Психологические особенности развития самоактуализации личности менеджеров на этапе вузовской подготовки

Михитарьянц, Альберт Анатольевич

Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Психологические особенности развития самоактуализации личности менеджеров на этапе вузовской подготовки

Автореферат

Автор научной работы: Михитарьянц, Альберт Анатольевич
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Пятигорск
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 19.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Психологические особенности развития самоактуализации личности менеджеров на этапе вузовской подготовки"

На правах рукописи

УДК 159.9:370

Михитарьянц Альберт Анатольевич

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ САМОАКТУАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ МЕНЕДЖЕРОВ НА ЭТАПЕ ВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ

19.00.07 - педагогическая психология (психологические науки)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Пятигорск-2012

1 7 ММ 2012

005044319

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет» на кафедре психологии личности и правового обеспечения социальной деятельности

Научный руководитель - доктор психологических наук,

профессор ХРЕБИНА СВЕТЛАНА ВЛАДИМИРОВНА.

Официальные оппоненты: ЛИДАК ЛЮДМИЛА

Ведущая организация - НОУ ВПО «Университет Российской

Защита состоится 29 мая 2012 г. в 11 ч. 30 мин. на заседании диссертационного совета Д 212.193.01 при ФГБОУ ВПО "Пятигорский государственный лингвистический университет" по адресу: 357532, Ставропольский край, г. Пятигорск, пр. Калинина, 9, ПГЛУ. конференц-зал №1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО "Пятигорский государственный лингвистический университет".

Текст автореферата размещён на сайтах ВАК Минобрнауки РФ http://vak.ed.gov.ru и ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет» http://pglu.ru

Автореферат разослан 28 апреля 2012. Ученый секретарь

ВАЛЕНТИНОВНА, доктор психологических наук, профессор, ФГБОУ ВПО "ПГЛУ", заведующая кафедрой педагогики;

ЗВЕРЕВА РИММА

ГЕННАДЬЕВНА, кандидат психологических наук, НОУ ВПО «Северокавказский филиал Московского гуманитарно-экономического института», заведующая кафедрой общей и социальной психологии.

академии образования».

диссертационного совета

Тарасова О. А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Динамичность современных условий жизнедеятельности, поступательно нарастающее развитие технологий создают на рынке труда потребность не только в высококвалифицированных, но и конкурентоспособных кадрах, готовых к непрерывному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности, свободно владеющих своей профессией и ориентирующихся в смежных областях знаний. Современные специалисты должны осознавать перспективы своего личностного и профессионального развития, быть открытыми для новых знаний и изменений, быть готовыми к максимальной самореализации.

Новые горизонты, открывающиеся перед высшей школой в целом и в организации учебного процесса в частности, требуют дополнительных исследований по многим психолого-педагогическим вопросам. К их числу с полным основанием могут быть отнесены вопросы самоактуализации личности в процессе профессиональной подготовки.

Значимость изучения психологических закономерностей развития самоактуализации состоит в том, что знание особенностей своего продвижения на пути самоактуализации позволяет личности более четко наметить стратегию жизненного пути и оценить успехи, достигнутые в ходе ее реализации. Известно, однако, что достаточно часто молодые специалисты не способны осознать состояние, перспективы и резервы своего личностного и профессионального развития, необходимость и вектор дальнейшего развития, в следствие чего полученные ими в вузе знания очень быстро обесцениваются, профессиональная конкурентоспособность резко падает. Причина этому видится в том, что высшая школа готовит молодых людей, обладающих определенными знаниями и владеющих некоторым профессиональным инструментарием, но не специалистов, способных самостоятельно развиваться в личностном и профессиональном плане, осваивать и творчески воплощать эффективные технологии в своей будущей профессии. Для этого они должны приобретать навыки самообразования, самоактуализации, «самосознания» (Г.А. Цукерман, В.М. Мастеров).

Состояние разработанности проблемы исследования

Проблема самоактуализации личности была поставлена в рамках научного наследия А. Маслоу, определившего потребность в самоактуализации как «желание человека самоосуществиться». В разные годы к ее исследованию в зарубежной психологии обращались Д. Бьюд-женталь, Ш. Бюлер, К. Гольдштейн, Д. Келли, Г. Мерфи, Р. Мэй, Г. Мюррей, Г. Оллпорт, К. Роджерс, О. Хаксли и др.

В отечественной психологии самоактуализация рассматривается

как механизм, стимулирующий саморазвитие, делающий его потребностью, целью и жизненной стратегией (К.А. Абульханова-Славская, И.А. Акиндинова, Т.И. Артемьева, Е.И. Головаха). Самоактуализация связывается с процессом развития личности как субъекта интеллектуальной активности (Д.Б. Богоявленская), свободного выбора (В.А. Петровский), саморегуляции произвольной активности (В.А. Иванников, O.A. Конопкин), как носителя ответственности, нравственности, веры (Б.С.Братусь) и смысла (Д.А. Леонтьев). Как показатель личностной зрелости самоактуализация рассматривается в работах В.М. Русалова, И.Н. Свириденко, Е.А. Сергиенко, Е.В. Столярской, как свойство сложной самоорганизующейся психологической системы «человек», способной к самодетерминации, - в работах Э.В. Галажинского, Е.Р. Калитиевской, В.Е. Клочко.

Вместе с тем анализ литературы по данной проблеме свидетельствует о том, что проблемы самоактуализации не решены окончательно и в полной мере. Имеет место неоднозначность трактовки самого понятия «самоактуализация», определения основных компонентов ее структуры и специфики проявления на разных возрастных этапах и в различных сферах жизнедеятельности. Недостаточная изученность психологических особенностей развития самоактуализации личности не позволяет эффективно организовывать практику психологического сопровождения процесса развития самоактуализации в рамках профессиональной подготовки будущих специалистов.

Имеющийся пробел в теоретической разработке и высокая практическая востребованность решения данных задач обусловили постановку проблемы исследования: каковы возможности психолого-педагогической практики в совершенствовании процесса развития самоактуализации личности будущего специалиста?

Цель исследования: изучить психологические особенности развития самоактуализации личности менеджеров на этапе вузовской подготовки.

Объект исследования: процесс самоактуализации личности будущих менеджеров.

Предмет исследования: психологические особенности развития самоактуализации личности менеджеров на этапе вузовской подготовки.

Гипотезы исследования:

1. Самоактуализация личности менеджеров на этапе вузовской подготовки представляет собой сложный полифункциональный феномен, в основе которого лежит проявляющееся в непрерывном личностном росте рефлексивное осознание студентами своего индивидуального своеобразия.

2. Психологическими особенностями развития самоактуализации личности менеджеров в условиях вуза выступают: сензитивность к себе, самоуважение, компетентность и уверенность в способности управлять своей жизнью, креативность, наличие целей жизни, представления о природе человека, уверенность в ценности «Я», гибкость поведения.

3. Развитие самоактуализации личности будущих менеджеров отлично от развития самоактуализации личности студентов - не менеджеров, что проявляется в различиях содержательного наполнения ее мотивационного, ценностного и функционально-регулятивного компонентов.

4. Самсактуализация личности менеджера на этапе вузовской подготовки будет протекать успешно при условии создания и внедрения теоретической модели, направленной на формирование у студентов развитой рефлексии компонентов самоактуализации.

5. Разработка и реализация комплексной программы развития самоактуализации личности менеджеров на этапе вузовского обучения оказывает положительное влияние на формирование рефлексивно-психологических и личностно-профессиональных особенностей студентов.

На базе обозначенных гипотез и цели исследования сформулированы его задачи:

- проанализировать современное состояние проблемы самоактуализации личности в психологической науке;

- выявить предпосылки развития самоактуализации личности будущего менеджера;

- разработать диагностическую программу, позволяющую изучить психологические особенности развития самоактуализации личности студентов - будущих менеджеров;

- создать и научно обосновать теоретическую модель развития самоактуализации личности студентов - будущих менеджеров;

- разработать и экспериментально проверить эффективность комплексной программы развития самоактуализации личности студентов -будущих менеджеров;

- предложить рекомендации по организации психологического сопровождения самоактуализации менеджеров на этапе вузовского обучения.

таланфи, К. Поппер, B.C. Степин, М.К. Мамардашвили, Б.Г. Юдин, К. Ясперс и др.); принцип детерминизма, выражающий диалектическую взаимосвязь единичного и общего, единства сознания и деятельности (К.А. Абульханова-Славская, JT.C. Выготский, A.B. Брушлин-ский, C.JT. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и др.); фундаментальные методологические положения о развитии психики в деятельности и единстве сознания и деятельности (Л.И. Анцыферова, Л.С. Выготский, И.В. Дубровина, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); научные гуманистические подходы к развитию личности (М.Н. Берулава, И.Б. Котова, А. Маслоу, К. Роджерс, В.А. Сластён и н, E.H. Шиянов), рефлексивно-гуманистический (И.Н. Семёнов, С.Ю. Степанов) и субъ-ектно-деятельностный (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, A.B. Брушлинский и др.) подходы.

Теоретическую основу исследования образовали фундаментальные труды, раскрывающие сущность самоактуализации личности (К. Гольдштейн, Ш. Бюлер, Д. Келли, А. Маслоу, Г. Оллпорт, К. Роджерс, С.Л. Рубинштейн, К. Хорни, Ф. Перлз и др.), рассматривающие ее в контексте личностного развития (К.А. Абульханова-Славская,

A.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, Д.А. Леонтьев и др.), показывающие сложность функциональных и структурно-содержательных аспектов самоактуализации (А.Г. Асмолов, Дж. Бьюдженталь, С. Кьеркегор, М.К. Мамардашвили и др.); демонстрирующие психологическую природу рефлексии и рефлексивности (С.Л. Рубинштейн, Б.Д. Эльконин,

B.И. Слободчиков, A.B. Карпов, Л.В. Лидак, И.Н. Семёнов, Е.В. Смирнова и др.); раскрывающие ее влияние на личностный рост и самоактуализацию (Н.Г. Алексеев, И.С. Ладенко, И.Н. Семёнов, С.Ю. Степанов, A.A. Деркач, A.A. Бодалев); дающие возможность выявить предпосылки рефлексивного осмысления самоактуализации на этапе вузовского обучения (Б.Г. Ананьев, Г.А. Берулава, Л.А. Баранова, М.Д. Дворяшина, И.В. Дубровина, И.С. Кон, И.Б. Котова, Ю.Н. Ку-люткин, Д.И. Фельдштейн).

Методы исследования: теоретический анализ литературы по проблеме исследования; эмпирические методы (беседа, эксперимент, самооценка, экспертная оценка, тестирование); методы математико-статистической обработки результатов (факторный и корреляционный анализ, t-критерий Стьюдента, U - критерий Манна-Уитни, критерий Пирсона).

Для обследования испытуемых был привлечен пакет тестовых методик, включающий: Самоактуализационный тест (CAT), Тест-опросник В.В. Столина, тест смысложизненных ориентации Д.А. Леонтьева (СЖО), Тест-диагностика реальной структуры ценностных

ориентации личности С.С. Бубнова, Тест-диагностика мотивационной структуры личности В.Э. Мильмана, Опросник оценки уровня развития духовно-нравственных ориентации студентов A.JI. Горбачевой, Методика оценки способов реагирования в конфликте К. Томаса, Методика диагностики индивидуальной меры выраженности свойства рефлексивности A.B. Карпова, Методика «Способность самоуправления» Н.М. Пейсаховой, Методика «Шкала базовых убеждений» (Janoff-Bulman, 1992).

Экспериментальной базой исследования является ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет». Общая численность испытуемых студентов составила 200 человек.

Этапы исследования

Исследование проходило в период с 2007 по 2011 гг. и включало в себя четыре этапа:

1. Подготовительный этап (2007-2008 г.), на котором были поставлены и решены общеорганизационные и теоретические задачи, включая определение общего исследовательского замысла, разработку содержания и структуры эксперимента, поиск и качественный анализ научных источников по исследуемой проблеме и т.д.

2. Констатирующий этап эксперимента (2008-2009 гг.), в рамках которого был проведен эксперимент по выявлению психологических особенностей развития самоактуализации личности менеджеров на этапе вузовской подготовки.

3. Формирующий этап эксперимента (2009-2010 гг.), на котором была обозначена модель развития самоактуализации личности менеджеров на этапе вузовской подготовки; разработана и апробирована комплексная психологическая программа развития самоактуализации личности студентов-менеджеров; разработаны практические психолого-педагогические рекомендации по психологическому сопровождению развития самоактуализации личности менеджеров на этапе вузовской подготовки.

