автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование субъектной позиции педагога на этапе самоактуализации

Автореферат диссертации по теме "Формирование субъектной позиции педагога на этапе самоактуализации"

На правах рукописи

БЛИНОВА ЮЛИЯ ЛОРЭНСОВНА

ФОРМИРОВАНИЕ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ ПЕДАГОГА НА ЭТАПЕ САМОАКТУАЛИЗАЦИИ

Специальность 19 00 13 - Психология развития, акмеология (психологические науки)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

ООЗ173896

Казань - 2007

003173896

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор Синягина Наталья Юрьевна

доктор психологических наук, профессор Зазыкин Владимир Георгиевич кандидат психологических наук, доцент Новиков Сергей Владимирович

Ведущая организация:

Московский государственный педагогический университет

Защита состоится « % » Uöfi БРД 2007 г в ю

часов

на заседании диссертационного совета К 212 079 01 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата психологических наук при Казанском государственном техническом университете им АН Туполева по адресу 420011, г Казань, ул К Маркса, д. 10, корпус 7, ауд 209

С диссертационной работой можно ознакомиться в библиотеке Казанского государственного технического университета им А Н Туполева

Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО «Казанский государственный технический университет им А Н Туполева»-http //www kai ru

Автореферат разослан « 2 » октября 2007 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат психологических наук,

доцент JIB Белова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность проблемы исследования Изменение социокультурных условий современной российской действительности привело к необходимости появления педагога, сформировавшегося как постоянно развивающаяся профессионально компетентная личность с собственной активной субъектной позицией Именно субъектная позиция придает педагогу социальную и профессиональную устойчивость, повышает его конкурентоспособность при различных реорганизациях, помогает осознанно выстраивать этапы своего профессионального пути и противостоять профессионально-личностным деформациям

Существующая реальность порождает противоречивую ситуацию в системе образования, которая не всегда способствует формированию и реализации субъектной позиции педагога Формированию субъектной позиции педагога препятствуют как отсутствие психологической готовности педагога к личностно-профессиональному саморазвитию и мотивации высоких достижений в профессиональной деятельности в новых социально-экономических условиях, так и несоответствие требований социума к педагогу его реальным психофизиологическим возможностям, недостаточное знание собственных индивидуальных особенностей, внутренних ресурсов и эффективных методов саморегуляции

В настоящее время появился ряд научных исследований, посвященных изучению субъектной позиции педагога (Г И Аксенова, Р Ш Акбашева, Е К Дворянкина, А С Лебедев, А М Трещев и др), направленных преимущественно на изучение субъектной позиции студентов и начинающих педагогов в рамках педагогики Специфические особенности формирования и реализации субъектной позиции педагога с позиций психологии остаются практически не исследованными

Анализ проблемы показывает, что в настоящее время существует противоречие между требованиями к уровню развития субъектной позиции педагога и ощутимым недостатком знаний об особенностях ее формирования

В этом контексте становится целесообразным изучение особенностей формирования субъектной позиции педагога с позиций акмеологического подхода, который позволяет выявить психолого-акмеологические условия и факторы этого процесса и определить основные пути его оптимизации

Акмесшогические условия и акмеологические факторы обладают разной степенью значимости на различных этапах развития профессионализма формирование субъектной позиции педагога на этапах профессионального самоопределения и адаптации обусловлено противоречиями между требованиями к осуществлению профессиональной деятельности в конкретном образовательном учреждении и возможностями личности (детерминируется акмеологическими условиями), в то время как этот процесс на этапе самоактуализации обусловлен внутриличностными противоречиями (детерминируется акмеологическими факторами)

Необходимость изучения особенностей формирования субъектной позиции педагога на разных этапах профессионализации определило выбор темы исследования

Состояние разработанности проблемы исследования. Проблема формирования позиции личности является объектом исследования многих научных дисциплин философии (Архангельский Л И, Дивитовская Н А , Селиванов В И, Сулимов Е Ф и др ), социальной психологии (Ананьев Б Г, Ломов Б Ф , Парыгин БД и др), педагогики (Белозерцев Е П, Бондаревская Е.В, Вершловский С Г, Загвязинский В И, Зеер Э Ф , Кулюткин Ю Н, Мальковская Т Н, Сухобская Г С и др ), психологии (Абульханова А К, Анцыферова Л И, Асмолов А Г, Бодалев А А, Деркач А А, Зазыкин В Г, Маркова А К, Маркин В Н,

Мясищев В Н , Синягина Н Ю , Сластенин В А , Слободчиков В И и др) Особого внимания, с точки зрения направления нашего исследования, заслуживают работы по изучению субъекта деятельности (Ананьев Б Г, Абульханова К А , Анцыферова Л И, Узнадзе Д Н, Климов Е А, Рубинштейн С Л и др), развитию субъектности (Асмолов А Г, Брушлинский А В , Исаев Е И , Петровский В А , Слободчиков В И и др ) и субъектной позиции педагога (Аксенова Г И , Акбашева Р Ш, Павлова Л Н, Дворянкина Е К, Лебедев А С , Пилипенко Г П, Трещев А М и др) Анализ выделенных исследований позволил изучить характеристики субъектной позиции педагога, обосновать акмеологическую модель ее формирования на этапе самоактуализации и определить основные направления оптимизации этого процесса

Цель исследования - изучение процесса формирования субъектной позиции педагога на этапе самоактуализации и определение путей его оптимизации

Объект исследования - личность и профессиональная деятельность педагога

Предмет исследования - субъектная позиция педагога и психолого-акмеологические факторы ее формирования

Гипотеза исследования

Субъектная позиция педагога на разных этапах профессионализации имеет различные структуру и содержание, что обусловливается специфическими требованиями к личностным и профессиональным характеристикам педагога на каждом этапе этого процесса

Показателями субъектной позиции педагога на этапе самоактуализации являются особенности ценностно-смысловой сферы (иерархия общечеловеческих ценностей и смысложизненные ориентации), личностные характеристики (уровень развития мотивации достижения, толерантности, рефлексии, самоуважения, самопринятия, способности к субъект-субъектному взаимодействию, автономности, стрессоустойчивости), функциональное и психическое состояние (жизненный тонус, уровень напряженности, устойчивость эмоционального тона, активное отношение к жизни)

Формирование субъектной позиции педагога обусловливается психолого-акмеологическими условиями и факторами, обладающими разной степенью значимости на каждом этапе профессионализации Основными детерминантами этого процесса на этапе самоактуализации являются субъективные факторы (целостное восприятие процесса собственной профессионализации, внутренняя мотивация профессиональной деятельности, потребность в саморазвитии, привлекательность профессии, удовлетворенность своим трудом, уровень притязаний, самооценка, эффективность системы саморегуляции, показателем которой является мера личностной деформации педагога по критерию наличия и фазы формирования «синдрома эмоционального выгорания»

Решению проблемы эффективности формирования субъектной позиции педагога на этапе самоактуализации может способствовать разработка и реализация программы оптимизации этого процесса под влиянием, как внешних моделируемых воздействий, так и внутриличностных механизмов самодвижения

Задачи исследования.

1 Осуществить теоретический анализ проблемы исследования и определить направления ее решения

2 Разработать теоретическую модель формирования субъектной позиции педагога на этапе самоактуализации и обосновать методы ее исследования

3 Изучить специфические особенности и структуру субъектной позиции педагога на разных этапах профессионализации

4 Исследовать особенности формирования субъектной позиции педагога на этапе

самоактуализации и выявить психолого-акмеологические факторы, являющиеся детерминантами этого процесса

5. Разработать и апробировать программу оптимизации формирования субъектной позиции педагога на этапе самоактуализации

Теоретико-методологическую основу исследования составили психологические принципы развития, единства сознания и деятельности, социальной обусловленности личности, детерминизма, комплексный и системный подходы, общие и специальные методологические принципы акмеологии

Важную роль в формировании обобщенной концепции и модели исследования сыграли фундаментальные работы, посвященные изучению развития личности и субъекта деятельности (Абульханова К А, Ананьев Б Г , Анциферова Л И , Леонтьев А H, Мясищев В H, Платонов К К, Рубинштейн С Л, Фельдштейн Д И и т д ), проблемам исследования профессионализма и профессионально-личностного развития (Деркач А А, Зазыкин В Г, Глуханюк H С, Гоноболин Ф H , Климов Е А, Кузьмина H В , Маркова А К, Митина Л M, Платонов К К, Поваренков Ю П, Реан А А, Розов H С , Синягина H Ю, Сластенин В А , Щербаков А И и др ) При разработке теоретической модели исследования мы опирались на концептуальные положения гуманистической психологии и теории самоактуализации личности (Маслоу А, Роджерс К, Франкл В, Фромм Э и др ), исследования, раскрывающие условия и факторы формирования субъектности (Асмолов А Г, Брушлинский А В , Петровский В А, Слободчиков В И и др ), основные принципы реализации системного подхода к изучению психологических феноменов (Ананьев Б Г, Кузьмина H В, Ломов Б Ф , Шадриков В Д и др ) Комплексное изучение особенностей формирования субъектной позиции педагога на этапе самоактуализации обусловило осуществление исследования с позиций психолого-акмеологического подхода (Ананьев Б Г , Абульханова К А, Асеев В Г , Бодалев А А, Деркач А А, Зазыкин В Г, Кузьмина H В , Маркова А К, Реан А А, Синягин Ю В, Сластенин В А и др )

В качестве методов исследования были использованы теоретико-методологический анализ, обобщение и интерпретация научных данных, эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, опрос, тестирование), специально разработанный психодиагностический комплекс, основу которого составили самоакту ализационный тест Л Я Гозмана, методика «Уровень соотношения «ценности» и «доступности» в различных жизненных сферах» Е Б Фанталовой, «Тест смысложизненных ориентации» Д А Леонтьева, адаптированная методика «Структура мотивации трудовой деятельности» К Замфир, методика изучения мотивации успеха и боязни неудачи А А Реана, исследование самооценки методом тестирования Г H Казанцевой, «Исследование уровня притязаний» Шварцландера, методика изучения удовлетворенности учителем своей профессией и работой H В Журина и Е П Ильина, «Изучение факторов привлекательности профессии» В А Ядова, модифицированная H В Кузьминой, методика «Диагностика доминирующего состояния» Л В Куликова, «Диагностика уровня эмоционального выгорания» В В Бойко

Для математической обработки полученных в процессе исследования данных использовался статистический анализ данных с применением компьютерных программ «Statistica 6 О», «SPSS for Windows»

Эмпирическая база и основные этапы исследования. В исследовании приняли участие 188 педагогов различных средних образовательных учреждений, работающих по традиционным и инновационным технологиям, со стажем работы от 5 до 28 лет

Исследования по данной проблеме проводились на базе Института развития образования Республики Татарстан г Казани

На первом поисковом этапе (2001-2002) уточнялась гипотеза исследования, изучались условия и механизмы формирования субъектной позиции педагога, выявлялись условия и факторы, препятствующие этому процессу Сущностная характеристика субъектной позиции педагога и психолого-акмеологический анализ рассматриваемых категорий и понятий послужили основанием для разработки обобщенной концепции предстоящего диссертационного исследования

В ходе второго опытно-экспериментального этапа (2003-2005) проводился пилотажный эксперимент, в котором приняли участие свыше 900 педагогов В процессе анализа и интерпретации полученных результатов, была разработана теоретическая модель будущего диссертационного исследования, посвященного изучению особенностей процесса формирования субъектной позиции педагога, на основе которой проводился констатирующий эксперимент, и разрабатывалась комплексная программа оптимизации процесса формирования субъектной позиции педагога на этапе самоактуализации

На третьем, завершающем этапе (2005-2007) производилось обобщение и интерпретация полученных в процессе исследования результатов, апробация разработанной программы в реальной практике

Надежность и достоверность результатов проведенного исследования и сделанных на их основе выводов достигалась обоснованностью теоретико-методологических предпосылок, разнообразием и взаимодополняемостью исследовательских процедур и приемов, соответствующих целям и задачам исследования, репрезентативностью выборки исследований, применением апробированных психологических методов, методов математической статистики и качественного анализа полученных данных

Основные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна:

- Разработана теоретическая модель формирования субъектной позиции педагога на этапе самоактуализации Обоснованы критерии оценки оптимальности субъектной позиции (уровень развития ее отдельных личностных характеристик, качественное своеобразие и характер взаимодействия компонентов субъектной позиции между собой, целостность и плотность ее структуры) Доказательно представлены показатели субъектной позиции педагога особенности ценностно-смысловой сферы (иерархия общечеловеческих ценностей и смысложизненные ориентации), личностные характеристики (уровень развития мотивации достижения, толерантности, рефлексии, самоуважения, самопринятия, способности к субъект-субъектному взаимодействию, автономности, стрессоустойчивости, функциональное и психическое состояние (жизненный тонус, уровень напряженности, устойчивость эмоционального тона, активное отношение к жизни) Описаны внешние (перестройка системы образования на основе эффективного взаимодействия с рынком труда, реализация системы мер по обеспечению участия России в Болонском процессе, разработка образовательных технологий, адекватных современным требованиям обеспечения конкурентоспособности российского образования) и внутренние (уровень фундаментальной психолого-педагогической подготовки педагога, его способность к саморазвитию и исследовательской деятельности в профессиональной сфере, уровень развития профессионально значимых личностных характеристик и субъектных свойств педагога) условия, способствующие оптимизации изучаемого процесса Проанализированы три группы факторов

а) объективные факторы разработка согласованных требований к содержанию психолого-педагогической подготовки и переподготовки педагогов с учетом специфики этапов профессионализации, оптимизация системы подготовки и

повышения квалификации педагогов, обеспечивающих их включение в решение задач модернизации системы образования, совершенствование государственной системы оценки деятельности образовательных учреждений

б) объективно-субъективные факторы насыщенная потенциальными возможностями образовательная среда, реализация моделей непрерывного профессионального образования, обеспечивающего каждому педагогу возможность формирования индивидуальной траектории личностно-профессионального развития, создание и функционирование психолого-акмеологического сопровождения, необходимость повышения уровня своего профессионализма, коррекции внутриколлективных отношений и собственного поведения

в) субъективные факторы формирования субъектной позиции педагога целостное восприятие процесса собственной профессионализации, внутренняя мотивация профессиональной деятельности, потребность в саморазвитии, привлекательность профессии, удовлетворенность своим трудом, уровень притязаний, самооценка, эффективность системы саморегуляции, показателем которой являются наличие и фаза формирования «синдрома эмоционального выгорания»

- Теоретически обоснован методический инструментарий для изучения субъектной позиции педагога на этапе самоактуализации (Самоактуализационный тест ЛЯГозмана, методика Е Б Фанталовой «Уровень соотношения «ценности» и «доступности» в различных жизненных сферах», «Тест смысложизненных ориентаций» ДА Леонтьева, методика «Изучение мотивации успеха и боязни неудачи» А А Реана, тест «Оценка предрасположенности к нервному срыву» Е И Рогова, тестовый опросник «Исследование автономности - зависимости личности» Г С Прыгина, методика «Диагностика доминирующего состояния» Л В Куликова)

- Установлено, что субъектная позиция педагога на разных этапах профессионализации имеет различные структуру и содержание, что обусловливается специфическими требованиями к личностным и профессиональным характеристикам педагога на каждом этапе этого процесса Выявлены значимые различия в содержании и структуре субъектной позиции педагогов на этапе адаптации и педагогов на этапе самоактуализации

а) низкий уровень развития и изолированность субъектных характеристик педагогов на этапе адаптации свидетельствуют об отсутствии целостной субъектной позиции и позволяют говорить о том, что на этапе адаптации происходит приращивание свойств и качеств субъектности,

б) субъектная позиция педагогов на этапе самоактуализации имеет целостную структуру, в которой выделяются мотивационный и регуляторно-деятельностный компоненты, объединяющиеся в единую целостную структуру показателями рефлексивно-оценочного компонента Анализ корреляционных взаимосвязей между отдельными показателями субъектной позиции педагогов на этапе самоактуализации обнаружил существование личностного кризиса, связанного с утратой эмоционально-ценностного отношения к профессии и переоценкой поставленных целей, а также нарушение психоэнергетического баланса, вследствие нерационального использования педагогами внутренней ресурсности

- Доказательно обосновано, что субъектная позиция педагога на этапе самоактуализации детерминируется преимущественно субъективными факторами Выявленная в процессе факторного анализа простая трехкомпонентная факторная структура включает в себя

а) мотивационный фактор (выраженная потребность в саморазвитии, внутренняя мотивация профессиональной деятельности и целостное восприятие этапов собственной профессионализации),

