автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Волевые проявления студентов в учебной деятельности

Автореферат диссертации по теме "Волевые проявления студентов в учебной деятельности"

РОССИЙСКИЙ ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗЙАШНИ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ П1ДОШЯ2СКИЙ УНШЗЗРСИТЙТ имени А.И.ГЕРЦЕНА

На правах рукописи ИЛЬИЧЕВА ИРИНА ШВСАЙЛОВНА

волдша прсшшешя студентов

Б УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 19.00.07 -педагогическая и возрастная психология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Ленинград Т.931

Работа выполнена на кафедре психологии Российского ордена Трудового Красного Знашяа государственного педагогического университета имени А.И.Герцена

Научный руководитель:

доктор психологических наук; профессор А.И.ВЫСОЦКИЙ

доктор психологических наук, профессор А.А.СТЕПАНОВ

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор В.А.ЯКУНИН

кандидат психологических наук, доцент Л.А.МАТВЕЕВА

Ведущая организация: Новгородский государственный педагогический институт

Защита состоится "1991 г. а заседании специализированного Совета ДТ13.

г. в ^ ^ час.

на заседании специализированногб Совета Д TI3.05.02 ло присуждении ученой степени доктора наук в Российском ордена Трудового Красного Зкашня государственном педагогическом университете им. А.И.Герцена, по адресу: 191285, Ленинград, наб. р.Мойки, 48, корпус/3» ауд. Ъ 3 ^ " "

С диссертацией можно оз. :акоииться в фундаментальной й?.?лпотеко института

Автореферат разослан " £ " \1а ДуУГ ^1991 г.

Учиг.'"' секретарь

—.....- "'V*

/ У -г

г,-ъ-пгзировшпюго совета шСиК И.А.'Плзвя

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Предметом особой заботы общества било и остается образование я воспитание людей с высоким чувством ответственности, организованности, дисциплины и самостоятельности. Демократизация к гласность ставят личность' в новую ситуацию, требуют от нее самостоятельности в регента вопросов, возникающие в обществе, ответственности за свои поступки. Возросли требования к интеллектуальным, эмоциональным и волевим качества!.! человека.

Особенно серьезные требования предъявляются к личности, овладевающей профессией учителя. От студента педвуза требуется прекрасное знание предмета, совершенное владение техникой педагогического общения, умение творчески трудиться, преодолевать трудности, воздействовать на учеников для того, чтобы целеустремленно и последовательно претворять в низнь свои закисли. Всего этого нельзя достичь без развитой воли. Волевые качества особенно высоко оцениваются учениками и стимулируют их волевые проявления. В структуре личности учителя воля тлеет спетцфпку, которая, по мнению ученых, заключается в способности и умении быстро и с надаеньииш затратами "преобразовывать исходную организацию своих психических функций" в соответствии с требованием педагогической ситуации.

Подгстовга будущих учителей во многом зависит от степени развита'! у них волевых качеств. Обучение, презде всего, упорный труд, требуюгдаЕ мобилизации физических и духовных сил, волевой регуляции поаеденул. От уровня волевой активности зависит успеваемость студентов, процесс адаптации к вузовским усло-■ еиям, становление будущего специалиста, формирование призвания к педагогической профессии. Изучение воли студентов в учебной деятельности млеет больше теоретическое и практичзское значение, позволяет сделать сроцесс обучения и воспитания более эффективным,• а систему педагогических воздействий гибкой и д1г$ферз;шнро ванной.

Воля формируется иод влиянием многих факторов. Проявление золи студентов в учебной деятельности, различные внешние стиму-ли, влиявшие па нее - вопрос ыалоизучензнй в психологической . науке. Это определило выбор темы исследования. Необходима даль- 3 -

несшая разработка пробле;,'.и психологии волевой активности, улра-

»•Потакг.да --идоруха, их регуляспо;; в гадязпдуа'гьиоД и совместно!: учебной дчлхеодюста. Ватао ¡изучение гллошк особен--иооюГ: будущих учителей, их соотвотстьш треборашг.-;:,:, предьяо-ляе;лим •г.аучнс-твхцкческшл прогрессом на соврсиешюм этапе рай--ьит:ы сбдаства. ; .

Сй%скх косдедовашу* - студенту первого и второго .сурсой Коло;.-О!;ского псдагог.песког") института.

Лр-д-ет гееледовзшп - голевые дог-делсния студеатоь в учзбноГ. дздгелыюотп, которые зисхукадл показателе.! еолошд. свойств •/ ьолевого разштн д»г-шоо?;:.

