Влияние условий раздельного обучения на развитие эмпатии у школьников подросткового и юношеского возраста

Троицкая, Елена Авенировна

Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Влияние условий раздельного обучения на развитие эмпатии у школьников подросткового и юношеского возраста

Автореферат

Автор научной работы: Троицкая, Елена Авенировна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 19.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Влияние условий раздельного обучения на развитие эмпатии у школьников подросткового и юношеского возраста"

005053834

На правах рукописи

Троицкая Елена Авенировна

ВЛИЯНИЕ УСЛОВИЙ РАЗДЕЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

НА РАЗВИТИЕ ЭМПАТИИ У ШКОЛЬНИКОВ ПОДРОСТКОВОГО И ЮНОШЕСКОГО ВОЗРАСТА

19.00.07 - Педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

2 5 ОКТ 2012

Москва-2012

005053834

Работа выполнена на кафедре психологии и педагогической антропологии Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Московский государственный лингвистический университет».

Научный руководитель: доктор психологических наук, доцент

Пашукова Татьяна Ивановна

Официальные оппоненты: Карабанова Ольга Александровна

доктор психологических наук, профессор; заведующий кафедрой возрастной психологии ФГОУ ВПО «Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова»

Сердакова Кира Геннадьевна

кандидат психологических наук, доцент; доцент кафедры теории и технологии обучения в высшей школе ГБОУ ВПО «Первый Московский государственный медицинский университет имени И.М. Сеченова»

Ведущая организация: Федеральное государственное бюджетное

образовательное учреждение высшего профессионального образования «Российский государственный гуманитарный университет»

Защита состоится « НОЛ с/~> % 2012 г. в //'Об часов на заседании диссертационного совета Д 2Й. 135.06 при Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Московский государственный лингвистический университет» по адресу:

119034, г. Москва, ул. Остоженка, д. 38.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Московский государственный лингвистический университет».

Автореферат разослан « // » Ок'/Л^/лЯ 2012 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета 'Щ'Ш^-^ Е.А. Филонова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Одной из ключевых проблем педагогической психологии является проблема взаимосвязи обучения и развития (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др.). В рамках традиций, заложенных работами этих авторов, были проведены многочисленные исследования того, как именно та или иная сложившаяся система обучения влияет на развитие когнитивной и эмоциональной сфер личности. Вместе с тем в последнее время разрабатываются новые системы обучения и воспитания. Одной из таких педагогических систем является система раздельного обучения мальчиков и девочек. В последние годы количество школ с раздельным обучением неуклонно растет по всему миру. В России на сегодняшний день насчитывается порядка 700 школ, практикующих раздельное обучение мальчиков и девочек. Однако, как показал анализ психолого-педагогической литературы, исследований влияния системы раздельного обучения на психическое развитие учащихся проведено недостаточно. Большинство исследований в данной области посвящено изучению успеваемости учащихся (Ю.В. Баурова, A.A. Танеева, E.H. Дубровская, V.E. Lee, H.W. Marsh, A. Sullivan) и состоянию их здоровья (В.Д. Еремеева, H.H. Куинджи, Т.П. Хризман) в условиях совместного обучения, при этом лишь немногие исследования, направлены на анализ особенностей развития личности учащихся (Н.К. Волошина, J.Ch. Jones).

учащихся, мы полагаем, что особо актуальной как с теоретической, так и с практической точек зрения становится исследование влияния системы раздельного обучения на процесс развития эмпатии. В условиях раздельного обучения, неизбежно ограничивающего общение учащихся со сверстниками противоположного пола, высокий уровень развития эмпатии, которая позволяет достичь глубокого взаимопонимания между людьми, может облегчить процесс усвоения школьниками социального опыта.

Объект исследования — эмпатия у школьников подросткового и юношеского возраста.

Предмет исследования - зависимость развития эмпатии от условий раздельного обучения у школьников подросткового и юношеского возраста.

Цель исследования - выявить влияние раздельного обучения на развитие эмпатии у школьников подросткового и юношеского возраста.

Гипотеза исследования - раздельное обучение ведет к изменению эмпатии у школьников подросткового и юношеского возраста в зависимости от их пола, тендерных характеристик, возраста, от пола классного руководителя и большинства учителей, от частоты общения учащихся с представителями противоположного пола, что проявляется, в том числе, в изменении эмпатии к представителям своего и противоположного пола.

Для достижения указанной цели были поставлены следующие задачи исследования:

1) на основе анализа психолого-педагогической литературы выявить современные подходы к исследованию психологических особенностей раздельного обучения и эмпатии;

2) разработать программу исследования влияния раздельного обучения на развитие эмпатии у школьников подросткового и юношеского возраста;

3) разработать методику диагностики структурных компонентов эмпатии (позитивный эмоциональный, негативный эмоциональный, когнитивный и действенный компоненты);

4) на основе результатов эмпирического исследования выявить

специфику влияния раздельного обучения на развитие структурных компонентов эмпатии с учетом тендерного аспекта;

5) разработать практические рекомендации для учителей и школьных психологов по осуществлению индивидуального подхода к учащимся с разными уровнями развития эмпатии, а также по коррекции уровня развития эмпатии в условиях раздельного обучения.

Научная новизна диссертации состоит в том, что впервые проведено исследование влияния условий раздельного обучения на изменение характера и содержания эмпатии и ее структурных компонентов. Разработана методика диагностики структурных компонентов эмпатии (позитивного эмоционального, негативного эмоционального, когнитивного и действенного) и методика диагностики эмпатии к представителям своего и противоположного пола. Впервые выявлено влияние раздельного обучения на развитие эмпатии у учащихся в зависимости от их пола и тендерных характеристик. Установлена специфика развития эмпатии к представителям своего и противоположного пола у учащихся в условиях раздельного обучения. Описаны особенности развития эмпатии при переходе от подросткового возраста к юношескому у учащихся в условиях раздельного обучения.

Теоретическая значимость заключается в уточнении содержания понятия эмпатии и ее структуры, в углублении понимания особенностей развития эмпатии как свойства личности в подростковом и юношеском возрасте, в выявлении закономерностей развития эмпатии у школьников в условиях раздельного обучения.

Практическая ценность диссертации определяется возможностью применения авторской методики для диагностики позитивной эмоциональной, негативной эмоциональной, когнитивной и действенной эмпатии, а также методики исследования эмпатии к представителям своего и противоположного пола у лиц 13 лет и старше, возможностью реализации индивидуального подхода к учащимся в условиях раздельного обучения с учетом уровня развития их эмпатии. Результаты диссертационного исследования могут быть

использованы для разработки программ развития эмпатии у учащихся в условиях раздельного обучения.

Данная работа выполнена в русле традиций отечественной психологической науки. Методологической основой исследования являются фундаментальные положения общей и педагогической психологии, обосновывающие единство обучения, воспитания и развития личности, единство сознания и деятельности человека, определяющие ведущую роль деятельности в психическом развитии человека (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов,

A.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.).

Теоретическую основу исследования составили положения о ведущей роли обучения в процессе развития личности (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин,

B.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев), о специфике изменения личностных качеств учащихся в условиях раздельного обучения (E.H. Каменская, И.С. Кон, H.A. Тупицына, J.Ch. Jones, V.E. Lee, H.W. Marsh), а также концепции тендера и тендерной социализации (Э. Гидденс, A.B. Мудрик, М. Arnot, S.L. Bern), концепции эмпатии зарубежных и отечественных исследователей (A.A. Бодалев, Т.П. Гаврилова, H.H. Обозов, И.М. Юсупов, R.F. Dymond, N. Eisenberg, M.L. Hoffman, K.R. Rogers и др.).

Для решения поставленных задач использовался комплекс взаимодополняющих методов: теоретические (анализ психологической и педагогической литературы по изучаемой проблеме, обобщение результатов исследования), эмпирические (наблюдение, беседа, анкетирование с использованием авторской методики «Эмоциональная, когнитивная и действенная эмпатия», авторских шкал «Эмпатия к мальчикам» и «Эмпатия к девочкам», вопросника С. Бэм по изучению маскулинности - фемининности, анкеты для сбора дополнительной информации), методы статистической обработки и анализа эмпирических данных (с использованием компьютерных программ Excel 2000 и SPSS 14.0).

Базой эмпирического исследования выступили средние общеобразовательные учреждения г. Москвы с раздельной (ГБОУ СОШ

(лаборатория) № 760 им. А.П.Маресьева, ГБОУ гимназия № 1257) и совместной (ГБОУ СОШ № 403, ГБОУ СОШ № 343, ГБОУ Лингвистический лицей № 1555) системами обучения. Всего в исследовании приняли участие 332 учащихся 8-11 классов 13-17 лет, включая 168 мальчиков и 164 девочки. Кроме того, на этапе разработки методики диагностики эмпатии в качестве испытуемых были привлечены 430 человек в возрасте от 13 до 54 лет, включая 324 женщины и 106 мужчин (учащиеся школ, студенческая молодежь, взрослые жители г. Москвы).

Достоверность и надежность полученных научных результатов обеспечены методологической обоснованностью исходных теоретических положений, использованием комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных предмету, целям и задачам исследования, репрезентативностью выборки испытуемых, применением методов математической статистики для количественного анализа полученных данных.

Положения, выносимые на защиту:

1) Раздельное обучение ведет к повышению уровня когнитивной эмпатии у мальчиков и девочек подросткового и юношеского возраста, а также к повышению общего уровня эмпатии у мальчиков.

2) В условиях раздельного обучения уровень негативной эмоциональной эмпатии, действенной эмпатии и общий уровень развития эмпатии у учащихся подросткового и юношеского возраста зависит от их пола и тендерного типа. Уровень развития позитивной эмоциональной эмпатии под влиянием раздельного обучения определяется тендерными характеристиками учащихся подросткового и юношеского возраста.

3)В условиях раздельного обучения у мальчиков и девочек подросткового возраста проявляется более высокий уровень эмпатии к мальчикам по сравнению с мальчиками и девочками того же возраста, обучающимися совместно.

4) В условиях раздельного обучения у мальчиков уровень негативной эмоциональной эмпатии и общий уровень эмпатии снижается от подросткового

возраста к юношескому. От подросткового к юношескому возрасту уровень эмпатии к мальчикам у мальчиков в условиях совместного обучения повышается, а в условиях раздельного обучения - снижается.

5) Пол классного руководителя влияет на изменение уровня позитивной эмоциональной, негативной эмоциональной эмпатии, а также на общий уровень развития эмпатии у мальчиков в условиях раздельного обучения. При большем количестве учителей женского пола у мальчиков в условиях раздельного обучения уровень негативной эмоциональной эмпатии и общий уровень развития эмпатии ниже, чем при меньшем количестве учителей женского пола.

6) В условиях раздельного обучения у мальчиков частое общение с друзьями противоположного пола ведет к повышению уровня развития эмпатии к девочкам.

Этапы исследования.

На первом этапе (2009 - 2010 гг.) анализировались философские, психологические и педагогические труды отечественных и зарубежных исследователей по проблеме раздельного обучения и эмпатии, определялись методологические и теоретические основы исследования, выдвигалась гипотеза.

На втором этапе (2010 г.) разрабатывалась методика диагностики структурных компонентов эмпатии, методика для изучения эмпатии к представителям своего и противоположного пола, а также программа исследования влияния раздельного обучения на развитие эмпатии у школьников подросткового и юношеского возраста.

На третьем этапе (2011г.) проводилось эмпирическое исследование с последующей статистической обработкой и анализом полученных результатов.

На четвертом этапе (2011 -2012 гг.) проводился анализ и обобщение полученных результатов, разрабатывались практические рекомендации по осуществлению индивидуального подхода к учащимся с разными уровнями развития эмпатии, а также по коррекции уровня развития эмпатии у учащихся в условиях раздельного обучения.

Апробация работы. Основные положения и результаты диссертационного исследования были представлены на заседании кафедры психологии и педагогической антропологии ФГБОУ ВПО «Московский государственный лингвистический университет», на Международной конференции «Психология общения XXI век: 10 лет развития» (Москва, 2009), XVIII Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов» (Москва, 2011), Всероссийском конкурсе инновационных проектов аспирантов и молодых ученых в области социально-гуманитарных наук в рамках Всероссийского фестиваля науки (Ульяновск, 2011), Международной научно-практической конференции молодых ученых «Психология XXI века» (Санкт-Петербург, 2012), XI Межвузовской научно-практической конференции с международным участием «Молодые ученые - нашей новой школе» (Москва, 2012), Всероссийской научной конференции «Современные тенденции и проблемы психологической науки» (Уфа, 2012).

Структура и объем диссертации: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и четырех приложений. Объем основного текста диссертации составляет 146 страниц. В основном тексте диссертации представлены 5 таблиц. Список литературы включает 335 источников, из них 121 на иностранном языке.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во Введении обосновывается актуальность исследования, определены объект и предмет исследования, сформулированы цели, задачи и гипотеза, представлена научная новизна, теоретическая значимость и практическая ценность работы, методологическая и теоретическая основы исследования, дана характеристика методов исследования и базы эмпирического исследования, представлены основные положения, выносимые на защиту, описаны основные этапы исследования, приводятся данные о процедуре апробации.

В главе 1 - «Психологические особенности педагогической системы раздельного обучения» - рассмотрена история раздельного обучения, выявлены психологические основания раздельного обучения и проанализированы данные отечественных и зарубежных исследований о влиянии раздельного обучения на развитие личности учащихся.

Анализ взглядов зарубежных и отечественных исследователей на проблему раздельного обучения, позволяет прийти к заключению, что раздельное обучение представляет собой педагогическую систему, отличительной особенностью которой является обучение и воспитание мальчиков и девочек в гомогенных по половому признаку классах. Раздельное обучение имеет долгую историю, в ходе которой менялись представления, определяющие необходимость ведения отличных систем обучения и воспитания для мальчиков и девочек. Если в начальный период становления системы раздельного обучения в его основе лежали представления о неспособности женщин к обучению наравне с мужчинами, о различии в социальных ролях мужчины и женщины (Ш. Роллен, Ж.-Ж. Руссо, Фр. Фенелон), то в настоящий момент раздельное обучение мальчиков и девочек строится на специфике содержания образовательных программ и их реализации с учетом тендерных особенностей мальчиков и девочек. Можно выделить три основных подхода к пониманию тендера: 1) полное отождествление содержания понятия «тендер» с содержанием понятия «пол» (В.П. Симонов, Е.Е. Maccoby); 2) отрицание даже частичного совпадения содержаний этих понятий (В.А. Луков, Е.И. Трофимова, JI.B. Штылева, С. West, D. Zimmerman); 3) промежуточная точка зрения, согласно которой биологические факторы выступают в качестве основы для социального развития (E.H. Каменская, E.JI. Харлова, J. Freeman).

