Психологические факторы риска дезадаптации подростков, переживших кризисные ситуации

Жуков, Андрей Викторович

Темы диссертаций по психологии » Коррекционная психология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.10 для написания научной статьи или работы на тему: Психологические факторы риска дезадаптации подростков, переживших кризисные ситуации

Автореферат

Автор научной работы: Жуков, Андрей Викторович
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 19.00.10

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Психологические факторы риска дезадаптации подростков, переживших кризисные ситуации"

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИИ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

На правах рукописи

ЖУКОВ АНДРЕЙ ВИКТОРОВИЧ

60461922

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ РИСКА ДЕЗАДАПТАЦИИ ПОДРОСТКОВ, ПЕРЕЖИВШИХ КРИЗИСНЫЕ СИТУАЦИИ

Специальность 19.00.10 - коррекционная психология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

2 О ЯНЗ 2011

Санкт-Петербург 2010

004619221

Работа выполнена на кафедре специальной психологии Института специальной педагогики и психологии, Санкт-Петербург

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор

Посохова Светлана Тимофеевна

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор Матасов Юрий Тимофеевич

Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена

кандидат психологических наук,

научный сотрудник

Иванова Надеяеда Владимировна

ФГУ «Санкт-Петербургский научно-

исследовательский институт уха, горла, носа и

речи» Министерства здравоохранения и

социального развития Российской Федерации

Ведущая организация:

Санкт-Петербургская государственная педиатрическая медицинская академия

Защита диссертации состоится 2010 г. в -Л

ос

часов

заседании совета Д.212.232.22 по защите докторских и кандидатск диссертаций при Санкт-Петербургском государственном университете адресу: 199034, Санкт-Петербург, наб. Макарова, д. 6, факультет психологи ауд. 227.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке им. М. Горько при Санкт-Петербургском государственном университете по адрес^/^9903 Санкт-Петербург, Университетская наб. 7/9.

Автореферат разослан « Цу> Но&р} 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета Доктор психологических наук, профессор

В. Д. Балин

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Изменения, происходящие в настоящее время в мире, ставят перед современным человекознанием новые проблемы и открывают новые предметные области. Коррекционная психология, как и другие психологические науки, расширяет сферу своих исследований, обращая внимание не только на содержание дезадаптивного поведения и его коррекцию. Все более актуальным направлением в коррекционной психологии становится профилактика дезадаптации как интегральной составляющей разных видов дизонтогенеза. В качестве основы профилактики признается изучение факторов риска дезадаптации, «общего девиантного синдрома», преморбидных состояний, «донаркотической личности» [Худик В. А., 1999; Березин С. В., 2000; Назаров Е. А., 2000; Иванова Т. В., 2002; Ананьев В. А., 2003; МалыхинаЯ. В., 2004; Менделевич В. Д., 2005; Подколзина Л. Г., 2009].

Подростковому возрасту особенно свойственны разные варианты дезадаптации. Наблюдается высокая криминальная активность, растет число употребляющих алкоголь и наркотические средства. Довольно часто подростки отказываются от обучения в школе, начинают бродяжничать, заниматься проституцией, воровством [Шипицына Л. М., 1999, 2007; Змановская Е. В., 2003; Шукайло В. В., 2006].

Традиционно в качестве ключевых факторов риска дезадаптации рассматриваются наследственность, неблагоприятная социальная среда, особенности семьи и воспитания. Роль внутреннего мира подростков в дезадаптации ограничивается анализом неконструктивных копинг-стратегий, акцентуаций характера и личностных свойств [Беличева С. А., 1994; Муздыбаев К. 1998; Глозман Ж. М., Самойлова В.М., 1999; Шипицына Л. М., 1999, 2007; Березин С. В., Лисецкий К. С., 2000; Змановская Е. В., 2003; Сирота Н. А., Ялтонский В. М., 2003; Менделевич В. Д., 2005; Борисова Ю. В., 2005; Соловьев А. Г., Леус Э. В., 2006; Гусева Н. А., 2009]. Возникает определенное противоречие: профилактические программы и мероприятия, интенсивно разрабатывающиеся специалистами, ориентированные, главным образом, на понимание сущности адаптивного поведения социумом - прежде всего родителями, психологами, педагогами - оказываются недостаточно эффективными. Одна из причин их невысокой эффективности обусловлена тем, что недооценивается роль внутриличностных факторов риска дезадаптивного поведения. В последнее время среди многочисленных источников риска дезадаптации называются субъективно пережитые кризисные ситуации

[Магомед-Эминов M. HL, 1998; Пуховский H. H., 2000; Погодин И. A., 2006; Morrison A. P. et al., 2003; Heather Swanston Y. et al., 2003; Ystgaard Mette et al., 2004]. Важным следствием переживания кризиса признается трансформация смысла жизни, приводящая к глубинным личностным и поведенческим нарушениям, вплоть до отказа от жизни [Магомед-Эминов М. III., 1998; Осипова А. А., 2005; Погодин И. А., 2006; Beautrais Annette L., 2000].

В современной психологии изучению смысла жизни, как и особенностей переживания кризисных ситуаций, уделяется достаточно много внимания [МазурЕ. С., 1983; Попогребский А. П., 1997; Чудновский В. Э., 1997; Абдуллин А. Р., 1998; Брюдаль JL, 1998; Королева H. Н., 1998; Баканова А. А., 2000; Вайзер Г. А., 2002; Ястребова Е. Ю., 2002; Агафонов А. Ю., 2003; Духновский С. В., 2003; Леонтьев Д. А. 2003; Ромек В. Г., 2004; Лихтарнико А. Л., 2005; Манеров В. X., 2005; Политова С. П., 2006; Варенникова Е. С., 2007]. Однако в отношении подростков подобные исследования встречаются довольно редко. Открытыми остаются вопросы, касающиеся связи риска дезадаптации с субъективным переживанием кризисных ситуаций и жизненными смыслами подростков, а также вопросы сущности этих феноменов в подростковом возрасте. С нашей точки зрения, кризис в подростковом возрасте представляет собой переживание субъективно значимых жизненных ситуаций, затрагивающих витальные ценности, достоинство и самоценность личности, социальное взаимодействие и будущее, которое создает риск нарушения адаптивных форм поведения. Под смыслом жизни мы понимали доминирующие ценности, обобщенные в языковом опыте предыдущих поколений и актуализирующиеся в сознании конкретного подростка в соответствии с его мироощущением и жизненным опытом.

Связь факторов риска дезадаптации с переживанием кризисных ситуаций и жизненными смыслами отмечается в отечественных и зарубежных исследованиях, но часто носит преимущественно умозрительный характер и не подтверждается экспериментально. В рамках коррекционной психологии интеграция смысловой сферы подростков, переживания кризисов и дезадаптивных проявлений практически отсутствует. Эмпирически недостаточно раскрытой также можно считать роль социально-психологических (в частности, личностных) и биологических (в частности, пол) факторов в изменении смысла жизни при переживании ими кризисных ситуаций.

Коррекционная психология, все больше ориентирующаяся на потенциалы и ресурсы социализации, реабилитации и адаптации лиц с ограниченными

озможностями здоровья, нуждается в исследованиях, посвященных ансформации смыслов жизни под воздействием кризисных ситуаций, езусловно, актуальными становятся исследования роли смысла жизни в развитии езадапгивного поведения. Учитывая важность проблемы рисков дезадапгивного оведения и недостаточную изученность внутриличностных факторов, создающих грозу адаптации, мы провели специальное исследование.

Цель исследования заключалась в изучении обусловленности риска езадаптации подростков пережитыми кризисными ситуациями и содержанием мыслов жизни.

Риск дезадаптации рассматривался нами как опасность нарушения адаптации, бусловленная наличием в структуре личностных свойств, индивидуальных есурсов адаптации и копинг-стратегий подростков, переживших кризисные итуации, тех признаков, которые присущи подросткам с уже сложившимся езадаптивным, в частности, с асоциальным поведением.

Теоретический анализ и личный опыт консультирования подростков позволил формулировать исследовательскую гипотезу. Мы предположили, что риск езадаптации создается переживанием подростками кризисных ситуаций, атрагивающих смыслы жизни, и обусловливается полом. У девушек риск езадаптации возникает под влиянием кризисов социального взаимодействия, у ношей - под влиянием кризисов самоценности.

Реализация поставленной цели и доказательство гипотезы потребовали ешения следующих задач:

1. Систематизировать основные научные представления о соотношении езадаптации, жизненного смысла и переживания кризисных ситуаций. . Раскрыть специфику переживания кризисных ситуаций и содержания мыслов жизни в зависимости от пола подростков.

. Определить общие и специфические для девушек и юношей факторы риска езадаптации, связанные с переосмыслением жизни при переживании кризисных ситуаций.

4. Сопоставить факторы риска дезадаптации подростков, переживших кризисные ситуации, и признаки дезадаптации подростков с уже сложившимся асоциальным поведением.

5. Разработать и апробировать комплекс методических средств для изучения смысла жизни и кризисных ситуаций подростков.

Предмет исследования: психологические факторы риска дезадаптации подростков.

Объект исследования: соотношение факторов риска дезадаптации, переживая кризисных ситуаций и смыслов жизни подростков в возрасте 15-17 лет. Общий объем выборки составил 517 человек.

Методы исследования. Дня проверки гипотезы и решения поставленны задач были использованы психодиагностический метод, психосемантически метод, анкетирование, метод математико-статистического анализа данны психологического исследования. Методологические основы исследования:

. Исследования в области общей психологии, экзистенциально" психологии, положения о категории смысла: С. Л. Рубинштейн А. А. Леонтьев

A. Н. Леонтьев, Д. А. Леонтьев, К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев

B. Э. Чудновский, М. Ш. Магомед-Эминов, А. А. Залевская, Д. А. Знаков А.В.Серый, Б. Д. Парыгин, И. Ялом, Б. С. Братусь, А. Н.Лук, Э.Фромм А. Адлер, Г. Оллпорт, 3. Фрейд, В. Франкл, К. Юнг.

• Философские позиции: Н. А. Бердяев, А. Камю, Жан-Поль Сартр,

A. де Сент-Экзюпери, Л. Шестов, Т. Ю. Сидорина, А. И. Извеков, Дж. Фаулз, Л. Н. Толстой, И. А. Бунин, А. П. Чехов, Дж. Лондон, М. Ю. Достоевский,

C. Л. Франк.

• Подходы к исследованию кризиса: Л. С. Выготский, Ф. Е. Василюк, Н. С. Степашов, Л. Н. Юрьева, А. А. Осипова, В. В. Козлов, Э. Эриксон.

• Исследования в области адаптации, риска дезадаптации, теории стресса и копинга: А. Е. Личко, Ф. Б. Березин, В. А. Ананьев, С. Б. Семичев, Ю. А. Александровский, Д. Н. Исаев, В. Д. Менделевич, Е. В. Змановская, С. Т. Посохова, С. А. Беличева, Г. Селье, R. Lazarus, S. Folkman.

. Положения о дизонтогенезе: Л. С. Выготский, В. В. Лебединский,

B. М. Сорокин, Л. М. Шипицына, Н. Я. Семаго, М. М. Семаго, Д. Н. Исаев.

. Положения о половых различиях: Б. Г. Ананьев, Е. П. Ильин, И. С. Клецина.

• Принципы организации комплексного исследования: Б. Г. Ананьев. Научная новизна:

• Единство проявлений переживания кризисных ситуаций, смысла жизни и риска дезадаптивного поведения рассматривается в контексте коррекционной психологии;

• определен перечень жизненных ситуаций, воспринимаемых подростками как кризисных и создающих риск дезадаптации в зависимости от пола;

• раскрыты общие и специфические для девушек и юношей жизненные смыслы, обусловливающие риск дезадаптации;

. установлена взаимосвязь переживания кризисных ситуаций, отношения к ризисным ситуациям, совпадающего поведения, смысла жизни, личностных войств и индивидуальных ресурсов адаптации в зависимости от пола подростков;

. построена модель соотношения выраженности переживания кризисных итуаций, смыслов жизни и факторов риска дезадаптации в зависимости от ола подростков;

• доказано, что переживание кризисных ситуаций девушками и юношами ожет способствовать как усилению риска дезадаптации, так и его ослаблению.

Теоретическая значимость:

• расширен спектр психологических факторов риска дезадаптации 10дростков включением в него выраженности пережитых кризисных ситуаций

смыслов жизни;

• доказана возможность возникновения риска дезадаптации подростков в езультате, как переживания кризисных ситуаций, так и изменения смысла изни, опосредованного переживанием кризисов;

. представлена структура переживаний кризисных ситуаций и смысловой феры и ее регулирующая роль в риске дезадаптации подростков;

. раскрыта роль пола в риске дезадаптации подростков, переживших кризисную ситуацию.

Практическая значимость. Результаты исследования могут быть использованы:

• для обеспечения дифференциального подхода к профилактике и коррекции дезадаптивного поведения подростков, переживших кризисные ситуации, в зависимости от пола;

• для выявления девушек и юношей группы риска дезадаптации;

• для разработки коррекционных и профилактических программ психолого-педагогического сопровождения подростков с риском дезадаптации;

• при индивидуальном консультировании девушек и юношей подросткового возраста, переживших кризисные ситуации, затрагивающие витальные ценности, подавление достоинства, социальное взаимодействие, самоценность и представления о будущем;

• в ходе профессиональной подготовки специальных психологов, в курсах лекций «Специальная психология», «Девиангное поведение», «Психодиагностика»;

. в лекциях и семинарах для специалистов, занимающихся профилактикой дезадаптивного поведения.

Разработанный и апробированный комплекс методических средств может бы использован для диагностики переживания кризисных ситуаций и смыслов жизв а также для дальнейших методических разработок.

Достоверность результатов исследования обеспечена методологическо обоснованностью исходных позиций, комплексным анализом проблемы риско дезадаптации, единством общенаучных и конкретных методов исследован* адекватных объекту, цели, задачам и логике организации исследован! репрезентативностью объема выборки; корректным использованием процед математической статистики при обработке данных.

Положения, выносимые на защиту:

1. Выраженность переживания кризисных ситуаций и смыслы жизн представляют собой внутриличностные факторы как повышения, так снижения риска дезадаптации подростков в возрасте 15-17 лет. Независимо о пола подростков существующие соотношения между выраженность переживания кризисных ситуаций, смыслами жизни и риском дезадаптаци отражают преобладание роли переживания кризисных ситуаций в развита дезадаптации.

2. Модель возникновения риска дезадаптации подростков, переживпи кризисные ситуации, в которой соотносятся выраженность переживани кризисов, содержание и трансформация смыслов жизни, отражает личностные копинговые и ресурсные проявления дезадаптации юношей с уже сложившимс асоциальным поведением.

3. Риск дезадаптации девушек в возрасте 15-17 лет обусловлен выраженнь переживанием кризисов, связанных с социальным взаимодействием, а также брако как смыслом жизни. К снижению риска дезадаптации приводят переживани кризисных ситуаций, затрагивающих витальные ценности, и добродетельность к-смысл жизни, независящий от кризиса.

Девушки отличаются от юношей более выраженным переживанием кризисы ситуаций, в структуре которого доминирующее положение занимает одиночество определяющее переживание кризисов общения, самоценности и витальной угрозы К числу наиболее значимых смыслов жизни девушек относятся ориентация н добродетельность и счастье при непринятии конечности жизни, интегрированные другими смыслами жизни. Относительно автономное положение занимают брак деньги как смыслы жизни.

