Становление субъектных качеств специалиста по безопасности жизнедеятельности на ранних этапах профессионализации

Гюрджян, Гайк Арменович

Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Становление субъектных качеств специалиста по безопасности жизнедеятельности на ранних этапах профессионализации

Автореферат

Автор научной работы: Гюрджян, Гайк Арменович
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Краснодар
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 19.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Становление субъектных качеств специалиста по безопасности жизнедеятельности на ранних этапах профессионализации"

4оои<*

На правах рукописи -

Гюрджян Гайк Арменович

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук /

СТАНОВЛЕНИЕ СУБЪЕКТНЫХ КАЧЕСТВ СПЕЦИАЛИСТА ПО БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА РАННИХ ЭТАПАХ ПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИИ

Специальность: 19.00.07 - Педагогическая психология

1 6 ИЮН 2011

Краснодар-2011

4850470

Работа выполнена на кафедре психологии Кубанского государственного университета физической культуры, спорта и

туризма

Научный руководитель: Ясько Бэла Аслановна

доктор психологических наук, профессор

Официальные оппоненты: Балабанова Нина Викторовна

кандидат психологических наук, доцент

Шамионов Раиль Мунирович

доктор психологических наук, профессор

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Московский городской психолого-

педагогический университет» (г. Москва)

Защита состоится «24» июня 2011 г. в 12.00 часов на заседании диссертационного совета Д.212.101.06 в Кубанском государственном университете по адресу: 350040, г. Краснодар, ул. Ставропольская, 149. С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Кубанского государственного университета и на сайте: 11№>/Ау\у\у.киЬ5и.ги

Автореферат разослан: « » _ 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета ^-О-с^ О.В. Засядко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Одним из условий успешности функционирования образовательного пространства вуза, реализуемой в нём модели учебно-профессиональной деятельности является обеспечение реальной возможности для будущего специалиста не просто освоить предлагаемый стандартом определенный набор знаний и компетенций, но и сформироваться в качестве субъекта профессиональной деятельности. В большинстве нормативных моделей «предпочитаемого работника» и/или «успешного студента» на первый план закономерно выдвигаются такие субъектные качества, как активность, целеустремленность, инициативность, ответственность, самостоятельность, рефлексивность и т.д. Вместе с тем, реалии действующей системы высшего профессионального образования и консервативность социально-организационной среды профессиональной жизнедеятельности начинающих специалистов нередко не только не поддерживают становление субъектности формирующегося профессионала, но и активно препятствуют её становлению.

Субъектная проблематика занимает сегодня одно из центральных мест в теоретико-прикладных исследованиях наук о человеке и становится приоритетным направлением в изучении психолого-педагогических механизмов личностно-профессионального развития. В контексте профессионального становления субъектность рассматривается как системная характеристика личности, готовность к осознанному, самостоятельному, целенаправленному, саморегулируемому преобразованию исходных способностей и свойств в социально значимые и профессионально важные качества (К. А. Абульханова-Славская К. А., 2001; А. К. Осницкий, 2009; Ю. В. Тесля, 2008)

Чрезвычайно важным и необходимым представляется формирование субъектных характеристик при включении человека в такие виды труда, которые связаны с воздействием разнообразных вредных и опасных факторов, с эмоциональной напряженностью, с необходимостью преодоления различных сложностей, препятствий или даже экстремальных ситуаций, с повышенной ответственностью за сохранение жизни и здоровья других людей (Г. Б. Горская, 2009; Е. А. Рябоконь, 2003; М. Ю. Шейнис, 1998). К числу таких профессий относится деятельность, реализуемая специалистами по безопасности жизнедеятельности. В последние годы отмечен исследовательский интерес психологов к данному профессиональному сообществу. Изучаются профессионально-важные качества, моделируются профессиограммы специалистов, работающих в данной сфере, углубленно исследуются отдельные социально-психологические и личностные характеристики специалистов, реализующих себя на различных трудовых постах в рамках данной профессии. В то же время, анализу процесса становления будущего специалиста в сфере безопасности жизнедеятельности на раннем этапе профессионализации, в период обучения в вузе посвящены единичные исследования, преимущественно педагогической направленности (Ю. В. Бессонова, 2003; Г. Д. Петрова, 1994; О. А. Шалев, 2006; И. М. Шилова, 2000).

Условием большинства профессиональных задач, решаемых специалистами по безопасности жизнедеятельности, выступает необходимость преодоления и разрешения разнообразных сложных ситуаций, препятствий и сопротивлений. Способность преодолевать трудности на пути достижения целей рассматривается большинством исследователей как важнейшее условие проявления такой психологической функции, как воля. В связи с этим, в контексте данной профессии представляется методологически корректной и эвристически продуктивной трактовка волевых качеств личности как основы профессиональной субъектности специалиста.

В большинстве зарубежных и отечественных исследований обозначенные выше «линии профессионализации» - становление профессиональной субъектности и обретение профессиональной идентичности - изучаются автономно, вне какой бы то ни было связи друг с другом. Полагаем, что их соединение в пространстве одного исследования позволит лучше понять закономерности и механизмы профессионального развития целостной личности.

Таким образом, необходимость становления субъектности будущих специалистов в сфере безопасности жизнедеятельности уже на раннем этапе их профессионализации, с одной стороны, и отсутствие четкого понимания факторов, оказывающих регулирующее влияние на этот процесс в условиях действующей системы высшего профессионального образования есть суть проблемной ситуации, обусловливающей теоретическую и практическую востребованность исследования личностно-психологических аспектов становления субъектных характеристик будущего специалиста по безопасности жизнедеятельности.

Сказанным определена постановка цели, гипотез и задач диссертационного исследования.

Объект исследования - процесс становления профессиональной субъектности будущего специалиста в сфере безопасности жизнедеятельности в образовательной среде вуза.

Предмет исследования - субъектные качества специалиста в сфере безопасности жизнедеятельности на ранних этапах профессионализации.

Цель исследования - исследовать процесс становления профессиональной субъектности специалиста по безопасности жизнедеятельности в период обучения в вузе для определения психологических средств повышения его эффективности.

Основная гипотеза

Структурная организация, содержание и уровень личностно-психологических характеристик субъекта, формирующиеся в период обучения в вузе, оказывают

побудительное и регулирующее влияние на его включение в пространство освоения профессии, выражающийся в типе его профессиональной идентичности.

В ходе исследования были сформулированы дополнительные гипотезы:

- формирующийся в период обучения в вузе волевой потенциал личности в комплексе с другими субъектными характеристиками, соотносимыми с требованиями будущей профессиональной деятельности, определяет направленность субъекта на конкретный тип профессиональной активности в будущей профессии (профессионально-ролевую позицию);

- в различные периоды движения субъекта в образовательном пространстве приобретения профессии специалиста по безопасности жизнедеятельности изменяются структура, содержание и уровень его волевых качеств, а также характер взаимосвязей волевых характеристик и других личностных подсистем (стиля саморегуляции, ценностных ориентации, карьерной направленности, рефлексивных способностей);

- изменения оказывают регулирующее влияние на траекторию становления профессиональной идентичности субъекта в период его обучения в вузе.

Конкретизация поставленной цели и проверка выдвинутых гипотез осуществлялись в процессе решения следующих задач.

Теоретические задачи:

Осуществить теоретический анализ основных подходов к исследованию феномена субъектности в педагогике и психологии.

Проанализировать психолого-педагогическое содержание раннего этапа профессионализации личности.

Провести теоретический анализ базовых субъектных характеристик специалиста в сфере безопасности жизнедеятельности.

Рассмотреть с позиций субъектно-деятельностного подхода существующие теоретические аспекты анализа волевых качеств личности, осуществить их реинтерпретацию как основы профессиональной субъектности специалиста в сфере безопасности жизнедеятельности.

Обобщить результаты зарубежных и отечественных психологических исследований профессиональной идентичности личности

Эмпирические задачи:

Осуществить анализ профессиональной деятельности специалиста в сфере безопасности жизнедеятельности, дать характеристику возможных профессионально-ролевых позиций субъекта в рамках данной профессии.

Эмпирически зафиксировать степень и направленность изменений волевых качеств личности в процессе приобретения высшего профессионального образования по специальности «безопасность жизнедеятельности».

Провести сравнение волевых характеристик студентов ориентированных на различные профессионально-ролевые позиции.

Провести диагностику типов профессиональной идентичности студентов на различных этапах обучения.

Проследить и описать траектории становления профессиональной идентичности будущих специалистов в сфере БЖД в период обучения в вузе.

Выявить корреляционные связи таких субъектных характеристик, как волевые качества, стиль саморегуляции, ценностные ориентации, карьерная направленность, рефлексивные способности.

Описать комплексы субъектных характеристик студентов с различными типами профессиональной идентичности.

Определить основные психологические средства повышения эффективности процесса становления профессиональной субъектности специалистов по безопасности жизнедеятельности в период обучения в вузе.

Теоретические и методологические основы исследования. Принцип субъектного характера функционирования и развития личности в различных пространствах и подпространствах человеческого бытия (К. А. Абульханова-Славская, А. В. Брушлинский, С. Л. Рубинштейн, 3. И. Рябикина и др.); принцип развития (JI. И. Анцыферова, Л. И. Божович, Д. И. Фельдштейн); отечественные и зарубежные концепции личностной и профессиональной идентичности (А. Липкина, Дж. Марсиа, Е. М. Борисова, 3. И. Рябикина, Л. Б. Шнейдер, Э. Эриксон, М. Г. Ярошевский, Б. А. Ясько); концептуальные основы изучения феномена обучающегося как субъекта учебной и будущей профессиональной деятельности (Б. Г. Ананьев, Н. М. Борытко, А. А. Вербицкий, И. А. Зимняя, Б. В. Кайгородов, О. А. Мацкайлова, Ю. П. Поваренков, П. М. Постников, Д. И. Фельдштейн, Р. М. Шамионов, Б. А. Ясько и др.).

В соответствии с выдвинутыми гипотезами, поставленными целями и задачами был использован комплекс методов исследования: теоретических (анализ литературных источников); организационных (лонгитюдный и сравнительный методы); эмпирических (анализ документации, анкетирование, тест-опросники). Основная часть эмпирической информации была получена при помощи следующих диагностических инструментов: авторской анкеты для выявления типологических особенностей профессиональной идентичности и профессионального самоопределения студентов; опросника для изучения волевых качеств личности (ВКЛ) (автор М.В. Чумаков);тест-опросника для оценки стилевых особенностей саморегуляции (В.М. Моросановой); опросника терминальных ценностей (ОТеЦ) (автор И.Г. Сенин); тест-опросника «Якоря карьеры» (Э. Шейн, адаптация В.А. Чикер и В.Э. Виноградовой).

Математико-статистическая обработка данных осуществлялась при помощи пакета прикладных программ Statistica 8.0.

Эмпирическая база исследования. В работе рассматривали исследование, проводившееся в 2007-2010 гг., на базе Кубанского государственного университета физической культуры, спорта и туризма. Объем выборки - 162 студента, обучающиеся по специальности «Безопасность жизнедеятельности» (БЖД).

Основную выборку (выборка 1) составили 162 человека - студенты 1-5 курсов. Психологическая диагностика в данной выборке проводилась с каждым из респондентов однократно. Также была сформирована выборка для проведения лонгитюдной диагностики (выборка 2). В нее вошли 23 студента. Диагностические

срезы в данной выборке проводились ежегодно в период с 2007 по 2010 годы (2-5 курсы обучения).

