автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Взаимосвязь семейных отношений с компонентами структуры интеллекта детей младшего школьного возраста

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Небыкова, Светлана Владимировна, 1999 год

Введение.

ГЛАВА 1. Интеллект детей и семейные отношения.

1.1. Актуальные проблемы психологии интеллекта.

1.2. Структура интеллекта.

1.3. Вклад среды в развитие интеллекта.

1.4. Влияние семейных отношений на психическое развитие детей.

Выводы.

ГЛАВА 2. Программа исследования.

2.1. Цель, гипотезы, объект и предмет исследования.

2.2. Методы исследования.

ГЛАВА 3. Результаты исследования и их обсуждение.

3.1. Результаты диагностики интеллекта детей и семейных отношений

3.1.1. Результаты измерения структуры интеллекта детей

3.1.2. Результаты диагностики родительских отношений.

3.1.3. Результаты диагностики детско-родительских отношений.

3.1.4. Результаты диагностики супружеских отношений.

3.1.5. Результаты диагностики характерологических особенностей родителей.

3.2. Корреляционный анализ полученных данных.

3.2.1. Корреляционные связи генерального фактора интеллекта детей с семейными характеристиками.

3.2.2. Корреляционные связи групповых факторов интеллекта детей с семейными характеристиками.

3.2.3. Корреляционные связи специфических факторов вербального интеллекта детей с семейными характеристиками.

3.2.4. Корреляционные связи специфических факторов невербального интеллекта детей с семейными характеристиками.

3.3. Факторный анализ полученных данных.

3.4. Обсуждение результатов.

3.5. Педагогические следствия результатов исследования.

Выводы.

Введение диссертации по психологии, на тему "Взаимосвязь семейных отношений с компонентами структуры интеллекта детей младшего школьного возраста"

Одной из наиболее актуальных проблем современной психологии является проблема интеллекта. Несмотря на наличие мощных теоретических разработок в этой области психологической науки, как в отечественной (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, В. Н. Дружинин, В. Н. Шадриков, М. А. Холодная, Н. И. Чуприкова и др.), так и в зарубежной (Г. Айзенк, Д. Векслер, Дж. Гилфорд, Р. Кэттел, Ж. Пиаже, К. Спирмен, Л. Терстоун и др.), фундаментальные вопросы, связанные с раскрытием психологической сущности интеллекта, его детерминации и структуры, процесса и условий формирования по сей день не имеют однозначного решения.

Актуальность проблемы. Более века психология способностей пытается выявить вклад наследственности и среды в общую вариативность интеллекта. Начиная с Ф. Гальтона, внимание исследователей в основном было сосредоточено на поиске доказательств обусловленности интеллекта генетическими и биологическими факторами. Средовые программы не пользовались популярностью не только в связи с методическими трудностями построения исследования, но и во многом из-за ложных представлений о решенности вопроса. Только в последние годы среда становится предметом специального анализа, возрастает интерес к изучению средовых параметров, связанных с интеллектуальными способностями.

Изменить природу человека пока не представляется возможным, поэтому первоочередной задачей сегодняшнего дня становится оптимизация жизненной среды ребенка, способной обеспечить его полноценное интеллектуальное развитие. По мнению М. А. Холодной [145], интеллектуальное воспитание личности - задача не только в идеале желательная, но и реально выполнимая.

Возрождение идей Л. С. Выготского об интерпсихическом этапе существования высших психических функций как особом, находящемся между людьми пространстве развертывания психических явлений [26], привело ряд исследователей к осмыслению интерпсихических общностей как живых органов психических способностей [81], событийных общностей, как места, в котором рождаются, вызревают и апробируются потенциальные человеческие возможности [113].

Наряду со школьной средой, в которой необходимо строить обучение детей, опираясь на сильные стороны их ума и развивая (насколько возможно) слабые, важнейшей базовой общностью является для ребенка семья.

Интеллектуальные способности детей коррелируют с такими семейными характеристиками, как материнская депривация, образование, социальный статус и профессия родителей; особенности общения взрослого с ребенком, эмоциональное отношение ребенка к родителям; размер семьи.

Вместе с тем, изучение литературных источников показывает, что исследований в этой области недостаточно, работы выполнены в своем большинстве на нетипичных семьях (многодетных, имеющих близнецов, деструктивных) с акцентуацией на негативных для интеллектуального развития ребенка факторах семейной среды. Подобная практика, расширяя горизонты научной мысли, в то же время не позволяет прогнозировать и оптимизировать жизненную среду ребенка из типичной для нашей культуры семьи: полной, стабильной, малодетной, не нуждающейся в помощи психотерапевта.

Таким образом, проблема - какие из особенностей семейной среды, кроме ранее изученных, обусловливают развитие интеллекта детей и каковы психологические механизмы этого воздействия? - продолжает требовать своего решения.

Целью настоящего исследования является изучение взаимосвязи семейных отношений, складывающихся в полной малодетной семье, с компонентами структуры интеллекта ребенка.

Объект исследования - дети младшего школьного возраста. Выбор объекта обусловлен тем обстоятельством, что для младшего школьного возраста значимыми лицами для ребенка (наряду с учителем) продолжают выступать родители и ближайшие родственники.

Предмет исследования - психологические особенности развития интеллекта детей в семье.

Гипотезы исследования:

1. Между семейными отношениями и компонентами структуры интеллекта детей существует взаимосвязь. Особенности семейных отношений могут сказываться на развитии структурных компонентов интеллекта детей, интеллектуальные показатели детей, в свою очередь, могут обуславливать особенности семейных отношений.