б) эмоционально-оценочный фактор (привлекательность профессии и удовлетворенность своим трудом, высокий уровень притязаний и адекватная самооценка),

в) регуляторно-деятельностный (эффективность системы саморегуляции, показателем которой является наличие и фаза «синдрома эмоционального выгорания»)

- Разработана и апробирована программа оптимизации формирования субъектной позиции педагога на этапе самоактуализации, реализуемая как в системе повышения квалификации, так и в условиях реальной профессиональной деятельности за счет внутриличностных механизмов самодвижения

Практическая значимость исследования обусловлена его направленностью на научно-методическое обеспечение деятельности практического психолога

Результаты исследования могут быть использованы при составлении психолого-педагогических программ, учебно-методических пособий и рекомендаций, предназначенных для оптимизации процесса профессионального становления педагога

Диагностический комплекс, направленный на выявление специфических особенностей субъектной позиции, может быть использован для диагностики актуального уровня субъектной позиции педагога на этапе самоактуализации, определения направления оптимизации ее формирования и прогнозирования дальнейшего личностно-профессионального развития

Тематические планы учебных курсов «Субъектная активность педагога в реализации личностно-ориентированного образования» (12 ч), «Психологические особенности субъектной позиции педагога» (14 ч ) и материалы программы оптимизации формирования субъектной позиции педагога (70 ч) могут быть широко использованы в процессе реализации психолого-акмеологической поддержки педагогов в школьном учреждении, в рамках спецкурсов и семинаров для студентов педагогических ВУЗов, а также для совершенствования программ курсов повышения квалификации для педагогов и практических психологов в системе образования

Апробация работы и внедрение результатов исследования Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях ученого совета Института развития образования Республики Татарстан (ИРО РТ) г Казани, кафедры педагогики и психологии Академии повышения квалификации и переподготовки российского образования (АПК и ПРО) г Москва, представлялись на методологических семинарах образовательных семинарах г Казани, на IX Международной научно-практической конференции «Технологии внедрения гуманистических традиций в учебно-воспитательный процесс» (Казань, октябрь 2002г), на научно-практической конференции «Проблемы психолого-педагогического сопровождения субъектов образовательного процесса» (Москва, 2003 г), на VI Междисциплинарной научно-практической конференции аспирантов АПК и ПРО «Научное исследование и российское образование идеи и ценности XXI века» (Москва, апрель 2003г), на VII Междисциплинарной научно-практической конференции аспирантов и соискателей АПК и ПРО «Научные проблемы развития образования в XXI веке методология, теория, эксперимент, практика» (Москва, 2004г ), на XII Международной научно-практической конференции «Вопросы формирования педагогической культуры» (Казань, 2005 г), на Международной научно - практической конференции «Вопросы модернизации учебно-воспитательного процесса» (Саранск, 2005г), на ежегодных научно-практических конференциях молодых ученых КГПУ (Казань, 2001-

2007 г)

Программа оптимизации процесса формирования субъектной позиции педагога на этапе самоактуализации была апробирована на семинаре-тренинге для педагогов гимназии № 94 г Казани, отдельные самостоятельные блоки программы использовались на курсах повышения квалификации ИРО РТ г Казани

Основные положения, выносимые на защиту.

1 Субъектная позиция педагога на этапе самоактуализации характеризуется такими показателями, как особенности ценностно-смысловой сферы (иерархия общечеловеческих ценностей и смысложизненные ориентации), личностные характеристики (уровень развития мотивации достижения, толерантности, рефлексии, самоуважения, самопринятия, способности к субъект-субъектному взаимодействию, автономности, стрессоустойчивости) и индивидуальные особенности его функционального и психического состояния (жизненный тонус, уровень напряженности, устойчивость эмоционального тона, активное отношение к жизни)

2 Содержание и структура субъектной позиции педагогов на этапе адаптации и на этапе самоактуализации значительно отличаются друг от друга На этапе адаптации происходит приращивание свойств и качеств субъектности, поскольку целостная субъектная позиция педагога отсутствует, вследствие низкого уровня развития и изолированности субъектных характеристик на этапе адаптации Субъектная позиция педагогов на этапе самоактуалгааиии имеет целостную структуру, в которой выделяются мотивационный и регуляторно-деятельностный компоненты, объединяющиеся в единую целостную структуру показателями рефлексивно-оценочного компонента Структурный анализ субъектной позиции выявил наличие личностного кризиса, связанного с переоценкой целей и утратой эмоционально-ценностного отношения к профессии, а также нарушение психоэнергетического баланса, вследствие нерационального использования педагогами внутренней ресурсности

3 Теоретическая модель формирования субъектной позиции педагога на этапе самоактуализации включает в себя описание закономерностей и механизмов этого процесса, критерии и показатели субъектной позиции педагога, психолого-акмеологические условия и факторы ее формирования Психолого-акмеологическими условиями и факторами, обусловливающими процесс формирования субъектной позиции педагога на этапе самоактуализации, являются

- внешние условия перестройка системы образования на основе эффективного взаимодействия с рынком труда, реализация системы мер по обеспечению участия России в Болонском процессе, разработка образовательных технологий, адекватных современным требованиям обеспечения конкурентоспособности российского образования,

- внутренние условия уровень фундаментальной психолого-педагогической подготовки педагога, его способность к саморазвитию и исследовательской деятельности в профессиональной сфере, уровень развития профессионально значимых личностных характеристик и субъектных свойств педагога,

- объективные факторы разработка согласованных требований к содержанию психолого-педагогической подготовки и переподготовки педагогов с учетом специфики этапов профессионализации, оптимизация системы подготовки и повышения квалификации педагогов, обеспечивающих их включение в решение задач модернизации системы образования, совершенствование государственной системы оценки деятельности образовательных учреждений,

- объективно-субъективные факторы насыщенная потенциальными возможностями образовательной среда, реализация моделей непрерывного профессионального образования,

обеспечивающего каждому педагогу возможность формирования индивидуальной траектории личностно-профессионального развития, создание и функционирование психолого-акмеологического сопровождения, необходимость повышения уровня своего профессионализма,

- субъективные факторы, образующие простую трехфакторную структуру

а) мотивационный фактор, представленный такими показателями, как наличие мотивации профессионально-личностного саморазвития, целостное восприятие этапов своей профессионализации в контексте жизненного пути, внутренняя мотивация осуществления профессиональной деятельности,

б) эмоционально-оценочный фактор, который определяет эмоционально-ценностное отношение к себе и собственной профессиональной деятельности посредством таких показателей, как привлекательность профессии, удовлетворенность своим трудом, самооценка и уровень притязаний личности,

в) регуляторно-деятельностный фактор, отражающий уровень самоэффектавности педагога и его способность к мобилизации внутренних ресурсов, показателем которых является мера личностной деформации педагога по критерию наличия и стадии формирования «синдрома эмоционального выгорания»

4 Программа оптимизации формирования субъектной позиции педагога, реализуемая как в системе повышения квалификации, так и в условиях реальной профессиональной деятельности за счет внутриличностных механизмов самодвижения, позволит оптимизировать этот процесс

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и других использованных источников и приложения

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В отечественной психологической литературе проблема профессионального становления и развития личности активно рассматривается в рамках общей и педагогической психологии (Л М Митина, Е И Рогов, Н С Розов, В В Сериков, В А Сластенин, Д И Фельдштейн, А Р Фонарев и др ), психологии труда (Е А.Климов, К К Платонов, В Д Шадриков), психологии профессионального образования (Э Ф Зеер и др ), психологии профессионализма (А К Маркова и др ), а также является предметом изучения акмеологии (Б Г Ананьев, А А Бодалев, Зазыкин В Г, А А Деркач, Н В Кузьмина, А А Реан и др )

В рамках акмеологического подхода (В Г Асеев, А А Бодалев, А А Деркач, В Г Зазыкин, Н В Кузьмина, А К Маркова, А А Реан и др ) профессионализация рассматривается как способ бытия человека, способ его самореализации в мире Основу акмеологической концепции профессионального становления личности составляет положение о субъектном характере преобразования личностных качеств в сфере профессиональной деятельности Анализ психолого-акмеологических исследований свидетельствует о том, что профессионализм личности напрямую связан со способностью к самодвижению, самореализации, с формированием личности как субъекта собственной профессиональной деятельности Ведущей характеристикой педагога как субъекта своей профессиональной деятельности становится способность к деятельностной реализации своей позиции (К А Абульханова-Славская, Н Г Алексеев, С Л Рубинштейн, В И Слободчиков и др)

В современных исследованиях (К А Абульханова, Н С Глуханюк, А К Маркова, В А Машин, Н В Кузьмина, Ю П Поваренков и др), посвященных изучению личностно-профессионального развития человека, профессионализация рассматривается как целостный

процесс становления личности как профессионала, предъявляющий специфические требования к его личностным характеристикам на каждом этапе этого процесса

В своей работе мы опираемся на концепцию профессионализма А К Марковой и в исследовании исходим из описанной ею структурно-динамической модели профессионализации Согласно этой модели, профессионализация определяется как переход от нормативного профессионализма к реальному Переход от одних уровней профессионализма к другим и движение внутри уровней протекает как последовательное овладение этапами А К Маркова выделяет 5 уровней профессионального развития (допрофессионализм, профессионализм, суперпрофессионализм, непрофессионализм, послепрофессионализм) и подробно рассматривает этапы развития внутри уровня профессионализма этап адаптации к профессии (первичное усвоение человеком необходимых норм, приемов, технологий профессии), этап самоактуализации в профессии (осознание человеком своих возможностей выполнения профессиональной деятельности, начало саморазвития средствами профессии, формирование индивидуального стиля), этап свободного владения профессией (достижение профессионального мастерства и высокого уровня профессиональной компетентности)

В акмеологических исследованиях профессионализма подчеркивается, что на высших этапах профессионализации все большее значение приобретает не уровень развития отдельных профессионально значимых личностных качеств, а особенности их взаимодействия, обусловливающие формирование целостной структуры личности профессионала Трансформация структуры личности педагога на этапе самоактуализации осуществляется в процессе формирования субъектной позиции

Для характеристики сущности субъектной позиции педагога были кратко проанализированы основные подходы к изучению категорий «позиция личности» и «субъектность»

Анализ работ, посвященных изучению феномена «позиция личности» (А К Абульханова, Б Г Ананьев, Л И Архангельский, Н А Дивитовская, А Н Леонтьев, Б Ф Ломов, В Н Маркин, Б Д Парыгин, С Л Рубинштейн, В Н Сагатовский, Е Ф Сулимов, Н И Шевандрин и др ) показал, что существующие исследования можно условно разделить на 2 группы исследования, в которых изучается положение личности в группе (статус личности как «внешняя позиция»), исследования, в которых позиция рассматривается как интегральное внутриличностное образование («внутренняя позиция»)

В современной отечественной психологии за понятием «субъектность» закрепляется значение особого личностного качества, связанного с активно-преобразующими свойствами и способностями Подчеркивается процессуальный характер категории субъекта он связывается именно с процессами, происходящими внутри человека (самоопределением, самосознанием, саморегуляцией, субъектификацией и так далее), то есть с самостиыми процессами

В различных психологических исследованиях субъектность рассматривается как понятие, соединяющее категории деятельности и личности (К А Абульханова-Славская, В А Петровский), как высший интегративный уровень активности человека А В Брушлинский), как содержательно-действительная характеристика активности, подчеркивающая интенциональность субъекта (А К Осницкий), как совокупность проявлений человеческой психики, представляющая собой особого рода целостность (В И Слободчиков), как самостоятельное и осознанное построение перспектив своего развили в определенной трудовой деятельности и во всей жизни в целом (Н.С Цряжников), как предрасположенность к воспроизведению, творению себя в таких понятиях как «свободный, самостоятельный, автономный, инициативный, творческий, оригинальный» (В А Татенко)

В акмеологии основная парадигмальная характеристика субъекта заключается в том, что все свои психические и личностные особенности личность использует в качестве ресурсов и средств оптимального решения жизненных задач (А А Деркач, Е А Климов, В Г Зазыкин, А К Маркова, А А Бодалев, К А Абульханова и др)

Анализ существующих исследований субъектной позиции позволяет сделать вывод о появлении только 9 лет назад 0" И Аксенова, 1998 г), и растущем интересе исследователей (Р Ш Акбашева, Е К Дворянкина, Л Н.Павлова, Г П Пилипенко, А С Лебедев, А М Трещев и др ) к изучению этого феномена Большинство исследователей (Г И Аксенова, А С Лебедев, А М Трещев и др) рассматривают субъектную позицию как сложное структурное образование, в котором выделяются мотивационный, рефлексивный (отношенческий) и регулятивный компоненты Качественное своеобразие и характер взаимодействия компонентов субъектной позиции определяют ее специфические особенности, степень ее сформированное™ и проявления в профессиональной деятельности

Сущностная характеристика субъектной позиции педагога позволила сформулировать ее определение субъектная позиция педагога, представляя собой целостную, развивающуюся систему выработанных личностью способов активной реализации системы ценностных отношений к себе, другим субъектам педагогического процесса и собственной профессиональной деятельности, является важнейшим новообразованием в структуре личности педагога на этапе самоактуализации и способствует продуктивному осуществлению профессиональной деятельности при сохранении профессионального здоровья

При разработке обобщенной концепции исследования формирования субъектной позиции педагога мы опирались на основные положения субъектно-деятельностного подхода, поскольку объектом исследования является сам процесс изменения ее характеристик В рамках субъектно-деятельностного подхода субъектная позиция рассматривается нами как

- совокупность объективных и субъективных реализующихся отношений личности к профессиональной деятельности и субъектам образовательного процесса, образующая целостную систему, которая регламентирует и регулирует поведение и деятельность педагога в конкретном образовательном сообществе,

- присущий личности способ реализации стратегии своего личностно-профессионального развития и движения по пути профессионализации на основе интеграции согласованной системы отношений педагога к профессиональной деятельности, с одной стороны, и требований профессии к нему, с другой,

- типичный для данного педагога способ разрешения противоречий между своими индивидуально-психологическими особенностями, возрастными, статусными возможностями, притязаниями и объективной необходимостью самоизменения и повышения уровня своего профессионализма, связанной с перестройкой всей системы образования

Содержание и структура субъектной позиции педагога изменяется в связи со -спецификой целей и задач каждого этапа профессионализации Поэтому следующим этапом нашего исследования явилось изучение содержательных и структурных особенностей субъектной позиции педагога на этапе самоактуализации, механизмов и закономерностей ее формирования, выявления условий и факторов оптимизации этого процесса

Для содержательной характеристики субъектной позиции педагога на этапе самоактуализации и исследования особенностей ее формирования были проанализированы теории экзистенциально-гуманистического направления в психологии (А Адлер, А Маслоу, К Роджерс, Ф Перлз, В Франкл и др), в рамках которых рассматривается понятие «самоактуализация личности» В результате анализа существующих концепций самоактуализации были выделены характеристики, раскрывающие особенности

самоактуализирующейся личности и проявляющиеся в профессиональной деятельности эмоциональное переживание полноты жизни, непрерывное стремление к личностно-профессиональному самосовершенствованию, получение удовлетворения от самого процесса профессиональной деятельности, субъектная активность, проявляемая в конкретных ситуациях педагогической деятельности, способность к осознанному выбору в сложных ситуациях и к принятию ответственности за его последствия

Осуществление исследования субъектной позиции педагога на этапе самоактуализации с опорой на методологические положения и принципы акмеологии предопределило необходимость построения теоретической модели ее формирования

Базовой основой для построения модели формирования субъектной позиции педагога послужила акмеологическая концепция саморазвития профессионала В акмеологической концепции саморазвитие человека рассматривается как форма активности человека, направленная на преобразование себя во всех (физическом, психическом, духовном) отношениях Другим механизмом формирования субъектной позиции педагога на этапе самоактуализации является интеграция различных (психофизиологических, личностных, социально-психологических) свойств и приобретенного опыта реализации профессиональной деятельности в единую сложносогласованную систему, позволяющую осуществлять педагогическую деятельность на высоком акмеологическом уровне Исходя из вышеизложенного, процесс формирования субъектной позиции на этапе самоактуализации осуществляется согласно общим закономерностям личностно-профессионального развития педагога и, в то же время, обусловливается индивидуальным своеобразием его личности

Дня построения теоретической модели формирования субъектной позиции педагога на этапе самоактуализации были выделены ее основные составляющие, сформулированы критерии идеальной субъектной позиции педагога, выделены уровни ее реального состояния, выявлены факторы, содействующие и препятствующие ее формированию, и определены основные направления оптимизации этого процесса

Опираясь на акмеологическую теорию личности как субъекта жизненного пути, и в соответствии с выделенными характеристиками самоактуализирующейся личности, мы определили показатели и критерии оценивания субъектной позиции педагога на этапе самоактуализации