4. Риск дезадаптации юношей в возрасте 15-17 лет, так же как девушек обусловлен переживанием кризисных ситуаций социального взаимодействия

Переживание кризисов, затрагивающих витальные ценности и подавление достоинства, а также ориентация на знания и учение как смысл жизни специфичны для повышения риска дезадаптации юношей. Снижение риска дезадаптации обеспечивается переживанием кризиса будущего и несоответствия ожиданиям окружающих, а также добродетельностью и браком, признаваемых смыслами жизни.

Своеобразие переживания кризисных ситуаций юношами заключается в высокой значимости снижения самоцености для переживания и структурирования других кризисов. Смысловая сфера юношей, переживших кризисные ситуации, во многом идентична смысловой сфере девушек. Юношей и девушек объединяет ориентация на общие смыслы жизни, степень их интегрировнности, системообразующий показатель - общая осмысленность жизни.

Апробация работы. Результаты исследования были представлены и обсуждены на следующих конференциях и семинарах:

• Научно-практическая конференция «Ананьевские чтения-2005» Санкт-Петербург, 2005;

. Межвузовская научно-практическая конференция молодых ученых, посвященная 60-летию Победы в Великой Отечественной войне и 80-летию К. С. Лебединской, Санкт-Петербург, 2005;

. Межвузовская научно-практическая конференция молодых ученых, посвященная 100-летию Б. Г. Ананьева, Санкт-Петербург, 2007;

• Межвузовская научно-практическая конференция, приуроченная к 80-летию Д. Н. Исаева, г. Санкт-Петербург, 2009;

• Межвузовская научно-практическая конференция, посвященная Р. М. Боскис, г. Санкт-Петербург, 2010;

• Семинарские занятия с медицинским и педагогическим персоналом СПб ГУЗ «Центр медицинской и социальной реабилитации детей, оставшихся без попечения родителей, им. В. В. Цимбалина», Санкт-Петербург, 2008;

• Обучающие семинары в ГОУ «ГМПМПК» со специалистами, психологами и педагогами, Санкт-Петербург, 2009.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, выводов, библиографии и приложений. Основное содержание диссертации изложено на 206 страницах, включает 27 рисунков и 15 таблиц. Общий объем 245 страниц. Библиография включает 313 источников, из них 60 на иностранных языках. Приложение содержит результаты первичной

статистической обработки экспериментального материала, результаты регрессионного анализа.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Введение освещает проблемы дезадаптивного поведения современных подростков, актуальность темы исследования. Во введении определяются цели, задачи, объект, предмет исследования, формулируется гипотеза. Приводятся положения, выносимые на защиту, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

Первая глава «Проблема риска дезадаптации подростков в современной коррекционной психологии» посвящена теоретическому анализу проблемы психологических факторов риска дезадаптивного поведения подростков, переживших кризисные ситуации.

Первый раздел «Проявления дезадаптации в структуре дизонтогенеза». Достижения коррекционной психологии указывают на связь между дизонтогенезом и дезадаптацией. Исследователи отмечают дезадаптивные проявления у детей и подростков с разным видом дизотногенеза, что выражается в эмоционально-личностных и поведенческих свойствах: в робости, агрессивности, раздражительности, импульсивно-деструктивном поведении, асоциальных поступках и протестных реакциях, а также в невротических проявлениях [Семаго Н. Я., Семаго М. М., 2001; Шипицына JI. М., 2005; Исаев Д. Н., 2007].

Систематизация научных представлений позволяет выделить несколько смысловых аспектов дезадаптации: дезадаптация как предболезнь [Александровский Ю. А., 1976; Дичев Т. Г., 1976; Личко А. Е., 1983; Семичев С. Б., 1987]; как нарушение адаптации [Березин Ф. Б., 1988; Беличева С. А., 1994; Селье Г., 1994; Ананьев В. А., 1998; Посохова С. Т., 2001]; как социально неодобряемые формы поведения [Балабанова Л., 1998].

В последнее время наметилась еще одна тенденция в понимании дезадаптации: как реконструкция сложившегося типа адаптивного поведения в кризисной ситуации [Бербаева И. Д., 2007]. В этом случае предполагается перестройка компонентов и механизмов адаптации, а не ее разрушение. Такие проявления дезадаптации могут наблюдаться у практически здоровых подростков. Известно, что подростки с дезадаптивным и нормативным поведением имеют сходные черты: общие смысловые установки, отношение к реальности, поведенческие проявления, что позволяет относить последних к группе повышенного риска дезадаптации [Кон И. С., 1989; Дубровинская Н.В., 2000;

КлейбергЮ. А., 2001; Шипицына Л. М., 2003; Менделевич В. Д, 2005; Ганнушкин П. Б., 2007; Башкина Ю. Д., 2007; Фролов Б. С., 2008].

В качестве факторов дезадаптации выделяются биологические, социально-культурные, личностные и факторы индивидуальной истории [Беличева С. А., 1994; Шипицына Л. М., 1999; Посохова С. Т., 2001; Змановская Е. В., 2003; Малыхина Я. В., 2004; Менделевич В. Д., 2005; Гусева Н. А., 2009].

В исследованиях установлены факторы дезадаптации практически здоровых подростков: определенные копинг-стратегии (бегство-избегание, положительная переоценка ситуации), такие личностные свойства, как замкнутость, эмоциональная неустойчивость, робость, тревожность, недисциплинированность, напряженность, а также индивидуальные ресурсы адаптации, в частности здоровье, занятие спортом и наличие хобби, признаки духовности, успеваемость в школе и удовлетворенность жизнью. Подростки, обладающие указанными свойствами, при определенных условиях с большей вероятностью демонстрируют дезадаптивное поведение. [Муздыбаев К. 1998; Шипицына Л. М., 1999; Посохова С. Т., 2001; Аргайл М., 2003; Шукайло В. В. 2006; Соловьев А. Г., Леус Э. В. 2006; Борисова Ю. В., Лебедева Е. Ю. 2007; Калинина Р. Р., 2007; Трафимчик Ж. И., 2007; Новожилова М. Ю. 2009; Ощепков А. А. 2009; МаИЬу I, 1999; СоШгаск Я. ^ Е1 а1., 2004].

Второй раздел «Переживания кризисных ситуаций подростками как фактор риска дезадаптации». Кризис понимается как поворотный пункт жизненного пути, в котором рушатся основы предыдущей жизни, а новой еще не существует; как утрата убеждения, веры или человека, после чего необходимо учиться жить без утраченного; как ситуация эмоционального и умственного стресса, создающая препятствие на пути удовлетворения базовых потребностей и проблему, которую человек не может разрешить в короткое время и привычным способом, что приводит к ситуационно или внутренне обусловленной дезинтеграции личности, позитивного или негативного характера [Василюк Ф. Е., 1984; Оллпорт Г. В., 1998; Анцупов А. Я., Шипилов А. И., 2001; Козлов В. В., 2003; РомекВ.Г.,2004].

Последствия переживания кризисных ситуаций обычно разделяют на последствия позитивного характера, где кризис является шагом в новое качество, и негативные последствия, приводящие к деструктивным изменениям [Брюдаль Л. Ф., 1998; БакановаА. А., 2001; Козлов В. В., 2003; РомекВ.Г. и др., 2004; Сыманюк Э. Э., 2004; Осипова А. А., 2005; Епкзоп Е. М, 1968]. Систематизация психологических исследований, позволила выделить несколько групп дезадаптивных

последствий переживания кризисных ситуаций как у подростков, так и у взрослых:

. изменения взаимодействиий человека с окружающими людьми [Лебедев В. И., 1989; Краснова О. В., 2002; Исаев Д. Н., 2004; Погодин И. А., 2006; Palinkas Lawrence А., 2003];

• изменения в стругауре личности [Магомед-Эминов М. Ш., 1998; Степашев Н. С., 2002; Марцинковская Т. Д., 2002; Осипова А. А., 2005];

• психопатологические изменения [Гурьева В. А., 1996; Пуховский Н. Н., 2000; Исаев Д. Н., 2004; Beautrais Annette L., 2000; Morrison А. Р., 2003; Ystgaard Mette, 2004];

• соматические проявления [Исаев Д. Н., 2004; Погодин И. А., 2006; Leserman Jane, 2000].

Дезадаптивное поведение подростков анализируется в контексте возрастных кризисов [Выготский Л. С., 1972; Erikson Е. N., 1968], психологических кризисов, травматических кризисов и кризисов утраты [Амбрумова А. Г.; Донченко Е. А., Титаренко Т.М., 1989; Осипова А. А., 2005;], глобального кризиса [Абдуллин А. Р., 1998; Франкл В. Э., 2000; Агаркова Е. Ю., 2002; Фромм Э., 2003; Howard George S., 2000; Fricker Alan, 2001].

К факторам позитивного или негативного выхода из кризиса относятся: эффективность совладания с неблагоприятными жизненными событиями, индивидуально-типологические особенности личности, адаптивные возможности, способы решения экзистенциальных проблем и наличие смысла жизни; оптимистическая и пессимистическая направленность личности, интеллект, эмоции, чувство юмора и вера в удачу, а также возраст, пол и конституционные особенности, окружающая среда, вид самого кризиса [Юрьева Л. Н., 1998; Брюдаль Л., 1998; Муздыбаев К., 1998; Баканова А. А., 2001; Посохова С.Т., 2001; Иванова Н. В., 2006; Porterfield A. L., 1987; Carver С. S. et al., 1994; Darke Р. R. et al., 1997; Evangelista L. S. et al., 2003; Kivimaki M., et al., 2005; Richman L., et al., 2005].

Таким образом, подтверждается идея о существовании взаимосвязи между переживанием кризисов, их преодолением и возникновением дезадаптивного поведения. Особенности этой взаимосвязи у подростков изучены фрагментарно и не дают полного представления о механизмах, приводящих к нарушению взаимодействия подростков с окружающим миром и самим собой.

Третий раздел «Трансформация смысла жизни и дезадаптация подростков, переживших кризисную ситуацию». Категория смысла

рассмотрена с точки зрения философии [Франкл В., 1990; Чудновский В. Э., 1997; Фромм Э., 2003; Франк С. JL, 2004; Ялом И., 2005;], психологии [Абульханова-Славская К. А., 1991; Братусь Б. С. 1993; Серый А. В., 2002; Леонтьев Д. А., 2003], лингвистики [Леонтьев А. Н., 1972; Леонтьев А. А., 1999; Ушакова Т. Н., Павлова Н. Д., 1999; Буева Л. П., 1978; Карпов Б. А., Случевский Ф. И., 1976].

Освещаются исследования ценностных ориентаций и смысловой сферы личности в коррекционной психологии [Борисова Ю. В., 2005; Иванова Н. В., 2006; Масленникова С. А., 2006; Зарипова Ю. Р., 2009; Подколзина Л. Г., 2009].

На основе психологических исследований и философских взглядов было условно выделено пять уровней смысловой организации личности: биологически обусловленные смыслы [Лук А. Н., 1982; Селье Г., 1994; Гобозов И. А., ред., 2003]; смыслы, отражающие потребностную сферу личности [Серый А. В., 2002]; личностные смыслы [Франкл В., 1990; Чудновский В. Э., 1997; Агафонов А. Ю., 2003; Леонтьев Д. А., 2003; Фромм Э., 2003; Ялом И., 2005; Adler А., 1980]; смысложизненные отношения человека [Лук А Н., 1982; Абульханова-Славская К А, 1991; Серый А. В., 2002]; металичностные смыслы [Абдуллин А. Р., 1998; Осипов А. И., 2001; Колесов Д., 2003; Франк С. Л., 2004; Ялом И., 2005; Maltby J. et al., 1999; James A., Wells A., 2003; Contrada R. J. et al., 2004].

Выделены основные группы личностных смыслов: бессмысленность, поиск смысла, альтруизм, занятие каким-либо делом, творчество, гедонизм, самоактуализация (самореализация), семья, материальное благополучие, деструктивные смыслы и антисмыслы, религиозные смыслы [Саарнийт Ю. Р., 1987; Франкл В., 1990; Низовских Н. А., 1995; Чудновский В. Э., 1997; Абдуллин А. Р., 1998; Селье Г., 1994; Бубнова С. С., 1998; Оллпорт Г. В., 1998; Дружинин В. Н., 2000; Вайзер В. А., 2002; Агаркова Е. Ю., 2002; Фромм Э., 2004; Осипова Л. В., 2005; Ялом И., 2005, 2006; Adler А., 1982; Kinnier R. Т, 2003].

Рассмотрены источники смысла жизни: культура и социальные ценности [Ломов Б. Ф., 1989; Юнг К. Г., 1991; Абульханова-Славская К. А., 1991; Сорокин П. А., 1992; Яницкий М. С., 2000; Леонтьев Д. А., 2003; Ялом И., 2006; Hui С. Н., 2003]; искусство [Леонтьев Д. А., 2003]; общение [Леонтьев А. Н., 1972; Карпов Б. А., Буева Л. П., 1978]; смена ведущего типа деятельности. [Серый А. В., 2002; Леонтьев Д. А., 2003]; личностные особенности [Братусь Б. С. 1993; Магомед-Эминов М. Ш., 1998; Фромм Э., 2003; Mitchell J. V., 1984; Spranger Е., 1928]; возрастные изменения [Адлер А., 1980; Лобок А. М., 1998; Гудрун Б., 2001]. Анализ психологических исследований позволил построить иерархию основных источников смысла жизни в подростковом возрасте:

родители и семья, собственный жизненный опыт, литературное и поэтическое творчество, друзья и сверстники, учителя и школьные предметы, средства массовой информации [Низовских Н. А., 1995; Яницкий М.С., 2000; Гсшышева З.В., 2002; Дунаева О. Г., 2002; Леонтьев Д. А, 2005].

Отдельно рассматривается дезадаптивное поведение, проявляющееся при расстройстве ценностно-смысловой сферы и нарушении духовного развития личности. Эта категория расстройств обычно включает в себя трансформацию смысла жизни, утрату или ощущение отсутствия смысла деятельности, формирование ощущения бессмысленности, образование антисмыслов. В свою очередь трансформация смысловой сферы личности может приводить к дезадаптации, которая проявляется в социально неодобряемых формах поведения [Франки В., 1990; Магомед-Эминов М. Ш., 1998; Ковалев О. Г., Малышева О. А., 2001; Змановская Е. В., 2003; Леонтьев Д. А., 2005; Лихтарников А. Л., 2005; Шарок В. В., 2009].

Причины дезадаптивного поведения уже сложившихся дезадаптантов многие ученые находят в ценностно-смысловой сфере уже сложившихся дезадаптантов [Васильева Ю. А., 1997; Дозорцева Е. Г. с соавт., 1998; Жарков Г. В., 1998; Ткачук В. А., 2004; Лихтарников А. Л., 2005]. Ценностно-смысловая сфера дезадаптированных подростков значительно отличается от ценностно-смысловой сферы практически здоровых молодых людей [Васильева Ю. А., 1997; Дозорцева Е. Г., 1998; Жарков Г. В., 1998; Ткачук В. А., 2004; Леонтьев Д. А., 2005; Лихтарников А. Л., 2005; Шарок В. В., 2009].

Глава завершается обобщением особенностей переживания кризиса, нарушений смысловой сферы, характерных для дезадаптации подростков. Систематизируются факторы риска дезадаптации, ставшие ориентиром для изучения подростков, переживших кризисные ситуации: замкнутость, эмоциональная неустойчивость, недисциплинированность, тревожность, робость и внутренняя напряженность как личностные свойства; копинг-стратегии бегство-избегание и положительная переоценка ситуации; здоровье, хобби, занятие спортом, вера в бога и помощь свыше, успеваемость в школе и удовлетворенность жизнью как ресурсы адаптации. Намечаются собственные направления исследования.

Вторая глава - «Организация исследования» - состоит из четырех разделов, в которых изложены характеристика выборки, методологические основы и организация эмпирического исследования.

