автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Структура и динамика ценностно-смысложизненных ориентаций студентов педагогического вуза

Автореферат диссертации по теме "Структура и динамика ценностно-смысложизненных ориентаций студентов педагогического вуза"

На правах рукописи

Насраддин Е. Мохаммад

СТРУКТУРА И ДИНАМИКА ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА (на материале Салахаддин университета и Дахук университета Курдистана - Ирака)

Специальность 19.00.07 - педагогическая психология

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Москва-2010

4841254

Работа выполнена в Московском педагогическом государственном университете на кафедре психологии

Научный руководитель - кандидат психологических наук, профессор

Никиреев Евгений Михайлович

Официальные оппоненты - доктор психологических наук, профессор

Асеев Владимир Георгиевич

кандидат психологических наук, доцент Башанаева Гулизар Гаджиевна

Ведущая организация - Московский психолого-социальный институт

Защита состоится «21» февраля 2011 года в 14-00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.154.04 при Московском педагогическом государственном университете по адресу: 109172, Москва, Новоспасский переулок, дом 3, корп. 3, ауд. 314

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу: 119991, Москва, ул. Малая Пироговская, д.1

Автореферат разослан «_»_января_ 2011 года

Ученый секретарь диссертационного совета

Бусарова О.Р.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. В последнее время в психологии и смежных науках все больше находит свое подтверждение точка зрения, соглосно которой ценностные ориентации являются результатом сложного историко-социального и психологического развития личности в конкретных социальных условях.

Вопросы изучения ценностей и ценностно-смысложизненных ориентаций являются актуальными для решения ряда научно-практических проблем, связаных с социализацей, регуляцей поведения, развития личности и её психологическим здоровьем.

Став предметом научного изучения, проблема ценностно-смысложизненных ориентаций, начиная с 70-х годов прошлого века, нашла своё отражение во множестве публикаций (К.А. Абульханова-Славская,1991; Б.С. Братусь, 1981; С.С. Бубнова,1990,1991,1994,1999; Г.А. Гусева,1999; Ю.М. Жуков, 1076; А.Г. Здравомыслов,! 986; КС. Кон, 1986; Д.А. Леонтьев, 1992, 1993; H.A. Низовских, 1995; В.В. Франкл, 1982, 2000; В.Э. Чудновский,1999, 2006; В.Д. Шадриков, 1994, 1982; R. Ingelhart, 1995, 2003, 2004, 2007, 2008; С. Kluckhohn, 1975; С. Morris, 1956; G.W. Ollport, 1960; Т. Parsons, 1968; М. Rokeach, 1969,1972,1979).

Потребность в системе ценностных ориентаций - одна из фундаментальных потребностей человека. Система ценностных ориентаций представляет собой центральное личностное образование и выражает содержательное отношение человека к социальной действительности. По мнению М. Рокича, ценности действуют как регулатор динамической системы социального поведения, как мотивационый компонент поведения (M.Rokeach,1979).

Эта система во многом определяет мотивацию поведения человека, оказывает существенное влияние на все стороны его деятельности. Ценностные ориентации характеризуют внутреннюю готовность к совершению той или иной деятельности, связанной с удовлетворением потребностей и интересов, указывают на направленность поведения личности.

В каждом обществе образуется своя, особенная ценностно-ориентационная система, отражающая самобытность данной культуры, черты, присущие тому или иному периоду развития. Поскольку в процессе социализации индивид усваивает совокупность ценностей, передаваемых именно обществом, становится ясным, что изучение системы ценностных ориентаций личности актуализируется в ситуации всесторонных изменений в обществе.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что ценностные ориентации играют важную роль в формировании личности. Они обеспечивают направленность её поведения, социально значимый выбор ею целей, способов регуляции поведения, его форм и способов.

Такого рода исследования способствуют более глубокому пониманию закономерностей влияния социальных изменений в обществе на психологические структуры и феномены сознания личности, способствуют проникновению в сущность механизмов, обусловливающих социальное поведение как отдельной личности, так и той или иной социальной группы, направленное на достижение отдаленных целей. Такие исследования полезны и необходимы для построения более эффективных моделей развития личности и социальных групп, особенно в сфере педагогической психологии.

Весьма важным сегодня является исследование системы ценностных ориентации и личностных смыслов студентов, и прежде всего в юношеском возрасте, у студентов педагогических вузов. Таким образом, проблема формирования и развития личности, а также проблема самоопределения и выбора жиненного пути в этот период считаются важными и острыми (В.Д. Шадриков, 2003). Это обусловлено тем, что учитель в современном обществе продолжает оставаться влиятельным и престижным субъектом системы образования, от деятельности которого в немалой степени зависит всестороннее развитие общества и динамика его изменений.

Интерес к изучению систем ценностных и смысложизненных ориентаций у студентов связан с общими изменениями положения в районе Курдистана-Ирака и с малой изученностью указанной проблемы в педагогических вузах данной области, особенно после падения диктаторского режима Саддама Хусейна.

Целью исследования является выявление особенностей ценностных и смыложизненных ориентаций студентов педагогического вуза.

Объект исследования - студенты младших и старших курсов педагогических университетов области Курдистана-Ирака.

Предмет исследования - структура ценностно- смыложизненных ориентаций студентов педагогического вуза, ее особенности и динамика.

Основные гипотезы исследования

1. Содержание и структура ценностных ориентаций студентов педагогического вуза разных факультетов имеют свои особенности.

2. Существует динамика ценностных ориентаций студентов педагогического вуза.

3. Система ценностных ориентаций и система смысложизненных установок студентов педагогического вуза находятся во взаимосвязи.

Для достижения поставленной в работе цели и проверки выдвинутых гипотез необходимо было решение следующих задач:

1. Провести теоретический анализ работ, связанных с разработкой проблемы ценностных ориентаций и личностных смыслов, в частности имеющих отношение к проблеме формирования и развития ценностно-смысловой сферы личности студенческой молодежи.

2. Выявить особенности структур ценностных и смысложизненных ориентаций студентов различных факультетов педагогического вуза.

3. Определить динамику системы ценностей и личностных смыслов студентов педагогических вузов за время обучения.

4. Выявить особенности ценностно-смысловой сферы у студентов -юношей и девушек.

5. Установить взаимосвязь ценностных ориентаций и личностных смыслов у студентов младших и старших курсов, а также студентов разных факультетов.

Методологической и теоретической основой исследования являются:

- культурно-историческая концепция развития высших психических функций Л. С. Выготского, а также представления отечественной и зарубежной психологии о личности как активном субъекте деятельности, которая опосредована ее сознанием, самосознанием и ценностными ориентациями (К.А.Абульханова-Славская, Н.А.Бердяев, Л.И.Божович, Б.С.Братусь, С.С. Бубнова, В.П.Зинченко, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, К.Маркс, В.С.Мухина, Т.А.Рассадина и др.);

- принципы системности, развития, целостности, социальной детерминированности высших психических функций, изучения личности в системе ее взаимоотношений с собой и окружающим природным и социальным миром, изложенные в работах В.Н.Мясищева, Б.Ф.Ломова, С.Л. Рубинштейна и др.;

- концепции ценностей, ценностных ориентаций и смыслов в отечественной (В.Г.Асеев, А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, С.С. Бубнова , Ф.Е. Василюк, Д.А. Леонтьев, Б.А. Сосновский, В.Э. Чудновский, ДМ. Фельдштейн, В.Д. Шадриков, 1994, 1982, В. А. Ядов и др.) и зарубежной психологии (П.А. Абрамсон, У. Билски, Р. Инглхарт, К. Клакхон, Ф. Клакхон, А. Маслоу, Р. Г. Оллпорт, Т. Парсонс, М. Рокич, К. Роджерс, Дж. Роттер, В. Франкл,, 3. Фрейд, Ш. Шварц, Э. Эриксон, К.Г. Юнг и др.).

Методы исследования. В диссертации использовались сравнительный теоретический анализ научной литературы, тестирование и математическая обработка полученных данных с помощью статистических компьютерных программ. Для изучения структуры ценностей, ценностных ориентаций и личностных смыслов применялась известная в отечественной психологии и социологии методика М. Рокича, а также тест смысложизненных ориентаций Д.А.Леонтьева (СЖО).

Достоверность н надежность результатов исследования и обоснованность полученных выводов обеспечена: опорой на исходные общеметодологические установки и фундаментальные теоретические разработки психологической науки, использованием надежного апробированного психодиагностического инструментария, достаточным объемом выборки, применением эффективных методов математической

обработки экспериментальных данных с помощью пакета апробированных прикладных компьютерных программ.

Организация и эмпирическая база исследования

Психологическое исследование проводилось на базе педагогического факультета Дахук и педагогического факультета Захо университета Даухока (ДУ) и гуманитарно-педагогического факультета и факультета физической культуры Саллахадциного университета (СУ). В нем приняли участие в общей сложности 252 человека (148 - студенты ДУ, 104 - студенты СУ; 128 - студенты младших курсов, 124 - учащиеся старших курсов; 134 - девушки, 118 - юноши).

Научная новизна и теоретическая значимость работы заключается в том, что впервые в вузах Курдистана-Ирака исследуются ценностные и смысложизненные ориентации и их взаимосвязь. В своем исследовании мы акцентируем внимание на выявлении характера взаймосвязи как отдельных ценностей, так и совокупности ценностных ориентаций и смысложизненных ориентаций. Проведен комплексный структурный анализ ценностных и смысложизненных ориентаций студентов младших и старших курсов разных факультетов педагогических вузов:

- выявлены структура, иерархия и особенности ценностных ориентаций и жизненных смыслов студентов педагогического вуза, обучающихся на разных факультетах;

- показана динамика ценностных ориентаций и жизненных смыслов студентов в процессе их обучения;

- установлено, что системы личностных ценностей и смысложизненных ориентаций имеют особенности, связанные с тендерными различиями студентов;

- выявлена значимая положительная корреляция между системами ценностных и смысложизненных ориентаций у студентов педагогического вуза разных факультетов;

- изучение подсистем терминальных и инструментальных ценностей студентов проведено не только с точки зрения места, занимаемого каждой из этих ценностей в их общей иерархии, но и с учетом их взаимосвязей в ценностных «блоках».

Практическая значимость исследования. Результаты и выводы настоящего исследования могут быть использованы в следующих областях практики:

- при подготовке рекомендаций по формированию национальной политики области Курдистана на региональном и государственном уровнях;

- в учебной работе вуза при разработке лекций, планов семинарских или практических занятий по курсам «Общая психология», «Наблюдение и практика», «Психология развития, акмеология», «Психология воспитания», «Социальная психология»;

- в возможности применения его результатов при разработке практических рекомендаций по совершенствованию профессиональной подготовки, целенаправленному формированию ценностно-смысловой сферы будущих учителей;

- в перспективе - использование материалов диссертационного исследования в деятельности вуза, связанной с организацией учебно-воспитательной работы со студентами, а также работы, направленной на совершенствование содержания образовательных программ и учебных курсов, изучаемых на том или ином факультете, выбором модели воспитательного процесса.

Положения, выносимые на защиту

Содержание и структура ценностных и смысложизненных ориентаций студентов разных факультетов педагогического вуза имеют свои особенности. В иерархии терминальных ценностей студентов изучаемых факультетов первые места занимают «свобода», «любовь» и «счастье других», и последние -«развлечение», «развитие» и «красота природы и искусства». В иерархии инструментальных ценностей на верхних ступенях располагаются «честность», «самоконтроль» и «образованность», а на нижних - «ответственность», «чуткость» и «исполнительность».

Проведенное исследование подтверждает гипотезу о наличии динамики ценностных ориентаций студентов педагогического вуза в процессе обучения. Эта динамика проявляется в более положительном отношении студентов старших курсов к таким терминальным ценностям, как «свобода», «любовь», «счастье других», и инструментальным ценностям, таким как «честность», «смелость в отстаивании своего мнения» и «образованность».

Анализ результатов исследования структуры ценностных ориентаций студентов разных факультетов показал, что статистически значимые различия ранговых показателей имеют такие терминальные ценности, как «здоровье», «красота природы», «материальное обеспечение», «продуктивная жизнь», «свобода», «счастье других», «развлечения», «семейная жизнь», «интересная работа» и «наличие хороших и верных друзей», а также такие инструментальные ценности, как «чуткость», «ответственность», «твёрдая воля», «честность», «образованность», «широта взглядов», «воспитанность», «независимость», «самоконтроль» и «рациональность».

Система ценностных ориентаций и система жизненных смыслов студентов педагогического вуза находятся во взаимосвязи: содержание и структура одной из них оказывают влияние на характер содержания и структуру другой.

Апробация результатов исследования проходила на аспирантском объединении и на заседаниях кафедры психологии МПГУ. Полученные в

исследовании данные представлены в материалах III Международной научно-практической конферанции «Высшая школа: опыт, проблемы, перспективы»(Москва, 2010). Результаты исследования отражены в 3 публикациях общим объемом 0,9 п.л., включая 1 публикацию в журнале, рекомендованном ВАК.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Общий объем диссертации 221 страниц, из них основного текста 138 страниц. Список литературы включает 282 источника, 26 из которых на иностранном языке. В диссертации содержится 50 таблиц, 6 рисунков и 16 гистограмм.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении к диссертации обоснована актуальность исследования, сформулированы цель, обозначены объект, предмет и задачи исследования, раскрывается научная и теоретичесая значимость работы, ее практическая ценность, формулируются положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Теоретические подходы к исследованию ценностных ориентаций в психологии» содержит четыре параграфа и является теоретическим обоснованием диссертационного исследования. В ней представлен аналитеический обзор научных и эксперментальных литературных источников по теме исследования.

