автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Структура мотивации учебной деятельности курсантов военного высшего учебного заведения и ее динамика в процессе обучения

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Бринько, Игорь Иванович, 1997 год

Введение

Глава I. Мотивация учебной деятельности как объект научного исследования.

1.1. Общие вопросы мотивации поведения и деятельности.

1.2. Проблема мотивации учебной деятельности.

1.3. Динамика мотивации учебной деятельности.

1.4. Выводы.

Глава II. Влияние объективных факторов на формирование мотивации учебной деятельности курсантов.

2.1. Организация исследования и использованные методики.

2.2. Динамика структуры мотивации учебной деятельности курсантов

2.3. Влияние на структуру мотивации результативности учебной деятельности курсантов.

2.4. Зависимость структуры мотивации учебной деятельности от проблем, возникающих в процессе обучения.

2.5. Выводы.

Глава III.Зависимость структуры мотивации учебной деятельности курсантов и ее динамики от субъективных факторов.

3.1. Влияние характерологических особенностей личности на изменение структуры мотивации.

3.2. Зависимость динамики структуры мотивации от ценностно-ориентационной направленности личности.

3.3. Зависимость изменения структуры мотивации от иерархии мотивов учебной деятельности.

3.4. Обусловленность динамики структуры мотивации субъективным отношением курсантов и ситуативной тревожностью.

3.5. Психологический анализ формирования структуры мотивации учебной деятельности курсантов.

3.6. Выводы.

Введение диссертации по психологии, на тему "Структура мотивации учебной деятельности курсантов военного высшего учебного заведения и ее динамика в процессе обучения"

Актуальность. Проблема мотивации учебной деятельности является традиционным предметом исследования в различных областях науки, в том числе и в педагогической психологии. О ее значимости хорошо сказала А.К.Маркова:"Знание мотивационной основы конкретного процесса учения равносильно знанию движущей силы этого процесса. Никакой, даже очень квалифицированный преподаватель, не достигнет желаемого результата, если усилия его не будут согласованы с мотивационной основой конкретного процесса учения" [106,16].

Изучение этой проблемы активно ведется отечественными и зарубежными психологами в разных направлениях: выявляются условия формирования мотивации, устанавливается взаимосвязь, динамика и функции отдельных побудителей, структурирующих мотивацию, и т.д. Однако подавляющее большинство этих исследований ведется на материале общеобразовательных, профессиональных, специализированных школ, колледжей, гражданских вузов и т.п. Применительно же к военным учебным заведениям указанная проблема практически не изучалась, хотя для военных вузов она имеет особое значение.

Анализ научной литературы показывает, что процесс обучения в военных учебных заведениях практически не рассматривался психологами, занимающимися проблемой мотивации обучения. Перенос же закономерностей и данных о формировании мотивации обучения, выявленных в условиях гражданских учебных заведениях, на военные вузы представляется невозможным в силу ряда характерных особенностей последних. К числу таких особенностей надо отнести, во-первых, то, что учебный процесс в рамках военного учебного заведения не является единственным видом деятельности учащихся. Он тесно связан как с выполнением курсантами служебных обязанностей, так и с условиями быта. Во-вторых, организация подготовки в военном учебном заведении характеризуется жесткой нормативностью жизнедеятельности и единой для всех сторон жизни системой поощрений и наказаний. Отсюда следует, что и мотивация учебной деятельности в условиях военного вуза должна иметь свои особенности. Их изучение и учет в процессе обучения представляется весьма актуальной задачей для военного учебного заведения. Это и определило выбор нами темы исследования.

Цель нашей диссертационной работы - выявить особенности структуры мотивации учебной деятельности курсантов и ее динамики, разработать на этой основе практические рекомендации, необходимые для совершенствования процесса обучения.

Объект исследования - мотивация учебной деятельности курсантов высшего военного учебного заведения.

Предмет исследования - структура мотивации учебной деятельности курсантов и ее динамика в процессе обучения.

На основании теоретического анализа проблемы и изучения практики организации учебного процесса в условиях военного вуза была выдвинута следующая гипотеза: особенности организации обучения в военном вузе придают определенную специфику процессу формирования мотивации учебной деятельности курсантов. В результате этого может понижаться побудительная сила процессуальной мотивации при одновременном росте мотивации на избегание неприятностей, связанных с учебной деятельностью. Предполагаемые изменения в структуре мотивации могут приводить к снижению эффективности профессиональной подготовки курсантов.

В соответствии с целью и гипотезой перед исследованием были поставлены следующие задачи:

1. Провести критический анализ научных публикаций по проблеме мотивации учебной деятельности для уточнения понятийного аппарата исследования, а также определения опорной модели учебной мотивации и детерминант ее динамики.

2. Выявить специфику психологического содержания мотиваци-онных ориентаций курсантов.

3. Изучить динамику структуры мотивации в процессе учебной деятельности.

4. Выявить зависимость изменения структуры учебной мотивации от различных объективных и субъективных факторов.

Методологические и теоретические предпосылки исследования.