Показателями субъектной позиции являются особенности ценностно-смысловой сферы (иерархия общечеловеческих ценностей и смысложизненные ориентации), личностные характеристики (уровень развития мотивации достижения, толерантности, рефлексии, самоуважения, самопринятия, способности к субъект-субъектному взаимодействию, автономности, стрессоустойчивости) и индивидуальные особенности его функционального и психического состояния (жизненный тонус, уровень напряженности, устойчивость эмоционального тона, активное отношение к жизни)

Качественное своеобразие и характер взаимодействия показателей субъектной позиции определяют ее специфические особенности, структурную целостность и проявления в профессиональной деятельности Исходя из вышеизложенного, мы сформулировали следующие критерии оценки оптимальной субъектной позиции педагога

- уровень развития ее отдельных показателей,

- качественное своеобразие и характер взаимодействия компонентов субъектной

позиции между собой,

- целостность и плотность ее структуры

В процессе формирования субъектной позиции педагога прослеживается действие общих для акмеологии закономерностей, проявляющихся в интеграции субъективного и объективного, внешнего и внутреннего превращение личности в новое качество субъекта изменяет способ функционирования тех состояний и процессов, которые в личности до сих

пор проявлялись «стихийно» Эта закономерность обнаруживает себя при исследовании формирования субъектной позиции процесс наращивания отдельных субъектных свойств педагога, происходящий на этапе адаптации стихийно, на этапе самоактуализации приобретает целенаправленный осознанный характер и способствует формированию субъектной позиции как целостной системы

Изучение специфических особенностей формирования субъектной позиции педагога предполагает исследование условий и факторов, способствующих этому процессу Акмеологические условия и акмеологические факторы обладают разной степенью значимости на различных этапах развития профессионализма образуют структуру профессиональной позиции педагога, которая изменяется в связи со спецификой целей и задач каждого этапа профессионализации На ранних этапах профессионализации (этап профессионального самоопределения и профессиональной адаптации) процесс формирования субъектной позиции детерминируется внешними условиями профессиональной деятельности и обусловливается противоречиями между возможностями личности и условиями профессиональной деятельности Формирование субъектной позиции педагога на этапе самоактуализации обусловливается внутриличностными противоречиями Всесторонний анализ проблемы позволил выделить следующие психолого-акмеологические условия и факторы, оказывающие влияние на процесс формирования субъектной позиции педагога на этапе самоактуализации

- внешние условия перестройка системы образования на основе эффективного взаимодействия с рынком труда, реализация системы мер по обеспечению участия России в Болонском процессе, разработка образовательных технологий, адекватных современным требованиям обеспечения конкурентоспособности российского образования

- внутренние условия уровень фундаментальной психолого-педагогической подготовки педагога, его способность к саморазвитию и исследовательской деятельности в профессиональной сфере, уровень развития профессионально значимых личностных характеристик и субъектных свойств педагога

- объективные факторы разработка согласованных требований к содержанию психолого-педагогической подготовки и переподготовки педагогов с учетом специфики этапов профессионализации, оптимизация системы подготовки и повышения квалификации педагогов, обеспечивающих их включение в решение задач модернизации системы образования, совершенствование государственной системы оценки деятельности образовательных учреждений

- объективно-субъективные факторы насыщенная потенциальными возможностями образовательной среда, реализация моделей непрерывного профессионального образования, обеспечивающего каждому педагогу возможность формирования индивидуальной траектории личностно-профессионального развития, создание и функционирование психолого-акмеологического сопровождения, необходимость повышения уровня своего профессионализма, коррекции внутриколлективных отношений и собственного поведения

- субъективные факторы формирования субъектной позиции педагога целостное восприятие процесса собственной профессионализации, внутренняя мотивация профессиональной деятельности, потребность в саморазвитии, привлекательность профессии, удовлетворенность своим трудом, уровень притязаний; самооценка, эффективность системы саморегуляции, показателем которой являются наличие и фаза формирования «синдрома эмоционального выгорания»

Таким образом, всестороннее изучение всех аспектов проблемы позволяет графически представить теоретическую модель ее формирования (Рис 1)

0>мшиие усдо&ия перестройка еяегамы о&разошш* »4 <к«оее

с рынком труда» - реализация систши wep по обоеяеч&яэз учй«йа Росекк в

Btí¿K3«C*04 ÎfpOTiôCCÇ,

- разрабогха

технологий, обссп еч и» иющкх

POCtKÄCROii»

образца«*«

Внугрвате улйоэня

~ уровень фукдаменгаяьвой

«ошючого* педагогической додготоаки редогага,

- СПОСОБНОСТЬ

к Д8чьвея.ше«у

sasfopaiSífiKJO м

исследователь ской дагеедьносш &

сф^а,

- уроюш» рахвитая профессий«аяььо заачимьк личностных

фбккошк свойств оеяагога

Программа оптимизация процесса формирования субъектной позиций педагога m этапе самоакту алшацш

Внутрнлн'-ш сетные дохянкодьз самодвижения «амойзм енс»ке,сам<згфогшзнро»Ейи^ свыохаррбкп«*, сшорегуггц«*» са^опросхгиройвнйе лк*?«остно-профвспвомая^нсс интеграака поденного опита я

Критерии оптимальности:

- уровень Р«Э8*?ГИЯ »ъ&ьяьнык

«соказа te»cJ!,

- качественное своеобразие и характер

(еяла. и полярность взаимосвязей) между собой,

- целостность я пштооъ. жегрумуры

й » 9 *> b Я i V

s í M ^ f i

f g s s

1" f s* il is ¡b 1 ô <5

<j

д

о Si к о fa о -i

0

1 »

Я 3 №

О

«_

т.

О

m

Ш

Л

fl> л

п

Ш

л »

Я H

о

£

0$ь«стивям« фактори,

- paspafcaxa требований * «ewxoffojro «едлгогмчйской лодго*о«ли « пьдаготя» с учетов ©«цифкхи этайюапрафеогкбкаянэаимк,

- оптвхюяшм форквмгтоамсистеыы 1вр«ПОДГОТО»КН и повышай*

хмиюфихашш педйготет, обеитргомкит

я* яжлю«вР«осгх * решзоне чадв>/ «чдернизапяи систем» обрв^онакнл,

- евкеривявтао»«4*« госуяарст»РИйой

системы оцв»»« jc«rviít«oCTH

V VU Г) «tut Л A м иН

Объект«вн<ь-сувм»стшшы« фв!сгорм

- «асквшша* в о ten сдельным я вчтожиостйки йбраз&мггбпьнад срерь

- рыятаяпя KíapípAreHco

ярсф««сйоиа:ииого 0брв,»й»бнн«

в озм fcamoeï ? фор^ировзамя «клиядудеъкой. егратегви додюЯшего тачиыяно n?0^£!ücjí0sáii»0rü рдавятяя

- создан«« и ф>н*и«о*йро8*няв гачлюгй-акчмАогтвсксго соп^вожденнв

" НгобХСЛЙЙОСП УР0Ш

щмф^Уйш-токй, коррекции. »пугракйгсек-

ruwuy «vnxwtfWHÖ иiVÄ^rwwHrtn» «<W «йччг

Субъективные фа^горы

дс?осгное госпраятие apeteced собсшинсй профш^иашацин,

- anytptwiux *чггиэ««и.» щ>$>феи.яонав».н0Й деятельности,

- яо*ре5ность в срморазвгтии,

- лрйвлекйхельяоеть грофессни,

- удовлетворен но ст* сктм трудом,

- уоо^сйь пр«г*ааннй,

- саиоодеива»

- эффшввносхь системы свморсгуя.яд*йц подателем xiwopofl мшпгяея ЙШЮЯ» а фцчи фор«ироаа»й* «сивявочи 'той^оиалинсго ^ыгорания^

Ряс. 1 Модель формирования субъектной позиции педагога на этапе самоакгуалнзащщ

Теоретическая модель формирования субъектной позиции педагога на этапе самоактуализации послужила основой эмпирического исследования особенностей этого процесса и разработки программы оптимизации. Формирование субъектной позиции педагога на этапе самоактуализации обусловлено внутриличностными противоречиями, которые являются субъективными акмеологическими факторами, поэтому вторая глава нашей работы посвящена исследованию субъективных психолого-акмеологических факторов, способствующих этому процессу.

С целью подтверждения тезиса о существовании содержательных и структурных различий был произведен сравнительный анализ субъектной позиции педагогов на этапе адаптации (группа А) и педагогов на этапе самоактуализации (группа СА). В процессе сравнительного анализа субъектной позиции педагогов группы А и педагогов группы СА выявились количественные и качественные различия по всем ее показателям (Рис.2):

1 И

1 2 3

9 10 11 12 13 14 15 16 17

□ педагоги на этапе адаптации в педагоги на этапе самоактуализации

мотивация достижения; пель; процесс; результат;

сжо

локус контроля - Я; -локус контроля - Жизнь; толерантность; рефлексия;

субъект-субъектные отношения;

10. самоуважение;

11. самолринятие;

12. стрессоустойчивость;

13. автономность;

14. устойчивость эмоционального тона;_________

15. жизненный тонус; --- ФПС

16. уровень напряженности ^ /

17. активное отношение к жизни Ось У; количество баллов

Рис. 2 Характеристики субьектной позиции педагогов на этапе адаптации и педагогов на этапе самоактуализации

а) Наиболее значимые различия в личностных характеристиках субъектной позиции педагогов группы А и группы СА обнаружены между следующими показателями:

- уровень развития рефлексии (разница составляет 13.8 балла);

способность к субъект-субъектному взаимодействию (разница - 11.7 балла);

- показатели смысложизненных ориентации (разница по шкалам «цели в жизни»- 8,8; «процесс жизни» - 7,4; «результативность жизни или удовлетворенность самореализацией» -6,6; «локус контроль - Я» - 6,7; «локус контроля - жизнь или управляемость жизни» - 9,1 балла);

- самоуважение (разница - 6,9 балла);

- самопринятие (разница - 7,3 балла).

б) Количественные различия по показателям мотивация достижений, толерантность, стрессоустойчивость, активность личности, жизненный тонус, уровень напряженности, устойчивость эмоционального тона незначительны.

Исходя из этого, можно сделать вывод, что наибольшие расхождения между среднеарифметическими значениями показателей педагогов группы А и группы СА наблюдаются в мотивационно-ценностном и рефлексивно-оценочном компонентах субъектной позиции.

Анализ корреляционных плеяд, представляющих структуру субъектной позиции педагогов на этапе адаптации и самоактуализации показал, что обе структуры значительно отличаются друг от друга. Структура субъектной позиции педагогов на этапе

само актуализация имеет целостное строение, в состав которого входят все компоненты без исключения Структура субъектной позиции педагогов на этапе адаптации состоит из двух частей, одна из которых включает показатели смысложизненных ориентации и толерантности, а другая - показатели доминирующих состояний и субъект - субъектных отношений Таким образом, теоретический анализ структур субъектной позиции двух групп педагогов показал наличие достоверно значимых (при р <0,05 и при р <0,001) различий в композиционном построении, в составе компонентов, а также в силе их связей

Низкий уровень развития и разрозненность субъектных характеристик педагогов на этапе адаптации свидетельствуют о невозможности рассматривать исследуемые субъектные характеристики в качестве сформированной целостной субъектной позиции на этапе адаптации происходит приращивание свойств и качеств субъектности Для перехода педагогов группы А на этап самоактуализации и формирования целостной субъектной позиции необходимо и актуализировать мотивацию достижений и значительно повысить уровень развития таких личностных характеристик как рефлексия профессиональной деятельности, автономность и ответственность

Субъектная позиция педагогов на этапе самоактуализации имеет целостную структуру, в которой выделяются два взаимосвязанных блока показателей: группа показателей СЖО, представляющая собой мотивационный компонент субъектной позиции и группа показателей ФПС, образующая ее регуляторно-деятельностный компонент Обе группы объединяются в единую целостную структуру показателями рефлексивно-оценочного компонента («Рефлексия», «Самопринятие» и «Толерантность»)

Анализ корреляционных взаимосвязей между отдельными показателями субъектной позиции педагогов на этапе самоактуализации обнаружил существование личностного кризиса, связанного с утратой эмоционально-ценностного отношения к профессии и переоценкой поставленных целей, а также нарушение психоэнергетического баланса, вследствие нерационального использования педагогами внутренней ресурсности

С целью получения более точной информации об особенностях субъектной позиции педагога, анализа выявленных тенденций динамики ее показателей, связанных с повышением уровня самоактуализации, а также определения факторов, оказывающих воздействие на процесс ее формирования, мы сочли необходимым выделить группы педагогов низкого, среднего и высокого уровней самоактуализации

Дня выделения уровней самоактуализации педагога в выборке из 93 испытуемых, находящихся на данном этапе профессиональной деятельности, мы использовали показатель стандартного отклонения Исходя из этих данных, были выделены три (низкий, средний и высокий) уровня самоактуализации

В процессе анализа особенностей субъектной позиции педагогов низкого, среднего и высокого уровней самоактуализации были выявлены две разнонаправленные тенденции

а) существует прямая зависимость между уровнем самоактуализации и уровнем развития мотивации достижений, рефлексии, способности к реализации полисубъектного взаимодействия, личностной активности и автономности, уверенностью в существовании свободы выбора и возможностью контролировать свою жизнь, что свидетельствует о повышении осознанности жизни и личностной ответственности,

б) с повышением уровня самоактуализации педагогов уменьшается процент выборов ценности «Здоровье», снижается удовлетворенность качеством жизни, уровень самоуважения и самопринятия, толерантности, эмоциональной устойчивости и жизненного тонуса, сопровождающиеся ростом напряженности, что указывает на личностный кризис и развитие «синдрома эмоционального выгорания»

Полученные в процессе анализа особенностей функционального и психического состояния педагогов результаты свидетельствуют о дисгармоничности актуального

психического состояния педагогов во всех группах, о несоответствии поставленных ими целей и психофизиологических затрат на их достижение, а также неэффективности сложившейся у них системы саморегуляции функциональных и психических состояний Психофизиологическое состояние педагогов низкого и среднего уровня самоактуализации в большей степени обуславливается наличием информационных и физиологических перегрузок В то время как педагоги высокого уровня самоактуализации испытывают психологический дискомфорт, связанный с необходимостью постоянных эмоциональных затрат в процессе достижения поставленных целей и осуществления профессиональной деятельности в соответствии с принятыми для себя эталонами

Выявленные тенденции динамики показателей субъектной позиции педагогов разного уровня самоактуализации свидетельствуют о дисгармоничности сформировавшейся субъектной позиции, что проявляется в высокой «психологической цене» осуществления профессиональной деятельности и указывает на начало профессионально-личностной деформации

Специфические особенности формирования субъектной позиции педагога на этапе самоактуализации, выявленные в процессе всестороннего анализа, позволили обнаружить разнонаправленные тенденции, очертить проблемное поле и обусловили необходимость оптимизации и определения психолого-акмеологических факторов, способствующих этому процессу, на основе разработанной нами теоретической модели

Для экспериментального исследования формирования субъектной позиции педагога на этапе самоактуапизации был использован факторный анализ, который позволил экспериментально доказать гипотетические предположения разработанной нами модели

Полученная простая интерпретируемая трехфакторная структура соответствует описанной нами модели формирования субъектной позиции педагога на этапе самоактуализации В процессе интерпретации полученной факторной матрицы выявлены 3 психолого-акмеологических фактора, идентифицированные через входящие в него переменные

Ведущее значение I мотивационного фактора определяется сильными доминирующими факторными нагрузками (1к) и показателями общности (Ь2) таких переменных, как «Внутренняя мотивация» (1к--0,72, Ь2= 0,6), «Потребность в саморазвитии» (1к=0,73, №=0,54) и «Целостность восприятия процесса профессионализации» (1к=0,82, Ь2=0,7)

II регуляторно-деятелъностный фактор имеет самые высокие в исследуемой структуре факторные нагрузки и показатели общности переменных «II фаза СЭВ» (1к=0,83, Ь2=0,70, «III фаза СЭВ» (1к=0,84, Ь2=0,8), что указывает на их мощное влияние на качество профессиональной деятельности педагога и начало процесса его профессионально-личностной деформации

III эмоционально-оценочный фактор образован следующими переменными «Удовлетворенность профессией» ()к=0,74, Ь2=0,56) и «Самооценка» (1к=0,73, Ь^О^) и «Привлекательность профессии» (1к=0,53, И2 = 0,29), отражающими субъективное отношение к профессии и оценку своей профессиональной деятельности

