работах ЛЯ.Олиференко, А.М.Прихожан, Н.Н.Толстых и в диссертационных исследованиях М.К.Бардышевской (1995), А.В.Быкова (1999), И.А.Бобылевой (2000), Н.Н.Шамаховой (2004); М.Ф.Терновской (2004).

В данном исследовании использовались идеи педагогов, развивающих комплексный и личностно-ориентированный подход к ребенку (А.А.Северный, В.И.Слободчиков, Л.М.Щипицина, Е.Н.Степанов), а также работы посвященные особенностям разития детей-сирот (Л.И.Божович, И.В.Дубровина, М.И.Лисина, А.М.Прихожан, Н.Н.Толстых), и различным аспектам социального сиротства (Л.В.Байбородова, В.Г.Бочарова, Н.П.Иванова, А.М.Нечаева, ЛЛ.Олиференко, Г.В.Семья, Т.И.Шульга и др.), в том числе и связанные с процессом адаптации: социально-трудовая адаптация (Б.А.Куган), подготовка к семейной жизни (И.А.Горчакова), подготовка детей-сирот к жизненному и профессиональному самоопределению (Г.В.Семья, Л.С.Кочкина) и др.

В теории и практике социальной адаптации и реабилитации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в настоящее время имеется ряд противоречий: между социально-экономическими, психологическими, политическими требованиями сегодняшнего дня к подрастающему поколению, с одной стороны, и недостаточной степенью готовности воспитанника детского дома адаптироваться к условиям современного социума - с другой; между необходимостью обеспечения социальной адаптации и реабилитации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и отсутствием теоретических представлений о механизмах, условиях и факторах адаптации ребенка при его помещении в институт социализации (детский дом, интернат, приют), что затрудняет практическое обеспечение адаптации таких детей; между потребностью в гуманизации работы педагогов и специалистов детского дома, школы-интерната, приюта, кризисного центра и т.д. с воспитанниками и отсутствием профессионального взаимодействия с ними, что затрудняет успешную адаптацию и реабилитацию ребенка в их стенах и вне; между необходимостью дополнительного образования (повышение квалификации) педагогов и воспитателей для работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, и слабой программно-методической обеспеченностью процесса обучения. Вышеуказанные противоречия обусловили выбор темы исследования: "Педагогические условия социальной адаптации и реабилитации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей".

Предмет исследования: педагогические условия процесса социальной адаптации и реабилитации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Цель исследования: разработка модели социальной адаптации и реабилитации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях детского дома.

Гипотеза исследования: социальная адаптация и реабилитация детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в детском доме и вне его стен может быть успешной при следующих педагогических условиях: 1. наличие социально-педагогической среды, создание которой необходимо в условиях государственных учреждений (детского дома, интерната, приюта);

3. использовании воспитательных возможностей микро- и макро-социума при формировании ценностных ориентаций и жизненных установок воспитанников институтов социализации;

4. помещении детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, из неблагополучных социальных условий в институализационно-комфортные условия детского дома, где изменение его жизни в соответствующих педагогических условиях приводит в период адаптации к регрессу в развитии, что в принципе влечет за собой обострение сензитивности, которая обеспечивает качество идивидуального развития ребенка и его возможность более интенсивного развития.

Задачи исследования:

1. Выявить степень разработанности проблемы в теории и практике.

2. Уточнить и охарактеризовать понятия "социальная адаптация", "социальная реабилитация" как социально-педагогические категории.

Теоретико-методологической основой исследования явились современные концепции социализации личности (А.В.Мудрик, И.С.Кон,

В.С.Мухина, Г.М.Андреева и др.); работы по теории и методике социальной педагогики (В.Г.Бочарова, М.А.Галагузова, А.В.Мудрик, Ф.А.Мустаева,

Л.Е.Никитина, ЛЛ.Олиференко и др.); теория гуманистического воспитания

Я.Корчак, Р.Штайнер, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский), а также исследования в области теории и практики социального сиротства (И.А.Бобылева, И.Н.Володина, Н.П.Иванова, Г.В.Семья, Л.М.Щипицина), аналитические материалы о положении детей в мире и в России, подготовленные Всемирным банком, Министерством образования и науки, Министерством труда и социального развития России.

