автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Влияние восприятия телепередач с элементами насилия на отрицательные эмоциональные состояния детей дошкольного возраста

Автореферат диссертации по теме "Влияние восприятия телепередач с элементами насилия на отрицательные эмоциональные состояния детей дошкольного возраста"



На правах рукописи

Спирина Алена Вадимовна

ВЛИЯНИЕ ВОСПРИЯТИЯ ТЕЛЕПЕРЕДАЧ С ЭЛЕМЕНТАМИ НАСИЛИЯ НА ОТРИЦАТЕЛЬНЫЕ ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ СОСТОЯНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

19.00.07 - педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Нижний Новгород - 2009

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Шадринский государственный педагогический институт» на кафедре возрастной и педагогической психологии

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор

Попова Ольга Михайловна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Чиркова Тамара Ивановна (ГОУ ВПО Нижегородский государственный педагогический университет)

кандидат психологических наук, доцент Харитонова Тамара Геннадьевна

(ГОУ ВПО Нижегородский архитектурно-строительный университет)

Ведущая организация: ГОУ ВПО Уральский государственный

педагогический университет

Защита состоится «9» апреля 2009 года в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.164.02 по педагогической психологии и коррекционной психологии при Нижегородском государственном педагогическом университете по адресу: 603950, г. Нижний Новгород, ул. Ульянова, д. 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Нижегородского государственного педагогического университета.

Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет»: www.nnspu.ru

Автореферат разослан «6» марта 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Карпушкина Н.В,

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В настоящее время активизируются поиски инновационной реорганизации образовательного пространства, конструирования содержания и технологии учебно-воспитательного процесса. Усиливается гуманистическая направленность образования в целях максимального развития и формирования личности, Обостряется социальная потребность общества в воспитании психологически здорового, творчески развитого, хорошо адаптирующегося к сложным условиям жизни нового поколения, начиная с дошкольного возраста, сензитивного периода онтогенеза, имеющего особую значимость для всего последующего развития человека.

Однако многие исследования (Р. Бэрон, А.И. Захаров, К. Изард, Б.И. Кочубей, A.M. Прихожан, Т.Г. Румянцева, Ю.Л. Ханин и др.) свидетельствуют об увеличении от года к году детей с высокими уровнями отрицательных эмоциональных состояний (агрессия, тревожность, навязчивое чувство страха), которые, как известно, приводят к разного рода заболеваниям, искажают общение, эмоционально-волевую сферу, затрудняют интеллектуальную деятельность в напряженных ситуациях, снижают уровень умственной работоспособности, вызывают неуверенность в собственных силах, способствуют становлению отрицательного социального статуса личности (А.И. Захаров, A.M. Прихожан, A.A. Романов, A.JT. Фортунатов и др.).

В психолого-педагогической литературе можно найти данные о коррекции указанных отрицательньк эмоциональных состояний средствами игротерапии (A.A. Романов, М.И. Чистякова), смехотерадии (Ю.Е. Иванова, Н.Г. Кутепова, О.М. Попова), арттерапии (И.Ю. Ильина, И.С. Павелко), сказкотерапии (О.Н. Гречина, М.В. Осорина). Менее других изучен вопрос о культуре телевосприятия как средстве коррекции отрицательных эмоциональных состояний, которые возникают у дошкольников под воздействием просмотра телепередач с элементами насилия. Известно, что дети много времени проводят у телеэкрана, где в настоящее время транслируется очень много сцен насилия и их количество не сокращается (М.И. Жабский, К.А. Тарасов).

Возникли противоречия: между данными об увеличении сцен насилия на телеэкране и потребностью педагогики и психологии в научном обосновании их воздействия на повышение уровней отрицательных эмоциональных состояний у детей дошкольного возраста и ограниченным объемом сведений об их взаимосвязи; потенциальными возможностями нивелирования у дошкольников высоких уровней чувства страха, агрессии, тревожности, возникших под воздействием просмотра телепередач с элементами насилия, средствами формирования у них культуры телевосприятия. Эти противоречия и предопределили актуальность выбранной нами темы исследования: «Влияние восприятия телепередач с элементами насилия на отрицательные эмоциональные состояния детей дошкольного возраста».

Цель исследования: выявить особенности воздействия восприятия сцен насилия в телепередачах на отрицательные эмоциональные состояния дошкольников и возможности их нивелирования средствами формирования культуры телевосприятия.

Объект исследования - сфера эмоционально-личностного становления

детей средствами формирования культуры телевосприятия.

Предмет исследования - особенности эмоциональных состояний дошкольников, возникающих под влиянием телепередач с элементами насилия и их нивелирование через целенаправленное формирование культуры телевосприятия.

Гипотеза исследования: многие отрицательные эмоциональные состояния у детей дошкольного возраста (чувство страха, агрессия, тревожность) детерминируются низкой культурой телевосприятия и, в том числе, восприятием телепередач с элементами насилия. Формирование культуры телевосприятия может снизить эффект негативного воздействия СМИ на эмоциональную сферу дошкольников.

Данное предположение раскрывается рядом частных гипотез:

- степень воздействия на дошкольников телепередач с элементами насилия обусловливается длительностью и частотой их восприятия, характером отношения родителей к просмотру детьми телепередач с элементами насилия, а также уровнем культуры телевосприятия детей;

- высокие уровни отрицательных эмоциональных состояний, возникшие под воздействием просмотра телепередач с элементами насилия у дошкольников, могут быть снижены благодаря: просветительской, консультационной и тренинговой работе с родителями и педагогами, предусматривающей организацию циклов лекций, консультаций, нетрадиционных форм деятельности, направленных на изменение их отношения к просмотру детьми телепередач с элементами насилия; профилактико-коррекционной работе с детьми (логотерапии, игротерапии, смехотерапии, арттералии, психогимнастики и т.п.).

Задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогические исследования по проблеме воздействия восприятия телепередач с элементами насилия на отрицательные эмоциональные состояния детей дошкольного возраста.

2. Скомпоновать диагностический комплекс изучения отрицательных эмоциональных состояний, возникших под воздействием восприятия телепередач с элементами насилия, и культуры телевосприятия у дошкольников.

3. Выявить разброс данных в зависимости от характеристики особенностей восприятия телепередач с элементами насилия у детей дошкольного возраста.

4. Разработать и реализовать на практике профилактико-коррекционную программу нивелирования у дошкольников отрицательных эмоциональных состояний, возникающих под воздействием просмотра телевизионных передач с элементами насилия.

5. Проверить эффективность профилактико-коррекционной программы нивелирования у детей дошкольного возраста чувства страха, тревожности и агрессии, возникших под воздействием просмотра телепередач с элементами насилия, посредством формирования культуры телевосприятия.

6. Разработать рекомендации для работников телевещания, дошкольных педагогов, детских психологов и родителей по преодолению негативного воздействия телепередач с элементами насилия на эмоциональную сферу

дошкольников.

Методологические основы исследования определили теории, концепции и подходы, истинность и эффективность которых надежно подтверждена практически: культурно-историческая теория JI.C. Выготского, в частности, положение о зонах психического развития ребенка, его сензитивных периодах, движущих силах и закономерностях; теория становления личности ребенка (Л.И. Божович, C.JI. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.); теория А.Н. Леонтьева и Д.Б. Эльконина о ведущем виде деятельности; теоретические положения о сущности эмоциональной сферы, ее роли в жизни человека и динамике развития (П.К. Анохин, Г.М. Бреслав, В.К. Вилюнас, A.B. Запорожец, К. Изард, Е.П. Ильин, П.В. Симонов и др.); научные взгляды психологов о неизбежности выработки защитных механизмов в отрицательной среде у детей; о самоценности дошкольного возраста (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, М.И. Лисина и др.)

Теоретическую базу экспериментальной части исследования во многом определили исследования по проблемам детской тревожности (Б.И. Кочубей, Н.Г. Кутепова, A.M. Прихожан, Ю.Л. Ханин, К. Хорни, 3. Фрейд), агрессии (Л. Берковиц, Р. Бэрон, Ю.Е. Иванова, Т.Г. Румянцева, И.А. Фурманов), чувства страха (А.И. Захаров, О.М. Попова, А.Л. Фортунатов, М.И. Чистякова, П.М. Якобсон), а также данные о роли СМИ в формировании личности ребенка и, в частности, культуры его телевосприятия (Л.М. Баженова, Е.А. Бондаренко, Е.А. Захарова, Д. Лемиш, К.А. Тарасов, Ю.Н. Усов, A.B. Федоров и др.).

Методы исследования: в целях реализации поставленных задач и проверки выдвинутых гипотез использовались: 1) теоретические методы: анализ философских, психолого-педагогических, социально-психологических и собственно психологических проблем возникновения отрицательных эмоциональных состояний в зависимости от воздействия телепередач с элементами насилия на детей, а также особенностей телевосприятия и культуры телевосприятия (фрагментарность, наивный реализм и др.); 2) эмпирические методы: психолого-педагогический эксперимент, наблюдение, беседа, интервьюирование, анкетирование; стандартные и адаптированные тесты и методики; 3) методы математической статистики: методы качественного и количественного анализа эмпирических данных, корреляционный анализ и оценка значимости результатов.

Организация эксперимента: эксперимент проводился в старших и подготовительных к школе группах прогимназии № 17 и МУ ДОУ № 9 г. Шадринска. В исследовании принимали участие 125 дошкольников, их родители и воспитатели.

Этапы исследования:

Первый этап - анализ основной психолого-педагогической, философской, социологической литературы по проблеме исследования, определение теоретических и методологических основ и структурных компонентов исследования (2003-2004 гг.).

Второй этап - проведение констатирующего эксперимента; выделение на его основе особенностей и уровней проявления отрицательных эмоциональных состояний и культуры телевосприятия, статистическая

обработка полученных результатов и их систематизация (2004-2005 гг.).

Третий этап - разработка и реализация на практике профилактико-коррекционной программы нивелирования отрицательных эмоциональных состояний, возникших под воздействием просмотра дошкольниками телевизионных передач со сценами насилия, посредством формирования культуры телевосприятия; проведение контрольного эксперимента; систематизация, обобщение и интерпретация полученных результатов (20052007 гг.).

Четвертый этап - формулирование общих выводов, оформление диссертационного исследования (2008-2009 гг.).

Научная новизна исследования:

- решена теоретическая задача, посвященная изучению воздействия телепередач с элементами насилия на эмоциональные состояния детей дошкольного возраста (тревожность, чувство страха, агрессия), выявлению возможностей нивелирования этих состояний в процессе формирования у них культуры телевосприятия;

- разработана и теоретически обоснована система диагностики культуры детского телевосприятия; скомпонован диагностический комплекс, предполагающий изучение тревожности, чувства страха и агрессии, возникших под воздействием просмотра телепередач с элементами насилия у дошкольников;

- выявлено, что телепередачи с элементами насилия вызывают у детей устойчивые проявления чувства страха, агрессии, тревожности;

- разработана и апробирована программа нивелирования отрицательных эмоциональных состояний детей дошкольного возраста, возникших под воздействием просмотра телевизионных передач со сценами насилия;

- определены особенности, закономерности, механизмы, факторы и условия снижения уровня отрицательных эмоциональных состояний, возникших под воздействием восприятия телепередач с элементами насилия у детей дошкольного возраста, посредством формирования культуры телевосприятия.

Теоретическая значимость диссертационного исследования:

- теоретически обосновано применительно к детям дошкольного возраста содержание понятий «насилие на экране», «культура телевосприятия», «наивный реализм», «глубина погружения». Определена психологическая структура культуры телевосприятия;

- теоретически разработана модель изучения особенностей культуры телевосприятия, отрицательных эмоциональных состояний, определены критерии и уровни их сформированности у детей в диапазоне пяти-семи лет;

- разработаны теоретические основы и организационно-методические принципы коррекционно-развивающей работы и на их основе определено содержание программы формирования культуры телевосприятия как средства нивелирования отрицательных эмоциональных состояний, возникающих в процессе восприятия телепередач с элементами насилия;

г определены теоретические принципы, условия и направления реализации программы формирования у дошкольников культуры телевосприятия;

- получили существенное дополнение некоторые разделы возрастной и

педагогической психологии: закономерности развития психики ребенка, личности дошкольника, формирование культуры телевосприятия у детей дошкольного возраста в диапазоне 5-7 лет.

Практическая значимость исследования:

- скомпонованный в исследовании диагностический комплекс при определенных условиях может быть использован практическими психологами и педагогами в работе с детьми дошкольного возраста;

- разработанная и апробированная в процессе диссертационного исследования парциальная программа формирования у дошкольников культуры телевосприятия как средства снижения высокого уровня отрицательных эмоциональных состояний, возникающих под воздействием просмотра телепередач с элементами насилия, может быть использована в практике дошкольного воспитания и в диагностико-коррекционной работе практического психолога для оптимизации эмоционального и личностного становления детей дошкольного возраста;

- описанные в диссертации теоретико-методологические данные и сделанные на их основе обобщения и выводы об особенностях воздействия восприятия телепередач с элементами насилия на эмоциональную сферу детей дошкольного возраста могут быть успешно применены в массовой практике подготовки будущих воспитателей и психологов к работе в дошкольных учреждениях, при создании спецкурсов и в циклах лекций по психолого-педагогическим дисциплинам.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается опорой на фундаментальные теоретические и методологические положения развития личности дошкольника; благодаря сочетанию количественного и качественного анализа экспериментальных данных и использованию методов математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования апробировались и излагались в ходе проведения экспериментальной работы в прогимназии № 17, ДОУ № 9 г. Шадринска; на Международных (Екатеринбург, 2005 г., Москва-Шадринск, 29 марта, 28 ноября 2007 г.; 30 апреля, 28 ноября 2008 г.), всероссийских научно-практических конференциях (Челябинск, 2005 г.; Шадринск, 2005 г.;' Пенза, 2005 г.; Челябинск, 2006 г.); обсуждались на заседаниях кафедры педагогической и возрастной психологии, кафедры педагогики и психологии ГОУ ВПО «ШГПИ», использовались при разработке и чтении спецкурса «Работа педагога по коррекции отрицательных эмоциональных состояний у детей разного возраста» для студентов факультетов информатики и истории и права ГОУ ВПО «Шадринского государственного педагогического института».

Положения, выносимые на защиту:

1. Степень воздействия телепередач с элементами насилия обусловливается длительностью и частотой их восприятия детьми, уровнем культуры их телевосприятия, характером отношения родителей к просмотру детьми телепередач с элементами насилия (положительное, отрицательное, индифферентное).

2. Воздействие телепередач с элементами насилия на детей с разными

уровнями отрицательных эмоциональных состояний неоднозначно: высокоагрессивные дошкольники предпочитают телепередачи с элементами насилия и персонажей-агрессоров, не проявляют чувство эмпатии к жертвам насилия, обладают поверхностным погружением, после просмотра телепередач с элементами насилия ведут себя агрессивно; высокотревожные дошкольники и дети с высоким уровнем чувства страха предпочитают персонажей-жертв, обнаруживают глубокое погружение, называют большое количество объектов страха, проявляют неуверенность в своих силах, во время просмотра вздрагивают, дрожат, плачут, после просмотра боятся находиться одни, в темноте, засыпать, так как им снятся фрагменты с элементами насилия из просмотренных ранее телепередач.

Независимо от уровня отрицательных эмоциональных состояний все дети после просмотра телепередач с элементами насилия отражают увиденное в игровой и творческой деятельности, видят во сне персонажей-агрессоров и сцены с элементами насилия из телепередач, идентифицируют себя с экранными персонажами и копируют их поведение.

3. В современных условиях воспитания и обучения у многих дошкольников существует обратная значимая корреляционная связь между уровнями культуры телевосприятия и уровнями негативных эмоциональных состояний (чувство страха, тревожность, агрессия).

4. Высокие уровни отрицательных эмоциональных состояний у дошкольников могут быть снижены средствами специально организованной деятельности за счет:

- просветительской и профилактической работы с родителями и педагогами, предусматривающей организацию циклов лекций, консультаций, нетрадиционных форм деятельности («Педагогическая гостиная», «Театр-экспромт» и др.) по проблеме воздействия СМИ на эмоциональную сферу детей дошкольного возраста;

- коррекционно-развивающей работы с детьми, технологию которой определяют система целей, принципов, сочетание методов логотерапии, арттерапии, игротерапии, направленных на нивелирование отрицательных эмоциональных состояний и формирование культуры телевосприятия.

5. Механизмами нивелирования отрицательных эмоциональных состояний и формирования культуры телевосприятия являются парадоксальная интенция, дискредитация поведения персонажей-агрессоров, концентрация и вытеснение, усвоение норм поведения, присвоение конструктивных способов защиты от насилия в жизни и на телеэкране и др.

6. Психокоррекционный процесс характеризуется стадиальностью, неравномерностью, вариативностью творческих решений, сензитивностью дошкольников к формирующим воздействиям, синхронностью формирования культуры телевосприятия и нивелирования отрицательных эмоциональных состояний.

Структура и объем работы: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, состоящего из 236 источников, в том числе 10 на иностранном языке и 12 приложений. Работа иллюстрирована 21 таблицей, 3 диаграммами, 1 гистограммой.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении получила отражение актуальность исследования, сформулированы цель, задачи, объект, предмет, гипотезы, отражена научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, а также положения, выносимые на защиту положения.

Первая глава диссертации «Проблема воздействия восприятия телепередач с элементами насилия на отрицательные эмоциональные состояния дошкольников в пснхолого-педагогических исследованиях» посвящена анализу теоретических подходов к изучению проблемы художественного восприятия, культуры телевосприятия, феноменологии агрессии, тревожности и чувства страха у дошкольников, а также восприятия телепередач с элементами насилия.

В параграфе 1.1 «Восприятие телевизионных передач как один из видов художественного восприятия» представлен анализ психолого-педагогических исследований, посвященных проблеме художественного восприятия, в том числе и культуре телевосприятия детей разного возраста.