Согласно первому подходу к пониманию тендера основанием для раздельного обучения мальчиков и девочек выступают половые различия (Г.М. Бреслав, В.Д. Еремеева, В.И. Кирпичев, Т.П. Хризман), при этом, по мнению ряда исследователей, сами данные о половых различиях являются

достаточно противоречивыми (М.М. Безруких, И.С. Кон). Сторонники второго и третьего подхода, указывающие на роль социальных факторов в развитии тендерных особенностей человека, говорят о «гендерной социализации» индивида (Ю.В. Алешина, A.C. Волович, E.H. Каменская, A.B. Мудрик).

В качестве основных целей раздельного обучения авторы выдвигают противоречащие друг другу положения, которые основываются на концепциях, раскрывающих соотношение маскулинных и фемининных свойств у человека: дуализм и андрогинность (О. Вейнингер, Н.Ю. Ерофеева, Л.И. Столярчук, S.L. Bern, R.W. Connell). Одни авторы считают, что школьное обучение должно развивать маскулинные черты у мальчиков и фемининные черты у девочек, в то время как другие полагают, что современное образование должно способствовать гармоничному развитию индивидуального сочетания маскулинных и фемининных черт у каждого учащегося. Соответственно, понимание сути тендерного подхода к образованию также можно рассматривать по двум основным направлениям: 1) отождествление тендерного и полоролевого подходов (развитие у мальчиков и девочек свойств, способностей, ценностей, способов действия, соответствующих их половой принадлежности) (Е.В. Кукушкина, В.Т. Кудрявцев); 2) тендерный подход (развитие индивидуальности учащихся, которая отражает сочетание маскулинных и фемининных черт) (JI.H. Надолинская, C.JI. Рыков, JI.B. Штылева). Можно заключить, что современные концепции раздельного обучения достаточно противоречивы.

Анализ исследований, посвященных влиянию педагогической системы раздельного обучения на развитие учащихся, показал, что можно выделить три основных направления исследований в данной области: педагогическое, медицинское и психологическое. Следует отметить, что больше всего эмпирических исследований проводятся с целью оценки педагогических и медицинских показателей у школьников, однако результаты, полученные в ходе таких исследований, являются дискуссионными. В рамках педагогического направления изучается влияние системы раздельного обучения

на успеваемость учащихся, качество усвоенных знаний, скорость усвоения материала, продуктивность учебной деятельности школьников, уровень дисциплины на уроках (Ю.В. Баурова, A.A. Танеева, E.H. Дубровская, V.E. Lee, H.W. Marsh, A. Sullivan). Медицинские исследования проводятся для выявления того действия, которое раздельное обучение оказывает на здоровье школьников, при этом раздельное обучение многие авторы относят к здоровьесберегающим технологиям (В.Д. Еремеева, H.H. Куинджи, Т.П. Хризман). Психологические исследования проводятся с целью выявления влияния системы раздельного обучения на развитие когнитивных способностей, эмоционально-волевой сферы, ценностных ориентаций, особенностей Я-концепции и самооценки (Н.К. Волошина, М.Ю. Ковель, C.B. Яковлева, J.Ch. Jones, J. Shallcrass, R. Winchel), а также на развитие тендерной социализации и особенностей межличностного взаимодействия школьников в условиях раздельного обучения (E.H. Каменская, И.А. Тупицына).

Таким образом, наименее изученным является влияние условий раздельного обучения на развитие личностных качеств учащихся, связанных с межличностным взаимодействием. Одним из наиболее значимых психологических феноменов, лежащих в основе межличностного взаимодействия является эмпатия, поэтому в качестве объекта исследования нами была выбрана эмпатия у школьников.

Глава 2 - «Теоретические и методологические основы исследования эмпатии» — посвящена анализу концепций эмпатии в зарубежной и отечественной психологии, роли социальной ситуации развития в процессе формирования эмпатии, а также проблемам разработки методики исследования эмпатии.

Сравнительно-сопоставительный анализ теоретических подходов к пониманию эмпатии проводился с учетом следующих оснований: психологические категории, выступающие в качестве родового понятия в определениях эмпатии; структурные компоненты эмпатии; виды эмпатии;

механизмы, лежащие в основе эмпатии. Можно выделить несколько основных психологических категорий, посредством которых ученые определяют понятие «эмпатия»: способность (Т.П. Гаврилова, Дж. Мид, К.В. Clark, J. Decety, W. Ickes, Fr. de Waal), свойство (Ю.А. Менджерицкая), состояние (Т. Singer, F. de Vignemont), процесс (H.H. Обозов, G.A. Gladstein), реакция (M.H. Davis, N. Eisenberg, M.L. Hoffman). Обобщая все исследованные концепции эмпатии можно прийти к заключению, что выделяется как минимум три основных компонента в структуре эмпатии: 1) когнитивный компонент (Ю.А. Менджерицкая, H.H. Обозов, M.L. Hoffman); 2) эмоциональный компонент (Т.П. Гаврилова, Ю.А. Менджерицкая, H.H. Обозов, Н.И. Сарджвеладзе, M.L. Hoffman); 3) действенный компонент (Ю.А. Менджерицкая, H.H. Обозов, Н.И. Сарджвеладзе). В соответствие с указанными компонентами эмпатии выделяются основные виды эмпатии: когнитивная, эмоциональная и действенная. При этом эмоциональная эмпатия подразделяется рядом исследователей на позитивную («сорадование») и негативную (сострадание) (В.В. Абраменкова, Н. Hashimoto, Е. Royzman). К механизмам эмпатии различные авторы относят эмоциональное заражение (Т.П. Гаврилова, М.Ю. Менджерицкая, Н.И. Сарджвеладзе, S. Preston, Fr. de Waal), проекцию и интроекцию (Е.Я. Басин, Н.И. Сарджвеладзе), идентификацию (Т.П. Гаврилова, М.Ю. Менджерицкая, Н.И. Сарджвеладзе), децентрацию (Т.П. Гаврилова, Т.И. Пашукова, О.И. Цветкова).

Анализ исследований, посвященных возрастным особенностям развития эмпатии, показал, что эмпатия развивается от простейших форм эмоционального заражения и подражания к более сложным формам, связанным с развитием когнитивных способностей и нравственных установок (А. Валлон, Т.П. Гаврилова, M.L. Hoffman, М. Radke-Yarrow, С. Zahn-Waxier). Однако данные исследований возрастной динамики развития эмпатии, проведенных разными авторами, указывают зачастую на противоположные тенденции в развитии эмпатии у школьников (Н.П. Ансимова, О.В. Тютяева, R.F. Dymond, M.W. Litvack, M.V. Mestre). При этом в большинстве исследований возрастных

особенностей эмпатнн у взрослых не было выявлено значимых изменений в уровне эмпатии (М. Diehl, S.B.G. Eysenck, L.H. Phillips). Как отмечает ряд исследователей, при анализе траектории развития личности, одним из свойств которой выступает эмпатия, нельзя не учитывать факторы социальной ситуации развития (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, O.A. Карабанова, А.И. Подольский, Д.Б. Эльконин).

Выявленные отечественными и зарубежными авторами различия в развитии эмпатии у мальчиков и девочек определяются социальной ситуацией развития. Большинство исследователей придерживается позиции, согласно которой женщины более склонны к эмпатии, чем мужчины (M.JI. Бутовская, Е.П. Ильин, J.A. Hall, J. Sidman). Детальный анализ различий в уровне развития отдельных компонентов эмпатии у мальчиков и девочек, проведенный зарубежными психологами, показывает, что не все компоненты эмпатии в одинаковой степени зависят от пола испытуемых (J. Lafferty, M.V. Mestre, P. Samper). К особенностям социальной ситуации развития, оказывающим влияние на становление эмпатии, относятся сфера детско-родительских отношений (Т.П. Гаврилова, В.П. Кузьмина, М. Miklikowska), опыт межличностного взаимодействия со сверстниками (A.A. Бодалев, Т.Р. Каштанова). Лишь отдельные исследователи занимаются изучением влияния системы обучения и воспитания на развитие эмпатии. Так С.Н. Сорокоумова установила специфику влияния инклюзивного обучения на развитие эмпатии у старших дошкольников, однако исследований влияния условий раздельного обучения на развитие эмпатии ранее не проводилось.

В результате анализа зарубежных и отечественных концепций эмпатии, мы пришли к мнению, что эмпатия представляет собой сложный системный феномен. Это стало основанием для формулировки рабочего определения эмпатии: эмпатия - эмоциональная отзывчивость на состояние другого, формирующаяся у человека благодаря представлению им своих аналогичных переживаний, возникновение которых характерно для ситуации подобной той, в которой находится этот другой. Эмпатия включает в себя позитивный

эмоциональный, негативный эмоциональный, когнитивный и действенный структурные компоненты. Эмоциональный компонент эмпатии представляет собой эмоциональный отклик на представления о переживаниях другого человека. Знак эмоции, на которую направлена эмпатия, позволяет выделить два ее вида: позитивную и негативную. Негативная эмоциональная эмпатия -это сострадание, «сопечаливание» отрицательным эмоциям другого, а позитивная эмоциональная эмпатия - «сорадование» положительным эмоциям другого. Когнитивный компонент эмпатии понимается нами как способность поставить себя на место другого, понять причины, которые могли вызвать то или иное эмоциональное состояние другого. Когнитивный и эмоциональный компоненты выступают основой действенного компонента эмпатии, который заключается в действиях субъекта эмпатии, направленных на коррекцию состояния другого и изменение ситуации, в которой тот находится. Действенный компонент, в свою очередь, оказывает влияние на эмоциональный и когнитивный компоненты, так как в процессе деятельности субъект эмпатии начинает корректировать сложившееся у него представление о переживаниях другого.

Анализ современного психодиагностического инструментария для исследования эмпатии показал, что в англоязычной научной литературе насчитывается как минимум полтора десятка методик диагностики эмпатии (S. Baron-Cohen, В.К. Bryant, M.H.Davis, R.F. Dymond, R. Hogan, M. Hojat, A. Howe, N.R. Spreng), в то время как в отечественной психологии таких методик единицы (В.В. Бойко, Т.Н. Пашукова, И.М. Юсупов), и они не ориентированы на исследование структурных компонентов эмпатии. Поэтому одной из задач нашего исследования стала разработка методики диагностики эмпатии. Нами была разработана методика «Эмоциональная, когнитивная и действенная эмпатия» (ЭКДЭ), представляющей собой тест-опросник, включающий четыре шкалы: «позитивная эмоциональная эмпатия», «негативная эмоциональная эмпатия», «когнитивная эмпатия», «действенная эмпатия». Было проведено эмпирическое исследование с целью выявления

основных психометрических характеристик данной методики. Полученные показатели одномоментной и ретестовой надежности, факторной, конструктной, критериальной и очевидной валидности позволяют сделать вывод, что методика ЭКДЭ обладает достаточно высокими психометрическими показателями и ее можно использовать для диагностики эмпатии у лиц 13 лет и старше. Для тест-опросника были определены выборочные нормы, причем в качестве стандартных шкал использовались пятибалльная шкала и шкала стенов. Для диагностики эмпатии к представителям своего и противоположного пола нами также были разработаны шкалы «Эмпатия к мальчикам» и «Эмпатия к девочкам», показатели одномоментной надежности и конструктной валидности которых позволяют говорить о хороших психометрических показателях данных шкал.

Кроме того, нами было проведено дополнительное исследование, с целью построения мужского и женского профилей эмпатии, а также выявления возрастных особенностей развития эмпатии, результаты которого позволяют утверждать, что уровень развития эмпатии зависит от пола испытуемых, а мужской и женский профили эмпатии не тождественны (в женском профиле наблюдается низкий уровень когнитивной эмпатии, в мужском профиле -низкий уровень негативной эмоциональной эмпатии по сравнению с остальными показателями эмпатии), а также было выявлено повышение уровня когнитивной эмпатии от подросткового к юношескому возрасту у испытуемых мужского и женского пола.

В главе 3 - «Особенности развития эмпатии у школьников в условиях раздельного обучения» - описывается программа эмпирического исследования влияния условий раздельного обучения на развитие эмпатии у школьников подросткового и юношеского возраста, приводятся результаты эмпирического исследования и их анализ, а также делаются выводы, на основе которых даются практические рекомендации.

Для проверки выдвинутой гипотезы нами было проведено эмпирическое исследование с целью выявления влияния раздельного обучения на развитие

структурных компонентов эмпатии у школьников подросткового и юношеского возраста. В качестве испытуемых выступали учащиеся школ г. Москвы с раздельной и совместной системами обучения: 332 учащихся 8-11 классов 13-17 лет, включая 168 мальчиков и 164 девочки.

В комплекс психодиагностических методик были включены: авторская методика ЭКДЭ для исследования уровня развития структурных компонентов эмпатии, авторские шкалы «Эмпатия к мальчикам» и «Эмпатия к девочкам» для изучения уровня развития эмпатии к представителям своего и противоположного пола, вопросник С. Бэм по изучению маскулинности -фемининности для определения тендерного типа испытуемых, специально разработанная анкета для сбора социо-демографической информации и дополнительных данных, необходимых для проверки гипотезы исследования.

В процессе статистического анализа полученных данных для сравнения независимых выборок применялись ^критерий Стьюдента, критерий Краскала-Уоллиса, критерий Манна-Уитни, х2 Пирсона; проводился дисперсионный анализ (однофакторный и трехфакторный), корреляционный анализ (коэффициенты корреляции Пирсона и Спирмена, сравнение корреляций при помощи 2-критсрия).

В результате эмпирического исследования было установлено, что общий уровень развития эмпатии (р=0,019) у мальчиков подросткового возраста, а особенно уровень развития негативной эмоциональной (р=0,018) и когнитивной эмпатии (р=0,007) зависит от условий раздельного обучения, в то время как у девочек-подростков раздельное обучение оказывает существенное влияние только на уровень развития когнитивной эмпатии (р=0,022). При этом более высоким уровнем развития указанных компонентов эмпатии отличаются учащиеся из школ, где осуществляется раздельное обучение. Сравнительное исследование данных испытуемых раннего юношеского возраста, позволило заключить, что в целом опыт построения взаимоотношений в совместном классе после длительного обучения по раздельной системе благоприятно воздействует на развитие эмпатии (р<0,05), однако специфика этого

воздействия зависит от пола учащихся.

