автореферат и диссертация по психологии 19.00.10 для написания научной статьи или работы на тему: Особенности вербализации кинесических знаков под влиянием психологической установки у подростков с умственной отсталостью в условиях традиционного и специально направленного развития

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Гольдфарб, Ольга Сергеевна, 2002 год

Введение.

Глава 1. Состояние проблем невербального общения и влияния установки на вербализацию эмоциональных состояний умственно отсталыми подростками.

1.1 Анализ психолого-педагогических исследований по проблемам невербального общения и влияния установки на восприятие и понимание кинесических знаков в норме и интеллектуальной патологии.

1.2. Постановка проблемы. Гипотезы, задачи, этапы, методы диссертационного исследования.

Глава 2. Аналитические данные влияния психологической установки на вербализацию и особенности поведения в социальной среде подростков с умственной отсталостью, в сравнении с подростками с ЗПР и с НУР первичного констатирующего эксперимента.

2.1. Постановка цели первичного констатирующего эксперимента, анализ комплекса диагностического материала и отдельных методик.

2.2. Данные первичного констатирующего эксперимента по выявлению психологических особенностей как условию различного влияния установки на вербализацию кинесических знаков подростками с умственной отсталостью, с ЗПР и с НУР.

Глава 3. Психологическое обоснование программы развития опознания и вербализации кинесических знаков у подростков с умственной отсталостью.

Глава 4. Развитие вербализации и его влияние на формирование личностной готовности к общению у подростков с умственной отсталостью, в сравнении с подростками с ЗПР и с НУР.

4.1. Влияние установки и условий специально направленного развития на общий уровень вербализации и уровни называния и описания кинесических знаков у подростков с умственной отсталостью, с ЗПР и с НУР.

4.2. Влияние установки и условий специально направленного развития на распознание кинесических знаков у подростков с умственной отсталостью, с ЗПР и с НУР.

4.3. Роль установки при восприятии и понимании эмоциональных состояний и личностных качеств людей по фотографиям у подростков с умственной отсталостью, с ЗПР и с НУР основных групп.

4.4. Влияние установки на приоритет эмоциональных состояний и на мотив выбора фотографий подростками с умственной отсталостью, с ЗПР и с НУР.

4.5. Влияние установки на количество использования лексем и грамматических категорий при вербализации эмоциональных состояний и качеств личности по фотоизображениям людей у подростков с умственной отсталостью, с ЗПР и с НУР.

Введение диссертации по психологии, на тему "Особенности вербализации кинесических знаков под влиянием психологической установки у подростков с умственной отсталостью в условиях традиционного и специально направленного развития"

Общение, как сложное, многогранное явление, проявляется во многих сферах человеческой жизни и рассматривается учеными как одна из важнейших социогенных потребностей. Установка, как опосредствующее звено между действием объективных условий (стимулов) на сознание, оказывает влияние на восприятие и понимание человека человеком. В психологической науке накоплен богатейший материал по влиянию профессии, пола, возраста, опыта на восприятие и понимание личности, формирование его эталонов, участие в этом процессе памяти, воображения, мышления и т.д. Большое внимание в литературе отводится невербальному поведению, его структуре и элементам (Г.А.Ковалева, Л.Г.Кононович, В.Н.Панферов, Х.Миккин, , P.Ekman, C.Izard, H.H.Kelly), но психологическое содержание интерпретации различных видов невербального поведения практически не изучены.

В исследованиях (О.К.Агавеляна, А.Г.Асмолова, М.Л.Гомелаури, Ш.А. Надирашвилли, Д.Н.Узнадзе и др.) доказано, что если испытуемый получает предварительную словесную или какую-либо другую информацию об объекте наблюдения, то она часто может оказать свое воздействие при формировании образа. Основной акцент в исследованиях по невербальному поведению сделан на изучении экспрессивной функции и функции создания образа партнера по общению. Круг психологических условий успешного опознания невербального поведения определен, главным образом, в исследованиях по восприятию мимики, интонации. Проблема влияния невербальной информации на восприятие, регулирование и интерпретацию поведения диады и группы изучена недостаточно. Исследование влияния различных видов психологических установок на сам процесс понимания, вербализации кинесических знаков подростков с умственной отсталостью и ЗПР встречается только в работах О.К.Агавеляна. Но вопрос влияния положительной и отрицательной словесной психологической информации на восприятие, регулирование, интерпретацию поведения подростков с олигофренией и ЗПР не исследовался.

В психологической литературе практически нет исследований по вербализации и семантической адекватности кинесических знаков поведения со стороны подростков с интеллектуальной недостаточностью. В то время как данные исследователей (Т.А.Власовой, Л.С.Выготского, В.Ю.Карвялиса, М.С. Певзнер, В.Г.Петровой, Б.И.Пинского, Ж.И.Шиф, M.L. Кпарр, Е.МШег, F.N. Watts и др.) свидетельствуют, что проблемы принимают специфичность, если решаются на уровне патологии. Несмотря на то, что при олигофрении искажены механизмы общения (речь, словарный запас, пространственный компонент и т.д.) эмоционально-волевая сфера в целом более сохранна, чем интеллектуальная, а значит и развитие личности для успешного общения в социальной среде представляется одним из вероятных путей коррекции.

Известно, что уровень понимания, осознания ребенком своей речи как деятельности может служить средством диагностики уровня интеллектуального развития. В исследованиях, посвященных активному словарному запасу умственно отсталых подростков, практически не акцентируется внимание на понимание и возможностях вербализации эмоциональных состояний данной категорией детей. Уровень развития психологии невербального поведения позволяет констатировать факт наличия различных механизмов его опознания, что базируется на особенностях самого невербального поведения как специфического знака, сохраняющего свой «когнитивный» и «коммуникативный» инварианты. Если, в целом, в психологии встречаются методы диагностики способов опознания и вербализации невербального поведения (А.А.Бодалев, В.А.Лабунская, Y.G.Wallbott, C.Landis и др.), то в коррекционной психологии, подобных разработок значительно меньше (О.К.Агавеляна, М.С. Агавелян).

Влияние культурно-специфического контекста на успешность опознания невербального поведения приведено в некоторых фундаментальных исследованиях. Однако и в них основной акцент сделан на выяснении уровня адекватности опознания и практически не ставится вопрос об изменении содержания поля «психологических значений», способов интерпретации в зависимости от установки вообще и от словесной психологической установки в частности, тем самым как бы игнорируется картина «видения» субъектом познания невербального поведения.

Исследования ряда авторов (В.Вярянена, Дж.Лауве, Д.И.Намазбаевой, У.В.Ульенковой, Н.Я.Семаго и др.) показывают реальную возможность овладения умственно отсталыми детьми и детьми с ЗПР элементами общения между людьми, понимания невербальных компонентов. Однако анализ практической литературы выявил ограниченное количество программ по развитию социальных умений, обучению понимания и вербализации невербальной информации с учетом специфики восприятия умственно отсталыми школьниками. Наличие же подобных курсов в арсенале коррекционных педагогов и психологов, способствовали бы расширению социально-перцептивной, эмоциональной сферы, способствовали бы пополнению активного и пассивного словарного запаса, помогали бы в преодолении ограниченности жизненного опыта подростков закрытых типов учреждений.

В процессе анализа научной литературы, психолого-педагогической практики выявились определенные противоречия: между уровнем развития личности, готовой к выходу в социальную среду, и навыками данной личности в области опознания и интерпретации невербальных составляющих диадиче-ского и межгруппового общения; между адекватными в социальной среде перцептивными процессами личности и степенью влияния на них вербальных установок; между степенью вербализации кинесических знаков и самого процесса общения.

Цель исследования: выявление особенностей вербализации кинесических знаков у подростков с умственной отсталостью, влияния психологической положительной и отрицательной установки на вербализацию кинесических знаков подростками-олигофренами и выявление роли специально направленного развития на процесс вербализации под влиянием установки.

Объект исследования: процесс социальной перцепции в аспекте восприятия эмоциональных состояний человека под влиянием словесной психологической установки и специально направленного обучения у подростков 13-15 лет с умственной отсталостью.

