автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Зависимость сохранения текста от коммуникативных установок в разных возрастных группах

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Стежко, Татьяна Алексеевна, 1984 год

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СОХРАНЕНИЯ.

§ I. Сохранение вербального материала (текста) как неотъемлемое звено учебной деятельности

§ 2. Коммуникативная установка как условие восприятия. 18 <

§ 3. Возрастные особенности сохранения текста и их учет при организации учебной деятельности

Глава П. МЕТОДИКА ОПРЕДЕЛЕНИЯ ЗАВИСИМОСТИ СОХРАНЕНИЯ ТЕКСТА ОТ УСЛОВИЙ ВОСПРИЯТИЯ (ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ, МНЕМИЧЕСКАЯ, КОММУНИКАТИВНАЯ УСТАНОВКИ).

§ I. Методика экспериментального исследования зависимости сохранения текста взрослыми от условий £ восприятия (познавательной, мнемической и коммуникативной установок).

§ 2. Методика экспериментального исследования зависимости сохранения текста от условий восприятия (установки слушающего) в разных возрастных группах

Глава Ш. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЗАВИСИМОСТИ

СОХРАНЕНИЯ ТЕКСТА ОТ УСЛОВИЙ ВОСПРИЯТИЯ.

§ I. Психологический анализ зависимости сохранения текста от условий его восприятия взрослыми

§ 2. Психологический анализ зависимости сохранения текста от условий его восприятия в разных возрастных группах

§ 3. Психологический анализ влияния коммуникативной установки на характер обработки воспринимаемого на слух текста и его последующее сохранение

Введение диссертации по психологии, на тему "Зависимость сохранения текста от коммуникативных установок в разных возрастных группах"

В комплексе теоретических и прикладных проблем, связанных с подготовкой и осуществлением реформы школы, наряду с вопросами психологической и педагогической оптимизации учебной и воспитательной работы в партийных и государственных документах особенно подчеркивается необходимость разработки целостной системы психического развития человека на протяжении всей его жизни (резолюция УТ Всесоюзного съезда общества психологов), совершенствования методов и средств обучения на основе их активных форм (Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР "О дальнейшем совершенствоваI нии общего среднего образования молодежи и улучшении условий работы общеобразовательной школы), применяя "испытанную марксистско-ленинскую методологию научного поиска" (Из материалов июньского /1983 г./ Пленума ЦК КПСС).

В настоящее время активные методы и формы обучения разрабатываются в русле проблемного обучения, направленного, в частности, на поиск социальных детерминант становления учебной деятельности. Недостаточная разработанность важнейших для интенсификации обучения проблем, связанных с выявлением внутренних резервов активности обучающегося, обусловила актуальность изучения зависимости сохранения текста субъектом от условий его восприятия. В связи с этим особое значение приобретает выявление сензитивных в онтогенезе обучающегося периодов к речевому воздействию обучающе-, го, что позволяет рассматривать отношения "учитель - ученик" в контексте педагогического общения. Специальный интерес представляет вопрос о возможности управления деятельностью слушающего как участнике коммуникативного акта, являющегося структурной единицей педагогического общения, и о влиянии готовности слушающего к общению (коммуникативной установки) на сохранение того, что было воспринято. Б данной диссертации осуществляется анализ возрастных особенностей этого влияния на сохранение вербального материала, формирующего определенный фонд знаний, который через усвоение включается в учебную деятельность в качестве его необходимого звена. В данном исследовании разрабатывается подход к сохранению как активному процессу, включенному в учебную деятельность, осуществляется классификация установок, формирующихся под влиянием решения в смысловом восприятии познавательных и коммуникативных задач, теоретически обосновывается и экспериментально подтверждается зависимость сохранения текста от коммуникативной установки слушающего и его возрастных особенностей.

Предметом исследования явилась возрастная динамика сохранения текста (на русском языке) в зависимости от коммуникативной установки слушающего, выступающей в качестве фактора сохранения. Испытуемыми были школьники 3, б и 9 классов (780 человек) и студенты П курса (240 человек) общим числом 1020 человек. Цель данной работы заключается в исследовании влияния коммуникативной установки на сохранение текста учащимися разных возрастных групп.

Гипотеза исследования: сохранение текста зависит от такого внутреннего условия восприятия как коммуникативная установка, и что эта зависимость носит характер возрастной обусловленности.

Актуальность и гипотеза обусловили круг теоретических и экспериментальных задач исследования:

1. Определить психологическую природу сохранения воспринятого на слух вербального материала и его зависимость от активности слушающего как фактора сохранения.

2. Провести теоретический анализ возрастных особенностей сохранения в зависимости от различных условий восприятия, под которыми имеются ввиду познавательная, мнемическая и коммуникативные установки слушающего.

3. Охарактеризовать готовность к предстоящему общению (коммуникативную установку) как фактор сохранения, формирующийся под влиянием сложившегося в опыте стихийного способа решения коммуникативных задач в речевом общении.

Экспериментально проверить возрастную зависимость сохранения от установки слушающего на основе адекватной методики исследования и системы диагностических параметров обработки полученных данных.

