автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие познавательной активности дошкольников средствами телевидения в условиях семьи

Автореферат диссертации по теме "Развитие познавательной активности дошкольников средствами телевидения в условиях семьи"

РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ЦЕНТР СЕМЬИ И ДЕТСТВА

(1 г г л п На правах рукописи

I "I о им

МИШАНИНА Валентина Ивановна

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ТЕЛЕВИДЕНИЯ В УСЛОВИЯХ СЕМЬИ

Специальность 13.00.01 - Обшая педагогика

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 1996

Рсйота сзюошела о Носшздовктедьшш центра- ссшж п-дехоЕМ РосожйсаоЁ • скаясшш сйраБовашаг

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, стдршй научный сотрудник В.Д.Си«!

Офщвальвве о с к о а е л $ и:

доктор псюсологЕческах ваук, член - корреспондент РАО ОДи&отвнио

:кандидат педагогических наук,старший научаый сотрудник

О.Л.Зверева

' Ведущая орхаднзвхщя: Ншсегородоаый гооуадротгшшЁ педаго-гичоокна ушшврсгте« ш.А.Ы.Горького

Защита состоится » * /азй 1936 г. в ^ 6 , чаоов на 8аоеданкй Дносертацеонного совета К 0IB.04.0I по прасуЕдояшз ученой Степана кандидата педагогических наук в Исодедавателысом центре оиол в детства Российской екадсшн образования по адресу: 112035, Ыосхва, уд.Садоваичевская.дом 21.

С диссертацией модно ознакомиться в бя<5лнотеке Исследовательского центра семь» и детства РАО.

Автореферат разослан " ? О " апреля, 1956г.

Ученый оепретарь

дяосертацнонного совета рбр^пи^^^?.-с/.:л В.В.Холыонская

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОПЗ Актуальность темы. На современной этапе развития общеотва те-леаэдение занимает одно из ведущих мест в системе средств массовой информации,воспитания я образования. Оно располагает большими возможностями воздействия на детой, является одним на факторов семей-вого воспитания и развития ребенка.

В настоящее врекя телевидение стало неотъемлемой частью быта в досуга большинства семей. Значительное место ово занимает я в жизни детей дошкольного воэраетя. В связи с этим возникает необходимость в осмыслении роли телевздевия,значимости его различных функций а современном воспитании детей. Учитывая, что телевидение далеко не случайный компонент этого процесса, а один из постоянных факторов» воздействующих на ребенка, важно изучить не только возможности телевидения, но и условия, способствующие его положительному влиянию иа развитие к воспитание детей.

Исследования педагогических возможностей ТВ проводятся в нашей строив с начала 60-х годов. К настоящему времени накоплены дашше, позволяющие утверждать, что телевидение в, большей мере,чем другие средства массовой информация, формирует представления детей об ок~ ружеицеа действительности, расширяет их кругозор;оно является самостоятельным источником знаний»способным давать полноценную учебвую информацию и специфическим видом наглядности,образной моделью действительности,организатором детской познавательной активности репродуктивного и творческого характера ( В.В.Егоров,Р.Н.Ильин, Д.И.Полторак.Л.П.Прессман.А.А.Степанов в другие).

Анализ психолого-пед^гогических исследований позволяет констатировать, <»то в большей степени изучено влияние телевидения на детей школьного возраста я в меньшей - раскрыт вопросы использования ТВ'в воспитании я обучении дошкольников.

Проездеиа телевидения как средства формирования личности дошкольника остается до настоящего времени мало изученной. Имеющиеся работы ( А.И.Космодемьянская, В.Д.Сыч, Л.Р.Голубева и другие ) поовящены честный вопросам обучения и воспитания дошкольников посредством телевидения. Авторы исследуют отдельные аспекты проблемы активности педагога в организованном обучении средствами телевидения, сам же ребенок рассматривается лишь как объект обучевия.

Современная педагогика нацелена на изучевве лячвостно-ориенг-тированных фори обучения, учитывающих особенности познания окружающего пира каждый ребенком. В психологии решается проблема активности самого дошкольника в процессе познания. В системе дошколь-вого обрезованая идет ориентация на усиление роли семьи в атом процессе, что заставляет педагогов и психологов решать.новые проблемы , связанные о обучением дошкольников век в уоловнях общественного, так и сеызйнсго воспитания.

Ваша работа вычленяет в атой проблематике недостаточно разработанный аспект - проблему развитая познавательной активности дошкольника, посредством телевидения в условиях семьи.

Все выше изложенное определило цель исследования: выявить возможности влияния телевизионных передач на развитие познавательной активности детей дошкольного возраста, определить педагогические условия просмотра телепередач в условиях семьи, разработать методику целенаправленного взаимодействия взрослого и ребенке с целью развития его познавательной активности.

Объект исследования - педагогические условия развития познавательной активности детей.

Предмет исследования - развитие познавательной акгнвности/.до-школьников средствами телевидения в условиях семьи.

Гипотеза исследования. Положительное влияние тедьвяэяовных поредей на развитие познавательвой активности шшшльвжков воамовво при соблюдении следуют» условий:

- специальной организации просмотра телепередач;

- целенаправленном взаимодействии взрослого и ребенка в процессе восприятия телепередач а после их просмотра;

- учете возрастных особенностей детей, юс возможностей а аитервоов пря отборе телепередач и дальнейшем использовании их содержания в совместной деятельности взрослого и ребенка.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования была поставлены следующие задачи;

1. Изучить особенности проявления познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в связи с просмотром телевизионных передач познавательно-образовательного цикла.

2. Определить наиболее эффективные пути преподнесения телевизионной информации познавательного характера детям старшего дошкольного возраста.

3. Выявить условия специальной организации в семье системы восприятия телепередач.

Научная новизна- исследования заключается в том, что экспериментально доказана роль телевидения в развитии познавательной активности в условиях семейного воспитания.Выявлена целесообразность систематического взаимодействия взрослого и ребенка в процессе просмотра и осмысления познавательно-образовательных телепрограмм.

Теоретическое значение исследования определяется тем, что выявлены особенности развития познавательной активности дошкольников в процессе просмотра телепередач, определены требования к познавательно-образовательным програмучм ТВ для дошкольников ( по форме, содер-

жавию, характеру преподнесения информации), подтверждена важность активного взаимодействуя взрослого к ребенка в процессе просмотра телепередач познавательного характера.

Црактичеокая значимость. Разработе ы содержание и методика руководства со стороны взрослого просмотром телевизионных передач детьми отершего дошкольного возраста.Материалы доследования могут быть использованы в преподавании куроа " Дошколная педагогика"» в спецкурсах в опецоеминарах для студентов дошкольных отделений педагогических вузов, колледжей, для слушателей И1Ж.Ф1Ж и в качества • методических' рекомендаций родителям.

ha защиту выносятся следующие положениям ' I. Телевизионные передачи, содержащие достоверную и доступную информацию об окружающем мире, стимулируют развитие у детей познавательного интереса к предметам и явлениям реальной действительности и дальнейшей его реализации в самостоятельной деятельности ж совместной деятельности о родителями.

к. Положительный эмоциональный отклик детей на телевизионную передачу в процессе ее восприятия является одним из условий, стимулирующих проявление познавательной активности. 3. Эффективность развития познавательной активнооти повышавтоя при направленном руководстве со отороны взрослых процесоом просмотра детьми телевизионных передач ( отбор телепрограмм, организация просмотра и познавательного общения с учетом возрастных особенностей, возможностей и интересов ребенка).

Исследование проводилось с T99I по 1995 г.Оио охватывало 60 семей г.Ыуи Ивановской блести и 210 семей из 3-х областей Российского Нечерноземья. В основной части исследования приняли участие 60 , дошкольников от í> до 7 лет г.IiiyH.Собрано и обработано около 2000

протоколов и 270 анкет.