Методы исследования. Основным методом исследования явилась опытно-экспериментальная работа по организации социальной адаптации и реабилитации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях детского дома.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы мы использовали следующие методы: аналитические (анализ зарубежной и отечественной литературы, педагогического и социального опыта социально-адаптационной и реабилитационной работы, создание модели социальной адаптации и реабилитации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей); диагностические (разработка и внедрение пакета методик отслеживания и оценки социальной адаптации и реабилитации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, определения прогресса и уровня их развития, определения уровня сформированности социальных знаний, умений, навыков); формирующие, моделирующие (практическая реализация в опытно-экспериментальной работе модели социальной адаптации и реабилитации в детском доме).

II этап исследования. 1999-2003гг. Разработка педагогической системы социальной адаптации и реабилитации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; разработка модели социальной адаптации и реабилитации в детском доме; исследование возможностей и особенностей работы воспитателей и жизни детей в новых условиях существования детского дома, проведение опытно-экспериментальной работы.

III этап исследования. 2004г. Обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, научное обоснование модели социальной адаптации и реабилитации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в условиях детского дома, написание диссертационной работы. Научная новизна исследования заключается в следующем: разработан и экспериментально проверен комплекс социально-педагогических условий, обеспечивающий процесс успешной социальной адаптации и реабилитации воспитанников к жизни в семье, обществе на микро- и макро- уровнях; разработан комплексный подход к системе социальной адаптации и реабилитации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях детского дома; создана и апробирована модель, включающая организационный (педагогические условия), структурный (программу, основанную на организации развития детей с учетом возраста, и социально-психологических особенностей) и содержательный компоненты социальной адаптации и реабилитации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в условиях детского дома; Теоретическая значимость исследования. Расширены теоретические представления о процессе социальной адаптации и реабилитации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, при их помещении в детский дом и создана модель обеспечения его эффективности (выявлена специфика процессов социальной адаптации и реабилитации детей, механизмы, условия и факторы адаптации и реабилитации; предпринято новое теоретическое осмысление социальной адаптации и реабилитации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в реальном педагогическом процессе; уточнены критерии и показатели эффективности социальной адаптации и реабилитации воспитанников; разработаны содержание, формы и методы воспитательной работы, обеспечивающие эффективную социальную адаптацию и реабилитацию детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в условиях детского дома.

Практическая значимость исследования. Исследование имеет практико-ориентированный характер. Разработанная модель социальной адаптации и реабилитации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, рекомендована к внедрению в практику образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Специалистами проверен комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективную социальную адаптацию и реабилитацию воспитанников в условиях детского дома. Определено, что взаимодействие педагогического коллектива в соответствии с моделью способствует росту профессиональной компетенции педагогов. Материалы исследования использованы в содержании учебных спецкурсов в системе повышения квалификации педагогических и социальных работников Ростовской области. Положения, выносимые на защиту:

2. Педагогическими условиями, способствующими социальной адаптации и реабилитации воспитанников детского дома, являются: наличие социально-педагогической среды; реализация индивидуальной программы; использования воспитательных возможностей микро- и макро-социума при формировании ценностных ориентаций и жизненных установок воспитанников институтов социализации; помещение ребенка-сироты из неблагополучных социальных условий в институализационно-комфортные условия детского дома, где изменение его жизни в соответствующих педагогических условиях приводит в период адаптации к регрессу в развитии, что влечет за собой обострение сензитивности, которая обеспечивает качество индивидуального развития ребенка и его возможность более интенсивного развития; разработанные специалистами программы жизнедеятельности коллектива детского дома, обеспечивающие оздоровление, развитие, социальную адаптацию и реабилитацию детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, направленые на снижение регресса. Созданная модель социальной адаптации и реабилитации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, позволяет создать многокомпонентное, полифункциональное открытое пространство для реализации личностного потенциала воспитанников, осуществлении личностного роста, определяет индивидуальный маршрут развития на основе сформированных адаптационных способностей и социально-педагогическое сопровождение воспитанников в процессе социальной адаптации и реабилитации.