В первом разделе - «Обоснование выбранного направления исследования» - указываются подходы, составляющие методологическую базу исследования. В исследовании были реализованы личностный, интегративный, субъектно-ориентированный подходы, а также комплексный и сравнительный организационные подходы.

Второй раздел — «Объект и организация исследования» - содержит характеристику выборки исследования. Общий объем выборки составил 517 человек. В определении психологических факторов риска дезадаптации участвовал 291 подросток. Из них 43 подростка мужского пола с асоциальным поведением; 248 подростков, переживших кризисные ситуации: 126 мужского пола и 122 -женского. В разработке и апробации методического комплекса участвовали 226 подростков, из которых в пилотажном исследовании для создания методики «Кризисные ситуации» участвовали 76 подростков, из них 40 мужского пола и 36 -женского; в определении валидности методики «Смысл жизни» - 98 подростков, из них 68 мужского пола и 30 - женского; в определении надежности методики «Смысл жизни» - 42 подростка, из них 25 мужского пола и 17 - женского; в разработке методики «Смысл жизни» - 10 экспертов с высшим гуманитарным образованием. Возраст подростков составлял 15-17 лет.

В третьем разделе - «Методы и методики исследования» - дается характеристика методических средств, используемых в исследовании. Методики диагностики: методика «Кризисные ситуации» - авторский вариант; «Невербальный семантический дифференциал» (П. Бентлер, А. Лавойе); «Копинг-тест» Р. Лазаруса в адаптации Т. Л. Крюковой; методика «Смысл жизни» - авторский вариант; профиль личности по опроснику Р. Б. Кетелла; «Индивидуальные ресурсы адаптации» - авторская анкета.

В четвертом разделе - «Методы статистической обработки экспериментального материала» - представлены методы статистической обработки данных исследования: среднегрупповые значения, стандартные отклонения, ^критерий Стьюдента - критерий достоверности различий, кластерный, и факторный анализы использовались для разработки методик «Кризисные ситуации» и «Смысл жизни», корреляционный и регрессионный анализы - для определения факторов риска дезадаптации.

Третья глава «Исследование психологических факторов риска дезадаптации подростков, переживших кризисные ситуации» посвящена анализу результатов исследования и состоит из четырех разделов.

В первом разделе «Результаты исследования дезадаптивных проявлений переживания кризисных ситуаций юношами и девушками»

рассматриваются как общие, так и специфические для девушек и юношей сочетания дезадаптивных проявлений и переживания кризисных ситуаций.

Независимо от пола подростками в 15-17 лет переживался широкий спектр кризисных ситуаций. Как девушки, так и юноши включали в него все 25 предложенные для оценки жизненные ситуации. В своей жизни девушки и юноши пережили практически одинаковое количество кризисных ситуаций: 10,62±4,92 и 10,03±5,17 соответственно (различия статистически недостоверны). В одинаковой степени ими переживались кризисы, затрагивающие витальные ценности; кризисы, связанные с подавлением достоинства и снижением самоценности; кризисы неопределенности и утраты, а также некоторые кризисы социального взаимодействия. Для формирования отношения девушек и юношей к пережитым кризисам высокую значимость имели кризисы социального отчуждения и школьной неуспеваемости. Полученные данные подчеркивают ценность социальных контактов и учебной деятельности как ведущих в подростковом возрасте. Тем не менее, опыт переживания кризисов слабо закреплялся в сознании подростков.

Переживание кризисных ситуаций у подростков обоего пола вызывало стремление к их преодолению. И чем ярче переживали девушки и юноши разные кризисы, тем более активно они пользовались совладающими стратегиями. В одинаковой степени они склонны изменять ситуацию с помощью аналитического подхода к решению сложившейся проблемы. Девушки использовали данный копинг в 57,2+19,25% случаев, юноши - в 53,62±21,36% (различия статистически недостоверны).

Девушек и юношей, в жизненном опыте которых были кризисные ситуации, объединяют взаимосвязи личностных, прежде всего эмоциональных, свойств и выраженности переживания кризисов. Этот факт подчеркивает, что кризис в подростковом возрасте воспринимается девушками и юношами преимущественно как угрожающая самооценке и физическому существованию ситуация. Важно, что у девушек и юношей переживание кризисных ситуаций сочетается в основном с личностными свойствами, повышающими риск дезадаптации: тревожностью и внутренней напряженностью.

Различия между девушками и юношами обнаружены в выраженности и структуре переживания кризисных ситуаций. Девушки в среднем сильнее переживали кризисные ситуации по сравнению с юношами: 5,69±1,84 и

4,94+1,74 соответственно из 10 возможных баллов (различия статистически достоверны при /><0,01). Наиболее заметны различия в переживании кризисных ситуаций, связанных с общением. В структуре переживания девушками кризисов доминирующее положение занимало одиночество, определяющее выраженность переживания кризисов социального взаимодействия, самоценности и кризисов, связанных с нарушением здоровья.

Совпадающее поведение девушек более актуализировано по сравнению с юношами, о чем свидетельствует высокая частота использования почти всех копинг-стратегий. Выраженное переживание кризисов девушками провоцировало и более частое использование копинг-стратегий. В структуре взаимосвязей наиболее интегрированной оказалась стратегия бегство-избегание, предпочтение которой может привести к дезадаптации.

Переживание кризисных ситуаций девушками, в отличие от юношей, в большей степени связано с эмоциональными и коммуникативными личностными свойствами. Традиционная для девушек ориентация на межличностное общение обусловила большое количество взаимосвязей переживания кризисов социального взаимодействия и личностных свойств. При этом у них переживание кризиса сочеталось с личностными свойствами, провоцирующими дезадаптивное поведение: с эмоциональной устойчивостью и потребностью в общении.

Сравнение индивидуальных ресурсов адаптации показало, что девушки, пережившие кризисные ситуации менее адаптивны, чем юноши. Они ниже оценивают состояние своего здоровья, реже занимаются спортом и имеют меньше увлечений. Субъективно девушки менее удовлетворены жизнью. Однако они более склонны верить в помощь свыше и отличаются от юношей более высокой оценкой своей успеваемости в школе.

Для интеграции переживаний юношей наиболее значим кризис снижения самоценности. Чем сильнее он переживался, тем более выражено переживание кризисов, затрагивающих витальные ценности, социальное взаимодействие, а также ситуаций неловкости, плохой успеваемости и чувства вины из-за совершенных поступков, воспринимаемых в качестве кризисов. В структуре взаимосвязи копинг-стратегий и силы переживания кризисных ситуаций у юношей наиболее интегрированной являлась положительная переоценка ситуации как дезадаптивная стратегия. Для переживания юношами кризисных ситуаций значимыми оказались эмоциональные свойства личности. Эмоционально чувствительным, сентиментальным, внутренне напряженным, тревожным и

склонным к самообвинению юношам свойственно выраженное переживание прежде всего кризисов социального взаимодействия и угрозы жизни.

Полученные результаты показывают, что взаимосвязь переживания кризисных ситуаций и дезадаптивных проявлений более выражена у девушек. Для них характерно единство переживания кризиса и таких факторов дезадаптации, как копинг-стратегии, личностные свойства и индивидуальные адаптивные ресурсы. Возникает основание считать, что девушки, пережившие кризисные ситуации, обладают меньшим адаптационным потенциалом и имеют больший риск дезадаптации, чем юноши.

Во втором разделе «Результаты исследования смысла жизни у девушек и юношей, переживших кризисные ситуации» рассматриваются результаты исследования сочетания дезадаптивных проявлений и содержания смысла жизни девушек и юношей, переживших кризисные ситуации.

Общим для девушек и юношей в возрасте 15-17 лет, переживших кризисные ситуации, является обладание довольно широким спектром собственных смысловых ориентиров, которые отражают общекультурные смыслы. Видимо, поэтому различия между девушками и юношами проявились не столь заметно, как при анализе переживания кризиса. Девушки и юноши не различались по общей осмысления жизни, которая составила 71,14±10,84% и 71,75+11,9% соответственно (различия статистически недостоверны). Они видели смысл в одних и тех же жизненных сферах: в здоровье, знании, счастливом и устойчивом браке, учебе, деньгах, жизни здесь и сейчас. Для них смысл жизни заключался в реалистичном видении мира и желании оставить след после себя. Полученные данные позволяют говорить об одинаковом смысловом пространстве подростков разного пола. Общие признаки обнаруживаются также в структуре и интеграции смыслов, в идентичных системообразующих показателях. Интегрирует смысловую структуру обеих групп - общая осмысленность жизни, что дает возможность констатировать одинаковую смысловую зрелость подростков.

В обеих группах смыслы жизни слабо интегрированы с дезадаптивными копинг-стратегиями, но взаимосвязаны с индивидуальными ресурсами адаптации. Вероятно, осмысление жизни создает определенный личностный потенциал для преодоления кризисных ситуаций. Полученные данные ставят вопрос о более глубоком рассмотрении роли смысла жизни в развитии и преодолении кризисов в подростковом возрасте.

Различия между девушками и юношами, пережившими кризисные ситуации, проявились в том, что девушки по сравнению с юношами в большей степени ориентируются на добродетельность и счастье, и в меньшей степени принимают конечность жизни. Эти различия вполне соответствуют тендерным стереотипам ценностных ориентации женщин и мужчин. При этом для девушек осмысленность жизни выступает в качестве ресурса снижения риска дезадаптивного поведения.

Картина взаимосвязей смысла жизни и выраженности переживания кризисных ситуаций у девушек и юношей отличается. В группе девушек формирование смыслов жизни в большей степени, чем у юношей происходило под влиянием переживания кризисных ситуаций. Чем более осмыслена жизнь девушек, тем слабее они переживали кризисные ситуации. Смысловая сфера девушек, переживших кризисные ситуации, отличалась высокой лабильностью, что говорит об определенной личностной незрелости. В то же время существовал ряд смыслов, обладающих устойчивостью по отношению к кризисным ситуациям, в частности, брак и жизнь здесь и сейчас. Слабая интегрированность смыслов жизни и отношения к кризисным ситуациям указывают на то, что девушки ориентированы скорее на переживание и преодоление кризисной ситуации, чем на осмысление этого переживания.

У юношей выявлена иная картина взаимосвязей: высокая значимость практически всех рассматриваемых смыслов жизни сочетается с переживанием кризисных ситуаций. К устойчивым смыслам жизни по отношению к кризисам у юношей следует отнести ориентацию на учение, которая не взаимодействует с переживанием кризиса. У юношей в регуляцию отношения к кризисным ситуациям включается более широкий спектр смыслов жизни, чем у девушек.

В третьем разделе «Результаты исследования факторов риска дезадаптации девушек и юношей, переживших кризисные ситуации» рассматриваются результаты исследования взаимовлияния выраженности переживания кризисных ситуаций, смыслов жизни и показателей риска дезадаптации. Соотношение влияния кризисов на показатели риска дезадаптации и смыслы жизни, и смыслов жизни на риск дезадаптации, установленное с помощью регрессионного анализа, легло в основу для построения моделей возникновения и предупреждения риска дезадаптивного поведения.

Было выявлено пять вариантов взаимоотношений между переживанием кризисов, смыслами жизни и риском дезадаптации:

• переживание кризисных ситуаций, не затрагивая смыслы жизни, повышает или снижает риск дезадаптации;

. переживание кризисных ситуаций повышает или снижает риск дезадаптации и одновременно повышает или снижает значимость смыслов жизни;

• переживание кризисных ситуаций влияет на смыслы жизни, трансформация которых не сказывается на риске дезадаптации;

• переживание кризисных ситуаций влияет на смыслы жизни, трансформация которых приводит к повышению или снижению риска дезадаптации;

• устойчивые к переживанию кризисов смыслы влияют на повышение или снижение риска дезадаптации.

Эти соотношения были получены при исследовании факторов риска дезадаптации в группе девушек и юношей с выраженными переживаниями кризисных ситуаций. В среднем выраженность переживания кризисов девушками составила 8,25 ± 0,7 баллов (по десятибалльной шкале), а юношей -7,6 ±1,0 (различия между группами статистически недостоверны). При этом подростки, способные к выраженному переживанию событий, происходящих в их жизни, указали практически на одинаковое количество пережитых кризисов: девушки пережили 11,17 ± 5,56 кризисных ситуаций, а юноши - 12,55 ± 6,83 (различия между группами статистически недостоверны). Группа девушек состояла из 23 человек, а группа юношей — из 20, что составляет 18,8% и 15,8% от выборки соответственно.

В группе девушек наиболее часто на повышение риска дезадаптации влияет переживание ситуаций, связанных с взаимодействием со сверстниками: одиночество, разрыв отношений, социальное отчуждение, коммуникативные барьеры, конфликты с одноклассниками (рис. 1А). Столкновение с этими значимыми жизненными ситуациями создает условия для проявлений эмоциональной неустойчивости, тревожности, недисциплинированности и замкнутости как риска дезадаптации, а также провоцирует неудовлетворенность жизнью и приводит к отказу от занятий спортом.

Спектр кризисных ситуаций, значимых для риска дезадаптивного поведения юношей, несколько уже, чем девушек (рис. 1Б). У юношей риск дезадаптации усиливается под влиянием переживания конфликтов с одноклассниками, коммуникативных барьеров, страхов не соответствовать ожиданиям окружающих, ограбления, страха смерти, переживания неловкости, насилия, развода родителей.

Указанные кризисы сказываются на таких признаках дезадаптации, как робость, недисциплинированность, внутренняя напряженность, положительная переоценка ситуации, нездоровье и исключение занятия спортом, отсутствие хобби, вера в Бога, а также неудовлетворенность жизнью.

Риск дезадаптации у подростков обоего пола повышается в результате переживания всего нескольких кризисов, относящихся к социальному взаимодействию: развод родителей, коммуникативные барьеры и конфликты с одноклассниками. Вероятно, коммуникативная сфера и потеря безопасности, связанная с ценностью семьи, важны для подростков независимо от пола.

Влияние выраженного переживания кризиса на смысл жизни проявлялось в зависимости от пола подростков. Переживание девушками конфликтов с одноклассниками, алкоголизации родственников, физических травм, чувства вины из-за совершенных поступков и экологических проблем понижает общую осмысленность жизни, а также принятие здоровья, счастья, денег и реалистичное видение мира как смыслы жизни. При этом риск дезадаптации не меняется.

Переживание юношами конфликтности, алкоголизации родственника, снижения самоценности, развода родителей, страха смерти и экологических проблем понижает общую осмысленность жизни. Одновременно снижается ориентация на такие смыслы жизни, как добродетельность, брак, знания, жизнь здесь и сейчас, а также принятие конечности жизни. Так же, как в группе девушек, переживание указанных кризисов не меняет риска дезадаптации.

Результаты исследования позволили построить модель снижения риска дезадаптации у девушек и юношей в возрасте 15-17 лет. У девушек риск дезадаптации ослабляется за счет переживания преимущественно витальных кризисов. Переживание смерти близкого родственника, смерти животного, физических травм, ограбления и чувства вины из-за совершенных поступков способствует повышению таких адаптивных признаков, как общительность, смелость, уверенность в себе и дисциплинированность, занятие спортом и вера в высшие силы.

Переживание девушками таких кризисных ситуаций, как смерть животного, неловкость, разрушение стереотипов, страх смерти и насилие повышает общую осмысленность жизни, а также ориентацию на счастье, брак, деньги и реалистичное видение мира. При этом риск дезадаптации не затрагивается.