Предмет исследования: особенности вербализации кинесических знаков под влиянием словесной психологической положительной и отрицательной установки у подростков с умственной отсталостью в условиях традиционного и специально направленного развития.

Методологические позиции исследования были определены на основе: достижений современной психологии в области изучения социальной перцепции (А.А. Бодалев, А.Г. Ковалев, Я.Л. Коломинский, Л.Г. Кононович, М.И. Лисина, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясшцев, Б.Ф. Парыгин, К. Тойм и др.), влияния установки на понимание «другого» (O.K. Агавелян, А.Г. Асмолов, Ш.А. Надира-швили, В.Н. Панферов, А.С. Прагнашвили, А. Уикер, Д.Н. Узнадзе, и др.); учета особенностей понимания и вербализации кинесических знаков (O.K. Агавелян, Я. Вальсинер, Дж. Давидз, С. Изард, В.Н. Куницина, В.А. Лабунская, М. Ласн, X. Миккин, П. Экман и др.), состава активного и пассивного словарного запаса подростками с олигофренией (М.С. Певзнер, С .Я. Рубинштейн, Ж.И. Шиф, В.И. Лубовский, В.Г. Петрова и др.); единства возрастных закономерностей при нормальном и аномальном психическом развитии ребенка и роли субъективного и объективного факторов в этом процессе (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, Р.Е. Левина, В.И. Лубовский,У.В. Ульенкова, Д.Б. Эльконин и др.).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит:

- в исследовании аналогии между усвоенным естественным языком, уровнем психического развития и влиянием разных видов психологических установок на вербализацию эмоциональных проявлений по лицевой экспрессии в период пубертатного созревания личности;

- в разработке методики диагностирования вербализации кинесических знаков подростками в норме и патологии;

- впервые была предпринята попытка экспериментального изучения особенностей вербализации эмоциональных состояний под влиянием словесной психологической установки у подростков с умственной отсталостью в степени де-бильности;

- в разработке комплексного подхода, коррекционно-развивающей программы, способствующей повышению вербализации кинесических знаков подростками с интеллектуальной недостаточностью, включающей коррекцию и развитие трех сфер: эмоциональной, социальной и когнитивной;

- на основании сравнительного изучения подростков основных и контрольных групп в норме и патологии получены новые данные об изменении влияния установки на вербализацию эмоциональных состояний под влиянием специально направленного развития;

- в обосновании и установлении зависимости влияния словесной психологической установки от уровня интеллектуального развития, возраста и опыта на процесс вербализации кинесических знаков у подростков в норме и патологии.

Практическая значимость исследования состоит в том, что выявлено влияние различных видов психологических установок вербализацию кинесических знаков; разработаны и внедрены в специальные школы-интернаты и детские дома методика диагностики вербализации кинесических знаков и коррек-ционно-развивающая программа, направленная на повышение уровня понимания и описания эмоциональных состояний подростками в норме и патологии; результаты научного исследования пополнят психолого-педагогическую характеристику подростков 13-15 лет; система диагностических методик может быть использована психологами и педагогами в целях выявления социально-эмоциональной сферы в пубертатном возрасте; разработанная коррекционно-развивающая программа поможет повысить уровень понимания и описания собственных эмоциональных состояний и эмоциональных состояний других людей, будет способствовать пополнению активного словарного запаса, выработке собственной позиции; даны практические рекомендации для психолого-преподавательского состава интернатных учреждений.

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий с учащимися 13-15 лет вспомогательных школ-интернатов №9 г. Челябинска, г. Копейска; специальной общеобразовательной школы-интерната №13 г. Челябинска для детей с задержкой психического развития; с воспитанниками детских домов №2, 14 г. Челябинска. Всего 216 человек: 108 мальчиков и 108 девочек.

Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры специальной психологии, практической психологии, кафедры психофизиологии и клинической психологии ЧТУ, всероссийской научно-практической конференции преподавателей вузов, аспирантов и работников образовательных учреждений «Социально-психологическая помощь подросткам и юношам в личностном развитии» (Курск, 2001), региональной научно-практической конференции преподавателей вузов, аспирантов и студентов «Студент и научно-технический прогресс» (Челябинск, 2001).

Внедрение результатов теоретических и практических исследований осуществлялось как посредством публикаций тезисов, статей по проведенной работе с подростками нормы и патологии, так и посредством предоставления программных материалов коррекционно-развивающих мероприятий и методических рекомендаций психологам и педагогам школ-интернатов и детских домов, подготовки к изданию программы по развитию вербализации кинесических знаков подростками с интеллектуальной недостаточностью.

Достоверность теоретических положений, практических выводов и рекомендаций обеспечивается логикой проведения исследования с опорой на теорию познания с применением адекватных методов и средств целям изучения проблемы, достаточностью объема выборок, длительностью и комплексностью, использованием параметрических и непараметрических методов математической обработки полученных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Словесная психологическая установка в разной степени оказывает влияние на вербализацию кинесических знаков подростками-олигофренами, подростками с ЗПР и с НУР: установка тем больше влияет на восприятие и понимание эмоционального состояния человека, чем больше нарушено развитие познавательной и эмоционально-волевой сферы у воспринимающего субъекта.

2. Степень влияния психологической установки на вербализацию эмоциональных состояний зависит от уровня интеллектуальной деятельности, социального опыта, внушаемости подростков, уменьшается под воздействием возрастных изменений и специально направленного развития.

3. Сниженный уровень опознания и вербализации кинесических знаков подростками с интеллектуальной недостаточностью обусловлен структурой дефекта. Выраженная структура дефекта не позволяет без психологической коррекции реализовать потенциальные возможности подростков в межличностных коммуникациях, что негативно скажется на пути успешной адаптации проблемных подростков в социальной среде.

4. Замкнутая система школ-интернатов не способствует развитию навыков невербального и речевого общения, а организованная психолого-педагогическая деятельность в интернатах и детских домах является залогом успешного развития личности подростка, условием коррекции недостатков развития учащихся, вызванных нарушением психического развития, социальной запущенностью и социально-эмоциональной депривацией.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения с выводами и рекомендациями, библиографического списка использованной литературы (258 наименований), 20 приложений; в тексте диссертации и приложения приводится 34 таблиц и 44 графика.

Заключение диссертации научная статья по теме "Коррекционная психология"

Заключение

Таким образом, выполненное нами теоретико-экспериментальное исследование, посвященное выявлению особенностей вербализации кинесичеких знаков под влиянием словесной психологической установки у подростков с умственной отсталостью, в отличие от подростков с ЗПР и с НУР, в условиях традиционного и специально направленного развития позволило сделать следующие общие выводы:

1. Получили подтверждение, развитие и конкретизацию гипотезы:

1.1. Подростки с умственной отсталостью имеют нарушения интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы, что сказывается на вербализации кинесических знаков.

1.2. Влияние словесной психологической установки на процесс вербализации кинесических знаков тем существеннее, чем больше нарушено развитие познавательной и эмоционально-волевой сферы, и чем меньше возраст у воспринимающего субъекта.

1.3. Умственно отсталые подростки, только под влиянием специально направленного обучения, повышают уровень вербализации кинесических знаков, становятся менее восприимчивыми к психологической установке.

2. Комплекс диагностических методик выявил:

2.1. Своеобразная деятельность интеллекта подростков-олигофренов связана не столько со скудостью знаний, сколько с ^сформировавшимися на их основе умениями индивида, особенностями их психофизических, сенсомо-торных, перцептивных характеристик; то есть для подростков-олигофренов необходимо не только расширение социальные связей, но и введение специальных программ, способствующих повышению социального опыта.

2.2. Подростки-олигофрены, особенно младшей возрастной группы, на фоне общего недоразвития имеют проблемы в межличностном общении, часто не понимают поступки и эмоции людей, уровень тревожности и агрессии высок, не способны контролировать эмоции и импульсивные влечения, некритичны, несамостоятельны, с легкостью поддаются чужому влиянию, то есть в силу дефекта и личностных особенностей наиболее подвержены влиянию установки.