Полученное значение полноты факторизации (V = 0,6) и суммарная информативность всех 3-х факторов (56,3%) являются доказательством того, что выявленные в процессе факторного анализа психолого-акмеологические факторы являются внутренними детерминантами формирования субъектной позиции педагога на этапе самоактуализации, поскольку в среднем на 63% (группа СА - 60 %, группа Н - 77%, группа С- 52%, группа В -61%) обусловливают особенности этого процесса

Содержательная интерпретация полученной факторной структуры послужила основанием для разработки программы оптимизации формирования субъектной позиции

педагога на этапе самоактуализации, эффективность которой определялась как динамикой развития ее отдельных характеристик, так и по изменению ее структуры в целом

Результаты проведенного исследования обусловили необходимость разработки программы оптимизации процесса формирования субъектной позиции педагога и ее организационного, диагностического и методического обеспечения

Разработанная программа направлена на актуализацию эмоционального, интеллектуального, личностиого и индивидуального потенциала педагога в целях оптимизации процесса формирования его субъектной позиции

Концепция программы оптимизации формирования субъектной позиции педагога отражает ее общие положения, раскрывает основные идеи и принципы, пронизывающие все компоненты этого процесса и предполагает рассмотрение

- в качестве объекта развития — профессионально значимые личностные характеристики субъектной позиции педагога,

- в качестве фундаментального условия — переход на более высокий уровень развития субъектной позиции в процессе актуализации индивидуального потенциала педагога,

- в качестве психологического механизма — превращение собственной жизнедеятельности педагога в предмет его практического преобразования,

- в качестве движущих сил — актуализацию внутршшчностных факторов, способствующих формированию и реализации его субъектной позиции,

- в качестве результата развития ■— формирование субъектной позиции, способствующей личностно-профессиональному саморазвитию педагога, направленному на достижение профессионального АКМЕ

При разработке программы оптимизации процесса формирования субъектной позиции педагога на этапе самоактуализации мы опирались на следующие положения

- эффективная профессиональная деятельность педагога на этапе самоактуализации возможна только при высоком уровне развития его субъектной позиции

- личностао-профессиональное саморазвитие педагога на этапе самоактуализации обусловливается потребностью и умением актуализировать в профессиональной деятельности собственные мотивы, выразить себя собственными индивидуальными способами и средствами и использовать свой творческий ресурсный потенциал

Главное условие эффективности программы оптимизации процесса формирования субъектной позиции педагога - создание насыщенной потенциальными возможностями среды, обеспечивающей его саморазвитие и приобретение им нового опыта жизнедеятельности под влиянием, как внешних моделируемых воздействий, так и внутршшчностных механизмов самодвижения При этом эффективность процесса формирования субъектной позиции педагога определяется его способностью к свободному и ответственному выбору, предполагающей мотивационную готовность к его осуществлению, умение и опыт его реализации

Программа оптимизации процесса формирования субъектной позиции педагога включает в себя следующие компоненты стратегический, содержательный, технологический и результативный

Стратегический компонент включает в себя совокупность целей и задач профессиональной деятельности, которые могут быть значимы в аспекте формирования субъектной позиции педагога

Основными задачами программы являются

- формирование и реализация субъектной позиции как условия личностно-профессионального саморазвития,

- актуализация и развитие самопроцессов самопознания, самоорганизации, самопрогнозирования, самопроектирования, самокоррекции, самореализации,

- развитие способности произвольно в полном соответствии с личностными смыслами проектировать траекторию своего личностно-профессионального развития, осуществлять контроль, оценку и коррекцию этого процесса

Технологический компонент представляет собой организационное, методическое и диагностическое обеспечение программы и предполагает создание гибкой системы, включающей в себя информационные лекции, семинары, практические занятая и серию тренинговых занятий по актуализации индивидуально - личностных качеств педагога, способствующих формированию его субъектной позиции

Акмеологическая направленность программы проявляется в ее ориентации не только на личностно-профессиональные особенности ее педагогов - участников, но и на индивидуально-личностные особенности ее ведущего, поэтому в программе представлен широкий спектр методов и различных форм психологической работы с группой

Содержательный компонент раскрывается в логике построения программы, представленной относительно самостоятельными разделами, образующими мотивационно-ценностный, эмоционально-оценочный и деятельностно - регуляторный блоки

Тематический план программы оптимизации формирования субъектной позиции педагога включает в себя лекционные, практические и тренинговые занятия Преобладание практических и тренинговых занятий в программе обусловлено ее специфической направленностью на активное самопреобразование педагога в процессе актуализации внутреннего потенциала В зависимости от результатов предварительной диагностики программа может быть реализована полностью или отдельными разделами «мотивационно-ценностный компонент профессиональной компетентности педагога», «позитивное самоотношение и основы конструктивного межличностного взаимодействия субъектов образовательного процесса», «субъектная активность (самоэффективность) педагога в реализации личностно-ориентированного образования»

На протяжении реализации всей программы осуществлялся мониторинг процесса формирования субъектной позиции педагога, который предполагает диагностику, прогнозирование и коррекцию, как субъектной позиции педагога, так и самого процесса ее оптимизации Последовательное осуществление мониторинга позволило обеспечить интеграцию трех сторон оптимизации процесса формирования субъектной позиции педагога определения уровня развития личностно-профессиональных характеристик субъектной позиции педагога и отслеживание динамики происходящих изменений, коррекции самого процесса оптимизации, оценивание результативности программы оптимизации в соответствии с поставленными целями и задачами

Результативный компонент программы фиксирует диагностируемые изменения, достигнутые в процессе реализации программы по всем выше перечисленным аспектам

Эффективность действия данной программы наиболее полно проявляется при использовании разработанного алгоритма формирования субъектной позиции педагога Алгоритм оптимизации формирования субъектной позиции педагога на этапе самоактуализации раскрывает сущность, структуру и последовательность реализации данного феномена, определяет наиболее значимые и характерные взаимосвязи между компонентами

Сравнительный анализ показателей субъектной позиции до и после реализации программы оптимизации процесса формирования субъектной позиции педагогов позволяет сделать вывод о существовании положительной динамики развития входящих в нее профессионально значимых личностных характеристик (Рис 3)

Ось X:

1.мотивация достижения;

2. цепь;

3.процесс; •

4. результат.

-СЖО

П Данные показателей субъектной позиции педагога до коррекции ■ Данные показателей субъектной позиции педагога после коррекции

5.локус контроля - Я,

6.локус контроля - Жизнь;

7.толерантностъ;

8.рефлексия;

9.субъект-субъе|стные отношения;

10.самоуважение; \ 1 .самопринятие;

12.стрессоустойчивость;

13.автаномностъ;

14.устойчивость эмоционального тона; —___________ч

15.жизненный тонус;---- ФПС

16. уровень напряженности;

17.активное отношение к жизни. Ось У: количество баллов

Рис.3 Характеристики субъектной позиции педагогов на этапе самоактуализации до и после коррекции

а) Наиболее значимым результатом оптимизации процесса формирования субъектной позиции педагога является значительное повышение уровня развития рефлексии, обеспечивающей динамику развития остальных показателей субъектной позиции.

б) В мотивационно-ценностном компоненте наибольшие изменения наблюдались по следующим показателям: «Мотивация достижений»; «Цель жизни; «Процесс или эмоционачьная насыщенность жизни», что свидетельствует об актуализации мотивации достижения и усилении действия процессуальной мотивации профессиональной деятельности.

в) В рефлексивно-оценочном компоненте выявлена положительная динамика развития таких показателей, как: «Рефлексия»; «Субъект-субъектные отношения»; «Самопринятие».

г) Самые значительные изменения наблюдались в регуляторно-деятельностном компоненте субъектной позиции педагогов: значительно повысились показатели функциональных и психических состояний («Активное отношение к жизни» (37,7 - 56,8), «Жизненный тонус» (55,9 - 59,5), «Эмоциональная устойчивость» (60,763.3)), в то же время снизились показатели «Предрасположенности к нервному срыву» (36,2 - 30,7 б), и «Уровня напряженности» (54,7 - 49,6). Полученные результаты указывают на начало процесса формирования эффективной системы саморегуляции и актуализацию внутренней ресурсности педагога, обеспечивающих развитие и реализацию жизненной активности.

д) Почти без изменений показателей субъектной позиции педагогов остались такие показатели, как: «Локус контроля - Я», «Локус контроля - Жизнь», что объясняется, на наш взгляд, изначальным высоким уровнем развития интернальности педагога, обеспечивающим эффективность всего процесса оптимизации. Отсутствие динамики развития таких показателей, как «Толерантность», «Самоуважение» указывает на необходимость доработки программы.

Субъектная позиция педагога до коррекции (Рис. 4) представляет собой целостное образование, включающее в себя 15 из 17 показателей (показатели «Рефлексия» и «Стрессоустойчивость» остались изолированными). Трехкомпонентная структура субъектной позиции педагогов на этапе самоактуализации до коррекции, уровень развития ее показателей, а также наличие их взаимосвязей преимущественно умеренной степени тесноты

(от г=0,36 до г=0,69) между собой указывают на диагностируемые потенциальные возможности формирования гармоничной целостной субъектной позиции.

© в

1 .мотивация достижения; 2. цель; 3. процесс; 4. результат; 5. локус контроля - Я;

6. локус контроля - Жизнь;

7. толерантность; 8.рефлексия;

9. субъект-субъектные отношения;

10. самоуважение; 11.салюпринятие;

12. стрессоустойчивость;

13. автономность; 14. эмоциональная устойчивость; 15. жизненный тонус;

16. уровень напряженности;

17. активное отношение к жизни.

---положительные корреляционные

взаимосвязи

----- отрицательные корреляционные

взаимосвязи

Рис. 4 Структура субъектной позиции педагогов на этапе самоактуализации до коррекции

Целостность структуры субъектной позиции (Рис.5) определяется тем, что все ее показатели взаимосвязаны между собой, ее плотность обусловлена наличием у каждого показателя большого количества (от 7 до 14) корреляционных связей различной степени тесноты (23 умеренных (от г=0,36 до г=0,49) , 28 средних (от г=0,5 до г=0,69) и 25 сильных (от г=0,7 до г=0,9) взаимосвязей).

1. мотивация достижения; 2. цель; 3. процесс; 4. результат; 5. локус контроля - Я;

6. локус контроля - Жизнь;

7. толерантность; 8.рефлексия;

9. субъект-субъектные отношения;

10. самоуважение, 11.самопринятие;

12. стрессоустойчивость;

13. автономность; 14. эмоциональная устойчивость; 15. жизненный тонус;

16. уровень напряженности;

17. активное отношение к жизни.

- - положительные корреляционные взаимосвязи

---- - отрицательные корреляционные взаимосвязи

Рис. 5 Структура субъектной позиции педагогов на этапе самоактуализации после коррекции

Ядром рассматриваемой структуры является показатель «Процесс или эмоциональная насыщенность жизни», имеющий 14 взаимосвязей различной силы, что свидетельствует о том, что главной детерминантой процесса формирования субъектной позиции педагога является внутренняя мотивация профессиональной деятельности. Таким образом, структура субъектной позиции педагогов после коррекции более согласована и гармонична, поскольку все ее показатели имеют взаимосвязи различной степени тесноты не только внутри самих компонентов, но и между ними.

Результаты сравнительного анализа структуры субъектной позиции педагогов до и после завершения процесса оптимизации ее формирования свидетельствуют об

эффективности разработанной программы оптимизации процесса формирования субъектной позиции педагога на этапе самоактуализации в целом, а также выявляют ее недочеты и основные направления ее доработки

Осуществленное исследование процесса формирования субъектной позиции позволило сделать следующие выводы

1 Теоретико-методологический анализ и опытно-экспериментальное исследование позволили определить субъектную позицию педагога как целостную, развивающуюся систему, которая является важнейшим новообразованием в структуре личности педагога на этапе самоактуализации и способствует продуктивному осуществлению профессиональной деятельности при сохранении профессионального здоровья, придает педагогу социальную и профессиональную устойчивость, повышает его конкурентоспособность при различных реорганизациях, помогает осознанно выстраивать этапы своего профессионального пути и противостоять профессионально-личностным деформациям

2 Модель процесса формирования субъектной позиции педагога на этапе самоактуализации способствовала определению показателей субъектной позиции и критериев ее оценки, описанию механизмов и закономерностей ее формирования, выявлению психолого-акмеологических условий и факторов оптимизации этого процесса

3 Разработанная и апробированная программа оптимизации способствует эффективному формированию субъектной позиции педагога на этапе самоактуализации

Проведенная опытно-экспериментальная работа позволила дать научно-практическое обоснование положениям, составляющим суть выдвинутой нами гипотезы

Предметом дальнейшего исследования может быть изучение особенностей процесса формирования субъектной позиции педагога на других этапах профессионализации

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора: Статьи, опубликованные в научных изданиях, входящих в перечень для опубликования научных результатов диссертации на соискание научной степени кацдидата наук:

Формирование субъектной позиции педагога на этапе самоактуализации // Акмеология - М, 2007 - №3 - Спец выпуск, посвященный конференции «Акмеология. Личность и профессиональное развитие человека» - Т 1 - 0,4 п л

Статьи, доклады, тезисы в других научных сборниках и журналах:

1 Субьектность педагога как условие реализации личностной парадигмы образования // Формы и методы воспитательной работы в вузе Сборник науч трудов и мат VIII Международнойнаучн-практ конф , 25-26 окт 2001 -Казань КГПУ, 2001 -ОДпл

2 Некоторые аспекты изучения личности в современных исследованиях профессиональной деятельности // Научное исследование и российское образование идеи и ценности XXI века Мат VI Междисциплинарной научн -практ конф аспирантов и соискателей АПК и ПРО, 3-4 апр 2003 -М АПК и ПРО, 2003 -0,2п л

3 Развитие индивидуального и личностного уровня мотивационной сферы педагога // Проблемы психолого-педагогического сопровождения субъектов образовательного процесса Сборник научно-методических материалов - Сост и науч редактор НЮСинягина -М,2003 -0,2п л

4 Профессиональная компетентность как интегральная характеристика становления педагога // Технологии совершенствования подготовки педагогических кадров теория и практика Межвузовский сборник научных трудов, поев 60-летию РАО/ под ред Р Ш-Маликова - Казань Изд КГУ, 2003 - 0,6 п л

5 Субъектная позиция педагога как фактор его профессионально-личностного саморазвития // Научные проблемы развития образования в XXI веке методология, теория,

эксперимент, практика Материалы VII Междисциплинарной научн -практ конф аспирантов и соискателей - Сост Т А Моисейкина, Н А Наминова - М АПК и ПРО, 2004 - 314 с -0,5 п л

6 К проблеме формирования субъектной позиции педагога на этапе самоактуализации // Современное образование в условиях модернизации теория и практика Сборник научно-методических материалов - Сост и науч редакторы Н Ю Синягина, Н В Зайцева - М, 2004 -137 с - 0,2 п л

7 Основные направления оптимизации процесса формирования субъектной позиции педагога // Музыка и педагогика Материалы II Международной научн-практ конф «Музыка и педагогика проблемы профессиональной подготовки педагога - музыканта», посвященной 45-летгао музыкального факультета ТГТТТУ - Вып 3 - Казань- ТТТПУ, 2005 -0, 4п л

8 Некоторые особенности структуры личности педагога на этапе самоактуализации Н Вопросы формирования педагогической культуры Сборник научных трудов и материалов XII Международной научн - практ конф - Казань, 2005 - 0,4 п л

9 Некоторые особенности профессионально-личностного развития педагога акмеологнческий подход // Вопросы модернизации учебно-воспитательного процесса Материалы Международной науч-практ конф - Саранск, 2005 - 0,4 п л

Формат 60x84 1/16 Печл 1,5 Тираж 100 экз Заказ № 1158 Подписано в печать 28 09 2007 г

Отпечатано с готового оригинал-макета в минитипографии Института проблем информатики АН РТ 420012, г Казань, ул Чехова, 36

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Блинова, Юлия Лорэнсовна, 2007 год

ОГЛАВЛЕНИЕ.

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ И ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ.

1.1 Состояние разработанности проблемы исследования.

1.2. Сущностная характеристика субъектной позиции педагога.

1.3, Теоретическая модель формирования субъектной позиции педагога.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I.

ГЛАВА II. ИЗУЧЕНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ ПЕДАГОГА НА ЭТАПЕ САМОАКТУАЛИЗАЦИИ.

2.1. Исследование особенностей субъектной позиции педагога.

2.2 Изучение психолого-акмеологических факторов формирования субъектной позиции педагога на этапе самоактуализации.

2.3 Программа оптимизации процесса формирования субъектной позиции педагога на этапе самоактуапизации.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II.