2. Из структурных компонентов интеллекта детей наибольшее количество связей с семейными характеристиками имеют специфические факторы интеллекта.

3. Характерологические особенности родителей, проявляясь в межличностных отношениях, могут способствовать или препятствовать развитию компонентов структуры интеллекта детей.

Методологическую основу исследования составил тестологический, операциональный подход к изучению интеллекта.

Цель исследования конкретизировалась в следующих задачах:

1. В теоретическом аспекте:

- проанализировать современное состояние проблемы структуры интеллекта на основе отечественных и зарубежных источников;

- изучить исследования, выявляющие параметры семейной среды, связанные с интеллектом детей;

- обосновать теоретический подход к экспериментальному изучению предмета исследования.

2. В эмпирическом контексте:

- разработать адекватный цели исследования план и процедуру эксперимента;

- определить характер взаимосвязи структурных компонентов интеллекта детей с семейными отношениями.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс адекватных объекту и предмету исследования методов, включающих теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, психологический эксперимент, качественный и количественный анализ результатов с применением методик математической статистики.

В психологическом эксперименте были использованы следующие методики: методика исследования интеллекта у детей Д. Векслера (WISC), тест-опросник родительского отношения (Варга А. Я., Столин В. В.), тест семейных отношений (FRT, Антони И., Бене Э.), проективный тест «Рисунок семьи» (Хоментаускас Г. Т.), тест-опросник удовлетворенности браком (Столин В. В. , Романова Т. Л., Бутенко Г. П.), метод диагностики межличностных отношений (Лири Т., адаптеров. Собчик А. Н.).

Исследование проводилось в три основных этапа. Первый этап (19951996 гг.) включал анализ литературы по теме исследования, определение проблемы. Второй этап (1996-1997 гг.) заключался в формулировке теоретических положений, требующих экспериментального подтверждения, в выборе методических средств исследования. Третий этап (1997-1999 гг.) состоял в проведении экспериментальной работы, количественном и качественном анализе полученных данных.

Опытно-экспериментальная работа велась на базе средних школ № 1 и 10 г. Абакана. В ней участвовало 49 семей, из которых было набрано 147 респондентов. Средний возраст детей на момент обследования составлял 8,1 года.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Семейные отношения взаимосвязаны с компонентами структуры интеллекта детей. Факторы «Значимость отношений с родителями для ребенка», «Кооперация родителей при умеренном эмоциональном принятии ребенка отцом» обусловливают вербальный IQ ребенка. Вместе с тем, интеллектуальные показатели ребенка сказываются на особенностях отношения к нему родителей. Чем выше интеллектуальные показатели ребенка, тем более склонен отец к установлению тесной межличностной дистанции в общении с ребенком и более умеренно эмоционально принимает ребенка. Чем ниже показатели интеллекта ребенка, тем более склонна мать воспринимать ребенка как маленького неудачника.

2. Характерологические особенности родителей связаны с компонентами структуры интеллекта детей. Критичность родителя противоположного пола имеет отрицательные связи, а критичность родителя того же пола положительные связи с компонентами структуры интеллекта детей.

3. Наиболее связаны с семейными отношениями из структурных компонентов интеллекта детей специфические факторы.

Научная новизна исследования определяется тем, что в нем:

- проведено изучение взаимосвязи семейных отношений, складывающихся в полной, малодетной, не нуждающейся в помощи психотерапевта семье, с компонентами структуры интеллекта детей, что может способствовать более полному раскрытию причин вариабельности интеллекта;

- показаны особенности родительских (материнских, отцовских), детскородительских (ребенок-мать, ребенок-отец) и супружеских отношений, воздействующих на различные компоненты интеллекта детей;

- обосновано положение о связи характерологических особенностей каждого из родителей со структурными компонентами интеллекта детей;

Теоретическое значение исследования:

- определяется вкладом в дальнейшую разработку проблемы психологических особенностей развития интеллекта детей в семье;

- состоит в развитии ряда теоретических представлений: о детерминации различий в уровне развития специфических факторов интеллекта, связанных с оперированием определенным материалом и функционированием систем, обеспечивающих контакт с внешним миром, преимущественно средой (В. Н. Дружинин); о идентификации ребенка с родителями, как условии развития интеллекта.

- обосновании механизма и закономерностей воздействия семейной микросреды на интеллектуальные способности ребенка.

Практическая значимость работы состоит в разработке комплекса методик, позволяющих выявить взаимосвязи между интеллектом ребенка младшего школьного возраста и совокупностью семейных характеристик.

Полученные результаты могут быть использованы в деятельности психологических служб школ, в проведении коррекционной работы с детьми с низким уровнем интеллекта через семейное консультирование и родительские тренинги; при чтении курсов лекций, спецкурсов и проведении практических занятий по общей, возрастной, социальной и педагогической психологии со студентами педагогических вузов, педагогических колледжей, в институтах повышения квалификации педагогических и психологических кадров, в лек-ционно-популяризаторской работе с учителями начальных классов и родителями детей младшего школьного возраста.

Надежность полученных результатов и сделанных на их основе выводов обеспечивается:

- теоретической обоснованностью рассматриваемой в диссертационном исследовании проблемы;

- адекватностью методов исследования его цели, задачам, логике;

- использованием взаимодополняющих методик, позволяющих получить ряд независимых психологических показателей;

- статистическими методами качественного и количественного анализа полученных данных, включающими корреляционный и факторный.