Анализ данных полученных при обследовании испытуемых подросткового и раннего юношеского возраста позволил выявить зависимость уровня развития когнитивного компонента эмпатии от условий раздельного обучения у мальчиков (р=0,006) и девочек (р=0,001), а также общего уровня развития эмпатии у мальчиков (р=0,025), причем более высоким уровнем развития эмпатии отличаются учащиеся из школ, где осуществляется раздельное обучение. Сравнение профилей эмпатии у учащихся мужского и женского пола, позволяет сделать заключение, что раздельное обучение девочек приводит к формированию у них профиля эмпатии, который характерен для мужчин.

Проведенное исследование позволяет утверждать, что уровень и характер развития эмпатии у учащихся подросткового и юношеского возраста в условиях раздельного обучения зависит от их половой принадлежности и тендерного типа. Было установлено взаимовлияние факторов пола, тендерной группы и системы обучения, которые в совокупности определяют процесс развития негативной эмоциональной эмпатии (р=0,002), действенной эмпатии (р=0,014) и общего уровня эмпатии (р=0,049). Уровень развития позитивной эмоциональной эмпатии (р=0,041) под влиянием системы обучения зависит от тендерных характеристик учащихся подросткового и юношеского возраста. Исследование данных по отдельным структурным показателям эмпатии выявило ряд закономерностей влияния раздельного обучения на уровень развития эмпатии у маскулинных, андрогинных и фемининных мальчиков и девочек, которые определяют различия в уровне развития эмпатии между тендерными группами в зависимости от пола учащихся в условиях раздельного обучения.

Анализ зависимости уровня развития эмпатии к представителям своего и противоположного пола у учащихся подросткового и юношеского возраста от условий раздельного обучения позволил установить, что у мальчиков (р=0,001) и у девочек (р=0,035) подросткового возраста, обучающихся по раздельной

системе, более высокий уровень эмпатии к мальчикам по сравнению с мальчиками и девочками из школ с совместной системой обучения. Также было выявлено, что у юношей 15-17 лет, обучавшихся на момент исследования совместно, но имевших опыт раздельного обучения, уровень эмпатии к мальчикам выше, чем у мальчиков в условиях совместного обучения (р=0,004) и мальчиков в условиях раздельного обучения (р=0,001).

Исследование зависимости процесса развития эмпатии от подросткового к юношескому возрасту показало, что у мальчиков в условиях раздельного обучения с возрастом снижается уровень негативной эмоциональной эмпатии (р=0,005) и общий уровень развития эмпатии (р=0,041). Анализ возрастных особенностей развития эмпатии к представителям своего и противоположного пола у мальчиков выявил противоположно направленные тенденции изменения эмпатии к мальчикам: при совместном обучении эмпатия к мальчикам у мальчиков с возрастом увеличивается на уровне тенденции (р=0,057), а при раздельном обучении - уменьшается (р=0,003). У девочек, обучающихся совместно, уровень развития эмпатии к мальчикам (р=0,026) от подросткового к юношескому возрасту увеличивается.

В результате эмпирического исследования было получено подтверждение гипотезы о том, что уровень развития позитивной эмоциональной (р=0,014), негативной эмоциональной эмпатии (р=0,018), а также общий уровень развития эмпатии (р=0,012) зависит от пола классного руководителя в условиях раздельного обучения у мальчиков. При большем количестве учителей женского пола у мальчиков в условиях раздельного обучения снижается общий уровень эмпатии (р=0,024), а особенно уровень негативного эмоционального компонента эмпатии (р=0,009), что не наблюдается у мальчиков в условиях совместного обучения.

Анализ данных о зависимости уровня развития эмпатии у учащихся подросткового и юношеского возраста в условиях раздельного обучения от частоты общения учащихся с представителями противоположного пола показал наличие положительного влияния частоты общения с представителями

противоположного пола на уровень развития эмпатии к девочкам у мальчиков в условиях раздельного обучения (р=0,018) и на уровень развития эмпатии к мальчикам у девочек в условиях совместного обучения (р=0,009).

Таким образом, было установлено, что уровень развития эмпатии у школьников подросткового и юношеского возраста зависит от условий раздельного обучения, причем отдельные компоненты структуры эмпатии по-разному развиваются в условиях раздельного обучения. Специфика развития эмпатии в условиях раздельного обучения зависит от возраста, пола и тендерных характеристик учащихся. Влияние на развитие эмпатии, особенно ее эмоциональных компонентов, в условиях раздельного обучения оказывают такие факторы как пол классного руководителя и пол большинства учителей. В условиях раздельного обучения происходит изменение уровня развития эмпатии к представителям своего и противоположного пола, причем характер этих изменений зависит от частоты общения учащихся с друзьями противоположного пола.

На основе полученных данных были разработаны практические рекомендации для учителей и психологов, работающих в школах с раздельным и совместным обучением. Рекомендации направлены на реализацию индивидуального подхода к учащимся с разным уровнем развития эмпатии, а также на создание психолого-педагогических условий, способствующих повышению уровня развития тех или иных компонентов эмпатии у учащихся подросткового и юношеского возраста, посредством организации взаимодействия школьников обоих полов и проведения специальных развивающих занятий.

В Заключении приводятся основные выводы исследования.

условий, способствующих повышению уровня развития эмоциональной и действенной эмпатии у учащихся, а также при необходимости проводить соответствующие коррекционные мероприятия.

Опыт построения взаимоотношений в совместном классе после длительного обучения по раздельной системе приводит к повышению уровня эмпатии у школьников юношеского возраста. Частое общение с представителями противоположного пола оказывает положительное влияние на уровень развития эмпатии к девочкам у мальчиков подросткового и юношеского возраста в условиях раздельного обучения и на уровень развития эмпатии к мальчикам у девочек того же возраста в условиях совместного обучения. Следовательно, для повышения уровня развития эмпатии у учащихся в школах, осуществляющих раздельное обучение, необходимо организовывать совместную деятельность юношей и девушек.

Уровень развития негативной эмоциональной эмпатии, действенной эмпатии и общий уровень эмпатии у учащихся подросткового и юношеского возраста в условиях раздельного обучения зависит от их пола и тендерных особенностей. Уровень развития позитивной эмоциональной эмпатии в условиях раздельного обучения определяется тендерными характеристиками учащихся подросткового и юношеского возраста. Педагогам-психологам следует учитывать тендерные характеристики учащихся при разработке развивающих программ, направленных на формирование эмпатии.

Раздельное обучение ведет к развитию более высокого уровня эмпатии к мальчикам у мальчиков и девочек подросткового возраста по сравнению с мальчиками и девочками того же возраста, обучающимися по совместной системе.

В условиях раздельного обучения у мальчиков уровень негативной эмоциональной эмпатии и общий уровень эмпатии снижается от подросткового возраста к юношескому. От подросткового к юношескому возрасту уровень эмпатии к мальчикам у мальчиков в условиях совместного обучения повышается, а в условиях раздельного обучения - снижается. Таким образом,

необходимо учитывать выявленную возрастную динамику развития эмпатии при проведении диагностических обследований и коррекционных мероприятий. Разработанная в ходе исследования методика «Эмоциональная, когнитивная и действенная эмпатия» позволяет определять уровень развития эмпатии в целом, а также уровень развития отдельных структурных компонентов эмпатии у учащихся 13 лет и старше как при групповом, так и при индивидуальном обследовании школьников.

Пол классного руководителя влияет на изменение уровня позитивной эмоциональной, негативной эмоциональной эмпатии, а также на общий уровень развития эмпатии у мальчиков в условиях раздельного обучения. При большем количестве учителей женского пола у мальчиков в условиях раздельного обучения уровень негативной эмоциональной эмпатии и общий уровень развития эмпатии ниже, чем при меньшем количестве учителей женского пола.

Основные положения диссертации отражены в 10 публикациях автора, общим объемом 3,3 п.л. (авторский вклад 3,0 п.л.).

Статьи, опубликованные в рецензируемых научных изданиях, включенных в перечень ВАК Министерства образования и науки РФ:

1. Пашукова Т.Н., Троицкая Е.А. Механизмы и функции эмпатии // Психологические закономерности формирования познавательной деятельности. - М.: ИПК МГЛУ «Рема», 2010. - С. 197-209. (Вестн. Моск. гос. лингвист, ун-та; вып. 7 (586). Сер. Психологические науки). (0,6 п.л., авторский вклад 0,3 п.л.)

2. Троицкая Е.А. Концепция эмпатии в зарубежной психологии конца XX -начала XXI века // Психологические закономерности формирования познавательной деятельности. - М.: ИПК МГЛУ «Рема», 2011. - С. 52-64. (Вестн. Моск. гос. лингвист, ун-та; вып. 7(613). Сер. Психологические науки). (0,6 п.л.)

3. Троицкая Е.А. Особенности разработки методики исследования структурных компонентов эмпатии // Психологические закономерности

формирования познавательной деятельности. - М.: ИПК МГЛУ «Рема», 2012. - С. 144-157. (Вестн. Моск. гос. лингвист, ун-та; вып. 7 (640). Сер. Психологические науки). (0,6 п.л.)

Публикации в других научных изданиях:

4. Троицкая Е.А. Тендерные особенности эмпатии в подростковом и юношеском возрасте // Collegium Linguisticum - 2009: Материалы ежегодной конференции студенческого научного общества МГЛУ (Москва, 4 марта 2009 г.). - М.: ИПК МГЛУ «Рема», 2010. - С. 201-209. (0,3 п.л.)

5. Троицкая Е.А. Развитие эмпатии у школьников в условиях раздельного и смешанного обучения // Психология общения XXI век: 10 лет развития: материалы международной конференции 8-10 октября 2009 года: в 2-х томах. Том 2. - М.; Обнинск: ИГ-СОЦИН, 2009. - С. 49-53. (0,3 п.л.)

6. Троицкая Е.А. Методика диагностики эмоциональной, когнитивной и действенной эмпатии // Материалы международного молодежного научного форума «Ломоносов - 2011» / Отв. ред. А.И.Андреев, А.В. Андриянов, Е.А. Антипов, М.В. Чистякова. [Электронный ресурс] - М.: МАКС Пресс, 2011. - URL: http://lomonosov-msu.ru/archive/Lomonosov_2011/1454/ 32365_a8e6.pdf (0,1 п.л.)

7. Троицкая Е.А. Эмпатия у школьников подросткового и юношеского возраста в условиях параллельно-раздельного обучения // Сборник тезисов инновационных проектов аспирантов и молодых ученых по результатам Всероссийского Конкурса инновационных проектов аспирантов и молодых ученых в области социально-гуманитарных наук в рамках Всероссийского фестиваля науки / Под ред. д.пед.н., профессора Митина С.Н., д.к.н., профессора Тихоновой А.Ю., д.псх.н., профессора Калининой Н.В., д.и.н. Чуканова И.А. - Ульяновск: Колор-принт, 2011, - С. 183-185. (0,2 п.л.)

8. Троицкая Е.А. Влияние факторов возраста и пола на развитие структурных компонентов эмпатии // Психология XXI века: Материалы международной научно-практической конференции молодых ученых «Психология XXI века» 26-28 апреля 2012 года, Санкт-Петербург / Под науч. ред.

Р.А. Березовской - СПб: Издат-во С.-Петерб. ун-та, 2012. - С. 317-318. (0,1 п.л.)

9. Троицкая Е.А. Особенности развития эмпатии у школьников в условиях раздельного обучения // Молодые ученые - нашей новой школе. Материалы XI Межвузовской научно-практической конференции с международным участием. - М.: МГППУ, 2012. - С. 80-82. (0,2 п.л.)

10. Троицкая Е.А. Психолого-педагогические условия развития эмпатии у школьников подросткового и юношеского возраста // Современные тенденции и проблемы психологической науки: материалы Всероссийской научной конференции, посвященной 110-летию со дня рождения П.М. Якобсона, 17-18 мая 2012г., г. Уфа / отв. ред. С.И. Галяутдинова, И.Н. Нурлыгаянов. - Уфа: РИЦ БашГУ, 2012. - С. 250-254. (0,3 п.л.)

Заказ № 38-П/10/2012 Подписано в печать 10.10.2012 Тираж 100 экз. Усл. п.л.1

ГЬзг

"Цифровичок", тел. (495) 649-83-30 www.cfr.rii; е-таИ:info@cfr.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Троицкая, Елена Авенировна, 2012 год

Введение

Глава 1. Психологические особенности педагогической системы

раздельного обучения

1.1. История раздельного обучения

1.2. Психологические основания раздельного обучения

1.3. Влияние раздельного обучения на развитие личности учащихся

1.4. Выводы

Глава 2. Теоретические и методологические основы исследования эмпатии

2.1. Концепции эмпатии в зарубежной и отечественной психологии

2.2. Роль социальной ситуации развития в процессе формирования эмпатии

2.3. Разработка методики исследования эмпатии

2.4. Выводы

Глава 3. Особенности развития эмпатии у школьников в условиях

раздельного обучения

3.1. Программа исследования влияния условий раздельного обучения на развитие эмпатии у школьников подросткового и юношеского возраста

3.2. Результаты эмпирического исследования

3.3. Анализ результатов эмпирического исследования

3.4. Выводы и практические рекомендации 136 Заключение 143 Литература 147 Приложения

Введение диссертации по психологии, на тему "Влияние условий раздельного обучения на развитие эмпатии у школьников подросткового и юношеского возраста"

Актуальность исследования. Одной из ключевых проблем педагогической психологии является проблема взаимосвязи обучения и развития (J1.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др.). В рамках традиций, заложенных работами этих авторов, были проведены многочисленные исследования того, как именно та или иная сложившаяся система обучения влияет на развитие когнитивной и эмоциональной сфер личности. Вместе с тем в последнее время разрабатываются новые системы обучения и воспитания. Одной из таких педагогических систем является система раздельного обучения мальчиков и девочек. В последние годы количество школ с раздельным обучением неуклонно растет по всему миру. В России на сегодняшний день насчитывается порядка 700 школ, практикующих раздельное обучение мальчиков и девочек. Однако, как показал анализ психолого-педагогической литературы, исследований влияния системы раздельного обучения на психическое развитие учащихся проведено недостаточно. Большинство исследований в данной области посвящено изучению успеваемости учащихся (Ю.В. Баурова, A.A. Танеева, E.H. Дубровская, V.E. Lee, H.W. Marsh, A. Sullivan) и состоянию их здоровья (В.Д. Еремеева, H.H. Куинджи, Т.П. Хризман) в условиях совместного обучения, при этом лишь немногие исследования, направлены на анализ особенностей развития личности учащихся (Н.К. Волошина, J.Ch. Jones).