Методологической основой проведенного исследования были общенаучные принципы отечественной психологии, и в частности, принцип детерминизма и принцип системного подхода (Б.Ф.Ломов). Исходные теоретические положения базировались на исследованиях проблемы мотивации выполненных С.Л.Рубинштейном, А.Н.Леонтьевым, В.Г.Леонтьевым, Л.И.Божович, П.Я.Гальпериным, П.М.Якобсоном, А.В.Петровским, Б.Ф.Ломовым, М.Г.Ярошевским, В.Г.Асеевым, Е.В. Шороховой, А.К.Марковой и другими. Мы также опирались на работы Б. И. Додонова, логико-структурная модель мотивации которого легла в основу настоящего исследования.

Методы исследования. Изучение структуры мотивации обучения, а также качественная характеристика ее детерминант осуществлялось с помощью психодиагностических методов: ММИЛ (модификация ММР1 Ф.Б.Березина), цветового теста Люшера (модификация Л.Н.Собчик), методики диагностики структуры личностной ориентационной направленности (авторы В.Смекайл и М.Кучер). Кроме перечисленных, в работе использовалась разработанная нами методика попарных сравнений мотивационных ориентаций (см. главу II). В качестве дополнительных применялись метод "обобщения независимых характеристик", анализ документации и продуктов деятельности. Проводились также индивидуальные беседы и наблюдение.

Обработка результатов исследования велась с помощью методов математической статистики: вычисления линейной плотности мотивационных ориентаций, корреляционного и регрессионного анализов, а также специально разработанного нами метода структурно-динамической корреляции (см. главу II).

В исследовании принимали участие курсанты юридического факультета Иркутской высшей школы МВД России. Всего обследовано 114 испытуемых. Было проведено три психодиагностических среза: на первом, втором и третьем годах обучения. Результаты этих замеров (331) послужили основой для статистической обработки.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что впервые изучен вопрос о структуре мотивации учебной деятельности курсантов военных вузов, выявлены ее специфические особенности и психологическое содержание. Теоретически обосновано и экспериментально подтверждено положение о зависимости изменений в структуре мотивации от объективных и субъективных детерминант. Кроме того, экспериментально установлена специфическая для военного учебного заведения связь между академической успеваемостью курсантов и их дисциплинированностью.

В работе предлагается оригинальный метод анализа экспериментальных данных, основанный на изучении динамики регрессионных зависимостей, и раскрыто его психологическое содержание.

Практическая ценность работы состоит в том, что она вносит определенный вклад в разработку подходов к управлению учебно-познавательной деятельностью курсантов. В результате проведенного исследования удалось выделить наиболее значимые факторы, которые влияют на формирование мотивации обучения в условиях военного вуза. Полученные данные позволят более эффективно воздействовать на процесс обучения курсантов и могут быть использованы для дальнейшего изучения проблем высшего военного образования.

Разработанные в процессе исследования психолого-диагности-ческие методики и предложенный способ статистической обработки данных могут найти применение в последующих работах по изучению структуры мотивации обучения.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование мотивации учебной деятельности курсантов военных вузов происходит под воздействием как традиционных, так и специфических побудителей. При этом наибольшее влияние оказывают личностная ориентационная направленность субъекта, иерархия мотивов обучения, академическая успеваемость, оценка дисциплинарной практики курсанта, отношение учащегося к выполняемой им учебной деятельности и ситуативная тревожность. Личностные особенности курсантов и различные проблемы, возникающие в обучении, также участвуют в формировании мотивации учебной деятельности, но их вклад менее выражен.

2. Структура мотивации учебной деятельности курсантов не является статичным образованием, а изменяется в течение срока обучения. Изменение структуры мотивации учебной деятельности курсантов высших военных учебных заведений характеризуется снижением побудительной силы мотивационной ориентации на процесс обучения при одновременном росте силы мотивационной ориентации на избегание неприятностей, что отличает ее от динамики мотивации учащихся гражданских учебных заведений.

3. Выявленная динамика мотивации учебной деятельности курсантов обусловлена прежде всего изменением иерархии мотивов, снижением позитивного отношения к обучению, ростом ситуативной тревожности, повышением академической успеваемости, снижением дисциплинированности и изменением набора проблем, возникающих в процессе обучения.

Апробация работы. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры психологии Иркутского госпедагогического университета (1994,1996гг.) на заседании Ученого совета ИВШ МВД РФ (1995,1996 гг.); на научно-практической конференции ИГПУ (1992г.); на международной конференции "Языки мозга и тела человека: проблемы и практическое использование в деятельности ОВД" (г.Орел, 1995г.), на открытых межвузовских научно-практических конференциях "Проблемы деятельности правоохранительных органов и противопожарной службы" ИВШ МВД России (г.Иркутск, 1995,1996гг.), на научно-практической конференции "Проблемы психологического обеспечения подготовки и профессиональной деятельности сотрудников ОВД" (г.Омск, 1996г.). Основные положения работы отражены в четырех публикациях автора.

Внедрение результатов исследования. На основании полученных данных в помощь преподавателям и курсовым офицерам разработаны методические рекомендации, которые используются в учебно-воспитательном процессе ИВШ МВД России. Полученные результаты позволили также профилировать лекционный курс "Педагогическая психология" для начинающих преподавателей ИВШ МВД России.