Апробация работы. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры психологии младшего школьника Ml И У, кафедры психологии Хакасского государственного университета им. Н. Ф. Катанова, лаборатории способностей института Психологии РАН.

Теоретические и экспериментальные положения исследования включались в лекционный материал и практические занятия по курсу «Психология человека» и спецкурсу «Психология семейных отношений», прочитанных в

1996-1998 гг. на психолого-педагогическом факультете Хакасского государственного университета им. Н. Ф. Катанова.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в двух публикациях автора.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложения, иллюстрирована таблицами, рисунками.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

Результаты исследования позволяют раскрыть зависимости между характерологическими особенностями каждого из родителей и структурными компонентами интеллекта детей. Такие черты матери, как ее критичность, холодность или отзывчивость, уверенность или неуверенность в себе, реактивность, агрессивность, а также критичность отца, его уверенность в себе и ответственность более других особенностей родителей могут препятствовать или способствовать развитию структурных компонентов интеллекта детей.

При этом зафиксированы половые различия в характере связей критичности родителей с факторами интеллекта детей. Критичность родителя противоположного пола имеет отрицательные связи, а критичность родителя того же пола - положительные связи с рядом компонентов структуры интеллекта детей. Предложено идентификационное объяснение выявленных зависимостей.

Анализ закономерностей воздействия семейной среды на психическое развитие ребенка, полученные нами данные позволили обосновать психологический механизм взаимосвязи комплекса семейных отношений с компонентами структуры интеллекта детей.

Основываясь на результатах исследования, были разработаны основные положения психокоррекционной работы с родителями учащихся с целью развития интеллектуальных способностей детей.

Проведенное исследование можно считать законченным, в связи с выполнением цели и задач, поставленных в его начале. Хочется надеяться, что данная работа поможет в решении проблемы выявления психологических особенностей развития интеллекта детей в семье, и, в конечном счете, в создании условий для практической реализации плана воспитания людей, отличающихся высоким уровнем интеллектуального развития.

148

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современное состояние психологии интеллекта характеризуется как обилием теорий разного толка, так и обширными экспериментальными исследованиями, приближающими нас к раскрытию важнейших тайн природы интеллекта.

Вместе с тем, ожидать, что в ближайшие несколько лет человечество получит однозначный ответ на вопросы: Что такое интеллект как психическая реальность? Под влиянием каких конкретных факторов среды и наследственности происходит его становление? Какие психологические условия среды могут обеспечить рост интеллектуального потенциала? - вряд ли реально.

Появится ли тот великий человек, который изобретет не только непротиворечивую теорию интеллекта, но и гениальный метод изучения способностей, и как скоро? - это дело будущего. А настоящее заставляет использовать тот багаж научной мысли, который скрупулезно собран научной общественностью на сегодняшний день.

Так, получены определенные результаты в разрешении проблемы физиологических коррелятов способностей: зафиксированы связи интеллекта со свойствами нервной системы, особенно активированностью, специально человеческими типами высшей нервной деятельности, темпераментом; зависимость успешности решения познавательных задач от скорости переработки информации.

Успешно разрабатывается проблема выявления структуры интеллекта. Наряду с факторными моделями интеллекта, не утратившими своего значения, во многом из-за популярности соответствующих им тестовых процедур, развиваются теории структурно-системного подхода с представлениями об интеллекте как единстве познавательных функций разного уровня; интегри-рованности и дифференцированности когнитивных структур.

Выявлены преимущественные воздействия наследственных, биологических и средовых факторов на различные компоненты структуры интеллекта. Установлено, что от среды зависят индивидуальные различия в уровне невер

144 бального интеллекта, специфических факторов. Общий и вербальный интеллект преимущественно обусловлены генотипом. Для объяснения влияния социальной микросреды на интеллект детей разработаны различные модели (средовые, генотип-средовые), часть которых находит свое экспериментальное подтверждение (модель Р. Зайонца, модель Р. Пломина, модель В. Н. Дружинина). Зафиксированы характеристики микросреды, коррелирующие с интеллектом детей: размер семьи, образование, профессия родителей, их социальный и материальный статус, некоторые особенности общения с ребенком и эмоциональное отношение детей к родителям. Продолжают разрабатываться психологически ориентированные модели школьного обучения, построенные с учетом психологических механизмов умственного развития ребенка.

Таким образом, воспитание людей с высоким уровнем интеллектуального развития становится не мечтой, а реальностью. Вместе с тем, трудности практической реализации плана интеллектуального воспитания связаны с тем обстоятельством, что из всех социальных институтов, главными из которых является семья, школа, государство, единственным кардинально заинтересованным в нем является, на мой взгляд, пока только семья. В то же время, именно семья нуждается в квалифицированной помощи по созданию условий интеллектуального развития детей.

Положение усугубляется тем, что семья стала объектом психологических исследований сравнительно недавно. Господствующее положение в этой области принадлежит семейной терапии, зацикленной на особенностях семейных отношений, неблагоприятно влияющих на психическое развитие ребенка.