4. Описательно-аналитический этап (2010-2011 год), в ходе которого были обработаны, обобщены и представлены в текстовой форме результаты проведенного исследования в соответствии с квалификационными требованиями, предъявляемыми к диссертационным работам.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- сделанные теоретические обобщения и выводы, полученные эмпирические данные расширяют общепсихологические представления о феномене самоактуализации личности;

- выявленные предпосылки развития самоактуализации личности в студенческом возрасте позволяют реализовать новые аспекты осмысле-

ния психологических особенностей периода вузовской подготовки;

- систематизация научных позиций относительно психологической сущности рефлексии способствует выработке подходов к изучению ее связи с процессом самоактуализации личности;

- установление психологических особенностей развития самоактуализации личности менеджеров на этапе вузовской подготовки раскрывает психологическое содержание профессионально-личностного становления специалистов в сфере управления.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- обоснованы психологические предпосылки развития самоактуализации личности менеджера на этапе вузовского обучения, интегрирующие психолого-возрастные и средовые условия ее развития;

- раскрыты психологические особенности и факторы развития самоактуализации личности в качестве сложно организованного процесса на основе рефлексивного осмысления ею своих психических особенностей. Показано, что к ним относятся: сензитивность к себе, самоуважение, компетентность и уверенность в способности управлять своей жизнью, креативность, наличие целей жизни, представления о природе человека, уверенность в ценности «Я», гибкость поведения;

- определена компонентная структура развития самоактуализации личности менеджера на этапе вузовской подготовки, включающая ценностно-смысловую, мотивационную и операциональную функции;

- разработана и экспериментально апробирована диагностическая программа, позволяющая изучать психологические особенности развития самоактуализации личности на этапе вузовской подготовки;

- создана теоретическая модель и определены механизмы содержательно-смыслового наполнения ее компонентов: мотивационного, ценностного и функционально-регулятивного;

- обозначено многоэлементное содержание мотивационного, ценностного и функционально-регулятивного компонентов самоактуализации личности менеджера на этапе вузовской подготовки;

- исследованы рефлексивно-психологические особенности самоактуализации личности с учетом профессиональной направленности вузовской подготовки;

- доказана возможность реализации программы психологического развития самоактуализации личности менеджера на этапе вузовской подготовки;

- разработана методика апробации модели, соответствующая этапам эмпирического исследования: констатирующему, формирующему, контрольному;

- создана практическая программа психологического сопровож-

дения самоактуализации личности менеджеров на этапе вузовской подготовки, включающая постановку задач и принципов ее реализации, а также помодульную разработку содержания, включая определение цели, содержания, форм и приемов реализации каждого модуля;

- предложены рекомендации развития самоактуализации личности менеджера на этапе вузовской подготовки, предусматривающие использование рефлексивно-психологических механизмов.

Существенность отличий научной новизны от результатов, полученных другими авторами, заключается в следующем:

- этап развития самоактуализации личности менеджера на этапе вузовской подготовки рассмотрен на базе рефлексивно-гуманистического подхода;

- показано психологическое своеобразие развития самоактуализации личности менеджеров и не менеджеров на этапе вузовской подготовки;

- раскрыты компоненты и факторы психологических особенностей развития самоактуализации личности менеджеров на этапе вузовской подготовки;

- разработана теоретическая модель и на ее основе построена и апробирована программа психологического развития самоактуализации личности менеджеров на этапе вузовской подготовки.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

- выявленные факты и закономерности психологических особенностей развития самоактуализации личности менеджеров на этапе вузовской подготовки создают эмпирическую основу для дальнейшего расширения представлений по проблеме профессионально-личностного развития;

- собранные эмпирические данные могут быть использованы для реализации сравнительно-сопоставительных исследований по проблеме самоактуализации личности;

- подобранный диагностический комплекс может быть применен в последующем изучении психологических особенностей самоактуализации личности на этапе вузовской подготовки;

- разработанная программа развития самоактуализации личности может послужить основой для работы в соответствующем направлении со студентами психологической службы вуза;

- сформированный в ходе исследования теоретический и эмпирический материал может быть использован при проведении лекционных и семинарских занятий со студентами, изучающими дисциплины «Педагогическая психология», «Общая психология», «Психология развития», «Психология профессиональной деятельности».

Соответствие темы, а также результатов работы требованиям паспорта специальности ВАК (по психологическим наукам): тема диссертационного исследования, а также результаты работы соответствуют требованиям паспорта специальности 19.00.07 - «Педагогическая психология» (по психологическим наукам).

Положения, выносимые на защиту:

1. Развитие самоактуализации личности менеджеров на этапе вузовской подготовки представляет собой процесс и результат непрерывного личностного роста, самосовершенствования, профессионально-личностного становления, основанных на рефлексивном осознании своего индивидуального своеобразия в целостности субъектных свойств и деятельностных особенностей; и проявляется в единстве ценностно-смысловой, мотивационной и операциональной функций.

2. Психологическим механизмом развития самоактуализации личности выступает рефлексивное осмысление ее особенностей, для развития которой на этапе вузовской подготовки складываются благоприятные индивидуально-психологические и средовые предпосылки.

3. Развитие самоактуализации личности на этапе вузовской подготовки подвержено влиянию профессиональной направленности студентов, что определяет различия содержательного наполнения моти-вационного, ценностного и функционально-регулятивного компонентов структуры развития самоактуализации у будущих менеджеров и не менеджеров.

4. Психологические особенности развития самоактуализации личности менеджеров на этапе вузовской подготовки, к которым отнесены сензитивность к себе, самоуважение, компетентность и уверенность в способности управлять своей жизнью, креативность, наличие целей жизни, представления о природе человека, уверенность в ценности «Я», гибкость поведения, могут выступить психологическим основанием дифференциации студентов - будущих менеджеров.

5. Создание и реализация теоретической модели и комплексной психологической программы развития самоактуализации личности менеджера на этапе вузовской подготовки, направленных на формирование развитой рефлексии актуального и вероятностного уровня, выступают психологическим условием успешного рефлексивно-психологического и личностно-профессионального становления личности студента будущего менеджера.

рументария, соответствующего цели, объекту, предмету, задачам и гипотезе исследования; репрезентативностью выборки испытуемых; количественным и качественным анализом экспериментальных данных, подтвержденных математической статистикой.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры психологии личности и правового обеспечения социальной деятельности ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный Лингвистический Университет» (2009, 2010, 2011). Основные теоретические выводы и практические рекомендации диссертации были представлены на международных, всероссийских, региональных и вузовских научных и научно-практических конференциях студентов, аспирантов и молодых ученых: «Молодая наука» - 2009, 2010, 2011 ПГЛУ (Пятигорск), «Университетские чтения» - 2009, 2010, 2011 (Пятигорск), на конференции, посвященной 70-летию ПГПИИЯ - ПГЛУ и кафедры психологии и педагогики ПГЛУ (Пятигорск, 2010), на VI Международном Конгрессе «Мир через языки, образование, культуру: Россия - Кавказ - мировое сообщество» (Пятигорск, 2009), в международной интернет-конференции «Научные исследования и их практическое применение. Современное состояние и пути развития, 2011» (интернет портал SWorld.com.ua, Украина, 2011).

Полученные данные апробированы автором в рамках научных проектов кафедры психологии личности и правового обеспечения профессиональной деятельности на базе ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет».

Личный вклад автора состоит в том, что: предложена интерпретация развития самоактуализации личности менеджера на этапе вузовской подготовки; выделены и содержательно охарактеризованы в качестве ведущих для самоактуализации личности ее ценностно-смысловая, мотивационная и операциональная функции; обоснован сложный трехкомпонентный состав самоактуализации личности менеджеров на этапе вузовской подготовки; показано влияние профессиональной направленности студентов на различия рефлексивного осмысления ими процесса самоактуализации; обоснована теоретическая модель развития самоактуализации личности менеджеров на этапе вузовской подготовки; предложены рекомендации по организации психологического сопровождения самоактуализации личности менеджера на этапе вузовской подготовки.

работал и апробировал комплексную психологическую программу развития самоактуализации личности в условиях образовательной среды вуза. Дана научная интерпретация полученных эмпирических результатов, сформулированы основные выводы исследования, получены теоретические и эмпирические материалы, раскрывающие психологические особенности развития самоактуализации личности менеджеров на этапе вузовской подготовки.

Публикации. По теме исследования опубликовано 14 научных статей (общим объемом - 8.2 п.л.), включая 4 статьи в научных журналах, утвержденных в перечне ведущих рецензируемых журналов ВАК МО РФ.

Объем и структура диссертации. Диссертация включает введение, две главы, заключение, библиографический список и приложения. В основной части диссертационной работы содержится 5 рисунков и 10 таблиц. Библиографический список включает 216 наименований первоисточников. Общий объем диссертационной работы составляет 207 страниц компьютерного набора.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснованы актуальность исследуемой проблемы, определены объект, предмет, цели, задачи и гипотезы исследования, описаны методологические основы, этапы и методы исследования; показаны новизна, теоретическая и практическая значимость диссертации, достоверность полученных результатов, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы изучения развития самоактуализации личности менеджеров на этапе вузовской подготовки» рассматриваются подходы к изучению самоактуализации личности в проблемно-предметном поле психологической науки, дается характеристика рефлексии как механизма самоактуализации, выявляются предпосылки развития самоактуализации личности на этапе вузовской подготовки.

Осмысление категории самоактуализации с психологических позиций пришлось на середину XX века. Заслуга первых исследований по проблеме самоактуализации принадлежит группе исследователей, включающей К. Гольдштейна, Д. Бьюдженталя, Ш. Бюлера, Д. Келли, А. Маслоу, Г. Мюррея, Г. Оллпорта, К. Роджерса и др. В отечественной психологии проблемы самоактуализации личности рассматриваются в работах К.А. Абульхановой-Славской, А.Г. Асмолова, Д.А. Леонтьева, В.А. Недашковской, Г.А. Цукерман и др.

В своем исследовании мы будем придерживаться позиции, основанной на работах отечественных и зарубежных психологов, согласно

которым самоактуализация личности - это процесс непрерывного становления уникального индивида в направлении личностного роста, творчества, самодостаточности и т.д., основанный на свободном и ответственном выборе пути развития; представляющий собой «ядро» самореализации в единстве ценностно-смысловой, мотивационной и операциональной функций. Ценностно-смысловая функция самоактуализации основана на выделении личностью конкретных ценностных приоритетов, лежащих в основе ее самореализации: ценностей личностного роста, самосовершенствования, обретения духовности и т.д. Мотивационная функция самоактуализации увязывается с ориентацией личности в рамках самореализации на определенные аспекты саморазвития в соответствии со своими потребностями, интересами, склонностями. Операциональная функция самоактуализации личности состоит в определении таких путей и способов самореализации, которые связаны с саморазвитием человека, построением им в этом направлении своей жизнедеятельности. Выделяя в составе самоактуализации личности ценностный, мотивационныый и функционально-регулятивный компоненты, мы рассматриваем их во взаимосвязи, в целостности решения личностью задач своего саморазвития, становления, обретения самодостаточности, способности к творчеству и т.д.

Важным механизмом реализации процесса самоактуализации личности выступает осмысление, рефлексия субъектом его содержания, соответствия текущего состояния развития личности своим ожиданиям, жизненным целям и т.д. Рефлексия представляет собой особый вид деятельности человека, состоящий в осмыслении различных аспектов своего внутреннего мира, его соответствия имеющимся потребностям и ожиданиям, а также прогнозе и проектировании предстоящего развития. Основными функциями рефлексии в контексте самоактуализации личности нами рассматриваются отражательная, прогностическая и проектировочная функции. Важнейшей ее формой является личностная рефлексия, определяемая как процесс обращения личности на свое внутреннее содержание, сопровождающийся его переосмыслением в соответствии с актуальной ситуацией развития. Рассмотрены основные предпосылки рефлексивного осмысления самоактуализации личности в период вузовской подготовки.

Во второй главе «Экспериментальное исследование развития самоактуализации личности менеджеров на этапе вузовской подготовки» раскрываются подходы к организации и результаты изучения психологических особенностей самоактуализации личности менеджеров на этапе вузовской подготовки, выстраивается модель и на ее основе программа развития самоактуализации личности менеджеров на

этапе вузовской подготовки, представляются результаты ее апробации.

Изучение психологических особенностей самоактуализации личности менеджеров на этапе вузовской подготовки проводилось на выборке, составленной из 200 человек. Выявление особенностей распределения элементов самоактуализации личности проводилось через процедуру факторного анализа эмпирических результатов, полученных по итогам обследования выборки испытуемых. По ее итогам было выявлено три фактора, объясняющих собой 88,6% всей обнаружившейся по выборке дисперсии.

Первый фактор, определяющий ценностный компонент самоактуализации личности менеджеров (34,7%), указывает на высокую значимость для студентов - будущих менеджеров не только ценностей высокого материального достатка, но и таких социальных ценностей, как общение, любовь, познание нового в мире, природе и человеке, социальная активность для достижения позитивных изменений в обществе. Для студентов достаточно значимой оказалась ценность непредсказуемости, случайности, везения или удачи. О приоритетности для студентов ценностей личностного роста свидетельствует значимый вес, набранный показателями самоуважение, аутосимпатия, убеждения в ценности «Я». Высокую ценность для студентов - будущих менеджеров имеет также осмысление наличия у себя ценностей как таковых и целей в жизни.

Вторым по значимости оказался фактор, определяющий функционально-регулятивный компонент (29,6%). Распределение элементов по данному фактору показывает, что для будущих менеджеров важным выступает уверенность в способности управлять своей жизнью, руководить ею самостоятельно, проявлять гибкость во всех сферах жизни, чувствовать «ритм» жизни, компетентность. Это может выступать одним из подтверждений значимости рефлексии. Важно, что для испытуемых арсенал достижения успеха достаточно велик, но преобладают стили соперничества и компромисса.