Апробация материалов исследования осуществлялась в форме их обсуждения на заседаниях лаборатории развития эмоций и чувств в Исследовательском центре семьи и детства РАО в докладов на научно-практических конференциях ( Шуя, 1992; Кинеша, Иваново, 1994; Москва, 1995 ^Результаты исследования использовались в курсе- лекций и семинарских занятой для студентов педагогического института г.Шуи, а также для дошкольных работников областвнх курсов повышения квалификации Иваново, 1993, 1994).

Структура диссертация. Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, выводов, списка литературы и приложения.

Во введении обосновывается актуальность проблемы, определяются цель и предает исследования, выдвигается гипотеза, формулируются задача, раскрывается вевизна, теоретическая и практическая значимость работы, основные положения,эыносидав на защиту.

В первой главе " Теоретяческка основы проблем развития познавательной активности детей" изложен теоретический аспект/ воолвдога-ния.

Развитие познавательной а творческой активности рассматривается как одно кз цевтральянх направлений познавательной деятельности.

Теоретические основа проблемы актавносуи представлены в работах вздуагх психологов ( Л;С.1&готскна, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев л другие ), показавших неразрывную связь деятельности и активности личности в ней.

Процесс познания окружающего мира тесно связан с проявлением познавательной активности.

Теоретической основой нашего исследования является рассмотрение познавательной активности как противоречия между служившимся объе-

мои знавай, умений, навыков,способов познавательной деятельности, прошлым опытом и новыми познавательными задачами; между усвоенным опытом и переносом его в практическую деятельность для решения новой познавательной задачи.

В научной литературе встречаются два подхода к рассмотрению познавательной активности. В одном познавательная активность рассматривается как деятельность ( М.А.Данилов, Ы.И. Лисина,Т.И.Шаыова я др.). в другом - ках.качеотво личности (р.С.Еуре, Р.И.Щукина и др^).

Точного определения познавательной активности кет.Но во многих работах встречается понятие умственной, интеллектуальной активности.

Применительно к детям дошкольного возраста »познавательная активность рассматривается "как активность в процессе познания, выражающаяся в заинтересованном принятии информации, желании углубить, уточнить свои знания а представления,в проявлении еленантов творчества, в умении усвоить способ дознания и применять его ва другом материале." (с. А.Козлова, 19Ьб).

Ь настоящее время проведены исследования и опубликовано много работ,посвященных проблеме развития познавательной активности дошкольников в различных видах деятельности ( А.Г.Арушанова.Р.Н.Ка-пустина.Ы.В.Крулехт,Е.Щербакова и Др.).

Ьеоыотря ва достоточное количество исследований по данной проблеме, многое еще остается неясным, в частности, вопрос о возможности развития познавательной активности детей средствами телевидения в процессе обучения и воспитания.

Существенное внимание в главе уделено анализу особенностей телевидения и путей его изучения.

Попытки исследовать педагогические функции телевидения осущеот-

вляютоя о начала 60-х годов со настоящее врет. В педагогике повышенный кнтерео к ТВ объяснявтоя не только его ролью в оптимизации учебного процесса, но и определенными возможностями его использования в процессе воспитания ребенка.

Тоорзтдческлр основы аффективного применения экранно-звуковых пособий, в том числе а телевидения, в процессе обучения и воепятя-нйя екольийков представлены в рзботах Л. П. Прессмана,Д. И. Полторака, А.А.Степанова, С.Г.Шаповаленко, Н.М.Шахваева а др.

Телеадденюэ кок средству кассовой явформация отведен ряд функций: образовательная, воспитательная, организаторская и развлекательная. Отсвда следует, что каждая телевизионная передача додана не только развлеквть и раэнообразять досуг, ко я воздействовать на интеллект ребенка»

Расшатравая тедоваденаа как одно яз аудаоинзуалышх средств в икодьноы обученнт, автора выделяв? такуэ эго спецяфаческуя особенность, как создание образной шдода двйотвптальноста (л.Прассшв, (¿.Шаповаленко н другие}.

Э.Ьагиров, Б.Фирсов и др. подчеркивают доступность, оперативность, достоверность "телевидения; Н.Шахмаев раскрывает такое телевизионное воздействие,как "эффект присутствия ",докунентальнооть и ияташость; р.Ильин содержательно характеризует три группы средств экранной выразительности: композиция кадра, материал - пленка,освещение .цвет,колорит , "коптах".

Как самостоятельное вапраьленне выделилсоь учебное телевидение а стало раосштрзваться в двух планах: о одной сторона,-как особая область телевизионного вещания, а, о другой,- как современное средство обучения ( А. А.Году б]. Передавая информации быстро, дешево и прямо на дом потребители, оно владеет всей арсеналом изобразитель-

- Б -

но-выраэательаых средств художественного языка экрана. Автор отмечает, что учебное телевидение как одно из аудиовизуальных средств обучения служит составной частью системы обучения и воспитания.

Следует отметить, что проблема влияния телевидения на детей привлекает внимание не только отечественных, но и зарубежных ученых. Роберт Либер, Джон Нил,Эмилия Дэвидсон утверждают, что проблема взаимоотношения ТВ и зрителей в ОДА стала актуальной в силу подчинения и вытеснения телевидением других средств массовой информации.

Вильям Хассон дал анализ модели детского интереса к телевидению. Изучая вопросы эффективности воздействия ТВ на социальное развитие школьников и познание ими окружающего мира, он показал, что необходимым условием,, определяющим интерес и внимание детей к ТВ, является стимул вовкзвы ( "siiMufttt it#vc

Однако анализ исследований роли и значения телевидения з развитии и воспитании детей в вашей стране и за рубежом позволяя вам оделать вывод, что данная проблема достаточно хорошо представлена ва материале обучения школьников.

Специальных исследований, посвященных проблемам использования телевидения и других аудиовизу&шшх средств в развитии в воспитании детей дошкольного возраста .недостаточно ^А.И.Космодемьянская, й.С.Немченох, В.Д.Сыч, З.А.Тидикиене и др.). Вместе с тем,они свидетельствуют о том, что значение экранных средств, в том числе и ТВ, как активно воздействующих на процесс познания и развития, может быть распространено и на дошкольный возраст.

Цри рассмотрении вопроса о роли познавательных телевизионных передач в дошкольном детстве на передний план выступает дроблена их использования в воспитании детей как средства наглядности.

Жран предоставляет ребенку познавательную информацию, главным образом, в наглядно-образной форме, что соответствует свойственным ■ детям дошкольного возраста видам познавательной деятельности.

В психологических исследованиях, выполненных на дошкольниках, использование наглядности связывается с формированием у детей конкретных знаний, обобщенных представлений и понятий, обогащением чувственного огштэ, уиания раокрн?ь закономерности развития того иди иного явления, делать обобщения на наглядном материале( Д.Н.Богоявленская, В.В.Давндов, А.Н.Леонтьев а др.).

По данным А.А.Люблинской,воспринятые предметы вызывают представления о них. Эта следы , в мозге человека сохраняются в виде образов, которые составляют богатство человеческой памяти,материал для последующей работы воображения и мышления (l974,c.4.).

Анализ педагогических публикаций показал, что дети по-раакому воспринимают телевизионную информацию. Раскрывая особенности восприятия детьми язобраяення с экрана, А.А.Степанов откачает необходимость учить ребенка понимать увиденное, развивать способность глаза воспринимать и общее,и частное на изображении. Осознанность восприятия надо воспитывать, формировать. Это возможно только под непосредственным руководством взрослого.Однако делать это следует крайне осторожно.