Выявлены и описаны разнообразные типы родительского аномального воспитания, где «норма» раскрывается от противного: чего не должно быть ни в коем случае, чтобы не нанести вред ребенку. Другими словами, проповедуется идеальный стандарт воспитания, не соотносимый ни с реальными семьями, ни с результатами конкретных исследований, выполненных на «нормаль

145 ных семьях» («Нормальная семья - понятие очень условное. Будем считать таковой семью, которая обеспечивает требуемый минимум благосостоянии, социальной защиты и продвижения ее членам и создает потребные условия для социализации детей до достижения ими психологической и физической зрелости» [41, с. 9]).

Исследования полной, стабильной семьи в основном связаны с выявлением особенностей отношений в диаде «мать-ребенок», которые оказывают воздействие на формирование мотивационной и личностной сферы последнего. При этом, говоря о родительском отношении, авторы не различают и не учитывают особенности материнского и отцовского воспитания, хотя в последнее время предпринимаются попытки выявить и описать различные типы материнского и отцовского отношения.

Кроме того, влияние комплекса семейных отношений, складывающегося в зависимости от той или иной структуры семьи, на развитие ребенка исследователи сводят лишь к родительским отношениям, не принимая во внимание специфики детско-детских и супружеских отношений, не учитывая при формировании выборки количества детей в семье, совместного проживания с другими родственниками и прочие факторы.

Преувеличенное внимание психологов к изучению аномального развития семейной структуры и материнско-детских отношений лишает семью «нормальную» возможности ориентироваться при построении семейных отношений и выборе стиля родительского воспитания на научные достижения, принося родителю, на мой взгляд, только вред. Просвещенный родитель, забив себе голову «научными выводами», которые говорят о том, чего делать нельзя, начинает рефлексировать при каждом контакте с ребенком, что приводит к потере спонтанности при взаимодействии, вызывает чувство вины у родителей (при несоответствии вымышленному стандарту) и в конечном счете заставляют родителей либо отказаться от чтения подобной литературы и полагаться только на собственный опыт либо продолжать «верить психологам» и испытывать чувство вины и угрызения совести за тот, якобы непопра

146 вимый ущерб, который он наносит психическому развитию собственного ребенка.

Целью проведенного исследования было выявление взаимосвязи семейных отношений в полной малодетной семье с компонентами структуры интеллекта детей.

В работе были обнаружены особенности родительских отношений, благоприятных и негативных для развития структуры интеллекта, и нашла свое подтверждение идея о некорректности деления стилей семейного воспитания на желательные и вредные безотносительно от структуры семьи, выявлено, что значимость отношений с родителями для ребенка связана со становлением в основном вербального интеллекта.

В исследовании была предпринята попытка выяснить: связаны ли индивидуальные различия в структуре интеллекта детей с особенностями супружеских отношений. Получены данные об отрицательной связи удовлетворенности браком супругов со скоростью образования новых навыков у детей. Чем меньше удовлетворены браком муж и жены, тем выше показатели данной способности у детей.

Предложено несколько объяснений полученных связей. Во-первых, супруги, имеющие высокий интеллектуальный уровень, оценивают свои отношения более адекватно и демонстрируют более низкие показатели, поэтому более высокие интеллектуальные показатели детей могут быть обусловлены наследственными факторами. Во-вторых, в супружеской паре, неудовлетворенной отношениями, происходит нарушение границ семейных подструктур: родители, пытаясь компенсировать недостаток взаимопонимания и близости в супружеской паре, концентрируют свое внимание и заботу на ребенке, что и сказывается на развитии его парциальной способности. В-третьих, ребенок, воспринимающий неблагополучие в отношениях родителей, стремится своими социальными достижениями изменить создавшееся положение в семье, вследствие чего и происходит развитие специфического фактора интеллекта. Вместе с тем, полученные данные нуждаются в проверке в ходе дальнейших

147 исследований, в связи с тем, что около половины супружеских пар отказались от заполнения опросника.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Небыкова, Светлана Владимировна, Москва

1. Айзенк Г. Ю. Интеллект: Новый взгляд // Вопросы психологии. 1995.- № 1. С.111-131.

2. Акимова М. К. Психофизиологический подход к анализу интеллекта // Психофизиологические вопросы становления профессионала. М., 1975. -Выпуск 2. - С. 69-85.

3. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л., 1968.

4. Ананьев Б. Г. Структура развития психофизиологических функций взрослого человека. // Возрастная психология взрослых. Вып 1. Л., 1971.

5. Ананьев Б. Г. Психология и проблемы человекознания. М., 1996.

6. Анастази А. Психологическое тестирование. Ч. 1 2. - М., 1982.

7. Андреева Т. К. Когнитивные и личностные характеристики детей в многодетной семье: Дисс. . канд. психол. наук. М., 1994.

8. Архиреева Т. В. Родительские позиции как условие развития отношений к себе ребенка младшего школьного возраста: Дисс. . канд. психол. наук. М., 1990.

9. Баскина Ю. В. Методика диагностики родительского отношения («Методика включенного конфликта»): Дисс. канд. психол. наук. М., 1992.

10. Берулава Г. А. Психодиагностика умственного развития учащихся. -Новосибирск, 1990.

11. Бодалев А. А. О направлениях и задачах научной разработки проблемы способностей // Вопросы психологии. 1984. - № 1. - С. 15-27.

12. Большаков В. Ю, Психотренинг. М., 1995. - С. 244 - 253.

13. Бруннер Дж. О познавательном развитии. Ч. 1-2 // Исследование развития познавательной деятельности / Под ред. Бруннер Дж., Олвер Р., Гринфилд П. М., 1971.