Третий фактор, определяющий мотивационный компонент (24.3%), позволяет утверждать, что мотивационную основу самоактуализации личности в значительной мере образуют мотивы жизнеобеспечения, общей активности и комфорта. Наряду с этим ими управляют также мотивы познания себя и окружающего мира (познавательные потребности, самоинтерес) и социальные мотивы (мотив социального статуса и общения). Характерной особенностью мотивационного компонента явилась низкая значимость для будущих менеджеров ценностей социальной полезности, креативности и творческой активности, что находится в противоречии с характеристиками успешных менеджеров,

установленными в ходе теоретического этапа исследования. Наличие самоинтереса, личностного аспекта духовно-нравственных ориентаций и сензитивность к себе указывают на то, что и в данном компоненте самоактуализации определенной значимостью обладает рефлексия.

В ходе констатирующего эксперимента элементы самоактуализации личности были соотнесены с тремя ее компонентами - мотиваци-онным, ценностным и функционально-регулятивным.

Сопоставление элементов мотивационного компонента самоактуализации выявило статистические различия между студентами двух выборок по креативности, мотивам жизнеобеспечения и творческой активности. Это может указывать на то, что студенты - менеджеры при построении своего поведения более, чем остальные, склонны руководствоваться «общежитейскими» соображениями, они прагматичнее, лучше знают жизнь и понимают то, чего хотят в ней достичь. Студенты - менеджеры с большей вероятностью, чем остальные, в своем поведении могут руководствоваться поиском необычного, нестандартного, нового, оригинального. Данная направленность личности, если она примет у них устойчивую форму, способна сыграть позитивную роль в решении задач самоактуализации личности.

Выявлены сравнительные особенностей самоактуализации личности будущих менеджеров и не менеджеров по ценностному компоненту самоактуализации. Было установлено, что лишь три элемента самоактуализации отражают статистически достоверные расхождения в проявлениях самоактуализации студентов - менеджеров и не менеджеров: ожидание положительного отношения со стороны других, убеждения в степени везения или удачи и в вероятностном характере событий. Выявленные результаты указывают на то, что студенты - менеджеры в меньшей степени, чем студенты, обучающиеся по другим специальностям, обладают представлениями о том, что их личность, характер и деятельность способны вызывать у других положительное отношение в виде уважения, симпатии, одобрения или понимания. Статистически достоверные различия (р<0,01) проявились по убеждению в степени везения или удачи и убеждению в вероятностном характере событий. Несколько меньшие баллы по убеждению в везении позволяет им достаточно легко объяснить случаи личного неуспеха.

Различия между студентами-менеджерами и студентами - не менеджерами проявились по функционально-регуляторному компоненту самоактуализации личности: компетентности во времени, гибкости поведения, уверенности в способности управлять своей жизнью, контактности и способности к самоуправлению. У будущих менеджеров больше, чем у остальных, проявилась способность жить настоящим,

переживая данный момент своей жизни во всей полноте; ощущать неразрывность прошлого, настоящего и будущего, целостность жизни. Закрепление данного свойства на статистически достоверном уровне должно способствовать самоактуализации личности студентов, избравших профессию менеджера. Таким образом, студенты - будущие менеджеры по элементам самоактуализации отличаются от студентов других специальностей. При этом у них прослеживаются особенности, как благоприятствующие самоактуализации личности, так и сдерживающие, затрудняющие или делающие невозможным достижение вершин развития личности.

Результатом констатирующего эксперимента явилось составление психологических характеристик студентов-менеджеров на основе их дифференциации по психологическим особенностям самоактуализации личности. Сопоставление студентов с разным уровнем рефлексивности по мотивационному компоненту самоактуализации показало, что статистически значимые различия между ними прослеживаются по сензитивности к себе (р<0,01), креативности (р<0,05) и мотиву творческой активности (р<0,05).

Сопоставление элементов самоактуализации студентов-менеджеров _с низким и высоким уровнем рефлексивности__

Компонент Показатели Уровень рефлексивности Р<

низкий высокий

]Мотивацион-ный Сензитивность к себе 4,2 8,9 0,01

Креативность 5,2 7,0 0,05

Мотив творческой активности 5,4 7,3 0,05

Ценностный Самоуважение 4,9 7,8 0,01

Наличие целей жизни 4,5 6,2 0,05

Представления о природе человека 5,4 7,2 0,05

Убеждения в ценности «Я» 4,8 6,5 0,05

Функционально-регулятивный Компетентность во времени 4,0 7,7 0,01

Синергия 5,5 6,9 0,05

Гибкость поведения 5,4 7,3 0,05

Уверенность в способности управлять своей жизнью 4,7 8,2 0,01

Обозначения: В таблице представлены только средние значения (в стенах)

показателей самоактуализации, но которым между выборками студентов с высоким и низким уровнем рефлексивности имеются статистически значимые различия.

Анализ результатов показал, что наиболее очевидные различия между будущими менеджерами с высоким и низким уровнем рефлексивности можно провести по следующим параметрам самоактуализации их личности: сензитивности к себе, самоуважению, компетентности во времени и уверенности в способности управлять своей жизнью. Прослеживаются также статистически значимые тенденции к различию этих двух групп будущих менеджеров по следующим параметрам самоактуализации личности: креативности, мотиву креативной активности, наличию целей жизни, представлению о природе человека, уверенности в ценности «Я», синергии и гибкости поведения.

Особое внимание требуют к себе будущие менеджеры с низким уровнем рефлексивных способностей. Как оказалось, наряду с особенностями, отмеченными в рамках сравнительно-сопоставительного анализа будущих менеджеров с высоким и низким уровнем рефлексивности, они характеризуются чертами несформированной рефлексивности, что затрудняет построение ими процесса профессионально-личностного развития.

Разработке и реализации программы психологического развития самоактуализации студентов предшествовало создание и теоретическое обоснование модели, основанной на базовых положениях лично-стно-ориентированного и деятельностного подходов. Теоретическая модель психологического развития самоактуализации студентов имеет модульную структуру и включает в себя три компонента: мотивацион-ный, ценностный, функционально-регулятивный, каждый из которых определяет собственные цели и содержание.

На основе теоретической модели была разработана и апробирована программа психологического развития самоактуализации студентов. Психологическое развитие по повышению уровня самоактуализации студентов мы определили как комплексную систему организационных, диагностических, обучающих и развивающих мероприятий, способствующих гармонизации индивидуальности, увеличению ее гибкости, пластичности; обеспечивающих раскрытие личностного потенциала, активизацию творческих возможностей, саморазвитие, самореализацию студентов.

Основными задачами программы выступили: 1) содействие в развитии рефлексивности субъекта; 2) развитие, актуализация творческих возможностей студентов; 3) развитие способности продуцировать принципиально новые идеи, отклоняться от традиционных схем мышления, быстро решать проблемные ситуации; 4) развитие чувствительности к проблемам; 5) формирование активности познавательно-творческой деятельности студента; 6) формирование способности к

саморазвитию и личностно-профессиональной самореализации в учебно-профессиональной деятельности; 7) развитие готовности к самоактуализации личности; 8) развитие личностного потенциала студента через постоянное обогащение, преобразование субъектного опыта как важного источника собственного развития.

Программа осуществлялась в три этапа. Всего в данную программу включены 2 беседы, 3 дискуссии, 2 лекционных и 3 семинарских занятия - 20 часов. На втором этапе был реализован комплекс психолого-педагогических мероприятий, способствующих развитию самоактуализации в личностной, интеллектуальной и коммуникативной сферах учебно-профессиональной деятельности. В данную программу включены 20 занятий по 2,5 часа - 50 часов. На третьем этапе был проведен анализ результатов реализации программы психологического развития и соответствия результатов критериям эффективности повышения уровня самоактуализации личности.

Эффективность разработанной модели и построенной на ее основе программы проверялась в рамках формирующего эксперимента, для проведения которого была составлена экспериментальная и контрольная выборки из студентов - будущих менеджеров. Изучались изменения рефлексивности и компонентов самоактуализации личности. (Рис. 1)

8 б 4 2 0

ЯЭкспериментал ьная ЦКонтрольная

Рис. 1. Сравнительное распределение среднего уровня рефлексивности испытуемых двух выборок на разных этапах эксперимента (в стенах)

Сопоставление уровня рефлексивности студентов экспериментальной выборки на этапе «до» (5,2 ст.ед.) и «после» (8,9 ст.ед.) экспе-

римента показало наличие различий между ними на уровне р<0,01; сопоставление уровня рефлексивности студентов экспериментальной (8,9 ст.ед.) и контрольной (5,7 ст.ед.) выборок на этапе «после» формирующего эксперимента также показало наличие различий между ними на уровне р<0,01 (рис. 1). Следовательно, студенты - будущие менеджеры стали лучше понимать себя, ощущать свое самочувствие, свои чувства, переживания и т.д.

Значимые различия между параметрами до и после эксперимента проявились по всем компонентам самоактуализации. Изменения в мо-тивационном компоненте самоактуализации указывают на то, что под влиянием участия в экспериментальной" программе студенты стали более внимательны к себе, к своим чувствам, переживаниям, оценкам, намерениям и т.д. Изменения коснулись всех элементов ценностного компонента самоактуализации студентов экспериментальной выборки. Более рельефными, более насыщенными по своему содержанию у студентов стали ценности жизни. По характеристикам функционально-регулятивного компонента отмечаются положительные изменения в способности жить настоящим, управлять своей жизнью, умении ощущать неразрывность прошлого, настоящего и будущего, целостность жизни. В целом можно утверждать, что проведение формирующего эксперимента, способствуя позитивным изменениям компонентов самоактуализации личности студентов - будущих менеджеров, явилось подтверждением эффективности разработанной нами модели и на ее основе программы психологического развития самоактуализации будущих специалистов в сфере менеджмента.

ВЫВОДЫ

1. Самоактуализация личности менеджера на этапе вузовской подготовки представляет собой процесс и результат непрерывного становления уникального индивида в направлении личностного роста, творчества, самодостаточности, основанных на осознании своих потребностей, мотивов, устремлений, ценностно-смысловых приоритетов, личностного потенциала, свободном и ответственном выборе пути развития. Самоактуализация личности проявляется в единстве ценностно-смысловой, мотивационной и операциональной функций.

2. Самоактуализация личности менеджера на этапе вузовской подготовки на содержательном уровне является сложным психологическим образованием, интегрирующим в себе ценностный, мотиваци-онный и функционально-регулятивный компоненты.

Ценностный компонент самоактуализации менеджеров на этапе вузовской подготовки характеризуется сочетанием материальных и

значимых социальных ценностей. На эмпирической основе установлено, что в их составе значимую роль выполняют ценности общения, любви, познания нового в мире, природе и человеке, социальной активности для достижения позитивных изменений в обществе. Значимыми для них выступают ценности самоуважения, аутосимпатии, убеждения в ценности «Я», целей в жизни.

Мотивационный компонент самоактуализации личности менеджеров на этапе вузовской подготовки в значительной мере определяется сформированностью у них мотивов жизнеобеспечения, общей активности и комфорта. Установлено, что ими управляют также мотивы познания себя и окружающего мира (познавательные потребности, самоинтерес) и социальные мотивы (мотив социального статуса и общения). Характерной особенностью мотивационного компонента, негативно отражающейся на самоакту&пизации личности, является низкая значимость для будущих менеджеров ценностей социальной полезности, креативности и творческой активности.

Функционально-регулятивный компонент самоактуализации личности менеджеров на этапе вузовской подготовки образуется уверенностью в способности управлять своей жизнью, руководить ею самостоятельно, проявлять гибкость во всех сферах жизни, чувствовать «ритм» жизни, компетентность во времени. Для них важным является «отслеживание» особенностей своей жизнедеятельности.

3. В качестве критериев развития самоактуализации личности будущих менеджеров выступают ценностные, мотивационные, опера-ционально-деятельностные характеристики. Самоактуализация личности может быть охарактеризована уровнем адекватности восприятия реальности; принятием себя и других такими, какие они есть; спонтанностью проявлений, простотой и естественностью; сформированностью внутренних моральных норм; деловой направленностью, способностью заниматься собой и своей жизненной задачей; автономностью и независимостью от окружения; степенью активности позиции по отношению к действительности; непосредственностью оценок; отсутствием проявлений враждебности в межличностных отношениях; демократичностью в отношениях с людьми; креативностью. Представляя собой не только результат, но и процесс, самоактуализация сопровождается рефлексией субъектом своих успехов на пути развития.

4. Студенческий возраст является благоприятным для развития самоактуализации личности. Определяющим для этого возраста является выбор внутренней позиции, построение системы субъектных ориентиров на самопознание, саморазвитие, самосовершенствование как на личностном, так и на профессиональном уровне. Основу жизненной

активности в направлении самоактуализации образует осознание личностью своих потребностей, мотивов, интересов, ценностных приоритетов, чему способствует развитие рефлексивности.

5. Развитие самоактуализации подвержено влиянию профессиональной направленности личности. На этапе вузовской подготовки прослеживаются особенности как благоприятствующие самоактуализации личности, так и сдерживающие, затрудняющие или делающие невозможным достижение вершин развития личности. Продвижение по пути самоактуализации личности у студентов поддерживают следующие особенности развития: компетентность во времени, гибкость поведения; контактность; наличие оформившихся целей жизни; интерес к жизни, ее эмоциональная насыщенность, наполненность смыслом; тенденции к преобладанию ценности признания и уважения людей, влияния на окружающих, к преобладанию креативности личности, мотива творческой активности и уверенности в способности управлять своей жизнью.