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечиваются проработанностью теоретико-методологических оснований исследования; репрезентативностью выборки; соответствием организации исследования содержанию выдвинутых гипотез, поставленных целей и задач; применением адекватных методических приемов сбора, статистической обработки и интерпретации эмпирических данных.

Положения, выносимые на защиту

1. Основой профессиональной субъектности будущего специалиста в сфере безопасности жизнедеятельности выступает формирующийся в период обучения в вузе комплекс личностных характеристик, основу которого составляет совокупность волевых качеств (ответственность, инициативность, решительность, самостоятельность, выдержка, настойчивость, внимательность), которые взаимосвязаны с навыками саморегуляции и рефлексивными способностями субъекта, его ценностно-мотивационными приоритетами.

2. Становление субъектных качеств находится под влиянием типа профессиональной идентичности: кризисной; неопределенной, промежуточной или достигнутой:

Для студента с Кризисной идентичностью свойственны: сниженная субъективная значимость профессионально-образовательных ценностей; низкая развитость ответственности, инициативности, решительности, самостоятельности, выдержки, настойчивости, внимательности; низкий общий уровень саморегуляции и рефлексивных способностей. Ценностно-мотивационные приоритеты связаны со стремлением к независимости, к освобождению от организационных правил и находятся в противоречии со смыслом «помогающей» профессии, каковой является деятельность специалиста в сфере безопасности жизнедеятельности;

Для субъекта с Неопределенной идентичностью свойственны: низкое развитие настойчивости и энергичности; сниженный общий уровень саморегуляции и рефлексивных способностей; выраженная жизненная и карьерная ориентация на стабильность; отсутствие стремления к профессиональному совершенствованию. В жизненных ценностях преобладают приоритеты социальных контактов и материального удовлетворения.

Для субъекта с Предварительной идентичностью свойственны: сформированность волевых качеств ответственности, инициативности, решительности, самостоятельности, выдержки, настойчивости, внимательности; развитые способности рефлексии и высокий общий уровень саморегуляции. В совокупности жизненных и профессиональных ценностей преобладают престиж, материальное благополучие, ориентация на внешние атрибуты профессии.

Субъект с Достигнутой идентичностью обладает высоко развитыми качествами ответственности, инициативности, решительности, самостоятельности, выдержки, настойчивости, внимательности, энергичности; высоким уровнем рефлексивных способностей и саморегуляции. В жизненных и профессиональных

ценностях преобладает ориентация на профессиональное развитие; интерес к профессии связан с познанием содержания профессиональной деятельности.

3. Результатом взаимосвязи личностных характеристик субъекта и требований будущей профессиональной деятельности в период обучения в вузе выступает сформированная направленность на конкретную профессионально-ролевую позицию: «Спасатель», «Исследователь», «Педагог/Инструктор», «Управленец».

Признаки кризисной идентичности наиболее свойственны субъектам, ориентированным на профессионально-ролевую позицию «Исследователь», наименее характерны - для будущих «Спасателей». Среди студентов с достигнутой идентичностью чаще встречаются «Спасатели» и «Педагоги/Инструкторы», реже других достигают идентичности будущие «Управленцы».

4. В период профессиональной подготовки происходит изменение структурно-уровневых характеристик волевых и других субъектных качеств будущих специалистов по безопасности жизнедеятельности. При этом наиболее выражено развитие волевых качеств (ответственность, инициативность, решительность, самостоятельность, выдержка, настойчивость, внимательность), повышается уровень саморегуляции и рефлексивности субъекта; приоритет приобретают ценности профессиональной компетентности, развития и достижений в профессии, при снижении личностной значимости духовной удовлетворенности профессией и ее престижности. Становление субъектных качеств в процессе обучения в вузе соотносится с профессионально-ролевыми предпочтениями будущего специалиста. В процессе обучения по специальности получают приоритетное развитие те личностные характеристики субъекта, которые соотносимы с выбранной профессиональной ролью.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

Осуществлена реинтерпретация волевых качеств как основы профессиональной и личностной субъектности специалиста в сфере безопасности жизнедеятельности.

В психологическом пространстве профессии специалист по безопасности жизнедеятельности выделены и описаны четыре базисные профессионально-ролевые позиции: «спасатель», «инструктор/педагог», «управленец», «исследователь».

Выявлены устойчивые особенности структурно-уровневой организации волевых качеств личности студентов, ориентированных на профессиональную реализацию в рамках различных профессионально-ролевых позиций.

Выделены и описаны четыре типа профессиональной идентичности будущего специалиста в сфере БЖД: Кризисная идентичность; Неопределенная идентичность, Предварительная идентичность, Достигнутая идентичность. Обозначены траектории их развития в процессе движения субъекта в образовательном пространстве вуза.

Взаимосвязь развития субъектных качеств личности и её профессиональной идентичности в контексте начального этапа профессионального становления специалистов «помогающих» профессий (на примере специалистов по безопасности жизнедеятельности).

Проведено изучение регулирующего влияния комплекса субъектных характеристик (взаимосвязи волевых качеств субъекта профессиональной

деятельности и особенностей таких личностных подсистем, как стиль саморегуляции, ценностные ориентации, карьерная направленность, рефлексивные способности) на характер профессиональной идентичности личности.

Теоретическая значимость исследования

Уточнение научных представлений о феноменологии, закономерностях и механизмах становления личности как субъекта профессиональной деятельности. Полученные результаты раскрывают закономерные связи между волевыми качествами личности (составляющими основу профессиональной субъектности человека), характеристиками других подсистем личности (стиля саморегуляции, ценностных ориентаций, карьерной направленности, рефлексивных способностей), способами соотнесения человеком себя с профессией (профессиональной идентичностью). Данная работа вносит вклад в изучение проблемы становления профессиональной субъектности личности в условиях включения человека в бытийное пространство освоения профессии «помогающего» типа.

Практическая значимость работы.

Полученные результаты могут быть использованы в целях оптимизации психолого-педагогического сопровождения процессов профессионального и личностного развития специалистов по безопасности жизнедеятельности на этапе получения высшего профессионального образования; психолого-педагогического консультирования абитуриентов и студентов по вопросам профессионального и личностного самоопределения. Разработанная и апробированная в работе авторская анкета для определения склонности субъекта к конкретной профессионально-ролевой позиции в психологическом пространстве профессии специалиста по БЖД, а также для диагностики типа профессиональной идентичности студента, в комплексе с другими использованными в работе психодиагностическими методиками может быть использована в качестве инструментальной базы мониторинга становления и развития специалистов по безопасности жизнедеятельности на этапе обучения в вузе. Данные о выявленных закономерностях становления субъекта могут быть включены в содержание учебных курсов «Педагогическая психология», «Психология личности», «Психология труда».

Апробация работы. Результаты теоретических и эмпирических исследований по теме диссертации неоднократно обсуждались на заседаниях кафедры психологии КГУФКСиТ. Основные результаты исследования докладывались и обсуждались на всероссийских, национальных, региональных и международных конференциях: «Психология XXI столетия: Теория. Эксперимент. Социальная практика» (Кострома, 2009); «Психологическое сопровождение образования на разных этапах возрастного развития человека» (Волгоград, 2009); «Наука и современность» (Новосибирск, 2010); «Профессиональное и личностное самоопределение молодежи в современной России» (Самара, 2010).

По теме диссертации опубликовано 8 работ, три из которых, опубликованные в журналах рекомендованных ВАК.

Объем и структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы (221 источник), приложения. Текст диссертации содержит 23 рисунка, 27 таблиц и 1 схему.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследуемой проблемы, сформированы цель, объект, предмет и гипотезы исследования, определены его задачи, раскрыта научная новизна и теоретическая значимость. Изложены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические подходы к исследованию процесса становления субъектности специалиста по безопасности жизнедеятельности на ранних этапах профессионализации», на основе анализа более чем 200 источников, представлены существующие в современной психолого-педагогической литературе подходы к пониманию профессиональной субъектности и особенностей ее становления на начальном этапе профессиогенеза - в период вузовского обучения.

Рассматриваются основные подходы к определению субъектности и пониманию ее критериев в профессиональной психологии и педагогике, представленные в работах К. А. Абульхановой, А. Г. Асмолова, А. В. Брушлинского, Е. Н. Волковой, И. А. Зимней, В. В. Знакова, О. А. Конопкина, А. Н. Леонтьева, Т. В. Маркеловой, Ф. Г. Мухаметзяновой, А. К. Осницкого, В. А. Петровского, Н. С.Пряжникова, В. И. Спободчикова, В. А. Татенко, В. Э. Чудновского и др. Отмечается емкость и многогранность данного понятия. Несмотря на различия, общим в подходах различных исследователей является признание того, что человек как субъект - это творец собственной жизни, собственной истории, вершитель своего жизненного пути, вершина в развитии личности. Субъектность - это то, к чему в результате длительного пути взросления приходит человек, если этот путь сложился именно как процесс развития личности.

Анализ современной психолого-педагогической литературы позволяет констатировать многообразие подходов к изучению феномена студента как субъекта учебной и будущей профессиональной деятельности (исследования Б. Г. Ананьева, А. А. Вербицкого, И. А. Зимней, Б. В. Кайгородова, Ю. П. Поваренкова, Д. И. Фельдштейна и др.). В контексте общего процесса профессионального развития личности студенческий период большинство авторов определяют как этап адаптации, приспособления, подготовки к будущей профессиональной деятельности, поиска путей реализации в ней своих возможностей (Т. В. Кудрявцев, Е. А. Климов, А. К. Маркова, Э. Ф. Зеер).

На основе ключевых постулатов, приводимых в связи с изучением субъектности человека в психологии и педагогике, а также с учетом описываемых критериев субъектности определены некоторые субъектные характеристики личности, которые выступают основой профессионального становления специалиста. В контексте нашего исследования к числу таких базовых характеристик относятся: ценностно-смысловые ориентации личности, сформированность профессиональных мотивов, саморегуляция и рефлексивные способности личности.

Анализ фундаментальных исследований К. А. Абульхановой, Е. М. Борисовой, Т. М. Буякаса, А. А. Деркача, Н. Н. Захарова, Э. Ф. Зеера, Е. А. Климова, Г. П. Логиновой, А. К. Марковой, Н. С. Пряжникова, Е. Ю. Пряжниковой, 3. И. Рябикиной, Л. Б. Шнейдер и др., позволяет говорить о ценностно-смысловой сфере личности как

об одном из ведущих компонентов ее профессионализации. Одна из задач профессионального образования - это обретение студентом личностных смыслов, ценностей и целей своего развития. Именно в этот период закладывается ценностно-смысловое наполнение будущей профессиональной деятельности. Проблемы профессиональных ценностных ориентаций студентов рассматривали Л. В. Ведерникова, И. В. Дубровина, М. И. Дьяченко, И. Ф. Клименко, Е. А. Климов, В. И. Ковалев, Ю. П. Поваренков, В. Д. Шадриков и др.

Формирование субъекта профессиональной деятельности предполагает, что специалист руководствуется соответствующими именно этой деятельности мотивами. Профессиональная мотивация студентов исследуется как совокупность факторов и процессов, которые, отражаясь в сознании, побуждают и направляют личность к изучению будущей профессии (В. Д. Шадриков, 1996; Ю. П. Поваренков, 2000; Л. Ю. Субботина, 2003; Л. М. Хабаева, 2002 и др.).

