Особенности эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения

Федоренко, Юлия Викторовна

Темы диссертаций по психологии » Коррекционная психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.10 для написания научной статьи или работы на тему: Особенности эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения

Автореферат

Автор научной работы: Федоренко, Юлия Викторовна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Нижний Новгород
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 19.00.10

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Особенности эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения"

На правах рукописи

ФЕДОРЕНКО ЮЛИЯ ВИКТОРОВНА

ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ

19.00.10 - коррекционная психология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

2 8 ННВ 20:0

Нижний Новгород - 2010

003490606

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Тульский государственный педагогический университет им. JI. Н. Толстого» на кафедре детской психологии и дошкольного образования

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор

Плаксина Любовь Ивановна (ГОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет»)

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Кручинин Владимир Александрович (ГОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» Гуманитарно-художественный институт)

доктор педагогических наук, профессор Сековец Людмила Сергеевна (ГОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования»)

Ведущая организация: ФГОУ ДПО Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Российской Федерации (г. Москва)

Защита диссертации состоится 21 января 2010 г. в_часов на

заседании диссертационного совета Д.212.164.02 по педагогической психологии и коррекционной психологии при Нижегородском государственном педагогическом университете по адресу: 603950, г. Нижний Новгород, ул. Ульянова, д. 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Нижегородского государственного педагогического университета.

Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет»: www.nnspu.ru

Автореферат разослан 21 декабря 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Карпушкина Н.В.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Вторая половина XX века внесла существенный вклад в исторически богатую традицию философско-методологического анализа образования, дополнив ее многочисленными зарубежными и отечественными социологическими, психолого-педагогическими исследованиями, концепциями образования. Вместе с тем, процессы концептуализации проблем образования в последние годы XXI века стали особенно остры. Это относится ко всем звеньям системы образования, включая коррек-ционно-образовательные учреждения.

Согласно данным исследований, в коррекционной психологии и педагогике в настоящее время не только для нашей страны, но и для стран всего мира характерным является увеличение количества детей, имеющих различные нарушения развития. При этом нарушения эмоциональной сферы как вторичный дефект у данной категории детей становятся все более разнообразными и трудными для осуществления коррекционной поддержки (В.З. Денискина, Е.Е. Дмитриева, Л.А. Дружинина, В.А. Кручинин, И.Ю. Левченко, Д.М. Маллаев, Г.В. Никулина, В.Г. Петрова, Л.И. Плаксина, Л.И. Солнцева, У.В. Ульенкова и др.).

В данном контексте эмоциональная сфера выводится в ранг базовых основ личности дошкольника, ее «центрального звена» (Л.С. Выготский), «ядра индивидуальности» (A.B. Запорожец), первичной структуры, осуществляющей регуляцию поведения и деятельности ребенка, его ориентацию в окружающем мире. Эмоции оказывают влияние на все виды психической деятельности ребенка дошкольного возраста, что подтверждается научными трудами педагогов (H.A. Ветлугина, С.А. Козлова, Т.С. Комарова, Т.А. Куликова, С.И. Маслов, О.П. Радынова, Н.П. Сакулина, К.В. Тарасова, др.), психологов (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Г.М. Бреслав, Л.С. Выготский, A.B. Запорожец, B.C. Мухина, С.Л. Рубинштейн, Е.О. Смирнова, П.М. Якобсон и др.).

Современная социальная ситуация далеко не всегда способствует удовлетворению потребностей дошкольников с ограниченными возможностями здоровья, особенно детей с нарушением зрения, в позитивных эмоциональных переживаниях, способствующих обогащению их яркими впечатлениями от окружающего мира. Многие явления и события, волнующие детей данной категории и оставляющие неизгладимый след в их душе, остаются незамеченными со стороны педагогов и родителей; взрослые не всегда понимают их проблемы и трудности ориентации в окружающем мире. В связи с этим нередкими стали случаи различного рода отклонений в эмоциональном развитии детей, проявления агрессивности, тревожности, эгоцентризма, нежелания сочувствовать и сопереживать другим.

Выбор категории детей с косоглазием и амблиопией в нашем исследовании обусловлен тем, что дети с функциональными расстройствами зрения подвержены серьезным нагрузкам медико-психолого-педагогической поддержки. Лечение зрения создает особые трудности зрительно-пространственной ориентации: выключение лучше видящего глаза ведет к монокулярной ориентации, обусловливающей «пространственную слепоту». Это проявляется в том, что дошкольники не выделяют глубину, удаленность, протяженность, что ведет к фрустрации - неудовлетворенности в общении с окружающим миром. Все это провоцирует негативность эмоциональной сферы дошкольников данной категории (Л.И. Плаксина, 2009).

Для данной группы детей характерны такие черты, как эмоциональная неустойчивость, колебания настроения, преобладание отрицательных эмоций, повышенная тревожность и, как следствие, одиночество, страхи, проблемы в формировании нравственно-этической сферы, сферы социальных эмоций. Дети не готовы к эмоционально «теплым» отношениям со сверстниками, с близкими взрослыми. Обедненная эмоциональная жизнь ребенка с косоглазием и амблиопией, примитивность эмоционального опыта не всегда могут быть восполнены в последующие возрастные этапы. С приходом в школу во многом утрачиваются сензитивность детей с нарушением зрения к аффективному развитию, эмоциональная восприимчивость и впечатлительность, чувственное миропознание в целом (Г.А. Буткина, В.З. Денискина, М.И. Земцова, Т.В. Корнилова, В.А. Кручинин, Л.И. Плаксина, Л.С. Сековец, О.И. Скороходова, Т.П. Свиридюк, Л.И. Солнцева и др.).

Недостаточность разработанных психологических рекомендаций, касающихся эмоциональности ребенка с косоглазием и амблиопией, целенаправленного влияния на эмоции в процессе познания окружающего, с одной стороны, и отсутствие комплексного теоретического осмысления данной проблемы и ее методической разработанности, с другой стороны, обусловливают актуальность и новизну нашего исследования.

Цель исследования - изучение особенностей эмоционального развития детей с косоглазием и амблиопией, а также обоснование, проектирование и апробация эффективных средств коррекционно-развивающего воздействия, направленных на его амплификацию.

Объект исследования - эмоциональная сфера детей дошкольного возраста.

Предмет исследования - специфические особенности эмоционального развития детей с нарушением зрения.

В ходе исследования были выдвинуты следующие гипотезы:

- имеются существенные различия в эмоциональном развитии старших дошкольников с косоглазием и амблиопией и нормально видя-

щих сверстников, обусловленные не только первичным дефектом, но и особенностями медико-психолого-педагогической поддержки;

- в условиях зрительной недостаточности у дошкольников с косоглазием и амблиопией могут проявляться негативные эмоциональные состояния, в частности существенный недостаток целостности понимания эмоциональных переживаний людей; присутствие редуцированной структуры знаний об эмоциях, негативная рефлексия по типу неуверенности, тревожности, импульсивности и другие;

- включение старших дошкольников с функциональным расстройством зрения в целенаправленную деятельность, реализуемую в рамках проведения коррекционной работы, учитывающей их возрастные особенности и особенности дефекта, может способствовать амплификации их эмоционального развития.

В соответствии с поставленной целью и гипотезами исследования нами были определены следующие задачи:

- осуществить теоретический анализ специальной психолого-педагогической литературы по проблеме эмоционального развития детей дошкольного возраста с нарушением зрения, определить структуру и содержание понятий, используемых в исследовании;

- разработать экспериментальный диагностический материал для исследования особенностей эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения, в частности, с косоглазием и амблиопией;

- экспериментальным путем изучить степень и характер влияния зрительной недостаточности на эмоциональное развитие детей с косоглазием и амблиопией;

- систематизировать особенности эмоционального развития детей изучаемой категории с целью определения основ психолого-педагогической стратегии коррекционной поддержки;

- спроектировать пути и средства эффективного коррекционно-развивающего воздействия на эмоциональное развитие дошкольников с косоглазием и амблиопией;

- апробировать содержание психокоррекционной программы, направленной на развитие и обогащение эмоциональной сферы старших дошкольников с косоглазием и амблиопией;

- представить статистически достоверные данные эффективности разработанных путей и средств психологической помощи детям.

Методологические основы исследования определили:

- теоретические подходы к раскрытию взаимозависимости эмоционального и рационального в психическом отражении действительности (JI.C. Выготский, A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Я.З. Неверович, С.Л. Рубинштейн, П.М. Якобсон и др.);

- идеи и положения психологии эмоций (Г.М. Бреслав, К. Изард, Е.П.Ильин, П.В. Симонов и др.);

- положения об эмоциональной сфере детей дошкольного возраста (Н.С. Ежкова, Е.И. Изотова, А.Д. Кошелева, С.И. Маслов, В.И. Перегуда, O.A. Шаграева и др.);

- положения о деятельностной и социальной природе эмоционального развития дошкольников (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьев и др.);

- учение о закономерностях развития аномального ребенка, о ведущей роли обучения в процессе развития (Л.С. Выготский, И.Ю. Левченко, H.H. Малофеев, В.Г. Петрова, У.В. Ульенкова и др.);

- положение о ведущей роли зрительного анализатора в познавательной и практической деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Запорожец, В.П. Зинченко, И.П. Павлов, С.Л. Рубинштейн и др.);

- положение о взаимодействии общего и специфического в индивидуальном развитии лиц с нарушением зрения (О.Л. Алексеев, А.И. Зотов, В.З. Кантор, Н.М. Назарова, А.Г. Лшвак, Д.М. Маллаев, Г.В. Никулина, Л.И. Плак-сина, JI.A. Семенов, Л.И. Солнцева, Б.К. Тупоногов, В.А. Феоктистова и др.);

- учение о становлении сенсорной сферы у детей с нарушением зрения (В.З. Денискина, М.И. Земцова, В.З. Кантор, В.А. Кручинин, Ю.А. Кулагин, А.Г. Литвак, Л.И. Плаксина, Л.А. Ремезова, Л.С. Сековец, Л.И. Солнцева и др.).

Методы и экспериментальная база исследования. Для проверки гипотезы и осуществления задач исследования использовался комплекс дополняющих друг друга научно-исследовательских методов: метод теоретического анализа философских, психологических и педагогических работ; метод изучения и обобщения педагогического опыта; теоретическое моделирование, опирающееся на системно-структурный анализ проектируемой деятельности; изучение медицинской и педагогической документации; эксперимент; тестирование; методы математической статистики, в частности критерий Т-Вилкоксона.

Исследовательская работа проводилась на базе дошкольных образовательных учреждений комбинированного и компенсирующего видов для детей с нарушением зрения города Тулы, Тульской и Калужской областей. Всего в исследовании на разных его этапах приняли участие 64 ребенка старшего дошкольного возраста с косоглазием и амблиопией.

Организация исследования. Экспериментальное исследование осуществлялось в течение четырех лет (с 2006 по 2009 гг.) и включало три этапа. Первый этап (2006 г.) - поисково-теоретический, в ходе которого осуществлялся теоретический анализ психолого-педагогической научной литературы по теме исследования, формулировалась и уточня-

лась научная проблема, формулировались научные гипотезы, цели и задачи, выбирались методы исследования.

Второй этап (2007 - май 2009 гг.) - опытно-экспериментальный, в процессе которого был проведен констатирующий эксперимент с целью получения фактических данных, осуществлялась обработка эмпирического материала, проводился формирующий эксперимент, в ходе которого была апробирована модель коррекционно-развивающего воздействия, направленного на развитие эмоциональной сферы старших дошкольников со зрительной патологией.

