автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Влияние эмоционально-познавательского отношения к содержанию текстов на их запоминание детьми шести лет

Автореферат диссертации по теме "Влияние эмоционально-познавательского отношения к содержанию текстов на их запоминание детьми шести лет"

еЯ , ■■ .-л •

р. П ■ - о

АКАДЕМИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК СССР

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСТИТУТ

дошкольного ВОСПИТАНИЯ

На правах рукописи

ВЬЮГОВСКАЯ Ирина Анатольевна

УД К:373.292.026.8

ВЛИЯНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К СОДЕРЖАНИЮ ТЕКСТОВ НА ИХ ЗАПОМИНАНИЕ ДЕТЬМИ ШЕСТИ ЛЕТ

19.00.07 — педагогическая и возрастная психология

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

МОСКВА 1988

Работа выполнена в Московском государственном заочном педагогическом институте.

Научный руководитель — доктор психологических наук, профессор 3. М. Истомина.

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор Н. Г. Морозова, кандидат психологических наук, доцент И. А. Домашенкэ.

Ведущее учреждение —

Орловский ордена «Знак Почета» государственный педагогический институт

Защита состоится « » 1988 г. на заседании

специализированного совета К 018.04.01 по присуждению ученой степени кандидата наук в Научно-исследовательском институте дошкольного воспитания Академии педагогических наук СССР (113184, Москва, Климентовский пер., д. 1).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке НИИ дошкольного воспитания АПН СССР.

Автореферат разослан

__ 1988 г.

Ученый секретарь специализированного совета кандидат психологических наук

Е. Е. Кравцова

ÎTÎEHS4S 'Шк

■ .,'ita»

Актуальное та теми исследования. В га.ториагаг ХХУИ съезда

февральского (1383 г.) Пленума ЦК, в "Ооновши направлениях реформа общеобразовательной к профессиональной школы". Постановлений Совета !1шшстров "О дальнейшем улучшении общественного дошкольного воспитания и подготовке детей к обучошш в школе" определена основнне пути перестройки народного образования. Прз этогл большое значение придается выявлении и использованию потен-циаяьннх возможностей интеллекта и свойств личности. Партия и правительство ставят серьёзную задачу "решительнее добиваться интенсивности обучения"*. Особое вникание педагогов и психологов акцентируется на улучшении работы по всестороннему воспитанию детей шестилетнего возраста в связи с переходом их к обуче-нзп> в школе. Требования социального заказа диктуют необходимость изучения эф^ективннх методов активизации умственного развитая допколышкоз с цельн лучшего усвоения ш знаний.

В работах Д.А.Вэнгера, Л.С.Внготского, В.В.Лавндова, И.А. Ззшней, З.М.Истадиной, А.Н.Леонтьева, В.Я.Дяудис, Н.Н.Поддьяко-ва, Т.В.Резановой, С.Л.Рубшштейна, А.А.Сшрнова и др. отмечается, что важнейшим условием, содействующим запоминании и сохранении в намята учебного материала, является заинтересованное отношение детей к его содерзашш. Формирование у ребенка активного отношения к познании окружавдей действительности тлеет важное значение в развдтни всех его поихических процессов, особенно в дошкольном возрасте. В этот период дети не всегда могут принять шешческув задачу п целенаправленно использовать нрзё-

* Горбачёв U.C. Пооштический доклад Центрального Комитета ХШ1 съезду КПСС// 1'лтераалы 2ХУ11 съезда Коммунистической партия Советского Союза. - U.: Политиздат, 1986. - С.49.

мы запоминания. Основнш мотивом учения у дошкольников является интерес. Н.Н.Поддьяков подчеркивает, что наличие у-ребенка интереса к знаниям повышает эффективность процесса обучешя и насы--тает его позгогитальндаи емоцзлма. • Без активного отношения в учебному материалу у дошкольников невозможно его полноценное усвоение и запсшшаннэ. В связи с этим одной из актуальных проблем на современном этапе совершенствования учебно-воспитательной работы с деты® 2-ого возраста является изучение особенностей влияния змоционал- эд-возназатвлького отношения к текстам ш их запоминание и поиск эффективных средств повышения продуктивности-памяти на . основе активизация заинтересованного отношения дошкольников к содерааяшэ материала. Особую остроту данная проблема приобретает при решении задач всестороннего развития детей шестилетнего возраста в процессе подготовки их к обучении в школе.

. В настоящее время проведено немало , работ, посвящеашзс изучению особенностей формирования и развития памяти дошкольников /И.П.Антонова, Н.В.5ащшта, З.М.Истошша, Т.М.Капунова, Г.Я.Кудрина, А.й.Кулак, А.Н,Леонтьев и др./, иг любознательности и-познавательного интереса к содержанию текстов /Н.Г.Морозова, K.M. Рамонова, Р.Д.Тригэр др./. Однако авторы не ставили цела выявить особенности взаимосвязи эмоционально-познавательного отношения в учебному материалу и продуктивности памяти у дет?ей дошкольного возраста. Проблема повышения качества усвоения s запоминания текстов на основе активизации заинтересованного отношения к их содержании оказалась недостаточно изученной. Возникла необходимость её экспериментального решония. Это определило задачи ж перспективы настоящего исследования.