Культура телевосприятня (медиахультура, экранная культура, аудиовизуальная культура) подразумевает культуру телезрителя, который умеет оценивать нравственное содержание телепередач, самостоятельно выбирать нужную ему экранную информацию и разумно ею пользоваться (Е.А. Захарова); воспринимать эту информацию, осмысливать и эстетически оценивать последнюю, а также предполагает развитие знаний о прошлом и настоящем экранных искусств; умения «художественно-творческой деятельности, восприятия, интерпретации, анализа аудийного, визуального, аудиовизуального текста» (Ю.Н. Усов); может выступать системой уровней развития личности человека, способного воспринимать, анализировать, оценивать медиатекст, заниматься медиатворчеством, усваивать новые знания в области медиа (A.B. Федоров).

Е.П. Крупник, изучая художественное восприятие, указал несколько «типов» диспозиционной готовности к процессу восприятия: адекватную -неадекватную диспозицию (в зависимости от высказываний в рамках восприятия или высказываний, не имеющих отношения к воспринимаемому) и диспозицию с преобладанием эмоционального (описание своих эмоций от воспринимаемого) или активного (описывают действия) элементов. Мы полагаем, что эти же типы диспозиции можно отнести и к телевосприятию, которое является разновидностью художественного восприятия, предполагающего «...акт мышления, истолкования, нахождения связей» (П.М. Якобсон).

Изучая телевосприятие детей, Л.М. Баженова и П.М. Якобсон выделили два типа погружения в мир телефильма: первый тип - поверхностное погружение, затрагивающее периферические стороны личности, и второй тип - глубокое, затрагивающее нравственное сознание.

Л.М. Баженова и Е.А. Захарова охарактеризовали ряд особенностей телевосприятия, а именно: затруднения в установлении пространственно-временных и причинно-следственных связей явлений реальной жизни; фрагментарность, наивный реализмv «фабульное» восприятие телефильма,

идентификация юного зрителя с телеперсонажем, затруднения в понимании подтекста телепроизведения; неспособность постичь ассоциативно-образные связи в произведениях экранного искусства, выделить основной конфликт телефильма; предпочтение рисованных фильмов и динамических сюжетов.

Анализ литературных источников позволил конкретизировать структурные компоненты культуры телевосприятия. Когнитивный компонент предполагает выделение и оценку структурных компонентов поведения телеперсонажей, сравнение их друг с другом и с общепринятыми нормами, сопутствующую оценку, установление связей между нарушением норм и правил поведения телеперсонажей и отрицательными последствиями, их прогнозирование. Эмоциональный компонент предусматривает глубину погружения, дифференцировку отношения к положительным и отрицательным телеперсонажам к разным жанрам телепередач, осуждение отрицательных форм поведения, сопереживание положительным героям. Поведенческий компонент находит выражение в трансляции в повседневную жизнь и творческую деятельность воспринимаемых форм отрицательного и положительного поведения телеперсонажей, использование усвоенных при просмотре телевизионных передач коппинг-стратегий.

В параграфах 1.2, 1.3, 1.4 «Феноменология чувства страха и его проявление у детей дошкольного возраста», «Феноменология агрессии и её проявление в дошкольном возрасте», «Феноменология тревожности и её проявление в дошкольном возрасте» рассматриваются природа, механизмы, причины и источники возникновения, формы проявления и объекты детских страхов, тревожности и агрессии.

Агрессия, тревожность и чувство страха были предметом изучения многих ученых как за рубежом (Р. Бэрон, Дж. Доллард, К. Изард, 3. Фрейд, Э. Фромм и др.), так и в нашей стране (А.И. Захаров, A.M. Прихожан, Л.М. Семенюк, Ю.Л. Ханин, И.А. Фурманов, A.JI Фортунатов и др.).

Сравнение определений отрицательных эмоциональных состояний (агрессия, чувство страха и тревожность), их причин и форм проявления позволило выявить их сходство и различия.

Сходство отрицательных эмоциональных состояний заключается в том, что их структурными компонентами являются когнитивный, включающий восприятие и оценку объектов страха (А.И. Захаров), тревожности (A.M. Прихожан) и агрессии (Н.Д. Левитов), эмоциональный, предполагающий острое переживание дискомфорта, субъективного неблагополучия, а также волевой, связанный с умением сдерживать и регулировать негативные эмоциональные переживания, компоненты.

Различие тревожности и страхов проявляется в их объектах (К. Ясперс) и характере реагирования на угрозу (А.И. Захаров), а сходство заключается в том, что их стержень составляет общий эмоциональный компонент - чувство волнения и беспокойства (A.M. Прихожан), которое в свою очередь является составляющей не только тревожности и страха, но также и агрессии, отличающейся от них действенностью и враждебностью (Л.М. Семенюк).

. Страхи, тревожность и агрессия детерминируются в основном идентичными

факторами (особенности развития детской психики в пренатальный и постнатальный период, травмы при рождении, аномальные условия развития ребенка (без родителей, без семьи, в домах ребенка), увеличение количества вербализированных и невербализированных, преимущественно отрицательных оценок (B.C. Мухина, К. Роджерс); социальная среда в широком и узком смысле слова, враждебность современного общества, следствие войн, катастроф (А.И. Захаров, К. Хорни).

Выделяют общие и специфические причины отрицательных эмоциональных состояний. Общие причины - это желание вернуть потерянную самооценку; неудовлетворение анальных и оральных потребностей; мужской (женский) стереотип поведения; результат положительного подкрепления; потеря любви или объекта любви; авторитарная позиция родителей и воспитателей (Э. Эриксон); комплекс неполноценности (А. Адлер); фрустрация потребности в признании (B.C. Мухина); в надежности, защищенности со стороны ближайшего окружения (А.М. Прихожан), действие непреодолимых барьеров, стоящих на пути к достижению цели (Дж. Доллард); неблагоприятное отношение окружающих (К. Роджерс); несовпадение оценки и самооценки (И.В. Дубровина); феномен ролевой идентификации (А.И. Захаров); восприятие угрозы «Я-концепции» (К. Изард); хроническая неуспешность, возникающая под воздействием завышенных противоречивых требований в детском саду и дома (Е.В. Новикова). Специфические причины отрицательных эмоциональных состояний: страхи детей вызывают сильные неожиданные впечатления (резкие звуки и т.д.), вынужденная подмена семейных ролей, запугивание детей мифическими существами и т.п. Тревога возникает при слабой ориентации на реальные условия, ситуации хронической неуспешности, излишней заорганизованное™ жизни, симбиотических отношениях ребенка с матерью, когда мать ощущает себя единым целым с ребенком, пытается оградить его от воображаемых трудностей, вследствие чего, когда он остается без матери,, то резко теряется и становится пассивным, неуверенным и тревожным (A.M. Прихожан), жестокое подавление или поощрение агрессии, отсутствие наказания за ее проявления (Р. Сире, J1. Эрон).

Если факторы и причины отрицательных эмоциональных состояний во многом одинаковы, то формы проявления агрессии, чувства страха и тревожности имеют существенные различия. Ощущение страха сопряжено • с ужасом, оцепенением, плачем, смущением, застенчивостью, покраснением, побледнением, ощущением «сосет под ложечкой», суетливостью, ухудшением сна, энурезом. Формами тревоги являются ритуальные магические действия, чрезмерное фантазирование, тормозные реакции - уйти в болезнь (Б.И. Кочубей, Е.В. Новикова); открытая форма, проявляющаяся в чрезмерном спокойствии, нечувствительности к реальному неблагополучию; косвенная, проявляющаяся через специфические способы поведения (прямое выражение агрессии, сочетающееся с выражением тревоги и т.д.). Агрессия трансформируется в ссоры, угрозы, проклятия, нападения, физические расправы, злобные шутки (Е.А. Гаспарова).

Сходство и различия указанных отрицательных эмоциональных состояний предопределили общие и специальные методы их коррекции.

Параграф 1.5 «Просмотр телевизионных передач с элементами насилия

как фактор стимулирования отрицательных эмоциональных состояний у телезрителей» посвящен анализу воздействия восприятия телепередач с элементами насилия на отрицательные эмоциональные состояния у телезрителей.

В настоящее время проблема воздействия сцен насилия в телепередачах на зрителей разных возрастов широко изучается за рубежом (Э. Аронсон, А. Бандура, Л. Берковиц, Р. Бэрон, А. Глуксман, Дж. Гербнер, Г. Крайг, Д. Лемиш, Л. Эрон) и начинает исследоваться в нашей стране (С.Н. Еникополов, М.И. Жабский, Г.И. Козырев М.А. Куртышева, Н.Е. Маркова, К.А. Тарасов, М.И. Яновский).

Насилие рассматривается как прямое применение силы против человека, как любое психическое и моральное воздействие на человека, совершающееся против его воли, как принудительное воздействие на личность, при котором нарушаются её права или возникают угрозы такого применения: убийство, пытки, шантаж, ограбление и т.п. Под словосочетанием «насилие на экране» понимается аудиовизуальное изображение разновидности социального взаимодействия, в котором одно действующее лицо (или группа лиц) осуществляет негативное принуждение по отношению к другому действующему лицу (или группе лиц) посредством угрозы или реального применения физической силы, имеющее своим последствием телесные повреждения, моральный и имущественный ущерб (К.А. Тарасов).

Считается, что механизмами воздействия сцен насилия на телеэкране на телезрителей являются: катарсис - псевдоудовлетворение агрессивных наклонностей в процессе восприятия соответствующих кинокадров (С. Фешбах); идентификация с персонажами-агрессорами (Н.П. Гришаева, Д. Лемиш, С. Степанов, С. Стоквис); обучение насилию (А. Бандура, Л. Берковиц, Р. Бэрон, И.С. Левшина, К.А. Тарасов, Л. Эрон и др.); изменение после их просмотра восприятия действительности, когда обычная реальность начинает восприниматься как чрезмерно агрессивная и вызывать страх (Д. Лемиш, Е.А. Рубинштейн).

К факторам, определяющим воздействие сцен насилия на телеэкране на телезрителей, относят: длительность просмотра телепередач с элементами насилия (У. Бельсон, Дж. Гербнер, Дж. Зилл и Р. Петерсон); предрасположенность зрителей к агрессии (У. Джозефсон, Ф. Лейенс); индифферентное отношение родителей к просмотру их детьми телепередач с элементами насилия (С.Н. Еникополов); численность семьи и ее материальное благополучие - дети из малообеспеченных семей и семей национальных меньшинств обычно смотрят телевизор более длительное время, чем остальные дети (У. Бельсон, Дж. Хьюстон); отрицательные роли родителей, братьев и сестер, друзей, исполненные агрессивными и антисоциальными моделями поведения (Л. Хьюсман, Л. Эрон); прерывание телепередачи рекламой (Е.А. Захарова).

В качестве последствий восприятия экранного насилия указываются:

катарсис - сцены насилия на телеэкране выступают для телезрителей как средство избавления от агрессивных импульсов, вызванных фрустрацией (С. Фешбах); формирование готовности к агрессивным действиям - представления

о допустимости насилия в межличностных отношениях под воздействием сцен, в которых оно выступает как нечто вполне оправданное (А. Бандура, Л, Берковиц, Р. Бэрон, Г.И. Козырев, Л. Эрон); притупление чувствительности к агрессии (В. Клайн, Р. Олсап, М. Томас); научение агрессии посредством наблюдения и идентификации с киногероем-агрессором (К.А. Тарасов); закрепление у зрителей агрессивных установок и образцов поведения (Г. Крайг, Е.А. Рубинштейн, Дж. Хьюстон); отрицательные эмоции: страхи, беспокойство и отчужденность (Дж. Гербнер, Д. Лемиш, Е.А. Рубинштейн).

В параграфе 1.6 «Постановка проблемы. Гипотезы, задачи, методы и этапы исследования» обосновывается постановка проблемы, формулируются гипотезы, задачи, характеризуются этапы реализации программы нашего теоретико-экспериментального исследования.

Заканчивая обзор литературы о влиянии сцен насилия на телеэкране на отрицательные эмоциональные состояния телезрителей, мы констатируем, что относительно полно изучены механизмы, факторы и последствия воздействия сцен насилия на телезрителей; слабо разработанными аспектами телевосприятия являются особенности воздействия восприятия телепередач с элементами насилия на отрицательные эмоциональные состояния (тревожность, чувство страха, агрессия) у детей дошкольного возраста в сравнении, а также возможности их коррекции посредством формирования культуры телевосприятия. Данный вопрос стал предметом нашего исследования.

Во второй главе «Диагностическое исследование особенностей воздействия восприятия телепередач с элементами насилия на отрицательные эмоциональные состояния детей дошкольного возраста и культуры их телевоспрнятия» представлено описание организации, методов и результатов констатирующего эксперимента, а также их обсуждение.

Целью констатирующего эксперимента было выявление особенностей воздействия восприятия телепередач с элементами насилия на отрицательные эмоциональные состояния дошкольников 5-7 лет и культуры их телевосприятия.

В исследовании использовались наблюдение, рисуночная методика «Несуществующее животное», проективная методика «Автопортрет», рисунок «страшного фильма», рисуночная методика «Моя семья», методика «Страхи» А.И. Захарова, проективная методика «Что страшное снится, чего боишься днем?», тест тревожности (Р. Теммл, М. Дорки, В. Амен), беседа о телепередачах с детьми, интервьюирование родителей и воспитателей.

Испытуемыми выступили 100 детей пяти-семи лет из прогимназии № 17 и ДОУ № 9 г. Шадринска и их родители.

Анализ данных о сформированности когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов позволил выделить особенности культуры телевосприятия в соответствии с ее уровневой характеристикой.

Низкий уровень культуры телевосприятия - дошкольники отдают предпочтение фильмам с элементами насилия («Терминатор», «Обитель зла», «Звонок»), Восприятие носит фрагментарный, неадекватный характер и отличается поверхностным эмоциональным погружением. Отношение к проявлениям насилия в жизни и на телеэкране носит индифферентный

характер. Дети владеют социально неприемлемыми способами выхода из ситуаций, связанных с проявлением насилия в жизни и на телеэкране (толкнуть, оскорбить, грубить окружающим).

Средний уровень культуры телевосприятия - детям нравится смотреть ;не только детские телепередачи, но и телепередачи для взрослых с элементами насилия («о боксе», «Новости»). Телевосприятие носит фрагментарный, неадекватный характер. Поведение агрессивных персонажей вызывает и осуждение, и интерес. Сцены насилия в повседневной жизни воспроизводятся относительно редко. Сформированы представления о некоторых способах защиты от насилия в реальной жизни и в ситуациях на телеэкране.

Высокий уровень культуры телевосприятия - отдается предпочтение детским познавательным телепередачам («АБВГДейка», «Ералаш»). Телевосприятие носит адекватный, целостный характер. Проявления агрессии осуждаются. К персонажам-жертвам проявляется сочувствие. Имеются знания о способах противостояния насилию. В повседневной жизни сцены насилия не воспроизводятся.

В ходе исследования был выявлен только один ребенок с высоким уровнем культуры телевосприятия, а между низким и средним уровнями культуры телевосприятия зафиксировано различие, находящееся в зоне критического значения (ср*~ 1,67 при р<0,01) по угловому преобразованию Фишера. По нашему мнению, это связано с тем, что в традиционной системе образования не уделяется внимания формированию культуры телевосприятия, родители не придают значения данной проблеме.

Кроме особенностей культуры телевосприятия определялись еще особенности воздействия восприятия телепередач с элементами насилия на отрицательные эмоциональные состояния детей дошкольного возраста и их уровни.

Таблица 1

Распределение испытуемых по уровням отрицательных эмоциональных состояний, %

Уровни ОЭС Чувство' страха Агрессия Тревожность

Высокий 58 37 31

Средний 30 47 37

Низкий 12 16 32

Сопоставление полученных результатов диагностики отрицательных эмоциональных состояний позволяет констатировать, что в дошкольном возрасте относительно много детей с высокими уровнями агрессии (37%), чувства страха (58%) и тревожности (31%). Экспериментальные данные исследования свидетельствуют о значимых различиях по ф*-критерию показателей высокого и низкого уровней чувства страха (ф* = 3,24 при р<0,01) и незначимых различиях показателей высокого и низкого уровней агрессии (ф* = 1,56 при р<0,01), а также высокого и низкого уровней тревожности (ф* = 0,11 при р<0,01).

В ходе исследования особенностей воздействия просмотра телепередач с элементами насилия на отрицательные эмоциональные состояния детей

дошкольного возраста были выявлены общие и специфические их особенности.

Общие особенности проявляются в том, что у многих дошкольников наличествуют высокие уровни чувства страха, агрессии и тревожности. Испытуемые называют большое количество запомнившихся после просмотра телепередач с элементами насилия объектов страха и тревожности («Жуки залезают под кожу персонажам», «Хищнику отрезают руку», «Робокопу режут голову»). Большинству из них снятся сцены насилия и персонажи-агрессоры из телепередач с элементами насилия («Вампир тётеньку на части разорвал», «Годзилла ел и топтал людей, стал есть детей, и я проснулся»), В детских иллюстрациях к «страшному фильму» дети воспроизводят увиденные ими сцены жестокости и персонажей-агрессоров из телепередач с элементами насилия («девочка-мертвец» из фильма ужасов «Звонок», «всадник без головы» из фильма ужасов «Сонная лощина»), В общении дошкольников находят отражение увиденные ими сцены насилия: они имитируют поведение персонажей из телепередач с элементами насилия.