Научная новизна и теоретическая значимость работы определяется тем, что: I) дифференцирована роль различных установок слушающего, которые выступают в качестве условий восприятия, являющимися факторами сохранения вербального материала (текста); 2) осуществлена классификация установок, формирующихся под влиянием решения при восприятии речевого сообщения познавательных и коммуникативных задач; 3) выявлено, что коммуникативные установки оказывают оптимальное влияние на сохранение того, что воспринято слушающим по сравнению с другими установками; 4) установлена возрастная зависимость сохранения текста от коммуникативных установок и специфика мыслительной обработки воспринимаемого речевого сообщения в разноуспеш-ных группах испытуемых третьего, шестого и девятого классов.

Практическая значимость исследования состоит в разработке рекомендаций по управлению мнемическими компонентами деятельности слушателя путем постановки учебных заданий, содержащих коммуникативный компонент, и самой деятельности слушания.

На защиту выносятся следующие положения:

I. Сохранение воспринятого на слух вербального материала (текста) по-разному детерминируется мнемической, познавательной и коммуникативными установками слушающего, среди которых коммуникативные

- б установки оказывают наибольшее влияние на этот процесс.

2. Зависимость сохранения текста от коммуникативной установки в значительной мере детерминирована возрастом субъекта, что позволяло говорить о сензитивных к коммуникативным учебным заданиям периодах речевого развития.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное теоретико-экспериментальное исследование зависимости сохранения текста от коммуникативных установок в разных возрастных группах позволило по-новому подойти к такой теоретической проблеме как влияние внутренних факторов на сохранение вербального материала и на основе изучения коммуникативной установки, выступающей в качестве внутреннего фактора сохранения субъектом текста, интерпретировать сохранение как результат активности воспринимающего субъекта.

Теоретический анализ позволил определить коммуникативную установку слушающего как неосознаваемую готовность субъекта к предстоящему общению на основе сформированных в продуктивных видах РД способов формирования и формулирования мысли. При этом коммуникативная установка была соотнесена с познавательной и мне-мической, что позволило охарактеризовать ее с точки зрения компонентного состава.

Проведенное системно-теоретическое исследование возрастных особенностей сохранения позволило не только поставить, но и включить в контекст возрастной обусловленности изучение периодов;сен- и зитивных к влиянию коммуникативной установки.

Основанием послужили найденные ранее закономерности и особенности осуществления коммуникативной деятельности школьниками различных возрастов, которые отражены в понятии "коммуникативный возраст" (Т.С.Путиловская).

На основе включения сохранения в контекст учебной деятельности, рассмотрения коммуникативной установки слушающего как внутреннего фактора сохранения и исследования возрастных особенностей сохранения была выдвинута гипотеза исследования о влиянии

- 118 на сохранение текста коммуникативной установки слушающего и о возрастной детерминации этой зависимости. В ходе двух серий экспериментального исследования гипотеза целиком подтвердилась, нашло отражение во включении коммуникативной готовности в круг установочных явлений, в зависимости сохранения текста от установок слушающего, которые выступают в виде условий восприятия, в возрастной детерминации этой зависимости.

Так, третьеклассники в большей мере продуцируют смысловые гипотезы, чем вербальные, адекватнее избирают первый ход в решении мыслительной задачи, являющейся инструментом решения коммуникативных задач, полнее выявляют каузальные связи в стимульном тексте. Вместе с тем реконструкция этих текстов по данным испытуемым позволяет говорить о том, что увеличение времени отсрочки способствует скорее Сохранению периферии денотатной структуры, чем ее центра или связей между денотатами. Увеличение сохранения предметного плана в период от семи до двадцати одного дня в этом возрасте происходит за счет периферии денотатной структуры, что хорошо соотносится с особенностями аналитико-синтети-ческой деятельности испытуемых данного возраста. Недостаточная дифференциация целей предстоящей деятельности (передать или убедить слушателя) приводит к изменению уровня взаимодействия (Т.В.Розанова), к снижению уровня регуляции действий воспринимающего субъекта (А.Г.Асмолов), в результате чего, вероятно, происходит подмена перспективных мнемических целей на ретроспективные.

У шестиклассников влияние коммуникативной установки выразилось в снижении ряда показателей, в частности, предметного плана. Однако из анализа денотатной структуры видно, что в период от одного до семи дней лучше всего сохраняется центр денотатной

- 119 структуры, в меньшей степени - ее периферия и связи,-между денотатами. Стабилизации сохранения денотатной структуры в период от 7 до 21 дня не наступает. Влияние коммуникативных установок на смысловой план текстов испытуемых выразилось в значительном по сравнению с другими возрастами росте числа простых предложений, что свидетельствует о том, что установление субъектно-пре-дикатных отношений является достаточным для сохранения их во времени. Испытуемые этого возраста чаще продуцируют вербальные гипотезы, чем смысловые. В качестве первого хода они избирают простое предложение, фиксирующее межтемную связь. Таким образом, и в этом возрасте также как и в младшем школьном происходит снижение уровня установочной регуляции, в результате чего отсутствие дифференциации целей предстоящей деятельности приводит к решению мыслительной задачи только Ш класса (§ 2 гл. I).

У девятиклассников влияние коммуникативной установки на сохранение сказалось прежде всего на стабилизации центра денотатной структуры, на основе независящей от хронологии текста последовательности изложения, что способствует росту логичности высказывания.

