автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Влияние индивидуально-психологических особенностей учащихся на решение задач с использованием компьютера

Автореферат диссертации по теме "Влияние индивидуально-психологических особенностей учащихся на решение задач с использованием компьютера"

. О П

ШШКСТЕРСТЕО НАРОДНОГО ОЕРДЗОЕШа Р08СР

ЛШШЕРАДЖИЙ'ОРДШ ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНгЛЕШ . Г0СЩРС1ЕЕНВЫ2 ВДШЗПИБСИИЙ ШШШТ ШЕНЙ А.И.ЕЗИШНА

На правах рукописи УДК 159.7-

„ КШШЖОВА ГМРПЕ1 БОРИСОВЕ!

ВЛИЯНИЕ 1Шг®ЕИД7МЬН0-ЛС1К010П1ЧЕС1Ж ОСОБЕННОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ НА. РЕШЕНИЕ ЗАДАЛ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕ! КСИШИЕРА

19.00.07 - педагогическая и возрастная психология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

ЛЕНИНГРАД - 1990

Ребота эздодыеца из кафедре доахологгш ЯевдташрйФРО ордена Трудового Краскою Зяацедо государственного педагох^-чйского жзргдаута гменк А.И.Герцеда

Научный руководитель - доктор психологических каук,

профессор Л„¿.Регул

Официальные елнокенты: до.Л'ор псякслогичеокю: наук,

профессор Г.С.Сухобскзя кавдкдат педагогически: наук, доцент Ц.И.КадЕЯняа

Ведущая организация: Ярославский государственный педагогический институт

Защита дкесерлэдкз состоится " ОШС^ф 1990 г, в 40 часов да заседании спогдалколроваяного Совета Д 113.05.03 лс кашне диссертаций яа оопскансе ученой егеяен: докгора ваух цру. Ленинградском государственном педагоггчеоко: ансст^утэ а.-:. А.И.Гердена ДЭПБо, Лепингрзд, каб.р.Мо^кк, 4 корпус II, ауд. 32/

С касоеркщЕеЦ- ношо ознакомиться в йуздэмеакжноЕ библиотеке института.

Ав'горефцраа- разослав ХЭ90 г.

Ученый секретарь гр

снецгалдзцрованксго созеха и-'-^-'^ч В .Е .казаков

f г, ; I о ОЗМЯ ШШЗШШк РАБОТЯ

О'Аг^'злзид'сть теш исследования определяется тем, что бы-•ixe тешш'развития' шлпьютерной техника, периодическая смена олений ЭБ'Л ж их программного обеспечения ставя? перед спс-юй образовался неотложную задачу - обеспечить шшьютернуя .меткость учащихся.

Современные исследования по психологии компьютеризации :озное внимание уделяют тем изменениям, которые вносит- при-:ение компьютеров з учебный процесс школы, в цотиЕационЕую ознавательную сферы пользователя ЭВМ.

Один пз существенных факторов, сопутствующих внедрению : з учебный процесс, связан с повышенной еозксяностью икди--уализацпи учебно-псзнавахолькой деясельнос-ги учащихся М-А. пова, А.Я.Больаунов, Е.И.Мгшбнц, O.K.Тихомиров и. др./. При осуществлении необходило знать инилаотуально-психологичес-особеяностп учащихся, влияющие на протекание я резулвта-яость их компьютерной деятельности.

Целью настоящей работы является выявление тех инднвздуа-ых характеристик пользователей, которые в наибольаей стопе-долены учитываться при индивидуализация учебно-познавателъ-деятельности учащихся с помощью-ЭВМ.

Объектом исследования выступают решения задач школьниками и 12 лет с помощью компьютера.

Предает исследования составили индивидуально-психологиче-.е характеристики школьников и их влияние на протекание ком-верной деятельности.

Гипотеза исследования состоит в том, что такие индивиду-но-психологические особенности школьников, как пол, воз-■т, уровень развития интеллекта и свойство экстраверсии-инт-.ерсии оказывают влияние на содержательный, мотивационный и рационный компоненты компьютерной деятельности учащихся и успешость.

Общая цель и выдвинутая гипотеза потребовали решения дующих задач:

I. Разработать методику исследования, позволяющую просле-ь влияние индивидуально-психологических особенностей школь-;ов на решение ими задач с использованием компьютера.

2. Выявить, в какой-степени влияют пол и.возраст ноль зователя на протекание компьютерной деятельности.

'3.. Проследить влияние..уровня развития интеллекта учащ ся на решение садач с. использованием компьютера.

4. Выгхьить. особенности влияние индивидуального свойс! экс.траЕерсии-иктроверсии на протекание- и успешность комдыс лой деятельности школьников.

С целью реализации поставленных задач: к проверки гипс зы использовался сравнительно-онтогенетический метод оргал зации исследования,' обеспечивающий выявление возрастной да ыпки предмета исследования. Основными методами сбора факта ского материала выступили лабораторный, эксперимент, тесиу вание, наблюдение. Душ обработки и интерпретации зксперхше тального материала использовался метод многомерной группи^ ки или иерархический ющ.стер-алаитз и ¿методы дараметричесг и непарачетрической статистики. ■

Вадидность и надежность подкаченных: данных: обеспечивш разработкой и использованием взаимодополняющих методик, сс ставлением душных.