6. Ведущим психологическим механизмом самоактуализации личности менеджера на этапе вузовской подготовки выступает рефлексия своего развития. Сформированная на личностном уровне рефлексивность позволяет не только осмысливать текущее состояние своих притязаний, самооценки, ценностных ориентации, смысложизнен-ных ориентиров, но и прогнозировать и проектировать процесс самоактуализации. Отсутствие необходимого уровня рефлексивности снимает субъектную ответственность за личностное и профессиональное становление, а, следовательно, препятствует самоактуализации личности.

7. Будущие менеджеры с высоким и низким уровнем рефлексивности значительно различаются по психологическим особенностям самоактуализации. Наиболее очевидные различия между ними можно провести по следующим параметрам самоактуализации их личности: сензитивности к себе, самоуважению, компетентности во времени и уверенности в способности управлять своей жизнью. Прослеживаются также статистически значимые тенденции к различию этих двух групп будущих менеджеров по следующим параметрам самоактуализации личности: креативности, мотиву креативной активности, наличию целей жизни, представлению о природе человека, уверенности в ценности «Я», синергии и гибкости поведения.

три модуля: мотивационный, ценностный, функционально-регулятивный. Соответствующая данной модели программа психологического развития самоактуализации будущих менеджеров, предусматривающая решение информационно-теоретической, личностно-смысловой и социально-коммуникативной задач, способствует развитию всех компонентов самоактуализации личности.

Основное содержание работы отражено в следующих публикациях автора:

I. Статьи, опубликованные в изданиях из перечня ВАК Минобр-науки РФ:

1. Мгаитарьянц, A.A. Взаимосвязь развития самоактуализации и профессионального самоопределения студентов-менеджеров [Текст] / А.А.Михитарьянц // Научные исследования и их практическое применение. Современное состояние и пути развития '2011: мат-лы между-нар. науч.-пракг. конф.: сб. науч. тр. Sworld. - Т. 22. Педагогика, психология и социология. - Одесса: Черноморье, 2011. - С. 60-65 (0,8 пл.).

2. Михитарьянц, A.A. Исследование психологических особенностей развития самоактуализации личности будущих менеджеров в процессе обучения [Текст] / A.A. Михитарьянц, С.В.Хребина // Вестник ПГЛУ. - 2012. - №1. - С. 352-359 (1,0 п.л.) (личный вклад 0,7 пл.).

3. Михитарьянц, A.A. Особенности развития самоактуализации студентов-менеджеров // Научные проблемы гуманитарных исследований. - Пятигорск: Институт региональных проблем Российской Государственности на Северном Кавказе, 2012. - Вып. 2. - С. 148-153 (0,5 пл.).

4. Михитарьянц, A.A. Развитие самоактуализации личности будущих менеджеров на этапе вузовской подготовки [Текст] / А.А.Михитарьянц // Вестник университета Российской академии образования. - М., 2012. - №1. - С. 62-66 (0,4 пл.).

II. Статьи, тезисы, опубликованные в других научных журналах и изданиях:

5. Михитарьянц, A.A. Социально-психологический портрет современного менеджера [Текст] / A.A. Михитарьянц // Личность как субъект управленческой деятельности: межвуз. сб. науч. тр. - Вып. 2. -Пятигорск, 2008. - С. 139-145 (0,5 пл.).

6. Михитарьянц, A.A. Развитие самоактуализации студента как условие личностного развития в процессе обучения в ВУЗе [Текст] / A.A. Михитарьянц// Университетские чтения - 2009, посвященные 70-летию ПГЛУ. - Ч. VIII. - Пятигорск: изд-во ПГЛУ, 2009. - С 184-188 (0,4 пл.).

7. Михитарьянц, A.A. Развитие мотивации студента как условие

личностного роста в процессе обучения в ВУЗе [Текст] / А.А Михи-тарьянц // Молодая наука - 2009: мат-лы науч. конф. - Ч. XVI. - Пятигорск: изд-во ПГЛУ, 2009. - С. 24-28 (0,4 пл.).

8. Михитарьянц, А.А. Мотивация как фактор управления личностью [Текст] / А.А. Михитарьянц // Организационная психология в образовании, бизнесе, управлении. - Пятигорск: изд-во ПГЛУ, 2009. -С. 162-169 (0,6 пл.).

9. Михитарьянц, А.А. Психологическое сопровождение развития личности менеджера с различным уровнем мотивации достижения успеха и самоактуализации личности [Текст] / А.А Михитарьянц // Психология: молодая наука и образование. - Пятигорск: изд-во ПГЛУ, 2010.-С. 169-182 (1 пл.).

10. Михитарьянц, А.А. Проблемы самоактуализации студентов в процессе обучения в ВУЗе [Текст] / А.А. Михитарьянц // Университетские чтения - 2010: мат-лы науч.-метод. чтений ПГЛУ. - Ч. X. - Пятигорск: изд-во ПГЛУ,2010.-С. 51-55 (0,4 пл.).

11. Михитарьянц, А.А. Psychological Peculiarities of Self-actualizations of Students in the Learning Process in University [Текст] / А.А. Михитарьянц // Мир через языки, образование, культуру: Россия - Кавказ - Мировое сообщество: мат-лы VI Междунар. конгресса. 1115 октября 2010 года. - Пятигорск: изд-во ПГЛУ, 2010. - С. 50-55 (0,5 пл.).

12. Михитарьянц, А.А. Теоретические подходы к исследованию психологических особенностей самоактуализации студентов в процессе обучения в ВУЗе [Текст] / А.А. Михитарьянц Н Личность как субъект управленческой деятельности: межвуз. сб. науч. тр. - Вып. III. -Пятигорск: изд-во ПГЛУ, 2010. - С. 71-79 (0,8 пл.).

13. Михитарьянц, А.А. Психологическое сопровождение развития самоактуализации будущих менеджеров [Текст] / А.А. Михитарьянц // Университетские чтения - 2011. - Пятигорск: изд-во ПГЛУ, 2011. -С. 125-135 (0,8 пл.).

14. Михитарьянц, А.А. Влияние самоактуализации на формирование личности студентов / [Текст] / А.А.Михитарьянц // Молодая наука-2010. - Пятигорск: изд-во ПГЛУ, 2010. - С. 189-193 (0,4 пл.).

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

МИХИТАРЬЯНЦ АЛЬБЕРТ АНАТОЛЬЕВИЧ

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ САМОАКТУАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ МЕНЕДЖЕРОВ НА ЭТАПЕ ВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ

19.00.07- педагогическая психология (психологические науки)

Подписано в печать12.04.2012 г. Тираж 100 экз. Усл. печ. л. 1,0

Пятигорский государственный лингвистический университет

Отпечатано в Центре информационных и образовательных технологий Пятигорского государственного лингвистического университета

Заказ №131

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Михитарьянц, Альберт Анатольевич, 2012 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения развития самоактуализации личности менеджеров на этапе вузовской подготовки

1.1. Самоактуализация личности в проблемно-предметном поле психологической науки

1.2. Рефлексия как механизм самоактуализации личности

1.3. Предпосылки развития самоактуализации личности менеджеров на этапе вузовской подготовки 81 Выводы по главе

ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование развития самоактуализации личности менеджеров на этапе вузовской подготовки

2.1. Организация изучения особенностей самоактуализации личности менеджеров на этапе вузовской подготовки

2.1.1. Постановка цели и задач исследования

2.1.2. Характеристика выборки и методов исследования

2.2. Психологические особенности развития самоактуализации личности будущих менеджеров

2.2.1. Структурно-содержательные особенности самоактуализации личности будущих менеджеров

2.2.2. Сравнительные особенности самоактуализации личности будущих менеджеров и не менеджеров

2.2.3. Дифференциация будущих менеджеров по развитию самоактуализации личности

2.3. Психологические подходы к развитию самоактуализации личности будущих менеджеров

2.3.1. Организация программы психологического развития самоактуализации личности будущих менеджеров

2.3.2. Результаты программы психологического развития самоактуализации личности будущих менеджеров 153 Выводы по главе

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологические особенности развития самоактуализации личности менеджеров на этапе вузовской подготовки"

Актуальность исследования. Динамичность современных условий жизнедеятельности, поступательно нарастающее развитие технологий, инновационная мобильность и прочие изменения делаю высоко востребованным на рынке труда не просто высоко квалифицированных, но и конкурентоспособных кадров, готовых к непрерывному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности, свободно владеющих своей профессией и ориентированных в смежных областях деятельности. Современные специалисты должны осознавать перспективы своего личностного и профессионального развития, быть открытыми для новых знаний, для своих изменений, характеризоваться максимальной самореализацией.

В силу множественности требований к специалистам обучение в вузе должно не только давать студентам запас профессиональных знаний и умений, достаточный для эффективной деятельности, но и формировать у них способность учиться дальше самостоятельно, выстраивать личностные приоритеты и стратегию собственной жизни, самоорганизовываться, ставить перед собой важные цели и добиваться их, собственными силами определять и расширять собственный внутренний потенциал личностного роста.

Новые горизонты, открывающиеся перед высшей школой, в целом, и в организации учебного процесса, в частности, требуют дополнительных исследований по многим психолого-педагогическим вопросам. К их числу с полным основанием могут быть отнесены вопросы самоактуализации личности в процессе профессиональной подготовки.

Значимость изучения психологических особенностей развития самоактуализации состоит в том, что знание особенностей своего продвижения на пути самоактуализации позволяет личности более четко наметить стратегию жизненного пути и оценить успехи, достигнутые в ходе ее реализации. Вместе с тем, достаточно часто молодые специалисты не способны осознать текущее состояние, перспективы и ресурсы своего личностного и профессионального развития, осознать необходимость и направление дальнейшего развития. В результате, полученные ими в вузе знания обесцениваются очень быстро, трудовая конкурентоспособность резко падает. Причина этому видится в том, что высшая школа готовит молодых людей, обладающих определенными знаниями и владеющих некоторым профессиональным инструментарием, но не специалистов, способных самостоятельно развиваться в личностном и профессиональном плане, осваивать и творчески воплощать эффективные технологии в своей будущей профессии. Для этого он должен приобретать навыки «самосознания» (Цукерман Г.А., Мастеров В.М.), построения самоактуализации.

Состояние разработанности проблемы исследования

Проблема самоактуализации личности была поставлена в рамках научного наследия А. Маслоу, определившего потребность в самоактуализации как «желание человека самоосуществиться». В разные годы к ее исследованию в зарубежной психологии обращались Д. Бьюдженталь, Ш. Бюлер, К. Гольдштейн, Д. Келли, Г. Мерфи, Р. Мэй, Г. Мюррей, Г. Оллпорт, К. Роджерс, О. Хаксли и др.

В отечественной психологии самоактуализация рассматривается как механизм, стимулирующий саморазвитие, делающий его потребностью, целью и жизненной стратегией (К.А. Абульханова-Славская, И.А. Акиндинова, Т.И. Артемьева, Е.И. Головаха). Самоактуализация связывается с процессом развития личности как субъекта интеллектуальной активности (Д.Б. Богоявленская), свободного выбора (В.А. Петровский), саморегуляции произвольной активности (В.А. Иванников, O.A. Конопкин), как носителя ответственности, нравственности, веры (Б.С. Братусь) и смысла (Д.А. Леонтьев). Как показатель личностной зрелости самоактуализация рассматривается в работах В.М. Русалова, И.Н. Свириденко, Е.А. Сергиенко, Е.В. Столярской, как свойство сложной самоорганизующейся психологической системы «человек», способной к самодетерминации, - в работах Э.В. Галажинского, Е.Р. Калитиевской, В.Е. Клочко.

Объект исследования: процесс самоактуализации личности будущих менеджеров.

Гипотезы исследования:

4. Самоактуализация личности менеджера на этапе вузовской подготовки будет протекать успешно при условии создания и внедрения теоретической модели, направленной на формирование у студентов развитой рефлексии компонентов самоактуализации.

На базе обозначенных гипотез и цели исследования сформулированы его задачи:

- проанализировать современное состояние проблемы самоактуализации личности в психологической науке;

- выявить предпосылки развития самоактуализации личности будущего менеджера;

- разработать диагностическую программу, позволяющую изучить психологические особенности развития самоактуализации личности студентов -будущих менеджеров.

Методологическая основа исследования: общенаучные принципы методологии познания, позволяющие рассматривать личность человека как сложное системное многоуровневое социально обусловленное качество, доступное научному изучению (М.М. Бахтин, JI. Берталанфи, К. Поппер, B.C. Степин, М.К. Мамардашвили, Б.Г. Юдин, К. Ясперс и др.); принцип детерминизма, выражающий диалектическую взаимосвязь единичного и общего, единства сознания и деятельности (К.А. Абульханова-Славская, J1.C. Выготский, A.B. Брушлинский, C.JI. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и др.); фундаментальные методологические положения о развитии психики в деятельности и единстве сознания и деятельности (Л.И. Анцыферова, Л.С. Выготский, И.В. Дубровина, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); научные гуманистические подходы к развитию личности (М.Н. Берулава, И.Б. Котова, А. Маслоу, К. Роджерс, В.А. Сластёнин, E.H. Шиянов), рефлексивно-гуманистический (И.Н. Семёнов, С.Ю. Степанов) и субъектно-деятельностный (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, A.B. Брушлинский и др.) подходы.