Анализ предикативной структуры текстов воспроизведений испытуемых показал, что она является разветвленной за счет адекватного целям деятельности выделения предикатов I, П и более порядков. Девятиклассники достаточно тонко дифференцируют как цель "для другого" (передать или убедить), так и цели "для себя" (понять или запомнить), при этом необходимость осуществить коммуникативный эффект повышает уровень смысловой организации, согласно чему решаются и мнемические, и мыслительные, и коммуникативные, и суггестивные задачи.

- 120

Данное исследование включаясь в контекст работ, выполненных на кафедре психологии МГПИИЯ имени Мориса Тореза, продолжает исследования по смысловой организации текста (С.Д.Толкачева, Ю.Ф.Малинина, С.А.Гурьева), речевосприятию (Л.И.Апатова, С.Н.Степанова, И.В.Скуридина) и речепорождению в педагогическом общении (В.А.Малахова, Т.С.Путиловская, Л.А.Хараева), познавательных процессов и механизмов речевой деятельности (А.Т.Алыбина, В.И.Ермо-лович, Л.Р.Мошинская, Э.Г.Волков), намечает дальнейшую перспективу, которая заключается в выявлении других мотивов, ценностей, установок, которые могут быть рассмотрены в качестве личностных детерминант сохранения, в более детальном изучении возрастных особенностей сохранения с целью управления возрастными особенностями смыслового восприятия речевого сообщения.

Практическая ценность работы заключается в том, что разработаны рекомендации по управлению мнемическими компонентами деятельности слушателя путем постановки учебных заданий, содержащих коммуникативный компонент, и самой деятельностью слушания.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Стежко, Татьяна Алексеевна, Москва

1. Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., т. 3, с. 7-544.

2. Энгельс Ф. Диалектика природы. Маркс К., Энгельс Ф.• I

3. Соч., 2-е изд., т. 20, с. 339-625.

4. Энгельс Ф. Роль труда в процессе превращения обезьяны в человека. Маркс К., Энгельс Ф. Избр. сочинения, т. Ш. М.: Изд-во полит.лит-ры, 1970, с. 69-82.

5. Ленин В.И. О лозунгах и постановке думской и внедумской социал-демократической работы. Полн. собр. соч., т. 21,с• 11-21•

6. Постановление Пленума ЦК КПСС "Актуальные вопросы идеологической, массово-политической работы партии", 1983 г., июнь.

7. Андреева Г.М., Богомолова H.H., Петровская Л.А. Современная социальная психология на Западе (теоретические направления). -МГУ, 1978. 268 с.

8. Апатова Л.И. Обучение пониманию иноязычной речи на слух: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1971. - 24 с.

9. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам. -М.: Просвещение, 1969. 277 с.

10. Асмолов А.Г. О месте установки в структуре деятельности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1976. - 22 с.- 122

11. Асмолов А.Г. Установка и целеобразование. В сб.: Психологические исследования интеллектуальной деятельности. - МГУ, 1978, с. 125-132.

12. Бенедиктов С.Б. Психологический анализ одновременного восприятия и воспроизведения связной речи: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Вильнюс, 1974. - 20 с.

13. Бгажноков Б.Х. Личностно и социально ориентированное речевое общение. В кн.: Материалы 1У Всесоюзного симпозиума по психолингвистике и теории коммуникации. М., 1972, с. 16-27.

14. Бжалава И.Т. Восприятие и установка. Тбилиси: Мецние-реба, 1965. - 266 с.

15. Бжалава И.Т. Психология установки и кибернетика. М., 1966. - 250 с.

16. Блонский П.П. Память и мышление. В сб.: Избранные педагогические и психологические сочинения / Под ред. А.В.Петровского, т. 2. - М.: Педагогика, 1935, с. II8-34I.

17. Блонский П.П. Развитие мышления школьника. М.: Учпедгиз, 1935. - 128 с.

18. Блонский П.П. Психология доказывания и ее особенности у детей. Вопросы психологии, 1964, f- 3, с. 40-55.

19. Бодалев A.A. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. - 271 с.

20. Бочарова С.П. Память как процесс переработки информации: Автореф. дис. . д-ра психол.наук. Л., 1976. - 31 с.

21. Брудный A.A. Мир общения. Фрунзе, 1977. - 71 с.с Л Q. 0> U

22. Брунер Дж. Использование развития познавательной деятельности (пер. с англ. М.И.Лисиной) / Под ред. Дж.Брунера М.: Педагогика, 1971. - 389 с.

23. Вассерман Б.И. Возрастные и индивидуальные особенности памяти в условиях дифференцированной мотивации: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1978. - 23 с.

24. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. МГУ, 1982, 336 с.

25. Венгер A.A. Развитие понимания причинность в дошкольном возрасте: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1958. - 16 с.

26. Воловникова М.И. Познавательная мотивация в решении мыслительных задач: Дис. . канд. психол.наук. М., 1980. - 130 с.

27. Волчков Э.Г. Взаимодействие видов речевой деятельности и его психологические механизмы. Сб. научных трудов МГПЙИЯ, вып. 121. - М., 1977, с. 218-242.

28. Восприятие и действие / Под ред. А.В.Запорожца. М.: Просвещение, 1967. - 321 с.

29. Воронин Л.Г., Федотчев А.И. Сравнительная характеристика следовых явлений у дошкольников и школьников. Физиология человека, 1980, $ 2, с. 258-264.

30. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. 520 с.