Объем и структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложения. Материал изложен на 151 странице. В работе имеются 15 таблиц и 15 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

2. Результаты исследования дают основание выделить ряд "специфических" факторов детерминации динамики мотивации в условиях военного учебного заведения. К их числу относятся: оценка дисциплинарной практики, общая ситуативная тревожность и проблемы, возникающие в процессе жизнедеятельности курсантов. Установлено, что в группу наиболее значимых для формирования структуры мотивации факторов следует отнести как ранее известные (личностную ориентационную направленность субъекта, мотивы обучения, академическую успеваемость, отношение учащегося к выполняемой учебной деятельности), так и "специфические" детерминанты.

3. В результате изучения влияния на структуру мотивации изменений, происходящих в ее детерминантах, выявлены следующие зависимости:

- В процессе обучения происходит изменение некоторых характерологических свойств личности: гипертимные свойства личности замещаются стеническими. Эти изменения оказывают равное по интенсивности воздействие на все мотивационные ориентации, структурирующие мотивацию обучения. Вместе с тем, выявленная динамика характерологических особенностей личности, с одной стороны, сдерживает рост значимости "результативной" и "оценочной" мотивационных ориентации, а, с другой - способствует снижению выраженности ориентации на процесс, и росту мотиваци-онной ориентации на избегание неприятностей.

- Структура личностно-ориентационной направленности также изменяется в процессе обучения. Это проявляется в увеличении выраженности направленности на себя при одновременном снижении удельного веса других элементов структуры направленности.

Вследствие таких изменений возрастает роль мотивационной ориентации на избегание неприятностей и снижается значимость мотивационной ориентации на процесс.

- Исследование структуры мотивов учебной деятельности показало, что в процессе обучения возрастает значимость четырех мотивов: самоутверждения, материального благополучия, избегания срочной службы, престижность получаемой профессии. Выявленные изменения с иерархии мотивов обучения определяют динамику мотивационных ориентаций на процесс и на избегание неприятностей, а также стимулируют динамику мотивационной ориентации на оценку.

- Субъективное отношение и ситуативная тревожность изменяются в процессе обучения в противоположных направлениях: уровень позитивного отношения снижается при одновременном росте ситуативной тревожности. Изменения в эмоциональной сфере детерминируют снижение выраженности "процессуального" компонента мотивации и рост направленности на избегание неприятностей.

- Изучение результативности обучения показало, что этот фактор оказывает интенсивное воздействие на формирование структуры мотивации учебной деятельности. Это воздействие имеет ряд существенных особенностей. Так, академическая успеваемость и оценка дисциплинарной практики оказывают на структуру мотивации примерно одинаковое влияние, но его направленность имеет противоположный характер. В процессе обучения наблюдается рост академической успеваемости при одновременном снижении значимости оценки дисциплинарной практики, что детерминирует позитивные изменения в структуре мотивации учебной деятельности.

- Общее (интегративное) влияние проблем, возникающих в процессе обучения, особенно заметно проявляется в изменении "процессуального" компонента мотивации учебной деятельности. Это влияние вызывает снижение выраженности мотивационной ориентации на процесс. Другие мотивационные ориентации подвергаются воздействию проблем в обучении в незначительной степени.

4. Выявленная динамика мотивации учебной деятельности курсантов в значительной степени определяется: а) снижением в иерархии мотивов значимости интереса к учебной деятельности, удовлетворенности от организации обучения и общественной престижностью будущей профессии; б) существованием противоречия между учебной деятельностью и служебной подготовкой; в) активным ростом ситуативной тревожности и снижением положительного отношения к обучению.

5. На основании проведенного исследования можно предложить ряд рекомендаций по организации учебной и воспитательной работы в военном учебном заведении, будут способствовать повышению эффективности профессиональной подготовки курсантов:

В сфере учебного процесса:

- формировать позитивное отношение к процессу обучения;

- развивать интерес курсантов к обучению;

- стимулировать повышение субъективной значимости теоретических знаний;

- акцентировать внимание на общественной значимости будущей профессии;

- снижение, на старших курсах, служебных нагрузок.

В области воспитательной работы:

- стимулировать развитие направленности личности курсантов на выполняемые учебные задачи;

- развивать чувство коллективизма;

- разнообразить возможности курсантов в проведении досуга.

В работе психологической службы:

- проводить специальные психологические мероприятия по снятию ситуативной тревожности курсантов;

- оказывать помощь в решении субъективных проблем курсантов и, прежде всего, в межличностных взаимоотношениях;

- стимулировать оптимистичность и коллективистские тенденции.