Теоретическую основу исследования образовали фундаментальные труды, раскрывающие сущность самоактуализации личности (К. Гольд-штейн, Ш. Бюлер, Д. Келли, А. Маслоу, Г. Оллпорт, К. Роджерс, С.Л. Рубинштейн, К. Хорни, Ф. Перлз и др.), рассматривающие ее в контексте личностного развития (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, Д.А. Леонтьев и др.), показывающие сложность функциональных и структурно-содержательных аспектов самоактуализации (А.Г. Асмолов, Дж. Бьюдженталь, С. Кьеркегор, М.К. Мамардашвили и др.); демонстрирующие психологическую природу рефлексии и рефлексивности (С.Л. Рубинштейн, Б.Д. Эльконин, В.И. Слободчиков, A.B. Карпов, Л.В. Лидак, И.Н. Семёнов, Е.В. Смирнова и др.); раскрывающие ее влияние на личностный рост и самоактуализацию (Н.Г. Алексеев, И.С. Ладенко, И.Н. Семёнов, С.Ю. Степанов, A.A. Деркач, A.A. Бодалев); дающие возможность выявить предпосылки рефлексивного осмысления самоактуализации на этапе вузовского обучения (Б.Г. Ананьев, Г.А. Берулава, Л.А. Баранова, М.Д. Дворяшина, И.В. Дубровина, И.С. Кон, И.Б. Котова, Ю.Н. Кулюткин, Д.И. Фельдштейн).

Методы исследования: теоретический анализ литературы по проблеме исследования; эмпирические методы (беседа, эксперимент, самооценка, экспертная оценка, тестирование); методы математико-статистической обработки результатов (факторный и корреляционный анализ, t-критерий Стью-дента, U - критерий Манна-Уитни, критерий % Пирсона).

Для обследования испытуемых был привлечен пакет тестовых методик, включающий: Самоактуализационный тест (САТ), Тест-опросник

B.В. Столина, тест смысложизненных ориентаций Д.А. Леонтьева (СЖО), Тест-диагностика реальной структуры ценностных ориентаций личности

C.С. Бубнова, Тест-диагностика мотивационной структуры личности В.Э. Мильмана, Опросник оценки уровня развития духовно-нравственных ориентаций студентов А.Л. Горбачевой, Методика оценки способов реагирования в конфликте К. Томаса, Методика диагностики индивидуальной меры выраженности свойства рефлексивности A.B. Карпова, Методика «Способность самоуправления» Н.М. Пейсаховой, Методика «Шкала базовых убеждений» (Janoff-Bulman, 1992).

Этапы исследования. Исследование проходило в период с 2007 по 2011 гг. и включало в себя четыре этапа:

1. Подготовительный этап (2007-2008 гг.), на котором были поставлены и решены общеорганизационные и теоретические задачи, включая определение общего исследовательского замысла, разработку содержания и структуры эксперимента, поиск и качественный анализ научных источников по исследуемой проблеме и т.д.

4. Описательно-аналитический этап (2010-2011 гг.), в ходе которого были обработаны, обобщены и представлены в текстовой форме результаты проведенного исследования в соответствии с квалификационными требованиями, предъявляемыми к диссертационным работам.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем:

- предложена интерпретация развития самоактуализации личности менеджера на этапе вузовской подготовки как процесса и результата непрерывного личностного роста, самосовершенствования, профессионально-личностного становления, основанного на осознании им своего индивидуального своеобразия в целостности субъектных свойств и деятельностных особенностей;

- выделены и содержательно охарактеризованы в качестве ведущих для самоактуализации личности ее ценностно-смысловая, мотивационная и операциональная функции;

- с привлечением возможностей математической статистики обоснован сложный трехкомпонентный состав самоактуализации личности менеджеров на этапе вузовской подготовки, интегрирующий мотивационно-потребностный, ценностно-смысловой и функционально-регулятивный компоненты;

- на основе эмпирических материалов определено поэлементное содержание компонентов самоактуализации личности менеджеров на этапе вузовской подготовки, объединяющихся по принципу близости функциональной нагрузки в реализации ее рефлексивно-психологических аспектов;

- охарактеризованы содержательно-организационные параметры самоактуализации личности менеджеров на этапе вузовской подготовки, в состав которых входит адекватность восприятия реальности; самопринятие; спонтанность и естественность; сформированность внутренних моральных норм; деловая направленность; социальная автономность; активность позиции в отношении действительности; непосредственность оценок; отсутствие проявлений враждебности в межличностных отношениях; демократичность в отношениях с людьми; креативность.

- обозначены предпосылки осмысления личностью процессов ее самоактуализации в единстве их индивидуально-возрастных и средовых особенностей;

- на примере менеджеров и не менеджеров на этапе вузовской подготовки показано влияние профессиональной направленности студентов на различия рефлексивного осмысления ими процесса самоактуализации;

- обоснована теоретическая модель развития самоактуализации личности менеджеров на этапе вузовской подготовки с использованием рефлексивно-психологического механизма;

- разработана и апробирована программа психологического сопровождения развития самоактуализации личности менеджера на этапе вузовской подготовки;

- предложены рекомендации по организации психологического сопровождения самоактуализации личности менеджера на этапе вузовской подготовки.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- выявленные предпосылки развития самоактуализации личности в студенческом возрасте позволяют реализовать новые аспекты осмысления психологических особенностей периода вузовской подготовки;

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- определена компонентная структура развития самоактуализации личности менеджера на этапе вузовской подготовки, включающая ценностносмысловую, мотивационную и операциональную функции;

- создана практическая программа психологического сопровождения самоактуализации личности менеджеров на этапе вузовской подготовки, включающая постановку задач и принципов ее реализации, а также помо-дульную разработку содержания, включая определение цели, содержания, форм и приемов реализации каждого модуля;

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

Положения, выносимые на защиту:

3. Развитие самоактуализации личности на этапе вузовской подготовки подвержено влиянию профессиональной направленности студентов, что определяет различия содержательного наполнения мотивационного, ценностного и функционально-регулятивного компонентов структуры развития самоактуализации у будущих менеджеров и не менеджеров.

4. Психологические особенности развития самоактуализации личности менеджеров на этапе вузовской подготовки, к которым отнесены сензитив-ность к себе, самоуважение, компетентность и уверенность в способности управлять своей жизнью, креативность, наличие целей жизни, представления о природе человека, уверенность в ценности «Я», гибкость поведения, могут выступить психологическим основанием дифференциации студентов - будущих менеджеров.

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечивается всесторонним анализом изучаемой проблемы при определении исходного теоретико-методологического базиса; выбором и применением апробированного методического инструментария, соответствующего цели, объекту, предмету, задачам и гипотезе исследования; репрезентативностью выборки испытуемых; количественным и качественным анализом экспериментальных данных, подтвержденных математической статистикой.

Исследовательская работа проведена лично автором в ходе реализации эксперимента, осуществленного на базе ФГБОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет». Автор разработал и апробировал комплексную психологическую программу развития самоактуализации личности в условиях образовательной среды вуза. Дана научная интерпретация полученных эмпирических результатов, сформулированы основные выводы исследования, получены теоретические и эмпирические материалы, раскрывающие психологические особенности развития самоактуализации личности менеджеров на этапе вузовской подготовки.

Объем и структура диссертации. Диссертация включает введение,

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

По результатам проведенного исследования нами сделаны следующие ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2. Самоактуализация личности менеджера на этапе вузовской подготовки на содержательном уровне является сложным психологическим образованием, интегрирующим в себе ценностный, мотивационный и функционально-регулятивный компоненты.

Ценностный компонент самоактуализации менеджеров на этапе вузовской подготовки характеризуется сочетанием материальных и значимых социальных ценностей. На эмпирической основе установлено, что в их составе значимую роль выполняют ценности общения, любви, познания нового в мире, природе и человеке, социальной активности для достижения позитивных изменений в обществе. Для будущих менеджеров достаточно велика ценность непредсказуемости, случайности, везения или удачи, что характерно для менеджеров-профессионалов. Значимыми для них выступают ценности самоуважения, аутосимпатии, убеждения в ценности «Я», целей в жизни. В структуре ценностного компонента у будущих менеджеров проявился низкий субъективный статус веры в торжество справедливости, ценности поиска и наслаждения прекрасным и веры в благожелательность людей, что негативно отражается на самоактуализации личности.

Мотивационный компонент самоактуализации личности менеджеров на этапе вузовской подготовки в значительной мере определяется сформиро-ванностью у них мотивов жизнеобеспечения, общей активности и комфорта. Установлено, что ими управляют также мотивы познания себя и окружающего мира (познавательные потребности, самоинтерес) и социальные мотивы (мотив социального статуса и общения). Характерной особенностью моти-вационного компонента, негативно отражающейся на самоактуализации личности, является низкая значимость для будущих менеджеров ценностей социальной полезности, креативности и творческой активности.

3. В качестве критериев развития самоактуализации личности будущих менеджеров выступают ценностные, мотивационные, операционально-деятельностные характеристики. Самоактуализация личности может быть охарактеризована уровнем адекватности восприятия реальности; принятием себя и других такими, какие они есть; спонтанностью проявлений, простотой и естественностью; сформированностью внутренних моральных норм; деловой направленностью, способностью заниматься собой и своей жизненной задачей; автономностью и независимостью от окружения; степенью активности позиции по отношению к действительности; непосредственностью оценок; отсутствием проявлений враждебности в межличностных отношениях; демократичностью в отношениях с людьми; креативностью. Представляя собой не только результат, но и процесс, самоактуализация сопровождается рефлексией субъектом своих успехов на пути развития.

4. Студенческий возраст является благоприятным для развития самоактуализации личности. Будучи связанным с получением определенных профессиональных знаний, умений и навыков, определением профессиональной позиции, формированием карьерных притязаний и прочими позитивными действиями, он является высоко «созидающим» для всей последующей жизни личности. Определяющим для этого возраста является выбор внутренней позиции, построение системы субъектных ориентиров на самопознание, саморазвитие, самосовершенствование как на личностном, так и на профессиональном уровне. Обучение в вузе ориентировано на формирование у своих субъектов необходимых основ достижения профессионализма, на развитие у них навыков построения перспективы своего профессионального роста, на формирование ценностно-смыслового отношения к будущей трудовой деятельности. Основу жизненной активности в направлении самоактуализации образует осознание личностью своих потребностей, мотивов, интересов, ценностных приоритетов, чему способствует развитие рефлексивности.

В отличие от студентов других специальностей, у менеджеров на этапе вузовской подготовки проявляются следующие особенности, способные сдержать, затруднить или «закрыть» продвижение личности по пути самоактуализации: отсутствие ожиданий положительного отношения к себе со стороны других людей; наличие тенденции к негативной оценке природы человека; убежденность в вероятностном характере происходящих событий; убеждение в своем везении или удаче; преобладание мотива жизнеобеспечения; тенденция к преобладанию ценности высокого материального благосостояния; тенденция к преобладанию ценности высокого социального статуса и управления людьми.

Продвижение по пути самоактуализации личности у студентов поддерживают следующие особенности развития: компетентность во времени, гибкость поведения; контактность; наличие оформившихся целей жизни; интерес к жизни, ее эмоциональная насыщенность, наполненность смыслом; тенденции к преобладанию ценности признания и уважения людей, влияния на окружающих, к преобладанию креативности личности, мотива творческой активности и уверенности в способности управлять своей жизнью.

6. Ведущим психологическим механизмом самоактуализации личности менеджера на этапе вузовской подготовки выступает рефлексия своего развития. Сформированная на личностном уровне рефлексивность позволяет не только осмысливать текущее состояние своих притязаний, самооценки, ценностных ориентаций, смысложизненных ориентиров и т.д., но и прогнозировать и проектировать процесс самоактуализации. Отсутствие необходимого уровня рефлексивности снимает субъектную ответственность за личностное и профессиональное становление, а, следовательно, препятствует самоактуализации личности.

7. Будущие менеджеры с высоким и низким уровнем рефлексивности значительно различаются по психологическим особенностям самоактуализации. Наиболее очевидные различия между ними можно провести по следующим параметрам самоактуализации их личности: сензитивности к себе, самоуважению, компетентности во времени и уверенности в способности управпять своей жизнью. Прослеживаются также статистически значимые тенденции к различию этих двух групп будущих менеджеров по следующим параметрам самоактуализации личности: креативности, мотиву креативной активности, наличию целей жизни, представлению о природе человека, уверенности в ценности «Я», синергии и гибкости поведения. При построении психологического портрета будущих менеджеров на основе выделения психологических особенностей их самоактуализации необходимо учитывать в целостности все ее компоненты - мотивационный, ценностный и функционально-регулятивный.

8. Повышение уровня самоактуализации личности должно выстраиваться на основе теоретической модели психологического развития данного процесса, выстроенной на основе сочетания деятельностного и личностно-ориентированного подходов и включающей в себя три модуля: мотивационный, ценностный, функционально-регулятивный. Соответствующая данной модели программа психологического развития самоактуализации будущих менеджеров, предусматривающая решение информационно-теоретической, личностно-смысловой и социально-коммуникативной задач, способствует развитию всех компонентов самоактуализации личности.