2.3. С возрастом постепенно происходят изменения в личностном плане подростков, соответственно, старшие возрастные группы менее подвержены влиянию установки, чем младшие возрастные группы.

2.4. Подростки с ЗПР не имеют столь выраженного дефекта, как подростки-олигофрены, соответственно, менее подвержены влиянию словесной психологической установки, чем подростки с умственной отсталостью.

2.5. В период кризиса среднего подросткового возраста, во второй пубертатной фазе, обостряется коммуникативная потребность подростков; недостаточное умение подростков-олигофренов оценить эмоциональные состояния и чувства, недостаточная тренированность неумения вступать в контакт, - может являться причиной повышения уровней тревожности, агрессивности, враждебности и обиды по отношению к миру в целом.

2.6. Словесные психологические установки оказывают влияние на подростков с умственной отсталостью, с ЗПР и с НУР всех возрастов (13-15 лет):

2.6.1. На восприятие и понимание эмоциональной экспрессии.

Во-первых, положительное слово оказывает влияние на восприятие эмоциональных состояний и качеств личности по фотоизображениям людей: от доминирования установки, к сомнению в правильности услышанного при сопоставлении с натурой, до доминирования натуры, то есть до веры в свои знания, в свой опыт, в умение различать и понимать эмоциональную экспрессию (под влиянием специально направленного обучения).

Во-вторых, отрицательное слово вызывает большую эмоциональную реакцию, в большей степени фиксирует внимание подростков на установке, на ее принятии или, наоборот, на отторжении, на полюсных выборах, на максимумах: установка-натура.

2.6.2. На уровень вербализации кинесических знаков.

Так при положительной установке уровень вербализации кинесических знаков повышается, при отрицательной - понижается.

2.6.3. На приоритет эмоциональных состояний.

Выбор эмоционального состояния по трем категориям людей: мужчины, женщины и дети-сверстники, в группах с положительной и нейтральной установками был сделан в пользу эмоционального состояния радости. В группах с отрицательной установкой выборы были более разнообразными: несмотря на то, что эмоциональное состояние радости, в целом, не было смещено с первого места, общее количество выборов в пользу эмоциональных состояний удивление и страдания увеличилось.

2.6.4. На мотив выбора фотографий.

У 13-летних подростков с олигофренией, с ЗПР и с НУР и 14-летних подростков с олигофренией и с ЗПР мотивом выбора, под влиянием установки, были качества личности, при вторичном обследовании - эмоциональное состояние радости; у 14-летних подростков с НУР, по результатам двух констатирующих экспериментов, - эмоциональное состояние человека; у 15-летних подростков с олигофренией и с ЗПР при первичном обследовании были сделаны практически равные выборы мотивов «качества личности» и «эмоционального состояния», при вторичном обследовании - только «эмоциональное состояние».

2.7. Изменение влияния положительного или отрицательного слова зависит: от общего уровня интеллектуального развития, от возраста подростков, от специально направленного обучения.

2.7.1. Словесная установка, тем больше влияет на восприятие и понимание эмоционального состояния и качеств личности человека, чем больше нарушено развитие познавательной и эмоционально-волевой сферы у воспринимающего, то есть наиболее подвержены влиянию словесной психологической установки подростки с умственной отсталостью. Борьба установки и натуры более свойственна подросткам с ЗПР, а описание, обусловленное натурой, характерно для подростков с НУР.

2.7.2. Подростки с умственной отсталостью после обучения по коррек-ционно-развивающей программе, сохраняя в социально-эмоциональном и речевом развитии отклонения от нормы, достигают определенных успехов в описании эмоциональных состояний, но общий уровень вербализации и уровни называний и описаний эмоциональных состояний у подростков с олигофренией и после проведения коррекционно-развивающих мероприятий меньше, чем у подростков с ЗПР и с НУР.

2.7.3. Для умственно отсталых подростков характерным является сниженный уровень осознанности мотивов выбора фотографий, затрудненность процесса смыслообразования мотивов.

2.7.4. Словесная установка тем больше влияет на восприятие и понимание эмоционального состояния и качеств личности человека, чем меньше опыт невербальных коммуникаций, то есть наиболее подвержены влиянию словесной психологической установки подростки меньшей возрастной группы, подростки 13 лет всех уровней интеллектуального развития.

2.7.5. С возрастом различия в уровне вербализации эмоциональных состояний между подростками с олигофренией, с ЗПР и с НУР имеют тенденцию к сближению: в связи с повышением социального, житейского опыта подростков, повышаются уровни их опознания и описания кинесических знаков.

2.7.6. С возрастом повышается уровень словоупотреблений, количество самостоятельных частей речи увеличивается от младшего возраста к старшему у всех категорий испытуемых, но наибольшее количество употреблений самостоятельных частей речи остается за подростками с НУР, а наименьшее - за подростками-олигофренами. Выявленные данные свидетельствует в пользу развития психики в целом, и, конкретно, развития речевого общения всех категорий испытуемых, но с разным прогрессом.

3. Теоретические данные и практические разработки отечественных и зарубежных исследователей о специфики развития и обучения детей-олигофренов навыкам невербального поведения и вербализации эмоциональных состояний, послужили основой моделирования программы развития опознания и вербализации кинесических знаков у подростков с умственной отсталостью.

3.1. Разрабатывая программу развития опознания и вербализации кинесических знаков у подростков-олигофренов, мы исходили из положений о том, что:

3.1.1. Опознание кинесических знаков и вербализацию следует развивать на основе комплекса упражнений, игровых ситуаций, элементов тренинга, монологических и диалогических форм.

3.1.2. Графические изображения эмоциональных состояниях, схемы, зарисовки экспрессии, составление экспрессии из подвижных элементов - наглядны, доступны для понимания и способствуют лучшему запоминанию.

3.1.3. Применение схемы описания мимических признаков базовых эмоциональных состояний и алгоритмизация процесса вербализации кинесических знаков способствуют лучшему усвоению пройденного материала.

3.1.4. Отработку различных способов кодирования и декодирования невербальных сообщений следует совершать путем дублирования ситуации, проигрывания различных «этюдов», закрепления знаний эмоционально-насыщенными ситуациями из жизни, инсценирования и проговаривания, постепенного усложнения материала и путем повторения.

3.1.5. Задания должны побуждать к речи: постановка проблемных вопросов, включение заданий для выражения своего мнения, использование специальных речевых опорных схем для вербализации, организация дискуссий.

3.1.6. Упражнения должны быть выстроены от простого к сложному, включать коррекцию и развитие трех сфер: эмоциональную, социальную и когнитивную, но, представленные блоки воздействия на сенсорную систему, должны быть универсальны и в зависимости от уровня интеллектуального развития и возраста подростков, упражнения этих блоков должны варьироваться.

3.2. Программа развития опознания и вербализации кинесических знаков позволила достичь позитивных результатов:

3.2.1. Подростки основных групп, независимо от возраста и уровня интеллектуального развития, пополнили свои знания в области кинесических знаков, стали более внимательными к эмоциональным состояниям, расширили свою активную лексику, выражающую лицевую экспрессию.

3.2.2. Наблюдается снижение количества грубых ошибок, качественное их замещение, при назывании и описании кинесических знаков у подростков всех уровней интеллектуального развития (с олигофренией, с ЗПР и с НУР) и всех возрастов (13-15 лет) именно в группах подростков, где проводилось специально направленное обучение.

3.2.3. Уровень распознания эмоциональных состояний по словесному описанию мимических признаков лицевой экспрессии подростками разных возрастов и уровней интеллектуального развития в основных группах увеличился, а в контрольных (в условиях традиционного обучения) - существенно не претерпел изменений.

3.2.4. Уровень словарного запаса под влиянием специально направленного обучения интенсивно пополнился у всех категорий испытуемых, соответственно, увеличились возможности подростков основных групп оценить свое эмоциональное состояние и эмоциональное состояние другого человека, использовать свои знания для налаживания контактов, для вербального и невербального общения.