Особую значимость в современном обществе имеет исследование эмпатии, лежащей в основе взаимопонимания между людьми, в связи с увеличением уровня агрессии и ростом безразличия к окружающим людям, что особенно ярко проявляется в мегаполисах. Развитие эмпатии представляется одним из ключевых моментов в формировании личности человека в целом, так как именно в системе социальных взаимоотношений происходит развитие личности, чему должны содействовать такие институты социализации, как школа. Учитывая, что одной из основных задач общего среднего образования является воспитание нравственных качеств и гуманистических установок учащихся, мы полагаем, что особо актуальной как с теоретической, так и с практической точек зрения становится исследование влияния системы раздельного обучения на процесс развития эмпатии. В условиях раздельного обучения, неизбежно ограничивающего общение учащихся со сверстниками противоположного пола, высокий уровень развития эмпатии, которая позволяет достичь глубокого взаимопонимания между людьми, может облегчить процесс усвоения школьниками социального опыта.

Объект исследования - эмпатия у школьников подросткового и юношеского возраста.

Для достижения указанной цели были поставлены следующие задачи исследования:

1)на основе анализа психолого-педагогической литературы выявить современные подходы к исследованию психологических особенностей раздельного обучения и эмпатии;

4) на основе результатов эмпирического исследования выявить специфику влияния раздельного обучения на развитие структурных компонентов эмпатии с учетом тендерного аспекта;

Данная работа выполнена в русле традиций отечественной психологической науки. Методологической основой исследования являются фундаментальные положения общей и педагогической психологии, обосновывающие единство обучения, воспитания и развития личности, единство сознания и деятельности человека, определяющие ведущую роль деятельности в психическом развитии человека (JT.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.).

Теоретическую основу исследования составили положения о ведущей роли обучения в процессе развития личности (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев), о специфике изменения личностных качеств учащихся в условиях раздельного обучения. (E.H. Каменская, И.С. Кон, И.А. Тупицына, J.Ch. Jones, V.E. Lee, H.W. Marsh), а также концепции тендера и тендерной социализации (Э. Гидденс, A.B. Мудрик, М. Arnot, S.L. Bern), концепции эмпатии зарубежных и отечественных исследователей (A.A. Бодалев, Т.П. Гаврилова, H.H. Обозов, И.М. Юсупов, R.F. Dymond, N. Eisenberg, M.L. Hoffman, K.R. Rogers и др.).

Базой эмпирического исследования выступили средние общеобразовательные учреждения г. Москвы с раздельной (ГБОУ СОШ (лаборатория) № 760 им. А.П. Маресьева, ГБОУ гимназия № 1257) и совместной (ГБОУ СОШ № 403, ГБОУ СОШ № 343, ГБОУ Лингвистический лицей № 1555) системами обучения. Всего в исследовании приняли участие 332 учащихся 8-11 классов 13-17 лет, включая 168 мальчиков и 164 девочки. Кроме того, на этапе разработки методики диагностики эмпатии в качестве испытуемых были привлечены 430 человек в возрасте от 13 до 54 лет, включая 324 женщины и 106 мужчин (учащиеся школ, студенческая молодежь, взрослые жители г. Москвы).

Положения, выносимые на защиту:

3) В условиях раздельного обучения у мальчиков и девочек подросткового возраста проявляется более высокий уровень эмпатии к мальчикам по сравнению с мальчиками и девочками того же возраста, обучающимися совместно.

4) В условиях раздельного обучения у мальчиков уровень негативной эмоциональной эмпатии и общий уровень эмпатии снижается от подросткового возраста к юношескому. От подросткового к юношескому возрасту уровень эмпатии к мальчикам у мальчиков в условиях совместного обучения повышается, а в условиях раздельного обучения - снижается.

Этапы исследования.

На третьем этапе (2011 г.) проводилось эмпирическое исследование с последующей статистической обработкой и анализом полученных результатов.

На четвертом этапе (2011 - 2012 гг.) проводился анализ и обобщение полученных результатов, разрабатывались практические рекомендации по осуществлению индивидуального подхода к учащимся с разными уровнями развития эмпатии, а также по коррекции уровня развития эмпатии у учащихся в условиях раздельного обучения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

3.4. Выводы и практические рекомендации

В результате проведенного эмпирического исследования, целью которого было выявление влияния раздельного обучения на уровень развития эмпатии и ее структурных компонентов у школьников подросткового и юношеского возраста, было обнаружено, что уровень развития эмпатии у мальчиков подросткового возраста, а особенно уровень развития негативной эмоциональной и когнитивной эмпатии зависит от условий раздельного обучения, в то время как у девочек-подростков раздельное обучение оказывает существенное влияние только на уровень развития когнитивной эмпатии. При этом более высоким уровнем развития указанных компонентов эмпатии отличаются учащиеся из раздельных классов. Сравнительное исследование данных испытуемых раннего юношеского возраста, позволило заключить, что в целом опыт построения взаимоотношений в совместном классе после длительного обучения по раздельной системе благоприятно воздействует на развитие эмпатии, однако специфика этого воздействия зависит от пола учащихся.

Анализ данных испытуемых подросткового и раннего юношеского возраста позволил выявить зависимость уровня развития когнитивного компонента эмпатии от условий раздельного обучения у мальчиков и девочек, а также общего уровня развития эмпатии у мальчиков, причем более высоким уровнем развития эмпатии отличаются учащиеся из раздельных классов. Сравнение профилей эмпатии у учащихся мужского и женского пола, позволяет сделать заключение, что раздельное обучение девочек приводит к формированию у них профиля эмпатии, который характерен для мужчин (низкий уровень негативной эмоциональной эмпатии при высоком уровне когнитивной эмпатии).

Проверка гипотезы о зависимости специфики влияния условий раздельного обучения на уровень развития эмпатии и ее структурных компонентов у учащихся подросткового и юношеского возраста от их половой принадлежности и тендерного типа позволила выявить взаимовлияние факторов пола, тендерной группы и системы обучения, влияющих в совокупности на процесс развития негативной эмоциональной эмпатии, действенной эмпатии и общего уровня эмпатии. Специфика влияния раздельного обучения на развитие позитивной эмоциональной эмпатии определяется тендерными характеристиками учащихся подросткового и юношеского возраста. Кроме того, было обнаружено, что раздельное обучение положительно влияет на развитие когнитивного компонента эмпатин у учащихся, независимо от их половой принадлежности и тендерных характеристик. В результате анализа данных по отдельным структурным показателям эмпатии был выявлен ряд закономерностей влияния раздельного обучения на уровень развития эмпатии у маскулинных, андрогинных и фемининных мальчиков и девочек. На основе полученных данных мы пришли к заключению, что в условиях раздельного обучения у учащихся уровень развития эмпатии в меньшей степени связан с их тендерными характеристиками по сравнению с учащимися из совместных классов.

В результате проверки гипотезы о зависимости уровня развития эмпатии к представителям своего и противоположного пола у учащихся подросткового и юношеского возраста от условий раздельного обучения было обнаружено, что у мальчиков и у девочек подросткового возраста из раздельных классов более высокий уровень эмпатии к мальчикам по сравнению с мальчиками и девочками из совместных классов. Также было показано, что у юношей 15-17 лет, обучавшихся на момент исследования совместно, но имевших опыт раздельного обучения, уровень эмпатии к мальчикам выше, чем у мальчиков из совместных классов и мальчиков из раздельных классов.

Проверка гипотезы о зависимости процесса развития эмпатии от подросткового к юношескому возрасту показала, что у мальчиков в условиях раздельного обучения с возрастом снижается уровень негативной эмоциональной эмпатии и общий уровень развития эмпатии, в то время как у девочек из совместных и раздельных классов, а также у мальчиков из совместных классов возрастные изменения не обнаружены. Исследование возрастных особенностей развития эмпатии к представителям своего и противоположного пола у мальчиков выявило противоположно направленные тенденции изменения эмпатии к мальчикам: при совместном обучении эмпатия к мальчикам у мальчиков с возрастом увеличивается, а при раздельном обучении - уменьшается. У девочек же, обучающихся раздельно, уровень развития эмпатии к мальчикам от подросткового к юношескому возрасту остается неизменным. Уровень развития эмпатии к девочкам остается неизменным на протяжении подросткового и раннего юношеского возраста у мальчиков и девочек.

В ходе эмпирического исследования было получено подтверждение гипотезы о том, что уровень развития позитивной эмоциональной, негативной эмоциональной эмпатии, а также общего уровня развития эмпатии зависит от пола классного руководителя в условиях раздельного обучения. При большем количестве учителей женского пола у мальчиков из раздельных классов снижается общий уровень эмпатии, а особенно уровень негативного эмоционального компонента эмпатии, что не наблюдается у мальчиков из совместных классов.

В результате проверки гипотезы о зависимости уровня развития эмпатии у учащихся подросткового и юношеского возраста в условиях раздельного обучения от частоты общения учащихся с представителями противоположного пола было выявлено положительное влияние частоты общения с представителями противоположного пола на уровень развития эмпатии к девочкам у мальчиков из раздельных классов и на уровень развития эмпатии к мальчикам у девочек из совместных классов. Кроме того, было показано, что при совместном обучении девочки подросткового и раннего юношеского возраста чаще общаются с друзьями противоположного пола, чем при раздельном обучении, что указывает на возможность возникновения трудностей в общении между мальчиками и девочками, обучающихся в гомогенных по половому признаку классах.

Анализ полученных в ходе исследования дополнительных результатов, позволяет утверждать, что раздельное обучение влияет на Я-образ учащихся мужского и женского пола подросткового и раннего юношеского возраста.

Полученные результаты стали основой для разработки нами ряда практических рекомендаций по коррекции уровня развития эмпатии у учащихся в условиях раздельного обучения для школьных психологов, а также рекомендации для учителей по осуществлению индивидуального подхода к учащимся с разными уровнями развития эмпатии.

Психологам, работающим в средних общеобразовательных школах необходимо следить за динамикой развития личностных свойств у школьников подросткового и юношеского возраста. Периодическая диагностика эмпатии и ее структурных компонентов с помощью, в том числе, и разработанного нами тест-опросника может способствовать формированию у педагога-психолога целостной картины развития нравственных качеств учащихся, пониманию психологом того, насколько эмоциональная отзывчивость, мотивирующая помогающее поведение школьников позволяет им преодолевать эгоистические тенденции.

Важны учебные занятия и внеклассные виды работы, которые предполагают интеракцию, совместную деятельность школьников. Именно такие виды совместной деятельности позволят посредством действенной эмоциональной идентификации стимулировать развитие эмпатии и особенно ее действенного компонента. С учащимися, у которых наблюдается очень высокий уровень эмпатии, следует проводить занятия, направленные на развитие эмоциональной устойчивости, а также способности отказывать в помощи окружающим, когда это необходимо. Таких учащихся стоит обучать техникам релаксации, чтобы они могли сами регулировать свое эмоциональное состояние, более того для них важно переключить часть внимания с окружающих на свои потребности, ценности.

Кроме того, учителям следует учитывать уровень развития эмпатии учащихся в учебно-воспитательном процессе. Так, в работе со школьниками с высоким уровнем развития эмпатии следует опираться на эмоционально окрашенные аспекты изучаемого материала, но при этом стараться реже создавать ситуации, которые могут вызвать чрезмерную эмоциональную вовлеченность учащихся. Учащимся с низким уровнем развития эмпатии сложнее проникнуться эмоциональной стороной изучаемого предмета, поэтому в работе с ними стоит больше внимания уделять анализу фактической информации, а также для развития эмпатии таким учащимся следует предлагать задания, позволяющие поставить себя на место другого и представить себе, что этот другой может чувствовать.

В процессе воспитательной работы также важно учитывать уровни развития эмпатии у школьников разных возрастов и их компонентов: позитивный эмоциональный, негативный эмоциональный, когнитивный и действенный. Школьники с высоким уровнем негативной эмоциональной эмпатии могут оказаться сильно вовлеченными в эмоциональные переживания их одноклассников. Это может приводить к формированию у них эмоциональных состояний, мешающих эффективному процессу усвоения знаний в школе. В тоже время подростки и старшеклассники с низким уровнем негативной эмоциональной эмпатии могут демонстрировать эмоциональную черствость и поэтому совершать действия, которые могут ухудшить эмоциональное состояние одноклассников, нуждающихся в сочувствии.

Причем психологам, работающим в школах с раздельной системой обучения, можно уделять больше внимания формированию по средствам специальных занятий действенного компонента эмпатии у мальчиков-подростков, а также эмоциональной и действенной эмпатии у девочек данной возрастной группы. Для развития действенной эмпатии занятия желательно проводиться в небольших группах с целью отработки в ролевых играх возможных действий, направленных на коррекцию состояния другого или изменения ситуации, в которой тот находится.

Развитию эмпатии способствует внеклассная совместная деятельность юношей и девушек из раздельных классов. Такая деятельность позволила бы им приобрести необходимый опыт межличностного взаимодействия. Причем такие мероприятия должны создавать условия именно для активной совместной деятельности, т.е. юноши и девушки должны научиться работать в группах над решением общих задач (например, организация праздников и спортивных мероприятий, разработка школьной газеты, исследовательские проекты). Деятельность, в которой одновременно принимают участие мальчики и девочку, должна быть организована по совместно-взаимодействующему типу. Мы рекомендуем школьным психологам, работающим со школьниками из раздельных классов, проводить специальные занятия с учащимися, направленные на развитие навыков общения с представителями противоположного пола.

Школьным психологам следует уделить больше времени развитию способности к состраданию у девочек 13-17 лет из раздельных классов. Для развития эмоциональных компонентов эмпатии целесообразно проводить тренинговые занятия, посвященные теме эмоций и основам актерского мастерства, чтобы учащиеся научились эмоционально откликаться на представления о переживаниях другого человека, возникающие у них.

Анализ полученных данных позволяет заключить, что школьным психологам следует обращать внимание на влияние принятых в обществе стереотипных представлений о мужественности и женственности на процесс развития эмпатии у мальчиков и девочек при совместном обучении. В этой связи целесообразным представляется проведение специальных занятий, посвященных тендерной тематике, которые позволят учащимся не только получить представление об особенностях тендерных типов у представителей обоих полов, но и отработать в ролевых играх различные варианты действий, которые могут помочь им легче адаптироваться к жизненным ситуациям. Школьным психологам можно рекомендовать учитывать тендерные характеристики учащихся при разработке тренинговых программ, направленных на развитие эмпатии.