31. Гегечкори Л.Ш. К проблеме интенсификации процесса обучения взрослых иноязычной речи. Тбилиси: Тбил. ГУ, 1975.297 с.

32. Глозман K.M., Пантелеев А.9Р., Дветкова Л.С., Шипкова K.M. Экспериментальное исследование семантической организации памяти.- Вестник МГУ, сер. "Психология", 1984, № 2, с. 46-54.

33. Гордеева Н.Д., Зинченко В.Л. Функциональная структура действия.-МГУ, 1982. 207 с.

34. Грановская P.M. Соотношение сукцессивного и симультанного,- в процессах восприятия и памяти: Автореф. дис. .- 124 д-ра психол.наук. Л., 1971. - 34 с.

35. Грановская P.M. Восприятие и модели памяти. Ленинград, Наука, 1974. - 360 с.

36. Гурова Л.Л. Психологический анализ решения задач. Воронеж, 1976. - 328 с.

37. Давыдов В.В., Маркова А.Х. Концепция учебной деятельности школьников. Вопросы психологии, 1981, № б, с. 13-26.

38. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы: особенности деятельности студентов и преподавателей вуза. Минск: изд-во БГУ, 1978. - 319 с.

39. Ельмслев Л. Можно ли считать, что значения слов образую? структуру? M.s Новое в лингвистике, вып. П, 1962, с. II7-I39.

40. Жинкин Н.И. Развитие письменной речи у учащихся Ш-УП классов. Известия АПН РСФСР. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956, вып. 78, с. 141-250.

41. Жинкин Н.И. 4 коммуникативные системы и 4 языка. В сб.: Теоретические проблемы прикладной лингвистики. - М.: МГУ, 1965, с. 7-38.

42. Жинкин Н.И. Грамматика и смысл. . В сб.: Язык и человек. - МГУ, 1970, с. 63-86.

43. Жинкин Н.И. Сенсорная абстракция. В кн.: Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. - М., 1979, с.38-60.

44. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М.: Наука, 1982. - 155 с.

45. Завалишина Д.Н. Психологическая структура практической задачи. Вопросы психологии, 1984, № 2, с. 20-26.

46. Зимняя И.А. Психология слушания и говорения: Автореф.- 125 дис. . д-ра психол.наук. М., 1973. - 32 с.

47. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. Пособие для учителей средней школы. -М.: Просвещение, 1978. - 159 с.

48. Зимняя И.А. Сочетаемость в речевом высказывании (психологический аспект). Сборник научных трудов МГГПШЯ, вып. 145, М., 1979, с. 53-60.

49. Зимняя И.А. Иноязычная речевая деятельность как объект обучения и психолингвистические проблемы обучения говорению на иностранном языке. Сб. научных трудов МГПЙИЯ, вып. 133. М., 1979, с. 3-43.

50. Зинченко В.П. Продуктивное восприятие. Вопросы психологии, 1971, № 6, с. 27-43.

51. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. - АПН, 1961.- 562 с.

52. Знаков В.В. Мнемические компоненты целеобразования в мыслительной деятельности: Автореф. дис. . канд.психол.наук. -М., 1978. 24 с.

53. Идобаева Т.А. Ориентировка в структуре действия и обобщения анализа задач: Дис. . канд. психол.наук. М., 1980. -182 с.

54. Игнатенко A.M. Возрастные особенности памятиучащихся среднего и старшего школьного возраста: Автореф. дис. . канд. психол.наук. Л., 1972. - 22 с.- 126

55. Инженерная психология за рубежом. Сборник статей (пер. с английского) / Под ред. А.Н.Леонтьева. - М.: Прогресс, 1967. - 493 с.

56. Иноземцев А.Н. Возрастные особенности аналитико-син-тетических действий человека в процессе решения задач: Дис. . канд. психол. наук. М., 1978. - 205 с.

57. Ипполитов $?.В., Махлах Е.С., Самохвалова В.И. Исследование мнемических процессов. Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии / Под ред. В.В.Давыдова. - И.: Педагогика, 1978, с. 60-78.

58. Исенина Е.И. О структуре семантической установки при восприятии речи. В кн.: Психологические и психолингвистические проблемы владения и овладения иностранным языком. М., МГУ, 1969, с. 1-4.

59. Кежерадзе Е.Д. Развитие памяти в дошкольном и I школьном возрасте: Дис. . канд. пед. наук. Тбилиси, 1949. - 125 с. с илл.

60. Кечхуагавили Г.Н. Установочная модель восприятия слова. Психологические исследования. Тбилиси: Мецниереба, 1973, с.178-185.

61. Клацки Р. Память человека: структуры и процессы. Мир, 1978. - 159 с.- 127

62. Клочко Б.Е. Целеобразование и динамика оценок в ходе решения мыслительных задач. Б кн.: Психологические исследования интеллектуальной деятельности. - МГУ, 1979, с. 87-95.

63. Клычникова З.И. Коммуникативная природа письменной речи. В кн.: Психология и методика обучения иностранным языкам. Уч.записки I МГПИИЯ им. М.Тореза. М., 1978.

64. Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Психология подростка, изд. П, испр. и доп. М.: Просвещение, 1965. - 316 с.

65. Кулак А.И. Мнемическая деятельность в процессе общения: Дис. . канд.психол.наук. Минск, 1981. - 160 с.