В итоге, можно считать доказанным, что не традиционное, а специально направленное развитие способствует большей социализации подростков. Организованная психолого-педагогическая деятельность в интернатах и детских домах является залогом успешного развития личности подростка, условием коррекции недостатков развития учащихся, вызванных нарушением психического развития, социальной запущенностью и эмоциональной депривацией.

4. Прикладные аспекты исследования состоят:

4.1. В исследовании аналогии между усвоенным естественным языком, уровнем психического развития и влиянием разных видов психологических установок на вербализацию эмоциональных проявлений по лицевой экспрессии в период пубертатного созревания личности.

4.2. В разработке и внедрении методики диагностирования особенностей вербализации кинесических знаков подростками с умственной отсталостью и с ЗПР в специальные (коррекционные) образовательные учреждения 7-8 видов. Система диагностических методик может быть использована психологами и педагогами в целях выявления уровня развитости эмоциональной сферы, невербального общения, словарного запаса в пубертатном возрасте.

4.3. Впервые была предпринята попытка экспериментального изучения особенностей вербализации эмоциональных состояний под влиянием словесной психологической установки у подростков с умственной отсталостью в степени дебильности.

4.4. В разработке программы, способствующей повышению вербализации кинесических знаков подростками с интеллектуальной недостаточностью.

4.5. Результаты научного исследования пополнят психолого-педагогическую характеристику подростков-олигофренов, подростков с ЗПР и с НУР 13-15 лет (См. пункт 2., 3.2.).

4.6. Даны практические рекомендации по развитию социально-эмоциональной сферы подростков для психолого-преподавательского состава интернатных учреждений:

4.6.1. Осуществлять подход к подростку как к личности, обладающей самоценностью, достоинством и способностью к самоуправлению. Ориентироваться в каждодневной работе на личность ребенка.

4.6.2. Формировать у подростков осознание себя субъектом выбора, отвечающим за свои эмоции, чувства и поведение. Обучать умению опознавать и контролировать свои эмоции и чувства, умению вербализовывать эмоциональные состояния, предоставлять возможность самостоятельно принимать решения и нести за них ответственность.

4.6.3. Развивать навыки рефлексии на эмоциональное состояние другого человека, учить сопереживать близким, окружающим людям, понимать и принимать их.

4.6.4. Развивать автономность представления подростка о себе, их независимости от суждений, оценок и установок других людей. Создать условия, в которых подросток мог бы высказывать свою точку зрения.

5. В ходе выполнения теоретического и экспериментального исследования выделился ряд особенностей в отношении к лицам с умственной отсталостью, требующих корректировки. Среди них:

5.1. В процессе дидактического воздействия на первом плане находится необходимость интеллектуального развития подростков-олигофренов, что же касается социально-эмоционального, то, в силу сложившихся традиций воспитания, этот процесс осуществляется стихийно.

5.2. Хотя многие специалисты указывают на необходимость раннего, систематического, интенсивного наблюдения, контроля и обучения социально-эмоционального сферы аномальных детей, на сегодняшний день психологи вспомогательной школы имеют недостаточное количество специальных разработанных программ по развитию вербального и невербального общения.

5.3. Дети, особенно с аномалиями в интеллектуальной сфере, составляют группу социального и эмоционального риска, а замкнутая система школ-интернатов не способствует развитию навыков общения.

Разрабатывая коррекционно-развивающие программы для подростков с умственной отсталостью, исправляя влияние социальной и эмоциональной де-привации подростков вспомогательных учреждений и, в целом, учреждений для детей, лишенных родительского попечительства, мы тем самым будем способствовать социальной адаптации подростков в общественную жизнь.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Гольдфарб, Ольга Сергеевна, Челябинск

1. Абрамова Н.Т. Невербальные мыслительные акты в «зеркале» рационального сознания // Вопросы философии. -1992. - №5. - С. 99-112.

2. Агавелян М.Г. Опознание невербального поведения человека умственно отсталыми школьниками: Автореф. дис.канд. психол. наук. Екатеринбург, 1998. С. 19.

3. Агавелян М.Г., Агавелян O.K., Агавелян P.O. Практикум по развитию социально-перцептивной сферы умственно отсталых школьников: Учеб. пособие. -Челябинск: ЧТУ, 1999. С. 157.

4. Агавелян О. К. К проблеме социально-трудовой адаптации аномальных детей // Проблемы совершенствования трудового воспитания и профессиональной ориентации школьников: Тез. докл. -Ереван, 1980. С. 144-146.

5. Агавелян О. К. Социально-перцептивные особенности детей с нарушениями развития. Челябинск, 1999.-358 с.

6. Азаров Ю.П. О мастерстве воспитателя // Педагогика и психология. 1974. -№6. 64 с.

7. Айзенберг Б. УП Всемирный конгресс Международной лиги обществ содействия умственно отсталых (MJIO СУ О) // Дефектология -1981. №5. - С.89-92.

8. Аминов Н.А. Коммуникативная природа эмоций //Личность и деятельность: Тез. докл. -М., 1977. С. 54-55.

9. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977. -380 с.

10. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. М., 1980. - 2т.

11. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1980, С.416.

12. Анохин П.К. Общие принципы компенсации нарушенных функций и их физиологическое обоснование // Труды научной сессии по дефектологии. М., 1959. С.45-55.

13. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М., 1979. С. 150.

14. Асмолов А.Г. О предмете психологии личности// Вопр. психологии. 1983. -№3. - С. 118-124.

15. Багрунов В.П. Пол и общение человека // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга: Тез. докл. Краснодар, 1975. С. 162-163.

16. Барабанщиков В.А., Малкова Т.Н. Исследование восприятия эмоционального состояния человека по выражению лица // Проблема общения в психологии. -М., 1981.С. 122-132.

17. Барабанщиков В.А., Малкова Т.Н. Зависимость точности индентификации экспрессии лица от локализации мимических проявлений // Вопр. психологии. -1998. -№5. -С.131-141.

18. Батаршев А.В. Психодиагностика способности к общению, или Как определить организаторские и коммуникативные качества личности. М., 1999. -176 с.

19. Белопольская Н.Л. Психологическая диагностика детей с интеллектуальной недостаточностью: проблемы и методы // Вестн. ун-та Рос. акад. образования. — 1997. №3 - С. 76-91.

20. Берхин П.Б. К проблеме развития процесса познания людьми друг друга // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга: Тез. докл. -М., 1979. С. 100-101.

21. Бгажнокова И.М., Мускулаева Ф.В. Особенности понимания и использования общекультурных норм поведения умственно отсталыми подростками // Дефектология. 1998. - №5. - С.46-52.

22. Бобнева М.И. О социализации и социальном развитии личности // Социально-психологические проблемы в условиях развитого социалистического общества: Тез. докл. М., 1977. С.5.

23. Бодалёв А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности. -Л., 1970.- 135с.

24. Бодалёв А.А. О состоянии и направлениях разработки психологии познания людьми друг друга и самопознания // Науч. труды, вып. 235, Краснодар, 1977. С. 8-11.

25. Бодалев А.А. О разработке психологии познания людьми друг друга // Пси-хол. журнал. 1980. 1 т. С.21-29.

26. Бодалев А.А., Ковалев Г.А. О некоторых современных тенденциях в разработке проблем психологии познания людьми друг друга. Краснодар, 1981. С. 9-19.

27. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М., 198-200с.

28. Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1983. - 271 с.

29. Бодалев А.А. О психологических основах воспитания личности // Вопр. психологии. -1986.-№1. С.19-27.

30. Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе //Вопросы психологии. 1976. №6. С. 45-53.

31. Бойко В.В., Ковалёв А.Г. Конфликты в трудовом коллективе и пути их разрешения // Психол. журнал. 1983. Т. 4. - №3 - С. 51-60.

32. Большаков В.Ю. Психотренинг: Социодинамика. Упражнения. Игры. -СПб., 1996. 380 с.