Педагогам-психологам следует учитывать выявленную возрастную динамику развития эмпатии при проведении диагностических и развивающих программ. Так, с мальчиками из раздельных классов, у которых наблюдается снижение уровня эмпатии от подросткового к юношескому возрасту, стоит проводить дополнительные занятия, нацеленные на развитие способности к состраданию.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Раздельное обучение представляет собой педагогическую систему, отличительной особенностью которой является обучение и воспитание мальчиков и девочек в гомогенных по половому признаку классах. В основе раздельного обучения лежат представления различии тендерных характеристик мальчиков и девочек. Существует несколько подходов к пониманию сути раздельного обучения. Анализ исследований, посвященных влиянию педагогической системы раздельного обучения на развитие учащихся, показал, что больше всего эмпирических исследований проводятся с целью оценки педагогических и медицинских показателей у школьников, а изучение влияния раздельного обучения на развитие психологических особенностей учащихся проводится значительно реже.

Уточнено содержание понятия эмпатии и ее структура. Эмпатия определяется как эмоциональная отзывчивость на состояние другого, формирующаяся у человека благодаря представлению им своих аналогичных переживаний, возникновение которых характерно для ситуации подобной той, в которой находится этот другой. Эмпатия включает в себя три взаимосвязанных структурных компонента: эмоциональный, когнитивный и действенный. Эмоциональный и когнитивный компоненты выступают основой действенного компонента эмпатии, который, в свою очередь, оказывает влияние на эмоциональный и когнитивный компоненты, так как в процессе деятельности субъект эмпатии начинает корректировать сложившееся у него представление о переживаниях другого. При этом эмоциональная эмпатия была разделена на два вида: позитивная и негативная.

Разработана методика диагностики структурных компонентов эмпатии «Эмоциональная, когнитивная и действенная эмпатия», которая позволяет исследовать позитивную эмоциональную, негативную эмоциональную, когнитивную и действенную эмпатию, а также общий уровень развития эмпатии. Кроме того, были разработаны специальные шкалы для исследования эмпатии к представителям своего и противоположного пола «Эмпатия к девочкам» и «Эмпатия к мальчикам». Полученные показатели надежности и валидности позволяют сделать вывод, что разработанные нами методики обладает достаточно высокими психометрическими показателями и их можно использовать для диагностики эмпатии у лиц 13 лет и старше. Применять данные тест-опросники можно как при групповом, так и при индивидуальном обследовании в исследовательских целях и в целях диагностики в практической работе психолога.

С целыо выявления влияния раздельного обучения на развитие эмпатии у школьников подросткового и юношеского возраста проведено эмпирическое исследование, в котором приняли участие в общей сложности 332 учащихся 8-11 классов 13-17 лет, включая 168 мальчиков и 164 девочки, посещающих школы с раздельной и совместной системами обучения. Подводя итоги проведенного исследования можно сделать следующие выводы.

Исследование показало, что условия раздельного обучения приводят к повышению уровня когнитивной эмпатии у девочек и мальчиков подросткового и юношеского возраста, а также к повышению общего уровня эмпатии у мальчиков того же возраста. Поэтому психологам, работающим в школах с раздельной системой обучения, стоит уделять больше внимания созданию условий, способствующих повышению уровня развития эмоциональной и действенной эмпатии у учащихся, а также при необходимости проводить соответствующие коррекционные мероприятия.

Данные, полученные в ходе исследования, позволяют поставить следующие вопросы: какие личностные особенности учащихся определяют специфику влияния раздельного обучения на их уровень развития эмпатии; как влияет раздельное обучение на развитие эмпатии у учащихся младшего школьного возраста и какова динамика развития эмпатии и ее структурных компонентов в течение всего школьного обучения; чем отличается влияние на развитие эмпатии у школьников раздельного обучения в параллельных классах одного учебного заведения от влияния раздельного обучения в мужских и женских образовательных учреждениях; зависит ли уровень развития эмпатии и ее структурных компонентов у учащихся в условиях раздельного обучения от степени выраженности тендерных характеристик у классного руководителя и учителей. Дальнейшая разработка темы исследования могла бы осуществляться по этим направлениям.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Троицкая, Елена Авенировна, Москва

1. Абраменкова B.B. Половая дифференциация и сексуализация детства: горький вкус запретного плода // Вопросы психологии. - 2003. - № 5. -С. 103-120.

2. Абраменкова В.В. Сорадование и сострадание в детской картине мира. -М.: ЭКО, 1999.-224 с.

3. Агеев B.C. Психологические и социальные функции полоролевых стереотипов // Вопросы психологии. 1987. - № 2. - С. 152-157.

4. Александровская М.А. Раздельное обучение: траектория полета // Обруч,- 1998. № 6. - С. 18-20.

5. Алешина Ю.Е., Волович A.C. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины // Вопросы психологии. 1991. - № 4. - С. 74-82.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. -339 с.

7. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. СПб.: Питер, 2007. - 688 с.

8. Ансимова Н.П., Тютяева О.В. Особенности эмпатии у старшеклассников // Ярославский педагогический вестник. Научно-методический журнал. -2002,-Вып. №2 (31). С. 83-90.

9. Антология педагогической мысли Древней Руси и русского государства XIV XVII веков / Сост. С.Д. Бабишин, Б.Н. Митюров. - М.: Педагогика, 1985. - 363 с.

10. Ахмедзянова А.Э. Актуализация эмпатии личности средствами кинотренинга: на примере студентов гуманитарного профиля: автореф. дис. канд. психол. наук. Казань, 2011. - 23 с.

11. Ахрямкина Т.А. Формирование эмпатии студентов в процессе обучения в педагогическом вузе: дис. канд. психол. наук. Самара, 2003. - 161 с.

12. Базарный В.Ф. О трагических последствиях смешанного (бесполого) воспитания и обучения в школах // Образование и здоровое развитие учащихся. Материалы Всероссийского Форума с международнымучастием. Часть 3. М.: ИД «Ключ-С», 2005. - С. 28-37.

13. Басин Е.Я. Творчество и эмпатия // Вопросы философии. 1987. - №2. -С. 54-66.

14. Баурова Ю.В. Тендерный подход в образовании: взгляд на проблему // Ученые записки Педагогического института СГУ им. Н.Г. Чернышевского. Серия: Психология. Педагогика. 2010. - Т. 3. - № 3. -С. 132-139.

15. Баурова Ю.В. Интенсификация процесса обучения в условиях реализации тендерного подхода // Вестник Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова. 2010. - Т. 16. -№ 3. - С. 19-23.

16. Безруких М.М. Я другая, он - другой // Российская газета. -15.05.2007. -№100 (4363). - С.14.

17. Белецкая JI.B. Гендерно-ориентированный подход к обучению и воспитанию в российской педагогике 60-х годов XIX века: дис. . канд. пед. наук. Пятигорск, 2005. - 217 с.

18. Бендас Т.В. Тендерная психология: учебное пособие. СПб.: Питер, 2005.-430 с.

19. Бенеш H.JI. Актёрская психотехника как психологическое средство развития эмпатии личности: автореф. дис. . канд. психол. наук. -Хабаровск, 2007. 22 с.

20. Берн Ш. Тендерная психология. СПб.: Прайм-Еврознак, 2001 .-318 с.

21. Бобкова М.Г. Формирование профессиональной установки педагога на эмпатийный способ взаимодействия: дис. . канд. психол. наук. -Тобольск, 2005. 216 с.

22. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 200 с.

23. Бодалев A.A., Каштанова Т.Р. Теоретико-методологические аспекты изучения эмпатии // Групповая психотерапия при неврозах и психозах / Под ред. Карвасарского Б.Д., Музеренко В.А. JI.: ЛНИПИ, 1975.1. С. 11-19.

24. Бодалев A.A., Столин В.В. Общая психодиагностика. СПб.: Речь, 2004. - 244 с.

25. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других. М: Информационно-издательский дом «Филинъ», 1996. -472 с.

26. Болыиунова JI.H. Влияние музыкальных средств на развитие эмпатии личности: автореф. дис. . канд. психол. наук. Новосибирск, 2000. -226 с.

27. Боулби Д. Привязанность. М.: Гардарики, 2003. - 477 с.

28. Бреслав Г.М. Воспитание нравственных чувств ребенка в семье // Вопросы психологии. 1986. -№ 1. - С. 41^17.

29. Бреслав Г.М. Психология эмоций. М.: Академия, 2004. - 544 с.

30. Бреслав Г.М., Хасан Б.И. Пол и образование. Анализ конфликтов половозрастной идентификации. Красноярск: Красноярский гос. ун-т., 1996.- 174 с.

31. Бреслав Г.М., Хасан Б.И. Половые различия и современное школьное образование//Вопросы психологии. 1990-№2. -С. 118-121.

32. Бужигеева М.Ю. Тендерные особенности детей на начальном этапе обучения // Педагогика. 2002. - № 8. - С.29 - 35.

33. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб.: Питер, 1999. - 528 с.

34. Бутовская M.JI. Биология пола, культура и полоролевые стереотипы поведения у детей // Семья, тендер, культура: Материалы международной конференции 1994 и 1995 гг. М., 1997. - С. 324-329.

35. В России уже более 700 школ перешли на раздельное обучение // Воспитание школьников. 2010. - № 7. - С. 18.

36. Валлон А. Психическое развитие ребенка. СПб.: Питер, 2001. - 208 с.

37. Васильева E.H. Особенности формирования положительного эмоционального отношения у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР к близким взрослым и сверстникам: дис. . канд. психол. наук. Н.1. Новгород, 1994.- 190 с.

38. Василюк Ф.Е. Уровни построения переживания и методы психологической науки // Вопросы психологии. 1988. -№5. - С. 27-37.

39. Вдовюк В.Ю., Рыков C.JT. Тендерные исследования в педагогике // Высшее образование в России 2001. -№ 4. - С. 110-117.

40. Вейнингер О. Пол и характер. Мужчина и женщина в мире страстей и эротики. -М.: Форум XIX-XX-XXI, 1991. 192 с.

41. Волжанова O.A. Значение тендерного образования и перспектива научного поиска // Вестник Удмуртского университета. 2008. -Вып. 2.-С. 147-148.

42. Волошина Н.К. Социализация детей дошкольного и младшего школьного возраста в условиях параллельно-раздельного воспитания и обучения // Вестник Томского государственного университета. Сер. Психология и педагогика-2011. -№ 343. - С. 170-172.

43. Вопросник Сандры Бэм по изучению маскулинности фемининности / Практикум по тендерной психологии / под ред. И. С. Клециной. - СПб.: Питер, 2003.-С. 277-280.

44. Выготский J1.C. Проблема возраста // Выготский JI.C. Собрание сочинений: В 6-ти т.; Т.4. М.: Педагогика, 1984. - С. 244-268.

45. Гаврилова Т.П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии // Вопросы психологии. 1975. -№ 2. - С. 147-157.

46. Гаврилова Т.П. Социальная децентрация и ее роль в развитии эмпатии // Теоретические и прикладные проблемы познания людьми друг друга. -Краснодар: Изд-во Кубанского ун-та, 1979. С. 10-11.

47. Гаврилова Т.П. Экспериментальное изучение эмпатии у детей младшего и среднего школьного возраста // Вопросы психологии. 1974. - №2. -С. 107-114.

48. Гаврилова Т.П. Эмпатия и ее особенности у детей младшего и среднего школьного возраста: дис. . канд. психол. наук. -М., 1977. 178 с.

49. Танеева A.A. Методологические основы формирования готовностистаршеклассников-мальчиков к выбору профессии в условиях раздельного обучения // Вестник Башкирского университета. 2011. -Т. 16.-№2.-С. 605-608.

50. Тендерная реконструкция политических систем / под ред. Степанова Н.М., Кириченко М.М., Колчина Е.В. СПб.: ИСПГ-Алетея, 2003.-991 с.

51. Тендерная стратегия РФ (Проект). М., 2004. - 25 с.

52. Гидденс Э. Трансформация интимности: сексуальность, любовь и эротизм в современных обществах. СПб.: Питер, 2004. - 208 с.

53. Глоба Н.В. Психологический анализ эмпатии у детей с задержкой психического развития: младший школьный возраст: дис. . канд. психол. наук. Москва, 2008. - 182 с.

54. Горшкова Т.А. Формирование готовности будущего учителя технологии к реализации тендерного подхода в обучении школьников: автореф. дис. . канд. пед. наук. Ульяновск, 2010. -26 с.

55. Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики М.: Издательская группа «ФОРУМ» - «ИНФРА-М», 1998. - 272 с.

56. Джуринский А.Н. Педагогика России. История и современность. М.: Канон+, 2011.-320 с.

57. Добролюбов H.A. Избранные педагогические произведения. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1952. - 734 с.

58. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. М.: Наука, 1994. -335 с.

59. Дубровская E.H. Годы сотрудничества и открытий // Образование и здоровое развитие учащихся. Материалы Всероссийского Форума с международным участием. Часть 3. М.: ИД «Ключ-С», 2005. - С. 143-147.

60. Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Девочки и мальчики два разных мира. -СПб.: Тускарора, 2001. - 184 с.

61. Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки. Учить по-разному, любить по-разному: нейропедагогика учителям, воспитателям,родителям, школьным психологам. Самара: Учебная литература, 2007.- 156 с.

62. Ерофеева Н.Ю. Основные категории тендерной педагогики // Вестник Удмуртского университета. Сер. Философия. Психология. Педагогика. -2009.-Вып. 2-С. 85-102.

63. Здравомыслова Е.А., Темкина A.A. Советский этакратический тендерный порядок // Социальная история. Ежегодник, 2003. Женская и тендерная история / Под ред. H.JI. Пушкаревой. М.: РОССПЭН, 2003. -С. 436-464.

64. Зотова JI.M. Индивидуально-личностный подход как прерогатива раздельного обучения: историко-педагогический аспект // Проблемы современного образования. 2010. - № 5. - С. 44^17.

65. Иванова-Лукьянова Г.Н. Культура устной речи: интонация, паузирование, логическое ударение, темп, ритм: Учеб. пособие. М.: Флинта, Наука, 2000. - 200 с.

66. Иванова-Лукьянова Г.Н. Художественный текст как искусство: Учебное пособие для студентов II—IV курсов филологических специальностей. -М.: ИПК МГЛУ «Рема», 2009. 144 с.