Взрослому, в том числе и родителям, нужно правильно определить меру своего участия в познавательных действиях ребенка, чтобы не задавить детскую инициативу, не погасить желание открывать мир.

В.Голяцын, Е.Щербакова в своих работах также подчеркивают важность взрослого в развитии познавательней активности детей«, его роль в управлении ею, отмечают, что характер управления, активностью на каждом этапе развития ребенка различен.

-10 ^

Теоретический авалжз позволяетсдедать вывод, что телевидение как одно кз современных а доступных средств познания окружающего мира располагает большими возможностями влияния на развитие детей дошкольного возрасте в целом я на формирование их познавательной/ активности .»частности.Оно предполагает участие взроолого в организации процесса восприятия телепередач дошкольниками и их деятельности по мотивам увиденного ва экране, направляет на дальнейшее не пользование полученной информации.

Вторая глава - " Анализ использования телевизионных передач 'для детей в условиях семейного воспитания." Глава посвящена авали-

I . ■ ■ ■,

зу особенностей организации телевизионных передач для детей по об-.1 щественному российскому телевидению и другим каналам ТВ, специфика аудитории "детского телевидения", а также отношение дошкольников и их родителей к телевизионным передачам.

В данной части исследования использовались методы анкетировани родителей, беседы о родителями и детьми,метод наблвдения.авализ те лепрограмм щря детей '(по организация в содержанию}.

В исследовании принимали участие родители и их дети 5-7 лет из четырех областей Российского Нечерноземья; Ивановской, Владимирской, Ярославской, Костромской.

Обзор названий передач для детей, транслируемых по некоторым основным каналам ТВ ( "Останкино"," Россия","Санкт-Петербург"}, выявил следующее:для детской аудитории транслируется небольшое число телепередач; среди них те, которые дети могу^г смотреть ежедневно ( "Спокойной ночи,малыши", "Праздник каждый день", "Большой фестиваль"); один раз в неделю идет трансляция таких телевизионных передач« как "Скаака за сказкой", "Ребяаам о зверятах "."Бросайяа", "Утренняя звезда","Ыультитрсиишя","Домисолька","На балу у золушки"

Зов даувглей", "В «аре 5Швотаюся,пВсшзв<Зный мир Дионея" и др.Их 2ловво можно разделить ва два вида: познавательные и раэвлека-зльные; при этом необходимо отметить,что программ познавательно характера недостаточно. Необоснованно исчезли с экрана инте-эсные учебные а научно-позвавательвые передачи: "АБВГДейка","Дет-шй чао", "Умелые рука", "Выставка фраино" д др. Оставшиеся на зяалах передача для детой»,в основной, развлекательные а включа-г в себя всего несколько эпизодов познавательного характера. Ка-jctbo ах тоже различно: одвн несут определенную учебно-воспитанную нагрузку, интересны, доступны; другие не учитывают возраст-¡ъ и психологические особенности дошкольников, нередко перегруже-I авфориацией.

Вместе о тем, телевидение прочно входит в практику современно-> дошкольного сбразованая. ТВ широко попользуется в различных дет-шх учреждениях, в художественных а музыкальных студиях для до-(ольнаков.

Однако экономическое положение, складывающееся в стране, сни-¡ние уровня рождаемости, аенская безработица,, массовый переход от зухдетной модела семьи к одводетяой, сокращение детских дошколь-IX учреждений приводят к снижению доли общественного дошкольного юпитания и возрастанию рола семейного в жизни ребенка-дошкольни-

Семья является главной средой социализации детей, начиная с до-сольного возраста. Как показывает практика, довольно часто воспи-1ние детей в семьях осуществляется стихийно, нерегулярно, ваблю-1ется недостаток психодого-педагогачеоках знаний у родителей.

Анелиэ результатов анкетирования а бесед с членаыа семья позлил установить следувдую закономерность: время, проводимое ре-

С

бейкой у экрана телевизора занимает определенное место в структуре свободного времени семьи и зависит от оргавяаации дооуга в семье, культуры просмотра телепередач родителями.

Нами условно были выделены оледущие категория взрослых телезрителе к: категория Т^- "аудитория весьма умеренная" категория Тг- "умеренная", категория ^-"аудитория интенсивного просмотра", категория Т«- "аудитория слишком интенсивного просмотра?. Категории' определялись ь зависимости от времени, затрачиваемого в среднем на просмотр различных телепередач в течение дня и в течение недели.Пэ-лученныв данные позволяет отметить, что родители с увеличением их |возраста начинает более строго относиться к количеству времени, за* !утрачиваемому на просмотр телепередач всеми членами семьи. Ь В ходе анкетирования родителей была определена роль телевидения /в организации семейной жизни (получение дополнительной информации, развлечение, досуг, обогащение опыта, расширение интересов и т.д.). За,5 % родителей рассматривают телевидение как средство.развлечения, отдыха; 32,7 % - как средство информации; 9,6 % - как средот-во приобщения к искусству; 14 % - как средство расширения знаний; о,'с. % - затруднились определить свое личное отношение к телевидению.

< Полученные данные позволяет утверждать, что сами родители зачас-/тую используют телевидение некритично к бессистемно, у большинства ' отсутствует культура просмотра телепередач, а это в свою очередь накладывает отпечаток на отношение детей к телевидению.

Категории детской аудитории также определены по выше указанным показателям. Детей, посещающих дошкольные учреждения, можно отнео-ти к "весьма умеренной аудитории" ( 95 "умеренной аудитории" (5 % Необходимо отметить, что с увеличением возраста процент

детей, затрачивающих на просмотр телепередач до 2-х часов в день, возрастает. Отсутствует в дошкольном возрасте категория телезрителей Т<|. которая предполагает затраты на просмотр телевизионных передач более 3-х часов в день.

Б дошкольных учреждениях проомотр телевизионных передач происходит под непосредственный руководством педагога, который владеет методикой организованного просмотре телепередач.

Среди детей, аепосещавдих дошкольные учреждения, набладается переход из одной категории в другуи, появляется категория Т»- "интенсивного просмотра.

Дошкольники отдают предпочтение телепередачам, которые соответствуют их возрастным возможностям по длительности демонстрации, доступности содержания,новизне Информации (" Большой фестиваль", "Спокойной ночи,малыши","Праздник каждый день" я др.), а также телепередачам для взрослых ( "Поле чудес", КВН,телесериалы и др.).

Родители,как правило,выбирают передачи по овоим интересам', а интересы ребенка учитывают только в том случае, еоли детская телепередача не совпадает по времени с трансляцией передач,интересующих взрослых. Чаще дети смотрят телепередачи одни, реяв-с другими членами семьи. Только незначительная часть родителей контролирует просмотр детьми телевизионных передач и принимает участие в их.просмотре вместе с детьми.

Таким образом, было установлено,что родители в большинстве обследуемых семей не ярндаат значения возможностям телевядевия влиять на развитие и воспитание детей. Б связи с этим в исследовании был поставлен вопрос о целесообразности ознакомления родителей о формами организации просмотров телепередач для дошкольников.

В третьей главе - " Развитие познавательной активности дошколь-

\

вихов при восприятии различных видо» твлевиаиоввыхпередя1» познавательного характера" - рассматриваются ход и результаты опытно-педагогической работы, направленной на развитие познавательной активности детей средствами телевизионных передач ( до и после просмотра) под руководством взрослого.

Исследование проводилось в трН атапа (предварительная констатация уровней развития познавательной активности, опытно-педагогическая работа, контрольный эксперимент).