Как важнейшее системное субъектное качество многие исследователи рассматривают и изучают саморегуляцию. О. А. Конопкин, 1995, В. И. Моросанова, 2004, осознанную саморегуляцию определяют как системно-организованный процесс внутренней психической активности человека по инициации, построению, поддержанию и управлению разными видами и формами произвольной активности, непосредственно реализующей достижение принимаемых человеком целей. Подчеркивается особое значение саморегуляции как психологического механизма, обеспечивающего эффективность и успешность в профессиональной деятельности специалистов по БЖД.

Одним из функциональных звеньев саморегуляции выступают контроль и оценка реальных результатов, которые включают в себя процессы самоанализа, самоконтроля, самокоррекции, самооценки. Осуществление данных процессов невозможно без рефлексивных способностей субъекта. В. В. Знаков, 2005, характеризует способность к рефлексии направленной на себя как «ключ к превращению человека в субъекта. Субъект это тот, кто обладает свободой выбора и принимает решения о совершении нравственных поступков, основываясь на результатах самопознания, самоанализа, самопонимания». Н. Г. Винокурова, С. В. Марихина, 2007, успешность профессионального становления специалиста в сфере безопасности жизнедеятельности связывают с рефлексивным переосмыслением личностного и профессионального опыта, позволяющего успешно осуществить необходимые изменения в личностно-смысловой и предметно-операциональной сферах субъекта.

Представлен анализ различных подходов, в рамках которых воля трактуется как универсальная субъектная характеристика, как необходимое условие реализации трудовой активности личности (С. Л. Рубинштейн, М. С. Каган, В. А. Бодров, Е. А. Климов, Д. Н. Узнадзе, О. А. Конопкин).

Состав волевых качеств (их количество, различия и связи между ними) различными авторами описывается по-разному (К. К. Платонов, Н. Ф. Добрынин, В. К. Калин, С. А. Петухов, А. Ц. Пуни, П. В. Рудик, Р. Ассаджиоли). Описаны существующие в настоящее время в психологии подходы к классификации волевых качеств личности (Ф. Н. Гоноболин, В. И. Селиванов, Р. Ассаджиоли, М. Брихцин, В.

В. Никандров и др.). Значимость волевых характеристик для специалиста в сфере БЖД определяется характером самой профессиональной деятельности, которая связана зачастую с дефицитом времени или информации, неопределенностью или противоречивостью информации, воздействием разнородных вредных и опасных факторов, нерегламентированным характером деятельности и неравномерным характером нагрузки, высокой значимостью результатов деятельности для сохранения жизни и здоровья других людей, эмоциональной напряженностью, необходимостью преодоления разнообразных препятствий, сопротивлений, сложных или даже экстремальных ситуаций

И зарубежными, и отечественными исследователями в качестве одной из ведущих характеристик субъекта труда, критерия профессионального развития рассматривается профессиональная идентичность (Э. Эриксон, Р. Берне, Дж. Марсиа, Мак-Адамс, А. Ватерман, Л. Б. Шнейдер, Е. Г. Соуколова, А. Р. Фонарев, Ю. П. Поваренков, Н. С. Пряжников, Н. Л. Иванова, Е. П. Ерсмолаева и др.). По мнению Ю.П. Поваренкова, 2000, профессиональная идентичность свидетельствует о качественных и количественных особенностях принятия человеком себя как профессионала; конкретной профессиональной деятельности как способа самореализации и удовлетворения потребностей; системы ценностей и норм, характерных для данной профессиональной общности. В контексте данной работы профессиональная идентичность будущего специалиста в сфере БЖД трактуется как процесс и результат осознания и осмысления им своего личностного потенциала и его соотнесения с будущей профессиональной деятельностью.

Проведенный анализ обобщен в выводах, имеющих теоретическое и методологическое значение для проводимого исследования.

Во второй главе «Программа эмпирического исследования» рассмотрены задачи, организационные формы и этапы исследования, методический аппарат исследования, дается характеристика и обоснование выборочной совокупности исследования.

В эксперименте использована батарея диагностических средств, адекватных предмету, объекту, целям и задачам исследования: Авторская анкета для выявления типологических особенностей профессионального самоопределения и профессиональной идентичности студентов, опросник для изучения волевых качеств личности (ВКЛ) (автор М. В. Чумаков), тест-опросник для оценки стилевых особенностей саморегуляции (по В. М. Моросановой), опросник терминальных ценностей (ОТеЦ) (автор И. Г. Сенин), методика оценки рефлексивности личности (А. В. Карпов, В. В. Пономарева), тест-опросник «Якоря карьеры» (Э. Шейн, адаптация В. А. Чикер и В. Э. Виноградовой).

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были сформированы две выборки:

Основная выборка (выборка 1) - студенты 1-5 курсов Кубанского государственного университета физической культуры, спорта и туризма, обучающиеся по специальности «Безопасность жизнедеятельности» (162 человека). Диагностика исследуемых личностно-психологических характеристик с применением

описанного комплекса методик в данной выборке проводилась с каждым респондентом однократно.

Лонгитюдная выборка (выборка 2) - группа студентов (23 человека). Проведение диагностических срезов с каждым из респондентов в данной выборке осуществлялось четырехкратно - ежегодно в период с 2007 по 2010 годы (2-5 годы обучения);

Таким образом, совокупный объем проанализированных психодиагностических данных составил 1524 единицы наблюдений.

В третьей главе «становление субъектности специалиста по безопасности жизнедеятельности на ранних этапах профессионализации»

анализируются результаты эмпирического исследования процесса становления субъектности специалиста по безопасности жизнедеятельности на ранних этапах профессионализации.

В разделе 3.1 проводится анализ профессиональной деятельности реализуемой специалистами по безопасности жизнедеятельности, делается вывод о ее чрезвычайной многогранности. Описаны четыре базовых профессиональных ролевых позиции, в рамках которых имеется возможность профессиональной реализации специалистов в сфере безопасности жизнедеятельности: «Спасатель», «Педагог/инструктор, «Управленец», «Исследователь». Для диагностики профессионально-ролевых предпочтений использована авторская анкета.

Результаты лонгитюдной диагностики (выборка 2) подтвердили предположение о динамике профессионально-ролевых позиций будущих специалистов в сфере БЖД в период их обучения в вузе. Наиболее стабильны в своих профессионально-ролевых предпочтениях будущие «Исследователи», что обусловлено изначальной осознанностью профессионального выбора, привлекательностью для студента содержания будущей профессиональной деятельности.

К выпускному курсу снижается привлекательность для будущих специалистов в сфере БЖД такой профессионально-ролевой позиции, как «Педагог/инструктор», и, наоборот, становятся более привлекательными такие профессионально-ролевые позиции, как «Спасатель» и «Управленец», что, очевидно, обусловлено их более высокой статусностью, социальной престижностью.

В разделе 3.2 представлен эмпирический анализ структурно-уровневой организация волевых качеств, степени и направленности их изменений в процессе приобретения высшего профессионального образования по специальности «безопасность жизнедеятельности».

На начальном этапе обучения отмечен повышенный уровень таких волевых показателей, как ответственность (8 баллов) и инициативность (7 баллов), энергичность (8 баллов), целеустремленность (9 баллов). Полагаем, что это именно тот уровень волевых качеств, который обеспечивает преодоление сложностей возникающих в процессе поступления в вуз, на этапе адаптации, приспособления к новым условиям и содержанию профессионально-образовательного процесса. В процессе обучения характеристики волевой сферы будущего специалиста по БЖД претерпевают значительные изменения

Устойчиво повышается уровень ответственности, инициативности, решительности, самостоятельности, выдержки, настойчивости, внимательности. Снижается к моменту завершения обучения уровень энергичности и целеустремленности (рисунок 1).

г-2 курс 3 курс • 4 курс I— 5 курс

ОИ Р СВкН ЭВнЦ

Рис. 1 - Динамика волевых характеристик будущих специалистов в сфере БЖД на различных этапах обучения

Отмечена специфика волевых характеристик студентов с различными профессионально-ролевыми позициями. Для «Спасателей» характерны такие волевые характеристики, как ответственность, решительность, выдержка, настойчивость. .будущих «Педагогов/Инструкторов» характеризует повышенный уровень ответственности, настойчивости, внимательности, инициативности. Для студентов, намеренных реализовывать себя в качестве «Управленцев» отмечен более высокий уровень таких волевых характеристик, как энергичность и целеустремленность. Более высокий уровень самостоятельности и внимательности отличает студентов, намеренных реализовывать себя в будущей профессии в качестве «Исследователя».

Очевидно, направленность на определенный тип профессиональной активности в будущей профессии формируется в период обучения в вузе на основе личностно-психологического, в том числе и волевого потенциала студента, соотносимого с требованиями будущей профессиональной деятельности. В то же время, динамика отдельных волевых характеристик в процессе обучения вузе также соотносится с выбором той или иной профессионально-ролевой позиции в рамках специальности Безопасность жизнедеятельности. В процессе обучения по специальности получают развитие именно те волевые характеристики студента, которые являются профессионально-значимыми для выбранной им профессиональной роли. Так, у студентов, намеревающихся реализовывать себя в дальнейшей профессиональной деятельности в качестве «Спасателя» устойчиво повышается в процессе обучения уровень таких волевых характеристик, как ответственность, решительность, выдержка, настойчивость. У будущих «Управленцев» к моменту завершения обучения значимо повышается уровень таких волевых характеристик, как энергичность и целеустремленность. Повышение уровня ответственности, настойчивости, внимательности, инициативности в процессе обучения отмечено у будущих «Педагогов/Инструкторов». Будущих «Исследователей» к моменту

завершения обучения отличает повышенный уровень самостоятельности и внимательности.

В разделе 3.3 выделены и описаны типы профессиональной идентичности будущих специалистов в сфере безопасности жизнедеятельности и проведен анализ траекторий их развития в различные периоды пребывания субъекта в образовательном пространстве вуза.

В основной выборке по результатам проведенной диагностики были выделены следующие группы респондентов с различными типами профессиональной идентичности:

Достигнутая идентичность - у студентов отчетливо выражен интерес к профессии. Мотивы выбора данной профессии связаны с содержанием самой профессиональной деятельности, желанием развиваться в профессии (интерес к будущей профессии, возможность самореализации и саморазвития в профессии). Отмечается удовлетворенность сделанным профессиональным выбором, желание и готовность работать в соответствии с полученной специальностью. В представленной выборке доля респондентов с достигнутой идентичностью составила 27,2% (44 чел.);

- Предварительная идентичность - студенты проявляют интерес к «внешним» атрибутам профессии, не связанным с содержанием самой профессиональной деятельности («корысть», выгода, удобство, приятность, удовольствие), говорят о желании работать в соответствии с полученной специальностью, но при этом отсутствует уверенность в собственной готовности к этому. В представленной выборке доля респондентов с достигнутой идентичностью составила 46,3% (75 чел.);

Неопределенная идентичность - характеризуется отсутствием каких-либо определенных профессиональных убеждений и профессионального направления. Выбор данной профессии субъектом можно рассматривать как случайный. В обследованной выборке данный тип идентичности характерен для 16,6% (27 чел.);

Кризисная идентичность - характеризуется отчетливо выраженным негативом по отношению к выбранной профессии, неудовлетворенностью профессией, нежеланием работать в соответствии с получаемой специальностью, активным желанием и готовностью сменить профессию, не работать в соответствии с получаемой специальностью. В обследованной выборке тип идентичности 9,9% (16 чел.) может характеризоваться, как кризисный.