В первом параграфе «Ценности и ценностные ориентации и их роль в структуре личности» раскрывается содержание ценностей и ценностных ориентаций в зарубежных и отечественных исследованиях.

.Вполне естественно, что понятие «ценностные ориентации» тесно связано с понятием «ценности». Другими словами, первое понятие является производным от второго.

Неоднозначность исследуемой проблемы проявляется в том, что не существует общепризнанной класификации понятий ценности и ценностные ориентации. При определении понятий ценности и ценностные ориентации разные авторы подходят с различных точек зрения. И эти понятия тесно связаны с понятием «система ценностей». В российской и зарубежной психологии рассмотриваются различные виды индивидуальных личностных ценностей. Ценностное деление проводится по различным основниям. Так, по своему функционнальному значению личностные ценности делят на терминальные и инструментальные, к первой группе относят ценности, связанные с теми или иными целями, ко вторым - ценности, в которых

выражены принципы и средства достижения целей (В.М. Вызова; В.И. Пищик; Н. Zahran; Е.П. Ильин; М. Rokeach, 1979; С.С. Бубнова, 1999).

С точки зрении российских авторов ценности и система ценностей рассматриваются как социально-исторические явления. Российские психологи связывают восприятие человека с его ценностями и системами ценностей (C.JI. Абульханова), как связь культуры с понятиями «ценности личности» и «ценности общества» ( А.Н. Лебедева, и др.) как «особые личностные образования»(Н.А. Низовских), как «установка на ценности» или «направленность на цели и средства деятелностс личности» (Г.А. Гусева, Т. Ф. Иванчик).

В зарубежной психологии также нет единого понимания ценностей и ценностных ориентаций. В некоторых случаях под понятием ценностных ориентации имеют в виду «эталоны» или «концепции», которые принимаются отделеными людьми или группами в качестве значимых, и с которыми они соотносят свои мнение и действия. Так, например, М. Рокич считает, что система ценностей человека представляет собой устойчивую свокупность убеждений в приоритете некоторого способа поведения или конкретной цели существования над противоположным способом поведения, или дпугими целями (М. Rokeach, 1979). А Дж. Дейви считает ценности «формой эмпирического когнитива», которую можно использовать в процесса нравственного воспитания (G. Miller; J.W. Santrock), Р.Б. Кэттел, P.M. Грегер понимают её как «эмоциональное значение каждого объекта», или как «задачу» (A.B. Миронов), как «тень» (Л.Смирнов), как самоактуализацию средства проявления осмысленности жизни (В. Франкл, 1990).

. По нашему мнению, социально-гуманитарное направление в изучении ценностей является наиболее преспективным. В своем дальнейшем исследовании мы придерживаемся того, что ценностные ориентации являются отражением представлений индивида о ближних и дальних целях, в том числе стратегических жизненных целях и общих мировоззренческих ориентирах, т.е. таких элементах структуры сознания личности, которые характеризуют субъектно-объективные отнощеншения к окружающей среде, совершаемой или планируемой деятельности, складываются под влянием оперделонного образа жизни, характерного для человека как особой социальной группы. Иными словами, система ценностных ориентаций включает прежде всего принципы поведения в обществе, а также принципы понимания собственного поведения и поведения других людей.

Во втором параграфе «Основные представления о смысложизненных ориентациях и их роли в ценностно-смысловой сфере личности» анализируется современное состояние научной проблемы принятия смысложизненных ориентаций. Проблема смысли жизни человека и его смысложизненных ориентаций изучаются различными областями научного знания (философией,

социологией, психологией) и характеризуются множественностью подходов к их рассмотрению и определению.

В российской социально-философской литературе смысл жизни человека нередко рассматривается как «мировоззренческий и аксиологический параметр» (Б.С. Грешунский), как «эмоциональное образование личности» (К. А. Абульханова-Славская, A.B. Брушлинский), как «ценностно-ориентировочная основа» или «образование» (А.Ю. Агафонов); как «интегративная цельжизни» (Ю.Г. Волков, B.C. Поликарпов); как «человеческие отношении» (В.Н. Мясищев, 1998); как «задача строительства собственной жизни» (К.А. Абульхонова-Славская, 1991; В.Э. Чудновский, 2006), как «динамическая иерархическая система» (Г.А. Вайзер, 1998).

Философская школа экзистенциализма остро ставит вопросы о месте и роли человека в обществе, о смысле жизни, о личностной ответственности за выбор жизненного пути, показывает наличие глубочайшего конления личности (Д.И. Фелдштейн, 1989). По Франклу, смысль жизни представляет собой проблему, которую надо решать путем «действования». Стремление действовать, т.е. выполнение своего смысла жизни, является стимулом поведения, формирования и развития личности.

Под личностным смыслом мы понимаем смысл жизни человека, который представляет собой некоторую жизненную задачу, которую человек решает путем действования и общения в процессе социализации .

В третьем параграфе «Особенности смысложизненых и ценностных ориентации в юношеском возрасте» говорится о том, что сознательный выбор, формирование и развитие системы ценностных и смысложизненных ориентаций студентов вузов происходит в период, который в психологии называется юностью, вбирающий в себя некоторый особые черты и свойства, присущие предшествующему периоду старшего подросткого возраста. Некоторые исследования подчёркивают важнейшую роль системы ценностей в юношком возрасте (15-17 лет) и обращают внимание на черты и свойства этого возрастного периода. Некоторые авторы рассматривают этот период не только как полноценный этап жизни человека, а как подготовку и устремленность в будущее, приобретение своей собственной специфики (Л.И. Божович; A.B. Мудрик; Б.А. Сосновский, В.Д. Шадриков, 2003).

В четвертом параграфе «Особенности смысложизненно-ценностных ориентаций студентов педагогических вузов» рассматриваются смысложизненно-ценностные ориентации студентов педагогических вузов, их обусловленность профессиональными ролями и направленностью, а также системой ценностей и смысла жизни того или иного профессионального коллектива, имеющего свои свойства.

Во второй главе «Организация и методы исследования» описывается процедура исследования, методы сбора, обработки и интерпретации

эмпирической части исследования, его этапы, база исследования и основные приемы количественного и качественного анализа данных.

В первом параграфе «Организация и методы исследования» и во втором параграфе «Методы исследования ценностных и смысложизненных ориентаций студентов педагогического вуза и средства математической обработки его результатов» описывается организация исследования ценностных ориентаций студентов педагогических вузов района Курдисгана-Ирака и методы исследования: опросник М. Рокича и тест смысложизненных ориентаций (СЖО) Д.А. Леонтьева.

В третьей главе «Результаты эмпирического исследования структуры и динамики ценностных и смысложизненных ориентаций студентов педагогического вуза» описываются результаты эмпирического исследования, дается их анализ и интерпретация.

В первом параграфе «Специфика, структура и динамика ценностных ориентаций студентов педагогического вуза» проводится обработка экспериментального материала, полученного с помощью методики М.Рокича.

По результатам исследования было выявлено, что первой и ведущей ценностью из группы терминальных ценностей, принимаемых студентами, является «свобода», далее идут ценности: «любовь», «счастье других», «познание», «уверенность в себе», «общественное признание», которые занимают места от 2-го до 6-го, ценности: «здоровье», «жизненная мудрость», «продуктивная жизнь», «материальное обеспечение жизни», «счастье семейной жизни», «наличие верных и хороших друзей» занимают 7 место (по результатам второго этапа). У студентов на низком уровне находятся такие ценности, как «активность», «творчество», «интересная работа», «развлечение», «развития» и «красота природы и искусства, которые заняли последние места (по результатам третьего этапа) среди терминальных ценностей или наименее значимые ТЦ.

Среди инструментальных ценностей, принимаемых студентами, ценности: «честность», «самоконтроль», «образованность», «терпимость», «аккуратность», «смелость» занимают места с первого по шестое и считаются ведущими ценностями, а ценности: «воспитанность», «независимость», «рациональность», «жизнерадостьность», «непримиримость», «широта взглядов» занимают средние места с 6-го по 12-ое. Далее ценности: «твёрдая воля», «высокие запросы», «эффективность», «ответственность», «чуткость» и «исполнительность» занимают последние места, или так называемая «шестерка отвергаемых ценностей».

Получение таких ценностей, как «любовь» (2-ое место) и «красота природы и искусства» (18-ое место) среди терминальных ценностей, ценностей «образованность» (3-ое место) и «исполнительность» (18-ое место) нашего исследование своподает с результатами Ф.Б. Яшина(Яшин Ф.Б.,2006).

Первая таблица показывает, что между разными факультетами имеются статистически значимые, т.е. достоверные уже на уровне 5% выборки, различия средних рангов терминальных ценностей. Значимыми, высоко значимыми или максимально и далее минимально значимыми для одной пары факультетов оказываются различия средних рангов ценностей «налчие хороших и верных друзей» (БДПФ - ПЗФ, значимость различий, 0,007<0.05), а также -«творчество», «красота природы» и «свободы» (БДПФ - ГПФ, соответственно значимость различий - 0,026, 0.003, 0.000<0.05). Для двух пар (БГПФ - ФКФ) таковыми являются ценности «уверенность в себе», «интересная работа», «жизненная мудрость», «свободы» соответственно 0.035, 0.018, 0.001, 0.000<0.05) и для ПЗФ - ФКФ, «жизненная мудрость», «налчие хороших и верных друзей», «свобода», «уверенность в себе», «красота природы» соответственно (0.038, 0.030, 0.22, 0.011, 0.004<0,05). Для факультетов ПЗФ и ФКФ ценностей «свободы», «наличие хороших и верных друзей» «жизненная мудрость» (сответственно 0.043, 0.004, 0.00К0.05), и ГПФ и ФКФ ценностей «красота природы», «уверенность в себе» (соответственно 0.010 и 0.00К0.05).

Статистически значимые различия средних рангов инструментальных ценностей у студентов разных факультетов обнаруживаются у двенадцати из них. Наибольшее число статистически значимых различий средних рангов ценностей выявлено у студентов БДПФ и ПЗФ факультетов по отношению к другим факультетам.

Структура и динамика ценностных ориентаций студентов педагогического вуза в период обучения (по курсам) иллюстрируется гистограммами (гистограмма №1).

Гистограмма №1 Средние рангов терминальных ценностей в зависимости от курса

Как сказано выше, различия в психических образованиях личности, в структуре её ценностей и ценностных ориентаций существуют не только в разных университетах, и на разных факультетах, но могут существовать и на разных курсах. В силу этого возникает необходимости проведения сравнительного анализа структуры инструментальных и терминальных ценностей студентов младших (1 и 2 курса) и старших (3 и 4 курса) курсов курдистанских вузов.

Иными словами, возникает потребность выявить динамику ценностных ориентаций для студентов младших и старших курсов педогогического вуза.

получение с помощью дескриптивной статистики, и выявленные различия средстных рангов этих ценностей представлены ниже. Очевидно, что к первой тройке инструментальных и терминальных ценностей относяся: среди инструментальных ценностей у студентов младших курсов: «честность» (7.20) -ведущее место, «смелость в отстаивании своего мнения» (7.53) - 2-ое место, «образованость» (7.62) - 3-ое место, далее - «терпимость» (7.89), «самоконтроль» (8.13), «аккуратность» (8.33) занимают места с 4-ого до 6-ого.

У студентов старших курсов: «самоколтроль» (7.46)- 1-ое место, «аккуратность» (7.76) - 2-ое место, «терпимость» (8.09) - 3-е место. Далее идут такие ценности, как «образованность» (8.27), «воспитанность» (8.75) и «смелость в отстаивании своего мнения» (8.88) занимают с 4-ого до 6-е места среди первой группы ценностей.

Это свидетельствует об их стремлении к независимости и желании сохрантиь неповторимость, своеобразие собственной личности, терпимости. Обнаруживается, что обе группы студентов младших курсов стремятся к аккуратности, чистоплотности, терпению и выносливости в делах, к работе над собой и самоконтролю. Они также высоко оценивают свои мнения и взгляды, поэтому видно, что такие ценности, как «смелость в отстаивании своего мнения» у них занимает 1-ое и 6-ое места. Обе группа придают большое значение образованности как факту сегодняшнего дня.

Наибольшее значение у студентов младших курсов имеют терминальные ценности: «свобода» (6.14) - самые высокое место, «любовь» (6.95) - 2 место, «счастье других» (7.65) - 3 место, далее «общественное признание» (8.02), «познание» (8.38) и «уверенность в себе» (8.65).

Студенты старших курсов оценивают выше следующие терминальные ценности соответственно: «свобода» (6.85) - ведущее место, далее «любовь» (6.62), «познание» (7.48), «счастье других» (8.02), «уверенность в себе» (8.14) и «здоровье» (8.61).

С точки зрения диссертанта, это показывает, что студеты младших и старших курсов больше всего определяют содержание своей жизни, опираясь на такие ценности, как «свобода», как один из ведуших феноменов современных юношей и нынешний век, так називаемый «век свободы индивида», и ценности «любви» как знак периода юношества. Студенты обеих групп высоко ставят ценности «уверенность в себе» и «познание», так как, по их мнению, они нужны, чтобы достичь свои целей.

Среди ценностей студентов младших и старших курсов, некоторые ценности получили самые низкие баллы (отвергаемые ценности) в следующем порядке:

терминальные ценности у студентов младших курсов: «наличие хороших и верных друзей» (10.76), «развлечение» (11.26), «развитие» (11.29) с 13-ое до 15-

ое места и ценности «творчество» (11.42) - 16 место, «интересная работа» (11.58) -17 место, «красота природа» (12.33)-18 место.

