Зависимость образа профессионального Я от изменения ценностных ориентаций педагога

Костюченкова, Ольга Евгеньевна

Темы диссертаций по психологии » Педагогическая психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Зависимость образа профессионального Я от изменения ценностных ориентаций педагога

Автореферат

Автор научной работы: Костюченкова, Ольга Евгеньевна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 19.00.07

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Зависимость образа профессионального Я от изменения ценностных ориентаций педагога"

На правах рукописи

Костючевкова Ольга Евгеньевна

Зависимость образа профессионального Я от изменения ценностных ориентации педагога

19.00.07 - педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Москва - 2004

Работа выполнена на кафедре психологии Московского Государственного Университета технологии и управления

Научный руководитель: кандидат психологических наук, доцент

Андросенко Марина Эдуардовна Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Телегина Элеонора Давыдовна кандидат психологических наук, доцент Фролов Юрий Иванович Ведущая организация: Московский Государственный открытый

педагогический университет им. М.А. Шолохова

Защита состоится « УУ» 2004 года в Ц.ОО часов на заседании

диссертационного совета Д 212.122.04 по присуждению ученой степени кандидата психологических наук в Московском Государственном Университете технологии и управления по адресу: 109004, г. Москва, ул. Земляной Вал, д.73.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МГУТиУ по адресу: 109004, г. Москва, ул. Земляной Вал, д.73. Автореферат разослан « » <ЙСТл^1>и2004 г.

Ученый секретарь Диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

Шашенкова

¿005-4. 4594?

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Проблема динамики ценностных ориентации личности в зрелом возрасте является принципиально важной для решения вопросов, связанных с личностным развитием взрослого человека, с конструктивным преодолением им кризисных периодов, в основе которых - переосмысление личностных ценностей, и их смысловых содержаний.

Значимость данной проблематики в сфере профессиональной деятельности определяется необходимостью совершенствования содержания и форм подготовки, переподготовки и повышения квалификация профессионала. Именно ценностно-смысловая сфера, в первую очередь, детерминирует позицию личности, а, соответственно, направленность, и содержание профессионального самоопределения, профессиональной самореализации человека.

Рассмотрение динамики ценностных ориентации, психологических механизмов её протекания является особо значимым для оптимизации профессиональной деятельности педагога, поскольку от ценностных приоритетов учителя зависит степень личностной значимости деятельности, и в целом, её продуктивность. Кроме того, для создания оптимальных психологических условий освоения социальных и нравственных ценностей учащимися необходимо принятие учителем ученика как ценности: последняя, в свою очередь, обусловлена его собственным самоотношением и самопринятием. Поэтому важным представляется приоритетность в структуре ценностных ориентации педагога такой ценности как самоценность, которая предполагает принятие себя как уникальной индивидуальности, чувство собственного достоинства, ощущение

ценности своего "Я".

В связи с вышеизложенным, немаловажным становится и изучение профессионального образа Я. Специфика психологического подхода к исследованию профессиональной Я-концепции заключается в том, что она рассматривается как результат познания личностью собственного "Я", которое предстает для человека как объект познания и как точка отсчета в процессе социальной перцепции (В.С.Агеев, 1989; Г.М.Андреева, 1997; А.А.Бодалев, 1977; Г.Я.Розен, 1977).

Возрастает необходимость изучения и возрастно-психологического аспекта динамики ценностных ориентации личности педагога и профессионального образа Я, а также детерминации этой динамики таким фактором как стаж педагогической деятельности. Следует отметить мало изученность проблемы взаимосвязи смысловой сферы педагога и содержания профессионального Я.

Таким образом, необходимость и важность проведения диссертационного исследования, посвященного изучению динамики ценностных ориентация педагогов и влияния этой динамики на изменение содержания системы представлений специалистов о профессионале, на профессиональную самореализацию и эффективность профессиональной деятельности педагогов в современных условиях, является неоспоримой.

Цель диссертационного исследования состояла в выявлении особенностей взаимосвязи изменения ценностных ориентации педагогов и их концептуальных представлений о профессионале.

Объектом исследования выступали ценностные ориентации педагогов и содержание образа их профессионального Я

Предметом исследования являлась специфика зависимости трансформации содержания образа профессионального Я от изменения ценностных ориентаций педагогов.

Задачи исследования заключались в следующем:

1. Анализ литературных источников по проблеме профессионального самоопределения, самореализации педагогов, ценностно-смысловой сферы личности в отечественной и зарубежной психологии.

2. Выявление представлений педагогов о своем профессиональном пути, о целях и задачах своей профессиональной деятельности в новом социокультурном пространстве и в условиях реформирования образования.

3. Рассмотрение обусловленности ценностных ориентации педагога его возрастом, стажем педагогической деятельности.

4. Определение особенностей взаимосвязи ценностных ориентаций педагогов с профессиональным образом Я.

5. Разработка программы психологического обеспечения, процесса совершенствования содержания и форм переподготовки педагогов в современных условиях.

В исследовании выдвигались следующие гипотезы:

1. Изменение содержания образа профессионального Я педагога происходит в зависимости от трансформации их ценностных ориентаций, обусловленных возрастом, стажем педагогической деятельности и изменением социокультурного пространства (системы общественно значимых ценностей);

2. Существует взаимосвязь между особенностями самореализации педагогов и степенью значимости их ценностных ориентаций и жизненных сфер.

Теоретическую и методологическую ■ Основу нашего исследования составили: системно-деятельностный подход в исследовании психологических явлений, предполагающий рассмотрение структурного, функционального и генетического аспектов изучаемого феномена в их взаимосвязи, а также личностно ориентированный подход к развитию личности и организации психологической работы с ней, основанный на идеях гуманистической психологии; положение С.Л.Рубинштейна о субъективности психического; рассмотрение представлений о себе в качестве регулятора социального поведения личности (Т.С.Абрамова, 1993; В.А.Ганзен, А.А.Гостев, 1989; Д.Майерс, 1997; В.В.Овсянникова, 1981; В.Ф.Петренко, 1988; С.Л.Рубинштейн, 1957); положение об интерсубъективности самосознания и социальной сущности "Я" (И.С.Кон, 1981; В.В.Столин, 1983; В.АЛдов, 1975); положение о противоречии между представлением субъекта о себе как о профессионале, его реальными возможностями и требованиями деятельности как движущей силе профессионального развития личности (М.Р.Гинзбург, 1994; Э.Ф.З'еер, 1991; Е А Климов, 1996; Т.В.Кудрявцев, В.Ю.Шегурова, 1983; З.И.Рябикина, 1995; 1997; Э.Э.Симанюк, 1997).

Методы исследования. В соответствии с поставленной целью и решаемыми задачами был использован комплекс методов и психодиагностических методик, направленных на выявление особенностей и взаимосвязи ценностных ориентации и образа профессионального Я педагога: анкета по выявлению образа профессионального Я; метод контент-анализа; методика попарного ранжирования; «Опросник терминальных ценностей» (ОТЕЦ), «Ориентировочная анкета» Б.Басса, авторский вариант графической проективной методики «Социограмма», методы математической

статистики. Этапы исследования.

Первый этап (1997 - 1999 гг.) - период изучения и анализа отечественной и зарубежной психологической литературы по проблеме исследования. В центре внимания было определение исходных теоретических положений и осуществление поиска путей и средств решения поставленных задач. Разрабатывалась модель эмпирического исследования диссертационной работы, производился подбор методов и методик исследования; выделялись группы респондентов.

На втором этапе (2000 - 2002 гг.) проводились пилотажное и основное диагностическое исследование, осуществлялась количественная обработка и качественный анализ полученных данных. На основе результатов был создан проект будущей программы психологического обеспечения процесса повышения квалификации педагогов. Продолжался анализ литературы и эмпирических данных исследований, близких изучаемой нами тематике.

На третьем этапе (2003 - 2004 гг.) проведено обобщение полученных результатов диагностического исследования, выявлялись возможности более эффективной реализации составленной программы, разрабатывались, проверялись и внедрялись в практику результаты эмпирического исследования. На основании всех полученных данных были сделаны обобщающие выводы по работе и составлены рекомендации по их применению.

профессиональных категорий г. Челябинска и Челябинской области, прибывшие на курсы повышения квалификации. Всего 302 человека. Возраст респондентов составил от 21 до 65 лет.

Надёжность и достоверность результатов исследования обеспечивалась исходными теоретическими положениями, качественной и количественной репрезентативностью выборки испытуемых, применением методов исследования, адекватных поставленным целям, и подтверждением полученных результатов с помощью методов математической статистики.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. Выявлены представления педагогов о своем профессиональном пути, о целях и задачах своей профессиональной деятельности в новом социокультурном пространстве и в условиях реформирования образования. Дана их содержательная характеристика.

2. Охарактеризована зависимость ценностных ориентаций педагогов от их возраста и стажа педагогической деятельности.

3. Раскрыты тенденции динамики ценностных ориентаций педагогов в современных условиях, опосредующих изменение содержания образа профессионального Я и нахождения новых смыслов профессиональной г деятельности.