Был проведен сравнительный анализ типов профессиональной идентичности и их динамики у студентов, определяющих для себя перспективу профессиональной реализации в каждой из четырех базовых профессиональных ролевых позициях. Отмечено отсутствие в группе будущих «Спасателей» респондентов с кризисным типом идентичности, а также наименьшая доля «Управленцев» среди студентов с достигнутой идентичностью.

Результаты диагностики типов профессиональной идентичности в лонгитюдной выборке (выборка 2) позволили проанализировать и сравнить, с чем студенты «приходят» в учебное заведение и с чем они его «покидают». Были зафиксированы следующие траектории «профессионального взросления» будущих специалистов в сфере БЖД:

«Неопределенная идентичность —»Предварительная идентичность»

«Неопределенная идентичность —► Кризисная идентичность».

«Неопределенная идентичность —у Достигнутая идентичность».

«Предварительная идентичность —> Кризисная идентичность».

«Предварительная идентичность -»Достигнутая идентичность»

«Кризисная идентичность —> Достигнутая идентичность.

В разделе 3.4 рассматривается становление комплекса субъектных характеристик (стиль саморегуляции, ценностные ориентации, карьерная направленность, рефлексивные способности) будущего специалиста в период получения высшего образования.

В обследованной нами выборке 1 доли выборки с высоким и средним уровнем саморегуляции составили по 38,9% (по 63 человека). Для 36 респондентов (22,2%) характерен низкий общий уровень саморегуляции. Сформированы профили саморегуляции (Планирование, Моделирование, Программирование, Оценивание результатов, Гибкость и Самостоятельность) респондентов с различными ролевыми позициям и проведено их сравнение. Отмечена взаимосвязь профессионально-ролевой позиции и характеристик саморегуляции субъекта. С одной стороны, выбор той или иной профессионально-ролевой позиции определяется среди прочих и индивидуально-сформированными особенностями саморегуляции субъекта. С другой стороны, профессиональная деятельность специалистов в сфере БЖД в рамках различных профессионально-ролевых позиций предъявляет различные требования к уровню регуляции произвольной активности и поведения субъекта и, соответственно, оказывает на нее различное формирующее влияние. Так, гармоничный профиль высокого уровня, характерный для будущих «Спасателей» является показателем развитых механизмов саморегуляции и предпосылкой высокой успешности в деятельности, предъявляющей повышенные требования к регуляции произвольной активности и поведения субъекта.

В обследованной выборке 1 по результатам диагностики высокий уровень рефлексивности был зафиксирован у 65 респондентов (40,1%), низкий уровень - у 37 респондентов (22,8%). Для 60 респондентов (37,1%) характерен средний уровень рефлексивности. Максимальная доля выборки с высоким уровнем рефлексии отмечена в группе будущих «Исследователей» (69,2%), наименьшая - в группе будущих «Спасателей» (19,6%).

Результаты сравнения показателей рефлексивности в различные периоды пребывания студента - будущего специалиста по БЖД в образовательном пространстве вуза позволяют говорить об увеличении доли студентов с высоким уровнем рефлексивности на выпускном курсе по сравнению с начальным периодом обучения. Об этом же свидетельствуют и результаты лонгитюдной диагностики: Сравниваемые показатели (доли выборки с высоким уровнем рефлексивности) 2 курс 3 (13,0%) -> 5 курс 8 (34,85%) <р *. =/, 77 р< 0,05.

Применение опросника терминальных ценностей (ОТеЦ) позволило диагностировать в качестве наиболее значимых для студентов сфер жизни обучение, профессиональную деятельность, увлечения. Для студентов - «Исследователей» ведущими терминальными ценностями в будущей профессии являются креативность, развитие, духовное удовлетворение. «Спасатели» определяют в качестве наиболее значимых ценностей престиж и духовное удовлетворение. Для будущих «Педагогов/инструкторов» в профессии важны возможность социальных контактов и

духовное удовлетворение. Будущие «Управленцы» в сфере БЖД выделяют в качестве ведущих ценностей материальное положение и возможность достижений.

Ценностно-смысловое наполнение будущей профессии претерпевает изменения в процессе обучения. К моменту завершения обучения более выраженным становится стремление будущего специалиста найти работу, гарантирующую достойную зарплату или иные материальные блага. Также возрастает стремление к самореализации в профессиональной деятельности и достижению в профессии конкретных и ощутимых результатов.

Применение опросника «Якоря карьеры» позволило отметить в целом достаточно высокий уровень направленности на поддержание и повышение профессиональной компетентности у будущих специалистов в сфере БЖД (М (х)=1,1). В числе специфических характеристик мотивационной сферы будущих «Спасателей» можно отметить высокий уровень мотивации на профессиональную компетентность (7,9 баллов) в сочетании со слабой ориентацией на стабильность и предсказуемость жизненных событий (3,0 и 3,2), а также автономию (3,0). Высокий уровень профессиональной компетентности (7,9), ориентация на стабильность места работы (6,4) и служение (6,9) в сочетании со сниженным уровнем мотивации на предпринимательство (3,4) и вызов (4,1) - таковы характеристики мотивационной сферы будущих «Педагогов/инструкторов». Высокий уровень профессиональной компетентности (7,9) и ориентация на интеграцию различных сторон образа жизни (6,9) - таковы мотивационные акценты будущих «Исследователей». Слабо представлены в их мотивационном профиле ориентация на менеджмент (4,0), вызов (4,2), предпринимательство (4,3). Будущих «Управленцев» отличает ярко выраженная мотивация на менеджмент (8,4), предпринимательство (7,9), вызов (7,0) и в целом, более высокий (6,1) по сравнению с другими группами показатель выраженности фактора профессиональной мотивации, «напряженности» направленности на деятельность.

Особенности мотивационной сферы в совокупности с другими выше обозначенными личностными факторами первично обусловливают выбор студентом конкретной сферы профессиональной реализации в рамках будущей профессии. Это подтверждается и отсутствием значимой динамики карьерных ориентаций студентов в период обучения.

В разделе 3.5 проведен детальный анализ и получено статистическое подтверждение наличия корреляционных взаимосвязей выявленных субъектных характеристик будущего специалиста в сфере безопасности жизнедеятельности. Сравнительный анализ показателей позволил отметить в целом более высокий уровень всех волевых характеристик у студентов с высоким уровнем саморегуляции (таблица 1).

Уровень саморегуляции Уровень волевых характеристик

О И Р С Вк Н Э Вн ц

Высокий уровень 7,0 6,4 7,9 7,9 7,6 7,9 6,3 7,7 7,9

Средний уровень 6,6 5,8 6,6 6,4 4,4 6,5 6,3 6,4 6,6

Низкий уровень 4,4 5,2 5,4 5 3,0 5,4 5,4 5,7 5,9

М(л) 6 5,8 6,6 6,4 5 6,6 6 6,6 6,8

Отмечена сильная положительная корреляция уровня саморегуляции и таких волевых характеристик, как «выдержка» (г=0,741) и «целеустремленность» (г=0,779).

Высокая положительная корреляция связывает уровень рефлексивных способностей субъекта и уровень таких волевых характеристик, как самостоятельность (г=0,730) и целеустремленность (г=0,708). Высокому уровню рефлексивности соответствует повышенный уровень таких волевых качеств, как ответственность, решительность, самостоятельность, настойчивость, внимательность, целеустремленность. Низкий уровень рефлексивности характеризуется снижением уровня таких волевых характеристик, как ответственность, выдержка, решительность.

Положительные корреляционные связи связывают волевые качества и ценностно-смысловые личностные характеристики будущего специалиста

Высокому уровню ответственности субъекта соответствуют высокий уровень ориентации на признание в обществе (собственный престиж) (г=0,121 р<0,01) и достижения (г=0,087 р<0,01). Высокому уровню инициативности - креативность (г=0,336 р<0,001) и ориентация на активные социальные контакты (г=0,104 р<0,01). Самостоятельность субъекта соотносится с высоким уровнем направленности на собственное развитие (г=0,721 р<0,001), а также сохранение собственной индивидуальности (г=0,736 р<0,001). Высокому уровню выдержки соответствует высокий уровень ориентации на достижения (г=0,865 р<0,001). Настойчивость и целеустремленность субъекта выступают в комплексе с такими характеристиками ценностно-смысловой сферы, как ориентация на саморазвитие (г=0,824 р<0,001) и стремление к достижениям (г=0,733 р<0,001).

Результаты корреляционного анализа позволили описать комплексы волевых характеристик, соответствующих тому или иному типу карьерной ориентации субъекта. Так, ориентации субъекта на Профессиональную компетентность способствует высокий уровень сформированное™ таких волевых характеристик, как настойчивость (г=0,729 р<0,001), внимательность (г=0,214 р<0,001), целеустремленность (г=0,377 р<0,001)

Для субъектов с выраженной мотивацией на Менеджмент характерны высокий уровень решительности (г=0,587 р<0,001) и целеустремленности (г=0,201 р<0,001). Карьерная ориентация на Автономию соотносится с самостоятельностью (г=0,844 р<0,001) субъекта. Высокому уровню карьерной ориентации Служение соответствует высокий уровень таких волевых характеристик, как ответственность (г=0,415 р<0,001), выдержка (г=0,211 р<0,001). Настойчивость (г=0,651 р<0,001), целеустремленность (г=0,621 р<0,001), инициативность (г=0,174 р<0,001), решительность (г=0,116 р<0,01) и энергичность (г=0,177 р<0,01) определяют в комплексе высокий уровень готовности субъекта к профессиональному Вызову.

Карьерная ориентация на Предпринимательство коррелирует с высоким уровнем развития таких волевых характеристик, как инициативность (г=0,105 р<0,01), самостоятельность (г=0,668 р<0,001), настойчивость (г=0,631 р<0,001), целеустремленность (г=0,308 р<0,001).

Выявлены корреляционные взаимосвязи ценностно-смысловой сферы личности и карьерных ориентаций. Так, ориентация субъекта на саморазвитие выступает в тесной взаимосвязи с карьерной ориентацией на профессиональную компетентность (т=0,745 р<0,001). Карьерная ориентация на менеджмент соотносится с такими характеристиками ценностно-смысловой сферы личности, как ориентация на высокое материальное положение (1=0,354 р<0,001), активные социальные контакты (г=0,231 р<0,001) и жизненные достижения (г=0,319 р<0,001). Креативность (г=0,412 р<0,001) и стремление к сохранению собственной индивидуальности (г=0,522 р<0,001) соотносимы с карьерной ориентацией на автономию. Стремление к активным социальным контактам (г=0,755 р<0,001) и духовному удовлетворению (г=0,388 р<0,001) от профессии определяют такой тип карьерной ориентации, как служение. Стремление к профессиональному вызову взаимообусловлено комплексом таких ценностных характеристик, как ориентация на собственный престиж (г=0,688 р<0,001), высокое материальное положение (т=0,541 р<0,001) и сохранение собственной индивидуальности (г=0,214 р<0,01). Стремление к саморазвитию (г=0,433 р<0,001) и духовному удовлетворению от профессии (1=0,103 р<0,01) определяет такой тип карьерной ориентации, как интеграция. Предпринимательство как карьерная ориентация взаимосвязано с такими ценностными характеристиками субъекта, как стремление к высокому материальному достатку (г=0,106 р<0,01) и достижениям (г=0,501 р<0,001).

Как показал статистический анализ, высокая положительная корреляция связывает такие субъектные характеристики, как рефлексивность и способность к саморегуляции (г= 0,836 р<0,001).

Выявленные в результате проведенного статистического анализа множественные корреляционные связи позволяют рассматривать исследованные личностные качества не просто как совокупность отдельных психологических черт, а как комплекс субъектных характеристик, представляющий собой качественное единство и обладающий интегральными свойствами.