Третий этап (июнь - октябрь 2009 гг.) - завершающий, на котором обобщались результаты опытно-экспериментальной работы, корректировались и уточнялись теоретические положения, осуществлялось текстовое оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

- обобщены и систематизированы научные представления о роли, месте эмоционального развития в психологической структуре личности детей старшего дошкольного возраста с косоглазием и амблиопией;

- представлены специфические особенности эмоционального развития детей с парциальным зрительным дефектом (косоглазием и амблиопией): существенный недостаток целостности осмысления, понимания эмоциональных переживаний людей; присутствие редуцированной структуры знаний об эмоциях, связанной со спецификой вербализации этими детьми внешних проявлений эмоциональных состояний людей; трудности в выстраивании структуры знаний об эмоциях человека и в углублении этих структур; недостаток представлений детей с косоглазием и амблиопией о внутреннем мире людей, о реальности эмоциональных переживаний, которые остаются поверхностными, инфантильными, недостаточно адекватными ситуации; наличие негативной рефлексии по типу неуверенности, тревожности и импульсивности;

- установлена взаимосвязь между эмоциональным развитием старших дошкольников с косоглазием и амблиопией и особенностями медико-психолого-педагогической поддержки;

- намечены основные направления психологической помощи по амплификации эмоционального развития в условиях зрительной недостаточности, ориентированные на взаимное влияние первичного и вторичного дефектов, а также взаимодействие эмоциональной и сенсорной сфер: знакомство с органами чувств и обучение приемам их использования; развитие аффективного, когнитивного и реактивного компонентов эмоционального развития;

- создано программно-методическое обеспечение процесса амплификации эмоционального развития, включающее в себя описание ком-

плекса образовательных задач, принципов, педагогических средств, методов, приемов и условий успешной реализации коррекционной работы.

Теоретическая значимость исследования:

- теоретически проанализированы структура и содержание понятия «эмоциональное развитие». Проанализированы различные теоретико-методологические подходы к изучению его особенностей в дошкольном возрасте;

- определены теоретические принципы изучения эмоционального развития детей с косоглазием и амблиопией, сконструирована на их основе психологическая методика индивидуализированной диагностики, состоящая из четырех серий;

- определены теоретические принципы, содержание, условия и направления реализации коррекционно-развивающей программы по амплификации эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста с косоглазием и амблиопией;

- теоретические выводы и положения подчеркивают важность и социальную значимость исследования, открывающего область дальнейших расширенных путей совершенствования психолого-педагогической стратегии воспитания чувств детей со зрительной патологией.

Практическая значимость исследования определяется возможностью применения новых данных об особенностях эмоционального развития старших дошкольников со зрительной патологией в воспитательно-образовательном процессе специализированных дошкольных учреждений.

Подготовленные в ходе исследования методические материалы, направленные на преодоление эмоционального неблагополучия, внедрены в практику работы дошкольных образовательных учреждений комбинированного и компенсирующего видов.

Материалы исследования могут использоваться при осуществлении программ подготовки будущих специалистов-дефектологов в условиях педагогических колледжей и вузов; применяться при проектировании содержания спецкурсов и спецсеминаров в институтах повышения квалификации работников образования.

Достоверность полученных результатов обеспечена методологической обоснованностью и действенностью исходных теоретических положений; комплексной методикой исследования, адекватностью применяемых методов ее целям и задачам; применением эмпирических и статистических методов, качественным и количественным анализом, репрезентативностью данных, полученных в ходе экспериментального изучения; публикацией результатов исследования в научных, методических и монографических работах. Определяется широкой апробацией и востребованно-

стью положений исследования в воспитательно-образовательной практике специализированных дошкольных образовательных учреждений.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Эмоциональное развитие детей понимается как комплексный закономерный процесс усложнения и обогащения эмоциональной сферы в контексте общей социализации ребенка. Структуру эмоционального развития составляют: аффективный, когнитивный и реактивный компоненты.

2. В дошкольном возрасте эмоциональное развитие претерпевает значительные изменения в сторону своего усложнения, дифференциации характеристик и интеграции их в единую целостную систему. Эмоциональное развитие старшего дошкольника с нормальным зрением характеризуется следующими особенностями: ситуативная вариативность эмоционального реагирования, расширение ряда эмоциональных модальностей (базовые - социальные), опознание эмоциональных состояний по выражению лица, социальное преобразование выражения эмоций, формирование структуры представлений об эмоциях, вербальное обозначение эмоций.

3. Эмоциональное развитие детей с косоглазием и амблиопией имеет отличительные особенности, обусловленные трудностями зрительно-пространственной ориентации, недостаточностью зрительной информации при монокулярном характере зрения, ориентации в процессе лечения на хуже видящий глаз, неудовлетворенностью социальными и перцептивными контактами с окружающим миром. К ним относятся: существенный недостаток целостности понимания эмоциональных переживаний людей; присутствие редуцированной структуры знаний об эмоциях, негативная рефлексия по типу неуверенности, тревожности, импульсивности и другие.

4. Успешная коррекция негативных проявлений эмоционального развития у детей с косоглазием и амблиопией достигается с помощью целенаправленной программы, учитывающей возрастные особенности старшего дошкольного возраста и влияние зрительного дефекта, особенности медико-психолого-педагогической поддержки, функциональное единство деятельности организма как целостной системы, субъектность ребенка с косоглазием и амблиопией

5. Проведенный формирующий эксперимент, широкая апробация научно-методических разработок доказали эффективность предложенных содержания и форм коррекционной работы. При этом были выделены направления дальнейшего совершенствования данного направления в сторону более глубокого проникновения в комплексную связь медико-психолого-педагогической поддержки детей.

психологии и дошкольного образования Тульского государственного педагогического университета им. Л.Н. Толстого (2007-2009 г.г.), на международной научной студенческой конференции в г. Ставрополе (2007 г.), на Международных конференциях студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов» в г. Москве (2007-2009), на 2-й Международной научно-практической конференции «Психология и современное общество» в г. Санкт-Петербурге (2007 г.), на Международной научной конференции в ЛГУ им. А. С. Пушкина в г. Санкт-Петербурге (2008, 2009 г.г.), на Международной научно-практической конференции «Научное пространство Европы» в г. Праге (2009 г.), а также на ежегодных итоговых научных конференциях профессорско-преподавательского состава Тульского государственного педагогического университета им. Л.Н. Толстого (2008,2009 г.г.).

Результаты исследования нашли отражение в гранте губернатора Тульской области в сфере науки и техники 2007 года (№60-к-1/1054), в гранте Российского гуманитарного научного фонда 2008 года (№08-0612124 В), в ходе педагогической деятельности автора в Тульском государственном педагогическом университете им. Л.Н. Толстого на лекционных и практических занятиях в процессе чтения элективных курсов, а также в процессе сотрудничества с Тульской областной специальной библиотекой для слепых.

Основные результаты исследования отражены в 14 печатных работах и 1 методическом пособии.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Общий объем работы - 200 страниц. Список литературы включает 171 источник, из них на иностранных языках - 8. Текст диссертации иллюстрирован 18-ю таблицами и 11-ю рисунками.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, методы исследования, достоверность результатов и рекомендации об их использовании, определяются методологические основы, объект, предмет, цель, задачи исследования, формулируются гипотеза, положения, выносимые на защиту, характеризуется организация исследования, пути апробации и внедрения результатов.

В первой главе «Теоретические основы исследования проблемы эмоционального развития дошкольников с нарушением зрения в специальной психологии» рассматриваются различные аспекты изучаемой проблемы в отечественных и зарубежных теоретико-эмпирических исследованиях. В главе анализируются современные подходы к изучению эмоционального развития, его особенности в дошкольный период. Дается описание

особенностей и закономерностей эмоционального развития в условиях зрительной недостаточности. Теоретический анализ литературы позволил выявить современное состояние проблемы эмоциональное развития в условиях зрительной недостаточности, определить степень и уровень разработанности данной проблематики в современной психологической науке.

В параграфе 1.1. «Содержание понятий «эмоции», «эмоциональное развитие» в психологических исследованиях» были систематизированы литературные данные, позволившие определить круг актуальных и дискуссионных проблем в исследовании эмоционального развития человека: проблема характеристики и особенностей функционирования эмоциональных явлений (биологическая теория эмоций, теория социальной обусловленности онтогенеза эмоций, теория единства социального и биологического факторов, теория связи эмоций с различными сферами психики человека); терминологические расхождения, а также альтернативность понимания понятий «эмоции», «эмоциональное развитие» в различных научно-теоретических подходах и отдельных концепциях; проблема функционирования и классификации эмоций.

Данные литературы свидетельствуют о том, что в психологической науке достаточно полно раскрыты вопросы структуры эмоционального развития, условия и факторы его формирования, взаимосвязь эмоционального развития и различных психологических процессов, свойств и состояний. Доказано, что эмоциональное развитие детей понимается как комплексный закономерный процесс усложнения и обогащения эмоциональной сферы в контексте общей социализации ребенка (Н. Вестерман, С. Дональдсон, Дж. Рассел и др.; О.В. Гордеева, A.B. Запорожец, A.C. Золотнякова, Н.С. Ежкова, Е.И. Изотова, Я.З. Неверович, А.М. Щетинина и др.). Структуру эмоционального развития составляют: аффективный компонент характеризуется как совокупность разномодальных индивидуальных переживаний ребенка (базовые эмоции, социальные переживания, чувства); когнитивный компонент определяется системой знаний и представлений ребенка об эмоциональной сфере человека (сущность эмоциональных явлений, причины и последствия возникновения эмоций, способы их выражения); реактивный компонент представлен способами непроизвольного эмоционального реагирования и возможностью произвольной регуляции эмоций.

В параграфе 1.2. «Особенности развития.эмоций у детей дошкольного возраста по результатам исследований возрастной и педагогической психологии» было установлено, что в дошкольном возрасте эмоциональное развитие претерпевает значительные изменения в сторону своего усложнения, устойчивости, дифференциации характеристик и интеграции их в единую целостную систему. Особенно важным, на наш взгляд, является тот факт, что наиболее благоприятным периодом эмоционального развития является именно дошкольный возраст, поскольку он является решающим и

в процессе становления фундаментальных образований личности, служащих основанием дальнейшей жизни человека. Возрастную динамику эмоционального развития определяют эмоциональные новообразования, последовательно формирующиеся на различных этапах онтогенеза: ситуативная вариативность эмоционального реагирования, расширение ряда эмоциональных модальностей (базовые - социальные), опознание эмоциональных состояний по выражению лица, социальное преобразование выражения эмоций, формирование структуры представлений об эмоциях, вербальное обозначение эмоций (JI.C. Выготский, A.B. Запорожец, А.Д. Кошелева, A.M. Щетинина и другие).

В параграфе 1.3. «Эмоциональное развитие детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения» рассматриваются вопросы эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения. Зрительная патология вносит специфику в развитие всей личности ребенка и особенно велико его влияние на эмоциональную сферу ребенка, о чем говорят исследования М.И. Земцовой (1967), М.Б. Эй-диновой (1967), Н.В. Яшковой (1977), Г.А. Буткиной (1980), А.Г. Литвака (1985), Г.В. Никулиной (1988), В.П. Гудониса (1995), Л.И. Плаксиной (1998), Л.И. Солнцевой (2000) и других ученых. В ходе изучения литературных источников было также установлено, что проблема эмоционального развития дошкольников с парциальным зрительным нарушением, в частности косоглазием и амблиопией, не была до сих пор предметом специального изучения в тифлопсихологической литературе, что придает настоящему исследованию новизну, актуальность и значимость,

Во второй главе «Экспериментальное исследование особенностей эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения» представлены организация и методика экспериментального исследования особенностей эмоционального развития старших дошкольников с нарушением зрения, а также анализ полученных результатов экспериментального изучения.