Теоретическая значимость работы заключается в дальнейшем '

развитии теории профессионального самоопределения, самореализации педагогов, а также выявлении специфики зависимости изменения системы представлений педагогов о своем профессиональном Я в соответствие с трансформацией их ценностных ориентаций, выполняющих роль механизма создания и актуализации новых смыслов профессиональной деятельности. Теоретические данные работы рекомендуется использовать в лекционных курсах и

семинарских занятиях по психологическому обеспечению образовательного процесса для педагогов.

Практическая значимость диссертации заключается в разработке комплексной программы психологического обеспечения системы повышения квалификации и переподготовки педагогов в условиях реформирования системы образования. Также результаты диагностики ценностных ориентации и профессионального Я образа педагога целесообразно использовать для совершенствования у учителей навыков рефлексии, а также оптимизации системы взаимодействия и общения субъектов педагогической деятельности.

Апробация и внедрение результатов.

Основные результаты исследования докладывались и получили одобрение на научно-практической конференции в ИДППО «Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров» (Челябинск 2002); на 1 Всероссийской научно-практической конференции «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (Челябинск 2003); на межвузовской научно-практической конференции «Проблемы и перспективы развития ранней психолого-медико-педагогической помощи детям и их семьям» (Челябинск 2004). Также материалы исследования обсуждались и получили одобрение на заседании Ученого совета Института Дополнительного Профессионально-педагогического образования (ИДППО) и были использованы в преподавательской деятельности диссертанта.

Положения, выносимые на защиту:

1. Влияние изменяющихся в новом социокультурном пространстве ценностных ориентации педагогов проявляется в трансформации содержания их профессионального образа Я.

2. Динамика изменения ценностных ориентаций педагогов в современных условиях характеризуется возрастанием значимости

таких ценностей, как достижения, саморазвитие, собственный престиж, сохранение собственной индивидуальности.

3. В системе представлений педагога о себе как о профессионале присутствует высокая степень осознанности своих профессиональных качеств, профессиональной компетентности и направленности с одновременно низкой осознанностью образа конкурентно способного профессионала, а так же целей, предмета, методов, особенностей и трудностей профессиональной деятельности.

Структура и объем диссертации.

Диссертационное исследование состоит из введения, трёх глав, \

заключения, списка литературы (146 наименований, в том Числе на иностранном языке), приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследования. Выделены объект и предмет исследования. Сформулированы гипотезы, цели и задачи. Раскрыты научная новизна, теоретическое значение и практическая ценность работы. Представлено описание методов исследования. Сформулированы положения, выносимые на защиту.

Первая главк- «Теоретический анализ основных подходов к <

изучению профессионального образа Я и ценностных ориентаций педагога» посвящена раскрытию основных подходов в зарубежной и ь

отечественной психологии к изучению проблемы ценностей, ценностных ориентаций и профессионального ббраза Я педагога. Следует отметить наличие весьма значительной вариативности в понимании сущности категорий «ценность», «ценностные ориентации» и «Я - концепция», что нашло своё отражение в многообразии методологических подходов в их изучении. Можно обозначить следующие трактовки данных дефиниций - ценность трактуется и как значимость, значение определённых объектов для

человека (С.Ф. Анисимов, JI M. Архангельский, C.JI. Рубинштейн, Я. Щепаньский и др.), и как представления или убеждения индивида о предельных (не ситуативных) целях, которые служат ведущими принципами в жизни (Kahle, В.Б. Ольшанский, Schwarts Sh, и др.). Ф.Е. Василюк считает, что ценности - это не любое знаемое содержание, способное стать мотивом, а только такое, которое, став реальным мотивом, ведёт к росту и совершенствованию личности. Или, как отмечает А.Н.Крылов (1984), ценности скорее являются механизмами развития личности. Особое место среди этих подходов занимает направление исследований феномена ценностей личности, единицей которого выступает смысл В отечественной психологии из понятия смысла как элемента структуры сознания по JI.C. Выготскому и личностного смысла по А.Н.Леонтьеву выросло целое направление исследований смысловой сферы личности (А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, Ф.Е. Василюк, Б.Ф. Вилюнас, A.B. Запорожец, Б.В. Зейгарник, В.В. Столин, Е.В. Субботский, А.У. Хараш и др.).

Также в психологии отдельно выделяется понятие ценностные ориентации личности, которое многими исследователями интерпретируется как система фиксированных установок личности, характеризующаяся избирательным отношением личности к ценностям (В.М. Валиев, К.Д. Давыдова, И.Ю. Истошин, Е.А. Подольская, В.А. Ядов и др.). Ценностные ориентации рассматривались также и как система обобщённых ценностных представлений, направленность личности на те или иные ценности, цели и средства - фиксированные и социально обусловленные (Б.Г. Ананьев, И.Л. Баскакова, З.В. Кузьмина, Б.С. Круглов и др.), либо как отношение личности к некоторым аспектам социальной системы (И Н Груздова, Ю.М. Жуков и др.) и т.д.

Ценностные ориентации, по мнению Б.С. Круглова, определяют особенности и характер отношений личности с окружающей действительностью и тем самым в значительной мере детерминируют особенности её поведения (Б.С. Круглов, 1983).

С точки зрения решения задач нашего исследования нам более всего близка позиция Н.И. Непомнящей с соавторами, которые считают, что ценность определяет направленность субъекта на реализацию определённых отношений, на определённую деятельность и её аспекты. Е.И. Головаха (1988) в соответствии с критерием соотношения ценности и сферы профессиональной деятельности выделяет ценности, которые могут быть реализованы непосредственно в профессиональной деятельности; ценности, которые реализуются за счёт профессиональной деятельности и, наконец, ценности, которые могут быть реализованы только вне её. Что касается интересующей нас области профессиональной деятельности, то можно предположить, что структура ценностных ориентации личности педагога определяется в соответствии с общей её направленностью: ориентации на себя, на другого (на учащегося) и на педагогическую деятельность. 1

В контексте проблематики нашей работы интересным представляется исследования Счастной (1981), в котором делается *•

вывод о наличии ряда общих черт в ценностных ориентациях людей одной и той же профессии.

В следующем разделе диссертационного исследования раскрываются основные научные представления относительно содержания профессиональной Я-концепции. Специфика социально-психологического подхода к исследованию развития Я-концепции профессионала заключается в том, что этот процесс рассматривается как результат познания личностью собственного "Я", которое

предстает для человека как социальный объект познания и как точка отсчета в процессе социальной перцепции (В.С.Агеев, 1989; Г.М.Андреева, 1997; А.А.Бодалев, 1977; Г.Я.Розен, 1977). Исследователи отмечают, что особенности становления Я-концепции субъекта профессиональной деятельности детерминированы широким перечнем социально-психологических факторов и связаны с особенностями его профессии и конкретной профессиональной общностью, принадлежность к которой определяет особенности его самовосприятия, интерпретации и понимания объектной и субъектной реальности (В.С.Агеев, 1990; Г.В.Акопов, 1993; О.Г.Кукосян, 1979; 1981; В.А.Лабунская, 1997; В.Ф.Петренко, 1988).

Я-концепция рассматривается как совокупность сущностных представлений о себе, сформированных в определенную систему самим субъектом, сопряженная с их оценкой, включающая различные индивидные и личностные характеристики; свойства человека как субъекта разнообразных видов деятельности. Я-концепция выступает как интеграция отдельных ситуативных Образов-Я; как совокупность утверждений личности в отношении самой себя.

В психологической литературе встречаются указания на то, что осознание своего "Я" есть процесс, направленный на осознание своих отношений к внешнему миру и к самому себе, а изучение профессионального самосознания предполагает исследование отношения личности к себе как профессионалу и к собственному профессиональному становлению. Следовательно, мы можем предположить, что профессиональная Я-концепция, распространяясь на личностно значимые сферы жизни, представляет собой рефлексию системы отношений, реализуемых личностью в различных ситуациях и сферах жизнедеятельности.

Начиная с 1980 года, появился целый ряд работ, посвященных профессиональному самосознанию учителя (Е.М.Боброва, 1989; С.В.Васьковская, 1987; Л.М.Митина, 1991; В.П.Саврасов, 1986; В.А.Сластенин, А.И.Шутенко, 1995; Н.Е. Шафажинская, 1985). В частности, В.Н. Козиев рассматривает профессиональное самосознание учителя в качестве центрального элемента педагогического мастерства, которое осуществляет прежде всего регулирующую функцию в деятельности учителя. В.П. Саврасов понимает под профессиональным самосознанием учителя результат отражения позиции педагога как субъекта управления в процессе обучения и воспитания школьников, результат осознания учителем профессионально значимых качеств своего "Я". По нашим представлениям, профессиональное самосознание учителя не исчерпывается лишь когнитивным аспектом.

В контексте положений, разработанных А К. Марковой (1987, 1993), Л.М.Митиной (1991, 1995), мы понимаем профессиональное самосознание учителя как осознание педагогом себя в каждом из трех составляющих пространства педагогического труда: в системе своей профессиональной деятельности, в системе педагогического общения и в системе собственной личности.

