Структурно-динамические особенности и развитие мотивационной сферы математически одаренных подростков

Маркер, Анна Викторовна

Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Структурно-динамические особенности и развитие мотивационной сферы математически одаренных подростков

Автореферат

Автор научной работы: Маркер, Анна Викторовна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Иркутск
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 19.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Структурно-динамические особенности и развитие мотивационной сферы математически одаренных подростков"

004619386

МАРКЕР Анна Викторовна

СТРУКТУРНО-ДИНАМИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ И РАЗВИТИЕ МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ МАТЕМАТИЧЕСКИ ОДАРЕННЫХ

ПОДРОСТКОВ

19.00.07 - педагогическая психология

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

2 О Я ¡13 2311

Иркутск - 2010

004619386

Работа выполнена в НОУ ВПО «Сибирская академия права, экономики, управления»

Научный руководитель - доктор психологических наук, профессор

Ларионова Людмила Игнатьевна

Официальные оппоненты - доктор психологических наук, профессор

Воловикова Маргарита Иосифовна

- кандидат психологических наук, доцент Трофимова Елена Леонидовна

Ведущая организация

- ГОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет»

Защита состоится 28 декабря 2010 г. в 12.30 на заседании диссертационного совета Д 212.072.01 при ГОУ ВПО «Восточно-Сибирская государственная академия образования» по адресу: 664011, г. Иркутск, ул. Сухэ-Батора, 9, ауд.203

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Восточно-Сибирская государственная академия образования».

Текст автореферата диссертации размещен на сайте www.igpu.ru 26 ноября.

Автореферат разослан 27 ноября 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Л. В. Скорова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. За последнее десятилетие в мировой и отечественной науке значительно возросло количество исследований, посвященных раннему выявлению одаренных детей, изучению их психологических особенностей и специфики их сопровождения в современном образовании. В настоящее время в связи с возникшим социальным запросом проблема одаренности приобрела статус государственной, что придает ей особенную актуальность. Проведенное многими учеными изучение интеллектуальной, личностной, мотивационной сферы одаренных и их деятельности выявило ряд особенностей, к которым могут быть отнесены гетерохронность развития психики, своеобразие целей осуществления деятельности, низкие возможности социальной адаптации и т.д.

Знакомство с работами таких отечественных авторов, как Ю.Д. Бабаева, Д.Б.Богоявленская, В.Н. Дружинин, Л.И. Ларионова, Н.С. Лейтес, В.И. Панов,

A.И. Савенков, Д.В. Ушаков, М.А. Холодная, Н.Б. Шумакова, Е.И. Щебланова,

B.C. Юркевич, показало, что одаренность может быть представлена как сложное, многомерное образование, а ряд ее таких характеристик, как креативность, мотивация, познавательная потребность, специальные способности позволяют выявить пути реализации интеллектуального и творческого потенциала одаренной личности в процессе обучения и последующей жизни.

Некоторые из указанных авторов обоснованно уделяют значительное внимание изучению мотивации математически одаренных детей, но в целом, мотивационная сфера данной категории детей изучена еще недостаточно. В различных исследованиях раскрываются особенности структуры математической одаренности и способностей (В.Н. Дружинин, В. А. Крутецкий), тендерные и возрастные различия ее проявления (Т.В.Виноградова, В.Н.Дружинин, А.Н.Колмогоров, В.В.Семенов, Е.С.Ткаченко), причины подобных различий (К.Бенбоу, Д.Гудинаф, Дж. Фримен, К.А.Хеллер), но во многом вопросы изучения мотивационной сферы остаются открытыми и требуют теоретического, экспериментального, практического решения. Дефицит знаний о мотивационной сфере математически одаренных подростков затрудняет процесс их психолого-педагогического сопровождения в системе образования, является причиной возможных личностных нарушений и препятствует реализации личностного потенциала на пользу общества. В результате возникает определенное противоречие между возрастающими потребностями общества в одаренной личности и недостаточной готовностью принимать, воспитывать, обучать данную категорию детей с истинным знанием и учетом их потребностей, мотивов и индивидуальных особенностей.

категории детей и школьников - все это и определило выбор темы нашего диссертационного исследования.

Цель исследования — выявить структурно-динамические особенности мотивационной сферы математически одаренных подростков и разработать программу ее развития в подростковом возрасте.

Объект - мотивационная сфера подростков.

Предмет исследования - особенности и развитие мотивационной сферы математически одаренных подростков.

На основе изучения литературы по проблеме исследования, поставленной цели, выделенного объекта и предмета нами была сформулирована следующая гипотеза: мотивационная сфера математически одаренных подростков, по сравнению с нормативными, имеет свои особенности, которые могут быть оптимизированы в условиях формирующего эксперимента. При этом мы исходили из следующих допущений:

1. Особенности мотивационной сферы математически одаренных подростков проявляются как в содержательных мотивах (социальных, учебных, коллективистских, поощрительных), так и в их динамических характеристиках (время, сила, устойчивость, актуальность, потенциальность).

2. Мотивационная сфера математически одаренных школьников имеет также отличительные особенности в иерархии структурных компонентов, образующих мотивационное ядро.

3. С помощью специально разработанной системы психологической работы, направленной на развитие мотивационной сферы математически одаренных подростков, можно развивать и оптимизировать такие ее содержательные компоненты, как общение, общая активность, мотивационная направленность на учебный предмет.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1. Проанализировать методологические и теоретические подходы к изучению мотивационной сферы математически одаренных подростков.

2. Провести эмпирическое исследование мотивационной сферы математически одаренных и нормативных подростков и разработать ее структурную модель.

3. Изучить возрастную динамику мотивационной сферы математически одаренных и нормативных подростков в период обучения (с пятого по одиннадцатый классы).

4. Разработать и апробировать программу развития мотивационной сферы математически одаренных подростков, а также проверить эффективность проведенной работы.

Теоретико-методологической основой исследования явился личностно-деятельностный подход (Б.Г. Ананьев, Л.И.Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев); методологические положения отечественной психологии о системном подходе (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков); теории мотивации социального поведения Д. Макклелланда, Д. Аткинсона, X. Хекхаузена, А. Маслоу;

положения о мотивационной сфере как о сложной системе, содержащиеся в трудах В .Г. Асеева, А.Н. Леонтьева, В.Г. Леонтьева, В.И. Ковалева, P.C. Немова; взгляды В.Г. Асеева, Л.И. Божович, A.B. Запорожца, А.Н. Леонтьева на становление механизмов мотивации в онтогенезе, а также представления Л.И. Божович, Л.С. Славиной, М.В. Матюхиной, Г. Розенфельда о природе и специфике мотивации учебной деятельности. В исследовании мы придерживались понимания одаренности как личностного образования (Л.И.Ларионова), а также представлений о математической одаренности, которая обусловлена высокими достижениями в области математических наук (Д.Б. Богоявленская, A.B. Брушлинский, М.А. Холодная, В.Д. Шадриков и др.). Также мы опирались на работы НС. Лейтеса, B.C. Юркевич, Ф. Монкса, Дж. Рензулли, Д.Фельдхьюсена, которые рассматривали познавательную потребность, мотивацию поведения и деятельности, мотивацию достижения как ведущие структурные . образования одаренности.

В работе нами использовались следующие методы исследовании: теоретический анализ документов, официальных материалов, психологической и социально-педагогической литературы по проблеме исследования, тестирование учащихся и педагогов, формирующий эксперимент. Диагностика познавательной потребности осуществлялась с помощью методики «Познавательная потребность», разработанной B.C. Юркевич. Компоненты мотивационной направленности личности: общая и творческая активность, направленность на общение, обеспечение комфорта и социального статуса, жизнеобеспечение и социальная полезность исследовались в процессе выполнения заданий методики «Диагностика мотивационной структуры личности» (Е.П. Ильин). Изучение направленности и уровня развития внутренней мотивации учебной деятельности проводилось с использованием теста-опросника направленности учебной мотивации Т.Д. Дубовицкой. Для исследования степени выраженности мотивации на приобретение знаний нами использовалась методика «Направленность на приобретение знаний» Е.П. Ильина, H.A. Курдюковой. Выявление преобладающего типа школьной мотивации осуществлялось с помощью методики «Диагностика типа школьной мотивации у старшеклассников» Е.Лепешевой, а изучение мотивов, характеризующих отношение учащегося к предмету, проводилось путем применения методики «Изучение отношения к учению и к учебным предметам» Г.Н. Казанцевой. Для обработки полученных данных использовались методы математической статистики и корреляционный анализ.

База и этапы исследования. Исследование проводилось на базе общеобразовательной школы №10 г. Ангарска Иркутской области. Школа представляет собой учебное заведение классического типа. Ее специфика заключается в углубленном изучении математики в математических классах среднего и старшего звена.

обследуемых - лица мужского пола. Сбор данных осуществлялся по классам (с 5 по 11) с целью выявления особенностей динамики мотивационной сферы. Общее количество испытуемых составило 306 человек, в возрасте от 11 до 16 лет.

Исследование проводилось в три этапа. На первом этапе (2006-2007 гг.) осуществлялся теоретический анализ проблемы, уточнялись цели и содержание программы констатирующего и формирующего этапов исследования. На втором этапе (2007 - 2008 гг.) было проведено эмпирическое исследование и выполнен предварительный анализ его результатов. На третьем этапе (2008 - 2009 гг.) был осуществлен формирующий эксперимент, а также проведены систематизация, обобщение, изложение полученных результатов. На четвертом этапе (2009 -2010 гг.) отслеживались результаты контрольного тестового среза и внедрялись в практику научно-методические результаты исследования.

Достоверность результатов и выводов обеспечивалась применением надежных и апробированных в отечественной психологии методов и методик, применением методов математико-статистической обработки данных (XI-критерий Манна-Уитни, критерий <р* - угловое преобразование Фишера, Н-критерий Крускала-Уоллиса, метод ранговой корреляции Спирмена).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

1. Установлено, что мотивационная сфера математически одаренных подростков включает в себя две подструктуры: актуальные и потенциальные мотивы. Причем, каждая из них определяет как содержательные характеристики на уровне социальных, учебных, коллективистских, поощрительных мотивов, так и динамические характеристики, заключающиеся в силе, времени, устойчивости.

2. Посредством сравнительного анализа установлены особенности содержательных и динамических характеристик мотивационной сферы математически одаренных подростков, которые выражаются в высоких показателях ряда социальных мотивов, общей мотивационной направленности и мотивах, связанных с содержанием и процессом обучения, а также в невыраженных показателях социального одобрения взрослыми людьми и направленности на общение.

3. На основе эмпирических данных выявлены различия в структуре мотивационной сферы математически одаренных и нормативных подростков, как на уровне компонентов, образующих мотивационное ядро, так и в связях компонентов, раскрывающих содержательные характеристики мотивов поведения и деятельности.

4. Результаты исследования позволили разработать модели мотивационной сферы математически одаренных и нормативных подростков, отражающие разную степень выраженности основных мотивационных компонентов и специфику связей в мотивационном ядре.

5. Разработана авторская программа по организации целенаправленной психологической работы, реализация которой привела к значительной оптимизации ряда мотивационных компонентов у математически одаренных и нормативных подростков.

6. Полученные в диссертации данные об особенностях мотивационной сферы математически одаренных подростков могут стать теоретической основой для дальнейших исследований этой сферы личности.