Методологической основой нашей опытно-экспериментальной работы явились:

- закон о функциональном единстве деятельности организма как целостной системы, который гласит, что изменения в функционировании какого-либо одного компонента системы неизбежно вызывает изменения в работе других ее звеньев. Влияние на работу менее подвластных контролю психических явлений, какими являются эмоции, возможно через использование психических функций, более доступных управлению -через ощущения, речь, движение и т.д. (П.К. Анохин, В.А. Петровский, Е.Д. Холмская и др.). Поэтому первая серия была посвящена изучению представлений дошкольников о собственных органах чувств;

- структура эмоционального развития, в частности аффективный (вторая серия), когнитивный (третья серия) и реактивный (четвертая серия) компоненты (Е.И. Изотова, А.Д. Кошелева, Я.З. Неверович, А.М. Щетинина и др.).

Для осуществления анализа полученных результатов мы использовали совокупность качественных показателей, предлагаемую И.Ю. Левченко и H.A. Киселевой (2006): особенности контакта ребенка с нарушением зрения; эмоциональную реакцию на ситуацию обследования; понимание инструкции; наличие и стойкость интереса к заданию; самостоятельность выполнения задания; характер деятельности (целенаправленность и активность); операционный компонент деятельности; темп и динамика деятельности; работоспособность; особенности регуляции деятельности; организация помощи; реакция на одобрение; реакция на замечания; реакции детей на неудачи.

Итак, в первой серии изучался объем знаний детей с косоглазием и амблиопией о собственных органах чувств, их внешнем строении, функциональной значимости, а также проводилась оценка детьми собственных возможностей опознания предметов посредством различных анализаторов (Селезнева Е.В. «Особенности представлений о своих органах чувств и их функциональных возможностях у детей дошкольного возраста», Селезнева Е.В. «Своеобразие представлений детей о собственных возможностях опознания предметов посредством различных анализаторов»).

Полученные данные наглядно демонстрируют явную недостаточность знаний о функциональной роли органов чувств, хотя дошкольники указанной категории способны более активно привлекать собственный сенсорный опыт (таблица 1).

Таблица 1

Общие представления дошкольников с нарушением зрения об органах чувств (в % к числу детей)

Сведения, вошедшие в ответы детей О рганы чувств

Глаза Уши Нос Язык Руки

Назначение 31,3 60,9 78,1 84,4 -

Двигат. возможности 6,2 - - 4,7 -

Внешние признаки . 15,6 17,2 21,9 10,9 10,9

Строение - - - - 62,5

Уход - 14,1 - - 26,6

Неполной, функционирование 46,9 7,8 - - -

Дети не располагают достаточно четкими знаниями частей органов, особенно глаз; у них отсутствуют дифференцированные знания о признаках предметов, полученных через различные сенсорные модальности, их словесное обозначение. Таким образом, наблюдается в ряде случаев общее снижение чувственного опыта детей с нарушением зрения, что обу-

словливает низкий уровень их общих представлений об органах чувств, неумение самостоятельно анализировать свой сенсорный опыт.

Вторая серия была направлена на изучение аффективного компонента эмоционального развития, т.е. совокупности разномодальных индивидуальных переживаний ребенка с нарушением зрения (Марцинков-ская Т.Д. «Рисунок самого красивого - самого некрасивого», Митру М. «Оцени поведение», Корнилова И.Г. «Какой Я?»).

Анализ результатов второй серии позволил сделать вывод, что при нарушении зрения дошкольники с косоглазием и амблиопией не дополучают сенсорной информации от окружающего мира, что является причиной некоторой сглаженности, индифферентности эмоциональных контактов (таблица 2).

Таблица 2

Изучение аффективного компонента эмоционального развития у дошкольников с нарушением зрения (в % к числу детей)

Уровень Умение отражать в рисунке эмоциональные эталоны противоположных модальностей Способность оценивать поведение

Первый уровень 18,8 21,9

Второй уровень 46,8 48,4

Третий уровень 34,4 29,7

Несмотря на то, что дети открыты, доверчивы, самостоятельны, они все же не стремятся к ответственности и предпочитают действовать не в большой и шумной компании сверстников, а в одиночестве. Кроме того, отмечена отрицательная оценка своей деятельности («Что-то не то у меня получается», «Ничего не получилось!»), что говорит о неуверенности в себе, типичной для тревожных детей, привыкших к неуспеху.

Количественная обработка результатов позволила определить и уровни развития самооценки у детей с нарушением зрения (рис. 1).

й Завышенная Адекватная и Заниженная Рис. 1. Уровень самооценки старших дошкольников с нарушением зрения

Высокие процентные показатели отрицательного знака при диагностике самооценки детей с косоглазием и амблиопией (40,6%) можно объяснить влиянием зрительного дефекта. Они чувствуют себя беспомощными; гиперопека со стороны взрослых ведет к неприспособленности к самостоятельной жизни в обществе, что обусловливает некритичность к себе и своему дефекту, осложняющуюся бедностью индивидуального опыта, опыта общения со сверстниками, и ведет к недостаточному развитию способности осознания себя, результатов своей деятельности, низкому уровню рефлексии. Формирование адекватной самооценки, умений правильно выражать свои эмоции, оценивать свои действия, видеть свои ошибки - основа формирования положительного эмоционального фона у детей изучаемой категории.

Третья серия была посвящена когнитивному компоненту эмоционального развития, определяемому системой знаний и представлений ребенка с косоглазием и амблиопией об эмоциональной сфере человека (Минаева В.М. «Изучение паралингвистических средств общения», Ла-бунская В.А. «Особенности представлений детей с нарушениями зрения о пантомимике», Изотова Е.И. «Эмоциональная идентификация»).

Таблица 3

Изучение когнитивного компонента эмоционального развития у дошкольников с нарушением зрения (в % к числу детей)

Уровень Использование лицевой экспрессии Использование пантомимики Сформированность компонентов процесса опознания эмоций (восприятия и понимания)

Первый уровень 12,5 15,6 14,1

Второй уровень 48,4 60,9 53,1

Третий уровень 39,1 23,5 32,8

Обобщая полученные результаты, можно сделать вывод, что дети с нарушением зрения показали достаточно низкие результаты понимания и воспроизведения паралингвистических средств общения (мимики и пантомимики), предпочитали отказаться от выполнения задания, мотивируя незнанием, или принимали одно и то же выражение при воспроизведении предъявленных мимических выражений эмоций, что говорит об отсутствии у них мимических движений из-за малого чувственного опыта. Большинство дошкольников со зрительной патологией (60,9% - второй уровень; 39,1% - третий уровень) имеет фрагментарные представления о жестах, с искажением воспроизводят простые позы человека (согласие, указание и отрицание), не соотносят их с эмоциональным состоянием. Эти данные свидетельствуют о том, что, не владея мимикой лица и пан-

томимикой, они не могут показать свое эмоциональное состояние, у них отмечаются трудности в установлении связи между позой и мимикой, что ведет к недостаточной обобщенности и фрагментарности представлений об эмоциях. В ходе обследования было также отмечено, что жесты зачастую заменялись словами, т.е. за отсутствием реакции экспериментатора незамедлительно следовали вербальные разъяснения дошкольника. Этот факт обусловлен наличием у детей с косоглазием и амблиопией феномена вербализма, выражающегося в оторванности и несоответствии словесных знаний конкретным представлениям и понятиям. Лучше всего дошкольники различают и понимают простые противоположные эмоции, в частности эмоции радости и грусти, трудности вызывает дифференциация эмоций страха, гнева, зависти и отвращения, поскольку мимические свойства их выражения схожи. Кроме того, им требуется помощь, основанная на вербальной ориентации ребенка в процедурных особенностях выполнения диагностического задания: дублирование инструкции, наводящие и вспомогательные вопросы.

Наконец, в четвертой серии нами был изучен реактивный компонент эмоционального развития, в частности возможность произвольной регуляции эмоций и непроизвольное эмоциональное реагирование (Кар-стен А. «Оценка степени эмоциональной регуляции поведения при неблагоприятных условиях», Моносова А.Ж., Хомская Е.Д. «Изучение эмоциональной сферы методом оценки запахов»).

Первый уровень яз Второй уровень в Третий урооень Рис. 2. Степень эмоциональной регуляции поведения (количество в.%)

Для значительной части дошкольников с косоглазием и амблиопией (40,6%) характерны низкая степень эмоциональной регуляции и высокая импульсивность, заключающаяся в большой неточности выполнения задания при его высокой скорости, их отличают активные, деятельные эмоциональные переживания, но неустойчивые, неуправляемые реакции в ситуации достаточно сложного и монотонного задания (рис. 2). Это свидетельствует об общей склонности детей действовать необдуманно, подчиняясь эмоциональному

порыву. В данном случае от импульсивности следует отличать решительность (проявляющуюся у дошкольников, показавших первый уровень), которая тоже предполагает быструю и энергичную реакцию, но связана с обдумыванием ситуации и принятием наиболее целесообразных и обоснованных решений.

Последняя методика серии была посвящена изучению эмоциональных состояний с помощью оригинального обонятельного метода. Следует отметить, что до сих пор исследование эмоциональной сферы через восприятие запахов у дошкольников с нарушением зрения не проводилось. Целесообразность его диктуется рядом соображений: обонятельная система тесно связана с «эмоциональным мозгом» (П.В. Симонов, 1970); можно предположить, что обонятельная стимуляция имеет преимущественное отношение к элементарному уровню эмоций, так как восприятие запахов менее опосредовано социальными и культурными факторами, чем восприятие других стимулов. Опираясь на экспериментальные разработки А.Ж. Моносовой и Е.Д. Хомской (1993), мы предприняли попытку изучить особенности эмоционального отношения к окружающему миру у детей с косоглазием и амблио-пией через обонятельные воздействия. Для этого предлагалось 5 емкостей, содержащих запаховые эталоны, которые необходимо было оценить по шкале: приятный, неприятный и обычный, а также установить ассоциации с цветом и эмоциональным выражением лица.

Подсчет количества «ошибочных» ассоциаций запахов с эмоциональными выражениями лиц на фотографиях показал, что дети с косоглазием и амблиопией в целом более точно определяют эмоции положительного знака (наглядно полученные результаты демонстрирует таблица 4).

Таблица 4

Распределение (в %) ошибочных ассоциаций запахов с выражениями лица

Одорант Спокойствие Радость Удивление Гнев Отвращение

Нейтральн.запах 67,2 - - - 32,8

Неприятн.запах 20,3 - 29,7 - 50,0

Приятн. запах 7,8 68,8 23,4 - -

Дошкольники ассоциируют приятный запах с эмоционально положительными выражениями лиц: радостью и удивлением, но допускают больше ошибочных ассоциаций при анализе неприятного и нейтрального, указывая на фотографии спокойствия и удивления в первом случае и отвращения - во втором. Вместе с этим, большинство правильно дифференцировало запахи с выражениями лиц на фотографии. Это свидетельствует о том, что при включении сохранных анализаторов (в данном случае обоняния) успешность выполнения заданий и использование лицевой

экспрессии значительно повышаются. Данный факт, несомненно, должен быть отражен в организации коррекционно-развивающего воздействия.

