автореферат и диссертация по психологии 19.00.10 для написания научной статьи или работы на тему: Особенности личности и их проявления в поведении подростков с задержкой психического развития

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Дзугкоева, Елена Германовна, 2000 год

Введение.

Глава 1. Аналитический обзор литературы и определение исходных позиций.

1.1. Особенности личности и поведения детей в подростковом возрасте.

1.2.Особенности личности и поведения подростков с задержкой психического развития.

Глава 2. Методический аппарат исследования.--------------------—

2.1 Методика исследования фрустрационной толерантности С. Розенцвейга.

2.2. Патохарактерологический диагностический опросник

А.Е. Личко и Н.Я. Иванова.

Глава 3. Сравнительный анализ особенностей личности и поведения подростков с ЗПР и их нормально развивающихся сверстников.

3.1. Роль школы и семьи в становлении личностных и поведенческих качеств подростков.

3.2. Экспериментальное изучение личности и поведения подростков.

3.2.1 .Тест фрустрационной толерантности С. Розенцвейга.-- 78 3.2.2.Анализ экспериментальных данных, полученных с помощью патохарактерологического диагностического опросника А.Е.Личко и Н.Я. Иванова.

Введение диссертации по психологии, на тему "Особенности личности и их проявления в поведении подростков с задержкой психического развития"

Подростковый возраст является наиболее сложным периодом социального развития в онтогенезе. Наряду с положительными факторами развития подростков: повышением самостоятельности, расширением и существенным изменением отношений со сверстниками и взрослыми, изменением сферы деятельности, развитием ответственного отношения к себе и к другим людям и т.д., имеются негативные проявления, которые проявляются в дисгармоничности развития личности, изменении установившихся интересов ребенка, протестном характере поведения по отношению к взрослым и т.д.

Исследование нарушений поведения в подростковом возрасте являются актуальной социальной проблемой, так как они служат признаком неадекватных взаимодействий подростков с обществом. Общество предъявляет подростку достаточно высокие требования: уровень его социальной зрелости должен приближаться к гражданской зрелости взрослых людей. Недостаточная социальная зрелость неизбежно приводит к социальной дезадаптации.

Известно, что если ребенок на предшествующих стадиях онтогенеза достиг позитивных результатов развития, то задача подростковой стадии будет решаться в ситуации, не отягощенной неблагоприятными последствиями. В этой связи дети, развитие которых отягощено дефектом, имеют более сложные условия для формирования полноценной личности, развития навыков общения, регуляции своего поведения на подростковом этапе онтогенеза.

Увеличение количества детей с функциональной и органической недостаточностью центральной нервной системы, обусловленной многочисленными социальными и биологическими факторами, требует поиска новых форм и методов психолого-педагогической помощи им. Большинство нервно-психических нарушений, выявляемых у этих детей, составляют "пограничные расстройства", занимающие широкую полосу между "нормой" и грубыми психическими отклонениями. Главным образом это дети с различной степенью задержки психического развития, не относящиеся к умственно отсталым, но не справляющиеся со стандартными требованиями общеобразовательной программы.

Современные исследования отечественных и зарубежных авторов показывают, что у детей с задержкой психического развития (ЗПР) высок риск нарушений поведения, что становится наиболее очевидным в подростковом возрасте и обусловливает необходимость целенаправленной коррекционной работы с детьми данной категории.

Обобщением клинических данных о детях с задержанным темпом развития, а также вопросами их воспитания и обучения занимались Т.А. Власова, М.С. Певзнер, Э.Я. Альбрехт, В.И. Лубовский, Г.Е. Сухарева, Е.С. Иванов, К.С. Лебединская, Л.И. Переслени, И.Ф. Марковская, Л.В. Кузнецова, М.Н. Фишман, А.О. Дробинская и др. В последние годы в результате многопланового изучения проблем ЗПР получены данные о развитии психических функций и условиях коррекции детей с задержанным темпом развития дошкольного (У.В. Ульенкова, 1980, 1990; Дмитриева, Е.С. Слепович, 1990; Н.А. Татенко, 1988; Е.И. Кириченко, 1983и др.) и школьного возраста (Н.Л. Белопольская, 1976; Н.Н. Афанасьева, 1976; Р.Д. Тригер, 1981; Д.И. Альраххаль, 1992; Г.В. Грибанова, 1986;С.А. Домишкевич, В. А. Пермякова, 1981; И.Ю. Кулагина, 1980, 1982; О.П. Монкявичене, 1988; Е.А. Морщинина, 1992; Т.З. Стернина, 1988; Н.А. Цыпина, 1987 и др.). Все исследования показывают, что дети с задержкой в развитии имеют высокий потенциал социальной адаптации, при условии создания благоприятных возможностей для его реализации.

Адекватность условий обучения и воспитания - один из наиболее важных социальных факторов, влияющих на адаптацию детей и подростков с отклонениями в развитии. Специальное обучение построено с учетом развития психической деятельности детей с ЗПР в процессе педагогических занятий (Г.И. Жаренкова, 1972; Р.Д. Тригер, 1971, 1972; Н.А. Цыпина, 1972, 1974; С.Г. Шевченко, 1974). Опосредованная коррекция (через специально организованное обучение) задержки развития, является более действенным способом, чем прямая "органическая компенсация" (с помощью медицинских средств). Это положение является важным для выявления способов коррекции недостатков детей с ЗПР подросткового возраста, так как эта возрастная группа в дефектологии является недостаточно изученной.

Как показывают исследования отечественных и зарубежных авторов, чем в более ранние сроки будет диагностирована задержка в развитии и проведены коррекционные мероприятия, тем более высоки возможности ее компенсации.

