Педагогические аспекты самоактуализации студентов в вузе

Лопатин, Егор Александрович

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические аспекты самоактуализации студентов в вузе

Автореферат

Автор научной работы: Лопатин, Егор Александрович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Рязань
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические аспекты самоактуализации студентов в вузе"

□□3467383

ЛОПАТИН Егор Александрович

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ САМО АКТУАЛИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Рязань - 2009

003467383

Работа выполнена на кафедре педагогики государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор,

БАЙКОВА Лариса Анатольевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

ГРЕБЁНКИНА Лидия Константиновна, ГОУ ВПО «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина»,

кандидат педагогических наук, доцент ЯКОВЛЮК Светлана Михайловна, ГОУ ВПО МО «Коломенский государственный педагогический институт»

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Калужский государственный

педагогический университет имени К.Э. Циолковского»

Защита состоится «19» мая 2008 г. в 1400 часов на заседании диссертационного совета Д 212.212.01 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени С. А. Есенина» по адресу: 390000, г. Рязань, ул. Свободы, д. 46, ауд. 5.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Рязанский государственный университет имени С. А. Есенина» Автореферат размещен на сайте университета www.rsu.edu.ru

Автореферат разослан «17» апреля 2008 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Б.С. Кирьяков

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловлена существующей в современных социально-экономических условиях потребностью в специалистах, способных оперативно реагировать на вызовы времени и быстро меняющиеся обстоятельства. При этом важными факторами становятся информационная обеспеченность, креативность, умение работать в коллективе, готовность к саморазвитию и самоактуализации. Достижение поставленных задач невозможно без создания в вузах страны специальных педагогических условий, способствующих самоактуализации студентов. Вхождение России в Болон-ский процесс делает ещё более актуальной задачу подготовки будущих конкурентоспособных специалистов, готовых к постоянному повышению профессиональной компетентности, к самообразованию, способных эффективно формировать свой учебный план, выстраивая индивидуальную образовательную траекторию, траекторию саморазвития, самоактуализации.

По мнению А. Маслоу, К. Роджерса, Г.К. Селевко, Г.А. Цукерман и др., процесс самоактуализации может протекать спонтанно, однако при создании благоприятных условий существует возможность стимулирования, поддержки, сопровождения процесса самоактуализации. Вследствие этого появляется потребность в организации образовательно-воспитательного процесса вуза, способствующего самоактуализации будущих специалистов.

К. Гольдштейн, А. Маслоу, К.Роджерс, Р. Мэй, Г. Оллпорт заложили общие основы понимания феномена самоактуализации.

В современной науке проблема самоактуализации рассматривается во взаимосвязи с процессами смыслообразования (Д.А. Леонтьев). В акмеоло-гии самоактуализация понимается как результат полной реализации своего потенциала, как «вершинное» проявление природы здоровой зрелой личности, в частности, личности специалиста (A.A. Бодалев, A.A. Деркач).

По мнению Е.Е. Вахромова, О.Н. Пушкиной, А.О. Кошелевой, Ю.И. Пучковой, самоактуализация представляет собой взаимосвязанный процесс личностного и профессионального становления. Ряд исследований затрагивает проблему самоактуализации специалистов: менеджеров (Е.Е. Ва-хромов, И.А. Акиндинова), учителей (Т.Д. Дубовицкая, A.M. Кириченко, В.В. Лапик), психологов (А.З. Узденов), спортсменов (И.Н. Вербицкая), молодых специалистов на производстве (Д.Ю. Мирошниченко).

Разрабатываются подходы к решению проблемы самоактуализации че-"рсз~процессыЧшдивидуализации"и~со1шализацш1Гадаптации,_автономизацшг и укрепления социального здоровья учащихся (Н.И. Полубабкина, Ю.Н. Ку-люткин, Г.С. Сухобская, Л.А. Байкова). Следует отметить, что выше названными учёными не рассматриваются подходы к решению проблемы самоактуализации на стадии профессионального становления личности, в том числе в образовательно-воспитательном процессе вуза.

лизации учеников младших классов изучает Т.Ю. Бильгильдеева, подростков - С.С. Зенгин, A.B. Матвеев, Г.А. Цукерман, И.Д. Егорычева, В.В. Ряшина, юношей и девушек - Г.К. Селевко, А.И. Березенцева, Е.А. Фролова, в ранней и средней взрослости - И.А. Акиндинова, И.Н. Вербицкая, O.A. Юшина, в период поздней взрослости - Е.М. Бетина.

В педагогических исследованиях самоактуализация обосновывается как цель образования (В.И. Андреев, B.C. Гершунский, A.B. Мудрик, И.А. Винтин), как мотив профессионального развития и саморазвития педагогов (В.А. Сластёшш). Изучены теоретико-методологические основания организации учебно-воспитательного процесса в средней школе, стимулирующего самоактуализацию учащихся (Е.И. Горячева), установлена взаимосвязь между процессами самоактуализации субъектов образовательного взаимодействия средней школы (Н.В. Шишарина). В качестве педагогических условий самоактуализации школьников называется совместное проектирование учебной деятельности (С.С. Зенгин), организация деятельности школьной прессы (С.И. Ежова). Однако, в данных исследованиях не выявляется возрастная и социальная специфика самоактуализации студентов вуза.

Вопросы самоактуализации студентов разного возраста рассматриваются в педагогических и психологических исследованиях. Так, М.Г. Квитков, Е.И. Тихомирова изучают процесс самореализации и самоактуализации молодых людей вне образовательно-воспитательного процесса вуза в общественных организациях. Исследования В.И. Андреева, Н.И. Петровой, Е.А. Лариной обращают внимание на особую важность творческой активности студентов как показателя и условия самоактуализации. Самоактуализация рассматриваться как детерминанта межличностных отношений студентов (М.В. Скворцова). Н.И. Петрова отмечает взаимосвязь между процессами самоактуализации студентов и их социально-психологической адаптацией, творческим процессом.

E.H. Городиловой исследуются психологические особенности самоактуализации старшекурсников, О.Н. Пушкиной разрабатываются педагогические условия самоактуализации студентов первого курса педвуза. Изучаются особенности самоактуализации студентов одного возраста, но разных специальностей: будущих медиков (И.В. Туркова), будущих психологов (А.З. Уз-денов, О.В. Гудименко), будущих педагогов (Е.А. Ларина, В.В. Лапик, Э.П. Бакшеева), студентов разных специальностей (Е.Ф. Ященко). Работы Т.В. Переваловой, Л.В. Ведерниковой, А.О. Кошелевой, О.В. Дедюхиной, Л.В. Цуриковой, Е.А. Опариной посвящены самоактуализации студентов через учебные дисциплины. Однако, в названных работах изучаются особенности самоактуализации в рамках какой-либо одной предметной области, недостаточно учитываются возможности воспитательной системы вуза в создании педагогических условий, способствующих их самоактуализации.

Актуальность данного исследования определяется рядом противоречий: между растущей потребностью общества в самоактуализирующихся людях и отсутствием эффективной научно обоснованной системы организации образовательно-воспитательного процесса вуза, способствующего само-

актуализации будущих специалистов; между необходимостью осуществления гуманистической направленности вузовского образования и слабой разработанностью адекватной системы педагогических условий, методов и средств, способствующих самоактуализации студентов в вузе; между необходимостью повышения эффективности образовательно-воспитательных средств в вузе и недостаточной изученностью особенностей процесса самоактуализации 17-19-летних студентов.

Таким образом, на сегодняшний день существует проблема, требующая решения: «При каких педагогических условиях успешно осуществляется самоактуализация студентов в вузе?».

Актуальность проблемы обусловила выбор темы диссертационного исследования: «Педагогические аспекты самоактуализации студентов в вузе».

Объект исследования - образовательно-воспитательный процесс в вузе, способствующий самоактуализации.

Предмет исследования - подходы, принципы, педагогические условия самоактуализации студентов в образовательно-воспитательном процессе вуза.

Цель исследования - определить принципы, педагогические условия, способствующие самоактуализации студентов в вузе.

Гипотеза исследования: успешной самоактуализации студентов будет способствовать создание в вузе особых педагогических условий: включение субъектов образовательно-воспитательного процесса вуза в систему психолого-педагогического сопровождения самоактуализации студентов в вузе; организация в вузе взаимодействия тьюторов-старшекурсников и первокурсников, способствующего их самоактуализации; расширение сферы деятельности кураторов студенческих академических групп; расширение сферы деятельности психологической службы вуза.

Задачи исследования:

1) дать определение и уточнить сущность понятия «самоактуализация студентов в образовательно-воспитательном процессе вуза»;

2) выявить особенности и показатели самоактуализирующейся личности 17-19-летних студентов вуза;

3) разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить концепцию и теоретическую модель реализации педагогических условий, способствующих самоактуализации студентов в вузе;

_4)_уточнить_определение и сущность понятия «психолого-

педагогическое сопровождение самоактуализации студентов в вузе»;

5) разработать методические рекомендации по созданию педагогических условий для самоактуализации студентов в вузе.

диалогичности и сотрудничества; принцип саморегуляции, самодетерминации и самоактуализации субъектов педагогического процесса; концепция психолого-педагогического сопровождения (О.С. Газман, И.В. Дубровина, A.B. Мудрик, М.Р. Битянова, С.Г. Косарецкий); идея самоактуализации (А. Маслоу, В.И. Андреев, Б.С. Гершунский, Д.А. Леонтьев, Т.Д. Дубовиц-кая, Е.Е. Вахромов, Г.А. Цукерман).

Методы научного исследования: теоретические методы (теоретический анализ источников по проблеме исследования, теоретическое моделирование); эмпирические методы (наблюдение, констатирующий и формирующий педагогический эксперимент, изучение и обобщение опыта работы вузов, анкетирование, тестирование, опрос, беседа, анализ продуктов деятельности); методы математической обработки данных.

Экспериментальная база исследования - Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина: факультет иностранных языков, факультет истории и международных отношений.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в четыре этапа.

Первый этап (2005-2006 гг.) был посвящен изучению и анализу педагогической, психологической литературы, диссертационных работ и публикаций в периодической печати по проблеме исследования. Уточнялся объект и предмет исследования, формулировалась гипотеза, определялись цель, задачи научного исследования. Разрабатывались концепция и теоретическая модель реализации педагогических условий самоактуализации первокурсников в образовательно-воспитательном процессе вуза.

На втором этапе (2006-2007 гг.) проводился констатирующий эксперимент, который заключался в изучении уровня самоактуализации студентов младших и старших курсов вуза, уточнялись показатели самоактуализирующейся личности 17-19-летних студентов. Производилась первичная проверка эффективности системы педагогических условий самоактуализации первокурсников в вузе.

На третьем этапе (2006-2008 гг.) проводился формирующий эксперимент по созданию педагогических условий, способствующих самоактуализации первокурсников в вузе. Анализировались и систематизировались полученные в ходе эксперимента данные, на основании которых для кураторов студенческих академических групп были разработаны методические рекомендации по созданию педагогических условий, способствующих самоактуализации студентов в вузе.

На четвёртом этапе (2008-2009 гг.) проводилось обобщение результатов теоретического и эмпирического исследования. Была завершена работа над текстом диссертации.

Научная новизна:

- определены особенности и показатели самоактуализирующейся личности студентов вуза в 17-19 лет;

- дано определение понятия «самоактуализация студентов в образовательно-воспитательном процессе вуза»;

- разработаны принципы и педагогические условия, способствующие самоактуализации студентов в образователыю-воспитателыюм процессе вуза.

Теоретическое значение:

- уточнена сущность понятия «психолого-педагогическое сопровождение самоактуализации студентов в вузе»;

- разработана концепция и теоретическая модель реализации педагогических условий, способствующих самоактуализации студентов в вузе, на основе антропоцентрического подхода к организации образовательно-воспитательного процесса.

Практическое значение состоит в разработке методических рекомендаций по созданию педагогических условий, способствующих самоактуализации студентов в вузе, в успешном внедрении результатов исследования в деятельность кураторов и систему работы Центра психологической службы Рязанского государственного университета имени С.А. Есенина. Материалы исследования могут быть использованы при разработке учебных программ и курсов по выбору «Педагогика высшей школы», «Психология в вузе», программ повышения квалификации преподавателей средних и высших профессиональных учебных заведений. Представленная система педагогических условий самоактуализации в вузе может быть реализована в учреждениях высшего, среднего и начального профессионального образования, в системе бакалавриата и магистратуры.

Положения, выносимые на защиту:

1. Самоактуализация студентов в образовательно-воспитательном процессе вуза - это процесс реализации их стремления к осуществлению деятельности по максимально полному развитию своей личности в образовательно-воспитательном процессе вуза.

2. Особенностями и показателями и самоактуализирующейся личности 17-19-летних студентов вуза являются: социально-психологическая адапти-рованность, рефлексивность, креативность и готовность к саморазвитию, которые выражаются в наличии определённых знаний, умений, способностей и мотивов.

3. Для успешной самоактуализации студентов в вузе необходимо создание следующих педагогических условий: включение субъектов образовательно-воспитательного процесса вуза в систему психолого-педагогического сопровождения самоактуализации студентов в-вузе;-организация_в_вузе.взаи^_ модействия тьюторов-старшекурсников и первокурсников, способствующего их самоактуализации; расширение сферы деятельности кураторов студенческих академических групп (подготовка студентов-тьюторов, организация и координация их деятельности); расширение сферы деятельности психологической службы вуза (психологическое консультирование студентов, проведение с ними тренингов, с целью повышения уровня самоактуализации, психолого-педагогическая диагностика с целью стимулирования рефлексивной деятельности студентов и определения эффективности системы психолого-педагогического сопровождения самоактуализации первокурсников в вузе).

Все педагогические условия могут быть интегрированы и реализованы через систему психолого-педагогического сопровождения самоактуализации студентов в вузе.