Специфические особенности обусловливаются уровнями отрицательных эмоциональных состояний детей дошкольного возраста:

- дошкольники с высоким уровнем чувства страха в реальной жизни и во сне боятся встречи с персонажами-агрессорами из боевиков и фильмов ужасов (мумия, вампиры, привидения, мертвецы); в продуктах творческой деятельности наблюдается много признаков чувства страха: сцены убийства, кровь; во время просмотра телепередач с элементами насилия пугаются, вздрагивают, после просмотра боятся темноты, не могут долго заснуть;

- высокотревожные испытуемые обнаруживают объекты тревожности в реальной жизни и телепередачах («Маньяк в маске убивал мальчиков», «Мертвая Зубная королева хочет убить мальчика»), прогнозируют агрессивные проявления окружающих, в рисунках детей фигурируют страшащие их персонажи из телефильмов (вампиры, скелеты), имеет место много признаков тревожности: полуоткрытые рты, много крови, черные и грязные тона; во время просмотра телепередач с элементами насилия дошкольники дрожат, плачут, после просмотра боятся оставаться одни, изображают персонажей-жертв, умирающих персонажей;

высокоагрессивные дошкольники называют предпочитаемыми персонажей-агрессоров и телепередачи с элементами насилия («Терминатор», «Мумия», «Хищник»), рисуют персонажей-агрессоров и сцены насилия из телепередач («ходячих мертвецов» из фильма ужасов «Обитель зла», «бандиты убивают человека»), в иллюстрациях испытуемых присутствуют более пяти признаков агрессии: острые углы, шипы, оружие и т.д., после просмотра телепередач с элементами насилия дети имитируют поведение персонажей-агрессоров, воспроизводят сцены насилия, увиденные на телеэкране, ведут себя агрессивно со сверстниками.

Соотношение уровней отрицательных эмоциональных состояний и уровней культуры телевосприятия у дошкольников представлено в таблице №2.

Таблица 2

Соотношение уровней отрицательных эмоциональных состояний и

уровней культуры телевосприятия у дошкольников, %

Отриц. эмоц. состояния Уровни Культура телевосп| эиятия Ф .(К.Пирсон)

Высокий Средний Низкий

Страхи Высокий - 18 40 -0,51

Средний - 29 1

Низкий 1 11 -

Агрессия Высокий - 9 28 -0.57

Средний - 36 И

Низкий 1 13 2

Тревожность Высокий - 6 25 -0,62

Средний 1 26 10

Низкий - 26 6

Сравнение показателей культуры телевосприятия и отрицательных эмоциональных состояний свидетельствует о том, что между пчказателями среднего уровня культуры телевосприятия и высокими уровнями чувства страха (ф= -0,51 при р<0,01), агрессии (<р= -0,57 при р<0,01) и тревожности (ф= -0,62 при р<0,01) существуют тесные значимые обратные корреляционные связи: чем выше уровень культуры телевосприятия, тем ниже уровни отрицательных эмоциональных состояний и наоборот. В связи со сказанным мы предположили, что формирование культуры телевосприятия будет эффективным средством нивелирования отрицательных эмоциональных состояний у дошкольников, которые возникли под воздействием просмотра телепередач с элементами насилия.

В ходе исследования выяснилось, что уровни агрессии, тревожности и чувства страха и культуры телевосприятия в определенной степени обусловливают: продолжительность и частота просмотра дошкольниками телепередач (более 50% дошкольников уделяют просмотру телепередач от 4 до 6 и более часов в сутки ежедневно); индифферентное отношение родителей к просмотру их детьми телепередач с элементами насилия (14% родителей относится к просмотру детьми сцен насилия индифферентно, 16% родителей -положительно; большинство родителей (65%) отрицательно относится к просмотру детьми телепередач с элементами насилия, но не предотвращает его; только 5% родителей ограничивают время просмотра детьми телепередач); половозрастные различия: выяснились значимые умеренные связи при подсчете коэффициента ассоциации ф К. Пирсона зафиксированы только между ' показателями агрессии и показателями пола и возраста испытуемых (ф = 0,42 при р<0,01). Другие показатели различаются незначительно. Показатели высокого уровня агрессии, тревожности и низкого уровня культуры телевосприятия выше у мальчиков, чем у девочек (соответственно 24% против 13%; 17% против 14%; 26% против 14%). С возрастом повышаются уровни агрессии (6-7 лет - 24% против 5-6 лет - 13%) и тревожности (6-7 лет - 19% против 5-6 лет - 12%). Показатели низкого уровня культуры телевосприятия у детей 5-6 лет превосходят эти показатели у детей 6-7 лет (23% против 17%). Показатели высокого уровня чувства страха во всех группах совпадают (29%); тип диспозиции (у агрессивных испытуемых преобладает активный тип

диспозиции (54%), у детей с высокими уровнями тревожности и чувства страха -эмоциональный (44%) и неадекватный тип диспозиции (2%).

В третьей главе «Нивелирование отрицательных эмоциональных состояний у детей дошкольного возраста, возникших под воздействием просмотра ими телевизионных передач с элементами насилия» представлена программа нивелирования отрицательных эмоциональных состояний у дошкольников, возникших под воздействием просмотра телепередач с элементами насилия посредством формирования культуры телевосприятия, ход ее реализации и обсуждение результатов.

На этапе формирующего эксперимента в исследовании участвовало 25 детей 5-7 лет в экспериментальной группе и 100 детей 5-7 лет в контрольной группе из ДОУ № 9 и прогимназии № 17 г. Шадринска, их родители и воспитатели.

Профилактика и коррекция отклонений в эмоциональном развитии дошкольников, возникших под воздействием просмотра ими телепередач с элементами насилия, осуществлялись за счет сочетания методов психогимнастики, релаксационных упражнений, элементов аутотренинга, игротерапии, арттерапии, тестотералии, музыкотерапии, смехотерапии, рефлексии, драматизации, заданий, предполагающих формирование культуры телевосприятия.

Программа включала 40 занятий, каждое из которых состояло из вводной, основной и заключительных частей и проводилось в течение 25-30 минут, три раза в неделю. Вводная часть занятия имела целью снятие напряжения, установление благоприятной эмоциональной обстановки в группе, нивелирование отрицательных эмоциональных состояний у дошкольников и состояла из двух упражнений, часть из которых была заимствована из работ Е.А. Захаровой, Н.Г. Кугеповой, О.С. Назаревич, О.М. Поповой и др., а часть разработана автором диссертационного изыскания («Выброси плохие телепередачи», «Здороваемся, называя полезные телепередачи» и др.).

Основная часть занятия предполагала преодоление детьми отрицательного воздействия на них телевизионных передач с элементами насилия в процессе формирования у них культуры телевосприятия, которое осуществлялось благодаря выполнению системы заданий, предполагающих обучение детей выделению структурных компонентов поведения, сравнение их с нравственными эталонами, друг с другом и еще раз с общепринятой нормой, формирование способности адекватно оценивать поведение персонажей и прогнозировать отрицательные последствия, возникающие при нарушении норм поведения, повышение уровня эмоционального погружения при телевосприятии, обучение дифференцировке отношения к положительным и отрицательным телеперсонажам к разным жанрам телепередач, осуждение отрицательных форм поведения, сопереживание положительным героям, преодоление фрагментарности, наивного реализма, переориентировку предпочтений детей с телепередач с элементами насилия на детские, познавательные телепередачи, упражнение в использовании коппинг-стратегий в повседневной жизни, задействование внешних и внутренних механизмов.

Внешними механизмами воздействия на испытуемых были дискредитация

объектов страха и агрессии; переориентировка со стандартных форм структуры телепередач с элементами насилия и реконструкция их содержания на комические; упражнение в имитации и квалификации эмоций; преобразование стереотипа поведения персонажа-агрессора; идентификация с уверенным персонажем-победителем (тревожность и страхи) и с персонажем-жертвой (агрессия); обучение способам защиты от насилия и преодоления негативных эмоций; ориентация на восприятие телепередач без элементов насилия. Внутренними механизмами коррекционной деятельности выступили снижение значимости отдельных эпизодов с элементами насилия и персонажей-агрессоров; избавление от наивного реализма; присвоение испытуемыми конструктивных способов защиты от отрицательных эмоциональных состояний (тревожность и страхи); рефлексия, постановка себя на место жертвы (агрессия); снижение уровня отрицательных эмоциональных состояний; преодоление фрагментарности и наивного реализма, повышение культуры телевосприятия и т.п.

Заключительная часть профилактико-коррекционного занятия состояла из двух релаксационных упражнений и заданий на рефлексию («Ласковое солнышко», «Ароматы цветочной поляны» и др.).

Работа с родителями и педагогическим коллективом носила поэтапный характер.

Первый этап предполагал представление информации о влиянии сцен насилия на телеэкране на дошкольников в уголке психолога, на информационных стендах, в сообщениях о результатах экспериментальной работы на педсоветах, «круглых столах», информационных встречах.

На втором этапе применялись элементы социально-психологического тренинга, аутотренинга, проигрывания ролей, проводились тематические гостиные, индивидуальные беседы.

На третьем этапе разрабатывалась и реализовывалась программа по преодолению отрицательных эмоциональных состояний и формированию культуры телевосприятия у дошкольников для совместной работы с родителями и специалистами ДОУ (инструкторами по физическому воспитанию, музыкальными работниками, учителями ИЗО и др.).

Прослеживание поведения испытуемых на этапе коррекционно-развивающей работы позволило выделить ряд закономерностей формирования у них культуры телевосприятия и нивелирования отрицательных эмоциональных состояний.

Первая закономерность - стадиальность овладения испытуемыми механизмами нивелирования отрицательных эмоциональных состояний и формирования культуры телевосприятия. Так, на первой стадии овладения механизмами парадоксальной интенции, концентрации и вытеснения испытуемые соскальзывали с цели задания, рисовали несоответствующие заданию объекты; на второй стадии - изображали «страшное» событие и персонажа-агрессора, не изменяя его, как было необходимо в соответствии с инструкцией экспериментатора; на третьей стадии - реконструировали в соответствии с установкой экспериментатора внешний вид «страшного персонажа» и «страшное событие» в процессе лепки в обычные объекты с

положительной направленностью: цветы, игрушки.

Соответственно первой стадии постижения способов защиты от насилия и преодоления негативных эмоций и сопутствующего им снижения уровня отрицательных эмоциональных состояний испытуемые оказались не в состоянии придумать выход из предложенных ситуаций, связанных с насилием. Соответственно второй стадии - придумали социально неприемлемые, нереальные или неверные приемы решения задания, указав агрессивные коппинг-стратегии: «пнуть», «обозвать», «а мне нравится, где стреляют». Соответственно третьей стадии - придумали сами или с помощью экспериментатора рациональные способы разрешения ситуаций насилия (...Если по телевизору показывают страшное - ...надо его выключить..., ...уйти в другую комнату играть..., ...пойти гулять на улицу...; ...Если все-таки посмотрел страшное кино...: ...можно рассказать его маме..., .. .нарисовать страшное...).

Вторая закономерность психокоррекционного процесса - вариативность творческих решений испытуемых обнаружилась в сочинении ими разнообразных сценариев фильмов, отличающихся применением доброжелательных, хитроумных, репродуктивных или агрессивных коппинг-стратегий; в разных формах переконструирования содержания знакомых фильмов с элементами насилия (юмористическое, героическое или сказочное содержание); в создании образов новых находчивых телеперсонажей: храброго спасателя, богатыря, силача, робота-защитника; волшебных сказочных героев: феи, говорящего домика, волшебного клоуна, доброго Дракоши; совершенно новых телегероев: животных, наделенных человеческими качествами, или родственников, которые стали телеперсонажами (щенок Тяфа, сестры-близнецы Дашарик и Машарик).

Третья закономерность психокоррекционной деятельности неравномерность овладения механизмами формирования культуры телевосприятия и нивелирования отрицательных эмоциональных состояний нашла выражение: в разных уровнях выполнения творческих заданий; в наличии или отсутствии наивного реализма и фрагментарности восприятия телепередач; в дифференцировке телепередач с вымышленным сюжетом и телепередач с документальным содержанием; в предпочтении ими телепередач различных жанров (телепередачи с элементами насилия, развлекательные телепередачи или детские, познавательные телепередачи); в количестве просмотренных телефильмов с элементами насилия (от трех до восьми фильмов с элементами насилия, один-два страшащих их телефильма или ни одного).

Отслеживание поведения дошкольников во время исследования позволило заметить неодинаковую эффективность воздействия методов коррекции на испытуемых с разными отрицательными эмоциональными состояниями. В коррекции высокого уровня агрессии наиболее эффективны игротерапия и смехотерапия, а в коррекции высокого уровня тревожности и чувства страха -арттерапия и индивидуальные беседы. Кроме этого, было установлено, что у высокоагрессивных детей трудности вызывают игры-драматизации, упражнения, требующие сосредоточенности и волевых усилий; а у

высокотревожных дошкольников - коллективные игры, которые требуют проявления инициативы и самостоятельности.

Кроме закономерностей, нами были выявлены еще особенности поведения детей, продемонстрировавших разные уровни отрицательных эмоциональных состояний, проявившиеся в ходе выполнения заданий профилактико-коррекционной программы.

Выяснилось, что высокоагрессивные дошкольники смотрят много телепередач с элементами насилия. Они имеют низкую волевую регуляцию (не справляясь со сложным заданием, начинают сердиться и бросают его). В процессе лепки и рисования дети изображают страшных персонажей в агрессивных позах, готовящихся к нападению с оружием; в процессе продуцирования телеисторий используют агрессивные коппинг-стратегии; во время игр-драматизации проявляют агрессию по отношению к другим испытуемым, при создании образов новых персонажей ориентируются на культ силы (Робот-защитник, Спасатель, Силач и т.п.).

Высокотревожные испытуемые и дети с высоким уровнем чувства страха во время выполнения творческих заданий чувствуют себя неуверенно (боятся вспомнить и рассказать о страшащих их фрагментах с элементами насилия из телепередач; предпринимая попытку нарисовать или вылепить страшащие их события или персонажей-агрессоров, затрудняются закончить импровизации, ломают поделки или мнут рисунки, не показывая их экспериментатору); отказываются участвовать в играх-драматизациях, если в них задействованы агрессивные сверстники; в переделывании «страшных» фильмов и сочинении новых импровизаций используют доброжелательные коппинг-стратегии, ищут опоры в родственниках (в детских импровизациях фигурируют мамы, папы, сестры, братья),

Работая с дошкольниками, мы убедились в том, что эффективности формирования у них культуры телевосприятия и нивелирования высоких уровней отрицательных эмоциональных состояний, возникших под воздействием просмотра ими телепередач с элементами насилия, препятствуют фрагментарность детского восприятия; наивный реализм; трудность установления пространственно-временных связей; предпочтение персонажей-агрессоров и телепередач с элементами насилия; идентификация детьми с понравившимися им героями и копирование их поведения; особенности отношения детей к сценам насилия на телеэкране (негативное - позитивное); недостаточный объем эстетических представлений, небольшой объем знаний о теле- и киноискусстве, о нравственных категориях; отсутствие знаний о противостоянии насилию в жизни и на телеэкране; и самое главное, индифферентное отношение родителей к просмотру детьми телепередач с элементами насилия и т.д.

В соответствии со сказанным нами проводилась надкоррекционная работа, предполагающая нивелирование недостатков детского телевосприятия, которые преодолевались путем специальных упражнений, предложенных Е.А. Захаровой и разработанных автором; проведения дополнительных бесед, в ходе которых детям объяснялась сущность нравственных категорий и поведения героев, рассказывалось о процедуре создания телепередач, об игре актеров; использования игр-расскадровок;

применения материалов на основе киноискусства для расширения эстетического кругозора (музыка, изображения телегероев, литературные произведения, по которым сняты мультфильмы); проведения дополнительной коррекции отдельных эмоциональных состояний (неуверенность, агрессивность); предварительной и дополнительной обучающей работы, способствующей лучшему достижению цели занятий; выполнения заданий детей вместе с родителями в домашних условиях, с воспитателями в детской группе.

На этапе контрольного эксперимента использовались те же методики, что и на этапе констатирующего эксперимента. После формирующего эксперимента были зафиксированы сдвиги в показателях культуры телевосприятия.

Таблица 3

Изменение показателей культуры телевосприятия у дошкольников после

формирующего эксперимента, %

в Уровни До формирующего После формирующего <р*

эксперимента эксперимента

Контрол. Экспсрим Контрол. Эксперим

группа группа группа группа

ч о в Высокий 1% 4% 5% 48% 3,98

И и Средний 40% 40% 46% 28% 0,90

н Низкий 59% 56% 49% 24% 2,35

Статистическая обработка данных позволила выявить, что после формирующего эксперимента изменились показатели уровней культуры телевосприятия у детей в экспериментальной группе. В частности, высокий уровень культуры телевосприятия достоверно увеличился с 4% до 48%, а процент испытуемых с низким уровнем снизился с 56% до 24% испытуемых. Выяснилось, что до и после формирующего эксперимента различия по высокому (<р*=3,98 при р<0,01) и низкому (ф*=2,35 при р<0,01) уровням культуры телевосприятия у испытуемых в экспериментальной группе по ф*-критерию имеются значимые различия, а по среднему уровню (ф*=0,90 при р<0,01) - незначимые. У детей в контрольной группе существенных изменений по высокому уровню культуры телевосприятия не произошло (ф*=0,89 при р<0,01).

Кроме этого, изменились также показатели уровней отрицательных эмоциональных состояний испытуемых.

Таблица 4

Распределение испытуемых по уровням отрицательных эмоциональных

состояний до и после формирующего эксперимента, %

Отриц. эмоц. состояния Уровни До форм, воздействий После форм, воздействий Ф*

Конт.гр. Эксперим. гр. Конт. гр. Эксперим. гр.