Выборка испытуемых. Исследование проводилось индивид; но с учениками 4 и 6 классов (дети 10 к 12 лет) школы й '¡. ^.Ленинграда, обучающимися у Ьдного"учителя математики. К1 но этот возраст привлек наше внимание, так как вопрос 6 б< раннем знакомство с компьютерной техникой, о перенесении : чения основ информатики в средние классы ставится Есе /А.П.Ершов, 3*11-Смирнов/, но специальных исследований, гд< испытуемыми были учаинеся шенко этого возраста, .практик нет. Всего в исследовании участвовало-60.человек (33 учен; 10 лет и 30 - 12' лет). Экспериментальная работа проводила! течение 1967-1990 х>г.

Научная новизна-и теоретическая значимость работы.

I. Подтверждено, что тате иддивидуальцо-психслогиче! гарактерисхийж школьников, как яолг возраст, уровень разв: интеллекта, свойство "экстравзрсш-лнтроверсия" влияют на текание кошьютерной деятельности.

ЕкЕвгеног что данные характеристики. влияют на мот ционный. и ояерадконнШ компоненты компьютерной деятельное школьников н -не оказывают блеяний на её содержательный ко:

äHT.

3. Впервые изучалась компьютерная деятельность школьнн-)2 IÖ а 12 лет.

Доказано, что а наибольшей степени инднкудуёльные осо-знноста пользователей влияют да такую хграктерпстгну ксмпыс— зрной деятельности, как использование предоставляемой с яс-эщью персонального компьютера подсказ ел.,

Практическое значение работа.

1. Разработана методам, изучения компьютерной деятелъно-ги школьников.

2. Показана возможность сяплзяея возраста, с которого яэ-Зходамо начинать обучение компьютерной грамотности учащихся.

3- Определены характеристики пользователей (пол, возраст, розень развития интеллекта» ■ свойство экстразерсзкл-пнтровер-ии), по который необходимо вести адаптация педагокгаеских рограммных средств.

4. Показано, что основной единицей адаптации ШС должна тать предоставляемая по ходу выполнения программы подсказка.

Апробация работы. Основные полсЕенш и результаты работы бсуздались на заседаниях кафедры псзесолопш ЛГПИ имени A.M. 'ерцена. Результаты исследования докладывались на Герценов-ких чтениях (1988).

Объем и структура.работы. Диссертация состоит из введе-:пя» трёх глаЕ, заключения, библиографии и приложения, общим Съёмом 170 'страниц машинописного текста. Список литературы жличает 150 наименований, из них 30 - на иностранных языках.

Д. СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Зо введении обосновывается актуальность исследования влития шдивидуальночссихологическзх особенностей пользователей ta протекание- компьютерной деятельности, формулируется цели и задачи исследования.

В первой главе "Проблема взаимосвязи компьютерной деяте-гьности и индивидуальных особенностей школьников", рассматри-заются истоки возникновения данной проблемы, осуществляется шализ предмета исследования, обосновывается гипотеза. .

Вычислительная техника в наш дни глубоко проникает в структуры человеческой деятельности, преобразует содержание и

_ 3. -

характер груда и обучения, -до-зовону ставит проблемы раавзги интеллекта и личности человека.

•При зто:л под кошьюгераой деятельностью понимается- "интеллектуальная деятельное-.?« человека б условиях Ентеракхкзпо-го взаимодействуя с ЭВУ Д'.А.Смояян, 1331/. Как к любая деятельность, коакьзтервал представляет собйк неразрывное единство трех составляющие: содержательного, ¡лотивацконного к оправленного компонентов.

Бсгыззн.стзо психологов рассматривают кошьэтер гак сред ство развития человека, вяашцее ка его психику /О.К.Ар«сто-ва, Ю.Д.Б&баева, Д.К.Бабанпн, Д.П.Ершоз, Б.©Лоиозг Б.Й.МаЕ-биц, О .К.. Тихомиров, СЛеЕперт-и др./, Отмечается," что шлене^ нпя, которые вносит в развитие человек компьютер, могут быт. охарактеризовали как всесторонние.

Использовали* ПК вносят изменения к в деятельность учащихся яо решению задач /Е.И.МашЗип, БЛа.Павлоз, Ф.И.?к5аков, Г.А.Сымлн и др./- Уровень сложности задач, решаемых с лслол зосанаеи ЭйМ существенно вале обидного. И это закономерно -тленно при решении слоеных:, нестандартных задач-со многими яепзвесташи применение ПК наиболее эффективно Д.М.Довгяп£о §оИ»РвЗаков/.

Особенностью решения задач на. ЗЗи является то, что компьютер выступает формальным исполнителем, план решении задач должен быть полностью составлен до передачи "задания" ЭБМ. При этом индивидуальные особенности пользователя, его знания будет играть значительную роль.

Использование компьютера вносит существенные изменения ; структуру деятельности пользователя ЭБ^: резко возрастает роль ориентировочных действий, уменьшается- роль исполнительных, Основной акцент контроля переносится с вычислительна операций, контроль'которых автоматизирован, на 'операции по составлению алгоритма решения и- переводу его б программу /Е.] Маабиц, ВсМоМонахов, Ф Л1.Рьбаков и др.А Таким образом,испол .зовапие ЭВМ преобразует сану интеллектуальную деятельность ч . ловека: её структуру, способы реализации и даже скорость нс. долнения..