14. Брушлинский А. В. Субъект: Мышление, учение, воображение. -Москва-Воронеж, 1996.149

15. Бумска Д., Ван Баал К. Лонгитюдное генетическое исследование показателей интеллекта у близнецов 5-7 лет // Вопросы психологии. 1977.4.-С.117-127.

16. Варга А. Я. Структура и типы родительского отношения: Дисс. . канд. психол. наук. М.? 1986.

17. Васильева Э. К. Образ жизни городской семьи. М., 1981.

18. Веккер Л. М. Психические процессы. В 2-х т. Т.2. Л., 1978.

19. Венгер Л. А. Овладение опосредованным решением познавательных задач и развитие когнитивных способностей ребенка // Вопросы психологии.1983.-№ 2.-С. 43-50.

20. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М., 1987.

21. Витакер К. Полночные размышления семейного терапевта. М.? 1998.

22. Воловик В. М. Семейные исследования в психиатрии и их значение для реабилитации больных // Клинические и организационные основы реабилитации психически больных. М., 1980.

23. Воробьева Е. В. Влияние способа общения на интеллектуальную продуктивность ( на материале монозиготных близнецов в возрасте 13-14 лет): Дисс. . канд. психол. наук. М., 1996.

24. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М., 1960.

25. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования . М.,1956.

26. Выготский Л. С. История развития высших психических функций.

27. Собр. Соч. В 6 т. М., 1982-1984. - Т. 3.

28. Гаврилова Н. В. Нарушение функций семьи как объект социологических исследований // Семья как объект философских и социологических исследований. Л., 1994.

29. Гавриш Н. В., Зырянова Н. М.? Малых С. Б. Школьная успеваемость и конфигурация семьи // Школа здоровья. 1994. - № 1. - с. 32-49.

30. Гарбузов В. И., Захаров А. И., Исаев Д. Н. Неврозы у детей и ихлечение. Л., 1977.150

31. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления /Под ред. А. М. Матюшкина. М., 1965.

32. Гозман JI. Я. Социально-психологические проблемы исследования семьи: проблемы и перспективы // Вестник МГУ. 1985. - № 4. - Сер. 14.

33. Годфруа Ж. Что такое психология? В 2 т. М., 1992. -Т.1.

34. Голубева Э. А. Способности и индивидуальность. М., 1993.

35. Голубева Э. А. Исследования способностей и индивидуальности в свете идей Б. М. Теплова // Способности. К 100-летию со дня рождения Б. М. Теплова. Дубна, 1997. - С. 163-188.

36. Гриценко С. В. Дифференцированность когнитивных структур и ее связь с умственным развитием и свойствами нервной системы у старших подростков: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1997.

37. Димитрашку Т. А. Влияние внутрисемейных факторов на формирование индивидуальности // Вопросы психологии. 1991 - № 1 - С.135.142.

38. Димитрашку Т. А. Индивидуальные особенности детей из многодетной семьи // Новые исследования в психологии // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М., 1993 - № 1. - С.71.80.

39. Димитрашку Т. А. Структура семьи и когнитивное развитие детей // Вопросы психологии. 1996. - № 2. - С. 104-112.

40. Дружинин В. Н. Психология общих способностей. М., 1995.

41. Дружинин В. Н. Психология семьи. М., 1996.

42. Дружинин В. Н. Психодиагностика общих способностей. М., 1996.7151

43. Дружинин В. Н. Психология интеллекта // Педагогика. 1998. - № 2.1. С.32-37.

44. Дункер К. Психология продуктивного (творческого) мышления //Психология мышления. М., 1965.

45. Егорова М. С., Зырянова Н. М., Пьянкова С. Д. Возрастные изменения генотип-средовых соотношений в показателях интеллекта // Вопросы психологии. 1993. - № 5. С. 106-108.

46. Егорова М. С. Психология индивидуальных различий. М., 1997.

47. Захаров А. И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. Л.,1982.

48. Зырянова Н. М. Генотип-средовые соотношения в изменчивости показателей когнитивной сферы у детей 6-7 лет: Дисс. . канд. психол. наук.1. М., 1992.

49. Иванов О. Е. Семья, общество и социализация индивида // Семья как объект философского и социального исследования. Л., 1974. - С. 71-104.

50. Ильин Е. П. Проблема способностей: два подхода к ее решению // Психологический журнал. 1987 - Т. 8. - № 2.

51. Калмыкова 3. И. Проблема индивидуальных различий в обучаемости школьников // Сов. педагогика. 1968. - № 6. - С. 105-117.

52. Калмыкова 3. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. -М., 1981.

53. Кантонистова Н. С. Роль гено- и паратипичных факторов в формировании отдельных сторон интеллектуальной активности: Дисс. . канд. психол. наук. М., 1978.

54. Карацуба Т. К. Особенности жизненного и профессионального становления единственных детей в семье: Автореф. дисс. . канд. психол. наук.-М., 1998.

55. Касымжанова А. X., Кельбуганова А. Ж. О культуре мышления. М.,1981.152

56. Келер В. Некоторые задачи гештальт-психологии // Хрестоматия по истории психологии. М., 1980. - С. 102-120.

57. Кериг П. К. Семейный контекст: удовлетворенность супружеством, родительский стиль и поведение детей // Вопросы психологии.- 1990. № 1.1. С. 158-164.

58. Ковалев С. В. Психология современной семьи. М., 1988.