Результаты проведенного исследования позволяют наметить некоторые перспективные направления дальнейшей работы в рамках поставленной проблемы. Предметом специальных исследований могут стать: изучение взаимосвязи факторов, структурирующих мотивацию и определяющих ее изменения; выявление дополнительных условий и детерминант значимо влияющих на структуру мотивации курсантов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящая диссертационная работа посвящена проблеме мотивации учебной деятельности курсантов военного учебного заведения, изучению ее структуры и динамики. Проведенный нами критический анализ публикаций по этой проблематике показал, что, хотя мотивация деятельности является традиционным предметом исследования психологов, работы, посвященные ее изучению в условиях военизированных учебных заведений практически отсутствуют. Нами было проведено трехгодичное лонгитюдное исследование мотивации обучения курсантов Иркутской высшей школы МВД России. При этом использовались разнообразные психологические методики. Обработка полученных данных осуществлялась на основе применения различных (традиционных и оригинальных) методов математической статистики. Полученные нами результаты позволяют сделать следующие выводы:

1. Структура мотивации учебной деятельности курсантов высшего военного учебного заведения не является статичным образованием, а изменяется в течение срока обучения. Ее динамика отличается от динамики мотивации учебной деятельности студентов гражданских вузов. Наиболее ярко эти отличия прослеживаются по трем параметрам: во-первых, наблюдается поляризация внутренних мотивационных ориентации; во-вторых, значительно снижается побудительная сила мотивационной ориентации на процесс обучения; в-третьих, стабильно повышается интенсивность мотивационной ориентации на избегание неприятностей. Полученные данные подтвердили нашу исходную гипотезу.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Бринько, Игорь Иванович, Иркутск

1. Абрамова Г. С. Формирование индивидуальных различий деятельности личности школьников: Автореф.дис. .кан.психол. наук.- М., 1976.- 24с.

2. Алексеева В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности // Психол. журнал.- 1984, Т.5, №5,- С.63-70

3. Альбуханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности,- М. : Наука, 1980.- 335с.

4. Ананьев Б.Г. Развитие детей в процессе начального обучения и воспитания // Проблемы обучения и воспитания в начальной школе, М.: Учпедгиз, 1960.

5. Андрюшенко Т.Ю. Мотивы учения у детей с различной самооценкой // Мотивация учения,- Волгоград, 1976,- С.25-33.

6. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональной системы: Избр.тр,- М.: Наука, 1978 400с.

7. Анциферова Л.И. Проблема самоактуализации личности в работах А.Маслоу // Вопросы психологии, 1973, М, С. 173-180.

8. Анциферова Л.И. Некоторые вопросы исследования личности в современной психологии капиталистических стран // Теори-тические проблемы психологии личности / Под ред. Н.В.Шо-роховой,- М., Наука, 1974,- С. 278-318.

9. Анциферова Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности // Психологический журнал,- 1981, Т.2, №2,- С. 8-18.

10. Аникеева Н.П. Некоторые специфические особенности потребности в общении // Проблемы формирования социогенных потребностей / Под. ред. Ш.Н. Чхартишвили, Н. И. Сарджевеладзе.

11. Тбилиси, 1974,- С.214-217.

12. И. Асеев В. Г. Проблема мотивации и личность // Теоритические проблемы психологии личности / Под ред. Е.В.Шороховой.-М. , Наука, 1974,- С.122-144.

13. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирования личности,- М.: Мысль, 1976,- 157с.

14. Асеев В.Г. К структуре мотивации деятельности // Проблема деяельности в советской психологии / Сост. и отв.ред. H.A. Менчинская, Э.А. Фарпонова. Тезисы докладов к V Всесоюзному съезду об-ва психологов,- М.,1977,ч.1.-С.100-105.

15. Асеев В.Г. Структура мотивации поведения // Мотивационная регуляция деятельности и поведения личности,- М., 1988.-С. 5-8

16. Афанасьев В. Ф., Матюхина М. В., ПатринаК.Т., Юрцева Л. Я. Старшекласники о причинах положительного и отрицательного отношения к учению // Мотивы учения: Сб. статей / Под ред. М. В. Матюхиной. Волгоград: Изд-во Волгоградская правда, 1976,- С. 34-43.

17. Белов А. Ф., ЛапкинМ.М., Яковлева Н.В. Дифференциальноп-сихологические аспекты успеваемости обучения студентов медицинского вуза // Психол.журн.- 1994, №1,- С.81-86.

18. Березанская Н.Б. Анализ непроизвольных компонентов в структуре целеобразования: Автореф. дис. .канд. психол. наук.- М., 1978.- 27с.

19. БерезинФ.Б., Мирошникова М. П., Рожанёц Р.В. Методика многостороннего исследования личности,- М.: Медицина, 1976.

20. Бернштеш H.A. Новые линии развития в физиологии и их соотношение с кибернетикой // Философские вопросы физиологии высшей нервной деятельности и психологии.- М., 1963,- С.314-317.

21. Блауберг И. В. Проблемы методологии системного исследования,- М. : Мысль, 1970,- 454с.

22. Блауберг И.В. Становление и сущность системного подхода.-М.: Наука, 1973.- 270с.

23. Богданова Т.Г. Целеобразование при различной мотивации. Автореф. дис. . канд. психол.наук. М., 1978,- 24с.

24. Божович Л.И. Мотивы учения у детей младшего возраста. В кн. : Очерки психологии детей (Младший школьный возраст) / Под ред. действ. чл.АПН РСФСР А.Н.Леонтьев и Л.И.Божович.-М., изд-во АПН РСФСР, 1950,- С.162-183.

25. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М. : Просвещение, 1968,- 464с.

26. Божович Л.И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности // Психология формирования и развития личности / Под ред. Л.И.Анциферовой.- М.: Наука, 1981, С.257-284.

27. Божович Л.И. Проблемы развимия мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации детей и подростков.- М. ,1972,-С.7-44

28. Брандт P.A. Формирование познавательных потребностей у студентов факультета русскогоязыка и литературы средствами немецкого языка: Автореф. дис. . канд.психол.наук.-Новосибирск, 1973,- 23с.

29. Брату с.ь Б. С., Мишин О.В. Закономерности развития деятельности и проблемы психолого-педагогического воздействия на личность. Вестн.Московск. университета, 1982,№1,- С.12-19.

30. Бринъко И. И. К вопросу о формировании у слушателей мотивации к обучению // Проблемы деятельности правоохранительных органов и противопожарной службы: Тезисы открытой межвузовской конференции.- Иркутск, 1996.- С.230-233.

31. Бринъко И. И. Особенности формирования мотивации учебной деятельности курсантов военного вуза.- Вестн.ИВШ МВД России, 1997, М.- С. 67-73.

32. Бурова A.B. К вопросу об изучении степени активности мотивов учения // Мотивы учения:Сб.статей / Под ред.М.В.Ма-тюхиной. Волгоград: Изд-во Волгоградская правда, 1976.-С.89-101.

33. ВайсманР.С. Развитие мотивационной сферы человека в старшем студенческом возрасте: Автореф.дис. .кан.пси-хол. наук.-М., 1973.- 28с.

34. Василюк Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций).- М.: Изд-во Моск.ун-та, 1984.-200с.

35. Вертоградская Э.А. Эмоции и прблема мотивации обучения // Психологические вопросы обучения иностранцев русскому языку / Под ред. А. А. Леонтьева, Т.В.Рябовой. М. ,Из-во Моск. ун-та, 1972,- С. 70-79.

36. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений,- М.: Из-во Моск. ун-та, 1976.- 142с.

37. Bumm H.B. Роль мотивов и эмоций в успешности обучения иностранному языку // Методика преподавания иностранных языков в вузе, Т.З, ч. 1,- М., 1973,- С. 23-35.

38. Волков Б. С. К вопросу о развитии мотивов учебной деятельности студентов // Мотивы учебной и общественно-полезной деятельности школьников и студентов. Сб.статей / Отв.ред. Е.А.Шумилин. М. ,1980 С. 102-109.

39. В мире подростка / Под ред. А.А.Бодалева.- М.: Медицина, 1980.- 296с.

40. Гальперин П.Я. Основные типы учения // Тезисы докладов на I съезде общества психологов. М., 1959, Вып.1,- С.57-59.

41. Гальперин П.Я. Типы ориентировки и активности учения.-Радянска школа, 1962, 1.3,- С. 23-28.

42. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий.- В кн.: Исследования мышления в советской психологии. М. : Наука, 1966.-С.236-277.

43. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Т.1: Пер. с франц.- М.: Мир, 1992.- 496с.

44. Грановская P.M. .Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. СПб: 0MS, 1994,- 192с.

45. Грачев A.A. Выбор цели в ситуации общения: Автореф.дис. . . канд.психол.наук.- М., 1980,- 22с.

46. Гращенков Н. И., ЛаташЛ.П., Фейгенберг И.М. Диалектический материализм и некоторые проблемы современной нейрофизиологии // Философские вопросы физиологии высшей нервной деятельности и психологии.- М.,- 1963,- С.35-64.

47. Григорян С.Т. Мотивация учебной деятельности учащихся 5-8 классов при изучении иноязычной лексики: Автореф. дис. . кан. психол. наук, М., 1977.- 16с.

48. Голу П. Проблема внутренней мотивации учения и типы ориентировки в предмете: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1965,- 19с.

49. ГуревичЮ.Г., Кошелева C.B. Психологические особенности учебной деятельности,- Иркутск: Изд-во ИГУ, 1988.- 17с.

50. Давыдов В.В., Эльконин Д.В., Маркова А.К. Основные вопросы современной психологии детей младшего школьного возраста // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии / Под ред. В. В. Давыдова, М. : Педагогика, 1978. -С.180-206.

51. Давыдов В.В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельности школьников // Вопросы психологии, 1981, №6,- С.13-26.

52. Джидарьян И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности // Теоретические проблемы психологии личности / Под ред. Е.В.Шороховой. М., Наука, 1974,-С.145-169.

53. Додонов Б.И. Логико-символическая модель мотивационной структуры деятельности // Новые исследования в психологии. М., Педагогика, 1(9) ,- С. 17-19.

54. Додонов Б. И. Компонентный анализ эмоционального содержания интересов, мечтаний и воспоминаний человека // Вопросы психологии, 1977, №2,- С.145-155.

55. Додонов Б.И. Эмоция как ценность, М.: Политиздат, 1980.-270 с.

56. Дусавицкий А.К., Портная Е.А. Об особенностях развития мотивов учения младших школьников // Психологические проблемы учебной деятельности школьника / Под ред. В. В. Давыдова. М.:Сов.Россия, 1977,- С.242-249.

57. Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности / Под ред. В.Н.Панферова.- Псков: Изд-во Псковского областного института усовершенствования учителей, 1994,- 280с.

58. Захарова А.В. Актуальные проблемы психологии учебной деятельности // Советская педагогика,- 1983, 12,- С.13-1960. 3ейгарник Б.В. Теория личности Курта Левина.- М.: 1980.-117с.

59. Зейгарник Б.В. Теория личности в зарубежной психологии.-М.: изд-во МГУ, 1982.- 127с.

60. Золотых Л. К. Особенности формирования учебно-познователь-ного мотива как одного из новообразований учебной деятельности: Автореф.дис. . канд. психол. наук.-М., 1979,-20с.

61. Ительсон Л. Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения,- Владимир: 1972.- 264с.

62. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И.Божович, Л.В.Благонадежной. М.:Педагогика,1972. -351с.

63. Карнышев А.Д. Организационно-психологические аспекты применения поощрений и наказаний на производстве: методические рекомендации для руководителя / Под ред. В.Г.Асеева.-Иркутск:ИГПИ, 1982. 61с.

64. Карнышев А.Д. Социально-психологические механизмы управления в школе: Учебное пособие.- Красноярск,1990.- 107с.

65. Карпова А.Ф. К вопросу об устойчивости мотивации при поэтапном формировании умственных действий и понятий // Мотивация учения. Волгоград. 1976,- С.73-80.

66. Ковалев В. И. К проблеме мотивов // Психологический журнал, 1981, Т. 2, №1,- С. 29-44.

67. Ковалев В. И. Мотивы поведения и деятельность,- М.: Наука, 1988,- 192с.

68. Кольцова В. А. Опыт экспериментального изучения познавательной деятельности в условиях общения // Методология и методы социальной психологии / Под ред. Е.В.Шороховой.-М. : Наука, 1977,- С. 29-33.

69. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989.- 255с.

70. Кондратов P.P. Общение и развитие личности в учебной деятельности // Экспериментальные исследования по проблемам педагогической психологии / Под ред. М.И.Лисиной.М., 1979,- С.117-122.

71. Корнилова Т.В. Целеобразование при решении задач в "диалоге" с ЭВМ и в условиях общения: Автореф.дис. . канд. психол.наук.-М., 1980.- 22с.

72. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики,- Л.:Медицина, 1984,- 216с.

73. Кулагина И.Ю. Мотивация учения у первоклассников с разным уровнем обучаемости // Экспериментальные исследования попроблемам педагогической психологии / Под ред. М.И.Лисиной. М., 1979,- С.96-103.

74. Кулюткин Ю. Н., Сухобская Г. С. Мотивация позновательной деятельности. -Л. : 1972,- 117с.

75. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения ввзрослых.- М.:Просвещение, 1985,- 128с.

76. Лазаускас Ю.Ю. Регуляторная роль мотивации // Мотивация жизнедеятельности студента. Каунас, 1971,- С.12-23.

77. Лазурский А.Ф. Очерк о характерах. М., 1908.

78. Лапкин М.М., Яковлева Н.В. Мотивация учебной деятельности и успешность обучения студентов вузов // Психологический журнал, 1996, Т. 17, М. С. 134-140.

79. Леонтьев А. А. Социально-психологические проблемы обучения языку // Психологические вопросы обучения иностранцев русскому языку / Под ред. А.А.Леонтьева, Т.В.Рябовой. М., изд-во Моск. ун-та, 1972,- С. 5-10.

80. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и сознание // XVIII Международный конгресс. Мотивы и сознание в поведении человека. М., 1966,- С.5-12.

81. Леонтьев А.Н. Потребноси, мотивы и эмоции.- М. ,1971,- 40с.

82. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.- М.:Изд-во МГУ, 1972,- 575с.

83. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.-Изд. 2-е, М.: Политиздат, 1977,- 304с.

84. Леонтьев В.Г. О природе познавательной потребности // Проблемы формирования социогенных потребностей / Под ред. Ш.Н.Чхартишвили, Н.И.Сарджавеладзе.-Тбилиси,1974,-С.83-86.

85. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной Деятельности: Учебное пособие,- Новосибирск: Изд-во НГПИ,1987.- 92с.

86. Лингарт Й. Процесс и структура человеческого учения, М.: Прогресс, - 1970,- 686с.

87. Лисина М.И. Возникновение и развитие у детей потребности в общении со взрослыми // Проблемы формирования социогенных потребностей / Под ред. Ш.М. Чхартишвили, Н.И.Сард-жвеладзе.- Тбилиси, 1974,- С.183-187.

88. Ломов В.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии.- М.:Педагогика, 1991.- 296с.

89. Лях Т. И. Формирование у школьников личностного значимого учебно-познавательного мотива: Автореф. дис. . кан.пси-хол. наук.- М., 1981.- 17с.

90. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения,- М.:Педагогика, 1974,- 238с.

91. Маркова А. К. Психологические критерии эффективности учебного процесса // Вопросы психологии, 1977, М,- С. 40-51.