Агрессия Высокий 40% 44% 32% 16% 2,22

Средний 42% 36% 48% 44% 0,57

Низкий 18% 20% 20% 40% 1,56

Тревожность Высокий 38% 44% 40% 20% 1,85

Средний 44% 32% 46% 44% 0,87

Низкий 16% 24% 14% 36% 0,93

Чувство страха Высокий 46% 48% 40% 20% 2,13

Средний 32% 36% 38% 48% 0,86

Низкий 22% 16% 22% 32% 1,34

Сопоставление результатов до и после формирующих воздействий показало, что после профилактико-коррекционной работы в экспериментальной группе число детей с высокими уровнями агрессии и чувства страха уменьшилось на 28%, а дошкольников с высоким уровнем тревожности - на 24%, Обработка результатов позволила зафиксировать значимые различия по ф*-критерию показателей высокого уровня агрессии (ф*=2,22 при р<0,01) и чувства страха (ф*=2,13 при р<0,01) у испытуемых до и после формирующего эксперимента и критическое значение по высокому уровню тревожности (ф*=1,85 при р<0,01) у дошкольников в экспериментальной группе. Следует отметить, что у детей в контрольной группе существенных сдвигов по показателям высокого уровня агрессии (ф*=0,58 при р<0,01), тревожности (ф*=0,14 при р<0,01) и чувства страха (ф*=0,43 при р<0,01) не произошло.

Мы убедились в том, что у детей дошкольного возраста можно снизить высокие уровни агрессии, тревожности и чувства страха, возникшие под воздействием просмотра телепередач с элементами насилия, и повысить уровень культуры телевосприятия посредством парциальной комплексной, профилактико-коррекционной программы нивелирования негативных эмоциональных состояний, возникших под воздействием просмотра телевизионных передач со сценами насилия и формирования культуры телевосприятия.

Заключение

Выполненное нами теоретико-экспериментальное исследование, посвященное изучению особенностей воздействия восприятия телепередач с элементами насилия на отрицательные эмоциональные состояния детей дошкольного возраста, особенностей их культуры телевосприятия и возможностей нивелирования агрессии, чувства страха и тревожности путем формирования культуры телевосприятия, дает основание для следующих выводов:

1.: Получила подтверждение гипотеза о том, что многие отрицательные эмоциональные состояния (чувство страха, агрессия, тревожность) возникают под воздействием просмотра телепередач с элементами насилия и обусловливаются низким уровнем культуры телевосприятия.

2. В проведенном исследовании с позиций современных достижений педагогической психологии теоретически определено и научно обосновано содержание , понятий «насилие на экране», «наивный реализм», «глубина погружения», «культура телевосприятия» и др. В связи с этим была определена структура ■ культуры телевосприятия, которая состоит из когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов.

3. На основе теоретического анализа литературы установлены негативные последствия восприятия сцен насилия на эмоциональную сферу и поведение телезрителей разных возрастов, в том числе и дошкольного.

4. В ходе исследования было выяснено, что в современных условиях воспитания и обучения дошкольники обладают относительно высокими уровнями отрицательных эмоциональных состояний (чувство страха - 58%, агрессия - 37%, тревожность - 31%) и низкими уровнями культуры телевосприятия. Получила подтверждение гипотеза об отрицательной связи

уровней отрицательных эмоциональных состояний и уровней культуры телевосприятия у детей дошкольного возраста.

5. Во время исследования было установлено, что высокие уровни агрессии, тревожности и чувства страха и низкий уровень культуры телевосприятия у дошкольников обусловлены такими факторами, как: время просмотра телепередач в течение суток, частота просмотра телепередач в течение недели, индифферентное отношение родителей к просмотру детьми телепередач со сценами насилия, отношение детей к сценам насилия в телепередачах и к персонажам-агрессорам, половозрастные особенности, тип диспозиции.

6. На основе системного, личностно ориентированного и деятельностного подходов разработана структурно-функциональная модель формирования культуры телевосприятия как средства нивелирования у дошкольников отрицательных эмоциональных состояний, возникших под воздействием просмотра телепередач с элементами насилия.

7. Результаты формирующего эксперимента убедительно доказали возможность нивелирования отрицательных эмоциональных состояний у детей дошкольного возраста, возникших под воздействием просмотра телевизионных передач с элементами насилия, посредством повышения уровня культуры телевосприятия. Снижение уровней отрицательных эмоциональных состояний происходит благодаря активизации внешних (техника парадоксальной интенции; переориентация испытуемых с агрессивных форм поведения на позитивные; дискредитация объектов страха и агрессии; реконструкция содержания телефильмов с элементами насилия на комическое; обучение способам защиты от насилия и преодоления негативных эмоций; ориентация на восприятие телепередач без элементов насилия и др.) и внутренних механизмов формирования культуры телевосприятия и нивелирования отрицательных эмоциональных состояний (концентрация и вытеснение; усвоение норм поведения, снижение значимости отдельных эпизодов с элементами насилия; избавление от наивного реализма; снижение значимости персонажа-агрессора; присвоение конструктивных способов защиты от отрицательных эмоциональных состояний; рефлексия, постановка себя на место жертвы и др.).

8. Процесс нивелирования отрицательных эмоциональных состояний, возникших под воздействием просмотра телепередач с элементами насилия, посредством формирования культуры телевосприятия затрудняют: фрагментарность, наивный реализм, трудность установления пространственно-временных связей, предпочтение персонажей-агрессоров и телепередач с элементами насилия, идентификация дошкольников с понравившимися им телегероями и копирование их поведения, индифферентное отношение родителей к просмотру детьми телепередач с элементами насилия, недостаточный объем знаний о теле- и киноискусстве и т.д.

9. Психокоррекционный процесс характеризуется стадиальностью, неравномерностью, вариативностью творческих решений, сензитивностью дошкольников к формирующим воздействиям, синхронностью формирования культуры телевосприятия и нивелирования отрицательных эмоциональных

состояний.

10. Доказано, что эффективность формирования культуры телевосприятия как средства нивелирования отрицательных эмоциональных состояний у дошкольников, возникших под воздействием просмотра передач с элементами насилия, достигается благодаря', созданию богатой развивающей среды на эстетическом и нравственном материале кино- и телеискусства; систематическому обсуждению просмотренных дошкольниками телепередач; обучению оцениванию ребенком и оценке значимым взрослым эстетического и нравственного содержания телепередач; созданию благоприятных условий для творческой активности дошкольников; совместным усилиям родителей, воспитателей и специалистов; учету возрастных особенностей телевосприятия дошкольников (фрагментарность, наивный реализм, трудности в установлении пространственно-временных связей); стимулированию чувства эмпатии к тревожным, застенчивым дошкольникам, к жертвам насилия из телепередач; акцентированию внимания на недостатках персонажей-агрессоров; переориентировке предпочтений дошкольников с телепередач с элементами насилия на добрые и познавательные.

11. Для преодоления негативного воздействия телепередач на эмоциональную сферу дошкольников необходимы совместные усилия государства, работников телевещания, детских психологов, родителей, воспитателей и специалистов, которым на основании проведенного нами теоретико-эмпирического исследования рекомендуем-, обеспечить выполнение положений статьи № 14 федерального закона «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» и Конвенции ООН о правах ребенка, которые гласят о принятии мер по защите ребенка от распространения медиапродукции, пропагандирующей насилие и жестокость; отказаться от показа телепередач и анонсов телепередач, содержащих сцены насилия, нецензурную брань, сцены эротического содержания хотя бы с 6 до 22 часов; возобновить создание высокохудожественной телепродукции для детей; формировать культуру телевосприятия, начиная с дошкольного возраста, сензитивного периода развития, для чего можно использовать разработанную нами технологию нивелирования отрицательных эмоциональных состояний, возникших под воздействием телепередач с элементами насилия, путем повышения уровня культуры телевосприятия; родителям ограничивать время телепросмотра, выбирать вместе с детьми телепередачи для просмотра, обсуждать и оценивать с точки зрения нравственности и эстетики увиденные сцены, формировать культуру телевосприятия у своих детей.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающий анализ всех аспектов исследуемой проблемы ввиду ее многоплановости. Перспективным направлением дальнейших научных исследований, на наш взгляд, может стать следующее: углубленное изучение проблемы воздействия восприятия телепередач на психическое развитие дошкольника, связанное с дальнейшей разработкой понятия культуры телевосприятия.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1.: Спирина A.B. Воздействие просмотра телевизионных передач с элементами насилия на проявление детьми тревожности // Эмоциональные и когнитивные аспекты развития личности: Межвузовский сборник научных

трудов. - Шадринск: Издательство ПО «Исеть», 2004. - С. 72-77 (0,4 п.л.).

2. Спирина A.B. Страхи дошкольников и отношение родителей к просмотру телепередач с элементами насилия // Семья и будущее России: Материалы международной научно-практической конференции (17-18 февраля 2005 г.) / Уральский гуманитарный институт. - Екатеринбург, 2005. - С. 103-106 (0,3 п.л.) (в соавт. с О.М. Поповой; 50% личного участия).

3. Спирина A.B. Детерминация отрицательных эмоциональных состояний у дошкольников просмотром телепередач со сценами насилия // Актуальные проблемы дошкольного образования: перспективы развития // Материалы III Всероссийской межвузовской научно-практической конференции, Челябинск, 3 марта 2005 г., ЧГПУ. - Челябинск: Изд-во «Образование», 2005. В 2 частях. Часть 1. - С. 97-104 (0,45 п.л.) (в соавт. с О.М, Поповой; 50% личного участия).

4. Спирина A.B. Обусловленность высокого уровня агрессии у дошкольников просмотром телепередач с элементами насилия // Личностно-ориентированное образование: поиски и решения. Материалы вузовского молодежного педагогического форума. - Шадринск: ШГПИ, 2005. - С. 121-125 (0,3 п.л.).

5. Спирина A.B. Особенности восприятия тревожными детьми сцен насилия на телеэкране // Проблемы личностно ориентированного образования; культурологический, психолого-педагогический, технологический аспекты. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. 24 ноября 2005 года. Шадринск. Издательство ПО «Исеть», 2005. - С. 91-93 (0,35 п.л.).

6. Спирина A.B. Воздействие телепередач со сценами насилия на возникновение чувства страха у детей дошкольного возраста // Наука и современность. Альманах «Недели науки» 2005 г. Материалы студенческой научно-практической конференции. / Под общей ред. И.А. Медведевой. -Шадринск: ШГПИ, 2005. - С. 120-125 (0,4 пл.).

7. Спирина A.B. Воздействие сцен насилия на современном телевидении на развитие личности дошкольников // Теоретические и прикладные проблемы психологии личности: сборник статей Всероссийский научно-практической конференции. - Пенза, 2005.-С. 120-123 (0,3 п.л.).

8. Спирина A.B. Телевизионные передачи с элементами насилия как фактор стимулирования агрессии, тревожности и чувства страха // Вестник КГУ им. H.A. Некрасова № 11 (84) - 2005. - С. 220-224 (0,5 п.л.) (в соавт. с О.М. Поповой; 50% личного участия).

9. Спирина A.B. Соотношение показателей восприятия дошкольниками телепередач с элементами насилия и их агрессии, тревожности и чувства страха // Актуальные проблемы дошкольного образования: перспективы развития: в 2-х ч. // Материалы IV Всероссийской межвузовской научно-практической конференции «Актуальные проблемы дошкольного образования: первые шаги в социум», Челябинск, 27 февраля 2006 г., ЧГПУ. - Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2006. - 4.2. - С. 141-145 (0,35 п.л.)

Ю.Спирина A.B. Воздействие просмотра телепередач с элементами насилия на творческую деятельность дошкольников // Формирование личности ребенка в норме и при патологии: сборник научных статей. - Сургут: РИО СурГПУ, 2006. - С. 25-30 (0,4 п.л.) (в соавт. с О.М. Поповой; 50% личного участия).

11.Спирина A.B. Особенности художественного восприятия телевизионных передач детьми дошкольного возраста // Проблемы личностно ориентированного образования:" культурологический, психолого-педагогический, технологический аспекты. Материалы Международной научно-практической конференции. 29 марта 2007 года. - Москва - Шадринск: Изд-во ШГПИ, 2007. - С. 293-297 (0,4 п.л.).

12.Спйрина A.B. Объекты чувства страха у дошкольников, возникшие под воздействием просмотра телепередач с элементами насилия // Образование в период детства: традиции, реальность, инновации: Материалы Международной научно-практической конференции 28 ноября 2007 года / ШГПИ - Москва-Шадринск: Изд-во ШГПИ, 2007. - С. 136-140 (0,35 пл.).

1 З.Спирина A.B. Программа нивелирования отрицательных эмоциональных состояний у дошкольников, возникших под воздействием ; просмотра телепередач со сценами насилия, и формирования культуры телевосприятия. Методическое пособие для работников сферы образования и студентов высших педагогических учебных заведений. - Шадринск: Изд-во ОГУП «Шадринский дом печати», 2007. - 92 с. (5,75 п.л.).

14.Спирина A.B. Культура телевосприятия у детей дошкольного возраста // Современное образование: проблемы, исследования, перспективы. - Москва -Шадринск: Издательство ОГУП «Шадринский Дом Печати», 2008. - С. 35-38 (0,3 п.л.)'.

15.Спйрина *' A.B. Факторы, обусловливающие отрицательные эмоциональные состояния у дошкольников, вызванные просмотром телепередач с элементами насилия // Проблемы личностно ориентированного образования: методология, теория и технология: материалы Международной научно-практической конференции 30 апреля 2008 года. - Москва - Шадринск: Изд-во ШГПИ, 2008.-С. 141-146. (0,5 п.л.).

16.Спирина A.B. Последствия просмотра телепередач с элементами насилия у дошкольников // Система взаимодействия специалистов в образовательном пространстве как фактор психолого-педагогического обеспечения становления личности: материалы Международной научно-практической конференции / сост. И.А. Медведева. - Шадринск: Изд-во ШГПИ, 2008. - С. 229-233. (0,35 пл.).

17.Спирина A.B. Отражение сцен насилия в детских иллюстрациях «страшных» фильмов // Вестник Шадринского государственного педагогического института №1 - 2008. - С. 229-232 (0,35 п.л.).

18.Спирина A.B. Коррекция детских страхов, тревожности и агрессии, возникших под воздействием просмотра телепередач с элементами насилия, посредством формирования культуры телевосприятия // Вестник КГУ им. H.A. Некрасова - Т.14, основной выпуск, № 4 (октябрь-декабрь). -2008. - С. 66-70. (0,5 п.л.).

Подписано в печать 24020 9. Формат 60 х 84 '/16. Бумага офсетная. Печать офсетная. Уч.-изд. л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ 39

Типография НГТУ. 603950, Нижний Новгород ул. Минина, 24.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Спирина, Алена Вадимовна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ВОЗДЕЙСТВИЯ ВОСПРИЯТИЯ ТЕЛЕПЕРЕДАЧ С ЭЛЕМЕНТАМИ НАСИЛИЯ НА ОТРИЦАТЕЛЬНЫЕ ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ СОСТОЯНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ.

1.1 Восприятие телевизионных передач как один из видов художественного восприятия.

1.2 Феноменология чувства страха и его проявление у детей дошкольного возраста.

1.3 Феноменология агрессии и её проявление в дошкольном возрасте.

1.4 Феноменология тревожности и её проявление в дошкольном возрасте.

1.5 Просмотр телевизионных передач с элементами насилия как фактор стимулирования отрицательных эмоциональных состояний у телезрителей.

1.6 Постановка проблемы. Гипотезы, задачи, методы и этапы исследования.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОЗДЕЙСТВИЯ ВОСПРИЯТИЯ ТЕЛЕПЕРЕДАЧ С ЭЛЕМЕНТАМИ НАСИЛИЯ НА ОТРИЦАТЕЛЬНЫЕ ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ СОСТОЯНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ И КУЛЬТУРЫ ИХ ТЕЛЕВОСПРИЯТИЯ.

2.1 Особенности культуры телевоенриятня у детей дошкольного возраста.

2.2 Особенности воздействия просмотра телепередач с элементами насилия на отрицательные эмоциональные состояния дошкольников но результатам констатирующего эксперимента.

2.2.1 Особенности воздействия восприятия телепередач с элементами насилия на чувство страха детей дошкольного возраста.

2.2.2 Особенности воздействия просмотра телепередач со сценами насилия на тревожность дошкольников.

2.2.3 Особенности воздействия военринтня телепередач с элементами насилия на агрессию испытуемых.

2.2.4 Общие тенденции воздействия телепередач с элементами насилия на отрицательные эмоциональные состояния детей дошкольного возраста.

2.3 Факторы, детерминирующие воздействие просмотра телепередач с элементами насилия на уровни отрицательных эмоциональных состоянии и культуры телевосприятия у дошкольников.

2.4 Соотношение уровней отрицательных эмоциональных состояний н уровнен культуры телевосприятия и детерминирующих нх факторов у детей дошкольного возраста.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. НИВЕЛИРОВАЫИЕ ОТРИЦАТЕЛЬНЫХ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ, ВОЗНИКШИХ ПОД ВЛИЯНИЕМ ПРОСМОТРА ТЕЛЕВИЗИОННЫХ ПЕРЕДАЧ С ЭЛЕМЕНТАМИ НАСИЛИЯ ПОСРЕДСТВОМ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ТЕЛЕВОСПРИЯТИЯ.

3.1 Профнлактико-коррекционная программа нивелирования отрицательных эмоциональных состояний у дошкольников, возникших иод воздействием просмотра телевизионных передач с элементами насилия, в процессе формирования культуры телсвоспрнятия.

3.2 Закономерности и особенности овладения механизмами нивелирования отрицательных эмоциональных состояний и формирования культуры телевосприятия.

3.3 Динамика, факторы и условия реализации профилактикокоррекционной программы нивелирования отрицательных эмоциональных состояний и формирования культуры телевосприятия.

3.4 Рекомендации по преодолению негативного воздействия восприятия телепередач с элементами насилия на отрицательные эмоциональные состояния дошкольников и формирование у них культуры телевосприятия.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по психологии, на тему "Влияние восприятия телепередач с элементами насилия на отрицательные эмоциональные состояния детей дошкольного возраста"

Актуальность исследования. В настоящее время, когда активизируются поиски инновационной реорганизации образовательного пространства, конструирования содержания и технологии учебно-воспитательного процесса, усиливается гуманистическая направленность образования в целях максимального развития и формирования личности, обостряется социальная потребность общества в воспитании психологически здорового, творчески развитого, хорошо адаптирующегося к сложным условиям жизни, нового поколения, начиная с дошкольного возраста — сензитивпого периода онтогенеза, имеющего особую значимость для всего последующего развития человека.