Констатирующая часть проводилась в 60 семьях г.Шуи в 1991 -1993 гг. В вей привяло участие 60 детей старшего дошкольного возраста, вошедших в контрольную и акслеримеь^альвую группы.Опытно-педагогическая работе была проведена в 30 семьях г.'Луж в 1994 году ; в вей привяли участие 30 детей старшего дошкольного-возраста, вепосещаю-щих дошкольные учреждения.Контрольный срез был оделяв в тех же семьях, которые участвовали в яовотатадии.В ковтрольвом срезе приняли участие 60 детей ^1995Л).

ЛЗемьи,участвовавшие в р&б&в, распределялибь следующим образом: полные семьи с одним ребенком С *20полные семьи с двумя детьми* ^20) .неполные семьи с одним ребенком (20). '

В контрольную группу вошли дети.посещавшие дошколвые учреждения ( 30 детей),экспериментальную группу составили дети, воспитывавшиеся только в семье, т.е. не посещайте дошкольные учреждения Г 30 детей).

Констатирующие опыты, проведенные в 1991 -1993 гг., выявили особенности развития познавательной активности у детей в процессе восприятия телевизионных переда:. В качестве методов применялись индивидуальные беседы, наблюдения, изучение продуктов детской деятельности, диагностики на умственное развитие ребенка.

<» 25 -

'Конотатацая показега, что больаинотво детва, как а контрольной, так и в экспериментальной группах, проявляли одинаково неустойчивый интерес к содержанию телевизионных передач.В отдельных случаях интерес сохранялся, если оодерхание передачи совпадало с интересами самого ребенка. Степень соорадоточанности ребенка на материале передач» была непродолжительной* ваблвдалась отвлечения в хода просмотра. В обаении оо взрослыми дошкольники ве проявляли активы ос та, почта ве задавала вопросов познавательного характера. Самостоятельность в использовании приобретенных знаний ж представлений в различных видах деятельности проявлялись эшв одически.

Анализ осуществляемого в семьях руководства просмотром телевизионных передач показал, что руководство со стороны взрослых членов семьи осуществляется лишь в отдельных случаях ( 10 семей ) .Выяснилось,что родители не владеют методами,(стимулирующими актив!.—• ность ребенка при усвоении знаний и отражении их в различных видах деятельности. -

В ходе ноиотатецаи были выделены дети с разными уровнями развития познавательной актинности.

В качестве критериев познавательной активности были взяты -интерес к усвоению знаний, фположительная динамика в'характере мыслительных операций, З^жспольэованхе полученных знаний в новых , условиях.

В соответствия с основными критериями были выделены следующие показатели:

- проявление внешних эмоциональных реакций, степень сосредоточенности на материале, предпочтительное отношение к определенным объектам ж явлениям действительности;

- количество, содержание и направленность познавательных вопросов,

-16- * стремление к самостоятельный выводам и обобщениям, умение устававн ливать сходство к различие объектов и явлений действительности, степень участия в обсуждении,беседе;

- отражение телевизионных впечатлений и полученных знаний в различных видах деятельности:игровой,изобразительной,трудовой.

b соответствии с показателями познавательной активности были выделены уровни ее развитая: I - высокий, & - средний, III - йиз-кин.

Для первого уровня развития познавательной активности характер» но валичие устойчивого интереса к усвоению знаний, предпочтительное отношение к некоторым объектам и'явлениям действительности, проявление внешних эмоциональных реакций в ходе передачи, умение применять мыслительные операции ^анализ,сравнение,обобщение). Ребенок атого уровня, как правило, задает большое количество познавательных вопросов,его сосредоточенность на предмете, явлении достаточно продолжительная, проявляется активность в обсуждении, самостоятельность в отражении впечатлений и полученных знаний в различных видах деятельности, наблюдается умение планировать свою деятельность.

Для второго уровня характерно наличие интереса к процессу усвоения знаний при незначительной степени проявления эмоциональных реакций. Соредоточенность на материале непродолжительная, наблюдаются отвлечения в соде просмотра.Недостаточно владение такой мыслительной операцией, как обобщение. В обсуждения дети этого уровня обычно недостаточно активны, лишь в отдельных случаях проявляют самостоятельность в использовании приобретенных знаний и представлений в различных видах деятельности, планируют деятельность только под руководством взрослого.

•Для третьего уровня развитая познавательной активности характерно наличие неустойчивого интереса к усвоении знаний, слабое про-.вленве зыокяй, недостаточная сосредоточенность на предмете, явле-ии-, наблюдаются частые отвлечения,познавательные операции ^анализ, ¡рвшшша, оообз?ание)ае развиты. Ребенок почти не задает вопросов юэяава'гельного характера ( почеку, зачни а т.п.). В общении не ак-таол. Самостоятельность в отражении заанвй и впечатлений в различ-

I •

ых видах деятельности не проявляет,характзрно отсутствие умения лавировать деятельность.

Анализ констатации позволял определить задачи и ход опытно-пе-агогической работы.1 Она проводилась в экспериментальных семьях по вум направлениям:

. 'Педагогическое просвещение и ориентация родитзлей на нспользова-т детских телевцзяоанкх передач для развитая познавательной акт. авносет дошкольников ^ беседа с родителями о возрастных особенноо-ях познавательной деятельности детей, развивающих возможностях та-ввнденая, приемах ц методах взаимодействия с детый, формах орга-изации совместной с ними деятельности].

Позиция взрослого по отношению к ребенку менялась от роли веду-аго к позиции партнера, от сотрудничества к роли организатора ус-евн* для самостоятельной деятельности детей. . Наблюдение в семье за процессом развития познаьателышй актив-оста детей под руководством взрослого.

Выяснялось: с одной стороны,- используемые родителями приемы мщу дарования у детва антаг.есэ к содержании познавательных теле-изноаных передач, распирек ш^и углубления знаний а представлений етеи о тех шш иных явлениях окружающей жизни, умение включаться совместную с детьми деятельность ( совместные просмотры телеие-

ре дач, познавательное общение,обсуждение увиденного, отражение увв-"' денного на экране в различных видах деятельности); с другой стороны,- проявление у детей интереса к познавательным телепередачам, умение применять полученную телеш)формацию в самостоятельной деятельности или в совместной деятельности с другими членами семьи.

Предполагалось, что руководство со стороны взрослых членов семьи долги о осуществляться на различных этапах работы о телевизионной передачей: до просмотра,в ходе просмотра,и после просмотра, особое внимание было уделено методам организации бесед с детьми, напр&влзвных в одном случае ну простое воспроизведение детьми содержания телепередачи, в другом - на постановку перед детьми вопросов познавательного характера,требующих более глубокого осмысления материала передачи, его обобщения. Исходя ив содержания телевизионной передачи, предполагались совместные прогулки,экскурсии, чтение художественной литературы познавательного характера,использование ручного труда, труда в природе,конструирования,ыоделярова-»-1 яия,рисования.

Проведенвая работа, позволила выделить пути целенаправленного воздействия родителей на детей с целью развития их познавательной активности средствами телевидения. Среди них „можно назвать следующие: заинтересованное отношение взрослых к содержанию детской телепередачи,акцентирование внимания ребенка на отдельных фрагмен-. тах,сложных для понодзнил ребенком, организация закрепления знаний и впечатления, стимулировр"ие переноса знаний в деятельность л помощью создания определенных условий ( наличие разнообразных материалов длн организации деятельности ребенка, заинтересованность взрослых деятельностью ребенка, совместная деятельность и др»)

Контродьгшй срез был сделан в 1995 году в 2-х группах детей 5 -7 летнего возраста ^контрольной и экспериментальной Участвовало 60 детей. Были использоиааы те же критерии а показатели уровнен развития познавательной активности, которые были выделены ранее.

Распределение детей по уровням развития познавательной актива коста приведено в таблице № I, 1

Таблице М I.