Введение диссертации по психологии, на тему "Формирование субъектной позиции педагога на этапе самоактуализации"

Изменение социокультурных условий современной российской действительности привело к необходимости появления педагога, сформировавшегося как постоянно развивающаяся профессионально компетентная личность с собственной активной субъектной позицией. Именно субъектная позиция придает педагогу социальную и профессиональную устойчивость, повышает его конкурентоспособность при различных реорганизациях, помогает осознанно выстраивать этапы своего профессионального пути и противостоять профессионально-личностным деформациям.

Существующая реальность порождает противоречивую ситуацию в системе образования, которая не всегда способствует формированию и реализации субъектной позиции педагога. Формированию субъектной позиции педагога препятствуют как отсутствие психологической готовности педагога к личностно-профессиональному саморазвитию и мотивации высоких достижений в профессиональной деятельности в новых социально-экономических условиях, так и несоответствие требований социума к педагогу его реальным психофизиологическим возможностям, недостаточное знание собственных индивидуальных особенностей, внутренних ресурсов и эффективных методов саморегуляции.

В настоящее время появился ряд научных исследований, посвященных изучению субъектной позиции педагога (Г.И.Аксенова, Р.Ш.Акбашева, Е.К.Дворянкина, А.С.Лебедев, А.М.Трещев и др.), направленных преимущественно на изучение субъектной позиции студентов и начинающих педагогов в рамках педагогики. Специфические особенности формирования и реализации субъектной позиции педагога с позиций психологии остаются практически неисследованными.

Анализ проблемы показывает, что в настоящее время существует противоречие между требованиями к уровню развития субъектной позиции педагога и ощутимым недостатком знаний об особенностях ее формирования.

В этом контексте становится целесообразным изучение особенностей формирования субъектной позиции педагога с позиций акмеологического подхода, который позволяет выявить психолого-акмеологические условия и факторы этого процесса и определить основные пути его оптимизации.

Акмеологические условия и акмеологические факторы обладают разной степенью значимости на различных этапах развития профессионализма: формирование субъектной позиции педагога на этапах профессионального самоопределения и адаптации обусловлено противоречиями между требованиями к осуществлению профессиональной деятельности в конкретном образовательном учреждении и возможностями личности (детерминируется акмеологическими условиями), в то время как этот процесс на этапе самоактуализации обусловлен внутриличностными противоречиями (детерминируется акмеологическими факторами).

Необходимость изучения особенностей формирования субъектной позиции педагога на разных этапах профессионализации определило выбор темы исследования.

Состояние разработанности проблемы исследования. Проблема формирования позиции личности является объектом исследования многих научных дисциплин: философии (Архангельский Л.И., Дивитовская Н.А., Селиванов В.И., Сулимов Е.Ф. и др.); социальной психологии (Ананьев Б.Г., Ломов Б.Ф., Парыгин Б.Д. и др.); педагогики (Белозерцев Е.П., Бондаревская Е.В., Вершловский С.Г., Загвязинский В.И., Зеер Э.Ф., Кулюткин Ю.Н.,. Мальковская Т.Н, Сухобская Г.С.и др.); психологии (Абульханова А.К., Анцыферова Л.И., Асмолов А.Г., Бодалев А.А., Деркач А.А., Зазыкин В.Г., Маркова А.К., Маркин В.Н., Мясищев В.Н., Синягина

Н.Ю., Сластенин В.А., Слободчиков В.И. и др.). Особого внимания, с точки зрения направления нашего исследования, заслуживают работы по изучению субъекта деятельности (Ананьев Б.Г., Абульханова К.А., Анцыферова Л.И., Узнадзе Д.Н., Климов Е.А., Рубинштейн С.Л. и др.); развитию субъектности (Асмолов А.Г., Брушлинский А.В., Исаев Е.И., Петровский В.А., Слободчиков В.И. и др.) и субъектной позиции педагога (Аксенова Г.И., Акбашева Р.Ш., Павлова Л.Н., Дворянкина Е.К., Лебедев А.С., Пилипенко Г.П., Трещев A.M. и др.). Анализ выделенных исследований позволил изучить характеристики субъектной позиции педагога, обосновать акмеологическую модель ее формирования на этапе самоактуализации и определить основные направления оптимизации этого процесса.

Цель исследования - изучение процесса формирования субъектной позиции педагога на этапе самоактуализации и определение путей его оптимизации.

Объект исследования - личность и профессиональная деятельность педагога.

Предмет исследования - субъектная позиция педагога и психолого-акмеологические факторы ее формирования.

Гипотеза исследования.

Субъектная позиция педагога на разных этапах профессионализации имеет различные структуру и содержание, что обусловливается специфическими требованиями к личностным и профессиональным характеристикам педагога на каждом этапе этого процесса.

Показателями субъектной позиции педагога на этапе самоактуализации являются: особенности ценностно-смысловой сферы (иерархия общечеловеческих ценностей и смысложизненные ориентации), личностные характеристики (уровень развития мотивации достижения, толерантности, рефлексии, самоуважения, самопринятия, способности к субъект-субъектному взаимодействию, автономности, стрессоустойчивости), функциональное и психическое состояние (жизненный тонус, уровень напряженности, устойчивость эмоционального тона, активное отношение к жизни).

Формирование субъектной позиции педагога обусловливается психолого-акмеологическими условиями и факторами, обладающими разной степенью значимости на каждом этапе профессионализации. Основными детерминантами этого процесса на этапе самоактуализации являются субъективные факторы (целостное восприятие процесса собственной профессионализации; внутренняя мотивация профессиональной деятельности; потребность в саморазвитии; привлекательность профессии; удовлетворенность своим трудом; уровень притязаний; самооценка; эффективность системы саморегуляции, показателем которой является мера личностной деформации педагога по критерию наличия и фазы формирования «синдрома эмоционального выгорания».

Решению проблемы эффективности формирования субъектной позиции педагога на этапе самоактуализации может способствовать разработка и реализация программы оптимизации этого процесса под влиянием, как внешних моделируемых воздействий, так и внутриличностных механизмов самодвижения.

Задачи исследования:

1. Осуществить теоретический анализ проблемы исследования и определить направления ее решения.

2. Разработать теоретическую модель формирования субъектной позиции педагога на этапе самоактуализации и обосновать методы ее исследования.

3. Изучить специфические особенности и структуру субъектной позиции педагога на разных этапах профессионализации.

4. Исследовать особенности формирования субъектной позиции педагога на этапе самоактуализации и выявить психолого-акмеологические факторы, являющиеся детерминантами этого процесса.

5. Разработать и апробировать программу оптимизации формирования субъектной позиции педагога на этапе самоактуализации.

Теоретико-методологическую основу исследования составили психологические принципы развития, единства сознания и деятельности, социальной обусловленности личности, детерминизма; комплексный и системный подходы; общие и специальные методологические принципы акмеологии.

Важную роль в формировании обобщенной концепции и модели исследования сыграли фундаментальные работы, посвященные изучению развития личности и субъекта деятельности (Абульханова К.А., Ананьев Б.Г., Анцыферова Л.И., Леонтьев А.Н., Мясищев В.Н., Платонов К.К., Рубинштейн С.Л., Фельдштейн Д.И. и т.д.); проблемам исследования профессионализма и профессионально-личностного развития (Деркач А.А., Зазыкин В.Г., Глуханюк Н.С., Гоноболин Ф.Н., Климов Е.А., Кузьмина Н.В., Маркова А.К., Митина Л.М., Платонов К.К., Поваренков Ю.П., Реан А.А., Розов Н.С., Синягина Н.Ю., Сластенин В.А., Щербаков А.И. и др.). При разработке теоретической модели исследования мы опирались на концептуальные положения гуманистической психологии и теории самоактуализации личности (Маслоу А., Роджерс К., Франки В., Фромм Э. и др.); исследования, раскрывающие условия и факторы формирования субъектности (Асмолов А.Г., Брушлинский А.В., Петровский В.А., Слободчиков В.И. и др.); основные принципы реализации системного подхода к изучению психологических феноменов (Ананьев Б.Г., Кузьмина Н.В., Ломов Б.Ф., Шадриков В.Д. и др.). Комплексное изучение особенностей формирования субъектной позиции педагога на этапе самоактуализации обусловило осуществление исследования с позиций психолого-акмеологического подхода (Ананьев Б.Г., Абульханова К.А., Асеев В.Г., Бодалев А.А., Деркач А.А., Зазыкин

В.Г., Кузьмина Н.В., Маркова А.К., Реан А.А., Синягин Ю.В., Сластенин В.А. и др.).

В качестве методов исследования были использованы: теоретико-методологический анализ, обобщение и интерпретация научных данных, эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, опрос, тестирование), специально разработанный психодиагностический комплекс, основу которого составили: самоактуализационный тест ЛЛ.Гозмана, методика «Уровень соотношения «ценности» и «доступности» в различных жизненных сферах» Е.Б.Фанталовой; «Тест смысложизненных ориентаций» Д.А.Леонтьева; адаптированная методика «Структура мотивации трудовой деятельности» К.Замфир; методика изучения мотивации успеха и боязни неудачи А.А.Реана; исследование самооценки методом тестирования Г.Н.Казанцевой; «Исследование уровня притязаний» Шварцландера; методика изучения удовлетворенности учителем своей профессией и работой Н.В.Журина и Е.П.Ильина; «Изучение факторов привлекательности профессии» В.АДдова, модифицированная Н.В.Кузьминой; методика «Диагностика доминирующего состояния» Л.В.Куликова; «Диагностика уровня эмоционального выгорания» В.В.Бойко.

Для математической обработки полученных в процессе исследования данных использовался статистический анализ данных с применением компьютерных программ «Statistica 6.0», «SPSS for Windows».

Эмпирическая база и основные этапы исследования. В исследовании приняли участие 188 педагогов различных средних образовательных учреждений, работающих по традиционным и инновационным технологиям, со стажем работы от 5 до 28 лет. Исследования по данной проблеме проводились на базе Института развития образования Республики Татарстан г. Казани.

На первом поисковом этапе (2001-2002) уточнялась гипотеза исследования, изучались условия и механизмы формирования субъектной позиции педагога, выявлялись условия и факторы, препятствующие этому процессу. Сущностная характеристика субъектной позиции педагога и психолого-акмеологический анализ рассматриваемых категорий и понятий послужили основанием для разработки обобщенной концепции предстоящего диссертационного исследования.

В ходе второго опытно-экспериментального этапа (2003-2005) проводился пилотажный эксперимент, в котором приняли участие свыше 900 педагогов. В процессе анализа и интерпретации полученных результатов, была разработана теоретическая модель будущего диссертационного исследования, посвященного изучению особенностей процесса формирования субъектной позиции педагога, на основе которой проводился констатирующий эксперимент, и разрабатывалась комплексная программа оптимизации процесса формирования субъектной позиции педагога на этапе самоактуализации.

На третьем, завершающем этапе (2005-2007) производилось обобщение и интерпретация полученных в процессе исследования результатов, апробация разработанной программы в реальной практике.

Надежность и достоверность результатов проведенного исследования и сделанных на их основе выводов достигалась обоснованностью теоретико-методологических предпосылок, разнообразием и взаимодополняемостью исследовательских процедур и приемов, соответствующих целям и задачам исследования, репрезентативностью выборки исследований, применением апробированных психологических методов, методов математической статистики и качественного анализа полученных данных.

Основные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна:

- Разработана теоретическая модель формирования субъектной позиции педагога на этапе самоактуализации. Обоснованы критерии оценки оптимальности субъектной позиции (уровень развития ее отдельных личностных характеристик; качественное своеобразие и характер взаимодействия компонентов субъектной позиции между собой; целостность и плотность ее структуры). Доказательно представлены показатели субъектной позиции педагога: особенности ценностно-смысловой сферы (иерархия общечеловеческих ценностей и смысложизненные ориентации), личностные характеристики (уровень развития мотивации достижения, толерантности, рефлексии, самоуважения, самопринятия, способности к субъект-субъектному взаимодействию, автономности, стрессоустойчивости, функциональное и психическое состояние (жизненный тонус, уровень напряженности, устойчивость эмоционального тона, активное отношение к жизни). Описаны внешние (перестройка системы образования на основе эффективного взаимодействия с рынком труда; реализация системы мер по обеспечению участия России в Болонском процессе; разработка образовательных технологий, адекватных современным требованиям обеспечения конкурентоспособности российского образования) и внутренние (уровень фундаментальной психолого-педагогической подготовки педагога, его способность к саморазвитию и исследовательской деятельности в профессиональной сфере; уровень развития профессионально значимых личностных характеристик и субъектных свойств педагога) условия, способствующие оптимизации изучаемого процесса. Проанализированы три группы факторов: а) объективные факторы: разработка согласованных требований к содержанию психолого-педагогической подготовки и переподготовки педагогов с учетом специфики этапов профессионализации; оптимизация системы подготовки и повышения квалификации педагогов, обеспечивающих их включение в решение задач модернизации системы образования; совершенствование государственной системы оценки деятельности образовательных учреждений. b) объективно-субъективные факторы: насыщенная потенциальными возможностями образовательная среда; реализация моделей непрерывного профессионального образования, обеспечивающего каждому педагогу возможность формирования индивидуальной траектории личностно-профессионального развития; создание и функционирование психолого-акмеологического сопровождения; необходимость повышения уровня своего профессионализма, коррекции внутриколлективных отношений и собственного поведения. c) субъективные факторы формирования субъектной позиции педагога: целостное восприятие процесса собственной профессионализации; внутренняя мотивация профессиональной деятельности; потребность в саморазвитии; привлекательность профессии; удовлетворенность своим трудом; уровень притязаний; самооценка, эффективность системы саморегуляции, показателем которой являются наличие и фаза формирования «синдрома эмоционального выгорания».

- Теоретически обоснован методический инструментарий для изучения субъектной позиции педагога на этапе самоактуализации (Самоактуализационный тест Л.Я.Гозмана; методика Е.Б.Фанталовой «Уровень соотношения «ценности» и «доступности» в различных жизненных сферах»; «Тест смысложизненных ориентаций»

Д.А.Леонтьева; методика «Изучение мотивации успеха и боязни неудачи» А.А.Реана; тест «Оценка предрасположенности к нервному срыву» Е.И.Рогова; тестовый опросник «Исследование автономности -зависимости личности» Г.С.Прыгина; методика «Диагностика доминирующего состояния» Л.В.Куликова).

- Установлено, что субъектная позиция педагога на разных этапах профессионализации имеет различные структуру и содержание, что обусловливается специфическими требованиями к личностным и профессиональным характеристикам педагога на каждом этапе этого процесса. Выявлены значимые различия в содержании и структуре субъектной позиции педагогов на этапе адаптации и педагогов на этапе самоактуализации: а) низкий уровень развития и изолированность субъектных характеристик педагогов на этапе адаптации свидетельствуют об отсутствии целостной субъектной позиции и позволяют говорить о том, что на этапе адаптации происходит приращивание свойств и качеств субъектности; б) субъектная позиция педагогов на этапе самоактуализации имеет целостную структуру, в которой выделяются мотивационный и регуляторно-деятельностный компоненты, объединяющиеся в единую целостную структуру показателями рефлексивно-оценочного компонента. Анализ корреляционных взаимосвязей между отдельными показателями субъектной позиции педагогов на этапе самоактуализации обнаружил существование личностного кризиса, связанного с утратой эмоционально-ценностного отношения к профессии и переоценкой поставленных целей, а также нарушение психоэнергетического баланса, вследствие нерационального использования педагогами внутренней ресурсности.

- Доказательно обосновано, что субъектная позиция педагога на этапе самоактуализации детерминируется преимущественно субъективными факторами. Выявленная в процессе факторного анализа простая трехкомпонентная факторная структура включает в себя: а) мотивационный фактор (выраженная потребность в саморазвитии, внутренняя мотивация профессиональной деятельности и целостное восприятие этапов собственной профессионализации); b) эмоционально-оценочный фактор (привлекательность профессии и удовлетворенность своим трудом, высокий уровень притязаний и адекватная самооценка); c) регуляторно-деятельностный (эффективность системы саморегуляции, показателем которой является наличие и фаза «синдрома эмоционального выгорания»),

- Разработана и апробирована программа оптимизации формирования субъектной позиции педагога на этапе самоактуализации, реализуемая как в системе повышения квалификации, так и в условиях реальной профессиональной деятельности за счет внутриличностных механизмов самодвижения.

Практическая значимость исследования обусловлена его направленностью на научно-методическое обеспечение деятельности практического психолога.

Результаты исследования могут быть использованы при составлении психолого-педагогических программ, учебно-методических пособий и рекомендаций, предназначенных для оптимизации процесса профессионального становления педагога.