4. Психолого-педагогическое сопровождение самоактуализации студентов в образовательно-воспитательном процессе вуза - это специально организуемая деятельность субъектов образовательно-воспитательного процесса, обеспечивающая создание комплекса педагогических и психологических условий, способствующих самоактуализации студентов, которую могут осуществлять кураторы, преподаватели, психологи, студенты-тьюторы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения, выводы и результаты проведённого исследования докладывались автором на международных, межрегиональных и межвузовских научно-практических конференциях, опубликовывались в печати (Тула, 2005; Рязань, 2005, 2006, 2007, 2008; Санкт-Петербург 2008), обсуждались на методическом семинаре кураторов академических групп при Управлении учебно-воспитательной работы РГУ имени С.А. Есенина (Рязань, 2007, 2008, 2009), на Второй олимпиаде аспирантов по педагогическим наукам «Научное творчество» (Санкт-Петербург, 2008), на защите проектов в рамках курса повышения квалификации профессорско-преподавательского состава РГУ имени С.А. Есенина «Основы инновационно-проектного менеджмента в научно-образовательной сфере» (Рязань, 2008), на конкурсе инновационных идей и проектов профессорско-преподавательского состава РГУ имени С.А. Есенина (Рязань, 2008). Опубликованы методические рекомендации (Рязань, 2008).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, библиографического списка из 195 наименований и 8 приложений. Основное содержание изложено на 146 страницах текста, содержит 17 таблиц и 17 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются объект, предмет, цель, гипотеза и задачи работы, теоретико-методологические основы, положения, выносимые на защиту; называются методы и этапы исследования; раскрываются новизна, теоретическая и практическая значимость работы; приводятся сведения об апробации результатов диссертационного исследования.

Первая глава «Теоретические основы исследования самоактуализации студентов в вузе» посвящена обоснованию педагогических условий, стимулирующих самоактуализацию студентов в вузе. Изучение теоретических источников показало многообразие подходов к определению понятия «самоактуализация». Анализ определений понятия «самоактуализация», данных в работах E.H. Городиловой И.А. Акиндиновой Е.Е. Вахромова, С.И. Ежовой И.Н. Вербицкой, Т.В. Переваловой, позволил назвать ряд существенных признаков этого феномена: процессуальность (самоактуализация - это динамический процесс перехода потенциальных возможностей и способностей в актуальные); конечность (при идеальных условиях процесс самоактуализации

должен завершаться максимально полным развитием личности, достижением и сохранением целостности личности, её психологического здоровья); ин-тенциональность (самоактуализация детерминируется объективно существующими стремлениями, мотивами саморазвития); осознанность, целенаправленность, осмысленность (самоактуализация связана с процессами самопознания и самоосознания, смысловой оценки, саморегуляции и самоподкрепления). Самоактуализация рассматривается как мотив (А. Маслоу, Г. Олл-порт, Г.К. Селевко), как процесс (E.H. Городилова, Т.Ю. Бильгильдеева A.B. Матвеев), как результат (Е.Е. Вахромов, К. Роджерс, А. Маслоу).

Проведённый анализ источников дал основание для формулирования определения самоактуализации студентов в вузе: «Самоактуализация студентов в образовательно-воспитательном процессе вуза - это процесс реализации стремления к осуществлению деятельности по максимально полному развитию своей личности в образовательно-воспитательном процессе вуза». Опираясь на мнение учёных, (И. В. Дубровина, И.А. Винтин, В.И. Андреев, Г.А. Цукерман, Н.И. Полубабкина), мы рассматриваем самоактуализацию студентов во взаимосвязи с процессами самоопределения, самоидентификации, самоутверждения, самопонимания, самопомощи.

Чтобы выявить педагогические условия, способствующие самоактуализации студентов в вузе, следует уточнить показатели самоактуализирующейся личности студентов вуза. В современной науке разработаны особенности и показатели самоактуализирующейся личности старшекурсников (E.H. Городилова, И.В. Туркова, Е.Ф. Ященко, Н.И. Петрова). Однако, необходимо отметить, что в научных трудах недостаточно полно изучена специфика самоактуализации студентов разного возраста и года обучения, недостаточно разработаны особенности самоактуализации первокурсников. Исходя из анализа трудов, посвященных исследованию различных аспектов сущности самоактуализации, из возрастных особенностей и специфики образовательно-воспитательного процесса вуза, мы выявили особенности и показатели самоактуализирующейся личности 17-19-летних студентов вуза, позволяющие оценить динамику становления самоактуализации первокурсников.

Первым показателем самоактуализирующейся личности 17-19-летних студентов является социально-психологическая адаптированность. Взаимосвязь социально-психологической адаптации и самоактуализации у людей различных возрастных и социальных групп установлена Н.И. Полубабкиной, -Л.А^Байковой,Л1.И._Петровой,_Е.Ф._Ященко и др. Для студентов 17-19 лет характерно противоречие, обусловленное особенностями юношеского возраста. С одной стороны, у них, как и у подростков, по-прежнему высока значимость потребности в принадлежности к референтной группе, в общественном признании, утверждении в глазах других. С другой стороны, характеристикой этого возраста является стремление выделиться, освободиться от опеки, показать свою независимость. Выстраивание в вузе гармоничных взаимоотношений с преподавателями и студентами, освоение социальной роли студента, также связанное адаптацией к образовательно-воспитательного процесса вуза, является условием самоактуализации. Нами установлено, что со-

циально-психологическая адаптированность студентов 17-19 лет проявляется в способностях устанавливать контакты с новыми членами коллектива; работать в команде; принимать себя и других; быть уверенным в собственных силах; в знании основных особенностей системы вузовского образования, истории, традиций вуза, особенностей обучения в нём; в умениях оптимальной организации режима труда и отдыха в условиях вуза, эффективного слушания, конспектирования, рационального чтения, составления тезисов, работы с библиографическими источниками, написания рефератов, курсовых работ, эффективной подготовки к экзаменам.

Вторым показателем самоактуализирующейся личности 17-19-летних студентов является рефлексивность. Взаимосвязь самоактуализации и рефлексии исследована в трудах В.В. Ряшиной, Е.И. Горячевой, К.Я. Вазиной и др. Рефлексивность 17-19-летних молодых людей как качество личности проявляется в способности анализировать особенности своей личности, действия и поступки, отношения с другими, понимать и осознавать возможности саморегуляции деятельности. С.Ю. Степанов и И.Н. Семенов называют четыре типа рефлексии. Выявлено, что возрастные и социальные особенности направленности личности 17-19-летних студентов обуславливают особую роль для самоактуализации кооперативной (знания о статусно-ролевой структуре организации коллективного взаимодействия) и коммуникативной рефлексии (представления о внутреннем мире другого человека и причинах его поступков). Установлено, что рефлексивность первокурсников выражается в способностях адекватно оценивать своё «Я»; контролировать свои действия; принимать ответственность за свои действия; анализировать причины своих поступков и поступков других людей, взаимоотношения с членами коллектива; выявлять причину и способ устранения затруднений в общении; в эмпатии.

Третьим показателем самоактуализирующейся личности 17-19-летних студентов является креативность. Креативность как показатель самоактуализирующейся личности исследовалась В.И. Андреевым, Л.Г. Брылёвой, Е.А. Лариной, Н.И. Петровой, А. Маслоу, Ю.Н. Кулюткиным, Г.С. Сухоб-ской. Учёт возрастных особенностей и фактора образовательно-воспитательного процесса вуза позволил нам сделать вывод, что высокий уровень креативности позволяет 17-19-летним студентам активно участвовать в творческой деятельности, что в итоге даёт возможность для самовыражения; повышается социометрический статус и адекватность высокой самооценки, социально-психологическая адаптированность и общий уровень самоактуализации. Мы установили, что креативность первокурсников проявляется в способностях сочетать элементы (понятия, идеи, отношения); находить проблемы в известном; наслаждаться не только результатом, но и процессом творческой деятельности; быть дисциплинированным, собранным, упорным, терпеливым; в умениях анализировать, сравнивать, выделять, описывать, доказывать, обосновывать, оценивать, ранжировать идеи; генерировать новые идеи; импровизировать; осуществлять самоконтроль; отстаивать свою точку зрения, убеждать, избегать конфликтов.

Четвёртым показателем самоактуализирующейся личности 17-19-летних студентов является готовность к саморазвитию. Проблеме готовности к саморазвитию, самосовершенствованию, самоактуализации посвящены работы таких исследователей, как Т.З. Паштов, JI.H. Макарова, С.А. Куличкова, И.В. Садилов. В соответствии со структурой готовности к определённой деятельности, предложенной И.В. Садиловым, готовность к саморазвитию 17-19-летних студентов включает следующие компоненты: мотивационный (потребность, интерес к личностному развитию, заинтересованность в результатах саморазвития, самообразования, самовоспитания), познавательный (понимание важности, значимости саморазвития, самообразования, учебной деятельности личности, понимание стоящих перед личностью задач), эмоциональный (чувство ответственности, переживание за результат саморазвития), волевой (умение мобилизовать силы, сосредоточиться, преодолеть трудности).

Таким образом, нами выявлены особенности и показатели, позволяющие отслеживать результативность процесса самоактуализации 17-19-летних студентов в вузе и эффективность программы реализации педагогических условий, способствующих этому процессу.

В ходе теоретического анализа источников были выявлены принципы, методы, средства, формы, педагогические условия, способствующие самоактуализации обучающихся. Так, А. Маслоу, Г. Оллпортом и К. Роджерсом предлагается концепция ценностно-ориентированного образования, основанного на помогающих и сопровождающих методах организации взаимоотношений субъектов учебного процесса (эмпатия, сочувствие, сотворчество).

А.З. Узденов, Т.В. Перевалова, JI.B. Ведерникова представляют тренинг как средство самоактуализации студентов в вузе, а его включение в образовательно-воспитательный процесс вуза - как важное педагогическое условие самоактуализации. Предлагается такое педагогическое условие, как вовлечение студентов в «квазипрофессиональную деятельность» (В.И. Андреев, А.О. Кошелева, О.Н. Пушкина, Т.Д. Дубовицкая), создающую в образовательном процессе вуза обстановку, близкую к будущей профессиональной.

Важным педагогическим условием самоактуализации также являются: изучение субъектом собственных способностей и овладение им специальными рефлексивно-креативными технологиями (Е.А. Ларина, Т.В. Перевалова, Е.И. Горячева, К.Я. Вазина); диалогизация взаимодействия субъектов и использование- интерактивных- методов .и. приёмов. обунения;_проблематизация_ процесса обучения (JI.B. Цурикова, Т.Д. Дубовицкая, JI.B. Ведерникова, Ю.Б. Гатанов, H.H. Шатохина). И.В. Садилов, Л.Н. Дроздикова, А.И. Березен-цева, И.В. Дубровина, В.В. Садовая А.В, Матвеев, М.Г. Голубчикова предлагают педагогические условия самоактуализации лицеистов, гимназистов и учеников общеобразовательных школ в учебной деятельности, которые можно разделить на три группы: направленные на повышение самостоятельности учащихся как субъектов учебной деятельности; направленные на повышение вариативности образовательных услуг; направленные на углублённое изуче-

ние определённых учебных предметов, на приобретение определённых теоретических знаний и образовательных умений.

Особенности образовательно-воспитательного процесса вуза позволили нам выделить совокупность педагогических условий, способствующих самоактуализации студентов в вузе.

1. Включение субъектов образовательно-воспитательного процесса вуза в систему психолого-педагогического сопровождения самоактуализации студентов в вузе.

В работах учёных психолого-педагогическое сопровождение обосновывается как процесс психологической и педагогической поддержки, содействие, сочувствие, сопереживание, помощь со стороны «сопровождающих» субъектов (О.С. Газман, A.B. Мудрик, И.В. Дубровина, М.Р. Битянова, Н.Б. Крылова, С.Г. Косарецкий, A.B. Прохоров и др.). Психолого-педагогическое сопровождение самоактуализации студентов в вузе мы рассматриваем как деятельность преподавателей, кураторов, психологов, других служб и подразделений вуза, обеспечивающая создание комплекса педагогических и психологических условий, способствующих самоактуализации студентов в образовательно-воспитательном процессе вуза.

2. Организация в вузе взаимодействия тьюторов-старшекурсников и первокурсников, способствующего их самоактуализации.

Это педагогическое условие детерминировано направленностью самоактуализирующейся личности на взаимодействие с другими людьми, особенностями самоактуализации молодых людей на межличностном уровне (А. Кочетова, М.И. Губанова, З.И. Рябикина, Е.Ф. Ященко, JI.H. Дроздикова). Установлено влияние фактора межличностных отношений, взаимодействия и общения в вузе на самоактуализацию студентов. Сотворчество, сотрудничество, взаимопомощь, участие в совместной деятельности студентов разного года обучения содействуют более эффективному развитию личности и раскрытию личностного потенциала самих студентов.

Выявлены особенности тьюторского сопровождения студентов в системе высшего образования за рубежом (A.A. Барбарига, И. Проскуровская, Н.В. Рыбалкина, Т.М. Ковалёва, Т. Шанин, М. Мудра), в системе дистанционного образования (С.А. Щенников, А.Г. Теслинов, А.Г. Чернявская, JI.B. Бендова), в отечественных тьюторских системах (Т.М. Ковалёва, Н.В. Рыбалкина, П.Г. Щедровицкий). Проанализирован опыт включения так называемых «волонтёров», «студентов-кураторов» в систему деятельности кураторов студенческих академических групп российских вузов (М.С. Якуш-кина, А. Кочетова, М. Губанова и др.). Следует подчеркнуть, что такие системы работ со студентами не ставят целью стимулирование самоактуализации студентов. Установлена недостаточная изученность и недостаточное использование в практике педагогического потенциала взаимодействия студентов вуза разного возраста с целью передачи опыта самоактуализации, знаний о техниках и приёмах саморазвития и самосовершенствования, умений организации учебной деятельности и досуга, способствующих самоактуализации. Между тем, такое взаимодействие может быть осуществлено при организа-

ции работы тьюторов-старшекурсников с первокурсниками, осуществляемой в рамках системы психолого-педагогического сопровождения самоактуализации студентов в вузе.