Таким образом, организованное исследование позволило проанализировать состояние эмоционального развития у детей с косоглазием и амблиопией старшего дошкольного возраста, выявить основные особенности его неблагополучия. Во-первых, наблюдается существенный недостаток целостности осмысления, понимания эмоциональных переживаний людей; обнаруживается присутствие редуцированной структуры знаний об эмоциях, связанной со спецификой вербализации этими детьми внешних проявлений эмоциональных состояний людей. Во-вторых, отмечаются трудности в выстраивании структуры знаний об эмоциях человека и в углублении этих структур, представлений детей с косоглазием и амблиопией о внутреннем мире людей, о реальности эмоциональных переживаний, которые остаются поверхностными, инфантильными, недостаточно адекватными ситуации. В-третьих, в поведении довольно часто проступает негативная рефлексия по типу неуверенности, тревожности и импульсивности. Все это указывает на необходимость проведения соответствующей коррекционной работы, дающей возможность улучшить понимание дошкольниками с нарушением зрения своих эмоциональных состояний и состояний других людей.

В третьей главе «Амплификация эмоционального развития детей с нарушением зрения старшего дошкольного возраста» раскрываются подходы к развитию эмоциональной сферы дошкольников с нарушением зрения, содержание и методические аспекты проведения кор-рекционно-развивающей работы, а также результаты формирующего этапа опытно-экспериментальной работы.

При разработке путей и средств коррекции мы руководствовались при-родообусловленной взаимосвязью эмоциональной и сенсорной сфер (A.B. Запорожец!, единством «аффекта и интеллекта» (JI.C. Выготский), мотивов и эмоциональных процессов (Я.З. Неверович). Развитее эмоциональной сферы ребенка предполагало воздействие на другие психические процессы (ощущение, мышление, воображение и др.) и регуляцию их тонуса (рис. 3).

При организации психокоррекционной работы с детьми с косоглазием и амблиопией, в том числе и работы по развитию и обогащению эмоциональной сферы, необходимо соблюдение офтальмо-гигиенических требований (JI.A. Григорян, Л.И. Плаксина, 1998), т.е. в этих целях режим жизни приобретает щадящий, охранительный характер, строго дозирующий зрительную нагрузку в целях профилактики утомления; соблюдались лечебные мероприятия, световой режим и правила посадки с учетом индивидуальных зрительных возможностей. В целях достижения максимального педагогического эффекта организовывались условия положительного эмоционального отношения со стороны ребенка к педагогу, сверстникам.

Парциальный зрительный дефект (первичный)

Особенности медико психслого-педагогичес-кой поддержки

Соблюдение рекомендаций офтальмолога

Содержание коррекционно-развивающей работы

Взаимодействие с семьями детей

Знакомство с органами чувств и обучение приемам их использования

Развитие аффективного, когнитивного и реактивного компонентов

Учет актуальных возможностей ребенка

Реализация коррекционно-развивающей работы

Учет потенциальных возможностей ребенка

Расширение представлений об органах

ЧУВСТВ

Компенсация зрительного дефекта -—v-

Соииально-адаптивное повеление

Рис. 3. Структурные компоненты эффективного коррекционно-развивающего воздействия на эмоциональное развитие дошкольников с косоглазием и амблиопией

Работа с детьми по охране зрения и укреплению их здоровья проводилась в тесном контакте с семьей. Уделялось внимание формированию адекватного отношения родителей к дефекту ребенка, что является важным условием гармонизации эмоционального развития дошкольника с косоглазием и амблиопией, оптимизации эмоциональных отношений между родителями и детьми. План работы с семьей составлялся после проведения первого этапа комплексного обследования детей и на весь учебный год, при этом учитывались: бытовые условия семьи, особенности отношений между ее членами. При составлении программы работы с семьями дошкольников с косоглазием и амблиопией мы опирались на методические разработки H.A. Мертвшцевой и И.Г. Сумароковой (2008):

- информационно-аналитическое направление, которое включало предоставление членам семьи разносторонней информации, разделенной для удобства на три основных категории: организационную, юридическую, медицинскую;

- познавательное направление, которое подразумевало овладение родителями основными специфическими приемами и подходами, которые используют тифлопедагоги в работе с детьми с косоглазием и амблиопией;

- консультативное направление включало в себя предоставление психологической информации о развитии личности, возрастных особенностях, возрастных кризисах, типах семейного воспитания; работу по принятию ситуации; работу с чувствами, психодиагностику и др.

Коррекционно-развивающая работа заключалась в развитии и обогащении эмоциональной сферы старших дошкольников с косоглазием и амблиопией, а содержание включало следующие направления (таблицы 5,6).

Таблица 5

Знакомство с органами чувств и обучение приемам их использования

Задача Приемы

Ознакомление детей с нарушением зрения с внешними признаками и строением органов чувств рассматривание себя в зеркале; словесное описание; тактильно-двигательное определении признаков формы и величины органа чувств; рисование, аппликация, лепка органов чувств; прослушивание стихотворного текста о строении органа и назначении основных его частей.

Обучение детей приемам использования органов чувств при ознакомлении с признаками окружающего мира рассматривание предметов и объектов с опорой на алгоритм обследования (карту-схему); знакомство с действиями, которые тот или иной орган чувств выполняет, обследуя качества предмета; наблюдение за тем, каким образом педагог обследует предмет, самостоятельное упражнение в выполнении обследовательских действий и обнаружении соответствующих признаков у предметов, сначала с открытыми глазами, а затем с закрытыми.

Получение знаний о признаках предметов и механизме их опознания с помощью различных видов чувствительности. опознание и создание предметов в контурном, силуэтном, «наложенном» изображении; узнавание предметов с помощью различных видов восприятия; обучение прогнозированию возможных ощущений; оживление сюжетных картинок; обучение соблюдению определенных мер предосторожности.

Показ индивидуальных возможностей зрения в обеспечении зрительной ориентации в окружающем пространстве. развитие понимания детьми важности средств оптической коррекции (подражание действиям педагога); расширение чувственной ориентации детей; показ возможностей зрения воспринимать предметы, находящиеся на различном расстоянии от глаз; развитие понимания зависимости четкости видения от освещенности объекта; показ зависимости улучшения видимости от котра-сга цвета объекта с фоном (задания на подбор фона, улучшающего восприятие); формирование умения распределял, внимание, переключаться с одного вида чувствительности на другой.

Разработка процессуальной стороны коррекционного воздействия осуществлялась при опоре на представления о нормативном функционировании и развитии эмоциональной сферы в старшем дошкольном возрасте.

Таблица 6

Развитие аффективного, когнитивного и реактивного компонентов

Задачи | Приемы

Аффективный

обогащение позитивного эмоционального опыта, в частности эмпатийного; стабилизация негативных эмоциональных переживаний и состояний; устранение негативных эмоциональных проявлений; формирование навыков снижения психоэмоционального напряжения создание эстетической эмоциоген-ной пространственно-предметной среды.

Когнитивный

расширение знаний об эмоциональных явлениях, эмоциональной сфере человека, собственных эмоциональных проявлениях; структурирование представлений об эмоциях; расширение «словаря эмоций»; формирование и активизация способов и средств идентификации эмоций совместное рассматривание и обсуждение наглядного материала, вербализация эмоций; совместное оценивание ситуаций, поступков с точки зрения их социально-нравственной значимости.

Реактивный

обогащение экспрессивных средств выражения различных эмоциональных состояний (мимические, пантомимические, вербально-интонационные); формирование навыков произвольного кодирования эмоций (присвоение способов); активизация механизмов произвольной регуляции эмоций проигрывание этюдов; дорисовывание мимических выражений лица; работа с фотографиями, пиктограммами; использование игр-драм атизаций.

Теоретическим основанием реализации коррекционно-развивающей работы послужил дифференциально-уровневый подход У .В . Ульенковой, позволивший определить зону актуального и ближайшего развития детей на основе учета индивидуально-типических особенностей (актуальных и потенциальных) эмоционального развития детей с нарушением зрения. Нами были условно выделены три уровня (в направлении от высшего к низшему), которые представляют собой качественную характеристику внутренних условий эмоционального развития ребенка с нарушением зрения, были определены конкретные, области коррекционно-развивающего воздействия, а также разработаны пути и средства групповых и индивидуальных коррекционных занятий.

Эффективность коррекционных воздействий, осуществляемых психологом, были оценены с учетом: общеразвивающего эффекта и степени его устойчивости к факторам риска; разрешения проблемы эмоционального развития ребенка, поставленных целей и задач коррекционной работы.

Экспериментальная проверка эффективности разработанной и апробированной нами коррекционно-развивающей работы осуществлялась с помощью методов математической статистики, в частности критерия Т-Вилкоксона. Результаты повторного диагностического исследования по-

зволяют утверждать, что выбранный нами путь развития эмоциональной сферы доказывает свою эффективность. Использование данной системы коррекционно-развивающей работы позволяет не только развивать эмоциональность ребенка со зрительной патологией, но и эмоциональное отношение к себе и окружающему миру, позволяет формировать осознанное отношение к нормам поведения, дает возможность не только повысить психологическую устойчивость детей с косоглазием и амблиопи-ей и оптимизировать становление социально адекватного поведения, но и влиять на процесс формирования их культурной идентичности.

В заключении обобщены и представлены результаты диссертационного исследования, в логике сформулированных задач изложены его основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту. На основе осуществленного анализа теоретических источников изучено состояние проблемы эмоционального развития дошкольников с парциальным зрительным дефектом, что определило актуальность темы. Теоретически обоснованы и разработаны пути и средства эффективного коррекционно-развивающего воздействия, направленного на развитие и обогащение эмоциональной сферы старших дошкольников с косоглазием и амблиопией. Выявлены специфические особенности развития эмоциональной сферы детей с косоглазием и амблиопией в условиях констатирующего эксперимента. Определены возможности компенсаторного преодоления недостаточности эмоционального развития детей с позиций нарушенного зрения, а также целенаправленного использования средств коррекции их зрительной недостаточности. Доказано, что для эффективной коррекции эмоционального развития детей дошкольного возраста с нарушением зрения необходимо: соблюдать рекомендации врача-офтальмолога и осуществлять взаимодействие с семьями дошкольников со зрительной недостаточностью; включить в содержание коррекционно-развивающей работы следующие направления: знакомство с органами чувств и обучение приемам их использования; развитее аффективного, когнитивного и реактивного компонентов; в процессе реализации коррекционно-развивающей работы обеспечить учет индивиауально-типических (актуальных и потенциальных) особенностей детей, обусловленных нарушением зрения, а также обращение к вигагенному опыту дошкольников.

В исследовании предложены и проверены: пути и средства эффективного коррекционно-развивающего воздействия на эмоциональное развитие дошкольников с косоглазием и амблиопией, технологический инструментарий осуществления коррекционно-развивающей работы по преодолению негативных тенденций в эмоциональном развитии старших дошкольников с нарушением зрения.

Полученные теоретические и экспериментально проверенные практические результаты подтвердили справедливость выдвинутых гипотез.

Таким образом, доказательство выдвинутых в исследовании гипотез и решение его задач позволяют, на наш взгляд, утверждать, что положения, вынесенные на защиту, подтверждены, цель диссертационного исследования особенностей развития эмоциональной сферы детей с косоглазием и амб-лиопией, а также теоретическое обоснование, проектирование и апробация путей и средств эффективного коррекционно-развивающего воздействия, направленного на ее развитие и обогащение у детей, достигнуты.