Диагностический комплекс, направленный на выявление специфических особенностей субъектной позиции, может быть использован для диагностики актуального уровня субъектной позиции педагога на этапе самоактуализации, определения направления оптимизации ее формирования и прогнозирования дальнейшего личностно-профессионального развития.

Тематические планы учебных курсов «Субъектная активность педагога в реализации личностно-ориентированного образования» (12 ч.), «Психологические особенности субъектной позиции педагога» (14 ч.) и материалы программы оптимизации формирования субъектной позиции педагога (70 ч.) могут быть широко использованы в процессе реализации психолого-акмеологической поддержки педагогов в школьном учреждении, в рамках спецкурсов и семинаров для студентов педагогических ВУЗов, а также для совершенствования программ курсов повышения квалификации для педагогов и практических психологов в системе образования.

Апробация работы и внедрение результатов исследования.

Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях ученого совета Института развития образования Республики Татарстан (ИРО РТ) г. Казани, кафедры педагогики и психологии Академии повышения квалификации и переподготовки российского образования (АПК и ПРО) г. Москва, представлялись на методологических семинарах образовательных семинарах г. Казани, на IX Международной научно-практической конференции «Технологии внедрения гуманистических традиций в учебно-воспитательный процесс» (Казань, октябрь 2002г.), на научно-практической конференции «Проблемы психолого-педагогического сопровождения субъектов образовательного процесса» (Москва, 2003 г.), на VI Междисциплинарной научно-практической конференции аспирантов АПК и ПРО «Научное исследование и российское образование: идеи и ценности XXI века» (Москва, апрель 2003г.), на УП Междисциплинарной научно-практической конференции аспирантов и соискателей АПК и ПРО «Научные проблемы развития образования в XXI веке: методология, теория, эксперимент, практика» (Москва, 2004г.), на XII Международной научно-практической конференции «Вопросы формирования педагогической культуры» (Казань, 2005 г.), на Международной научно -практической конференции «Вопросы модернизации учебно-воспитательного процесса» (Саранск, 2005г), на ежегодных научно-практических конференциях молодых ученых КГПУ (Казань, 2001-2007

Программа оптимизации процесса формирования субъектной позиции педагога на этапе самоактуализации была апробирована на семинаре-тренинге для педагогов гимназии № 94 г. Казани, отдельные самостоятельные блоки программы использовались на курсах повышения квалификации ИРО РТ г. Казани.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Субъектная позиция педагога на этапе самоактуализации характеризуется такими показателями, как особенности ценностно-смысловой сферы (иерархия общечеловеческих ценностей и смысложизненные ориентации), личностные характеристики (уровень развития мотивации достижения, толерантности, рефлексии, самоуважения, самопринятия, способности к субъект-субъектному взаимодействию, автономности, стрессоустойчивости) и индивидуальные особенности его функционального и психического состояния (жизненный тонус, уровень напряженности, устойчивость эмоционального тона, активное отношение к жизни).

2. Содержание и структура субъектной позиции педагогов на этапе адаптации и на этапе самоактуализации значительно отличаются друг от друга. На этапе адаптации происходит приращивание свойств и качеств субъектности, поскольку целостная субъектная позиция педагога отсутствует, вследствие низкого уровня развития и изолированности субъектных характеристик на этапе адаптации. Субъектная позиция педагогов на этапе самоактуализации имеет целостную структуру, в которой выделяются мотивационный и регуляторно-деятельностный компоненты, объединяющиеся в единую целостную структуру показателями рефлексивно-оценочного компонента. Структурный анализ субъектной позиции выявил наличие личностного кризиса, связанного с переоценкой целей и утратой эмоционально-ценностного отношения к профессии, а также нарушение психоэнергетического баланса, вследствие нерационального использования педагогами внутренней ресурсности.

3. Теоретическая модель формирования субъектной позиции педагога на этапе самоактуализации включает в себя описание закономерностей и механизмов этого процесса, критерии и показатели субъектной позиции педагога, психолого-акмеологические условия и факторы ее формирования. Психолого-акмеологическими условиями и факторами, обусловливающими процесс формирования субъектной позиции педагога на этапе самоактуализации, являются: внешние условия: перестройка системы образования на основе эффективного взаимодействия с рынком труда; реализация системы мер по обеспечению участия России в Болонском процессе; разработка образовательных технологий, адекватных современным требованиям обеспечения конкурентоспособности российского образования; внутренние условия: уровень фундаментальной психолого-педагогической подготовки педагога, его способность к саморазвитию и исследовательской деятельности в профессиональной сфере; уровень развития профессионально значимых личностных характеристик и субъектных свойств педагога; объективные факторы: разработка согласованных требований к содержанию психолого-педагогической подготовки и переподготовки педагогов с учетом специфики этапов профессионализации; оптимизация системы подготовки и повышения квалификации педагогов, обеспечивающих их включение в решение задач модернизации системы образования; совершенствование государственной системы оценки деятельности образовательных учреждений;

-объективно-субъективные факторы: насыщенная потенциальными возможностями образовательной среда; реализация моделей непрерывного профессионального образования, обеспечивающего каждому педагогу возможность формирования индивидуальной траектории личностнопрофессионального развития; создание и функционирование психолого-акмеологического сопровождения; необходимость повышения уровня своего профессионализма;

- субъективные факторы, образующие простую трехфакторную структуру: а) мотивационный фактор, представленный такими показателями, как наличие мотивации профессионально-личностного саморазвития, целостное восприятие этапов своей профессионализации в контексте жизненного пути, внутренняя мотивация осуществления профессиональной деятельности; б) эмоционально-оценочный фактор, который определяет эмоционально-ценностное отношение к себе и собственной профессиональной деятельности посредством таких показателей, как привлекательность профессии, удовлетворенность своим трудом, самооценка и уровень притязаний личности; в) регуляторно-деятельностный фактор, отражающий уровень самоэффективности педагога и его способность к мобилизации внутренних ресурсов, показателем которых является мера личностной деформации педагога по критерию наличия и стадии формирования «синдрома эмоционального выгорания».

4. Программа оптимизации формирования субъектной позиции педагога, реализуемая как в системе повышения квалификации, так и в условиях реальной профессиональной деятельности за счет внутриличностных механизмов самодвижения, позволит оптимизировать этот процесс.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и других использованных источников и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

Выводы по ГЛАВЕ II

Осуществленное экспериментальное исследование позволило сформулировать следующие выводы.

1. Сравнительный анализ субъектной позиции педагогов на этапе адаптации и педагогов на этапе самоактуализации выявил качественные и количественные различия по всем ее показателям и подтвердил наше предположение о том, что осознанное формирование субъектной позиции возможно только на этапе самоактуализации.

2. Низкий уровень развития и разрозненность субъектных характеристик педагогов на этапе адаптации свидетельствуют о невозможности рассматривать исследуемые субъектные характеристики в качестве сформированной целостной субъектной позиции: на этапе адаптации происходит приращивание свойств и качеств субъектности. Для перехода педагогов группы А на этап самоактуализации и формирования целостной субъектной позиции необходимо и актуализировать мотивацию достижений и значительно повысить уровень развития таких личностных характеристик как рефлексия профессиональной деятельности, автономность и ответственность.

3. Субъектная позиция педагогов на этапе самоактуализации имеет целостную структуру, в которой выделяются два взаимосвязанных блока показателей: группа показателей СЖО, представляющая собой мотиваци-онный компонент субъектной позиции и группа показателей ФПС, образующая ее регуляторно-деятельностный компонент. Обе группы объединяются в единую целостную структуру показателями рефлексивно-оценочного компонента.

Анализ корреляционных взаимосвязей между отдельными показателями субъектной позиции педагогов на этапе самоактуализации обнаружил существование личностного кризиса, связанного с утратой эмоционально-ценностного отношения к профессии и переоценкой поставленных целей, а также нарушение психоэнергетического баланса, вследствие нерационального использования педагогами внутренней ресурсности.

4. В процессе анализа особенностей субъектной позиции педагогов низкого, среднего и высокого уровней самоактуализации, выделенных с целью выявления динамики показателей субъектной позиции педагога, связанных с повышением уровня самоактуализации, были выявлены две разнонаправленные тенденции: а) существует прямая зависимость между уровнем самоактуализации и уровнем развития мотивации достижений, рефлексии, способности к реализации полисубъектного взаимодействия, личностной активности и автономности, уверенностью в существовании свободы выбора и возможностью контролировать свою жизнь; б) с повышением уровня самоактуализации педагогов уменьшается процент выборов ценности «Здоровье», снижается удовлетворенность качеством жизни, уровень самоуважения и самопринятия, толерантности, эмоциональной устойчивости и жизненного тонуса, сопровождающиеся ростом напряженности, что указывает на личностный кризис и развитие «синдрома эмоционального выгорания».

5. Выявленные тенденции динамики показателей субъектной позиции педагогов разного уровня самоактуализации свидетельствуют о дисгармоничности сформировавшейся субъектной позиции, что проявляется в высокой «психологической цене» осуществления профессиональной деятельности и указывает на начало профессионально-личностной деформации.

6. Специфические особенности формирования субъектной позиции педагога на этапе самоактуализации, выявленные в процессе всестороннего анализа, позволили обнаружить разнонаправленные тенденции, очертить проблемное поле и обусловили необходимость оптимизации и определения психолого-акмеологических факторов, способствующих этому процессу, на основе разработанной нами теоретической модели.

7. Полученная в процессе факторного анализа простая интерпретируемая трехфакторная структура соответствует описанной нами модели формирования. В процессе интерпретации полученной факторной матрицы выявлены 3 психолого-акмеологических фактора, идентифицированные через входящие в него переменные: a) Ведущее значение I мотивационного фактора определяется сильными доминирующими факторными нагрузками (ik) и показателями общности (h2) таких переменных, как «Внутренняя мотивация» (ik=0,72; h2^ 0,6), «Потребность в саморазвитии» (ik=0,73; h2 = 0,54) и «Целостность восприятия процесса профессионализации» (ik=0,82; frM)^). b) II регуляторно-деятельностный фактор имеет самые высокие в исследуемой структуре факторные нагрузки и показатели общности переменных «II фаза СЭВ» (ik=0,83; h^OJO); «III фаза СЭВ» (ik=0,84; h2=0,8), что указывает на их мощное влияние на качество профессиональной деятельности педагога и начало процесса его профессионально-личностной деформации. c) III эмоционально-оценочный фактор образован следующими переменными «Удовлетворенность профессией» (ik=0,74; Ь^О^б) и «Самооценка» (ik=0,73; 11^=0,6) и «Привлекательность профессии» (ik=0,53; h2 = 0,29), отражающими субъективное отношение к профессии и оценку своей профессиональной деятельности.

8. Полученное значение полноты факторизации (V = 0,61) и суммарная информативность всех 3-х факторов (56,3%) являются доказательством того, что выявленные в процессе факторного анализа психолого-акмеологические факторы являются внутренними детерминантами формирования субъектной позиции педагога на этапе самоактуализации, поскольку в среднем на 63% обусловливают особенности этого процесса.

9. Содержательная интерпретация полученной факторной структуры послужила основанием для разработки программы оптимизации формирования субъектной позиции педагога на этапе самоактуализации. Эффективность программы оптимизации процесса формирования субъектной позиции определялась как по наличию динамики развития ее отдельных характеристик, так и по изменению ее структуры в целом.

Ю.Сравнительный анализ среднеарифметических показателей субъектной позиции до и после реализации программы оптимизации процесса формирования субъектной позиции педагогов позволяет сделать вывод о существовании положительной динамики развития входящих в нее профессионально значимых личностных характеристик: a) Наиболее значимым результатом оптимизации процесса формирования субъектной позиции педагога является значительное повышение уровня развития рефлексии, обеспечивающей динамику развития остальных показателей субъектной позиции. b) В мотивационно-ценностном компоненте наибольшие изменения наблюдались по следующим показателям: «Мотивация достижений»; «Цель жизни»; «Процесс или эмоциональная насыщенность жизни», что свидетельствует об актуализации мотивации достижения и усилении действия процессуальной мотивации профессиональной деятельности. c) В рефлексивно-оценочном компоненте выявлена положительная динамика развития таких показателей, как: «Рефлексия»; «Субъект-субъектные отношения»; «Самопринятие». d) Самые значительные изменения наблюдались в регуляторно-деятельностном компоненте субъектной позиции педагогов: значительно повысились показатели функциональных и психических состояний («Активное отношение к жизни» (37,7 - 56,8), «Жизненный тонус» (55,9 -59,5), «Эмоциональная устойчивость» (60,7-63.3)), в то же время снизились показатели «Предрасположенности к нервному срыву» (36,2 — 30,7 б) и «Уровня напряженности» (54,7 - 49,6). Полученные результаты указывают на начало процесса формирования эффективной системы саморегуляции и актуализацию внутренней ресурсности педагога, обеспечивающих развитие и реализацию жизненной активности. e) Почти без изменений показателей субъектной позиции педагогов остались такие показатели, как: «Локус контроля - Я», «Локус контроля —

Жизнь», что объясняется, на наш взгляд, изначальным высоким уровнем развития интернальности педагога, обеспечивающим эффективность всего процесса оптимизации. Отсутствие динамики развития таких показателей, как «Толерантность», «Самоуважение» указывает на необходимость доработки программы.

11. Субъектная позиция педагога до коррекции представляет собой целостное образование, включающее в себя 15 из 17 показателей. Трех-компонентная структура субъектной позиции педагогов на этапе самоактуализации до коррекции, уровень развития ее показателей, а также наличие их взаимосвязей преимущественно умеренной степени тесноты (от г=0,36 до г=0,69) между собой указывают на диагностируемые потенциальные возможности формирования целостной субъектной позиции.

12. Целостность структуры субъектной позиции определяется тем, что все ее показатели взаимосвязаны между собой, ее плотность обусловлена наличием у каждого показателя большого количества (от 7 до 14) корреляционных связей различной степени тесноты (23 умеренных, 28 средних и 25 сильных взаимосвязей). Ядром рассматриваемой структуры является показатель «Процесс или эмоциональная насыщенность жизни», имеющий 14 взаимосвязей различной силы, что свидетельствует о том, что главной детерминантой процесса формирования субъектной позиции педагога является внутренняя мотивация профессиональной деятельности.

13. Таким образом, структура субъектной позиции педагогов после коррекции более согласована и гармонична, поскольку все ее показатели имеют взаимосвязи различной степени тесноты не только внутри самих компонентов, но и между ними. Результаты сравнительного анализа структуры субъектной позиции педагогов до и после завершения процесса оптимизации ее формирования свидетельствуют об эффективности разработанной программы оптимизации процесса формирования субъектной позиции педагога на этапе самоактуализации в целом, а также выявляют ее недочеты и основные направления ее доработки.

160

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Осуществленное диссертационное исследование направлено на расширение научных знаний и организацию экспериментально-прикладных исследований и разработок в области акмеологии и психологии профессиональной деятельности педагогических кадров.

Актуальность осуществленного исследования обусловлена его направленностью на содействие решению одной из глобальных задач, стоящих перед прикладной акмеологией, в частности, разработке стратегии практического перехода начинающего свою профессиональную деятельность специалиста на все более высокие уровни профессионализации.

Целью данной работы явилось осуществление исследования, направленного на изучение особенностей формирования субъектной позиции педагога на этапе самоактуализации. Решение поставленных задач обеспечивалось всесторонним изучением всех аспектов проблемы, включающим в себя теоретический анализ существующих исследований по данной проблематике, сущностную характеристику субъектной позиции педагога, изучение специфических особенностей ее формирования, определение методологического базиса, позволяющего наиболее полно и адекватно достигнуть поставленных целей, осуществление эксперимента в соответствии со спецификой психолого-акмеологического исследования.

В работе раскрыта системообразующая роль акмеологического подхода к исследованию формирования субъектной позиции педагога на этапе самоактуализации, проявляющаяся в интеграции различных аспектов изучения этого процесса: методологического (общенаучного), общепсихологического, социального, а также в исследовании данной проблемы с позиций психологии развития, психологии труда, психофизиологии и других наук гуманитарного цикла.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы, связанные с теоретико-методологическим и эмпирическим подтверждением сформулированных в гипотезе положений, касающихся сущности, содержательных и структурных особенностей субъектной позиции педагогов на этапе самоактуализации, а также психолого-акмеологических факторов ее формирования.

В процессе диссертационного исследования установлено, что субъектная позиция педагога является одной из важнейших составляющих профессионализма, влияющих на эффективность его профессиональной деятельности.