В разделе 3.6 описаны характерные для различных типов профессиональной идентичности комплексы субъектных характеристик студентов - будущих специалистов в сфере БЖД. В группе респондентов с Кризисной идентичностью отмечены сниженные показатели большинства волевых характеристик. Зафиксирована слабая положительная корреляция волевых характеристик и терминальных ценностей респондентов (0,23<г<0,27). Приоритетной жизненной ценностью для этой группы респондентов выступает сохранение собственной индивидуальности, преобладание собственных мнений, взглядов, убеждений, защита своей неповторимости и независимости. Снижена значимость для данных респондентов таких сфер жизни, как Профессия, Обучение и образование Средняя положительная корреляция (0,56<г<0,61) связывает характеристики волевой сферы и особенности мотивации респондентов. Для данной группы респондентов характерны

сниженный (относительно среднегруппового) уровень карьерной ориентации на профессиональную компетентность, а также значительное превышение среднегрупповых показателей по такой карьерной ориентации, как автономия (независимость), то есть, стремление к освобождению от организационных правил, предписаний и ограничений.

Очевидно наличие противоречия между данными ценностно-мотивационными приоритетами субъектов и смыслом «помогающей» профессии, каковой является деятельность специалиста в сфере безопасности жизнедеятельности.

Также для респондентов с Кризисной идентичностью характерна положительная умеренная корреляция волевых характеристик и рефлексивности субъекта (0,33<г<0,41), то есть, сниженному уровню волевых характеристик соответствуют сниженные характеристики рефлексивности. Также умеренная положительная корреляция связывает волевые характеристики и характеристики саморегуляции респондентов данной группы (0,37<г<0,48).

В профиле волевых характеристик респондентов с Неопределенной идентичностью снижены такие показатели, как настойчивость и энергичность. Для данного типа идентичности характерна очень слабая положительная корреляция волевых характеристик и рефлексивности субъекта (0,13<г<0,19). Слабая положительная корреляция связывает волевые характеристики и характеристики саморегуляции субъектов с неопределенной идентичностью (0,09<г<0,17). Положительная умеренная корреляция связывает волевые и мотивационные характеристики (0,39<г<0,47). Преобладающие ценности для респондентов данной группы - социальные контакты и материальное удовлетворение. Снижена значимость профессии, значимость обучения и образования соответствует среднегрупповым показателям.

Для респондентов с Предварительной идентичностью характерны средний уровень волевых характеристик и значимые положительные корреляционные связи между выделенными субъектными характеристиками. Так, зафиксирована средняя положительная корреляция (0,59<г<0,67) между волевыми характеристиками и профилем терминальных ценностей респондентов. Ведущими ценностями становятся престиж и материальное положение, повышается значимость такой ценности, как достижения. Сильная положительная корреляция связывает волевые характеристики и уровень рефлексивности (0,70<г<0,77). В целом, для данной группы характерен средний уровень рефлексивности Уровень саморегуляции в данной группе -преимущественно средне-высокий. Отмечена положительная высокая корреляция волевого профиля и профиля терминальных ценностей (0,70<г<0,83). Волевые и мотивационные характеристики также находятся в положительной высокой корреляционной зависимости (0,74<г<0,87).

Студентов с Достигнутым уровнем идентичности характеризует высокий уровень волевых характеристик, которые связаны устойчивой положительной корреляцией с другими исследованными субъектными характеристиками (сформированный комплекс субъектных характеристик). Отмечен преимущественно высокий уровень рефлексивности, преобладает высокий уровень саморегуляции. Коэффициенты корреляции между волевыми характеристиками и характеристиками

рефлексивности находятся в пределах 0,71-0,94, между волевыми характеристиками и показателями саморегуляции - в пределах 0,76-0,85.Уровень карьерной ориентации на профессиональное развитие несколько превышает среднегрупповые показатели (7,9). Волевой и мотивационный профиль связаны устойчивой положительной высокой корреляцией (0,74<г<0,97).

В разделе 3.7 обосновываются психологические средства повышения эффективности процесса становления профессиональной субъектности специалистов по безопасности жизнедеятельности в период обучения в вузе.

Становление субъектности будущего специалиста в сфере безопасности жизнедеятельности рассматривается как поэтапный процесс, который должен соответствовать содержанию этапа вузовского обучения. Важнейшими психологическими средствами психологической поддержки становления субъектности на начальном этапе обучения выступают: помощь в адаптации к новым условиям, формирование у студентов навыков самоорганизации в учебной деятельности, формирование навыков самопознания будущего специалиста.

Основным содержанием психологической поддержки на стадии погружения студента в учебно-профессиональную деятельность (2-4 курс) является индивидуальная диагностика и коррекция ценностно-смысловой сферы студента, ее всестороннее совершенствование, развитие рефлексии субъектности, формирование активной профессионально-личностной позиции субъекта, совершенствование волевой сферы.

Психологическим содержанием заключительного этапа обучения становится завершение формирования профессиональной «Я-концепции» как основы моделирования профессионального будущего.

В заключении подводятся основные итоги исследования, отмечается, что полученные экспериментальные и эмпирические данные в основном подтверждают выдвинутые гипотезы, формулируются общие выводы:

1. Основой профессиональной субъектности будущего специалиста в сфере БЖД выступает формирующийся в период обучения в вузе комплекс личностных характеристик, основу которого составляют необходимый уровень развития волевых качеств, таких как ответственность, инициативность, решительность, самостоятельность, выдержка, настойчивость, внимательность, в сочетании с достаточным уровнем сформированности навыков саморегуляции и рефлексивных способностей субъекта, его специфическими ценностно-мотивационными приоритетами.

2. Структурная организация, содержание и уровень волевых качеств личности и характер их взаимосвязей с другими субъектными характеристиками (стилем саморегуляции, ценностными ориентациями, карьерной направленностью, рефлексивными способностями) оказывают регулирующее влияние на способ включения субъекта в бытийное пространство освоения профессии специалиста по безопасности жизнедеятельности, выражающийся в типе профессиональной идентичности Кризисной, Неопределенной, Предварительной, Достигнутой

Кризисная идентичность характеризуется выраженным негативом со стороны субъекта по отношению к профессии, неудовлетворенностью профессией, активным

желанием и готовностью сменить профессию, нежеланием работать в соответствии с получаемой специальностью.

Личностные характеристики, соответствующие уровню Кризисной идентичности'.

сниженный уровень значимости профессионально-образовательных ценностей для субъекта;

- сниженный уровень таких волевых качеств субъекта, как ответственность, инициативность, решительность, самостоятельность, выдержка, настойчивость, внимательность;

сниженный уровень рефлексивных способностей субъекта; сниженный уровень способностей субъекта к саморегуляции; ценностно-мотивационные приоритеты субъекта, связанные с преобладанием собственных мнений, взглядов, убеждений, стремлением к независимости, к освобождению от организационных правил, предписаний и ограничений, потребность все делать по-своему, самому решать, когда, над чем и сколько работать, и вступающие в противоречие со смыслом «помогающей» профессии, каковой является деятельность специалиста в сфере безопасности жизнедеятельности.

Неопределенная идентичность характеризуется отсутствием у субъекта каких-либо выраженных профессиональных убеждений и профессионального направления, неопределенностью относительно удовлетворения от процесса обучения по выбранной специальности, неопределенностью относительно желания работать в соответствии с получаемой специальностью. В целом, выбор профессии субъектом можно рассматривать как случайный.

Личностные характеристики, соответствующие уровню неопределенной идентичности:

- сниженный уровень таких волевых качеств, как настойчивость и энергичность;

- сниженный уровень рефлексивных способностей субъекта;

- сниженный уровень способностей субъекта к саморегуляции;

- выраженная жизненная и карьерная ориентация на стабильность;

- отсутствие стремления к профессиональному совершенствованию; преобладание таких жизненных ценностей, как социальные контакты и материальное удовлетворение

Предварительная идентичность характеризуется интересом субъекта к «внешним» атрибутам профессии, не связанным с содержанием самой профессиональной деятельности («корысть», выгода, удобство, приятность, удовольствие). У субъекта сформировано желание сработать в соответствии с полученной специальностью, но нет уверенности в собственной готовности к этому.

Комплекс взаимосвязанных личностных характеристик, соответствующих уровню Предварительной идентичности:

достаточный уровень сформированности таких волевых характеристик, как ответственность, инициативность, решительность, самостоятельность, выдержка, настойчивость, внимательность;

развитые рефлексивные способности субъекта;

- хороший уровень способностей субъекта к саморегуляции; преобладание таких жизненных и профессиональных ценностей, как

престиж, материальное положение.

Достигнутая идентичность предполагает устойчивый интерес субъекта к профессии, связанный с содержанием самой профессиональной деятельности, удовлетворенность сделанным профессиональным выбором, желание и готовность работать в соответствии с получаемой специальностью, стремление к самореализации и саморазвитию в профессии.

Комплекс взаимосвязанных личностных характеристик, соответствующих уровню Достигнутой идентичности:

высокий уровень таких волевых характеристик, как ответственность, инициативность, решительность, самостоятельность, выдержка, настойчивость, внимательность, настойчивость, энергичность;

высокий уровень рефлексивных способностей субъекта; развитая способность субъекта к саморегуляции; ориентация на профессиональное развитие, интерес субъекта к профессии, связанный с содержанием самой профессиональной деятельности.

3. Результатом соотнесения личностных характеристик субъекта и требований будущей профессиональной деятельности в период обучения в вузе выступает сформированная направленность будущего специалиста по безопасности жизнедеятельности на конкретный тип профессиональной активности в будущей профессии: «Спасатель», «Исследователь», «Педагог/Инструктор», «Управленец»

Личностные характеристики субъекта, соотносимые с профессионально-ролевой позицией «Спасатель»:

высокий уровень таких волевых характеристик, как ответственность, решительность, выдержка, настойчивость;

- сформированность у субъекта таких параметров саморегуляции, как, способность к моделированию, программированию, оцениванию результатов и самостоятельность, их постоянное совершенствование;

невысокий уровень сформированное™ у субъекта способностей к

рефлексии;

- ориентация субъекта на престиж профессии, получение духовного удовлетворения от профессиональной деятельности;

высокий уровень мотивации субъекта на профессиональную компетентность в сочетании с готовностью к переменам, непредсказуемым событиям в жизни и профессии.

Личностные характеристики субъекта, соотносимые с профессионально-ролевой позицией «Педагог/Инструктор»:

повышенный уровень таких волевых характеристик субъекта, как ответственность, настойчивость, внимательность, инициативность;

при общем среднем уровне профиля саморегуляции, сниженный уровень самостоятельности, и повышенный уровень такого регуляторного процесса, как оценивание результатов;

ориентация субъекта на социальные контакты в профессии и значимость духовного удовлетворения от профессии (служение профессии);

- сочетание высокого уровня ориентации субъекта на профессиональную компетентность и стабильность места работы;

сниженный уровень мотивации субъекта на предпринимательство и

вызов.

Личностные характеристики субъекта, соотносимые с профессионально-ролевой позицией «Управленец»:

повышенный уровень таких волевых характеристик субъекта, как энергичность и целеустремленность;

средний уровень сформированности индивидуальной саморегуляции субъекта (сочетание высокого уровня таких регуляторных процессов, как оценивание и коррекция результатов (гибкость, самостоятельность, оценка результатов) и сниженной способности к моделированию). Совершенствование уровня индивидуальной саморегуляции;

ведущие жизненные и профессиональные ценности субъекта -материальное положение и возможность достижений;

высокий уровень профессиональной мотивации, «напряженности» направленности субъекта на профессиональную деятельность. Ярко выраженная мотивация субъекта на менеджмент, предпринимательство, вызов.