Распределение детей в экспериментальной и контрольной группах по уровням развития познавательной актнвнооти [ в

Уровни эксперимент, группы КОНТрОЛЬН. группа

Д п д II

Высокий 13,3 % 10 % 10 %

Средний •:чю % ЙО- % 67.7 % .70 %■

йдзкнн 33,3 % 6,7 % 23,3 % 20 %

Примечание: Д - до опытно-педагогического этапа работы,

Д - посла оштьо-педагогнческой работы.

Как видно*из таблицы,' более высокие результаты были получены в экспериментальной груше, где проводилась опытно-педагогическая работа.Ь ¿г раза возросло ксишчоотво детей с высоким уровнем познаьа-телььон активности. Заметно увеличилось число детей, имеющих средний уровень и уменьшилось количество детей с низким уровнем развития позадьитальиоа актшшостм.

Получено некоторое продвижение детей и в контрольной группе,однако эти изменения незначительны.

- 20 -Выводы

I. Проведенное исследование подтвердило предположение о том, что телевидение, как одно из распространенных и доступных в настоящее время средств, познания окружающего мире, располагает большими возможностями положительного влияния на развитие познавательной активности детей дошкольного возраста.

¡с. Выло выяснено, что телевизионные передачи познавательного цикла по характеру преподнесения материала оказывают двустороннее стимулирующее воздействие: с одном стороны, - на ребенка, шзыг я у нзго познавательный интерес к предложенному содержанию знаний и формам их дальнейшего освоения в детской деятельности, с другой стороны, - на родителей, побуждая их к взаимодействию с ребенком в процессе применения этих знавай.

3. Развивающие возможности телевизионных передач познавательного содержания успешно реализуются при условии, что такие передачи создаются с учетом возрастных особенностей дошкольников, включают достоверную и доступную информацию оо окружавдем шре, представляют ее в занимательной и динамичней форме.

4. Наиболее интенсивно развитие познавательной активности происходит при систематическом руководстве со стороны взрослых процессом восприятий и последующего преломления.содераа^ия телепередач в деятельности ребенка.Целью руководства является поддержание у детей положительного эмоционального отклика нв телепередачу .стимулирование устойчивого интереса к явлениям реальной действительности,представленной на экране, уточнение.расширение и углубление знании детей, полученных во время просмотров телепередач в различных видах деятельности.

5. Ъыла установлена эффективность следующих форм руководства про-

- 21 -

омотрои телепередач в семье:

- обсуждение увиденного ны экране о выделением в ивы оодвржанил, наиболеа существенного и одновременно значимого для ребенке, соответствующего ого интересам я потребностям;

- побуядениа детей к высказываниям оценок и суждений об увиденном;

- стимулирование у детей желания осуществлять перенос полученных знаний в рэзлячшз адды детской деятельности ( игра,конструирование, рисование,аппликация а т.п."), сотрудничество с "втьми в этих видах деятельности..

б. Существенную роль в развитии познавательной активности детей играет занимаемая взрослыми гибкая позиция по отношению к ребенку, учитывающая индивиду ильные л возрастные особенности детей, уровень ах интеллектуального и личностиого развития (позиция советчика, партнера .друга, организатора, исполнителя и т.п.).

Основное содериянае диссертации отражено в следующих публикациях;

1. Возможности влияния телевидения на развитие познавательной активности дошкольников в условиях семьи // Совершенствование обучения и воспитания дошкольников в детоком саду ж семье. Межвузовский сборник научных трудов.- Шуя, 1993.С.75-75./ В соавт./

'¿, Развитие познавательной активности средствами телевидение // проблемы обновления содержания дошкольного образования: сборник материалов научно-практической конференции.- Ивавово, 1994.С.47-50.

2. Телевидение как средство развития познавательной активности

I/ А.Ь.Запорокец и совреце/шая наука о детях.Тезиоы конференции посвященной 90-летшаА.В.Зааорожца.-Москва,1995.С.38-39.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мишанина, Валентина Ивановна, 1996 год

1.1. Теоретический аспект проблемы развития по- 8-18 знавателъной активности детей.

1.2. Особенности телевидения и возможности его 18-37 использования в учебно-воспитательных целях.

1.3. Особенности восприятия телевизионных пере- 37-52 дач детьми дошкольного возраста.

1.4. Роль семьи в развитии познавательной актив- 52-59 ности ребенка средствами телевидения.

Глава II. Анализ использования телевизионных передач 59-87 для детей в условиях семейного воспитания.

2.1. Организация телевизионных передач для детей 60-71 по общественному российскому телевидению и другим каналам ТВ.

2.2. Состояние использования телевизионных пере- 71-82 дач в семье.

2.3. Выявление отношений дошкольников к телевизи- 82-87 онным передачам.

Глава III. Развитие познавательной активности дошколь- 87-121 ников при восприятии различных видов телевизионных передач познавательного характера.

3.1. Констатация исходного состояния познаватель- 88-99 ной активности у дошкольников.

3.2. Развитие познавательной активности при вое- 99-117 приятии телевизионных передач (под руководством взрослого).

3.3. Заключительное обследование состояния поз- IT7-I2I навателъной активности дошкольников.

Выводы 122

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ

1. Проведенное исследование подтвердило предположение о том, что телевидение, как одно из распространенных и доступных в настоящее время средств познания окружающего мира, располагает большими возможностями положительного влияния на развитие познавательной активности детей дошкольного возраста.

2. Было выяснено, что телевизионные передачи познавательного щкла по характеру преподнесения материала оказывают двустороннее стимулирующее воздействие: с одной стороны, - на ребёнка, вызывая у него познавательный; интерес к предложенному содержанию знаний и формам их дальнейшего освоения в детской деятельности, с другой стороны, - на родителей, побуждая их к взаимодействию с ребёнком в процессе применения этих знаний.

3. Развивающие возможности телевизионных передач познавательного содержания успешно реализуются при условии, что такие передачи создаются с учётом возрастных особенностей дошкольников, включают достоверную и доступную информацию об окружающем мире, предетавляют её в занимательной и динамичной форме.

4. Наиболее интенсивно развитие познавательной активности происходит при систематическом руководстве со стороны взрослых процессом восприятия и последующего преломления содержания телепередач в деятельности ребёнка. Целью руководства является поддержание у детей положительного эмоционального отклика на телепередачу, стимулирование устойчивого интереса к явлениям реальной действительности, представленной на экране, уточнение, расширение и углубление знаний детей, полученных во время просмотров телепередач в различных видах деятельности.

5. Была установлена эффективность следующих форм руководства просмотром телепередач в семье:

- обсуждение увиденного на экране с выделением в нем содержания, наиболее существенного и одновременно значимого для ребёнка, соответствующего его интересам и потребностям;

- побуждение детей к высказываниям оценок и суждений об увиденном;

- стимулирование у детей желания осуществлять перенос полученных знаний в различные виды детской деятельности (игра, конструирование, рисование, алпликацдя и т.п.), сотрудничество с детьми в этих видах деятельности.

6. Существенную роль в развитии познавательной активности детей играет занимаемая взрослыми гибкая позищя по отношению к ребёнку, учитывающая индивидуальные и возрастные особенности детей, уровень их интеллектуального и .личностного развития (позиция советчика, партнера, друга, организатора, исполнителя и т.п.).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мишанина, Валентина Ивановна, Москва

1. Абасов З.А. Познавательная активность школьников //Советская педагогика, 1989, В 7. - С. 40-43.

2. Алеева А.П. Использование технических средств в детском саду//Дошкольное воспитание, 1984, I 4.

3. Аркин Е.А. Дошкольный возраст. М., 1948. - 335 с.

4. Арушанова А.Г. Познавательная активность в процессе освоения способов словообразования дошкольниками // Развитие речи дошкольника. -М., 1990. с.39-52.