йссдедозагаш — изучить вояовь^ иусамеягл «удои-сов ь уч-бпоП дгнииликхиз-ва иримгро ¡гзх'лтцц по каоктраино:.^ кзх-¡■3 и дсододогич ;;пл того, чтебн:

1. З^едяцвпо огро-^ть цроиосо ойучонкк ьозкшлшш с споро Г. 1-е, 5-оя>ы;с' особенности студентов.

2. Ксасдьаов-'ш» розкосбрэзнно Е»с-яи»к^ коздсЗстокк дта «та-

гслззн;: прояви ¡шЯ. б уч :о:;о!\ деятельностл ъ ьоопа-талпх'; ьолеяшс качеств.

3. Воорулмгь ареподаийтслоП з»аг.кы.Ч1 о ьока^атил.о: ¿оливах црои^ч.'«тй га учебной деятельности.

4. Прэследкп, »к г'редсгаьлен;:л студентов об ;¡к гл№й;\го развития стюуларуют далн'зтшзе сшодоэцыга,- и ещо-ЬйСПСТМ'йв.

Ггкеазза изсладсвагааг - лрдеыешм йохи а уионок деятельное ш саш;здг от урошя аэлеюого разеглеш. сгудгштоь, ыччаюг; стимула«» п развития сознательной сэдэсод^шшка.

Для. осупостаншая целей исокедомишя к.проверки пшотоз о'гли иостазлепн слелуюпиа задачи:

1. Провести анализ изученности сосзоянйк проблемы мяе&ой акишаости з обдай, возрастной и педагогической псакологйи.

2. Изучить проявление волевой активности студентов в учетной деятельности.

3. Экспериментально исследовать влияние некоторых фора ингше'Е стимуляция на волевне проявления студентов в учебной деятельности.

"¡Летодологическув основу диссертационной работа составили исдсаешш материалистической §илосо$ки и советской- психология

- 4 -

о единства сознания а деятельности; интеллектуальной и смст>-к&яько-золезой сфер; активности; детерминированности ьнеших воздействий порее внутренние условия личности.

3 основе наизго исследования лежат теоретические попояе-liua, разраоотаяяае ь труда:: советских пмьсологов Б.Г.Анааюаа, L!.Я.Басова, ¿».В.Богослозсяого, А.й.Бшоцкого, Д.М.Божовдч, A.B. Бгденова, А.В.Запорокца, В.А.ИтатшкОЕа, А.Г.Ковалева, К.Н.Корнилова, К.ДЛевитова, 3.Ö Ломова, С.Л.Рубинштейна, В.К.Соязьа-нсза, Л.К.Щербакова по теории воли л волевой активности.

Оргаюпацля доследования. Исследование проводилось на базе Колоьк некого педагогического института с И85 по 15оЬ гг. В эксперименте приняло участие 243 студента.

Методика исследования. Для 'решения поставленных задач, до-стигдак целей исследования и проверки выдвинутой готетегы бы-,яз использованы 'взшлешэдкрэшшвдае и взажлскоитролчрулидаэ методы. Вначале, с учет-ом субъективных мнений студентов, бгл-л изучены особенности зо-ковнх проявлений испытуемых в учебной деятельности. Затем, ооъектмзкшя мзтодами: анкетирование, наблюдение за волевыми усилиями,, ассоцкативакй эксперимент, осуществлялся сбор объективного материала, .позволивший уточнить, до-ислиить и обогатить данные, пслуче;шве о воле и вадезых проявлениях студентов в саыонабдвденил и самооценке. Эксперипеаталь-нос подтверждение гипотезы получено в естественном эксперименте. Достоверности данные, подучазшх о помседхю раатпгиах кото -дик к качественного анали&а, способствовало применение методов . математической статистики, использовалиэ корреляционного и регрессионного анализа и оценки достоверности. Результаты обрабатывались на персональном компьютере УШШк в Коломенском педагогическом игстлтуте.. -

Научная новизна. Впервыепроизведен специальный анализ волевой активности студентов, выявлены особенности ее проваделиЗ, взаимосвязь волевой активности с различной вяеяяей отмаудяиаей. Проведенный экспзримзнт позволит сделать вывод о том, что цело-напраазеняий процесс стамукаровакаа залевкх пройвкэеей студентов приводит к мобяяиьадаи воли, к изменению owossmta-.x дея-•гялнюоги я -своем зошшоемм,; ччо годнилаог личность ка даруя ступень патового развития, приводит к болзе -успешному кро-тзкашю деятельности. .