33. Бондаренко Е.А. Выражение отношения к людям в рисунках дошкольни-ков//Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга: Тез. докл. Краснодар, 1975. С. 169-170.

34. Брудный А.А. Понимание и общение. М., 1989. С.8-9.

35. Вальсинер .Я., Миккин X. Невербальная коммуникация в диадах (По материалам экспериментальных исследований за рубежом) // Ученые записки Тартуского гос. Ун-та / Труды по психологии, вып.335.-Тарту, 1974 с. 110-121.

36. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники. -М., 2000. 224 с.

37. Введенский И.В., Лабунская В.А. Семиотический подход к анализу изображений человека // Вопросы психологии познания людьми друг друга и общения / Отв. Ред. О.Г.Кукосян. Краснодар, 1978. С. 42-51.

38. Власова Т.А. Теоретические основы ранней компенсации // Тез. докл. М., 1973. С.56.

39. Вопросы коррекционно-воспитательной работы с аномальными детьми. Алма-Ата, 1988. 74 с.

40. Вопросы психологии познания людьми друг друга и общения / / Науч. труды, вып. 261 Краснодар, 1978, кн.2. - 109 с.

41. Врожденная умственная отсталость: современное понятие, раннее выявление, диагностика, возможные причины, меры коррекции / B.C. Алешко, В.А. Беляева, Н.А. Ораничева, А.Г. Корсакова // Психол.-пед. журн. 1999. - №2. -С. 5-9.

42. Выготский Л.С. Основы дефектологии // Собр. соч. в 6 т. М., 1983. Т.5. -368 с.

43. Выготский Л.С. Проблемы развития психики // Собр. Соч. в 6т.- М., 1983. Т.3.-368 с.

44. Выготский Л.С. К психологии и педагогике детской дефективности // Проблемы дефектологии. М., 1995. С. 19-40.

45. Выготский Л.С. Основные проблемы современной дефектологии. М, 1995. С. 147-173.

46. Вярянен В.А Некоторые особенности эмпатии у учащихся вспомогательной школы //Тез. докл. М., 1976. С. 56-57.

47. Гаврилова Т.П. Эмпатия как специфический способ познания человека человеком // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга / Тез. докл. Краснодар, 1975. С. 17-19.

48. Гаврилушкина О.П. Понимание простых картинок умственно отсталыми дошкольниками // Восприятие учащихся специальных школ в процессе овладения основами наук / Восьмая науч. сессия по дефектологии и пятые Всесоюз. пед. чтения. 4.2. -М., 1979. С. 278-279.

49. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. М., 1959. Т.2. С. 44-469.

50. Глозман Ж.М. Личность и нарушения общения. М., 1987.-150 с.

51. Гогуадзе Д.Г. Тенденции реализации установки и ее основные факторы: Ав-тореф. дис. . канд. психол. наук. Тбилиси, 1985. С. 25.

52. Головина Г.М., Крылов В.Ю., Савченко Т.Н. Математические методы в современной психологии: статус, разработка, применение. М., 1995. 328 с.

53. Годовикова Д.Б. Осознание детьми 5-7 лет качеств сверстников и их общение // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга/ Тез. докл.-М., 1979. С. 101-102.

54. Гонсалес Ф. Рей. Общение и его значение в разработке проблемы личности //Психол. журнал. 1983. - Т.4. - №1. - С. 40-47.

55. Гордиенко Е.А. Некоторые психолого-педагогические аспекты взаимоотношений умственно-отсталых учащихся в коллективе // Дефектология. 1981. -№5. -С. 14-19.

56. Гончарова E.JI., Кукушкина О.И. Внутренний мир человека как предмет изучения в специальной школе: опыт проективного нового содержания обучения // Дефектология. 1998. -№3. - С.3-21.

57. Гордеева О.В. Развитие у детей представления об амбивалентности эмоций Н Вопр. психологии. 1994. - №6. - С.25-37.

58. Гордеева О.В. Развитие языка эмоций у детей // Вопр. психологии. 1995. -№2. - С. 137-150.

59. Горелов И.Н. Невербальные коммуникации. -М., 1980. С. 104.

60. Гордиенко Е.А., Запрягаев Г.Г. Особенности предупреждения правонарушений подростков-олигофренов // Дефектология. 1984. - №3. - С. 45-49.

61. Граборов А.Н. Очерки по олигофренопедагогике. М., 1961. С. 196.

62. Григорьева Л.П. Проблема компенсации нарушений перцептивно-когнитивного развития детей (экспериментально-теоретический аспект) // Дефектология. -1999. №2. - С. 9-17.

63. Григорьева Т.Г. Основы конструктивного общения. Практикум,- М., 1997.116 с.

64. Григорьева Т.Г., Линская Л.В., Усольцева Т.П. Основы конструктивного общения. Метод, пос. для преподав. М., 1997.-171 с.

65. Гублер Е.В., Генкин А.А. Применение непараметрических критериев статистики в медико-биологических исследованиях. Л., 1973. - 142 с.

66. Гуревич К.М. Что такое психологическая диагностика? // Знание. Серия: педагогика и психология. М., 1985. - №4. - 80 с.

67. Гусева А.Г. Некоторые особенности описания себя студентами // Вопросы психологии познания людьми друг друга и общения / Науч. труды, вып. 261. -Краснодар, 1978. С. 175-179.

68. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. -176 с.

69. Дарвин Ч. Собрание сочинений. М., 1953, т. 5, с. 659-920.

70. Даргевичене Л.И. Особенности личных взаимоотношений между учащимися младших классов вспомогательной школы: Автореф. дис. канд. психол. наук.-М., 1971. С.16.

71. Дементьева Н.Ф., Шаталова Е.Ю. Характеристика общения умственно отсталых лиц, находящихся в психоневрологических домах-интернатах// Дефектология. 1987. - №3. - С. 26-30.

72. Дети с задержкой психического развития / Под. ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной М., 1984. -256с.

73. Дзугкоева Е.Г. Общение как условие социальной адаптации подростков с ЗПР и без отклонений в развитии // Дефектология. 1999. - №2. - С. 19-25.

74. Добрович А.Б. Общение: наука и искусство. 2-е изд. - М., 1980. - 159 с.

75. Доценко Е.Л., Бессонова Л.В. Обыденные представления о структуре общения // Вестник Московского ун-та. 1999.-№2.-с.23-27.

76. Дульнев Г.М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе -М., 1981.- 176с.

77. Дьяконов Г.В., Ярославцева Н.Д. Улыбка феномен социальной перцепции / Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга/Тез. докл. -М., 1979. С. 12-13.

78. Екжанова Е. А., Стребелева Е. А. Системный подход к разработке программы коррекционно-развивающего обучения детей с нарушением интеллекта // Дефектология. -1999. №6. - С.25-32.

79. Еременко И.Г. Олигофренопедагогика. Киев, 1985. С. 328.

80. Ершов А.А. Представление о восприятии человека человеком // Личность в системе коллектива. М., 1980. С. 85-86.

81. Ершов С.А. О факторах, влияющих на эмпатию // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга / Тез. докл. М., 1979. С. 48-49.

82. Жаренкова Г. И. Роль словесного отчета в нормализации деятельности детей с задержкой психического развития // Тез. докл. Т.2. - М., 1976. С. 88-89.

83. Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растянников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении. М., 1990. С. 104.

84. Забродин Ю.М, Попова М.В. Активные групповые методы социального обучения // Журнал практического психолога. 1997. - №6. - С.33-46

85. Игры: обучение, тренинг, досуг / Под ред. В.В. Петрусинского // В четырех книгах. М., 1994.- 368 с.

86. Исаев Д.Н. Опыт применения тестов тревожности и невротизма в изучении детей с ЗПР // Дефектология. 1999. - №4. - С. 27-31.

87. Исследование личности и познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы // Сб. науч. трудов / Под ред. В.Г. Петровой. М., 1980. -205 с.

88. Кан-Калик В.А., Ковалев Г.А. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования // Вопр. психологии. 1985.- №4.-С. 9-16.