7. В результате исследования уточнены и конкретизированы общетеоретические представления о динамических и структурных особенностях мотивационной сферы математически одаренных подростков.

Практическая значимость и внедрение результатов. Полученные результаты могут быть использованы в научных исследованиях и практической работе психологов, педагогов, занимающихся проблемами образования, воспитания и развития одаренных и нормативных подростков. Кроме того, полученные данные могут быть использованы при подготовке научно-методических материалов по формированию мотивационной сферы, при чтении соответствующих курсов в вузе и на кафедрах повышения квалификации работников образования. На основе полученных данных разработан спецкурс «Психология одаренности», апробированный в ангарском филиале ГОУ ВПО «Иркутский государственный университет». Подготовлено также методическое пособие «Человек и его потребности», которое используется при обучении студентов-психологов. Предлагаемая в диссертации программа развития мотивационной сферы внедрена в практику психологов, работающих с математически одаренными подростками МОУ СОШ № 10 г. Ангарска.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Особенностями содержательных характеристик мотивационной сферы математически одаренных подростков, по сравнению с нормативными, являются высокие показатели учебных и социальных мотивов, а именно мотивов социального статуса, самореализации, социальной полезности, мотивационной направленности на предметы математического профиля, познавательной потребности, а также особенности развития коллективистских и поощрительных мотивов, которые заключаются в невыраженной мотивации общения и высоких показателях жизнеобеспечения и комфорта.

2. Динамические особенности мотивационной сферы математически одаренных подростков заключаются в том, что мотивационные компоненты в своем развитии имеют нелинейную динамику, которая проявляется в резком снижении высокой мотивационной направленности на предметы математического профиля в определенный период обучения, а также в отсутствии значительного роста показателей направленности на получение знаний и общей активности, проявляющейся в поведении и деятельности, что обуславливает необходимость применения психолого-педагогических методов развития мотивационной сферы.

3. Структура мотивационной сферы математически одаренных подростков, в отличие от нормативных, имеет отличия и в мотивационном ядре. У первых оно образовано показателями творческой активности, направленностью на получение знаний, мотивацией социального статуса и самореализации, а у вторых - мотивацией социального одобрения взрослыми, показателями общей активности и направленностью на общение.

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования неоднократно обсуждались на заседаниях кафедры психодиагностики и дисциплин специализации ГОУ ВПО «ВосточноСибирская государственная академия образования» и кафедры психологии филиала ГОУ ВПО «Иркутский государственный университет» в г. Ангарске. Материалы исследования обсуждались на II, III Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы права, экономики, управления» (Иркутск 2007, 2008), на IV Международной конференции «Психолого-педагогаческие проблемы одаренности: теория и практика» (Иркутск, 2007), на IV Международной научно-практической конференции «Молодежь и наука: реальность и будущее» (Невинномысск, 2009), на II Всероссийской научной конференции «Научное творчество 21 века» (Красноярск, 2010), на конференции студентов и преподавателей Института психологии ГОУ ВПО «Восточно-Сибирская государственная академия образования» (Иркутск, 2010). Результаты исследования отражены в 12 опубликованных научных работах, в том числе в двух статьях, опубликованных в изданиях, рекомендованных списком ВАК России.

Структура диссертации обусловлена задачами и логикой исследования. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы (140 источников) и приложения. В тексте диссертации имеется 3 рисунка и 33 таблицы. Общий объем диссертации составляет 179 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены методологические и теоретические предпосылки, цель, объект и предмет исследования; сформулированы гипотеза и задачи исследования, отражены научная новизна и практическая значимость полученных результатов, излагаются положения, выносимые на защиту, формы апробации и внедрение результатов исследования.

В первой главе «Теоретические подходы к изучению и развитию мотивационной сферы математически одаренных подростков» анализируются сложившиеся в психологии подходы к исследованию проблемы мотивационной сферы, определяется понятийный аппарат исследования, осуществляется выбор приоритетного научного подхода, формируется концепция исследования, раскрываются динамические и структурные особенности мотивационной сферы математически одаренных подростков.

Наиболее важные вопросы, которые возникают при исследовании проблемы мотивационной сферы, связаны с определением сущности этого феномена, а также поиском критериев и методов исследования. Мотивацию часто рассматривают в связи с проблемами развития личности (В.Г. Асеев, Л.И. Божович, Л.С. Славина), проблемами классификации различных мотивов по группам (А.К. Маркова, В.И. Ковалев), вопросами порождения и развития мотивации (В.К. Вилюнас, А.Н. Леонтьев, В.Г. Леонтьев), а также с

исследованиями мотивов в рамках профессиональной направленности (А.К. Маркова).

В своей работе мы опирались на теоретические положения В.И. Ковалева, который изучал мотивацию в качестве важнейшего структурного элемента в системе деятельности. Он определял мотивы как осознанные, являющиеся свойством личности побуждения поведения и деятельности, возникающие при высшей форме отражения потребностей. При этом мотивация рассматривалась им как совокупность мотивов поведения и деятельности, а мотивационная сфера раскрывалась как важнейшее ядро личности, включающее систему мотивов (мотивацию) в ее определенной иерархии.

Мотивационная сфера, в понимании В.И. Ковалева, имеет достаточно сложную структуру, которая раскрывается через содержательные и динамические характеристики разнообразных мотивов. Содержательную сторону мотивационной сферы отражают следующие группы мотивов:

- мотивы, связанные с важнейшими общественными потребностями личности по критерию их содержания (идейные, политические, нравственные, эстетические);

- мотивы, объединенные по источнику возникновения, обусловленности (широкие социальные, коллективистские, узколичные, деятельностные, поощрительные);

- мотивы, объединенные по видам деятельности (мотивы таких видов деятельности как общественно-политическая, профессиональная, учебно-познавательная).

В свою очередь, динамическая сторона мотивационной сферы проявляется в таких характеристиках как время и сила проявления мотива, а также степень его устойчивости. По времени проявления могут быть выделены постоянно, длительно и кратковременно действующие мотивы. Первые действуют на протяжении всей жизни человека (например, связанные с удовлетворением естественных потребностей), вторые - в течение многих лет (например, связанные с познавательной потребностью личности), третьи - в течение ограниченного временного интервала (например, связанные с познанием чего-то нового). По силе проявления мотивы разделяются на сильные, составляющие особо действенную мотивацию, умеренные и слабые, оказывающие на деятельность малозначимое влияние.

В.И. Ковалев предлагает также в структуре мотивационной сферы выделять мотивы, группирующиеся по проявлению их в поведении, а именно мотивы реальные (актуальные) и потенциальные, которые также характеризуют динамическую сторону мотивационной сферы. Актуальными он называет мотивы, которые фактически побуждают поведение и деятельность, а потенциальными - такие, которые сформировались у личности, но не проявляются в данный момент. В самом общем понимании актуальные мотивы могут рассматриваться с точки зрения отношения к содержанию и процессу деятельности, долга перед обществом, самоутверждения, а потенциальные мотивы могут включать направленность личности, интересы, мотивационные установки, желания. В определенные моменты в потенциальные могут

переходить мотивы актуальные, что зависит от их недостаточной силы, обуславливающей проявление мотива лишь в каких-либо крайних ситуациях, либо преобладании мотивов другой группы. Следует разграничивать актуальные потребности и актуальные мотивы. Потребность по В.И. Ковалеву, это испытываемая человеком нужда в чем-либо, а мотивы - это побуждение человека в связи с этой нуждой. Таким образом, в качестве актуальных потребностей автор выделяет потребности в безопасности, любви и свободе, потребности в познании и т.д.

Вслед за В.И. Ковалевым мотивационная сфера рассматривалась нами как сложное образование, сочетающее в себе своеобразие содержательных и динамических характеристик различных групп мотивов. Опираясь на теоретические положения автора, мы представили структуру мотивационной сферы личности в виде схематической модели, на которой различные группы мотивов (социальные, деятельностные, поощрительные, коллективистские) рассматриваются с содержательной и динамической стороны. В дальнейшем констатирующую и формирующую часть своего исследования мы проводили в соответствии с этим представлением (схематическая модель мотивационной сферы приведена в тексте диссертации).

Поскольку в работе изучалась мотивационная сфера, прежде всего, математически одаренных подростков, в главе представлен литературный обзор по проблеме одаренности, который показал неоднозначность понимания природы этого феномена в литературе. Так, исследователи Д.Б. Богоявленская,

A.М. Матюшкин, Н.Б. Шумакова, B.C. Юркевич, Е. JI. Яковлева одаренность рассматривают как уровень развития творческого потенциала, выражающийся в высокой исследовательской активности человека, в его возможностях легкого и творческого учения и создания новых творческих «продуктов» в науках, искусствах, технике, социальной жизни. Для Э.А. Голубевой, В.Н. Дружинина,

B.Д. Небылицына, Б.М. Теплова характерно рассмотрение одаренности в рамках дифференциальных различий, которые выражаются в общих или специальных способностях.

В рабочей концепции одаренности, разработанной коллективом ведущих отечественных ученых (Д.Б. Богоявленская, В.Д. Шадриков, A.B. Брушлинский, Ю.Д. Бабаева, В.Н. Дружинин, Н.С. Лейтес и др.), одаренность понимается как системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких результатов в одном или нескольких видах деятельности. При этом, авторы концепции выделяют общую и специальную одаренности, понимая под специальной одаренностью успешность в конкретных видах деятельности, соотнося ее с какой-либо областью (поэзия, математика, спорт, общение и т.д.). С точки зрения культурно-психологической модели одаренности, разработанной Л.И. Ларионовой, одаренность рассматривается как динамическое интегральное личностное образование, включающее интеллектуальный компонент, креативность и духовность как высший уровень развития личности. Это психологическое образование формируется в процессе взаимодействия

личности с социокультурной средой и проявляется в высоких творческих достижениях.

Существуют различные подходы к изучению математической одаренности. Один из них состоит в том, что в данном личностном образовании пытаются выделить множество частных способностей и изучить их в отдельности. Сторонником этого подхода является В.А.Крутецкий и его последователи. Ими в соответствии с исходной гипотетической схемой компонентов математических способностей была разработана специальная система тестовых задач на арифметическом, алгебраическом, геометрическом, общематематаческом и логическом материале с указанием, к каким именно математическим способностям адресуются те или иные задачи. Другой подход заключается в поиске первоосновы математической одаренности. В первооснове выделяется либо скоростной фактор переработки информации (Г.Айзенк, JI.T. Ямпольский), либо высокий уровень мышления вообще и математическая интуиция (Н.В.Метельский). А.Н.Колмогоров называл математические способности «интегральными качествами ума». В.Н.Дружининым была предложена четырехмерная модель интеллектуального «диапазона», вершиной которой является формально-языковой интеллект, который, по его мнению, и обеспечивает продуктивность математической деятельности.

Существует ряд исследований, где освещаются тендерные особенности математической одаренности. Так, А.Н.Колмогоров, Т.В.Виноградова, В.В.Семенов, К.Кернз, Ш.Беренбиери считают, что в математической области деятельности преобладают мужчины. Данные авторы раскрывают аспекты количественного преобладания мужчин и дают различные представления о причинах этого явления. Исследования К.Бенбоу объясняют тендерные различия в проявлении математических способностей генетическими и социальными факторами. К.А. Хеллер к социальным факторам относит систему воспитания, распределение ролей, различную систему мотивации. Однако при всем многообразии исследований, посвященных математической одаренности, работ по изучению ее особенностей крайне мало.