Остро проявляющаяся в последнее время тенденция к увеличению числа детей с проблемами в развитии, свойственный им высокий риск нарушений поведения, а также отсутствие достаточной и необходимой информации о личностных особенностях данной категории детей (в частности, подростков с ЗПР) обусловливает актуальность данного исследования и его востребованность на современном этапе развития коррекционной психологии.

На основании этого мы можем говорить, что дети, у которых своевременно определена задержка в развитии и проведена соответствующая коррекционно-педагогическая работа имеют достаточно благоприятную картину развития личности и поведения в подростковый период. В литературе это определяется как процесс выравнивания. В связи с тем, что у части детей с ЗПР постановка диагноза происходит в более поздние сроки, чем дошкольный и младший школьный периоды развития, то к подростковому возрасту, они имеют стойкую неуспеваемость, нарушения поведения, школьную дезадаптацию.

Вопросы динамики эмоционально-волевого и личностного развития детей с задержанным темпом развития в подростковом возрасте не достаточно представлены в психологической литературе.

Поэтому предметом нашего исследования стали личностные особенности и поведенческие проявления подростков с задержкой психического развития.

Объект исследования - подростки с задержкой психического развития.

Цель - выявить особенности развития личности и их проявления в поведении подростков с задержкой психического развития в зависимости от микросоциальных условий жизни ребенка (семья, школа) и времени начала коррекционной работы с ними.

Гипотеза исследования. Психическое развитие подростков с ЗПР происходит по тем же законам, что и развитие их нормально развивающихся сверстников, но наличие минимального органического поражения ЦНС у детей с задержкой церебрально-органического генеза обусловливает специфику развития их личности и поведения. В условиях обучения и воспитания, неадекватных развитию детей с ЗПР, обостряются свойственные детям этой категории специфические проявления в личностном развитии и поведении: неполноценное восприятие внешнего мира, закрепление в связи с этим негативных качеств личности и социально не одобряемых форм поведения. Эффективность коррекционно-психологической помощи подросткам с задержкой психического развития находится в непосредственной зависимости от времени ее осуществления в условиях обучения и воспитания в специально организованных условиях обучения и воспитания.

Для проверки гипотезы были определены следующие задачи исследования:

1. Теоретически обосновать проблему развития личности и поведения подростков с задержкой психического развития на основе анализа специальной психологической литературы.

2. Выявить особенности развития личности и их проявления в поведении у подростков с задержкой психического развития в сравнении с их нормально развивающимися сверстниками.

3. Определить роль социальных факторов, влияющих на развитие личности и поведения подростков с задержкой психического развития.

4. Установить зависимость особенностей личностных и поведенческих реакций подростков с ЗПР от времени начала коррекционной работы в специально созданных условиях воспитания и обучения.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в комплексном подходе к рассмотрению особенностей развития личности и поведения детей с ЗПР подросткового возраста. В исследовании впервые проводится сравнение различных групп подростков с задержкой психического развития в зависимости от социальных условий их жизни. При этом учитываются: время начала коррекционно-психологических мероприятий, влияние межличностных отношений в семье и школьной среде. В исследовании обосновывается значение адекватных условий развития и воспитания подростков с задержкой психического развития для достижения наиболее эффективной коррекции недостатков личности и поведения.

Практическая значимость.

Раскрываются причины социально нарушенного поведения подростков с ЗПР и обосновываются требования к организации условий адекватного развития и воспитания. Приводятся новые данные о своеобразии психического развития подростков с ЗПР, поведенческих реакциях и возможностях коррекции недостатков их личности в условиях специально организованного психолого-педагогического воздействия.

Материалы исследования могут быть использованы: в практике школьного обучения; при подготовке педагогов-психологов и дефектологов для работы в специальных и массовых образовательных учреждениях; в лекционных курсах при подготовке специалистов (психологов, дефектологов).

Экспериментальная база.

В исследовании принимали участие 30 учеников восьмого класса специальной школы №833 для детей с ЗПР в возрасте 14-16 лет. В качестве контрольной группы были обследованы 30 подростков восьмого класса московской школы № 1055 в возрасте 14 лет. Психологическое обследование школьников обеих групп проводилось по единой схеме.

Положения, выдвигаемые на защиту:

1. Дети с задержкой психического развития характеризуются явно выраженными особенностями личностного развития, особым образом проявляющимися в поведении.

2. У подростков с задержкой психического развития в сравнении с их нормально развивающимися сверстниками личностные особенности могут проявляться в несоответствии уровня самосознания и особенностей самооценки возрастным нормам; в нарушениях поведения по типу психической неустойчивости; в несоответствии поведенческих реакций общественным нормам.

3. Эффективность коррекционно-психологической помощи подросткам с задержкой психического развития находится в непосредственной зависимости от времени ее осуществления в специально созданных условиях дифференцированного обучения и воспитания. Неадекватность психолого-педагогических условий обучения и воспитания подростков с задержкой психического развития может привести к формированию у них негативных качеств личности и социально неприемлемых форм поведения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Коррекционная психология"

Выводы:

1. Своеобразие дефекта при задержке психического развития определяет специфику личности подростков данной категории и их поведенческих реакций.

2. Сравнительный анализ показателей выявляет наличие как общих, так и отличительных особенностей формирующихся личностных качеств и поведенческих проявлений подростков с ЗПР и их нормально развивающихся сверстников.

3. Эффективность коррекционно-психологической помощи подросткам с задержкой психического развития находится в непосредственной зависимости от продолжительности ее осуществления в специально организованных условиях обучения и воспитания.