Осуществление кешьютеризащи, как показывают первые ша • гк в этом направлении^ зависит не только от реиения техничес

-4 -

: проблем созданпя-н использования ЭВМ, но г от рассмотрения гого друга психологических вопросов, связанных с системой шнодействия человека с компьютером. При этом отмечается, что 1сак техническое средство тлеет неограниченные возможности i осуществления индизидуашзацеи обучения /Г.Кдейлан, Мои.er, Но г-Н л. /.

В своей исследовании мы исходили из следтзщей характери-1ки индивидуализации обучения: "Это учет в процессе, обуче-i индинвдуаяьяых особенностей учащихся во всех его формах и годах, независимо от того, какие особенности и в какой мере итываются" /И-З.Унт, 1990/.

Определяя предмет нашего исследования п рассматривая раз-чныз классификации индивидуальных особенностей /Б.Г.Ананьев, ГЛсмолов, А.А.Кирсанов, Е.С-Рабунсшй, И»Э.Унт и др./, мы шшали под индивидуально-психологическими свойствами такие тойчивые образования субъекта деятельности, которые вкступа-"как необходимые предпосылки деятельности, соверпгенствущи-я в ней, и как психофизические реализаторы деятельности, еспечпвающие достижение тех или шых целей" /АоХЧАсмолов, 86/. При этом, основываясь на классификации, данной Б.Г.Ана~ ■евым, 1968, 1977, мы выделяем следующие индивпдуально-психо-гические особенности учащихся: пол,' возраст,, уровень развил интеллекта, индивидуально-тшшческое свойство экстравер-к-штроверсии.

Проведенный анализ психолого-педагогической литература > проблеме компьютеризации образования показал, что выделен-ie нами индивидуальные. характеристики школьников могут ока-гзатъ -влияние на протекание компьютерной деятельности.

' Так, выявлена большая мотивированность юношей, чем деву-;к, их больший интерес к работе с персональным компьютером Г.И.Земцова, ОЛО .Ермолаев, 1988; Н.А.Садовская, 1986/. У зрослых испытуемых отиечеяы'разлпчия в операционном компокен-з компьютерной деятельности, обусловленные половш диморфиз-эм /fl.ma^tr, j..L.Diti, 1986/ при одинаковом количестве резни кх задач муячины затрачивали на это меньше времени и подток.

В советских исследованиях по проблеме компьютеризации зпытуеыши, как правило, были старше школьники или студенты.

- 5 - '

При этом установлено снижение, мотивации компьютерной деятеле ности с возрастом: интерес к данной деятельности падает от седьмого к десятому классу /М.Степанова, 1989/. Б исследованиях ае, где объектом изучения была работй" дошкольников с компьютером установлено? что устойчивость положительной мот^ рация у них сохранялась дане тогда, когда пропадала, первоначальная новизна работы с ПК /АоВ.Беляева, Дд-Еокс, 1988/. 0( этом асе свидетельствуют эксперименты Лаулера /УУ. ¿лыАхг , 1935/ и С.Пейперта /1989/.

Е »{зкотсрш: исследованиях отмечается, что применение' Щ облегчает обучение учащимся с низки интеллектуальным развитием. Установлено, что при овладении студентам навыками рас ты о ЭЫ.Т урозепгс раазптня интеллекта не кмел решающего знач! нил, а игран ведущуп роль только при овладении теорией прог] амцрозкнйя /лЛЗ.Црмакоса, 1288/. Б акспсрааеитах йлетчера /о. Ж^ЬоЬы', 1985/ установлено, что при решении задач с ис лользоваетем кЗц^ьвтера старшин школьниками решающее значен наели не когнит^алкэ, а остальные. (¿'авторы: способ .орггнЕза1 решения Сквда2идуа:1!>пый или групповой).

Наибольшая успещюст^ при овладиши навыками работы с I оилэчеаа у окс*;равэрхБ,ро£аашк студентов, а при сшледения к рией информатики - у интровертов /Ы. А. Акопова, 1989; П.В.Ер:, хова, 1988/. " "

Перечисленные выше данные послуякли основанием для вцвд ¡шшя гипотезы налего исследования о том, что такие ещшвид$ ально-цсихологачеокке особенность школьников, как пол, возрг уровень развитая интеллекта,,свойство окстраверсик-интроверс оказывает влияние яз. содержательный, мотивациоеный и операцк к«£ коипоненЕЫ компьютерной деятельности. . .

Ео второй главе "Принципы и содерзанне методики исследс ванил" обоснованы методы .исследования пнднвпдуально-психолог чс-с/ких особенностей при ркиенпи задач с помощью кол

дь^тера. • ' .

В основу мзтодеке .исследсвгния поло.лен принцип единства сознания и деятельности, раг-рзйоханнкй СЛ.РубинЕтейном и по ■ЕучнЕшпй дальнейшее развитие в трудах А.НЛеодтьева, ДЛ.Гал перина, Я.АЛономарева. 2 друга*.

Б .качестве основного метода организации исследования вы • . ' - 6 -

упил сравнительней метод. -Ввделязшсь группы испытуемых, ка ;нованш принципиальных объективных разапгшй медду ниш. Раз-счия диагностировались с помощью следующих методик: уровень иззития интеллекта - с использованием прогрессивных матриц шена и оценки общей шкальной успешности /по Б.Г.Ананьеву/, цщвидуалькое свойство экстравзрсж-интроверсил - с помогаю гчностного опросника Г.Айзенка и определения шдашздуальяой сорости мыслительных процессов каадого ученика. Затем- прово- . иось сравнение деятельности выделенных групп школьников по зшеянн задач с использованием компьютера.