89. Карвялис В.Ю. Социально-трудовая адаптация выпускников специальных школ (на материале Литовской ССР): Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1987. С.35.

90. Клюева Н.В., Свистун М.А. Программа социально-психологического тренинга Ярославль, 1992. - 66 с.

91. Ковалев А.Г., Мясшцев В.Н. Психические особенности человека. Л.: ЛГУ. Т.1. Характер. Т. 2 Способности. 1957. 264 с.

92. Ковалев Г.А. Некоторые аспекты исследования невербальных коммуникаций человека.- В кн.: Вопросы психологии общения и познания людьми друг друга. Краснодар, 1978, вып. 2, с. 14-24.

93. Ковалев Г.А., Лабунская В.А., Яценко Т.С. Проблемы психологии общения //Вопр. психологии. 1983. -№4. -С. 171-172.

94. Ковалев Г.А. Психология познания людьми друг друга // Вопр. психологии.-1983. -№1. С. 112-118.

95. Ковалев Г.А. Основные направления использования методов активного социального обучения в странах Запада // Психол. журнал. Т. 10, №1. 1989. С. 127136.

96. Ковачевич В. Интеллект и социальное поведение // Воспитание учащихся специальных школ в процессе овладения основами наук / 8-я науч. сессия по дефектологии. М., 1979. С. 526.

97. Коломинский Н.Л. Самооценка и уровень притязаний учащихся Старших классов вспомогательной школы в учебной деятельности и межличностных отношениях: Автореф. дис. канд. психол. наук.-М., 1972. 16с.

98. Коломинский Я.Л. Познание человека человеком в свете проблем межличностных отношений // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга / Тез. докл. Краснодар. 1975. С. 33-35.

99. Коломинский Я.Л. Социально-психологическое общение, малая группа, коллектив // Педагогические проблемы социальной психологии. Минск, 1979. С. 5-12.

100. Кондратьева С.В. Понимание учителем личности учащегося // Вопр. психологии. 1980. №5, С. 143-148.

101. Коркунов В.В. Формирование у учащихся вспомогательной школы умения работать в трудовом коллективе //Дефектология. 1985. - №6. С.41-47.

102. Коркунов В.В., Виноградов А.К., Лекус Г.П. Корркционные технологии в специальном образовании: теория и практика диагностирования. Екатеринбург, 1999. - 64 с.

103. Коррекционная роль обучения во вспомогательной школе / Под ред. Г.М. Дульнева. М., 1971. - 96 с.

104. Краткий психологический словарь, 1985.- 304 с.

105. Кроник А.А. Методика экспериментального исследования взаимодействия в диаде // Психол. журнал. 1985. Т.6, №5. С.124-130.

106. Кукосян О.Г. Профессия и познание людей. Ростов., 1981. - 158с.

107. Куницина В.Н. Восприятие подростками других людей и себя. Л., 1972.150 с

108. Куницина В.Н. Восприятие и оценка экспрессии человеческого лица // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга /Тез. докл. Краснодар. 1975. С. 35.

109. Лабунская В.А. К вопросу о возрастных особенностях вербализации представлений о жесте, возникающих в процессе общения //Общение как предмет теоретических и прикладных исследований / Тез. Всесоюзного симпозиума. Л., 1973.-192 с.

110. Лабунская В.А., Нитченко А.К. Вербальный анализ экспрессии как один из уровней ее распознавания // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга / Тез. докл. Краснодар. 1975. С.84-87.

111. Лабунская В.А. Анализ процесса опознания эмоциональных состояний по выражению лица // Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания / Науч. труды, вып. 235. Краснодар. 1977. С. 145-152.

112. Лабунская В.А. Условия опознания эмоциональных состояний по выражению лица//Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга / Тез. докл. М., 1979. С. 52.

113. Лабунская В.А. Невербальное поведение (социально-перцептивный подход). Ростов н/Дону, 1986.-136 с.

114. Лабунская В.А. Особенности развития способности к психологическому интерпретации невербального поведения // Вопр. психологии. 1987. - №3. -С.70-78.

115. Лабунская В.А. Проблема обучения кодированию-интерпретации невербального поведения //Психол. журнал. -1997. Т. 18, №5. С.85-95.

116. Лауве Джойс. Пути интеграции: Учебный план в помощь социально-эмоциональному развитию детей с особыми нуждами // Дефектология. 1994. №6. С.76-81.

117. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. М., 1985.176 с.

118. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М, 1977.-304 с.

119. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. -М., 1986.-145с.

120. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.- М., 1999. -350с.

121. Ломов Б.Ф. Методологические проблемы социальной психологии // Психол. журнал. 1987.-Т.8.-№3.- С.21-23.

122. Лубовский В.И. На XX Международном психологическом конгрессе // Дефектология. 1973. - №2. - С. 90-95.

123. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии). М., 1978. - 224 с.

124. Лубовский В.И. Научные и практические проблемы работы медико-психологических комиссий // Дефектология.- 1988.- №1. С. 3-7.

125. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. М., 1963.-1 т. 479 с.

126. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М., 1973.-374 с.

127. Макшанов С.И., Хрящева Н.Ю. Психогимнастика в тренинге, каталог. Часть 1. СПб, 1993.- 103 с.

128. Малинович В.И. К вопросу об обучаемости детей с нарушенным умственным развитием Н Дефектология. 1999. - №3. С. 18-21.

129. Майкова Т.Н. Понятие эмоциональных состояний детьми младшего школьного возраста/Шичность и деятельность / Тез. докл. М., 1977. С. 70.

130. Малофеева Н.Н. Стратегия и тактика переходного периода в развитии отечественной системы специального образования и государственной системы помощи детям с особыми проблемами // Дефектология. 1997. - №6. - С. 3-10.

131. Матвеева О.А., Львова Е.А. Некоторые примеры проведения коррекцион-но-развивающей работы с детьми в форме социально-психологического тренинга // Журнал практического психолога. 1997. - №6. - С.47-65.

132. Матвеева Н.А., Ульенкова У.В., Леонов А.В. О связи темпов морфологического созревания ребенка с его психическим развитием // Новые исследования по возрастной физиологии. 1981. №2. С. 7-10.

133. Менчинская Н.А., Сабурова Г.Г. Новый этап в исследовании проблемы обучения и умственного развития // Возрастная и педагогическая психология: Материалы Всесоюзного семинара-совещания. Пермь, 1974. С. 104-123.

134. Морозова Н.Н. Особенности эмоционального отношения умственно-отсталых подростков к окружающим людям: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1987.-18 с.

135. Москоленко Н.В. Новые формы работы по социальной адаптации детей-сирот // Дефектология. 1999. - №4. - С. 54-56.

136. Миккин X. Невербальные коммуникации в диадах по материалам экспериментальных исследований за рубежом. Труды по психологии Тартусского гос. Ун-та, 1974, вып. 335, № 3, с. 110-127.

137. Миккин X. Кинезика и язык / Труды по психологии Тартусского гос. Унта, 1976, вып. 395, №4, с. 3-8.

138. Мироненко В.В. История и состояние проблемы психологии выразительных движений. Вопросы психологии. - 1975. - №3. - С. 115-120.

139. Мудрик А.В. О подготовке школьников к общению // Проблемы подготовки к общению. Таллин, 1979. С. 9-17.

140. Мудрик А.В. Общение школьников // Серия: педагогика и психология. -М., 1987.-№11.-78 с.

141. Мясшцев В.Н. Проблема отношений человека и её место в психологии // Вопр. психологии. 1957. - №5. - С. 26-35.

142. Мясшцев В.Н. Личность и неврозы. Л., 1960. 416 с.

143. Мясшцев В.Н. О взаимосвязи общения, отношения и отражения как проблеме общей и социальной психологии // Социально-психологические и лингвистические характеристики форм общения и развитие контактов между людьми/Тез. симп. Л., 1970. С. 114-116.

144. Мясшцев В.Н Психология отношений.- М., 1995.-356 с.