Предметом хсслвдовашя избраны актуальные ж наииенеа изучон-

Ш1э аспекты взаимосвязи эмоционально-познавательного отношения к содержании текстов л из запоминания дэтыла старшего дошкольного возраста.

даншо текстов на процесс запоминания, а такзе в определении путей оптимизации усвоения и сохранения в пакяти словесного учебного материала.

Втаотаза исследования заключалась е.- предположении о том, что достаточно устойчивоэ эмоционально-познавательное отношение к учебному материалу формируется ужо з старшей дошкольном возрасте. Активное отнсшетэ к-текстам способствует значительно лучпеыу усвоенна, ссшслешао я закреплении в паиятя их содераа-нзя. Наиболее яптеисквноэ развитие процессов памяти происходят в условиях обучения, еслз на занятиях попользуются, специальные дидактические задания, направленные на активизации заинтересованного отнсЕепзя доивояьйиков к содерзашт материала.

Еа основе с формулированной гипотезы были определены задачи экспериментального доследования:

I. Установить зависимость показателей паинтз от особенностей проявдешш эмоционально-познавательного отношения шестшют-юх детей к текстам при наличии а отсутствии мнешчеокой установ-

2. Определить специфику взаимосвязи эмоционально-познавательного отношения и продуктивноси щмтковромешюй и долговры-ценной каюта у старших дошкольников.

3. Витать гффвЕГнвннэ средства активизация умоедолально-познавательного отношения к содержанию учебного ш'св&аиш. о

ки.

целью лучшего его усвоения и' запоминания детьми тот лег.

Методологической основой исследования является марксистско-ленинская теория познания, в свете которой память рассматривается как форма отражения реальной действительности, как основа познания; принцип единства сознания ж деятельности,. позволяющий изучить процессч памяти в тесной связи с деятельностью, активизирующей заинтересованное отношение дошкольников в содержанию учебного материала.

Доотовег»: ость результатов достигнута благодаря комплексному использованию различных методов, адекватных целям и задачам исследования:

I. Теоретический анализ философской, общественно-политической, психологической, педагогической н методической литературы по проблеме исследования.

. 2. Организация и проведение психолого-педагогического эксперимента: специально-разработанные индивидуальные ванятия для выявления уровней эмоционально-познавательного отношения дотай к содержанию текстов и продуктивности их запоминания.

3. Осуществление качественного ж количественного анализа экспериментальных дь..дя с использованием методов математической статистика (Ь -критерий Стьюдента, корреляционный анализ) с применением ЭВМ.

В экспериментальной работе приняли участие воспитанники трёх детских садов: & 1129 г.Москвы, II, 13 г.Зеленодольска ТАССР. С ниш проведено 1080 индивидуальных занятий.

Натчная новизна исследования заключается в следующем: выявлены уровни эмоционально-познавательного отношения детей, к содержанию текстов; экспериментально доказана тесная связь достаточно устойчивого и осознанного эмоционально-познавательного

отношения дошкольников к материалу с продуктивностью кратковременной и долговременной памяти; изучен характер влияния заинтересованного отношения к содержании текстов на качество их запоминания при наличии и отсутствии ынешгчаской установки; проанализированы половые особенности взаимосвязи эмоционально познавательного отношения к материалу ж показателей памяти у детей шеста лет; получены новда даннш о возможности и средствах активизация заинтересованного отношения к текстам у старших дошкольников, что приводит к повышении продуктивности ах кратковременной и долговременной памяти.

Теоштичеоков значение исследования определяется тем, что оно позволяет получить новне психологические характеристики змо-пдонально-познавательного отношения к словесному учебному ¡дате-риалу у шестилетних детей, уточнить знания о роли змоционально-познаватального отношения к текстам в продуктивности их запоминания, определить пути я средства оптимизации усвоения и сохранения учебного материала при повышении заинтересованного отношения к его содержания. Проведенное исследование открывает новые возможности управления вгнешяеской деятельностью детей.

Практическое значение работы состоят в том, что в ней разработали специальные педагогические ситуации, дидактические задания, направлю шшэ на активизации эмоционально-познавательного отношения старцах дошкольников к содержанию текстов с цельэ лучшего их поникания а закрепления в памяти. Результаты исследования могут быть использованы на занятиях по развитии речи э процессе обучения шестилеток пересказу как в дотекая саду, так и в начальной школе. Они могут бигь учтены при отборо материала в ме?одгч<зсклх средств для проведений индивидуальной ц грушоиой Хъбаи « лотъаи юйотадвтнвго воздета с нельм }а.звиг«я ироцйсиов

памяти е заинтересованного отношения к содержанию текстов.

Апробация результатов исследования;. Основные -поло&ения, не-тодака и результаты исследования докладывались ж обсуждались на республиканской научно-практической конференции "Научное наследие Л.С.Выготского и актуальные проблемы обучения ж воспитания" (к йО-^детето со дня рожненая) - 1986, г.Ыинск; на научно-практической конференции ЩЗШ, посвященной 70-летию Великого Октября (1987, г.Москва); на кафедре дошкольной педагогики МГЗДЙ (19841987, г.Ыосквя); на научной конференции МГШ им.Н.К.Крупской (1988, г.Йошкар-Ола).