4.Результаты нашего экспериментального исследования свидетельствуют о том, что значимыми факторами для развития положительных личностных качеств у подростков с ЗПР являются:

- благополучные семейные отношения; адекватные условия школьного обучения и воспитания, что означает, прежде всего, возможно более раннюю организацию коррекционной психолого-педагогической работы в условиях специальной школы или класса, работающих по специальным программам;

- личность ближайших взрослых (особенно педагога), и комфортные условия для доверительных отношений детей и взрослых; формирование навыков общения и соответствующего социальным нормам поведения посредством организации деятельности по интересам.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение подросткового возраста позволяет выявить общие психологические особенности, которые непосредственно влияют на поведение людей. Как и в другие возрастные периоды в подростковом возрасте имеется определенное сочетание внешних и внутренних условий, влияющих на характер развития личности подростка. С одной стороны, (внешние), ребенок переходит в среднюю школу, изменяются его отношения со взрослыми (родителями, учителями) и сверстниками, расширяется диапазон видов деятельности, интересы, увлечения. С другой стороны, (внутренние), подросток уже имеет достаточный опыт для понимания причин своих поступков. К этому времени у него под влиянием взрослых складывается иерархическая система мотивов и в ряде ситуаций он умеет подчинять свое поведение одним мотивам в противовес другим. Но личность, как психологический регулятор поведения подростка, еще не настолько сформирована, чтобы обеспечить автономное управление им. Все это определяет характерные для данного возрастного периода особенности личности и проявления их в поведении.

Анализ специальной литературы показал, что, развитие личности и поведения подростков с ЗПР, подчиняясь общим закономерностям формирования личности ребенка на подростковом этапе онтогенеза, имеет свои специфические особенности.

Индивидуально-типологические особенности развития детей с ЗПР обусловливают различные варианты дисгармоничного развития личности и дезадаптацию подростка в окружающем мире, при этом особую роль играют социальные факторы (семейные условия, общественные организации воспитания и обучения). Дети, отстающие в психическом развитии в связи с органической церебральной недостаточностью резидуального характера, еще более зависимы от средовых факторов. Выявленные особенности взаимодействия семьи и ребенка, педагога и школьника демонстрируют особую зависимость эмоционального состояния и поведенческих реакций от атмосферы внутренних отношений сложившихся между взрослым и ребенком с задержкой развития. В отличие от нормально развивающихся сверстников для детей с ЗПР вплоть до подросткового возраста взрослый принимается детьми данной категории как значимый и играет ведущую роль в их жизни. Поэтому при проведении исследования особенностей личности подростков с ЗПР мы учитывали не только психологические показатели развития испытуемых, но и микросоциальные условия воспитания детей в семье и школе, организацию учебно-воспитательного и коррекционного процессов.

Данные о семейных условиях воспитания изучаемых нами групп, свидетельствуют о том, что дети основной группы имеют значительно менее благоприятные условия жизни, чем дети контрольной группы (неблагополучных семей в подгруппе О.а. 46%, в подгруппе О.б. - 40%, в контрольной группе - 10%). Ознакомление с условиями жизни, как нормально развивающихся подростков, так и их сверстников с ЗПР, показало, что часто при видимом семейном благополучии общение с родителями носит скорее антагонистический характер, чем характер заботы, участия и разумной требовательности со стороны родителей.

Отсутствие полноценного общения с родителями является существенной причиной отклоняющегося поведения и отрицательных личностных реакций, затрудняющей и без того нарушенное развитие психики подростков с ЗПР. Вследствие дефицита эмоциональных связей в семье затрудняется идентификация с родителями, что заставляет ребенка искать образцы для подражания на стороне. Поэтому для детей с ЗПР, в случае благоприятной ситуации, школа может стать фрагментом настоящего большого мира, задача которого состоит в том, чтобы ввести ребенка в более широкий круг жизни и систему отношений в ней и, тем самым, дополнить родительское воспитание.

Адекватные условия воспитания и обучения в школе (доброжелательная атмосфера, коррекционно-воспитательная и психологическая работа, организация собственной деятельности подростков, формирование адекватной самооценки, уровня притязаний, развитие навыков общения и др.) имеют важное значение в формировании личности и поведения подростков с ЗПР. Комплексная работа школы позволяет уменьшить риск дезадаптации, асоциального поведения, компенсировать недостатки в развитии детей с ЗПР, о чем свидетельствуют в нашем исследовании более низкие показатели дезадаптации и конфликтности подростков с ЗПР из подгруппы О.а., обучающихся в адекватных условиях специальной школы с начальных классов.

Сравнительное экспериментальное исследование некоторых особенностей личности подростков с задержанным темпом развития и их нормально развивающихся сверстников обозначило особенности личностных проявлений изучаемых категорий школьников, их взаимоотношений с окружающими людьми, уровень регуляции поведения. Результаты нашего исследования свидетельствуют о многоплановости и противоречивости развития личности и поведенческих реакций подростков с задержкой психического развития и их нормально развивающихся сверстников. Были выявлены как общие, так и специфические особенности личности и поведения подростков основной и контрольной групп.

Подросткам всех групп испытуемых свойственна неадекватная самооценка, агрессивная направленность реакций, негативная позиция и повышенная требовательность по отношению к окружающим во фрустрирующих ситуациях.

Преобладающие самозащитные реакции у испытуемых всех групп имеют некоторые специфические особенности. У подростков подгруппы О.а. самозащитные реакции выражаются в виде оправданий или признания своей вины, что говорит о неуверенности в себе, несамостоятельности и объясняет их большую расположенность к конструктивному решению вопросов в сложных ситуациях. В проявлении этих особенностей личности подростков из подгруппы О.а., имеют значение адекватные условия воспитания и обучения, отношения в коллективе среди равных по возможностям детей, которые способствуют развитию навыков общения и умению, не конфликтуя, строить отношения со взрослыми и сверстниками, подчиняться общепринятым социальным правилам поведения.