59. Кован Ф. А., Кован К. Н. Взаимоотношения в супружеской паре, стиль родительского поведения и развитие трехлетнего ребенка // Вопросы психологии. 1989. - № 4. - С. 110-118.

60. Корнев А. Н. Норма и диагностика интеллектуального развития детей // Норма в жизни человека и общества: тезисы докл. конф. СПб., 1993. - С. 35-37.

61. Коул М., Скибнер С. Культура и мышление. М., 1977.

62. Кочарян Г. С., Кочарян А. С. Психотерапия сексуальных расстройств и супружеских конфликтов. М., 1994.

63. Кочубей Б. И. Мужчина и ребенок. М., 1990.

64. Крупнов А. И. О психодинамических характеристиках интеллектуальной активности человека // Вопросы психологии. -1981. № 6.1. С.75-83.

65. Кузьмина Е. Г. Дифференцированность когнитивных структур младших школьников при традиционном и развивающем обучении: Дисс. . канд. психол. наук. М., 1994.

66. Лаврик О. В. Сравнительные исследования развития познавательнойспособности детей и родителей: Дисс. . канд. психол. наук. М., 1997.

67. Лангеймер И., Матейчик 3. Психология депривации в детскомвозрасте. Прага, 1984.

68. Леви-Брюль Л. Сверхестественное в первобытном мышлении. М.,1994.

69. Леви-Стросс К. Первобытное мышление. М., 1994.

70. Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. М, 1971.153

71. Леонтьев А. Н. О формировании способностей // Вопросы психологии. 1960. - № 1. С. 7-16.

72. Лишенные родительского попечительства. Хрестоматия / Ред.-сост. Мухина В. С.-1991.

73. Лосева В. К. Рисуем семью. Психологическая помощь и консультирование. М., 1995.

74. Лурия А. Р. Об историческом развитии познавательных процессов.1. М., 1974.

75. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации.1. Петрозаводск, 1992.

76. Личко Е. А. Подростковая психиатрия. Л., 1979.

77. Малых С. Б., Егорова М. С., Мешкова Т. А. Основы психогенетики. -М., 1998.

78. Маркин В. В. Взаимосвязь наследственного и социального в развитии способностей человека. Барнаул, 1997.

79. Менчинская Н. А. Психологическая основы развивающего обучения иновые программы // Сов. педагогика. 1968. - № 6. - С. 21-38.

80. Мельхорн Г., Мельхорн Х.-Г. Гениями не рождаются. М., 1989. 8U Михайлов Ф. Т. Загадки человеческого «Я». - М., 1964.

81. Минухин С., Фишман Ч. Техники семейной терапии. М., 1998.

82. Мишина Т. М. Сравнительный анализ супружеских отношений в «невротических» и здоровых парах // Социально-психологические исследования в психоневрологии. Л., 1980.

83. Мишина Т. М. Исследование семьи в клинике и коррекции семейных отношений // Методы психологической диагностики и коррекции в клинике.1. Л., 1983.-С. 255-281.

84. Мягер В. К. Исследование семьи в связи с задачами семейной психотерапии // Социальная психология и отечественная практика. -М„ 1985.

85. Мясищев В. Н. Личность и отношения человека // Проблемыличности. -Т. 1.-М., 1970.154

86. Небылицын В. Д. Современное состояние факториального анализа // Вопросы психологии. 1960. - № 4. - С. 45-60.

87. Небылицын В. Д. Факторная структура интеллекта: обзор американских работ // Вопросы психологии. -1961. № 2. - С. 169-176.

88. Новикова Е. В. О некоторых характеристиках общения между супругами // Семья и формирование личности: Сб. науч. трудов АПН СССР НИИ общей педагогики. / Под ред. Бодалева А. А. М., 1981. - С. 45-51.

89. Особенности развития близнецов / Под ред. Ушакова Г. М. М., 1987.

90. Петровский А. В. Психология развивающейся личности. М., 1997.

91. Пиаже Ж. Генезис элементарных логических структур / Совместно с Б. Идельдер. М., 1963.93s. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1994.

92. Платонов К. К. О системе психологии. М., 1972.

93. Прихожан А. М., Толстых Н. Н. Дети без семьи. М., 1990.

94. Психологическая диагностика / Гуревич А. Р., Аникина М. К., Берулава Г. А. и др. Москва-Бийск, 1993.

95. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. Дубровиной И. В. М.,1991.

96. Равич-Щербо И. В., Марютина Т. ML, Трубников В. И., Белова Е. С. Психологические предикторы индивидуального развития // Вопросы психологии. 1996. - № 4. - С. 42-54.

97. Развитие и диагностика способностей / Под ред. Дружинина В.Н., Шадрикова В.Д. М., 1991.

98. Развитие психофизиологических функций взрослых людей / Под ред. Ананьева Б.Г., Степановой Е.И. М., 1977.

99. Ричардсон Р. Сила семейных уз: руководство по психотерапии впомощь семье. СПб, - 1994.

100. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.,1994.155

101. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: учебное пособие. М., 1995.

102. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека / Под ред. Равич-Щербо И. В. М., 1998.

103. Романова Е. С., Потемкина О. Ф. Графические методы в психологической диагностике. М., 1991.

104. Рубинштейн С. JI. Проблема способностей и вопросы психологической теории // Вопросы психологии. 1960. - № 3. - С. 3-15.

105. Рубинштейн С. Л. О мышлении и путях его исследования. М.5 1958.

106. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М., 1973.