Личностные характеристики субъекта, соотносимые с профессионально-ролевой позицией «Исследователь»:

высокий уровень сформированности таких волевых характеристик субъекта, как самостоятельность и внимательность;

средний уровень сформированности индивидуальной саморегуляции

- субъекта (высокий уровень способности к программированию в сочетании с низким уровнем таких регуляторных процессов, как оценивание, коррекция результатов);

- высокий уровень сформированности способностей субъекта к рефлексии;

ведущие профессиональные ценности субъекта - возможность творчества, креативность, направленность на развитие, получение духовного удовлетворения от профессии;

мотивационные акценты - высокий уровень ориентации субъекта на профессиональную компетентность в сочетании со стремлением к интеграции различных сторон жизни. Слабая мотивация на менеджмент, вызов, предпринимательство

Повышается значимость профессиональной сферы в жизни субъекта: становятся приоритетными вопросы профессиональной компетентности, развития и достижений в профессии, а также вопросы, связанные с материальной составляющей будущей профессии; снижается значимость для субъекта таких характеристик будущей профессии, как духовное удовлетворение и профессиональный престиж.

Индивидуальная динамика личностных характеристик субъекта в процессе обучения вузе соотносится с его профессионально-ролевыми предпочтениями в рамках специальности Безопасность жизнедеятельности. В процессе обучения по специальности получают приоритетное развитие те личностные характеристики субъекта, которые соотносимы с выбранной профессиональной ролью.

Индивидуальная динамика личностных характеристик определяет траекторию трансформации профессиональной идентичности субъекта в период обучения в вузе. Общая тенденция «профессионального взросления» будущих специалистов в сфере БЖД определяется движением к тому или иному «крайнему полюсу» идентичности.

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях

автора:

Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК

1. Гюрджян Г.А. Становление волевых характеристик будущих специалистов в сфере безопасности жизнедеятельности на раннем этапе профессионализации. // Вестник Адыгейского государственного университета. 2010. Вып. 3. С. 135-139.

2. Гюрджян Г.А. Взаимосвязь профиля волевых качеств личности и типологических характеристик профессиональной идентичности будущих специалистов по безопасности жизнедеятельности. // Вестник Адыгейского государственного университета. 2011. Вып. 1. С. 92-99.

3. Гюрджян Г.А. Траектории трансформации профессиональной идентичности на вузовском этапе профессионализации (на примере будущих специалистов в сфере безопасности жизнедеятельности). // Российский научный журнал. 2011. Вып. 1 (20). С.200-205.

Публикации в сборниках научных трудов и тезисов докладов научно-практических конференциях

4. Гюрджян Г.А. К проблеме вариативности становления профессиональной идентичности личности в период студенчества //Психология XXI столетия: Теория. Эксперимент. Социальная практика: Материалы Междунар. Конгресса / Отв. ред. A.JI. Журавлев, Н.П. Фетискин, Т.И. Миронова. T.I. - Кострома: Костромской гос. унт им. H.A. Некрасова.- 2009.- С.102-105.

5. Гюрджян Г.А. Проблемы личностного роста в период студенчества: возможная интерпретация с позиций концепции идентичности // Психологическое сопровождение образования на разных этапах возрастного развития человека: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. / Под ред. Т.Ю. Андрущенко, А.Г. Крицкого, О.П. Меркуловой. - Волгоград: Изд-во Волгоградского гос. пед. ун-та.-2009.- С. 190193.

6. Гюрджян Г.А. Волевые качества личности как субъектные характеристики специалиста в сфере безопасности жизнедеятельности //Наука и современность- 2010:

Сборник материалов IV Международной научно-практической конференции. Часть I / Под общей редакцией С.С.Чернова. - Новосибирск: Изд-во НГТУ.-2010.- С.285-287.

7. Гюрджян Г.А. Типологические особенности профессиональной идентичности и профессионального самоопределения будущих специалистов по безопасности жизнедеятельности // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения: Сборник материалов XIV Международной научно-практической конференции / Под общей редакцией С.С.Чернова - Новосибирск: Изд-во НГТУ,- 2010,- С.25-29.

8. Гюрджян Г.А. Профессиональная идентичность и ценностно-смысловое наполнение будущей профессиональной деятельности в период обучения в вузе // Профессиональное и личностное самоопределение молодежи в современной России: Материалы третьей Всероссийской научно-практической конференции. Самара, 27-28 сентября 2010 года/ Отв.редактор А.В.Капцов. Самара: СамЛюксПринт. -2010.- С. 97101.

ГЮРДЖЯН ГАЙК АРМЕНОВИЧ

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Бумага тип. № 2. Печать трафаретная. Тираж 110 экз. Заказ № 845

350040 г. Краснодар, ул. Ставропольская, 149, Центр "Универсервис", тел. 21-99-551.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Гюрджян, Гайк Арменович, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ ПРОЦЕССА СТАНОВЛЕНИЯ СУБЪЕКТНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА ПО БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА РАННИХ ЭТАПАХ ПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИИ.

1.1.Понятие субъектности в профессиональной психологии и педагогике.

1.2. Обучение в вузе как ранний этап становления профессиональной субъектности.

1.3.Субъектные характеристики будущего специалиста по безопасности жизнедеятельности.

1.4.Волевые качества как основа профессиональной субъектности специалиста в сфере безопасности жизнедеятельности.

1.5.Профессиональная идентичность как способ включения субъекта в бытийное пространство освоения профессии.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. ПРОГРАММА ЭМПИРИЧЕСКОГО

ИССЛЕДОВАНИЯ.

ГЛАВА 3. СТАНОВЛЕНИЕ СУБЪЕКТНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА ПО БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА РАННИХ ЭТАПАХ ПРОФЕССИОНАЛИЗАЦИИ.

3.1.Характеристика профессионально-ролевых позиций специалиста в сфере безопасности жизнедеятельности.

3.2. Структурно-уровневая организация волевых качеств, степень и направленность их изменений в процессе приобретения высшего профессионального образования по специальности «безопасность жизнедеятельности».

3.3.Типы профессиональной идентичности будущих специалистов в сфере безопасности жизнедеятельности и траектория их развития в различные периоды пребывания субъекта в образовательном пространстве вуза.

3.4. Становление комплекса субъектных характеристик (стиль саморегуляции, ценностные ориентации, карьерная направленность, рефлексивные способности) будущего специалиста в период получения высшего образования.

3.5. Взаимосвязь субъектных характеристик будущего специалиста по безопасности жизнедеятельности как комплекс черт.

3.6.Комплексы субъектных характеристик, оказывающих регулирующее влияние на способ включения субъекта в бытийное пространство освоения профессии (тип профессиональной идентичности). 141 , ^

3.7. Психологические средства повышения эффективности процесса становления профессиональной субъектности специалистов по безопасности жизнедеятельности в период обучения в вузе.

Введение диссертации по психологии, на тему "Становление субъектных качеств специалиста по безопасности жизнедеятельности на ранних этапах профессионализации"

В контексте профессионального становления субъектность рассматривается как системная характеристика личности, готовность к осознанному, самостоятельному, целенаправленному, саморегулируемому преобразованию исходных способностей и свойств в социально значимые и профессионально важные качества. С позиций субъектно-деятельностного подхода определяется, что человек становится «субъектом труда», формируя и отражая в профессиональной деятельности свои деятельностноориентированные психологические свойства и качества. Активное включение человека в трудовой процесс, в деятельность преображает и развивает человека как личность, придавая ему новые свойства и формируя человека как целостную личность [67; 113; 130; 142; 147]

Чрезвычайно важным и необходимым представляется формирование субъектных характеристик при включении человека в такие виды труда, которые связаны с воздействием разнообразных вредных и опасных факторов, с эмоциональной напряженностью, с необходимостью преодоления различных сложностей, препятствий или даже экстремальных ситуаций, с повышенной ответственностью за сохранение жизни и здоровья других людей [42; 117; 148; 163; 165; 202]. К числу таких профессий относится деятельность, реализуемая специалистами по безопасности жизнедеятельности. В последние годы отмечен исследовательский интерес психологов к данному профессиональному сообществу. Изучаются профессионально-важные качества, моделируются профессиограммы специалистов, работающих в данной сфере, углубленно исследуются отдельные социально-психологические и личностные характеристики специалистов, реализующих себя на различных трудовых-постах в рамках данной профессии [17; 136; 164; 201; 204].

В то же время, анализу процесса становления будущего специалиста в сфере безопасности жизнедеятельности на раннем этапе профессионализации, в период обучения в вузе посвящены единичные исследования, преимущественно педагогической направленности [18; 26; 93; 98; 112; 114; 116; 136; 144; 180].

Немаловажным аспектом становления профессиональной субъектности личности выступает идентификация человека с приобретаемой профессией, обретение им позитивного «профессионального Я». Как показывает практика, в настоящее время проблема профессиональной идентичности существенно обостряется в связи с происходящими в современном обществе процессами девальвации трудовых ценностей, маргинализации многих профессиональных сообществ и т.п. Кроме того, содержание многих «новых» профессий, к числу которых относится и профессия специалиста по безопасности жизнедеятельности, оказывается чрезвычайно неопределённым и «размытым». Закономерно возрастает необходимость дальнейшей разработки > концептуальных схем, содействующих адекватному описанию ; и г упорядочиванию многообразных и противоречивых феноменов движения1 , личности в образовательном пространстве вуза на пути обретения?^. t '^ 4 \ профессиональной идентичности. [161] 1 *Щ ¡if, )v ' dj"

В большинстве зарубежных и отечественных исследований -обозначенные выше «линии профессионализации» - становление профессиональной субъектности и обретение профессиональной идентичности1 - изучаются автономно, вне какой бы то ни было связи друг с другом. Полагаем, что их соединение в пространстве одного исследования позволит лучше понять закономерности и механизмы профессионального развития целостной личности.

Таким образом, необходимость становления субъектности будущих специалистов в сфере безопасности жизнедеятельности уже на раннем этапе их профессионализации, с " одной стороны, и отсутствие четкого понимания ~ j, * t 1 факторов, оказывающих регулирующее влияние на этот процесс в условиях действующей системы высшего профессионального образования есть суть проблемной ситуации, обусловливающей теоретическую и практическую востребованность исследования личностно-педагогических аспектов становления субъектных характеристик будущего специалиста по безопасности жизнедеятельности.

Сказанным определена постановка цели, гипотез и задач диссертационного исследования.

Цель работы: исследовать процесс становления профессиональной субъектности специалиста по безопасности жизнедеятельности в период обучения в вузе для определения психологических средств повышения его эффективности.

Объект исследования: процесс становления профессиональной субъектности будущего специалиста в сфере безопасности жизнедеятельности в образовательной среде вуза.

Предмет исследования: субъектные качества специалиста в сфере' безопасности жизнедеятельности на ранних этапах профессионализации.

Основная гипотеза исследования состояла в предположении:'

•V * структурная организация, содержание и уровень личностно-психологических . ' , V характеристик субъекта, формирующиеся в период обучения в вузе, оказывают побудительное и регулирующее влияние на способ его включения в пространство освоения профессии, выражающийся в типе его профессиональной идентичности.