У студентов старших курсов: «активная деятельная жизнь» (10.55), «интересная работа» (10.89), «творчество» (10.99), и «развлечения» (11.58) - 16 место, «развитие» (11.66)- 17 место и «красота природы» (11.91) - 18 место.

На наш взгляд, снижение оценки такой ценности, как «интересная работа» свидетельствует о том, что в области Курдистана - Ирака студенты в вообще потеряли надежду получить хорошую работу, потому что нестабильное экономическое и политическое положение в области особенно и в Ираке в целом для студентов не очень желательно, особенно трудности получения интересной работы и хорошей зарплаты после окончания учебы.

Для студентов младших и старших курсов «красота природы» имеет одинаковое значение, это, по мнению диссертанта, потому, что поступление в педагогический вуз не зависит от умения и способности к искусству.

Инструментальные ценности у студентов младших курсов: «эффективность» (10,70), «высокие запросы» (10.80), «чуткость» (10.90) и ценность «твердая воля»(11.09)- 16 место, «ответственность)^ 11.41)- 17 место и «исполнительность» (12.12) -18 место (таблица 7).

На старших курсах снижается значимость таких инструментальных ценностей, как «широта взгиядов» (10.55), «высокие запросы» (10.82), «ответственность» (11.07), «эффективность» (11.12), исполнительность» (11.45) и «чуткость» (11.92)- с 13-ое до 18-ое места.

Следует отметить, что среди положительных инструментальных ценностей у студентов старших и малших курсов ценности «свободы» и «любви» более всего стабильны по сравнению с другими ценностами, а средни отвергаемых ценностей у студентов старших и младших курсов - ценности «красота природы», «исполнительность» более стабильны.

Хотя никакие из изученных ценностей не получили высокой значимости, но по результатам нашего исследования (см. таблицу иерархии) этот факт свидетельствует о том, что в процессе обучения в вузе молодые люди развиваются как личности, приобретают новый опыт, изменяется их отношение к жизни и целям, которые они перед собой ставят, и можно сказать, что структура ценностей у студентов обоих университетов изменяется чрезвычайно динамично каждые 1.5-2 года. Формирующееся в процессе профессиональной подготовки отношение к профессии вляет на эти изменения. Поэтому так важно положительное отношение студентов к приобретаемой профессии.

Структура и динамика ценностных ориентации студентов педагогического вуза в период обучения (по полу) иллюстрируется гистограммами (гистограмма № 2).

Иерархическая структура ценностей как юношей, так и девушек разных факультетов имеют свои специфические черты в подсистемах терминальных и инструментальных ценностей и выглядят следующим образом:

Гистограмма №2. Средние значения рангов инструментальных ценностей у юношей и

девушек

Положительны инструментальные ценности: у юношей - «честность» (7.42) (ведущая ценность на первом месте), «самоконтроль» (7.46) (2 место), «смелость в отстаивании своего мнения» (8.10) (3 место) и далее «образованность» (8.15), «независимость» (8.19), «аккуратность» (8.24); а у девушек: «честность» (6.79) (1 место); «терпимость» (6.95) (2 место); «образованность» (7.75) (3 место), «аккуратность» (7.89), «самоконтроль» (8.10), «смелость в отстаивании своего мнения» (8.26).

- терминальные ценности:

- у юношей; «свобода» (5.74) (первое место), «любовь» (6.89) (2 место), «счастье других» (7.86) (3 место), «познание» (8.16), «уверенность в себе» (8.22), «общественное признание» (8.54). У девушек: «любовь» (6.70) (первое место), «свобода» (7.14) (2 место), «счастье других» (7.66) (3 место), «познание» (7.75), и ценностей «жизненная мудрость» и «общественные признание» получили одинаковый срдний ранг (8.49).

Видимо, у девушек «любовь» выше «свободы», но у юношей, наоборот, «свобода» выше, чем «любовь». Можно обяснить, что в рамках курдской социальной традиции юношам дается больше свободы по сравнению с девушками.

Очевидно, что выбор терминальных ценностей у девушек и юношей совпадают в целом, мир ценностей молоды студентов Курдистана - Ирака отражает прежде всего ориентацию на «свободу», на «любовь», на «счастье других», на социум, что связано с выраженным чувством принадлежности, осознанием своего долга.

Выявленные факты можно интерпретировать следующим образом. В период перехода от ранней юности к периоду зрелой юности и взрослости девушки отличаются большей чувственностью, они более романтичны. Поэтому для них любовь, несомненно, имеет большее значение, чем для юношей

(первое место для девушек в отличие от 2-ого места для юношей). В то же время, как показывают наблюдения и результаты эмпирического исследования, современные девушки в большей степени, нежели юноши, нацелены на расширение своего кругозора, повышение уровня образования и обшей культуры. Они менее склонны к развлечениям и пустому, необременительному времяпрепровождению. Девушкам этого возраста в значительно меньшей степени, чем юношам, свойственны средства достижения своих целей, умение здраво и логично мыслить и рассуждать, сдержанность в своих действиях и проявлениях чувств и эмоций, самоконтроль. Для юношей же менее значимы такие ценности, как чуткость, терпимость и аккуратность, они в большей степени ориентированы на смелость, эффективность в делах и самоконтроль. И конечно же, они менее, чем девушки, склонны к компромиссам, пытаются активно, невзирая на авторитеты, отстаивать свою собственно точку зрения, иногда даже в ущерб личностным отношениям.

Работы отечественных и зарубежных психологов, а также наши личные наблюдения показывают, что такое положение дел вполне свойственно возрасту испытуемых.

Существенно большие возможности для выявления особенностей в системе ценностных ориентации девушек и юношей студентов педагогического вуза предоставляет исследование показателей значимости ценностей у этих групп испытуемых на младших и старших курсах, а также на каждом факультете в отдельности.

Тендерные различия в иерархии 'ценностей студентов выражаются в том, что юноши более высоко оценивают материально обеспеченную жизнь. На наш взгляд, это объясняется тем, что курдская семья экономически в целом опирается на мужчин больше, чем на женщин.

Анализируя данные таблицы можно обнарумить как общие, свойственные юношам и девушкам черты, так и специфические черты, характерные для того или иного пола. Сравнительный анализ результатов ранжирования испытуемыми ценностей в их объединении, с нашей точки зрения, будет способствовать выявлению особенностей в структурах ценностных ориентаций студентов (юношей и девушек). Данные таблицы свидетельствуют, что общим для юношей и девушек является более высокая значимость инструментальных ценностей: «чуткость»(0,039), «твердя воля»(0,021), «независимость»(0,003) и «терпимость»(0,001), а в отношении терминальных ценностей «мудрость», значимость (0,021).

Это позовляет высказать утверждение, что группировка инструментальных и терминальных ценностей, действивтельно, позоляет более рельефно выделиь специфику структуру ценностных ориентаций в их внутренных взаимосвязях.

Во втором параграфе рассматривается «Структура «блоков» ценностных ориентации студентов педагогического вуза».

Анализ результатов говорит о том, что среди «блоков» ценностей-целей первое место у студентов обоих университетов (Дахукского и Салахаддинского) занимает «блок» «межличностных отношений»(веса 7.02 и 7.01 соответственно). Но студенты ДУ на второе место ставят ценности «активные» (вес 7.79), а студенты СУ на второе место ставят ценности «абстрактные» (вес 8.10). Студенты ДУ на третье место ставят ценности «пассивные» (вес 8.20), а студенты СУ на третье место ставят ценности «активные»(вес 8.91). Далее у студентов ДУ занимают с четвёртого до восьмого места занимают соответственно «абстрактные» (вес 8.94), «личной жизни» (вес9.27), «профессиональной самореализации» (вес 9.50), «конкретной жизни» (вес 10.83), «индивидуальные» (вес 12.29), а у студентов СУ «пассивные» (вес 9.62), «профессиональной самореализации» (вес 10.44), «индивидуальные» (вес 10.48), «личной жизни» (вес 10.58), «конкретной жизни» (вес 11.00).

Студенты ДУ на третье место ставят ценности «интелектуальные» (вес 7.36), а студенты СУ на третье место ставят ценности «конформистские» (вес 7.15). Далее у студентов ДУ от четвёртого до десятого места занимают ценности соответственно «непосредственно-эмоционального мироощущения» (вес 7.56), «межличностного общения» (вес7.71), «конформитиские» (вес 7.80), «самоутверждения» (вес 9.22), «альтруистические» и «принятие других» (вес 10.27), «профессиональной самореализации» (вес 10.83), а у студентов СУ «индивидуалистические ценности» (вес 7.47), «межличностного общения» (вес 7.79), «непосредственно эмоционального мироощущения» (вес 8.44), «самоутверждения» (вес 8.52), «конкретной жизни» (вес 11.00), «альтруистические», «принятие других» (вес 9.55), «профессиональной самореализации» (вес 9.96).

Выявлены существенные статистически значимые различия в подсистемах инструментальных ценностей студентов обоих университетов, в блоке «активные» (0.021<0.05) и в подсистемах терминальных ценностей студентов обоих университетов педагогических вузов, в блоках «этические» (0.013<0.05), и «самоутверждения» (0.006<0.05).

В третьем параграфе «Содержание, структура смысложизненных ориентации студентов педагогического вуза» рассматриваются результаты обработки экспериментального материала, полученного с помощью методики теста Д.А.Леонтьева для измерения смысложизненных ориентаций (СЖО), который состоит из 20 шкал.

Из анализа данных видно, что для студентов педагогических вузов шкалы № 18 (средн. балл 0.933), № 3 (0.929), № 4 (0.833), № 15 (0.778), № 9 и (0.599), № 20 (0.467) имеют высокие средние балл по сравнение с другими шкалами.

Это свидетельствует о том, что студенты педагогических вузов считают, что они способны найти призвание и интересные цели в жизни, а вместе с тем у них ясные цели и намерения, для них жизнь представляется вполне осмысленной и целеустремленной. Их жизнь наполнена интересными делами. В отношении своих дел они думают, что они приносят им удовольствие и удовлетворение.

И шкалы № 12 (средн. -0.083), № 13 (-0.187), № 7 (-0.247), № 11 (-0.448), № 2 (-0.520 ), № 5 ( -0.782) заняли последние место (с 15_ое до 20_ое) соответственно и получили негативные баллы. Это говорит о том , что когда студенты педагогических вузов смотрят на окружающий мира, они считают, что он часто приводит их в растерянность и беспокойство.

рисунок №1 Средние значения рангов шкал по тесту СЖО

Они считают себя совсем не обязательными и смотрят на жизнь не так, как они мечтали, и если бы они могли выбирать, то они бы построили её совершенно иначе. Жизнь для них кажется всегда волнующей и захватывающей. Для них каждый день кажется совершенно не похожим на другие. Далее занимают средние места шкалы № 7 ( 0.460 ), № 17 ( 0.393 ), № 10 (0.385 ), № 8 ( 0.341), № 1 ( 0.317), № 19 (0.286 ), № 16 ( 0.254), № 14 ( 0.107 ) у студентов обоих педагогических вузов района Курдистана-Ирака (рисунок № 1).

В четвертом параграфе «Анализ взаимосвязи ценностных и смысложизненных ориентаций студентов педагогического вуза» основной вывод этого параграфа сводится к тому, что его содержание подтверждает наше гипотеза о наличие существующих различий в структурах ценностных и смысложизненных ориентаций студентов педагогического вуза в области Курдистана-Ирака. Эти различия проявляют себя в той или иной степени на младших и старших курсах, они обнаруживаются и у юношей и у девушек, и у студентов разных факультетов педагогического вуза. Анализ обнаруженных связей между ценностями и жизненными смыслами юношей и девушек позволил более дифференцированно подойти к вопросам их содержания. Каждый пол обнаруживает специфичную систему связей ценностей и смыслов, что в свою очередь подтверждает идею о том, что разные полы имеют специфические мышление и мнение о жизни.

В заключении подводятся итоги исследования и формулируются основые выводы:

1. Анализ психологической литературы показывает большой интерес сегодняшних психологов и педагогов к проблеме формирования педагогически значимых качеств у студентов педагогических вузов - будущих учителей. Психологи и педагоги активно занимаются этими вопросами, так как в условиях глубоких и всесторонних изменений в нашем обшестве, после падения диктаторского режима Саддама Хусейна усложняется деятельность педагога, возрастает требовательность к его знаниям, психологической готовности к педагогической деятельности. В основе психологической готовности к педагогической деяиельности, педагогического мастерства учителя находится определенная система его смысложизненно-ценностных ориентации. Система смысложизненно-ценностных ориентаций - динамичное образование, однако основные компоненты его структуры относительно стабильны и формируются постоянно в течение жизни. В процессе обучения в университете происходит формирование педагогически значимых качеств , но все большее количество исследований показвает, что эффективность этого формирования зависит не только от особенностей подготовки к педагогической деятельности в высшем учебном заведении, но и от того, с каким уровнем развития педагогически значимых качеств студент пришел в университет.