Изучая мотивационную сферу математически одаренных подростков, мы придерживались взглядов тех авторов, которые в моделях одаренности рассматривали различные мотивационные компоненты: познавательную потребность, мотивацию поведения и деятельности, мотивацию достижения (Н.С. Лейгес, B.C. Юркевич, Дж. Рензуши, Ф. Монкс, Д.Фельдхьюсен). Авторы данных походов говорят о том, что мотивация является одним из основных условий развития общей и специальной одаренности и творческих возможностей ребенка. Они считают, что неблагоприятное развитие мотивационной сферы ведет не только к снижению уровня и темпа развития самых разных способностей, но и к отчетливым личностным нарушениям, а также препятствует реализации личностного потенциала одаренных детей в будущем.

Рассматривая вопрос о развитии мотивационной сферы, многие ученые среди ведущих факторов ее развития отмечают как цели, так и

активную субъектную позицию личности, а также систему ее ценностных выборов. По мнению В.И. Ковалева, развитие мотивов поведения и деятельности человека происходит под влиянием как окружающей действительности, так и целенаправленных воспитательных воздействий. С точки зрения Е.Е. Лушниковой формирование мотивации достижения у детей требует построения системы педагогических средств с помощью которой осуществляется формирующее воздействие на личность учащегося. Системообразующим фактором такой системы являются цели. Следовательно, и основным механизмом, обеспечивающим эффективность процесса развития мотивации достижения, будет механизм целеполагания.

А. В. Сальков в своем исследовании в качестве основы процесса развития мотивации рассматривает уровни ценностного выбора учащимися юношеского возраста, а именно - возможности реализации осознанного выбора личностью в новой социальной ситуации. В связи с этим он выделяет различные типы возможных стратегий поведения: активно-созидательный, активно-содержательный, неопределенный и другие. Причем, в качестве главной предпосылки развития мотивации достижения в учебном процессе он указывает на создание оптимальных психолого-педагогических условий, позволяющих определять систему его ценностей в процессе обучения.

Некоторые исследователи пытались также установить наличие связи между компонентами мотивационной сферы и некоторыми личностными особенностями. Так, С.Н. Махновец выявил, что у подростков отмечаются связи с одной стороны на уровне мотивационных структур (общей направленности, направленности на достижение и аффилиацию), а с другой стороны - на структурах способностей, включающих интеллектуальные способности, способности оценки, характер и величину взаимосвязей которые индивидуально специфичны и зависят от возраста и пола подростка.

Таким образом, изложенный в главе материал позволяет сделать вывод, что математическую одаренность следует рассматривать как динамическое личностное интегральное образование. Она представляет собой вид специальной одаренности, который проявляется в достижении высоких результатов в области математических наук. Теоретический обзор имеющихся научных работ показал, что многие ученые изучали, в основном, вопросы общей одаренности, но специальных исследований, посвященных структуре и особенностям математической одаренности, фактически не было. Мы считаем, что изучение данных вопросов может стать важным условием организации успешной деятельности и поведения одаренных детей.

Во второй главе «Эмпирическое исследование особенностей мотивационной сферы математически одаренных подростков» анализируются результаты проведенного эмпирического исследования.

В эмпирическом исследовании приняли участие математически одаренные и нормативные подростки. Были сформированы две группы испытуемых по 153 человека в каждой группе. Всего в обследовании участвовало 306 подростков в основном мужского пола в возрасте от 11 до 16 лет. Сбор данных осуществлялся по классам (с 5 по 11). Разделение выборки на группы производилось на основании методов комплексной оценки: выявление

одаренности в разных видах деятельности по данным наблюдений и ответов на анкеты; оценки экзаменационных работ и достижений школьной успеваемости; психологического тестирования показателей интеллектуального (особенности абстрактного и логического мышления, математические способности, память и т.д.), творческого и личностного развития учащихся с помощью психодиагностических тестов.

Эмпирическая модель мотивационной сферы математически одаренных и нормативных подростков была разработана на объединенной выборке школьников (с 8 по 11 классы), что обусловлено возрастными ограничениями методики «Диагностика мотивационной структуры личности», позволяющей отследить компоненты общей мотивационной направленности. При этом нами отслеживались значимые корреляционные связи не только в общей группе испытуемых подростков, но и по классам, что позволило выявить возрастные особенности структурных компонентов.

Согласно представленной нами в первой главе теоретической структуры мотивационной сферы личности, содержательная и динамическая сторона актуальных мотивов рассматривалась нами через изучение мотивов, побуждающих деятельность, а потенциальных - через изучение мотивов социальной полезности и социального статуса, направленности на общение и учебный предмет, общую и творческую активность. При этом, направленность подразумевалась как система, определяющая поведение и деятельность, а также облик человека в социальном плане. Содержательная сторона мотивационной сферы раскрывалась через социальные, деятельностные, поощрительные, коллективистские мотивы, а динамическая сторона оценивалась по показателям актуальности, потенциальности, силе, времени, устойчивости мотивов. Для оценки времени как важной динамической характеристики мотивационной сферы нами было проведено исследование мотивационных компонентов в разных возрастных группах подростков. Использование корреляционного анализа позволило нам отследить силу и устойчивость мотивов.

Анализ данных, полученных по использованным психодиагностическим методикам, позволил установить различия в содержательных характеристиках мотивационной сферы подростков. Так, по результатам методики Е.Лепешевой «Диагностика типа школьной мотивации» установлено, что высокие показатели осознания социальной необходимости учения свойственны, прежде всего, математически одаренным подросткам, которые раньше своих нормативных сверстников начинают осознавать важность хорошей учебы для собственного успешного будущего. При этом осознание социальной необходимости учения развивается по мере взросления подростка и к моменту перехода в выпускные классы достигает наиболее высоких показателей.

Мотивация достижения свойственна всем группам испытуемых подростков. Наиболее высокие показатели демонстрируют учащиеся 8, 9, 10 классов. Вероятно, это обусловлено особенностями взросления. Подростки, определяя для себя профессиональную перспективу и выстраивая собственную иерархию жизненных ценностей, начинают ставить мотив достижения на одно из ведущих мест.

Мотив социального одобрения весьма значим для учащихся всех классов, независимо от принадлежности к той или иной группе. Однако, у математически одаренных авторитет семьи к 10 - 11 классам начинает ослабевать. В этот период внешние оценки не являются ведущими, и подросток начинает ориентироваться на внутренние факторы, которые позволяют достигнуть желаемого образа «Я». Эти данные пересекаются с показателями боязни наказания со стороны семьи и школы. Математически одаренные подростки среднего звена указывают на то, что посещение школы и непосредственно учеба обусловлены влиянием педагогов и родителей, однако учащиеся 10 и 11 классов уже демонстрируют низкие показатели по данной тестовой шкале.

Мотивация школьного обучения, обусловленная престижностью учебы в классе, более выражена у математически одаренных подростков. У нормативных детей показатели повышаются только к началу обучения в 9 классе, что объясняется переходом в «выпускной взрослый» класс. Показатели мотива самореализации у математически одаренных подростков стабильные на протяжении всего процесса обучения в школе и близкие к высоким показателям. Нормативные же учащиеся демонстрируют низкие и средние показатели мотива самореализации.

Самые низкие результаты подростки, независимо от их принадлежности к той или другой группе и возрасту, демонстрируют по шкале «Внеучебная школьная мотивация». Они не заинтересованы во внеучебных мероприятиях, проходящих в школе (концерты, художественные выставки, праздники). Эти данные подтверждаются изучением состояния воспитательной работы (одаренные учащиеся принимают активное участие в математических олимпиадах, городских, областных, международных конференциях, но вместе с тем не интересуются праздничными мероприятиями, которые предлагает школа).

Таким образом, результаты по методике «Диагностика типа школьной мотивации» позволили установить, что ведущими мотивами на протяжении всего периода обучения для всех групп подростков являются мотивы осознания социальной необходимости учения и мотивы одобрения взрослыми людьми, а внеучебная школьная мотивация характеризуется низкими показателями.

Диагностика испытуемых по методике B.C. Юркевич «Познавательная потребность» выявила ее спад в обеих группах к началу обучения в старшем звене (8-11 классы). У математически одаренных подростков снижение обусловлено достаточно интенсивной подачей материала в старших классах, которая к тому же сопровождается разнообразными формами самостоятельной работы. Надо полагать, что чрезмерная учебная нагрузка способствовала снижению познавательной потребности и интереса.

Результаты исследования компонентов общей мотивационной направленности по методике Е.П. Ильина «Диагностика мотивационной структуры личности» показали, что для всех подростков, независимо от возраста и принадлежности к группе, наиболее значимы мотивы жизнеобеспечения и общения, но направленность на общение математически

одаренных значительно ниже. В отличие от нормативных сверстников, у них наиболее выражена мотивация социального статуса, социальной полезности, творческой активности; у нормативных же подростков ведущей является общая активность. Значимость между группами подтверждается статистическим критерием 1Г-Манна-Уитни (см. таблицу 1).

Таблица 1

Показатели достоверности различий между группами подростков по общей мотивациоиной направленности

Шкалы Значения И-критерия Манна-Уитни

8 класс 9 класс 10 класс 11 класс

Социальный статус 142,0* 169,0** 153,5** 122,5*

Общая активность 150,5** 127,5* 167,0** -

Творческая активность 161,0** 149,5** 170,5** 160,5**

Соц. полезность 118,5* 146,0** 148,5** 170,0**

Примечание:* р<0,01, ** р<0,05.

Как видно из приводимой таблицы значимые различия между учащимися разных классов выявлены по следующим шкалам: «Социальный статус», «Общая активность», «Творческая активность», «Социальная полезность». У математически одаренных школьников более выражена творческая активность, социальная полезность и потребность в социальном статусе, а для нормативных подростков характерна потребность в общей активности. По шкалам «Жизнеобеспечение», «Комфорт», «Общение» в группах подростков различий не выявлено.

Результаты исследования по методике «Тест-опросник направленности учебной мотивации» Т.Д.Дубовицкой показали, что у всех одаренных учащихся (с 5 по 11 класс) интерес и направленность на математику, как учебный предмет, значительно выше, чем у нормативных подростков (см. таблицу 2).

Таблица 2

Достоверность различий в мотивациоиной направленности испытуемых к

учебным предметам

Предметы 5 класс 6 класс . 7 класс 8 класс 9 класс 10 класс 11 класс

Математика 168,0 * 171,0* 125,5** 167,0 * 146,0 * 135,5 ** 142,5 *

Рус.яз. 141,5 ** 352,5 141,0** 121,5** 176,0 144,0 * 154,5 *

Биология 153,0 * 163,5 * 175,0* 214,0 287,5 327,5 143,0 *

Литература - 112,5 ** 398,5 170,0 * 214,0 253,0 193,0

Геометрия - 412,5 257,5 132,0** 111,0** 288,5 219,0

Химия - 356,0 142,0 ** 229,5 228,5 417,0 229,5

Примечание: * р<0,05, ** р<0,01

Как видно из таблицы у математически одаренных школьников мотивационная направленность выше не только на математику, но и на другие учебные предметы. У нормативных же подростков направленность на все учебные дисциплины находится на более низком уровне.