5. Антонова Г.П., Антонова И.П. Познавательная деятельность детей шести и семи лет. М., 1991. - 124 с.

6. Бакеев В.А. Особенности восприятия и внушаемости личности// Взаимосвязь убеждения и внушения в педагогическом процессе. Пермь, 1976.

7. Бондаревский В.Б. Воспитывать глубокий интерес к знанияму каждого школьника // Рекомендации по развитию у учащихся интереса к учебным предметам. Пермь, 1963. - 22 с.

8. Буре Р.С., Островская Л.Ф. Воспитатель и дети: Пособие для воспитателя детского сада. М., 1979. - 114 с.

9. Бурлакова И.А. Особенности структуры умственной одаренности старших дошкольников: Автореф. . канд. псих. наук. -М., 1995. 21 с.

10. Бережная М.А. Телевизионный ведущий в контактной передаче: Дис. . канд. филол. наук. Л., 1989. - 271 с.

11. Бойко В.В. Сощально-психологическое изучение некоторых проблем информационного телевидения. Дис. . .канд.психол. наук. Л.,1969. - 350 с.

12. Беспамятнова Г.Н. Языковая личность телевизионного веду-щего;Дис. . канд. филол. наук. Воронеж, 1994. - 217 с.

13. Боярская А.М.Режиссура телевизионных программ для юношества: Дис. . канд. искусствоведения. М., 1973. -195 с.

14. Багиров Э., Кацев И. Телевидение ХК век. М., 1968. -с. 7-21.

15. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. М., 1969. - 365 с.

16. Вопросы психологии ребёнка дошкольного возраста /Под ред. А.Ы.Леонтьева, А.В.Запорожца. М.-Л., 1948. - 132 с.

17. Воспитание социально-активной личности в дошкольном и младшем школьном возрасте // Межвузовский сборник научных трудов. М., 1988. - 268 с.

18. Воспитание личности дошкольника // Сб. научных трудов. -Шадринск, 1992. 129 с.

19. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1991. -93 с.

20. Выготский Л.С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте // Избранные психологические исследования. -М., IS56.с. 426 437.

21. Вьюговская И.А. Влияние эмоционально-познавательного отношения к содернанию текстов на их запоминание детьми шести лет: Автореф. . канд. пед. наук. М., 1988. - 24 с.

22. Верце А.О. От подготовки учителей к обучению детей: телевидение как средство контекстуажзацци // Универсальное и национальное в школьном возрасте /Под ред. Л.А.Парамоновой. -М., 1994. с. II0-III.

23. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 1966, В 6.

24. Вакурова Н. Общение с юным зрителем // Телевидение. Радио126вещание. 1980, Jl I.

25. Глушкова E.K. Телевидение, режим и здоровье детей // Дошкольное воспитание. 1978, II 6. с.73-76.

26. Глушкова Е.К. Телевидение и здоровье детей // Дошкольное воспитание.- 1989, Л 4. с. 88-91.

27. Голицын В.Б., Щербакова Е.И. Познавательная: активность дошкольников // Советская педагогика, 1991, № 3. с.44.

28. Голубева Л.Р. Использование телевидения как средства познавательной активности детей дошкольного возраста // Формирование системных знаний и умений у детей в детском саду. Л., 1987. - с.154-165.

29. Гурович Л.М. Ребёнок и книга: Кн. для воспитателя дет.сада // Л .М .Гурович, Л.Б .Береговая, В.Н.Логинова /Под ред. В .И Логиновой. М., 1992. - 62 с.

30. Газарх С.М. Телевидение в контексте коммуникативного генезиса. Дис. . канд. искусствоведения. -М., 1990. 121 с.

31. Галочкина Г.А. Телевизионное вещание для подростков и юношества: Дис. . канд. филос. наук. -М., 1973. 289 с.

32. Голуб АЛ. Советское учебное телевидение (функции и средства): Дис. . канд. филол. наук. -М., 1972. 302 с.

33. Давидчук А.Н. Развитие у дошкольников конструктивного творчества. М., 1976. - 79 с.

34. Данилов М.А. Воспитание у школьников самостоятельностии творческой активности в процессе обучения // Советская педагогика, 1961, 1Ш. с.34.

35. Денисенкова Н.С. Формирование познавательной направленности у детей 6-летнего возраста на занятиях в детском саду: Автореф. . канд. псих. наук. М., 1991. - 24 с.

36. Диагностика умственного развития дошкольников/НИИ дошкольного воспитания АПН СССР. М.,Педагогика, 1978. -248 с.

37. Дидактические основы применения экранно-звуковых средств школе/ Ю.А.Глазков, Н.П.Грачева, Л.С.Зазнобина и др.; под ред. Л.П .Прессмана. М.'.Педагогика, 1987. -150 с.

38. Долин Ф. Телевидение в системе обучения и воспитания.// Народное образование, 1987, I 2. с. 77-79.

39. Дмитриев А.Е. Повышение эффективности формирования умений и навыков.у младших школьников.//Вопросы психологии личности. М.:Учпедгиз, I960. - с.85-92.

40. Дмитриев А.Я. Визуальный ряд учебного телевидения: Учеб.-метод. пособие для преподавателей. Новосибирск: Изд-во

41. Новосибирского университета, 1991, 88 с.

42. Дроздов Н.Н., Макеев А.К. В мире животных. М.: ^гропром-издат, 1987. - 221 с.

43. Егоров В.В. Телевидение и школа: проблемы учебного телевидения. М.: Педагогика, 1982. - 145 с.

44. Егоров В.В. Теория и практика советского телевидения. -М., I960.

45. Ершова Н.М. Воспитание детей в неполной семье. М., 1980.

46. Ефимов Э.М. Школьникам с телевидении. М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

47. Ефимов Э.М. Искусство экрана: Истоки и перспективы. М.: Искусство, 1983. - 253 с.

48. Егоров В.В.- Телевидение и зритель. М.: Мысль, 1977. -196 с.

49. Жуковская Р.И. Роль картинки в воспитании ребенка дошкольного возраста. М.: Учпедгиз, 1954. - 40 с.

50. Журавлев Б.В. Вопросы учащихся и их стимулирующее значение .//Вопросы воспитания мышления в процессе обучения./Под ред. П.Г.Груздева, Ш.И.Ганелина. М.: Л., 1949. - с. 277342.

51. Зазнобина Л.С., Прессман Л.П. Современная техника и экран-но-звуковые средства обучения.//Советская педагогика, 1987, № 8. с. 26-Х.

52. Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении.-М.: Учпедгиз, I960. 311 с.

53. Запорожец А.В., Венгер Л.А., Зинченко В.П., Рузовская А.Г. Восприятие и действие. М., 1967.

54. Запорожец А.В. Педагогические и психологические проблемы всестороннего развития и подготовки к школе старших дошкольников .//Дошкольное Боепитание, 1974, №4. с.41.

55. Запорожец А.В. Психология восприятия ребенком-дошкольником литературных произведений .//Труды Всероссийской конференции по дошкольному воспитанию. М.: 1949. - с. 234-247.

56. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2 т. М.: Педагогика, 1986.

57. Захарова Е. Ребенок у экрана.//Дошкольное воспитание, 1993, И. с. 51.

58. Зверева О.Л. Работа детского сада с молодой семьей.// Методические рекомендации для студентов факультета дошкольного воспитания. М.: Прометей, МГПИ им. В.И.Ленина. 1990.с. 48.

59. Зрожевская А.А. Формирование связной речи в средней группе детского сада: Автореф. дао. .канд.пед.наук. ~ М.,1986. 24 с.

60. Зубарева Н.М. Дети и изобразительное искусство. М.: Просвещение, 1969. - III с.

61. Зверева О.Л. Влияние дошкольного учреждения на повышение педагогической культуры молодой семьи. Дис. .канд.пед. наук. М., 1987. 158 с.