В ходе исследования были сформулированы дополнительные гипотезы:

1) формирующийся в период обучения в вузе волевой потенциал личности в комплексе с другими субъектными характеристиками, соотносимыми с требованиями будущей профессиональной деятельности, определяет направленность субъекта на конкретный тип профессиональной активности в будущей профессии (профессионально-ролевую позицию);

2) в различные периоды движения субъекта в образовательном пространстве приобретения профессии специалиста по безопасности жизнедеятельности изменяются структура, содержание и уровень его волевых качеств, а также характер взаимосвязей волевых характеристик и других личностных подсистем (стиля саморегуляции, ценностных ориентаций, карьерной направленности, рефлексивных способностей);

3) данные изменения оказывают регулирующее влияние на траекторию становления профессиональной идентичности субъекта в период его обучения в вузе.

Теоретические задачи 1 .Осуществить теоретический анализ основных подходов к исследованию феномена субъектности в педагогике и психологии. >;

2.Проанализировать психолого-педагогическое содержание раннего этапа профессионализации личности.

3.Провести теоретический анализ базовых субъектных характеристик специалиста в сфере безопасности жизнедеятельности.

4.С позиций субъектно-деятелыюстного подхода рассмотреть существующие« теоретические аспекты анализа волевых качеств личности, осуществить их реинтерпретацию как основы профессиональной субъектности специалиста в сфере безопасности жизнедеятельности.

5.Обобщить результаты зарубежных и отечественных психологических исследований профессиональной идентичности личности

Эмпирические задачи 1 .Осуществить анализ профессиональной деятельности специалиста в сфере безопасности жизнедеятельности, дать характеристику возможных профессионально-ролевых позиций субъекта в рамках данной профессии. 2.Эмпирически зафиксировать степень и направленность изменений волевых качеств личности в процессе приобретения высшего профессионального образования по специальности «безопасность жизнедеятельности».

3.Провести сравнение волевых характеристик студентов ориентированных на различные профессионально-ролевые позиции.

4.Провести диагностику типов профессиональной идентичности студентов на различных этапах обучения.

5.Проследить и описать траектории становления профессиональной идентичности будущих специалистов в сфере БЖД в период обучения в вузе.

6.Выявить корреляционные связи таких субъектных характеристик, как волевые качества, стиль саморегуляции, ценностные ориентации, карьерная направленность, рефлексивные способности.

7.0писать комплексы субъектных характеристик студентов с различными типами профессиональной идентичности.

8.Определить основные психологические средства повышения эффективности процесса становления профессиональной субъектности специалистов по безопасности жизнедеятельности в период обучения в вузе.

Теоретическую и методологическую основу исследования составили принцип субъектного характера функционирования и развития личности в различных пространствах и подпространствах человеческого бытия (К.А. Абульханова-Славская, A.B. Брушлинский, C.JI. Рубинштейн, З.И. Рябикина и др.); принцип развития (Л.И. Анцыферова, Л.И. Божович, Д.И. Фельдштейн); отечественные и зарубежные концепции личностной и профессиональной идентичности (А. Липкина, Дж.Марсиа, Е.М. Борисова, З.И. Рябикина Л.Б. Шнейдер Э. Эриксон М.Г. Ярошевский, Б.А. Ясько), концептуальные основы изучения феномена обучающегося как субъекта учебной и будущей профессиональной деятельности (Б.Г. Ананьев, Н.М. Борытко, A.A. Вербицкий, И.А. Зимняя, Б.В. Кайгородов, O.A. Мацкайлова, Ю.П. Поваренков, П.М. Постников, Д.И. Фельдштейн, P.M. Шамионов, Б.А.Ясько и др.).

В соответствии с выдвинутыми гипотезами, поставленными целями и задачами диссертационной работы был использован комплекс методов исследования: теоретических (анализ литературных источников); организационных (лонгитюдный и сравнительный методы); эмпирических (анализ документации, анкетирование, тест-опросники). Основная часть эмпирической информации была получена при помощи следующих диагностических инструментов: авторской анкеты для выявления типологических особенностей профессиональной идентичности и профессионального самоопределения студентов; опросника для изучения волевых качеств личности (BKJI) (автор М.В. Чумаков);тест-опросника для оценки стилевых особенностей саморегуляции (В.М. Моросановой); опросника терминальных ценностей (ОТеЦ) (автор И.Г. Сенин); тест-опросника «Якоря карьеры» (Э. Шейн, адаптация В.А. Чикер и В.Э. Виноградовой).

Математико-статистическая обработка данных осуществлялась при помощи пакета прикладных программ Statistica 8.0.

Выборку эмпирического исследования, проводившегося в 2007

2010 гг., составили студенты Кубанского государственного университета физической культуры, спорта и туризма, обучающиеся по специальности «Безопасность жизнедеятельности» (БЖД).

Положения, выносимые на защиту:

1. Основой профессиональной субъектности будущего специалиста в сфере безопасности жизнедеятельности выступает формирующийся в период обучения в вузе комплекс личностных характеристик, основу которого составляет совокупность волевых качеств (ответственность, инициативность, решительность, самостоятельность, выдержка, настойчивость, внимательность), ' * которые взаимосвязаны с навыками саморегуляции и рефлексивными способностями субъекта, его ценностно-мотивационными приоритетами.,

2. Становление субъектных качеств находится под влиянием типа профессиональной идентичности: кризисной; неопределенной, промежуточной или достигнутой. V, 1

• Для студента с кризисной идентичностью свойственны: сниженная; субъективная значимость профессионально-образовательных ценностей; низкая, развитость ответственности, инициативности, решительности^ самостоятельности, выдержки, настойчивости, внимательности; низкий общий уровень саморегуляции и рефлексивных способностей. Ценностно-. мотивационные приоритеты связаны со стремлением к независимости, к освобождению от организационных правил и находятся в противоречии со смыслом «помогающей» профессии, каковой является деятельность специалиста в сфере безопасности жизнедеятельности.

• Для субъекта с неопределенной идентичностью свойственны: низкое

• } развитие настойчивости и энергичности; сниженный общий уровень саморегуляции и рефлексивных способностей; выраженная жизненная и карьерная ориентация на стабильность; отсутствие стремления)*/ к * ЧГ ' ' ' V»- I профессиональному совершенствованию. В жизненных ценностях преобладают приоритеты социальных контактов и материального удовлетворения.

• Для субъекта с предварительной идентичностью свойственны: сформированность волевых качеств ответственности, инициативности, решительности, самостоятельности, выдержки, настойчивости, внимательности; развитые способности рефлексии и высокий общий уровень саморегуляции. В совокупности жизненных и профессиональных ценностей преобладают престиж, материальное благополучие, ориентация на внешние атрибуты профессии.

• Субъект с достигнутой идентичностью обладает высоко развитыми качествами ответственности, инициативности, решительности, самостоятельности, выдержки, настойчивости, внимательности, энергичности; высоким уровнем рефлексивных способностей и саморегуляции. В жизненных и профессиональных ценностях преобладает ориентация на профессиональное^ развитие; интерес к профессии связан с познанием содержания

1 1 профессиональной деятельности. „

3. Результатом взаимосвязи личностных характеристик субъекта и требований! IЛ > будущей профессиональной деятельности в период обучения в вузе выступает сформированная направленность на конкретную профессионально-ролевую , позицию: «Спасатель», «Исследователь», «Педагог/Инструктор»,

Управленец».

Научная новизна исследования состоит в том, что: с позиций субъектно-деятельностного подхода осуществлена реинтерпретация волевых качеств как основы профессиональной и личностной субъектности специалиста в сфере безопасности жизнедеятельности; в психологическом пространстве профессии специалист по безопасности жизнедеятельности выделены и описаны четыре базисные профессионально-ролевые позиции: «спасатель», «инструктор/педагог», «управленец», «исследователь»; ,

- впервые выявлены устойчивые особенности структурно-уровневой организации волевых качеств личности студентов, ориентированных на профессиональную реализацию в рамках различных профессионально-ролевых позиций;

- впервые выделены и описаны четыре типа профессиональной идентичности будущего специалиста в сфере БЖД {Кризисная идентичность; Неопределенная идентичность, Промежуточная идентичность, Достигнутая идентичность), а также обозначены траектории их развития в процессе движения субъекта в образовательном пространстве вуза; взаимосвязь развития субъектных качеств личности и её профессиональной идентичности впервые исследуется в контексте начального этапа профессионального становления специалистов «помогающих» профессий (на примере специалистов по безопасности жизнедеятельности);

- впервые проведено изучение регулирующего влияния комплекса субъектных характеристик (взаимосвязи волевых качеств субъекта профессиональной деятельности и особенностей таких личностных подсистем, как стиль саморегуляции, ценностные ориентации, карьерная направленность, рефлексивные способности) на характер профессиональной идентичности личности.

Теоретическая значимость исследования заключается в дополнении и уточнении научных представлений о феноменологии, закономерностях и механизмах становления личности как субъекта профессиональной деятельности. Полученные результаты раскрывают закономерные связи,между волевыми качествами личности (составляющими основу профессиональной субъектности человека), характеристиками других подсистем личности (стиля саморегуляции, ценностных ориентаций, карьерной направленности, рефлексивных способностей), способами соотнесения человеком себя с профессией (профессиональной идентичностью). В целом, данная работа вносит вклад в изучение проблемы становления профессиональной субъектности личности в условиях включения человека в бытийное пространство освоения профессии «помогающего» типа.

Практическая значимость работы заключается в том, что полученные результаты могут быть использованы в целях оптимизации психолого-педагогического сопровождения процессов профессионального и личностного развития специалистов по безопасности жизнедеятельности на этапе получения высшего профессионального образования; психолого-педагогического консультирования абитуриентов и студентов по вопросам профессионального и личностного самоопределения. Разработанная и апробированная в работе авторская анкета для определения склонности субъекта к конкретной профессионально-ролевой позиции в психологическом пространстве профессии специалиста по БЖД, а также для диагностики типа профессиональной идентичности студента, в комплексе с другими использованными в работе психодиагностическими методиками может быть использована в качестве инструментальной базы мониторинга становления и развития специалистов по безопасности жизнедеятельности на этапе обучения в вузе. Данные о выявленных закономерностях становления субъекта могут быть включены в содержание учебных курсов «Педагогическая психология», «Психология личности», «Психология труда».

Апробация работы. Результаты теоретических и эмпирических исследований по теме диссертации неоднократно обсуждались на заседаниях кафедры психологии КГУФКСиТ. Основные результаты исследования докладывались и обсуждались на всероссийских, национальных, региональных^ и международных конференциях: «Психология XXI столетия: Теория. Эксперимент. Социальная практика» (Кострома, 2009); «Психологическое сопровождение образования на разных этапах возрастного развития человека» (Волгоград, 2009); «Наука и современность» (Новосибирск, 2010); «Профессиональное и личностное самоопределение молодежи в современной'" России» (Самара, 2010).

По теме диссертации опубликовано 8 работ, в том числе 3 статьи в изданиях по перечню ВАК.