107. Русалов В. М. Психофизиологические основы взаимодействия темперамента и общих способностей человека // Проблемы психологииличности. М., 1982.

108. Русалов В. М., Паралис С. Э. Темперамент и своеобразие когнитивной системы личности // Психологический журнал. 1991. - Т. 12. -№ 1.- С. 118-123.

109. Русалов В. М., Дудин С. И. Темперамент и интеллект: общие и специальные факторы развития // Психологический журнал. 1995. - т. 16. - №5.-С. 12-23.

110. Сатир В. Как строить себя и свою семью. М., 1990.

111. Свердлова Г. А. Роль взаимоотношений матери и ребенка в коррекции сниженной познавательной мотивации ребенка старшего дошкольного возраста: Дисс. . канд. психол. наук. М., 1995.

112. Семья в психологической консультации / Под ред. Бодалева А. А.,1. Сталина В.В.-М., 1989.

113. Сермягина О. С. Эмоциональные отношения в семье: социально-психологическое исследование. Кишинев, 1991.

114. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии.1. М.Д996.156

115. Сикорова В. И. Общение в семье как фактор формирования личности (опыт социально-психологического исследования): Автореф. дисс. . канд. филос. наук. Л., 1974.

116. Скоблик О. Н. Влияние эмоционального отношения к родителям на развитие общих способностей ребенка: Дисс. канд. психол. наук. М., 1996.

117. Слободчиков В. Н., Цукерман С. А. Интегральная периодизация общего психического развития // Вопросы психологии. 1996. - № 5. - С. 3850.

118. Собчик Л. Н. Методы психологической диагностики. Вып. 3. М.,1990.

119. Собчик Л. Н. Введение в психологию индивидуальности: теория и практика психодиагностики. М., 1997.

120. Социальная психология: Учебное пособие / Под ред. Петровского А. В.-М.,1987.

121. Спиваковская А. С. Профилактика детских неврозов. Комплексная психологическая коррекция. М., 1988.

122. Спиваковская А. С. Обоснование психологической коррекции неадекватных родительских позиций // Семья и формирование личности. М.,1981.-С. 38-44.

123. Способности и склонности. Комплексное исследование / Под ред. Голубевой Э. А. М, 1989.

124. Степанова Е. И. Влияние образования на развитие интеллектуальных функций // Материалы IV Всесоюзного общества психологов. Тбилиси, 1971.

125. Степанова Е. Н. , Грановская Л. Н. Изменение структурывзаимосвязей интеллектуальных функций у взрослых // Вопросы психологии.- 1975. -№ 1. С. 30-38.

126. Степанова Е. И. Опыт комплексного изучения человека в ленинградской школе психологов // Психологический журнал. 1994. - Т. 15.5.-С. 13-21.157

127. Столин В. В. Психологические основы семейной терапии // Вопросы психологии. 1982. - № 4. - С. 104-115.

128. Столин В. В. Самосознание личности. М., 1983.

129. Сысенко В. А. Устойчивость брака: проблемы, факторы, условия. -М., 1981.

130. Талызина Н. Ф., Карпов Ю. В. Педагогическая психология: психодиагностика интеллекта. М., 1987.

131. Талызина Н. Ф., Кравцова С. В., Мухаматулина Е. А. Природа индивидуальных различий: опыт исследования близнецовым методом. М.,1991.

132. Теплов Б. М. Психология: Учебник для средней школы. М.,1953.

133. Теплов Б. М. Простейшие способы факторного анализа //

134. Типологические особенности высшей нервной деятельности человека. М., 1967.-С. 239-285.

135. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961.

136. Тийт Э.- М. Факторы личности и удачность брака // Актуальные вопросы семьи и воспитания. Вильнюс, 1983. - С. 170-182.

137. Титаренко В. Я. Семья и формирование личности. М., 1987.

138. Тихомиров О. К. Структура мыслительной деятельности человека: отыт теоретического и экспериментального исследования. М., 1959.

139. Хазанова М. А. Конструктивные и деструктивные тенденции в детско-родительских взаимоотношениях // Мир психологии. 1996. - № 1(6). -С. 47-54.

140. Харисон Д. Генетика человека // Биология человека. М., 1979.

141. Холодная М. А. Интегративные структуры понятийного мышления.1. Томск, 1983.

142. Холодная М. А. Существует ли интеллект как психическая реальность? // Вопросы психологии. 1990. - № 5. С. 121-128.

143. Холодная М. А. Когнитивные стили и интеллектуальные способности // Психологический журнал. 1992. - Т. 13. - № 3. С. 84-93.158

144. Холодная М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. -Москва-Томск, 1997.

145. Хоментаускас Г. Т. Семья глазами ребенка. М., 1984.

146. Хоментаускас Г. Т. Отражение межличностных отношений в диагностическом рисунке семьи: Дисс. . канд. психол. наук. М., 1984.

147. Черников А. В. Интегративная модель системной семейной психотерапевтической диагностики: Дисс. . канд. психол. наук. М., 1996.

148. Чернин А. Э. Влияние социальных и биологических факторов на интеллектуальное развитие детей дошкольного возраста // Развитие идиагностика способностей. М., 1991. - С. 77-84.

149. Чеснокова И. И. Проблема самосознания в психологии. М., 1977.

150. Чуприкова Н. И. Умственное развитие и обучение. Психологические основы развивающего обучения. М., 1987.

151. Чуприкова Н. И. Ратанова Т. А. Связь показателей интеллекта и когнитивной дифференцированности у младших школьников // Вопросы психологии. 1995. - № 3.