К экспериментальной программе были предъявлены следующие эебозанпя: I) задачи, составляющие программу, доданы быть связны с пространственным преобразованием ситуащш; 2) решение элано осуществляться определашой совокупностью пагов, кандай з которых мог бы быть четко зафиксирован; 3) в познавательном гношении задачи, составляющие программу, доданы быть простыл, не требозать специальных знаний для своего решения и, сяе-эвательно, могут быть доступными для учащихся с различной магматической подготовкой и разного возраста; 4) программа дол-на быть простой з запуске и диалоге, включать з себя игровые лементы.

По нашему, мнению, всем перечисленным условиям соответст-ует программа "Математическая смекалка", разработанная на ка-едре ИВТ ЛПШ 'им. А.И.Герцена для КШГ "Ямаха". При этом ш читывали, что внедрение специальных комплексов вычислительной ехники (КУБТ) является одшш из перспективных направлений в ехкическом оснащении школы.

Программа "Математическая смекалка" состоит из 24 задач 8 серий по три задачи з каждой).•

Задачи, включенные в программу, относятся к классу не-;тавдартннх ш задач-головоломок. Нестандартная задача не мо-;ет быть непосредственно (в той форме, которой она предъявле-:а) решена по какому-либо" алгоритму. Возникает необходимость гоиска .решения.

На решение каздой задачи в программе дается определенное' количество перестановок чисел и время. Так, например, на решете задачи 3.1 отводится четыре перестановки и 10 минут.

При- выполнении программы предусмотрены подсказки, стиму-

- 7 -

лирузщие поиск решения, направлнвдие.его. .Использование уч2щ мися подсказки, нахождение с их помощью более рационального способа - показатель гибкости и критичности шстеяня икольее ков. Подсказка появлялась в задачах повышенной сложности пос определенного количества сделанных учеником ходов. Вызвать е самостоятельно школьники ке могли.

В программе предусмотрено дружественное индивидуальное обращение к ученику и дается оценка' решения от "удовлетворительно" до "блестяще". В "Математической смекалке" широко ж пользуются возможности компьютера как технического средства: цвет, графика, мультипликация. Всё это способствует формиро! нию определенной мотивации работающих с ней школьников.

Для изучения компьютерной деятельности учащихся мы раз] б о тали методику, в основу которой был положен метод наблюдем с последующей количественной и качественной обработкой.

Для проведения наблюдения за деятельностью учащихся пр1 решении задач с использованием компьютера наш был рязрабогс специальный протокол. В нем фиксировались следующие показа?!

1. Серия .и номер задачи.

2, Время обдумывания условия задачи (в секундах). 3..Перестановки чисел Сходы).

4". Время каждой перестановки.

'5. Получение подсказки и её вреия относительно начала решеш

6. Общее время решения каядой задачи.

7. Оценка решения,•которая переводилась в условные баллы.

Данные параметры были в дальнейшем использованы как ед нзщы оценка успешности компьютерной деятельности.

Кроме того, в протоколе фиксировались все вопросы и ре: лики учащшсся по.ходу вкиолнениа программы,- эмоциональные и ЯЕленш (внешне.и.вербальные).во время решения задач, отка учеников^от решения ш просьбы о повторном.решении. Отмеча лась реакция школьников на успех или неуспех решения.

В качестве набжадателей-протокодшстов выступили студен математического' факультета ЛПШ им. Асй.Герцева, прошедшае специальную подготовь в ходе пжгохагного эксперимента и тр еенг наблюдательности.

Анализ результатов эксдеримента проводился по трем вза дасвязанныи компонентам: изучалось влияние индивидуально-пс : ■" - б" - •

логических особенностей школьников на содержательный, нотационный и операционный котлюненты компьютерной деятельности.

Дзи того, чгобн ыгяшть'влиагаз даняюс особенностей нп. деряательянй компонент деятеяьносгз, мч проделали ояс,зуга!йО'.

1. Провела самостоятельную работу» состззленнув нз з-ада» &, близких по содержали) тем, что входжг в зкслершаптаяьиув ограшу» Данная работа позволила оценить уровень яajsrarxicc аний учащахся, необходамкх для "ресензхя нестандартных задан. • состоятельная работа состояла аз пяти задавай. Зя кзядое авЕЛЫЮ выполненное аа.гднлз ученик яолутаэ: оддт балл.

2. Для внявяеиая званий в обласжа яп^риаяпвк была разра-(таяа анкета ш^разрованЕОсга. Она возводила кшшя» »2 г/г знаний (уровень кС!лпьэтерноа граиоткосет), который сфор-гоовался у школьников спонтанно» до начат занятий а даеплеа-)м классе, к источники этой ннёсрнапдп. Показателем урзгшх iaici2 з данной области япиась озясяв об основном блоко дер-шального ко;,тьютера (процессоре).