Однако многие исследования (Р. Бэроп, А.И. Захаров, К. Изард, Б.И. Кочубей, A.M. Прихожан, Т.Г. Румянцева, IO.JI. Хаиин и др.) свидетельствуют об увеличении от года к году детей с высокими уровнями отрицательных эмоциональных состояний (агрессия, тревожность, навязчивое чувство страха), которые, как известно, приводят к разного рода заболеваниям, искажают общение, эмоционально-волевую сферу, затрудняют интеллектуальную деятельность в напряженных ситуациях, снижают уровень умственной работоспособности, вызывают неуверенность в собственных силах, способствуют становлению отрицательного социального статуса личности (А.И. Захаров, A.M. Прихожан, А.А. Романов, A.JI. Фортунатов и др.).

В психолого-педагогичсской литературе можно найти сведения о коррекции указанных отрицательных эмоциональных состояний средствами игротерапии (А.А. Романов, М.И. Чистякова), смехотерапии (IO.E. Иванова, Н.Г. Кутепова, О.М. Попова), арттерапии (И.Ю. Ильина, И.С. Павелко), сказкотерапии (О.Н. Гречина, М.В. Осорипа). В меньшей степени изучен вопрос о культуре телевосприятия как средстве коррекции отрицательных эмоциональных состояний, которые возникают у дошкольников под воздействием просмотра телепередач с элементами насилия. Между тем, известно, что дети часто проводят время у телеэкрана, где в настоящее время транслируется очень много сцен насилия и их количество не сокращается (М.И. Жабский, К.А. Тарасов).

Возникли противоречия: между даипыми об увеличении сцен насилия на телеэкране и потребностью педагогики и психологии в научном обосновании их воздействия па повышение уровней отрицательных эмоциональных состояний у детей дошкольного возраста и ограниченным объемом сведений об их взаимосвязи, о потенциальных возможностях нивелирования у дошкольников высоких уровней чувства страха, агрессии, тревожности, возникших под воздействием просмотра телепередач с элементами насилия, путем формирования у них культуры телевосприятия. Указанные противоречия предопределили актуальность выбранной нами темы исследования: «Влияние восприятия телепередач с элементами насилия на отрицательные эмоциональные состояния детей дошкольного возраста».

Цель исследования: выявить особенности воздействия восприятия сцен насилия в телепередачах на отрицательные эмоциональные состояния дошкольников и возможности их нивелирования средствами формирования культуры телевосприятия.

Объект исследования - сфера эмоционально-личностного становления детей дошкольного возраста средствами формирования культуры телевосприятия.

Предмет исследования - особенности эмоциональных состояний дошкольников, возникающих под влиянием телепередач с элементами насилия, и их нивелирование через целенаправленное формирование культуры телевосприятия.

Гипотеза исследования: многие отрицательные эмоциональные состояния у детей дошкольного возраста (чувство страха, агрессия, тревожность) детерминируются низкой культурой телевосприятия и, в том числе, восприятием телепередач с элементами насилия. Формирование культуры телевосприятия может снизить эффект негативного воздействия СМИ на эмоциональную сферу дошкольников.

Данное предположение раскрывается рядом частных гипотез:

- степень воздействия на дошкольников телепередач с элементами насилия обусловливается длительностью и частотой их восприятия, характером отношения родителей к просмотру детьми телепередач с элементами насилия, а также уровнем культуры их телевосприятия;

- высокие уровни отрицательных эмоциональных состояний, возникшие под воздействием просмотра телепередач с элементами насилия у дошкольников, могут быть снижены благодаря профилактико-коррекциоиной работе с детьми (логотерапия, игротерапия, смехотерапия, арттерапия, психогимнастика и т.п.), а также просветительской, консультационной и треиипговой работе с родителями и педагогами, предусматривающей организацию циклов лекций, консультаций, нетрадиционных форм деятельности, направленных на изменение их отношения к просмотру детьми телепередач с элементами насилия.

Задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогические исследования по проблеме воздействия восприятия телепередач с элементами насилия на отрицательные эмоциональные состояния детей дошкольного возраста.

2. Скомпоновать диагностический комплекс изучения отрицательных эмоциональных состояний, возникших под воздействием восприятия телепередач с элементами насилия, а также культуры телевосприятия у дошкольников.

3. Выявить разброс данных в зависимости от характеристики особенностей восприятия телепередач с элементами насилия у детей дошкольного возраста.

4. Разработать и реализовать на практике профилактико-коррекциоииую программу нивелирования у дошкольников отрицательных эмоциональных состояний, возникающих под воздействием просмотра телевизионных передач с элементами насилия.

5. Проверить эффективность профилактико-коррекционной программы нивелирования у детей дошкольного возраста чувства страха, тревожности и агрессии, возникших под воздействием просмотра телепередач с элементами насилия, посредством формирования культуры телевосприятия.

6. Разработать рекомендации для работников телевещания, дошкольных педагогов, детских психологов и родителей по преодолению негативного воздействия телепередач с элементами насилия на эмоциональную сферу дошкольников.

Методологические основы исследования определили теории, концепции и подходы, истинность и эффективность которых надежно подтверждена практически: культурно-историческая теория JI.C. Выготского, в частности, положение о зонах психического развития ребенка, его сеизитивных периодах, движущих силах и закономерностях; теория становления личности ребенка (Л.И. Божович, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Элькоиии и др.); теория А.Н. Леонтьева и Д.Б. Элькоиина о ведущем виде деятельности; теоретические положения о сущности эмоциональной сферы, ее роли в жизни человека и динамике развития (П.К. Анохин, Г.М. Бреслав, В.К. Вшнонас, А.В. Запорожец, К. Изард, Е.П. Ильин, П.В. Симонов и др.); научные взгляды психологов о неизбежности выработки защитных механизмов в отрицательной среде у детей (P.M. Грановская, В.И. Журбин, А.И. Захаров, И.М. Никольская, Н.Я. Сирота, 3. Фрейд); о самоценности дошкольного возраста (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, М.И. Лисина и др.)

Теоретическую базу экспериментальной части исследования во многом определили исследования по проблемам детской тревожности (Б.И. Кочубей, Н.Г. Кутепова, A.M. Прихожан, Ю.Л. Ханин, К. Хорни, 3. Фрейд), агрессии (Л. Берковиц, Р. Бэроп, Ю.Е. Иванова, Т.Г. Румянцева, И.А. Фурманов), чувства страха (А.И. Захаров, О.М. Попова, А.Л. Фортунатов,

М.И. Чистякова, П.М. Якобсон), а также данные о роли СМИ в формировании личности ребенка и, в частности, культуры его телевосприятия (JT.M. Баженова, Е.А. Бондарепко, Е.А. Захарова, Д. Лемиш, К.А. Тарасов, Ю.Н. Усов, А.В. Федоров и др.).

Методы исследования: в целях реализации поставленных задач и проверки выдвинутых гипотез использовались: 1) теоретические методы'. анализ философских, психолого-педагогических, социально-психологических и собственно психологических проблем возникновеиия отрицательных эмоциональных состояний в зависимости от воздействия телепередач с элементами насилия на детей, а также особенностей телевосприятия и культуры телевосприятия (фрагментарность, наивный реализм и др.); 2) эмпирические методы: психолого-педагогический эксперимент, наблюдение, беседа, интервьюирование, анкетирование; стандартизированные и адаптированные тесты и методики; 3) методы математической статистики: методы качественного и количественного анализа эмпирических данных, корреляционный анализ и оценка значимости результатов.

Организация эксперимента: эксперимент проводился в старших и подготовительных к школе группах прогимназии № 17 и МУ ДОУ № 9 г. Шадринска. В исследовании принимали участие 225 дошкольников, их родители и воспитатели.

Этапы исследования: первый этап - анализ основной философской, психолого-педагогической, социологической литературы по проблеме исследования, определение теоретических и методологических основ и структурных компонентов исследования (2003-2004 гг.).

Второй этан - проведение констатирующего эксперимента; выделение на его основе особенностей и уровней проявления отрицательных эмоциональных состояний и культуры телевосприятия, статистическая обработка полученных результатов и их систематизация (2004-2005 гг.).

Третий этан — разработка и реализация на практике профилактико-коррекционной программы нивелирования отрицательных эмоциональных состояний, возникших под воздействием просмотра дошкольниками телевизионных передач со сцепами насилия, посредством формирования культуры телевосприятия; проведение контрольного эксперимента; систематизация, обобщение и интерпретация полученных результатов (2005-2007 гг.).

Четвертый этап - формулирование общих выводов, оформление диссертациоиного исследования (2008-2009 гг.).

Научная новизна исследования:

- решена теоретическая задача, посвященная изучению воздействия телепередач с элементами насилия на эмоциональные состояния детей дошкольного возраста (тревожность, чувство страха, агрессия), выявлению возможностей нивелирования этих состояний в процессе формирования у них культуры телевосприятия;

- разработана и теоретически обоснована система диагностики культуры детского телевосприятия; скомпонован диагностический комплекс, предполагающий изучение тревожности, чувства страха и агрессии, возникших под воздействием просмотра телепередач с элементами насилия у детей дошкольного возраста;

- доказано, что восприятие телепередач с элементами насилия вызывает у детей устойчивые проявления чувства страха, агрессии, тревожности;

- разработана и апробирована программа нивелирования отрицательных эмоциональных состояний детей дошкольного возраста, возникших под воздействием просмотра телевизионных передач со сценами насилия; определены особенности психокоррекциоиной деятельности, направленной иа снижение уровня отрицательных эмоциональных состояний, возникших под воздействием восприятия телепередач с элементами насилия у детей дошкольного возраста, посредством формирования культуры телевосприятия (различия в поведении дошкольников с разными уровнями отрицательных эмоциональных состояний в процессе профилактико-коррекционной работы), выявлены её закономерности (стадиальность, вариативность творческих решений, неравномерность, сензитивность, синхронность), механизмы (парадоксальная интенция, дискредитация поведения персонажей-агрессоров, обучение способам защиты от насилия и преодоления негативных эмоций), факторы (индифферентное отношение родителей, фрагментарность восприятия, наивный реализм, предпочтение персонажей-агрессоров и телепередач с элементами насилия), условия (систематическое обсуждение просмотренных телепередач, обучение оцениванию ребёнком нравственного и эстетического содержания телепередач, переориентировка предпочтений с телепередач с элементами насилия на детские, познавательные телепередачи).

Теоретическая значимость диссертационного исследования:

- теоретически обосновано применительно к детям дошкольного возраста содержание понятий «насилие на экране», «культура телевосприятия», «наивный реализм», «глубина погружения»; определена психологическая структура культуры телевосприятия;

- теоретически разработана модель изучения особенностей культуры телевосприятия, отрицательных эмоциональных состояний, определены критерии и уровни их сформированное™ у детей в диапазоне пяти-семи лет;

- разработаны теоретические основы и организационно-методические принципы коррекционно-развивающей работы и па их основе определено содержание программы формирования культуры телевосприятия как средства нивелирования отрицательных эмоциональных состояний, возникающих в процессе восприятия телепередач с элементами насилия; определены теоретические принципы реализации программы формирования у дошкольников культуры телевосприятия (разработка гибкого смыслового пространства, внутри которого заложено множество траекторий развития образа и его осмысление, осуществление взаимосвязи иповоплощений образа; создание у детей динамических представлений о телеискусстве, его мыогомериости и полифоничности и др.), условия (последовательность и постепенность проведения заданий, создание богатой развивающей среды па материале кино- и телеискусства и др.), направления (работа с дошкольниками, их родителями, с педагогическим коллективом);

- получили существенное дополнение некоторые разделы возрастной и педагогической психологии: закономерности развития психики ребенка, личности дошкольника, формирование культуры телевосприятия у детей дошкольного возраста в диапазоне 5-7 лет.

Практическая значимость исследования:

- скомпонованный в исследовании диагностический комплекс при определенных условиях может быть использован практическими психологами и педагогами в работе с детьми дошкольного возраста;

- разработанная и апробированная в процессе диссертационного исследования парциальная программа формирования у дошкольников культуры телевосприятия как средства снижения высокого уровня отрицательных эмоциональных состояний, возникающих под воздействием просмотра телепередач с элементами насилия, может быть использована в практике дошкольного воспитания и в диагностико-коррекциопиой работе практического психолога для оптимизации эмоционального и личностного становления детей дошкольного возраста;

- описанные в диссертации теоретико-методологические данные и сделанные па их основе обобщения и выводы об особенностях воздействия восприятия телепередач с элементами насилия на эмоциональную сферу детей дошкольного возраста могут быть успешно применены в массовой практике подготовки будущих воспитателей и психологов к работе в дошкольных учреждениях, при создании спецкурсов и в циклах лекций по психолого-педагогическим дисциплинам.

Достоверность н обоснованность полученных результатов обеспечивается опорой па фундаментальные теоретические и методологические положения развития личности дошкольника; благодаря сочетанию количественного и качественного анализа экспериментальных данных и использованию методов математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования апробировались и излагались в ходе проведения экспериментальной работы в прогимназии № 17, ДОУ № 9 г. Шадринска; на Международных (Екатеринбург, 2005 г., Москва— Шадрииск, 29 марта, 28 ноября 2007 г.; 30 апреля, 28 ноября 2008 г.), Всероссийских научно-практических конференциях (Челябинск, 2005 г.; Шадрииск, 2005 г.; Пенза, 2005 г.; Челябинск, 2006 г.); обсуждались на заседаниях кафедры педагогической и возрастной психологии, кафедры педагогики и психологии ГОУ ВПО «ШГПИ», использовались при разработке и чтении спецкурса «Работа педагога по коррекции отрицательных эмоциональных состояний у детей разного возраста» для студентов факультетов информатики и истории и права ГОУ ВПО «Шадрииского государственного педагогического института».

Положения, выносимые на защиту:

1. Степень воздействия телепередач с элементами насилия обусловливается длительностью и частотой их восприятия детьми, уровнем культуры их телевосприятия, характером отношения родителей к просмотру их детьми телепередач с элементами насилия (положительное, отрицательное, индифферентное).

2. Воздействие телепередач с элементами насилия па детей с разиыми уровнями отрицательных эмоциональных состояний неоднозначно: высокоагрессивные дошкольники предпочитают телепередачи с элементами насилия и персонажей-агрессоров, не проявляют чувство эмпатии к жертвам насилия, обладают поверхностным погружением в мир телефильма; после просмотра телепередач с элементами насилия ведут себя агрессивно; высокотревожные дошкольники и дети с высоким уровнем чувства страха предпочитают персонажей-жертв, обнаруживают глубокое погружение в мир телефильма, называют большое количество объектов страха, проявляют неуверенность в своих силах, во время восприятия сцен насилия вздрагивают, дрожат, плачут, в дальнейшем боятся находиться одни в комнате, в темноте, засыпать, так как предвидят, что могут увидеть во сне фрагменты с элементами насилия из просмотренных ранее телепередач.

Независимо от уровня отрицательных эмоциональных состояний все дети после просмотра телепередач с элементами насилия отражают увиденное в игровой и творческой деятельности, видят во сне персонажей-агрессоров и сцены с элементами насилия из телепередач, идеитифицируют себя с экранными персонажами и копируют их поведение.

3. В современных условиях воспитания и обучения у многих дошкольников существует обратная значимая корреляционная связь между уровнями культуры телевосприятия и уровнями негативных эмоциональных состояний (чувство страха, тревожность, агрессия).

4. Высокие уровни отрицательных эмоциональных состояний у дошкольников могут быть снижены средствами специально организованной деятельности за счет:

- просветительской и профилактической работы с родителями и педагогами, предусматривающей организацию циклов лекций, консультаций, нетрадиционных форм деятельности («Педагогическая гостиная», «Театр-экспромт» и др.) по проблеме воздействия СМИ на эмоциональную сферу детей дошкольного возраста;

- коррекциогшо-развивающей работы с детьми, технологию которой определяет система целей, принципов, сочетание методов логотерапии, артгерапии, игротерапии, тестотерапии, смехотерапии, направленных на нивелирование отрицательных эмоциональных состояний и формирование культуры телевосприятия.

5. Эффективность нивелирования отрицательных эмоциональных состояний и формирования культуры телевосприятия достигается благодаря таким механизмам, как парадоксальная интенция, дискредитация поведения персонажей-агрессоров, концентрация и вытеснение, усвоение норм поведения, присвоение конструктивных способов защиты от насилия в жизни и на телеэкране и др.

6. Психокоррекционный процесс характеризуется стадиальностью, неравномерностью, вариативностью творческих решений, сензитивностью дошкольников к формирующим воздействиям, синхронностью формирования культуры телевосприятия и нивелирования отрицательных эмоциональных состояний.

Структура и объем работы: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, состоящего из 238 источников, в том числе 10 на иностранном языке и 11 приложений. Работа иллюстрирована 21 таблицей, 3 диаграммами, 1 гистограммой.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ

Экспериментально подтверждено предположение о необходимости профилактико-коррекциоииой программы по нивелированию отрицательных эмоциональных состояний и формированию культуры телевосприятия.

Доказано, что нивелированию отрицательных эмоциональных состояний, возникших под воздействием просмотра телепередач с элементами насилия, посредством формирования культуры телевосприятия способствует теоретически обоснованная теоретико-прикладная программа, в основе которой лежат принципы стратегии и тактики формирующих воздействий, которые определялись на основе данных структурирования изучаемых понятий, а именно: выделения их компонентов, ранжирования их по степени сложности, соотнесения друг с другом и определения алгоритма формирующих воздействий.