Проведенный нами системный анализ мотивационной сферы математически одаренных подростков имел целью не только изучение возрастных особенностей ее динамики и содержательных характеристик актуальных и потенциальных мотивов, но и изучение особенностей ее структуры. Полученные нами данные позволили разработать эмпирическую модель мотивационной сферы математически одаренных подростков (см. рис.1). Она отражает наличие многосторонних связей между различными компонентами мотивационной сферы личности математически одаренных подростков. Так, мотивация социального статуса у одаренных подростков коррелирует с направленностью на получение знаний (г=0,74), мотивацией достижения (г=0,65) и мотивацией самореализации (г= - 0,58); у нормативных подростков она преимущественно коррелирует с мотивацией социального одобрения одноклассниками (г=0,83) и педагогами (г=0,79). Общая активность у математически одаренных подростков коррелирует с познавательньм интересом (г=0,44), мотивацией достижения (г=0,58), направленностью на получение знаний (г=0,31); у нормативных - с мотивацией социального одобрения одноклассников (г=0,62), а также с мотивацией достижения (г= -0,41). Социальная полезность у математически одаренных подростков коррелирует с мотивацией осознания социальной необходимости обучения (г=0,44); у нормативных - с мотивацией социального одобрения родителями (г=0,43) и педагогами (г=0,703). Творческая активность у математически одаренных подростков коррелирует так же как и у нормативных подростков, с направленностью на получение знаний (г=0,89), мотивацией самореализации (г=0,64).

Установленные взаимосвязи позволили, прежде всего, выявить различия на уровне мотивационного ядра, которое у математически одаренных подростков включает творческую активность, направленность на получение знаний, мотивацию самореализации и социального статуса. У нормативных же подростков ядро мотивационной сферы составляют общая активность, направленность на общение, мотивация одобрения взрослыми и одноклассниками.

С помощью эмпирической модели можно также проследить связи мотивационной направленности подростков на учебный предмет с другими мотивационными компонентами подструктур актуальных и потенциальных мотивов. Так, мотивационная направленность на учебный предмет у математически одаренных подростков коррелирует с общей и творческой активностью, а у нормативных детей она коррелирует с мотивацией общения и творческой активностью.

Корреляционный анализ позволил также выявить значимые связи мотивационных компонентов подростков с 5 по 11 класс.

Социальный статус

Жизнеобеспечение

МНнИЯ

МНнМ

Общая активность

пи

Комфорт

Социальная полезность Ж-

МНнРЯ

Общение

—*—

МНоБ

Творческая активность

Примечание: прямоугольниками обозначены потенциальные мотивы; овалами - актуальные.

Актуальные мотивы

Потенциальные мотивы

МД—мотивация достижения

ОСН - осознание социальной необходимости

МНнМ - мотивационная направленности на математику_

МС - мотивация самореализации

ПП— познавательная потребность

МНнРЯ — мотивационная направленность на русский язык

НнПЗ — направленность на получение знаний

МНнИЯ — мотивационная направленность на иностранный язьпс_

МОП — мотивация социального одобрения педагогами

МНнБ — мотивационная направленность на биологию

ПУвК - престижность учебы в классе

ПИ - познавательный интерес

достоверность различий на уровне значимости 0,01 и 0,001_

- достоверность различий на уровне значимости 0,05

обратно пропорциональная связь с уровнем значимости 0,05_

Рис. 1. Модель мотивационной сферы математически одаренных подростков

Направленность на получение знаний у математически одаренных подростков тесно связана с мотивационной направленностью на предметы математического профиля, что объясняется характером одаренности. При этом у них можно проследить тенденции и значимые связи познавательной потребности с мотивационной направленностью на математику практически в течение всего периода обучения в школе. Мотивация достижения свойственна учащимся всех классов, но у нормативных она коррелирует со всеми базовыми предметами (русский и иностранный языки, математика, биология), а у одаренных преимущественно с предметами математического профиля.

Осознание социальной необходимости учения в группе математически одаренных детей коррелирует с мотивационной направленностью на математику. При этом, подобный вид связи можно проследить, начиная с седьмого профильного математического класса (г = 0,22, р<0,05). Одаренные подростки начинают достаточно рано осознавать, что знание математики может пригодиться им в будущем, то есть на этапах поступления в ВУЗ и получения хорошей специальности. Следует отметить, что эта направленность поддерживается и администрацией школы. Школой организуются конференции, начиная с младших профильных классов, поездки детей в компанию «Роснефть», оформляются стенды с предложениями стажировки для старшеклассников и т.д. В группе нормативных подростков осознание социальной необходимости учения начинает коррелировать с основными предметами (русский язык, математика) только к выпускным классам, что обусловлено, скорее всего, подготовкой к выпускным экзаменам и необходимостью выбора профессии.

Таким образом, результаты констатирующего эксперимента показали, что мотивационная сфера математически одаренных подростков имеет особенности как в содержательных характеристиках, так и в структуре мотивационного ядра на уровне связей компонентов подструктур актуальных и потенциальных мотивов. Особенностями содержательных характеристик мотивационной сферы этой категории подростков являются высокие показатели мотивов социального статуса, самореализации, социальной полезности, направленности на учебные предметы математического профиля, а также коллективистских мотивов. Вместе с тем у математически одаренных подростков выявлены низкие показатели общей активности, которые могут затруднять в дальнейшем, процессы самопознания, самовыражения, самоутверждения. У них установлена сниженная направленность на общение, что может препятствовать формированию социальных интересов и самоактуализации. Выявлено также снижение мотивационной направленности на предметы математического профиля в определенный период обучения (с 7 по 8 класс), что может отрицательно влиять на развитие личностного потенциала данной категории подростков. Все это говорит о том, что мотивационная сфера математически одаренных подростков нуждается в определенной оптимизации.

В третьей главе «Развитие мотивационной сферы математически одаренных подростков» рассматривается психолого-педагогическая

программа, ориентированная на развитие мотивационной сферы, а также излагаются и интерпретируются результаты формирующего эксперимента.

Из числа ранее обследованных школьников были сформированы две подгруппы. В первую подгруппу вошли 22 математически одаренных подростка, а во вторую - 22 нормативных. Возраст испытуемых — 14—15 лет.

Основными ориентирами для разработки психолого-педагогической программы послужили теоретические положения о компонентах мотивационной сферы В.И. Ковалева, подход Л.И. Ларионовой к одаренности как к динамическому интегральному личностному образованию. Подходы к пониманию специальной математической одаренности, представленные в «Рабочей концепции одаренности» Минобразования России (2003), а также авторские разработки тренинговых программ С.С. Занюка, И.Ю. Кирилишиной, В.А. Климчука, М.Ю. Кондратьева, Е.Е. Лушниковой, Е.В. Сидоренко и др. При разработке программы мы также учитывали результаты проведенного нами эмпирического исследования.

Целью программы являлось развитие мотивационной сферы математически одаренных подростков. При этом ставились следующие задачи: формирование активности в деятельности; развитие представлений о собственной личности как источнике активности; формирование конструктивного представления о способах проявления жизненной активности личности; развитие способности самостоятельно ставить цели и планировать их достижение, а также стимулировать навыки принятия решения; развитие позитивного отношения к своей личности и коррекция негативного отношения.

Психолого-педагогическая программа состояла из 15 занятий. Продолжительность одного занятия - 90 минут. Периодичность встреч 1 раз в неделю. Общая продолжительность программы - 4 месяца. Каждое занятие проводилось в стандартной форме и включало в себя следующие этапы: вводная часть, основная часть, заключительная часть. Цель вводной части состояла в мобилизации внимания, формировании интереса к занятию, актуализацию знаний. Основная часть посвящалась теме занятия, включенной в определенный блок. На данном этапе проводились не только упражнения, но и беседы, рисование, упражнения психотерапевтического содержания. Заключительная часть включала рефлексию, подведение итогов занятия и планирование.

Данные, полученные в результате реализации программы, показали, что произошли значимые изменения в социальных, деятельностных, поощрительных, коллективистских мотивах. Оценка эффективности воздействия осуществлялась посредством применения методики «Диагностика мотивационной структуры личности» (Е.П. Ильин), методики «Тест-опросник направленности учебной мотивации» (Т.Д. Дубовицкая), методики «Изучение отношения к учению и к учебным предметам» (Г.Н. Казанцева), методики диагностики типа школьной мотивации у старшеклассников (Е. Лепешева).

Обработка данных эмпирического исследования по й - критерию знаков (методика Е.П.Ильина) выявила изменения в социальных мотивах и интегральных показателях мотивационной сферы (общая и творческая

активность, мотивация достижения). В группе математически одаренных подростков отмечался рост показателей общей активности и социального статуса, а у нормативных - значимые сдвиги (в сторону улучшения) в мотивах реализации творческой активности и социального статуса. Спустя месяц после окончания занятий, мы провели второй контрольный срез и он подтвердил результаты первого среза, который был сделан сразу после окончания занятий.

Применение математического Н-критерия Крускалла-Уоллиса к данным, полученным по методике «Диагностика мотивационной структуры личности», показало, что после формирующих воздействий у математически одаренных школьников произошли достоверные изменения в показателях жизнеобеспечения (Н эмп. = 11,71), социального статуса (Н эмп. = 7,49), творческой активности -(Н эмп. = 10,55), социальной полезности (Н эмп. = 8,55). В отличие от математически одаренных, у нормативных подростков изменились, прежде всего, мотивы социальной полезности (Н эмп. = 11,96) и социального статуса (Н эмп. = 10,13). Произошли изменения в мотивационной направленности подростков на учебные предметы (см. табл.3).

Таблица 3

Количество подростков с высокими показателями мотивационной направленности к различным учебным дисциплинам, в %

Время проведения среза Дисциплины

Гумани-про< гарного шля Естественн про<] о-научного шля Математ про( ического шля

МО Н МО Н МО Н

До воздействия 22,73 - 13,64 13,64 45,45 -

После воздействия 22,73 22,73 18,18 18,18 72,73

Примечание: МО - математически одаренные, Н - нормативные

Как видно из таблицы, в группе математически одаренных учащихся возросли показатели мотивационной направленности на предметы естественнонаучного и математического профилей, а у нормативных подростков - на гуманитарные и естественно-научные дисциплины. Результаты второго контрольного среза показали дальнейшее повышение показателей мотивационной направленности на учебные предметы в обеих подгруппах испытуемых подростков. Отрицательных сдвигов зафиксировано не было.

В таблице 4 отражены данные по методике Г.Н.Казанцевой, которые показывают изменения в широких социальных мотивах и мотивах, связанных с содержанием и процессом обучения. После эксперимента математически одаренные подростки начали отмечать не только то, что образование позволяет им быть «умными и эрудированными», «расширяет кругозор», но и то, что оно «учит их самостоятельности» и позволит получить в дальнейшем хорошую работу. У нормативных подростков после формирующих воздействий в зоне значимости стали находиться такие предпочитаемые выборы получения

образования, как: «учусь, так как хочу быть умным и эрудированным», «учусь, так как учеба расширяет кругозор», «учусь, потому что не хочу подводить класс». Таким образом, варианты ответов, указывающих на «внутреннюю мотивацию» к учебе, возросли, прежде всего, у нормативных подростков.