66. Кузьмина Л.С. Умственная работоспособность студентов при слушании учебных текстов и лекций: Дис. . канд.психол.наук. М., 1975. - 190 с.

67. Ланге В.Н. О скорости забывания. Вопросы психологии, 1983, Я 4, с. 142-146.

68. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. -Знание. Сер. Педагогика и психология, 1984, К 4. 77 с.

69. Леонтьев A.A. Психолингвистическая проблематика массовой коммуникации. Из кн.: Психолингвистические проблемы массовой коммуникации. - М., 1974, с. 28-52.

70. Леонтьев A.A. Психология общения. Тарту: Тарт. гос. ун-та, 1974. - 220 с.

71. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. Сер. Педагогика и психология, $ I. - М.: Знание. - 48 с.

72. Леонтьев А.Н. и современная психология. Сб. статей / Под ред. A.B.Запорожца, В.П.Зинченко, О.В.Овчинниковой, О.К.Тихомирова. - МГУ, 1983. - 287 с.

73. Леонтьев А.Н., Розанова Т.В. Зависимость образования ассоциативных связей от содержания действия. Сов.педагогика, 1951, К I, с. 60-78.

74. Леонтьев А.Н. Развитие высших форм запоминания. Проблемы развития психики. - МГУ, 1972, с. 427-472.

75. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.>: Изд-во полит, лит-ры, 1975. - 302 с.

76. Леонтьев А.Н. Опыт структурного анализа цепных ассоциативных рядов. В кн.: Избранные психологические произведения, т. П. - I.: Педагогика, 1983, с. 50-72.

77. Лидере А.Г. Восприятия и феномены несохранения. Вопросы психологии, 1980, № 4, с. 129-132.

78. Лисина М.И. Возрастные и индивидуальные особенности общения со взрослыми у детей от рождения до 7 лет: Автореф. дис. . д-ра психол.наук. М., 1974. - 35 с.

79. Лисина М.И. Общение детей со взрослыми и сверстниками: Общее и различное. Сб. научных трудов НИИ общей педагогики АПН СССР. - М., 1980, с. 5-32.

80. Лисина М.И., Галигузова Л.Н. Становление потребности детей в общении со взрослыми и сверстниками. Сб. научных трудов АПН СССР "Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. - М., 1980, с. 55-78. !

81. Ломов Б.Ф., Общение как проблема психологии. В кн.: Методологические проблемы социальной психологии. - М.: Наука, 1975, с. 106-124.

82. Ломов Б.Ф. Психические процессы и общение. В кн.: Методологические проблемы социальной психологии. - М., 1975, с. I5I-I65.

83. Лурия А.П., Юдович §.Я. Речь и развитие психических процессов у ребенка. Экспериментальное исследование. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 94 с.- 129

84. Лурия А.Р., Виноградова О.С. Объективное исследование динамики семантических систем. В сб.: Семантическая структура слова. - М.: Наука, 1971, с. 27-63.

85. Лурия А.Р. Нейропсихология памяти. М.: Педагогика, 1974. - 310 с.

86. Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики. М.: Изд-во МГУ, 1975. - 253 с.

87. Лурия А.Р. Язык и сознание. МГУ, 1979. - 319 с.

88. Лущихина И.М. Соотношение семантической и грамматической информативности элементов текста. В кн.: Психология грамматики. - 1ПУ, 1968, с. 67-78.

89. Люблинская A.A. Детская психология. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. - И.: Просвещение, 1971. - 415 с.

90. Ляудис В.Я. Память в процессе развития. МГУ, 1976. -254 с.

91. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия. Сборник научных трудов: Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. - АПН, М., 1980, с. 37-53.

92. Ляудис В.Я. Генетический и структурно-функциональный анализ памяти в трудах А.Н.Леонтьева. В сб.статей: А.Н.Леонтьев и современная психология / Под ред. А.В.Запорожца и др. - МГУ, 1983.

93. Ляудис В.Я., Тихомиров O.K. Психология и практика автоматизированного обучения. Вопросы психологии, 1983, К 6, с. 1628.

94. Малахова В.А. Зависимость характера речевого высказывания пт постановки мыслительной задачи (в разных возрастных группах): Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1980. - 16 с.- 130

95. Маляров Б.Г. К вопросу об информативности локальных предикатив в английском языке. Б сб.: Вопросы лингвистической семантики, вып. 2. - Тула, 1978, с. 33-40.

96. Мальцева К.П. Развитие памяти школьника. Лекции для учителей. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 32 с.

97. O. Маркова А.К. Периодизация речевого развития. Вопросы психологии, 1973, № 6, с. 96-106.

98. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. М.: Педагогика, 1974. - 239 с.

99. Методологические проблемы когнитивной психологии / Б.М.Величковский, В.П.Ломов. Вопросы философии, 1979, № 7, с. 67-79.

100. Михалевская М.Б. Экспериментальное исследование эффектов установки в русле теории деятельности. В сб. статей: А.Н.Леонтьев и современная психология. - МГУ, 1983, с. I83-I9I.

101. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972.-208 с.

102. Матюшкин A.M. К проблеме порождения ситуативных познавательных потребностей. В кн.: Психологические исследования интеллектуальной деятельности. - МГУ, 1979, с. 29-34.