Соотнесение специфики самоактуализации студентов в образователь-но-воспитателыюм процессе вуза и обобщение опыта зарубежных и отечественных вузов позволило назвать остальные педагогические условия, которые потенциально могут способствовать самоактуализации студентов вузе.

3. Расширение сферы деятельности кураторов студенческих академических групп (подготовка студентов-тьюторов, организация и координация их деятельности).

Для подготовки студентов-тьюторов и сопровождения их деятельности необходима специальная система работы. Нами установлено, что методы, средства, формы организации такой работы могут осуществляться кураторами студенческой академической группы.

4. Расширение сферы деятельности психологической службы вуза (психологическое консультирование первокурсников, тренинги самоактуализации, психолого-педагогическая диагностика с целью определения эффективности системы психолого-педагогического сопровождения самоактуализации первокурсников в вузе).

Для организации успешной работы по самоактуализации студентов в вузе требуется система мониторинга этого процесса, помощь, консультации со стороны специалистов. В связи с этим для повышения эффективности психолого-педагогического сопровождения самоактуализации необходимо вовлечение в эту систему деятельности психологической службы вуза.

Психолого-педагогическое сопровождение самоактуализации студентов в вузе может интегрировать все названные педагогические условия, реализуемые субъектами: кураторами, студентами-тьюторами, преподавателями, психологами и педагогогами.

Кураторы проходят подготовку на специальном методическом семинаре. Студенты-тьюторы выбираются из числа успевающих старшекурсников, они работают с первокурсниками в качестве помощников кураторов. В свою очередь сами кураторы сопровождают деятельность тьюторов-старшекурсников: организовывают их подготовку, консультируют, осуществляют контроль (семинар по подготовке тьюторов, собрания тьюторов). Студенты-тьюторы выполняют функции: организаторская (организация переда-чи-первокурсникам- опыта- самоактуализации,- социальнотпсихологической, адаптации, рефлексивной деятельности; вовлечение их в творческую деятельность); консультирующая (советы студентам первого курса по эффективной организации учебной деятельности подопечного, помощь в нахождении оптимального пути саморазвития); мотивационная (стимулирование мотивации самообразования, самоактуализации студентов). Студенты-тьюторы при координации со стороны кураторов знакомятся и встречаются со своими подопечными - первокурсниками. Общая цель самоактуализации студентов достигается через задачи повышения социально-психологической адаптированное™ первокурсников, их креативности и рефлексивности, формирования

готовности к саморазвитию на экскурсиях по вузу, проводимых студентами-тьюторами, на тематических встречах-консультациях, во время участия в коллективных творческих делах, во время других совместных мероприятий. Работая в тесном контакте с различными службами и подразделениями вуза, кураторы и тьюторы-старшекурсники нацеливают первокурсников на активное участие в общественной жизни вуза.

Психологическая служба вуза, включённая в систему психолого-педагогического сопровождения самоактуализации студентов вуза, использует такие методы и формы работы, как тренинг самоактуализации, консультирование студентов, диагностику в начале и конце учебного года.

Концепция и теоретическая модель реализации педагогических условий, способствующих самоактуализации студентов в вузе представлена на схеме 1. Концепция разработана на подходах и принципах гуманистической парадигмы в образовании. Теоретическая модель включает сущность феномена самоактуализации, показатели самоактуализирующейся личности 1719-летних студентов вуза, педагогические условия, инвариантные методы и формы работы в вузе, способствующие самоактуализации.

Во второй главе «Экспериментальная работа по созданию педагогических условий самоактуализации студентов в вузе» отражены в соответствии с задачами исследования, концепцией и теоретической моделью проектирование, планирование, проведение экспериментальной работы, включающей констатирующий и формирующий эксперименты, ее результаты, методические рекомендации по созданию педагогических условий, стимулирующих самоактуализацию студентов в вузе.

Был осуществлен отбор методик диагностики уровня самоактуализации студентов (шкала социально-психологической адаптированности К. Роджерса и Р. Даймонда в адаптации Т.В. Снегирёвой (шкала СПА); тест определения уровня самоактуализации личности Э. Шострома в модификации Л .Я. Гозмана и др. (тест CAT); тест «Готовность к саморазвитию»).

Результаты констатирующего эксперимента (продиагностировано 129 первокурсников и 119 старшекурсников) показали, что уровень самоактуализации студентов во время их обучения в вузе изменяется несущественно. Таким образом, выявлена необходимость совершенствования образовательно-воспитательного процесса вуза, способствующего самоактуализации студентов.

Целью формирующего эксперимента, проводившегося в 2006-2008 гг., являлась проверка эффективности специально разработанной программы реализации педагогических условий, способствующих самоактуализации студентов в вузе, базирующихся на основных положениях концепции и теоретической модели.

В начале формирующего эксперимента проводилась стартовая диагностика, по результатам которой выбраны две группы студентов Рязанского государственного университета имени С.А. Есенина в составе 93 человека каждая. В экспериментальную группу вошли студенты I курса отделения «Реклама» факультета «История и международные отношения» и студенты первого курса факультета иностранных языков немецкого и французского

Показатели самоактуализирующейся личности 17-19-летних студентов вуза

Социально-психологическая Креативность ГРефлексивность Готовность

адаптированность_|_|_| к саморазвитию

_▲_

Самоактуализация студентов в образовательно-воспитательном процессе вуза

- это процесс реализации стремления к осуществлению деятельности по максимально полио-му развитию своей личности в образовательно-воспитательном процессе вуза_

Цель - самоактуализация 17-19-летних студентов вуза

Психолого-педагогическое сопровождение самоактуалнзацпи студентов в вузе - специально организуемая деятельность субъектов образовательно-воспитательного процесса, обеспечивающая создание комплекса педагогических и психологических условий, способствующих самоактуализации студентов

Субъекты: студенты-тьюторы, кураторы академических групп, психологическая служба вуза, преподаватели-психологи.

Методы и средства: беседа, рассказ, демонстрация, практические задания, мозговой штурм, индивидуальное и групповое консультирование, коллективное творческое дело, инструктаж, упражнения, психологическая диагностика, тренинг.

Формы работы: с первокурсниками (экскурсия по вузу, встреча-консультация, конкурс «Реклама талантов и выставка достижений», психологические консультации); со студентами-тьюторами (методический семинар, консультация, собрания)_

▲

Педагогические условия, способствующие самоактуализации студентов в вузе:

4. Расширение сферы деятельности психологической службы вуза (психологическое консультирования первокурсников, проведение с ними тренингов самоакгуализации, психолого-

педагогическая диагностика) _▲_

Антропоцентрический подход к организации образования (К.Д. Ушинский, Б.М. Бим-Бад, A.B. Мудрик, П.И. Пидкасистый, В.И. Слободчиков, JI.A. Байкова): принцип субъектно-сти; принцип субъект-субъектного взаимодействия участников педагогического процесса; принцип ценностно-культурного наполнения содержания образовательно-воспитательного процесса; принцип диалогичности и сотрудничества; принцип саморегуляции, самодетерминации и самоактуализации субъектов педагогического процесса; концепция психо-"лого-педагогического-сопровождения-(О.С—Газман,-И.В.-Дубровина,-А.В—Мудрик,. М.Р. Битянова, С.Г. Косарецкий); идея самоактуализации (А. Маслоу, В.И. Андреев, Б.С.

Гершунский, Д.А. Леонтьев, Т. Д. Дубовицкая,Е.Е. Вахромов, Г.А. Цукерман)_

_ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ ПАРАДИГМА_

Схема 1. Теоретическая модель реализации педагогических условий, способствующих самоактуализации студентов в вузе

отделений этого же университета, в контрольную - студенты I курса факультета иностранных языков отделений «Английский язык», «Английский язык и информатика». Критериями однородности явились: количественный, половой, возрастной состав групп и общий уровень самоактуализации.

Критерием результативности процесса самоактуализации первокурсников и эффективности работы по реализации программы явилась положительная динамика изменения основных показателей уровня самоактуализации 1719-летних студентов вуза (социально-психологическая адаптированность, креативность, рефлексивность, готовность к саморазвитию).

В качестве тьюторов-старшекурсников выступали 6 студентов III курса факультета История и международных отношений отделения «Реклама» и факультета иностранных языков отделения «Английский язык и информатика» Рязанского государственного университета имени С.А. Есенина. В контрольную группу вошли 16 старшекурсников, которые не участвовали в реализации программы. Обе группы также были сходны по всем формальным параметрам и по уровню самоактуализации.

На первом этапе реализации программы проходила подготовка студентов-тьюторов на специально организованных семинарах. Прошло знакомство тьюторов с основными особенностями тьюторской деятельности в вузе, им было предложено участвовать в тьюторском сопровождении самоактуализации первокурсников. Будущие студенты-тьюторы получили знания о функционале студентов-тьюторов и об основных методах, формах работы, прошёл отбор форм, методов и средств работы с первокурсниками. Студенты дополнили предложенное преподавателем инвариантное содержание деятельности новыми идеями, полученными методом «мозгового штурма».

В течение учебного года тьюторы-старшекурсники неоднократно встречались друг с другом на мероприятиях «Собрание тьюторов», решающих задачи обмена опытом работы с первокурсниками, повышения эффективности форм, методов и средств, получали консультации кураторов, работников психологической службы вуза, преподавателей.

Система работы тьюторов-старшекурсников с первокурсниками состояла из серии тематических встреч-консультаций, проводимых ими в течение учебного года. Задачей одних встреч-консультаций явилось формирование у первокурсников субъектной позиции, содействие принятию ими нового статуса студента. На других - формировались умения самостоятельной работы, проходил обмен опытом использования эффективных методов и средств учебной деятельности. Успешно прошла встреча-консультация, направленная на формирование у студентов младших курсов умений совладать со стрессом первой экзаменационной сессии, умений самостоятельной подготовки к экзамену, уверенности в своих силах. Тьюторы-старшекурсники делились знаниями об эффективных приёмах подготовки к экзаменам, способах организации режима труда и отдыха во время сессии.

Среди студенческих групп был проведён конкурс, на котором первокурсники, представляя группу, рассказывали о первых достижениях в студенческой жизни, о своих талантах и увлечениях. Тьюторы-старшекурсники

совместно с подопечными участвовали в формировании творческих микрогрупп, в выработке идей, в подготовке плана их реализации, помогали в проведении конкурса, способствующего творческому самовыражению.

Психологическая служба вуза организовала для первокурсников тренинг самоактуализации, индивидуальные и групповые консультации. В начале и конце учебного года проводилась психологическая диагностика.

Результаты формирующего эксперимента показали позитивные изменения в уровне самоактуализации первокурсников в экспериментальной группе и студентов-тьюторов. Использование ^критерия Стьюдента по каждой переменной позволило показать достоверность и статистическую значимость различий результатов на начальном и завершающем этапах формирующего эксперимента в экспериментальных группах (ЭГ) первокурсников и студентов-тьюторов. Аналогичные вычисления в контрольных группах (КГ), в которых не проводилась работа по реализации педагогических условий, способствующих самоактуализации студентов в вузе, дали основания утверждать, что в уровне самоактуализации не произошло значимых изменений.

В ЭГ первокурсников было выявлено значительное повышение уровня социально-психологической адаптированности, что свидетельствует о положительном характере их самоактуализации. В уровне социально-психологической адаптированности студентов КГ значимых изменений отмечено не было. Данные подтверждены использованием статистических методов обработки данных. Динамика изменения уровня социально-психологической адаптированности первокурсников в ЭГ и КГ представлена в гистограмме 1.

Гистограмма 1

Динамика изменения уровня социально-психологической адаптированности

первокурсников ЭГ и КГ на начальном и завершающем этапах эксперимента

Экспериментальная группа Контрольная группа

100% 80% 60% 40% 20% 0%

97%

Т2%-

75%

низкии уровень

средним уровень

высокии уровень

I до эксперимента □ после эксперимента

100%

80%

60%

40%

14%

76%

80%

средним высокии

уровень уровень

I до эксперимента □ после эксперимента

В течение учебного года в ЭГ уменьшилось количество студентов с низким и средним уровнем социально-психологической адаптированности -на 9% и 13%, соответственно. В ЭГ число первокурсников с высоким уровнем социально-психологической адаптированности увеличилось на 22%, а в КГ - лишь на 4%. Среднее значение индекса социально-психологической адаптированности студентов в КГ возросло на 2 балла (с 54 до 56), а в ЭГ -на 10 баллов (с 52 до 62). Использование ^критерия Стьюдента показало, что описанные положительные изменения в ЭГ в отличие от изменений в КГ являются статистически достоверными.

Динамика изменения уровня самоактуализации первокурсников ЭГ и КГ представлена в гистограмме 2.

Гистограмма 2

Динамика изменения уровня самоактуализации первокурсников в ЭГ и КГ на начальном и завершающем этапах эксперимента

Экспериментальная группа Контрольная группа

80%

60%

40%

41%

20%

47%

39%

12%

ниже нормы норма диапазон самоакт.

¡до эксперимента □ после эксперимента

ниже норма диапазон нормы самоакт.