Внедрение в практику. Материалы исследования используются при чтении курса детской психологии на факультете дошкольного воспитания Московского государственного заочного педагогического института, при проведении практических и семинарских занятий по возрастной s педагогической психологии в Марийском государственном педагогическом институте зш.Н.К.Крупской, при чтении лекций для методистов РОНО и учителей общеобразовательных школ в Марийском институте усовершенствования учителей, учитываются при разработке занятий по развитию речи в детских садах & 1129 г.Москвы и II II, 13 г.Г генодольока ТАССР. ■

Основные положения, выносимне на защиту, могут быть сформулированы в виде следующих тезисов:

1. К шестилетнему возрасту у детей формируется достаточно устойчивое и осознанное эмоционально-познавательное отношение к словесному учебному материалу.

2. Устойчивое и осознанное эмоционально-познавательное отношение дошкольников к текстам оказывает позитивное воздействие на усвоение и сохранение в памяти их содержания.

3. Использование дидактических заданий, предлагаемых до

чтения текста и выполняемых после его пересказа, активизирует заинтересованное отношение детей к содержании учебного материала и способствует значительно лучшему ого пониманию и закреплении в памяти как при наличии, так и при отсутствии мнешчеокой установки.

4.Вшшлнэ1ша шестилетками дидактических заданий в процессе обучения их пересказу текстов способствует выявлению индивидуальных и половых особенностей проявления эмоционально-познавательного отношения к учебному материалу, а такие его усвоения и запоминания.

Структура и объём диссертати. Работа состоит из введения, трёх глав, выводов и прилозения. В списке использованной литературы 195 наименований, из них 23 на иностранных языках. Приложение вкличаог 16 таблиц.

ОСНОВНОЕ СОДЕЕШЗИЕ даССШВДШ

Во введетги обосновывается актуальность избранной тешг, определяется предает и цель исследования; выдвигается гипотеза а задача; раскрывается научная новизна; теоретическая и практическая значимость; дается характеристика методологической основы; методов исследования; формулируются основные позеленяя, которые выносятся па заплту; отмечаатсд фориы апробация и внедрения результатов в практику.

В первой глава содержится анализ современного состояния проблема в психологической а педагогической литература, показаны особенности развития процессов занешшаштя и сохранения словесного материала у детеЗ дошкольного Еозраста. Аэтороц рассматриваются пути повышения качества усвоения текстов на основе активизация заинтересованного отношения дошкольников к ах содержания, обоснована гипотеза а задачи исследонаявя. В одаем яз ш>-

8 -раграфов ошсана процедура отбора экспериментального материала (текстов), раскрыта методика исследования.

В данной главе отмечается, что изучении особенностей развития памяти посвящены работы П.П.Бл:онского, Я.С.Выготского, П.И. Зинченко, А.Н.Леонтьева, Г.К.Середы, А.А.Смирнова и др. Память рассштрявается как психический процесс, включающий в себя запоминание, сохранение и воспроизведение информации, определенного опыта. Особое внимание психологов обращено на выявление законо-

иерносгей уев лшя словесно-логического материала. К это нэ слу-

+

чайно. Исследователи: стремятся максимально приблизить изучение процессов памяти к условиям обучения детей, которым часто приходится иметь дело со связными текст&ш. Важно выявить особенности запоминания и сохранения содержания учебного материала на всех возрастных этапах, начиная с дошкольного детства. Это позволит наметить эффективные пути совершенствования учебной деятельности. '

Вопросы развития памяти дошкольников изучались в разных аспектах. Психологи выявляют уровни развития процесса запоминания текстов, особенности использования шекических приёмов (И.П.Антонова, Н.В.Захарюти, З.М.Истоыана, Т.А.Корцан.А.Н.Леонтьев н др.), проводят психологический анализ смысловых: связей щи запо-' иинаниж (Т.М.Капунова), определяют зависимость качества-усвоения и сохранения в памяти содержания материала от условий его восприятия (Г. Я. Кудрина).

Исследователи пытаются выяснить оптимальные пути активизации мыслительной переработки текстов, повшения продуктивности паияти детей дошкольного возраста. С этой целью характер запоминания смыслового материала изучается в процессе общения (И.А. Кулак), рассматривается специфика обучения воспитанников детских

садов составлению плана (И.Б.Слита), Н.В.Эахарзга стремятся выявить особенности формирования у дошкольников приёмов скшзловой группировки текста. И.Я.Еавик, О.М.Дьяченко аЕализврузот возиоз-ность использования метода наглядного моделирования текстов литературных произведений для обучения детей пересказу.

Еаботн психологов показывают, что качество запсшнапля и сохранения текстоз зависит от многих факторов: уровпя развитая псютчесгшх функций (мышления, памяти и др.) дошкольников; степени произвольности ьшеютеакях процессов; особенностей саша текстов г заинтересованного отпопення к пх содержанию; способов' работы с материалом, использования специальных заданий, направленных на лучшее его усвоение.

Признавая ваяную роль всех указанных факторов, надо заметать, что в настоящее вре:.та недостаточно разработали пути повышения продуктивноетк плштп па основе активизации загштерзоовашого отношения к содержанию материала, но вшшлепя особенности влияния эмоционально-познавательного отношения к текста» на их запоминание деты.га дошкольного зозраста.