Модель социальной адаптации и реабилитации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, включает: организационный (педагогические условия), структурный (программу, основанную на критериях: целевая, социально-психологическая, технологическая и ресурсная эффективность, показатели: уровни социальной реабилитации, основанной на развитии детей с учетом возраста, и социально-психологических особенностей) и содержательный компоненты (формы, методы, технологии). Модель создается как педагогическая саморазвивающаяся, сложная система, принципы, содержание и организационная структура, которая характеризуется открытостью, вариативностью и преемственностью этапов.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе четырех детских домов и трех учреждений социально-педагогической помощи г. Новочеркасска Ростовской области, но внедрение и апробация модели в соответствии со всеми педагогическими условиями и требованиями проводилась в детском доме №8 г. Новочеркасска.

Апробация результатов диссертационного исследования осуществлялась в виде реабилитационных программ и программ личностного роста с 2000г. на базе ОГОУ детский дом № 8 г. Новочеркасска Ростовской области, а также в ходе выступлений и обсуждений на научно-практической конференции по обмену опытом «Семейные формы жизнеустройства детей-сирот» г. Ростов-на-Дону (2001г.); на областных семинарах для руководителей учреждений государственной поддержки Ростовской области, проходивших на базе ОГОУ д/д № 8 г. Новочеркасск (2000-2003гг); в предоставлении материалов на выставки-форумы «Школа -2002», «Школа - 2003», «Школа — 2004» г.Москва, (в 2004г. программа «Я — вчера, сегодня, завтра.» стала лауреатом форума); на Католиковских чтениях г.Сыктывкар 2002г; программа «Я - вчера, сегодня, завтра.» являлась составляющей частью пакета документов, предоставленных на соискание Первой Национальной Премии «Здоровое поколение — XXI», г. Москва 2002г. Детский дом стал лауреатом в номинации «За работу с беспризорными и безнадзорными детьми»; в ходе выступления на научно-практической конференции «Психологическое обеспечение профилактики социального сиротства и отклоняющегося поведения детей и юношества», 13

15 апреля 2004г., г. Москва, которую проводили Консорциум «Социальное здоровье России», Министерство труда и социального развития РФ, Министерство образования и науки РФ.

Основные положения данной диссертационной работы отражены в 4 авторских публикациях, общий объем более 5 п.л.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе:

1. Сформированы показатели результативности процесса социальной адаптации и реабилитации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей:

- готовность воспитанников к принятию новых условий жизни и выполнение уставных требований детского дома;

- удовлетворенность воспитанниками системой социальной реабилитации и более успешной адаптации;

- самочувствие воспитанников и педагогов;

- изменение в уровне психического развития ребенка;

- реализация педагогическим коллективом своих возможностей;

- высокий уровень социализации воспитанников.

2. Доказано, что специфика деятельности детского дома с введением инновационных форм работы педагогического коллектива с воспитанниками потребовала переосмысления целей воспитания, изменение форм и методов работы.

3. Результаты внедрения модели социальной адаптации и реабилитации является формирование позитивных форм социализации: способность жить в социальном пространстве, соблюдение прав и обязанностей, позитивное отношение к людям, активное и ответственное отношение к себе.

4. В качестве критериев результативности при внедрения модели социальной адаптации и реабилитации выступают: повышение сформированности социальных навыков, расширение социальной сети, социальная адаптация (принятие себя, других, осознание жизненного пространства, изменение эмоциональной сферы (снижение тревожности, повышение уверенности в себе)), изменение мотивации к учению как основе познавательной активности.

5. Одним из важных результатов внедрения модели социальной адаптации и реабилитации является необходимость взаимодействия специалистов в работе с детьми и повышение их профессионального мастерства.

6. Разработана экспериментальная модель социальной адаптации и реабилитации, включающая организационный, структурный и содержательный компоненты, которая способствует социализации воспитанников детского дома и требует профессионального роста педагогов.

7. Представленный теоретический и практический материал выступает основанием для дальнейшей разработки моделей социальной адаптации и реабилитации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в государственных учреждениях.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертационном исследовании «Социальная адаптация и реабилитация детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей», ставилась цель: разработка модели социальной адаптации и реабилитации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и были решены следующие задачи:

1. Определена степень разработанности проблемы в теории и практике.