Таблица 4

Количество учащихся, изменивших отношение к учению и к учебным

предметам, в %

Варианты ответов учащихся До воздействия После воздействия

МО Н МО Н

Это мой долг - 64,9 - 59,09

Хочу быть полезным гражданином - 46,5 9,09 50,0

Хочу быть умным, эрудированным 71,4 15,5 81,82 50,0

Учеба расширяет умственный кругозор 66,7 - 77,27 22,73

Хочу научиться самостоятельно работать 52,4 32,4 95,45 50,0

Учиться заставляют родители - 45,5 - 36,36

Учусь, так как не хочу подводить свой класс - 24,8 - 18,18

Учиться надо для получения хорошей работы - - 68,18 22,73

Примечание: МО - математически одаренные, Н - нормативные

В целом, по результатам проведения формирующей части исследования можно сделать вывод, что целенаправленная психологическая работа привела к значительной оптимизации ряда мотивационных компонентов у математически одаренных и нормативных подростков.

В заключении диссертации подводятся общие итоги выполненной работы и формулируются следующие выводы:

1. Мотивационную сферу математически одаренных подростков можно рассматривать как сложное личностное, иерархическое и динамическое образование, включающее как содержательные, так и динамические характеристики мотивов, которые раскрываются на уровне подструктур актуальных и потенциальных мотивов.

2. Установлены особенности содержательных характеристик математически одаренных подростков. Они проявляются в показателях социальных и деятельностных (учебных) мотивов, в высокой мотивационной направленности на дисциплины математического профиля, в раннем проявлении мотивов самоопределения, самореализации, осознания

социальной необходимости учения, а также потребности в высоком социальном статусе и реализации творческой активности.

3. У математически одаренных школьников отмечаются низкие и средние показатели мотивационной направленности на предметы естественно-научного и гуманитарного профилей, высокая погруженность в учебную работу, при низкой мотивации к дополнительным возможностям внеучебной деятельности, а также низкая потребность в реализации общей активности.

4. Нормативные подростки, в отличие от математически одаренных, демонстрируют низкие и средние показатели направленности на получение знаний в течение всего периода обучения, а также низкие показатели мотивационной направленности на все группы учебных предметов. Однако у них ярче проявляется мотивация общения и высокая потребность в реализации общей активности.

5. В структуре мотивационной сферы математически одаренных подростков выявлены различия на уровне показателей, образующих ядро мотивационной сферы. Если у математически одаренных подростков мотивационное ядро составляют творческая активность, мотивация социального статуса и самореализация, то у нормативных подростков оно включает общую активность, направленность на общение, социальное одобрение взрослыми людьми. Выявлены также различия в мотивационной направленности на учебный предмет, которая у математически одаренных подростков на протяжении всего процесса обучения коррелирует с мотивацией достижения и осознанием социальной необходимости учения; у нормативных подростков мотивационная направленность на учебную дисциплину коррелирует с мотивацией социального одобрения взрослым человеком (педагогами, родителями).

6. Особенности динамической стороны мотивационной сферы математически одаренных подростков проявляются во времени и силе социальных мотивов, а также в мотивах, связанных с содержанием и процессом обучения. Установлено, что развитие ряда мотивационных компонентов одаренных школьников имеет нелинейную динамику, что находит свое выражение в резком снижении высокой мотивационной направленности на учебные предметы математического профиля в определенный период обучения (7-8 классы), а также в отсутствии значимого роста направленности на получение знаний.

7. Разработана и апробирована психолого-педагогическая программа развития мотивационной сферы математически одаренных подростков, результаты применения которой показывают, что благоприятные условия для развития мотивационной сферы создаются в том случае, когда формирующие воздействия проводятся комплексно с учетом выявленных особенностей детей. Результаты формирующей части нашего исследования свидетельствуют об эффективности предложенной программы.

в условиях формирующего эксперимента. В то же время оно поставило ряд новых вопросов, определяющих перспективы дальнейших исследований по рассматриваемой проблеме. К их числу можно отнести изучение тендерных различий мотивационной сферы математически одаренных подростков, а также изучение условий, способствующих развитию социальных и познавательных мотивов данной категории детей.

По теме диссертации опубликованы следующие работы:

1. Маркер A.B. Результаты эмпирического изучения мотивационной сферы подростков с математическими способностями // Мир науки, культуры, образования. - 2010, №1 - С. 155 - 157 (Журнал входит в перечень изданий, рекомендуемых ВАК России).

2. Маркер A.B. Особенности мотивационной сферы математически одаренных подростков // Гуманизация образования. - 2009, №6 - С. 93 - 97 (Журнал включен в перечень изданий, рекомендованных ВАК).

3. Маркер A.B. Организация тренинговой работы по развитию мотивации с одаренными подростками // Научное творчество XXI века: Материалы II Всероссийской научной конференции - Часть 2. - Красноярск: Научно-Инновационный центр, 2010. - С. 54 - 56.

4. Маркер A.B. Психолого-педагогические аспекты сопровождения одаренных детей в учреждениях сферы образования // Молодежь и наука: реальность и будущее: Материалы III Международной научно-практической конференции - Т.З. - Невинномысск: НИЭУП, 2010. - С. 325 - 327.

5. Маркер A.B., Ларионова Л.И. Развитие мотивационной сферы одаренных подростков в процессе групповой работы // Психология детской одаренности и творческих способностей. - Часть 2. - Иркутск: ВСГАО, 2009. -С. 296 — 310. (Процент личного участия - 50).

6. Маркер A.B. Теоретическое обоснование проблемы способностей и их особенности в школьном возрасте // Общие и прикладные вопросы развития личности в различных условиях: Сборник статей преподавателей кафедры психологии и студентов специальности «Психология». - Ангарск: филиал ГОУ ВПО «ИГУ» в г. Ангарске, 2009. - С. 5 - 9.

7. Маркер A.B., Горькова Л.И. Изучение мотивационной сферы подростков с математическими способностями // Общие и прикладные вопросы развития личности в различных условиях: Сборник статей преподавателей кафедры психологии и студентов специальности «Психология». - Ангарск: филиал ГОУ ВПО «ИГУ» в г. Ангарске, 2009. - С. 9 - 15. (Процент личного участия - 75).

8. Маркер A.B., Сковыркова Н.Р. Личностные особенности подростков с различивши типами специальных способностей // Общие и прикладные вопросы развития личности в различных условиях: Сборник статей преподавателей кафедры психологии и студентов специальности «Психология». - Ангарск: филиал ГОУ ВПО «ИГУ» в г. Ангарске, 2009. - С. 15 - 19. (Процент личного участия - 50).

9. Маркер A.B. Проблема одаренной личности в свете различных научных

концепций // Вопросы психологического сопровождения развития, обучения и труда: Сборник статей преподавателей кафедры психологии и студентов специальности «Психология». - Ангарск: филиал ГОУ ВПО «ИГУ» в г. Ангарске, 2007. - С. 92 - 98.

10. Маркер A.B. О некоторых особенностях формирования мотивационно

- потребностной сферы младших школьников в современных условиях обучения // Актуальные проблемы права, экономики и управления: Сборник статей международной научно-практической конференции. - Иркутск: СИПЭУ, 2007.-С. 199-201.

11. Маркер A.B. О некоторых особенностях формирования мотивационно

- потребностной сферы одаренных подростков // Психолого-педагогические проблемы одаренности: теория и практика // Материалы 5-ой Международной конференции.-Иркутск: «ИГЛУ», 2007. - С. 152- 156.

12. Маркер A.B., Николаева Л.П. Человек и его потребности: Методические рекомендации для студентов специальности «Реклама» (Печ. по решению УМК Филиала ИГУ в г. Ангарске) - Ангарск, 2007. - 48 с. (Процент личного участия — 75).

Подписано к печати 25.11.2010. Бумага офсетная. Формат 60x84 1/16 Усл.печ.л Уч.-изд.л. Тираж 110 экз. Заказ № 126 Отпечатано с готового оригинал макета на RISO в Мини-типографии "Листок" (ЧП Суворова О. А.) Лицензия ПЛД №40-55 от 30 октября 1998г. Иркутск, ул. Сухэ-Батора, 18 офис 333, тел.: (3952) 24-34-17

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Маркер, Анна Викторовна, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ И РАЗВИТИЮ МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ МАТЕМАТИЧЕСКИ ОДАРЕННЫХ ПОДРОСТКОВ

1.1. Обзор подходов к исследованию мотивов, мотивации и мотивационной сферы.

1.2. Исследование проблемы общей и математической одаренности в отечественной и зарубежной литературе.

1.3. Особенности мотивационной сферы математически одаренных подростков и пути ее развития.

1.4. Выводы.

Глава II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ МАТЕМАТИЧЕСКИ ОДАРЕННЫХ ПОДРОСТКОВ.

2.1. Организация базы и методов исследования.

2.2. Результаты исследования актуальных мотивов математически одаренных и нормативных подростков.

2.3. Исследование потенциальных мотивов математически одаренных и нормативных подростков.

2.4. Анализ структуры мотивационной сферы испытуемых подростков

2.5. Выводы.

Глава III. РАЗВИТИЕ МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ МАТЕМАТИЧЕСКИ ОДАРЕННЫХ ПОДРОСТКОВ.

3.1. Программа и описание формирующего эксперимента.

3.2. Результаты проведенной работы по развитию мотивационной сферы математически одаренных подростков.

3.3.Вывод ы.

Введение диссертации по психологии, на тему "Структурно-динамические особенности и развитие мотивационной сферы математически одаренных подростков"

A.И. Савенков, Д.В. Ушаков, М.А. Холодная, Н.Б. Шумакова, Е.И., Щебланова,

B.C. Юркевич, показало, что одаренность может быть представлена как сложное, многомерное образование, а ряд таких ее характеристик, как креативность, мотивация, познавательная потребность, специальные способности, позволяют выявить пути реализации интеллектуального и творческого потенциала одаренной личности в процессе обучения и последующей жизни.

Некоторые из указанных авторов обоснованно уделяют значительное внимание изучению мотивации математически одаренных детей, но, в целом, мотивационная сфера данной категории детей изучена еще недостаточно. В различных исследованиях раскрываются особенности структуры математической одаренности и способностей (В.Н. Дружинин, В. А. Крутецкий), тендерные и возрастные различия ее проявления (Т.В.Виноградова, В.Н.Дружинин, А.Н.Колмогоров, В.В.Семенов, Е.С.Ткаченко), причины подобных различий (К.Бенбоу, Д.Гудинаф, Дж. Фримен, К.А.Хеллер), но во многом вопросы изучения мотивационной сферы остаются открытыми и требуют теоретического, экспериментального, практического решения. Дефицит знаний о мотивационной сфере математически одаренных подростков затрудняет процесс их психолого-педагогического сопровождения в системе образования, является причиной возможных личностных нарушений и препятствует реализации личностного потенциала на пользу общества. В результате возникает определенное противоречие между возрастающими потребностями общества в одаренной личности и недостаточной готовностью принимать, воспитывать, обучать данную категорию детей с истинным знанием и учетом их потребностей, мотивов и индивидуальных особенностей.

Недостаточная научная разработанность проблемы мотивационной сферы математически одаренных подростков, отсутствие практических рекомендаций и методик, направленных на развитие и оптимизацию обучения и воспитания этой категории детей и школьников - все это и определило выбор темы нашего диссертационного исследования.

Цель исследования - выявить структурно-динамические особенности мотивационной сферы математически одаренных подростков и разработать программу ее развития в подростковом возрасте.