2. Результаты исследования корреспондируются с данными соверменной психологической науки в том, что ценностные ориентации представляют собой многоуровневую иерархическую динамическую систему, характер и сила изменений которой обусловлены различными факторами; что наиболее существенные изменения и становления в системе ценностных ориентаций личности происходят в период перехода от юношеского возраста к периоду взрослости, когда человек обучается в среднем специальном или высшем учебном заведении, или когда он начинает свою трудовую профессиональную деятельность на производстве; что система ценностей личности оказывает значительное влияние на выбор ими сферы будущей профессиональной деятельности, а сам этот выбор вместе с дальнейшим процессом профессионализации обусловливает изменения системы ценности личности

3. С помощью теста М. Рокича для исследования системы ценностных ориентаций в работе было уставлено, что структура ценностных ориентаций студентов педагогического вуза в зависимости от университета, факультета, пола, курса обучения имеет характерные особенности, что подтверждает гипотезу о существовании особенностей в системах ценостнтных ориентаций студентов разных факультетов. Из всех терминальных ценностей большинство студентов выбирает такие ценности, как «свобода», «любовь» и «счастье других», из инструментальных ценностей - «честность», «самоконтроль» и «образованность». Это говорит о том, что в педагогической среде, включая

студентов, ещё сохранились представления о высоких, благородных качествах, которыми должна обладать личность.

4. Результаты эмпирического исследования по тесту смысложизненных ориентаций (СЖО) также подтвердили гипотезу о существовании особенностей в системах смысложизненных ориентаций студентов старших и младших курсов, девушек и юношей разных факультетов. Наличие статистически значимых различий в этих личностных образованиях обнаружено между показателями теста СЖО у студентов БДПФ, ПЗФ, ГПФ и ФКФ. Статистически значимые различия показателей шкал теста СЖО обнаруживаются у студентов младших и старших курсов.

Результаты проведенного исследования и полученные на их основе выводы используются в педагогическом вузе, в процессе обучения, в ходе профессионального и личностного консультирования.

В приложении содержатся образцы психодиагностических методик исследования.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях:

1. Насраддин Е. Мохаммад. Статус и динамика терминальных ценностей студентов педагогических вузов // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена», №121, 2010. с.132-135(0,2

П.Л.).

2. Насраддин Е. Мохаммад, Особенности терминальных ценностей как динамической системы личности в период обучения в педагогическом вузе// проблемы современной высшей школы: Межвузовский сборник научных трудов. Выпуск 2. М.: РУДН. МАНПО. 2009.С. 198-205(0,5 п.л.).

3. Насраддин Е. Мохаммад, Статус смысложизненных ориентаций студентов педагогических вузов // Материалы III Международной научно-практической конференции «Высшая школа: опыт, проблемы, перспективы», РУДН, Москва, 25-26 мая 2010. с.386-389(0,2 п.л.).

Подп. к печ. 06.12.2010 Объем 1,25 п.л. Заказ № 132 Тир 100 экз.

Типография МПГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Насраддин Е. Мохаммад, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ В ПСИХОЛОГИИ.

1.1. Определение ценностей и ценностных ориентаций в психологических исследованиях.

1.2. Основные представления о смысложизненных ориентациях и их роли в ценностно-смысловой сфере личности.

1-3. Особенности смысложизненых и ценностных ориентаций в юношеском возрасте.

1-4. Особенности смысложизненных и ценностных ориентаций студентов педагогических вузов.

ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Организация исследования.

2.2. Методы исследования ценностных и смысложизненных ориентаций студентов педагогического вуза и средства математической обработки его результатов.

ГЛАВА Ш. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ СТРУКТУРЫ И ДИНАМИКИ ЦЕННОСТНЫХ И СМЫСЛОЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА.

3.1. Структура и динамика ценностных ориентаций студентов педагогического вуза.

3.2. Структура «блоковой» системы ценностных ориентаций студентов педагогического вуза.

3.3. Содержание и структура смысложизненных ориентаций студентов педагогического вуза.

3.4. Анализ взаимосвязи ценностных и смысложизненных ориентаций студентов педагогического вуза.

Введение диссертации по психологии, на тему "Структура и динамика ценностно-смысложизненных ориентаций студентов педагогического вуза"

Система ценностных ориентаций является одной из важных особенностей человека, характеристикой зрелой личности, выражающей содержательное отношение к социальной действительности. Эта система во многом определяет мотивацию поведения человека, оказывает существенное влияние на все стороны его деятельности. Ценностные ориентации характеризуют внутреннюю готовность к совершению той или иной деятельности, связанной с удовлетворением потребностей и интересов, указывают на направленность поведения личности.

В каждом обществе формируется своя, особенная ценностно-ориентационная система, отражающая самобытность данной культуры, черты присущие тому или иному периоду её развития. Поскольку в процессе социализации индивид усваивает совокупность ценностей, передаваемых именно обществом, становится ясным, что изучение системы ценностных ориентаций личности актуализируется в ситуации всесторонних изменений в обществе, когда образуется трещина в социальной ценностной структуре, рушатся идеалы и исчезают моральные и правовые нормы и правила.

Такого рода исследования способствуют более глубокому пониманию закономерностей влияния социальных изменений общества на психологические страктуры и феномены сознания личности, проникновению в сущность механизмов, обусловливающих социальное поведение, как отдельной личности, так и той или иной социальной группы, направленной на достижение отдаленных целей. Такие исследования полезны и необходимы для построения более эффективных моделей развития личности и социальных групп, особенно в сфере педагогической психологии.

Очевидно, что одной из важных социальных групп изучения ценностно-смысловых ориентаций является молодое поколение, учащаяся молодежь и, прежде всего, студенты педагогических вузов. Это обусловлено тем, что учитель в современном обществе продолжает оставаться влиятельным и престижным субъектом системы образования, от деятельности которого в немалой степени зависит развитие общества.

Интерес к исследованию системы ценностных и смысложизненных ориентаций студентов связан с общими изменениями в районе Курдистана-Ирака и с малой изученностью указанной проблемы в педагогических вузах данного района. На решение некоторых из названных вопросов и направлена данная работа.

Цель исследования - выявление и изучение особенностей ценностных и смыложизненных ориентаций студентов педагогического вуза.

Объект исследования - студенты младших и старших курсов педагогических университетов области Курдистана-Ирака.

Предмет исследования - структура ценностно-смысловых ориентаций студентов педагогического вуза, ее особенности и динамика.

Основные гипотезы исследования:

1. Содержание и структура ценностных ориентаций студентов педагогического вуза разных факультетов имеют свои особенности.

2. Существует динамика ценностных ориентации студентов педагогического вуза.

3. Система ценностных ориентации и система смысложизненных ориентаций студентов педагогического вуза находятся во взаимосвязи. *

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутых гипотез были определены следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ работ, связанных с разработкой проблемы ценностных ориентаций и личностных смыслов, лежащих в основе формирования и развития ценностно-смысловой сферы студенческой молодежи.

2. Выявить особенности структуры ценностных и смысложизненных ориентаций студентов различных факультетов педагогического вуза.

3. Изучить динамику системы ценностей и личностных смыслов студентов педагогических вузов за время обучения.

4. Исследовать особенности ценностно-смысловой сферы у юношей и девушек разных курсов и разных факультетов.

5. Установить взаимосвязь ценностных ориентаций и личностных смыслов у студентов младших и старших курсов, а также студентов разных факультетов.

Для нашего исследования наиболее важным аспектом личностного смысла является его связь с ценностными ориентациями личности и системой личностных ценностей. Эта связь обнаруживается в том, что такие психические образования личности, как потребности, мотивы, интересы, цели, идеалы, убеждения и т.п., выражающие социально-детерминированные отношения личности к действительности, рассматриваются в качестве психологической основы, как личностных смыслов, так и ценностной системы личности, включающей и ценностные ориентации.

Кроме сказаного выше, эта связь проявляется и в процессе принятия и освоения ценностей. Осознание ценностей приводит к возникновению ценностно-ориентационных представлений. В свою очередь ценностные представления становятся базой, фундаментом для ценностных ориентаций. Ценностные же ориентации в своей совокупности проявляют себя как осознаваемая часть системы личностных смыслов. Такое положение дел позволяет объединить обе системы в один класс, который нередко называют системой ценностно-смысловых ориентаций.

Большинство исследователей, разделяющих эту точку зрения, считают, что именно ценностно-смысловые ориентации определяют центральную позицию личности, оказывают влияние на направленность и содержание социальной активности, общий подход к окружающему миру и самому себе.

Методологической и теоретической основой исследования являются:

- культурно-историческая концепция развития высших психических функций Л. С. Выготского, а также представления отечественной и зарубежной психологии о личности как активном субъекте деятельности, которая опосредована ее сознанием, самосознанием и ценностными ориентациями (К. А. Абульханова - Славская, Б. С. Братусь, В. П. Зинченко, А. Н. Леонтьев, К. Маркс, В. С. Мухина, Рассадина Т. А., Ломов Б.Ф., Бердяев Н. А., Божович Л.И., Бубнова С.С., и др.);

- принципы системности, целостности и социальной детерминированности высших психических функций, а также изучения личности в системе ее взаимоотношений с окружающим природным и социальным миром, изложенные в работах В. Н. Мясищева, Б. Ф. Ломова, С. Л. Рубинштейна и др.; концепции ценностей, ценностных ориентаций и смыслов в отечественной (В. Г Асеев, А. Г. Асмолов, Б. С. Братусь, С. С. Бубнова, Ф. Е. Василюк, Д. А. Леонтьев, Б. А. Сосновский, В.Э. Чудновский, Д.И. Фельдштейн, В.Д. Шадриков, В. А. Ядов и др.) и зарубежной психологии (П.А. Абрамсон, У. Билски, Р. Инглхарт, К. Клакхон, Ф. Клакхон,, А. Маслоу, Р. Г. Оллпорт, Т. Парсонс, М. Рокич, К. Роджерс, Дж. Роттер, В. Франкл,, 3. Фрейд, Ш. Шварц, Э. Эриксон, К.Г. Юнг и др.).

Методы исследования. В диссертации использовались сравнительный теоретический анализ научной литературы, тестирование и математическая обработка полученных данных с помощью статистических компьютерных программ. Для изучения структуры ценностей, ценностных ориентаций и личностных смыслов применялись хорошо известная в отечественной психологии и социологии методика М.Рокича, а также тест смысложизненных ориентации Д. А. Леонтьева (СЖО). Дополнительными методами психологического анализа стали методы наблюдения и свободного интервьюирования.

Достоверность результатов исследования и обоснованность полученных выводов обеспечена опорой на исходные общеметодологические установки и фундаментальные теоретические разработки психологической науки, использованием надежного апробированного психодиагностического инструментария, достаточным объемом выборки, применением эффективных методов математической обработки экспериментальных данных с помощью пакета апробированных прикладных компьютерных программ.

Организация и эмпирическая база исследования. Психологическое исследование проводилось на базе педагогического факультета Духок и педагогического факультета Закхо, факультета предпринимательства Духок университета и факультетов гуманитарно-педагогического и физической культуры Саллахаддинского университета.В нем приняли участие в общей сложности 252 человека (148 - студенты ДУ, 104 - студенты СУ; 128 - студенты младших курсов, 124 - студенты старших курсов; 134 - девушки, 118 - юноши). I

Научная новизна и теоретическая значимость работы заключается в том, в своем исследовании мы акцентируем внимание на выявлении характера взаймосвязи как отдельных ценностей , так и совокупности ценностных ориентации и смысложизненных ориентаций. Так же - проведен комплексный структурный анализ ценностных и смысложизненных ориентации студентов младших и старших курсов разных факультетов педагогических вузов;

- выявлены структура, иерархия и особенности ценностных ориентации и жизненных смыслов студентов педагогического вуза, обучающихся на разных факультетах;

- показана динамика ценностных ориентации и жизненных смыслов студентов педагогического вуза в процессе их обучения;

- установлено, что системы личностных ценностей и смысложизненных ориентации имеют особенности, связанные с тендерными различиями учащихся;

- с помощью ранговой корреляции Спирмена выявлена взаимосвязь между системами ценностных и смысложизненных ориентации у студентов педагогического вуза разных факультетов;

- изучение подсистем терминальных и инструментальных ценностей студентов педагогического вуза проведено не только с точки зрения занимаемого каждой из этих ценностей в их общей иерархии, но и с учетом их взаимосвязей в ценностных «блоках».

- результаты и выводы настоящего исследования могут быть испоьзованы в следующих областях практики :

- при подготовке рекомендаций по формированию национальной политики Курдистанской области на региональной и государственном уровнях;

- в возможности использования материалов диссертации в учебной работе в вузе при разработке лекций, семинарских ипрактических занятий по курсам «Общая психология», «Наблюдение и практика», «Психология развития-акмелогия», «Психология воспттания», «Социальная психология»;

- в возможности применения его результатов при разработке практических рекомендаций по совершенствованию профессиональной подготовки, целенаправленному формированию ценностно-смысловой сферы будущих учителей;

- в перспективе использования его материалов в деятельности вуза, связанной с организацией учебно-воспитательной работы со студентами, а также работы, направленной на совершенствование содержания образовательных программ и учебных курсов, изучаемых на том или ином факультете, выбором модели воспитательного процесса.