В нашем понимании образ Я педагога является обобщенной системой представлений субъекта о себе, образующейся в результате процессов осознавания себя в трех взаимодополняющих и взаимопересекающихся системах: в системе педагогической деятельности, в системе педагогического общения и в системе личностного развития. Образ Я педагога является относительно устойчивым образованием, хотя, разумеется, подверженным периодическим трансформациям под воздействием внутренних и внешних факторов.

Во второй главе «Организация и методы исследования ценностных ориентаций и профессионального образа Я педагога»

описана организация и методы исследования психологических особенностей профессионального образа Я и ценностных ориентаций педагога.

Для выявления содержания профессионального образа Я и ценностных ориентаций педагога нами были подобраны диагностические методы, позволяющие исследовать особенности ценностных ориентаций педагогов и особенностей их профессионального Я. В соответствии с поставленной целью и решаемыми задачами был использован комплекс методов и психодиагностических методик, направленных на выявление особенностей и взаимосвязи ценностных ориентаций и образа профессионального Я педагога: анкета по выявлению образа профессионального Я; метод контент-анализа; методика попарного ранжирования; «Опросник терминальных ценностей» (ОТЕЦ), «Ориентировочная анкета» Б.Басса, авторский вариант графической проективной методики «Социограмма», методы математической статистики.

В третьей главе нашего исследования «Эмпирическое исследование зависимости образа профессионального Я от изменения ценностных ориентаций педагога» представлена количественная обработка и качественная интерпретация результатов исследования.

В первом разделе третьей главы для изучения ценностных ориентаций педагогов в современных условиях мы использовали анализ системы представлений педагогов относительно различных аспектов их профессиональной деятельности и профессионального Я. На основе этого было выделено смысловое содержание ценностных ориентаций педагогов в профессиональной деятельности. Ценностные

ориентации выделены на основе анализа около двух тысяч суждений респондентов, выявленных в ходе анкетирования. С помощью методики попарного ранжирования, а затем - статистической обработки мы определили ранговое место каждой из выявленных ценностных ориентаций, которые были зафиксированы в виде вектора направленности личности: на педагогическую деятельность, на себя и на учащегося.

В исследовании было выявлено, что у большей половины (56,5%) респондентов преобладает направленность на себя. Преобладание направленности на профессиональную деятельность выражена у 27%, и доминирование направленности на учащегося весьма незначительна (у 16,5%).

В контексте нашего исследования особый интерес представляет оценка преобладания направленности личности педагогов в соответствии с их возрастом и стажем педагогической деятельности, (таблица 1)

Таблица 1.

Распределение видов направленности педагогов в зависимости от

их возраста и педагогического стажа.

Возраст/ пед. стаж Направленность на себя Направленность на профес -ую деят-ть Направленность на учащегося

до 25 лет/ до 5 лет 39% 45% 16%

26-35 лет/ 5-10 лет 52% 18% 30%

36-45 лет/ 10-20 лет 45% 45% 10%

от 46 лет/ после 20 лет 90% 0% 10%

Проанализируем изменение степени выраженности показателей направленности педагогов на учащихся в зависимости от возраста респондентов. Было выявлено, что этот вид направленности наиболее выражен у педагогов в возрасте от 26 до 35 лет (преобладание у трети

респондентов), и незначительно - в возрасте от 36 лет (преобладание только у 10% педагогов старше этого возраста).

Таким образом, можно констатировать наличие явной тенденции снижения ориентации на учащегося после 20 лет профессионального стажа.

Направленность на профессиональную деятельность доминирует в возрастных группах педагогов - до 25 лет и от 36 до 45 лет (45%). Было выявлено снижение показателей этого вида направленности в возрастной категории педагогов 26-35 лет. В группе респондентов свыше 45 лет показатели данной направленности выявлены не были. Интересно так же, что распределение упомянутых видов направленностей в возрастных группах педагогов до 25 лет и 36-45 лет выглядит сходным образом. Что касается зависимости проявления этой направленности от длительности педагогического стажа, то здесь более всего (45%), она выражена у педагогов с небольшим стажем работы - до 5 лет, что вполне естественно на начальном этапе профессионального становления.

Проанализируем особенности проявления направленности личности педагогов на себя (на собственную личность - "Я").

Примечательно, что показатели этого вида направленности с возрастом увеличиваются. Была выявлена интересная тенденция: с возрастом снижаются показатели направленности на учащегося и возрастают показатели направленности на себя. Данная возрастная динамика аналогична тенденции изменения видов направленности в связи с педагогическим стажем. Если в группе до 25 лет направленность на себя выявлена у 39% респондентов, то в следующей возрастной категории она начинает доминировать у 52% педагогов, а после 45 лет эта направленность преобладает у 90% респондентов.

Сопоставляя полученные данные, можно констатировать, что показатели двух возрастных групп - до 25 лет и от 36 до 45 лет во многом схожи по тенденциям, отражающим направленность личности. Направленность на себя и на учащегося в этих группах менее выражены (39% и 16% соответственно 45% и 10%), чем направленность на профессиональную деятельность, которая в этих возрастных группах доминирует.

Весьма отличаются показатели выраженности видов направленности респондентов в возрастной группе от 26 до 35 лет. В этой группе значимо выражена направленность на себя и на ученика (52% и 30%) и сравнительно малозначимой является направленность на профессиональную деятельность (18%). В группе респондентов после 45 лет ориентация на профессиональную деятельность не выражена и, по сравнению с другими возрастными группами -наименьшая направленность на учащегося (у 10%) и наибольшая (у 90%) - на себя.

Далее нами была конкретизирована система ценностных ориентации педагогов по трем видам направленности личности. И следующим шагом нашего исследования выступила оценка, с помощью метода ранжирования, значимости для педагогов каждой из обозначенных выше ценностных ориентаций. Первое ранговое место (82%) получила ценностная ориентация «Достижение результатов» (№ 20). Довольно высокий рейтинг (59%) и у ценностной ориентации «Общение» (№ 16). Большое значение в представлениях педагогов (40%) имеют такие ценностные ориентации, как «Самопознание и саморазвитие» (№ 6), «Социальная значимость, общественное признание» (№ 17), «Образ "Я"» (№ I), «Самореализация и самовыражение» (№ 6). Существенно менее значимы оказались «Условия работы» (№ 24), «Осмысление и осознание своей деятельности» (№25), «Наличие единомышленников»(№18),

«Самостоятельность и независимость учащегося» (№14), «Власть» (№ 15), «Творчество» (№26). В целом можно отметить, что доминируют ценностные ориентации, отражающие направленность на профессиональную деятельность (высокие показатели по ценностям № 16, 20) и на себя как на личность (№ 1,5,6).

Анализ результатов диагностики по методике ОтеЦ системы ценностей педагогов, различных возрастных категорий и пед. стажа позволяет констатировать следующее. В возрастной категории до 25 лет (педагогический стаж менее 5 лет) наиболее значимыми являются ценности «Креативность» и «Достижения». На третьем месте располагается такая ценность как «Материальное удовлетворение», а четвертое - делят ценности «Активные социальные контакты» и «Духовное удовлетворение». Оценивая значимость жизненных сфер отметим, что на первом месте располагаются «Сфера обучения и образования» и «Сфера профессиональной жизни». Интересно, что такие ценности как «Развитие себя» и «Сохранение собственной индивидуальности» являются аутсайдерами - они получили наименьшее количество баллов. Таким образом, можно предположить, что на первых этапах профессионального становления у педагогов в системе ценностей преобладают те из них, которые отражают процессуальные аспекты их профессиональной деятельности. В остальных возрастных группах (от 26 лет и старше) доминируют ценности, отражающие ориентированность данных педагогов на собственную личность («Достижения», «Развитие себя», «Собственный престиж» и «Сохранение собственной индивидуальности»). Однако, значимость ценностей «Креативность», «Духовное удовлетворение» и «Высокое материальное положение» существенно снижается в группе респондентов после 46. Что касается значимости жизненных сфер, то первое место, в целом по всем

группам респондентов, занимает «Сфера профессиональной жизни», второе - «Сфера семейной жизни».

С целью уточнения приоритетности ценностных ориентаций педагогов, нами использовалась «Ориентировочная анкета» Б.Басса. Полученные результаты подвергались корреляционному анализу. Для выявления статистической значимости взаимосвязи некоторых видов ценностей и видов направленности нами использовался коэффициент линейной корреляции Пирсона. Оценивалось наличие статистической зависимости между показателями направленности и такими терминальными ценностями как «Собственный престиж», «Развитие себя» «Достижения». Были получены высокие коэффициенты корреляции данных показателей (0,593; 0,531; 0,591 при уровне значимости 1%), что подтвердило наше предположение наличие тенденции, отражающей динамику ценностных ориентаций педагогов, которая проявляется в снижении значимости ценностных ориентаций, связанных непосредственно с процессуальными аспектами профессиональной деятельности, и с повышением значимости ценностных ориентаций, связанных с собственной личностью.