2. Уточнены и охарактеризованы понятия "социальная адаптация", "социальная реабилитация" как социально-педагогические категории.

3. Определены концептуальные подходы к социальной адаптации и реабилитации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

4. Разработана и экспериментально апробирована модель социальной адаптации и реабилитации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

5. Сформулированы и обоснованы показатели результативности процесса социальной адаптации и реабилитации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

В результате решения этих задач достигнута цель темы, заявленной в исследовании. Тема является актуальной в связи с все возрастающим количеством детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и необходимостью создания и внедрения эффективной программы социальной адаптации и реабилитации для данной категории детей.

В первой главе были рассмотрены вопросы : социальные условия создания детских учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; социальные причины и проблемы детей, поступающих в такие учреждения; уточнены понятия « социальная адаптация», «социальная реабилитация»; описаны технология и критерии модели социальной адаптации и реабилитации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Во второй главе рассматривались вопросы: детский дом как составляющая социального института образования; программа эффективной работы по социальной реабилитации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; результаты внедрения модели социальной реабилитации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в деятельность детского дома.

На основании проведенного исследования можно сделать следующие выводы:

3. Уточнены понятия «социальная адаптация», «социальная реабилитация», их уровни и содержание, применительно к воспитанникам детского дома.

Выявлены социальные и психологические особенности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, которые оказывают существенное влияние на их социальную адаптацию и реабилитацию:

- на микро- уровне: учебная, познавательная, трудовая адаптация и реабилитация, и их социальная компетентность;

Сформированы показатели результативности процесса социальной адаптации и реабилитации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: готовность воспитанников к принятию новых условий жизни и выполнение уставных требований детского дома; удовлетворенность воспитанниками системой социальной реабилитации и более успешной адаптации; самочувствие воспитанников и педагогов; изменение в уровне психического развития ребенка; реализация педагогическим коллективом своих возможностей; высокий уровень социализации воспитанников. Доказано, что специфика деятельности детского дома с введением инновационных форм работы педагогического коллектива с воспитанниками потребовала переосмысления целей воспитания, изменение форм и методов работы.

Результаты внедрения модели социальной адаптации и реабилитации является формирование позитивных форм социализации: способность жить в социальном пространстве, соблюдение прав и обязанностей, позитивное отношение к людям, активное и ответственное отношение к себе.

В качестве критериев результативности при внедрении модели социальной адаптации и реабилитации выступают: повышение сформированности социальных навыков, расширение социальной сети, социальная адаптация (принятие себя, других, осознание жизненного пространства, изменение эмоциональной сферы (снижение тревожности, повышение уверенности в себе)), изменение мотивации к учению как основе познавательной активности.

10. Одним из важных результатов внедрения модели социальной адаптации и реабилитации является необходимость взаимодействия специалистов в работе с детьми и повышение их профессионального мастерства.

Работа не претендует на исчерпывающий анализ проблемы. Дальнейшая ее разработка может реализовываться в таких направлениях как взаимодействии специалистов государственных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и замещающих семей.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Стрельцова, Марина Владимировна, Москва

1. Адреса опыта. Обобщение и анализ работы образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, по основным направлениям Федеральной целевой программы «Дети-сироты», М. 1998

2. Андерсон Б. Когнитивная психология. Стадии познания. — М., c.l 1, 1975

3. Антонов А.И., Медков В.М. Социология семьи. М.: Изд-во МГУ -Издательство Международного университета бизнеса и управления («Братья Карпич»), 1996

4. Арефьев A.JI. Поколение, которое теряет Россия// Социс, 2002, №8

5. Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. М.: Магистр, 1999

6. Бардышевская М.К. Дети с недостатком эмоциональных привязанностей// Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения. М.: ТОО «Симе», 1995

7. Бауман 3. Мыслить социологически. -М.: Аспект-пресс, 1996

8. Беляков В. Сиротские учреждения в России. М., 1993

9. Беспризорные и безнадзорные дети. Итоги общероссийского социологического зондажа. М. Центр социологических исследований. МО РФ, 2002

10. Ю.Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации// Педагогика. 1996. - №1, с.3-12

11. П.Борисов В.А. Деградация института семьи и пути ее преодоления // Семья в России. 1995 - № 1-2., с.69-73