145. Надирашвили Ш.А. Значение социальных установок в процессе коммуникации //Общение как предмет теоретических и прикладных исследований / Тез. Всесоюзного симпозиума. Л., 1973.-192 с.

146. Намазбаева Ж.И. Некоторые вопросы изучения личности умственно отсталого ребёнка //Дефектология. 1982. - №6. - С. 24-29.

147. Намазбаева Ж.И. Некоторые особенности понимания умственно отсталыми школьниками эмоциональных состояний людей // Современное состояние исследования по изучению, обучению и трудовой подготовке аномальных детей / Тез. докл. М., 1983.С. 125-126.

148. Намазбаева Ж.И. Особенности личности выпускников вспомогательной школы, окончивших её в разное время // Вопросы коррекционно-воспитательной работы с аномальными детьми / Под ред. Р.К. Луцкиной. Алма-Ата, 1984. С.56-61.

149. Намазбаева Ж.И. Некоторые особенности личности учащихся вспомогательной школы / Методическое пособие. Алма-Ата, 1985. - 71 с.

150. Намазбаева Ж.И. Эмоции и переживания умственно отсталых школьников // Совершенствование коррекционной работы с аномальными детьми / Отв.ред. Ж. И. Намазбаева. Алма-Ата, 1989. С.62-66.

151. Новиков П.И. К решению проблемы интеграции в общество подростков-сирот с недостатками развития // Дефектология. 1996. - №4. - С. 22-24.

152. Новикова Е.В. Особенности общения и проявление школьной дезадаптации у младших школьников и подростков. М., 1984. - 84 с.

153. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. Л., 1979. - 151 с.

154. Обучение детей с задержкой психического развития // Пособие для учителей. / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Никашиной. М., 1981. -119 с.

155. Общение и формирование личности школьника/ Под ред. А.А. Бодалёва, Р.Л. Кричевского. М., 1987. 151с.

156. Оконешникова А.П. Опыт интерпретации мимики представителями различных этнических групп // Вопросы психологии познания людьми друг друга и общения / Науч. труды, вып. 261.- Краснодар, 1978. С. 94-103.

157. Оллпорт Г.В. Личность в психологии. М., 1998. - 345 с.

158. Ораничева Н.А. Особенности развития и коррекции нарушений у детей с ЗПР // Психолого-пед. журн. 1999. - №1. - С. 16-21.

159. Основы социально-психологической теории. Учеб. пос./ Под ред. А.А. Бодалёва, А.Н.Сухова. М., 1995.-421 с.

160. Павлова А.А. Проблемы диагностики речевого развития// Психологические и психофизиологические исследования речи / Отв. Ред. Ушакова Т.Н., М, 1985.-240 с.

161. Панферов В.Н. Социально-психологическая интерпретация личности как феномен познания человека человеком // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга / Тез. докл. Краснодар, 1975. С.46-48.

162. Панферов В.Н. Психологическая структура познания человека человеком // Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознания / Науч. труды, вып. 235. Краснодар, 1977.С. 21-28.

163. Панферов В.Н. Классификация функций человека как субъекта общения // Психол. журнал.- 1987. Т.8. №4. - С.51-60.

164. Парамей Г.В. Контурные изображения лица: могут ли они передавать эмоциональные состояния // Психол. журнал. 1996. - Т17. - №1. С.70-85.

165. ПарыгинВ.Д. Основы социально-психологической теории. М., 1971. С.351.

166. Певзнер М.С. Дети-олигофрены. -М., 1959. 435 с.

167. Петрова В.Г. Практическая и умственная деятельность детей-олигофренов. М., 1968. - 158 с.

168. Петрова В.Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы. М., 1977. -199 с.

169. Петрова В.Г. Проблема обучения и развития умственно отсталых детей в специальной психологии // Роль обучения в развитии психики детей-олигофренов / Сб. науч. трудов / Отв. ред. В.Г. Петрова. М., 1981. С. 5-26.

170. Петрова В.Г. Роль эмоционально-волевой сферы в познавательной деятельности умственно отсталых учащихся // Эмоционально-волевые процессы и познавательнвя деятельность умственно отсталых детей: Сб. науч. тр. М., 1992. С.7-28.

171. Петровская Л. А. Обучение общению как форма социально-психологического воздействия на межличностное восприятие // Вопросы психологии познания людьми друг друга и общения / Научные труды, вып. 261. Краснодар, 1978. С. 22-29.

172. Петровская Л.А. Теоретические и методологические проблемы социально-психологического тренинга. М., 1982. С. 168.

173. Петровский А.В. Личность в общении и деятельности: Межвуз. сб. науч. тр. / Ред. А.В. Петровский. Ульяновск, 1985. - 103 с.

174. Петшак В. Особенности понимания глухими школьниками эмоциональных состояний человека: Автореф. дис. канд. психол. М., 1981. С. 16 .

175. Печерский В.Г. Программированные задания как способ организации учебной деятельности учащихся коррекционной школы // Дефектология. 2000. -№1.- С. 44-47.

176. Подберезин И.М. Экспрессия лица в акте общения // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга / Тез. докл. М., 1979. С. 26-27.

177. Проблема общения в психологии. / Отв. ред. Б.Ф. Ломов. М., 1981. - 280 с.

178. Прутченков А.С. Социально-психологический тренинг. М., 1986. С.210.

179. Психологические исследования общения / Отв ред. Б.Ф. Ломов, А В. Беляева, В.Н. Носулешсо. М., 1985. - 344 с

180. Психологические проблемы коррекционной работы во вспомогательной школе / Под ред. Ж.И. Шиф, В.Г Петровой. Г.Н. Головиной М, 1980. - 176 с.

181. Психологический словарь. / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М., 1996. 440 с

182. Психология личности. / Под ред. Д.Я. Райгородский, т. 2. Хрестоматия.-Самара, 1999. 554 с.

183. Психология межличностного познания. / Под ред. А.А. Бодалева. М., 1986.-244 с.

184. Психология общения // Обзорная информация, вып. 3 / Под ред. А.А. Бодалева, Р.Л. Кричевскою и др. М., 1978. - 52 с.

185. Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. / Под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. М., 1997. - 336 с.

186. Развитие социальных эмоций у детей школьного возраста// Психологические исследования. / Под ред. А.В. Запорожца. М., 1986. - 176 с.

187. Разуван Е.И. Некоторые особенности делового общения умственно отсталых школьников //Дефектология. 1987. - №4. - С. 32-39.

188. Раку А.И. Взаимодействие вспомогательной школы и семьи в социальной адаптации учащихся (в условиях Молдавской ССР): Автореф. дис. канд. пед. наук.-М„ 1978. С. 18.

189. Ратанова Т.А. Психофизиологические особенности интеллектуального развития старших подростков // Психол. журн. 1999. - Т. 20. - №2. - С. 90-102.

190. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М., 1979. С. 134147.

191. Репина Т.А. Восприятие дошкольниками выразительной стороны рисунка и её влияние на отношение детей к герою книги // Вопр. психологии. 1980. -№5. С. 38-45.

192. Родионов И.А. О социально-психологическом подходе к анализу нарушений общения при психопатологических состояниях // Проблемы изменения и восстановления психической деятельности / Тез. докл. М., 1977. С. 92-93.

193. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии. М., 1946.

194. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. М., 1979. -192 с.

195. Свеницкая Ю.Л. Оценка лицевой экспрессии взрослого человека детьми 67-летнего возраста: Автореф. дис. .канд. психол. наук. Спб., 1992. С. 16.

196. Семаго Н.Я. Новые подходы к построению коррекционной работы с детьми с различными видами отклоняющегося развития // Дефектология. 2000. -№1. - С. 66-75.

197. Слепович Е.С. К вопросу о речевой готовности к школьному обучению детей с интеллектуальной недостаточностью // Пути активизации познавательной деятельности аномальных детей / Сб. науч. трудов. Минск, 1981. С. 32-37.

198. Степанов Ю.С. Семиотика. М., 1971. 167 с.