У значительной части подростков подгруппы О.б. и подростков контрольной группы самозащитные реакции выступают в форме отрицания своей вины или порицания кого-либо другого, что говорит о неудовлетворенности подростков своим настоящим положением в сложившейся системе отношений. Высокая экстрапунитивность, а также низкие показатели импунитивности, свидетельствуют о конфликтности в отношениях с окружающими, агрессивных способах поведения и нежелании пойти на компромисс.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Дзугкоева, Елена Германовна, Москва

1. Абраменко В.И. Психология характера школьников подросткового возраста,- Киев: Киев. пед. ин-т., 1974. 155 с.

2. Агавелян O.K. Общение детей с нарушениями умственного развития: Автореф. дис. д-ра. психол. наук.- М., 1989.-34с.

3. Агавелян O.K. Общение детей с нарушениями умственного развития: Дис. . д-ра психол. наук.-Ереван, 1989.-309с.

4. Адыкулов А. Ценностные ориентации и особенности профессиональной направленности учащихся VIII-X классов: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1990.-21с.

5. Александровская Э.М. Типологические варианты формирования личности младших школьников: Методические рекомендации.-М.: Фолиум, 1993.-15с.

6. Алемаскин М.А. Воспитательная работа с подростками. М.: Знание, 1979.-48с.

7. Аль Масри Валид. Становление младшего школьника как субъекта общения: Дис. канд. психол. наук,-М., 1992.-146с.

8. Альбрехт Э.Я., Бертынь Г.П., Блюмина М. Г. и др. Учащиеся вспомогательной школы / Под ред. М.С. Певзнер, К.С. Лебединской. -М.: Педагогика, 1979, 230 с.

9. Альраххаль Д.И. Психологические особенности межличностных отношений детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста: Автореф. дис. канд. психол. наук,- М., 1992.-23с.

10. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания / Под ред. Б.Г. Ананьева. -М.: Наука, 1977.-380с.

11. Афанасьева Н.Н. Особенности взаимоотношений детей с ЗПР // IV Всесоюз. конф. педагог, чтений. Тез. докл.:- М., 1976, т.2,- С.44- 48.

12. Белкин А.С. Диагностика педагогической запущенности учащихся: Учеб. пособие.- Свердловск: СПИ, 1979.-107с.

13. Белопольская Н.Л. Психологическое исследование мотивов учебной деятельности у детей с зпр: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1976.-20с.

14. Берне Р. Развитие я-концепции и воспитания //Психология подростка. / Сост. Ю.И. Фролов.- М., Российское педагогическое агенство, 1997. С. 176-232.

15. Бертынь Г.П., Дунаева З.М., Лебединская К.С. и др. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / Под ред. К.С. Лебединской.-М.: Педагогика, 1982.-127с.

16. Блейхер В.М., Крук И.В. Патопсихологическая диагностика. Киев: Здоров я, 1986,- 279с.

17. Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности. -JL: Изд-во ЛГУ, 1970. 135 с.

18. Бодалев А.А., Криволап Л.И. О воздействии стиля общения педагога с учащимися на их эмоциональный опыт // Проблемы общения и воспитания. Тарту: 4.1, 1974,- С. 185-192.

19. Божович Е.Д. Психологические особенности развития личности подростка.-М.: Знание, 1979.-39с.

20. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологическое исследование. М., 1968. - 464 с.

21. Братусь Б.С. Аномалии личности.-М.: Мысль, 1988.-304с.

22. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика личности: понятийный аппарат и методы исследования: Автореф. дис.д-ра. психол. наук.- Киев, 1989. -38с.

23. Бюлер Ш. Что такое пубертатный период //Психология подростка / Сост. Ю.И. Фролов.- М., Российское педагогическое агенство, 1997. -С. 9-20.

24. Вереникина И.М. Психологические условия перестройки отношения детей к учебной деятельности на рубеже подросткового возраста. Автореф. дис. .канд. психол. наук.- М.,1988.-24с.

25. Весна Е.Б. Развитие взаимоотношений с миром взрослых, как определяющее условие личностного становления подростка: Автореф. дис. .канд. психол. наук,- М., 1991,- 26с.

26. Власова ТА. Каждому ребенку надлежащие условия воспитания и обучения (о детях с временной задержкой развития) // Хрестоматия. Дети с нарушениями развития /Сост. В.М. Астапов,- М.,1995. - С. 62-73.

27. Власова Т.А., Лубовский В.И., Никашина Н.А. Обучение детей с ЗПР -М.: Педагогика, 1981,-119 с.

28. Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. -М.: Просвещение, 1967. -207с.

29. Войтко В.И. Задачи и методы профессиональной психодиагностики. -Киев, 1981.-36с.

30. Воробьева Н.П. Возрастная динамика общения школьника: Автореф. дис.канд. психол. наук.- М., 1989.-21с.

31. Воспитание детей с ЗПР в процессе обучения / Под ред. Власовой Т.А., Лубовского В.И., Цыпиной Н.А.,- М., 1981.-100с.

32. Выготский Л.С. История развития высших психических функций: В 6т,-М.: Педагогика, 1960. Т. 3.- 302с.

33. Выготский Л.С. Мышление и речь: В 6 т.- М.: Педагогика, 1982. Т. 2. - 134с.

34. Выготский Л.С. Основы дефектологии: В 6 т.- М.: Педагогика, 1983,- Т. 6.-198 с.

35. Выготский Jl.С. Педалогия подростка: В 6 т.- М.: Педагогика, 1984, -Т.4.-112с.

36. Выготский JI.C. Проблемы дефектологии. М.:Просвещение, 1995.-524 с.

37. Гаврилова Т.П. Учитель и семья школьника,- М.: Знание, 1988.-79с.

38. Гаврищак Л.И. Притязания подростков как фактор их взаимодействия в коллективе сверстников: Автореф. дис.канд. психол. наук. Киев, 1989.-19с.