12. Боровик В.Г. Пути повышения эффективности в работе по ликвидации социального сиротства.\\ Сборник материалов расширенного заседания координационного Совета по федеральной целевой программе «Дети-сироты», Белгород, 2002

13. И.Бочарова В.Г. Профессиональная социальная работа: личностно-ориентированный подход: Монография. М., 1999

14. М.Брутман В.И. Причины социального сиротства: Аналитический взгляд на проблему // Социальная работа. 1994. - №2/5. - с.36-41

15. Брутман В.И. и др. Раннее социальное сиротство как комплексная медико-социально-педагогическая проблема. -М.: Изд-во АСОПиР, 1994

16. Брутман В.И., Северный А. А. Некоторые современные тенденции социальной защиты детей-сирот и вопросы профилактики социального сиротства // Социальное и душевное здоровье ребенка и семьи: защита, помощь, возвращение в жизнь. М., 1998

17. Булкин А.П. Социокультурная динамика образования. Истрический опыт России. Дубна: Феникс, 2001. - 208с.

18. Буткевич А.В. Общественная благотворительность как фактор воспитания. // Образование, № 11, с.56-72, 1904

19. Быков А.В., Шульга Т.И. Психологическая служба в учреждениях социально-педагогической поддержки детей и подростков. М.2001

20. Василькова В.В. Порядок и хаос в развитии социальных систем. — СПб.: Лань, 1999.

21. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. М. ACADEMA, 2000.

22. Вебер М. Избранные произведения, 2000, с.537

23. Волков Ю.Г., Добреньков В.И., Нечипуренко В.Н., Попов А.В. Социология.- М.: Гардарики, 2000

24. Вопрос о призрении покинутых детей. Воспитательные дома.// В кн.: Русская мысль, 1890 № 4, с. 196

25. Воспитательные дома в России. // Вестник Европы,с. 491,494,495, июнь, 1890

26. Выявление и устройство детей и подростков, оставшихся без попечения родителей в 2001г. Аналитическая справка // Вестник образования России, 2002, № 16.

27. Гиденс Э. Устроение общества: Очерк теории структурации. М.: Академический Проект, 2003г. - 528с.

28. Гордон Д., Возмитель А. Др. Социология быта, здоровья и образа жизни населения. // Социология в России / под ред. Ядова В.А. 2-е изд., перераб. и дополн. — М.: изд-во Института социологии РАН, 1998

29. Государственный доклад « О положении детей в Российской Федерации. 2001 год». М.: «Синергия», 2001

30. Государственный доклад «О положении детей в Российской Федерации» 1998

31. Гофман А.Б. Семь лекций по истории социологии. М., 2000

32. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания. М.: Педагогика, 1981

33. Гусарова Г.И., Шашарина Е.Б. Опыт Самарской области по решению проблем социального сиротства детей. — Самара,2002

34. Дети «группы риска»: социальная психолого-педагогическая помощь. Материалы международной научно-практической конференции. Москва, 35.02.1998

35. Дети социального риска и их воспитание. / Под ред. Шипициной JI.M. -СПб. Речь.2003

36. Дементьева И.Ф. Социальное сиротство: генезис и профилактика. М., 2000

37. Дерманова И.Б. Типы социально-психологической адаптации и комплекс неполноценности // Вестник Санкт-Петербургского университета. 1996. Сер. 6. Вып. 1. № 6. С.59-68

38. Добреньков В.И. Кравченко А.И. Социология.- М.: Инфра-М, 2001, с.510-561

39. Добреньков В.И. Социология.т.З: Социальные институты и процессы. -М., 2000, с.211-320

40. Добреньков В.И., Нечаев В.Я. Общество и образование. М.: Инфра-М, 2003г.-381с.