- 5 -

Теоретическая значимость. Полученные результаты расширяют представление о волевой активности студентов. Сто способствует дальнейшему развитию психологии вата, углубляет представления об особенностям проявлений воли у людей с различным уровнем ее развития. Уточнена знания о влиянии различных форгл внешней стимуляции на волаааз усилия, углублены сбцепсихологаческие представления о механизме волевых проявлений ладой с раэличнш уровне?.! развита,1! воли.

Практическая ценность. Полученные данные могут быть использованы в работе учителя школ, ПТУ, БУЗов с целью прогнозирования особенностей волевых проявлений учащихся, студентов с различным уровней развитая вола в учебной деятельности, а также для целенаправленного прог^сса стимулирования волевой активности с целью активизация воли и форпкроваяня воловпх качеств личности. Сделанные выводы и обобщения могут бить использованы з курсе лекций и практических занятий' по возрастной и педаго-гпчзевой психологии в качестве 1шззстрахязяого катериаяа. -

?сзулм ми к вывода, полученные автором, иазлн срименачие э процессе преподавания пссхсяогии, иностранного языка на обще-тохшгаоском и £лзш<о-?те:латкчзском факультетах Коломенского педагогического института« обучения английскому и немецкому языкам я ряде акал Пооковокой области. По проблеме дкесэртацяи »¡«полишгеь курсовые работы, подготовлены иотоднчёсккв рекомендации. _ Положения, выноож.ае на зазгпту:

1. 7 студентов с различная -уровяег.1 развития волн в основе волевых проявлений леяит различкый «ехакизм психологической стпчулкщти. Поведение студентов зависим от степени развития структуры волевой активности.

?,. Впегняй стимуляция оказывает дафуерешзфованяоа влияние «а волевые проявления студентов с различным уровнем развития воли.

Апробация работы. Основные теоретические полог.'.еиия и результата исследования. докладывались на Всесоюзном советами» по проблеме воли (г. Рязань, 1907), па всесоюзной научпо-практича-окоЛ конференции посвяцеийой 100-детиэ со дня рождения А.С.Уа-кдрзнкэ (1288), на УЙ всесоюзной съезде Общества психологов С""? на научно-методической конференции "Фср;лировакио

социально-активной личности" (-198-9), на институтских конференциях, методологических-семинарах (Коломна, I3S3-S7 гг.).

Структура к объем диссертации. Работа состоит :з -гздсния» трех глав, заключения, библиографического списка и .;г<::/{о.:-/:;п!д. Исследование пзлоагно на ISO страницах машинописного текста, ь работе 12 таблиц, 6 рисунков. Список литературы шикает 127 наименований, из них 7 на иностранном языке.

Основное содержание диссертации

Во введения обоснована актуальность исследования, раскрыты цели, задачи, сформулирована гипотеза, определены предаст и объект псследования, характеризуется практическая значимость п теоретическая новизна работы и полученных результатов.

В первой главе дав анализ состояния проблемы воли и волевой активности личности в философской и психологической литературе (отечественной и зарубежной), а также в возрастной и педагогической ■психологии. .

История науки свидетельствует о яеугасавдем интересе ученых к проблеме воли. Уже'в древности возникли понятия, отражающие волевые качества личности. Проблема активно обсувдалась в рамках принципиального философского вопроса о свободе и необходимости." С развитием психологии связано экспериментальное изучение волевой активности. В XIX веке сформулировали психологические теории воли: эмоциональная (Бундт, Рибо), интеллектуа-листнческая Мейман, Мшстенберг), волюнтаристическая (Д,лсмс, Лосский). В психологии XX века первые научные экспериментальные исследования связаны с шея ем Н.Аха.

Русская психологическая мысль со средины XIX века опиралась на материалистическую философию, на труды К.Н.Сеченова. В сложной идейной борьбе о гедонистами, волюнтаристами, сторонникам "латематаческой" теор'ии воли В.1,1.Бехтерев, А.А.Ухтомский убедительно доказали, что воля представляет собой деятельную сторону морального чувства п разума человека и главным в воло является активное воздействие человека на окруаазощую среду. Проблема воли и волевой активности получила дальнейшее основательное развитие в пудах К.К.Платонова, Б.Г.Ананьева у, др., показавших сложность и штегратпвную сущность,воли, особенности ее функционирования на различных этапах онтогенеза,

условгя ее воспитания и развития.