103. Матюшкин A.M. Исследование интеллектуальной активности детей в условиях учебного и игрового общения. В сб.научных трудов АПН СССР: Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. М., 1980, с.104-114.

104. Матюшкин A.M. Основные направления исследований мышления и творчества. Психологический журнал, 1984, т. 5, № I,с. 9-18.

105. Махлах Е.С. К вопросу о соотношении образного (зрительного) и вербального типов памяти. Вопросы психологии, 1969, И, с. 125-127.

106. Моль А. Теория информации и эстетическое восприятие. -М.: Мир, 1966. 334 с.

107. Мошинская Л.Р. Вероятностное прогнозирование в речевой деятельности (возрастная динамика): Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1981. - 16 с.

108. Монти Р., Тауб Г., Логхери К. Оперативное запоминание последовательных событий: влияние скорости предъявления, числа категорий и длины пробы. В сб.статей: Инженерная психология за рубежом / Под ред. А.Н.Леонтьева. - М.: Прогресс, 1967, с. 312322.

109. Надирашвили Ш.А. Особенности закономерностей действий установки на различных уровнях психической активности человека. В сб.ст.: Психологические исследования. - Тбилиси: Мецниереба, 1973, с. 266-274.

110. Нехрюк А.Н. Психологические особенности конспектирования при аудировании: Автореф.дис. . канд. психол.наук. М., 1977. - 16 с.

111. Новиков А., Чистякова Г. Содержание текста и его основные единицы. В сб.: Фонетика и психология речи. Межвузовский сборник научных трудов, вып. 2. - Иваново, 1981, с. 51-71.

112. Обозов H.H. Психические процессы и функции в условиях индивидуальной и совместной деятельности. В сб.: Проблема общения в психологии. - М.: Наука, 1981, с. 24-45.

113. Обучение и развитие. (Экспериментально-педагогические исследования) / Под ред. действ.чл. АПН СССР Л.В.Занкова. М.: Педагогика, 1975. - 440 с.- 132

114. Общая психология / Под ред. проф. А.В.Петровского. -М.: Просвещение, 1977. 478 с.

115. Основы педагогической психологии (учебное пособие) МИШИН. М., 1980. - 119 с.

116. Полюхин В.М. Некоторые структурно-композиционные и языковые особенности радиоинформации: Автореф. дис. . канд. психол. наук. И., 1978.

117. Пономарев Я.А. Роль непосредственного общения в решении задач, требующих творческого подхода. В сб.: Программа общения в психологии. - М.: Наука, 1981, с. 85-92.

118. Прангишвили A.C. Психологические очерки. Тбилиси: Мецниереба, 1975. - III с.

119. Прангишвили A.C. Проблема установки на современном уровне ее разработки грузинской психологической школой. В кн.: Психологические исследования. - Тбилиси: Мецниереба, 1983, с. 14-24.

120. Прибрам К. Языки мозга. М.: Прогресс, 1975. - 463 с.

121. Психологические механизмы памяти и ее закономерностив процессе обучения. (Материалы I Всесоюзного симпозиума по психологии памяти). Изд-во Харьк. ун-та, 1970. - 263 с.

122. Путиловская Т.С. Психологические особенности решения учащимися коммуникативных речевых задач (профессиональная подготовка студентов языкового вуза). М., 1982. - 40 с.

123. Путиловская Т.О. Предметный план текста и формы его построения.(Тезисы докладов научно-теоретической конференции "Текст как объект лингвистического и психолого-педагогического исследования").- Пермь, 1982, с. 69-72.N

124. Пушкин В.Н. Психология и кибернетика. М.: Педагогика, 1971. - 230 с.t

125. Пушкин В.Н. Построение ситуативных концптов в структуре- 133 мыслительной деятельности. В сб.: Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии / Под ред. В.В.Давыдова. - И.: Педагогика, 1978, с. I06-I2I.

126. Развитие логической памяти у детей / Под ред. действ, чл. АПН СССР A.A. Смирнова. М.: Педагогика, 1976. - 256 с.

127. Рамишвили Д.И. К понятию субъекта и объекта в психологии Д.Н.Узнадзе. В сб.: Психологические исследования. - Тбилиси: Мецниереба, 1973, с. 316-327.

128. Репкина Г.В. Исследование оперативной памяти: Автореф. дис. . канд. пед. наук (по психологии). М., 1967. - 17 с.

129. Роговин М.С. Проблемы теории памяти. М.: Высшая школа, 1977. - 180 с.

130. Розанова Т.В. Некоторые особенности непроизвольного запоминания: Автореф. дис. . канд. пед. наук (по психологии). -М., 1955. 13 с.

131. Розанова Т.В. О непроизвольном запоминании различных компонентов ситуации в зависимости от их роли в деятельности. -Вопросы психологии, 1959, К 4, с. I05-II6.

132. Рубинштейн С.Л. Очередные задачи психологического исследования мышления. В кн.: Исследования мышления в советской психологии / Отв. ред. Е.В.Шорохова. - И.: Наука, 1966, с. 225 -235.

133. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии, 2-е изд. -М.: Учпедгиз, 1946. 704 с.

134. Сатинова В.Ф. Психофизиологические механизмы при аудировании. В сб.: Методика обучения иностранному языку. - Минск, 1974, вып. 1У, с. 32-44.- 134

135. Сергеевичев В.Н. Изменение представлений в зависимости от цели воспроизведения: Дис. . канд. пед. наук. М., 1951. -99 л., 8 л. илл.