По мнению А.К.Марковой, эглощюнальпо-позцаватзлыюо отаояо-пдо является следствием процессов, происходягцах з иотпвацаонноЗ сфере. Она отвечает, что термин "отношение" тесно связан с понятием "интерес", но несколько пзр-э его. Отнопюние исеет бить не только полозательно окраиепным, но и отрицательным.

При пзучошш эффективных ерздетз п методов актгвззацш еко-пзоаально-позпаватэльного отношения дегшхолъняков к содераатш текстов с целью лучшего его усвоения гяг исходам пз теоретического положения о репащэй роли деятольЕоста 2 разЕзтаи псахкка человека (Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев з др.). Психолога доказали: наиболее продуктивно заш'лмнаето.п тог матнраал, который либо составдаат содержание мнькхсв ичля двтель-ити,

либо относится к условии достижения поставленной дела (П.И.Зин-ченко, З.М.Нстоьшна; А.А.Смирнов s др.). Б прозедепноы нами исследовании предполагалось, что дошкольники будут уеванвать учебные тексты лучше, .если.даатся специально разработанные дидактические задания, для успешного выполнения которых необходимо понимание и запоюшаниа'содержания текстов. Задание, предлагаемое до восприятия материала, должно быть интересным дяя ребенка, активизировать его шслителыше процессы и вызывать активное вко-.дионально-лознгизательное отношение к содержанию текста. После прослушивания рассказа ребенку необходимо выполнить посравлашуи перед ним практическую задачу. Проведение подобных занятий по обучению детей пересказу с попользованном специальных дидактических заданий, по-нашеыу ¡щеншо, позволило бы повысить интерес дошкольников к содергашш учебного материала, стимулировать их мыслительные' н кнемяческие процессы. Эти предположения нуждались в экспериментальной доказательстве.

Исхода из гипотезы и задач исследования,была .разработана методика эксперимента,'отобран,материал (тексты)..В исследовании использовались расскр"ч природоведческого содержания, написанные советскими авторами для детей старшего дошкольного возраста: "Еката" (по А.Агашршшу), "Мухомор" (по Ю.^датриеву),. "Росянка" (по Б.Бланки), "Свиристель" (по В.Й.Деденцову), "Осень" (по' А.ЛЕвероБСкоыу), "Весна" (по Г.Скркбвдкоиу), Для уравнивания те- . котов по логической структура бшш использованы таблицы Л.П.До-, блаева, разработанные дога логшсо-психолоютеского анализа учебного материала, а такае исследования А.е.Воловик и П.Б.Невельского. Тексты уравнены не только по объёму, но и по трудности для понимания. Воспользовавшись формуяащ, лрвдгааеннши' Я.Макком п М.С.Мацковским, мы вычислили коэффициента трудности по кандо- '

иу рассказу и выявили, что различия ыаяду ними незначиние.

Экспериментальные тексты, примерно одинаковые по объему, логической структуре и трудности для понимания бшш разделены на две группы. Б одних рассказах содержалась новая для шестилеток информация. Они условно бшш названы информативным:. ("£","'.1", "Р","С",). В другая произведениях описанные фаЕтц бшш уже известии дотям, поэтому они получили нагыэновашю калбинформатявных.

Второй различительный признак двух текстов - это наличие персонала, Исследования. Р.Д.Трпгер, К.Ц,Радоновой показала, что Basas£пии фактором пробуздепия залнторзсованного отношения до-зколыппсоз к содержанию рассказов является герой, который способствует раскрытия познавательной сути произведения. Основываясь на данных положениях, ш гспользовака пнформативша. текста, з которых присутствовал персонал, и халозшформатавныэ, в которых он отсутствовал.

Тают образом, рассказы, прпконяеглнэ в экоперсмзнтальиой работе отличались "по стенопа информативное та содорзнпш п по пазпгшэ пзрзонажа, раскрывавшего познавательную суть текста. Везете с теа,вса они содержали природоведческий материал а практически дэ отлетались иезду собой по объё'лу, логической структуре' и трудности да поникания.

М312Л!1Ей-Д2££2ЛЁШШШ- Эксперимент состоял'из трах этапов. Первпй из них' являлся исходам, так как задания, которое давались датли, бшш направлены только па слушание а воспроизведешь текстов бзз специального пробуадэшя интереса а их содержанию. Эк-снерзлзнтатор стремился выявить уровни, рмодаопадано-познаватель-ного отнепвзшя пэотпяеток к содзрлапла информативны* текстов "М\ Проводилось две оорзи опытов. Их цель состояла з нзучо-няа особенностей влияния оиоизонально-тзяаиательного отнокеяак

к токстам на их запоминании детьми при постановке специальной мнеетчсской задачи и без неё. Для предотвращения управляемости в заношшашш дошкольникам, которые в первой серии работали с текстом В I ("Е"), предъявлялся текст В 2 ("11") и наоборот. Исследовалось не только непосредственное, но и отсроченное воспроизведение.

На Д этапе эксперимента проводился поиск эффективных средств активизации заинтересованного отношения к шлоинфорштивным текстам, способствующих- лучшему усвоению и сохранению в памяти их содержания у шестилетних детей. Дошкольники, принимавшие участие в опытах I этапа, были разделены на три грушш по 30 человек в кагдой. Они в свои очередь разделялись ещё на две подгруппы для перекрёстного предъявления текстов "Осень" и "Весна".