Отметим, что, в целом, проведенное нами диссертационное исследование позволило интегрировать знания, имеющиеся в области рефлексивно-психологических особенностей самоактуализации личности будущих менеджеров, выйти на более высокий уровень понимания сущности самоактуализации личности, выявить психологические особенности ее развития, определить роль самоактуализации в период профессионального становления личности студентов. Выполненное диссертационное исследование позволяет удовлетворить потребность психологической практики в подготовке нового поколения специалистов, готовых не просто адаптироваться к новой ситуации, ориентируясь на внешние нормы, правила, требования, но и быть способными выстраивать собственную линию поведения, изменять ситуацию с целью достижения наивысших результатов в профессиональной деятельности. Вместе с тем, результаты исследования далеко не исчерпывают проблематику повышения самоактуализации личности студентов, а лишь вносят определенный вклад в решение важных задач психологической науки.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное нами исследование показало, что самоактуализация представляет собой не только феномен, находящийся в центре интересов психологической науки. Она также являет собой психическое образование, которое, имея непосредственную связь с потребностью добиваться успеха, развивать максимально высокие способности, преодолевать и стремиться к новым вершинам личностного и профессионального роста, представляет собой непреходящую ценность для всякого современного человека, вовлеченного в те виды деятельности, к которым могут быть применены критерии успешности.

Развитие самоактуализации личности будущих специалистов имеет высокую ценность и для сферы педагогической психологии. Способствуя интернализации позитивного отношения к осуществлению деятельности, в результате чего развивается позитивное самоотношение, самовосприятие себя как субъекта этой деятельности, самоактуализация выступает движущим фактором развития личности. Она способствует наибольшему проявлению возможностей, раскрытию личного потенциала, самоорганизации, самосовершенствованию личности. Как было установлено в ходе исследования, самоактуализация играет важную роль в становлении внутреннего единства, целостности всех сторон личности студента: определяет целенаправленный характер деятельности студента, дает импульсы дальнейшему личностному и профессиональному росту; способствует интерактивным процессам формирования личности, являясь тем организующим личность фактором, который приводит студента к естественному состоянию самоорганизации. Поэтому развитие самоактуализации личности должно предусматриваться в практике вузовской подготовки будущего специалиста, особенно, по такому сложному направлению как менеджмент.

Будучи имманентно одной из значимых категорий современной психологии, самоактуализация достаточно редко попадает в центр проводимых исследовательских изысканий. Преимущественно, информация об ее особенностях накапливается косвенно в рамках изучения проблем самоопределения личности и профессионала, развития Я-концепции, оформления личностной и профессиональной идентичности. Еще менее исследования проблем самоактуализации представлены в рамках педагогической психологии. Вместе с тем, как показало наше исследование, студенческий возраст как период подготовки будущего профессионала является достаточно сензитивным для проведения организованной работы в данном направлении.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Михитарьянц, Альберт Анатольевич, Пятигорск

1. Абульханова-Славская, К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности Текст. / К.А. Абульханова-Славская // Психология формирования и развития личности. М., 1981. С. 19-44.

2. Абульханова-Славская, К.А. Философско-психологическая концепция С.Л. Рубинштейна: к 100-летию со дня рождения Текст. / К.А. Абульханова-Славская, A.B. Брушлинский. М., 1989. 248с.

3. Алексеев, A.A. Психогеометрия для менеджеров Текст. / A.A. Алексеев, Л.А. Громова. Л., 1991. 164 с.

4. Алексеев, А.Г. Направления изучения рефлексии Текст. / А.Г. Алексеев, И.С. Ладенко // Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. Новосибирск, 1990. С.5-11.

5. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев. 3-е изд. СПб.: Питер, 2001. 288с.

6. Анисимов, О.С. Педагогическая акмеология: общая и управленческая Текст. / О.С.Анисимов. Минск: Технопринт, 2002. 788с.

7. Анцыферова, Л.И. К психологии личности как развивающейся системы Текст. / Л.И. Анцыферова // Психология формирования и развития личности. М., 1981. С.3-19

8. Анцыферова, Л.И. Концепция самоактуализирующейся личности А. Маслоу Текст. / Л.И. Анцыферова // Вопросы психологии. 1970. №3. С.191.

9. Асмолов, А.Г. Психология личности Текст. / А.Г. Асмолов. М.: МГУ, 1996. 367 с.

10. Асмолов, А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека: учебник для ВУЗов Текст. / А.Г. Асмолов. М.: Смысл, 2007. 523 с.

11. Ассаджиоли, Р. Психосинтез Текст. / Р.Ассаджиоли. М., 1994.452 с.

12. Бадмаева, Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей М. : Логос, 2006. 184 с.

13. Бандурка, A.M. Психология управления Текст. / A.M. Бандурка, С.П. Бочарова, Е.В. Землянская. Харьков: Фортуна-пресс, 1998. 464с.

14. Баталова, Л.Ю. Акмеологические особенности самоактуализации в профессиональной деятельности инженерно-технических работников Текст. / Л.Ю. Баталова // Акмеология. 2010. №1. С. 24-29.

15. Берулава, Г.А. Методология современной психологии Текст. / Г.А. Берулава. М., 2009. 160 с.

16. Берулава, Г.А. Психологические основы развития личности Текст. / Г.А. Берулава. М., 2009. 142 с.

17. Берулава, М.М. Психологические основы развития рационального поведения управленцев в конфликтных ситуациях: автореф. дис. . д-ра психол. наук Текст. / М.М. Берулава. Ставрополь: СевКавГТУ, 2005. 42с.

18. Берулава, М.Н. Педагогика и психология менеджмента Текст. / М.Н. Берулава. Барнаул, 1995. 236 с.

19. Берулава, М.Н. Теоретические основы гуманистической педагогики Текст. / М.Н. Берулава. Сочи, 2009. С. 19

20. Бизяева, A.A. Рефлексивные процессы в сознании и деятельности учителя: автореф. дис. . канд. психол. наук Текст. / A.A. Бизяева. СПб.: СПбГУ, 1993. 15 с.

21. Блинова, Ю.Л. Формирование субъектной позиции педагога на этапе самоактуализации Текст. / Ю.Л. Блинова // Акмеология. Спец. вып„ посвященный конференции: «Акмеология: Личность и профессиональное развитие человека». Т.1. М., 2007. №3. С. 130.

22. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л.И. Божович. СПб.: Питер, 2008. 400 с.

23. Божович, Л.И. Психологический анализ условий формирования истроения гармоничной личности Текст. / Л.И. Божович // Психология формирования и развития личности; под ред. Л.И. Анцыферовой. М., 1981. 290 с.

24. Бороздина, Л.В. Исследование уровня притязаний: учеб. пособие Текст. / Л.В. Бороздина. М.: Рос. акад. наук, Ин-т психологии, 1993. 140с.

25. Братченко, С.Л. Личностный рост и его критерии // Психологические проблемы самореализации личности Текст. / С.Л. Братченко, М.Л. Миронова; под ред. A.A. Крылова, Л.А. Коростылевой. СПб., 1997. С.38-46.

26. Брушлинский, A.B. Психология субъекта Текст. / A.B. Брушлин-ский. Науч. изд-во. СПб., 2003. 268 с.

27. Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике Текст. / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. СПб.: Питер, 2007. 687с.

28. Буханевич, Т.Ф. Рефлексивные возможности человека как открытой психологической системы: монография Текст. / Т.Ф. Буханевич, С.Э. Ковалев. Усть-Каменогорск: изд. ВКГУ им. С. Аманжолова, 2008. 118с.

29. Вагапова, H.A. Способность к самоуправлению как фактор профессионального развития будущих менеджеров Текст. / H.A. Вагапова // Образование и саморазвитие. 2009. №15. С.20-25.

30. Варбан, М.Ю. Рефлексия профессионального становления в студенческие годы: автореф. дис. . канд. психол. наук Текст. / М.Ю. Варбан. Дрогобыч: Дрогобычский ГПУ, 1999. 21 с.

31. Вахромов, Е.Е. О динамике концептуальных подходов к феномену самоактуализация Текст. / Е.Е. Вахромов // Мир психологии. 2005. № 3. С.40-52.

32. Вахромов, Е.Е. Психологические концепции развития человека: теория самоактуализации Текст. / Е.Е. Вахромов. М.: Международная Педагогическая Академия, 2001. с. 162

33. Визяева, A.A. Рефлексивные процессы в сознании и деятельности учителя: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / A.A. Визяева. СПб., 1998. 22 с.

34. Визяева, A.A. Рефлексивные процессы в сознании и деятельности учителя: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / A.A. Визяева. СПб., 1998. 22 с.

35. Волкова, М.В. Взаимодействие рефлексии и уровня притязаний в решении мыслительных задач: автореф. дис. . канд. психол. наук Текст. / М.В. Волкова. М.: МГУ, 1989. 24с.

36. Международной научно-практической конференции. Тула, 2008. Т.1. С. 187191.

37. Воронцова, A.A. Психологическое сопровождение формирования профессионального самосознания у студентов-менеджеров: автореф. дис. . канд. психол. наук Текст. / A.A. Воронцова. М., 2011. 24с.

38. Выготский, JI.C. Собр. соч. в 6 т. Текст. / JI.C. Выготский; под ред. А.Р. Лурия. М.: Педагогика, 1982. Т.З. 328 с.

39. Вэттен, Д. Развитие навыков менеджмента Текст. / Д. Вэттен, К. Камерон. СПб.: Нева, 2004. С. 160

40. Генов, Ф. Психология управления: основные проблемы Текст. / Ф. Генов; пер. с болг. общ. ред. и вст. ст. Б.Ф. Ломова и В.Ф. Венды. М.: Прогресс, 1982. 423с.

41. Гозман, Л.Я. Измерение уровня самоактуализации личности Текст. / Л.Я. Гозман, М. Кроз // Социально-психологические методы исследования супружеских отношений. М., 1987. С. 91-114

42. Гозман, Л.Я. Психология эмоциональных отношений Текст. / Л.Я. Гозман. М., 1987. 175 с.

43. Гозман, Л.Я. Самоактуализационный тест Текст. / Л.Я. Гозман, М.В. Кроз, М.В. Латинская. М.: Российское педагогическое агентство, 1995. 44 с.

44. Головина, М.О. Рефлексивно-ценностная детерминация идентичности личности: автореф. дис. . канд. психол. наук Текст. / М.О.Головина. Новосибирск: НГПУ, 2005. 24с.

45. Горбатенко, A.C. Системная концепция психики и общей психологии Текст. / A.C. Горбатенко. Ростов н/Д: изд-тво Ростовского Педагогического Университета, 1994. 112с.

46. Горностай, П.П. Готовность личности к саморазвитию как психологическая проблема Текст. / П.П. Горностай // Проблемы саморазвития личности: методология и практика: сборник научных трудов. М., 2001.1. С.126-138.

47. Горячева, Е.И. Идея самоактуализации в гуманистической психологии и ее реализация в педагогической практике: автореф. дис. . канд. психол. наук Текст. / Е.И. Горячева. М., 1996. 24с.

48. Гримак, Л.П. Общение с собой: начала психологии активности Текст. / Л.П. Гримак. М., 1991. 340 с.

49. Гудименко, О.В. Психологическая природа, критерии и механизмы самоактуализации личности Текст. / Л.Н. Антилогова, Н.Л. Медведева, О.В. Гудименко // Психопедагогика в правоохранительных органах. Омск: ОмАВД, 2006. №3 (27). С.72-74.

50. Гуманистическая и трансперсональная психология Текст.; сост. К.В. Сельченок. М.: АСТ, 2000. 592с.

51. Гуткина, Н.И. О психологической сущности рефлексивных ожиданий Текст. / Н.И. Гуткина // Психология личности: теория и эксперимент. М., 1981. 100-108 с.

52. Давыдов, В.В. О функциях рефлексии в игровом обучении руководителей Текст. / В.В. Давыдов, С.Д. Неверкович, Н.В. Самоукин // Вопросы психологии. 1990. № 3. С.26-29.

53. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / В.В. Давыдов. М.: Академия, 2004. 288с.

54. Двоеглазова, М.Ю. Личностная рефлексия в поздней юности: структура Текст. / М.Ю. Двоеглазова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. Аспирантские тетради. Научный журнал. 2007. №12. С.322-326.

55. Двоеглазова, М.Ю. Структура личностной рефлексии студентов: автореф. дис. . канд. психол. наук Текст. / М.Ю. Двоеглазова. М., 2008. 24 с.

56. Деркач, А.А. Акмеологические основы профессионального самосознания личности Текст. / A.A. Деркач, О.В. Москаленко. Астрахань, 2000. 328 с.

57. Джемс, У. Психология Текст. / У. Джеймс; под ред. JI.A. Петровской. М.: Педагогика, 1991. 368с.

58. Жукова, Н.В. Рефлексия и антиципация механизм регуляции мышления студента в контекстном обучении Текст. / Н.В. Жукова // Экология личности: мат-лы Российской научной конференции; под ред. проф. В.В. Карпова. СПб., 2000. С.31.

59. Зарецкий, В.К. Рефлексивно-личностный аспект формирования решения задач Текст. / В.К. Зарецкий, H.H. Семенов, С.Ю. Степанов // Вопросы психологии. 1980. № 5. С. 13-28.