Изложенные в диссертации выводы не претендуют на окончательность. К перспективным направлениям ее дальнейшего исследования можно отнести изучение условий эмоционального развития с позиции тендерных особенностей детей с нарушением зрения, преемственности в эмоциональном развитии детей дошкольного и младшего школьного возраста. Важным направлением может стать разработка индивидуальных программ эмоционального развития детей с косоглазием и амблиопией младшего, среднего и старшего дошкольного возраста, реализуемых в дошкольных образовательных учреждениях и условиях семьи. Нуждается в отдельном исследовании вопрос профессионально-личностной подготовки учителей-дефектологов и педагогов-психологов к амплификации эмоциональной сферы дошкольников с косоглазием и амблиопией.

Основное содержание диссертации отражено в следующих работах автора:

1. Федоренко (Слюсарская) Ю.В. Методические рекомендации к проведению мониторинга психического развития дошкольника с нарушением зрения // Методические рекомендации по организации и проведению мониторинга эмоционально-личностного, интеллектуального и физического развития детей с ограниченными возможностями Тульского региона: Метод, пособие. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2009. С. 58-76 (1,39 пл.).

2. Федоренко (Слюсарская) Ю.В. Мониторинг эмоциональной регуляции поведения детей с нарушением зрения старшего дошкольного возраста / Мониторинг эмоцио-нально-личностаого, интеллектуального и физического развития детей с ограниченными возможностями Тульского региона: Моногр. // Под общ. ред. Л. И. Плаксиной. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2008. С. 123-137 (0,94 пл.).

3. Федоренко (Слюсарская) Ю.В. Научно-методические аспекты развития эмоциональной готовности к обучению в школе у детей с нарушением зрения (статья) // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. 2009. №3(1). С. 144-148(0,31 ил.).

4. Федоренко (Слюсарская) Ю.В. Особенности коррекции эмоциональной регуляции поведения у дошкольников с косоглазием и амблиопией / Высшее образование XXI век: Материалы Международной научной конференции. СПб: ЛГУ им. А. С. Пушкина, 2008. С. 178-180 (0,19 пл.).

5. Федоренко (Слюсарская) Ю.В. Особенности эмоционального развития детей с нарушением зрения в период подготовки к обучению в школе / Материалы докладов XIV Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов» [Электронный ресурс] // Отв. ред. И. А. Алешковский, П. Н. Костылев. М.:

Издательский центр Факультета журналистики МГУ им. М. В. Ломоносова, 2007. URL: http://www.lomonosov-msu.ru/2007/

6. Федоренко (Слюсарская) Ю.В. Особенности эмоционально-личностной готовности детей с нарушением зрения к систематическому обучению в школе / Актуальные вопросы современной коррекционной педагогики, специальной психологии и детской психиатрии: Материалы междунар. науч. конф. 22-23 апреля // Под общ. ред. В.Н. Скворцова. СПб: ЛГУ им. А. С. Пушкина, 2009. С. 258-262 (0,31 пл.).

7. Федоренко (Слюсарская) Ю.В. Особенности эмоционально-ценностного отношения к себе и окружающему миру у дошкольников с нарушением зрения // Известия Южного федерального университета. 2009. №4. С. 188-197 (0,63 п.л.).

8. Федоренко (Слюсарская) Ю.В. Проблема эмоциональной готовности детей с нарушением зрения к системному обучению в школе / Роль университетов в поддержке гуманитарных научных исследований: Материалы IV Междунар. науч.-практ. конф.: В 5 т. // Отв. ред. О. Г. Вронский. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2009. С. 56-60 (0,31 п.л.).

9. Федоренко (Слюсарская) Ю.В. Программа комплексной дифференцированной диагностики развития ребенка с нарушением зрения: Метод, пособие. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2008.159 с. (10,0 п.л.)

10. Федоренко (Слюсарская) Ю.В. Развитие эмоционально-ценностного отношения к себе и окружающему миру у детей с нарушением зрения / Материалы докладов XVI Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов» [Электронный ресурс] // Отв. ред. И.А. Алешковский, П.Н. Костылев, А.И. Андреев. М.: МАКС Пресс, 2009. URL: http://www.lomonosov-msu.ru/2009/

11. Федоренко (Слюсарская) Ю.В. Формирование эмоциональной регуляции поведения детей с нарушением зрения с использованием элементов биоигры / Материалы докладов XV Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов» [Электронный ресурс] // Отв. ред. И. А. Алешковский, П. Н. Костылев. М.: Издательский центр Факультета журналистики МГУ им. М. В, Ломоносова, 2008. URL: http://www.lomonosov-msu.ru/2008/

12. Федоренко (Слюсарская) Ю.В. Эмоциональная готовность детей с нарушением зрения к системному обучению в школе (статья) / Инновационные подходы в системе психологического сопровождения образования детей с нарушением зрения: Материалы областной научно-практической конференции «Современные подходы к организации коррекционно-педагогической работы с детьми с нарушением зрения» (56 февраля 2009 г., Тула). Тула: ТОСБС, 2009. С. 191-197 (0,44 пл.).

13. Федоренко (Слюсарская) Ю.В. Эмоциональная готовность старших дошкольников с нарушением зрения к обучению в школе // Научный потенциал студенчества - будущему России: Материалы Международной научной студенческой конференции. В 2-х т. Ставрополь: Изд-во СКГТУ, 2007. Т. 1. С. 154-156 (0Д9 пл.).

14. Федоренко (Слюсарская) Ю.В. Эмоциональное состояние детей с нарушением зрения в период подготовки к обучению в школе // Психология и современное общество: взаимодействие как путь взаиморазвития: Материалы 2-й Международной научно-практической конференции. СПб.: СПбИУиП, 2007. Ч. 2. С. 122-124 (0,19 пл.)..

15. Федоренко (Слюсарская) Ю.В. Эмоционально-личностная готовность детей с нарушением зрения к систематическому обучению в школе / Materialy V Miedzy-narodowej naukowei-praktycznej konferencji «Naukowa przestrzen Europy - 2009». Volume 14. Psychologie i socjologia. Przemysl: Nauka i studia, 2009. S. 3-7 (0,31 пл.).

Отпечатано в Издательском центре ТГПУ им. Л. Н. Толстого. 300026, Тула, просп. Ленина, 125.

Подписано в печать 18.12.2009. Формат 60x90/16. Бумага офсетная. Печать трафаретная. Усл. печ. л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ 09/105.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Федоренко, Юлия Викторовна, 2010 год

Введение.

ГЛАВА 1. Теоретические основы исследования проблемы эмоционального развития дошкольников с нарушением зрения в специальной психологии.

1.1. Содержание понятий «эмоции», «эмоциональное развитие» в психологических исследованиях.

1.2. Особенности развития эмоций у детей дошкольного возраста по результатам исследований возрастной и педагогической психологии

1.3. Эмоциональное развитие детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения.

ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование особенностей эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения.

2.1. Методологические аспекты организации исследования эмоциональной сферы старших дошкольников с нарушением зрения.

2.2. Выявление особенностей эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения.

ГЛАВА 3. Амплификация эмоционального развития детей с нарушением зрения старшего дошкольного возраста.

3.1. Пути и средства эффективного коррекционно-развивающего воздействия на эмоциональное развитие дошкольников с косоглазием и амблиопией.

3.2. Содержание и методические аспекты проведения коррекционно-развивающей работы со старшими дошкольниками с нарушением зрения.

3.3. Результаты формирующего этапа опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации по психологии, на тему "Особенности эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения"

Вторая половина XX века внесла существенный вклад в исторически богатую традицию философско-методологического анализа образования, дополнив ее многочисленными зарубежными и отечественными социологическими, психолого-педагогическими исследованиями, концепциями образования. Вместе с тем, процессы концептуализации проблем образования в последние годы XXI века стали особенно остры. Это относится ко всем звеньям системы образования, включая коррекционно-образовательные учреждения.

Согласно данным исследований, в коррекционной психологии и педагогике в настоящее время не только для нашей страны, но и для стран всего мира характерным является увеличение количества детей, имеющих различные нарушения развития. При этом нарушения эмоциональной сферы как вторичный дефект у данной категории детей становятся все более разнообразными и трудными для осуществления коррекционной поддержки (В.З. Денискина, Е.Е. Дмитриева, JI.A. Дружинина, В.А. Кручинин, И.Ю. Левченко, Д.М. Маллаев, Г.В. Никулина,

B.Г. Петрова, Л.И. Плаксина, Л.И. Солнцева, У.В. Ульенкова и др.). <

В данном контексте эмоциональная сфера выводится в ранг базовых основ личности дошкольника, ее «центрального звена» (Л.С. Выготский), «ядра индивидуальности» (А.В. Запорожец), первичной структуры, осуществляющей регуляцию поведения и деятельности ребенка, его ориентацию в окружающем мире. Эмоции оказывают влияние на все виды психической деятельности ребенка дошкольного возраста, что подтверждается научными трудами педагогов (Н.А. Ветлугина, С.А. Козлова, Т.С. Комарова, Т.А. Куликова, С.И. Маслов, О.П. Радынова, Н.П. Сакулина, К.В. Тарасова, др.), психологов (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Г.М. Бреслав, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, B.C. Мухина,

C.Л. Рубинштейн, Е.О. Смирнова, П.М. Якобсон и др.).

Выбор категории детей с косоглазием и амблиопией в нашем исследовании обусловлен тем, что дети с функциональными расстройствами зрения подвержены серьезным нагрузкам медико-психолого-педагогической поддержки. Лечение зрения создает особые трудности зрительно-пространственной ориентации: выключение лучше видящего глаза ведет к монокулярной ориентации, обусловливающей «пространственную слепоту». Это проявляется в том, что дошкольники не выделяют глубину, удаленность, протяженность, что ведет к фрустрации — неудовлетворенности в общении с окружающим миром. Все это провоцирует негативность эмоциональной сферы дошкольников данной" категории (Л.И. Плаксина, 2009).

Для данной группы детей характерны такие черты, как эмоциональная неустойчивость, колебания настроения, преобладание отрицательных эмоций, повышенная тревожность и, как следствие, одиночество, страхи, проблемы в формировании нравственно-этической сферы, сферы социальных эмоций. Дети не готовы к эмоционально «теплым» отношениям со сверстниками, с близкими взрослыми. Обедненная эмоциональная жизнь ребенка с косоглазием и амблиопией, примитивность эмоционального опыта не всегда могут быть восполнены в последующие возрастные этапы. С приходом в школу во многом утрачиваются сензитивность детей с нарушением зрения к аффективному развитию, эмоциональная восприимчивость и впечатлительность, чувственное миропо-знание в целом (Г.А. Буткина, В.З. Денискина, М.И. Земцова, И.Г. Корнилова,

В.А. Кручинин, Л.И. Плаксина, JI.C. Сековец, О.И. Скороходова, Т.П. Свири-дюк, Л.И. Солнцева и др.).

Объест исследования — эмоциональная сфера детей дошкольного возраста.

Предмет исследования — специфические особенности эмоционального развития детей с нарушением зрения.

В ходе исследования были выдвинуты следующие гипотезы: имеются существенные различия в эмоциональном развитии старших дошкольников с косоглазием и амблиопией и нормально видящих сверстников, обусловленные не только первичным дефектом, но и особенностями медико-психолого-педагогической поддержки; в условиях зрительной недостаточности у дошкольников с косоглазием и амблиопией могут проявляться негативные эмоциональные состояния, в частности существенный недостаток целостности понимания эмоциональных переживаний людей; присутствие редуцированной структуры знаний об эмоциях, негативная рефлексия по типу неуверенности, тревожности, импульсивности и другие; включение старших дошкольников с функциональным расстройством зрения в целенаправленную деятельность, реализуемую в рамках проведения коррекционной работы, учитывающей их возрастные особенности и особенности дефекта, может способствовать амплификации их эмоционального развития.