39. Гапон Ю.А. Формирование потребности старшеклассников в общении с взрослыми, как социальная педагогическая проблема: Автореф. дис.канд. пед. наук,-Киев, 1973.-20с.

40. Гинзбург М.Р. Развитие самоопределения подростков,- М.: АПН СССР,1988.-18 с.

41. Горшенин Л.Г. Подросток, характер, проблемы. Акцентуации характера и их реализация в учебно-воспитательном процессе,- М.: ИПК иПРНО, 1993.-27с.

42. Грибанова Г.В. Психологическая характеристика личности подростков с ЗПР //Дефектология,- 1986,-№5,- С.13-20.

43. Грибанова Г.В. Психологические особенности подростков с явлениями психической неустойчивости и задержкой психического развития: Дис.канд. психол. наук,-М., 1986,-233с.

44. Гурьева В.А. Психопатология подросткового возраста,- Томск: Изд-во Том. ун-та, 1994,- 308с.

45. Дедков Е.Д. Декомпенсация резидуально-органических психопатоподобных расстройств в пубертатном периоде. М., 1989.

46. Диагностика и реабилитация нарушений поведения у детей и подростков / Под ред. С.Н. Зинченко. Киев, 1983.-21с.

47. Дмитриева Е.Е. Особенности общения шестилетних детей с задержкой психического развития с взрослым: Дис.канд. психол. наук,- Горький,1989.- 167 с.

48. Домишкевич С.А., Пермякова В.А. Индивидуально-типические особенности младших школьников с зпр // Развитие школьников с отклонениями. Иркутск: Иркут. ГПИ, 1981.

49. Драгунова Т.В. Подросток,- М.: Знание, 1976 96с.

50. Драгунова Т.В., Эльконин Д.Б. Взрослость, ее содержание и формы проявления у подростков-пятиклассников // Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д.Б. Эльконина, Т.В. Драгуновой. М.: Просвещение, 1967. - С. 318-336.

51. Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников отстающих в развитии. М.:Педагогика, 1973.-150с.

52. Егорычева, И.Д. Психологические особенности личностной направленности подростка и возможности ее коррекции: Автореф. дис. канд. психол. наук,- М.,1994,- 21 с.

53. Жаворонков Г.Н. Психическое состояние неадекватной защищенности как один из факторов детских правонарушений. Автореф. дис. .канд. психол. наук. М.,1974,- 24с.

54. Жезлова Л.Я., Скуратович Г.А., Чомарян Э.А. О соотношении некоторых видов девиации поведения и суицида в детско-подростковом возрасте. Актуальные проблемы суицидологии. М., 1981, С.- 133-141.

55. Журавлев В.И. Из школы в жизнь. (О путях трудового самоопределения выпускников школы).-М.: Просвещение, 1977,- 76с.

56. Задержка психического развития и пути ее преодоления / Власова Т.А., Лебединская К.С., Лубовский В.И., Никашина Н.А. /Обзорная информация. Вып.13,- М., 1976,- 47с.

57. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. Л., 1982. -123 с.

58. Захаров Н.С. Правонарушения несовершеннолетних и их предупреждение. Казань, 1983. -97 с.

59. Захарова И.М. Формирование личности старшеклассника в процессе общения. М., 1983.-58 с.

60. Злобина Е.Г. Общение как фактор развития личности: Дис.канд. философ, наук. Киев, 1978 - 195 с.

61. Зюбин Л.М. О природе асоциального поведения несовершеннолетних // Вопросы психологии.- 1973.- № 4. С. 59-63.

62. Иванов Н.Я., Личко А.Е. Патохарактерологический диагностический опросник для подростков. М.: Фолиум, 1995.- 64 с.

63. Кабрин В.И. Исследование самореализации личности в структуре коммуникативного мира: Автореф. дис.канд. психол. наук. Л., 1978.23 с.

64. Кабрин В.И. Психология коммуникативного развития человека как личности: Автореф. дис. . д-ра психол. наук,- Санкт-Пет., 1993.-31 с.

65. Каган М.С. Мир общения: Проблемы межсубъективных отношений.-М.: Политиздат, 1988.-315 с.

66. Калинина Л.А. Психологические особенности подростков со школьной дезадаптацией при резедуально-органической недостаточности головного мозга: Автореф. дис. .канд. психол. наук,- Л., 1987,- 23 с.

67. Кан-Калик В.А. Грамматика общения,- Грозный: Чеч.-Инг.кн. изд-во, 1988.- 68 с.

68. Катаев В.И. Изучение и формирование мотивационной сферы личности в подростковом и старшем школьном возрасте. Орехово-Зуево, 1992.55 с.

69. Кащенко, В.П. Недостатки характера у детей и подростков // Хрестоматия. Дети с нарушениями развития / Сост. В.М. Астапов. М., 1995,-С. 120-149.

70. Кириченко Е.И. Задержка психического развития в детском возрасте.-М.:ЦОЛИУВ, 1983.- 18 с.

71. Кисловская В.Р. Школьники в среде сверстников и взрослых. Алма-Ата: Мектеп, 1975,- 40 с.

72. Кле М. Психология подростка // Психология подростка / Сост. Ю.И. Фролов,- М., Российское педагогическое агенство, 1997. С. 103-141.

73. Ковалев В.В. Принципиальные вопросы реабилитации детей и подростков с нервно психическими заболеваниями // Реабилитация больных нервными и психическими заболеваниями,- М.: Медицина, 1972. -С. 32-35.

74. Ковалев В.В. Расстройства сознания и самосознания у детей и подростков,- М.:ЦОЛИУВ, 1985.- 19 с.

75. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. -Минск: Изд-во БГУ, 1976.-350 с.

76. Коломинский Я.Л. Психология личностных взаимоотношений в группе сверстников: Дис. д-ра. психол. наук,- Минск, 1980. 426 с.