Повышение риска дезадаптации

Кризисные ситуации

Страх не соответствовать ожиданиям Конфликты с одноклассниками Коммуникативные барьеры Переживание неловкости Насилие Ограбление Средний показатель кризисное™

Страх смерти Развод родителей

Загрязнение окружающей среды Алкоголизация родственника Снижение самоценности _Конфликтность_

ц с

3 я

<0 о 8« с а

Положительная переоценка Недисциплинированность Робость

Эмм*юнальная неустойчивость

Ослабление здоровья Исключение занятия спортом Отсутствие хобби_

Понижение значимости смыслов жизни

Эбщая осмысленность1

шзш Принятие конечности Жизнь здесь и сейчас Добродетельность _Брак

Внутренняя напряженность Неудовлетворенность ¡ионью Вера в Бога

--''СПовышение риска^^|~ дезадаптации

Знания

Рис 1. Модель возникновения риска дезадаптации у девушек и юношей, выражено

переживающих кризисные ситуации

Обозначения: А - группа девушек; Б - группа юношей.

У юношей страх не соответствовать ожиданиям окружающих и возможность оказаться безработным ослабляют риск дезадаптации. Указанные кризисные ситуации понижают недисциплинированность и частоту использования копинг-стратегии положительная переоценка ситуации. Столкновение юношей с такими жизненными ситуациями, как болезнь, одиночество, разрыв отношений, неловкость, нарушение социальной экологии и возможность оказаться безработным способствует повышению общей осмысленности жизни, а также ориентации на добродетельность и жизнь здесь и сейчас. Показатели риска дезадаптации сохраняются без изменений.

На основании анализа предложенной модели можно заключить, что непосредственное влияние смыслов жизни на риск дезадаптации, как и опосредованное переживанием кризиса, слабо выражено у девушек и юношей (рис. 1А, Б)

В четвертом разделе «Эмпирическая проверка модели факторов риска дезадаптации юношей, переживших кризисные ситуации» приводится доказательство правомерности построенной модели. Сопоставляются результаты группы юношей с выраженным переживанием кризисных ситуаций и юношей с асоциальным поведением (табл. 1).

Проведенное исследование отчетливо показало близость определенных личностных свойств, копинг-стратегий и индивидуальных ресурсов адаптации у юношей с выраженным переживанием кризисных ситуаций и юношей с асоциальным поведением. В частности, наибольшие сходства обнаружены по такому личностному свойству, как робость, по копинг-стратегии положительная переоценка, по таким индивидуальным ресурсам адаптации, как здоровье, занятие спортом и удовлетворенность жизнью, определяющим содержание дезадаптации. Более того, по ряду признаков дезадаптации подростки с асоциальным поведением превосходят своих сверстников, выражено переживающих кризисные ситуации. У них более выражена внутренняя напряженность и недисциплинированность. Следовательно, разработанная модель факторов риска дезадаптации подростков в возрасте 1517 лет, переживших кризисные ситуации, отражает реальную картину проявлений дезадаптации.

В заключении диссертации подводятся основные итоги теоретического и эмпирического исследования.

Таблица 1

Средние значения выраженности переживания кризисных ситуаций и показателей дезадаптации у юношей с нормативным и асоциальным поведением

Методика Показатель Ед-ца изм. Средние значения, стандартные отклонения

Юноши, сильно переживающие кризисы N = 20 Юноши с асоциальным поведением N = 43

Индивидуальные ресурсы адаптации Здоровье Балл 4,0±0,79 3,2311,04

Спорт Балл 1,5±0,68 1,2010,77

Хобби Балл 1,8±0,52 1,5110,66*

Вера в Бога Балл 1,4±0,82 1,6010,49*

Удовл. жизнью Балл 4,35±0,67 3,11+0,93

Смыслы жизни Добродет-ть Балл 78,62±16,78 74,01114,03

Знания Балл 91,0+11,98 85,34117,23*

Брак Балл 56,25±22,23 50,93118,58

Конечность | Балл 71,0+32,58 73,02128,49

Здесь и сейчас | Балл 73,0+30,45 76,27125,35

Общий Балл 75,43±11,26 71,9319,80

Кризисные ситуации Кризис 2 Балл 1,80±3,48 1,8812,78

Кризис 3 Балл 2,60±4,19 2,7613,46

Кризис 4 Балл 2,35+3,43 2,4613,44

Кризис 5 Балл 3,85±4,49 2,9713,99

Кризис 11 Балл 2,80±3,69 5,2313,85

Кризис 12 Балл 3,Ю±3,38 3,1813,31

Кризис 13 Балл 4,05±4,34 4,11 ±4,02

Кризис 14 Балл 4,2014,32 3,0213,70

Кризис 15 Балл 3,8514,02 3,9713,63

Кризис 22 Балл 2,6514,20 0,8812,32*

Кризис 24 Балл 5,3514,67 3,5314,02

Кризис 25 Балл 5,7014,42 4,014,09

Средний Балл 7,6310,99 6,8311,36

Методика Кетелла Робость Балл 7,5012,16 6,2512,19

Недисциплинир. Балл 6,7512,97 5,9311,65*

Напряженность Балл 5,6012,98 6,5811,60*

Тест Лазаруса 1 Положительная переоценка Балл 56,64116,15 59,15112,42

Обозначения: * - статистически достоверные различия между группами подростков с асоциальным поведением и сильно переживающих кризисные ситуации при р < 0,05-0,01; 2 - насилие; 3 - алкоголизация родственника; 4 - ограбление, потеря имущества; 5 - развод родителей; 11 - коммуникативные барьеры; 12 - конфликты с одноклассниками; 13 -конфликтность; 14 - переживание неловкости; 15 - страх не соответствовать ожиданиям окружающих; 22 загрязнение окружающей среды; 24 - страх смерти; 25 - снижение самоценности.

Выводы

1. Риск дезадаптации представляет собой сложный психологический феномен, объединяющий личностные свойства, копинг-стратегии и ресурсы адаптации. Соотношение между факторами риска дезадаптации имеют общие для девушек и юношей признаки, также признаки, определяемые полом подростков, переживших кризисные ситуации.

2. Независимо от пола подростками переживается широкий спектр кризисных ситуаций. Различия проявляются в выраженности и структуре переживаний кризисов. Девушки по сравнению с юношами в среднем сильнее переживают кризисные ситуации и особенно те, которые затрагивают социальное взаимодействие. Доминирующее положение в структуре переживаний кризисных ситуаций девушек занимает одиночество, в группе юношей - снижение самоценности.

3. В возникновении риска дезадаптации как девушек, так и юношей преобладающая роль принадлежит переживанию кризисных ситуаций. Девушки и юноши в возрасте 15-17 лет, пережившие кризисные ситуации, обладают практически одинаковой осмысленностью жизни. Смыслы жизни, трансформируясь под влиянием переживания кризисов, оказывают слабое влияние как на риск дезадаптации, так и на его предупреждение.

4. Риск дезадаптации девушек при переживании кризисных ситуаций, затрагивающих социальное взаимодействие, заключается в проявлениях таких личностных свойств, как робость, замкнутость, тревожность, эмоциональная неустойчивость, внутренняя напряженность и недисциплинированность, а также в неудовлетворенности жизнью как признака снижения индивидуального ресурса адаптации.

5. Переживание девушками кризисов витальных ценностей предупреждает риск дезадатации, способствуя повышению смелости, уверенности в себе, дисциплинированности, эмоциональной устойчивости и внутренней расслабленности, а также актуализируя занятия спортом и духовность.

6. Риск дезадаптации юношей связан с переживанием кризисных ситуаций социального взаимодействия, витальных ценности и подавления достоинства Риск заключается в частом использовании положительной переоценки ситуаций в качестве копинг-стратегии, в проявлении таких личностных свойств, как недисциплинированность, робость, эмоциональная неустойчивость и внутренняя напряженность, а также в ослаблении здоровья, отказе от занятий спортом, отсутствии хобби и отсутствием признаков духовности, неудовлетворенности жизнью.

7. Предупреждает риск дезадатации юношей переживание кризиса представлений о будущем и несоответствия ожиданиям окружающих, способствующее повышению дисциплинированности и отказу от положительной переоценки ситуации как копинг-стратегии.

8. Юноши с выраженным переживанием кризисных ситуаций соотносятся по определенным личностным свойствам, копинг-стратегиям и индивидуальным ресурсам адаптации, провоцирующим риск дезадаптасии, с юношами с уже сложившимся асоциальным поведением.

9. Разработан и апробирован комплекс методических средств для изучения смыслов жизни и особенностей переживания кризисных ситуаций подростками.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Жуков А. В. Психологические аспекты изучения жизненных трудностей подростков // Психология XXI века: сборник материалов II межвузовской научно-практической конференции молодых ученых, 16 ноября 2006, Санкт-пемербург. - СПб.: изд-во ЛГУ им. А. С. Пушкина,

2006.-С. 83-87.

2. Жуков А. В. Кризисные ситуации в представлениях учащейся молодежи // Специальное образование в России XXI века: традиции, перспективы, проблемы: тезисы межвузовской научно-практической конференции молодых ученых, посвященной 60-летию Победы в Великой Отечественной войне и 80-летию К. С. Лебединской: В 3 ч. Ч. I / под ред. канд. психолог, наук, доц. В. М. Сорокина. - СПб.: ИСПиП, 2005. - С. 79-82.

3. Жуков А. В. Личностный смысл кризисных ситуаций у старшеклассников // Ананьевские чтения - 2005: материалы научно-практической конференции / под ред. Л. А. Цветковой, Л. М. Шипицыной. - СПб.: изд-во С.-Петерб. ун-та, 2005. - С. 464-466.

4. Жуков А. В. Отношение старшеклассников к состоянию своего здоровья как фактор формирования смысложизненных ориентаций И Состояние здоровья населения и факторы риска: материалы научно-практической конференции, посвященной 100-летию Санкт-Петербургской государственной медицинской академии им. И. И. Мечникова / под ред. А. В. Шаброва, В. Г. Маймулова.- СПб.: СПБГМА им. И. И. Мечникова,

2007.-С. 170-171.

5. Жуков А. В. Представления старшеклассников о кризисных ситуациях как источнике смысложизненных ориентаций // Материалы Всероссийской

научно-практической конференции по проблемам специального образования, 25-26 апреля 2005 г. / под общ. ред. В. Н. Скворцова. - СПб.: изд-во ЛГУ им. А. С. Пушкина, 2005. - С. 83-86.

6. Жуков А. В. Особенности смысложизненных ориентаций у старшеклассников // Современное специальное образование в России: взгляд из XXI века: тезисы докладов межвузовской научно-практической конференции молодых ученых, посвященной 100-летию Б. Г. Ананьева / под ред. В. М. Сорокина. CIIÚ.: ИСПиП, 2007. - С. 21-23.

7. Жуков А. В. Влияние личностного фактора на смысл жизни подростков // Развитие специального образования в современной России: материалы межвузовской научно-практической конференции молодых ученых к 90-летию профессора Евгения Сергеевича Иванова, 25 апреля 2008 г. Санкт-Петербург: Ч. 1 / под ред. С. Т. Посоховой. -СПб.: ИСПиП, 2008. - С. 54-57.

8. Жуков А. В. Изменение смысложизненных ориентаций подростков под влиянием личностного кризиса // Изв. РГПУ им. А. И. Герцена. № 28 (63). Аспирантские тетради: В 2 ч. - СПб., 2008. - Ч. II: Педагогика и психология, теория и методика обучения. — С. 77-82.

9. Жуков А. В. Влияние кризисных ситуаций на смысл жизни подростков И Специальное образование в современной России. Ребенок: интеллект, личность, развитие - междисциплинарные исследования: материалы межвузовской научно-практической конференции, приуроченной к 80-летию Д. Н. Исаева: В 3 ч. Ч. III / под науч. ред. С. Т. Посоховой. - СПб.: ИСПиП, 2009. - С. 120-123.

10. Жуков А. В. Особенности преодоления кризисных ситуаций подростками в зависимости от пола // Развитие специального образования в современной России: социокультурные психологические потенциалы лиц с ограниченными возможностями здоровья: материалы межвузовской научно-практической конференции, посвященной Р. М. Боскис: В 3 ч. Ч. III / под ред. Л. М. Шипицыной и С. Т. Посоховой. - СПб.: НОУ «Институт специальной педагогики и психологии», 2010. - С. 11-13.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Жуков, Андрей Викторович, 2010 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РИСКА ДЕЗАДАПТАЦИИ ПОДРОСТКОВ В СОВРЕМЕННОЙ КОРРЕКЦИОННОЙ ПСИХОЛОГИИ.

1.1. Проявления дезадаптации в структуре дизонтогенеза.

1.2. Переживания кризисных ситуаций подростками как фактор риска дезадаптации.

1.3. Трансформация смысла жизни и дезадаптация подростков, переживших кризисную ситуацию.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Обоснование выбранного направления исследования.

2.2. Объект и организация исследования.

2.3. Методы и методики исследования.

2.4. Методы статистической обработки экспериментального материала.

ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ФАКТОРОВ РИСКА ДЕЗАДАПТАЦИИ ПОДРОСТКОВ, ПЕРЕЖИВШИХ

КРИЗИСНЫЕ СИТУАЦИИ.

3.1 Результаты исследования дезадаптивных проявлений переживания кризисных ситуаций юношами и девушками.

3.2. Результаты исследования смысла жизни девушек и юношей, переживших кризисные ситуации.

3.3 Результаты исследования факторов риска дезадаптации девушек и юношей, переживших кризисные ситуации.

3.4. Эмпирическая проверка модели факторов риска дезадаптации юношей, переживших кризисные ситуации.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологические факторы риска дезадаптации подростков, переживших кризисные ситуации"

Изменения, происходящие в настоящее время в мире, ставят перед) современным человекознанием новые проблемы и открывают новые предметные области. Коррекционная психология, как и другие психологические науки, расширяет сферу своих исследований, обращая внимание не только на содержание дезадаптивного поведения и его коррекцию. Все более актуальным направлением в коррекционной психологии и смежных с ней областях становится профилактика дезадаптивного поведения. В качестве основы профилактики признается изучение факторов риска дезадаптации, «общего девиантного синдрома», преморбидных состояний [228, 100, 17, 147, 152, 168]. В этом контексте изучается, в частности «донаркотическая личность наркомана» как причина наркотической зависимости [32, 156, 176].

В настоящее время подростковому возрасту особенно, свойственны, разные варианты дезадаптивного1 поведения. Наблюдается* высокая» криминальная* активность, растет число употребляющих алкоголь, и наркотические средства: Довольно часто подростки отказываются- от обучения* в- школе, начинают бродяжничать, заниматься проституцией; воровством»[97,177,258].

Традиционно в качестве ключевых факторов риска дезадаптации/подростков рассматриваются наследственность, неблагоприятная социальная среда, особенности семьи и воспитания. Роль внутреннего мира подростков, в дезадаптации ограничивается анализом неконструктивных копинг-стратегий, определенных акцентуаций характера и личностных свойств [67, 26, 196, 155, 57, 32, 134, 97, 147, 152, 202, 241, 35, 106, 171, 215, 239, 70, 164]. Возникает определенное противоречие: профилактические программы и мероприятия, интенсивно разрабатывающиеся специалистами, ориентированы, главным образом, на понимание сущности адаптивного поведения социумом, прежде всего родителями, психологами, педагогами, оказываются недостаточно-эффективными. Одна из причин их невысокой эффективности обусловлена тем, что специалисты недооценивают роль внутриличностных факторов риска дезадаптивного поведения. Одним из источников риска дезадаптации могут оказаться ситуации, субъективно пережитые как кризисные [143, 179, 121, 149, 89, 167, 290, 308, 312]. Важным следствием переживания кризиса является трансформация смысла жизни, приводящая к глубинным личностным и поведенческим нарушениям, вплоть до отказа от жизни [143, 162, 167, 256].