67. Иган Дж. Базисная эмпатия как коммуникативный навык // Журнал практической психологии и психоанализа. 2001. - № 1. -Электронный ресурс. - URL: http://www.psyjournal.ru

68. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. СПб.: Питер, 2003. - 544 с.

69. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. СПб.: Питер, 2001. - 752 с.

70. Исмаилов Э.Э. Гимназическое образование в Швеции: тендерный аспект // Высшее образование в России. -2004. -№ 1. С. 165-167.

71. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: Учебное пособие для педагогических учебных заведений / Под ред. академика РАО А.И. Пискунова. 2-е изд., испр. и доп. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 512 с.

72. Ичаловская Е.А. Развитие эмпатических способностей педагогов, работающих с творчески одаренными учащимися: автореф. дис. . канд. психол. наук. Ростов-на-Дону, 1999. - 214 с.

73. Каган Е.В. Психогенные формы школьной дезадаптации // Вопросы психологии. 1984. - № 4. - С. 89-95.

74. Каменская E.H. Тендерный подход в педагогике: автореф. дис. . д-ра пед. наук. Ростов-на-Дону, 2006. - 61 с.

75. Каменская E.H. Педагогическая теория тендерного подхода: основные задачи и методологическая основа // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2007. - № 4. -С. 38—41.

76. Каплунович И.Я. О различиях в математическом мышлении мальчиков и девочек // Педагогика. 2001. - № 10. - С. 30-35.

77. Каптерев П.Ф. Душевные свойства женщин: лекции и статьи / Сост., вступ. статья, послесловие, комментарии, именной указатель Л.Э. Заварзиной. Воронеж: Изд-во им. Е.А. Болховитинова, 2007. - 396 с.

78. Карабанова O.A. Понятие «социальная ситуация развития» в современной психологии // Методология и история психологии. -2007. Т. 2. - Вып. 4. - С. 40-56.

79. Карамуратова Р.Б. Психологическое исследование роли оценочной эмпатии в педагогическом процессе: дис. . канд. психол. наук. Алма-Ата, 1984.-214 с.

80. Каримулаева Э.М., Дамаданова Х.Д. Проблемы и перспективы тендерного обучения в современной системе образования // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. 2011. - № 6 (76). - С. 67-72.

81. Карягина Т.Д. Некоторые аспекты развития представлений об эмпатии впсихологии // Общение 2006: на пути к энциклопедическому знанию: Материалы конференции 19-21 октября 2006. Психологический институт РАО. - М.: Академия имиджелогии, 2006. - С. 373-380.

82. Келли К. «Хочу быть трактористкой!» (Тендер и детство в довоенной советской России) // Социальная история. Ежегодник, 2003. Женская и тендерная история / Под ред. H. J17 Пушкаревой. М.: РОССПЭН, 2003.-С. 385-411.

83. Кирпичев В.И. Зачем два пола? Что нужно знать учителю об учениках и ученицах // Классный руководитель. 2005. - № 4. - С. 48-53.

84. Клайн П. Справочное руководство по конструированию тестов. Киев: ПАН Лтд., 1994-288 с.

85. Ключко О.И. Мужчины и женщины: проблемы современной социализации. Саранск: Мордов. гос. пед. ин-т, 2002. - 97 с.

86. Ковель М.Ю. Наши выпускницы растят своих малышей в колыбелях // Образование и здоровое развитие учащихся. Материалы Всероссийского Форума с международным участием. Часть 3. М.: ИД «Ключ-С», 2005.-С. 59-66.

87. Коджаспирова Г.М. Особенности тендерного воспитания школьников // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Педагогика и психология. 2009. - № 3. - С. 56-66.

88. Колос Л.Н. Тендерный аспект в содержании образования женщин в середине XIX начале XX веков // Вестник Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова. - 2010. - № 2(16). -С. 254-257.

89. Комарова О.Н. Тендерное обучение и воспитание в начальной школе // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2010. -№ 6. - С. 95-101.

90. Кон И.С. Меняющиеся мужчины в изменяющемся мире // Aima mater / Вестник высшей школы. -2001. -№11. - С. 35—4-1.

91. Кон И.С. Плюсы и минусы раздельного и совместного обучения //

92. Педагогика. 2006. - №9. - С. 16-22.

93. Кон И.С. Половые различия и дифференциация социальных ролей // Соотношение биологического и социального в человеке. Материалы к симпозиуму в г. Москве, сентябрь 1975. М.: Институт психологии АН СССР, 1975. - С.763-776.

94. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. - 252 с.

95. Кон И.С. Раздельное обучение: плюсы и минусы: публ. лекция. 13.11.2008 г. Электронный ресурс. URL: http://www.polit.ru/lectures/ 2008/11/18/kon.html

96. Кон И.С. Совместное и раздельное обучение: научно-теоретические основы / Тендерная социализация как социокультурный феномен. -Электронный ресурс. URL: http://sexology.narod.ru/infol57.htrnl/

97. Константинов H.A., Медынский Е.М., Шабаева М.Ф. История педагогики. Учеб. для педвузов. М.: Государственное учебно-педагогическое издательство министерства просвещения РСФСР, 1956-479 с.

98. Константинова O.A. Тендерный подход к обучению школьников: автореф. дис. . канд. пед. наук. Саратов, 2005. - 22 с.

99. Корнеева Ж.А. Тендерные стереотипы в средней школе // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 20, Педагогическое образование. 2008. - № 1. - С. 93-96.

100. Корнеева Ж.А. Раздельное обучение спасает от «вторичного» стресса // Образование и здоровое развитие учащихся. Материалы Всероссийского Форума с международным участием. Часть 3. М.: ИД «Ключ-С», 2005.-С. 173-176.

101. Костикова И.П., Митрофанова A.B., ПулинаН.И., Градскова Ю.В. Перспективы тендерного образования в России: взгляд педагога // Высшее образование в России. 2001. - № 2. - С. 68-75.

102. Кошелева O.E. У истоков женского образования в России // Педагогика. 1993. - № 2. - С. 88-100.

103. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития СПб.: Питер, 2006. - 940 с.

104. Крамер Д. Математическая обработка данных в социальных науках.

105. Современные методы. М.: Академия, 2007. - 288 с.

106. Кричевский P.JL, Дубовская Е.М. О функции и механизме идентификации во внутригрупповом межличностном общении // Психология межличностного познания / Под ред. A.A. Бодалева. М.: Педагогика, 1981.-С. 92-121.

107. Кудрявцев В.Т. Исследования детского развития на рубеже столетий // Вопросы психологии. 2001.- № 2. - С. 63-98 .

108. Кузьмина В.П. Формирование эмпатии у младших школьников к сверстникам в зависимости от детско-родительских отношений в семье: дис. . канд. психол. наук. Н. Новгород, 1999. - 137 с.

109. Куинджи H.H. Тендерное воспитание в школах помощь в решении демографической проблемы в России // Народное образование. - 2007. -№5.-С. 182-187.

110. Куинджи H.H. Кого воспитывает и обучает школа: мальчиков, девочек или.? // Биология в школе. 1998. -№ 2. - С. 17-20.

111. Куинджи H.H., Лапонова Е.Д., Поленова М.А. Гигиенические преимущества обучения девочек в однородных по полу классных коллективах // Гигиена и санитария. 2003. - № 4. - С. 37-40.

112. Кукушкина Е.В. Использование технологии проблемного обучения в классах мальчиков и девочек // Начальная школа: плюс до и после. -2003.-№2.-С. 31-35

113. Латышина Д.И. История педагогики: история образования и педагогической мысли. -М.: Гардарики, 2003. 603 с.

114. Леонтьев A.A. История образования в России от Древней Руси до конца XX века // Русский язык : электрон, версия газ. / Изд. дом «Первоесентября». М., 2001. - №33-34. - URL: http://rus.lseptember.ru/ artic!e.php?lD=200103304

115. Луков В.А. Тендерный конфликт: система понятий // Знание. Понимание. Умение. 2005. -№ 1. - С. 86-101.

116. Массен П., Конджер Дж., Коган Дж., ХыостонА. Развитие личности ребенка. М.: Прогресс, 1987. - 272 с.

117. Менджерицкая Ю.А. Особенности эмпатии субъекта затрудненного общения // Прикладная психология. 1999. - № 4. - С. 54-63.

118. Менджерицкая Ю.А. Особенности эмпатии субъектов затрудненного и незатрудненного общения в ситуациях затрудненного взаимодействия: дис. канд. психол. наук. Ростов-на-Дону, 1998. - 289 с.

119. Методические рекомендации по диагностике эмоциональной отзывчивости у подростков и старшеклассников для учителей и студентов пединститутов / Сост. Т.П. Пашукова. Кировоград: КГПИ, 1990.-20 с.

120. Мешкова Т.А., Куравский Л.С., Малых С.Б. Стандартизация психологических тестов: проблема формирования репрезентативной выборки. Учебно-методическое пособие. М.: МГППУ, 2003. - 72 с.

121. МидДж. Интернализированные другие и самость // Американская социологическая мысль: Тексты М.: Международный институт бизнеса и управления, 2006. - С. 222-229.

122. Митина О.В. Разработка и адаптация психологических опросников. -М.: «Смысл», 2011. 235 с.

123. Митина О.В. Структурное моделирование: состояние и перспективы. -Пермь: Вестник Пермского государственного педагогического университета. Серия 1. Психология. - 2005. -№ 2. - С. 3-15.

124. Митина О.В., Михайловская И.Б. Факторный анализ для психологов. -М.: УМК Психология, 2001.- 169 с.

125. Модзалевский Л.Н. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших времен до наших дней: В 2 тт. СПб.: Алетейя, 2000. - Т. 2- 489 с.

126. Мудрик A.B. О полоролевом (гендерном) подходе в социальном воспитании // Воспитательная работа в школе. 2003 - № 5. - С. 15-19.

127. Мудрик A.B. Психология и воспитание. М.: Моск. психолого-социальный ин-т, 2006. - 472 с.

128. Надолинская Л.Н. Влияние тендерных стереотипов на воспитание и образование // Педагогика. 2004. - № 5. - С. 30-35.

129. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. СПб.: Речь, 2004. - 392 с.

130. Ньюкомб Н. Развитие личности ребенка. СПб.: Питер, 2002. - 639 с.

131. Обозов H.H. Межличностные отношения. Л.: ЛГУ, 1979. - 151 с.

132. Общая психология. Словарь / Под. ред. A.B. Петровского // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред. сост. Л.А. Карпенко. Под общ. ред. A.B. Петровского. - М.: ПЕР СЭ, 2005.-251 с.

133. Омельченко Е.Л. Молодежные культуры и субкультуры. М.: Ин-т социологии РАН, 2000. - 261 с.

134. Пашукова Т.И. О механизмах эмпатии и некоторых её психических коррелятах //Вопросы психологии межличностного познания и общения. Сборник научных трудов. Краснодар: Изд-во Кубанского ун-та, 1983. -С. 86-92.

135. Пашукова Т.И., Троицкая Е.А. Механизмы и функции эмпатии // Психологические закономерности формирования познавательной деятельности. М.: ИПК МГЛУ «Рема», 2010. - С. 197-209. (Вестн. Моск. гос. лингвист, ун-та; вып 7 (586). Сер. Психологические науки).

136. Петрова Т.В. Дифференцированный подход в воспитании мальчиков и девочек младшего школьного возраста // Начальная школа. 2007. -№8.-С. 7-10.

137. Пиаже Ж. Психология интеллекта. СПб.: Питер, 2003. - 192 с.

138. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения / Вводная статья проф. В.З. Смирнова. М.: Изд-во Академии педагогических наук1. РСФСР, 1952.-702 с.

139. Пирумова И.В., Суботялов М.А., Айзман Р.И. Мальчики и девочки как их учить? // Здоровье детей. - 2006. - № 7. - С. 8-12.

140. Писарев Д.И. Избранные педагогические сочинения / Сост. В.В. Большакова. М.: Педагогика, 1984. - 368 с.

141. Положение о начальных народных училищах: Утв. 25-го мая (6-го июня) 1874 г.. Россия. Министерство народного просвещения. -[Москва], ценз. 1874. 15 с. [Электронный ресурс]. - URL: http://www.pedobzor.ru/ped008.html

142. Полякова B.B. Формирование социально-ориентированных признаков эмпатии и временной перспективы как профилактика отклонений в поведении подростков // Сибирский педагогический журнал. 2008. -№ 3. - С. 386-393.

143. Попова JT.В. Тендерные аспекты самореализации личности. М.: Прометей, 1996.-42 с.

144. Попова JT.В. Психологические исследования и тендерный подход // Женщина. Тендер. Культура. / Под ред. H.JI. Пушкаревой, Е.И. Трофимовой, 3.А. Хоткиной. -М.: МЦГИ, 1999.-С. 119-131.

145. Практикум по тендерной психологии / Под ред. И.С. Клециной. СПб.: Питер, 2003.-480 с.

146. Преснякова Л.Ю. Раздельное обучение в общеобразовательных учебных заведениях Среднего Поволжья (60-е годы XIX 50-е годы XX веков): автореф. дис. канд. пед. наук. - Пенза, 2010. - 18 с.

147. Психологическая диагностика: учебник для вузов / под ред. М.К. Акимовой, K.M. Гуревича. СПб.: Питер, 2006. - 652 с.

148. Психологические исследования. Практикум по общей психологии для студентов педагогических вузов / сост. Т.И. Пашукова, А.И. Допира, Г.В. Дьяконов. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 176 с.

149. Психология общения. Энциклопедический словарь / Под общ. ред.

150. A.A. Бодалева. M.: Изд-во «Когито-Центр», 2011. - 600 с.

151. Пушкарева Н.Л. Критическое переосмысление проблемы преемственности поколений и необходимость тендерного образования // Женщина в российском обществе. 2003. - № 1/2. - С. 23-30.

152. Пушкарева Н.Л. Первые российские женщины-ученые // Женщины в отечественной науке и образовании: опыт типизации индивидуальных жизненных стратегий / Под ред. А.И. Евстратова. Кострома, 1997. - С. 3-8.

153. Пыжиков A.B. Раздельное обучение в советской школе // Педагогика. 2004.-№5.-С. 78-84.

154. Радзивилова М.А. Структура тендерной компетентности педагога // Педагогическое образование в России. 2009. - № 4. - С. 5-10.

155. Раздельное обучение в школах: преимущества и недостатки. Опрос населения, 10.01.2008. // База данных ФОМ. Электронный ресурс. -URL: http://bd.fom.ru/report/cat/homefam/d080124

156. Решетников П.Е. Тендерные школы // Народное образование. 2007. -№ 1.-С. 217-220.