136. Слобин Дж. Грин. Психолингвистика (пер. с английского) / Под ред. А.А.Леонтьева. М.: Прогресс, 1976. - 349 с.

137. Словарь ассоциативных норм русского языка / Под ред. А.А.Леонтьева. МГУ, 1977. - 190 с.

138. Смирнов A.A. Проблемы психологии памяти. М.: Просвещение, 1966. - 419 с.

139. Сорокин D.A., Тарасов Е.Ф., Шахнарович A.M. Теоретические и прикладные проблемы речевого общения. М.: Наука, 1979. -327 с.

140. Стежко Т.А. Зависимость сохранения вербального материала от коммуникативной задачи воспринимающего речевое сообщение. -В сб. научных трудов МГПИИЯ, вып. 154. М., 1980, с. 168-178.

141. Стежко Т.А. Сопоставительный анализ последовательного и параллельного обучения различным видам речевой деятельности в неязыковом вузе. Сб. научных трудов МГПИИЯ, вып. 163. - М., 1980, с. 137-144.

142. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности. -М.: МГУ, 1969. 304 с.

143. Тихомиров O.K. Психология мышления. МГУ, 1984. -269 с.- 135

144. Толкачева С.Д. Реконструкция речевого сообщения в различных условиях его передачи: Автореф. дис. . канд. психол. наук. M., 1977. - 23 с.

145. Тункель В.Д. К вопросу об устной передаче речевого сообщения: Автореф. дис. . канд. пед. наук (по психологии). -M., 1965. 19 с.

146. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы по психологии установки. Тбилиси: йзд-во АН Груз.ССР, 1961. - 210 с.

147. Узнадзе Д.Н. К проблеме постижения значения. В сб.: Психологические исследования. - М.: Наука, 1966, с. 27-49.

148. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. В сб.: Психологические исследования. - М.: Наука, 1966, с. 135-328.

149. Узнадзе Д.Н. Внутренняя форма языка. В сб.: Психологические исследования. - М.: Наука, 1966, с. 420-450.

150. Узнадзе Д.Н. Формы поведения человека. В сб.: Психологические исследования. - М.: Наука, 1966, с. 328-366.

151. Урбах В.Ю. Биометрические методы (Статистическая обработка опытных данных в биологии, сельском хозяйстве, медицине). -М.: Наука, 1964. 415 с.

152. Ушакова Т.Н. Функциональные структуры второй сигнальной системы. М.: Наука. - 247 с.

153. Фарапонова Э.А. Возрастные различия в узнавании и воепроизведении наглядного и словесного материалов: Дис. . канд. пед. наук (по психологии). M., 1953, с. 16.

154. Фельдштейн Д.И. Психологические аспекты изучения современного подростка. Вопросы психологии, 1983, В I, с. 33-43.

155. Филь В.А. Особенности доказывания у младших школьни- 136 ков. В кн.: Обучение и развитие младших школьников. Материалы межреспубликанского симпозиума / Под ред. Г.С.Костюка. - Киев, 1970, с. 284-287.

156. Фресс Поль, Пиаже Жан. Экспериментальная психология (перевод с французского), выпуск 17, гл. Х1У. Память. М.: Прогресс, 1973, с. 209-341.

157. Хараева JI.A. Психологический анализ способа решения коммуникативных задач взрослыми в разных условиях педагогического общения: Автореф. дис. . канд. психол.наук. Тбилиси, 1982. - 24 с.

158. Ховланд Карл. Научение и сохранение заученного у человека. В кн.: Экспериментальная психология / Ред.-состав. С.С.Стивене, т. П. - М.: Изд-во иностр. лит-ры, 1963, с. 124-224.

159. Хомский Н. Синтаксические структуры. Новое в лингвистике, вып. 2, 1962, с. 412-528.

160. Шардаков М.Н. Усвоение и сохранение в обучении: Дис. док-pa пед. наук. Ленинград, 1940. - 198 с.

161. Шеварев П.А. О роли ассоциаций в процессах мышления. -В кн.: Исследования мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966, с. 388-436.

162. Шерковин Ю.А. Психологические проблемы массовых информационных процессов. М.: Мысль, 1973. - 213 с.

163. Шибаева Л.В., Нечаев H.H. Исследование 2-х форм непроизвольной памяти: узнавания и воспроизведения материала. Вестник МГУ, сер. Психология, 1980, №4, с. 14-24.

164. Шибутани Т. Социальная психология (сокр. перевод с английского) / Под ред. Г.В.Осипова. М.: Прогресс, 1969. -534 с.

165. Шлычкова А.Н. Соотношение непроизвольной и произвольной- 137 памяти при одинаковых способах работы с запоминаемым материалом.- В кн.: Новые исследования в психологии. М.: Педагогика, 1978, }Ь 2, с. 9-15.

166. Шмелев А.Г. Сопоставление двух моделей семантической памяти. Вестник МГУ, сер. Психология, 1978, К 2, с. 37-46.

167. Шмелев А.Г. Концепция системы значений в экспериментальной психосемантике. Вопросы психологии, 1983, № 4, с. 1629.

168. Шумакова Н.Б. Роль вопроса в структуре мышления. -Вопросы психологии, 1984, № I, с. 91-95.