77. Коломинский Я.Л. Человек среди людей. М.: Нар. асвета, 1987. - 237 с.

78. Кон И.С. В поисках себя: Личность и самосознание. М., 1984.-335с

79. Кон И.С. Открытие "Я". М.: Политиздат, 1978,- 367 с.

80. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982. - 207 с.

81. Кондратьев М.Ю. Подросток в системе межличностных отношений закрытого воспитательного учреждения. М.: Федерал. Ин-т социологии образования, 1994,- 97 с.

82. Коротенко А.И. Психопатия типа неустойчивых в судебно-психиатрической практике: Автореф. дис. .канд. мед. наук. М., 1972.17 с.

83. Кочетов А.И. Система воспитания трудных детей // Народное образование. М., 1973,-№ 10. - С. 45-54.

84. Краковский А.П. О подростках. М.:Педагогика, 1970,- 272 с.

85. Красноплахтова Л.И. Психологические условия развития личностного самоопределения в старшем подростковом возрасте: Автореф. дис.канд. психол.наук. М., 1988.- 17 с.

86. Крупненин АЛ. Влияние сверстников на стремление к риску у подростков и юношей: Автореф. дис.канд. психол. наук,- М., 1987,- 25 с.

87. Кулагина И.Ю. О возможностях формирования учебной мотивации у детей с зпр // Дефектология.-1982. №6. - С.3-11.

88. Кулагина И.Ю. Отношение к учению у детей с ЗПР: Автореф. дис. . канд. психол. наук,- М., 1980.- 24 с.

89. Куприна А.П. Удовлетворенность общением как важная проблема подросткового возраста // Психологические условия и механизмы воспитания подростков. М., 1983,- С. 71-75.

90. Лахт Х.Э. Факторы, влияющие на отношение учащегося к учителю: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Тарту, 1982. - 15 с.

91. Лебединская К.С., Райская М.М., Грибанова Г.В. Подростки с нарушениями в аффективной сфере. М.: Педагогика, 1988. 96 с.

92. Лебединская К.С., Райская М.М., Немеровская С.В. Клинико-психологический анализ нарушений у подростков // Дефектология.-1980,-№5.-С.З -13.

93. Левитов Н.Д. Психология подростка и воспитание его в семье. М.: Знание,-1958,- 32 с.

94. Лентьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М.: Политиздат, 1975,- 304 с.

95. Леонгард К. Акцентуированные личности: Пер. с нем. В.М. Лещенская; Под ред. В.М. Блейхера. Киев: Выща шк., 2-е изд.- 1989,- 374 с.

96. Леонтьев А.А. Общение как объект психологического исследования // Методологические проблемы социальной психологии,- М., 1975,- С. 106-123.

97. Леонтьев А.А. Психология общения,- Тарту: Тарт.ун-т, 1974,- 219 с.

98. Леонтьев А.Н. Философия психологии: Из научного наследия / Под ред. А.А. Леонтьева, Д.А. Леонтьева.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994.-285 с.

99. Лещинская Е.А. Диагностика и коррекция коммуникативных трудностей у младших подростков.- Киев, 1992.- 38с.

100. Лисина М.И. Возрастные и индивидуальные особенности общения со взрослыми у детей от рождения до 7 лет: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. -М„ 1974.-35 с.

101. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения.- М.: Педагогика, 1986 -143 с.

102. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении // Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте.- М., 1980. С.97-117.

103. Личко А.Е. Акцентуация характера как преморбидный тип // Хрестоматия. Дети с нарушениями развития / Сост. В.М. Астапов.- М., 1995,-С. 115-120.

104. Личко А.Е. Глазами психиатра,- М.: Знание, 1967,- 16 с.

105. Личко А.Е. Патологические нарушения поведения у подростков. -Л., 1973.-42 с.

106. Личко А.Е. Психопатии и акцептуации характера у подростков.-Л.: Медицина, 1983. 256 с.

107. Личко А.Е., Кабанов М.Н. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике.- Л., 1983.- 34 с.

108. Лозоцева В.Н. Особенности отношения подростка к сверстнику как к образцу: Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1978. - 20 с.

109. Лозоцева В.Н. Развитие у ребенка образа самого себя на рубеже младшего школьного и подросткового возрастов // Психологические условия и механизмы воспитания подростков. М., 1983. - С. 33-39.

110. Лубовский В.И., Переслени Л.И. Обучение детей с задержкой психического развития. М., 1981,- 45 с.

111. Лубовский Д.В. Диагностика отношения младших подростков к другим людям как показателя развития личности: Дис. .канд. психол. наук.- М., 1990,- 132с.

112. Лубовский В.И., Кузнецова Л.В., Переслени Л.И. и др. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой. М.: Педагогика, 1984 - 256 с.

113. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников.- М.: Педагогика, 1988,- 139 с.

114. Марковская И.Ф. Задержка психического развития: (Клинико-нейропсихологическая диагностика) / Под ред. И.Ф. Марковской,- М.: Компенс-центр, 1993.-198 с.

115. Марковская И.Ф. Проблемы обучения и воспитания у детей с ЗПР в условиях специальной школы-интерната. / Под ред. Т.А. Власовой. Тез. докл.-Горький, 1984,- С.24-28.

116. Масгутова С.К. Основные проблемы подросткового возраста в контексте школьной психологической службы: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1988. - 21 с.

117. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция,- М.: Просвещение, 1992,- 94 с.

118. Метод исследования фрустрационной толерантности С. Розенцвейга: Блок "Классические методы. Проективные методы исследования личности."- Архангельск, 1995,-28 с.

119. Методика диагностики акцентуации характера личности по Личко А.Е. и Иванову Н.Я. /Сост. Н.В. Ильчукова. М., 1996. - 62 с.