157. Римский C.B. Российская Церковь в эпоху Великих реформ. Церковные реформы в России 1860-1870-х годов. М.: Крутицкое патриаршее подворье, 1999. - 568 с.

158. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. -М.: Большая российская энциклопедия, 1999. Т. 2. - 669 с.

159. Руссо Ж.-Ж. Педагогические сочинения: В 2-х тт. Т. 1. - М.: Педагогика, 1981. - 656 с.

160. Руткевич М.Н. Социология образования и молодежи: Избранное (1965— 2002). М.: Гардарики, 2002. - 539 с.

161. Рыков С.Л. Тендерные исследования в педагогике // Педагогика.2001,-№7.-С. 17-22.

162. Сабиров Р.Н. Наука «бесполой» школе // Народное образование.2002. № 6. - С. 76-87.

163. Сарджвеладзе Н.И. О балансе проекции и интроекции в процессеэмпатического взаимодействия // Бессознательное: Природа, функции, методы, исследования. Т.З «Познание. Общение. Личность». -Тбилиси: «Мецниереба», 1978. - С. 485-489.

164. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: ООО «Речь», 2003. 350 с.

165. Симонов В.П. Учет тендерных различий в образовательном процессе // Педагогика. 2005. - № 4. - С. 40^14.

166. Симонова М.В. Проблема женского образования во второй половине XIX века // Женщины в социальной истории России. Тверь, 1997. -С. 39-46.

167. Сиротюк А.Л. Дифференциация обучения на основе тендерного подхода // Народное образование. 2003. -№ 8. - С. 136-139.

168. Соломенникова O.A., Баранникова H.A. Преемственность в работе начальной школы и дошкольного учреждения. Тендерный подход // Начальная школа. 2008. - № 2. - С. 3-6.

169. Сопиков А.П. Механизм эмпатии // Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания. Краснодар: Изд-во Кубанск. ун-та, 1977.-С. 89-95.

170. Сорокоумова С.Н. Изучение эмпатии у старших дошкольников в условиях инклюзивного обучения // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Психологические науки. 2010. -№3.- С. 98-103.

171. Социология образования: тендерное измерение // Социология тендерных отношений: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. З.Х. Саралиевой. М.: РОССПЭН, 2004. - С. 161-200.

172. Спенсер Г. Основания психологии: в 4 т. СПб.: Издание И.И. Билибина, 1876. - Т. 3-4. - 681 с.

173. Столярчук Л.И. Тендерное образование: теоретические аспекты // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. 2006. - № 1. - С. 107-112.

174. Стоюнин В.Я. Избранные педагогические сочинения / Под ред. H.A. Константинова; вступ. ст. Я.А. Ротковича. М.: Изд-во Академии педагогических наук, 1954. -400 с.

175. Стрелкова JLП. Психологические особенности развития эмпатии у дошкольников: автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1987. -24 с.

176. Сухомлинский В. А. Избранные педагогические сочинения: в трех томах. М.: Педагогика, 1981. - Т. 3. - 640 с.

177. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. М.: Мол. гвардия, 1979. -335 с.

178. Талина И.В. Образование как стратегия ментальной толерантности: генезис проблемы раздельного обучения в отечественной педагогической теории и практике // Вестник Казанского технологического университета. 2010. - № 3. - С. 46-52.

179. Талина И.В. Предпосылки возникновения тендерного подхода в педагогике // Ученые записки Российского государственного социального университета. 2009. - Т. 2. - № 7. - С. 81-85.

180. Тельтевская Н.В. Тендерный подход к обучению школьников. Саратов: Наука, 2009.-120 с.

181. Теплов Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий: Избр. психол. тр. М.: Моск. психол.-соц. ин-т (МПСИ), 2003. - 638 с.

182. Теплов Б.М. Психология. -М.: Учпедгиз, 1951. -264 с.

183. Тойнби А.Дж., Икеда Д.И. Диалог Тойнби Икеда. Человек должен выбрать сам. - М.: Леан, 1998. - 448 с.

184. Трофимова Е.И. Терминологические вопросы в тендерных исследованиях // Общественные науки и современность. 2002. - № 6. -С. 178-188.

185. Тукачева Ю.С. Тендер в образовании // В мире научных открытий. -2010.-№4-8.-С. 120-121.

186. Тупицына И.А. Особенности тендерной идентичности старшеклассников в зависимости от опыта взаимоотношений сосверстниками и сверстницами: автореф. дис. . канд. псих. наук. СПб., 2004.-20 с.

187. Тютяева О. В. Психологические особенности эмпатии у детей среднего и старшего школьного возраста: дис. . канд. психол. наук. Ярославль, 2002.-216 с.

188. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. М.: Фаир-Пресс, 2004. - 576 с.

189. Федосова Э.П. Бестужевские курсы первый женский университет в России (1878 - 1918 гг.) / Под ред. Э.Д. Днепрова. - М.: Педагогика, 1980.-144 с.

190. Фер P.M., Бакарак В.Р. Психометрика: Введение / под ред. H.A. Батурина, Е.В. Эйдмана. Челябинск: Издательский центр ЮУрГУ, 2010.-445 с.

191. Филина H.A. Формирование и развитие эмпатийности как профессионально значимого качества личности студента юриста: дис. канд пед. наук. - Москва, 2006 - 211 с.

192. Харлова E.J1. Тендерный подход к организации учебно-воспитательного процесса в системе дополнительно образования детей // Вестник Университета Российской Академии Образования. 2009. - № 1. -С.120-121.

193. Хризман Т.П. Эмоции, речь и активность мозга ребенка. М.: Педагогика, 1991. - 230 с.

194. Цветкова О.И. Эмпатия как профессиональная характеристика в деятельности психолога дошкольного учреждения: дис. . канд. психол.наук. Тверь, 1997. - 208 с.

195. Чекалина A.A. Тендерная психология: учеб. пособие. М.: Ось-89, 2006. -256 с.

196. Чернова Ж.В. Современные модели гендерно-сегрегированного образования // Журнал исследований социальной политики. 2006. -Т.4. - № 1.-С. 53-80.

197. Шаронова С.А. Тендер. Образование. Мобильность // Высшее образование в России. 2002. - № 6. - С. 130 - 134.

198. Штылева JT.B. Тендер и педагогика: проблемы согласования языка // Женщина в российском обществе. 2009. - № 4. - С. 63-72.

199. Штылева JT.B. Тендерный и квазигендерный подход в современных исследованиях по педагогике // Мир образования образование в мире.-2011,-№2. -С. 91-98.

200. Штылева JT.B. Институционализация тендерного подхода // Высшее образование в России. 2004. - № 10. - С. 142-146.

201. Штылева JT.B. Какие идеи лежат в основе массовых экспериментов с раздельным образованием в современной российской школе? // Мир образования образование в мире. - 2009. - № 3. - С. 159-169.

202. Штылева JT.B. Педагогика и тендер: развитие тендерных подходов в образовании // Женщина в российском обществе. 2000. - № 3. -С. 61-66.

203. Штылева JT.B. Фактор пола в образовании: тендерный подход и анализ. -М.: ПЕР СЭ, 2008. 320 с.

204. Шустова Л.П. Тендерное образование педагогических кадров // Ученые записки Педагогического института СГУ им. Н.Г. Чернышевского.

205. Серия: Психология. Педагогика. 2010. - Т. 3. - № 1. - С. 95-99.

206. Шустова Л.П. От «бесполой» педагогики к гендерио ориентированному образованию Электронный ресурс. URL: http://ipk.ulstu.ru/files/ipk/ internettribuna/shustova.doc

207. Шустова Л.П. Формирование тендерной толерантности у старшеклассников: учебно-методическое пособие / под общ. ред. P.P. Загидуллина. Ульяновск: УИПКПРО, 2006. - 48 с.

208. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. - 304 с.

209. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996. -344 с.

210. Юсупов И.М. Психология эмпатии (Теоретические и прикладные аспекты): Дис. . д-ра психол. наук. СПб., 1995. - 252 с.

211. Юферева Т.М. Образ Мужчины и женщины в сознании подростков // Вопросы психологии. 1985. - № 3. - С. 84-90.

212. Ягнюк К.В. Природа эмпатии и ее роль в психотерапии // Журнал практической психологии и психоанализа. 2003. - № 1. -Электронный ресурс. - URL: http://www.psyjournal.ru

213. Ярская-Смирнова Е.Р. Неравенство или мультикультурализм? // Высшее образование в России. 2001. - № 4. - С. 102-109.

214. ArnotM. Reproducing gender: Essays on educational theory and feminist politics. London, UK: Routledge, 2002. - 288 pp.

215. Bachelor A. How clients perceive therapist empathy: A content analysis of «received» empathy // Psychotherapy. 1988. - N 25. - P. 227-240.

216. Baron-Cohen S., Wheelwrights. The Empathy Quotient (EQ). An investigation of adults with Asperger Syndrome or High Functioning Autism, and normal sex differences // Journal of Autism and Developmental Disorders. 2004. - N 34. - P. 163-175.

217. Barrett-Lennard G. The Empathy Cycle: Refinement of a Nuclear Concept // Journal of Counseling Psychology. 1981. -N 28(2). - P. 91-100.

218. Batson D. These things called empathy // The Social Neuroscience of Empathy / J. Decety & W. Ickes (Eds.). Cambridge, MA: MIT Press, 2009.-P. 3-15.

219. Batson D., Batson J., Slingsby J., Harrell K., Peekna H., ToddM. Empathic Joy and the Empathy-Altruism Hypothesis // Journal of Personality and Social Psychology. 1991. -N 61(3). - P. 413-426.

220. Batson D., Dyck J., Brandt R., Batson J., Powell A., McMaster R., Griffitt C. Five Studies Testing Two New Egoistic Alternatives to the Empathy-Altruism Hypothesis // Journal of Personality and Social Psychology. 1988. -N55(1).-P. 52-77.

221. Bern S.L. Sex role adaptability: One consequence of psychological androgyny // Journal of Personality and Social Psychology. 1975. - Vol. 31(4). - P. 634643.

222. Berger M. Psychologie Untersuchungen zur Humanstrukturellen Tanztherapie // Dynamic Psychologie. 1988. -N 108/109. - S. 128-157.

223. Birditt K.S., Fingennan K.L. Do we get better at picking our battles? Age group differences in descriptions of behavioral reactions to interpersonaltensions // Journal of Gerontology: Psychological Sciences. 2005. - N 60B. -P. 121-128.

224. Bischof-Koehler D. Spiegelbild und Empathie: Die Anfange der sozialen Kognition. Bern: Verlag Hans Huber, 1989. - 184 S.

225. Block J.H. Conceptions of sex-role: Some cross-cultural and longitudinal perspectives // American Psychologist. 1973. -N 28. - P. 512-526.

226. Borke H. Interpersonal Perception of Young Children: Egocentrism or Empathy? // Developmental Psychology. 1971. - Vol. 5. - No. 2. - P. 263-269.

227. Borkenau P. Gibt es eine altruistische Motivation? // Psychologische Rundschau. 1991.-N42.-S. 195-205.

228. Brems C. Dimensionality of empathy and its correlates // Journal of Psychology. 1989. - N 123. - P. 329-337.

229. Bryant B.K. An index of empathy for children and adolescents // Child Development. 1982. - N 53. - P. 413—425.

230. Calvo A.J., González R., Martorell M.C. Variables relacionadas con la conducta prosocial en la infancia y adolescencia: personalidad, autoconcepto y género // Infancia y Aprendizaje. 2001. - N 24. - P. 95-111.

231. Carstensen L.L., Pasupathi M., Mayr U., Nesselroade J.R. Emotional experience in everyday life across the adult lifespan // Journal of Personality and Social Psychology. 2000. - N 79. - P. 644-655.

232. Clark K.B. Empathy: A neglected topic in psychological research // American Psychologist. 1980. -N 35(2). - P. 187-190.

233. ConnellR.W. Masculinities. Berkeley: University of California Press, 1995. -295 pp.

234. Corcoran K. An exploratory investigation into self-other differentiation: empirical evidence for a monistic perspective on empathy // Psychotherapy: Theory, Research and Practice. 1982. - № 19(1). - P. 63-68.

235. Dalton J.E. Sex Differences in Communication Skills as Measured by a Modified Relationship Inventory Sex Roles. - 1983. - Vol. 9. - No. 2. -P. 195-204.

236. Davis M.H. Measuring individual differences in empathy: Evidence for a multidimensional approach // Journal of Personality and Social Psychology. -1983.-N44(1)-P. 113-126.

237. Decety J., Lamm C. Human empathy through the lens of social neuroscience (Review) // The Scientific World Journal. 2006. - N 6. - P. 1146-1163.

238. Decety J., Moriguchi Y. The empathic brain and its dysfunction in psychiatric populations: implications for intervention across different clinical conditions // BioPsychoSocial Medicine. 2007. - N 1. - P. 22-65.

239. Diehl L.A. The paradox of G. Stanley Hall: Foe of coeducation and educator of women // American Psychologist. 1986. - Vol. 41(8). - P. 868-878.

240. Diehl M., Coyle N., Labouvie-Vief G. Age and sex differences in strategies of coping and defense across the lifespan // Psychology and Aging. 1996. -N 11.-P. 127-139.

241. Dini K. Video Game Play and Addiction: A Guide for Parents. -Bloomington, IN USA: iUniverse, Inc., 2008. 168 p.

242. Duan Ch., Hill CI. The Current State of Empathy Research // Journal of Counseling Psychology. 1996. - № 43(3). - P. 261-274.

243. Dymond R.F. A scale for the measurement of empathic ability // Journal of Consulting Psychology. 1949. - N 13(2). - P. 127-133.

244. Dymond R.F., Hughes A.S., Raabe V.L. Measurable changes in empathy with age // Journal of Consulting Psychology. 1952. - N 16. - P. 202-206.

245. Eisenberg N., Lennon R. Sex differences in empathy and related capacities // Psychological Bulletin. 1983. -N 94. - P. 100-131.

246. Eysenck S.B.G., Pearson P.R., Easting G., Allsopp J.F. Age norms of impulsiveness, venturesomeness and empathy in adults // Personality and Individual Differences. 1985. -N 6. - P. 613-619.

247. Feather N.T. Coeducation, values, and satisfaction with school // Journal of Educational Psychology. 1974. - Vol. 66(1). - P. 9-15.