60. Иванова, О.В. Антиципирующая мотивация как условие профессионального становления студентов-менеджеров Текст. / О.В. Иванова // Российский научный журнал. №2 (15). М., 2010. С. 194-202.

61. Ильина, Е.В. Самоактуализация как необходимое условие полноценного развития и социализации личности Текст. / Е.В. Ильина, A.A. Пытина // Вестник КГУ им. H.A. Некрасова. 2009. №3. С.353-357.

62. Иоголевич, Н.И. Методологическое решение проблемы детализации профессионально важных качеств менеджера Текст. / Н.И. Иоголевич // Вестник ОГУ. 2006. №10. С. 123-133.

63. Иоголевич, Н.И. Психология личности и деятельности менеджера Текст. / Н.И. Иоголевич. Челябинск: Полиграф-Мастер, 2005. 256с.

64. Исследование рефлексии в отечественной психологии Текст.; под ред. И.С. Ладенко. Новосибирск: НГУ, 1981. 203 с.

65. Кайгородов, Б.В. Самопонимание и его место в структуре сознания Текст. / Б.В. Кайгородов // Мир психологии. 1997. №1. С. 129-132.

66. Каменская, В.Г. Социально-психологические основы управленческой деятельности: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. /В.Г.Каменская. М.: Академия, 2002. 160с.

67. Карпов, A.B. Психология принятия управленческих решений Текст. / A.B. Карпов; под ред. В.Д. Шадрикова. М.: Юристъ, 1998. 440с.

68. Карпов, A.B. Психология рефлексивных механизмов деятельности Текст. / A.B. Карпов. М.: Институт психологии, 2004. 421 с.

69. Клочко, В.Е. Самореализация личности: системный взгляд Текст. / В.Е. Клочко, Э.В. Галажинский. Томск: изд-во Томского Университета, 2000. 154 с.

70. Князева, E.H. Саморефлективная синергетика Текст. / E.H. Князева//Вопросы философии. 2001. №10. С.31-42.

71. Ковалев, Б.П. Рефлексивная регуляция педагогической деятельности Текст. / Б.П. Ковалев // Психология учителя. М., 1989. С.6-9.

72. Ковалев, С.Э. Психологические механизмы становления рефлексивных возможностей личности в мыслительных процессах: автореф. дис. . канд. психол. наук Текст. / С.Э. Ковалев. Барнаул, 2001. 18с.

73. Ковалев, С.Э. Рефлексия как системное свойство личности Текст. / С.Э. Ковалев. Усть-Каменогорск: ВКГУ, 2002. 60с.

74. Коджаспирова, Г.М. Культура профессионального самообразования педагога: пособие / Г.М. Коджаспирова; под ред. д-ра психол. наук, акад. Ю.М. Забродина. М., 1994. 344с.

75. Кон, И.С. Психология юношеского возраста (Проблемы формирования личности): учебное пособие для студентов пед. ин-тов Текст. / И.С.Кон. М.: Просвещение, 1979. 175с.

76. Коростылева, JI.A. Психология самореализации личности: затруднения в профессиональной сфере Текст. / Л.А.Коростылева. СПб.: Речь, 2005. 222 с.

77. Коссов, Б.Б. Обобщенность содержания высшего образования как фактор его развития (личностно развивающее образование) Текст. / Б.Б. Коссов // Вопросы психологии. 1995. №6. С 9-20

78. Котова, И.Б. Личностно-развивающее взаимодействие Текст. / В.А. Петровский, В.К. Калиненко, И.Б. Котова. Ростов н/Д: Цветная печать, 1995. 88 с.

79. Кошелева, А.О. Самоактуализация личности в условиях высшего профессионального образования Электронный ресурс. / А.О. Кошелева. -Режим доступа: http://www.education.rekom.ru /22006/26.html

80. Краткий психологический словарь: сл. Текст.; ред.-сост. Л.А.Карпенко; под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2 изд., расш., испр. и доп. Ростова на Дону: Феникс, 1998. 50 с.

81. Кулюткин, Ю.Н. Рефлексивная регуляция мыслительных действий Текст. / Ю.Н. Кулюткин // Психологические исследования интеллектуальной деятельности. М.: МГУ, 1980. С. 37-51.

82. Ладенко, И.С. Рефлексивное развитие познавательно-творческой активности Текст. / И.С. Ладенко, С.Ю. Степанов. Новосибирск, 1990. 51 с.

83. Ладенко, И.С. Формирование творческого мышления и культивирование рефлексии Текст. / И.С. Ладенко, И.Н. Семёнов, С.Ю. Степанов // Препринт. Новосибирск: ИИФФ СО АН СССР, 1990. 117 с.

84. Лекторский, В.А. Самосознание и рефлексия в научном познании Текст. / В.А. Лекторский // Общественные науки. 1980. № 2. С.34-48.

85. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. /

86. A.Н. Леонтьев. М.: Академия, 2004. 121с.

87. Леонтьев, Д.А. Самоактуализация как движущая сила личностного развития: историко-критический анализ Текст. / Д.А. Леонтьев // Современная психология мотивации. М.: Смысл, 2002. 343 с.

88. Леонтьев, Д.А. Тест смысложизненных ориентации (СЖО) Текст. / Д.А. Леонтьев. М.: Смысл, 1992. 36 с.

89. Лепский, В.Е. Научное и социокультурное значение рефлексивного движения в России Текст. / В.Е. Лепский, И.Е. Задорожнюк // Психологический журнал. 2002. Т.22. №1. С.135-139.

90. Лисова, O.E. Рефлексивные механизмы восприятия личности сотрудников МВД России: автореф. дис. . канд. психол. наук Текст. / O.E. Лисова. М.: РГСУ, 2011. 24с.

91. Лисовская, Е. Самоактуализация личности Текст. / Е. Лисовская // НТР и социальная психология. М., 1981. с.76-84.

92. Ломов, Б.Ф. Актуальные проблемы психологии управления Текст. / Б.Ф. Ломов, А.И. Китов, В.Ф. Рубахин, A.B. Филиппов. М.: АПН СССР, 1977. 19 с.

93. Лучшие психологические тесты для профориентации и профотбора Текст. Петрозаводск, 1992. 50 с.

94. Мазилов, В.А. Рефлексия и обучение мышлению Текст. /

95. B.А. Мазилов // Рефлексивные процессы и творчество. Новосибирск, 1990. 4.1. С.21-34.

96. Маклаков, А.Г. Общая психология: учебное пособие Текст. / А.Г.Маклаков. СПб.: Питер, 2007. 592с.

97. Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития: учебное пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений Текст. / В.Г. Маралов. 2-е изд.,стер. М.: Академия, 2004. 256 с.

98. Маряшева, М.В. Педагогические факторы и барьеры в учебной деятельности, влияющие на уровень самоактуализации студентов Текст. / М.В. Маряшева// Образование и саморазвитие. 2009. №16. С.9-14.

99. Маряшева, М.В. Сравнительный анализ способностей к самоактуализации у студентов и аспирантов Текст. / М.В. Маряшева // Образование и саморазвитие. 2008. №9. С.30-34.

100. Маслоу А. Самоактуализация Текст. / А. Маслоу // Психология личности: тексты; под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея. М., 1982. с.108-118.

101. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики Текст. /

102. A. Маслоу; пер. с англ. A.M. Талыбаевой; научн. ред., вступ. статья и ком-мент. H.H. Акулиной. СПб.: Евразия, 1999. 478 с.

103. Маслоу, А. Мотивация и личность Текст. / А. Маслоу. СПб.: Евразия, 2001. 475 с.

104. Машков, В.Н. Практика психологического обеспечения руководства, управления, менеджмента Текст. / В.Н. Машков. СПб.: Речь, 2005. 304 с.

105. Мерлин, B.C. Психология индивидуальности Текст. / В.С.Мерлин. М.: МПСИ, 2005. 544с.

106. Милькина, Е.В. Становление качеств личности менеджера в процессе профессиональной подготовки Текст. / Е.В. Милькина, Г.В. Панасенко // Вестник Красноярского государственного университета. 2006. №3/2. С. 113-117.

107. Минияров, В.М. Формирование психологической готовности к управленческой деятельности у будущих менеджеров Текст. /

108. B.М. Минияров, О.П. Денисова, В.Н. Машков // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. Спец. вып. «Актуальные проблемы психологии». 2006. №1. 396 с.

109. Мириманова, M. Рефлексия как механизм развития самоорганизующихся систем Текст. / М. Мириманова // Развитие личности. 2001. №1. С.49-66.

110. Миславский, Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте Текст. / Ю.А. Миславский. М., 1991. С. 15-17

111. Мотков, О.И. Психология самопознания личности: практическое пособие Текст. / О.И. Мотков. М.: УМЦ ЮВО Москвы Треугольник, 1993. 97 с.

112. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов Текст. / B.C. Мухина. 2-е изд., испр. и доп. М.: Академия, 1998. 470с.

113. Мясищев, В.И. Психология отношений Текст. / В.И. Мясищев; под ред. A.A. Бодалева. М.: МОДЭК, 2003. 400с.

114. Найденов, М.И. Рефлексия в организации творческого мышления при различной степени готовности к интеллектуальному труду Текст. / М.И. Найденов, И.Н. Семёнов // Мышление и субъективный мир: сборник научных трудов. Ярославль: изд-воЯГУ, 1991. С.78-81.

115. Нечаев, H.H. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе Текст. / H.H. Нечаев. М.: изд-во МГУ, 1985. 112с.

116. Никитенко, П.Д. Анализ представлений о мире и самоактуализация курсантов военного вуза Текст. / П. Д. Никитенко // 75 лет на страже интересов государства. Саратов: изд-во СВИ ВВМВДРФ, 2007. С. 121-126.

117. Оллпорт, Г. Становление личности: Избранные труды Текст. / Г. Оллпорт. М.: Смысл, 2002. 462с.

118. Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики: учебное пособие для студ. психол. фак. вузов Текст. / А.Б. Орлов. М.: Академия, 2002. 272 с.

119. Паттурина, В.П. «Я и НЕ-Я как фактор личностного и духовного роста» Текст. / В.П. Паттурина // Психологические проблемы самореализации личности; под ред. Г.С. Никифорова, JI.A. Коростылевой. Вып. 5. СПб.: Университет, 2001. С.67-77.

120. Пейсахов, Н.М. Закономерности динамики психических явлений Текст. / Н.М. Пейсахов. Казань: КГУ, 1984. 270 с.

121. Перлз, Ф. Опыты психологии самопознания Текст. / Ф. Перлз. М., 1993. 123 с.

122. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектно-сти Текст. / В.А. Петровский. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 512с.

123. Пичка, Е.Б. Развитие рефлексивных умений как условие формирования профессиональной Я-концепции студентов педагогического колледжа: автореф. дис. . канд. психол. наук Текст. / Е.Б. Пичка. Екатеринбург: Ур-ГПУ, 2009. 22 с.

124. Поляков, В.Г. Уровни рефлексии управляющей деятельности Текст. / В.Г. Поляков // Рефлексивные процессы и творчество. Новосибирск, 1990. ч.2. С. 116-120.

125. Пономарева, В.В. Исследование роли рефлексивности в структуре личности руководителя Текст. / В.В. Пономарева // Социальная психология XXI век: доклады участников симпозиума. Ярославль: ДИА-пресс,1999. Т.2. С. 203-207.

126. Поршнев, Б.Ф. Социальная психология и история Текст. / Б.Ф. Поршнев. Изд-ие 2-е, доп. и испр. М.: Наука, 1979. 232с.

127. Потемкина, М.В. Особенности структурной организации рефлексивности и ее влияния на регуляцию профессиональной деятельности: автореф. дис. . канд. психол. наук Текст. / М.В. Потемкина. Ярославль: ЯрГУим. П.Г. Демидова, 2010. 26с.

128. Радошиова, И.Л. Развитие социальной направленности личности будущего менеджера Текст. / И.Л. Радошнова // Образование и саморазвитие. 2009. №11. С. 98-103.

129. Раевская, Е.А. Развитие самосознания личности старших подростков на основе рефлексивно-гуманистического подхода: автореф. дис. . канд. психол. наук Текст. / Е.А. Раевская. Тамбов: ТГУ им. Г.Р. Державина, 2011.21 с.

130. Райе, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста Текст. / Ф. Райе. СПб.: Питер, 2000. 624 с.

131. Растянников, A.B. Рефлексивное развитие компетентности в совместном творчестве Текст. / A.B. Растянников, С.Ю. Степанов, Д.В. Ушаков. M.: PerSe, 2002. 319 с.

132. Реан, A.A. Психология изучения личности Текст. / A.A. Реан. СПб.: изд-во В.А. Михайлова, 1999. 288с.

133. Реан, A.A. Рефлексивно-перцептивный анализ деятельности педагога Текст. / A.A. Реан // Вопросы психологии. 1990. №2. С.77-81.

134. Репецкий, Ю.А. Типы и уроки рефлексивности в процессе профессионального самоопределения личности Текст. / Ю.А. Репецкий, И.Н. Семёнов, С.Ю. Степанов // Образование и культура 1994. Ежегодник. Новосибирск: ИИИ и ПК, 1994. С. 100-110.

135. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. / К. Роджерс. М.: Прогресс, 1998. 480 с.

136. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2004. 720с.

137. Рябикина, З.И. Личностный подход в интерпретации среды Текст. / З.И. Рябикина // Личность и ее бытие. Социально-психологические аспекты бытия личности в местном обществе. Сборник научных трудов. Краснодар, 2002. С.68-72.

138. Садилов, И.В. Самоактуализация личности лицеиста в учебной деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / И.В. Садилов. Саратов, 2002. 64 с.

139. Самаль, Е.В. Анализ современного состояния проблемы самоактуализации личности Текст. / Е.В. Самаль // Гуманитарно-экономический вестник; под ред. А.Н. Алпеева. Минск: Веды, 2006. №4. С. 114-121.

140. Самаль, Е.В. Обзор психологических воззрений на природу самоактуализации Текст. / Е.В. Самаль // Гуманитарно-экономический вестник; под ред. А.Н. Алпеева. Минск: Веды, 2006. №3. С. 100-105.

141. Самаль, Е.В. Особенности самоактуализации личности студента в процессе обучения в вузе Текст. / Е.В. Самаль // Психология будущему России: материалы IV съезда психологов, 18-21 сентября 2007 г. в 3-х ч. Ростов-на-Дону, 2007. Ч.З. С.201-202.

142. Самаль, Е.В. Творческий аспект самоактуализации и самопрезентации Текст. / Е.В. Самаль // Человек. Цивилизация. Культура: тез. докл. 8-я межвуз. научн.-теорет. конф.; ред. совет: А.Н. Алпеевидр. Минск: Веды, 2003. С.147-150.

143. Сафронова, О.В. Проблема самоактуализации личности в психолого-педагогической литературе Текст. /О.В. Сафронова // Вестник ЧГПУ. 2011. №1. С.132-139.

144. Семёнов И.Н. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности Текст. / И.Н. Семёнов, С.Ю. Степанов // Вопросы психологии. 1983. №2. С.35-42.

145. Семёнов, И.Н. Проблема предмета и метода психологическогоизучения рефлексии Текст. / И.Н. Семёнов, С.Ю. Степанов // Исследование проблем психологии творчества; под ред. Я.А. Пономарева. М.: Наука, 1983. С.154-182.

146. Семёнов, И.Н. Проблемы психологического изучения рефлексии и творчества Текст. / И.Н. Семёнов, С.Ю. Степанов // Вопросы психологии. 1985. №3. С.31-40.

147. Семёнов, И.Н. Проблемы рефлексивной психологии решения творческих задач (монография) Текст. / И.Н. Семёнов. М. : НИИ-ОПП АНН СССР, 1990. 289с.

148. Семёнов, И.Н. Тенденции психологии развития мышления, рефлексии и познавательной активности: учебное пособие Текст. / И.Н. Семёнов. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: МОДЭК, 2000. 64с.

149. Сериков, Г.Н. Здоровьесбережение в гуманном образовании: монография Текст. / Г.Н. Сериков, С.Г. Сериков. Екатеринбург-Челябинск: изд-воЧГПУ, 1999.295 с.

150. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е.В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2004. 350с.

151. Симакова, Т.А. Проблемы рефлексии личности в современных психологических исследованиях Текст. / Т.А. Симакова // Личность в современных исследованиях: сборник научных трудов. Вып. 3. Рязань, 1997. С. 17.

152. Симакова, Т.А. Современные методы развития рефлексии Текст. / Т.А. Симакова // Формирование и развитие личности: материалы 7 психолого-педагогических чтений. М.: Институт молодежи, 1997. С. 154.

153. Симанкова, A.A. Самоактуализация личности в информационной среде Текст. / A.A. Симанкова, C.B. Карпенко // Человек. Сообщество. Управление. Краснодар, 2006. С.87-92.

154. Скворцова, М.В. О возможных путях изучения самоактуализации личности Текст. / М.В. Скворцова // Сборник научных трудов преподавателей и сотрудников ТфСГПУ. Тольятти, 2001. С.58-65.

155. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов Текст. / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995. 384с.

156. Слободчиков, В.И. Психология человека Текст. / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Школа Пресс, 1995. 384с.

157. Слободчиков, В.И. Становление рефлексивного сознания в раннем онтогенезе Текст. / В.И. Слободчиков // Проблемы рефлексии. Новосибирск, 1987. С. 60-68.

158. Созонтов, А.Е. Основные жизненные стратегии современных студентов Текст. / А.Е. Созонтов // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 2003. №3. С. 15-23.

159. Социально-психологические особенности студенческого возраста (учебные задания и методические указания) Текст.; авт.-сост. Г.А. Евтеева. Пятигорск: ПГПИИЯ, 1979. 47с.

160. Социальные проблемы молодежи. Социологические очерки. Выпуск 27. Текст. СПб.: изд-во СПбГУ, 1995. С. 97-112.

161. Спиркин, А.Г. Сознание Текст. / А.Г.Спиркин // Философская энциклопедия / редкол.: Е.Ф. Губский [и др.]. М., 1970. Т.5. С. 46.

162. Спиркин, А.Г. Сознание и самосознание Текст. / А.Г.Спиркин. М.: Политиздат, 1972. 315 с.

163. Стебакова, Д.А. Целостность личности как условие процесса самоактуализации Текст. / Д.А. Стебакова // Вестник МГОУ. Серия «Психологические науки». №2. 2007. М.: изд-во МГОУ. С.114-118.

164. Степанов, С.Ю. Проблемы формирования типов рефлексии в решении творческих задач Текст. / С.Ю. Степанов, И.Н. Семёнов // Вопросы психологии. 1982. №1. С.99-104.

165. Степанов, С.Ю. Психология рефлексии: проблемы и исследования Текст. / С.Ю. Степанов, И.Н. Семёнов // Вопросы психологии. 1985. №3. С.31-40.

166. Степанов, С.Ю. Рефлексивно-гуманистическая психология сотворчества (науко-практика интенсивного развития человека и организаций) Текст. / С.Ю. Степанов. Петрозаводск: Петропресс, 1996. 520с.

167. Степанов, С.Ю. Рефлексивно-инновационный подход к подготовке управленческих кадров Текст. / С.Ю. Степанов, Е.П. Варламова // Вопросы психологии, 1995. № 1. С.26-29.

168. Степанов, С.Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности Текст. / С.Ю. Степанов, И.Н. Семёнов // Вопросы психологии. 1983. №2. С.35-42.

169. Столин, В.В. Состояния самосознания личности Текст. / В.В. Столин // Самосознание и защитные механизмы личности. Самара: Бах-рах-М, 2006. 480 с.

170. Столяренко, Л.Д. Основы психологии: учебное пособие Текст. / Л.Д. Столяренко. Ростова на Дону: Феникс, 2007. 671с.

171. Терещук, Н.И. Модель развития социальной компетентности менеджера и комплекс педагогических условий ее эффективного функционирования Текст. / Н.И. Терещук // Вестник ЧГПУ. 2009. №2. С.202-212.

172. Тихонравов, Ю.В. Экзистенциальная психология: учебно-справочное пособие Текст. / Ю.В. Тихонравов. М: Интел-Синтез, 1998. 238 с.

173. Трофимова, М.В. Особенности самоактуализации подростков и юношей, воспитывающихся в семьях с традициями экстремального туризма

174. Текст. / М.В. Трофимова // Вестник Иркутского технического университета. В 2 ч. 2007. Вып.1 (29). Т.2. Иркутск: изд-во ИрГТУ. С. 188-190.

175. Учадзе, Л.Г. Субъектность как фактор профессиональной успешности менеджеров: автореф. дис. канд. психол. наук Текст. / Л.Г. Учадзе. Сочи, 2010. 27с.

176. Учадзе, Л .Г. Факторы успешности профессиональной деятельности менеджера Текст. / Л.Г. Учадзе, Ю.П. Ветров // Сборник научных трудов СевКавГТУ. Серия «Гуманитарные науки». Ставрополь: СевКавГТУ, 2010. №2. С.89-95.

177. Файзуллаева, Е.Д. Развитие рефлексивности как условие гармонизации процессов становления смыслового сознания: автореф. дис. . канд. психол. наук Текст. / Э.И. Фазлиахметова. Томск: ТГУ, 2010. 25с.

178. Фейдимен, Д. Личность и личностный рост Текст. / Д. Фейдимен, Р. Фрейгер. Вып.4. М., 1994 64 с.

179. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: избранные труды Текст. / Д.И. Фельдштейн. М.: Московский психолого-социальный институт; Флинта, 1999. 672с.

180. Ферруччи, П. Кем мы можем быть: психосинтез как метод психического и духовного роста Текст. / П. Ферруччи // Экспериментально-прикладная психология. 1994. №1. С. 105-110.

181. Философский энциклопедический словарь Текст.; под ред. С.С. Аверинцева, Э.А. Араб-Оглы. М.: Советская энциклопедия, 1989. 815 с.

182. Франкл, В. Человек в поисках смысла Текст. / В. Франкл. М.: Прогресс, 1990. 368 с.

183. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность Текст. / X. Хекхаузен.1. Т.1.М., 1986. 436 с.

184. Хершген, X. Маркетинг: основы профессионального успеха Текст.: учебник для вузов / X. Хергершен. М.: ИНФРА-М, 2000. 344 с.

185. Хорни, К. Наши внутренние конфликты Текст. / К. Хорни; пер. с англ. М.: Апрель-Пресс, ЭКСМО-Пресс, 2000. 560 с.

186. Ценностные ориентации современной молодежи: Обзор социол. исслед. Текст. // Рос. гос. юнош.б-ка; сост. В.П. Вдовиченко. М., 2004. -С.16.

187. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития Текст. / Г.А. Цукерман, Б.М. Мастеров. М.: Интерпракс, 1995. 192 с.

188. Цурикова, JI.B. Самореализация студентов в учебно-профессиональной деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / JI.B. Цурикова. Белгород, 2005. 29 с.

189. Чеснокова, И.И. Проблема самосознания в психологии Текст. / И.И. Чеснокова. М.: Наука, 1977. 146 с.

190. Чуприкова, H.A. Рефлексия как высший этап развития и когнитивной дифференциации познавательных структур и процессов Текст. / H.A. Чуприкова // Рефлексивные процессы и творчество, ч. 1. Новосибирск, 1990. С. 89-92.

191. Шаймуратова, А.Ф. Профессиональная самоактуализация и профессионально важные качества личности будущих актеров Текст. / А.Ф. Шаймуратова // Научные проблемы гуманитарных исследований. 2010. №11. С.150-155.

192. Шемшурин, A.A. Рефлексия и рефлексивные способности какфактор личностного развития младших подростков Текст. / A.A. Шемшурин // Этическое воспитание. 2005. №1. С.48-52.

193. Шилакина, A.B. Самоактуализация основа развития и совершенствования личности) Текст. / A.B. Шилакина // Психология развития и саморазвития личности. Гл. 2. М., 2000. С.137-140

194. Шостром, Э. Анти-Карнеги, или Человек-манипулятор Текст. / Э. Шостром. Минск, 1992. 128 с.

195. Шучковская, Е.С. Исследование рефлексии у студентов ДВГГУ Текст. / Е.С. Шучковская // Высшее образование в России. 2006. №12. С.78-80.

196. Щедровицкий, Г.П. Коммуникация, деятельность, рефлексия Текст. / Г.П. Щедровицкий // Исследования речемыслительной деятельности. Алма-Ата, 1994. С. 12-15.

197. Щедровицкий, Г.П. Рефлексия и ее проблемы Текст. / Г.П. Щедровицкий. М., 1996. С.47

198. Эриксон, Э. Детство и общество Текст. / Э. Эриксон. Обнинск, 1993. 327 с.

199. Ященко, Е.Ф. Особенности самоактуализации студентов с разной профессиональной направленностью Текст. / Е.Ф. Ященко // Психологический журнал. 2006. №3. С.31-41.

200. Grimmett, P. P. Reflective practice in teacher education Text. / P.P.Grimmett [et al.] // In: R. T. Clift, W. R. Houston, & M. C. Pugach (Eds.) Encouraging reflective practice in education: An analysis of issues and programs.

201. N.Y.: Teachers College Press, 1990. P.20-38.

202. Kruse, S.D. Reflective activity in practice: Vignettes of teachers' deliberative work Text. / S.D. Kruse // Journal of Research and Development in Education. 1997. Vol. 31, №1. P.46-60.

203. LaBoskey, V.K. A conceptual framework for reflection in preservice teacher education Text. / V.K. LaBoskey // In: J. Calderhead & P.Gates (Eds.) Conceptualizing reflection in teacher development. London: The Falmer Press, 1993. P.23-38.

204. Maslow, A. Motivation and Personality Text. / A. Maslow. N.Y., 1954. 123 p.

205. Maslow, A. The farther reaches of human nature Text. / A. Maslow. N.Y., 1971.598 p.

206. Maslow, A. Toward a psychology of being Text. / A. Maslow. N.Y.: VanNostrand, 1968. 213 p.

207. Schon, D.A. The reflective practitioner: How professionals think in action Text. / D.A. Schon. N.Y.: Basic Books, 1983. 220p.

208. Shostrom, E. Manual for the Personal Orientation Inventory POI Text. / E. Shostrom. San Diego, 1966. P 214-222.

209. Материалы начального этапа констатирующего эксперимента