1до эксперимента □ после эксперимента

Необходимо отметить, что в ходе формирующего эксперимента уменьшилось число студентов ЭГ, уровень самоактуализации которых ниже нормы (на 14%). В то же время существенно (на 8% и 5%, соответственно) выросло число первокурсников, чей уровень самоактуализации соответствует норме или выше её (т.н. «диапазон самоактуализации»). В КГ существенных изменений в уровне самоактуализации первокурсников не произошло. В течение учебного года среднее значение показателя самоактуализации первокурсников в КГ увеличилось лишь на 1 балл (с 39 до 40), а в ЭГ - на 4 балла (с 41 до 45). Использование ^критерия Стьюдента показало, что произошедшие в КГ изменения не являются статистически значимыми, а повышение уровня самоактуализации студентов ЭГ статистически достоверно.

В целом, динамика повышения уровня самоактуализации первокурсников в экспериментальной группе была выше, чем в контрольной. В формирующем эксперименте мы также выявили положительную динамику изменения уровня самоактуализации студентов-тьюторов, в то время как для старшекурсников в КГ были характерны разнонаправленные тенденции к незначительным изменениям уровня самоактуализации

Таким образом, результаты формирующего эксперимента подтвердили гипотезу, что педагогические условия самоактуализации первокурсников, интегрированные в программу психолого-педагогического сопровождения самоактуализации студентов в вузе, базирующиеся на положениях концепции и теоретической модели, способствуют результативности процесса самоактуализации первокурсников и студентов-тьюторов.

Во второй главе диссертации также представлены методические рекомендации автора, уточнённые в ходе формирующего эксперимента, которые включают такие направления работы, как организация кураторами и преподавателями подготовки студентов-тьюторов и координация их деятельности (семинары по подготовке студентов-тьюторов, собрания студентов-тьюторов); работа тьюторов-старшекурсников с группой (встречи-консультации, экскурсии, коллективное творческое дело); работа психологической службы вуза с первокурсниками (индивидуальное и групповое консультирование, тестирование, тренинги), работа преподавателей (консультирование).

В заключении подводятся итоги исследования и излагаются выводы, сделанные в процессе исследования, намечаются перспективы дальнейшей разработки проблемы самоактуализации студентов.

Основные результаты диссертационного исследования. Результаты теоретического изучения проблемы исследования и экспериментальной работы позволили сделать выводы.

1. Дано определение и уточнена сущность понятия «самоактуализация студентов в образовательно-воспитательном процессе вуза». Это процесс реализации студентами стремления к осуществлению деятельности по максимально полному развитию своей личности в образовательно-воспитательном процессе вуза.

2. Теоретически обоснованы особенности и показатели самоактуализирующейся личности 17-19-летних студентов вуза, которыми являются социально-психологическая ад аптированность, рефлексивность, креативность_и_ готовность к саморазвитию. По этим характеристикам определяется результативность процесса самоактуализации первокурсников в образовательно-воспитательном процессе вуза и эффективность педагогических условий, способствующих их самоактуализации.

их самоактуализации; расширение сферы деятельности кураторов студенческих академических групп (подготовка студентов-тьюторов, организация и координация их деятельности); расширение сферы деятельности психологической службы вуза (психологическое консультирования первокурсников, проведение с ними тренингов с целью повышения уровня самоактуализации, психолого-педагогическая диагностика с целью стимулирования рефлексии и определения эффективности системы психолого-педагогического сопровождения самоактуализации первокурсников в вузе).

4. Все теоретически обоснованные в ходе исследования педагогические условия самоактуализации студентов в вузе могут быть интегрированы и реализованы через систему психолого-педагогического сопровождения. Психолого-педагогическое сопровождение самоактуализации студентов в образовательно-воспитательном процессе вуза - это специально организуемая деятельность субъектов образовательно-воспитательного процесса, обеспечивающая создание комплекса педагогических и психологических условий, способствующих самоактуализации студентов в вузе, которую могут осуществлять кураторы, преподаватели, психологи, студенты-тьюторы.

5. Теоретическая модель реализации педагогических условий, способствующих самоактуализации студентов в вузе, базируется на основных принципах антропоцентрического подхода к организации образования (К.Д. Ушинский, Б.М. Бим-Бад, A.B. Мудрик, П.И. Пидкасистый, В.И. Слободчи-ков, Л.А. Байкова): принцип субъектности; принцип субъект-субъектного взаимодействия участников педагогического процесса; принцип ценностно-культурного наполнения содержания образовательно-воспитательного процесса; принцип диалогичности и сотрудничества; принцип саморегуляции, самодетерминации и самоактуализации субъектов педагогического процесса; концепции психолого-педагогического сопровождения (О.С. Газман, И.В. Дубровина, A.B. Мудрик, М.Р. Битянова, С.Г. Косарецкий); идеях о самоактуализации (А. Маслоу, В.И. Андреев, Б.С. Гершунский, Д.А. Леонтьев, Т. Д. Дубовицкая, Е.Е. Вахромов, Г.А. Цукерман). Теоретическая модель включает сущность феномена самоактуализации, показатели самоактуализирующейся личности 17-19-летних студентов вуза, педагогические условия, инвариантные методы и формы работы в вузе, способствующие самоактуализации студентов в вузе.

6. Результаты констатирующего эксперимента позволили определить особенности самоактуализации студентов в образовательно-воспитательном процессе вуза и основную тенденцию - в традиционном образовательно-воспитательном процессе вуза не в полной мере создаются условия для самоактуализации обучающихся. Выявлена необходимость целенаправленной организации образовательно-воспитательного процесса вуза, способствующего самоактуализации студентов.

7. Формирующий эксперимент подтвердил гипотезу, эффективность программы реализации педагогических условий, способствующих самоактуализации первокурсников в вузе, корректность разработанной концепции, теоретической модели. В ходе формирующего эксперимента произошли каче-

ственные изменения у первокурсников экспериментальной группы, прослеживается позитивная динамика изменения показателей самоактуализирующейся личности 17-19-летних студентов вуза (социально-психологическая адапти-рованность, креативность, рефлексивность, готовность к саморазвитию). Кроме того, эксперимент показал значительное повышение уровня самоактуализации тьюторов-старшекурсников.

8. Результаты теоретического исследования и формирующего эксперимента позволили разработать методические рекомендации по организации педагогических условий, способствующих самоактуализации первокурсников в образовательно-воспитательном процессе вуза. Методические рекомендации включают такие направления работы, как организация кураторами и преподавателями подготовки студентов-тьюторов и координация их деятельности (семинары по подготовке тьюторов-старшекурсников, собрания студентов-тьюторов); работа тьюторов-старшекурсников с группой (встречи-консультации, экскурсии, коллективное творческое дело); работа психологической службы вуза с первокурсниками (индивидуальное и групповое консультирование, тестирование, тренинги), работа преподавателей (консультирование).

Настоящая работа позволила выявить дальнейшие направления исследования: потенциал учебных дисциплин для стимулирования самоактуализации (данная проблема приобретает актуальность в связи с переходом высшего профессионального образования на многоуровневую систему); определение эффективных средств подготовки кураторов к деятельности в системе психолого-педагогического сопровождения самоактуализации; проблема разработки содержания психолого-педагогического сопровождения самоактуализации в системе непрерывного образования, а также в начальном и среднем профессиональном образовании.

В приложениях диссертации содержатся диагностические методики, анкеты, результаты диагностики уровня самоактуализации студентов, методические рекомендации.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора, общим объёмом 4,8 п.л.:

1. Лопатин, Е.А. Организация в вузе работы студентов-тьюторов с первокурсниками как условие их самоактуализации [Текст] / Е.А. Лопатин // Российский научный журнал. - 2008. - № 6 (7). - С. 123-128 (0,38 пл.).

-2.-Лопатин,-Е.А.-Идеи-К.Д,-Ушинского-И-патриотическое_воспитание_

молодёжи [Текст] / Е.А. Лопатин // Проблемы молодёжи глазами студентов: Материалы VIII Международной студенческой научно-практической конференции - Тула: Тул. гос. пед. ун-т имени Л.Н. Толстого, 2005. - С. 56-58 (0,19 пл.).

3. Лопатин, Е.А. Изучение гражданственности самоактуализованного человека как категории нравственности [Текст] / Е.А. Лопатин // Гражданско-патриотическое воспитание детей и молодёжи [Текст]: материалы научно-практической конференции. - Рязань: РИНФО, 2007. - С. 16-19 (0,25 пл.).

4. Лопатин, Е.А. Изучение самоактуализации 17-19-летних студентов вуза [Текст] / Е.А. Лопатин // Известия Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена. Аспирантские тетради. -2008. - №29(65). - С. 418-424 (0,44 пл.).

5. Лопатин, Е.А. Изучение самоактуализации будущего специалиста как показателя его профессионализма [Текст] / Е.А. Лопатин // Изучение психологических особенностей работников производства в системе профилактики техногенных катастроф: сборник научных статей. - Рязань: Ряз. гос. ун-т имени С.А. Есенина, 2007. - С. 97-100 (0,25 пл.).

6. Лопатин, Е.А. Некоторые возможности организации психолого-педагогического сопровождения адаптации студентов вуза как условия их самоактуализации [Текст] / Е.А. Лопатин // Человек в мире культуры: вызовы современности : сборник статей / Ряз. гос. ун-т имени С.А. Есенина. - Рязань: Рельеф-Принт, 2008. - С. 181-186 (0,38 пл.).

7. Лопатин, Е.А. Некоторые подходы к проблеме самоактуализации студентов как показателя их социального здоровья [Текст] / Е.А. Лопатин // Проблемы психологического и социального здоровья учащейся молодёжи и студентов: сборник научных статей. - Рязань: Ряз. гос. ун-т имени С.А. Есенина, 2006.-С. 38-42 (0,31).

8. Лопатин, Е.А. Представления о гражданственности современной молодёжи [Текст] / Е.А. Лопатин // Гражданско-патриотическое воспитание детей и молодёжи: материалы научно-практической конференции. - Рязань, М.: Аванта, 2005. - С. 127-128 (0,13 пл.).

9. Лопатин, Е.А. Психолого-педагогическое сопровождение самоактуализации студентов в вузе. Методические рекомендации для кураторов академических групп вузов [Текст] : методические рекомендации / Е.А. Лопатин. - Рязань: РИНФО, 2008.-28 с. (1,75 пл.).

10. Лопатин, Е.А. Результаты исследования уровня самоактуализации студентов [Текст] / Е.А. Лопатин // Современные подходы к деятельности куратора в воспитательной системе вуза: бюллетень семинара кураторов. -Рязань: Ряз. гос. ун-т имени С.А. Есенина, 2007. - С. 28-31 (0,25 пл.).

11. Лопатин, Е.А. Современное состояние теории самоактуализации в отечественной педагогике [Текст] / Е.А. Лопатин // Психология здоровья: методология, теория и практика: материалы Межрегиональной научно-практической конференции. - Рязань: Ряз. гос. ун-т им. С.А. Есенина, 2006. -С. 69-75 (0,44 пл.).

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Лопатин, Егор Александрович, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

САМОАКТУАЛИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ

1.1. Понятие и сущность самоактуализации в педагогике и психологии.

1.2 Теория и практика создания педагогических условий для самоактуализации студентов в вузе.

2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОЗДАНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ДЛЯ САМО АКТУАЛИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ

2.1. Основные этапы и результаты экспериментальной работы по созданию педагогических условий для самоактуализации студентов в вузе.

2.2. Методические рекомендации по созданию педагогических условий, стимулирующих самоактуализацию студентов в вузе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические аспекты самоактуализации студентов в вузе"

В современных социально-экономических условиях существует потребность в специалистах, способных оперативно реагировать на вызовы времени и быстро меняющиеся обстоятельства. При этом важными факторами становятся информационная обеспеченность, креативность, умение работать в коллективе, готовность к дальнейшему саморазвитию и самосовершенствованию. Вхождение России в Болонский процесс делает ещё более актуальной задачу подготовки будущих конкурентоспособных специалистов, готовых к постоянному повышению профессиональной компетентности, к самообразованию, способных эффективно формировать свой учебный план, выстраивая индивидуальную образовательную траекторию, траекторию саморазвития.

Такие качества, как креативность, рефлексивность, способность взять на себя ответственность, умение работать в группе, готовность к саморазвитию и наиболее полно проявляются у личности, полностью раскрывшей свой внутренний потенциал - у самоактуализирующейся личности.

Как правило, под самоактуализацией понимается «желание людей реализовать себя, а именно склонность проявить в себе то, что в них заложено потенциально» [95; С. 68]. Реализовав этот потенциал, человек становится тем, кем он может, хочет и должен стать.

По мнению большинства учёных (А. Маслоу, К. Роджерс, Г.К. Селевко, Г.А. Цукерман и др.) процесс самоактуализации может протекать спонтанно, однако при создании благоприятных условий существует возможность стимулирования, поддержки, сопровождения процесса самоактуализации.

Профобразование как одна из стадий профессионализации активно проходит в высшей школе, поэтому возрастает её роль в создании условий, позволяющих наиболее полно раскрыть внутренний потенциал студентов во время его обучения в вузе и благоприятствующих его самоактуализации.

На повышение качества подготовки будущих кадров, на решение задач саморазвития, самосовершенствования, самореализации и самоактуализации обучающихся нацелены современные государственные законы: Закон Российской Федерации «Об образовании» (1996) [63], Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» [64], Национальная доктрина образования в Российской Федерации [104], Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года [74]. Достижение поставленных задач невозможно при создании в вузах страны специальных педагогических условий, способствующих самоактуализации студента.

Таким образом, создание педагогических условий для самоактуализации студентов в вузе становится одним из направлений образовательно-воспитательного процесса вуза.

А. Маслоу, К. Роджерс, Р. Мэй, Г. Оллпорт и другие психологи гуманистического направления заложили общие основы понимания феномена самоактуализации, оставив практически не затронутым педагогические аспекты данной проблемы. К. Гольдштейн, А. Маслоу заложили общие основы понимания феномена самоактуализации. К. Роджерс, Р. Мэй, Р. Ассаджиоли рассматривали самоактуализацию как одно из методологических оснований психотерапии, «центрированной на клиенте». Д.А. Леонтьев, Ю.Н. Кулют-кин, Г.С. Сухобская, Е.Е. Вахромов, Н.Р. Битянова, О.С. Васильева, И.А. Винтин представили аналитический обзор работ по проблеме самоактуализации и уточнили основные характеристики этого феномена.