Положения, выносимые на защиту:

- содержание и структура ценностных и смысложизненных ориентации студентов разных факультетов педагогического вуза имеют свои особенности: / У

- в иерархии терминальных ценностей студентов изучаемых факультетов первые места занимают «свобода», «любовь» и «счасть других», и последние

- «развлечение», «развитие» и «красота природы и искусства». В иерархии инструментальных ценностей на верхних ступенях располагаются «честность», «самоконтроль» и «образванность», а на нижних -«ответственность», «чуткость» и «исполнительность»;

- проведенное исследование подтверждает гипотезу о наличии динамики ценностных ориентаций студентов педагогического вуза в процессе обучения. Эта динамика проявляется в более положительном отношении студентов старших курсов к таким терминальным ценностям как «свобода», «любовь», «счастье других», и инструментальными ценностями как «честность», «смелость в отстаивании своего мнения» и «образованность». Анализ результатов исследования структуры ценностных ориентаций студентов разных факультетов показал, что статистически значимые различия ранговых показателей имеют такие терминальные ценности как «здаровье», «красота природы», «материальное обеспечение», «продуктивная жизнь», «свобода», «счастье других», «развлечения», «семейная жизнь», «интересная работа» и «наличие хороших и верных друзей», а также такие инструментальные ценности как «чуткость», «ответственность», «твёрдая воля», «честность», «образованность», «широта взглядов», «воспитанность», «независимость», «самоконтроль» и «рациональность»;

Система ценностных и смысложизненных ориентаций студентов педагогического вуза находятся во взаимосвязи: содержание и структура одной из них оказывает влияние на характер содержания и структуру другой.

Апробация результатов исследования проходила на аспирантском объединении и на заседаниях кафедры психологии МПГУ. Полученные в исследовании данные представлены в материалах III Международной научно-практической конференции «Высшая школа: опыт, проблемы, перспективы» (Москва, 2010). Результаты исследования отражены в 3 публикациях, общим объемом 0,9 п.л., включая 1 публикацию в журнале, рекомендованном ВАК.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, четырёх глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Общий объем работы 138 страницы текста, 55 страниц приложений и 27 страниц - список

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

2. Результаты исследования корреспондируются с данными современной психологической науки в том, что ценностные ориентации представляют собой многоуровеную иерархическую динамическую систему, характер и сила изменений которой обусловлены различными факторами; что наиболее существенные изменения и становления в системе ценностных ориентаций личности происходят в приод перехода от юношеского возраста к периоду взрослости, когда человек обучается в среднем специальном или высшем учебном завенении, или когда он начинает свою трудовую профессиональную деятельность на производстве; что система ценностей личности оказывает значительное влияние на выбор сферы будущей профессиональной деятельности, а сам этот выбор вместе с дальнейшим процессом профессионализации обусловливает изменения системы ценностей личности

3. С помощью использования теста М. Рокича для измерения системы ценностных ориентаций в работе были выявлено:

-структура ценностных ориентаций студентов педагогического вуза в зависимости от университета, факультетов, пола, курса обучения имеет характерные особенности;

- выборка большинства студентов характеризуется направленностью на терминальные ценности: «свобода», «любовь» и «счастье других», инструментальные ценности: «честность», «самоконтроль» и образованност».

Вместе с тем в педагогической среде, включая студентов, ещё сохранились представления о высоких, благородных качествах, каторыми должна обладать личность. В работе обозначена проблематика дальнейших исследований, предполагающих гуманистическую ариентацию, изучение и установление взаимосвязи терминальных и инструментальных ценностей будущих учителей и их профессионально-значимых приоритетов, а также влияние этой взаимосвязи на самоактуализацию и самореализацию студентов в ходе обучения и успешности последующей профессиональной деятельности, совершенствование методик профессионального отбора и адекватной ариентации студентов на довузской и начальной вузовской ступени подготовки. Конечно, данное исследование, весьма ограниченное по объёму, не дает возможность сделать достаточно определенные заключения. Оно является пробным шагом в пока ещё эмпирически мало изученной области, тем не менее, результаты обнадеживают и призывают к более обширному и тщательному изучению ценностных ориентаций студентов вуза.

В ходе исследования была выявлена иерехия ценностей, отражающих субкультуру, соглосно которой выделяются ценности главные (обязательные), определяющие жизненую концепцию личности, регулирующие поведение личности; инструментальные, характеризующие уровень признания личности окружающими людьми.

Установлено различие иерархий ценностей, настоятельно требующее учета в организации и проведении всей учебно-воспитательной работы в вузе, что, конечно, заслуживает целенапрвленных и широкоорганизованных психолого-педагогических исследований.

Выявлена динамика ценностей в процессе обучения в вузе что является результатом регулируемого воспитательного воздействия на сознание студентов, которое реализуются не только вузом, но и всем современным социумом.

Воспитательный процесс в вузе, к чему вуз, похоже, возвращается, его содержание требует существенного преобразования в соответствии с резко изменившимся и попрежнему нестабильным курдским социумом. Наше нынешенее общество не имеет, к сожаленью, сформулированной идеологии, составной частью которой являются одобряемые и навязываемые ценности. 4. Перспективы исследования ценностных ориентаций личности в юношеском возрасте связаны с выявлением условий и факторав, определяющих структуру ценностей, а также с установленеием зависимости приниятия решений и осуществления жизненных выборов личности от ценностных ориентаций. Остается проблематичной необходимость в строгом разделении, на уровне личности, терминальных и инструментальных ценностей. Анализ экспериментальных данных различных авторов и наши собственные данные указывают на известную самостоятельность, по крайней мере на индивидуальном уровне, инструменталых ценностей, они так же являются конечными предпочетениями и потому не сводимы, как это казалось вначале, к ценностям терминальным.

5. С помощью использования теста Д.А.Леонтьева для измерения смысложизненных ориентаций (СЖО) в работе было выявлено: а) смысложизненные ориентации студентов педагогического вуза устойчивы, и результаты, полученные в ходе ииследования, можно переностсти на генеральную совокупность, так как результаты нашего исследования подтверждаются данными, полученными Д.А. Леонтьевым. б) Результаты проведенного исследования достаточно хорошо корреспондируются с данными современной психологической науки о том, что личностные смыслы представляют собой многоуровневую иерархическую динамическую систему, характер и сила изменений которой обусловлены различными факторами; что наиболее существенные изменения в системе жизненных смыслов личности происходят в переходный период от юношеского возраста к взрослости, когда человек обучается в среднем специальном или высшем учебном заведении, или когда он начинает свою трудовую профессиональную деятельность на производстве; что смысложизненные ориентации юношей и девушек оказывают значительное влияние на выбор ими будущей профессиональной деятельности, а сам этот выбор вместе с дальнейшим процессом профессионализации (обучение профессии и овладение ею) обусловливает изменение системы жизненных смыслов личности. в) Проведенный в диссертации комплексный анализ эмпирических данных подтвердил гипотезу о том, что на разных факультетах структуры смысложизненных ориентации студентов педагогического вуза имеют свои особенности, существует иерархия изменений этих систем, происходящих в процессе обучения. г) Результаты эмпирического исследования осмысленности жизни также подтвердили гипотезу о существовании особенностей в системах смысложизненных ориентации студентов разных факультетов. Наличие статистически значимых различий в этих личностных образованиях обнаружено между показателями теста СЖО у студентов БДПФ, ПЗФ, ГПФ и ФКФ. Статистически значимые различия показателей шкал теста СЖО обнаруживаются у студентов младших и старших курсов. Некоторые особенности системы личностных смыслов были выявлены у студентов старших и младших курсов. Первых, по сравнению со вторыми, отличает большая осмысленность жизни, неудовлетворенность жизнью в настоящем, более высокая степень убежденности в возможности эмоционально и не свободно принимать решения и реализовывать свои планы, и убежденость в том, что жизнь им не под властна. Наоборот, вторых, по сравнению с первыми, отличает более высокая убежденность в способноси контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и реализовывать свои планы и с другой стороны они неудолетворены своей настоящей жизнью, о том что они видят ее смысл в воспоминаниях о прошлом или нацеленности на будущее. Данные факты также подтверждают гипотезу о курсовой динамике смысложизненных ориентации студентов педвуза. д) Установленные в исследовании показатели (СЖО) особенностей ценностно-смысловой сферы юношей и девушек педагогического вуза нашли свое выражение в более высоких показателях у девушек фактора «результативность жизни или удовлетворенность самореализацей», что говорит о том, что они характеризуют положение человека, доживающего своих жизнь, у которого все в прошлом, но это прошлое вполне способно придать смысл завершающему этапу жизни. Юноши, более чем девушки, представляют себя как хозяина жизни, как человека, способного выстроить жизнь такой, какой они себе ее представляют.

Смысложизененные ориентации личности представляют собой динамическую систему, формирование, становление и развитие которой обусловлено индивидуально-психологическими особенностями, и прежде всего, особенностями мышления, памяти, воображения, эмоций и воли, существующими в форме интериоризации, идентификации и интернациолизации социальных ценностей. Личностные смыслы, безусловно, играют важную роль в формировании социальной активности личности, обеспечивают общую направленность ее деятельности, а также социально значимый выбор личностью целей жизни, ценностей, способов регуляции действий, его форм и стиля. К настоящему времени в отечественной и зарубежной литературе нет единого понимания смысложизненных ориентаций личности, что требует продолжения изучения содержания и структуры этой сферы личности.

В своем дальнейшем исследовании мы придерживаемся того, что смысложизненные ориентации представляют собой подсистему сознания личности, в которой находят свое отражение ценности, признаваемые человеком как стратегически жизненные цели и общие мировоззренческие ориентиры, т.е. такие элементы структуры сознания личности, которые характеризуют содержательную сторону ее направленности. Иными словами, система смысложизненных ориентаций включает принципы действий в обществе, а также принципы понимания собственного поведения и поведения окружающих людей.

С нашей точки зрения термин смысложизненных ориентаций личности рассматривается как индивидуализированное отражение действительности, выражающее отношение личности к тем объектам, ради которых развертывается ее деятельность и общение.

При такой трактовке названного термина ценностные ориентации, обусловливающие жизненно важные для человека цели, становятся для него личностным смыслом.

Генезис системы смысловых ориентаций неразрывно связан с социализацией личности, а на его характер оказывают влияние различные факторы: семейное и общественно-государственное воспитание и обучение, характер профессиональной деятельности, общественно-исторические условия и т.д. Наиболее существенные изменения в системе жизненных смыслов личности происходят в период перехода от юношеского возраста к периоду взрослости, когда человек обучается в среднем специальном или высшем учебном заведении, или когда он начинает свою трудовую профессиональную деятельность на производстве. Смысложизненные ориентации будущего учителя играют исключительно важную роль не только в формировании его собственной личности, но и служат в дальнейшей профессиональной деятельности специфическим ценностным эталоном для его учеников. Все скаазанное говорит о необходимости исследований особенностей смысложизненных ориентаций студенческой молодежи, в частности такой ее достаточно многочисленной группы, как студенты педагогических вузов.

Результаты проведенного исследования и полученные на их основе выводы, позволяют сформулировать некоторые предложения по их использованию в педагогическом вузе.

В учебной работе в вузе при разработке лекций, планов семинарских или практических занятий по курсам «Общая психология», «Наблюдение и практика», «Психология развития», «Психология воспитания», «Социальная психология» обращать внимание студентов на ценностно-смысловую сферу как важнейшую составляющую развития личности, на необходимость учитывать особенности ценностно-смысловых ориентации различных групп молодежи в межличностных отношениях. В качестве важнейшего из резервов развития будущих специалистов, функционирующих в системе «человек-человек», мы рассматриваем выбор системы ценностей, направленную на освоение теории и практики саногенной рефлексии. - В условиях сохраняющейся нестабильности в современном курдском обществе, что существенным образом сказывается на развитии смысловой сферы личности, во всех вузах крайне необходимо создание структуры, специальным образом организующей воспитательную работу со студентами всех курсов и факультетов без исключения, учитывающую специфику каждого из них, а также тендерные особенности студентов.

- Ценносные ориентации студента, интегрированные в образ педагогического мира, образ будушей педагогической деятельности, определяют две позиции в отношении студента к образователной реальности и к себе: пасивно-созерцательную и активнно-созидательную. Именно активнно-созидательная позиция студента является основой равития ценностно-смыслового отношения, определяюшего успех в будущей профессиональной деятелности.

Результаты проведенного исследования и полученные на их основе выводы, можно использовать в педагогическом вузе, в процессе обучения, профессиональной консультации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Сравнительный анализ структуры ценностей и ценностных ориентаций молодежи разных вузов и разных факультетов позволил сделать следующие выводы:

1. Анализ психологической литературы показывает особый большой интерес сегодняшни психологов и педагогов к проблеме выявления и формирования педагогически значимых качеств у студентов педагогических вузов-будущих учителей. Психологи и педагоги активно занимаются этими вопросами, так как в условиях глубоких и всесторонних изменений нашего общества, после падени диктаторского режима Саддамского усложняется деятельность педагогов, возрастает требовательность к их знаниям, психологической готовности к педагогической деятельности. В основе психологической готовности к педагогической деятельности, педагогического мастерства учителя находится определенная система его смысложизненно-ценностных ориентаций. Система смысложизненно-ценностных ориентаций -динамичное образование, однако основные компоненты его структуры относительно стабильны и формируются постоянно в течение жизни. В процессе обучения в университете происходит фромирование педагогически значимых качеств , но все большее количество исследований показывает, что эффективность этого формирования зависит не только от особенностей подготовки к педагогической деятельности в высшем учебном заведении, но и от того, с каким уровнем развития педагогически значимых качеств студент пришел в университет.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Насраддин Е. Мохаммад, Москва

1. Абульханова К.А., Воловикова М. И . Психосоциальный и субъективный подходы к исследованию личности в условиях социальных изменений //Психологический журнал. — 2007. — т. 28. -№5. - с. 5-14.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни.-м.:мысль,1991-299с.

3. Алексеева В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности // Психол. Журн. 1984. -т.5. - № 5. - С. 63-70.

4. Ананьев Б.Г. Генетические и структурные взаимосвязи в развитии личности // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб., 2000. С. 178-188.

5. Ананьин М.С. Личность в корпоративной культуре. /автореф.дисс.Моск.2005. с. 19.