Чтобы определить бсобенпостп влияния ивд^ндуглгахмхйксо--эгпческих характеристик учащихся на иоетющгонаиЗ кошонвнг i компьютерной дгятольпоста» бгло проделано едздукяее,

1. G поисцьв анкеты выявлял ртноигеяпе кколышкоз к работа ЭБМ, их аеланке ала неделание решать такт образом задала.

ерез два месяца после окончания занятна з дисплейном классе чащпмся предлагался измененный вариант анкеты. Тагам образом я проследили возмоаныэ изменения в котнации школьников под лпянпегл работы с ЭЕМ, динамику внутренней познавательной мо-явациа.

2. Исходя из того, нто эмоция являются взаимосвязью ¡ленду ютивами и возможностью их реализации в учебной работе /А.К. Гаркова, 1986; С.Л.Рубинштейн, 1940 н др./ ш сочли возкешка юследуя эмоциональные характерно тики деятельности судить о знутренней познавательной мотивации школышков во время репе-1ия ими задач с использованием компьютера. Данные характерис-гики деятельности изучали методом самоотчета школьников о ах переживаниях во время решения задач (методы®. А.К.Марковой, 1986) п методом наблюдения (модифицированная программа А.В.Ви-кулова, 1986). Наблюдения велись за внешши проявлениями эмоций: мимикой и пантомимикой учащихся. Таким образом ш могли

проследить далааику к интенсивность адодаональных проявлена школъншкж на геем арохаеенш выполнения аыи арограмьш'.

Одерацксшный компонент компьютерной деятельности школь кое ьсучался с еоподю холтесс таенного г качественного анох протоколов ргыгпаа йадач.

Д?и с'латаст&ческой обработки результатов эксперимента аршенялзкь методы иарза^трачесаой ( Ь -критерий Стьюдента х а?-3D) и неиаргкетраческок (Т-кратернй Уайта ври п. а30) с: тастаки. Хрогло того, в качестве метода, грушщповпз деншж пользовался агаюкеракавакй sat иерархического таастер-аналз: Обработка результатов была проведена с использованием 3S

TP«

2 третьей главз ."Влияние згндашйдуально-пс^олсгач&йки!? особенностей учаиихся на решение задач с использованием ас abBTspa" рассьатригавтся и ьнтераретз'руются результаты ассг

до вшей.

Содергхаталь:дй1, мотпвацгошшй а одерацколный коглаокена ксмаыстерно!; до»дельности школьников ароаязлкзгдрован* с та= эпзная вгаясая на них пола, возраста, уровня развитая антел: н ЗЕ^тразерсхш-акароверсдп.

Устаяов^екк следуш.зе особенности мстаааааокного кемпе кеяхо хашьют^раой дедтелькоста учэаржея 10 ц 12 лет.

Исхода иа того, что tc.ti.ko 30$ уч&цкхо« знали основной блок jKOMSX-sjaepa (процессор).- ш счете.1«: жхедяу» жгтйвацтао aiiTj'SijESK обогго вола кейтрслькоГи Анкета шйюрыировашюсти кагала» что 72:'' мальчиков вадят осасааое назначение ПК дяя 1' дгвочок ес дод'.'оныЗ ответ встрета-ася в Зб£ илуаез (pa;ли статасггчаеаз значшы при Р цзньшс 0,0i) .-'СледоЕйтельдо, у ;£Ш.аикоь дреобаадали операционные мотаяк взаимодеиствия о SB-*, у девочек ~ содерзательняе' .'«с-ишу: 53/2 аз них опроделг ПК iias средство для" проведения екстслызхй.'

Проанализировав протоколы ренещЗ i-aj^v aKQi&rocais с аода-ованаса 33г.; и удел® основапь ш^аае чьлют» и данам РаодЕОнадъннс кокаоавнтов деятедг^шетг» мы яе откеталк нега таваого отаокенЕЯ к работе ■ с. ПК у у^шцзсся обоьго психа. Не ло отмечено а онЕгошя дсяоЕвтальной познавательной мотивап при вшоЕнеаил арох'рашн. Данный факт не согласуется с дссл дованааш Н.А.СадовсяоЁ (I2BS) с Мы объясняем это тем, что а - ' ' ' - IQ - ■

туекыми у нас были учащиеся, впервые интерактивно взаимодействующие с ЭВМ (в упомянутых вше экспериментах тлелся этан безмашинного обучения), Следовательно, элемент новизны окапал значительное влияние на мотяхаишо учащихся, её устойчивость. При сашгчнп этапа 'беааалинного обучения кийориатики интерес к ПК, тк л новому технического средству, теряется- Кроме того, в упоглвуткх экспериментах яештауекнш были старшеклассники, а как известно, именно в этом возрасте происходит формирование ярофеосшз&яьавх интересов, вследствие чего да|$8ронпируетоя отпошепие к предметам пкояьного ппгаа /И.С.Кон, З.АЛЕумипа/. 7 иваюше яв ккольников такой чещзй д^ферсндашсет иьгересоэ. гще нет, Мы предполагаем, что именно лозтому девочгаг проявили-не меньии? интерес к компьютерной деятельности, чем мальчики.

При ЗЗуЧ8ЮИ влияния Еозрасззшх особенностей школьников яа íioiísrsirECKirizSl коглтоненг ксг.шьюгорпой деятельности га стмо-тзлн, что учгянкп 10 лет преш'ущестБенно мотпвгрозакн на процесс деятельности, 'они юспрвшмавт .рзаснке аалач с помсгско

кг л игру.7\:ечикд zr. 12 лет видят в ПК с-р'-дсп.о про2сдг;гчя вшзкхтсгай» дай реиейчя затал. Шкодьлпсе 12 лет а болыоп отепекя »лотагированя на рчзультед деятельности.