Е.Е. Вахромов, О.Н. Пушкина, А.О. Кошелева, Ю.И. Пучкова рассматривают самоактуализацию как единство личностного и профессионального развития. Ряд исследований, посвящённых изучению самоактуализации в период средней и поздней взрослости, изучает проблему самоактуализации профессионалов: менеджеров (Е.Е. Вахромов, И.А. Акиндинова), учителей (Т.Д. Дубовицкая, Н.В. Шишарина, О.В. Дедюхина, A.M. Кириченко, В.В. Лапик), спортсменов (И.Н. Вербицкая), специалистов разного профиля

Д.Ю. Мирошниченко). Самоактуализация изучается с позиции взаимоотно4 шения человека с обществом, коллективом, «командой» таких же профессионалов. Отмечается положительная зависимость между уровнем самоактуализации и степенью реализованное™ человека как специалиста в своей области. Активно изучаются тендерные аспекты самоактуализации (И.А. Акиндинова, O.A. Юшина, Е.Ф. Ященко и др.).

В акмеологии (A.A. Деркач, A.A. Бодалев, Е.Е. Вахромов) самоактуализация понимается как результат максимально полной реализации своего потенциала, как «вершинное» проявление природы здоровой зрелой личности, в частности, личности специалиста. Следует отметить, что в акмеологии не рассматриваются подходы к решению проблемы самоактуализации специалиста на стадии профессионального становления, в том числе в образовательно-воспитательном процессе вуза.

Самоактуализация изучается в онтогенетическом аспекте. Предметом исследования современных учёных являются возрастные и социальные особенности протекания процесса самоактуализации. Так, проблему самоактуализации учеников младших классов изучает Т.Ю. Бильгильдеева, учеников подросткового возраста — С.С. Зенгин, A.B. Матвеев, Г.А. Цукерман, Б.М. Мастеров, И.Д. Егорычева, В.В. Ряшина, старшеклассников в раннем юношеском возрасте - Г.К. Селевко, А.И. Березенцева, Е.А. Фролова. Особенности самоактуализации в период ранней, средней взрослости исследуются И.А. Акиндиновой, Е.Е. Вахромовым, И.Н. Вербицкой, O.A. Юшиной, в период поздней взрослости - Е.М. Бетиной. Однако, мы констатируем недостаточную разработанность особенностей самоактуализации в 17-19-летнем возрасте, который приходится на юность, затрагивает период жизни личности после окончания средней школы.

Г.А. Цукерман, Б.М. Мастеров, Г.К. Селевко, И.В, Дубровина, Т.Д. Ду-бовицкая, К.Я. Вазина разрабатывают рекомендации работникам средней общеобразовательной школы, а также самим учащимся по саморазвитию, самосовершенствованию, самореализации и самоактуализации личности школьников.

В трудах Г.А. Цукерман, Б.М. Мастерова, Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Су-хобской отмечается взаимосвязь между уровнем развития навыков целепола-гания, способностью к самопознанию, самоанализа и уровнем самоактуали-зованности ребёнка, в связи с чем говорится о необходимости содействия формированию опыта рефлексивной деятельности. Обращается внимание на то, что самоактуализации способствует вовлечённость личности в творческую деятельность (В.И. Андреев, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская, Т.Н. Ба-лобанова). Разрабатываются подходы к проблеме самоактуализации через процессы индивидуализации и социализации, адаптации, автономизации и укрепления социального здоровья учащихся (Л.А. Байкова, Н.И. Полубабкина). И.Д. Егорычева рассматривает процессы самопознания, самосознания и самоидентификации как непременное условие актуализации подростками своего собственного «Я». Е.В. Разарёнова исследует самоактуализацию в контексте работы психологов и рассматривает её как средство снижения агрессивности. Необходимо отметить важность полученных учёными данных и результатов , однако данные труды не посвящены изучению педагогических условий, способствующих самоактуализации обучающихся в вузе.

В педагогических исследованиях изучены теоретико-методологические обоснования организации в средней школе учебно-воспитательного процесса, стимулирующего самоактуализацию учащихся (Е.И. Горячева), установлена взаимосвязь и взаимозависимость между процессами самоактуализации субъектов образовательного взаимодействия средней школы (Н.В. Шишари-ной). В качестве педагогических условий самоактуализации школьников называется совместное проектирование учебной деятельности (С.С. Зенгин), организация деятельности школьной прессы (С.И. Ежова). Изучены особенности самоактуализации в учебно-воспитательном процессе сельской школы (М.Г. Голубчикова) и лицея (И.В. Садилов). Однако, в перечисленных исследованиях не выявляется возрастная и социальная специфика самоактуализации 17-19-летних юношей и девушек.

М.Г. Квитков, Е.И. Тихомирова изучают процесс самореализации и самоактуализации молодых людей вне образовательно-воспитательного процесса вуза в общественных организациях. Исследования Н.И. Петровой и Е.А. Лариной обращают внимание на особую важность творческой активности студентов. При этом креативность рассматривается по-разному: как показатель, условие и средство самоактуализации. Самоактуализация понимается как детерминанта межличностных отношений студентов гуманитарных специальностей (М.В. Скворцова). Н.И. Петрова, JI.A. Байкова отмечают взаимосвязь между процессами самоактуализации студентов и их социально-психологической адаптацией. Исследования E.H. Городиловой охватывают категорию старшекурсников в период ранней взрослости и констатируют показатели уровня самоактуализованности людей в разные возрастные периоды. Изучаются особенности самоактуализации студентов одного возраста, но с разной профессиональной направленностью: будущих медиков (И.В. Тур-кова), будущих психологов (А.З. Узденов, О.В. Гудименко), будущих педагогов (Е.А. Ларина, В.В. Лапик), студентов экономических и технических специальностей (Е.Ф. Ященко). В работах названных учёных не учитываются особенности самоактуализации лиц разного возраста в рамках такой социальной группы, как студенты вуза, не учитываются особенности самоактуализации на разных этапах обучения в вузе, не изучаются педагогические условия самоактуализации студентов в образовательно-воспитательном процессе вуза.

Различные педагогические условия, способствующие самоактуализации, исследуются Т.В. Переваловой, О.О. Бандурой, Л.В. Ведерниковой, А.О. Кошелевой, О.В. Дедюхиной, Е.А. Лариной, Л.В. Цуриковой, Э.П. Бак-шеевой. Работы большинства из перечисленных авторов посвящены аспектам самоактуализации в образовательном процессе вуза, в рамках какой-либо предметной области. Недостаточно учитывается самоактуализационный потенциал воспитательного пространства вуза. Личностное и профессиональное развитие рассматриваются в единстве, но, как правило, изучается самоак7 туализация специалистов в определённой области не этапе профессионального образования, недостаточно исследуются общепедагогические условия становления самоактуализирующейся личности будущего специалиста во время его обучения в вузе. Педагогические условия самоактуализации у студентов первого курса изучаются О.Н. Пушкиной. Однако, и в её работе [132] самоактуализация рассматривается как фактор личностно-профессионального становления будущих педагогов, то есть недостаточно изучены особенности самоактуализации в вузе студентов других специальностей и направлений, недостаточно учитываются возможности воспитательной системы вуза в создании педагогических условий, способствующих их самоактуализации.

Таким образом, актуальность исследования определяется противоречиями:

-между растущей потребностью общества в самоактуализирующихся людях и отсутствием эффективной научно обоснованной системы организации образовательно-воспитательного процесса вуза, способствующего самоактуализации будущих специалистов;

- между необходимостью осуществления гуманистической направленности вузовского образования и слабой разработанностью адекватной системы педагогических условий, методов и средств, способствующих самоактуализации студентов в вузе;

- между необходимостью повышения эффективности образовательно-воспитательных средств в вузе и недостаточной изученностью особенностей процесса самоактуализации 17-19-летних студентов.

Объект исследования - образовательно-воспитательный процесс в вузе, способствующий самоактуализации. 8

Гипотеза исследования: успешной самоактуализации студентов будет способствовать создание в вузе особых педагогических условий: включение •субъектов образовательно-воспитательного процесса вуза в систему психолого-педагогического сопровождения самоактуализации студентов в вузе; организация в вузе взаимодействия тьюторов-старшекурсников и первокурсников, способствующего их самоактуализации; расширение сферы деятельности кураторов студенческих академических групп; расширение сферы деятельности психологической службы вуза.

Задачи исследования:

- уточнить определение и сущность понятия «самоактуализация студентов в образовательно-воспитательном процессе вуза»;

- выявить особенности и показатели самоактуализирующейся личности 17-19-летних студентов вуза;

- разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить концепцию и теоретическую модель реализации педагогических условий, способствующих самоактуализации студентов в вузе;

- уточнить определение и сущность понятия «психолого-педагогическое сопровождение самоактуализации студентов в вузе»;

- разработать методические рекомендации по созданию педагогических условий для самоактуализации студентов в вузе.

Теоретико-методологическую основу исследования составили антропоцентрический подход к организации образования (К.Д. Ушинский, Б.М. Бим-Бад, A.B. Мудрик, П.И. Пидкасистый, В.И. Слободчиков, JI.A. Бай-кова): принцип субъектности; принцип субъект-субъектного взаимодействия участников педагогического процесса; принцип ценностно-культурного на9 полнения содержания образовательно-воспитательного процесса; принцип диалогичности и сотрудничества; принцип саморегуляции, самодетерминации и самоактуализации субъектов педагогического процесса; концепция психолого-педагогического сопровождения (О.С. Газман, И.В. Дубровина, А.В. Мудрик, М.Р. Битянова, С.Г. Косарецкий); идея самоактуализации (А. Маслоу, В.И. Андреев, Б.С. Гершунский, Д.А. Леонтьев, Т. Д. Дубовиц-кая, Е.Е. Вахромов, Г.А. Цукерман).

Методы научного исследования: теоретические методы (теоретический анализ источников по проблеме исследования, теоретическое моделирование); эмпирические методы (наблюдение, констатирующий и формирующий педагогический эксперимент, изучение и обобщение опыта работы вузов, анкетирование, тестирование); методы математической обработки данных.

Экспериментальная база исследования — Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина: факультет иностранных языков, факультет истории и международных отношений.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в несколько этапов.

Первый этап (2005-2006 гг.) был посвящён изучению и анализу педагогической, психологической литературы, диссертационных работ и публикаций в периодической печати по проблеме исследования. Уточнялся объект и предмет исследования, формулировалась гипотеза, определялись цели задачи научного исследования. Разрабатывались концепция и теоретическая модель реализации педагогических условий самоактуализации первокурсников в образовательно-воспитательном процессе вуза.

Научная новизна:

- определены особенности и показатели самоактуализирующейся личности студентов вуза в 17-19 лет;

- дано определение понятия «самоактуализация студентов в образовательно-воспитательном процессе вуза»;

- разработаны принципы и педагогические условия, способствующие самоактуализации студентов в образовательно-воспитательном процессе вуза, а также критерии их эффективности.

Теоретическое значение:

- уточнена сущность понятия «психолого-педагогическое сопровождение самоактуализации студентов в вузе»;

11 деятельность кураторов и систему работы Центра психологической службы Рязанского государственного университета имени С.А. Есенина. Материалы исследования могут быть использованы при разработке учебных программ и курсов по выбору «Педагогика высшей школы», «Психология в вузе», программ повышения квалификации преподавателей средних и высших профессиональных учебных заведений. Представленная система педагогических условий самоактуализации в вузе может быть реализована в учреждениях высшего, среднего и начального профессионального образования, в системе бакалавриата и магистратуры.

Положения, выносимые на защиту:

1. Самоактуализация студентов в образовательно-воспитательном процессе вуза — это процесс реализации их стремления к осуществлению деятельности по максимально полному развитию своей личности в образовательно-воспитательном процессе вуза.

3. Для успешной самоактуализации студентов в вузе необходимо создание следующих педагогических условий: включение субъектов образовательно-воспитательного процесса вуза в систему психолого-педагогического сопровождения самоактуализации студентов в вузе; организация в вузе взаимодействия тьюторов-старшекурсников и первокурсников, способствующего их самоактуализации; расширение сферы деятельности кураторов студенческих академических групп (подготовка студентов-тьюторов, организация и координация их деятельности); расширение сферы деятельности психологической службы вуза (психологическое консультирование первокурсников, проведение с ними тренингов, с целью повышения уровня самоактуализации, психолого-педагогическая диагностика с целью стимулирования рефлексив

12 ной деятельности студентов и определения эффективности системы психолого-педагогического сопровождения самоактуализации первокурсников в вузе). Все педагогические условия могут быть интегрированы и реализованы через систему психолого-педагогического сопровождения самоактуализации студентов в вузе.