62. Иванов Н.Ю. У телеэкрана.//Здоровье, 1986, № 7. с.26-27.

63. Ильин Р.Н. Телевизионное изображение. М.: Искусство, 1964. - 151 с.

64. Иргалиева Д.И. Игровые приемы как путь активизации обучения пению детей 5-6 лет: Автореф. Дис. .канд.пед.наук.-М., 1987. 24 с.

65. Использование телевидения в учебно-воспитательном процессе Л.М.Баженова, В.С.Собкин, Г.Ю.Франко, А.В.Шариков. М.,1987. 52 с.

66. Иванова В.М., Сережникова Р.К. Пути преодоления эмоционального отчуждения между родителями и детьми в однодетной семье.// А.В.Запорожец и современная наука о детях. Тезисы конференции, посвященной 90-летию А.В.Запорожца. М., 1995. - с. 126-128.

67. Искусство голубого экрана. Сб. статей. М.: Искусство, 1968, с. II.

68. Ильин Р.Н. Изобразительные ресурсы экрана. М., 1973. -255 с.

69. Капустина Р.И. Воспитание познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста на занятиях по изобразительной деятельности: Дис. .канд.пед.наук. М., 1988. -199 с.7Э. Карягин А. Искусство голубого экрана. -М., 1968. с.II.

70. Клонов В.Я. Развитие у детей 5-7 лет восприятия книжной иллюстрации: Автореф. дис. .канд.пед.наук. М., 1975.20 с.

71. Кино и телевидение в учебном процессе.//Сб.научно-методи-ческих статей. Рига, 1972.

72. Коненко О.И. Влияние экранных и звуковых пособий на формирование умений рассказывать у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. .канд.пед.наук. М., 1979. -23 с.

73. Козлова С.А. Нравственное воспитание дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром. М.: Педагогика, 1988. - 104 с.

74. Косилова JI. Применение технических средств обучения на занятиях по развитию речи.//Дошкольное воспитание, 1984,4. с. 13-16.

75. Красовская И.Ч. Особенности знаний и интересов детей старшего дошкольного возраста к явлениям общественной жизни// Пути совершенствования педагогического процесса в старших группах детского сада. Минск, 1985. - .103 с.

76. Кудрина Г.Я. Зависимость пересказа текста от условий от условий его восприятия в старшем дошкольном возрасте: Автореферат дис. .канд.псих.наук. М.,1982. - 24 с.

77. Кошелева А.Д., Свердлова Г.А. Эмпатийность материнского отношения и познавательная наука о детях. Тезисы конференции, посвященной 90-летию А.В.Запорожца. -М.,1995. с. 93-95.

78. Космодемьянская А.И. Проблема учебных речевых ситуаций в дидактике телевидения (На материале обучения дошкольников иностранному языку): Дис. .канд.пед.наук. М., I97I.-2Q5 с.

79. Козырева JI.Г. О социально-психологических особенностях детской киноаудитории//Юный зритель. Проблемы социологии кино. М., 1981. - 71 с.

80. Ксенофонтов В.В. А если в семье телевизор и .дети. М.: Знание, 1973. - 93 с.

81. Ксенофонтов В.В. Роль ТВ в руководстве семейным воспита-нием//Педаготические проблемы руководства семейным воспитанием. М., 1980. - с. 56-60.

82. Левшина И.О. Подросток и экран. Педагогика, 1989. -175 с.

83. Логинова В.И., Крулехт М.В. Взаимосвязь познавательной и трудовой активности детей дошкольного возраста.//Психолого-педагогический механизм формирования качеств социально активной личности у детей дошкольного и младшего возраста.-М., 1986. 134 с.

84. Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. М., Наука, 1974. - 172 с.

85. Люблинская А.А. Еще раз о преемственности в работе детского сада и школы.//Дошкольное воспитание, 1982, № 8. -с.33.

86. Люблинская А.А. О понятии "умственное развитие детей"./ Сб. науч.трудов. Умственное развитие младших школьниковв процессе обучения. М., 1974 . - с. 4.

87. Люблинская А.А. Детская психология: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение, 1971. - 415 с.

88. Леонтьев А.А. Телевизионное искусство глазами психолога//

89. Телевидение. Вчера, сегодня, завтра. Выпуск 4. М., 1984.-с. 50 -62.

90. Ладывир С.А. Взаимодействие в семье как условие психосоциального развития личности дошкольника.// А.В.Запорожец исовременная наука о детях. Тезисы конференции, посвященной 90-летию А.В.Запорожца. М., 1995. с. 120-122.

91. Маневцова Л.М. 0 развитии познавательных интересов детей// Дошкольное воспитание, 1973, № II. с. 26-29.

92. Мухина B.C. Детская психология: Учебник для студентов пед. институтов./Под ред. Л.А. Венгера. 2-е изд. пере раб., допол. - М.: Просвещение, 1985. - 272 с.

93. Медведева О.А. Телепрограммы для детей и юношества: (Тематика, визуальная структура, особенности восприятия, опыт Белорусского телевидения). Минск, 1990 . 173 с.

94. Михайлова А. Сб.: Психология ребенка-зрителя. М., 1971.

95. Общение и речь. Развитие речи у детей в общении со взрослыми/Под ред. М.И.Лисиной. М., Педагогика, 1985. -208 с.

96. Основы дошкольной педагогики/Под ред. А.В.Запорожца, Т.А. Марковой. М.: Педагогика, 1980. - 272 с.

97. Педагогические проблемы использования телевидения е шко/ ле/ Составитель Й.М.Рудаева. М. НИИ СП АПН СССР, 1979.-с. 16.

98. Пидкасистый П.И. Взаимосвязь мышления и знания, познания и деятельности в воспитании познавательной активности и самостоятельности школьников.// В кн. Вопросы воспитания познавательной активности и самостоятельности школьников. -Казань, 1972.

99. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретически-экспериментальное исследование. М.: Педагогика, 1980. - 238 с.

100. Педагогическая энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1964. - Т. I. - 832 с.

101. Поддьяков Н.Н. К постановке проблемы умственного воспитания в детском саду .//В кн. Умственное воспитание дошкольника./ Под ред. Н.Н.Поддьякова. М.:Педагогика, 1972. - 288 с.

102. Поддьяков Н.Н. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста. Концептуальный аспект. Волгоград. Перемена. 1994. 48 с.

103. ПолторакД.И. Использование телевидения в учебно-воспитательной работы школы: Дис. .канд.пед.наук. М., 1966 .

104. Прессман Л.П. Методика применения технических средств обучения: Экранно-звуковые средства. 2-е изд., пе ре-раб. М.Просвещение, 1988. - 191 с.

105. Проблемы телевидения. Сб.статей. М.'.Искусство, 1976. -135 с.

106. Психология познавательной деятельности учащихся и студентов ./Межвузовский сборник научных трудов. М., 1990. - 216 с.

107. Радуга. Программа и руководство для воспитателей второй младшей группы детского сада. М.:Просвещение, 1993. -224 с.

108. Развитие восприятия в раннем и дошкольном детстве: сб. ст./Под ред. А.Запорожца и М.Лисиной. М., 1966.

109. Развитие общения у дошкольников//Характеристика основных форм общения со взрослыми у детей от рождения до 7 лет/ Под ред. А.В.Запорожца и М.И.Лисиной. М.: Педагогика, 1974 . - 2Х с.

110. НО. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания ./Под ред.Л .А.Венге ра. М. '.Педагогика, 1986. -224 с.

111. Романенко А.Р. Мир сказочный и мир реальный. М.: Искусство, 1987. - 126 с.