Первой группа предлагалось, прослушав текст, изобразить на ' бумаге понравившиеся в нём эпизоды. После пересказа шестилетки выполняли поставленную задачу. Второй группе дошкольников перед чтением предъявляла три картины, которые отражали содераание рассказа. Ребенку давали задание после прослушивания.текста расположить картины в пае.- ч:.оватедьности, отраяашцей содернаше произведения. Дети третьей группы (контрольной) слушали текст без предварительной установки па выполнение какой-либо практической деятельности.

Цель Ш этапа эксперимента заключалась в той, чтобы определить эффективные средства повышения, эмоционально-познавательного отношения к информативным текстам (ПРГ,,ПСП) и увеличения продуктивности памяти детей. Первой группе дошкольников перед чтением рассказа предъявлялось цветное изображение цветка росянки ("Р") или птицы свиристели ("С"). Только после их рассматривания детьгда в течении 2-3 минут им зачитывались тексты и регистриро-

вались показатели эмоционально-познавательного отношения дошкольников. Второй группе давалась установка посла прослушивания произведения раскрасить контурное изобрагение росянки, свирзсто-ля в соответствии о их описанием в тексте. После пересг ¡а дети выполняли поставленную задачу. Третьей группе шестилеток перед чтением каждого рассказа демонстрировалось по 6 картинок. Так, например, до прослушивания "Р" ш предъявлялся набор иллюстраций малоизвестных цветов, в числе которых была росянка, а перед чтением текста "С" - иллюстрации птиц. На одной из них нарисован свиристель. Вначале экспериментатор показывая набор картинок я, убэдиззшсь, что ей росянку, ни свиристеля дети не знают, предлагал внимательно послушать рассказ, чтобы потом выбрать иллюстрацию цветка (птички), о котором говорится в произведении. Во время чтения картинки временно убирались, а затем вновь предъявлялись после пересказа текста.

В результате было составлено 1080 протоколов индивидуальных опытов. В них содержатся пересказы детей, описание особенностей нх поведения и ход беседа, в процессе которой определялся характер эмоционально-познавательного отношения дошкольников к текстам.

Во второй главе даётся характеристика уровней развития эмоционально-познавательного отношения шестилетних детей к содержанию текстов, раскрывается их взаимосвязь с показателями непосредственного и отсроченного воспроизведения при специальной постановке мнемической задачи и без неё.

В процессе анализа особенностей эмоционально-познавательного отношения детей к учебному материалу использовались показатели, разработанные в исследованиях Л.И.Еозович, А.К.Марковой, Н.Г.Морозовой, Г.И.Щукиной и др. Результаты эксперимента позволили выявить пять уровней положительного и три уровня отрицатель-

ного отношения. Данные исследования свидетельствуют о том, что у большинства детей наблюдались высокий (I) и выше среднего (П) уровни положительного отношения (соответственно Т$,1% и 37,8$). Дошкольники слушали текст очень внимательно, стремились объяснить, что понравилось в нём, проявляли положительные эмоцш и нередко задавали вопросы, направленные на пополнена - своих знаний. Насколько меньшее число шестилетних детей обнаружило Ш (средний) и 17 (низе среднего) уровни положительного отношения (11,7% и 17,4?). Их особенность состояла в том, что.интерес, проявляемый к учебному материалу, недостаточно устойчив и осознан. И самыми" кало-численшши оказались группы дошкольников с У (низким) уровней положительного отношения и I, П уровнями отрицательного отношения (6,1$; 4,$; 3,8$). .

'Большое чнсло выделенных уровней показывает, что у детей шеста лет шблздаются значительные вддивцдуальше различия в развитии и проявлении вмовдонально-нознавательвого отношения. Доказано, что уно в старшей дошкольной возрасте формируется достаточно устойчивое и осознанное положительное отношение к учебному материалу. Причем девочки проявляют больший интерес к текстаы природоведческого характера и pose оценивают их отрицательно.

Анализ влияния эмоционально-познавательного отношения на качество усвоонпя детьми ыатераала позволил определить: чей вы-ш сосредоточенность внгаания при восприятии текста и стремление дошкольников обосновать свою оцэшгу произведения, теа выше про-дуктквность ого запоминания. При втсм as важно, являлась оценка подазательной или отрицательной. Оказалось, что даае при негативное отнсиенга с содерзашш текста дета актуалнзпровали большой обгЛи шгароэдгющ в точных слов водлашшка и правильно реконст-рудровала иатврш'-л, волж она w отвлекались во врошх его слува-

вря. А в тех случаях, когда эмоционально-познавательное отношение недостаточно устойчиво а осознано, шестилетки, независимо от положительной или отрицательной оценки текста, репродуцировали его с мтшкадьпой полнотой и точностью. Данные факты выявлены при непроизвольном и произвольна.! запоминании и сохранении учебного материала. Любопытно, что девочки проявила более высокий интерес к рассказам природоведческого содержания. Это способствовало заметному росту количественных и качественных показателей их памяти, со сравнению с мальчиками.