Объект - мотивационная сфера подростков.

Предмет исследования - особенности и развитие мотивационной сферы математически одаренных подростков.

На основе изучения литературы по проблеме исследования, поставленной цели, выделенного объекта и предмета, нами была сформулирована следующая гипотеза: мотивационная сфера математически одаренных подростков, по сравнению с нормативными, имеет свои особенности, которые могут быть оптимизированы в условиях формирующего эксперимента. При этом мы исходили из следующих допущений:

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

3. Изучить возрастную динамику мотивационной сферы математически одаренных и нормативных подростков в период обучения (с пятого по одиннадцатый класс).

Теоретико-методологической основой исследования явился личностно-деятельностный подход (Б.Г. Ананьев, Л.И.Божович, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев); методологические положения отечественной психологии о системном подходе (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков); теории мотивации социального поведения Д. Макклелланда, Д. Аткинсона, X. Хекхаузена, А. Маслоу; положения о мотивационной сфере как о сложной системе, содержащиеся в трудах В.Г. Асеева, А.Н. Леонтьева, В.Г. Леонтьева, В.И. Ковалева, P.C. Немова; взгляды В.Г. Асеева, Л.И. Божович, A.B. Запорожца, А.Н. Леонтьева на становление механизмов мотивации в онтогенезе, а также представления Л.И. Божович, JI.C. Славиной, М.В. Матюхиной, Г. Розенфельда о природе и специфике мотивации учебной деятельности. В исследовании мы придерживались понимания одаренности как личностного образования (Л.И.Ларионова), а также представлений о математической одаренности, которая обусловлена высокими достижениями в области математических наук (Д.Б. Богоявленская, A.B. Брушлинский, М.А. Холодная, В.Д. Шадриков и др.). Также мы опирались на работы КС. Лейгеса, B.C. Юркевич, Ф. Монкса, Дж. Рензулли, Д.Фельдхьюсена, которые рассматривали познавательную потребность, мотивацию поведения и деятельности, мотивацию достижения как ведущие структурные образования одаренности.

В работе нами использовались следующие методы исследования: теоретический анализ документов, официальных материалов, психологической и социально-педагогической литературы по проблеме исследования, тестирование учащихся и педагогов, формирующий эксперимент. Диагностика познавательной потребности осуществлялась с помощью методики «Познавательная потребность», разработанной B.C. Юркевич. Компоненты мотивационной направленности личности — общая и творческая активность, направленность на общение, обеспечение комфорта и социального статуса, жизнеобеспечение и социальная полезность - исследовались в процессе выполнения заданий методики «Диагностика мотивационной структуры личности» (Е.П. Ильин). Изучение направленности и уровня развития внутренней мотивации учебной деятельности проводилось с использованием теста-опросника направленности учебной мотивации Т.Д. Дубовицкой. Для исследования степени выраженности мотивации на приобретение знаний нами использовалась методика «Направленность на приобретение знаний» Е.П. Ильина, H.A. Курдюковой. Выявление преобладающего типа школьной мотивации осуществлялось с помощью методики «Диагностика типа школьной мотивации у старшеклассников» Е.Лепешевой, а изучение мотивов, характеризующих отношение учащегося к предмету, проводилось путем применения методики «Изучение отношения к учению и к учебным предметам» Г.Н. Казанцевой. Для обработки полученных данных использовались методы математической статистики.

В рамках диссертационной работы для изучения особенностей и проведения сравнительного исследования были скомплектованы две группы школьников - математически одаренные и нормативные. Количество испытуемых в каждой выборке составило 153 человека. Большинство обследуемых - лица мужского пола. Сбор данных осуществлялся по классам (с 5 по 11) с целью выявления особенностей динамики мотивационной сферы. Общее количество испытуемых составило 306 человек, в возрасте от 11 до 16 лет.

Достоверность результатов и выводов обеспечивалась применением надежных и апробированных в отечественной психологии методов и методик, применением методов математико-статистической обработки данных (и~ критерий Манна-Уитни, критерий ср* - угловое преобразование Фишера, Н-критерий Крускала-Уоллиса, метод ранговой корреляции Спирмена).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

На защиту выносятся следующие положения:

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования неоднократно обсуждались на заседаниях кафедры психодиагностики и дисциплин специализации ГОУ ВПО «ВосточноСибирская государственная академия образования» и кафедры психологии филиала ГОУ ВПО «Иркутский государственный университет» в г. Ангарске. Материалы исследования обсуждались на II, III Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы права, экономики, управления» (Иркутск 2007, 2008), на IV Международной конференции «Психолого-педагогические проблемы одаренности: теория и практика» (Иркутск, 2007), на IV Международной научно-практической конференции «Молодежь и наука: реальность и. будущее» (Невинномысск, 2009), на II Всероссийской научной конференции «Научное творчество 21 века» (Красноярск, 2010), на конференции студентов и преподавателей Института психологии ГОУ ВПО «Восточно-Сибирская государственная академия образования» (Иркутск, 2010). Результаты исследования отражены в 12 опубликованных научных работах, в том числе в двух статьях, опубликованных в изданиях, рекомендованных списком ВАК России.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

3. 3. Выводы

Анализ результатов исследования до и после формирующего воздействия показал, что существуют статистически значимые различия в содержательных и динамических характеристиках подструктур актуальных и потенциальных мотивов.

На основании полученных результатов можно утверждать, что у математически одаренных подростков произошли значимые положительные изменения в показателях общей и творческой активности, социального статуса, мотивационной направленности на математику, биологию, химию.

Воздействие в экспериментальной группе нормативных подростков привело к росту мотивационной направленности на такие учебные дисциплины как математика, биология, химия. По истечении латентного периода (по результатам ретеста) отметили дальнейшее повышение показателей мотивационной направленности на учебные предметы в группах испытуемых.

Экспериментальная работа по развитию мотивационной сферы также привела к росту показателей мотивов самоопределения и самосовершенствования в группе математически одаренных подростков. Особое значение эти учащиеся стали придавать перспективам будущего: «учусь, так как хочу быть полезным гражданином», «учусь, т.к. хочу научиться самостоятельно работать», «учусь для получения хорошей работы». У нормативных подростков, в свою очередь, в зоне значимости стали находиться следующие параметры: «учусь, так как хочу быть умным и эрудированным», «учусь, так как учеба расширяет кругозор», «учусь, чтобы получить хорошую работу». Таким образом, в данной группе был прослежен рост в мотивах, связанных с содержанием и процессом учения. Изменения в мотивах самореализации и самоопределения отмечены после прохождения латентного периода.

Таким образом, можно заключить, что целенаправленная психологическая работа может способствовать оптимизации мотивационной сферы как математически одаренных подростков, так и нормативных подростков, что позволяет рассматривать программу, разработанную в рамках диссертационной работы, как универсальную.

151

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

За последнее десятилетие в мировой и отечественной науке значительно возросло количество исследований, посвященных раннему выявлению одаренных детей, изучению их психологических особенностей и специфики их сопровождения в современном образовании. Проведенное многими учеными изучение интеллектуальной, личностной, мотивационной сферы одаренных и их деятельности выявило ряд особенностей, к которым могут быть отнесены гетерохронность развития психики, своеобразие целей осуществления деятельности, низкие возможности социальной адаптации и т.д. Разработанность проблемы мотивационной сферы математически одаренных учащихся все еще недостаточно разработана, о чем свидетельствует психологическая литература. Соответственно, дефицит знаний о мотивационной сфере математически одаренных подростков затрудняет процесс их психолого-педагогического сопровождения в системе образования, является причиной возможных личностных нарушений и препятствует реализации личностного потенциала на пользу общества. В результате возникает определенное противоречие между возрастающими потребностями общества в одаренной личности и недостаточной готовностью принимать, воспитывать, обучать данную категорию детей с истинным знанием и учетом их потребностей, мотивов и индивидуальных особенностей.

В рассмотрении вопросов, касающихся основного понятия и компонентов мотивационной сферы, нам более близка позиция В.И. Ковалева, который изучал мотивацию в качестве важнейшего структурного элемента в системе деятельности. Мотивационная сфера, в понимании В.И. Ковалева, имеет достаточно сложную структуру, которая раскрывается через содержательные и динамические характеристики разнообразных мотивов. Содержательные характеристики мотивационной сферы отражают следующие группы мотивов: мотивы, связанные с важнейшими общественными потребностями личности по критерию их содержания; мотивы, объединенные по источнику возникновения, обусловленности (широкие социальные, коллективистские, узколичные, деятельностные, поощрительные); мотивы, объединенные по видам деятельности. В свою очередь, динамическая сторона мотивационной сферы может проявляться в таких характеристиках как время и сила проявления мотива, а также степень его устойчивости.

На основе представлений В.И. Ковалева нами была разработана теоретическая модель мотивационной сферы, сочетающая в себе своеобразие содержательных и динамических характеристик различных групп мотивов. Опираясь на теоретические положения автора, мы представили структуру мотивационной сферы личности в виде схематической модели, на которой различные группы мотивов (социальные, деятельностные, поощрительные, коллективистские) рассматриваются с содержательной и динамической стороны. В дальнейшем констатирующую и формирующую часть своего исследования мы проводили в соответствии с этим представлением.

Результаты эмпирического исследования позволили установить особенности содержательных характеристик мотивационной сферы математически одаренных подростков. Они проявляются в показателях социальных и деятельностных (учебных) мотивов, в высокой мотивационной направленности на дисциплины математического профиля, в раннем проявлении мотивов самоопределения, самореализации, осознания социальной необходимости учения, а также потребности в высоком социальном статусе и реализации творческой активности. При этом у математически одаренных школьников отмечаются низкие и средние показатели мотивационной направленности на предметы естественно-научного и гуманитарного профилей, высокая погруженность в учебную работу при низкой мотивации к дополнительным возможностям внеучебной деятельности, а также низкая потребность в реализации общей активности и общении.

Нормативные подростки, в отличие от математически одаренных, демонстрируют низкие и средние показатели направленности на получение знаний в течение всего периода обучения, а также низкие показатели мотивационной направленности на все группы учебных предметов. Однако у них ярче проявляется мотивация общения и высокая потребность в реализации общей активности.

Полученные в результате корреляционного анализа данные помогли выявить структурные особенности мотивационной сферы испытуемых подростков. В структуре выявлены отличия в выраженности содержательных компонентов мотивационной сферы, в связях между компонентами актуальных и потенциальных подструктур, а также в связях между компонентами внутри этих подструктур, и показателях, образующих ядро мотивационной сферы. У математически одаренных подростков мотивационное ядро составляют творческая активность, мотивация социального статуса и самореализация, а у нормативных подростков оно включает общую активность, направленность на общение, социальное одобрение взрослыми людьми. Выявлены также различия в мотивационной направленности на учебный предмет, которая у математически одаренных подростков на протяжении всего процесса обучения коррелирует с мотивацией достижения и осознанием социальной необходимости учения; у нормативных подростков мотивационная направленность на учебную дисциплину коррелирует с мотивацией социального одобрения взрослым человеком (педагогами, родителями).

Динамические характеристики мотивационной сферы математически одаренных подростков проявлялись во времени и силе социальных мотивов, а также в мотивах, связанных с содержанием и процессом обучения. Было установлено, что развитие ряда мотивационных компонентов одаренных школьников имеет нелинейную динамику, что находит свое выражение в резком снижении высокой мотивационной направленности на учебные предметы математического профиля в определенный период обучения, а также в отсутствии значимого роста направленности на получение знаний.