При многообразие подходов к воле, в исследованиях советских ьсааодогов просматривается то общее, что свойственно, в целой, з понимании этого феномена в'фадооофв: и психологии; вол» прбяьлязтся и формируется в деятельности; волевые проявления характеризуются волевым усилие»; волевое действие состоит из нескольких этапов и включает постановку целя, плакирование а нспаглониз; протекание ьолевого акта свя&ано о различна-их. волевыми процессами, состояниями и яроявленаец вод&зк:: качеств; индивидуальные различия l проявлении воли связаны с еи-лоЛ, устойчивостью, тирс той и направяекностъ» волевой активности.

Волевая активность рассматривается как вшв&к фсрла активности чгелсвчка,' состсясря из двух ъияхясааяъсшж яхтояс&юв: содорггаяя и уорг.п/. Содержание определяется мотивам и дтжель-нос.тн), a £oj«a - над^сшлонность» па о6ъга.ч;, згогзьолигэстьг- и сс1".'.ч.тоятел1.;:'остьп (Л.ГЛ'оеолэв, 2 .'Л .Селиванов, /иН.В"«огц'Л'й).

Водгсая активность имеет елогшу.п дсзколсгическуи отрукту-основными коигоиешачи которой яьляглск от1-опе::па, «отава-, цкл и созцаталькая закссткмухщш (A.H.3isci&zi'., В.И.Селъз?.-нов). '

Ънилыне йоь-.дейотвия иг.овт нзодачакоьую аобудотсяьнуз силу. ко'гсра>; определяется не только их иктанстаноот*»», • но и стяош-цеем лг.чкэвта к шил. При аолосптсяэдсм otiics^his; к ancssssM воз-Д'-Г-о'тхалм п;: сет'чу.т-фуэдш .cuva возрастает, отохщдташге-з отлс-n:«:wo к шзиней стамулощгш становнгся допсднкзадьной трудности; K-jHHKCCiK приходагея интенсивнее мсбилпгзовизать себя (А.И. Bucoaiaiii). О'гнсшеите не имеет глобального вначешш, когда \з структуре волегой активности преобладает сознательная самостимуляция личностью своих нолевых устий, т.е. да ладей с высо-глм уровнем развития воет.

Еолевгя активность, чаще всего, яолзготавировааа. Ясчтаи выполняют. побудительную и'яапраажшвую #уаасв>. 4.К.Вшодким экспзршенталько установлено, что энергетически, слабые мотива усиливаются сознательной самсстикуляцаеЗ. Сущность волевой активности а заключается в том, что осуществлял сознательны?; выбор мотива, личность, путем сшлостттмулшдии, обеспечивает мотиву високуо устойчивость к яесбходщлуо силу дая осуществлена?

волевого поведения.

Сознательна.«: са&осткмуляхщя подлинно волзвхы человеком применяется для дреодолешгя трудностей. Она является- педологический нехаакаыем ЕС^евоП активности и-проявляется в различных формах.

Развитие волевой активности связано с развитием ее психологических компонентов, которые совершенствуются спеете с формированием всей личности. Взаимодействие всех, трех кошоиентоз образует еппщйику голевой активности (А.И.Высоцкий).

Анализ-психологической литературы' по проблеме волевой активности студентов погаэал, что в большинстве работ'изучаются отдельные волевые качества.

Исследования. В. Т. Лисовского, А .В .Дмитриева, А.О.Зсаулсва, А.Д.Виноградова .и др. показали, что форш1созаяие социальной активности студента, ого подготовка как специалиста, услеакая учебная деятельность невозиояны без соответствующего нравственно-волевого развития и адекватных волевых прояаяени!:.

Характеризуя студенчество как особую социальную группу, имевщую свои специфические особенности, авторы подчеркивают, что именно в студенческом возрасте пдет дальнейпее совершепст-вование волевых процессов и качеств личности. Волевые проявления, в свою очередь, влияют на учебную активность студентов, интенсивность которой зависит не только от содержания и сложности задач, интеллектуальных умений и навыков, психологических установок, но к уровня волевой активности студента (5.Г. Ананьев, U.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович, В.А.Понсмаренко)'. Зти авторы различают три уровня учебной активности студентов, каа-диП из которых связан со степенью волевых проявлений в учебной деятельности.