Таким образом,было установлено, что з процессе обучения детей- шестилетнего возраста очень ваано контролировать и развивать-их эмоционально-познавательное отношение к учебному материалу. Наиболее значимыми дая усвоения и сохранения з памяти текстов язляптся следуодиэ факторы: I) сосредоточенность внимания во " время слушания; 2) стремление ребенка обосновать свою оценку . произведения; 3) желание узнать что-либо дополнительно о повествуемом объекте (субъекте); 4) наличие положительных шоций при чтения и беседе но содержании материала. При этом характер оценки текста не играет ведущей ролл.

В третьей глава, диссертаций рассмотрена средства активпза-цни.эмоционально-познавательного отношения дошкольников к словесному учебному материалу, способствуйте' эффективному его усвоению и сохранению в памяти. Дан психологический анализ результатов П этапа исследования, где'детям предлагались мадоинформати-внке рассказы, ,и Ш этапа, где шестилетки слушали информативные тексты, з сопоставлении с данными I исходного этапа. Определена роль дидактических заданий при непроизвольном и произвольном запоминании, отсроченном воспроизведении.

Прозеденное исследование показало, что дети седьмого года

дивна проявляли меньший интерес к малоинформативныи текстам и репродуцировали их несколько хука, чей информативные. При произвольном запоминании сщщенна интереса наблюдалось более заметно. Однако продуктивноеть непосредственного воспроизведения повышалась за счёт приведения в действие механизмов волевой рзхуляции психнчесь : процессов.

Применение дидактических заданий способствовало повышении интереса и качества актуализации учебного материала. Причем при отсутствии мнемичеекой установки этот факт проявился более ярко, особенно у мальчиков. Наиболее вффоктившм оказалось за- ' давзе расположить картины в порядке, соответствующем последовательности описанных событий. Рассматривая иллюстрации до прослушивания текста, ребенок одновременно создавал предетавлониа о содераании данного произведения. Такое дидактическое задание способствовало розаикновешш у него стремления понять и запомнить ход изложения, что позволяло'правильно решить практическую задачу.. Именно такая мыслительная работа помогала ребенку полное усвоить материал. Качество выполнения подобного задания позволяло диагностировать степень развития у дошкольников ргалпя соотносить части текста с их иллюстрациями и способности устанавливать адекватные смысловые связи при актуализации техсста.

Другое заданзб-иарисовать понравившиеся в рассказа эпазо-ды-такга стшдулирозадо вмоционально-нознавательноо отнопонио . вастадетвих детей, способствовало повышенна продуктивности их шаяи. Включение дошкольников в изобразительную деятельность, кок правило,помогало снять напряженность и активизировать пятеро о на только к содерганиэ материала, но и ко всему занятна в палой. В тех случаях, когда дота принимала это задание,слушали топот внакатмьно.стрвиалясь выделить понравизЕиеся в нём ыохеии.

ори пересказывали ого содэраанио достаточно полно и точно. Судя по результатам беседы, дошкольники в своих рисунках отражали многие части текста, которые действительно их заинтересовали. Это хорошо коррелировало о высоким уровней пологительного г—чошения и качеством усвоения материала. Б тех случаях, когда дети отвлекались при восприятии текста и затруднялись объяонпть его оценку, в их пересказах содержалось шшзмальнов количество смысловых единиц и точных слов подлинника. Они pese адекватно реконструировали текст. Их рисунки была абсолютно на связаны с содержанием раосказа.

Таким образом, задание нарисовать понравившиеся в тексте эпизоды играло вакную роль в активизации эмоционально-познавательного отношения детей шести лет к содерзаниэ словесного материала и способствовало лучшему его усвоении. Рисунки детей, выполняемые после пересказа, помогали контролировать уровень понимания дошкольниками текста и особенностей его запоминания.

При изучении результатов отсроченного воспроизведения выявлено, что шестилетки через несколько дней после восприятия пало-информативных текстов проявляли к ним меньший интерес и хуке сохраняли их в памяти, чем информативные рассказы. Обнаружено, что продуктивность долговременной памяти выше в той серии, где не ставилась прямая задача,запомнить.

В материалах этой главы даётся ответ на вопрос о том, почему в группе, где не использоезлись дидактические задания результаты непосредственного воспроизведения выше при произвольном запет,тинавии, а отсроченнные пересказы качественнее в той серии, < где не давалась мнемпческая установка. Как показало исследование, данные особенности могут быть объяснены разными целями,встающими перед дошкольниками в процессе восприятия словесного матерна-

I8

да. Очевидно, при непроизвольном аапошшашш на пврьый план для ребенка выступает задача понять смысл текста, а при произвольной - необходимость запомнить его содержание. Как оказалось, постановка специальной мнемичеекой задачи способствовала тому, что шестилетки пытались текстуально заучить материал, часто повторяя шепотом каждое слово. Поэтому их непосредственные пересказы достаточно полны и точны. Однако дети не могли длительно сохранять в памяти развернутую словесную форму. Происходил быстрый процесс забывания, результатом которого явились низкие показатели отсроченного воспроизведения.