Выявленные особенности мотивационной сферы математически одаренных подростков послужили основанием для разработки развивающей программы. В результате реализации которой предполагалась оптимизация мотивационной сферы через формирование конструктивного представления личности о способах проявления жизненной активности; развитие навыков межличностного взаимодействия и эффективного общения; развитие интереса испытуемых к учебной деятельности и т.д.

Экспериментальная работа способствовала росту показателей общей активности, самоопределения, самосовершенствования, мотивационной направленности на учебные предметы у математически одаренных подростков. В свою очередь, в группе нормативных подростков возросли показатели творческой активности, социального статуса, мотивов благополучия и социальной полезности. Произошли изменения в рамках широких социальных мотивов. Так, мотивы самоопределения у нормативных подростков возрастают — они начинают осознавать значение знаний для будущей работы. Показатели мотива самореализации и самоопределения возрастают также и по истечении латентного периода.

Таким образом, было установлено, что мотивационная сфера подростков оптимизируется в ходе формирующих воздействий, построенных в соответствии с существующими требованиями и с выявленными особенностями мотивационной сферы математически одаренных подростков. Однако, следует отметить, что некоторые параметры мотивационной сферы достаточно стабильны и невозможно рассчитывать на то, что серия занятий вызовет значительные сдвиги в мотивационной сфере. Анализ контрольных тестовых данных также позволил заключить, что в рамках занятий более успешно развиваются те аспекты, которые соответствуют актуальному развитию подростков.

В целом проведенное исследование подтвердило гипотезу о том, что мотивационная сфера математически одаренных подростков, по сравнению с нормативными, имеет свои особенности, которые могут быть оптимизированы в условиях формирующего эксперимента. В то же время оно поставило ряд новых вопросов, определяющих перспективы дальнейших исследований по рассматриваемой проблеме. К их числу можно отнести изучение тендерных различий мотивационной сферы математически одаренных подростков, а также изучение условий, способствующих развитию социальных и познавательных мотивов данной категории детей.

156

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Маркер, Анна Викторовна, Иркутск

1. Химия 356,0 142,0 ** 229,5 228,5 417,0 229,5

2. Примечание: и эмпирическое значение критерия Манна-Уитни, * р<0,05, ** р<0,01

3. С целью получения дополнительней информации о потенциальных мотивах подростков нами также использовалась методика «Диагностика мотивационной структуры личности». Результаты испытуемых подростков по данной методике в таблице 15.

4. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. — М.: Наука, 1980. - 335 с.

5. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности. М.: Наука, 1973.-288 с.

6. Айзенк Г. Проверьте свои способности. М., 1972. - 121 с.

7. Айламазьян A.M. Выбор мотивов деятельности: теоретические аспекты проблемы и экспериментальное изучение // Вопросы психологии. — 1990. №1. -С. 12-16.

8. Алтунина И.Р. Мотивы социального поведения детей // Мир психологии. — 2005.-№24.-С. 21-26.

9. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х томах. М.: Педагогика, 1980. - 232 с.

10. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М., 1976. -157 с.

11. Бабаева Ю.Д. Динамическая теория одаренности // Психология развития / Под ред. А.К. Болотовой и О.Н. Молчановой. М.: ЧеРо, 2005, С. 153 - 160.

12. Бабаева Ю.Д. Психология одаренности детей и подростков / Ю.Д. Бабаева — М.: Академия, 1996. 416 с.

13. Бабаева Ю.Д. Роль эмоционально-личностных факторов в диагностике и развитии одарённости детей и подростков. // Одарённый ребёнок. 2004. -№5. -С. 31-46.

14. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов на Дону: Изд-во Ростовского ун-та, 1983. - 172 с.

15. Богоявленская Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей / Д.Б. Богоявленская // Психологический журнал. — 1995. — Т. 16. -№5.-С. 49-58.

16. Богоявленская М.Е. Природа «проблем» одарённых // Одарённый ребёнок. -2004.-№ 4.-С. 74-83.

17. Богоявленская Д.Б. Рабочая концепция одарённости: дискуссионные вопросы // Одарённый ребёнок. 2004. - №4. — С. 6-13.

18. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. — М., 1972.-352 с.

19. Божович Л.И., Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание. — М.: 1979. 96 с.

20. Бозюн Е.К. Социально-психологические аспекты работы с одарёнными детьми. // Дополнительное образование. 2005. - №12. - С. 33 - 37.

21. Бородкина Г.В. Состояние здоровья детей старшего школьного возраста при профилированном обучении // Педиатрия. 1994. - №4. - С. 77 - 80.

22. Бугаева М.Д. Интеллект как фактор подверженности психологическому влиянию: автореф. дис. соиск. уч. степ. канд. психол. наук / М.Д. Бугаева. — М.: Российский гос. гум. ун-т, 2005. — 22 с.

23. Верхозина O.A. Психологические особенности межличностного взаимодействия педагогов с одаренными учащимися : автореф. дис. соиск. уч. степ. канд. психол. наук / O.A. Верхозина. Иркутск: Иркут. гос. пед. ун-т, 2003.-19 с.

24. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во МГУ, 1990.-288 с.

25. Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т.4 - М., 1984. - 152 с.

26. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. // Психология развития. / Под ред. А.К. Болотовой и О.Н. Молчановой. — М.: ЧеРо, 2005.-С. 238-243.

27. Годфруа Ж. Что такое психология. Т.1 М., 1992. - 448 с.

28. Голубева Э.А. Способности и склонности. -М.: Педагогика, 1989. 200 с.

29. Гончарова Е.Б. Формирование мотивации учебной деятельности подростков // Вопросы психологии. 2000. - №6. - С. 132- 135.

30. Гребенкин Д.Ю. Учебные затруднения как феномен структуры мотивационных компонентов личности учащихся: автореф. дис. соиск. уч. степ.канд. психол. наук / Д. Ю. Гребенкин Ижевск: ГОУ ВПО «Удмуртский государственный университет», 2006. — 22 с.

31. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов; Рос.акад. образования, Психол. ин-т, Международ, ассоц. «Развивающее обучение». -М.: ИНТОР, 1996.-541 с.

32. Дашкевич О.В. Эмоциональная регуляция деятельности в экстремальных условиях: автореф. дис. доктора психол. наук / О.В. Дашкевич М.: 1985. - 48 с.

33. Доровский А.И. Дидактические основы развития одаренности учащихся. -М.:Российское педагогическое агентство, 1998.-210 с.

34. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей / В.Н. Дружинин. — М.: Издат. центр «Академия», 1996. 215 с.

35. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. 2-е изд. Спб-Москва-Харьков-Минск: Питер, 1999. - 320 с.

36. Дубовицкая Т.Д. К проблеме диагностики учебной мотивации // Вопросы психологии. 2005. - №1. - С. 73 - 78.

37. Дьяченко О.М. Одаренный ребенок / О.М. Дьяченко. — М.: Прогресс, 1997. — 206 с.

38. Емельянова Е.В. Развитие математически одаренных школьников в условиях использования информационно-коммуникационных технологий. Монография под ред. Ларионовой Л.И. «Психология детской одаренности и творчества». Иркутск: ИГПУ, 2008. - С. 179 - 195.

39. Занюк С. Психология мотивации. К.: Эльга- Н:Ника-Центр, 2001 352 с.

40. Запорожец A.B. Избранные психологические труды: в 2-х томах. М.: 1986.

41. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции 3-е изд. - Изд-во Спб:Питер, 2006. - 208 с.

42. Иванников В.А. Потребности как жизненные задачи // Вестник Московского ун-та. Сер. Психология. 1997. - №1. - С. 28 - 33.

43. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы: Уч. пос. Спб: Питер, 2006. - 512 с.

44. Ильин Е.П. Сущность и структура мотива // Психологический журнал. — 1995. №2.-С. 27-41.

45. Каплунович И. Я., Казанина С.М. К мотивации учения через особенности мышления // Биология в школе. 2004. - №6. - С. 14 -16.

46. Кардялис К. К., Эйдимтайте Э.Н. Взаимосвязь между показателями психосоциального здоровья и мотивации к учёбе // Вопросы психологии. — 2006. №2.-С. 24-30.

47. Кикнадзе Д.А. Потребности, поведение, воспитание / Д.А. Кикнадзе. М., 1968. - 148 с.

48. Кирилишина И.Ю. Социальные мотивы поведения у младших школьников и их развитие в процессе социально-психологического тренинга: автореф. дис. соиск. уч. степ. канд. психол. наук / И.Ю. Кирилишина — Иркутск: Иркутский гос. пед. ун-т, 2006. 21 с.

49. Клецина И.А. Тендерный подход в системе психологического образования // Тендерные исследования: Феминистская методология в социальных науках. Материалы 2-й Международной Летней Школы по Тендерным исследованиям /ХУГИ. Харьков, 1998. С.193 - 215

50. Климчук В.А. Тренинг внутренней мотивации. Спб. : Речь, 2006. 76 с.

51. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. Москва, 1988. - 158 с.

52. Колмогоров А.Н. Математика наука и профессия. - М.:Наука, 1988. - 288 с.

53. Кондратьева М. В. Развитие мотивации достижения у студентов вузов: Учебно-методич. пособие. Ставрополь: Изд-во СевКавГТУ, 2005. - 104 с.

54. Кондратьев М.Ю. Типологические особенности психо-социального развития подростков // Вопросы психологии. 1997. - №3. - С. 18-22.

55. Конопкин О.Л. Функциональная структура саморегуляции деятельности и поведения // Психология личности в социалистическом обществе: активность и развитие личности. М., 1989. - С.158 - 172.

56. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников -М., 1998.-416 с.

57. Крюкова Е.А. Математическая одаренность: индивидуальные, тендерные, возрастные особенности: автореферат дис. соиск. уч. степ. канд. психол. наук / Е.А. Крюкова Пермь, 2001. - 24 с.

58. Куприна М.А. Особенности интеллектуальной одаренности учащихся и ее развитие в условиях дополнительного образования : автореф. дис. соиск. уч. степ. канд. психол. наук / М.А. Куприна Иркутск: Иркутск, гос. пед. ун-т, 2006. - 23 с.

59. Курдюкова Н.А. Оценивание успешности учебной деятельности как психолого-педагогическая проблема: автореф. дис. соиск. уч. степ. канд. психол. наук / Н.А. Курдюкова Спб., 1997. - 25 с.

60. Кыштымова И.М. Креативность школьников: психосемиотический подход: автореф. дис. соиск. уч. степ, доктора психол. наук / И.М. Кыштымова. — Иркутск: Иркутский гос. пед. ун-т, 2009. 34 с.

61. Ларионова Л.И. Интеллектуальная одаренность и культурно-психологические факторы ее развития: автореф. дис. соиск. уч. степ, доктора психол. наук / Л.И. Ларионова. — Иркутск: Иркутский гос. пед. университет, 2002.-31 с.

62. Ларионова Л.И. Научно-теоретические и методологические основы изучения интеллектуальной одаренности / Ларионова Л.И. Иркутск: «ИГПУ», 2004. - 88 с.