Выяснено, что механизмами нивелирования отрицательных эмоциональных состояний, возникших под воздействием просмотра телепередач с элементами насилия, и формирования культуры телевосприятия у дошкольников, являются: вытеснение отрицательных эмоциональных состояний, дискредитация образа и поведения персонажей-агрессоров путем высмеивания и постановки их в смешное положение, проигрывание альтернативных ролей - постановка себя иа место персонажа-жертвы, или смелого находчивого персонажа, моделирование новых форм поведения - неагрессивных, уверенных, способных противостоять агрессии.

Установлено, что психокоррекциониый процесс затрудняют особенности развития дошкольников при восприятии телепередач, а именно: фрагментарность, наивный реализм, трудность установления пространственно-временных связей, предпочтение персонажей-агрессоров и телепередач с элементами насилия, идентификация дошкольников с понравившимися им героями, копирование их поведения, особенности отношения к сценам насилия иа телеэкране, особенности отношения родителей к просмотру детьми телепередач с элементами насилии (часть из них разрешает смотреть телепередачи с элементами насилия, часть не ограничивает время просмотра этих телепередач); отдельные эмоциональные состояния; особенности развития психических процессов у детей, недостаточный объем эстетических представлений, небольшой объем знаний о геле- и киноискусстве, о нравственных категориях, о противостоянии насилию в жизни и иа телеэкране, и т.д.

Выявлено, что в нивелировании чувства страха, агрессии и тревожности и формировании культуры телевосприятия у дошкольников прослеживаются стадиальность в выполнении творческих заданий, неравномерность, проявившаяся в особенностях восприятия дошкольниками телепередач, в уровне выполнения заданий детьми, сензитивпость к формирующим воздействиям, синхронность формирования у детей культуры телевосприятия и снижения уровня отрицательных эмоциональных состояний.

Успешность нивелирования чувства страха, агрессии и тревожности и формирования культуры телевосприятия у дошкольников обеспечивается наличием у них представлений о нравственных категориях и умение их различать; умением оценивать нравственное содержание телепередач, дифференцировать эмоциональные состояния; наличием адекватных эстетических представлений; знанием способов противостояния насилию па телеэкране и в жизни; формированием предпочтения только детских и познавательных телепередач, добрых и находчивых телегероев; сопереживания персонажам фильма и окружающим людям, негативного отношения к насилию па телеэкране; умения применять способы защиты от насилия в жизни; неагрессивного и петревожпого поведения, умения выбирать телепередачи, которые приемлемы и полезны для детей.

Заключение

Выполненное нами теоретико-экспериментальное исследование, посвященное изучению особенностей воздействия восприятия телепередач с элементами насилия на отрицательные эмоциональные состояния детей дошкольного возраста и возможностей их нивелирования путем формирования культуры телевосприятия, дает основание для следующих выводов:

1. Получила подтверждение гипотеза о том, что многие отрицательные эмоциональные состояния (чувство страха, агрессия, тревожность) возникают под воздействием просмотра телепередач с элементами насилия и обусловливаются низким уровнем культуры телевосприятия.

2. В проведенном исследовании с позиций современных достижений педагогической психологии теоретически определено и научно обосновано применительно к детям дошкольного возраста содержание понятий «насилие на экране», «наивный реализм», «глубина погружения», «культура телевосприятия» и др. В связи с этим была определена структура культуры телевосприятия, которая состоит из когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов.

3. На основе теоретического анализа литературы установлены негативные последствия восприятия сцен насилия в телепередачах на эмоциональную сферу и поведение телезрителей дошкольного возраста.

4. В ходе исследования было выяснено, что в традиционных условиях воспитания и обучения дошкольники обладают относительно высокими уровнями отрицательных эмоциональных состояний (58% детей с высоким уровнем чувства страха, 37% дошкольников с высоким уровнем агрессии и 31% испытуемых с высоким уровнем тревожности) и низкими уровнями культуры телевосприятия (1% детей с высоким уровнем, 59% дошкольников со средним уровнем и 40% исследуемых с низким уровнем культуры телевосприятия). Получила подтверждение гипотеза об отрицательной связи уровней отрицательных эмоциональных состояний и уровней культуры телевосприятия у детей дошкольного возраста.

5. В процессе диагностической работы были выявлены особенности воздействия восприятия сцеп насилия на отрицательные эмоциональные состояния детей дошкольного возраста, которые обнаруживают большое количество, запомнившихся после просмотра телепередач с элементами насилия, объектов страха и тревожности. Испытуемым снятся сцены насилия и персонажи-агрессоры из телепередач с элементами насилия («Вампир тётеньку на части разорвал»); в иллюстрациях к «страшному фильму» дети воспроизводят увиденные ими сцены жестокости и персонажей-агрессоров из телепередач с элементами насилия; в общении дошкольников находят отражение увиденные ими сцены насилия: они имитируют поведение персонажей из телепередач с элементами насилия.

6. Во время исследования было установлено, что высокие уровни агрессии, тревожности и чувства страха и низкий уровень культуры телевосприятия у дошкольников, обусловлены такими факторами, как: время просмотра телепередач в течение суток, частота просмотра телепередач в течение иедели, индифферентное отношение родителей к просмотру детьми телепередач со сценами насилия, отношение детей к сцепам насилия в телепередачах и к персонажам-агрессорам, половозрастные особенности, тип диспозиции.

7. На основе системного, личиостно ориентированного и деятельиостного подходов разработана структурно-функциональная модель формирования культуры телевосприятия как средства нивелирования у дошкольников отрицательных эмоциональных состояний, возникших под воздействием просмотра телепередач с элементами насилия.

8. Результаты формирующего эксперимента убедительно доказывают возможность нивелирования отрицательных эмоциональных состояний у детей дошкольного возраста, возникших под воздействием просмотра телевизионных передач с элементами насилия, посредством повышения уровня культуры телевосприятия. Снижение уровней отрицательных эмоциональных состояний происходит благодаря активизации внешних (техника парадоксальной интенции; переориентация испытуемых с агрессивных форм поведения на позитивные; дискредитация объектов страха и агрессии; реконструкция содержания телефильмов с элементами насилия на комическое; обучение способам защиты от насилия и преодоления негативных эмоций; ориентация на восприятие телепередач без элементов насилия и др.) и внутренних механизмов формирования культуры телевосприятия и нивелирования отрицательных эмоциональных состояний (концентрация и вытеснение; усвоение норм поведения, снижение значимости отдельных эпизодов с элементами насилия; избавление от наивиого реализма; снижение значимости персонажа-агрессора; присвоение конструктивных способов защиты от отрицательных эмоциональных состояний (тревожность и страхи); рефлексия, постановка себя на место жертвы и др.).

9. Процесс нивелирования отрицательных эмоциональных состояний, возникших под воздействием просмотра телепередач с элементами насилия, посредством формирования культуры телевосприятия затрудняют: фрагментарность восприятия, наивный реализм, трудность установления пространственно-временных связей, предпочтение персонажей-агрессоров и телепередач с элементами насилия, идентификация дошкольников с понравившимися им телегероями и копирование их поведения, индифферентное отношение родителей к просмотру детьми телепередач с элементами насилия, недостаточный объем знаний о теле- и киноискусстве И т.д.

Ю.Психокоррекциопный процесс характеризуется стадиальностью, неравномерностью, вариативностью творческих решений, сензитивностыо дошкольников к формирующим воздействиям, синхронностью формирования культуры телевосприятия и нивелирования отрицательных эмоциональных состояний.

11. Доказано, что эффективность формирования культуры телевосприятия как средства нивелирования отрицательных эмоциональных состояний у дошкольников, возникших под воздействием просмотра передач с элементами насилия, достигается благодаря созданию богатой развивающей среды па эстетическом и нравственном материале кино- и телеискусства; систематическому обсуждению просмотренных дошкольниками телепередач; обучению оцениванию ребенком и оценке значимым взрослым эстетического и нравственного содержания телепередачи; созданию благоприятных условий для творческой активности дошкольников; совместным усилиям родителей, воспитателей и специалистов; учету возрастных особенностей телевосприятия дошкольников (фрагментарность, наивный реализм, трудности в установлении пространственно-временных связей); стимулированию чувства эмпатии к тревожным, застенчивым дошкольникам, к жертвам насилия из телепередач; акцентированию внимания на недостатках персонажей-агрессоров; переориентировке предпочтений дошкольников с телепередач с элементами насилия на добрые и познавательные.

12. Для преодоления негативного воздействия восприятия сцен насилия в телепередачах на эмоциональную сферу дошкольников необходимы совместные усилия государства, работников телевещания, детских психологов, родителей, воспитателей и специалистов, которым на основании проведенного нами теоретико-эмпирического исследования рекомендуем:

- работникам телевещания обеспечить выполнение положений статьи № 14 федерального закона «Об основных гарантиях прав ребёнка в РФ», и Конвенции ООН о правах ребёнка, которые гласят о принятии мер по защите ребёнка от распространения медиапродукции, пропагандирующей насилие и жесткость; отказаться от показа телепередач и анонсов телепередач, содержащих сцены насилия, нецензурную брань, сцены эротического содержания, хотя бы с 6 до 22 часов; возобновить создание высокохудожественной телепродукции для детей; работникам сферы образования формировать культуру телевосприятия, начиная с дошкольного возраста, сензитивного периода развития, для чего можно использовать разработанную нами технологию нивелирования отрицательных эмоциональных состояний, возникших под воздействием телепередач с элементами насилия, путем повышения уровня культуры телевосприятия;

- родителям ограничивать время телепросмотра, выбирать вместе с детьми телепередачи для просмотра, обсуждать и оценивать с точки зрения нравственности и эстетики увиденные сцены, формировать культуру телевосприятия у своих детей.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающий анализ всех аспектов исследуемой проблемы ввиду её многоплановости. Перспективным направлением дальнейших научных исследований, на наш взгляд, могут стать следующие: углубление изучения проблемы воздействия восприятия телепередач на психическое развитие дошкольника, связанное с дальнейшей разработкой понятия культуры телевосприятия.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Спирина, Алена Вадимовна, Нижний Новгород

1. Адлер, А. Понять природу человека Текст. / А. Адлер, Пер. Е.А. Цыпина - СПб.: Академический проект, 1997. - 256 с.

2. Аммон, Г. Психосоматическая терапия Текст. / Г. Аммон СПб.: Речь, 2000. — 238 с.

3. Анохин, ПК. Эмоции Текст. / П.К. Анохин // Большая медицинская энциклопедия. Т. 35. -М.: Медшз, 1964. -С. 339-341.

4. Аитонян, Ю.М., Гульдап, В.В. Криминальная патопсихология. Текст. / Ю.М. Аптонян, В.В. Гульдап. М.: Наука, 1991. - 248 с.

5. Ароисон, Э., Уилсон, Т., Эйкерт, Р. Социальная психология. Психологические законы поведения человека в социуме Текст. / Э. Аронсон, Т. Уилсон, Р. Эйкерт. СПб.: Прайм-Еврозиак, 2004. — 560 с.

6. Баженова, Л.М. Какие фильмы нравятся нашим ученикам Текст. / Л.М. Баженова // Первое сентября. 10 фев. - 2001. - № 10. - С. 4.

7. Баженова, Л.М. Психологические особенности восприятия фильмов и телевизионных передач младшими школьниками Текст. / Л.М. Баженова // Начальная школа. 1995. - № 11. - С. 8-11.

8. Бандура, А., Уолтере, Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений Текст. / А. Бандура, Р. Уолтере — М.: Апрель-Пресс, Эксмо Пресс, 2000. 512 с.

9. Белкин, А.С. Технология развивающих игр-занятий у детей младшего дошкольного возраста: Методические рекомендации Текст. / А.С. Белкин, И.С. Зимина, В.И. Яковлев Екатеринбург, 1995. - 48 с.

10. Бергсон, А. Творческая эволюция. Материя и память Текст. / А. Бергсон: пер. с фр. Ми.: Харвест, 1999. - 1408 с.

11. П.Берковиц, Л. Агрессия: причины, последствия и контроль Текст. / Л. Берковиц — СПб.: Прайм-Еврозиак, 2001. 506 с.

12. Бине, А. Современные идеи о детях Текст. / А. Биие: пер. с франц. -М.: Космос, 1910.-216 с.

13. Благонадежина, JI.В. Вопросы восприятия театрального спектакля Текст. / Л.В. Благонадежина // Вопросы психологии 1973. - №1. - С. 34-39.

14. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологическое исследование Текст. / Л.И. Божович М.: Просвещение, 1968.-464 с.

15. Большая советская энциклопедия Текст. / Гл. ред. A.M. Прохоров. — Т. 24. М.: «Советская энциклопедия», 1976. - 608 с.

16. Бондаренко, Е.А. Восприятие комического дошкольниками Текст. / Е.А. Бондаренко Минск: Народная Асвета, 1968. - 104 с.

17. Бондаренко, Е.А. Программа формирования экранной культуры Текст. / Е.А. Бондаренко // Искусство в школе. 1996. - №6. - С. 17-23.

18. Борев, Ю.Б. Эстетика: учебник Текст. / Ю.Б. Борев М.: Русь-Олимп, 2005.-829 с.

19. Бреслав, Г.М. Психология эмоций Текст. / Г.М. Бреслав: 2-е изд., стер. М.: Смысл. Издательский центр «Академия», 2006. - 544 с.

20. Бреслав, Г.Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности: учеб. пособ. Текст. / Г.Э. Бреслав СПб.: Речь, 2004. — 144 с.

21. Бубнова, Э.Ш. Особенности проявления агрессивного поведения старших дошкольников в группе детского сада Текст. / Э.Ш. Бубнова: дис. . канд. псих. наук. М., 1989. - 224 с.

22. Буянов, М.И. Беседы о детской психиатрии: кн. для учителей и родителей Текст. 2-е изд. / М.И. Буянов. М.: Просвещение, 1992. - 255 с.

23. Бэрон, Р., Ричардсон, Д. Агрессия Текст. / Р. Бэрои, Д. Ричардсон — СПб.: Питер, 2001.-352 с.

24. Вагенас, Э. Динамика агрессивности дошкольников в условиях разных стилей воспитания Текст. / Э. Вагенас: дис. . канд. псих. наук. -М., 1995.- 186 с.

25. Венгер, A.JI. Структура психологического синдрома Текст. / J1.A. Венгер //Вопросы психологии. 1994. - №4 - С. 82-91.

26. Венгер, JI.A. Восприятие и обучение. Дошкольный возраст Текст. / JI.A. Венгер: -М.: Просвещение, 1969. 365 с.

27. Венгер, JI.A. О способах зрительного восприятия формы предметов в раннем дошкольном возрасте Текст. / JI.A. Венгер // Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников: сб. ст. / Под ред.

28. A.В. Запорожец, Я.З. Неверовича М.: Просвещение, 1965.-С. 81-160.

29. Вилюнас, В.К. Психология эмоциональных явлений Текст. /

30. B.К. Вилюнас. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. - 143 с.

31. Власкина, Г.Я. Эстетическое воспитание старшеклассников средствами телевидения и радио Текст. / Г.Я. Власкина: дис. . канд. пед. наук. М., 1985.-205 с.

32. Выготский, JI.C. Психология искусства Текст. / Под ред. М.Г. Ярошевского / JI.C. Выготский М.: Педагогика, 1987. - 341 с.

33. Выготский, JI.C. Психология развития человека Текст. / JI.C. Выготский. — М.: Смысл; Эксмо, 2003. 1136 с.

34. Гайдамак, A.M. Агрессивность и развитие интеллекта в дошкольном возрасте Текст. / A.M. Гайдамак // Тезисы IV Российской научной конференции. Рязань, 1999 - С. 48.

35. Гайдамак, А.Н., Ковпак, О.И. Диагностические и коррекционные задания в работе с трудными дошкольниками Текст. / А.Н. Гайдамак, О.И. Ковпак. Шадринск, 1993. - 19 с.

36. Гаспарова, Е.М. Агрессивные дети Текст. / Е.М. Гаспарова // Дошкольное воспитание 1988. - № 8. - С. 11-18.

37. Гаспарова, Е.М. Страхи у дошкольников Текст. / Е.М. Гаспарова // Дошкольное воспитание 1991. - №4. - С. 75-80.

38. Гегель, Г. Эстетика Текст. / Г. Гегель. Собр. соч. Т. 12 - М.: Искусство, 1973. — 312 с.

39. Гиляровский, В.А. Учение о галлюцинациях Текст. / В.А. Гиляровский / послесл. A.M. Голика. 2-е изд. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2003. - 240 с.

40. Голик, А.Н. Введение в педагогическую психиатрию Текст. / А.Н. Голик: учеб. пособие. М.: УРАО, 2000. - 104 с.

41. Гончарова, Н.В. Формирование оценочного отношения к художественным фильмам учащихся 5-6 классов Текст. / Н.В. Гончарова: дис. . канд. пед. наук. — Иркутск, 1970.

42. Грановская, P.M. Защита личности: психологические механизмы Текст. / P.M. Грановская, ИМ. Никольская. СПб.: Знание, 1998. - 352 с.

43. Гречипа, О.Н. Сказки-страшилки Текст. / О.Н. Гречина. М., 1987.

44. Гришаева, Н.П. Телевидение опасность или безопасность?! Текст. / Н.П. Гришаева // Педагогика ДОУ. - 2003. -№ 1. - С. 95-99.

45. Гусева, Т.В. Потребительское поведение детей старшего дошкольного возраста в процессе социализации Текст. / Т.В. Гусева: дис. . канд. психол. наук. М., 2005- 118 с.

46. Гутова, Н.В. Использование кино как комплексного средства воспитания младших школьников Текст. / Н.В. Гутова: дис. . канд. пед. наук. М., 1987.

47. Декарт, Р. Избранные произведения. Текст. / Р.Декарт: пер. с франц. и лат. М.: Госполитиздат, 1950. - 712 с.

48. Дельгадо, X. Мозг и сознание Текст. / X. Дельгадо: пер. с англ. Л.Я. Белопольского; под ред. Г.Д. Смирнова. М.: Мир, 1971. - 264 с.