41. Дюркгейм Э. Метод социологии. Киев, Харьков, 189942.3айцева Т.В., Красиков А.С. Психолого-педагогическая коррекция развития детей в детском доме. Вологда, 2001

42. Закон РФ «Об образовании». 13.01.1996

43. Иванов А.И. Воспитательные дома в России.// В кн.: Вестник Европы, т.6. С-П, 1890, с.485-542

44. Ильчиков М.З. Социология воспитания. Монография. М., 1996

45. Инновационные процессы в региональной системе защиты детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: опыт, проблемы, перспектива / Под ред. Гаврилина А.В. Владимир: ИУУ, 2002

46. Инновации в российском образовании. Система предупреждения социального сиротства. — М.: изд-во МГУП, 2000

47. Иовчук Н., Морозова Е., Щербакова А. Психолого-медико-педагогическая поддержка детей-сирот, воспитывающихся в семьях// Народное образование, 2001, № 7.

48. Ионин Л.Г. Георг Зиммель социолог. - М., «Наука», 1981

49. Католиков А.В. Дом моих детей. -М., 1997

50. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. Исправление недостатков характера у детей и подростков. М., 1992

51. Князев Д.В. Благотворительные учреждения Российской империи / Ковалевский В.И. Производительные силы России. СПб, 1896, отдел XIX, с.35-47

52. Комаров М.С. Введение в социологию. М.: Наука, 1994, с.190 - 197

53. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы. СПб.,2000

54. Кон И.С. Социология личности. — М., 1967

55. Кон И.С. Открытие «Я» (Над чем думают, о чем спорят философы). — М.: Политиздат, 1978, с.367

56. Конвенция о правах ребенка и законодательство российской Федерации: Справочник. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 2001

57. Концепция организации учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Сыктывкар, 2001

58. Концепция предупреждения социального сиротства и развития образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. СПб. 2000

59. Концепция развития « Ребенок в мире гуманитарной культуры» г.Таганрог.-Ростов-на-Дону: ГинГо, 1997

60. Кочетов А.И., Вердинская И.И. Работа с трудными детьми. М., 1986

61. Красницкая Г.С. Усыновление: вопросы и ответы (специалистам органов опеки и попечительства). М., 1997

62. Крупенникова Л.Ш. Социальное образование.// Социальная работа/ Под ред. проф. Курбатова В.И. Ростов н/Д, с.522-530, 1999

63. Куган Б.А. Социально-трудовая адаптация группы социального риска. — Курган-Челябинск, 1995

64. Кузнецов П.С. Адаптация как функция развития личности. Саратов ,1991

65. Кузнецова Т.Ю. Социальные стереотипы восприятия выпускников детских домов.\\ Социс. 2003, № 11

66. Курбатов В.И., Курбатова О.В. Социальное проектирование: Учебное пособие. — Ростов н/Д: «Феникс», с.184-191, 2001

67. Курбатов В.И. Современная западная социология: аналитический обзор концепций. Ростов н/Д: «Феникс», 2001

68. Лапин Н.И. Предмет и методология социологии // Социс, 2002, №8

69. Лишенные родительского попечительства : Хрестоматия / ред.-сост. Мухина B.C. М., 1991

70. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса.// Собр. соч. в 8 т. М., 1987. - т.7, с.203-208

71. Малофеев Н.Н. Становление и развитие государственной системы специального образования в России. — М., 1996

72. Матвиенко В.И. О мерах по ликвидации безнадзорности и беспризорности детей/ Стенограмма заседания Гос. Думы от 3.04.02 / Официальные документы в образовании, 2002, № 13, с.6-40

73. Материалы научно-практической конференции по обмену опытом «Семейные формы жизнеустройства детей-сирот» (пути организации, проблемы, психологическая поддержка) Ростов-на-Дону.2001

74. Мертон Р. Социальная структура и аномия // Социальные исследования. 1992, № 3

75. Мертон Р. Социальная структура и аномия // Социальные исследования. 1992, №4

76. Миллз Теодор М. О социологии малых групп // Американская социология. Перспективы, проблемы, методы. — М.: Прогресс. 1971, с.82-93

77. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику: Учебное пособие для студентов. М., 1997

78. Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики. Изд. Академический проект, 2001

79. Мычко Е.И. Роль инновационных технологий в процессе социализации личности. Калининград. 2000

80. Назарова И.В. Возможности и условия адаптации сирот // Социс, 2001, №4

81. Немировский Д.Э. Мотивы противоправных действий молодежи // Социальные исследования. 1992, №2

82. Осипов Г.В. Социология. М.: Мысль, 1990

83. Охрана прав детства. Социально-педагогическая поддержка и реабилитация. М.:МГУП.1999

84. Палеев Г.И. От урока традиционного к уроку здоровьесберегающему. Физиолого-педагогический аспект. Ростов-на-Дону,2001

85. Парсонс Т. О социальных системах / под ред. В.Ф.Чесноковой и С.А.Белановского. М.: Академический Проект, 2002 - 832с.