Исследования свидетельствуют о том, что достаточно большая группа студенчества иуадаетей в помощи преподавателей и кураторов в организации волевых усилий. О необходимости стиму-дшйовзякя и воспитания волевой активности пишут многие печхоло-r-ï. Л.И.Высоцкий, ЛЛ.'Еятееьэ, Ю.Л.Бремккн, Ь.В.Иошт к др. считает, что стимулом волевкх проявлений лля многих студент ос квлякгася сами вузовски© условия, грпбуюгде самостоА-с^льност,:, пчя:?1ллч1вы к вокдзкавше личность в седые раяноей.?-дкие вида доянчхяьеостя.

Б исследованиях показано, что:

1. Стимулом вздевой актизясстд студентов лачлегся вяутри-гругшовое общение. объединений студентов с группы по относительной одинаковости антеллектуашшх воэиоЕностей. В группе значительно поБишаегся волевая активность студентов в учебкой деятельности СБ.ПЛибалю:, С.ЛОСакик).

2. Существенное валяние на формирование волк оказывает личность преподавателя. Студентк не уваааит нетребовательных преподавателей. Преподаватель как руководитель группы во вреда занятий додаоа обладать целеустрошешостьа, организованностью, настойчивость», выдержанность», слова.»., "морально восгитааной

и сильной волей" 4В.И.Селивачов, А.И.Высоцкий).

3. Больше влияние на волевую активность студентов оказывают знания преподавателя, его умение доступно к интересно из-лошть материал. Интерес к отдельны- прздазтак нряио сзазаа с отиовещгем к преподавателям этих дисцшшм.

Болевую активн&сть вызывает речевое пэаадегше преподавателя (Б.Г.Апаньев, АЛГ.Самоашн, Р.С.Роззябсрг), академическая, оценка (Т.Г.Скйбана), §орш организаций учебной деятельности (В.Й.Кккятейко, Н.П.Петрсвьй, С.Е.-&!К>чевсяая, А.К.Суворова, Й.З.Богозов).

Вопроси формирования нзстоЯчквостн, организованности, дис-цпплянкровшшости иаиви отражение в ак-скоркленталших исследованиях А.И.Сацошина, Т.А.ЕгоровоГ;, Л.Б-Златкова. Они показам, что возрастание настойчивости способствует поыжнпю уровня притязаний в деятельности. Необходимы условием {¿«рицровагш настойчивости является четкая организация деятаяьностп, £орал~ рованпе привычки доводить начатое дело до ко:п;а, начичие ясных целей и адекватные требования.

Исследование организованно с тк студентов показало, что это качество личности проявляется на достаточно низком уровне -высокую организованность проявляет только сдан, из'двокадцатц студентов, а яаздый-пятый является, неорганизованны».

Проявление дасцшшширсваычостл у личности в учебной деятельности связано с шдеюазиягея у студента навыкат ш дисциплины- . рованного доведения и позволяет судить о личности в целой - сё мотивах, знаниях, опито, особенностях угла.

Такая образом, анализ данных о волеэих качествах студец-

тов. накопленанй в психологической литературе, позволяет сделать следуйте выводи:

- в период обучения в вузе происходит формирование и далыей-вее развитие волевых качеств;

- волевые прояачеяпд оказывают существенное влияние на учебную деятель »гость и подготовку студента;

- большая группа студенчества нуждается в nouccgt лреиодовате-лей и кураторов в организации валет« усилий;

- волевую активность вызывает организация учебной деятельности, речевое поведение преподавателя, разнообразные форьш стсиуля-ции волевэЁ актиздостп;

- неизученнигл! оставтся вопроси, связанные с особенностями волевых проявлений студентов с различая» уровнем развития волк в учебной деятельности и влияниек зиеиаей речевсЯ стииузшдии яа волевые усилия студентов с разлитатй волевой активностью.

Во второй главе на основе исследования выделены группы студентов с различным уровнем волевого развития.

На основе самоанализа и самояМлкдекий студентов, их caatv отчетов об и; г теля г стуаль: го -вол е в отj сгостояний яа занятиях и лс подготовь доиажих заданий было выяснено отношение студентов к трудностям в учеое и активность в их преодолении, умение самостоятельно ставить цели и проявлять настойчивость в их дости-нании, умение саглсстолтельпо выполнять работу и организовывать себя, .'/.обилкзопать сбои интзллектуаяьеы& возглогзгосги, без шде-багп-л принимать решети а действовать в напряженно" учебной обстановке, ь условиях ограниченного преяетта, yt.ietrae доводить начатое дело до конца и зяядеть собой, ответствешгость за своя поступки

Метод интроспекции позволил не только получать необходимую первичауй ия£ораая:го, но к, isk показало наше исследование, с табулировал самосознание студентов. Саг.опозншгса необходимей этап к самовоепптангв, которое поднимает на более высокий уро-ве;л> шлевке црояваояия личности.