4. Психолого-педагогическое сопровождение самоактуализации студентов в образовательно-воспитательном процессе вуза — это специально организуемая деятельность субъектов образовательно-воспитательного процесса, обеспечивающая создание комплекса педагогических и психологических условий, способствующих самоактуализации студентов, которую могут осуществлять кураторы, студенты-тьюторы, преподаватели, психологи.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения, выводы и результаты проведённого исследования докладывались автором на международных, межрегиональных, межвузовских научно-практических конференциях и опубликовывались в печати (Тула, 2005; Рязань, 2005, 2006, 2007, 2008; Санкт-Петербург, 2008), обсуждались на методическом семинаре кураторов академических групп при Управлении учебно-воспитательной работы РГУ имени С.А. Есенина (Рязань, 2007, 2008, 2009), на Второй олимпиаде аспирантов по педагогическим наукам «Научное творчество» (Санкт-Петербург, 2008), на защите проектов в рамках курса повышения квалификации профессорско-преподавательского состава РГУ имени С.А. Есенина «Основы инновационно-проектного менеджмента в научно-образовательной сфере» (Рязань, 2008), на конкурсе инновационных идей и проектов профессорско-преподавательского состава РГУ имени С.А. Есенина (Рязань, 2008). Опубликованы разработанные автором методические рекомендации (Рязань, 2008).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, библиографического списка из 195 наименований и 9 приложений (всего 153 страницы текста, 17 таблиц, 1 схема, 16 гистограмм).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Основные результаты констатирующего эксперимента

Шкала Средний Т-балл группы

Студенты младших курсов Студенты старших курсов

Компетентность во времени. 61,2 47,5

Поддержка 40,6 40,6

Сензитивность к себе 53,3 51,6

Самопринятие 53,4 51,6

Контактность 44,6 45,5

Креативность 54,6 47,1

Общий уровень самоактуализации мы определяли по двум базовым шкалам теста САТ — «Ориентация во времени» и «Опора». Компетентность во времени первокурсников, являющаяся характеристикой самоактуализации, соответствует высокому уровню самоактуализации (т.н. «диапазон самоактуализации»), а результат старшекурсников — лишь психической и статической норме. Из этого можно сделать вывод, что студенты первых и вторых курсов лучше ориентированы во времени, т.е. больше живут настоящим; воспринимая его в единстве с прошлым и будущим. По базовой шкале опоры мы получили идентичные результаты обеих групп — ниже нормы, на границе с уровнем психических нарушений (40,6 и 40,6 Т-балла, соответственно).

Данные говорят о том, что все студенты имеют слабую «внутреннюю поддержку», не всегда руководствуются собственными целями и убеждениями, часто подвержены влиянию внешних сил.

Уровень контактности студентов младших курсов (44,6 Т-балла) и студентов старших курсов (45,5 Т-балла) практически идентичен, и находится на границе психической; статистической нормы и низкого уровня самоактуализации. У обеих групп показатели сензитивности, определяющей, насколько глубоко и тонко личность ощущает свои чувства и потребности, самопринятия и самовосприятия не достигают диапазона самоактуализации, однако соответствуют уровню психической и статистической нормы. Необходимо отметить, что результаты обеих групп по этим признакам также близки, однако уровень выраженности несколько выше у студентов младших курсов.

Творческая направленность старшекурсников по сравнению со студентами младших курсов вуза менее выражена (47,1 и 54,6 Т-балла).

Результаты констатирующего эксперимента показали слабые различия в характере самоактуализации студентов младших и старших курсов. Это позволяет предположить, что образовательно-воспитательный процесс слабо стимулирует самоактуализацию студентов. Выявлена необходимость совершенствования образовательно-воспитательного процесса вуза, способствующего самоактуализации студентов.

По результатам констатирующего эксперимента мы приняли решение включить в комплекс диагностических методов шкалу СПА и тест «Готовность к саморазвитию», которые позволяют выявить у первокурсников особенности их взаимоотношений, способность отвечать за поведение, реалистичность самооценки, мотивационную и компетентностную стороны самоактуализации.

Для проведения формирующего эксперимента была проведена стартовая диагностика, по результатам которой выбраны две группы студентов Рязанского государственного университета имени С.А. Есенина. В экспериментальную группу вошли студенты первого курса отделения «Реклама» фа-культета «Истории и международные отношения» и студенты первого курса

81 факультета иностранных языков немецкого и французского отделений этого же университета. В контрольную группу вошли студенты первого курса факультета иностранных языков отделений «Английский язык», «Английский язык и информатика».

Названные группы сходны по следующим параметрам:

-количественный состав: контрольная группа - 93 человека, экспериментальная группа — 93 человека;

-возрастной состав: контрольная группа - 16-19 лет (средний возраст 17,00 лет), экспериментальная группа — 16-20 лет (средний возраст — 17,05 лет);

-половой состав: контрольная группа - 12 юношей и 81 девушек, экспериментальная группа - 14 юношей и 79 девушек.

По результатам стартовой диагностики мы сравнили показатели уровня самоактуализации студентов обеих групп. Сравнение проводилось по базовой шкале «Опора» теста CAT (См. Табл. 1, Приложение 6). Были получены следующие результаты. Среднее значение уровня самоактуализации контрольной группы по базовой шкале «Опора» теста CAT составляет 40,8 Т-балла. Среднее значение этой же переменной в экспериментальной группе составляет 41,9 Т-балла. Результаты обеих групп близки и находятся на границе диапазона, характерного, в основном, для лиц с психическими нарушениями (неврозы, депрессии и т. д.). Используя t-критерий Стьюдента (Приложение 5), мы определили, что значимые различия по базовой шкале «Опора» самоактуализационного теста (Теста CAT) отсутствуют (/=0.09; t<t005).

Таким образом, контрольная и экспериментальная группы сходны по всем формальным параметрам и по показателям уровня самоактуализации.

Для удобства обработки результатов в тексте употреблены словосочетания «начальный этап эксперимента» и «завершающий этап эксперимента».

Для выяснения успешности и эффективности эксперимента использовались методы математической статистики. Говоря о достоверности различий результатов на начальном и завершающих этапах эксперимента, можно доказать эффективность предложенных нами педагогических условий, способствующих самоактуализации студентов в вузе, для неограниченно большой выборки, поэтому был применён ^критерий Стьюдента. Этот критерий оценивает статистическую значимость произошедших в ходе формирующего эксперимента изменений в контрольной и экспериментальной группах по среднему значению измеряемой переменной (Приложение 5).

Для подтверждения эффективности модели педагогических условий, способствующих самоактуализации студентов в вузе, нами был проведён* формирующий эксперимент, в ходе которого проверялась эффективность программы реализации педагогических условий, способствующих самоактуализации студентов в вузе. В ходе эксперимента решались следующие задачи:

- проверить эффективность педагогических условий, средств, форм, методов, стимулирующих самоактуализацию студентов в вузе;

- проанализировать динамику изменений показателей самоактуализирующейся личности студентов;

- разработать методические рекомендации по реализации педагогических условий, способствующих самоактуализации студентов в вузе.

После анализа и сравнения полученных результатов в контрольной и экспериментальной группах были уточнены методы, формы и средства для реализации педагогических условий, способствующих самоактуализации студентов в вузе.

Данные по изучению динамики изменения показателей самоактуализирующейся личности 17-19-летних студентов вуза (социально-психологическая адаптированность, креативность, рефлексивность и готовность к саморазвитию), подтверждающие результативность процесса их самоактуализации и эффективность работы по созданию педагогических условий, способствующих самоактуализации, представлены в таблицах 1-15

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты теоретического изучения проблемы исследования и экспериментальной работы позволили сделать выводы:

2. Теоретически обоснованы особенности и показатели самоактуализирующейся личности 17-19-летних студентов вуза, которыми являются социально-психологическая адаптированность, рефлексивность, креативность и готовность к саморазвитию. По этим характеристикам определяется результативность процесса самоактуализации первокурсников в образовательно-воспитательном процессе вуза и эффективность педагогических условий, способствующих их самоактуализации.

3. Для успешной самоактуализации студентов в вузе необходимо создание следующих педагогических условий: включение субъектов образовательно-воспитательного процесса вуза в систему психолого-педагогического сопровождения самоактуализации студентов в вузе; организация в вузе взаимодействия тьюторов-старшекурсников и первокурсников, способствующего их самоактуализации; расширение сферы деятельности кураторов студенческих академических групп (подготовка студентов-тьюторов, организация и координация их деятельности); расширение сферы деятельности психологической службы вуза (психологическое консультирования первокурсников,, проведение с ними тренингов с целью повышения уровня самоактуализации, психолого-педагогическая диагностика с целью стимулирования рефлексии и определения эффективности системы психолого-педагогического сопровождения самоактуализации первокурсников в вузе).

4. Все теоретически обоснованные в ходе исследования педагогиче

121 ские условия самоактуализации студентов в вузе могут быть интегрированы, и реализованы через систему психолого-педагогического сопровождения. Психолого-педагогическое сопровождение самоактуализации студентов в образовательно-воспитательном процессе вуза — это специально организуемая деятельность субъектов образовательно-воспитательного процесса, обеспечивающая создание комплекса педагогических и психологических условий, способствующих самоактуализации студентов в вузе, которую могут осуществлять кураторы, преподаватели, психологи, студенты-тьюторы.

5. Теоретическая модель реализации педагогических условий, способствующих самоактуализации студентов в вузе, разработана в соответствии с. концепцией, содержащей основные принципы антропоцентрического подхода к организации образования (К.Д. Ушинский, Б.М. Бим-Бад, A.B. Мудрик, П.И. Пидкасистый, В.И. Слободчиков, JI.A. Байкова): принцип субъектности; принцип субъект-субъектного взаимодействия участников педагогического процесса; принцип ценностно-культурного наполнения содержания образовательно-воспитательного процесса; принцип диалогичности и сотрудничества; принцип саморегуляции, самодетерминации и самоактуализации субъектов педагогического процесса; идеи психолого-педагогического сопровождения (О.С. Газман, И.В. Дубровина, A.B. Мудрик, М.Р. Битянова, С.Г. Косарец-кий); идею самоактуализации (А. Маслоу, В.И. Андреев, Б.С. Гершунский, Д.А. Леонтьев, Т. Д. Дубовицкая, Е.Е. Вахромов, Г.А. Цукерман). Теоретическая модель включает сущность феномена самоактуализации, показатели самоактуализирующейся личности 17-19-летних студентов вуза, педагогические условия, инвариантные методы и формы работы в вузе, способствующие самоактуализации студентов в вузе.

122 ганизации образовательно-воспитательного процесса вуза, способствующего самоактуализации студентов.

7. Формирующий эксперимент подтвердил гипотезу, эффективность программы реализации педагогических условий, способствующих самоак-' туализации первокурсников в вузе, корректность разработанной концепции, теоретической модели. В ходе формирующего эксперимента произошли качественные изменения у первокурсников экспериментальной группы, прослеживается позитивная динамика изменения показателей самоактуализирующейся личности 17-19-летних студентов вуза (социально-психологическая адапти-рованность, креативность, рефлексивность, готовность к саморазвитию). Кроме того, эксперимент показал значительное повышение уровня самоактуализации тьюторов-старшекурсников.

123 разработки содержания психолого-педагогического сопровождения самоактуализации в системе непрерывного образования, а также в начальном и среднем профессиональном образовании.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Лопатин, Егор Александрович, Рязань

1. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности Текст. / В.И. Андреев. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1988.-238 с.

2. Андреев, В. И. Самоактуализирующаяся личность как одна из приоритетных целей образования в XXI веке Текст. / В. И. Андреев // Образование и развитие. 2007. - № 2. - С. 3-9.

3. Анохина, Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования / Т.В. Анохина // Классный руководитель. 2000. — № 3. — С. 63-81.

4. Байкова, JI.A. Теоретико-методологические основы гуманизации педагогической системы образовательного учреждения Текст. : монография / Л. А. Байкова; РГПУ им. С. А. Есенина. Рязань : РГПУ, 2004. - 288 с.

5. Байкова, Л.А. Учись учиться Текст. : учебно-методическое пособие / Л. А. Байкова, А. И. Самошин; РГПУ им. С. А. Есенина. Рязань : РГПУ, 2004. - 88 с.

6. Бакшеева, Э.П. Педагогическая поддержка самоактуализации студентов в педвузе Текст. : автореф. дис.канд. пед. наук / Э.П. Бакшеева; Сургутский гос. пед. Институт. Сургут, 2002. - 20 с.

7. Бандура, О.О. Влияние самоактуализации на формирование структуры компетентного стиля жизни личности Текст. : автореф. дис.канд. псих, наук / О.О. Бандура; Киевский национальный университет им. Тараса Шевченко.- СПб., 2001.-20 с.

8. Барбарига, A.A. Британские университеты Текст. : учебное пособие для педагогических институтов по специальности "Иностранный язык" / A.A. Барбарига, Н.В.Федорова. М.: Высшая школа, 1979.

9. Бедерханова, В.П. Педагогическая поддержка индивидуализации ребёнка / В.П. Бедерханова // Классный руководитель. 2000. - №3. - С. 3950.

10. Белкина, В.Н. Возрастная динамика развития рефлексии на разных стадиях педагогической профессионализации / В.Н. Белкина, И.И. Ревя-кина // Ярославский педагогический вестник. 2003. - № 1.- С. 26-28.

11. Бендова, Л.В. Педагогическая деятельность тьютора в сети открытого дистанционного профессионального образования Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.В. Бендова М., 2006. - 15 с.

12. Березенцева А.И. Самореализация старшеклассников в условиях гимназической среды Текст. : дис.канд. пед. наук/ А.И. Березенцева; Тюменский государственный университет. — Тюмень, 2007. — 233 с.126

13. Бетина, Е.М. Самореализация личности в пожилом возрасте через преодоление возрастного кризиса Текст. : автореф. дис.канд. псих, наук / Е.М. Бетина; Тамбовский гос. ун-т им. Г.Р. Державина. — Тамбов, 2007. — 23с.

14. Бильгильдеева, Т.Ю. Воспитание личности младшего школьника как создание условий для ее самореализации Текст. : автореферат дис. . канд. пед. наук : / Т.Ю. Бильгильдеева. — Кострома : Костромской гос. ун-т им. H.A. Некрасова, 1999. 23 с.

15. Битянова, М.Р. Школьный психолог: идея психолого-педагогического сопровождения Текст. / М.Р. Битянова // Директор школы. — 1997.- № 3. С. 4-12

16. Битянова, М. Р. Организация психологической работы в школе. / М-Р. Битянова. 3-е изд., стереотип. - М.: Генезис, 2000. — 298 с.