92. Маркова А.К. Пути исследованя мотивации учебной деятельности школьников // Вопросы психологии, 1980, №5,- С. 47-59.

93. Маркова А.К. Пути определения уровня сформированности мотивации учебной деятельности // Психодиагностика и школа. Тезисы симпозиума,- Таллин, 1980,- С.137-140.

94. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте.- М.:Просвещение, 1983.- 96с.

95. Матис Г.А. Психологические особенности организации совместной деятельности школьников // Психологические проблемы учебной деятельности школьника / Под ред. В.В.Давыдова. М.:Сов.Россия, 1977,- С.126-132.

96. Машхина М.В. Мотивы учения учащихся с разным уровнем успеваемости // Мотивы учения: Сб. статей /Под ред.М.В.Матюхиной.-Волгоград:Изд-во Волгоградская правда,1976,-С.5-15.

97. Матюхина М.В., Загрбельная И. В. Уровень притязаний учащихся с разной успеваемостью // Мотивы учения: Сб. статей / Под ред. М.В.Матюхиной.- Волгоград:Изд-во Волгоградская правда, 1976,- С. 16-24.

98. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов.- Пермь:Пермское изд-во, 1971,- 121с.

99. Миленький А.Я. Зависимость развития учебного интереса от особенностей осознания подростками своих возможностей в учении: Автореф. дис. . канд.психол.наук.- М., 1980.-21с.

100. Моргун В.Ф. Психологические проблемы мотивации учения // Вопросы психологии, 1976, №6,- С.54-68.

101. Москвичев С.Г. Проблемы мотивации в психологических исследованиях,- Киев:Наукова думка, 1975,- 143с.

102. Мотивы учебной и общественно-полезной деятельности школьников и студентов. Сб.статей / Отв.ред. Е.А.Шумилин.-М., 1980 128с.

103. Мотивы учения: Сб.статей / Под ред. М.В.Матюхиной. Волгоград: Изд-во Волгоградская правда, 1976.- 112с.

104. Немоб P.C. Психология. Учеб. для студентов высш. пед.учеб. заведений. В 2 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. М.: Просвещение: Владос, 1994.- 576с.

105. Непомнящая Э.А. Формирование мотивов учебной деятельности при обучении общенаучным дисциплинам на 1 курсе вуза (на материалах иностранногоязыка) :Автореф. дис. .канд.пси-хол.наук.- Харьков, 1976,- 23с.

106. Орлов А.Б. Две ориентации в исследованиях мотивации за рубежом, Вестник МГУ. Сер.14,Психология,1979,№2,-С.65-78.

107. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Кн. для учителя.- М.:Просвещение, 1991,- 287с.

108. ИЗ. Платонова Т. А. Экспериментальное исследование процесса порождения познавательной мотивации: Автореф.дис. . . . кан.психол.наук.- М., 1980,- 21с.

109. Потребности и мотивы учебной деятельности студентов медвуза: Сб. науч. тр. / Сост. Ю.М.Орлов. М. : I ММИ, 1976. -115с.

110. Прикладная психология в высшей школе / Научн. ред. Н.М. Пейсахова.- Казань: изд-во Казан, ун-та, 1979,- 270с.

111. Психологические механизмы целеобразования / Под ред. О.К.Тихомирова. М.:Наука, 1977,- 250с.

112. Психологические проблемы профессионального образования: Сб. стат. / Под. ред. Б,П.Андреева.- Киев: Вища школа, 1979,- 60с.

113. Психологические проблемы учебной деятельности школьника /

114. Под ред. В.В.Давыдова.-M.: Сов. Россия, 1977,- 310с.

115. Психология. Словарь / Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Яро-шевского,- 2-е изд. М.: Политиздат, 1990. - 494с.

116. Психология студента как субъекта учебной деятельности. / Под.ред. И.А.Зимняя.- М., 1989.- 131с.

117. Пушкина Т.А. Влияние содержания и структуры системы задач на мотивацию учебной деятельности учащихся-подростков: Автореф. дис. .канд.психол.наук.- М, 1981,- 19с.

118. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности: Пер. с нем. М.:Мир, 1994.- 320с.

119. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения,- М.:Изд-во МГУ, 1985,- 207с.

120. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М. : Учпедгиз, 1946,- 704с.

121. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязей явлений материального мира.- М.: Изд-во АН СССР, 1957.- 327с.

122. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии,- М.: изд-во Акад.наук СССР,- 1959,- 354с.

123. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии,- М.,1973.- 204с.

124. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. (отрывки из рукописи) // Методологические и теоритические проблемы психологии.- М.: Наука, 1969,- С.348-374.

125. Савонько Е.И. Возрастные особенности соотношения ориентации школьников на самооценку и оценку другими людьми: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1970,- 19с.

126. Симонова М.Н. Экспериментальное исследование структуры мотивации учебной деятельности: Автореф. дис. .канд. психол. наук, М., 1982.- 21с.

127. Собчак J1.H. Метод цветовых выборов. Модифицированный цветовой тест Люшера.- М., 1990.- 91с.

128. Сухо б екая Г. С. Мотивационно-ценностные аспекты познова-тельной деятельности взрослого человека: Автореф.дис.. докт. психол. наук. Л., 1975.- 50с.