Исследование было продолжено с покорю объективных методов: анкетирования, ассоциативного акссеримзнта, найлздшкя л бесед с ксяитуешйт. Датше этих методик дозволили сравнить и . дополнить сведения, подученные «а основании субъетиЕчих ике-нпР студентов и значительно расширить предогаагеягш о волевых

проявлениях дспытуеиых

Лишне, кояучонньо на основании субъективных мнений студентов и объоккзним". штодагли, совпадают. Комплексное применение этих методов дозволяет сделать >доетов»р1Ш8 внзодь об особенностях волевых проявлений-, студентов с рашшч-шм уровнем во-' лево;; активности.

По совокупности проведенных исследований било выделено три группы студентов по уровню волевых ароявлуний' б учебной деятельности (См. табл.1).

Таблица й I. *Урош: волевых проявлении в учебной деятельности

Уровень волевых проявлена;! Количество студентов

чел. е>

I. Высокий 76 31

2. Средний 127 52

3. Низкий '40 17 .

Всего: 243 студента

Студенты с высокил уровнем- волевых проявление охотно'преодолевают трудности, планируют nj-тл и средства их преодоления, учнтнваат последствия своих действий, осознают свои реальные возможности. Иг, свойственно быстрое и энергичное начало деятельности, умение доводить начатое дате до конца и включить поставленные преподавателей цели в систему собственных целей. Дня них «шчю соблюдение оарод-.ллонной последовательности и порядка в работе, стремление к максимальной самостоятельности при ее выполнении, келакне отойти от установленного образца и внесение новизны в процесс выполнения. Они умеют распределять волевые усилия на всем протяжении работы, их отличает тщательность, аккуратность, высокий самоконтроль в'выполнении. В целом, волевые прошзлзпка студентов этой группы устойчивы, оиль-нн, полоааусльяо направлены.

У студентов второй группы проявляется противоречивее - отно-чеппе к трудностям. Они прзсдслсвалт трудности в интересной для них деятельности. В неиэтер&сяой работе старается избегать сложностей, аялн, апатичны, ку:даитск во mmaiief; стимуляции. Прослекизас^-ся перазног.'ерно^гь в раоиределошп ведение усгопЫ т всем претят ¡¡л»: деятельности.

- 12 -

Работала-, чада всего, рывками, Схотдо цринимаях помощь, исполнительность ставят шшз собственной. зняцешви. Часто бросают начатое дело, затрудняются мобисзовазь себя, В целсм, студента второй груша; в интересной для них деятельности гройвяяют сдаьну«} и поло^-цт-зльх.'0 книраиленнуэ волевую активность и ничем не стшетаюп.ся от студентов I группы » 3 нзинтер'есной дет них работе проявляя? неустойчивую и слабую воли- Их зэлеъш-дрояа-деиия иогко охарактеризовать как сильные, но недостаточно ус-гоКчивиэ.

Скудеясн с низким, уровнем воловмс ароавлеевй кспытивавт отвращение к трудностям, часто впадают в аад:активное состояние при сголкноь^как с нааа ила вообда отказкваатся о? робота. Боб ¡юоуддзния игввз па способны ярасхулить к -деятельности, а тем белое довео-гл- иачатое дело до кояцр.. Очень лип/здедат, крат-хеврклешие гепиепл активности (в ш:терзс;:о« для ыа дектедь-ноотл) скеш»>тйй гсаткей и рагиЬдугскем. Нес-полобяа сэвмсдот& лн'шиз а у':о¿нк:- цел-»;, Лереяитодыш, долго кол^датся, кослеа-лость сочатиетс;с о акймггяоетиэ з .работе. Стаощш цо/аг.ча:1ся на плуж я ^Оосль-з. ^еас.чпл. я.-'СП«®,'Ы и яеяродуагми.. 5итруд-кяв'-.vr. ош:га-я> о::ец дейгтгая лрч внподаеяки зздолея. что свидетельствует с иедоексоч:к>8 осоэичдкоста дейог&й, • осунуто четкого ее ллат-ро^аьгл. ^'исю нростиш асксдт;ел;ш1

греоосаниЗ лрекодчаатала, й дален, домвэд проявления слабы, неустойчивы, крд'гг.овр:.-:.юн:;н.