Объем и структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав (объединяющих 13 параграфов), заключения, списка литературы и приложений. Список литературы включает в себя 221 наименование. Текст диссертации содержит 23 рисунка, 27 таблиц и 1 схему.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Результаты исследования позволили нам сформулировать следующие промежуточные выводы:

Период обучения в вузе представляет собой процесс трансформации идентичности студентов. «Траектории профессионального взросления» будущих специалистов в сфере БЖД индивидуальны, однако, общая тенденция определяется движением к тому или иному «крайнему полюсу» идентичности. К моменту завершения, обучения в вузе снижается доля студентов с промежуточными» типами идентичности (предварительным или неопределенным). В то же время, увеличивается доля студентов достигающих того или иного «крайнего полюса» идентичности (либо разочаровавшихся в профессии, либо убедившихся в правильности сделанного профессионального выбора, с желанием и готовностью работать в соответствии с полученной специальностью). Отмечены специфические для каждой профессионально-ролевой позиции будущих специалистов БЖД характеристики профессиональной идентичности. Так, наименее выражены признаки кризиса идентичности среди будущих «Спасателей», они же чаще других достигают идентичности в процессе обучения в вузе. И наоборот, реже других достигают идентичности в период обучения в вузе будущие «Управленцы».

3.4. Становление субъектных характеристик (стиль саморегуляции, ценностные ориентации, карьерная направленность, рефлексивные способности) будущего специалиста в период получения высшего образования

Типологические особенности саморегуляции студентов обучающихся по специальности БЖД исследовались с применением Опросника «Стиль саморегуляции поведения» В.И.Моросановой (ССПМ).

Далее было проведено сравнение уровней саморегуляции у студентов с различными профессионально-ролевыми позициями. Данные сравнения представлены в таблице 8.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящей работе представлены результаты исследования, имевшего целью исследовать процесс становления личностно-психологических характеристик как основы профессиональной субъектности будущего специалиста в период его обучения в вузе (на примере специалистов по безопасности жизнедеятельности).

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1.Основой профессиональной субъектности будущего специалиста в сфере БЖД выступает формирующийся в период обучения в вузе комплекс личностных характеристик, основу которого составляют необходимый уровень развития волевых качеств, таких как ответственность, инициативность, решительность, самостоятельность, выдержка, настойчивость, внимательность, в сочетании с достаточным уровнем сформированности навыков саморегуляции и рефлексивных способностей субъекта, его специфическими ценностно-мотивационными приоритетами.

Л- І '

2.Структурная организация, содержание и уровень волевых качеств" личности и характер их взаимосвязей с другими субъектными Ч. характеристиками (стилем саморегуляции, ценностными ориентациями, карьерной направленностью, рефлексивными способностями) оказывают регулирующее влияние на способ включения субъекта в бытийное пространство освоения профессии специалиста по безопасности жизнедеятельности, выражающийся в типе профессиональной идентичности -Кризисной, Неопределенной, Промежуточной, Достигнутой Кризисная идентичность характеризуется выраженным негативом со стороны субъекта по отношению к профессии, неудовлетворенностью профессией, активным желанием и готовностью сменить профессию, нежеланием работать в соответствии с получаемой специальностью.

Личностные характеристики, соответствующие уровню кризисной идентичности:

- сниженный уровень значимости профессионально-образовательных ценностей для субъекта;

- сниженный уровень рефлексивных способностей субъекта;

- сниженный уровень способностей субъекта к саморегуляции;

- ценностно-мотивационные приоритеты субъекта, связанные с преобладанием собственных мнений, взглядов, убеждений, стремлением к независимости, к освобождению от организационных правил/ предписаний и ограничений, потребность все делать по-своему, самому решать, когда, над чем и сколько работать, и вступающие в противоречие^ со смыслом «помогающей» профессии, каковой является деятельность специалиста в сфере безопасности жизнедеятельности.

- сниженный уровень таких волевых качеств, как настойчивость и энергичность;

- сниженный уровень рефлексивных способностей субъекта;

- сниженный уровень способностей субъекта к саморегуляции;

- выраженная жизненная и карьерная ориентация на стабильность;

Комплекс взаимосвязанных личностных характеристик, соответствующих уровню предварительной идентичности:

- достаточный уровень сформированности таких волевых характеристик, как ответственность, инициативность, решительность, самостоятельность, выдержка, настойчивость, внимательность;

- развитые рефлексивные способности субъекта;

- хороший уровень способностей субъекта к саморегуляции; *

- преобладание таких жизненных и профессиональных ценностей, как престиж, материальное положение.

Комплекс взаимосвязанных личностных характеристик, соответствующих уровню достигнутой идентичности:

- высокий уровень таких волевых характеристик, как ответственность, инициативность, решительность, самостоятельность, выдержка, настойчивость, внимательность, настойчивость, энергичность;

- высокий уровень рефлексивных способностей субъекта;

- развитая способность субъекта к саморегуляци;

- ориентациея на профессиональное развитие, интерес субъекта к профессии, связанный с содержанием самой профессиональной деятельности.

3.Результатом соотнесения личностных характеристик субъекта и требований будущей профессиональной деятельности в период обучения в вузе выступает сформированная направленность будущего специалиста по безопасности жизнедеятельности на конкретный тип профессиональной активности в будущей профессии: «Спасатель», «Исследователь», «Педагог/Инструктор», «Управленец»

Личностные характеристики субъекта, соотносимые с профессионально-ролевой позицией «Спасатель»:

Vе

- Высокий уровень таких волевых характеристик, как ответственность, решительность, выдержка, настойчивость;

- Сформированность у субъекта таких параметров саморегуляции, как способность к моделированию, программированию, оцениванию результатов и самостоятельность, их постоянное совершенствование;

- Невысокий уровень сформированности у субъекта способностей к рефлексии;

- Ориентация субъекта на престиж профессии, получение духовного удовлетворения от профессиональной деятельности;

- Высокий уровень мотивации субъекта на профессиональную компетентность в сочетании с готовностью к переменам, непредсказуемым событиям в жизни и профессии.

Личностные характеристики субъекта, соотносимые с профессионально-ролевой позицией «Педагог/Инструктор»:

- Повышенный уровень таких волевых характеристик субъекта, как ответственность, настойчивость, внимательность, инициативность;

- При общем среднем уровне профиля саморегуляции, сниженный уровень самостоятельности, и повышенный уровень такого регуляторного процесса, как оценивание результатов;

- Ориентация субъекта на социальные контакты в профессии и значимость духовного удовлетворения от профессии (служение профессии);

- Сочетание высокого уровня ориентации субъекта на профессиональную компетентность и стабильность места работы;

- Сниженный уровень мотивации субъекта на предпринимательство и вызов.

Личностные характеристики субъекта, соотносимые с профессионально-ролевой позицией «Управленец»:

- Повышенный уровень таких волевых характеристик субъекта, как энергичность и целеустремленность; ^

- Средний уровень сформированности индивидуальной саморегуляции субъекта (сочетание высокого уровня таких регуляторных процессов, как оценивание и коррекция результатов (гибкость, самостоятельность, оценка результатов) и сниженной способности к моделированию). Совершенствование уровня индивидуальной саморегуляции;

- Ведущие жизненные и профессиональные ценности субъекта -материальное положение и возможность достижений;

- Высокий уровень профессиональной мотивации, «напряженности» направленности субъекта на профессиональную деятельность. Ярко выраженная мотивация субъекта на менеджмент, предпринимательство, вызов.

Личностные характеристики субъекта, соотносимые с профессионально-ролевой позицией «Исследователь»'.

- Высокий уровень сформированности таких волевых характеристик субъекта, как самостоятельность и внимательность;

- Средний уровень сформированности индивидуальной саморегуляции субъекта (высокий уровень способности к программированию в сочетании с низким уровнем таких регуляторных процессов, как оценивание, коррекция результатов);

- Высокий уровень сформированности способностей субъекта к рефлексии;

- Ведущие профессиональные ценности субъекта - возможность творчества, креативность, направленность на развитие, получение духовного удовлетворения от профессии;

- Мотивационные акценты - высокий уровень ориентации субъекта на профессиональную компетентность в сочетании со стремлением к интеграции различных сторон жизни. Слабая мотивация на менеджмент, вызов, предпринимательство /, 1 'I

4.В период профессиональной подготовки происходит изменение структурно-уровневых характеристик волевых и других субъектных качеств будущих специалистов по безопасности жизнедеятельности. Повышается уровень таких волевых качеств, как ответственность, инициативность, решительность, самостоятельность, выдержка, настойчивость, внимательность. Снижается к моменту завершения обучения в вузе уровень энергичности и целеустремленности. Повышается уровень индивидуальной саморегуляции и рефлексивности субъекта. Повышается значимость профессиональной сферы в жизни субъекта: становятся приоритетными вопросы профессиональной компетентности, развития и достижений в профессии, а также вопросы, связанные с материальной составляющей будущей профессии; снижается значимость для субъекта таких характеристик будущей профессии, как духовное удовлетворение и профессиональный престиж.

Опыт общения со студентами в процессе проведения исследования, их заинтересованность результатами психологической диагностики и готовность к самоанализу свидетельствует о востребованности будущими специалистами в сфере безопасности жизнедеятельности психолого-педагогической поддержки на данном этапе их профессионального становления.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Гюрджян, Гайк Арменович, Краснодар

1. Абаева Е.В. Психологическая поддержка личности на начальном этапе профессионализации (на этапе вхождения в вузовское пространство). Автореферат дисс.канд.психол. наук. Краснодар, 2003.

2. Абульханова К.А. О субъекте психической деятельности. М., 1973.

3. Абульханова, К.А. Психология и сознание личности. М.; Воронеж, 1999.

4. Абульханова-Славская К.А. Мировоззренческий смысл и научное значение категории субъекта // Российский менталитет: вопросы психологической теории и практики. М., 1997. С. 56-74.

5. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. -М.: Наука, 1991.

6. Абульханова-Славская К.А. Проблема определения субъекта в психологии // Субъект действия, взаимодействия, познания М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2001. С.36-52.

7. Абульханова-Славская К.А. Психология и сознание личности: Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности М.: МПСИ, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. 1*

8. Ананьев Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста. // Современные психологические проблемы высшей школы Л., 1974.

9. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. -М.: Наука, 1977. Ю.Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания.- М.; Воронеж, 1996.

10. Анцыферова Л.И. Эпигенетическая концепция Эрика Г. Эриксона.// Принцип развития в психологии М., 1978. С. 212-242.

11. Асмолов А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека М.: Смысл, 2007.

12. Баринов А. Как подготовить специалиста, готового действовать в ЧС// Основы безопасности жизнедеятельности. 1999. № З.С. 62-67.

13. Безопасность России. Медицина катастроф и реабилитация: Правовые, социально-экономические и научно-технические аспекты / В. И. Стародубов, Е. Ф. Гончаров. Г. П. Лобанов и др. М.: Знание, 1999.

14. Белинская Е.П. Идентичность личности в условиях изменений. Диссертация на соискание ученой степени доктора психологических наук — М., 2006.

15. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание М.: Прогресс, 1986.

16. Бессонова Ю. В. Формирование профессиональной мотивации спасателей. Автореферат дисс.канд.психол.наук. М., 2003.

17. Бикмаев И.А. Профессиональная психофизическая подготовка студентов специальности «Безопасность жизнедеятельности» в физкультурных вузах. Автореферат дисс. канд. пед. наук. Омск, 2004.

18. Богословский В. В. Общая психология. Учебное пособие. М., 1973.

19. Бодров В.А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности// Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала (под ред. В.А.Бодрова и др.) М.: Институт психологии АН СССР, 1991.

20. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. М.: ПЕР СЭ, 2001.

21. Борытко Н. М., Мацкайлова O.A. Становление субъектной позиции учащегося в гуманитарном пространстве урока: Монография / Науч. ред. Н.К. Сергеев. Волгоград, 2002.

22. Борытко, Н.М. Становление субъектной позиции учащегося в гуманитарном пространстве урока Волгоград: Изд-во ВГИПКРО, 2002.1. V *