В соответствии с поставленной целью и гипотезами исследования нами были определены следующие задачи: осуществить теоретический анализ специальной психолого-педагогической литературы по проблеме эмоционального развития детей дошкольного возраста с нарушением зрения, определить структуру и содержание понятий, используемых в исследовании; разработать экспериментальный диагностический материал для исследования особенностей эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения, в частности, с косоглазием и амблиопией; экспериментальным путем изучить степень и характер влияния зрительной недостаточности на эмоциональное развитие детей с косоглазием и амблиопией; систематизировать особенности эмоционального развития детей изучаемой категории с целью определения основ психолого-педагогической стратегии коррекционной поддержки; спроектировать пути- и средства* эффективного коррекционно-развивающего воздействия на эмоциональное развитие дошкольников с косоглазием и амблиопией; апробировать содержание психокоррекционной программы, направленной на развитие и обогащение эмоциональной сферы старших дошкольников с косоглазием и амблиопией; представить статистически достоверные данные эффективности разработанных путей и средств психологической помощи детям.

Методологические основы исследования определили: теоретические подходы к раскрытию взаимозависимости эмоционального и рационального в психическом отражении действительности (JI.C. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Я.З. Неверович, C.JL Рубинштейн, П.М. Якобсон и др.); идеи и положения психологии эмоций (Г.М. Бреслав, К. Изард, Е.П.Ильин, П.В. Симонов и др.);

- положения об эмоциональной сфере детей дошкольного возраста (Н.С. Ежкова, Е.И. Изотова, А.Д. Кошелева, С.И. Маслов, В.И. Перегуда, О.А. Ша-граева и др.);

- положения о деятельностной и социальной природе эмоционального развития дошкольников (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев и др.);

- учение о закономерностях развития аномального ребенка, о ведущей роли обучения в процессе развития (Л.С. Выготский, И.Ю. Левченко, Н.Н. Ма-лофеев, В.Г. Петрова, У.В. Ульенкова и др.);

- положение о взаимодействии общего и специфического в индивидуальном развитии лиц с нарушением зрения (О.Л. Алексеев, А.И. Зотов, В.З. Кантор, Н.М. Назарова, А.Г. Литвак, Д.М. Маллаев, Г.В. Никулина, Л.И. Плаксина, Л.А. Семенов, Л.И. Солнцева, Б.К. Тупоногов, В.А. Феоктистова и др.);

Организация исследования. Экспериментальное исследование осуществлялось в течение четырех лет (с 2006 по 2009 гг.) и включало три этапа. Первый этап (2006 г.) — поисково-теоретический, в ходе которого осуществлялся теоретический анализ психолого-педагогической научной литературы по теме исследования,, формулировалась и уточнялась научная проблема, формулировались научные гипотезы, цели и задачи, выбирались методы исследования.

Второй этап (2007 - май 2009 гг.) — опытно-экспериментальный, в процессе которого был проведен констатирующий эксперимент с целью получения фактических данных, осуществлялась обработка эмпирического материала, проводился формирующий эксперимент, в ходе которого была апробирована I модель коррекционно-развивающего воздействия, направленного на развитие эмоциональной сферы старших дошкольников со зрительной патологией.

Третий этап (июнь - октябрь 2009 гг.) - завершающий, на котором обобщались результаты опытно-экспериментальной работы, корректировались и уточнялись теоретические положения, осуществлялось текстовое 'оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

- представлены специфические особенности эмоционального развития детей с парциальным зрительным дефектом (косоглазием и амблиопией): существенный недостаток целостности осмысления, понимания эмоциональных переживаний людей; присутствие редуцированной структуры знаний об. эмоциях, связанной со спецификой вербализации этими детьми внешних проявлений эмоциональных состояний людей; трудности в выстраивании структуры знаний об эмоциях человека и в углублении этих структур; недостаток представлений детей с косоглазием и амблиопией о внутреннем мире людей, о реальности эмоциональных переживаний, которые остаются поверхностными, инфантильными, недостаточно адекватными ситуации; наличие негативной рефлексии по типу неуверенности, тревожности и импульсивности;

- создано программно-методическое обеспечение процесса амплификации эмоционального развития, включающее в себя описание комплекса образовательных задач, принципов, педагогических средств, методов, приемов и условий успешной реализации коррекционной работы.

Теоретическая значимость исследования:

- определены теоретические принципы, содержание, условия и направления реализации коррекционно-развивающей программы по амплификации.эмоционального развития.детей старшего дошкольного возраста с косоглазием и амблиопией;

На защиту выносятся следующие основные положения:

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедр специальной психологии, детской психологии и дошкольного образования Тульского государственного педагогического университета им. JI.H. Толстого (2007-2009 г.г.), на международной научной студенческой конференции в г. Ставрополе (2007 г.), на Международных конференциях студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов» в г. Москве (2007-2009), на 2-й Международной научно-практической конференции «Психология и современное общество» в г. Санкт-Петербурге (2007 г.), на Международной научной конференции в ЛГУ им. А. С. Пушкина в г. Санкт-Петербурге (2008, 2009 г.г.), на Международной научно-практической конференции «Научное пространство Европы» в г. Праге (2009 г.), а также на ежегодных итоговых научных конференциях профессорско-преподавательского состава Тульского государственного педагогического университета им. Л.Н. Толстого (2008, 2009 г.г.);

Результаты исследования нашли отражение в гранте губернатора Тульской области в сфере науки и техники 2007 года (№60-к-1/1054), в^гранте Российского гуманитарного научного фонда 2008 года (№08-06-12124 В), в ходе педагогической деятельности автора в Тульском государственном педагогическом.университете им. Л.Н. Толстого на лекционных и практических занятиях в процессе чтения элективных курсов, а также в процессе сотрудничества с Тульской областной специальной библиотекой для слепых.

Основные результаты исследования отражены в 14 печатных работах и 1 методическом пособии.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Общий объем работы - 200 страниц. Список литературы включает 171 источник, из них на иностранных языках — 8. Текст диссертации иллюстрирован 18-ю таблицами и 11-ю рисунками.

Заключение диссертации научная статья по теме "Коррекционная психология"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ научной литературы показал, что эмоциональное развитие в зарубежной и отечественной психологии понимается как комплексный закономерный процесс усложнения и обогащения эмоциональной сферы в контексте общей социализации ребенка. По данным психологов динамика эмоциональных процессов детей дошкольного детства связана с регуляцией деятельности, изменением содержания, форм проявления эмоций, их места во временной структуре деятельности, что обусловлено характером взаимосвязей с другими людьми (педагогами, психологами, родителями). Содержание эмоционального развития и его возрастную динамику определяют эмоциональные новообразования, последовательно, формирующиеся на различных этапах онтогенеза: ситуативная вариативность эмоционального реагирования, расширение ряда эмоциональных модальностей (базовые -социальные), опознание эмоциональных состояний по выражению лица, социальное преобразование выражения эмоций, формирование структуры представлений об эмоциях, вербальное обозначение эмоций. Структуру эмоционального развития составляют аффективный, когнитивный и реактивный компоненты.

Исследования, проведенные тифлопедагогами и тифлопсихологами, пока- • зали, что у детей с нарушением зрения развитие эмоций имеет ряд особенностей: преобладание отрицательных эмоции, повышенная тревожность, одиночество, страхи. Психологические наблюдения за детьми с косоглазием и амблиопией показывают, что у них проявляются негативные реакции, когда педагоги пытаются их включить в совместные игры и занятия. Иногда отмечаются аффективные и бурные эмоциональные переживания, сопровождающиеся криком и плачем. Импульсивность и лишенное активного взаимодействия с людьми состояние ребенка с косоглазием и амблиопией объясняют и проявление парализованности волевых усилий, пассивность и подавленность, потерю интереса к окружающей действительности. Помимо этого, у большинства дошкольников с косоглазием и амблиопией при существующих в практике их обучения и воспитания способах ознакомления с самим собой, приемах и методах сенсорного воспитания наблюдаются бессистемные, неточные сведения о собственных сенсорно-перцептивных возможностях, о внешних признаках, строении, функциональном назначении органов чувств, что не позволяет ребенку с патологией зрения активно включиться в процесс компенсации собственного дефекта.

В связи с этим нами был подобран комплекс диагностических методик для исследования особенностей эмоционального развития. По данным, полученным на констатирующем этапе эксперимента, удалось установить, что, во-первых, наблюдается существенный недостаток целостности осмысления, понимания эмоциональных переживаний людей; обнаруживается, присутствие редуцированной структуры знаний об эмоциях, связанной со спецификой вербализации этими детьми внешних проявлений эмоциональных состояний людей. Во-вторых, отмечаются трудности в выстраивании структуры знаний об эмоциях человека и в углублении этих структур, о представлениях детей с косоглазием и амблиопией о внутреннем мире людей, о реальности эмоциональных переживаний остаются поверхностными, инфантильными, недостаточно адекватными ситуации. В-третьих, в поведении довольно часто проступают негативные рефлексии по типу неуверенности, тревожности и импульсивности. Все это указывает на необходимость проведения соответствующей коррекцион-ной работы, дающей возможность улучшить понимание дошкольниками с нарушением зрения своих эмоциональных состояний и состояний других людей.

На основе выявленных особенностей эмоционального развития были разработаны пути и средства эффективного коррекционно-развивающего воздействия на эмоциональное развитие дошкольников с косоглазием и амблиопией. При организации психокоррекционной работы с детьми с косоглазием и амблиопией, в том числе и работы по развитию и обогащению эмоциональной сферы, необходимо было соблюдение офтальмо-гигиенических требований. Работа с детьми по охране зрения и укреплению их здоровья проводилась в тесном контакте с семьей по следующим направлениям: информационно-аналитическое, познавательное, консультативное. Коррекционно-развивающая работа заключалась в развитии и обогащении эмоциональной сферы старших дошкольников с косоглазием и амблиопией, а содержание включало следующие направления: знакомство с органами чувств и обучение приемам их использования; развитие аффективного, когнитивного и реактивного компонентов. Разработка процессуальной стороны коррекци-онного воздействия опиралась на представления о нормативном функционировании и развитии эмоциональной сферы в старшем дошкольном возрасте. Теоретическим основанием реализации коррекционно-развивающей работы послужил дифференциально-уровневый подход У.В. Ульенковой, позволивший определить зону актуального и ближайшего развития у детей на основе учета индивидуально-типических особенностей (актуальных и потенциальных) эмоционального развития детей с нарушением зрения.

Результаты контрольного эксперимента позволяют утверждать, что выбранный нами путь эмоционального развития доказал свою эффективность. Использование данной системы коррекционно-развивающей работы, позволяет не только развивать эмоциональность ребенка со зрительной патологией, но и эмоциональное отношение к себе и окружающему миру,, позволяет формировать осознанное отношение-к нормам поведения, дает возможность не только повысить психологическую устойчивость детей с косоглазием и амблиопией и оптимизировать становление социально адекватного поведения, но и повлиять на процесс формирования их культурной идентичности.

Таким образом, на основе осуществленного анализа теоретических источников изучено состояние проблемы эмоционального развития дошкольников с парциальным зрительным дефектом, что определило актуальность темы. Теоретически обоснованы и разработаны пути и средства эффективного кор-рекционно-развивающего воздействия, направленного на развитие и обогащение эмоциональной сферы старших дошкольников с косоглазием и амблиопией. Выявлены специфические особенности развития эмоциональной сферы детей с косоглазием и амблиопией в условиях констатирующего эксперимента. Определены возможности компенсаторного преодоления недостаточности эмоционального развития детей с позиций нарушенного зрения, а также целенаправленного использования средств коррекции их зрительной недостаточности.