6. Арутюнян М.П. Феномен мировоззрения : Монография/Издтво ДВГГУ, 2006. 322с.

7. Асмолов А.Г. Психология личности. Принципы обще психологического анализ М., ,«мысль». 2004. ,«Академия».-410с.

8. Асташева Н.А. Концептуальные основы педагогической аксиологии.// Педагогика журн. 2002. - № 8. - С.4-13.

9. Ахняров К.Ш., Амиров А. Ф. Формирование ценностных ориентаций будущих учителей. // Педагогика журн. 2002. - № 3. -С.50-55.

10. Баркова H.H. Понятие личность в Российской педагогке. // Педагогика журн. 2002. - № 3. - С.74-77.

11. Беленцов С. И. Радикализм учащейся молодёжи : взгляд в историю // Педагогика журнал . 2005. № 7. — С. 76- 84. Н.Белугина М.А. Психологическое содержание жизненных стратегий личности в юношеском возрасте/автореф.дисс.Ярославль.2009.-с22.

12. Беляева М.А. три проблемы воспитания здорового образа жизни в вузе, Педагогическое образование и наука, № 3,2009,с. 18-22.

13. Березина Т.Н. Смысла жизни ,добро, духовное развитие , определенное их знаяение. // Мир психологии журн. 2008. - № 2.том 54. - С.105-115.

14. Беридзе А. Э. Социальные характеристика института образование // Социально- гуманистический знание журнал.2007.№ 5-С.150-157.

15. Беркунова JI.A. Экологическая культура в аспекте становления ценностей современного общества //Автореф. Дисс. Москва.2004.-с23.

16. Биташев А. Р. Творчества социального взаимодействия как источник жизненных смыслов индивидуального развития//Мир психологии Журнал. 2008 . № 1. с. 18 -28 .

17. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. :М.из-во «ин-т практической психологии», Воронеж:НПО« МОДЭК».1995.-352с.

18. Большой психологически словарь. Сост.и обш. Ред. Б.Г.Мещеряков , В.П. Зинченко.СПб.:Парим-Еврознок, 2007.-627с.

19. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личности // Педагогика журн. 1999. - № 3. - С.37-43.

20. Бубнова С.С. Исследования индивидуальной структуры ценностных ориентаций личности // Психологический анализ учебной деятельности. М., 1991. С.26-36.

21. Бубанова С.С. Ценностные ориентаций как многомерная нелинейная система . Психо. Журнал. 1996. том.20 . № 5. с. 38- 44.

22. Бубнова С.С. Ценностных ориентаций личности как многомерная нелинейная система.// Психологически журн. 1999.том 20-№1.С.36-44.

23. Будинайте Г.Л. , Кориндова Т.В. Личностные ценности и личностные предпочтения субъекта.// Вопросы психол. журн. -1998.-№5.-С.99-105.

24. Бызова В.М. Ценностные ориентаций представителей Республик Коми и Русского этносов/ЯТсихологический Журнал. 1998 .Том19 . № 5 . с. 60 -70.

25. Бызова В.М. Жизненных ценностей молодёжи Республик Коми на рубеже веков : кросскультурный аспект./Шсихо.Журн. 2002.Том23.№ 1 .с. 101 -112.

26. Бызова В. М. , Антонова Н. А. Локус контроля у представителей Коми и Русского этносов // Психологически Журнал. 1995. том 16 .№ 6. с. 113 117.V

27. Быкова Н. Л. Динамика смысложизненных ориентаций старших подростков системы начального профессионального образования // Прикладная Психология Журнал. 2001 . № 4. с. 71 86.

28. Быкова Н.Л. Специфика смыслжизненных ориентаций различных групп учащейся молодёжи в ситуации субъективации жизненных целей.Автореф.дисс. Самара.2005 23с.

29. Вайзер Г.А. Смысл жизни и двойной кризис в жизни человека //Психологический Журнал. 1998 .Том 19 . № 5 . с. 3 14.

30. Вайзер Г. А. XI .Симпозиум проблемы смысла жизни // Вопросы Психологи Журнал. 2006 . № 4. с. 183 187.

31. Ван Изин. Социально-психологические факторы трансформации ценностных ориентаций личности: Автореф.дисс. . канд. психол. наук.-М., 2000.С. 19.

32. Васленко И. А. Диалог цивилизаций : социкультурные проблемы политического партнерства.-М. : Аудитория УРСС , 1999. с.272.

33. Вахренева П. Е. Философия красоты Леонтьева // Социально-гуманистический знание журнал.2005. № 5. С.258- 266.

34. Вачков И. В. Основы идеи программы « психологическая азбука»// Психолог, наука и образование жур. 2001. № 4. с. 100 -106.

35. Ващилин Э. П. Творческая молодёжь современной России : особенности социализации // Социально- гуманистический знание журнал. 2003. № 2. С.240- 250.

36. Ведерникова Л.В. Формирование ценностных установок студентов на творческую самореализацию необходимым элементом // Педагогика журн. 2003. - № 8. - С.47 -53.

37. Виленский М.Я. Здоровый образ и стиль жизни студента: методологический анлиз, Педагогическое образование и наука, № 3, 2009.С.15-17.

38. Великие психологи. Серия «Исторические силуэты». Ростов. 2000.-576с.

39. Вильданова Ф. Э. Образовательное пространство как источник саморазвития личности студентов // Прикладная психология. 2002. №5-6. с. 131- 141.

40. Вислова А. Д. Гуманистическая парадигма образовании -основа формирования толерантности // Социально-гуманистический знание журнал.2008. № 3. С. 159- 166.

41. Власова Т. В. Особенности ценностных ориентаций лиц проживающих в регионах пострадавших от аварии на Чернобыльской АЭС//Автореф. дис. . канд. психол. наук. МПГУ . -М., 1995.С. 23.

42. Волков Е. С. Психологические особенности развития ценностей ориентаций у студентов педвузов .Автореф.дисс. . канд. психол. наук-М., 1983.

43. Волочков А. А., Ермоленко Е.Г. ценностная направленность как выражение смыслообразующей активности // Психологический журнал. -2004 .- № 2 . -том. 25 . с.1 -33.

44. Воробьев Н. Е., Попова Ю. И. А. Г. Маслоу ученый , психолог , педагог (к 100- летнюю со дня рождения //Журн. педагогика. 2008.-№ 3. с. 113-116.

45. Вязникова Л.Ф. Ценности в образовании : Выбор пути развития // Психологическая наука и образование// Журнал. 2002.- № 4. с. 87 -98.

46. Гаврилова Е. В. Субъективная категоризация в межличностном познании ценностных ориентаций личности .Автореф. дисс. . канд. психол. наук.,2003. с.31.

47. Гагарин А. В. О Развивающем характере современной системы дополнительного образования детей и молодёжи // Психологическая наука и образование// Журнал .- 2001 № 3. с. 4450.

48. Галкина Н. Ю. Ценностные ориентаций как факторы профессионального самоопределения студентов железного дорожного вуза.: Автореф. дисс. . канд. психол. наук -2007. 184с.

49. Гамаюнова А.Н. Профессиональная ориентация педагогов — дефектологов на здоровьесбергающую деятельность личности. Педагогическое образование и наука, № 3, 2009. с. 23-28.

50. Гершунский Б.С. Толерантность в системе ценностно-целевых приоритетов образования .// Педагогика. Журнал.- 2002.- № 3.- С.74-77.

51. Гершунский Б. С. Концепция самореализации личности в системе обо- снования ценностей и целей образования. // Педагогика журн. 2003. - № 10. - с.3-7.

52. Гилёва И. О. Творчество как характеристика профессионализма // Прикладная психология.- 2002.- № 4. с. 6 3 59.

53. Горовая В.И. Корструктивная педагогическая аксиология // Журнал педагогика. -2007.- № 4. с. 15-21.

54. Григорьева М. В. Взаимодействие человека и среды // Мир психологии.- Журнал. 2008 № 1. с. 93 -100.

55. Гриман Л. П. Внушение изначальный атрибут слова // Прикладная психология.- Журнал. -2002.- № 6. с. 81 - 88.

56. Гуманистические ценности европейских цивилизаций и проблемы современного мира", учеб. пособ. для средней школы: 1997. -566с.

57. Гусева Г. А. Формирование ценностных ориентаций государственных служащих : Автореф. дис. .канд. психол. наук -М., 1999.

58. Данилова А. Г. Возможности исследования ценностных ориентаций в исторических обществах //Вопросы психологии. 2002 .-№3. с. 52-67.

59. Данилова А.Г. Кросскультурный анализ категориальной структуры ценностных ориентаций на материале исторических текстов. // Психологический журн. 2005. том 26 № 1.С. 46-55.

60. Данилюк А .Я. Нравственное и гражданское воспитание взгляд компаративасти. //Педгогически журн. 2008. № 8.С. 112 1 -16.

61. Двойнин А. М. Ценностно-смысловые ориентации личности в контексте религиозной веры.: Автореф.Дисс. Моск. 2007. 23с.

62. Демин А. Н. Психологические механизмы поведения личности в условиях безработицы // Психоло. Журн. -2006.№ 2.том.27. с.3143.

63. Дмитрев А. В. , Латынов В. В. Конфликт // Прикладная психология. 2000. № I.e. 16 — 21.

64. Донцов А.И. О ценностных отношениях личности //Сов. педагогика. 1974. N5.

65. Дружинин В.Н. Варианты жизни: Очерки экзистенциальной психологии-М: ПЕРСЭ:СПб.: Иматон-М,2000. -135с.

66. Дубовицкая Т. Д. Методика диагностики ситуативной самоактуализации ценностных ориентаций студентов педагогического вуза // Педагогика . журнал. 1998 . № 5. с. 70 -73.

67. Дубовицкая Т.Д. Методика диагностики направленности учебной мотивации // Психологич. наука и образование. Журнал. -2001.-№ 1. с. 44-51.

68. Евесецова Е.А. Ориентация студентов на универсальные ценности в обучении истории педагогики // Педагогика. Журнал. -2008. -№5. -С.116-118.

69. Ермолаева Е.П. социальные функции и стратегии реализации профессионала в системе -человек-профессия-общество // Психологически журн. 2005. -№ 4.С. 30-40.

70. Жигадло А.П. Проблемы высшего технического образования. // Педагогика. Журнал. 2008. - № 7. - С.124-126.

71. Жуков Ю.М. Ценности как детерминанты принятия решений // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. Отв. Ред. Е.В.Шорохова, М.И.Бобнева. -М., 1976.

72. Журавлева H.A. Динамика Ценностных ориентаций молодежи в условиях социально-экономических изменений // Психологически журнал. 2006. том 27 № 1.С. 35-53.

73. Заварзина JI. Э. Л. Н. Толстой в оценке Н.Ф.Каптерева . // Педагогика. Журнал. 2008. - № 8. - С.65-76.

74. Зеер Э. Ф., Романцев Г. М. Личностно ориентированное профессиональное образование.// Педагогика. Журнал. 2002. - № 3. -С. 16-22.

75. Иванова Д.В. Особенности становления постиндустриальных ценностей молодого поколения россиян. Автореф. дисс. . канд. психол. наук.- Москва. 2003. -с 20.

76. Иванова М. М. Технологии формирования ценностей у младших школьников :учебное пособие. / М- во образования и науки РФ. 2006.- 180с.

77. Ивановаа Т.В. Экологические ценности в общественном сознании. // Вопросы Психологии. Журнал. 1999. № З.С. 83-88.

78. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.изд-во « Питер»,2000.-512с.

79. Кабиров Ф. Э. Подход к проблеме Формирования феномена профессионализма практического психолога в системе вузовской подготвки // Прикладная психология.- 2002. -№ 2. с. 54- 65.

80. Казанова О. Н. Культура в жизни общества. // Социальные-гуманитарии. Журнал. 2001. - № 6. - С. 102-119.

81. Калинина Н. В. формирования социальной компонентности как механизм укрепления психологического здаровя подрастающего // Психологическая наука и образование журнал. 2001 . № 4. с. 16-21.

82. Канеман Д. , Тверски А. Рациональный выбор ценности и фреймы // Психологическая Журнал. 2003 . том 24 . № 4. с. 31- 41.

83. Кармин А. С. , Г.Г. Беренацкии , Философия ,учеб. 2-е. изд. СПб.Питер, 2006.-с.560.ил.

84. Кларин М.В. Метафоры и ценностные ориентации педагогического сознания //Педагогика журн. 1998. № 1.С.35-39.

85. Кон И.С. Социологическая психологии. -М.: Мос-кии психоло. Инс-та. Воронеж: изд-во НПО «МОДЭК ».1999.-56с.

86. Корнева Л.В. Психологические основы педагогической практики.учеб.м:Гуманитар.изд.ВЛАДОС,2006.-157с.

87. Корнеенков С.С. Психологические теории личности и ее потребностей :Психосинтез : учебное пособ. Владивосток. Издво ДВГАЭУ , 1998. 258с.

88. Костенко С.С. Педагогическая поддержка жизнеутверждающей адаптации личности студента. Хабаровск : Изд во Дальневосточного гос ного медицинского унта. 2007.191с.

89. К проблеме формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности .Вып.1. Под. Ред. B.C. Мохиной. Москва. 1979.98с.

90. Кравцова Е. Е. Культурно исторические основы зоны ближайшего развития // Психологически Журнал. 2001. том 22 .№ 4. с. 42 50.

91. Красило Д. А. Эмпирическое исследование особенностей реального самоопределения современной молодёжи // Психологическая наука и образование журнал . 2003 . № 2. с.89 99.