Но отмочено снилелия потпвадии компьютерной деятельности с возрастом. Наоборот, нами вцавяек госг подоеигеаьноЯ познавательно:; г.юкпз^щп от 10 к 12 годна. №¿ объясняем ею фактором aoEus;-ü: дзятегымстй'я "-гарактером самой деятельности нашкю исгоиуемых: очр не занимались лрсгр»атгошшем, а работали с учебной тренировочной программой. Все., кроме одной, паоякшда впервые рента ли 'зв.уичи с пом адью кошы^ра.

líe отнеченс снижения положительно."5 познавательно!: мол-ива-цзк при .заботе с ПК и у учеников с разлкчнш уровнем разлития интеллекта. 7 елгСю: учеников такие, гак и у сильных не KíSB-лепо сшиекнл даздавпггельвой мо-шейцип под влиянием я-еусдеха. Не было ?аиикезровано ни одного отказа от решения. Наоборот, при общей нейтральной мотнвапии слабые'школьники овазалай» более мотявировтнкшк на работу с персональным хоыпьатером: на ' вопрос об ех неланяи работать с ЭВМ - 42% сильных и толысо -8^ слабит, учащихся ответили "не знаю" (•¿=2,33;. р ¿0,01). Нн предполагаем, что ученики о низким уровнем интеллекта видят з ' ПК определенное средство от их школьных неуспехов, помощника.

- IL -

в решении трудных задан. Это подтверждает и тот факт, что у слабых учеников заметно проявилась персонификация ЭВМ, обращение и реплики как х: одушевленному существу.

У экстравертов и интровертов также отмечены различая в мотивационном компоненте компьютерной деятельности. Выявлено, что у интровертов преобладали мотивы достижений, а у экстравертов процессуальные мотивы. Экстравертов, как правило, интересовала сама-деятельность, а не её результат. Судя по самооценке эмоционального состояния во время выполнения программы, у экстравертов преобладали оглоцни положительной модальности или нейтральные, у интровертов - отрицательной модальности (статистические различия зшаяены з переа-шаник эмоций огорче-нш, неуверенности, беспокойства, обиды, чувства беспомощности) с Видало, направленность, на результат деятельности приводи к тощ, что при несовпадении реальны;', и ожидаемых результатов эмоции интровертов приобретают отрицательную модальность.

Таким образом, пол, возраст, уровень развития интеллекта и свойство экстраверсни-иктрозероии оказывает влияние на мо-п вацпонный компонент компьютерной деятельности школьников.

Ршд^ио'алк'го-ясихояогпческие особенности учащихся поел: яли и на операционный компонент компьютерной деятельности.

В количестве решенных задач, затраченном на это времени количестве перестановок, в условном балле за выполнение про граммы, т.е. в успешности компьютерной деятельности, различи обусловленные полом испытуемых, не отмечены (см.таблицу js I) Данный факт, не согласующийся с данными рассмотренных выше i следований, мы склонны объяснять возрастом наших испытуемых.

Половые различия, по мнению И.С.Кона, начинают проявля: ся особенно ярко при половом .созревании и, вядшо, уже у шк< льников 14-15 лет половой диморфизм проявится и в успешнсст: компьютерной деятельности.

С помощью предоставляемой по ходу выполнения программы подсказки мальчики решали задач больше, чем девочки ( Ъ =2,Е р^-0,05). Мы предполагаем, что данный факт можно объяснить различиями в установках, которые формируются у учащихся npi решении задач первой серии. Выявлены статистически значимы* различия ( i=2,33; р ¿0,05) в количестве решенных задач в з вой серии мальчиками и девочками. Видимо, именно успешное :

' - 12 - •

Таблица № I

СРЕДНИЕ ЗНАЧЕНИЯ ПОКАЗАТЕЛЕЙ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ С ИСПОЛЬЗОВАНИИ.! КОМПЬЮТЕРА (в усл.ед.)

. Показатели индивидуально-психологические особенности •

лол возраст уровень интеллекта индивидуально-типич.свойства

м . | Ж 10 лет 12 лет низкий высокий экстра-• верты штро-.верть

I. Количество решенных: задач 5 '4 4 5 л 6- 5 ' .. 4

2. Время решения одной задачи 7,2 7,2 7,3 6,9 7 6,5 . 6,5 7,3

3. Время обдумывания условия задач , 0,80 0,75 (. 0,6 0,9 0,8 I' . 0,75 I

4. Количество затраченных на решение проб ■7. 7,4 7 7,6 7 7 7 7

5. Условный балл за выполнение 1 программы 20 19 ¡,8 20 . 20- 16,5 29 24 '20

6 ^ Условная. оценка реагирования . на подеглзку 15,4 13 ..11. 12 18 16 ХЗ

•

7. Условная оценка способа.решения (о,59| 0,5 0,59 0,58 0,58 0,6 0,6 0,56

Примечание. —-Р< 0,55- ===?<0,01$ .....0,001.