Доказано, что для эффективной коррекции эмоционального развития детей дошкольного возраста с нарушением зрения необходимо: соблюдать рекомендации врача-офтальмолога и осуществлять взаимодействие с семьями дошкольников со зрительной недостаточностью; включить в содержание коррекционно-развивающей работы следующие направления: знакомство с органами чувств и обучение приемам их использования; развитие аффективного, когнитивного и реактивного компонентов; в процессе реализации коррекционно-развивающей работы обеспечить учет индивидуально-типических (актуальных и потенциальных) особенностей детей, обусловленных нарушением зрения. Полученные теоретические и экспериментально проверенные практические результаты подтвердили справедливость выдвинутых гипотез.

Доказательство выдвинутых в исследовании гипотез и решение его задач позволяют, на наш взгляд, утверждать, что положения, вынесенные на защиту, подтверждены, цель диссертационного исследования особенностей развития эмоциональной сферы детей с косоглазием и амблиопией, а также теоретическое обоснование, проектирование и апробация путей и средств эффективного коррекционно-развивающего воздействия, направленного на ее развитие и обогащение у детей, достигнуты.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Федоренко, Юлия Викторовна, Нижний Новгород

1. Аветисов Э.С., Ковалевский Е.И., Хватова А.В. Руководство по детской офтальмологии. М, 1987. С. 199-210.

2. Алексеева В.В., Лисютенко О.Н. Эмоционально-личностное развитие детей с нормальным онтогенезом // Опыт работы интегративного детского сада. М.: Теринф, 2004. С. 137-143.

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания: Избранные психологические труды в 2 томах. СПб: Питер, 2001. 380 с.

4. Аникеева Н.П. Воспитание игрой, Новосибирск, 1994. 144 с.

5. Анохин П.К. Эмоции // Большая медицинская энциклопедия. М., 1964. Т. 35.

6. Артемьева Е.Ю. Основы психологии субъективной семантики Электронный ресурс. М., 1999. URL: http://nash-mir.3dn.ru/load/15-l-0-l (Дата обращения: 30 июня 2009 года).

7. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976. 158 с.

8. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепедагогического анализа. М.: Смысл, Академия, 2002.416 с.

9. Бадулина О.И. Педагогические основы эмоционального благополучия дошкольников. Автореф. дис. канд.пед. наук. М., 1998. 18 с.

10. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2-х т. М., 1979. Т. 2. 400с.

11. Божович Л.И. К развитию аффективно-потребностной сферы человека // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии-М:, 1978. С. 168-179.

12. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. СПб.: Питер, 2009. 400 с.

13. Бойченко Н.К. Сюжетно-ролевые игры дошкольников. Киев, 1982. 302 с.

14. Бреслав Г.М. Проблемы эмоциональной регуляции общения у дошкольников //Вопросы психологии. 1984. № 3. С. 53-59.

15. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: нормы и отклонения. М., 1990. С. 39-56.

16. Буткина Г.А. Проблема социально-психологической адаптации дошкольников с глубокими нарушениями зрения // Материалы Всесоюз. симпоз. по дошкольному воспитанию детей с нарушением зрения. М., 1980. С. 60-65.

17. Былкина Н.Д., Люсин Д.В. Развитие представлений детей об эмоциях в онтогенезе // Вопросы психологии. 2000. № 5. С. 38-48.

18. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М.: Наука, 1967. С. 8-123.

19. Ветлугина И.А. Музыкальное воспитание в детском саду / И.А. Ветлугина. М., 1981.240 с.

20. Вилюнас В.К. Основные проблемы психологической теории эмоций // Психология эмоций. М., 1984. С. 78-131.

21. Воропаева И.П. Эмоции и педагогический потенциал семиотики // Мир психологии. 2002. № 4. С. 203-209.

22. Выготски, Л.С. Эмоции и их развитие в детском возрасте. М., 1982. Т. 2.

23. Гаврилова Т.П. О воспитании нравственных чувств. М., Знание, 1984. 80 с.

24. Гармаева Т.В. Диагностика особенностей активизации механизмов произвольного кодирования эмоций // Психолог в детском саду. 2008. №1. С. 3-17.

25. Гармаева Т.В. Произвольная регуляция экспрессии и механизмы эмоционального кодирования // Психолог в детском саду. 2007. №4. С. 86-99.

26. Гельгорн Э., Луфтборроу Дж. Эмоции и эмоциональные расстройства. Нейрофизиологическое исследование: Пер. с англ. Электронный ресурс. М., 1966: 672 с: URL: http://www.mirknig.eom/2006/09/page/4/ (Дата обращения: 12 января 2008 года)

27. Гордеева 0:В. Развитие у детей представлений об амбивалентности эмоций // Вопросы психологии. 1994. № 6. С. 25-36.

28. Гордеева О.В. Развитие языка эмоций у детей // Вопросы психологии. 1995. № 2. С. 22-32.

29. Григорьева Л.П. О системе развития зрительного восприятия при нарушениях зрения // Психологический журнал. 1988. №2. С. 97-107.

30. Григорян Л.А. Лечебно-восстановительная работа в детских садах для детейс амблиопией и косоглазием // Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями зрения: Из опыта работы. М., 1978. С. 24-41.

31. Грот Н.Я. Значение чувства в познании и деятельности человека Электронный ресурс. М., 1884. URL: http://rl-online.ru/info/authors/82.html (Дата обращения: 24 сентября 2008 года)

32. Гудонис В.П. Социальные и психолого-педагогические основы интеграции лиц с нарушением зрения: Автореф. дис. д-ра психол. наук. М., 1995. 46 с.

33. Дарвин Ч. О выражении эмоций у человека и животных. СПб., 2001. 371 с.

34. Дворецкая JI.B. Театрализованные игры как средство эмоционально-личностного развития дошкольников // Дошкольная педагогика. 2008. №8. С. 30-33.

35. Денискина В.З. Формирование неречевых средств общения у детей с нарушением зрения. Верхняя Пышма, 1997. 23 с.

36. Дети с глубокими нарушениями зрения / Под ред. М.И. Земцовой, А.И. Ка-план, М. С. Певзнер. М.: Просвещение, 1967. 276 с.

37. Джемс У. Психология. М., 1991. 1008 с.

38. Джемс У. Что такое эмоция? // Психология эмоций: Тексты. М.: Изд-во МГУ, 1984. С. 83-93.

39. Дмитриева Е.Е. Об особенностях общения со взрослым шестилетних детей с задержкой психического развития // Дефектология — 1988.—№ 1- С. 15.

40. Дмитриева С.Т. Влияние социальных эмоций на развитие общения детей дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1997. 23 с.

41. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат, 1978. 272 с.

42. Ежкова Н.С. Теория и практика эмоционально развивающего образования детей дошкольного возраста. Тула: Изд-во ТГПУ им. JI.H. Толстого, 2008.264 с.

43. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Основы тифлопедагогики. М.: Владос, 2000. 240 с.

44. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов. М.: Флинта, 2004. 344 с.

45. Ермолаева М. Психологические методы развития навыков общения и эмоциональных состояний дошкольников // Дошкольное воспитание. 1995. №9. С. 17-28.

46. Жохов В.П., Кормакова И.А., Плаксина Л.И. Реабилитация детей страдающих содружественным косоглазием и амблиопией: Методическое пособие. М.: ВОС, 1989. 55 с.

47. Замашнюк Е.В. Организационно-педагогическое обеспечение зрительной перцептивной готовности к учебной деятельности детей с амблиопией и косоглазием: Автореф. канд. дисс. СПб.: JIEMA, 2005. 25 с.

48. Запорожец А.В. Воспитание эмоций и чувств у дошкольника // Эмоциональное развитие дошкольника. М., 1985. 120 с.

49. Запорожец А.В. Избранные психологические труды // Под ред. В.В. Давыдова. М., 1986. Т. 2. С. 223-257.

50. Запорожец А.В., Неверович Я.З. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка Электронный ресурс. // Вопросы психологии. 1974. № 6. С. 59-73 URL: http://www.ido.rudn.ru/psychology.html (Дата обращения 14 июля 2007 года)

51. Земцова М.И. Пути компенсации слепоты в процессе познавательной и трудовой деятельности. М.: АПН РСФСР, 1956. 419 с.

52. Зинченко В.П. Аффект и интеллект в образовании. М.: Тривола, 1995. 63 с.

53. Зотов А.И. Актуальные вопросы изучения личности слепых и слабовидящих детей // Изучение личности аномального ребенка: Тез. докл. конф. 12-13 апреля 1977 г. М., 1977. С. 48-49.

54. Ивакина И.О. Руководство творческими сюжетно-ролевыми играми дошкольников. Пенза, 1995. 65 с.

55. Иванова И.В. Идентичность личности и ее развитие у детей 6-9-лет // Психолог в детском саду. 2006. №2. С. 3-27.

56. Изард К.Э. Психология эмоций. СПб.: Питер, 2000. 464 с.

57. Изотова Е.И. Амплификация эмоционального развития детей в условия дошкольного учреждения // Психолог в детском саду. 2007. №4. С. 57-77.

58. Изотова Е.И. Эмоциональные представления как фактор психического развития детей дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1994.20 с.

59. Изотова Е.И., Никифорова Е.В. Эмоциональная сфера ребенка: Теория и практика. М.: Академия, 2004. 288 с.

60. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. СПб.: Питер, 2002. 512 с.

61. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. 192 с.

62. Караневская О.В. Коррекционные занятия с детьми, имеющими эмоционально-волевые нарушения Текст. // Дефектология. 2003. №5. С. 46-51.

63. Кеннон В. Физиология эмоций Электронный ресурс. / В. Кеннон.-Л., 1927. 139 с. URL: http://www.scorcher.ru/neuro/science/emotion.htm (Дата обращения: 23 снтября 2008 года)

64. Клапаред Э. Чувства и эмоции // Психология эмоций. М., 1984. С. 124-138

65. Колодицкая М. Домашний театр // Дошкольное воспитание. 1991. №4. С. 86-89.

66. Комарова Т.С. Дети в мире творчества. М.: Мнемозина, 1995. С. 3-87.

67. Комисаренко Т.И., Махортова Г.Х. Диагностика эмоциональных переживаний детей дошкольного и младшего школьного возрастов // Психолог в детском саду. 2006. №2. С. 28-49.

68. Кондратьев A.M. Если ребенок не видит: Практические рекомендации для родителей. М.: ВОС, 1991. 38 с.

69. Корнилова И.Г. Игра и творчество в психокоррекции. Развитие общения старших дошкольников с нарушениями зрения в креативной' игре-драматизации. М.: Научная книга, 2000. 168 с.

70. Коррекционно-воспитательная работа со слабовидящими детьми дошкольного возраста / Под ред. Т. П. Свиридюк. Киев., 1984. 57 с.

71. Кошелева А.Д., Перегуда В;И., Шаграева О.А. Эмоциональное развитие дошкольников. М.: Академия, 2003. 176 с.

72. Кошонова М. Р. Представление о себе у дошкольников из многодетной семьи: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1987. 17 с.

73. Кравцов Г.Г. Принцип единства аффекта и интеллекта как основа личностного подхода в обучении детей // Вопросы психологии. 1996. № 6. С. 53-64.

74. Кузнецова JI.B. Использование игры в коррекционных целях // Воспитание детей с задержкой психического развития в процессе обучения. М., 2004. С. 46.