49. Егошкип, Ю.В. Динамика и коррекция агрессивного поведения детей дошкольного возраста (На сравнительном материале исследования детей, воспитывающихся в детском саду и семье) Текст. / Ю.В. Егошкин: дис. . канд. психол. паук. -М., 1995. 165 с.

50. Езикеева, В.А. Развитие способности восприятия у дошкольников Текст. / В.А. Езикеева. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 100 с.

51. Еникополов, С.Н. Понятие агрессии в современной психологии Текст. / С.Н. Еиикополов // Прикладная психология. 2001. - №1. — С. 24-29.

52. Жабский, М.И. Критика буржуазных истолкований социальной роли киноискусства Текст. / М.И. Жабский. М., «Знание», 1979. — 63 с.

53. Жабский, М.И. Свобода и ответственность в телевещании Текст. / М.И. Жабский. //Высшее образование в России. 2002. - № 3. - С. 63-66.

54. Журбин, В.И. Понятие психологической защиты в концепциях 3. Фрейда и К. Роджерса Текст. / В.И. Журбин // Вопросы психологии -1990-№4.-С. 16-24.

55. Захаров, А.И. Как преодолеть страхи у детей Текст. / А.И. Захаров. — М.: Педагогика, 1986. 112 с.59.3ахаров, А.И. Неврозы у детей и подростков: анамнез, этиология и патогенез Текст. / А.И. Захаров. Л.: Медицина, 1988. - 246 с.

56. Захаров, А.И. Что снится нашим детям Текст. / А.И. Захаров. СПб.: Дельта, 1994.-423 с.

57. Захарова, Е.А. Развивающий экран Текст. / Е.А. Захарова. // Искусство в жизни детей: Опыт художественных занятий с младшими школьниками: Кн. для учителя: Из опыта работы. / А.П. Ершова, Е.А. Захарова, Т.Г. Пеня и др. М.: Просвещение, 1991. - С. 24-49.

58. Иванова, С.М. Воспитание полноценного восприятия киноискусства младшими подростками (На уроке по развитию речи) Текст. / С.М. Иванова: автореф. дис. . канд. пед. паук. М., 1978. - 24 с.

59. Иванова, Ю.Е. Психолого-педагогическая технология применения комического материала в коррекции агрессии старших дошкольников в ДОУ. Текст. / Ю.Е. Иванова: дис. . канд. психол. наук. Казань, 2002. — 199 с.

60. Изард, К.Э. Психология эмоций Текст. / К.Э. Изард. СПб.: Питер, 2006.-464 с.

61. Изард, К.Э. Эмоции человека Текст. / К.Э. Изард.: Пер. с англ. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. 440 с.

62. Ильип, Е.П. Психофизиология состояний человека Текст. / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2005. - 412 с.

63. Ильин, Е.П. Эмоции и чувства Текст. / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2001.-752 с.

64. Ильина, И.Ю. Аффективное поведение и его коррекция в младшем дошкольном возрасте Текст. / И.Ю. Ильина: дис. . канд. психол. наук. — М., 1996- 161 с.

65. Истратова, О.Н. Диагностика и коррекция агрессивного поведения у детей дошкольного возраста Текст. / О.Н. Истратова: дис. . канд. психол. наук. Таганрог, 1998 — 182 с.

66. Кант, И. Сочинения Текст. / И.Кант: В 6 т. Т. 3. -М.: Изд. Мысль, 1964. -799 с.

67. Карасик, А.С. Художественно-педагогический анализ кинофильмов с учащимися 5-6 классов Текст. / А.С. Карасик: дис. . канд. пед. наук. М., 1966.

68. Кернберг, О.Ф. Агрессия при расстройствах личности и перверсиях Текст. / О.Ф. Кернберг / Пер. с англ. А.Ф. Ускова. М.: Независимая фирма «Класс», 2001.-368 с.

69. Клайн, В. Как подготовить ребенка к жизни Текст. / В. Клайн. M.-JL: Прогресс, Учебный центр Антарес, 1991. 283 с.

70. Ковалёв, Г.А. Психологическое развитие ребенка и жизненная среда Текст. / Г.А. Ковалёв // Вопросы психологии 1993. - №1. — С. 13-18.

71. Козырев, Г.И. Проблема насилия в теории, в массовом сознании и реальной жизни Текст. / Г.И. Козырев. // Вестник Московского университета сер. 7. Философия. 2000. - № 6. - С. 92-93.

72. Конева, О.Б. К вопросу об отклонениях в развитии личности у детей в процессе социализации Текст. / О.Б. Конева // Актуальные вопросы практической психологии: Материалы научно-практической конференции. — Шадрииск, 1996.-С. 179-181.

73. Кочубей, Б.И. Детские тревоги: что, откуда, почему? Текст. / Б.И. Кочубей // Семья и школа. 1988. - №7. - С. 29-32.

74. Кочубей, Б.И., Новикова, Е.В. Как «лечить» тревожность? Текст. / Б.И. Кочубей, Е.В. Новикова // Семья и школа. 1988. - № 12. - С. 19-22.

75. Кочубей, Б.И., Новикова, Е.В. Снимем маску с тревоги Текст. / Б.И. Кочубей, Е.В. Новикова // Семья и школа. 1988. - №11. - С. 34-36.

76. Кочубей, Б.И., Новикова, Е.В. Ярлыки для тревоги Текст. / Б.И. Кочубей, Е.В. Новикова // Семья и школа. 1988. - №9. - С. 27-30.

77. Кочубей, Б.И., Новикова, Е.В. Эмоциональная устойчивость школьника Текст. / Б.И. Кочубей, Е.В. Новикова-М.: Знание, 1988.— 208 с.

78. Крайг, Г. Психология развития Текст. / Г. Крайг. СПб.: Питер,2000.-992 с.

79. Крупник, Е.П. Психологические особенности восприятия образа Текст. / Е.П. Крупник // Психологический журнал. — Том 6. 1985. - №3. -С. 150-153.

80. Куртышева, М.А. Как сохранить психологическое здоровье детей Текст. / М.А. Куртышева. СПб.: Питер, 2005. - 252 с.

81. Кутепова, Н.Г. Снижение тревожности у дошкольников посредством формирования у них восприятия и конструирования комического Текст. / Н.Г. Кутепова: дис. . канд. психол. наук. — Казань,2001. 169 с.

82. Лебединский, В.В. Нарушения психологического развития в детском возрасте Текст. / В.В. Лебединский: уч. пособ. -М.: Академия, 2003. -144 с.

83. Левитов, Н.Д. От фрустрации к агрессии Текст. / Н.Д. Левитов // Психологический журнал 1990. - Т. 11., № 6. - С. 43-46.

84. Левитов, Н.Д. Психическое состояние агрессии Текст. / Н.Д. Левитов // Вопросы психологии. 1972. - №6. - С. 168-173.

85. Левитов, Н.Д. Психологическое состояние беспокойства, тревоги Текст. / Н.Д. Левитов // Вопросы психологии 1969. - № 1. - С. 3-6.

86. Левшина, И.С. Как воспринимаются произведения искусства Текст. / И.С. Левшина. М.: Знание, 1986. - 96 с.

87. Лемиш, Д. Жертвы экрана. Влияние телевидения на развитие детей Текст. / Д. Лемиш. / пер. с англ. С.Д. Грековой. -М.: Поколение, 2007. 304 с.

88. Леонова, А.Б., Медведев, В.И. Функциональные состояния человека в трудовой деятельности Текст. / А.Б. Леонова, В.И. Медведев. М.: Изд-во МГУ, 1981.-112 с.

89. Леонова, А.Б. Психодиагностика функциональных состояний человека Текст. / А.Б. Леонова. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 199 с.

90. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики Текст. / А.Н. Леонтьев. -М.: МГУ, 1981.-584 с.

91. Липпс, Т. Руководство к психологии Текст. / Т. Липпс. — СПб., 1907.

92. Лоренц, К. Агрессия (так называемое «зло») Текст. / К. Лоренц. — М.: Издательская группа: Прогресс, Упиверс, 1994. 272 с.

93. Лупьян, Я.А. Барьеры общения, конфликты, стресс Текст. / Я.А. Лупьян. Мн.: Высшая школа, 1986. - 206 с.

94. Люблинская, А.А. Детская психология Текст. / А.А. Люблинская: учеб. пособие М.: Просвещение, 1971. — 415 с.

95. Люблинская, А.А. Роль речи в развитии зрительного восприятия у детей Текст. / А.А. Люблинская // Вопросы общей и детской психологии М.: Изд-во АПН РСФСР, 1954. - С. 149-152.

96. Майерс, Д. Социальная психология Текст. / Д. Майерс: учеб. пособие. Пер. с англ. СПб.: Питер, 1997. - 688 с.

97. Малобицкая, З.С. Киноискусство как средство нравственно-эстетического воспитания учащихся старших классов Текст. / З.С. Малобицкая: автореф. дис. . каид. пед. наук. — Алма-Ата, 1979. — 23 с.

98. Ю4.Маркова, Н.Е. Феномен телепузиков Текст. / Н.Е. Маркова // Народное образование. 2002. - №2. - С. 191-198.

99. Мирошкипа, Р.А. Формирование выразительности рисунка старших дошкольников на основе восприятия иллюстраций детской книги Текст. / Р.А. Мирошкина: автореф. дис. канд. психол. наук М., 1979.-23 с.

100. Монастырский, В.А. Киноискусство в социокультурной работе Текст. / В.А. Монастырский. Тамбов: Изд-во Тамб. ун-та. 1999. - 147 с.

101. Московский, А.П. О природе комического Текст. / А.П. Московский Иркутск: Вост. - Сиб. кн. изд. - 1968. — 96 с.

102. Мудрик, А.В. Социализация и «смутное время» Текст. / А.В. Мудрик. М.: Знание. 1991. - 78 с.

103. Мудрик, А.В. Социализация человека Текст. / А.В. Мудрик. М.: Изд. центр Академия, 2004. - 304 с.

104. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество Текст. / B.C. Мухина: учебник для студ. вузов. 6-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2000.-456 с.

105. Ш.Назимов, И.Н. Восприятие старшими дошкольниками литературно-художественных сатирических образов Текст. / И.Н. Назимов: дис. . канд. психол. наук. Киев, 1956.

106. Недбай, В.В. Формирование медиакультуры младшего подростка Текст. / В.В. Недбай: дис. . канд. пед. наук. Красноярск, 2006. - 192 с.

107. Николаева, М. Боевые действия детства Текст. / М. Николаева // Семья и школа. 1993. - №4. - С. 11-13.

108. Оболенский, JI.E. Смех у детей, его происхождение, развитие, формы, причины и значение Текст. / JT.E. Оболенский // Педагогический источник, книга III. Ул., 1905.

109. Овсепян, Г.Т. Опыты и их интерпретация Текст. / Г.Т. Овсепян // Психологический журнал. 1985 - Т. 6. - №2. - С. 3-6.

110. Одинцова, С.М. Диалог литературы и киноискусства в учебном процессе Текст. / С.М. Одинцова // Проблемы кинообразовапия в вузе и в школе: Сб. науч. тр. / Под ред. С.М. Одинцовой. Курган: Изд-во Курган, гос. ун-та, 1997. - С. 50-60.

111. Олпорт, Г. Становление личности: избранные груды Текст. / Г. Олпорт. М.: Смысл, 2002. - 462 с.

112. Олсап, Р. Семейное телевидение: любовь или насилие? Текст. / Р. Олсап // Журнал практического психолога. 1996. - №3. - С. 85-88.

113. Осипова, А.А. Общая психокоррекция Текст. / А.А. Осипова: учебное пособие для студентов вузов. М.: ТЦ Сфера, 2002. - 512 с.

114. Осорина, М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых: Принципы общепсихологического анализа Текст. / М.В. Осорипа. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2000. - 288 с.

115. Осорина, М.В. Черная простыня летит по городу или зачем дети рассказывают страшные истории Текст. / М.В. Осорина. // Знание -сила. 1986. -№10. - С. 43-45.

116. Павелко, И.С. Сублимация агрессии в деятельности Текст. / И.С. Павелко //Журнал практического психолога. 1998. - № 3. - С. 39-43.

117. Павлов, И.П. Мозг и психика Текст. / И.П. Павлов: Избранные педагогические труды. М. - Воронеж: Модек, 1996. - 317 с.

118. Павлов, И.П. Избранные статьи и речи по вопросам психиатрии и невропатологии. Выпуск 1. Текст. / И.П. Павлов. — М.: Издат. Академии Медицинских наук СССР, 1951 108 с.

119. Паренс, Г. Агрессия наших детей Текст. / Г. Паренс: пер. с англ. -М.: Форум, 1997.- 135 с.

120. Перлз, Ф.С. Эго, голод и агрессия Текст. / Ф.С. Перлз: пер. с англ. М.: Смысл, 2000. - 358 с.

121. Петров, В.Г. Психологические особенности агрессивного поведения и пути его коррекции Текст. / В.Г. Петров: дис. . канд. психол. наук. — Иркутск, 1999. 195 с.

122. Петрова, Ю.Н., Писарский, П.С. Особенности художественного восприятия Текст. / Ю.Н. Петрова, П.С. Писарский // Проблемы эстетического развития личности школьника / под ред. А.И. Бурова, Е.В. Квятковского. -М.: Педагогика, 1987. С. 48-55.

123. Петрушип, В.И. Личность начинается с игры Текст. / В.И. Петрушин // Детская литература. — 1980. №2.

124. Петрушин, В.И. Музыкальная психотерапия: теория и практика Текст. / В.И. Петрушин: учеб. пособие. М.: Владос, 1999. — 176 с.

125. Пирожков, В.Ф. Криминальная психология Текст. / В.Ф. Пирожков: учебник. Психология подростковой преступности. Кн. 1 -М.: Ось-89, 1998. -304 с.

126. Поливанова, К.Н. Где строгость, там и тревожность Текст. / К.Н. Поливанова //Семья и школа. 1994. - № 10. - С. 3-4.

127. Попова, О.М. Восприятие и конструирование дошкольниками комического Текст. / О.М. Попова-Шадринск: ШГПИ, 1995. 191 с.

128. Попова, О.М. Развитие и формирование у дошкольников чувства комического Текст. / О.М. Попова. Шадрииск: Исеть, 2004. — 233 с.

129. Попова, О.М. Художественное восприятие дошкольников и его диагностика Текст. / О.М. Попова // Диагностическая и коррекционная работа психолога в детском учреждении. Шадрииск: Изд-во ШГПИ., 1993. -С. 7-12.

130. Попова, О.М. Чувство комического как средство коррекции отрицательных состояний дошкольников: учебное пособие Текст. / О.М. Попова. Шадрииск: ШГПИ, 2003. - 170 с.

131. Попова, О.М., Менгель, Е.Н. Преодоление дошкольниками чувства страха Текст. / О.М. Попова, Е.Н. Менгель // Диагностическая и коррекциониая работа психолога в детском учреждении. Шадринск: Изд-во ШГПИ., 1993. - С. 78-92.

132. Прихожан, A.M. Психокоррекциоиная работа с тревожными детьми Текст. / A.M. Прихожан // Активные методы в работе школьного психолога: Сб. науч. тр. / Отв. ред. И.В. Дубровина М.: Изд. АПН СССР, 1989. -С. 32-56.

133. Прихожан, A.M. Психологическая природа и возрастная динамика тревожности. Личностный аспект Текст. / A.M. Прихожан: дис. . докт. псих. наук. М., 1996. - 307 с.

134. Прихожан, A.M., Толстых, Н.Н. Дети без семьи Текст. / A.M. Прихожаи, Н.Н. Толстых. М.: Педагогика, 1990. - 158 с.

135. Прихожан, A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика Текст. / A.M. Прихожан. — М. Воронеж: МОДЭК, 2000. - 304 с.

136. Психологический словарь Текст. / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова 2-е изд. - М.: Астрель, 2004. - 479 с.

137. Психология человеческой агрессивности Текст.: Хрестоматия / Сост. К.В. Сельченок. — Ми.: Харвест, 2001. 656 с.

138. Психология эмоций Текст.: Тексты. / Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппеирейтер М.: Изд-во МГУ , 1984. - 287 с.

139. Рабинович, Ю.М. Кино, литература и вся моя жизнь Текст. / Ю.М. Рабинович. Курган: Периодика, 1991. - 120 с.

140. Развигие личности ребенка Текст.: пер. с англ. [П. Массен, Дж. Конджер, Дж. Каган, А. Хьюстон] / Общ. ред. A.M. Фонарева. М.: Прогресс, 1987.-269 с.о с/

141. Раншбург, И., Поппер, П. Секреты личности Текст. / И. Раншбург, П. Поппер. М.: Педагогика, 1983. - 157 с.

142. Реан, А.А. Агрессия и агрессивность личности Текст. / А.А. Реан // Психологический журнал. 1996. - Т. 17. - №5. - С. 36-42.

143. Рейковский, Я. Экспериментальная психология эмоций Текст. / Я. Рейковский. / пер. с пол. и вступ. ст. В.К. Вилюиаса / Под общ. ред. О.В. Овчинниковой. М.: Прогресс, 1979. - 392 с.

144. Репина, Т.А. Восприятие дошкольниками экспрессии рисунка Текст. / Т.А. Репина // Вопросы психологии. 1960. - №2. - С. 4-6.

145. Репина, Т.А. Проблема полоролевой социализации детей Текст. / Т.А. Репина. М. - Воронеж: Модэк, 2004. - 288 с.

146. Репина, Т.А. Роль иллюстрации в понимании художественного текста детьми-дошкольниками Текст. / Т.А. Репина // Вопросы психологии 1959.-№1,-С. 24-27.

147. Репина, Т.А., Смолева, Т.О. Неуверенный ребёнок Текст. / Т.А. Репина, Т.О. Смолева // Дошкольное воспитание. 1980. - №6 - С. 86-92.