17. Битянова, Н. Р. Проблема саморазвития личности в психологии : Аналитический обзор. / Н.Р. Битянова. — М. : Моск. психолого-социальный инт; Флинта, 1998. 48с.

18. Богуславсий, М. Миражи педагогической поддержки / М. Богуславский // Директор школы. №10. - С. 28-31.

19. Большой психологический словарь / под общ. ред. Б.Г. Мещерякова и В.П. Зинченко. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. - 672 с.

20. Брылева, Л. Г. Самореализация личности Текст. : (Онтокультуро-логический аспект) / Л.Г. Брылева ; Рос. акад.образования, Ин-т образования взрослых. СПб.: ИОВ РАО, 2002. - 187 с.

21. Вазина, К.Я. Природно-рефлексивная технология саморазвития человека Текст. : монография. М. : Гос. ун-т печати, 2002. - 145с.

22. Вахромов1 Е.Е. Психологические концепции развития человека: теория самоактуализации Текст.: Учебное пособие / Е.Е. Вахромов. — М.: Международная педагогическая академия, 2001. 162с.

23. Вахромов, Е.Е. Психологические особенности самоактуализации подростков с отклоняющимся поведением Текст.: автореф. дисс. . канд. психол. наук: 19.00.07 / Е.Е. Вахромов М: : Моск. гос. обл. ун-т., 2003. - 24 с.

24. Ведерникова, Л;В. Формирование, ценностных установок студента на творческую самореализацию / Л.В. Ведерникова // Педагогика. 2003. — №8.-С. 47-53.

25. Вербицкая, И.Н: Самоактуализация и совершенствование личности в парашютном спорте Текст. : дис.канд; псих, наук / И.Н: Вербицкая; «Моск. авиац. техн. инст.» Рос: гос. техн. ун-т им: К;Э. Циолковского М:,, 2003.-152 с:

26. Водяха, С.А. Формирование креативности старшеклассника как условие стабилизации личностных черт / С.А. Водяха // Социально-психологические аспекты нравственного развития детей и подростков^ — Шадринск, 1999.

27. Газман, О. Воспитание и педагогическая поддержка детей : основные понятия / О. Газман // Народное образование: — 1998. №6. - С. 108-111.128

28. Газман, О.С. Педагогика свободы : путь в гуманную цивилизацию XXI века / О.С. Газман // Классный руководитель. 2000. - №3. - С. 6-33.

29. Галажинский, Э. В. Детерминация и направленность самореализации личности: монография / Э. В. Галажинский Томск: Изд-во ТГУ, 2002. -. 182 с.

30. Галажинский, Э.В. Системная детерминация самореализации личности Текст. : автореф. дис. . д-ра психол. наук: / Э.В. Галажинский. Барнаул, 2002. - 43 с.

31. Гершунский, Б.С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования // Педагогика. 2003. — №10 — С. 3-7.

32. Голубчикова М.Г. Самоактуализация сельских школьников в условиях дифференцированного обучения Текст. : дис.канд. пед. наук / М.Г. Голубчикова; Иркутский государственный педагогический университет. — Иркутск, 2003.- 196 с.

33. Городилова, E.H. Самоактуализация и ее связь с интегральной индивидуальностью Текст.: автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.01 / E.H. Городилова. — Пермь : Перм. гос. ун-т., 2002. — 25 с.

34. Горячева, Е.И. Идея самоактуализации в гуманистической психологии и ее реализация в педагогической практике Текст. : автореф. дис. .129канд. пед. наук / Е.И. Горячева; М. : Рос. акад. образования, Ин-т пед. инноваций, 1996. 19 с.

35. Гребёнкина, JI.K. Вуз как воспитательное пространство Текст. :' материалы круглого стола / JI.K. Гребёнкина // Педагогика. — 2002. №7. - С. 57-58

36. Гребёнкина, JI.K. Основные направления модернизации воспитательной деятельности в вузе // Л.К. Гребёнкина, H.A. Жокина // Психолого-педагогический поиск. 200. - №. — С. 6-12

37. Грищук, М.В. Самореализация молодёжи в условиях общественного объединения Текст. : автореф. дис. .канд. пед. наук / М.В. Грищук; Челябинский государственный педагогический университет. — Челябинск, 2007. 22 с.

38. Губанова, М.И. Педагогическое сопровождение социального самоопределения старшеклассников // Педагогика. 2002. - № 9. - С. 32-39.

39. Гудименко, О.В. Самоактуализация как фактор преодоления психологических барьеров у студентов-психологов в процессе профессиональной подготовки Текст. : автореф. дис.канд. психол. / О.В. Гудименко; Омский гос. пед. ун-т. — Омск, 2007. — 22 с.

40. Гуськова, Е.А. Психологические условия реализации творческого потенциала студентов в учебно-воспитательном процессе вуза Текст. : автореф. дис.канд. псих, наук / Е.А. Гуськова; Белгородский государственный университет. — Курск, 2006. 21с.

41. Дедюхина, O.B. Творческая самореализация личности музыканта-педагога в процессе профессиональной адаптации Текст. : дис.канд. пед. наук / О.В. Дедюхина; Волжский государственная инженерно-педагогическая академия. Нижний Новгород, 2005. - 177 с.

42. Деркач, A.A. Потребность в самореализации как феномен социального мира и основание акмеологического развития / A.A. Деркач, Э.В. Сайко // Мир психологии. 2008. - № 4. - С. 218-229

43. Дроздикова, JI.H. Творческая самореализация старшеклассников в условиях системно-целевой дифференциации обучения Текст. : дис.канд. пед. наук / JI.H. Дроздикова; Казанский гос. ун-т. Казань, 1998. - 206 с.

44. Егоров, Д.В. Самореализация как компонент смысложизненных стратегий студентов-психологов разной личностной направленности Текст. : автореф. дис.канд. псих, наук / Д.В. Егоров; Южный федеральный университет. Ростов-на-Дону, 2007. - 23 с.

45. Егорычева, И.Д. Самореализация как деятельность (к постановке проблемы) / И.Д. Егорычева // Мир психологии. 2005. — № 3. — С. 11-32

46. Егорычева, И.Д. Самореализация подростка: квазифеномен развития или норма возраста / И.Д. Егорычева // Мир психологии. 2007. — №4. — С. 37-49.

47. Ежова, С.И. Самоактуализация подростков средствами школьной прессы Текст. : автореф. дис.канд. пед. наук / С.И. Ежова; Яросл. гос. пед. ун-т им. К.Д. Ушинского. Ярославль, 2005. - 20 с.

48. Закон Российской Федерации «Об образовании» (1996) Закон Российской Федерации «Об образовании» : офиц. текст. М. : Велби ТК, Проспект, 2006. - 64 с.

49. Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» : офиц. текст. М. : Юркнига, 2007. - 104 с.

50. Зенгин, С.С. Совместное проектирование учебной деятельности, как условие самоактуализации личности старшеклассника Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / С.С. Зенгин. Краснодар : Кубанский гос. ун-т, 2001.-25 с.

51. Карпенко, C.B. Самоактуализация личности в условиях современной информационной среды Текст. : автореф. дис.канд. психол. наук / C.B. Карпенко; Кубанский гос. ун-т. Краснодар, 2007. - 29 с.

52. Карпов, A.B. Рефлексивность как природное свойство и методика её диагностики / A.B. Карпов // Психологический журнал. — 2003. — № 5. — С. 45-57.

53. Квитков, М.Г. Педагогические условия самореализации молодежи в общественных организациях Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / М.Г. Квитков; Ом. гос. пед. ун-т. Омск, 2000. - 18 с.

54. Кириченко, A.M. профессиональная самореализация учителя в условиях трансформирующегося российского общества Текст. : автореф. дис.канд. пед. наук / A.M. Кириченко; Северокавказский гос. техн. ун-т. — Ставрополь, 2005. 25 с.

55. Ковалёва, Т.М. Возможности тьюторского сопровождения в современном вузе Электронный ресурс. / Т.М. Ковалёва. — Элекстрон. дан. — Томск, 2008. Режим доступа : http://www.thetutor.ru/higher/article01.htrn. -Загл. с экрана. Рус.

56. Ковалёва, Т.М. Открытое образование и современные тьюторские практики Электронный ресурс. / Т.М. Ковалёва. — Элекстрон. дан — Томск, 2008. — Режим доступа : http://www.thetutor.ru/history/article02.html. — Загл. с экрана. Рус.

57. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике (междисциплинарный) / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. - 448 с.

58. Коржуев, A.B. Рефлексия и критическое мышление в контексте задач высшего образования / A.B. Коржуев, В.А. Попков, E.JI. Рязанова // Педагогика. 2002. - №1. - С. 18-22.

59. Косарецкий, С.Г. Методологические основы системы психолого-педагогического сопровождения Электронный ресурс. / С.Г. Косарецкий. —

60. Электрон. дан. М., 2003. — Режим доступа: Ьцр://Ьитап1Ч1е5^и.шМЬ/т5|2/47825. - Загл. с экрана. Рус.

61. Кочетова, А. Воспитание в вузе на основе коллективной деятельности / А. Кочетова // Высшее образование в России. — 2006. №4. — С.99-101.

62. Кошелева, А.О. Самоактуализация личности в условиях высшего профессионального образования / А.О. Кошелева // Образование и общество.- 2006 №2. - С. 26-29.

63. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг, Д. Бохум. 9-е изд. — СПб.: Питер, 2005. - с. 492-560.

64. Крылова, Н. Можно ли управлять педагогической поддержкой, а если можно, то как? / Н. Крылова // Народное образование. — 2000. — №3. — 91-98.

65. Крылова, Н.Б. Педагогическая, психологическая и нравственная поддержка как пространство личностных изменений ребёнка и взрослого / Н.Б. Крылова // Классный руководитель. 2000. - № 3. - С. 92-103.

66. Кулюткин, Ю.Н. Личность. Внутренний мир и самореализация. Идеи. Концепции. Взгляды / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. СПб.: Туска-рора, 1996.-с. 225.

67. Ларина, Е.А. Творческая самоактуализация как фактор личностно-профессионального развития будущих учителей начальных классов Текст. :. автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.А. Ларина — Кур. гос. пед. ун-т., 2002. -18 с.

68. Леонтьев, Д.А. Психология смысла : природа, строение и динамикасмысловой реальности. М.: Смысла, 1999. - 487 с.134лоу / Д.А. Леонтьев // Вопросы психологии. 1987. - №3. - С. 150-157.

69. Логунцова, Д.М. Проблемная ситуация самоопределения и самореализации субъекта в современном городском социуме / Д.М. Логунцова // Мир психологии. 2006. - № 2. - С. 217-223.

70. Майбуров. Высшее образование в развитых странах // Высшее образование в России. 2003. - № 2. - С. 132-144

71. Макарова Л.Н. Технологии профессионально-творческого саморазвития учащихся. / Л.Н. Макарова. М. Сфера, 2005. - 96 с.

72. Маралов, В.Г. Ориентация студентов на работу в сфере психолого-педагогического сопровождения / В.Г. Маралов // Высшее образование в-России. 2005. - № 11. - С. 56-62.

73. Мартишина, Н.В. Воспитательная работа куратора / Н.В. Марти-шина // Воспитательная работа в вузе текст. : Сборник научно-методических статей / отв. ред. А.Н. Козлов, Л.К. Гребёнкина. — Рязань: Изд-во Ряз. Гос. Пед. Ун-та им. С.А. Есенина, 2003. 156 с.

74. Мартишина, Н.В. Становление творческого потенциала личностного потенциала Текст. : монография. — М.: Издательский дом Российской академии образования, Московский психолого-социальный институт, 2006. 264 с. •

75. Мартынов, Б.В. Самоактуализация человека : обновляющееся понимание в изменяющихся условиях Текст. : дис.канд. фил. наук / Б.В. Мартынов; Дон. гос. техн. ун-т. Ростов-на-Дону, 2003. - 167 с.

76. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. СПб.: Питер, 2006.-352 с.

77. Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы / А. Маслоу. — М.: Смысл, 1999.-425 с.

78. Матвеев, А.В. Уровневая дифференциация как условие самореализации подростков в учебном процессе Текст. : автореф. дис. . канд. пед. на-'ук / A.B. Матвеев; Яросл. гос. пед. ун-т им. К.Д. Ушинского. Ярославль, 2001. - 23 с.

79. Мирошниченко, Д.Ю. Творческая самореализация личности молодого специалиста как условие успешной адаптации к профессиональной деятельности Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Д.Ю. Мирошниченко. -Елецкий гос. ун-т им. И.А. Бунина, 2005. — 18 с.

80. Михайлова, H.H. Педагогическая поддержка и международный опыт / H.H. Михайлова, С.М. Юсфин // Классный руководитель. 2000. — № 3. - С. 81-87

81. Мудра, 3. Жизнь и учёба в Германии. Информация и советы для иностранных студентов в высших учебных заведениях ФРГ Текст. / 3. Мудра. Bonn: М.: ИД МАРТ. - 2001. - 72 с.

82. Мудрик, A.B. Индивидуальная помощь в социальном воспитании / A.B. Мудрик // Классный руководитель. 2000. - №3. - С. 34-39.

83. Мэй, Р. Искусство психологического консультирования Текст. / Р. Мэй. — М.: Независимая фирма «Класс», 2001. — 144 с.

84. Национальная доктрина России (проблемы и приоритеты) Текст. М. : Агентство "Обозреватель", 1994. - 511 с.

85. Нормативно-правовые основы воспитательной работы Текст.: сборник нормативных и методических материалов; Ряз. гос. ун-т имени С.А. Есенина. Рязань, 2008. — 152 с.

86. Оллпорт, Г.В. Личность в психологии / Г.В. Оллпорт. М.: Ювента, СПб.: Ленато, 1998. - 345 с.