В следующем разделе эмпирической части исследования представлены результаты диагностики образа профессионального Я педагога. Был применен метод контент-анализа для интерпретации описания системы представлений педагога о себе как профессионале. Построение наиболее полного семантического поля представлений педагогов о своем профессиональном Я обеспечивалось также выявлением характеристик Я идеального педагога.

Эмпирическое исследование позволило не только уточнить компонентный состав содержания когнитивной подструктуры Я -образа педагога и его семантическую насыщенность, но и обозначить

тенденции изменения представлений педагогов о себе на разных стадиях профессионального становления. С этой целью выборка педагогов была разбита по критерию "стаж работы" на 3 группы соответственно стадиям профессионализации: 1-я группа - педагоги со стажем работы менее 5 лет; 2-я группа - от 5 до 10 лет; 3-я группа -более 10 лет.

Наиболее высокими показателями характеризовалась категория В - осознание своих профессиональных особенностей. В частности, В 3 - осознание своих профессионально важных качеств занимает первое место по значимости (45%). Правда, примечателен тот факт, что категория В 3.1. - осознание своих профессионально важных качеств представлена у 37,9 % респондентов, а осознание своих профессионально нежелательных качеств - у 7,1% (в 5,5 раз меньше). В 2 - осознание своей профессиональной компетентности у 16,7% и В1 - осознание особенностей своей профессиональной направленности - у 11,9% респондентов. Нельзя не отметить, что некоторые параметры профессионального самосознания никак не актуализированы в представлениях педагогов, что нашло свое отражение в отсутствии определенных подкатегорий в ходе контент-анализа. Так не обнаружены в текстах самоописаний категория А2 -осознание образа современного конкурентно способного профессионала (0%). Такие подкатегории как: А 1.1, А 1.2, А 1.3.1, А 1.5, А 1.7, А 1.8 - осознание предмета, целей, методов, особенностей и трудностей профессиональной деятельности также вообще не отражены в самоописаниях.

По данным анализа анкет с целью выявления различных аспектов Я образа профессионала было выявлено следующее-• практически все респонденты отмечают, что работа им нравится (97%), больше половины расценивают своё положение как успешное

(60%). Полагают, что профессиональная деятельность занимает главное место в их жизни (46%) и действительно необходима в таком объёме (51%).

- выясняя, специалистами в какой области в большей степени считают себя учителя, мы отмечаем их слабую осознанность этого вопроса. Ответ «не знаю», встречается у 25% респондентов. Тем не менее, наибольшее количество педагогов (44%) считают себя специалистами в знании своего предмета (24%) и в методике преподавания предмета (20%).

в ответах по поводу постановки и осознании целей профессиональной деятельности возникли, на наш взгляд, некоторые противоречия. Так 86% преподавателей считают, что ставить цели в профессиональной деятельности важно и нужно, а ответы на следующий вопрос опровергают ответы на предыдущий, так как только 36% респондентов планируют свою профессиональную биографию (49% не делают этого, а 17% затрудняются ответить!)

- оценивая необходимость внесения изменений в свою профессиональную деятельность, мнения респондентов разделились на две группы: потребность изменить что-либо в своей профессиональной деятельности не возникает (или не часто) у 45% респондентов, желание сменить профессию не возникает у 46%. То, что, в целом, реформы в системе образования не нужны считает 10% педагогов, не знаю или не задумывались об этом - 21% респондентов. Вторая половина учителей считает, что изменения нужны, и, в частности, необходимо изменить отношение к педагогам властей, коллег, родителей, администрации (40%), необходимость изменения материального положения отмечают 18% респондентов.

В эмпирическом исследовании нами использовалась также модификация проективной графической методики «Социограмма».

Респонденты должны были расположить в предъявленном круге себя и значимых для них в профессиональной деятельности лиц. Количественный анализ показал, что на первом месте по значимости в профессиональной деятельности у педагогов находятся коллеги (77%), на втором - директор и завуч (67%) и лишь 45% педагогов включили в число значимых в профессиональной деятельности лиц ученика. Согласно качественному анализу (по величине, расположению в пространстве и дистанции между кружками), можно отметить, что у 52 % респондентов свой собственный кружок «Я» явно больше других, что интерпретируется как завышенная самооценка, у 72% респондентов присутствует эгоцентричная направленность личности (они нарисовали себя в центре^ круга), у 21% присутствует чувство высокой собственной значимости (обозначение себя в верхней части круга).

В третьем разделе главы 3 описываются результаты исследования зависимости содержания образа профессионального Я от ценностных ориентаций педагога.

Осуществлен корреляционный анализ показателей, отражающих некоторые составляющие образа профессионального Я педагогов и их ценностных ориентаций. (см. таблицу 2)

Таблица 2

Коэффициенты корреляции между составляющими образа профессионального Я и ценностными ориентациями педагога

(п=160)

Цен-ные ориентации Направлен ность на себя 0,591 Направлен ность на деят-ть 0,489 Направлен ность на учащегося 0,212 Направлен ность на общение 0,451

Профессию нальнмй Осознание своих Осознание возможностей Осознание признания Осознание своей

образ Я профессиональ своего среди профессиональ

но важных профессиональ учащихся ной компетент

качеств но го развития ности

0,590 0,485 0,115 0,450

Согласно корреляционному анализу, можно утверждать, что направленность ценностных ориентации педагогов (на себя, на деятельность и на учащегося) значимо взаимосвязана с такими компонентами профессионального Я как осознание;

а) своих профессиональных особенностей;

б) возможностей своего профессионального развития;

в) своей профессиональной компетентности.

В заключении подводятся итоги диссертационного исследования, определяются направления дальнейшего изучения проблемы и формулируются следующие выводы:

1. Анализ отечественной и зарубежной психологической литературы по проблёме профессионального самоопределения, самореализации и ценностно-смысловой сферы педагогов позволяет утверждать о наличии тесной взаимосвязи между содержанием профессионального образа Я и ценностными ориентациями личности.

2. Эмпирически выявлены представления педагогов о своем профессиональном пути, о целях и задачах своей профессиональной деятельности в новом социокультурном пространстве и в условиях реформирования образования. Согласно полученным результатам, система данных представлений не вполне структурирована и осознанна. Так, в частности, было выявлено, что не задумываются об этих вопросах около четверти респондентов; долгосрочные цели профессиональной деятельности не считают целесообразным ставить около половины респондентов, в целом, около 70% педагогов только декларируют значимость этой проблемы.

3. Исследование взаимосвязи ценностных ориентацией педагога, его возраста и стажа педагогической деятельности показало, что на разных этапах профессионального становления наблюдается динамика ценностных ориентации в зависимости от возрастных особенностей и стажа работы.

4. Выявлена динамика приоритетности видов направленности ценностных ориентаций у педагогов до 26: лет наиболее значимой является направленность на профессиональную деятельность. У педагогов остальных возрастных категорий первое место занимает направленность на собственную личность, затем на профессиональную деятельность и на взаимодействие (общение) и только в последнюю очередь на учащегося, как на субъекта педагогической деятельности.

5. Определены особенности взаимосвязи ценностных ориентаций педагогов с некоторыми аспектами профессионального образа Я. Согласно проведенному корреляционному анализу, выявлена статистически значимая зависимость таких ценностных ориентаций как «Достижения», «Развитие себя», «Собственный престиж» и «Сохранение собственной индивидуальности» от образа профессионального Я педагога

6. Разработана программа психологического обеспечения процесса совершенствования содержания и форм переподготовки педагогов в современных условиях.

Основное содержание отражено в следующих публикациях автора:

1. Костюченкова O.E. Проблема развития ценностно-ориентационной сферы личности педагога // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров: Сборник научных статей - Выпуск 2 - Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», - 2002 -С.94-100,- 0,27п.л.

2. Костюченкова O.E. Проблема изменения ценностно-ориентационной сферы личности педагога в современных социально-экономических условиях // Психолого-педагогические исследования в системе образования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Выпуск 4 - Москва - Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», - 2003. - С.203-204. - 0,07 п.л.

3. Костюченкова O.E. Влияние образа профессионального Я педагога на Я-концепцию ребенка раннего возраста // Проблемы и перспективы развития ранней психолого-медико-педагогической помощи детям и их семьям: Сборник материалов научно-практической конференции. - Челябинск: Серия «Коррекционная педагогика», - 2004. - С.64-68. - 0,16 п л.

4. Костюченкова O.E. Проблемы изучения и развития профессионального самосознания педагога в системе повышения квалификации // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров: Сборник научных статей. - Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование». - 2004. - С.156-167 - 0,5 пл.

И19 9 78

РНБ Русский фонд

2005-4 15947

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Костюченкова, Ольга Евгеньевна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретический анализ основных подходов к 11 изучению профессионального образа Я и ценностных ориентаций педагога

1.1. Основные подходы к изучению проблемы развития 11 ценностно-ориентационной сферы личности.

1.1.1. Понятие ценность и ценностные ориентации 11 личности.