Сущностная характеристика субъектной позиции педагога позволила сформулировать ее определение: субъектная позиция педагога, представляя собой целостную, развивающуюся систему выработанных личностью способов активной реализации системы ценностных отношений к себе, другим субъектам педагогического процесса и собственной профессиональной деятельности, является важнейшим новообразованием в структуре личности педагога на этапе самоактуализации и способствует продуктивному осуществлению профессиональной деятельности при сохранении профессионального здоровья.

Научная новизна заключается в том, что впервые была разработана теоретическая модель формирования субъектной позиции педагога на этапе самоактуализации, включающая в себя описание закономерностей и механизмов этого процесса, критерии и показатели субъектной позиции педагога, психолого-акмеологические условия и факторы ее формирования.

В процессе теоретического анализа существующих исследований по этой проблеме были выделены показатели субъектной позиции педагога (особенности его ценностно-смысловой сферы, личностные характеристики и индивидуальные особенности его функционального и психического состояния) и сформулированы критерии ее оценки (уровень развития ее отдельных показателей, качественное своеобразие и характер взаимодействия компонентов субъектной позиции между собой, целостность и плотность ее структуры).

В работе было представлено теоретическое обоснование психолого-акмеологических условий и факторов, обусловливающих процесс формирования субъектной позиции педагога на этапе самоактуализации: внешние условия: перестройка системы образования на основе эффективного взаимодействия с рынком труда; реализация системы мер по обеспечению участия России в Болонском процессе; разработка образовательных технологий, адекватных современным требованиям обеспечения конкурентоспособности российского образования; внутренние условия: уровень фундаментальной психолого-педагогической подготовки педагога, его способность к саморазвитию и исследовательской деятельности в профессиональной сфере; уровень развития профессионально значимых личностных характеристик и субъектных свойств педагога; объективные факторы: разработка согласованных требований к содержанию психолого-педагогической подготовки и переподготовки педагогов с учетом специфики этапов профессионализации; оптимизация системы подготовки и повышения квалификации педагогов, обеспечивающих их включение в решение задач модернизации системы образования; совершенствование государственной системы оценки деятельности образовательных учреждений; объективно-субъективные факторы: насыщенная потенциальными возможностями образовательной среда; реализация моделей непрерывного профессионального образования, обеспечивающего каждому педагогу возможность формирования индивидуальной траектории личностно-профессионального развития; создание и функционирование психолого-акмеологического сопровождения; необходимость повышения уровня своего профессионализма; субъективные факторы, образующие простую трехфакторную структуру: а) мотивационный фактор, представленный такими показателями, как наличие мотивации профессионально-личностного саморазвития, целостное восприятие этапов своей профессионализации в контексте жизненного пути, внутренняя мотивация осуществления профессиональной деятельности; б) эмоционально-оценочный фактор, который определяет эмоционально-ценностное отношение к себе и собственной профессиональной деятельности посредством таких показателей, как привлекательность профессии, удовлетворенность своим трудом, самооценка и уровень притязаний личности; в) регуляторно-деятельностный фактор, отражающий уровень самоэффективности педагога и его способность к мобилизации внутренних ресурсов, показателем которых является мера личностной деформации педагога по критерию наличия и стадии формирования «синдрома эмоционального выгорания».

Среди перечисленных психолого-акмеологических условий и факторов особое влияние на формирование субъектной позиции педагога на этапе самоактуализации оказывают субъективные факторы. Изложенное в гипотезе положение о детерминированности процесса формирования субъектной позиции педагога на этапе самоактуализации преимущественно субъективными факторами получило в процессе нашего исследования теоретическое и экспериментальное подтверждение.

Сравнительный анализ субъектной позиции педагогов на этапе адаптации и педагогов на этапе самоактуализации выявил качественные и количественные различия по всем ее показателям. Низкий уровень развития и изолированность субъектных характеристик педагогов на этапе адаптации свидетельствуют об отсутствии целостной субъектной позиции: на этапе адаптации происходит приращивание свойств и качеств субъектности.

Субъектная позиция педагогов на этапе самоактуализации имеет целостную структуру, в то же время содержательная интерпретация ее показателей показала наличие личностного кризиса, связанного с утратой эмоционально-ценностного отношения к профессии и переоценкой поставленных целей, а также нарушение психоэнергетического баланса, вследствие нерационального использования педагогами внутренней ресурсности.

Таким образом, эмпирическое исследование показало, что содержание и структура субъектной позиции педагогов на этапе самоактуализации отличается от разработанной нами теоретической модели: выявленные тенденции динамики показателей субъектной позиции педагогов разного уровня самоактуализации свидетельствуют о дисгармоничности сформировавшейся субъектной позиции, что проявляется в высокой «психологической цене» осуществления профессиональной деятельности и указывает на начало профессионально-личностной деформации.

Полученные эмпирические результаты подтвердили предположение о необходимости психолого-акмеологической поддержки педагогов не только на ранних стадиях профессионализации, но и на этапе самоактуализации. Выявленные психолого-акмеологические факторы формирования субъектной позиции педагогов на этапе самоактуализации были положены в основу концепции разработанной нами программы оптимизации этого процесса и ее организационного, диагностического и методического обеспечения.

Разработанная программа направлена на актуализацию эмоционального, интеллектуального, личностного и индивидуального потенциала педагога в целях оптимизации процесса формирования его субъектной позиции.

На протяжении реализации всей программы осуществлялся мониторинг, последовательное осуществление которого позволило обеспечить интеграцию трех аспектов оптимизации процесса формирования субъектной позиции педагога: определения уровня развития личностнопрофессиональных характеристик субъектной позиции педагога и отслеживание динамики происходящих изменений; коррекции самого процесса оптимизации; оценивания результативности программы оптимизации в соответствии с поставленными целями и задачами. Эффективность программы обеспечивалась использованием алгоритма формирования субъектной позиции педагога, определяющего структуру и последовательность этапов процесса оптимизации.

Практическая значимость диссертационного исследования определяется тем, что его результаты Moiyr быть использованы при составлении психолого-педагогических программ и рекомендаций, предназначенных для оптимизации процесса профессионального становления педагога.

Материалы диссертационного исследования и программа оптимизации формирования субъектной позиции педагога могут быть широко использованы в процессе реализации психолого-акмеологической поддержки педагогов в школьном учреждении, в рамках спецкурсов и семинаров для студентов педагогических ВУЗов, а также для совершенствования программ курсов повышения квалификации для педагогов и практических психологов в системе образования.

Апробация программы оптимизации процесса формирования субъектной позиции педагогов на семинаре-тренинге для педагогов гимназии № 94 г. Казани доказала ее результативность. Сравнительный анализ среднеарифметических показателей субъектной позиции до и после реализации разработанной программы выявил положительную динамику развития входящих в нее личностных характеристик и более высокую степень целостности и согласованности ее структуры. Отсутствие динамики развития таких показателей, как «Толерантность», «Самоуважение» указывает на необходимость доработки программы. Полученные в процессе реализации результаты свидетельствуют об ее эффективности в целом, а также выявляют ее недочеты и определяют основные направления ее доработки.

166

Таким образом, опытно-экспериментальное исследование процесса формирования субъектной позиции позволило представить научно-практическое обоснование положениям выдвинутой нами гипотезы.

Рассматриваемая проблема многогранна и требует более глубокого исследования внешних и внутренних условий, объективных и объективно-субъективных факторов формирования субъектной позиции педагога, а также изучения особенностей этого процесса на других этапах профессионализации. Реализация этих задач является перспективой нашего дальнейшего исследования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Блинова, Юлия Лорэнсовна, Казань

1. Аберкромби Н., Хилл С., Тернер Б. С. Социологический словарь. -Казань: Каз. Ун-т, 1997. - С. 276.

2. Абульханова-Славская А. К. Жизненные перспективы личности// Психология личности и стратегия жизни. -М., 1987. С. 178-186.

3. Абульханова-Славская К. А. Принцип субъекта в концепции С. Л. Рубинштейна // С.Л. Рубинштейн: Очерки, воспоминания, материалы. -М.: Наука, 1989. 440 с. - (Серия: «Ученые СССР. Очерки, воспоминания, материалы). - С. 38.

4. Абульханова-Славская К.А. Субъект — символ российского самосознания // Сознание личности в кризисном обществе. — М.: ИП РАН, 1995.-С. 10-28.

5. Адлер А. Индивидуальная психология //Теории личности в западно-европейской и американской психологии /Под ред. Райгородского Д. Я. Самара: Изд. дом «Бахрах», 1996. - С. 154-180.

6. Акбашева Р.Ш. Организационно-педагогические условия формирования субъектной позиции педагогов в проектировочной деятельности дошкольных учреждений: Дис. канд. пед. наук: 13.00.08. Уфа, 2000.

7. Акмеологический словарь. Второе издание/ Под общ. ред. А.А. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2005. - 161с.

8. Акмеология: Учебное пособие / А. Деркач, В. Зазыкин. СПб.: Питер, 2003. - 256с.: ил. - (Серия «Учебное пособие»).

9. Акмеология: Методология, методы и технологии/ Под ред. А. А. Деркача. — М.: РАГС, 1998. — 232 с.

10. Акмеология: Учебник. Изд. 2-е, переработ./ Под общ. ред. А.А. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2006. - 424с. (Учебники Российской академии государственной службы при Президенте Российской Федерации.). - С. 276.

11. Аксенова Г. И. Формирование субъектной позиции учителя в процессе профессиональной подготовки. М.,1998. - 448с.

12. Аксенова Г. И. Формирование субъектной позиции учителя в процессе профессиональной подготовки: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01. -М., 1998.

13. Алексеев Н. Г. Формирование осознанного решения учебной задачи// Педагогика и логика. М., 1993.

14. Алешина Е.Ю., Гозман Л.Я., Дубовская Е.М., Кроз М.В. Измерение уровня самоактуализации личности //Социально-психологические методы исследования супружеских отношений. М.: Изд-во МГУ, 1987.

15. Аминов Н.А. Новый подход к концепции личностного и профессионального развития учителя.// Вопросы психологии. — 1994. -№5.

16. Ананьев Б. Г. Проблемы современного человекознания. — М., 1976.

17. Ананьев Б.Г. Психологическая структура человека как субъекта.// Человек и общество. Вып. 2. - Д.: ЛГУ, 1967. - С.235 - 249.

18. Андреев В. И. Конфликтология: Искусство спора, ведения переговоров, разрешения конфликтов. М., 1995.

19. Анисимов О. С. Профессионализм в воспитании и образовании// Основы общей и прикладной акмеологии. — М.: РАГС, 1995.- С. 205-219.

20. Анциферова Л. И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981.-С. 3-18.

21. Анциферова Л. И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание ситуаций и психологическая защита // Психологический журнал. — 1991. — Т 6, № 3. — С. 54—72.

22. Архангельский JI. И. Что такое жизненная позиция //Твоя жизненная позиция М., 1979. - 176с.

23. Асеев В.Г. Мотивационная регуляция поведения личности. — М., 1995.

24. Асмолов А. Г. Психология личности. М., 1990.

25. Бажанова С. В. Акмеологические факторы развития мотивации профессионально-педагогической деятельности преподавателей высшей школы. Дис. . канд. психол. наук: 19.00.13. Ульяновск, 2004. - 211с.

26. Бажин Е. Ф. Методы исследования уровня субъективного контроля / Е. Ф. Бажин, Е. А. Голынкина, А. М. Эткинд // Психологический журнал. — 1984. — Т 5, № 3. — С. 152—162.

27. Батурин Н. А. Оценочная функция психики. — М., 1997.

28. Бедный Г. 3. Некоторые механизмы саморегуляции в формировании темпа деятельности // Вопросы психологии. — 1985. — №1. С. 74-80.

29. Березин Ф. Б. Психологическая и психофизиологическая адаптация человека. Л., 1988.

30. Блинова Ю.Л. Некоторые особенности профессионально-личностного развития педагога: акмеологический подход // Вопросы модернизации учебно-воспитательного процесса. Материалы Международной научно практической конференции. - Саранск, 2005.

31. Блинова Ю.Л. Психолого-акмеологические факторы формирования субъектной позиции педагога на этапе самоактуализации// Акмеология. М., 2007. - №.3.

32. Блинова Л.Ф. Тренинг самоотношения: Методическое пособие. Казань: Новое знание, 2003. - 36 с.

33. Богданов Е.И. Формирование профессионально-нравственной культуры будущего учителя. — М., 1994. — 218 с.

34. Богданов Е. Н., Зазыкин В. Г. Введение в акмеологию: Уч. пос. -Калуга: КГПУ, 2000. 102с.

35. Бодалев А. А. Актуальные проблемы акмеологии// Вопросы акмеологии. — Вып. II. — Саратов, 1998.

36. Бодалев А. А. Вершина в развитии взрослого человека, характеристики и условия достижения. — М.: Флинта; Наука, 1998. — 168с.

37. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других. -М., 1996.-472 с. С.200.

38. Бондаревская Е. В. Моральная деятельность основа формирования активной жизненной позиции школьника// Формирование активной жизненной позиции школьника. - Ростов н / Д, 1979. - С.20-21.

39. Бороздина Л. А. Исследование уровня притязаний. — М., 1993.

40. Боуэн М. Духовность и личностно центрированный подход // Вопросы психологии. — 1992. — № 3—4.

41. Братусь Б. С. Психологические аспекты нравственного развития личности. М., 1977.

42. Брушлинский А.В. Психология субъекта (страницы последней книги А.В. Брушлинского глава вторая «Психология и тоталитаризм») // Психологический журнал. 2003. - Т. 24. - №2. - С. 7-14.

43. Брушлинский А.В. Психология субъекта (лекция, прочитанная студентам, аспирантам и преподавателям факультета психологии Тверского государственного университета 19 октября 2001 года) // Психологический журнал. 2003. - Т. 24. - №2. - С. 15-17.

44. Брушлинский А. В. Проблемы психологии субъекта. — М.: ИП РАН, 1994. 108 с.

45. Бурлачук JI. Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психологической диагностике. СПб.: Питер, 2001. - 528с.: ил. - (Серия «Мастера психологии»).

46. Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций. М.: Российское педагогическое агентство, 1998.

47. Василюк Ф. Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций. М., 1984.

48. Вахромов Е.Е. Психологические концепции развития человека: теория самоактуализации. М.: Международная педагогическая академия, 2001.

49. Визгина А. В. Внутренний диалог и самоотношение / А.В. Визгина, В. В. Столин // Психологический журнал. -1989. Т. 10, № 6. -С. 50-57.

50. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М., 1990.

51. Виткин Дж. Женщина и стресс. СПб., 1996.

52. Волкова Е.Н. Субъектность педагога (Теория и практика): Дис. . д-ра психол. наук: 19.00.07. М, 1998. — 308с.

53. Выготский Л. С. Психология развития как феномен культуры / Под ред. М. Г. Ярошевского. — М.; Воронеж: МОДЭК, 1996. — 512с.

54. Вяткин Б. А. Стиль активности как предмет интегрального исследования индивидуальности //Системное исследование индивидуальности. — Пермь, 1991. — С. 36—49.

55. Гагин Ю. А. Концептуальный словарь-справочник по педагогической акмеологии / Учебное пособие. Изд. 2-е. СПб.: СПБГУПМ, Балт. Пед. Академия, 2000. - 222с. - С.38.

56. Гаджиева Н.М., Никитина Н.Н., Кислинская Н.В. Основы самосовершенствования. Екатеринбург: Деловая Книга, 1998. — 144 с.

57. Глуханюк Н.С. Общая психология. М.: Академ. Проект, 2005. - 368 с.

58. Гозман JI. Я. Психология эмоциональных отношений. М., 1987.

59. Гремлиг С., Ауэрбах С. Практикум по управлению стрессом. -СПб.: Питер, 2002. 240 с. - (Серия «практикум по психологии»).

60. Гримак Л. П. Резервы человеческой психики. М., 1987.

61. Дворянкина Е.К. Развитие субъектной позиции будущих учителей в педагогическом вузе как гуманистическая основа их профессионального обучения (На материале преподавания спецдисциплин): Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Хабаровск, 1999. -265 с.

62. Деркач А. А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека: В 5 кн. — М., 2000. — Кн. 1-5.

63. Деркач А.А. Акмеологические основы развития профессионала. М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЕК», 2004. - 752с. - (Серия «Психологи Отечества»). - С.286,287.

64. Деркач А.А., Дьячков В.М. Психологические характеристики госслужащих регионального управления и их личностно — профессиональное развитие. М.: РАГС, 1997.

65. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М., 1993. - 32 с.

66. Дерманова И.Б., Сидоренко Е.В. Психологический практикум. Межличностные отношения: Методические рекомендации. СПб.: Речь, 2002. - 40 с.