120. Методы педагогических исследований.- М.,1979,- 18 с.

121. Миньковский Г.М. Динамика и причины основных отклонений в поведении несовершеннолетних // Дети с отклонениями в поведении. -М., 1968.-С.11-16.

122. Монкявичине О.П. Динамика различных видов мышления у детей с задержкой психического развития в среднем школьном возрасте: Автореф. дис. .канд. психол. наук. М.,1988,- 16 с.

123. Морщинина Е.А. Представление о семье у старшеклассников школ для детей с ЗПР: Дис. .канд. психол. наук М., 1992,- 145 с.

124. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников,- М.: Просвещение, 1976, 176 с.

125. Мудрик А.В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения / Под ред. А.А. Бодалева.- М.: Знание, 1977. 64 с.

126. Мясищев В.Н. Психология отношений / Под ред. А.А. Бодалева. -Москва-Воронеж. 1995,- 356 с.

127. Невский И.А. /соавт. Н.М. Лапина, Л.Г. Сесекина и др./ Нашу смену нам и воспитывать. В помощь комиссиям ФЗМК по содействию семье и школе в воспитании детей и подростков. М.: Профиздат, 1980. -109 с.

128. Невский, И.А. Трудный успех. М.: Знание, 1981. 48 с.

129. Нураева А.У. Побеги из дома при патологических нарушениях поведения у подростков. Л., 1973. С. 24-31.

130. Обучение детей с ЗПР в подготовительном классе / Ред-сост. В.Ф. Мачихина, Н.А. Цыпина. М.: Просвещение, 1987.- 144 с.

131. Общение и оптимизация совместной деятельности / Г.М. Андреева, Я. Яноушек, А.И. Донцов и др.; Под ред. Г.М. Андреевой, Я. Яноушека. -М.: Изд-во МГУ, 1987,- 301 с.

132. Общение и формирование свойств личности школьника / Под ред. А.А. Бодалева Р.Л. Кричевского.- М.:Педагогика, 1987,- 152 с.

133. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.:Мысль, 1971.-351с.

134. Патологические нарушения поведения у подростков / Под ред. А.Е. Личко.-Ленинград, 1973,- 105 с.

135. Пахальян В.Э. Психологические особенности общения с взрослыми в старшем школьном возрасте: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1981 - 19 с.

136. Певзнер М.С. Клиническая характеристика детей с нарушением темпа развития // Хрестоматия. Дети с нарушениями развития / Сост.В.М. Астапов,-М.,1995,- С. 73-81.

137. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности.- М.: РОУ, 1992,- 223 с.

138. Печерский В.Г. Психолого-педагогическая профилактика и коррекция токсикоманического поведения умственно отсталых подростков: Автореф. дис. .канд. психол. наук,- М., 1998. 35 с.

139. Полонский И.С. Психологические особенности стихийных внешкольных групп подростков и юношей: Автореф. дис. .канд. психол. наук,- М., 1970.-19 с.

140. Поперечная Л.Н., Рубинштейн С.Я. О некоторых причинах неправильного развития личности подростков, перенесших органическое поражение ЦНС и мерах профилактики,- М., 1973.-57 с.

141. Прихожан A.M. Анализ причин тревожности в общении со сверстниками у подростков: Автореф. дис. . канд. психол. наук,- М., 1977.-17с.

142. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Подросток в учебнике и в жизни,- М.: Знание, 1990,- 79 с.

143. Психологические вопросы коррекционной работы во вспомогательной школе / Под ред. Ж.И. Шиф,- М.:Педагогика, 1972.-150 с.

144. Психологические проблемы изучения и коррекции аномалий личности: Учебно- методическое пособие для студентов факультетов психологии гос. университетов / Б.С. Братусь, И.Я. Розовский, В.Н. Цапкин,- М.: Изд-во МГУ,1988.- 304 с.

145. Психология современного подростка / Д.И. Фельдштейн, Т.Н. Бостанджиева, И.М. Вереникина и др.; Под ред. Д.И. Фельдштейна.- М.: Педагогика, 1987,- 236 с.

146. Ронзин Д.В. Трудности подросткового возраста.- Л.: Знание, 1989,- 18 с.

147. Ронзин Д.В. Трудности подросткового возраста: Психологический аспект,- Л.: Знание, 1989,- 20 с.

148. Роуз Мелвин. Трудности с подростками: ( Руководство по воспитанию подростков с отклонениями в психике и поведении). Междунар. ун-т. семьи и ребенка им. Р. Валленберга,-СПб: Образование, 1994,- 68 с.

149. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии,- М.:Педагогика, 1989. Т.1.-485 с.

150. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике (Практическое руководство).-М.Медицина, 1970.-215 с.

151. Саморазрушающее поведение у подростков / Под ред. А.Е. Личко, Ю.В. Попова. -Л.: Ленингр.н.-и. психоневрол. ин-т, 1991,- 139 с.

152. Слепович Е.С. Игровая деятельность дошкольников с ЗПР,- М.: Педагогика, 1990,- 94 с.

153. Собкин B.C., Кузнецова Н.И. Российский подросток 90-х: Движение в зону риска.- М.: Юнеско, 1998.-120 с.

154. Соковикова Э.Б. Педагогическое управление процессом формирования позитивного стиля отношений с подростками: (Метод. Разработки). АПН СССР, НИИ общ. и пед. психологии. -М.: АПН СССР, 1989,-35 с.

155. Соколова В.Н. Подросток в изменившемся мире: Беседы о ранних признаках нарушений психики у подростков,- Хабаровск: Кн. изд-во, 1989,- 111 с.

156. Соколова Е.Т. Влияние на самооценку нарушений эмоциональных контактов между родителем и ребенком и формирование аномалий личности. М., 1981.-С. 15-20.