148. Решко, Е.Ш. Восприятие ребенком позы движущего человека на картинке Текст. / Е.Ш. Решко // Вопросы психологии. 1966. - №6. — С. 16-20.

149. Рибо, Т. Болезни личности: Опыт исследования творческого воображения. Психология чувств Текст. / Т. Рибо. — Mil: Харвест 2002 — 784 с.

150. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании Текст. / Е.И. Рогов: Учеб. пособие в 2-х книгах 2-е изд. дополн. - М.: Владос, 2006 - кн. 1 -384 е., кп. 2-480 с.

151. Рогов, Е.И. Эмоции и воля Текст. / Е.И. Рогов. М.: Владос, 1999. — 240 с.

152. Роджерс, К. Что значит «становиться человеком»? Текст. / К. Роджерс // Психология личности. Самара, 1991. - С. 362-378.

153. Рожина, JI.H. Отношение младших дошкольников к героям литературных произведений и к их переживанию Текст. / JI.M. Рожина: дис. . канд. психол. наук. -М., 1967.

154. Ромапенко, O.K. Практическая гештальттерапия: Методы решения личностных проблем Текст. / O.K. Романенко. М.: Фолиум, 1995. - 112 с.

155. Романов, А.А. Направленная игротерапия агрессивности у детей: альбом диагностических и коррекционных методик Текст. / А.А. Романов. — М.: Изд-во Плэйт, 2001. 46 с.

156. Рубинштейи, C.JI. Избранные философско-психологические труды. Основы антологии, логики и психологии Текст. / C.JI. Рубинштейн. М.: Наука, 1997.-463 с.

157. Румяпцева, Т.Г. Агрессия и контроль Текст. / Т.Г. Румянцева // Вопросы психологии — 1992. № 5-6. - С. 31-36.

158. Румянцева, Т.Г. Критический анализ концепции «человеческой агрессивности» Текст. / Т.Г. Румянцева. Ми.: БГУ, 1982. - 128 с.

159. Румяицева, Т.Г. Понятие агрессивности в зарубежной психологии Текст. / Т.Г.Румяпцева // Вопросы психологии — 1991. № 1. — С. 13-16.

160. Румянцева, Т.Г. Современный этап исследований на западе человеческой агрессивности Текст. / Т.Г.Румяпцева // Философия наук — 1988. -№ 7.-С. 16-20.

161. Садыкова, Р.А. Особенности восприятия смешного детьми дошкольного возраста Текст. / Р.А. Садыкова: авгореф. канд. дис. психол. наук-Киев, 1972.-24 с.

162. Сёлли, Дж. Очерки психологии детства Текст. / Дж. Сёлли: пер. с англ. изд. 3-е - М.: Ком. Книга, 2007. - 456 с.

163. Семешок, JI.M. Психологические особенности агрессивного поведения и условия его коррекции Текст. / JI.M. Семешок: дис. . канд. психол. наук -М., 1991. 187 с.

164. Симонов, П.В. Пофебностно-информациошгая теория эмоций Текст. / П.В. Симонов //Вопросы психологии. 1982. - №6. - С. 44-56.

165. Сирота ГШ. Копинг-поведение в подростковом возрасте Текст. / ПЛ. Сирота: дис. д-ра мед. наук-Бишкек СПб.: ПНИ, 1994.

166. Славина, JT.C. Дети с аффективным поведением Текст. / JI.C. Славина. -М.: Просвещение, 1966. 151 с.

167. Славина, JI.C. Трудные дети: избранные психологические труды Текст. / JI.C. Славина. 2-е изд. - М. - Воронеж: Модэк, 2002. - 432 с.

168. Славина, JI.C. Тревожные дети Текст. / JI.C. Славина, Н. Шанина // Дошкольное воспитание. 1996. № 4. - С. 11-14.

169. Словарь тендерных терминов Текст. / Под ред. А.А. Денисовой // Региональная общественная организация «Восток Запад: Женские Инновационные проекты» - М.: Информация - XXI Век, 2002. — 256 с.

170. Смирнова, Е. Такая умная Россия, , такой далёкий Эквадор Текст. /Е. Смирнова// Обруч 1997. - №3. - С. 10.

171. Смирнова, Е.О. Детская психология Текст. / Е.О. Смирнова: Учебник для студ. высш. учеб. заведений. М.: Владос, 2003. — 368 с.

172. Собкин, B.C., Нистратов, А.А., Грачева, A.M. Персонажи фильма в пространстве социальных стереотипов Текст. / B.C. Собакин, А.А. Нистратов, A.M. Грачева // Вести. Моск. уп-та. Сер. 14, Психология. — 1989. -№ 1,-С. 38-45.

173. Соловьев, И.М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей: сравнение и познание отношений предметов Текст. / И.М. Соловьев. М.: Просвещение, 1966. - 224 с.

174. Социальная психология: Учеб. пособие Текст. / О.С. Глуздова, Е.В. Григорьева, О.М. Исаева и др.; Под общей ред. ЕЛ. Волковой. — М.: Высш. шк, 2007. -341 с.

175. Спилберг, Н.Д. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги Текст. / Н.Д. Спилберг // Стресс и тревога в спорте: Международный сб. науч. ст. / Под ред. IO.JI. Ханина. М.: Физкультура и спорт, 1983.-С. 12-24.

176. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста Текст. / Под ред. С.Ю. Циркииа. — СПб.; Питер, 2001.-752 с.

177. Степанова, Е. Поиграем в «забавные страхи и смешные ужасы»? Как выявить и предупредить детские страхи Текст. / Е. Степанова // Дошкольное воспитание 1997. - №5. - С. 65-68.

178. Тарасов, К.А. «Агрессивная кинодиета» ТВ и студенчество Текст. / К.А. Тарасов // Высшее образование в России. 2002. - № 3. - С. 66-76.

179. Тарасов, К.А. Глобализированное кино как школа насилия Текст. / К.А. Тарасов // Кино в мире и мир в кино / Отв. ред. JI. Будяк. М.: Материк, 2003.-С. 116-133.

180. Тарасов, К.А. Насилие в фильме и предрасположенность юных зрителей к его моделированию в жизни Текст. / К.А. Тарасов // Кино: реалии и вызовы глобализации / Ред. М.И. Жабский. М.: Изд-во НИИ киноискусства, 2002. - С. 122-164.

181. Тарасов, К.А. Эффект воздействия насилия в художественных фильмах иа подрастающее поколение Текст. / К.А. Тарасов: автореф. дис. . кандидата социолог, наук. М., 2000. 17 с.

182. Толстых, А.В. Психология юного зрителя Текст. / А.В. Толстых. — М.: Знание. 1986.-74 с.

183. Ульеикова, У.В. Актуальные проблемы развития психики ребенка на этапах раннего онтогенеза Текст. / У.В. Ульенкова: учебное пособие. -I-I. Новгород: Изд-во НГПУ, 2006. 120 с.

184. Усов, Ю.Н. Основы экранной культуры Текст. / Ю.Н. Усов // Искусство в школе 2005. - № 6. - С. 73-74.

185. Усов, Ю.Н. Экранные искусства новый вид мышления Текст. / IO.IT. Усов // Искусство и образование - 2000. - №3. - С. 48-69.

186. Фанти, С. Практический словарь по психоанализу и микропсихоанализу Текст. / С. Фанти. М.: ЦПП, 1997. - 224 с.

187. Федоров, А.В. Права ребенка и проблемы насилия на российском экране Текст. / А.В. Федоров. Таганрог: Изд-во Кучма, 2004. — 418 с.

188. Федоров, А.В. Проблемы аудиовизуального восприятия Текст. / А.В. Федоров. // Искусство и образование. 2001. - № 2. — С. 57-64.

189. Федоров, А.В. Проблемы медиавоспрития и развития аудитории в области медиакультуры Текст. / А.В. Федоров. // Прикладная психология. -2002.-№2.-С. 84-89.

190. Федоров, А.В. Терминология медиаобразования Текст. / А.В. Федоров. // Искусство и образование. 2000. - №2. - С. 33-39.

191. Фентоп, Д.Т. Игровой процесс и эмоциональные проявления детей Текст. / Д.Т. Фептоп. М.: Охрана материнства и младенчества НКЗ, 1927. - 120 с.

192. Феофанов, М.П. Детские страхи и их предупреждение Текст. / М.П. Феофанов // Семья и школа. 1947. - №7.

193. Флоренская, Т.А. Диалог в практической психологии: Наука о душе Текст. / Т.А. Флоренская. М.: Владос, 2001. - 208 с.

194. Флоренская, Т.А. Проблема психологии катарсиса как преобразования личности Текст. / Т.А. Флоренская // Психологические механизмы регуляции социального поведения. — М.: Наука, 1979. — С. 151174.

195. Фортунатов, Г.А. Страх и его преодоление (проблема бесстрашия в психологии) Текст. / A.JI Фортунатов: дис. . канд. психол. наук. М.5 1942.-232 с.

196. Фрейд, 3. Культурная сексуальная мораль и современная нервозность Текст. / 3. Фрейд // Вестник Московского университета. Сер. 7. Философия. 1989. - № 3. - С. 37-41.

197. Фрейд, 3. Психология «Я» и защитные механизмы Текст. / 3. Фрейд: Пер. с англ. — М.: Педагогика, 1993.- 144 с.

198. Фрейд, 3. Психология бессознательного Текст. / 3. Фрейд. Сб. произведений: [Перевод] / Сост., пауч. ред. автор вст. сл. М.Г. Ярошевский. -М.: Просвещение, 1990.-447 с.

199. Фромм, Э. Анатомия человеческой деструктивности Текст. / Э. Фромм. М.: Изд-во Республика, 1994. - 447 с.

200. Фурманов, И.А. Психология детей с нарушениями поведения Текст. / И.А. Фурманов: пособие для пс-ов и педагогов. — М.: Владос, 2004. — 351 с.

201. Ханип, IO.JT. Исследование тревоги в спорте Текст. / Ю.Л. Хапип // Вопросы психологии 1978. - №6. - С 94-105.

202. Хапип, Ю.Л. Межличностная и внутригрупповая тревога в условиях значимой совместной деятельности Текст. / Ю.Л. Ханин // Вопросы психологии 1991. - №5. - С. 56.

203. Хекхаузеп, X. Мотивация и деятельность Текст. / X. Хекхаузен: 2-е изд. СПб.: Питер, 2003. - 860 с.

204. Хилысо, Н.Ф. Педагогика экранной культуры: парадигмы творчества Текст. / Н.Ф. Хилысо // Искусство и образование 2003. — № 3. — С. 75-81.

205. Хорпи, К. Невротическая личность нашего времени Текст. / К. Хорпи. СПб.: Питер, 2002. - 224 с.

206. Хьелл, Л., Зиглер, Д. Теории личности Текст. / Л. Хьелл, Д. Зиглер. 3-е изд. - СПб.: Питер, 2006. - 607 с.

207. Цивашок, Н.А. Особенности понимания сказки у детей от трех до пяти лет Текст. / Н.А. Цивашок: автореф. дис. . каид. психол. наук. М., 1953.-24 с.

208. Чистякова, М.И. Психогимиастика Текст. / М.И. Чистякова / Под ред. М.И. Буянова-М.: Просвещение, 1990. 126 с.

209. Шариков, А.В. Почему дети смотрят телевизор? Текст. /

210. A.В. Шариков // Магистр i. апрель, 1992. - С. 20-25.

211. Штерн, В. Картина в развитии детского творчества Текст. /

212. B. Штерн // Дошкольное воспитание. 1987. - №7. - С. 11-12.

213. Штерн, В. Психология раннего детства Текст. / В. Штерн. М., 1961.-280 с.

214. Элькопип, Б.Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.С. Выготского) Текст. / Б.Д. Эльконин. -М.: Тривола, 1994.- 168 с.

215. Элькопин, Б.Д. Детская психология Текст. / Б.Д. Эльконин.: Учеб. пособие для студ. М.: Академия, 2004. - 384 с.

216. Эриксон, Э. Детство и общество Текст. / Э. Эриксон. СПб.: Речь, 1996.-592 с.

217. Якобсон, П.М. Психологические проблемы детского восприятия / Телеэкран приглашает детей Текст. / П.М. Якобсон: Сборник статей. / Сост. и авт. вступит. Ст. Г. Галочкипа. М.: Искусство, 1976. С. 155-164.

218. Якобсон, П.М. Психология художественного восприятия Текст. / П.М. Якобсон. -М.: Искусство, 1964. 87 с.

219. Якобсон, П.М. Психология чувств Текст. / П.М. Якобсон. -М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961. 238 с.

220. Яковлев, В.И., Зимина, И.С. Ситуативная тревога как отражение острой адаптации ребёнка младшего дошкольного возраста в ДОУ. // В.И. Яковлев Организация научно-практического поиска в ДОУ Текст. / В.И. Яковлев. Екатеринбург, 1995.

221. Яковлева, Н.Н. Формирование эстетических оценок у подростков средствами киноискусства Текст. / Н.Н. Яковлева: дис. . канд. пед. наук. — Минск, 1988.- 193 с.

222. Яновский, М.И. О средствах психологического воздействия искусства па человека Текст. / М.И. Яновский // Вопросы психологии — 2002. №6. - С. 84-92.

223. Ясперс, К. Общая психопатология Текст. / К. Ясперс. Пер. с нем. — М.: Практика, 1997. 1056 с.

224. Bandura, A. Influence of model's reinforcement contingencies on the acquisitions of imitative responses Text. / A. Bandura // Journal of Personality and Social Psychology 1965. - №1 - P. 589-595.

225. Belson, W.A., Millerson, B.L., Didcott, P.J. The development of procedure for eliciting information from boys about the nature and extent of their stealing Text. / W.A. Belson, B.L. Millerson, P.J. Didcott / Survey

226. Research Center, London School of Economics and Political Science. London, 1968.

227. De Fleur, M., Ball-Rockeack, S. Theories of Mass Communication Text. / M. De Fleur, S. Ball-Rockeack. -N.Y., 1982. 516 p.

228. Dollard, J., Doob, L.W., Miller, N., Mowrer, O.H., Sears, R.R. Frustration and aggression Text. / J. Dollard, L.W. Doob, N. Miller, O.H. Mowrer, R.R. Sears, New Haven: Yale University Press, 1945. 209 p.

229. Feshbach, S. Dynamics and Morality of Violence and Aggression: Some Psychological Considerations Text. / S. Feshbach. American Psychologist, 1971, V.26.-P. 281-292.

230. Glucksmann, A. Violence on the Screen: A Report on Research into the Effects on Young People of Scenes of Violence in Films and on Television Text. / A. Glucksmann. London: The British Film Institute, 1971. - 78 p.

231. I-Iuesmann, L.R., Eron, L.D. Childhood aggression and adult criminality Text. / L.R. ITuesmann, L.D. Eron // Facts, frameworks and forecasts // Advances in criminological theory, 1992 vol. 3. - P. 137-156.

232. ITuesmann, L.R., Moise, J. Media violence: A demonstrated public threat to children Text. / L.R. ITuesmann, J. Moise // Harvard Mental Health Letter, 1996, vol. 12.-P. 5-7.

233. Potter, W.J. Media Literacy Text. / W.J. Potter. Thousand Oaks -London: Sage Publication, 2001. -423 p.

234. Диагностика личностной тревожности у детей четырех-семи лет (Р. Тэммл, JI. Дорки, В. Амен)

235. Цель: исследование тревожности старших дошкольников по отношению к ряду типичных для них жизненных ситуаций.

236. Выбор соответствующего лица и словесные высказывания ребенка фиксируются в специальном протоколе, данные которого подвергаются качественному и количественному анализу.

237. Количественный анализ эмпирических результатов теста тревожности заключается в вычислении индекса тревожности (ИТ), который равен процентному отношению числа эмоционально негативных выборов к общему числу рисунков:

238. ИТ= Число эмоционально негативных выборов х 100%14

239. В зависимости от индекса тревожности дошкольники подразделяются на три группы: с высоким (67,66 и выше баллов), средним (39,25 67,65 баллов) и низким уровнем тревожности (39,24 балла и ниже) (стандартизованные к условиям эксперимента нормы).

240. Описание методики «Страхи» (А.И. Захаров)

241. Цель: выяснить объекты страхов у дошкольников.

242. Анализ: анализируются как отдельные страхи детей, так и их количество. Наличие большого количества разнообразных страхов у ребенка есть важный показатель преневротического состояния.

243. Возрастные нормы по А.И. Захарову4.5 лет: мальчики — 7-8 страхов, девочки 9-11 страхов;6.7 лет: мальчики 9 страхов, девочки - 11-12 страхов.

244. Возрастные особенности проявления страхов:

245. Описание методики «Несуществующее животное» (М.З. Друкаревич)

246. Кратко охарактеризуем тест «Несуществующее животное». Это проективный тест для изучения личностных и интеллектуальных особенностей ребёнка.

247. Экспериментальный материал: стандартный лист бумаги, карандаши.

248. Инструкция: «Сейчас ты придумаешь животное, которое в природе не существует, и которого ты не видел пи в кино, ни на картинке, ии в мультфильме. Ты его нарисуешь, назовёшь и всё расскажешь о нем».

249. Об агрессии прямой или защитной говорят изображения на рисунке орудий нападения (рога, зубы, клыки, шипы) и защиты (панцирь, щит).

250. Степень агрессивности выражается количеством, расположением и характером острых углов на рисунке, независимо от их связи с той или иной деталью изображения. Особенно весомы в этом отношении прямые символы агрессии когти, острые ногти, зубы, рога.

251. Открытый рот без дорисовки губ и языка, особенно зачерченный трактуется как легкость возникновения страхов и опасений, недоверия. Для детей и подростков значение рта округлой формы означает боязливость и тревогу.

252. Глазам придается особое значение. Это символ присущего человеку страха, это значение особенно подчеркивается резкой подрисовкой радужки.

253. Голова, повернутая влево нередко обозначает нерешительность, страх, боязнь перед активным действием.