75. Кузьмищева М.А. Динамика представлений об эмоциях детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2002. 22 с.

76. Ланге Г. Эмоции Электронный ресурс. М., 1896. URL: www.MyWord.ru (Дата обращения: 13 апреля 2008 года)

77. Лебединский В.В., Никольская О.С. и др. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. М., 1990. 316 с.

78. Левченко И.Ю., Киселева Н.А. Психологическое изучение детей с отклонениями в развитии. М.: Образование плюс, 2006. 124 с.

79. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Мысль, 1965. 574 с.

80. Лисина М.И. Общение. Личность и психология ребенка. Mi, 1997. С. 25-27.

81. Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих. М.: Каро, 2006: 336 с.

82. Лобанова Г.А. Эмоционально-ценностный компонент содержания образования: от сущности к проектированию и реализации. URL: http://www.lerner.edu3000.ru/Wladimirbiblos/lobanjva.htm (Дата обращения: 25 февраля 2009 года)

83. Лобкова Э.Н. Формирование- представлений об облике человека в школе слепых // Специальная школа. 1965. № 4. С. 42-44.

84. Лук А.Н. Эмоции и личность. М: Знание, 1982. 175 с.

85. Лукошевичене А.Л. К вопросу об особенностях смысловой стороны речи слабовидящих дошкольников // Дефектология. 1985. № 6. С. 62-67.

86. Лурия А.Р. Язык и сознание. Ростов-на-Дону, 1998. 244 с.

87. Лурье Н.Б. Коррекционно-воспитательная работа со слабовидящими школьниками: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1979. 103 с.

88. Макаренко Ю.А. Пути изучения эмоций у детей. М., 1976. 361 с.

89. МакДугалл У. Развитие эмоций и чувств // Психология эмоций М., 1987. URL: http://www.scorcher.ru/neuro/science/emotion.htm (Дата обращения: 23 снтября 2008 года)

90. Маралов В.Г., Ситаров В.А. Формирование основ социальной активности личности в детском возрасте. М.: Прометей, 1990. 219 с.

91. Маслов С.И. Дидактические основы реализации эмоционально-ценностного компонента в начальном образовании: Дисс. докт. пед. наук. М., 2000. 264 с.

92. Миланич Ю.М. Психологическая коррекция эмоциональных нарушений у детей младшего дошкольного возраста. СПб., 1997. 119 с.

93. Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры: Пособие для практических работников дошкольных учреждений. М., 2001.- 48 с.

94. Морозова Н.Г. Развитие познавательного интереса у детей с нарушением зрения,// Материалы Всесоюз. симпоз. по дошкольному воспитанию детей с нарушением зрения. М., 1980. С. 25-27.

95. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе. М.: Просвещение, 1990:176 с.

96. Мясищев В.Н. Психология отношений. М.; Воронеж, 1995. 280 с.

97. Налчаджян А.А. Социально-психическая адаптация личности. Ереван, 1988. 259 с.

98. Никифорова Е.В. Взаимосвязь социальных эмоций и креативности в старшем дошкольном возрасте: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1998.23 с.

99. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М.: Тривола, 2004. 442 с.

100. Обуховский К. Психология влечений человека. М., 1972. С. 75-81.

101. Ольшанникова А.Е. Анализ соотношения показателей однонаправленных методик, диагностирующих эмоциональность // Вопросы психофизиологии активности и саморегуляции личности. Свердловск, 1978. С. 98-114.

102. Ольшанникова А.Е. К психологической диагностике эмоциональности // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М., 1978. С. 93-105.

103. Петрова Е.Ю. Использование сюжетов народной волшебной сказки в психокоррекционной работе // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1996. № 3. С. 29-36.

104. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. М.: Академия, 2002. 512 с.

105. Плаксина Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детском саду для детей с нарушением зрения. М.: ГороД, 1998. 262 с.

106. Плаксина Л.И. Формирование социально-адаптивного поведения у учащихся с нарушением зрения в начальных классах. Калуга: Адэль, 1998. 140 с.

107. Плаксина Л.И., Григорян Л.А. Содержание медико-педагогической помощи в дошкольном учреждении для детей с нарушением зрения (с косоглазием и амблиопией). М: ГороД, 1998. 150 с.

108. Проблемы гуманизации воспитательно-образовательного процесса в детском саду. Пермь: ПГПИ, 1993. 115 с.

109. Психология детей дошкольного возраста / Под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. М.: Просвещение, 1964. 352 с.

110. Психология эмоций: Тексты / Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю;Б. Гиппенрей-тер. М., 1984.-288 с.

111. Радынова О.П. Формирование основ музыкальной культуры у дошкольников: Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1998. 52 с:

112. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1999. 704 с.

113. Самойлов А.Ф. Формирование активности и самостоятельности у слепых школьников с нормальным и нарушенным интересом // Изучение личности аномального ребенка: Тез. докл. конф. 12-13 апреля 1977 г. М., 1977. С. 99-100.

114. Серова Л.И. Готовность ребенка к обучению в школе Электронный ресурс. URL: www.psy-files.ru (Дата обращения 23 июня 2009 года)120: Симонов П.В. Теория отражения и психофизиология эмоций. М., 1970. С. 77.

115. Симонов П.В. Эмоциональный мозг. М., 1981. С. 82.

116. Смирнова Е.О. Психология ребенка. М.: Академия, 1997. С. 10-123.

117. Солнцева Л.И. Адаптация диагностических методик при изучении детей с нарушениями зрения // Дефектология, 1998. №4. С. 9.

118. Солнцева Л.И. Значение дошкольного воспитания в коррекции; недостатков психического развития детей с нарушением зрения // Дефектология. 1983. №4. С. 54-59.

119. Солнцева Л;И: Тифлопсихология детства: М.: Полиграф сервис, 2000.250 с.

120. Солодова Н.И. Воспитание у слабовидящих школьников организованности, ответственности в учебной деятельности и положительного к ней отношения // Дефектология. 1991. №2. С. 49-53.

121. Спиноза Б.О. О происхождении и природе аффектов // Психология эмоций: Тексты.- М., 1984.- С. 29-46.

122. Стрелкова JI.П. Роль игры-драматизации в развитии эмоций у дошкольников // Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста М., 1978.

123. Тимофеева С.А. Развитие эмоционального мира дошкольников с нарушением зрения и речи // Дошкольная педагогика. 2007. №6. С. 36-38.

124. Тугаринов В.П. Теория ценностей. Л.: Издательство ЛГУ, 1968. 124 с.

125. Украинская Е.М. Развитие самооценки слабовидящих школьников // Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящих (Психологические и методические аспекты реабилитации) : Сб. науч. тр. Л., 1982. С. 15-26.

126. Ульенкова У.В. Актуальные проблемы развития психики ребенка на этапах раннего онтогенеза. Н. Новгород: Изд-во НГПУ, 2006. 120 с.

127. Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. Н. Новгород, 1994. 232 с.

128. Уразаева Л.Ю. Развитие невербальных средств общения у детей с нарушением зрения Электронный ресурс. Волжск, 2008. URL: http://pages.marsu.ru/iac.html (Дата обращения: 21 июня 2009 года)

129. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология. М.: Академия, 1996. 336 с.

130. Федоренко (Слюсарская) Ю.В. Научно-методические аспекты развития эмоциональной готовности к обучению в школе у детей с нарушением зрения // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. 2009. № 3. С. 144-148.

131. Федоренко (Слюсарская) Ю.В. Особенности эмоционально-ценностного отношения к себе и окружающему миру у дошкольников с нарушением зрения // Известия Южного федерального университета. 2009. №4. С. 188-197.

132. Федоренко (Слюсарская) Ю.В. Программа комплексной дифференцированной диагностики развития ребенка с нарушением зрения: Метод, пособие. Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2008.159 с.

133. Феоктистова В.А. Участие семьи в интеграции слепых детей и подростков // Интеграция лиц со специальными потребностями: Тез. докл. международной научной конференции 25-28 января 1993. Шауляй, 1993. С. 40-43.

134. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. Изд. 5-е. М.: Политиздат, 1986. 590 с.

135. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М, 1998. 576 с.

136. Фильчикова JI.И., Вернадская М.Э., Парамей О.В. Нарушения зрения у детей раннего возраста: Диагностика и коррекция. М.: Полиграф сервис, 2003. 176 с.

137. Фрейд 3: Психология бессознательного. СПБ.: Питер, 2002.- 390 с.

138. Фресс П. Эмоции // Экспериментальная психология. Вып. V. М;, 1975. С. 111-195.

139. Хомская Е.Д. Нейропсихология эмоций: Гипотезы и факты // Вопросы психологии. 2002. № 4. С. 50-62.

140. Чебыкин А.Я. Проблема эмоциональной регуляции учебно-познавательной деятельности учащихся // Вопросы психологии. 1987. № 6. С. 42-47.

141. Чередникова Т.В. Проверьте развитие ребенка: 105 психологических тестов. СПб.: Речь, 2004. 304 с.

142. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: Наука, 1977.144 с.

143. Шутова Н.В1 Интегрированное психическое развитие проблемных детей' старшего дошкольного возраста средствами музыкального воздействия: Авто-реф: дис. . д.псих.н. Н.Новгород, 2009. 51 с.

144. Щетинина A.M. Восприятие и понимание дошкольниками эмоционального состояния человека // Вопросы психологии. 1984. № 3. С. 60-66.

145. Эйдинова М.Б. О зрительной функциональной системе у слабовидящих детей. Методика ее неврологического исследования и патогенетическом обосновании лечебно-коррекционной работы // Слабовидящие дети. М., 1967. С. 17-51.

146. Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. А.Д. Кошелевой. М.: Просвещение, 1985. 176 с.

147. Эмоциональный мир детей / Под ред. H.JI. Кряжевой. Ярославль: Академия развития, 1996. 160 с.

148. Юзефович Г.Я., Соколова В.Н. Эмоциональные реакции в обычной жизни. Хабаровск: ХГПИ, 1984. 123 с.

149. Якобсон П.М. Проблема психологии эмоций // Психологическая наука в СССР. М., 1960. Т. 2. С. 168-190.

150. Якобсон П.М. Психология чувств. М., 1961. Ч. 2. 214 с.

151. Янкина Е.И. Эмоции в развитии интеллекта ребенка дошкольного возраста // Ананьевские чтения 99: Тезисы научно-практической конференции. СПб, 1999. С. 238-239.

152. Ясюкова JI.A. Психологическая профилактика проблем в обучении и развитии школьников. СПб: Речь, 2003. 384 с.

153. Arnold М. В. Emotion and personality. V. I. Psychological aspect. N.Y., 1960.

154. Bandura A., Walters R. N. Social-Learning and Personality Development. N. Y., 1964.

155. Donaldson S.K., Westerman N.A. Development of Children's Understanding of Ambivalence and Causal Theories of Emotion // Devel. Psychol. 1986. V. 26.

156. Ekman P., Freisen W. V. Unmasking the Face. New Jersey, 1975.

157. Lasarus R. S., Deese L., Osier S. F. The Effect of Psychological // Psychological Bulletin. 1952. № 49.

158. Miller N., Sears R., Mowrer O., Doob L., Bollard J. The Frustration Aggression Hypothesis // PS. Rev. 1961. V. 48. № 4.

159. Plutchik R. Emotions: A General Psychoevolutionary Theory // Approaches to Emotions / K. R. Scheherer, P. Eckman (eds.). Hillsdale N.Y., 1980.

160. Tomkins S. S. Affect, Imagery, Consciousness. V. 2. The negative affects. N.Y., 1963.