86. Парсонс, Талкотт. О структуре социального действия. — М., 2002

87. Педагогическая энциклопедия. М., 1964. — т.1. — 193-194с.

88. Под ред. Григорьева С.И. Теория методологии социальной работы. — М.: Наука, 1994, с.114-134

89. Под ред. Гулиной М.А. Психология социальной работы. СПб. 2002

90. Под ред. Никитина В.А. Социальная педагогика. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. 2000

91. Под ред. Смагиной Л.И. Сиротство как социальная проблема. — Минск. 1999

92. Под ред. Степанова Е.Н. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование. М.: Сфера. 2003

93. Под ред. Семья Г.В., Боровик В.Г. Вариативные технологии, способствующие профессиональному самоопределению воспитанников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. -М.: БФРГТЗ «СЛОВО».2003

94. Под ред. Черных А.П. Воспитание социально активной личности: история, теория, практика. Сборник научных трудов. — Рязань, 1990

95. Под редакцией д.п.н. Селивановой Н.Л. Гуманистические воспитательные системы. Вчера и сегодня. М.: Педагогическое общество России. 1998

96. Преодоление трудностей социализации детей-сирот/ Под ред. Байбородовой Л.В. Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1997,с. 196

97. Прихожан A.M., Толстых Н.И. Дети «группы риска». М., 1990, с.4-5

98. Проблемы воспитания детей и молодежи в условиях кризисного социума. Материалы научно практической конференции 24-25.04.2001, г. Каменск-Шахтинский, 2001

99. Проблемы социального сиротства: причины, предупреждение, пути решения. Сборник материалов расширенного заседания координационного Совета по федеральной целевой программе «Дети-сироты» 16-17.01.2002,г. Белгород.

100. Программа развития воспитательной системы Азовского детского дома. -Азов. 2001

101. Психическое развитие воспитанников детского дома. // под ред. А.Г.Рузской М., 1990

102. Психолог в учреждениях сиротского типа: опыт практической работы. -М., 2000

103. Психолого-педагогическая и медико-социальная помощь детям в специализированных образовательных учреждениях Ростовской области. -Ростов-на-Дону, 2000

104. Расчетина С.А. Защита прав ребенка на жизнь как историческая проблема / Дети улиц. Часть 3. Сборник материалов. СПб.:2001, с.4-12

105. Раттер М. Помощь трудным детям. — М., 2000

106. Реан А.А., Дандарова Ж.К., Прокофьева В.А. Социальное сиротство в современной России. Аналитический доклад. — М., 2002

107. Рутгайзер В.М. Социальная сфера: проблемы планирования. М., 1989

108. Рыбинский Е.М. «Сиротливое детство России. Что делать?».- М. 1997

109. Садакова JI.T. Проблемы социализации подростков. Киров, 1995

110. Сафонова Т.Я., Цымбал Е.И., Ярославцева Н.Д., Олиференко JI.A. Реабилитация детей в приюте. М., 1992

111. Сборник материалов из опыта работы по реализации Федеральной программы «Дети-сироты». М.: ТОО «СИМС» 1997

112. Селевко Г.К., Селевко А.Г. Социально-воспитательные технологии. М.: «Народное образование»,2002

113. Семенов В.Д. Социальная педагогика: История и современность. — Екатеринбург: УрГУ, 1993

114. Семья Г.В. Основы социально-психологической защищенности выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. М.: БФРГТЗ «Слово». 2001

115. Семья Г.В. Начало пути в кн. «Иные родители, иная семья.». — М., АСЧИ, 2001

116. Семья Г.В. Основы психологической защищенности детей-сирот при международном и национальном усыновлении. — М.: УРАО, 2004

117. Симаева И.Н. Адаптация к деятельности в процессе социализации индивида.// Социальная педагогика: проблемы и перспективы. -Калининград, 2000