пользование предоставляемой в первых задачах информации способствовало тому, что у мальчиков создалась полонительная установка на принятие и использование подсказки. Цоано предоолс нить и другое. объяснение: у мальчиков и девочек сформировано различное отношение к школьным подсказкам вообще, что переносится и на инфорглациа, предоставляемую ЭВМ. Однако данный факт - только предположение и специальному изучению. яа.тл не подвергался. .

Различий в успешности выполнения программа, вызванных возрастом испытуемых, не отмечено Сем. табл.1). Статистичесю значимые различия меаду учениками разного возраста выявлены только по одному показатели - эффективности использования пре доставляемых подсказок (£=4,56; £¿-0,001).

Психологические исследования /Б.'В-Кулагин, 'ЗЛ1-Калмыков; Н.А.Менчинская и др./ показывают, что успешность решения зада определенного типа зависит от соответствующих знаний субъект* и овладения стратегией решения. У школьников 12 лет прошлый опыт' решения нестандартных задач, естественно; больше, чем ; учеников 10 лет, хотя уровень компьютерной грамотности у них одинаковый." Мснно предположить, что при получении подсказки шестиклассники актуализируют свой прошлый опыт решения задач лучше и быстрее (это немаловажно, так как подсказка быстро и< чезает с экрана ШО, что способствует их большей успешности : решении задач с дополнительной информацией. Кроме того, ал ал: перестановок чисел при решении задач, их временная динамика, характер вопросов школьников, задаваемых по ходу выполнения программы, свидетельствуют, что у учеников 10 лет при решени задач с' помощью компьютера преобладал метод'проб и.ошибок. У школьников 12 лет -'метод селектизного поиска. Мы предполага •ем, что это'закономерно: наши испытуемые находились на разли ных стадиях развития мышления. Школьники 10 лет - на стадии конкретных операций, 12 лет - формально-лбгического мышления И если начало решения'задачи у учеников разного возраста был похожим - они делали несколько бессистемных проб, то с получ нием подсказки характер решения, динамика ходов менялась. Ис иытуемые 10 лет продолнали делать быстрые перестановки часел школьники"¿в 12 лет некоторое время обдумывали подсказку,зат делали 2-3 пробы к находили, как правило, верное решение.

- 1'4 -

Итак, з операционном компоненте компьютерной деятельности ¡гкольнпков отмечены различия, обусловленные возрастом испытуемых.

В данном.компоненте компьютерной деятельности-выявлены и эсобепности, обусловленные уровнем развития интеллекта школьников. Taie, отмечается большая успешгость выполнения .программы (см. табл.1) учениками с высоки:,; уровнем -развития данного ш-ЬгвЕД^'ально^-пснхологтгческого свойства: статистггчески значите ¿айдены в количестве решенных- задач и з условном балле за вы- ' полнение программы (в обоих случаях ¡bz. 0,01).

Сильные ученики успешнее использовали'предоставляемые по. ходу вкполнекия программы подсказки (различия статистически значимы при pi 0,01). Мы считаем, объяснить это моено тем, что сильные ученики,' способные к математике, обладают большей гибкостью мышления /й.А-Крутецкий, 1068/. В силу этого они успешнее, чей слабые ученики ападизирйватш поступающую Екформгцкю, обобщали её и выбирали нуяную для репения. Б сигу гибкости мы— шгеяия енп icarc бы "вписались" з теш и характер работы с компьютером. Слабые яе ученики не могли быстро перестроить плац оешения после получения подсказки. Об этом св>;дзтс.льс.,зу5т и то, что в зависимости от уровня развития интеллекта, учениет лмелк различные- способы решения задач: слабые решали методом проб и ошибок, сильные » методом селективного поиска..

Наги дачные не позволяют говорить о тем, что использование ПК для решения, задач повышает успешность делтельпссти слабы;: учеников. Однако с уверенностью -магно говорить о том, что уровень интеллекта влияет па протеглкзе и успешность компью-теряой деятельности учеников J0 и 12 лет.

Разлттчал в успешности выполнения програ?!МЬ>- (см, табл.1) экстравертами и интровертами не. отмочено. Зто зщЬ раз .подтверждает тот факт, что нет зависимости мезду уровнем достигший, т.е. конечным результатом даяте-льносхи и темпераментными особенностями (в частности, &кстраЕерсг:5£-иптровсрсией), если деятельность протекает в. условиях, которые можно определить как нормальные /В.С .Мерлин, Б.М.Теплоз и др./.

Однако выявлено, что экстраверты успешнее используют прз-доставляемые подсказкп (различия статистически значимы при ".

0,05). Мы считаем, что объяснить данный факт можно, во-пер--.

- 15 -

вых, различиями в способах (ила стилях) деятельности у экстра вертоз и интровертов /Е.А.Климов, 1969; В.С.Мерлин, 1973, 1966). Во-вторых, различиями в скорости.мыслительных'опёрацй у школьников 'с различной степенью развития данного свойства /?»М.Грановская, 1988; Г.Айзенк, 1953, 1972/. В-третьих, экстравертам свойственна белее высокая скорость извлечения пифос шции из памяти и более быстрая актуализация имеющихся знадщ /Т.В.Козлова, 1973;'В.А.Суэдалева, 1975/. Так как бнстродейс^ виз ПК как технического средства предполагает и быстродейств! мышления пользователя, то можно предположить, что свойство Э1 страверсии, в силу всех перечисленных особенностей, в некоторых случаях может кошенсировать.низкий уровень развития интеллекта пользователя данного технического средства.