63. Ларионова Л.И. Начальный этап развития психологии одаренности в Иркутске // Психолого-педагогические проблемы одаренности: Теория и практика: Материалы 4-й Международной конференции: Иркутск: Изд-во ГОУ ВПО «Иркут. гос. пед. ун-т», 2006. - С. 7 - 13.

64. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия / Н.С. Лейтес. М. : Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж : НПО «Модэк», 1997.-448 с.

65. Лейтес Н.С. Возрастной подход к феноменам детской одаренности // Психология развития. / Под ред. А.К. Болотовой и О.Н. Молчановой. М.: ЧеРо, 2005.-С. 127-135 с.

66. Лейтес Н.С. Проблема соотношения возрастного и индивидуального в способностях школьника // Вопросы психологии. 1985. - №1 - С. 9 - 18.

67. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст М., 1971. - 278 с.

68. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н. Леонтьев. — Смысл, 2005.-352 с.

69. Леонтьев А.Н. Мотивы, эмоции и личность. // Деятельность. Сознание. Личность. М., 1982. - С. 189 - 206.

70. Леонтьев В.Г. Мотивация и психологические механизмы ее формирования. Новосибирск: ГГ «Новосибирский полиграфкомбинат», 2002 - 264 с.

71. Лепешева Е. Методика диагностики типа школьной мотивации // Школьный психолог. 2007. - №9. - С. 20 - 24.

72. Лишин О.В. Подросток в эпоху перемен // Мир психологии №4 - 2007 - С. 11-26.

73. Лукина B.C. Исследование мотивации профессионального развития // Вопросы психологии. — 2004. №5. — С. 25 — 32.

74. Лушникова Е.Е. Дидактические условия формирования мотивации достижения и мотивации аффилиации у старших школьников: Дис. соиск. уч. степ. канд. пед. наук Калининград, 1995. - 190 с.

75. Макарова В.И., Дегтева Г.Н., Коноплев О.Н. и др. Состояние здоровья детей школьного возраста при экспериментальных формах обучения // Гигиена и санитария. 1997. - №3. - С. 33-36.

76. Маркелов Е.В., Юркевич B.C. Организация школы для особо одаренных детей и подростков // Психологическая наука и образование. 2004. - №2. -С.22 — 25.

77. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя М.: Просвещение, 2001. - 96 с.

78. Маркова А.К., Хаккарайнен П. Познавательная активность в обучении // Вопросы психологии. 1984. - №2. - С. 168.

79. Маркова А.К. Мотивация как объект исследования в возрастной и педагогической психологии. — В кн.: Мотивация личности: Сб. научн. тр. М., 1982.-227 с.

80. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб: Питер, 2003. - 479 с.

81. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М., 1984.- 144 с.

82. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности / A.M. Матюшкин // Вопросы психологии. — 1989. №6. - С. 29-33.

83. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин М.: 1972. - 280 с.

84. Метельский Н.В. Психолого-педагогические основы дидактики математики Текст. /Н.В. Метельский Минск: Вышэйш. шк., 1977. - 158 с.

85. Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности // Вопросы психологии. 1987. - №5. - С. 56-79.

86. Митина JI. М. Психология развития конкурентоспособной личности. М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2002. - 400 с.

87. Михайлик Е.В. Особенности и развитие духовности личности учащихся православной гимназии и светских школ: автореф. дис. соиск. уч. степ, кандидата психол. наук / Е.В. Михайлик Иркутск: Иркутский гос. пед. ун-т, 2006. - 23 с.

88. Моргун В.Ф. Психологические проблемы мотивации учения // Вопросы психологии. 1976. - №6. - С.54 - 63.

89. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. // Психология и педагогика. 1979 - №2 - С.5 - 10.

90. Небылицин В.Д. Избранные психологические труды — М.: Педагогика, 1990. 408 с.

91. Немов P.C. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. 3-е изд. - М.: Гуманит- изд. центр ВЛАДОС, 1999. — Кн. 1. Общие основы психологии. — 688 с.

92. Парц О.С. Педагогические условия самореализации одаренных детей: автореф. дис. соиск. уч. степ. канд. психол. наук/О.С. Парц Омск, 2007. - 27 с.

93. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пос. / Под ред. С.А. Смирновой — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Академия, 1999. 180 с.

94. Понаморев Я.А., Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Итоги и перспективы развития психологии творчества // Психологический журнал. Т.9 - 1988. - №4. -С.25 -32.

95. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста // Вопросы психологии. — 1996. №1. - С. 20 - 33.

96. Психогимнастика в тренинге / Под ред. Н.Ю.Хрящевой. Спб.: Речь, Институт тренинга, 2000. 256 с.

97. Психология современного подростка / Под. ред. Д.И. Фельдштейна, М., 1987.-176 с.

98. Рабочая концепция одаренности/ Богоявленская Д.Б., Брушлинский A.B., Холодная М.А., Шадриков В.Д. и др. М.:ИЧП «Издательство Магистр», 1998 с.

99. Реан A.A. Психология педагогической деятельности. Ижевск, 1994. - 198 с.

100. Ревина М.А. Тендерная идентификация в управлении деятельностью // автореф. дис. на соиск. уч. степ, кандидата социол. наук / М.А. Ревина. -Москва, 2001.-24 с.

101. Рензулли Дж., Раис С.М. Модель обогащающего школьного обучения // Основные современные концепции творчества и одаренности /Под ред. Д.Б. Богоявленской. М., 1997. - С. 214 - 242.

102. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии Спб.: Изд-во «Питер», 2000 -712 с.

103. Рубинштейн. С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории. // Хрестоматия по возрастной психологии. — М.: Издательство

104. Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. С. 91 - 107.

105. Савенков А.И. Диагностика детской одаренности как педагогическая проблема // А.И. Савенков // Педагогика. 2000. - №10. - С. 87 - 94

106. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. 2-е изд., исправл. и дополн. — Самара: Издательство «Учебная литература», 2006. — 218 с.

107. Савенков А.И. Психология детской одаренности — М.: Генезис, 2010.-440 с.

108. Савонько Е.И. Возрастные особенности соотношения ориентации школьников на самооценку и оценку другими людьми: автореф. дис. соиск. уч. степ. канд. психол. наук / Е.И. Савонько Москва., 1970. - 21 с.

109. Сальков А. В. Взаимосвязь ценностного самоопределения и мотивации достижения у студентов университета // Вестник ОГУ. 2002. - №2. - С. 111 -119.

110. Сидоренко Е.В. Мотивационный тренинг. Спб.: Речь, 2000. - 234 с.

111. Сусоколова И.А. Исследование мотивации // Одаренный ребенок. 2004. -№4.-С. 54-57.

112. Теплов Б.М. Способности и одаренность // Избр. труды. В 2-х т. Т.1 JI.M., 1985.- 133 с.

113. Теплов. Б.М. Способности и одаренность. // Хрестоматия по возрастной психологии. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - С. 75 - 80.

114. Ткаченко Е.С. Личностные компоненты психорегуляции учебной деятельности одаренного подростка: Дис. соиск. уч. степ. канд. психол. наук -Пермь, 2001 190 с.

115. Фролов С.С. Социализация организаций: Учебник. М.: Гардарики, 2001. -384 с.

116. Хеллер К. Диагностика и развитие одаренных детей. // Основные современные концепции творчества и одаренности. / Под ред. Д.Б. Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997. - С. 248-265.

117. Хеллер К.А. Диагностика и развитие одаренных детей и подростков. // Психология развития. / Под ред. А.К. Болотовой и О.Н. Молчановой. М.: ЧеРо, 2005.-С. 83-89.

118. Хеллер К. А., Перлет К., Сиервальд В. Лонгитюдное исследование одаренности // Вопросы психологии. — 1991. № 2. - С. 120 — 127.

119. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. СПб.: Питер; М.: Смысл, 2003. -860 с.

120. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. Томск: Изд-во Том. ун-та; М.: Изд-во «Барс», 1997. 392 с.

121. Чирков В.И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека // Вопросы психологии. 1996. - №3. - С. 116 - 132.

122. Чирков В.И. Межличностные отношения, внутренняя мотивация и саморегуляция // Вопросы психологии. 1997. - №3. - С. 102 - 111.

123. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности: Психологическое исследование М.: Педагогика, 1981. - 208 с.

124. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. -М.: Наука, 1982.-182 с.

125. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М.: Логос, 1996.-320 с.

126. Шматько O.E. Развитие духовно-личностных качеств студентов-психологов в условиях специально-организованного обучения: автореф. дис. кандидат, психол. наук / O.E. Шматько Иркутск, 2004 - 132 с.

127. Штерн В. Умственная одаренность: Психологические методы испытания умственной одаренности в их применении к детям школьного возраста / Пер. с нем. СПб: Союз, 1997. - 154 с.

128. Шумакова Н.Б. Одаренный ребенок: особенности обучения: Пособие для учителя / Н.Б. Шумакова, Н.И. Авдеева, Л.Е. Журавлева и др.; Под ред. Н.Б. Шумаковой. -М.: Просвещение, 2006. 160 с.

129. Шумакова Н.Б., Щебланова Е.И., Щербо Н. П. Исследование творческой одаренности с использованием тестов П. Торренса у младших школьников при специальном обучении // Вопросы психологии. 1991. - № 1. - С. 27-32.

130. Щебланова Е.И. Идентификация одаренных учащихся как первый этап лонгитюдного исследования развития одаренности // Е.И. Щебланова // Вопросы психологии. 1996. - №1. - С. 97-101.

131. Щебланова Е.И., Аверина И.С. Московское лонгитюдное исследование одаренности школьников. Текст. / Е.И. Щебланова, И.С. Аверина // Основные современные концепции творчества и одаренности; под ред. Д.Б. Богоявленской М., 1997.

132. Щебланова Е.И. Одаренность как психологическая система: структура и динамика в школьном возрасте: автореф. дис. соиск. уч. степ, доктора психол. наук / Е.И. Щебланова. М.: Психологический институт РАО, 2006. - 43 с.

133. Щебланова Е.И. Трудности в учении одаренных школьников // Вопросы психологии. 2003. - №5/№6. - С. 24 - 27.

134. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., 1979. - 190 с.

135. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психологического развития в детском возрасте // Вопросы психологии №1 - 1971 - С.6-20

136. Юркевич B.C. Одаренный ребенок: Иллюзии и реальность. М.: Просвещение, 1996. - 136 с.

137. Яковлева Е.А. Психология развития творческого потенциала личности / E.JI. Яковлева, Д.И. Фельдштейн. Москва: Московский социально-психологический институт, 1997. - 224 с.

138. Ямпольский JI.T. Измерение продуктивности интеллектуальной деятельности // Вопросы психологии. 1987. - №6. - С. 142.

139. Monks F.J. Differential and Integration: A Historical and International. Perspective in Optimizing excellence in Human resourse development keynotes // Asia Pasific Conference on Giftedness. Jakarta, 1996. 4-8 Augyst. pp. 165-174.

140. Tannenbaum A.J. Gifted children: psychological and educational perspectives. -NY: Macmillan, 1983. 190 p.

141. Heller K.A., Geisler H.J. Kognitiver Fahigkeits Test fur 1. bis 3. klassen (KFT1 — 3). Weinheim: Beltz, 1983.

142. Heller K. A., Feldhusen J. S. Identifying and nurturing the gifted: An international perspective. Toronto, etc.: Hans Hubert Publishers, 1986. 187 p.