В современной психологии много внимания уделяется изучению, как смысла жизни, так и особенностей переживания кризисных ситуаций [145, 157, 106, 171, 232, 1, 37, 75, 120, 244, 22, 96, 45, 60, 80, 121, 149, 253, 6, 132, 184, 208, 135, 148, 162, 182, 230, 169, 175, 46]. Однако в отношении подростков подобные исследования встречаются довольно редко. Открытыми остаются вопросы, касающиеся связи риска дезадаптивного поведения с субъективным переживанием кризисных ситуаций и жизненными смыслами подростков, а также вопросы сущности этих феноменов в подростковом возрасте. С нашей точки зрения, кризис в подростковом возрасте представляет собой переживание субъективно значимых жизненных ситуаций, затрагивающих витальные ценности, достоинство и самоценность личности, социальное взаимодействие и будущее, которое при определенных условиях создает риск нарушения адаптивных форм поведения. Под смыслом жизни мы понимали доминирующие ценности, обобщенные в языковом опыте предыдущих поколений и актуализирующиеся в сознании конкретного подростка в соответствии с его мироощущением и жизненным опытом.

Особенно следует подчеркнуть, что в рамках коррекционной психологии интеграция смысловой сферы подростков, переживания кризисов и дезадаптивных проявлений практически отсутствует. Эмпирически недостаточно раскрытой также можно считать роль социально-психологических (в частности, личностных) и биологических (в частности, половых) факторов в изменении смысла жизни при переживании кризисных ситуаций подростками. Связь факторов риска дезадаптации с переживанием кризисных ситуаций и жизненными смыслами отмечается в ряде отечественных и зарубежных исследований, но часто носит преимущественно умозрительный характер и не подтверждается экспериментально.

Коррекционная психология, ориентирующаяся сегодня все больше на потенциалы и ресурсы социализации, реабилитации и адаптации лиц с ограниченными возможностями здоровья, нуждается в исследованиях, посвященных тому, как теряется, изменяется и приобретается смысл жизни под воздействием кризисных ситуаций. Безусловно, важными становятся исследования роли смысла жизни в развитии дезадаптивного поведения. Учитывая важность проблемы рисков дезадаптивного поведения и недостаточную изученность внутриличностных факторов, создающих угрозу адаптивному поведению, мы провели специальное исследование.

Цель исследования заключалась в изучении обусловленности риска дезадаптации подростков пережитыми кризисными ситуациями и содержанием смыслов жизни.

Риск дезадаптации рассматривался нами как. опасность нарушения адаптации, обусловленную наличием в структуре личностных свойств, индивидуальных ресурсов адаптации и копинг-стратегий подростков, переживших кризисные ситуации, тех признаков, которые присущи подросткам с уже сложившимся дезадаптивным, в частности с асоциальным поведением. Теоретический анализ и личный опыт консультирования подростков позволил сформулировать исследовательскую гипотезу. Мы предполагаем, что переживание кризисных ситуаций подростками трансформирует жизненный смысл, что создает риск дезадаптации. Риск дезадаптации обусловлен полом подростков, переживших кризисные ситуации. У девушек трансформация жизненного смысла на фоне переживания кризисных ситуаций заметнее повышает риск дезадаптации по сравнению с юношами. В том случае, если переживание кризиса не затрагивает жизненных смыслов, риск дезадаптации одинаков у девушек и юношей.

Реализация поставленной цели предполагает последовательное решение следующих задач:

1. Систематизировать основные научные представления о соотношении дезадаптации, жизненного смысла и переживания кризисных ситуаций.

2. Определить общие и специфические' для девушек и юношей факторы риска дезадаптации, связанные с переосмыслением жизни при переживании кризисных ситуаций.

3. Раскрыть специфику переживания кризисных ситуаций и содержания смыслов жизни в зависимости от пола подростков.

4. Сопоставить факторы риска дезадаптации подростков, переживших кризисные ситуации, и признаков дезадаптации подростков с уже сложившимся асоциальным поведением.

Предмет исследования: психологические факторы риска дезадаптации подростков.

Объект исследования: соотношение факторов риска дезадаптации, переживания кризисных ситуаций и смыслов жизни подростков в возрасте 15-17 лет.

Общий объем выборки составил 517 человек. В определении психологических факторов риска дезадаптации участвовал 291 подросток. Из них:

• 43 подростка мужского пола с асоциальным поведением; . 248 подростков, переживших кризисные ситуации: 126 мужского пола и 122-женского.

Для разработки и апробации методического комплекса участвовали 226 подростков, из которых: 76 подростков участвовали в пилотажном исследовании для создания методики «Кризисные ситуации», из них 40 мужского пола и 36 - женского. . 98 подростков участвовали в выявлении содержательной валидности методики изучения смыслов жизни, из них 68 мужского пола и 30 -женского. 42 подростка участвовали в определении надежности методики изучения смыслов жизни, из них 25 мужского пола и 17 - женского. - 10 экспертов с высшим- гуманитарным: образованием; участвовали ■> в разработке методики для изучения смыслов жизни;

Методы исследования. Для проверки гипотезы и решения поставленных задач были использованы психодиагностический метод, анкетирование, психосемантический метод, метод математико-статистического анализа данных психологического исследования.

Методологические основы исследования:

• Исследования в области общей психологии, экзистенциальной психологии, положения о. категории смысла: А. А. Леонтьев., А. Н. Леонтьев, Д. А. Леонтьев, Б. Г. Ананьев, В. Э. Чудновский, М. Ш. Магомед-Эминов, Д. А. Знаков, А. А. Залевская, А. В. Серый, К. А. Абульханова-Славская, Б. Д. Парыгин, И. Ялом, Б. С. Братусь, А. Н. Лук, Э1 Фромм; , А;. Адлер, F. Оллпорт, 31Фрейд, В; Франкл, К. Юнг.

Философские позиции::Н. А. Бердяев, А. Камю, Жан-Поль Сартр, А. де Сент-Экзюпери, Л:' Шестов, А. И. Извеков,!Дж. Фаулз, Л. Н. Толстой, И; А. Бунин; А. П. Чехов, Дж. Лондон, Ф. М. Достоевский, С. Л. Франк.

• Подходы к исследованию кризиса: Л; С. Выготский, Ф: Е. Василюк, А. А. Осипова; В: В; Козлов, Э: Эриксон. Исследования, в; области проблемы адаптации, риска дезадаптации, теории стресса и копинга: А. Е. Личко, Ф. Б. Березин,. В. А: Ананьев; К). А. Александровский, В. Д. Менделевич, Е. В. Змановская, С. Б. Семичев, С. Т. Посохова, С. А. Беличева, Д. Н. Исаев, Г. Селье, R. Lazarus, S. Folkman.

• Положения о дизонтогенезе: Л. С. Выготский, В. В; Лебединский, В; М. Сорокин, Л. М. Шипицына, Н. Я. Семаго, М. М. Семаго, Д. Н. Исаев.

• Положения о половых различиях: Б. F. Ананьев, Е. П. Ильин.

• Принципы организации комплексного исследования: Б. Г. Ананьев.

Научная новизна:

• определен перечень жизненных ситуаций, воспринимаемых подростками как кризисных и создающих риск дезадаптации в зависимости от пола; раскрыты общие и специфические для девушек и юношей жизненные смыслы, обусловливающие риск дезадаптации;

• установлена взаимосвязь переживания кризисных ситуаций, отношения к кризисным ситуациям, совладающего поведения, смысла жизни, личностных свойств и индивидуальных ресурсов адаптации в зависимости от пола;

• построена модель соотношения выраженности переживания кризисных ситуаций, смыслов жизни и факторов риска дезадаптации в зависимости от пола подростков;

• доказано, что переживание кризисных ситуаций девушками и юношами может способствовать как усилению риска дезадаптации, так и его ослаблению.

Теоретическая значимость: расширен спектр психологических факторов риска дезадаптации подростков включением в него выраженности пережитых кризисных ситуаций и смыслов жизни;

• доказана возможность возникновения риска дезадаптации подростков в результате, как переживания кризисных ситуаций, так и изменения смысла жизни, опосредованного переживанием кризисов; представлена структура переживаний кризисных ситуаций и смысловой сферы и ее регулирующая роль в риске дезадаптации подростков;

• определен вектор влияния переживаемых кризисных ситуаций и смыслов жизни на риск дезадаптации в зависимости от пола подростков; раскрыта роль пола в риске дезадаптации подростков, переживших кризисную ситуацию.

Практическая значимость. Результаты исследования могут быть использованы:

• для обеспечения дифференциального подхода к профилактике и коррекции дезадаптивного поведения у подростков в зависимости от пола;

• для выявления девушек и юношей группы риска дезадаптации;

• в ходе профессиональной подготовки специальных психологов, в курсах лекций «Специальная психология», «Девиантное поведение», «Психодиагностика»;

• в лекциях и семинарах для специалистов, занимающихся профилактикой дезадаптивного поведения.

Разработанный и апробированный комплекс методических средств может быть использован для диагностики переживания кризисных ситуаций и смыслов жизни, а также для дальнейших методических разработок.

Достоверность результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных позиций, комплексным анализом проблемы рисков дезадаптации, единством общенаучных и конкретных методов исследования, адекватных объекту, цели, задачам и логике организации исследования; репрезентативностью объема выборки; корректным использованием процедур математической статистики при обработке данных. Положения, выносимые на защиту: 1. Выраженность переживания кризисных ситуаций и смыслы жизни представляют собой внутриличностные факторы, как повышения, так и снижения риска дезадаптации подростков в возрасте 15-17 лет. Независимо от пола подростков существующие соотношения между выраженностью переживания кризисных ситуаций, смыслами жизни и риском дезадаптации отражают преобладание роли переживания кризисных ситуаций в развитии дезадаптации.

2. Модель. возникновения; риска дезадаптации подростков;, переживших кризисные ситуации; в которой, соотносятся выраженность переживаний кризисов, содержание и трансформация смыслов жизни, отражает личностные, копинговые и ресурсные проявления дезадаптации юношей с уже сложившимся асоциальным поведением.

3. Риск дезадаптации девушек в возрасте 15-17 лет обусловлен выраженным переживанием кризисов, связанных с социальным взаимодействием, а также браком» как смыслом жизни. К снижению риска дезадаптации; приводят переживание кризисных ситуаций;; затрагивающих витальные: ценности, и добродетельность как смысл жизни, независящий от кризиса;.

Девушки; отличаются« от юношей более выраженным»: переживанием; кризисных ситуаций; в структуре которого доминирующее ■ положение занимает одиночество;, определяющее переживание: кризисов общения; самоценности^ и витальной^ угрозы. К числу наиболее значимых смыслов? жизни? девушек относятся ориентация? на добродетельность и счастье: при непринятии конечности жизни, интегрированные; с другими смыслами жизни. Относительно автономное положение занимают брак и деньги, как смыслы жизни».

4. Риск дезадаптации юношей в возрасте: 15-17 лет, так: же как девушек, обусловлен переживанием кризисных ситуаций социального взаимодействия. Переживание кризисов; затрагивающих витальные ценности и подавление достоинства, а также■: ориентация на: знания и учение как смысл жизни специфичны для повышения'; риска дезадаптации юношей. Снижение риска1 дезадаптации обеспечивается переживанием кризиса будущего и несоответствиям ожиданиям окружающих, а также добродетельностью и браком, признаваемых смыслами: жизни.

Своеобразие' переживания: кризисных ситуаций юношами: заключается в: высокой значимости снижения самоцености для выраженности переживания, и^ структурирования: других кризисов. Смысловая сфера юношей, переживших кризисные ситуации, во многом идентична смысловой сфере девушек. К общим признакам относится ориентация на большинство смыслов жизни, степень их интегрировнности, системообразующий показатель — общая осмысленность жизни.

Апробация работы. Результаты исследования были представлены и обсуждены на конференциях и семинарах:

• Научно-практическая конференция «Ананьевские чтения-2005» Санкт-Петербург, 2005;

• Межвузовская научно-практическая конференция молодых ученых, посвященной 60-летию Победы в Великой Отечественной войне и 80-летию К. С. Лебединской, Санкт-Петербург, 2005;

• Межвузовская научно-практическая конференция молодых ученых, посвященной 100-летию Б. Г. Ананьева, Санкт-Петербург, 2007;

• Межвузовская научно-практическая конференция, приуроченная к 80-летию Д. Н. Исаева, г. Санкт-Петербург, 2009 г.;

• Межвузовская научно-практическая конференция, посвященная Р. М. Боскис, г. Санкт-Петербург, 2010 г.

• Обучающие семинары в ГОУ «ГМПМПК» со специалистами, психологами и педагогами, Санкт-Петербург, 2009;

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, выводов, библиографии и приложений. Основное содержание диссертации изложено на 206 страницах, включает 27 рисунков и 15 таблиц. Общий объем 245 страниц. Библиография включает 313 работ отечественных и зарубежных авторов. Приложение содержит результаты первичной статистической обработки экспериментального материала, результаты регрессионного анализа.

Заключение диссертации научная статья по теме "Коррекционная психология"

выводы

1. Риск дезадаптации представляет собой сложный психологический феномен, объединяющий личностные свойства, копинг-стратегии и ресурсы адаптации. Соотношения между факторами риска дезадаптации имеют общие для девушек и юношей признаки, а также признаки, определяемые полом подростков, переживших кризисные ситуации.

2. Девушки и юноши в возрасте 15-17 лет переживают широкий спектр кризисных ситуаций. Различия проявляются в выраженности и структуре переживаний кризисов. Девушки по сравнению с юношами в среднем сильнее переживают кризисные ситуации и особенно те, которые затрагивают социальное взаимодействие. Доминирующее- положение в структуре переживаний кризисных ситуаций девушек занимает одиночество, в4 группе юношей - снижение самоценности.

3. В возникновении риска дезадаптации как девушек, так и юношей преобладающая роль принадлежит переживанию кризисных ситуаций. Девушки и юноши в возрасте 15-17 лет, пережившие - кризисные ситуации, обладают практически одинаковой, осмысленностью жизни. Смыслы жизни, трансформируясь под влиянием переживания кризисных ситуаций, оказывают слабое влияние как на риск дезадаптации, так и на его предупреждение.

4. Риск дезадаптации девушек при переживании кризисных ситуаций, затрагивающих социальное взаимодействие, заключается в проявлениях таких личностных свойств, как робость, замкнутость, тревожность, эмоциональная« неустойчивость, внутренняя напряженность и недисциплинированность, а также в неудовлетворенности жизнью как признака снижения индивидуального ресурса адаптации.

6. Риск дезадаптации юношей связан с переживанием кризисных ситуаций социального взаимодействия, витальных ценности и подавления достоинства. Риск заключается в частом использовании положительной переоценки ситуаций в качестве копинг-стратегии, в проявлении таких личностных свойств, как недисциплинированность, робость, эмоциональная неустойчивость и внутренняя напряженность, а также в ослаблении здоровья, отказе от занятий спортом, отсутствии хобби и отсутствием признаков духовности, неудовлетворенности жизнью.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время проблема дезадаптации подростков перерастает в междисциплинарную, привлекающую внимание не только ученых, но и общественности. В современных условиях дезадаптация часто выражается в том, что подростки отказываются от обучения в школе, злоупотребляют алкоголем и наркотическими средствами, начинают бродяжничать, заниматься проституцией, проявлять криминальную активность. Не случайно, что подростов все чаще относят к группе с наибольшим риском дезадаптивного поведения.

Особый смысл проблема риска дезадаптации имеет для коррекционной психологии, одна из задач которой заключается в разработке коррекционных и развивающих программ, ориентированных на регулирование возникающих отклонений. Действительно, в изучении подростковой дезадаптации накоплен существенный опыт, который в значительной мере касается школьных проблем [97, 238, 104]. Тем не менее, все большую научную и практическую значимость для коррекционной психологии приобретает предупреждение дезадаптации.