Это предположение подтверждают и результаты кластерного анализа. В итоге данной процедуры-произошло выделение группы испытуемых, имеющих условный балл развития интеллекта 40-52 условных балла (по Равену), низкий балл общей школьной успешности - не выше'3,5. В то же время они имели средние показат* ли выполнения программы: решили 50% .всех задач при условном коэффициенте способа решения 0,66-0,7 и оценке реагирования I подсказку 16-18 условных баллов. У "всех школьников данной гр; шш условной балл, экстразерсии (по Айзенку) составил 14.

Таким образом, свойство экстраверспи-пнтроверсшГоказывг ет значительное влияние на операционный компонент компьютеры* деятельности школьников 10 и 12 лет. ' '

Нэык не установлено'влияния пола, возраста, уровня разв: тия интеллекта, свойства экстраверсж-интрозерсии учащихся н; содержательный компонент компьютерной деятельности. Мы объясняем этот факт тем, что экспериментальная программа включала ■задачи, нетребовавшие значительных специальных знаний' по щт матике„ Во-вторых,-тем, что у всех испытуемых был нулевой ур-вень компьютерной грамотности.

В заключении сформулированы основные выводы по работе.

I. На ход и успешность компьютерной деятельности школьн: ков, т.е. непрофессиональных- пользователей ЭВМ, влияют такие индивидуальные характеристики как пол, возраст, уровень разв: тия интеллекта, свойство *'экстраверсия-интроверсия".

. 2. Выявлены следующие особенности компьютерной деятельн

_ 16 -

тп учащихся, определяющиеся пологш дялор^аз^ои испытуемых:

- девочки относятся к ПК как к средству для проведения выделений. шяьчика - как к игровому средству, т.е. у маяьчЕ-:озз дреобладглп опзрацкояаэьякг иогави взагглояеЗствяя с ЭВМ ад содерл'лтелънк^;

- не отмочено проявлена? негативного отношения к работе с :омпыэтером и ипггенпя положительной познавательней «отззации :рц выпояксагк программы у учащихся обоего иола;

- в успешности кошыэтерной деятельности различия, обусловившие полом кстштуемых, не выявлены;

- откеченн различия з использовании предоставляемых в лро-■рамме подсказок.

3. Возраст испытуем!« влиял на операционный и мохавэцида-:ей компоненты компьютерной деятельности:

- у школьников 10 лет преобладали операциональные мотивы ¡заш.юдействЕЯ с ЭЕ.{ над содержательными, у учеников 12 лет ->?мечено преобладание содеряательных мотивов;

~ выявлен рост поло::а:телыюй познавательной мотивации от О к 12 года.м:

- у учеников 10 лет при решении задач преобладал метод роб и ошибок, 12 лет - метод селективного поиска;

- школьники 12 лет успешнее использовали предоставляемые ри выполнении программы подсказки.

4. Выявлено следующее влияние уровня развития интеллекта чащихся на их компьютерную деятельность:

- под влияние:.! интерактивного взаимодействия с ЗВМ у сла-ых учеников внешняя мотивация преобразуется во внутреннюю :ознавательную; -.

- выполнение программы сильными учениками было более, успеш-ым, чем слабят;

- сильные учащиеся эффективнее реагировали на предоставляе-ще в программе подсказки.

5. Индивидуальное свойство экстраверсии-инзроверсш ока-;ывает следующее влияние на компьютерную деятельность школьни-пв:

- компьютерная деятельность вызывала у экстравертов эмоции :оложительиой модальности, у интровертов - отрицательной иш :ейтральные;

- свойство Екстраверсии-кнтроверспя влияет на динамические или скоростные характеристики решения задач: время решения, время первого хода, диншдику перестановок;

- учащиеся, различающееся по данному свойству, имеют раадз чные стратегии регент задач при выполнении программы;

■ з оклу скорсотних особенностей мшлевпя экстраверты в фиктивнее использовали предоставляемые в программе подсказки; •

- эта яе особенность экстравертов способствует тому, что ] некоторт: случаях данное индивидуальное свойство мажет компе:-сировать при работе с компьютером низкий уровень развития интеллекта. пользователя.

Таким образом, наш гипотеза наала экспериментальное по; тверкденне в той части, что пол, возраст, уровень развития д теллакта, свойство "зкстразерсия-интооверсия" отзывают влияние на мстнвацконный и операционный- компоненты компьютерной деятельности школьникое. Не подтвердилось предоолонение, что индивидуально-психологические особенности влияют на содержат льный компонент данной деятельности.

Исходя из результатов исследования, з диссертации дана практические рекомендации по составлению аваятяваис трзнврэв них программ для якальаакез.

Основное содераакие диссертации отразеао в следую^, щ бликадаязс автора.

I. Психологические аспекты компьютеризации обучения // Дидактические основы компьютерного обучения. - Д., 1983. -С.33-44 (в соавторстве).

. 2. Проблема изучения атаяния компьютеризации образован! на мышгение школьников. ЛПШ. - Л., 1989-, - 19 с. - Деп. в ОДНИ. НИИ ОП "Школа и педагогика" В 452-89 от "26/01 1990 г.

3. Методические рекомендации по составлению адаптивных тренировочных программ для школьников. - Новгород, 1990 (В печати).