248. Fernández A.M., Dufey M., Kramp U. Testing the psychometric properties of the Interpersonal Reactivity Index (IRI) in Chile: Empathy in a different cultural context // European Journal of Psychological Assessment. 2011. -Vol. 27(3).-P. 179-185.

249. Freeman J. Gender differences in gifted achievement in Britain and the U.S. // Gifted Child Quarterly. 2003. -N 47. - P. 202-211.

250. Friedman L. Mathematics and the gender gap: A meta-analysis of recent studies on sex differences in mathematical tasks. Review of Educational Research. - 1989,-N 59.-P. 185-213.

251. Garaigordobil M. A Comparative Analysis of Empathy in Childhood and Adolescence: Gender Differences and Associated Socio-emotional Variables // International Journal of Psychology and Psychological Therapy. 2009. -N9(2).-P. 217-235.

252. Gladstein G.A. Understanding empathy: Integrating counseling, developmental, and social psychology perspectives // Journal of Counseling Psychology. 1983. -N 30(4). - P. 467-482.

253. Graebner W. «Back-fire to lust»: G. Stanley Hall, sex-segregated schooling, and the engine of sublimation // History of Psychology. 2006. - Vol. 9(3). -P. 236-246.

254. GrühnD., Rebucal K., Diehl M., Lumley M., Labouvie-Vief G. Empathy across the adult lifespan: Longitudinal and experience-sampling findings // Emotion. 2008. - Vol. 8(6). - P. 753-765.

255. Hall J.A. Nonverbal sex differences: Communication accuracy and expressive style. Baltimore: Johns Hopkins University Press, 1990. - 224 pp.

256. Hashimoto H., Shiomi K. The structure of empathy in Japanese adolescents: Construction and examination of an Empathy Scale // Social Behavior and Personality. 2002. -N 30(6). - P. 593-602.

257. Helson R., Jones C., Kwan V.S.Y. Personality change over 40 years ofadulthood: Hierarchical linear modeling analyses of two longitudinal samples // Journal of Personality and Social Psychology. 2002. - N 83. -P. 752-766.

258. Hoffman M.L. Empathy and moral development. Cambridge: Cambridge University Press, 2000. - 331 p.

259. Hoffman M.L. The contribution of empathy to justice and moral judgment // Empathy and its development / N. Eisenberg & J. Strayer (Eds.).- Cambridge: Cambridge University Press, 1987. P. 47-80.

260. Hogan R. Development of an empathy scale // Journal of Consulting and Clinical Psychology. 1969. -N 33. - P. 307-316.

261. Holmberg B. A Theory of Teaching-Learning Conversations // Moore M.G. Handbook of Distance Education. The Pennsylvania State University, 2007. - P. 69-75.

262. Holmberg B. The Evolution, Principles and Practices of Distance Education. Oldenburg: Bibliotheks- und Informationssystem der Universität Oldenburg, 2005.- 171 pp.

263. Howe A., Pit-ten C., Ineke M., Brown A.; Hadwin J.A. Empathy in preschool children: The development of the Southampton Test of Empathy for Preschoolers (STEP) // Psychological Assessment. 2008. - N 20(3). -P. 305-309.

264. Iacoboni M. Mirroring People: The New Science of How We Connect with Others New York: Farrar, Straus & Giroux, 2008. - 320 p.

265. Ickes W. Empathic accuracy. New York: The Guilford Press, 1997. - 352 p.

266. Jones J.Ch., Shallcrass J. Coeducation and adolescent values // Journal of Educational Psychology. 1972. - Vol. 63(4). - P. 334-341.

267. Kalliopuska M. Empathy, its measures and application // British Journal of

268. Protective Psychology. 1986. -N 31. - P. 10-19.

269. KnafoA., Zahn-Waxier C., Van Hulle C., Robinson J., Soo R. The developmental origins of a disposition toward empathy: Genetic and environmental contributions // Emotion. 2008. - N 8. - P. 737-752.

270. Kozima H., Nakagawa C., Yano H. Can a robot empathize with people? // Artifical Life and Robotics. 2004. - N 8(1) - P. 83-88.

271. Labouvie-Vief G., Chiodo L.M., Goguen L.A., Diehl M., Orwoll L. Representations of self across the lifespan // Psychology and Aging. -1995.-N 10.-P. 404^115.

272. Lafferty J. The relationships between gender, empathy, and aggressive behaviours among early adolescents // Dissertation Abstracts International. -Section B: The Sciences and Engineering. 2004. -N 64(12-B). - P. 6377.

273. Lee V.E., Bryk A.S. Effects of single-sex schools: Response to Marsh // Journal of Educational Psychology. 1989. - Vol. 81(4). - P. 647-650.

274. Lee V.E., Bryk A.S. Effects of single-sex secondary schools on student achievement and attitudes // Journal of Educational Psychology. 1986. -Vol. 78(5).-P. 381-395.

275. Lee V.E., Marks H.M. Sustained effects of the single-sex secondary school experience on attitudes, behaviors, and values in college // Journal of Educational Psychology. 1990. - Vol. 82(3). - P. 578-592.

276. Levenson R., Ruef A. Empathy: A Physiological Substrate // Journal of Personality and Social Psychology. 1992. - N 63(2). - P. 234-246.

277. Liekam St. Empathie als Fundament pädagogischer Professionalität. -Dissertation, Ludwig-Maximilians-Universität, München, 2004. 200 S.

278. Lirgg C.D. Environmental perceptions of students in same-sex and coeducational physical education classes // Journal of Educational

279. Psychology. 1994. - Vol. 86(2). - P. 183-192.

280. Litvack M.W., Mcdougall D., Romney D.M. The structure of empathy during middle childhood and its relationship to prosocial behavior // Genetic, Social, and General Psychology Monographs. 1997. -N 123. - P. 303-324.

281. Lopez N.L., Bonenberger J.L., Schneider H.G. Parental Disciplinary history, current levels of empathy, and moral reasoning in young adults // North American Journal of Psychology. -2001. -N 3(2). P. 193-204.

282. Maccoby E.E., Jacklin C.N. The psychology of sex differences. Stanford, CA: Stanford University Press, 1974. - 634 pp.

283. Marsh H.W. Effects of attending single-sex and coeducational high schools on achievement, attitudes, behaviors, and sex differences // Journal of Educational Psychology. 1989. - Vol. 81(1). - P. 70-85.

284. Marshall S.P., Smith J.D. Sex differences in learning mathematics: A longitudinal study with item and error analyses // Journal of Educational Psychology. -N 79. P. 372-383.

285. Marton I., Wiener J., Rogers M., Moore Ch., Tannock R. Empathy and Social Perspective Taking in Children with Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder // Journal of Abnormal Child Psychology. 2009. - N 37. - P. 107-118.

286. Mayer J., Salovey P. What is emotional intelligence? // Emotional Development and Emotional Intelligence: Implications for Educators / P. Salovey, D. Sluyter (Eds). New York: Basic Books, 1997. - P. 3-31.

287. Mehrabian A., Epstein N. A measure of emotional Empathy // Journal of Personality. 1972. - N 40(4). - P. 525-544.

288. Mestre M.V., Frías M.D., Samper P. La medida de la empatia: análisis del Interpersonal Reactivity Index // Psicothema. 2004. - No. 16. - P. 255-260.

289. Mestre M.V., Samper P., Frías M.D., Tur A.M. Are Women More Empathetic than Men? A Longitudinal Study in Adolescence // The Spanish Journal of Psychology. 2009. - Vol. 12. - No. 1. - P. 76-83.

290. Miklikowska M., Duriez B., Soenens B. Family roots of empathy-related characteristics: The role of perceived maternal and paternal need support inadolescence // Developmental Psychology. 2011. - Vol. 47(5). - P. 13421352.

291. Murphy L.B. Social behavior and child personality: An exploratory study of some roots of sympathy. New York: Columbia University Press, 1937. -344 pp.

292. Norfleet J.A., Richards H.C. Escaping stereotypes: Educational attitudes of male alumni of single-sex and coed schools // Psychology of Men & Masculinity. 2003. - Vol. 4(2). - P. 136-148.

293. Phillips L.H., MacLean R.D.J., Allen R. Age and the understanding of emotions: Neuropsychological and sociocognitive perspectives // Journal of Gerontology: Psychological Sciences. 2002. - N 57B. - P. 526-530.

294. Preston S., Waal Fr. de Empathy: Its ultimate and proximate bases // Behavioral and Brain Sciences. 2002. - N 25. - P. 1-72.

295. Richter D., Kunzmann U. Age differences in three facets of empathy: Performance-based evidence // Psychology and Aging. 2011. - Vol. 26(1). - P. 60-70.

296. Roberts W., StrayerJ. Empathy, emotional expressiveness and pro-social behavior // Child Development. 1996. -N 67. - P. 449^170.

297. Rogers C.R. A way of being. Boston: Houghton Mifflin, 1996. - 395 pp.

298. Rogers C.R. Empatic: an unappreciated way of being // The Counseling Psychologist. 1975. - Vol. 5. - N 2. - P. 2 - 10.

299. Royzman E., Kumar R. On the relative preponderance of empathic sorrow and its relation to commonsense morality // New Ideas in Psychology. -2001.-N 19(2).-P. 131-144.

300. Schieman S., Van Gundy K. The personal and social links between age andself-reported empathy // Social Psychology Quarterly. 2000. - N 63. -P. 152-174.

301. Schneider Fr.W., Coutts L.M. Teacher orientations toward masculine and feminine: Role of sex of teacher and sex composition of school // Canadian Journal of Behavioural Science. 1979. - Vol 11 (2). - P. 99-111.

302. Schneider Fr.W., Coutts L.M. The high school environment: A comparison of coeducational and single-sex schools // Journal of Educational Psychology. 1982. - Vol. 74(6). - P. 898-906.

303. Seitz R., Nickel J., Azari N. Functional modularity of the medial prefrontal cortex: Involvement in human empathy // Neuropsychology. 2006. -Vol. 20(6).-P. 743-751.

304. Sexton T.L., Whiston S.C. The status of the counseling relationship: An empirical review, theoretical implications, and research directions // The Counseling Psychologist. 1994. - N 22(1). - P. 6-78.

305. Sidman J. Empathy and helping behavior in college students // Dissertation Abstracts. 1969. - №29. - Электронный ресурс. - URL: http://www.sdp.org

306. Silvester J., Patterson F., Koczwara A., Ferguson E. «Trust Me.»: Psychological and Behavioral Predictors of Perceived Physician Empathy // Journal of Applied Psychology. 2007. - Vol. 92(2). - P. 519-527.

307. Singer T. The neuronal basis and ontogeny of empathy and mind reading: Review of literature and implications for future research // Neuroscience & Biobehavioral Reviews. 2006. - N 30. - P. 855-863.

308. SloteM. The Ethics of Care and Empathy. New York: Routledge, 2007. -138 pp.

309. Smither S. A reconsideration of the developmental study of empathy // Human Development. 1977. -N 20. - P. 253-276.

310. SprengN.R., McKinnon M.C., Mar R.A., LevineB. The Toronto Empathy Questionnaire: Scale Development and Initial Validation of a Factor-Analytic Solution to Multiple Empathy Measures // Journal of Personality

311. Assessment. 2009. - N 91 (1). - P. 62-71.

312. Stotland E. Empathy, fantasy and helping. Beverly Hills: Sage Publications, 1978.- 162 p.

313. Straker G., Jacobson R.S. Aggression, Emotional Maladjustment, and Empathy in the Abused Child // Developmental Psychology. 1981. -Vol. 17.-No. 6.-P. 762-765.

314. Strayer J. A naturalistic study of empathic behaviors and their relation to affective states and perspective-taking skills in preschool children // Child Development. 1980. - N 51. - P. 815-822.

315. Sullivan A. Academic self-concept, gender and single-sex schooling // British Educational Research Journal. 2009. -N 35(2). - P. 259-288

316. Sullivan A., Joshi H., Leonard D. Single-sex Schooling and Academic Attainment at School and through the Lifecourse // American Educational Research Journal. -2010. -N 47(1). P. 6-36

317. Tavris C. The mismeasure of woman. New York: Simon & Schuster, 1992 -400 pp.

318. Tittle C.K. Gender research and education // American Psychologist. -1986.-Vol. 41(10).-P. 1161-1168.

319. Tobari M. The development of empathy in adolescence: A multidimensional view // Japanese Journal of Developmental Psychology. 2003. - N 14. -P. 136-148.

320. Trickett E.J., Trickett P.K., Castro J.J., SchaffnerP. The independent school experience: Aspects of the normative environments of single-sex and coed secondary schools // Journal of Educational Psychology. 1982. -Vol. 74(3).-P. 374-381.

321. Trommsdorff G. Person-context relations as developmental conditions for empathy and prosocial action: A cross-cultural Analysis // Development of Person-Context Relations / T.A. Kindermann, J. Valsiner (Eds.). Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1995.-P. 113-146.

322. Vignemont F. de, Singer T. The empathic brain: How, when and why? // Trends in Cognitive Sciences. 2006. - N 10( 10). - P. 435-441.

323. Waal Fr. de Putting the Altruism Back into Altruism: The Evolution of Empathy // Annual Review of Psychology. 2008. -N 59. - P. 279-300.

324. Waal Fr. de The Age of Empathy: Nature's Lessons For A Kinder Society -New York: Harmony Books, 2009. 291 pp.

325. West C., Zimmerman D. Doing Gender // Gender and Society. 1987. -Vol. 1.-N2.-P. 125-151.

326. Wied M. de, Maas C., Goozen St. van, Vermande M., Engels R., Meeus W., Matthys W., Goudena P. Bryant's Empathy Index: A Closer Examination of its Internal Structure // European Journal of Psychological Assessment. -2007. Vol. 23(2). - P. 99-104

327. Williams J.E., Best D.L. Sex stereotypes and intergroup relations // Psychology of intergroup relations / Eds. S. Worshel, W.G. Austin. -Chicago: Nelson-Hall, 1986. P. 244-259.

328. Winchel R., FennerD., Shaver Ph. Impact of coeducation on «fear of success» imagery expressed by male and female high school students // Journal of Educational Psychology. 1974. - Vol. 66(5). - P. 726-730.

329. Zahn-Waxler C., Radke-Yarrow M., Wagner E., Chapman M. Development of concern for others // Developmental Psychology. 1992. - N 28. - P. 126— 136.

330. Zhou Q., Valiente C., EisenbergN. Empathy and its measurement // Positive psychological assessment: A handbook of models and measures / Eds. Sh.J. Lopez & C.R. Snyder. Washington: American Psychological Association, 2003. - P. 269-284.