Как мы полагаем, предупреждение отклонений в поведении в первую очередь связано с выявлением психологических факторов риска дезадаптации. Социальная значимость данной проблемы и недостаточная ее разработанность в коррекционной психологии потребовали анализа установленных в отечественных и зарубежных исследованиях социальных, психологических и биологических факторов, провоцирующих риск дезадаптации. В результате такого анализа нами был составлен «эталонный» список психологических факторов риска дезадаптации, включивший в себя разные личностные свойства, поведенческие особенности и индивидуальные ресурсы адаптации. К факторам риска дезадаптации был отнесен также пол подростков. Следует подчеркнуть, что, несмотря на длительную историю изучения дезадаптации, роль пола в риске ее возникновения остается недостаточно раскрытой. Результаты ряда исследований дают основания утверждать, что пол влияет на процессы, как дезадаптации, так и адаптации. Например, установлено, что среди мужчин преобладают лица, склонные к антиобщественному поведению, употребляющие наркотические вещества, страдающие алкоголизмом и табакокурением [102, 152]. Однако целенаправленных исследований, раскрывающих особенности влияния пола явно недостаточно. Исследователи предпочитают изучать либо девушек, либо юношей с дезадаптивным поведением [73, 35].

Систематизированные нами факторы в сочетании с неблагоприятными социально-культурными, психологическими и биологическими условиями приводят к разным формам подростковой дезадаптации. В последнее время детерминантами дезадаптации все чаще признаются пережитые подростками кризисные ситуации. Среди многочисленных и разнообразных по содержанию последствий кризисных ситуаций наиболее существенным представляется трансформация смысла жизни, приводящая к глубинным личностным и поведенческим нарушениям вплоть до суицида [143, 162, 167,256]. Учитывая эти факты, мы пришли к заключению о том, что дезадаптивное поведение необходимо рассматривать как проявляемое единство содержания переживаемых личностных кризисов и трансформирующихся под их влиянием смыслов жизни. В таком случае риски дезадаптации следует искать в содержании переживаемых кризисов и смыслов жизни.

В связи с недостаточна изученностью проблемы рисков дезадаптации в коррекционной психологии нами было проведено специальное исследование, цель которого заключалась в изучении обусловленности риска дезадаптации подростков пережитыми кризисными ситуациями и содержанием смыслов жизни. Приступая к исследованию, мы предполагали, что риск дезадаптации создается переживанием подростками кризисных ситуаций, затрагивающих смыслы жизни, и обусловливается полом. Кроме того, анализ исследований и собственный опыт консультирования позволил нам предполагать, что у девушек риск дезадаптации возникает под влиянием преимущественно кризисов социального взаимодействия, у юношей - под влиянием кризисов самоценности.

Цель и гипотеза исследования определили направления эмпирических поисков. Во-первых, исследование было направлено на выявление интеграции переживания кризисных ситуаций, смыслов жизни и факторов риска дезадаптации. Во-вторых, предполагалось определение влияния пола на интеграцию изучаемых личностных феноменов. В-третьих, решались методические вопросы, связанные с разработкой методик для исследования личностных смыслов и выраженности переживания кризисных ситуаций в подростковом возрасте.

Накопленный научный опыт отражает разные модели исследования риска дезадаптации. Например, известна модель, построенная на сопоставлении группы риска по какому-либо личностному, поведенческому признаку с группой уже сложившихся дезадаптантов, имеющих этот признак [73, 87, 135, 202, 35, 51]. В коррекционной и медицинской психологии данная модель наиболее распространена для доказательства вероятности возникновения дезадаптации. Модель может основываться на мета-анализе и предполагать сопоставление группы риска с «эталонными» проявлениями дезадаптации, обнаруженными в- разных исследованиях. В проведенной работе мы придерживались обеих моделей: определялись «эталонные» признаки дезадаптации и группа риска сопоставлялась с группой дезадаптированных подростков. Объединение двух моделей позволило нам разработать и апробировать собственную модель возникновения риска дезадаптации у подростков, переживающих кризисные ситуации.

Проведенное нами исследование эмпирически доказало единство проявлений психологических факторов риска дезадаптации, выраженности переживаний кризисных ситуаций и смыслов жизни подростков, что в целом подтвердило выдвинутую гипотезу. С одной стороны, это означает, что риск дезадаптации может быть детерминирован внутриличностными признаками. С другой - можно говорить, что в подростковом возрасте складываются определенные психологические образования, которые не только обеспечивают целостность психической организации личности и оптимальное взаимодействие с окружающей реальностью, но и препятствуют развитию этой целостности, разрушают необходимое взаимодействие. Правомерно предполагать, что в подростковом возрасте накапливается своеобразный потенциал дезадаптации как совокупности признаков переживания кризисных ситуаций и смыслов жизни. Естественно, возникает: вопрос о том, как соотносятся факторы риска дезадаптации; переживаемые кризисы и смыслы жизни: Требует также: ответа вопрос о том, , какой фактор более важен: для? возникновения дезадаптации подростков: переживание кризисов или смысл жизни.

Полученные нами результаты показали существование разных соотношений между факторами риска дезадаптации, переживаемыми кризисами ситуациями и смыслами жизни. Установлено пять типичных, не зависящих от пола, соотношений, показывающих непосредственное влияние выраженности пережитых кризисов на; риск.дезадаптации и опосредованное - через изменение смысла жизни-. Эти соотношения- установлены как для повышения, так; и для понижения риска дезадаптации.

Поставленная цель исследования фокусирует наше внимание, прежде всего, на соотношениях; приводящих к повышению риска дезадаптации:. При сопоставлении^ влияний кризисов и смыслов 4 жизни оказалось, что* для возникновения риска дезадаптации в возрасте-15-17 лет. более важной является выраженность переживания?; кризисных ситуаций по сравнению: с трансформирующимися: смыслами жизни; На эту особенность указывает, во-первых, теснота: взаимосвязей-; факторов рискам дезадптации и выраженности-переживания кризисных ситуаций. Среди изученных нами факторов? риска дезадаптации; наиболее: связаны с переживанием кризисных ситуаций, такие личностные свойства; как тревожность и напряженность,,а также дезадаптивная копинг-стратегия «бёгство-избегание». Удовлетворенность жизнью и оценка состояния собственного здоровья, рассматриваемые нами в=качестве; ресурсных признаков адаптации, также оказались тесно взаимосвязанными с выраженностью переживания кризисов. Во-вторых — соотношение числа переживаемых кризисных ситуаций и смыслов жизни, влияющих на повышение риска дезадаптации. Обнаружилась тенденция: к большему числу кризисных ситуаций, определяющих повышение риска дезадаптации;, по- сравнению - с числом жизненных смыслов, выполняющих ту же самую роль. Эта особенность проявляется как у девушек, так и у юношей: в обеих группах в роли факторов риска дезадаптации выступили 8 разных кризисных ситуаций и только 2 смысла жизни. В-третьих, одним из доказательств важности переживания кризисных ситуаций для возникновения' дезадаптации может служить сравнение группы юношей, слабо переживавших кризисные ситуации, и юношей с асоциальным поведением. Сравниваемые группы наиболее ярко различались по переживанию кризисных ситуаций и были практически идентичны по содержанию смыслов.

Ослабление роли смыслов жизни в риске дезадаптации девушек и юношей обусловлено, с нашей точки зрения, особенностями подросткового возраста, в котором» смысловая сфера находится на этапе формирования« и поэтому вряд ли, может активно включаться в регуляцию - как адаптивного, так и дезадаптивного поведения. Нельзя исключать-и то, что у каждого человека смыслы жизни сугубо индивидуальны, что затрудняет определение групповых тенденций. Однако смыслам жизни в подростковом- возрасте может быть отведена* роль ресурсов адаптации. На это указывает слабая, их интегрированность с личностными свойствами, и копинг стратегиями^ считающимися* признаками дезадаптации, а также слабость влияния на повышение и ослабление риска дезадаптации.

Учитывая эти факты, к группе особого риска мы отнесли подростков, склонных к выраженному переживанию кризисных ситуаций. К этой- категории могут быть отнесены 18,8% девушек, и 15,8% юношей, участвоввших в исследовании. К группе- со слабовыраженным переживанием кризисных ситуаций относилось 16,4% девушек и 15% юношей. Остальные подростки образовали группу с умеренновыраженным переживанием кризиса.

Результаты- исследования* показывают, что пол подростков отражается на соотношении переживаемых кризисных ситуаций, смыслов жизни и факторов риска дезадаптации. К личностным факторам риска дезадаптации, специфичным только для девушек можно отнести замкнутость и тревожность. Замкнутость как личностный фактор дезадаптации более чувствителен к переживанию кризисных ситуаций, чем у юношей.

Девушки по сравнению с юношами сильнее переживают кризисные ситуации, связанные с общением. Переживание кризисов, затрагивающих преимущественно социальное взаимодействие, непосредственно обусловливает повышение риска дезадаптации. Это соотношение вполне объясняется значимостью общения и межличностных контактов для девушек. Подтверждением нашей исследовательской гипотезы служит и то, что у девушек кризисы социального взаимодействия взаимосвязаны с ключевыми показателями индивидуальных ресурсов адаптации. Чем сильнее переживаются подобные кризисы, тем меньше этот ресурс, выражающийся в неудовлетворенности жизнью, ослалении здоровья, неуспеваемости в школе и низком финансовом положении семьи. Можно предположить, что переживание большого количества кризисов девушками, подчеркивающее социальную уязвимость, способствует риску их дезадаптации. В группе девушек такие кризисы социального взаимодействия, как коммуникативные барьеры и страх не соответствовать ожиданиям окружающих, влияют на предпочтение стратегии, избегания проблемы, на проявление эмоциональной неустойчивости, робости и тревожности, а также на ослабление здоровья и неудовлетворенность жизнью.

Труднее объяснить следующее соотношение: понижению риска дезадаптации способствует переживание девушками кризисных ситуаций, затрагивающих витальные ценности и связанных с подавлением достоинства. Можно предположить, что переживание кризисов, несущих угрозу жизни, заставляют ценить саму жизнь и повышают устойчивость девушек к дезадаптации. Видимо, в этом проявляется основное предназначение женщины - сохранение себя ради продолжения рода.

Проведенное исследование подтвердило существующую точку зрения, согласно которой переживание кризисных ситуаций трансформирует смысловую сферу личности. В этой трансформации определенную роль играет пол. У девушек переживание кризисных ситуаций может привести к понижению значимости некоторых смыслов жизни, в частности, здоровья, знания и учения, принятия конечности жизни и денег. Взаимосвязи силы переживания кризисных ситуаций и смыслов жизни демонстрируют высокую лабильность смысловой сферы девушек, обусловленную, видимо, их личностной незрелостью в подростковом возрасте.

Для повышения риска дезадаптации девушек значимыми оказались реалистичность и брак, как смыслы жизни. Из них брак влияет непосредственно, а реалистичность - опосредованно, через переживание кризисов.

В отличие от девушек у юношей соотношения между риском дезадаптации, выраженностью переживания кризисных ситуаций и смыслами жизни иные. Существенное место в структуре взаимосвязей выраженности переживания кризисных ситуаций занимает кризис снижения самоценности, что подтверждает наше предположение о важности чувства достоинства для юношей в возрасте 15-17 лет. Переживание некоторых кризисов подавления достоинства, например, насилия и< неловкости способствует повышению риска дезадаптации. Кроме кризисов подавления достоинства, существенную роль в возникновении риска дезадаптации юношей играют некоторые кризисы социального взаимодействия и некоторые витальные кризисы.

Важными, только для юношей факторами риска дезадаптации выступают положительная переоценка ситуации, внутренняя напряженность, ослабление здоровья, отсутствие хобби и отрицание Бога.

Следует отметить, что существенным образом юноши отличаются от девушек по значимости тех смыслов жизни, которые трансформируются под воздействием кризиса. В частности, в группе юношей это — знания, брак, добродетельность, жизнь здесь и сейчас, принятие конечности жизни. Важным является и то, что повышают риск дезадаптации юношей смыслы, отражающие ценность знания и учения.

Снижение риска дезадаптации юношей обусловлено переживанием разных кризисных ситуаций, затрагивающих витальные ценности, социальное взаимодействие, подавление достоинство и будущее.

В ходе исследования нам удалось установить, что показатели дезадаптации юношей, выражено переживающих кризисные ситуации, и их сверстников с асоциальным поведением имеют во многом сходные значения. Обследованные юноши не различались между собой по большинству показателей риска дезадаптации: определенным личностным свойствам, копинг-стратегиям и индивидуальным ресурсам адаптации. Полученные данные доказывают правомерность построенной нами модели риска дезадаптации.

В ходе диссертационной работы мы отвечали и на методические вопросы, связанные с диагностикой переживания кризисных ситуаций и смыслов жизни девушек и юношей в возрасте 15-17 лет. Важно, что разработанный нами комплекс включал не только опросники, но и проективные методики, которые оказались доступными для подростков с асоциальным поведением. Проведенное исследование дает основание рекомендовать разработанный комплекс для дальнейших исследований.

Полученные данные ставят ряд вопросов, которые могут быть решены в перспективных исследованиях: целесообразно проверить модель риска дезадаптации на выборках юношей с другим видом дезадаптации, например, с алкогольной и наркотической зависимостью, склонных к табакокурению и т.п.; целесообразно проверить построенную модель риска дезадаптации на группе девушек с разными видами дезадаптации; разработать программу психологической помощи подросткам с выраженным переживанием- кризисных ситуаций для предупреждения дезадаптивных проявлений.

Полученные результаты позволяют признать, что выраженность переживания кризисов и смыслы жизни являются факторами риска дезадаптации юношей и девушек, переживших в своей жизни ситуации, воспринимаемыми ими как кризисные. Резюмируя результаты выполненного исследования, мы отмечаем, что они, в основном, подтверждают выдвинутую гипотезу и приводят к следующим выводам.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Жуков, Андрей Викторович, Санкт-Петербург

1. Абдуллин А. Р. Диалог о смысле жизни // Ядкяр, 1998, № 1-2(6), с. 44-52.

2. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 299с.

3. Абульханова-Славская К. А. Жизненные перспективы личности // Шорохова Е. В. Абульханова-Славская К. А. Психология личности и образ жизни. М.: Наука, 1987. с. 137-145.

4. Аверин В. А. Психология детей и подростков. СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 1998.-379 с.

5. Агаркова Е. Ю. Современная экологическая ситуация как отражение духовного кризиса // Социальный кризис и социальная катастрофа. Сборник материалов конференции. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2002. с. 91-95

6. Агафонов^ А. Ю. Основы смысловой теории сознания. СПб.: Издательство «Речь», 2003. - 296 с.

7. Адоньева С. Б. О ритуальной функции женщины в русской традиции // Живая.старина. 1998. № 1. с. 26-28.

8. Айвазова А. Е. Психологические аспекты зависимости. — СПб.: Издательство «Речь», 2003. 120 с.

9. Акопов Г. В. Проблема сознания в российской психологии: Учеб. Пособие. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004: - 232 с.

10. Александровский Ю. А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация. М.: Наука, 1976. - 272 с.

11. Алексеева И. А., Новосельский И.Г. Жестокое обращение с ребенком. Причины. Последствия. Помощь. М.: Генезис, 2006. - 256 с.

12. Амбрумова А. Г. Анализ состояний психологического кризиса и их динамика // Психологический журнал. — 1985. -Т. 6. — № 6. с. 107- 115.

13. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: в 2 т. ТС 2. М^-Педагогика, 1980, - 287 с.

14. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Изд-во «Питер», 2001. -288 с.