152. Чуприкова Н. И. Время реакций и интеллект: почему они связаны (о дискриминантной способности мозга) // Вопросы психологии. 1995. - № 4. -С. 65-81.

153. Шадриков В. Д., Черемошкина Л. В. Мнемические способности: развитие и диагностика. М., 1996.

154. Шадриков В. Д. Философия образования и образовательнаяполитика. М., 1993.

155. Шадриков В. Н. Деятельность и способности. М., 1994.

156. Шадриков В. Н. Способности человека. М., 1997.159

157. Шапиро А. 3. Специфика развития личности в семейном окружении:

158. Дисс. канд. психол. наук. М., 1996.

159. Шерман Р., Фредман Н. Структурированные техники семейной и супружеской терапии: руководство. М., 1997.

160. Эйдемиллер Э. Г. Возрастные аспекты групповой и семейной психотерапии при пограничных нервно-психических расстройствах: Дисс. ввиде науч.докл. . докт. мед. наук. М., 1992.

161. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В. В. Семейная психотерапия. М., 1990.

162. Эйдемиллер Э. Г. Методы семейной диагностики и психотерапии:методическое пособие. -М.-СПб., 1996.

163. Юркевич Н. Г. Семейное воспитание и проблемы защиты семьи // Семья в системе нравственного воспитания. Актуальные проблемы воспитания подростков. М., 1979.

164. Юркевич B.C. Саморегуляция как фактор общей одаренности //

165. Проблемы дифференциальной психофизиологии. М., 1972. - Т. 7. - С. 233249.

166. Bronfenbrenner V., Ceci S.J. Heredity, environment and the question «How?» Fairest approximation. In: Plomin R. Mc. Clearn. G.E.(Ed) Nature and Nurture and Psychology. W., 1993., p. 325-339.

167. Brody B.B., Brody N. Intelligence: Nature, determinants and consequences. №4., 1976.

168. Cattell P., Nesselroade J. Note and analyzing Personality Relations in Married Couples . Psychol. Reports., 1968,22. P. 381-382.

169. Cattell P. Abilities: Their structure, growth and action. Boston, 1971.

170. Charlesworth W. Human intelligence as adaptation. An ethnologicalapproach. In: Resnick L. B. (Id) The nature of intelligence. № 4.1976.

171. Fenerstein R. The theory of structural cognitive modifiability. In. Preseason B. Z. (Ed) Learning and thinking styles. Classroom interaction. W.,1990, p. 68-134.160

172. Fisher К. W. A theory of cognitive development. The control and construction of hierarchies of skills. Psychological Review. V. 85 (6) 1980 h. 477531.

173. Fuller J. I., Thomson W.P. Foundation of behavior genetics Saint Louse., 1978.

174. Gordon T.P.E.T Parent effectiveness training. The tested new way to raise responsible children. № 4. 1975.

175. Honzik M. P., Macfarlane J. W.,Allen L., The stability of mental test performance between two and eighteen years. In: Jonural of Expeimental Education, 1967, v. 17.

176. Horn J. M. , Loehlin J.C., Willerman L. Aspects of inheritance of intellectual abilities. In: Behavior Genetics. 1982 Vol. 12. No 5.

177. Kyllonen R., Patrick C. Aptitude testing inspired by information processing: A test of the four sources model. In: T. Jen. Psychol. 1993. Vol. 120. No 3, p.375-405.

178. Kerig P. N., Cowan P.A., Cowan C.P. Material quality and gender differences in parent child interaction. In: Dev. Psychol. 1993., V 29, № 6, p. 931939.

179. Lehrl S., Fisher B. A basic information psychological parameter (BIP) for the reconstruction of concepts of intelligence In: Fur. J. Peers. 1990. 4 № 4, p. 259-286.

180. Lewis M. Early Socioemotional predictors of cognitive competence at 4 years. In: Rev. Psychol. 1993. Vol. 29. No 6. P. 1036 - 1045.

181. Maccoby E. E. Social Development. In: Psychological growth and parent child relationship. - No 4, 1980.

182. Necka E., Rychlicka A. Mental mobility as measured by dynamics of reaction time. In: Peers. And Idiv.Diff. 1991, V 12, No 8, h. 845-856.

183. Nichols P. C. Twin studies of ability, personality and interests. In: Homo.,1978 Vol. 29.161

184. Plomin R. Development, genetics and psychology. L., 1986.

185. Schifelbush H. L. Our gifted children. In: Bureav of children research

186. University of Kansas., 1958.

187. Sternbery R. J. Mental self government: A theory of intellectual styles and their development. In. Human Development. 1988 Vol. 31.

188. Tamen W. Family constellation 3rd ed. No 4, 1976.

189. Thurstone L. L. Primary mental abilities. Chicago, 1938.

190. Tuddenham R. D. The nature and measurement of intelligence. In: Postman L. (Ed) Psychology in the making № 4., 1962.

191. Vandenberg S. T. The hereditary abilities study: Hereditary components in a psychological test battery. In: American Journal of Human Genetics. 1960, Vol. 14.

192. Vernon P. E. The structure of human abilities. No 4. 1965.

193. Wechsler D. Manual for the Wechsler adubt. In: Intelligence Scale. No 4, 1955.

194. Zajonc R. Feeling and thinking: Preferences need no inferences. In American Psychologist Vol. 35., p. 151-175.162