Если же перед дошкольниками не стояла задача запомнить, доминирующим было стремление понять содержание текста, осмыслить его, выделить главное. Это и приводило к тому, что их непосредственные пересказы являлись более обобщенными и менее текстуальными. Очевидно, активная мыслительная деятельность во время восприятия текста помогала им лучше сохранить основное содержание. Поэтому при отсроченном воспроизведении они актуализировали заметно больший объём основных шкроедашзд текста, которые помогали ш припомнить конкретизирующие его элементы или заменить их сходными по смыслу.

Использование дидактических заданий, активизирующих интерес а продуктавкость памяти старших дошкольников, вносило некоторые взиэнения в соотношение результатов непроизвольного и произвольного залсгланашш. В сериях, где не ставилась мяешческая задача, ¡6иго обнаружено более высокое сохранение заинтересованного отпо-ввноя до той к материалу, чем при постановка такой задачи. Однако качество усвоения текстов в первом случае было несколько ни-са, оообапно у девочек.

В глава приводятся данные, позволявшие ответить на вопрос

с) том, почему при непосредственной воспроизведении применение дидактических заданий без мнешгческой установки способствует активизации эмоционально-познавательного отношения к текстам а лучшему их запоминании, а при отсроченной актуализации сохраняется только некоторый интерес к материалу, который но оказывает заметной воздействие на продуктивность долговременной памяти детой. Исследование показало, что дидактические задания действительно являются одним из ваяных стимулов эмоционально-познавательного отношения к малоинформаяцэннм текотам. Они создавт у дошкольников краткосрочную шемическуи установку на такое запоминание текста, которое позволяет сразу 2в поолэ чтения выполнить практическое задание. Этим и объясняется тот факт, что отсроченные паресказы детей несколько ху&е, чем при произвольном запоминании. По-видимому, с целью повышения продуктивноетя долговременной памяти на занятиях по обучению дошкольников пересказу необходимо давать ии установку либо на повторное воспроизведение текста через несколько дней после его чтения, либо на отсроченное выполнение практического задания.

Результаты Ш этапа эксперимента позволили изучить особенности влияния эмоционально-познавательного отношения на качество усвоения информативных текстов при использовании специально разработанных дидактических заданий. При сопоставлении с данными I этапа выявилось, что объяснение смысла заданий перед чтением текста и выполнение их после пересказа обеспечивают более пол нов и точное усвоение я запоминание материала во всех группах детей, хотя особой активизации интереса к его содержанию не наблюдалось. Дошкольники слушали рассказ очень внимательно, но меньше задавали вопросы по содержании текста и отказывалась спрашивать о чем-либо дополнительно. Они че.сто с нетерпением яналя

начала чтения произведения, чтобы быстрее приступить к выполнении практического задания. '

Экспериментальные данные свидетельствуют о том, что максимальное повышение продуктивности памяти достигалось в той группе, где дошкольникам предлагали задание раскрасить контурное изображение того, о чёи говорилось в произвел лии. Качество выполнения этого задания одновременно давало возможность контролировать полноту и правильность усвоения шестилетками элементов описательного характера, запоминание и воспроизведение которых затруднительно ещё в этом возрасте.

Несколько нижа показатели интереса и пашпи в группе, где 7 детям давали задание на выбор из шести картинок одной, о которой говорится в рассказе. Оно использовалось для активизации поисковой деятельности дошкольников и одновременно служило средством диагностики качества усвоения детьми всех компонентов текста, в частности элементов описательного характера. Если дети правильно выполняли практическую задачу и могли объяснить своё выбор, это свидетельствовало о том, что материал усвоен достаточно полно. Дагэ если в их пересказах не содержалось описательных элементов, она легко воспроизводились детьш по первому же требование экспврашнтатора. В тех же случаях, когда, дошкольники не ыогдл решить дидактическую задачу по выбору картинка, они, как правило, испытывали затруднения ж при воспроизведении оодер-яедЕхся в тексте описаний. Дета не усваивали текст полностью и трэбовала дополнительного его прочтения.

Дня выяснения значения наглядного катода обучения быт изучены рзэультати группы детей, которым перед восприятием материала предлагалось .рассмотреть картинку с изображением объекта по-г-?'с'х1'с£ажя. Эксйэрйкеатадьние даяние показали: а атом случае

наиболее ярко активизация интереса и памяти наблюдалась у детей, испытывающих затруднения в создании образа предмета, о котором говорится в произведении. Чаще всего это была мальчики.

Результата предъявления детям информативных тексте - в условиях произвольного и непроизвольного запоминания позволили установить, что при отсутствия мнеиической установка дидактические задания оказывает большее воздействие на активизацию интереса и памяти дошкольников, чем при постановка задачи запошить.

Изучение, данных отсроченного воспроизведения на Ш этапе исследования показало, что при использовании дидактических заданий качество пересказов повышается чаще всего у тех дошкольников, которые проявляли достаточно устойчивое и ооознанное эмоционально-познавательное отношение к содержании текстов и верно выполняли практические действия. В тех случаях, когда шестилетки затруднялись в решении поставленных дидактических задач, качество отсроченных пересказов улучшалось'незначительно.

Бшго замечено, что некоторым из детей трудно создавать образ предмета, о котором говорится в произведении, поэтому они не могли запомнить и сохранить его в памяти. Именно таким дошкольникам необходимо рассматривание цветной картинки с изображением' объекта повествования ещё до восприятия материала. Это улучшает продуктивность их долговременной памяти, особенно при усвоении описательных микроеднииц.