199. Стернина Т.З. Понимание эмоционального состояния другого человека детьми с ЗПР: Дис. канд. .психол. наук. М., 1988. С.178.

200. Тарасенко Н.Ф. Исторические аспекты обучения родному языку умственно отсталых детей // Дефектология. 1997. -№6. С. 68-74.

201. Теплое Б.М. Психология. М., 1951.

202. Тойм К. Невербальные предпосылки социальной перцепции // Ученые записки Тартуского гос. Ун-та / Труды по психологии, вып.335.-Тарту, 1974. С.34-41.

203. Трунова Н.М. О соотношении когнитивного и эмоционально-ценностных аспектов самооценки II Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга / Тез. докл. М., 1979. С. 128-129.

204. Турусов В.И. Выражение эмоций на лице (но материалам работ П. Экмана) //Вопросы психологии. 1982. -№5. - С. 144-147.

205. Узнадзе Д.Н. Экспериметальные основы психологии установки // Психологические исследования. -М, 1966.

206. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования Посвящен. 85-летию со дня рождения Д.Н Узнадзе.- Тбилиси., 1973. 403 с.

207. Узнадзе Д.Н. Теория установки / Под ред. Ш.А. Надирашвили, В.К. Цаава.-М, 1997. 448 с.

208. Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. Н.Новгород, 1994.-230 с.

209. Ульенкова У.В. JI.C. Выготский и концептуальная модель коррекционно-педагогической помощи детям с задержкой психического развития // Дефектология. 1997. - №4. - С. - 26-32.

210. Учащиеся вспомогательной школы: (Клинико-психологическое изучение) / Под ред. М.С. Певзнер, К.С. Лебединской; Науч.-исслед. Ин-т дефектологии Акад. Пед. Наук СССР. М., 1979. - 231 с.

211. Фадеев В.В, Мухлынина О.В. Динамика дезадаптационных проявлений у учащихся средней школы // Журнал практического психолога. 1997. - №5. -С.40-47.

212. Фейгенберг Е.И., Асмолов А.Г. Некоторые аспекты исследования невербальной коммуникации: за порогом рациональности // Психол. журнал. 1989. -Т. 10. -№6. -С.58-66.

213. Фетисова Е.В. К вопросу о восприятии и определении эмоционального состояния по выразительным движениям // Психол. журнал. 1981. - Т. 2. - №2. С.142-147.

214. Хавин А.Б. Нарушение вербальной коммуникации и социальная перцепция // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга/Тез. докл. М., 1979. С. 32-33.

215. Холева JI.A. Особенности межличностного общения детей старшего дошкольного возраста и учащихся первого класса // Педагогические проблемы социальной психологии. Минск, вып. 16. - 1979. С. 36-43.

216. Хоружая М.Н. Особенности усвоения нравственных понятий учащимися вспомогательной школы // Седьмая науч. сессия по дефектологии. М., 1975. С. 477-478.

217. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. Задача для подростков и их педагогов. М., 1995. 286 с.

218. Чарова О.Б., Савина Е.А. Особенности материнского отношения к ребенку с интеллектуальным недоразвитием // Дефектология. 1999. - №5. - С. 34-39.

219. Чистякова М.Н. Психогимнастика / Под ред. М.И. Буянова. М., 1995. С. 160.

220. Чхиквишвили Л., Вальсинер Я., Ласн М. Экспериментальное изучение взаимоотношений категорий эмоций / Труды по психологии Тартусского гос. Ун-та, 1977, вып. 424. С. 19-25.

221. Шаумаров Г.Б. К оценке значения интеллектуальных тестов в диагностике и изучении развития детей с интеллектуальной недостаточностью. Дефектология. 1979, №6, с. 16-24.

222. Шехтер М.С. Закономенности и механизмы зрительного опознания: Авто-реф. дис. д-ра психол. наук. М., 1980. С.34.

223. Шипицына Л.М., Иванов Е.С., Виноградова А.Д., Коновалова Н.Л., Крючкова Л.Л. Развитие личности ребенка в условиях материнской депривации -Спб., 1997.-с. 160.

224. Шиф Ж.И. О психологических проблемах коррекционно-воспитательной работы во вспомогательной школе // Психологические проблемы коррекционно-воспитательной работы во вспомогательной школе. М. 1980 С. 9-22.

225. Шишкова М.И. Пути развития коммуникативной функции речи умственно отсталых старшеклассников // Дефектология. 1999. - №6. - С. 14-19.

226. Шкопоров Н.Б. К проблеме субъективной значимости другого // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. М., 1979. С. 37-38.

227. Щетинина A.M. Восприятие и понимание дошкольниками эмоционального состояния человека // Вопр. психологии. 1984. - №3. - С. 60-67.

228. Эмоциональные и познавательные характеристики общения. / Под ред. Л.Г. Кононович. М., 1990. - 168 с.

229. Якобсон П.М. Общение людей как социально-психологическая проблема. -М., 1973. 32 с.

230. Argyle М. The psychology of interpersonal behavior. New York, 1985.- 336 p.

231. Birdwhistell R.L. Kinesics and Context. Essays on body-motion communication/ Harmondsworth, 1973.

232. Davitz J.P. The communication of emotional meaning.- New York, 1964.-368 p.

233. Ekman P. Universale and cultural differences in facial expressions of emotion. In: Y.K. Cole (ed), Nebraska Symposium on Motivation, Lincoln. 1972.

234. Ekman P., Fricscn W. Unmasking the face N.Y. Prentice-Mall, 1975.- 343p.

235. Ekman P., Friesen W. Measuring facial movement In: Environmental Psychology and Nonverbal Behavior N.Y., 1976, v. 1. (I), p.56-75

236. Izard C. The face of emotion. N. Y. Appleton century Crofts, 1971.-468 p.

237. Kelly H.H. The warm-cold variable in First impressions of personality. J. Ab-norm. Soc. Psychol., v. 18, 1950, p.431-439.

238. Knapp Mark L. Nonverbal communication in Human Interaction. USA. -1978.-440 p.

239. Landis C. The interpretation of facial expression in emotion- In: Recognition of Facial Expression. N.Y.: Arno press, 1975, p. 59-72.

240. Miller Edgar Abnormal ageing / The Psychology of Senile and Presenile Dementia. London. - 1977. - 166 p.

241. Myers D.G. Social psychology. New York. - 1997. - 688 p.

242. Non-Verbal communication / edited by Robert A. Hinde. Great Britain, Cambridge, 1977.- 443 p.

243. Nonverbal communication, interaction and gesture / edited by A. Kendom. -Haque, 1981. -549 p.

244. Okme J. E. An introduction to abnormal psychology. USA. - 1971. - 226 p.

245. Quirdham M. Interpersonal skills at work. Great Britain, 1995. - 610 p.

246. Readings in abnormal psychology / edited by Jill M. Hooley, John M. Neale, Gerald C. Davison. New York, 1989. - 612 p.

247. Snyder C.R., Fromkin H.L. Uniqueness. The human pursuik ofdif-fernce. N. Y. -L., 1980, XXII, 227 p.

248. The relationship of verbal and nonverbal communication / edited by Mary Ritchie Key. Netherlands, 1980. - 389 p.

249. Wallbott H.G. The robustness of communication of emotion via facial expression: Emotion recognition from photographs with deteriorated pictorial quality // Eu-rop. J. soc. psychol. 1991. Vol.21. P.89-98.

250. Watts Fraser N. New developments in Clinical Psychology. Great Britain, 1985. - 275 p.

251. Weitz Shirley Nonverbal communication (Readings with Commentary). New York, 1979. - 434 p.

252. Wicker A.W. Attitudes as actions: The relationship of verbal and overt behavioral responses to attitude object. J. Soc. Issues. V.25. №4. 1969. p.41-78. 261 p.

253. Wixon D.R., Laird J.D. Awareness and attitude change in the forged compliance paradigm: The importance of when. J. Pers. Soc. Psychol., v.34, 1976, p.376-384.

254. Wolfgang A. Nonverbal Behavior. Bern, 1997. - 487 p.