1.1.2. Ценностные ориентации педагога

1.1.3. Динамика ценностных ориентаций педагога в 27 новом социокультурном пространстве.

1.2. Понятие профессиональной Я концепции. Или 35 содержательный анализ профессиональной Я-концепции

1.2.1.Основные подходы к изучению Я — концепции в 35 психологии.

1.2.2. Проблема становления профессионального 41 самосознания педагога.

1.2.3. Образ профессионального Я педагога.

ГЛАВА 2. Организация и методы исследования 60 ценностных ориентаций и профессионального образа Я педагога

ГЛАВА 3. Эмпирическое исследование зависимости 72 образа профессионального Я от изменения ценностных ориентаций педагога

3.1. Исследование ценностных ориентаций педагогов в 72 профессиональной деятельности

3.2. Результаты исследования предметного содержания 79 структуры ценностных ориентаций педагога в профессиональной деятельности

3.3 .Анализ образа профессионального Я педагога.

3.4.Исследование зависимости образа 106 профессионального Я от изменения ценностных ориентаций педагога.

3.5. Программа психологического обеспечения процесса 111 совершенствования содержания и форм переподготовки педагогов в современных условиях.

Введение диссертации по психологии, на тему "Зависимость образа профессионального Я от изменения ценностных ориентаций педагога"

Проблема динамики ценностных ориентации личности в зрелом возрасте является принципиально важной для решения вопросов, связанных с личностным развитием взрослого человека, с конструктивным преодолением им кризисных периодов, в основе которых - переосмысление личностных ценностей, и их смысловых содержаний.

Значимость данной проблематики в сфере профессиональной деятельности определяется необходимостью совершенствования содержания и форм подготовки и переподготовки профессионала. Именно ценностно-ориентационная сфера, в первую очередь, детерминирует позицию личности и, соответственно, направленность, и содержание профессионального самоопределения и профессиональной самореализации человека.

Рассмотрение динамики ценностных ориентации и её психологического механизма, является особо значимым для профессиональной деятельности педагога, поскольку от ценностных приоритетов учителя зависит степень личностной ориентированности его деятельности, общей гуманистической направленности школы. Для создания оптимальных психологических условий освоения социальных и нравственных ценностей детьми необходимо принятие учителем ребёнка как ценности: последняя, в свою очередь, обусловлена его собственным самопринятием. Поэтому наиболее важным представляется наличие и приоритет в структуре ценностных ориентации педагога такой ценности как "самоценность", которая предполагает принятие себя как уникальной индивидуальности, чувство собственного достоинства, ощущение ценности своего "Я".

Кроме того, значительное число педагогов в настоящее время невротизировано внутриличностными противоречиями ценностного порядка. Разработка различных вопросов динамики ценностных ориентации, предметного содержания ценностных противоречий поможет педагогам выйти на конструктивный путь личностного развития, создав соответствующие психологические условия.

Возрастает необходимость изучения и возрастно-психологического аспекта динамики ценностных ориентаций личности педагога и детерминации этой динамики фактором длительности педагогической работы. Можно сказать, что это влияние на степень личностной ориентированности, на изменение в ценностно-ориентационной сфере в целом в профессиональной деятельности педагога пока не изучено.

Эффективность профессиональной подготовки и переподготовки, на наш взгляд, определяется, прежде всего, тем, происходит ли в действительности в процессе обучения усвоение новых ценностей. А для того, чтобы иметь возможность фиксации динамики ценностных ориентации в процессе профессиональной подготовки и переподготовки педагога, необходимо исследование их структуры и предметного содержания.

Проблема ценностей и ценностных ориентаций относится к "вечным" проблемам философии, социологии и психологии. Но каждая из наук занимается своим специфическим её аспектом. Если для философии аксиология - это учение о природе ценностей, их связи между собой, с социальными и культурными факторами и структурой личности, то для социологии ценности выступают элементом общественного сознания, функционируя как нормы личности.

Для общей психологии важным становится вопрос места и роли ценностей в генезисе личности. Предметом изучения социальной психологии является освоение личностью, группой ценностей общества в процессе их социализации. И, наконец, психология развития изучает различные вопросы онтогенеза ценностей в процессе развития личности и их возрастно-психологическую динамику.

Отмечая успехи психологической науки в области изучения ценностно-ориентационной сферы личности, можно отметить, что основное внимание уделялось вопросам:

- структуры (классификации видов, типов, уровней, форм существования) ценностей (С.Ф. Анисимов, Е.А. Борковская, Е.И. Головаха, Б.И. Додонов, А.И. Донцов, Kahle L., Н.И. Непомнящая , Rokeach М., Е. Н. Шиянов, Schwarts Sh., В.А. Ядов и др.);

- возникновения и формирования ценностных ориентаций в структуре личности в процессе онтогенеза (М.Н. Бобнева, Б.С. Братусь, Ф.Е. Василюк, Е.И. Головаха, В.Д. Ермоленко, Б.С. Круглов, Н.И. Непомнящая, Е.А. Подольская, Rogers К., Е.В. Субботский и др.);

- генезиса личностных ценностей в зрелом возрасте в ходе развития личности и закономерностей этой динамики (Б.С. Братусь, Ф.Е. Василюк, Б.И. Додонов, Л.В. Разживина, Rogers К., Rokeach М., Р.Х. Шакуров и др.);

- роли и значения ценностей и ценностных ориентации личности в профессиональном самоопределении и профессиональной деятельности (Е.И. Головаха, И.Н. Груздова, В.А. Ядов и др.), в том числе -педагогической (Н.П. Гапон, Г.С. Кожухарь, Д.В. Оборина, А.Б. Орлов, JI.B. Разживина, И.М. Сергиенко, И.В. Фастовец, Р.Х. Шакуров, Е.Н. Шиянов и др.).

Таким образом, актуальность диссертационного исследования, в изучении динамики ценностных ориентаций педагогов и влияния этой динамики на изменение содержания системы представлений специалистов о профессионале, на профессиональную самореализацию и эффективность профессиональной деятельности педагогов в современных условиях, является неоспоримой.

Цель диссертационного исследования состояла в выявлении особенностей взаимосвязи изменения ценностных ориентаций педагогов и их концептуальных представлений о профессионале.

Объектом исследования выступали ценностные ориентации педагогов и содержание образа их профессионального Я.

Задачи исследования заключались в следующем:

3. Рассмотрение обусловленности ценностных ориентаций педагога его возрастом, стажем педагогической деятельности.

4. Определение особенностей взаимосвязи ценностных ориентаций педагогов с профессиональным образом Я.

В исследовании выдвигались следующие гипотезы:

Теоретическую и методологическую основу нашего исследования составили: системно-деятельностный подход в исследовании психологических явлений, предполагающий рассмотрение структурного, функционального и генетического аспектов изучаемого феномена в их взаимосвязи, а также личностно ориентированный подход к развитию личности и организации психологической работы с ней, основанный на идеях гуманистической психологии; положение С.Л.Рубинштейна о субъективности психического; рассмотрение представлений о себе в качестве регулятора социального поведения личности (Т.С.Абрамова, 1993; В.А.Ганзен,

A. А.Гостев, 1989; Д.Майерс, 1997; В.В.Овсянникова, 1981;

B.Ф.Петренко, 1988; С.Л.Рубинштейн, 1957); положение об интерсубъективности самосознания и социальной сущности "Я" (И.С.Кон, 1981; В.В.Столин, 1983; В.А.Ядов, 1975); положение о противоречии между представлением субъекта о себе как о профессионале, его реальными возможностями и требованиями деятельности как движущей силе профессионального развития личности (М.Р.Гинзбург, 1994; Э.Ф.Зеер, 1991; Е.А.Климов, 1996; Т.В.Кудрявцев, В.Ю.Шегурова, 1983; З.КРябикина, 1995; 1997; Э.Э.Симанюк, 1997).

На втором этапе (2000 - 2002 гг.) проводились пилотажное и основное диагностическое исследование, осуществлялась количественная обработка и качественный анализ полученных данных. На основе результатов, был создан проект будущей программы психологического обеспечения процесса повышения квалификации педагогов. Продолжался анализ литературы и эмпирических данных исследований, близких изучаемой нами тематике.

На третьем этапе (2003 — 2004 гг.) проведено обобщение полученных результатов диагностического исследования, выявлялись возможности более эффективной реализации составленной программы, разрабатывались, проверялись и внедрялись в практику результаты эмпирического исследования. На основании всех полученных данных были сделаны обобщающие выводы по работе и составлены рекомендации по их применению.

Экспериментальную базу исследования составил Челябинский институт дополнительного профессионально-педагогического образования (ИДППО). В проведенном исследовании непосредственное участие приняли педагоги различных профессиональных категорий г. Челябинска и Челябинской области, прибывшие на курсы повышения квалификации. Всего 302 человека. Возраст респондентов составил от 21 до 65 лет.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

Теоретическая значимость работы заключается в дальнейшем развитии теории профессионального самоопределения, самореализации педагогов, а также выявлении специфики зависимости изменения системы представлений педагогов о своем профессиональном Я в соответствие с трансформацией их ценностных ориентаций, выполняющих роль механизма создания и актуализации новых смыслов профессиональной деятельности. Теоретические данные работы рекомендуется использовать в лекционных курсах и семинарских занятиях по психологическому обеспечению образовательного процесса для педагогов.