15. Ананьев В. А. Психологическая адаптация и компенсация при заболеваниях внутренних органов: Автореф. дис. на соискание ученой степени д-ра псих. наук. СПб., 1998. - 46 с.

16. Ананьев В. А., Малыхина Я. В;, Васильев М. А. Концептуальные основы системной профилактики девиантного поведения: Монография. — С116.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. --171. с.

17. Антропова М.В. Личностные доминанты и средства их языкового выражения: Автореф. дис. канд. филол. наук: 10.02.04 / МГЛУ.—М., 1996.-24 с/

18. Анцупов А. Я-, Шипилов А. И. Конфликтология: Учебник для вузов. -М.: ЮНИТИ, 2001.-551с.

19. Ассаджоли Роберто Самореализация и психические расстройства // Психосинтез: теория и практика. М.: «ИЕРЬ-Ьоок», 1994 с. 27-51

20. Баканова А. А. Актуальные проблемы становления личности в современном мире: Материалы всероссийскою научно-практической конференции 30-31 мая 2001 г. Магнитогорск: МАГУ, 2001. - с. 44-46.

21. Баканова А. А. Отношение к жизни и смерти в критических жизненных ситуациях. Диссертация на: соискание ученой: степени; кандидата психол. наук.: Российский Государственный Педагогический институт им. Герцена. СПб, 2000.- 18 с.

22. Балабанова Л. Судебная психопаьология (термины книги), Изд-во "Сталкер", 1998. -432 с.

23. Башкина Ю. Д. Личностный смысл чувства риска (на примере подростков с разным рискованным поведением). Автореф. диссертации на соискание ученой степени кандидата психол. наук.: СПб, РГПУ, 2007. 20 с.

24. Беличева С. А. Основы превентивной психологии / С.А. Беличева— М.: Редак-издат. центр консорциума «Социальное здоровье России», 1994.-220 с.

25. Бендас Т. В. Тендерная психология: Учебное пособие. СПб.: Питер, 2006.- 431 с.

26. Бербаева И. Д. Психологические детерминанты дезадаптации личности в условиях изоляции: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук. Хабаровск, 2007. 26 с.

27. Бердяев Н. А. Судьба человека в современном мире: Ст., письма // Новый мир. 1990. -№1. - с. 207-232.

28. Бердяев Н. А. Самопознание. — М.: Междунар. отношения, 1990. 336 с.

29. Березин Ф. Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Л.: 1988. - 270 с.

30. Березин С. В., Лисецкий К. С. Психология ранней наркомании. — Самара: Самарский университет, 2000. 64 с.

31. Болдырев Николай Жертвоприношение Андрея Тарковского. М.: ВАГРИУС, 2004. 527 с.

32. Борисова Ю. В. Особенности представления о будущем подростков-сирот с задержкой психического развития и умственной отсталостью. Автореф. диссертации на соискание ученой степени кандидата психол. наук.: СПб, ИСПиП, 2005. 27 с.

33. Брюдаль Лисбет Ф. Психические кризисы в новой перспективе. — СПб. «Европейский Дом», 1998. 164 с.

34. Братченко С. J1. Диагностика личностно-развивающего потенциала: Методическое пособие для школьных психологов. Псков, 1997. 68 с.

35. Бубнова С. С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система. — Издательство «Институт психологии РАН» 1998. 27 с.

36. Будков В. А. Философские аспекты экологии человека в свете воззрений Русского космизма. Труды Московского филиала СибНИЦАЯ, вып. 1, М.: 1994,-72 с.

37. Буева Л. П. Человек: деятельность и общение. М., 1978. - 216 с.

38. Бунин И. А. Собрание сочинений. В 4 т.; Т. 1 М.: Издательство «Правда» 1988. (На чужой стороне с. 201-206)

39. Бурмистрова Е. В. Система оказания психологической помощи в кризисной ситуации / Е. В. Бурмистрова // Психологическая наука и образование. 2003. - №3. - с. 16-20.

40. Васильева Ю. А. Особенности смысловой сферы личности при нарушениях социальной регуляции поведения // Психол. журн. 1997. № 2. Т. 18. с. 58-78.

41. Василюк Ф. Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций). М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1984. - 200с.

42. Вересаев В. В. Живая жизнь: О Достоевском и Л. Толстом: Аполлон и Дионис (о Ницше). М.: Политиздат, 1991. - 336 с.

43. Вишев И. В. Проблема личного бессмертия. Новосибирск: Наука, 1990. 248 с.

44. Выготский Л. С. Основы дефектологии. СПб.: Лань, 2003. - 656 с.

45. Выготский Л. С. Проблемы возрастной периодизации детского развития // Вопросы психологии. 1972. - №2. - С. 114-123.

46. Ганнушкин П. Б. Клиника психопатий. Их статистика, динамика, систематика. Медицинская книга; М.: 2007. — 321 с.

47. Тендерная психология: законы мужского и женского поведения: пер. с англ. /Шон Берн. Санкт-Петербург: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2008. - 318 с.

48. Герасимов Д. Христианство и смысл жизни (фрагмент книги «Невидимое христианство») // http://prologic.atspace.com

49. Глозман Ж. М., Самойлова В.М. Социально дезадаптированный подросток: нейропсихологический подход // Психол. наука и образование. -1999. №2. с. 99-109. '

50. Головаха Е. И. Кроник A.A. Психологическое время личности. Киев: Наукова Думка. 1984. 208 с.

51. Головаха Е. И: Жизненная перспектива и ценностные0 ориентации личности // Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. и общая редакция JI.В. Куликова. СПб.: Питер, 2002. - 480с.

52. Голышева? 3. В. Смысложизненные ориентации людей пожилого и старческого возраста // http://akme3T.narod.ru

53. Гордеев В., Александрович Ю. Методы исследования развития «ребенка: качество жизни (QOL) новый инструмент оценки развития детей. - СПб;: Речь, 2001.-200 с.

54. Грегор О. Как противостоять стрессу // Стресс жизни: Сборник. ТОО «Лейла», СПб., 1994. - 384с.

55. Гроф К: Духовный кризис: Когда преобразование личности становится: кризисом / К. Гроф, С. Гроф; Мер. с англ. А. Ригина, А. Киселева. М.: ООО «Издательство ACT» и др., 2003. - 377с.

56. Груздев Н; В., Посохова С. Т. Адаптационный потенциал и духовно-религиозная ориентация личности //' Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 7. СПб., 2003, с. 118-133 .

57. Гудрун Буркхард Взять жизнь в свои руки. Работа над собственной биографией как путь познания себя и мира. / Перевод с немецкого Маловой П. В; Калуга, «Духовное познание», 2001 - 264 с.

58. Гузиков Б. М. Аддиктивное поведение подростков как путь к наркоманиям, токсикоманиям и раннему алкоголизму // Обозрение, психиатрии и медицинской психологии им. В. М: Бехтерева. 1991. -№ 2. с. 116-118.

59. Гурьева В. А. Психогенные расстройства у детей и подростков. М.: КРОН-ПРЕСС, 1996. -208 с.

60. Гусева Н. А., Густышкин А. Л., Жданова Т. Н. Профилактика злоупотребления психоактивными веществами в коррекционных образовательных учреждениях. Учебно-методическое пособие — СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 2002. 103 с.

61. Данилин А., Данилина И; Как спасти детей: от наркотиков. — «Врачи предупреждают». М.: ЗАО Изд-во Центрполиграф, 2001. - 348 с.

62. Дичев Т. Г. Проблема адаптации'; и здоровье человека: (Методологические и социальные аспекты). / Дичев Т.Г., Тарасов К.Е; М.: Медицина, 1976. - 184 с.

63. Донченко Е. А., Титаренко Т.М. "Личность: конфликт, гармония" К.: Политиздат, 1989 - 175 с.

64. Дорожевец А. Н. Когнитивные механизмы адаптации к кризисным событиям // Журнал практического психолога. 1998. № 4. С. 3—17.

65. Достоевский Ф. М., Полн. собр. соч. в 30-ти томах, т. 28, кн. I, Л., 1985.

66. Дружинин В. Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер Ком, 1999.-368 с.

67. Дружинин В. Н. Варианты жизни: Очерки экзистенциальной психологии. М.: ПЕР СЭ; СПб.: ИМАТОН-М, 2000. - 135с.

68. Дубровинская Н. В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология ребенка: Психофизиологические основы детской валеологии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 144 с.I

69. Духновский С. В. Психологическое сопровождение подростков в критических ситуациях: Учебное пособие. Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2003. - 124с.

70. Душенко К. В. Большая книга афоризмов. Изд. 3-е, исправленное. М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. - 1056с.

71. Душенко К. В. Мысли, афоризмы и шутки знаменитых мужчин. 2-ое изд., переработанное и дополненное. -М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. 640 с.

72. Душенко К. В., Манчха Г.П. Мысли, афоризмы и шутки выдающихся женщин. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. - 640с.

73. Егоров А. Ю. Основы наркологии. Учебное пособие. СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 2000. - 46 с.

74. Жизненные проблемы и способы их разрешения школьниками 12-18 лет. (Кросскультурное сравнение: Потсдам Санкт-Петербург): Коллективная монография. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - 130 с.

75. Жизнь после войны: Посттравматический стресс: проблемы поствоенной адаптации. Методическое пособие. Барнаул. 2003.- 98 с.

76. Жуков В. П. Словарь русских пословиц и поговорок / В. П. Жуков. -11-е изд., стереотип. М.: Рус. Яз. - Медиа, 2004. - 539с.

77. Зайцева В. Б. Психологические факторы риска дезадаптации: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук. СПб, 2009. 25 с.

78. Залевская А. А. Введение в психолингвистику М.: Российск. гос. гуманит. ун-т, 1999. — 382 с.

79. Зарипова Ю. Р. Психолого-педагогическая коррекция доверительных отношеий подростков-воспитанников детского-дома, переживших стрессовые ситуации. Автореф. диссертации на соискание ученой степени кандидата психол. наук, ИСПиП, СПб, 2009. 22 с.

80. Зиновьев А. А. Глобальный человейник. М.: Изд-во Эксмо, 2003. - 448 с.

81. Змановская Е. В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения): Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. 288 с.

82. Знаков В. В. Психология понимания правды. СПб.: Алетейя, 1999. -181 с.

83. Иванова Н. В. Особенности проявления юмора у подростков с отклонениями в развитии. Автореф. диссертации на соискание ученой степени кандидата психол. наук, ИСПиП, 2006 21 с.

84. Иванова Т. В. Детерминанты становления личности девиантного подростка с противоправным поведением. Аврореф. диссертации на соискание ученой степени кандидата психол. наук.: РГПУ им. А.И. Герцена, СПб, 2002.-18 с.

85. Извеков А. И. Конфликт современной культуры и цивилизации (Опыт Англии). СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 2002 108 с.

86. Ильин Е. П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. СПб. Изд-во «Питер», 2003 544 с.

87. Исаев Д. Н. Детская медицинская психология. Психологическая педиатрия. СПб.: Речь, 2004. - 384 с.

88. Исаев Д. Н. Умственная отсталость детей и подростков СПб.: Речь, 2007.-390 с.

89. Карпов Б. А., Случевский Ф.И. Смысловое восприятие речевого сообщения. М., 1976.

90. Килборн Б. Когда травма поражает душу: стыд, расщепление и душевная боль // Журнал практического психолога, 2001, №1-2, с. 127-146.

91. Китайские народные пословицы и поговорки. — М.: Издательство иностранной литературы, 1962.

92. Клейберг Ю. А. Психология девиантного поведения: Учебное пособие для вузов. -М.: ТЦ Сфера, при участии «Юрайт-М», 2001. 160 с.

93. Клецина И. С. Развитие тендерных исследований в психологии // Общественные науки и современность. 2002. № 3. С. 181-192.

94. Ковалев О. Г., Малышева О. А. Криминологические и психологические проблемы дезадаптации женщин молодежного возраста, отбывших наказание в виде лишения свободы. Учебное пособие. - М.: «Права человека», 2001. -100 с.

95. Коган Л. Н. Человек и его судьба. М.: Мысль, 1988. - 283с.

96. Козлов В. В. Работа с кризисной личностью. Методическое пособие. -М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003. 302с.

97. Пб.Колесов Дмитрий. Проблемы бытия личности // Развитие личности №1 / 2003. Стр. 47-76

98. Комиссаров Б. Г., Фоменко A. A. SOS: наркомания. Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2000. - 320 с.

99. Кон И. С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984. - 335с.

100. Кон И. С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

101. Королева Н. Н. Смысловые образования в картине мира личности. Диссертация на соискание ученой степени кандидата психол. наук.:

102. Российский Государственный Педагогический институт им. А. И. Герцена. СПб, 1998.- 194 с.

103. Краснова О. В. Тяжелые потери в поздней жизни // Антология тяжелых переживаний: социально-психологическая помощь: Сборник статей / Под ред. О. В. Красновой-М.: МПГУ; Обнинск: «Принтер», 2002. с. 60-87

104. Кэрол У. Пэрриш-Харра Смерть и умирание: новый; взгляд на проблему -М:: Институт Общегуманитарных Исследований, 2003. 224с.

105. Лебедев В. И. Личность в экстремальных условиях. М.: Политиздат, 1989.-304с.

106. Лебединский В. В. Нарушения, психического: развития в детском; возрасте. — MÏ: Издательский-центр «Академия»,.2003; 144 с.

107. Леонтьев А. А. Основы психолингвистики. М.: Смысл, 1999. -287 с.

108. Леонтьев А. II. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1972. - 389 с.

109. Леонтьев Д. А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО). М.: Смысл, 2000.- 18 с.

110. Леонтьев Д. А. Новые горизонты проблемы смысла в психологии // Проблема смысла в науках о человеке (к 100-летию Виктора Франкла): материалы международной конференции / под ред. Д. А. Леонтьева. М.: Смысл, 2005. С. 36-49.

111. Леонтьев Д. А. Что такое экзистенциальная психология? // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. М.: Смысл, 1997. с. 40-54.

112. Леонтьев Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. 2-е, испр. изд. — М.: Смысл, 2003. 487 с.

113. Лермонтов В. Ю. Азбука жизни / В.Ю. Лермонтов. М.: Издательский дом «София», 2003. - 272с.

114. Линский И. В. Семейный анамнез как источник информации о предрасположенности к заболеваниям наркологического профиля // Укра'шсысий медичний часопис. 2000. -№ 5. с. 141-144.

115. Лихтарников А. Л. Ценностно-смысловое развитие личности: нормальное и патологическое ценностное жизненное пространство человека // Смысловые пространства современного человека: Сб. научных статей. -СПб.: Изд-во С.-Петерб. Ун-та, 2005. с. 20-36.

116. Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л.: «Медицина, 1983 г., 255 с.

117. Лобок А. М. Антропология мифа. Екатеринбург: Отд. Образов, администр. Октябрьского района, 1997. 688 с. ■

118. Логинова H.A. Развитие личности и ее жизненный путь // Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. и общая редакция Л.В. Куликова. СПб.: Питер, 2002. - 480с.

119. Ломов Б. Ф. Личность как продукт и субъект общественных отношений // Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. М.: Наука, 1989. с. 6-26.

120. Лондон Джек Сочинения. В 7 т.; Т. 5 Государственное издательство художественной' литературы М.: 1955.

121. Лоренц К. Агрессия (так называемое "зло"): Пер. с нем. М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994. - 272 с.

122. Лук А. Н. Эмоции и личность. М.: Знание, 1982. - 176с.

123. Магомед-Эминов М. Ш. Трансформация личности. М.: Психоаналитическая Ассоциация, 1998. - 496с.

124. Мазнев Н. Энциклопедия народной медицины. / Изд. 7-е, испр. и доп. -М.: «Мартин», 2004. 416 с.