92. Крипон Н. С. Развитие ценностных ориентаций студентов вуза в процесс межкультурной коммуникации . афто. Дисс. Канд. Магнитогорск. 2006. 186с.

93. Крысько В.Г. Психологическая и педагогика : Семемы и комментарии. М. : изд во ВАЛДОПРЕСС .2001. 368с.

94. Кузнецова О. В. Роль временной перспективы в личностном и профессиональном самоопределении подростков // психологическая наука и образование журнал. 2007. № 3 .с. 5 12.

95. Кунецова О.В.,взаимосвязь уровней тровожности и механизмов адаптации личности в период юности, авторефрат.Москв.2009.с.22.

96. Кускина С.Н. Мотивация поступления в вуз у старшеклассников и студентов//психологическ.наука и образование журн.2008.№ 1 .с.58 65.

97. Кучеренко Н. Б. , Кучеренко С. Н. , Бобус О. Н. Категорительная установка личности и психологические факторы ее формирования // Психологическая Журнал. 2001 . том 22 . № 4. с. 12 20.

98. Лебедова Н. М. Ценностно мотивационная структура личности в Русско культуре // Психологическая Журнал. 2001 . том 22. №3. с. 26 36.

99. Леви Т. С. Пространственно телесная модель развития личности. //Психологический журнал. 2008. - т. 29. - №1. - 23-33.

100. Леденов Д.С. Ценности как факторы смысложизненных ориентации современного Российского студенчества и их динамика: на пример технических вуза город Иркутска .Автореф. 2007.182с.

101. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность.2-е изд.стер. М.: Изд. Центер « Академия», 2005.352с.

102. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. М.,1992.с.16.

103. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентации (СЖО). -М.,1992с.16.

104. Леонтьев Д. А., Калашников М.О., Калашникова О.Э. Факторная структура теста смысложизненных ориентации.// Психол. Журн. 1993. -т.14.-№1.- С. 150-155.

105. Леонтьев Д. А. Динамика смысловых процессов. // Психологически Журнал. 1997. том 18 .№ 6. с. 13 17.

106. Леонтьев ДА. Ценностные представления в индивидуальном и групповом сознании: виды, детерминанты и изменения во времени // Психологическое обозрение. 1998. №1. С. 13-25.

107. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М., 1999.

108. Леонтьев Д.А. Внутренний мир личности // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб., 2000. — С. 372-377.

109. Леонтьев Д. А. Психология свободы : к постановке проблемы самодетерминации личности // Психологическая Журнал. 2000 . том 21 . № I.e. 15-25.

110. Леонтьев М.О. И друг. Фактурная структура теста смыслажизненных ориентаций . // Психологически журн. 1993. том. 14 № 1.С.150155.

111. Лисовский В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России. СПб., 2000.

112. Лиферов А.П. , Варонова О.Б. , Новая россиисская ментальност как инновационные ресурс модернизации образования, Педагогика .2007. № 2.С. 12-22.

113. Лишин Д. В. Пути развития личности и методы воспитательного воздействия // Мир психологии, 2008, № 2, Том. 54. с. 175-184.

114. Лопухова О. Г. Психологический пол личности адаптации диагностической методики // Прикладная психология. 2001. № 3. с. 57 63.

115. Луконин Ю. В. Потребности человека. Учеб. Пособ. Алт.Гос. ун-т. -баранул: изд-во Алт ГТУ, 2003. -173 с.

116. Любан Т. Н., В. В. Зеньковский о смысле и целях воспитания // Журнал педагогика. 2008. № 2. с. 90 97.

117. Ляшенко М.В. Аксиологические особенности смысловой сферы личности военнослужащих-женщин вузов мо РФ //Вестн. Моск. журн.Ун-та. Сер. 14.психолгии. 2007. № 2.С.133-137.

118. Майскрадзе Н. Любовь к жизнь основа всех человеческих действий // Социально- гуманистический знание жур.2001. № 6. С. 286-297.

119. Максимова Е.А. Профессиональное творчество и профессиональный смысложизненный учителя// Мир психологии.-2001, №2.

120. Мальюгин Д.В. психологические детерминанты морального выбора, автореф. москва . 2007. с.24.

121. Мамыканова Б. К. Социально воспитание студентов в вузах постсоветских государств // Социально- гуманисти. знание жур.2007. № 6. С.172-182.

122. Мартишина Н.В. Ценностный компонент творческого потенциала личности педагога // Педагогика журн. 2006. № 3.C.38-57.

123. Маслова Т. А. Эмоционально-ценностныи компоненти подготовки будуших педагогов// Педагогика жур.2008.№ 8.С.50-57.

124. Маслоу А.Г. Дальние переделы человеческой психики / перев. С англ. A.M. Татлыдаевой. -СРб. : изд-во группы« Евразия »,1997.-430с.

125. Маслоу А. Мотивация и личность / Пер. с англ. Гутман Т. И др. -3-е из д.-СПб., 2006.

126. Матушикан С. Е. Развитие и нравственное содержание личности : в помощь перподвателю челябник : юж.- Урал. Науч. Образовать. Центр-РАО. 2003. - 59с.

127. Медведев В.И. Адаптация . СПБ.: ин-т мозга человек РАН, 2003 .5 84с.

128. Миралиев А. М. профессионально- трудовое воспитание школьников в понимание субъектном активности и личностном развития //Мир психологии, 2008, № 2, Том. 54. с. 185 -192.

129. Миронов A.B. Поничтие Ценности , виды и иерархия Ценностей. // Психологическая наука и образование Социально-гуманитарные знание журнал. 2007. № 1. с. 92 -105.

130. Миронов А. В. Кризис духовных ценностей на социокультурном пространстве современной России // Социально-гуманистический знание журнал.2007. № 6. — С.36-44.

131. Митина Л.М. Профессиональная деятельность и зларовье педагога:учеб.пособ.для сту. Высш.пед. учеб.заве., Митина Л.М. и дру. М.:изд-во ценир«Академия», 2005.-385с.

132. Мкртычян Г. А. Мотивационно целевые компоненты экспертной деятельности в образовании // Психологическая наука и образование журнал. 2002 . № 2. с. 98-104.

133. Модернизация в России и конфликт ценностей .-М., 1993.— 253с.

134. Моздор Н. В. Развития смыслжизненных ориентаций студентов в процессе богословского и светского образования на пример педагогического вуза. .Автореф.дисс. 2007. -24с.

135. Молчанов C.B. Особенноси ценностных ориентаций личности в подростковом и юношеском возрастах // Психологическая наука и образование журнал. 2005. № 3. с. 16-25.

136. Момот В. Т. Теоретическая основы социально -психологической реабилитации лиц с глубокими нарушениями зрения // психологичес. наука и образование жур.2005.№ 4.с. 16-39.

137. Москвичка Н. Л. Семья в системе ценностных ориентаций личности студента: Афтореф. Дисс.Санкт-Петербург . 2000. -165с.

138. Мухина B.C. Личность: Мифы и реальность (Алтернативнный взгляд.Системный подход. Инновационные аспекты) .Екатринбург.Интелфдай. 2007.-1072с.

139. Мухина B.C. Рефлексивный тест-самоотчет «кто я?» возвращение к обоснованию установок, обращенных креципиенту, и требования к анализу типов рефлексий на себе// развития личности, № 4, 2008.С.116-129.

140. Мюнстерберг Г. Учитель // Психологическая наука и образование журнал . 2000 . № 1. с. 5 -10.

141. Низовских H.A. Психосемантический анализ жизненных ориентации личности: (На материале студентов пед. Вуза):Автореф. Дис. . канд. Психол. Наук-МПГУ., 1995. 165с.

142. Низовских H.A. Психосемантическо исследование ценностномотиватционных ориентаций личности // Психологический журнал. 2005 том.26. № 3. с. 25 -57.

143. Никандров Н. Д. Духовные ценности и воспитание человека // Педагогика журн. 1998. № 4.С.3-9.

144. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика журн. 1998. № З.С.З-10.

145. Никитина H.H. Развитие ценностного сознания учителя // Педагогика журн. 2000. - № 6. - С.33-38. -С.65-70.

146. Никитина О.Н. Динамика изменения ценностно-смысловой сферы личности в процессе профессиональной становления,Автореф. Дисс. Моск. 2002.-16с.

147. Никифоров Н.В. Технология формирования профессиональной компонентности педагогов-тренеров в процесс их профессиональной подготовки , Педагогическое образование и наука,, № 3,2009,с.29-31.

148. Оллпорт Г. Личность в психологии. СПб., 1998.

149. Оллпорт Г.Становление личности:избранн. труды.- М. :Смысл,2002.-462с.

150. Опарина В.Н. развития саногенной рефлексии в самостоятельной работе студентов .автореф. дисс. Психолог. Москва . 2008. с.24.

151. Орлов A.A. , Исаев Е.И, Федотенк И.Л. и Ткревский И.М. Динамика личностного и профессионального роста студента педвуза, // Педагогика журн. 2004. -№ 3. - С.53-60.

152. Очере Ф.А. Психологические особенности влияния традиционных ценностных ориентаций этнической группы на структуру самосознания личности / Автореф.дисс. Москва, 1994.

153. Перевозная Т. А. , Шестопалова Л. Ф. Ценностно -смысловая сфера личности со специфическим расстройствами и склонностью к противоправному поведению // Психоло. Жур. 2003 . том 24 . № 3. с. 61 -66.

154. Петровский A.B., Ярошевский М.Г. История и теория психологии Ростов-на-Дону, из-во . « феникс», 1996. -416с.

155. Писконнел А. А. Природа человека в концепции А. Маслоу. Вопросы Психо. Журнал. 1999 . № 2. с. 75-87.

156. Пищика В. И. Трансформация ценностно-смысловых составляющих менталитета населения юга России //Вопр.Психол. Жур. 2008 .№3. с. 81-91.

157. Платонов К. К. Структура и развития личности , АН СССР., изд-тво. « НАУКА ».Москва. 1986. -254с.

158. Плоткин М.М. Еще раз о социализации // Педагогика журнал .- 2005. № 4. С. 115-118.

159. Подготовка учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности , материалы межвузской научно-практической конференции , Москва . « Прометей » , 1993. -276с.

160. Попова О. Н. Ценностно-смысловых ориентаций студентов педагогического вуза.: Автореф. Дисс. Москва. 2006.-16с.

161. Попова Т. А.,смысложизненных аспект становления Я-концепции подростка, /автореф.дисс.Моск.2009.- с22.

162. Попогребский А.П. Влияние инфаркта миокарда на смысловую сферу человека //Психологический Журнал. 1998 .Том19 . № 5 . с. 113-128.

163. Практика и теория индивидуальной психологии / А. Адлер.-СПб.: Питер,2003.-255с. ( серия « Психология классика »).

164. Проблемы формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности : межвузовский сборник научных трудов.- м.: МГПИ. 1984.-134с.

165. Психология с человеческим лицом : Гуманистическая перспектива в постсоветской психологии /Под ред Д. А. Леонтьева,

166. B. Г. Щур. М.: Смысл,1997,-ЗЗбс.

167. Психология: Учебник для вузов//Асадуллина Ф.Г., Калинова О. В., Маркова А. К. и др. /Под ред. Б. А. Сосновского. М., 2005.

168. Психологический Словарь /авто.Сост. В.Н. Капорулина и други. Растов.2003.-640с.

169. Психологические тесты для профессионалов / сост. Н.Ф. Гребень.-Минск:Современная школа, 2008.-496с.

170. Психолого-педагогический словарь / сост. Е.С. Рапацевич . — минеск. « современие словар.».2006.-928с.

171. Пуляев В. Т. Щелянин Н. В. Социальные ценности в системе Российской национальное, - государственной идеологии // Социально- гумани-кий знание журнал.2001. № 5. - С. 69-79.

172. Разин А. А. , Разин Р. А. , Шудегов В.Е. Человекглавная ценность обшества.// Социальные гуманитарии. журн.-2005.-№2.1. C.105-119.

173. Рассидина Т.А. Трансформации традиционных Русских ценностей в нравственных ориентациях Россиян. / Автореф. Дисс. Москва.2005.-с23.

174. Рассадина Т. А. Традиционные ценности Российский культуры // Социально- гуманистический знание журнал.2008. № 1. С.44- 58.

175. Реан A.A. Локус контроля делинкентной личности . // Психологически журн. 1994. том. 15 № 2.С.52-56.

176. Редя Г. П. , Родионов М. А. , Новые ценности образования : Гуманистический подход к обучению метод пособие . РФ. Пензе гос. Педагог. Ун-т. В. Г. Бебликого. Пенза . 1996. 31с.

177. Резник Ю. М. , Смирнова Е. А. Жизненных стратеги личности ( опыт комплексного анализ).М. Инст-т человека РАН. Независимыми инст-т гражданского общества.2002. 260С.

178. Реманова Е. С., Решетина С.Ю. Профессиональная ориентация с позиций концепции самодиагностики // Прикладная психология. 2001. №3. с. 19-23.

179. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. : Пер.с нем. М. : мир, 1994.-320с.,ил.

180. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. М.: Наука , 1997.-191с.

181. Рубцов А. В. , Лебедева С. В. Виртуальная психологическая служба : функциональны задачи особенности организации // Психологическая наука и образование журнал . 2002 . № 2. с. 91- 97.

182. Русанова О. А. Психологический особенности развития структурно содержательных характеристик смысложизненных юношей и девушек.: Автореф. Дисс. Астрахань. 2006. -144с.