Практическая значимость диссертации заключается в разработке комплексной программы психологического обеспечения системы повышения квалификации и переподготовки педагогов в условиях реформирования системы образования. Также результаты диагностики ценностных ориентаций и профессионального Я образа педагога целесообразно использовать для совершенствования у учителей навыков рефлексии, а также оптимизации системы взаимодействия и общения субъектов педагогической деятельности.

Апробация и внедрение результатов.

Профессионально-педагогического образования (ИДППО) и были использованы в преподавательской деятельности диссертанта.

Положения, выносимые на защиту:

1. Влияние изменяющихся в новом социокультурном пространстве ценностных ориентаций педагогов проявляется в трансформации содержания их профессионального образа Я.

2. Динамика изменения ценностных ориентаций педагогов в современных условиях характеризуется возрастанием значимости таких ценностей, как достижения, саморазвитие, собственный престиж, сохранение собственной индивидуальности.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

32. Результаты исследования предметного содержания структуры ценностных ориентации педагога в профессиональной деятельности.

Одной из задач нашего исследования является выявление структуры ценностных ориентации педагога в профессиональной деятельности, её смыслового содержания.

Структура ценностных ориентации педагога представляет особый интерес и значимость, прежде всего потому, что динамику в ценностно-ориентационной сфере в процессе подготовки педагогов и их дальнейшего профессионального развития можно исследовать только, имея целостную картину ценностей в профессиональной деятельности педагога. Кроме того, важно представлять, как одни ценности детерминируют существование других. А поскольку ценностно-ориентационная сфера определяет позицию человека, а также содержание и направленность активности личности в целом, то, решая задачи гуманизации школы, важно определить, какие же ценности составляют личностно-ориентированную позицию учителя. Содержание и соотношение ценностей педагогов сегодня не имеет целостного и систематизированного выражения. Поэтому для нашего диссертационного исследования прежде всего необходимо было выбрать основание для дифференциации ценностей педагога и исследовать их смысловое содержание в формулировках респондентов, а затем определить, каким конкретно блокам ценностей оно принадлежит. Таким основанием для дифференциации ценностей педагога явилась в данном случае направленность ориентации - на себя как на личность, на личность другого человека (учащегося) и на профессиональную деятельность. Нами была конкретизирована система ценностных ориентаций педагогов по этим трем видам направленности личности. И следующим шагом нашего исследования выступила оценка, с помощью метода ранжирования, значимости для педагогов каждой из обозначенных выше ценностных ориентаций. Эта классификация в итоге выглядит следующим образом.

Заключение

Возрастает необходимость изучения и возрастно-психологического аспекта динамики ценностных ориентаций личности педагога и профессионального образа Я, а также детерминации этой динамики таким фактором как стаж педагогической деятельности. Следует отметить мало изученность проблемы взаимосвязи смысловой сферы педагога и содержания профессионального Я.

Таким образом, резюмируя всё вышесказанное, по проведённому диссертационному исследованию, мы можем констатировать следующее.

Анализ отечественной и зарубежной психологической литературы по проблеме профессионального самоопределения, самореализации и ценностно-смысловой сферы педагогов позволяет утверждать о наличии тесной взаимосвязи между содержанием профессионального образа Я и ценностными ориентациями личности.

Эмпирически выявлены представления педагогов о своем профессиональном пути, о целях и задачах своей профессиональной деятельности в новом социокультурном пространстве и в условиях реформирования образования. Согласно полученным результатам, система данных представлений не вполне структурирована и осознанна. Так, в частности, было выявлено, что не задумываются об этих вопросах около четверти респондентов; долгосрочные цели профессиональной деятельности не считают целесообразным ставить около половины респондентов, в целом, около 70% педагогов только декларируют значимость этой проблемы.

Исследование взаимосвязи ценностных ориентаций педагога, его возраста и стажа педагогической деятельности показало, что прохождение соответствующих этапов профессионального становления сопровождается определённой динамикой ценностных ориентаций педагогов. Таким образом, можно утверждать наличие значимой взаимосвязи трансформации ценностных* ориентаций педагогов и их возрастных особенностей, стажа педагогической деятельности, а также существенно изменившегося социокультурного пространства.

В ходе исследования выявлена динамика приоритетности локуса ценностных ориентаций у педагогов: до 26 лет наиболее значимой является направленность на профессиональную деятельность. У педагогов остальных возрастных категорий первое место занимает направленность на собственную личность, затем следует направленность на профессиональную деятельность и на взаимодействие (общение) и только в последнюю очередь - на учащегося, как на субъект педагогической деятельности.

Нами были определены особенности взаимосвязи ценностных ориентаций педагогов с некоторыми аспектами профессионального образа Я. Благодаря проведенному корреляционному анализу, выявлена статистически значимая зависимость таких ценностных ориентаций как «Достижения», «Развитие себя», «Собственный престиж» и «Сохранение собственной индивидуальности» от некоторых составляющих образа профессионального Я педагога

На основе полученных данных эмпирического исследования, их осмысления нами была составлена программа психологического обеспечения процесса совершенствования содержания и форм переподготовки педагогов в современных условиях.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Костюченкова, Ольга Евгеньевна, Москва

1. Абульханова Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Наука. - 1991.

2. Абульханова-Славская К.А. Типологический подход к личности профессионала. //Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. / Бодалёв В.А. и др.- М., 1991,-С.58-67.

3. Агапов B.C. Исследования Я- концепции личности в отечественной психологии // Педагогическое обозрение.- 1997.- № 4.

4. Алексеева В. Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности. //Психологический журнал.- 1984, -т.5, -№.5.-С.63-70.

5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды в 2-х томах. Т.1.- М., 1980.

6. Андреева Г.М. Борьба позитивистской и гуманистической ориентации по проблеме ценностей. //Социология и современность. Ред. Константинов Ф.В. и др./ М.,- т.2,-С.65-73.

7. Анисимов С.Ф. Ценности реальные и мнимые. М 1970.

8. Анциферова Л.И. Психология формирования и развития личности // Человек в системе наук.- 1989.

9. Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы способностей.- М.: Наука,- 1977.

10. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования,- М.: Просвещение, 1984.

11. Асмолов А.Г. Психология личности. М. 1990,367 с.

12. Бакиров B.C. Ценностное сознание и активизация человеческого фактора Харьков., 1988. - 148 с.13 .Басина Е.З. Идентификация с другими как механизм формированиясмысловой сферы личности. М., 1986.—Автореферат канд. дисс.

13. Баскакова И. Л., Кузьмина З.В. О динамике ценностных ориентации студентов. //Новые исследования в психологии. № 2 (4)., - М., 1971,-С.85-88.

14. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества.-М., 1979.1 б.Бернс Р. Развитие Я концепции и воспитание. - М., 1986.

15. Бодров В.А. Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. // Бодров и др. М., 1991. — С.3-27.

16. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М., -1978.

17. Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Социально-психологический тренинг и проблема познания человеком самого себя. //Личность в системе коллективных отношений. Тезисы докладов. М., 1980.

18. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1992.21 .Борковская Е.А. Регулятивная роль ценностных ориентации личности в ее жизнедеятельности. Минск, 1988. - Автореферат канд. дисс.

19. Борщёв А.Н., Волков Е.С. Формирование ценностных ориентации студентов педвузов. // Психологические аспекты формирования профессионально-педагогического сознания в процессе подготовки специалистов в вузе. / Акопов Г.В. и др. Куйбышев, 1989. С.24-25.

20. Братусь Б.С. К изучению смысловой сферы личности. //Вестник Московского Университета. Серия 14. Психология. - 1981, № 2, С.46-56.

21. Братусь Б.С. К проблеме человека в психологии // Вопросы психологии. 1997. - №4.

22. Брунер Дж. Психология познания.- М.: Прогресс, 1977.

23. Василенко В.А. Ценность и ценностные отношения. //Проблема ценности в философии. M.;JI., 1966. - С.41-49

24. Василюк Ф.Е. Психология переживаний (преодоление критических ситуаций). М., 1984. - 199с.

25. Васина Е.А. Взаимосвязь ценностных ориентации и характерологических особенностей личности в юношеском возрасте. //Профессионализм педагога: тезисы докладов и сообщений международной научно-технической конференции. 4.1. Ижевск. Спб. 1992, с.98-99.

26. Васьковская С.В. Психологические условия формирования профессионального самосознания будущего учителя: Дисс. канд. психол. наук.-Киев, 1987.

27. Васьковская С.В. Психологические условия формирования профессионального самопознания учителя. Киев. 1987. Автореферат канддисс.

28. Вачков И.В. Психологические условия развития профессионального самосознания учителя: Дисс. канд. психол. наук.-Нижний Новгород, 1995.

29. Вершловский С.Г. Учитель о себе и о профессии. Л.: Речь, 1982.