•Получегаяе гз-герпаян иоззалюш гсодойот к коадшаяию механизма ьолеЫх ирояагедч?. студентов-, котсраз б»яа раскрыты а-следувдей главе ка основании естественного эясиерилвнта.

В третьей глазе диссертация описаны- результаты естественного кокстат1:'руеи(его эксперимента о влияния различных форм, внешней отекуляцка на • валееме- проявления,- арозеден анализ психологического мехзшша волевой активности разлад групп студентов. *■

■ Ддя госледояшпм бита взяты 2 учебные грушш студеятсв I курса ^âiiKO-f.mejiftK54eoitoro и общотехничеекосо факультетов Своего 50 человек) из числа изучении по методккам второй главы. Распределение иоактуемых в учебнй группах по уровни" ьоле-вих пройатеяий било слэдгяйрвл: I - высокий-уровень - 28 испытуем»: (Йб-О

2 - средний уровень - 14 испытуем!« (28$)

3 - низкий уровень - -8 испытуемых {16%).

В эксперименте исследовалось влияние вербачьного поощрения преподавателя, его требований и просьбы на волеваз проявления студентов.

При гыборе данных стимулов, ми руководствовались тем, что они являются различными по своей природе способам;; волеизъявления преподавателя и рассматриваются в псвдолого-педагогичес-кой литературе как созидающие {вербальное поощрении и просьба) и тормозящие (требования).

Создающие и тормозящие средства педагогического воздействия способствуют развитию и стимулированию положительных качеств, преодолению недостатков.

В ходе эксперимента студенты выполняли задашш на перевод текста. Результата эксперимента, т.е. количество и качество переведедных знаков сводились в таблицу. После его окончания проводился самоотчет испытуемых об интеллектуально-волевом состоянии во время работы и заполнялся специальной опросник. Данные подверглись математической обработке и мевду ниа устанавливалась корреляционная связь. Дополнительно, для выявления уровня развития волевых качеств студентов и структуры волевых качеств, был использован метод взаимных оценок.

Материалы исследования покавывшот неодинаковую по силе овязь между различными волевыми качествами.

Таблица К 2. Коэффициенты ранговой корреляции мегзду различными велевши качествами .

1 2 3 4 5 6 7 Условные обозначения

I 0.896 0.705 0,425 0.677 0.550 0.269 1.Инициативность 2.Самостоятельност! 3.Настойчивость 4.Выдержка 5. .Целеустремлен. 6. Организованное« .7. Дисциплинирован.

2 0,777 0,398 0,542 0,622 0,297 3 0,466 0,579 0,587 0,492 • 0,212 0,715 0,702 ' 0,118 0,^17 ! - р.бю

Р » 0.89 Р = 0.95 Г_.<

- 14 -

Сопряженность иодевих качеств можно грлДически изобразить следующим образом:

Р в 0,99

а)/ ■ й)

Р » 0,95

Полученные материалы подтвердили, что у студентов о высоким уровней голевых арояаченйй одинаково хорошо развит все группы волевых качеств (См. Рис. И 1 а, б, с).

У студентов со средним уровнен"- сдеркиваюте качества (В, С).

У студентов с низким уровнем - слабо развиты обе группы волевых качеств..

Полученные материалы помогли лучше понять мехачизмы волевых проявлений студентов с разнш уровнем волевого развития, которые были уточнены в ходе экспериментального доследования.

В ходе .эксперимента бшо выявлено влияние различных фор»« внешней стимуляции на волевые усилия шштуемш:.

Наибольшее влияние на студентов с высоким уровнем воловнх проявлений оказывает внешняя стимуляция в вида вербального поваренка и требований преподавателя. Они вгавт на проявление инициативы, саиостоят&шюсти, рзкитольносгл, выдержки, настойчивости я целеустремленности и вызывает сознательней сачсстиму-. ляцив волевых усилий в вида с&'.;сяриказа, саиоободрснпя, самоодобрения.

Просьба студента® данной группы нообао из воспртвздются как стимул.

Студенты со средним уровней вславюс проявлений агачктоль-

но интиасвщицироьали.овои деятельность под влияниеи требования и вербального сооцрениа. Наименьшее влияние окагсла просьба, которая ¡действовала уснскаивашце и иа создаьача. рабочей сбогаяовки. Зребовавге и всощрбьаа способствовало болов ¿аер-гичнсму началу работы, отьмулироаало Ш11щийругэде качества волг. Материалы статистики показали» что Болевые проявления под аяшшяем требованин и лосцрешя с-гановилкоь более соз^р-кенныш, т.к. происходит "сплав уца и воли" (по образному выражение Б.Г. Ананьева).