67. Дивитовская Н. А. Позиция личности: Автореф. дисс. .канд. филос. наук. Л., 1971. - 16 с.

68. Дикая Л. Г. Исследование индивидуального стиля саморегуляции психофизиологического состояния /Л. Г. Дикая, В. В. Семикин, В. И. Щедров // Психологический журнал. — 1994. — № 6. — С. 28-38.

69. Егорова Т. Е. Жизнедеятельность в условиях энергоинформационного обмена. — Н.Новгород, 1994.

70. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. 2-е изд., испр. и перераб. СПб.: Питер, 2002. - 512 е.: ил. - (Серия «Практикум по психологии»).

71. Ермолаева М.В. Основы возрастной психологии и акмеологии. М.: Ось-89,2003. - 416 с.

72. Журавкова М.В. К вопросу о динамике личностных свойств учителя// Вестник СПб. ГУ. 1994. - №6. - Вып.З. - С. 115-121.

73. Забродин Ю. М. «Модель личности» в психодиагностике. — М., 1994.

74. Зазыкин В.Г. Акмеографический подход в развитии профессионализма государственных служащих. Психологическое воздействие в деловом общении: Конспект лекций. — М.: РАГС, 1999. -88с.

75. Занюк С. Психология мотивации. — Киев: Эльга-Н; Ника-Центр, 2001. -352с. (Серия «Новейшая психология»).

76. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986.

77. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования. Учебн. пособие М.: Изд. Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. - 480с. (Серия «Библиотека психолога»).

78. Зейгарник Б. В. Саморегуляция в норме и патологии// Психологический журнал. — 1989. Т 10, № 2. — С. 122-132.

79. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2002.

80. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы. М; Курск, 2000.

81. Казначеев В. П. Современные аспекты адаптации. Новосибирск, 1980.

82. Катаров В.И.Влияние курса социально-психологического тренинга на самооценку «Я-образа»// Психологический журнал. 1990.- № 5.

83. Климов Е.А. Психология профессионала. М., 1996.

84. Ковалев В.И., Дружинин В.Н. Мотивационная сфера личности и её динамика в процессе профессиональной подготовки// Психологический журнал. 1982. - Т. 3, № 6. - С - 35-44).

85. Конопкин О.А. Стилевые особенности саморегуляции деятельности / О. А. Конопкин О. А., Моросанова В. И. // Вопросы психологии. — 1989. № 5. - С. 18-26.

86. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года //Официальные документы в образовании. 2002. - №4.

87. Крайг Г. Психология развития. СПб., 2000,2003.

88. Краснов С. И. Позиция как деятельностное воплощение личностно-профессионального самоопределения (самосознания)// Проблемы проектирования профессиональной педагогической позиции. -М., 1997.

89. Крупнов А.И. Психологические проблемы исследования активности человека// Вопросы психологии. 1984. - №3.

90. Кузьмина Н. В. Проблемы акмеологических наук / Н. В. Кузьмина, А П. Зимичев. — СПб., 1990.

91. Кузьмина Н.В. Творческий потенциал специалиста: Акмеологические проблемы развития //Гуманизация образования.-1995.-№1.

92. Кузьминов Н.Н. Психолого-акмеологические условия и факторы эффективного развития профессиональной культуры госслужащих: Дис. . канд. псих, наук: 19.00.13. -М., 1999. — 176 с.

93. Кэдьюсон X., Шефер Ч. Практикум по игровой психотерапии. -СПб.: Питер, 2002. — 416 е.: ил. — (Серия «Практикум по психологии»).

94. Лебедев А.С. Формирование субъектной позиции в творческой деятельности у студентов педколледжа: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. -М.,2001.

95. Леонова А. Б. Психодиагностика функциональных состоянийчеловека. — М., 1984.

96. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977.

97. Леонтьев Д. А. Развитие идеи самоактуализации в работах А. Маслоу// Вопросы психологии. —1987. — №3. — С. 150—157.

98. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. М., 1993.

99. Лойшен Ш. Психологический тренинг умений. Школа Вирджинии Сатир. СПб.: Питер, 2001. - 160 е.: ил. - (Серия «Пратикум по психотерапии»).

100. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984. - 443с.

101. Ломов Б. Ф. О комплексном изучении человека// Познание человека. — М., 1988.

102. Маркелова Л.В. Акмеологические условия и факторы личностно-профессионального самосовершенствования государственных служащих: Дис. . канд. псих, наук: 19.00.13. -М., 2002. 136с.

103. Маркин В. Н. Жизненная позиция личности: Идеологический и социально-психологический аспекты. М., 1989. - 173с.

104. Маркова А. К. Психология профессионализма. — М.: Знание, 1996. — 308 с.

105. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. — СПб.: Евразия, 1997.

106. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999.

107. Машин В.А. Поваренков Ю.П. Критерии профессионализации и формирование структуры профессиональных способностей/ Развитие и диагностика способностей. М., 1991. - С. 107-125.

108. Меерсон Ф. 3. Адаптация, стресс и профилактика. М., 1981.

109. Мерлин В. С. Психология индивидуальности. — М.: Ин-т практической психологии, 1996. — 448 с.

110. Миславский Ю. А. Саморегуляция и творческая активность личности // Вопросы психологии. — 1988. — № 3. — С. 48—52.

111. Митина Л. М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы).-М., 1994.

112. Михеев Н.В. Акмеологические условия и факторы профессионального становления руководителя негосударственной производственной организации: Дис. . канд. психол. наук: 19.00.13. — М., 2000. 205с.

113. Моросанова В. И. Индивидуальный стиль саморегуляции в произвольной активности человека// Психологический журнал. 1995. -№ 4. - С. 57-69.

114. Махнач А. В. Факторный анализ как метод оценки взаимовлияния черт личности и психического состояния// Методики диагностики психических состояний и анализа деятельности человека. — М., 1994.

115. Махнач А. В. Личностные детерминанты динамики психических состояний в экстремальных условиях деятельности. М., 1993.

116. Муздыбаев К. Психология ответственности. Л., 1983.

117. Мясищев В. Н. Психология отношений. М., Воронеж, 1995.

118. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. СПб.: Речь, 2004. - 392 С

119. Наумова Н. Ф. Удовлетворенность трудом как социальная характеристика. М., 1970.

120. Немова М. В. Методы работы в школе. Библиотека журнала «Директор школы». М., - 1999. - Вып.7.

121. Общая психодиагностика /Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. М.,1987.

122. Огнев А.С. Теоретические основы психологии субъектогенеза. Воронеж, 1997.

123. Ожегов С. И. Словарь русского языка / Под ред. Н. Ю.

124. Шведовой. 14-е изд., стереотип. — М.: Рус. яз., 1983. - 816с. - С.485.

125. Осиицкий А.К. Проблема исследования субъективной активности//Вопросы психологии. -1996. №1.- С. 5 -20.

126. Организмическая теория/ К. Холл, Г.Линдсей // Теории личности. М.: КСП+, 1997. - 720 с. - С.242.

127. Павлова JI. Н. Содержание и организация самообразовательной деятельности по формированию субъектной активности студентов: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. 2000.

128. Пазекова Г. М. Профессионализм педагога в реализации личностно-ориентированного подхода: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. -М., 2001.

129. Панасюк А.Ю. Система повышения квалификации и психологическая переподготовка кадров. М.: Высшая школа, 1991. — 79 с.

130. Панкратов А. В. Акмеологические факторы продуктивной профес-сиональной деятельности сотрудников таможенной службы: Дис. . канд. психол. наук: 19.00.13. М., 2001. -251с.

131. Парыгин Б. Д. Социально-психологический климат коллектива: Пути и методы изучения. JL, 1981.

132. Петровская JI.A. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М., 1982.

133. Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982.

134. Петровский В. А. Личность в психологии: парадигма субъектности. — Ростов на / Д.: Феникс, 1996. — 509 с.

135. Петровский В.А. Феномен субъектности психологии личности. Дис. в виде науч. доклада докт. психолог, наук. - М., 1993.

136. Пилипенко Г. П. Формирование субъектной позиции преподавателя в процессе развития экономической культуры учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08, 08.00.07. -М., 2001.

137. Платонов К. К. Структура и развитие личности. М., 1986.

138. Поваренков Ю.П. Психология профессионального становления личности. — Курск, 1991.

139. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учеб. пособие / В.Д. Балин, В.К. Гайда, В.К. Гербачевский и др. // Под общей ред. А.А Крылова, С.А. Маничева. СПб: Питер, 2000.- 560 е.: ил. («Практикум по психологии»).

140. Практикум по психологии здоровья /Под ред. Г.С. Никифорова.- СПб.: Питер, 2005 351 е.: ил. - (Серия «Практикум по психологии»).

141. Проблема субъекта в психологической науке / РАН. Ин-т психологии; Отв. ред А.В. Брушлинский и др. М.: Акад.проект, 2000. -320с.

142. Прутченков А.С. Социально-психологический тренинг межличностного общения. М., 1991.

143. Пряжников Н.С. Профессия и личностное самоопределение. -М., 1996.

144. Психология и психоанализ характера //Хрестоматия по психологии и типологии характеров. Самара: Изд. Дом «Бахрах», 1998.-640с.

145. Психология индивидуальности Оллпорта / К.Холл, Г. Линдсей // Теории личности. М.: КСП+,1997. - 720 с. - С. 403 - 442.

146. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории/ К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, А.В. Брушлинский и др.; Отв. ред. А.В. Брушлинский; РАН. Ин-т психологии.- М., 1997. 574 с.

147. Психология. Словарь / Под общ. ред. А В. Петровского и М. Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Изд-во политической литературы, 1990. - 494с. - С.279-280.

148. Рабочая книга практического психолога /Под ред. А. А. Бодалева. М., 2002. - С.226.

149. Реан А.А. Практическая диагностика личности: Учебное пособие. СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 2001. - 224с. - (Серия «Практикум по психодиагностике»). - С.44, 82.

150. Реан А.А. Психология педагогической деятельности. Ижевск, 1994.

151. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. С.341.

152. Роджерс К. Клиент-центрированная терапия. Киев, 1997.

153. Розов Н.С. Философия гуманитарного образования. Ценностные основания и концепция базового гуманитарного образования в высшей школе. М., 1993. - 193 с.

154. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб., 1999. -720с.-С. 638.

155. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. М.: Наука, 1997.

156. Сагатовский В.Н. Основы систематизации всеобщих категорий.- Томск: Изд-во ТГУ, 1973. 431 с.

157. Сапов И. А, Новиков В. С. Неспецифические механизмы адаптации человека. Л., 1984.

158. Сартан Т.Н. Психотренинги по общению для учителей и старшеклассников. М.: Смысл, 1992. — 33 с.

159. Селье Г. Очерк об адаптационном синдроме. М., 1960.

160. Семенова Е.М. (автор-составитель). Тренинг эмоциональной устойчивости педагога. Учебное пособие. — М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. 224с.

161. Семенов И.Н., Ковшуро О.Д. Акмеологический критерий самореализации личности в сфере муниципальной службы// Акмеология.- 2002. №3. - С.12-16.

162. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. — М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.-272с.

163. Сидоренко Е.В. Мотивационный тренинг. СПб.: Речь,2000. -234с.

164. Сидоренко Е.В. Тренинг влияния и противостояния влиянию. -СПб.: Речь, 2002. 256 е., ил.

165. Синягина Н.Ю., Чирковская Е. Г. Личностно-ориентированный учебно-воспитательный процесс и развитие одаренности (методическое пособие) / Под ред. А.А. Деркача, И. В. Калиш. М.: Вузовская книга, 2001. - 131с.

166. Синягина Н.Ю., Стрижова К.И. Основные тенденции современного образования// МНПК «Образование 21 века: Проблемы и перспективы». М., 2001.- 103с.

167. Синягин Ю. В. Способ выявления оценочных суждений членов группы // Вопросы психологии. — 1985. — № 6. — С. 139-145.

168. Ситник С.Н. Акмеологические условия и факторы продуктивной профессиональной деятельности руководителей кадрового подразделения: Дис. . канд. психол. наук: 19.00.13. —М., 2001.-201 с.

169. Ситников А. П. Акмеологический тренинг: теория, методика, психотехнологии. — М.: Технологическая школа бизнеса, 1996. 428 с.

170. Сластенин В. А., Матросов В. Л. Новой школе нового учителя. //Педагогическое образование. - М., 1990. - №1.- С.11.

171. Сластенин В.А., Пустовойтов В.В. Концептуальные основы реализации воспитательного потенциала содержания непрерывного педагогического образования (методическое пособие). М., 2002. -64 с. -С.5

172. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе. М.: Изд-во «Школьная Пресса», 2000. - 416 с.

173. Словарь психолога практика /Сост. С.Ю. Головин. - 2-е изд., - Мн.: Харвест, М.:АСТ, 2001. - С.513.

174. Смит Г.К. Тренинг прогнозирования поведения: тренинг сенситивности / Пер. с англ. СПб.: Речь, 2001. — 256 с.

175. Собчик JI. Н. Методы психологической диагностики.- М., 1990.

176. Соколова Е. Т. Проективные методики исследования личности. М.,1980.

177. Соснин В. А., Лунев П. А. Учимся общению: взаимопонимание, взаимодействие, переговоры, тренинг.- М., 1993.

178. Сосновский Б.А. Мотив и смысл. М.: Прометей, 1993.

179. Степанов С. Ю. Методические средства изучения регулятивных функций самооценки / С. Ю. Степанов, В. И. Катрич // Интеллектуальные системы и творчество. — Новосибирск, 1991. С. 102108.

180. Столин В. В. Самосознание личности. — М.: МГУ, 1983. — 286с.

181. Сулимов Е. Ф. Социализм миф или будущее человечества? -М.: Эдиториал УРСС, 2001.- 171 с.

182. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. — Л., 1988.

183. Татенко В.А. Психология в субъектном измерении. Киев: Просв1та, 1996.

184. Теории личности в западноевропейской и американской психологии. Хрестоматия по психологии личности. Самара: Изд. дом1. Бахрах», 1996. 480с.

185. Трещев А. М. Становление профессионально-субъектнойпозиции будущего учителя: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08. Калуга: КГПУ.-2001.

186. Турнер Д. Ролевые игры. Практическое руководство. СПб: Питер, 2002. - 352 с. — (Серия «Эффективный тренинг»).

187. Узнадзе Д. Н. Психологическая мотивация поведения человека. -М., 1966.

188. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: Международная пед. академия, 1994.

189. Фонарев А.Р. Психологические особенности личностного становления профессионала. М.: Изд-во МПСИ, 2005. - 560 с.

190. Фонтана Д. Как справиться со стрессом. — М.: Педагогика-Пресс, 1995.-352 с.

191. Фопель К. Барьеры, блокады и кризисы в групповой работе. Сборник упражнений. /Пер. с нем. М.: Генезис, 2003. - 160 с. - (Все о психологической группе).

192. Фопель К. Психологические группы: Рабочие материалы для ведущего: Практическое пособие /Пер. с нем. 3-е изд. М.: Генезис, 2001.-256 е.: ил.

193. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990.

194. Фрейд 3. Психология бессознательного. М., 1990.

195. Фромм Э. Иметь или быть. М., 1990.

196. Хайкин B.JI. Феномен активности в развитии личности. М., 2001.

197. Харламенкова Н. Е. Процесс целеполагания и жизненный путь личности // Психологические исследования социального развития личности. — М., 1991. — С. 151—167.

198. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. — М., 1993.

199. Шадриков В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. —М., 1999.

200. Шакуров P. X. Эмоция. Личность. Деятельность (механизмы психодинамики). — Казань, 2001.

201. Шевандрин Н. И. Социальная психология в образовании. М.: Владос, 1995.

202. Шорохова Е.В. Психологический аспект проблемы личности. -М., 1974.

203. Юнг К. Г. Психологические типы. М., 1928.

204. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. — М., 2000.

205. Adler A. What life should mean to you. London, 1980.

206. Apter M.J. The experience of motivation: The theory of psychological reversals. L.N.Y.: Academic Press, 1982.

207. Atkinson J.W. An introduction to motivation. N.Y., 1964.

208. Bouman G. C. The figure ground phenomenon in experimental and phenomenological psychology. Stockholm, 1968.

209. Cohen R. Nagotiating Across Cultures: Communication Obstacles in International Diplomacy.-Wash.,D.C.: US Institute of Peace Press, 1991.

210. Fisher G. International Negotiation: A Cross-Cultural Perspective. Chicago: Intercultural Press, 1980.

211. Frankl V. E. Der Wille zum Sinn. 2 Aufl. Bern, 1982.

212. Hall E. T. The Hidden Dimention. N. Y., 1979.