169. Чистякова Г.Д. Исследование понимания текста как функции его смысловой структуры: Автореф. дис. . канд. психол.наук.- М., 1975. 24 с.

170. Чистякова Г.Д. Формирование предметного кода как основы: понимания текста. Вопросы психологии, 1981, № 4, с. 50-60.

171. Чхартишвили Ш.Н. Некоторые спорные проблемы психологии установки. Тбилиси: Мецниереба, 1971. - 273 с.

172. Эйдлин В.И. Преобразование структуры текста как условие его адекватного понимания: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1982. 21 с.

173. Экспериментальные исследования по психологии установки.- Тбилиси: Изд-во АН Груз.ССР, 1957, т. I. 587 с.

174. Экспериментальные исследования по психологии установки.- Тбилиси; Изд-во АН Груз.ССР, 1963, т. П. 386 с.

175. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. Вопросы психологии, 1971, № 4, с.6-20.

176. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. -159 с.

177. Эсаулов А.Ф. Целеобразование в решении задач. Б кн.: Психологические исследования интеллектуальной деятельности. - М.: МГУ, 1979, с. I0I-I06.

178. Юдин Э.Г. Структура и генезис как предметы исследования. В кн.: Проблемы исследования систем и структур. - М.: Наука, 1965, с. 45-49.

179. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности. В кн.: Методологические проблемы социальной психологии. - М.: Наука, 1975, с. 89-106.

180. Яшша A.C. Формирование сознательно регулируемых способов запоминания и воспроизведения в процессе обучения младших школьников: Дис. . канд. психол.наук. Харьков, 1982. - 192 л. с илл.

181. Aspects of learning and memory. Ed. by Richter, D. Heinemann medieal boods., 1966, X, 182 p.

182. Bartlett, F. Remembering. Cambridge, the University Press, 1951» 317 p.

183. Brown, R., Bellugi U. Three processes in the Child* s Acquisition of Sytax. Ins E.H. Lenneberg (ed). Hew directions in the study of language. Cambridge, 1961, p. 131-162.

184. Communication in the classroom. (Edited by Wilkinson). New-York Academic Press, 1982, 34-2 p.4

185. Fillendaum, Samual. Syntactic factors in memory ? The Hague-Paris, Mounton, 1973, 98 p.

186. Fishbein M. Attitudes and the predition of behavior In: Readings in attitudes and measurement Ed. by M. Fishbein, U-Y, 1967, p. 477-492.

187. Gebson E.L., Bishop C.H. Comparison of meaning fulness and pronounciability in perception and retention of verbal material, "Journal of experimental psychology", 1964, v. 67, IT 2.

188. Henning G.H. Remembering for language vocalularys acoustic and semantic parameters. "Language learning".- 4 •

189. Ann Arber, Mich, 1973, v.23, N 2, p. 185-196. 193« Insko Ch Theories of attitudes change. Appel ton Contury Cropts, 1967.

190. Lado R. Memory span as a factor in second language learning. "International Review of Applied linguistics",1.I/2 (1965), Р» 127-129.195« Lado R. Language, thought and memory in language teaching. "Zielsprache Deutsch", München, 1970, N 3, s. 101-10$.

191. Lane H. a.e. Explosing some properties of foreign language utterances that control their comprehension. "Linguistics", the Hague-Paris, 1973, N 112, p. 15-22.

192. Miller G.A., Selfridge J.A. Verbal context and the recall of meaningful materials. "American Journal of psychology", 1950, v.63, p. 176-185.

193. Miller J.A. Language and cooperation N.-Y. Mac Grow-Nicl book, 1951, 298 p.

194. Meredith, Patrick, Learning remembering and knowing. London, the English university press, 1961» 174- P»

195. Miller, George. The psychology of communication. IT.-Y.t1.ndon, Basic books, 1964-, 197 P*' * • »

196. Mackay, D.M. The active/passive" controversy. Zeitcsh-rift fur Phonetik, Sprachwissensehaft und Kommunikations forschung, B, 1968, Bd. 21, 11/ 1/2. s. 40-42.

197. Miller George .Armitage Language and preception Combridge (Mass), 1976, 760 p.4

198. Weiland, Ont., 1977, IT 4, p. 497-502,

199. Rokeach M. The open and Closed Minds investigation Into the nature of belief systems and personality systems. H-Y, 1960.

200. Rokeach M. Beliefs, attitudes and values. San Fransisco, 1968, p. 146-152.

201. Rosenberg M., Hooland C. Cognition affective and behavioural components of attitudes. In the book: Attitude organisation and change, Ed. by M. Rosenberg et. al,

202. New Haven Tale Univ. Press, I960.

203. Какое из перечисленных действий Вы чаще всего делаете в классе: сообщение, вопрос, информирование, описание, доказательство, побуждение, убеждение, объяснение? (нужное подчеркнуть).

204. В какой ответной реакции ваших учеников (студентов) Вы более всего заинтересованы: в понимании, в запоминании, в сравнении, пересказе, ответе на вопросы?нужное подчеркнуть).

205. Какие из перечисленных целей слушания Вы чаще всего ставите перед учениками (студентами): ответить на вопрос, пересказать, понять, передать кому-нибудь, запомнить, выполнить что-либо, убедить другого, объяснить? (нужное подчеркнуть).- т