183. Руткевич М.Н.,Социология образования и молодёжи, Моск.,2002.

184. Ручка A.A. Социальные ценности и нормы. — Киев, 1976.

185. Савина A.K. Польша : аксиологические основы процссеса целепологания в образовании. // Педагогика журн. 2003. - № 4. -С.103-106.

186. Самохина А. А. Социально психологическая деформация как причин делинквентного поведения // Прикладная психология. 2000. № 3. с. 46-60.

187. Сарсенбаева Б. И. Психологические условия подготовки будущих учителей // психологическая наука и образование.2005.№ I.e. 16-27.

188. Сержантов В.Ф. Человек, его природа и смысл бытия. JL, 1990.

189. Сериков В. В. Личностного развевающее образование : Мифы и реальность// Журнал педагогика. 2007. № 4. с. 3 12.

190. Серый A.B. Психологические механизмы функционирования системы личностных смыслов—Кемерово, 2002.

191. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. СПб., 2000.-СП6.: «Речь ».-350с.,ил.

192. Сластенин В. А. , Чижакова Г. И. Введение в педагогическую аксиологию:учеб.пособ. для студ. Высш. Пед.учеб. зведений.-м.:из-кий центр «академия», 2003.-192с.

193. Смирнова Л. М. Анализ опыта разработки экспериментальных методов изучения ценностей //Психологический Жур. 1996.том 17. № 1 .с. 157-169.

194. Смоляниченко В. А. Ценности ненасилия в сознании Российской молодежи: Автореф. Дисс. Канд.Соц.Ростов-на-Дону, 2003.С.22.

195. Собкин В. С. , Марич Е. М. Ценностные ориентации радетелей детей-дошкольгиков // Вопросы Психологи Жур.2002.№ б.с.3-14.

196. Совершенствование работы с молодежью риска в Российской (РФ) . М.: центр социологических исследований министерства образование и науки РФ. 2007 . 288с.

197. Современная психология мотивации / под ред. Д.А. Леонтьева. -М.: Смысл, 2002.-243с.

198. Солдатова Е.Л. динамика эго-идентичности и представлений о будущем в номитивеых кризисах возрасти . // Педагог. Психологи, журн. 2006. - № 2. - С. 16-30.

199. Сохраняева Т. В. Ценности образование на фоне меняющегося образа челоавека // Социально- гуманистический знание жур.2005. №6. -С. 48-64.

200. Спасибенко С.Г. социальная идентичность человека // Социально- гуманистический знание журнал.2000. № 1. — С. 53-72.

201. Спиридонова В. А.Проблема ценностей в социологии:историко -теоритический аспект: Автореф.Дис.Канд.наук.Санкт-Петербург.2004 150с.

202. Степанова Г.С. , Трофимова Н.М. Особенности этнического самосознания студентов педагогического вуза // Педагогика журн. 2000. № З.С.34-39.

203. Степенец С.Г. Формирование ценностей ориентаций подростков в социокультурной деятельности образовательное^ оздоровительного учреждения .Автореф.дисс. Кострома. 2007.-25с.

204. Столяров И.Н. Место и роль христианской этики в формирование духовно-ценностных ориентаций молодёжи. : Автореф. Дис. Канд. Моск. 1996.

205. СулимаТ.В.,Психолого-педагогические условя формирования готовности к профессиональному самовоспитанию у студентов-будущих учителей :авторефрат.Курск.2009.с.26

206. Тоненкова М.М. социально-духовные ценности и экология сознания , // Социально- гуманистический знание журнал.2002. № 2. С. 240-259.

207. Традиционные и новые ценности : политика, социум, культура . Материалы международной конференции. -М.: ,из-во МГИМО, 2001.-309с.

208. Трофимова Н. М. , Бремина Б. И. Самообразование и творческое развития личности будущего спиалиста. // Педагогика журн. 2003. - № 2. - С.42-50.

209. Туякбасрова Н. А .Интернет—коммуникации как средство формирования ценностных ориентаций личности студента.:Афторе.Дисс.Кан.Курск. 2006.

210. Федоряк Л. М. Как сегодня обучать , чтобы повысить качества жизнь // Педагогика журнал 2005. № 4. С. 35- 42.

211. Фельдштейн Д.И . Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности .Избрание труды.2-е. м.издател тво Московского психолого -социального Ин-та ;Флинта . 2004. 672с.

212. Феноменология парадскальных интенций сознания: непризнанные гении в поисках смысла своего бытия:под.ред.А.Д.Похилько.Армавир: изд-во центр АТПИ,2001.-212с.(Вып.1).

213. Фишман Б.Е. Личность основопагающее понятие преобразования. // Педагогика журн. 2004. - № 5. - С.57-61.

214. Фоменко С. Л. Мониторинг профессиональное становления педагогического коллектива // Педагогика- 2005. № 5. -С. 59-64.

215. Франкл В. Поиск смысла жизни и логотерапия // Психология личности. Тексты. -М., 1982. С. 118-126.

216. Франкл В. Человек в поисках смысла : сборник : пер.с анг. И нем. /общ.Ред. Л.Я. Гозмона и Д.А. Леоньева.-М.:Прогресс,1990.-360с.

217. Фрейд 3. Психоанализ, религия ,культура. Москва. Изд-во PEHECCAHC.1992.« стрнийы мировой философии».

218. Хасанов Г. А. Смысла жизни человека : Гносеологический анализ .Автореф.дисс. БМБГ. 2006.- 141с.

219. Хащенко В. А. Экономико-психологическая модель субъективного экономического благополучения // Психоло. Журн.2005.№ 4.С.5-19.

220. Хвостов A.A., Структура и детерменанты морального сознания.Монография.-М.:из-во «Прометей» Mili У.2004.-288с.

221. Хлопова Т.В. трудовой потенциал работников производественной сферы в условиях трансформации ценностей общества. // Социально- гуманистический знание журнал.2003. № 3. С.314-322.

222. Хок Роджер Р. 40 исследований которые потерясли психологиюСПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК,2008.-509с.-с.315-327.

223. Черников Е.Б. Развитие мотивации здорового образа жизни школьника-ресурс его индивидкального физическгог потенциала, Педагогическое образование и наука, № 3.2009. с.32-37.

224. Чернилевский A.B. , Петрова Т.И. Духовные и нравственные ценности детей и молодёжи. // Педагогика .2004.-№ 3. С.103-107.

225. Чиркова Т. И. О профессиональном осмыслении психологом своих позиций по отношению к педагогической практике // Психологическая наука и образование журнал. 2003 . № 2. с. 44 52.

226. Чудинова И. М. Социально политические ценности современного Российского общества проблемы их обновления и усвоения // Социально- гуманистический знание.2003.№ 5.-С.З-19.

227. Чудновский В.Э. Смысл жизн: проблема относительное эмансипированности от «внешнего » и «внутреннего» // Психологически журн. 1995. том 16 № 2.С. 15-27.

228. Чудновский В.Э. К проблеме адекватности смысла жизни // Мир психологии. 1999. № 2. С. 74-80.

229. Чудновский В.Э. Психологические составляющие оптимального смысла жизни // Вопросы Психологи Журнал. 2003 . №3.с.3- 13.

230. Чудновский В.Э. Становление личности и проблема смысла жизни. Избрание труды .- М. из-во Моск. Психолого-социалного ин-та :Воронеж :изд-во НПО « МОДЭК», 2006.-768с.

231. Чудновский В. Э. , Сутормина Л. И. Опыт изучения педагогического конфликта как фактора становления смыложизненных ориентаций учителя . // Психологическая наука и образование журнал. 2003 . № 2. с. 23 29.

232. Шадриков В.Д. Происхождение человечности : ученб.пособ. для высших учебных заведений .изд-2-е, Перераб. -М.: Логос. 2003 .-296с.

233. Шадриков В. Д. Введение в психологию '.мотивация поведения . М.: Ун-тетская книга , Логос, 2003. - 210с.

234. Шадриков В. Д. Мир внутренней жизни человека . М. : Ун-тетская книга ,Логос, 2006. - 392с.

235. Шакуров Р. Эмоция. Личность. Деятельность (механизмы психодинамики). Казань, 2001.

236. Шакуров Р. X. Психология смыслов жизни : теория преодоления // Вопросы Психологии, Журнал. 2003 . № 5. с. 18 32.

237. Шафранская К.Д., Суханова Т.Г. К вопросу о ценностных ориентациях личности //Личность и деятельность.Л.,1982.с. 108-115.

238. Шевченко И. И. Влияние ценностных ориентаций на формирование конкурентоспособности личности студентов : Афтореф. Дисс. Канд. Москва. 2007.С.188.

239. Шерковин Ю.А. Проблема ценностных ориентации и массовые информационные процессы // Психол. Журн. — 1982. т. 3. - № 5. -С.135-145.

240. Шеховская Н.Л., К.Д.Ушинский и Н.А.Бердяев. Духовность как нравственное пособие личности.//Педагогика.2002.-№ 5.-С.77- 82.

241. Широких О.Б. Ценностные ориентации профессионально личностной подготовки учителя в России (вторая половина XIX -XX вв. ), Автореф. Дисс. Москва. 2005 .- 33с.

242. Шиянов Е.П., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учеб. Пособие для студентов пед. Вузов. М., 2000.

243. Шиянова E.H. Аксиологические основания процесса воспитания // Педагогика. Журнал. 2007 . № 1. с. 33 -37.

244. Шкуратова И. П. , Габдулина Л. И. Стили общения // Прикладная психология. 2001. № 6. с. 9 26.

245. Щербаков Р.Н. ценностные ориентации физическое образование // Педагогика журн. 2000. - № 9. - С.35-41.

246. Юнг К.Г. Структура психики и процесс индивидуализации .-М. : Наука. 1996.-269с. (памятники психологической мысли).

247. Яницкий М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система. Кемерово, 2000.

248. Яруллина JI.P .Ценностные ориентации студентов негосодарстванных высших учебных заведений // Прикладная Псих. Жур.2002.№ 5-б.с. 140-148.

249. Ясин А. А. Особенности личностного отношения к природе в подростковом и юношеском возрасте // Вопросы психологии. Журнал. 1995 . № 4. с. 19-28.

250. Ясин В. А. Психология отношения к природе.-М.: Смысл, 2000,-460с.

251. Яшин Ф. Б. Структура и динамика ценностныех ориентаций студентов педагогического вуза. Канд. Дисс.-Москва.2006.с.189.

252. XII Симпозиум по проблемам смысла жизни // Вопросы Психологии. Журнал. 2007 . № 4. с. 171-181.

253. XII Симпозиум по проблемам смысла жизни // Вопросы Психологии. Журнал. 2008 . № 4. с. 171 179.

254. XI симпозиум. Психологические проблемы смысла жизни и акме. // Психологический журн. 2006. том 27 № 6.С.111-116.

255. Baldwin , Е. and et al . Introduction cultural studies . 1th ed .Prentice hall. Malaysia .2004.

256. During , S. The cultural studies leader. 2nd ed. 2004.

257. Huntigon S.Ph. The clash of civilizations. Jurnal forign affairs. 1993.Vol.72.No.3. p.22-49.

258. Ingelhart , Ronald . International studies in social , Islam, gender, culture, and democracy, findings from the world wide values survey and European value survey, De sitter pub. Valuom 4 . 2003.

259. Ingelhart, Ronald and Norris, Pippa . Rising tide, gender equality and culture change around the world, USA . 2004 .

260. Ingelhart, Ronald and Miguel Bazanez, Alejandro Moreno . Human values and beliefs: A Gross- cultural source, political, religious, sexal and economic norms in 43 societies. USA. 2008.

261. Morris,C. Varieties of human values, Chikago Un-ity. Illinois press. USA. 1956. 206p.

262. Myers, David G. Psychology. 7thed. In modules. Worth pub .USA. 2004.

263. Norris, Pippa and, Ronald Ingelhart. Scared and secular religion and politics worthwilde, Cambridge University press. USA. 200.

264. Parsons, T. American sociology, perspective, problems, methods. NY. USA. London.basic books.l968.p.346.

265. Passer M.W. & Ronald E. Smith. Psychology frontiers and applications. McGraw-hill pub. 1st ed. USA . 2001.

266. Paul, A. Abramson, Ronald Ingelhart. Value change in global perspective, Michigan press. USA. 199. 153 p.

267. Rokeach M. Understanding human values, N, free press. 1979. p.322.

268. Rokeach M.A theory of organization and changing values, NY, free press. 1979. p.322.

269. Sarafino, E. P. The psychology biopsychosocial interaction. 5th ed. John Wiley and sons, Inc. USA. 2006.

270. Schultz, D. B. and S. E. Schultz. A history of modern psychology, 8th ed. USA. 2004

271. Си -о^л JI&JMU ,2ia . tijbjiij j .<j* (^IIÄÄJI .277163.uK>.1996.L?j^

272. Лл ^ji AjuiIJJ ^JSII JJ*J <LÚL-OÍ5I diljjîll л .2782006 .АлЗЬолкЛ!4jjjj2.I jlxl) bal je. jjIjjj bàl je. jjln.tll j j«jaII .279lk>632 .2002 .¿bù j2001 . .^ïjjfl jb . Á^áui i (^Jjjil .2801994 .cJÜß J^ .2>. J -ÜjUaa. à>t cilai- 4 jjîl .281t>» .286

273. JJJ ijbk j (jíL^jjjljj j ^Ibijljj ¿Ал. juibu L^JAjà.j . lSJISÍÍjjj .282

274. CK» 814 .1380 . 2- 1 c^-jli J c-y&il