118. Смелзер Н. Социология. М., 1994

119. Смирнов С.А. Становление и институализация высшего негосударственного образования в современной России. М., 1998

120. Сорокин П. Человек. Цивилизация. Общество. М., 1992

121. Сорокин П.А. Общедоступный учебник социологии. Статьи разных лет. -М.: Наука, 1994, с.248-255

122. Социализация и образование социальных сирот. Доклад МО РФ. М.-СПб.:Интеллект-цент, 2002

123. Социальная педагогика: теория, методика, опыт исследования. — Свердловск, 1988

124. Социология молодежи: Учебник / Под ред. Лисовского В.Т. СПб: Изд. СпбУ, 1996, с.67

125. Социальная работа: Учебное пособие / Под общ. ред. В.И.Курбатова. Ростов-на-Дону, 1999

126. Социальная стратификация современного российского общества. М., 1995

127. Социально-психологические требования к воспитанникам и воспитателям детских домов. МО и ПО РФ. Курган: ПО «Исеть», 1997

128. Социально-трудовая адаптация детей-сирот как фактор полноценной их реабилитации и успешной интеграции в общество. Материалы из опыта работы детских домов , школ-интернатов Белгородской области. Белгород, 2002

129. Справочник директора образовательного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей / Под ред. Семья Г.В. М.: Полиграф-сервис, 2001

130. Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. — М.: Сфера.2003

131. Тренинг развития жизненных целей /Под ред. Трошихиной Е.Г. Программа психологического содействия социальной адаптации. СПб.: «Речь», 2002

132. Ферихем, Адриан. Личность и социальное поведение. М., 2001

133. Фролов С.С. Социология. М., 1998, с. 124

134. Фурманов И.А., Аладьин А.А., Фурманова Н.В. Психологические особенности детей, лишенных родительского попечительства. Минск: «Тесей», 1999

135. Чабанова А.В. Социальная адаптация молодежи в современных Российских условиях. Калининград.2000

136. Чепурных Е.Е. Значение патронатного воспитания как формы устройства детей, оставшихся без попечения родителей, в семьи граждан // Патронатное воспитание в России на современном этапе. / Сост. Иванова Н.П.-М.,ЦХС. 2002

137. Чепурных Е.Е. Социальная защита детства в сфере образования. — М., Ярославль, 2001

138. Чечет В. Альтернатива социальному сиротству // Народное образование,2001, № 9

139. Шамова Т.И., Давыденко Т.М., Шибанова Г.Н. Управление образовательными системами. М. ACADEMA, 2002

140. Шеренги Ф.Э. Социология образования: прикладные исследования. -М.: ACADEMIA, 2001

141. Шереги Ф.Э., Арефьеф А. Л., Вострокнутов Н.В. и др. Депривация подростков и молодежи: алкоголизация, наркотизация, проституция. М., 2001

142. Шипицына J1.M. Старое и новое: социальная защита в России. СПб.: ИСПиП, 1997

143. Шульга Т.И., Сплот В., Спаниярд X. «Методика работы с детьми «группы риска» М. УРАО, 2001

144. Шульга Т.И., Олиференко Л.Я., Быков А.В. Социально-психологическая помощь обездоленным детям: опыт исследований и практической работы. — М.: изд-во УРАО, 2003

145. Энциклопедический социологический словарь / Под общ. ред. Осипова Г.В.-М., 1995, с.227

146. A workbook and reader in sociology/ Ed/ by Leon F. Bouvier Berkeley, California, 1968, p. 30-31.

147. Bernard J., Thompson L.F. Sociology. Nurses and their patients in a modern society. Saint Louis : The C.V. Mosby Co., 1970, p. 125.

148. Durkheim E. Education et socioligie. P., 1922

149. Foucault M. Discipline and punish: The birth of prison / Transl. By A.Sheridan. London: Penguin Books. 1977

150. Parsons T. An outlyne of The Social System // Theories of Society. 1962. Vol.1, p.3 0-3 8

151. Spitz R.A. Hospitalism // The Psychonalytic Study of the Child. Vol.1 (New York, International Universities Press, 1945). p. 53-74.