Наибольшее влияние внешняя стимуляция оказала яа испытуемых о низким уровнем волевых проявлений. Особенно действенная оказалось влияние аероального поощрения и просьбы. Студенты положительно отнеслись к этаы видам волеизъявления преподавателя, что является немаловажным фактором д&я олабоводьнлх сгу-дентов. Положительная вербальная оценка деятельности а усилий студентов.способствовала созданию положительного отношения к трудностям, установки на их преодоление, уверенности в себе и успешности своих действий.

Материалы исследования показали, что несмотря на улучшение качества работы, под вл-ляниеа просьбы и пооцрекия, оеязк мезду.интеллектуальным и волевил состоянием в процессе выполнения работы, не возникало, волевые проявления студентов третьей группы кеерверзекни, представляют собой -аоэтапнее выполнение инструкций преподавателя, а волеьоИ представляет собой ■динамический процесс е отрыве от содержательной стороны, т.е. активной работы мысли.

Таким образом, можно сделать вывод, что различные формы внешней стимуляции оказывает неодинаковое влияние на волевые проявления испытуемых с различным уровнем развития ьоли.

Проьеде:шое исследование иодтвердало выдвинутую гипотезу. В основе волевых проявлений испытуемых разных групп леааг различное соотношение внешней и . внутренней с&'лостимулящга.

У студентов с высокий. уровне... волевых проявлений волевое поведение ооущестыиетсп по сознательной бамоотиыулящщ воле-еж усилий. Она и яаадетзл; психологическим механизмом волевых проявлений.

У студентов ос средами уровнем в-алевах- проявлений в нс-ннтеоченой доктсльчостй ьолевые- цреятиадда воздеты под влвя-

- П> -

in:o;.i шегпзй котортя пкттккрузг iswm,- Они спо-

собы.' к o.!.>s:r:i7a;tWKíí жасстачу.чюии ыд» wtc- у сил й; ь wrepec-исй л^тхчы'.тт,,. K"sä muso, болмчуи голь n iawi «oiwsoim ari'Ot'T ижйк'ы уе',;л:иц/л. .'¿отавы -arjvwT ьобудитьауи ;t ar«t-рол:,, r >;=ÍП.ЛО доях.шыосга. Визга»!» сткму-

j¡híj,»;j¡ сиссеоо'?"у:;';' >.с.»иш;;к-«е(шк> со^^чг-.'льноЛ сзднкяекп.дощки л yotú"..f:f¡a<:T слабие копач;" (A.д.Ы^е'Л'.гл!').

У С, 'О "'РС;'. »*р$Ш!Ы ÍO iil.;.':CiJ.Î ЛОЛЗВОГ'О раз-

»víhííuIíHOÚ пололи* :;рояпдуппМ лила ; тел

.') i яодзоллтсл итог;; íсрмуларултся следуге^ю

Biibo?!.-:

н

(:е.<г-тлал,(>; диссертации ripwno н сл.';. v; i::;:/;.

Ujô.ïï'-.invsi;!*::

¿. по си-чулгинп агстллпосл!

. y еадгся .;фй пяучо.-гля инсотранного. яашсд; - Рязань: ?IÍ3Í ш. О.А.&ч-;;;шп, i2o7. - ЗШ о.

iiooLgwxtKo it нбргшшки как средство ст;гаудл}.и-л учибиоЗ делтгльяостй /В соаз'торотво с л.И.йиссшсш // Иодлгогичесиаю наследие Л .С.Лакар-л.чко ц гшревоспитшшо сс?шкмых: Ыатзрягаи !tay'«ro-np.4t'.Ti:-4i3CKOÜ конуераицпп, посвященной ЮО-летпл со для рейеденпя А.С.Покаре.шсо /От», род. З.Г.Деев. -'?ноань: pjjíiK 5>ЩЦ СССР. - С.160-161.

3. Зкеыша! бхямуляцпи я шлепая активность студентов //' •Психологические проблемы трудовой подготовка у шнхеч. Цскколо-пи н вь'сная кшола: Тезисы докладов к У11 съезду общества психологов СССР. - М.: .Mí СССР, 1989. - С.П7--Ш, ,

_ Yt - " " bt&iи t.4а*

i f-

I г