157. Соколова, Е.Т. Особенности самосознания при невротическом развитии личности. М., 1991. - 26с.

158. Стернина, Т.З. Понимание эмоциональных состояний другого человека детьми с ЗПР: Автореф. дис. .канд. психол. наук,- М., 1988.16 с.

159. Сулейманова С.М. Психологический анализ конфликтных взаимоотношений между учителем и учащимся: Автореф. дис. .канд. психол. наук,- М.,1981,- 20 с.

160. Сухарева, Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста: В 2 т.- М.: Медицина, 1959. Т.2.- 406 с.

161. Тарабрина Н.В. Экспериментально-психологическая методика изучения фрустрационных реакций; Методические рекомендации,- Л. Ленингр. н.-и. психоневролог, ин-т им. В.М. Бехтерева ,1984.- 23с.

162. Тарабрина Н.В. Экспериментально-психологическое и биохимическое исследование состояний фрустрации и эмоционального стресса при неврозах: Дис. .канд. мед. наук,-Л., 1973.-180с.

163. Татенко Н.А. Психологические особенности готовности к школе детей шестилетнего возраста с отклонениями в эмоционально-волевой сфере.-Киев, 1988.-67 с.

164. Тригер Р.Д. Воспитание детей с ЗПР в процессе обучения. М., 1981. -80 с.

165. Тригер Р.Д. Психологические особенности взаимоотношений младших подростков: Автореф. дис. .канд. психол. наук,- М., 1971. -16с.

166. Тригер Р.Д., Цыпина Н.А. Индивидуально-коррекционные занятия с учащимися // Учебно-воспитательная работа в школе для детей с ЗПР / Под ред.Т.А. Власовой,- М.,1977. С.58-72.

167. Ульенкова У.В. О некоторых вопросах теории индивидуального подхода к детям с задержкой психического развития: Учебное пособие.-Горький: Горьков. ГПИ, 1980,- 58 с.

168. Ульенкова У.В. Проблемы изучения и коррекции задержки психического развития у детей // Хрестоматия. Дети с нарушениями развития / Сост. В.М. Астапов,- М., 1995. С. 93-102.

169. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития,- М.: Педагогика, 1990.-180 с.

170. Уманский Л.И. Карта схема психолого-педагогической характеристики групп школьников,- Курск, 1971,- 15 с.

171. Усманова М.Н. Психологические условия развития социальной активности подростков: Автореф. дис. .канд. психол. наук,- М., 1983.20 с.

172. Ушаков Г.К. Пограничные нервно- психические расстройства.- М.: Медицина, 1987,- 303 с.

173. Уэстон Кэрол. Девичий разговор: О том чего никогда не расскажет тебе сестра: Пер. с англ.-СПб: Изд. дом "Нева": Комета, 1997,- 377 с.

174. Фельдштейн Д.И. Трудный подросток (Некоторые психологические вопросы формирования личности детей подросткового возраста).-Душанбе: Ирфон, 1972. 184 с.

175. Фокина Н.Э. Развитие моральных суждений у младших школьников и подростков: Автореф. дис. .канд. психол. наук.-М.,1978,- 23 с.

176. Франковская О.Н. Формирование культуры общения старшеклассников: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Алматы, 1996.-23 с.

177. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Девочка подросток - девушка. Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1981. - 128 с.

178. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Мальчик подросток - юноша. Пособие для учителей.- М.: Просвещение, 1982. - 207 с.

179. Цветкова Р.И. Психология трудного подростка,- Хабаровск, 1990,- 47 с.

180. Ценципер А.Б. Зависимость положения ученика в системе личностных взаимоотношений в классе от некоторых особенностей личности и поведения: Автореф. дис. .канд. пед. наук.- М.,1967. 19 с.

181. Цыпина Н.А., Тригер Р.Д., Шевченко С.Г. Методические рекомендации об индивидуальных и групповых коррекционных занятиях с учащимися спецшкол и классов выравнивания для детей с ЗПР // Дефектология,-1991,- №1,- С. 89-92.

182. Черенкова Г.В. Психологические особенности развития различных форм общения подростков: Автореф. дис. .канд. психол. наук,- М., 1988,- 23 с.

183. Шадура А.Ф. Психологическая коррекция отношений в самосознании личности в подростковом и раннем юношеском возрасте: Автореф. дис. . канд. психол. наук,- М.,1991.-18 с.

184. Шевченко С.Г. Формирование знаний об окружающей действительности как средство активизации познавательной деятельности детей с задержкой психического развития: Автореф. дис. .канд. пед. наук,- М.,1982. 16 с.

185. Шипицына JI.M. Социально-педагогическая реабилитация девиантного поведения детей и подростков с проблемами в развитии // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. Консорциум "Социальное здоровье России", 1997,- №1.-С.62-66.

186. Шиф Ж.И. О психологических проблемах коррекционно-воспитательной работы во вспомогательных школах // Психологическиепроблемы коррекционно-воспитательной работы во вспомогательной школе / Под ред. Ж.И. Шиф и др.- М.: Педагогика, 1980,- С.9-22.

187. Шпрангер Э. Эротика и сексуальность в юношеском возрасте // Психология подростка / Сост. Ю.И. Фролов,- М.: Российское педагогическое агенство, 1997. С. 33-64.

188. Штерн В. "Серьезная игра" в юношеском возрасте // Психология подростка / Сост. Ю.И. Фролов,- М.: Российское педагогическое агенство, 1997. С. 20-33.

189. Шумилин Е.А. Возрастные особенности подростков и юношей. М.: Моск. обл. организация о-ва "Знание", 1976.- 34 с.

190. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Учпедгиз, 1960. - 328 с.

191. Эльконин Д.Б. Психология игры,- М.: Педагогика, 1978. 304 с.134