129. Столин В. В. Внутренние преграды и кофликтные личностные смыслы // Тезисы VIII Закавказской конференции психологов.- Ереван, 1980,- С. 181-282.

130. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1984,- 345с.

131. Тимофеев В.И., Филимоненко Ю.И. Психодиагностика цветоп-редпочтением: Краткое руководство по использованию цветового теста М.Люшера. Л., 1990.

132. Тихомиров O.K. Показательная потребность // Проблема формирования социогенных потребностей / Под ред. Ш.Н.Чхарти-швили. Н.И. Сарджвеладзе.- Тбилиси, 1974,- С.102-105.

133. Файзуллаев А. А. Принятие мотивации личностью // Психологический журнал, 1985, Т. 6, М. С. 87-96.

134. Файзуллаев A.A. Мотивационная саморегуляция личности.-Ташкент: ФАН, 1987 134с.

135. Фридман Л. И. Моделирование в психологии и психология моделирования // Вопросы психологии, 1977, №2,- С.14-28.

136. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность / Пер. с англ., в 2-х т.- М.:Педагогика, 1986

137. Чирков В.И. Мотивация учебной деятельноси студентов: сб. статей. Вильнюс, 1987.

138. Черных В., Колларик Т. Компендиум психодиагностических методов. В 2 т.- Братислава, 1988.

139. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности: психологическое исследование.- М.:Педагогика, 1981 208с.

140. Шафранская К.Д., Суханова Т.Г. К вопросу о ценностных ориентациях личности // Личность и деятельность. Вып. 11,-Л. : Изд-во ЛГУ, 1982,- С.108-115

141. Шадриков В.Д. Психология производственного обучения.-Ярославль, 1979.

142. Шолохова Е.В. Социальная детерминация поведения // Психологические проблемы социальной регуляции поведения.-М.,1976.- С.20-21

143. Шкуркин В.И. Потребность в достижениях и академические успехи студентов педвузов // Проблемы формирования социогенных потребностей / Под ред. Ш.Н. Чхартишвили, Н.И. Сарджвеладзе.- Тбилиси, 1974,- С.301-303.

144. Шкуркин В.И. Мотивы как фактор эффективности учебной деятельности студентов медвуза: Автореф.дис. . канд.пси-хол.наук,- М., 1981,- 19с.

145. Шумилин Е.А. Психологические особенности личности стар-шекласников.- М.:Педагогика. 1979.

146. Щербакова Н.М.,Бринько И.И. К вопросу о критериях психофизиологической адаптации // Профориентация молодежи и рынок. Международный семинар "Молодежь и рынок",- Петрозаводск, 1991.- С.56-64

147. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Знание. 1974.

148. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека.- М.:Просвещение, 1969,- 315с.

149. Якунин В.А. Влияние мотивации и интеллекта на уровень учебной активации студентов.- Вест. ЛГУ,сер.23, Экономика. Философия. Право. 1977, Вып.4,- С.101-106.

150. Atkinson J. The Achievement Motlv and Recall of Interrupted and Completed Tasks. J. Exp. Psych., 1958.

151. Cattell R. B. ,Warburton F.V1. Objective personality and motivation tests.-Urbana et al.:Univer. of Illinois Press, 1967.

152. Levin K. A dinamic theory of personality. N.Y., 1935

153. McClelland D. The Achieving Society.-Princeton: Van Nost-rand, 1961.

154. Maslow A. Motivation and Personality.- N.Y., 1955.

155. Skinner B. The behavior of organisms.- N.Y., 1938.

156. Spielberger Ch.D. The effects of anxiety on complex learning and academic achievement.- In: Anxienty and bihavi-or. /Ed. Ch. D. Spilberger. New York; London, 1966,- p. 361.

157. Tolmen E. A psychological model // T.Parridge Mass.- Harvard Uni. Press, 1951.

158. Festinger L. Wish, expectation and group standarts as factors influencing level of aspiration.- J.Ab.Soc.Psychol., 1942.

159. Horn J.L. Motivation and dynamik calculus concepts from multivariate experiment.-In: Handbook of multivariate experimental psyhology. Chicago, 1965,- p.611-641.

160. Hull C. Principles of Behavior. N.Y.; London, 1943.1Л ^т

161. Опросник для выявления структуры мотивации учебной деятельности

162. В каждой паре предложенных утверждений выберите ОДНО, которое, в процессе обучения, имеет для Вас большую значимость:1. а б2. 8, б3. а б4. а б5. а б6. а б

163. Получение высшего юридического образования Получение удовольствия от самого процесса обучения

164. Момент принуждения, связанный с возможностью взыскания Оценка учебной деятельности преподавателем, командиром

165. Получение удовольствия от самого процесса обучения Момент принуждения, связанный с возможностью взыскания

166. Оценка учебной деятельности преподавателем, командиром Получение высшего юридического образования

167. Получение удовольствия от самого процесса обучения Оценка учебной деятельности преподавателем, командиром

168. Получение высшего юридического образования

169. Момент принуждения, связанный с возможностью взыскания5"3