87. Пасовец, Ю.М. Самореализация молодёжи как предмет социокультурного анализа Текст. : дис. . канд. соц. наук / Ю.М. Пасовец. Курский гос. ун-т. - Курск, 2006. — 203 с.

88. Педагогика и психология высшей школы / М.В. Буланова-Топоркова и др.; под ред. М.В. Булановой-Топорковой. — Ростов н/Д: Феникс, 2002.

89. Педагогическое мастерство и педагогические технологии Текст. : учебное пособие / под ред. Л.К. Гребёнкиной, Л.А. Байковой. 2-е изд., испр. и доп. - Рязань: Изд-во РГПУ, 1999. - 232 с

90. Пеняева, С. Рефлексия как условие становления компетентного-специалиста / С. Пеняева // Высшее образование в России. 2007. — №4. — С. 31-33.

91. Перевалова, T.B. Становление самоактуализирующейся личности будущего учителя в пространстве вузовского педагогического взаимодействия Текст. : дис. . канд. пед. наук / Т.В. Перевалова. — Иркутский гос. пед. ун-т. Иркутск, 2001. - 195 с.

92. Перминова, JI.M. Содержание образования с позиции самоидентификации личности / JI.M. Перминова // Педагогика. 1997. - №3. - С. 36-39.

93. Петрова, Н.И. Динамика самоактуализации студентов творческих специальностей / Н.И. Петрова // Психологический журнал. 2007. - № 2. -С. 45-50.

94. Петрова, Н.И. Уровень самоактуализации студентов и их социально-психологическая адаптация / Н.И. Петрова // Психологический журнал. -2003.- №3.-С. 116-120.

95. Петровская, М.А. Динамика потребностей самоактуализирующейся личности Текст. : автореф. дис. . канд. фил. наук / М.А. Петровская. -Байкальский гос. ун-т экономики и права. Иркутск, 2007. — 22 с.

96. Платонов, К. К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. -М.: Наука, 1986.-256 с.

97. Полубабкина, Н.И. Самореализация личности Текст. : (Социал.-филос. аспект): Автореф. дис. . канд. филос. наук : 09.00.11. / Н.И. Полубабкина; М.: МГУ им. М.В. Ломоносова, 1995. 25 с.

98. Попов, JI.M. Образование как самодеятельность / JI.M. Попов // Проблемы психологии образования. Вып.2. - М., 1994. - с.

99. Попов, JI.M. Психология самодеятельного творчества студентов

100. Текст. / Л.М.Попов. Казань: КГУ, 1990. - 237 с.138

101. Практическая психология образования Текст. : Учебное пособник / под ред. И.В. Дубровиной. М. : Творческий центр «Сфера», 1997. — 528 с.

102. Прохоров, A.B. Педагогическая стратегия саморазвития. — Рязань: Зелёные острова, 2006. 176 с.

103. Психологическая служба в вузе и школе: проблема развития субъ-ектности Текст. : материалы Межрегиональной научно-практической конференции, 5-6 октября 2004 / под ред. JI.A. Байковой, Ю.Л. Ерёмкина, О.Н. Комаровой. Рязань : РГПУ, 2004. - 184 с.

104. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте / под ред. И.В. Дубровиной. Екатеринбург:-Деловая книга, 1998. - 144 с.

105. Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. М.: Изд-во «Смысл», 1997 - 336 с

106. Психология человека от рождения до смерти. Полный курс психологии развития / A.A. Реан и др.; под ред. A.A. Реана. СПб.: «прайм-ЕВРОЗНАК», 2005. - 416 с.

107. Пушкина, О.Н. Самореализация студентов первокурсников педвуза как фактор их личностно-профессионального становления Текст. : авто--реф. дис.канд. пед. наук / О.Н. Пушкина; Благовещенский гос. пед. ун-т. — Хабаровск, 2007. 24 с.

108. Разарёнова, Е.В. Самоактуализация личности подростка как средство снижения агрессивности Текст. : автореф. дис.канд. псих, наук /Е.В. Разарёнова; Ярославский гос. пед. ун-т им. К.Д. Ушинского. — Ярославль, 2004. 25 с.

109. Реан; A.A. Человек как субъект воспитания*/ А\А. Реан. — Классный руководитель. 2002. - №5. - С. 83-97

110. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс. Мл: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994. - 480 с.

111. Рыбалкина, Н:В. К истории тьюторства Электронные- ресурс. / HIB. Рыбалкина. Элекстрон. дан. — Томск, 2008:. — Режим доступа : http://www.thetutor.ru/history/article04.html. - Загл. с экрана. Рус.

112. Рябикина, З.И: Личность и её самоактуализация.в общении*с Другим / З.И. Рябикина; Е.Г. Сомова // Мир психологии. 2001. - № 3. - С. 8388.

113. Садилов,- И.В. Самоактуализация лицеиста в учебной'деятельности Текст. : дис.канд. пед. наук / И.В. Садилов; Саратовский гос. ун-т им. Н.Г. Чернышевского. Саратов, 2002. — 164 с.

114. Сазонова, 3. Есть ли будущее у «кураторов»? / 3. Сазонова // Высшее образовании в России. 2004. - №5- С. 87-89.

115. Свешников, С.Ю. Педагогические условия самореализации школьника в воспитательном пространстве лицея Текст. : автореф. дис.канд. пед. наук / С.Ю. Свешникова; Костромской гос. ун-т им. H.A. Некрасова. — Кострома, 2005. 26 с.

116. Селевко, Г. Воспитательная технология «Самосовершенствование школьника» / Г. Селевко // Народное образование. 2000. - №3. — С. 98-111.

117. Селевко, Г.К. Найди свой путь: Учебное пособие для предпро-фильного обучения. / Г.К. Селевко. — М.: Народное образование, 2006. 112 с.

118. Селевко, Г.К. Реализуй себя. 11 класс (самоактуализация) / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 2006. — 112 с.

119. Селезнева, Е.В. Самоопределение как условие самоосуществления / Е.В. Селезнева // Мир психологии. 2007. - № 2. - С. 192-201.

120. Симакова, Т.А. Рабочая книга практического психолога высшего образования Текст. : учебно-методическое пособие / Т.А. Симакова, Т.И. Бабушкина, О.Н. Комарова. Рязань: РГПУ, 2004. - 280 с.

121. Скворцова, М.В. Самоактуализация и тревожность как фактор межличностных отношений студентов гуманитарных специальностей Текст. : автореф. дис.канд. псих, наук / М.В. Скворцова; Тольяттинский гос. ун-т. Самара, 2004. - 25 с.

122. Сластёнин, В.А. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведения / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов ; под. ред. В.А. Сластёнина. — 5-е изд., стер. М. : Академия, 2006. - 576 с.

123. Сластёнин, В.А., Педагогика: инновационная деятельность Текст./ В.А. Сластёнин, JI.C. Подымова. М. : Магистр, 1997. - 224с.

124. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии: Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе Текст. / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. -М.: Школьная пресса, 1995. -416 с.

125. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности / С.Д. Смирнов. 2-е изд., перераб. и доп. — М. Издательский центр «Академия», 2005. - 400 с.

126. Современные подходы к деятельности куратора в воспитательной системе вуза : бюллетень семинара кураторов 29-31 января 2007 г. / под общ,-ред. А.Н. Козлова. Рязань: Ряз. Гос. ун-т им. С.А. Есенина, 2007. - 84 с.

127. Сомова, C.B. Из опыта работы куратора / C.B. Сомова // Воспитательная работа в вузе текст. : Сборник научно-методических статей / отв. Ред. А.Н. Козлов, JI.K. Гребёнкина. Рязань: Изд-во Ряз. гос. пед. ун-та им. С.А. Есенина, 2003. - 156 с.

128. Социальное здоровье: методология, теория и практика: Монография / Л.А. Байкова и др.; под ред. Л.А. Байковой. Рязань, 2006.

129. Степанов, С.Ю. Психология рефлексии: проблемы-и исследования / С.Ю. Степанов, И.Н. Семёнов // Вопросы психологии. — 1985. № 3. - С. 31-40.

130. Строкова, Т.А. Педагогическая поддержка и помощь в современной образовательной практике / Т.А. Строкова // Педагогика. 2002 - № 4. -С. 20-27

131. Тихомирова, Е.И. Социальная педагогика. Самореализация школьников в коллективе текст. : учеб. пособие. М.: Академия, 2007. - 144 с.

132. Туркова, И.В. Самоактуализация личности студентов в период обучения в медицинском вузе Текст. : автореф. дис.канд. псих, наук /И.В. Туркова; Ленинградский государственный университет им. A.C. Пушкина. -СПб., 2005.-25 с.

133. Тьюторство в старшей школе Электронный ресурс. сборник статей / авт.-сост. Т.Г. Санникова. — Элекстрон. дан. — Ижевск, 2001. Режим доступа : http://shishkinstreet.narod.ru/mathtutor.html. Загл. с экрана. Рус.

134. Тьюторство Текст. программа дистантного курса. Электрон, дан /М.: МИОО, 2008. - Режим доступа: http://www.mioo.ru/podrazdinfpage.php?priid=303&id=89. Загл. с экрана. Рус.

135. Узденов, А.З. Самоактуализация психологов в процессе обучения в вузе Текст. : автореф. дис.канд. псих, наук / А.З. Узденов; Северокавказский гос. техн. ун-т. Ставрополь, 2006. — 25 с.

136. Ушева, Т.Ф. Условия формирования рефлексии студентов педагогического вуза. — Высшее образование сегодня. — 2007. №10. - С. 42-44.

137. Фаустова, Э. Межличностные отношения в студенческой среде / Э. Фаустова //Высшее образование в России. — 1999. — №1. С. 96-97.

138. Фролова, Е.А. Психологические условия личностной самореализации в системе профильного обучения старшеклассников Текст. : дис.канд. психол. наук / Е.А. Фролова; Оренбургский гос. пед. ун-т. Самара, 2004. -183 с.

139. Фромм, Э. Иметь или быть / Э. Фромм. М.: ACT, 2006. - 314 с.

140. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития / Г.А. Цукерман, Б.М. Мастеров. М.: Интерпракс, 1995. - 288 с.

141. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и педагогов : Пособие для учителей / Г.А. Цукерман. М. : Интерпракс, 1994. -160с.

142. Цурикова, JI.B. Самореализация студентов в учебно-профессиональной деятельности Текст. : дис.канд. пед. наук / JI.B. Цурикова; Белгородский гос. ун-т. Белгород, 2005. - 204 с.

143. Шайденко, H.A. Создание, функционирование и развитие воспитательной системы педагогического вуза текст. / H.A. Шайденко, З.Н. Калинина. — Тула : Изд-во Тул. Гос. пед. ун-та им. JI.H. Толстого, 2005. 122 с.

144. Шаипова, А.Я. Ролевая деятельность куратора студенческой группы / А.Я. Шаипова // Высшее образование сегодня. 2007. - №8. - С. 88-91.

145. Шанин, Т. О пользе иного: британская академическая традиция и российское университетское образование / Т. Шанин // Вестник Европы. — 2001. №3.-0.41-49

146. Шатохина, H.H. Творческая самореализация личности подростка в процессе работы над композицией из природных материалов (на примере работы с берестой) Текст. : автореф. дис.канд. пед. наук / H.H. Шатохина; Курский гос. ун-т. М.:, 2006. - 21 с.

147. Шендрик, В.Г. Самореализация личности в контексте проектирования образования // Педагогика. 2004. - №4. - С. 36-42

148. Шишарина, Н.В. Самоактуализация участников образовательного взаимодействия в воспитательной системе школы Текст. / Н.В. Шишарина. — Иркутск : Изд-во Иркутского гос. пед. ун-та, 2005. 141 с.

149. Шостром, Э. Терапевтическая психология. Основы консультирования и психотерапии / Э. Шостром, Л. Браммер. СПб.: Сова; М.: Изд-во Эксмо, 2002. — 624 с.

150. Шостром, Э. Человек-манипулятор. Внутреннее путешествие от манипуляции к актуализации / Э. Шостром. М.: Апрель Пресс, 2004. — 192 с.

151. Щербакова, Е.Е. Формирование педагогической креативности как фактора профессионального развития студентов / Е.Е. Щербакова // Мир психологии. 2006. - № 1.-С. 142-152.

152. Юсфин, С. Педагогическая поддержка в школе / С. Юсфин // Народное образование. 1998. - № 6. - С. 112-115

153. Юшина, O.A. Самоактуализация личности, детерминированной брачными отношениями Текст. : дис.канд. псих, наук / O.A. Юшина; Казанский гос. ун-т им. В.И. Ульянова-Ленина. Казань, 2005. — 137 с.

154. Якушина, М.С. Роль кураторов в формировании субъектной позиции студентов и школьников / М.С. Якушина // Вестник РГНФ. — 2007. -№4.-С. 197-204

155. Ярославова E.H. Проблема самореализации личности в образовании Электронный ресурс. / E.H. Ярославова. — Электрон, дан. -HPSY.RU : Экзистенциальная и гуманистическая психология, 2005. — Режим доступа: http://hpsy.ru/link/32.litm. Загл. с экрана. Рус.

156. Ященко, Е.Ф. Исследование ценностно-смыслового аспекта самоактуализации студентов / Е. Ф. Ященко // Вопросы психологии.- 2007.-№ 1.-С. 80-90.

157. Ященко, Е.Ф. Особенности самоактуализации студентов с разной профессиональной направленностью / Е. Ф. Ященко // Психологический журнал.- 2006.- № 3.- С.31-41.

158. Ященко, Е.Ф. Ценностно-смысловая концепция самоактуализации Текст. : монография / Е. Ф. Ященко. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2005.-382 с.

159. Goldstein, К. The Organism / К. Goldstein. New York: American Book, 1939