30. Волков Е.С. Психологические особенности развития ценностных ориентации у студентов педвузов. М. 1983. Автореферат канд. дисс.

31. Волкова Е.Н. Особенность восприятия учителями и учащимися друг друга// Диагностика и развитие педагогических способностей. Н. Новгород: МГЦ, 1992.

32. Волкова Е.Н. Психологические аспекты субъектности учителя. Н. Новгород: МГЦ, 1997.

33. Волкова Е.Н. Психологические критерии оценки профессионализма педагога // Становление личности и проблемы обучения. -Н.Новгород: МГЦ, 1994.

34. Волкова Е.Н. Субъективность как интегративное свойство личности педагога. М. 1992. Диссертация. 205 с.

35. Волкова Е.Н. Субъектность педагога: теория и практика: Дис. докт. психол. наук.-М., 1998.

36. Воротникова А.А. Психологические условия становления профессиональной компетентности будущего педагога: Дисс. канд. психол. наук. -М., 1998.

37. Выготский JI. С. Детская психология. // Собр. соч. в 6 т.- М., 1984. - Т.4.

38. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М. 1996.

39. Гапон Н.П. Гуманистическая ценностная ориентация деятельности учителя (социально-философский аспект становления). Львов, 1990. Автореферат канд. дисс.

40. Головаха Е.И. Ценностные ориентации и профессиональное самоопределение молодёжи. //Головаха Е.И, Жизненная перспектива .и профессиональное самоопределение молодёжи. Киев. 1988, сЛ 10-122.

41. Гоноболин Ф.Н О некоторых психических качествах личности учителя // Вопросы психологии. — 1995, №1.

42. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965.

43. Гоштаутас А., Семёнов А., Ядов В. Адаптированный вариант методики М. Рокича. //Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. Л. 1979, С.208-209.

44. Груздова И.Н. Механизмы формирования ценностных ориентации студентов. Минск. 1987. Автореферат канд дисс,

45. Гуревич П.С. Человек и его ценности. //Человек и его ценности. М. 1988,С1-15.

46. Дёмин М.В. Проблема ценности и ценностного отношения. //Вестник Московского Университета. Серия философии. 1974, № 2, с.40-491.

47. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М., 1993.

48. Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы. Сборник науч.трудов. М. 1990.

49. Джеймс У. Психология.- М., 1991.

50. Диянова З.В., Щеголева Т.М., Самосознание личности. // Учебное пособие. Иркутск., 1993.

51. Додонов Б.И. Потребности, отношения и направленность личности, //ж. Вопросы психологии. 1979, № 5, с. 18-30.

52. Донцов А.И. О ценностных отношениях личности, //ж. Советская педагогика. 1974, № 5, с.67-76.

53. Дробницкий О.Г., Леонтьев Д.А. Ценность. //Философский энциклопедический словарь. М. 1989, с.732-733.

54. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя.-М., 1989.

55. Емельянов Ю.Н. Активное социально психологическое обучение. -Л.: Речь, 1985.

56. Ермоленко В.Д. Психологические особенности развития ценностных ориентаций детей в периоды перехода в младший школьный и подростковый возраст. М, 1984. - Автореферат канд. дисс.

57. Зотова О.И., Бобнева М.И. Ценностные ориентации и механизмы социальной регуляции поведенияУ/Методологические проблемы социальной психологииУЯдов В.А. М1975, с.241-254.

58. Истошин И.Ю. Ценностные ориентации в личностной системе регуляции поведения/ЯТсихологические механизмы регуляции социального поведенияУБобнева М.И., Шорохова Е.В. MJI979, с.252-267.

59. Киссель М.А. Теория ценностей, аксиология.//Философский энциклопедический словарь. М.1989, с.731.

60. Климов ЕЛ. Общая типология ситуаций (казусов) и структура мыслительных задач, возникающих в практике работы проф. Консультанта. // Научные труды ВНИИ Профтехобразования. Выпуск 32, - JL, 1976, С. 525.

61. Козиев В.Н. Психологический анализ профессионального самосознания учителя. JI.,1980. - Автореферат канд. дисс.

62. Козиев В.Н. Формирование профессиональных качеств личности учителя. Л., -1987,16 с.71 .Кон ИО. В поисках себя. Личность и ее самосознание. М.,1984.

63. Кон И.С. Ребенок и общество. М1988,270 с.

64. Кон И.С. Социология личности. М.1967.

65. Кондратьева С.В. Понимание учителем личности учащегося // Вопросы психологии. 1980. - №5.

66. Кондратьева С.В. Учитель ученик. - М.: Наука, 1984.

67. Корчак Я. Избранные педагогические произведения.- М., 1979.

68. Круглов Б.С. Варианты формирования ценностных ориентацийУ/Формирование личности старшеклассника. М.1989, с. 1825.

69. Круглов Б.С. Роль ценностных ориентации в формировании личности школьникам/Психологические особенности формирования личности школьника. Сборник науч. трудов. М.,1983, с.4-11.

70. Крылов А.Н. "Образ-Я" как фактор развития личности. МЛ984. Автореферат канд. дисс.

71. Кузьмина Н.В., Михайловская Г.И. Методические рекомендации для руководителей школ по аттестации школьных учителей. Д., 1987.

72. Кузьмина Н.В. Оценка деятельности и личности учителя учащимися старших классов и руководителями школ // Человек и общество. Л.: Речь, 1968. - Выпуск 2.

73. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л. 1967.

74. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастерапроизводственного обучения. М.: Высшая школа, 1990.

75. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя.- Л., 1985.

76. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. С - Петербург, Рыбинск, 1993.

77. Лахт Х.Э. Факторы, влияющие на отношение учащихся к учителю: Дисс. канд. психол. наук.- М., 1979.

78. Леверовская Я.В. Роль ценностных ориентации в профессиональном самоопределении. Минск, 1989. Рукопись депонирована в ИНИОН.

79. Леевик Г.Е. Руководство по методике изучения ценностных ориентации личности. Л., 1990.

80. Лекторский В.А. Объект, субъект познания. М., 1980.

81. Лендел Ж. О понимании личности учителей школ учениками: Антореферат дис.канд. психол. наук. М., 1979.

82. Леонтьев А. А, Смысл как психологическое понятие. //Психологические и психолингвистические проблемы владения и овладения языком. МЛ 1969.

83. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М., 1979.

84. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат. 1977.

85. Леонтьев Д.А, Структурная организация смысловой сферы личности. М. 1988. Автореферат канд. дисс.

86. Леонтьев Д.А. Личностные ценности. //Философский энциклопедический словарь. М. 1989. с, 733.

87. Леонтьев Д.А. Личностный смысл и трансформации психического образа. //Вестник Московского Университета. Серия 14. Психология. 1988.№2. с. 3-14. —

88. Леонтьев Д.А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности // Вестник

89. Московского Университета. Серия 14. Психология., - 1996.- №4.

90. Лесохина Л.Н. Ориентация на воспитательную деятельность и профессиональная позиция молодого учителя. //Особенности социально-профессиональной позиции молодых учителей. Л. 1981.

91. Личность и её ценностные ориентации. Инф. Бюллетень - № 4(19), вып. 1, № 25 (40) вып. 2, М. 1969.

92. Лотон Д. Учитель в меняющемся мире. //ж. Перспективы. Вопросы образования. 1987. № 4. с. 34-43. ЮНЕСКО.

93. Максимова Н.Ю. Оценочная деятельность учителя и формирование самооценки школьника // Вопросы психологии. 1983. №5. С. 42-47.

94. Мальковская Т.Н. Учитель ученик. - М., 1997.

95. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993.

96. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетенции учителя // Советская педагогика.- 1990.- №8.

97. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.

98. Маркова А.К. Психология труда учителя. МЛ992.

99. Маслоу А. Самоактуализация, //Психология личности: тексты. М. 1982, с.108-117.

100. Матронина Л.Ф. Ценностное отношение как процесс. М., 1984.

101. Мелик-Пашаев А.А. Гуманизация образования: проблемы и возможности, //ж. Вопросы психологии, -1989, № 5, С. 1-17.

102. Мерлин B.C. Очерк психологии личности учителя. ПермьЛ959.

103. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М. 1994.

104. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально экономических условиях // Вопросы психологии.- 1997.- № 4.- С. 28-38.

105. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя: Дис. докт. психол. наук. М., 1995.

106. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал.- М., 1994.

107. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение.- М., 1986.

108. Мясищев В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии // Хрестоматия по психологии.- М., 1987.

109. Мясищев В.Н. Психология отношений / Под ред. А.А. Бодалева. -М.- Воронеж, 1995.

110. Непомнящая Н.И. О ценностности и ее роли в структуре личности. //Проблемы формирования социогенных потребностей. Тбилиси, 1974,С. 124-127. .

111. Непомнящая Н.И., Каневская М.В., Пахомова О.Н., Барцалкина В.В., Рубцова С.Н., Музе Э.Н. Ценностность как центральный компонент структуры личности. //Ж. Вопросы психологии, -1980,-N1,022-30.