112. Рыбалко Е.Ф. О потребностях в знаниях и в практической деятельности у детей-дошкольников.// Уч.зап. ЛГУ № 287; Вып. 19, 1980.

113. ИЗ. Разлогов К.Э. Искусство экрана:проблемы выразительности.-М.: Искусство, 1982. 158 с.

114. Саунина О.П. Воспитание познавательной активности младших школьников в ходе изучения нового материала: Автореф. дис. .канд.пед.наук. М.: 1970. - 25 с.

115. Светана С.В. Телевизионная речь. Функции и структура: Дис. .канд.филолог.наук. М., 1972. 264 с.

116. Светана С.В. Телевизионная речь. М., 1976. - с. 37.

117. Семейная демография в Ивановской области/Статистический сборник. Иваново, 1964. - 255 с.

118. Сербина Л.Ф. Использование компьютерных игр как условиеч.формирования познавательной активности дошкольников и младших школьников//Воспитание социально активйой .личности в дошкольном и младшем школьном возрасте. М., 1988. - с. 33-42.

119. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Преемственность в развитии основ познавательной активности в дошкольном и младшем школьном возрасте. М., 1988. - с.237-251.

120. Словарь по этике/Под ред. О.Г.Дробницкого, И.С .Кона. -М.: Политиздат, 1970. 398 с.

121. Совершенствование содержания и методов обучения детей в детском саду//МежЕузовский сборник научных трудов.1351. М., 1987. 131 с.

122. Совершенствование экранно-звуковоых средств и методики их применения в обучении и воспитании учащихся общеобразовательных школ/Под ред. С.Г. Шаповаленко. М., 1982.

123. Смирнова Е.А. Формирование связности речи старших дошкольников в рассказывании по серии сюжетных картин: Дис. .канд.пед.наук. М., 1987. - 133 с.

124. Смольникова Н.Т. Активизация умственного воспитания старших дошкольников при ознакомлении со структурой текста//Пути совершенствования умственного воспитания дошкольников. Ульяновск, 1986. - с. 68-75.

125. Степанов А.А. Психологические основы дидактики учебного телевидения. -Л., 1973. 128 с.

126. Степанов А.А. Телевидение в школьном обучении. Л., 1969. - 16 с.

127. Сыч В.Д. Воспитание эстетического отношения к природеу старших дошкольников средствами телевидения: Дис. . канд.пед.наук. М., 1979. - 188 л.

128. Сыч В.Д. Роль экранных средств в формировании обобщенных представлений у старших дошкольников.//Дошкольное воспитание, 1985, № 12.

129. Сыч В.Д. Использование технических средств обучения в детском саду//Дошкольное воспитание, 1982, II.

130. Сыч В.Д. Технические средства обучения в детском саду: Кн. для работников дошк.учреждений. М.: Просвещение, 1989. - 94 с.

131. Сыч В.Д. Малыш у телевизорам/Семья и школа. 1979.1. I.

132. Саунина О.П. Воспитание познавательной активности младших школьников в ходе изучения нового материала: Автореф. дис. .канд.пед.наук. М.:1970 - 25 с.

133. Талызина Н.#. Формирование познавательной деятельности младших школьников: кн. да учителя. М.: Просвещение, 1988. - 175 с.

134. Телевидение Ечера, сегодня, завтра 88: Сборник/ Сост. Л.П.Орлова. М.: Искусство, 1988 - 263 с.

135. Телевидение вчера сегодня, завтра 89. Сборник/Сост. Е.Я. Дугин. М. .-Искусство, 1989. - 238 с.

136. Теоретические и практические проблемы взаимодействия средств массовой коммуникации. М., 1975. - 406 с.

137. Тидикиене З.А. Особенности восприятия учебного фильма и его роль в развитии представлений у детей 5-7 лет/

138. На материале ознакомления с общественной жизнью: Лис. . канд.пед.наук. Л., 1972. - 229 с.

139. Толстых А.В. Психология юного зрителя//3нание, 1986, № 2.

140. Умственное воспитание детей дошкольного возраста/Под ред. Н.Н.Поддьякова, Ф.А.Сохина. М.: Просвещение, 1984. - 204 с.

141. Умственное воспитание детей дошкольного.возраста. Сборник научных трудов. М., 1980. - 143 с.

142. Умрейко С.А. Усиление воспитательных функций учебного те-левидения//Телевидение и дети. М.: Искусство, 1976.

143. Урвалов В.А. Очерки историй телевидения. М.:Наука, 1990. - 215 с.

144. Ушакова О.С. Развитие связной речи//Вос питание и обучение в детском саду/Под ред. А.В.Запорожца, Т.А. Марковой. М., 1976.

145. Фейгинов С.Р. Детское телевидение и возможности его использования в воспитательном процессе//Эстетическое воспитание школьников. Пермь, 1976 - с. 69-77.

146. Фирсов Б.М. Телевидение глазами социолога. М., 1971,276 с.

147. Формирование восприятия у дошкольника//!! од ред. А.В.Запорожца и Л.А.Венгера. М., 1968.

148. Хамидова И.В. Влияние учебных передач на познавательную активность школьников. Дис. .канд.психол.наук. Л., 1989. 145 с.

149. Хренов Н.А., Дондурей Д.Б. Сб.: Проблемы изучения детской и молодежной аудитории массовой коммуникации.-М., 1976.

150. Чернова Л.Н. Роль картинки в развитии связной речи у детей//Дошкольное воспитание, 1951, № 10. с.24-26.

151. Чу.днова Р.П. Формирование представлений у детей седьмого года жизни: Автореф. дис. .канд.пед.наук. -Л., 1969. 12 с.

152. Чекалова Е.Л. Нам возвращают наш портрет: Заметки о телевидении. М.: Искусство, 1990. - 206 с.

153. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М., 1982. с. 46-49.

154. Ширшов В. Как смотреть мультики//Дошкольное воспитание, 1988, № 12. с. 76-78.

155. Школьник Л. Влияние средств массовой коммуникации: педагогический аспект. М.: НИИ общ. педашогики АП СССР, 1988. 55 с.

156. Щербакова Е. О некоторых особенностях познавательной активности в процессе обучения математике//Дошкольное воспитание, 1983, № 9. с. 42-45.

157. Щербакова Е.И., Голицын В.Б. К вопросу о развитии познавательной активности//Догакольное воспитание, 1991, № 10 . -с. 56-58.

158. Щукина Г.И, Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. 208 с.

159. Щукина Г.И. Активизация познавательней деятельности в учебном процессе. М., 1979. с. 116.

160. Экранные и звуковые пособия в школе./Под ред. Н.М. Шах-маева. М.: Просвещение, 1966.

161. Эль конин Д.З. Детская психология//Развитие ребенка от рождения до 7 лет. М.: Учпедгиз, I960 . - 328 с.

162. Эстетическое воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей детского сада/ Под ред. Н.А.Зетлугиной.2.е изд., пере раб. М. гПросвещение, 1985. - 207 с.

163. Якобсон П.М. Психологические проблемы детского восприятия// Телеэкран приглашает детей. М.: Искусство, 1976. с. 155-165.164.. Himmelweit Н., Oppenheim A. ,Vince P. Television and the Child. London, Oxford, 1958

164. Husson W. Theoretical Issnes in the Stady of Children's Attention to Television.-Communication Research, Beverly-Hills,London,,1982, vol.9,n.3,p.323-351

165. Collins А.» Wellman H. Social Scripts and Developmental Patterns in Gomprehention of Televised Naratives.-Communication Research, Everly Hills,London, 1982, vol• 9> n.3,P.380-398

166. Children and Television» Lessons from Sesame Striet by . Gerald S.Vintage Books a Division of Random House/ New York 197V p.4-56, 60-179.1. ПР ИЛОЖЕНИЕ