В ходе экспериментальной работы было выявлено, что при использовании дидактических заданий содержание текстов сохранялось лучше в том случав, когда заранее давалась мнеыическая установка. Различия, обнаруженные в продуктивности кратковременной и долговременной памяти при непроизвольном и произвольном запоминании в значительной мере обусловлены иерархией тех целей, кото-

рце встаат перед ребенкш в процессе усвоэшш текстов в условиях использования дидактических задач. Исследование показало, что дидактические задания, цри&зшшшеся в эксперименте, слуяили средство»! стимулирования мыслительных операций, направленных на понимание текста. Кроме того, они повышали мнемическую активность дошкольников с краткосрочной задачей запоишть рассказ. Использование дидактических заданий без мнемической установки приводит к активизации эмоционально-познавательного отношения, лучаему пониманию содержания текстов и качественному их воспроизведению при непосредственной актуализации. Однако отсутствие у детей цела надолго запомнить текст способствует снижению результатов отороченной репродукции.

Мнемическая установка, которая даётся ребенку в условиях дидактических заданий практического характера, способствует тому, что при восприятии материала на первый план выступавт одновременно дао задачи: понять и сохранить в памяти содержание рассказа. Взаимодействие этих задач приводит к качественному осмыслению текстов ж повышению продуктивности долговременной памяти.

ВЫВОДЫ

I. В старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное фор-хшроваше в развитое эмоцаонально-яовнаватольного отношения к учебному материалу. Изучение индивидуальных особенностей позволяет ввдатать пять уровней положительного и три уровня отрицав тельного отношения детей к содержанию текстов. Большинство кз них проявляет высокие уровни полснштельного отношения, характеризующиеся достаточной устойчивоетьг и осознанность».

2* Устойчиво® н осознанное вмовдонально-позвавательное отношение дошкольников к учебному материалу способствует его усво-(шжв и сохранению в намята. При этом положительный или отрипа-

тельный характер оценки,деты.® текста не играет ведущей роли.

3. У девочек наблюдается более высокий интерес к расскзам природоведческой тематики но сравнении с мальчиками. Это оказывает заметное влияние на рост количественных п качественных показателей памяти девочек, по'отношению к текстам этой.тематика.

4. Дети шестилетнего возраста проявляют.неодинаковый интерес к содерзанию информативных и малоинформатгтных рассказов. Информативные тексты, в которых новые сведения раскрываются в процессе действий персонажа дзя них более интересны, чем малоинформативные произведения, где отсутствует герой и описываемые факты уже азвестны дошкольникам. Кроме того, информативные текс- ■ ты задоминаатся % сохраняется в памяти значительно лучше, как при наличия, так и при отсутствии анемической установки.

5. Использование' двдактаческвх заданий, которые предъявляются до восприятия материала и выполняются шли после его пересказа, заметно активизирует эмоционально-познавательное отношение детей я способствует лучшему пониманию, усвоению я закреплению в памяти его содержания. В большей мере это проявлялось на

И этапа исследования, где предлагались менее интересные для дошкольников малоияформативные произведения. В исследовании показано', что дидактические задания могут быть использованы дня диагностики качества усвоения детьми учебного материала.

6. Баз постановки мнемнчесной задачи дошкольники проявляют больший интерес к малоинфорлатзвным текстам и усваивают их значительно лучше. В условиях использования дидактических заданий специальная постановка шеадческой задачи сникает эмоционально-познавательное отношение детей к информативным и малоанформатпв-нш текстам, продуктивность их непосредственного воспроизведения. Однако при произвольном запоминании дошкольники лучше сох-

раняаг материал в долговременной памяти.

7. Девочки проявляют больший интер&о к содержании малоин-форматавных текстов и усваивают нх несколько лучше, чем мальчики. Болев того, применение дидактических заданий оказывает заметное влияние на активизации эмоционально-познавательного отношения девочек к малоанфорлативным рассказав и на качество их памяти. А при чтении информативных произведений дидактические задания в большей мере стищулируют интерес мальчиков, что приводит к лучшему понимании ж осмыслению та словесного материала. .

Основное содержание диссертации отрзжоно в следу идах публикациях автора:

1. Уровни познавательного интереса и их влияние на запоминание текстов у детей шести лет.- М., 1987.- 17 о,- Деп. в ОДНИ "Школа и педагогика" МП СССР и АПН СССР.

2. Условия повышения продуктивности вербально-лоютеской шшяти детей шеста лет // Сотрудничество тадагогичеокой науки и передового опыта г повышении зффзктивности учащихся в условиях реформы иколы,- М., 1987, ч.П, с.46-53,- Дэп. в ОЦЩ "Шкода и педагогика" Ш СССР и АПН СССР.

3. Соотношение познавательного интереса и ворбально-логи-ческой памяти у детай вести лат. - М,,1987,- 38 с, -Лэп. в ОДНИ "Шкоха и педагогика" МП СССР и АПН СССР.

а .-•ядтг, л % . Ц . Объем I {^л. л.

з™./£36 т»р. Юо

Титм ьафи* .М'хметр'.к'гро.* лр 14/1