112. Оборина Д.В. Становление профессиональной ментальности педагогов и психологов. Канд. диссертация. МЛ 992.

113. Образование педагога / Под ред. Е.Н. Волковой. Чебоксары. Клио, 1997.

114. Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. -М., 1987.

115. Орлов А.Б. Гуманистическая психология. //Ж.Искусство в школе. 1991, N6, с.45-52.

116. Орлов А.Б. Карл Роджерс и современный гуманизм. //Ж. Вестник Московского Университета, серия 14. Психология. 1990,N2, с.55-58.

117. Орлов А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогическойподготовки учителя.//Ж. Вопросы психологии, 1988,N1.

118. Орлов А.Б. Психологические центрации в профессиональнойдеятельности учителя // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М., 1989.

119. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практика. М., 1995.

120. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М., 1991.

121. Осипова Е.К. Структура педагогического мышления учителя. /УЖБопросы психологии, 1987,- N5, С.144-146.

122. Панасюк А.Ю. Система повышения квалификации и психологическая перестройка кадров. М. 1991.

123. Пантилеев С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система. М 1991,108 с.

124. Пантилеев С.Р., Столин В.В. Методика исследования самоотношения.// Практикум по психодиагностике. Конкретные психодиагностические методики. -Ml989, С. 166-172.

125. Петровская Л.А., Соловьева О.В. Обратная связь в межличностном общении. //Ж. Вестник Московского Университета. Серия 47, Психология. 1982,N3,C.9-18.

126. Петровская Л, А. Обратная связь как феномен социально-перцептивных процессов в группе. //Межличностное восприятие в группе. Под ред. Андреевой Г.М., Донцова А.И., М, 1981, с.152-168.

127. Петровская Л.А. Теоретические и методические основы социально -психологического тренинга. Докт. диссертация. М. 1985.

128. Петровская Л.А., Спиваковская А.С. Воспитание как общение и диалог // Вопросы психологии. 1983. - №2.

129. Петровский В.А. Активность субъекта в условиях риска. Канд. дис. М.1977,177с.

130. Петровский В.А. Феномен субъектности в психологии личности: Дис. .докт.психол.наук. — М., 1993.

131. Петряевская Л.Г. Динамика ценностных представлений учителей: //Развитие социально-профессиональной активности учителей на разных этапах деятельности. М., 1990, С.31-42.

132. Поддубная Т.К. Динамика когнитивных компонентов профессионального самосознания студентов психологов в процессе обучения: Автореф. дис. канд. психол наук. - М., 1988.

133. Подольская Е.А. Ценностные ориентации и проблема активности личности. Харьков. 1991.

134. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии / Под ред. Крылова А.А.- Л., 1990.

135. Проблема ценности в философии (сборник статей). М.-Л., 1966,260 с.

136. Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. /Под ред. Бодрова В.А. и др. М. 1991.

137. Психология профессиональной подготовки / Под ред. Г.С. Никифорова. С. - Петербург, 1993.

138. Психология труда и личности учителя. /Под ред. Щербакова А.И. Л. 1976. вып.1; Л. 1977, вып.2.

139. Психология. Словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского,-М., 1990.

140. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. -М, 1994.

141. Роджерс К. Вопросы, котрые я бы себе задал, если бы был учителем. //Ж. Семья и школа. 1987,N10, с.21-24.

142. Роджерс К. К науке о личности // История зарубежной психологии: Тексты. М., 1986. - С. 293-323.

143. Роджерс К. К науке о личности. //История зарубежной психологии: тексты. М 1986, с.199-230. „ -„

144. Роджерс К. Несколько важных открытий (отрывок из книги). //Ж.

145. Вестник Московского Университета. Серия 14. Психология. 1990, N2, с.58-65.

146. Роджерс К. Несколько важных открытий. // Вестник МГУ, сер. XIV. Психология. 1990. - № 2.

147. Рубинштейн С.О. Проблемы общей психологии. -M.,JI.,1973.424 с.

148. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. М 1993.365 с.

149. Рыжов В.В. Психологические основы коммуникативной подготовки педагога. Нижний Новгород, 1994.

150. Саврасов В.П. Особенности развития профессионального самосознания будущего учителя. Автореферат канд. дис. Л. 1986,198 с.

151. Саганенко Г.И. Эксперимент на сопоставление различных методов ранжирования качественных признаков. //Личность и ее ценностные ориентации. /Отв. ред. Ядов В.А., Кон И.С. М.1969. Вып.1, с.136-137.

152. Сапогова Е.Е. Профессиональное психологическое сознание: рефлексия вслух // Журнал практического психолога. 1997.- № 6.

153. Сергиенко И.М. Ценностные ориентации современного учителя в педагогическом .процессе. .//Психология учителя. Тезисы .докладов 'и сообщений Всесоюзного общества психологов СССР. М. 1989, с.42-43.

154. Серегина И.А. Психологическая структура субъектности как личностного свойства педагога: Автореф. дис.канд. психол. наук.-М., 1999.

155. Синица И.Е. Педагогический такт и мастерство учителя.- М., 1983.

156. Сластенин В. А. Технологический контекст профессионально -педагогической культуры // Научные ведомости БГУ. 1997. -№1.

157. Сластенин В.А., Шубенко А.И. Профессиональное самосознание учителя // Magister, 1995.- №3.

158. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе. Автореферат докт. дис. М. 1994,78с.

159. Слободчиков В.И., Исаев И.Е. Основы психологической антропологии. Психология человека: введение в психологию субъективности. М., 1995.

160. Собчик JI.H. Методы психологической диагностики. М,. 1990.

161. Станкевич Л.П. Проблемы ценности личности. М. 1987.132 с.

162. Столин В В. Познание себя и отношение к себе в структуре самосознания личности. Автореферат докт. дис. М. 1985.

163. Столин В.В. Самосознание личности.- М., 1983.

164. Столин В.В., Кальвиньо М. Психосемантические различия личностных смыслов. //Ж. Вестник Московского Университета. Серия 14.

165. Психология. 1983, N3, с.13-22. I

166. Страхов И.В. Психологические основы педагогического такта. -Саратов, 1972.

167. Хараш А.У. Восприятие человека как воздействие на его поведение // Психология межличностного познания. М., 1981.

168. Хараш А.У. Личность в общении. //Общение и оптимизация совместной деятельности. /Под ред. Андреевой Г.М., Яноушека Я., М. 1987,с30-41.

169. Хараш А.У." Другой" и его функции в развитии "я". //Общение и развитие психики. М 1986, с.31-46.

170. Харчева В.Г. Ценностные ориентации в процессе становления и жизнедеятельности личности. Автореферат канд. дис. М. 1983.

171. Ценностные ориентации личности, пути и способы их формирования. Тезисы докладов научной конференций. Петрозаводск. 1984. *

172. Человек и его ценности. Сборник. /Отв. ред. Гуревич П.С., М. 1988. Ч. 1,139с.;ч.2,145с.

173. Чиликов С.Г. Ценностное отношение личности как форма активности субъекта. Автореферат канд. дис. М. 1983.

174. Чичикин В.Т. Профессиональная готовность педагога.- Н. Новгород, 1998.

175. Шакуров Р.Х. Психологическая перестройка учителя. //Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М 1990, с. 142.

176. Шибутани Т. Социальная психология.- М., 1969.

177. Шишкин А.Ф. Человек как высшая ценность. //Ж. Вопросы философии. 1965, N1.

178. Шиянов Е.Н. О ценностном подходе к формированию социально активной личности учителя. //Формирование социально активной личности учителя. М. 1986, с.32-37.

179. Эткинд A.M. Психология практическая и академическая: расхождение когнитивных структур внутри профессонального сознания. //Ж. Вопросы психологии. 1987. N6, с.20-30.

180. Ядов В.А., Беляев Э.В., Водзинская В.В. Мееждисциплинарный подход к изучению соотношения между ценностными ориентациями и наблюдаемым поведением. М. 1970.10 с.

181. Anderson D.B., Anderson A.R.H, Mehrens W., Prawat R.S., Stability of education goal orientions held by teachers. // Teaching and teacher education., 1990, V. 6., №4, p. 327-335.

182. Clauson C. J. Vinson D. E. Human values: An historical and interdisciplinary analisis in H K. Hut (Ed.) Advances in consumer research -1978 - V. 5, p. 394-402.

183. Kahle L. R., Homer P. M A structural education test of the value attitude-behavior hierarchy. // Journal of Personality., 1988, V. 54 (4), p. 638-646.

184. Maslow A.A. Motivation and Personaliti. N. Y. 1954.

185. Norman HE., Hester C. Self-actualization: Do teachers need it? //J. Hum. Behav. and Leaning -1989 V. 6, № 2, p. 7-12.

186. Репу R.B. Realms of Value. Cambridge., 1967.

187. Rogers C. R. Freedom to lean for the 80 s (with spec, contributions by J.A. Allander e. a. Columbuse a.). Howell., 1984,312 p.

188. Rokeach M. The nature of human values., L., 1973.164