125. Мазур Е. С. Смысловая регуляция деятельности (на материале некоторых видов патологии): Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1983. 24 с.

126. МакГро Ф. Стратегии жизни. М.: ООО «Издательство «Добрая книга», 2004. - 400 с.

127. Малыхина Я. В. Социально-психологические аспекты системной профилактики «общего девиантного синдрома». Автореф. диссертации на соискание ученой степени кандидата психол. наук.: СПб. 2004. 24 с.

128. Манеров В. X. О базисных размерностях смысловых пространств // Смысловые пространства современного человека: Сб. научных статей. -СПб.: Изд-во С.-Петерб. Ун-та, 2005. с. 10-19

129. Марцинковская Т. Д. Тяжелые переживания, как одна из форм психологического кризиса // Антология тяжелых переживаний: социально-психологическая помощь: Сборник статей / Под ред. О.В. Красновой М.: МПГУ; Обнинск: «Принтер», 2002. с. 17-20

130. Масленникова С. А. Детерминанты проявления лживости у школьников с задержкой психического развития. Автореф. диссертации на соискание ученой степени кандидата психол. наук.: ИСПиП, СПб. 2006. 26 с.

131. Меренков В. И. О выборе смысла жизни в современную эпоху // http://akme31 .narod.ru

132. Менделевич В. Д. Психология девиантного поведения. Учебное пособие. СПб.: Речь, 2005. - 445 с.

133. Мудрость столетий / Энциклопедия афоризмов. АО «СТОЛЕТИЕ», 1997.-450 с.

134. Муздыбаев К. Стратегия совладания с жизненными трудностями // Журнал социологии и социальной антропологии. 1998. Том 1. № 2 с. 100-111

135. Назаров Е. А. Наркотическая зависимость и созависимость личности в семье. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. Ин-т дошк. образования и семейн. воспитания Рос. акад. образования. М., 2000. - 19 с.

136. Назарова О. Н. О смысле жизни, его утрате и творении. — М.: Знание, 1989. 64 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Философия»; № 12).

137. Наш проблемный подросток: помогаем разрешать проблемы / Под ред. JI. А. Регуш. Спб.: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2003. - 192 с.

138. Низовских Н. А. Психосемантический анализ жизненных ориентаций личности. Аврореф. диссертации на соискание ученой степени кандидата психол. наук.: Моск. пед. унив. им. В.И. Ленина. Москва, 1995. 22 с.

139. Оллпорт Гордон В. Личность в психологии. «КСП+», М.; «Ювента», СПб. (При участии психологического центра «Ленато», СПб), 1998. — 345с.

140. Осипов А. И. Православное понимание смысла жизни. Киев, 2001. 239 с.

141. Осйпова А. А. Справочник психолога по работе в кризисных ситуациях / А. А. Осйпова. Ростов н/Д : Феникс, 2005. - 315 с.

142. Парыгин Б. Д. Социальная психология: Учеб. пособие. СПб.: СПбГУП, 2003.-616 с.

143. Петренко В. Ф. Основы психосемаетики. 2-е изд., доп. - СПб.: Питер, 2005.-489 с.J

144. Подколзина Л. Г. Ценностные ориентации подростков «группы риска» школьной и социальной дезадаптации. Автореф. диссертации на соискание ученой степени кандидата психол. наук.: СПб. 2009. 23 с.

145. Попогребский А. П. Смысл жизни и отношение к смерти // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. М.: Смысл, 1997. с. 177-200

146. Посмотрим правде в глаза. Письма Джона Стейнбека // Библиотека Огонёк № 52, 1985 издат. "Правда", с. 45.

147. Посохова С. Т. Психология адаптирующейся личности. СПб., Изд. РГПУ. 2001.

148. Практикум по возрастной психологии: Учеб. Пособие / Под ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2002. - 694 с.

149. Прошутинский А. Смысл жизни / Андрей Прошутинский. М.: ACT: Астрель, 2006.-216 с.

150. Прошутинский Ю. С. Психологические проблемы наркотической зависимости // Вопросы ментальной медицины и экологии Т. 7, № 1,2000. - С. 97-98

151. Профилактика злоупотребления психоактивными веществами несовершеннолетними: Сб. программ / Под науч. ред JI. М. Шипицыной. — СПб.: Изд-во «Образование-Культура», 2003. 384 с.

152. Профилактика кризиса у детей (мониторинг состояния и современное решение проблем несовершеннолетних): практическое руководство / Б. С. Фролов, JI. П. Рубина, И. В. Овечкина. СПб., 2008. - 187 с.

153. Пуховский H. Н. Психопатологические последствия чрезвычайных ситуаций. М.: Академический Проект; 2000. - 286с.

154. Пушкин А. С. Полное собрание сочинений в десяти томах. Изд. третье, М., АН СССР, 1963, т. 3, стр. 62

155. Райгородский, Д. Я. Ребенок и семья / Д. Я Райгородский. Самара : БАРАХ-М, 2002.-736 с.

156. Рассказова Е. И. Динамика смысла в процессе совладания с тревогой // Проблема смысла в науках о человеке (к 100-летию Виктора Франкла): материалы международной конференции / под ред. Д.А.Леонтьева. Mi: Смысл, 2005. С. 176-179.

157. РегупгЛ1 А. Проблемы психического развития и их предупреждение (от рождения до пожилого возраста). СПб.: Речь, 2006. — 320 с.

158. Ромек В. Г., Конторович В. А., Крукович Е. И. Психологическая помощь в кризисных ситуациях. СПб.: Речь, 2004. - 256 с.

159. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии СПб.: ЗАО «Издательство «Питер», 1999. - 720 с.

160. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологи. Изд. 2. Отв. Ред. ШороховаЕ.В. М., «Педагогика», 1976. 423 с.

161. Саарнийт Ю. Р. Ценностное содержание жизненных планов молодежи // Шорохова Е.В. Абульханова-Славская К.А. Психология личности и образ жизни. М.: Наука, 1987. с. 137-145.

162. Самыкина Н. Ю. Подростковая я-концепция в системе факторов наркориска' // На пути к практической психологии: междисциплинарные исследования.

163. Сборник научных статей преподавателей, аспирантов и студентов психологического факультета. Самара: Изд-во "СамГУ", 1999 г. с. 46-58.

164. Сборник информацтонно-методических материалов в сфере сохранения и укрепления здоровья детей и подростков: Методическое пособие / Под. ред. И. Н. Гурвича. СПб.: Изд-во С.-Петерб. Ун-та, 2009. - 287 с.

165. Свияш А. Проект «Человечество»: Успех или неудача? Размышления о людях и их странном поведении / А. Свияш. М.: ACT: Астрель, 2006. - 286 с.

166. Селье Г. Стресс без болезней // Стресс жизни: Сборник. ТОО «Лейла», СПб., 1994. с. 360-370.

167. Семаго Н. Я., Семаго М. М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. 2-е изд., испр. и доп. М.: АРКТИ, 2001. -208 с.

168. Семичев С. Б. Предболезненные психические расстройства. Л.: Медицина, 1987. - 183 с.

169. Серый А. В. Психологические механизмы функционирования системы личностных смыслов. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2002. - 186 с.

170. Сидорина Т. Ю. Философия кризиса: Учебное пособие / Т. Ю. Сидорина. М.: Флинта: Наука, 2003. - 456 с.

171. Сирота Н. А., Ялтонский В. М. Теоретические основы копинг-профилактики наркоманий как база для разработки практических превентивных программ. // Вопросы наркологии. 1996. №4 - С. 59 - 76.

172. Сирота Н. А., Ялтонский В. М. Профилактика наркомании и алкоголизма: Учеб. пособие для студ. высш. учеб, заведений М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 176 с.

173. Советский энциклопедический словарь/Гл. ред. А. М. Прохоров. 4-е изд. — М.: Сов. энциклопедия, 1986. - 1600 с.

174. Современный словарь иностранных слов: Ок. 20000 слов. СПб.: «Дуэт», 1994. - 752 с.

175. Соколов А. В. Общая теория социальной коммуникации: Учебное пособие. СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 2002 г. - 461 с.

176. Солженицын А. Раковый корпус — М.: Центр «Новый мир» -1991.-368 с.

177. Сорокин В. М. Специальная психология: Учеб. пособие / Под научн. ред. Л. М. Шипицыной. СПб.: «Речь», 2004. - 216 с.

178. Сорокин П. А. Человек. Цивилизация. Общество. М.: Политиздат, 1992. 543 с.

179. Социальная философия. Учебник. Под редакцией И. А. Гобозова. - М.: Издатель Савин С. А., 2003. - 528 с.

180. Сочивко Д.В. Расколотый мир. Опыт анализа психодинамики человека в экстремальных условиях жизнедеятельности. М.: ПЕР СЭ, 2002. - 304 с.

181. Степашов Н. С. Феномен жизненных затруднений. Монография. -Курск: КГМУ, 2002. 136 с.

182. Сыманюк Э. Э. Психология профессионально обусловленных кризисов. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. - 320 с.

183. Тихоненко В. А. Жизненный смысл выбора смерти // Журнал "Человек", М., 1992, № 6. с. 19-29.

184. Толстой JI. Н. Воскресение. Роман. М., «Худож. лит.», 1977. 352 с.

185. Толстой JI. Н. Избранные произведения. В 2 т.; Т. 2 JL: 1964.

186. Трубецкой Е. Н. Смысл жизни / Сост. А.П. Полякова, П.П. Апрышко. -М.: Республика, 1994. 432 с. - (Мыслители XX века)

187. Ухтомский А. А. Доминанта. СПб.: Питер, 2002. - 448 с.

188. Ушакова Т. Н., Павлова Н. Д. Речь, язык, коммуникация«// Современная психология. М., 1999. С. 266-304

189. Фаулз Дж. Волхв: Роман / Пер. с англ. Б.Н. Кузьминского. 2 изд. - М.: Издательство Независимая Газета, 1998. - 736 с.

190. Франк С. JI. Смысл жизни / С. Л. Франк. М.: ООО «Издательство ACT», 2004. - 157 с.

191. Франкл В. Человек в поисках смысла. Сборник: Пер. с англ. и нем./Общ. ред. Л. Я. Гозмана и Д. А. Леонтьева; вст. ст. Д. А. Леонтьева. — М.: Прогресс, 1990.-368 с.

192. Франкл В. Э. Основы логотерапии. Психотерапия и религия СПб: Речь, 2000.-286 с.

193. Фрейд 3. Психоанализ. Религия. Культура. -М.: Ренессанс, 1992. -296 с.

194. Фромм Э. Искусство любить / Пер с англ.; Под ред. Д.А. Леонтьева. 2-е изд. СПб.: Азбука-классика, 2004. - 224 с.

195. Фромм Э. Человек для себя./ Э. Фромм. Мн.: «Харвест», 2003. - 352с.

196. Хиллман Дж. Самоубийство и душа / Пер. с англ. М.: «Когито-Центр»,2004. 272 с.

197. Хрестоматия по истории древнего мира. М., 1950. - Т.1.

198. Худик В. А. Онтогенетический аспект психологической диагностики и педагогической коррекции аномального развития личности. Аврореф. диссертации на соискание ученой степени доктора психол. наук.: СПб, 1999. 47 с.

199. Чехов А. П. Избранные произведения. В 3 т. Т. 2-3 М.: 1962.

200. Чудновский В. Э. Смысл жизни и судьба. М.: Издательство «Ось-89», 1997 г.-208 с.

201. Чудновский В. Э. О некоторых прикладных аспектах проблемы смысла жизни //Мир психологии. 2001. № 2. с. 82-89

202. Шапарь В! Б. Психология религиозных сект / В. Б. Шапарь. Мн.: Харвест, 2004.-384с.

203. Шарок В.В. Экзистенциальные ценности как фактор, препятствующий рискованному поведению // Вестник Санкт-Петербургского Университета. — СПб: Издат-во С.-Петерб. ун-та, 2009. Выпуск 2, Часть 1, с. 65-71

204. Шестов Лев. Апофеоз беспочвенности: Опыт адогматического мышления. Л.: ЛГУ, 1991. 216 с.

205. Шипицына Л. М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. 2-е изд., перераб. и дополн. -СПб.: Речь, 2005.-477 с.

206. Шипицына Л. М. Психология детского воровства. СПб.: Речь, 2007.-276 с.

207. Школа без наркотиков. Книга для педагогов и родителей / Под науч. ред. Л. М-. Шипицыной и-Е. И. Казаковой. СПб.: издательство «Образование-Культура», 1999. - 128 с.

208. Шукайло В*. В. Особенности преодоления стрессогенных ситуаций у подростков с нарушениями поведения. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук.: СПбГУ. Санкт-Петербург, 2006. 28 с.

209. Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 2000; - 420 с.

210. Юнг К. Г. Архетип и символ. М.: Ренессанс, 1991. 304 с.

211. Юрьева Л: Н. Кризисные состояния: монография. Днепропетровск: Арт-Прес, 1998.-164 с.

212. Ялом И. Мамочка и смысл жизни: Психотерапевтические истории / Пер. с англ. Е. Филиной. — М.: Изд-во Эксмо, 2005. 384 с.

213. Ялом И. Лжец на кушетке / Пер. с англ. М. Будыниной. М.: Изд-во Эксмо, 2005.-480 с.

214. Ялом И. Дар психотерапии / Пер. с англ. Ф. Прокофьева. М.: Изд-во Эксмо, 2006. - 352 с.

215. Ялом И. Когда Ницше плакал / Пер. с англ. М. Будыниной. М.: Изд-во Эксмо, 2006. - 496 с.

216. Ялом И. Экзистенциальная психотерапия / Пер. с англ. Т.С. Драбкиной. -М.: Независимая фирма «Класс», 2005. — 576 с.

217. Ялом И. Шопенгауэр как лекарство: Роман / Ирвин Ялом; пер. с англ. JI. Махалиной. -М.: Эксмо, 2006. 544с.

218. Ялом И. Вглядываясь в солнце. Жизнь без страха смерти / Ирвин Ялом; пер. с англ. А. Петренко. М.: Эксмо, 2008. - 352 с.

219. Яницкий М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система. Кеменово: Кузбассвузиздат, 2000. - 204с.

220. Ястребова Е. Ю. Смысл жизни как социоорганизующий фактор личности. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук. Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена. Санкт-Петербург, 2002

221. Adler A. What life should mean to you: London: George Allen; and Unwin, 1980; — 300 p.

222. Andrews Bernice, John M. Wilding, The relation of depression and anxiety to life-stress and achievement in students // British Journal of Psychology, Volume 95, Number 4, November 2004, pp. 509-521

223. Beautrais Annette L. Risk factors for suicide and; attempted; suicide among young? people //Australian and New? Zealand' Journal of Psychiatry, Volume 34, Issue 3, Page 420-436, Jun 2000 '

224. Billings A.G;, Moos R.H. Coping, stress, and social ressources ,among adults with unipolar depression // J. Pers. and Soc. Psychol. 1984. V. 46. P. 877-891

225. Brunet Alain, Richard Boyer, Daniel S. Weiss, Charles R. Marmar, The Effects of Initial Trauma Exposure on the Symptomatic Response .to-a Subsequent Trauma« // Canadian Journal of Behavioral Science, Volume 33, Issue 2, April 2001, Pages 97-102

226. Carver Charles S., Reynolds Sakina L., Scheier Michael F. The Possible Selves of Optimists and Pessimists // Journal of Reserch in Personality, Volume 28, Issue 2, June 1994, Pages 133-141

227. Clark Rodney, Norman B. Anderson, Vernessa R. Clark, David R. Williams, Racism as a Stressor for. African Americans: A Biopsychosocial Model //. American Psychologist, Volume 54, Issue 10, October 1999; Pages 805-816 .

228. Cohen Sheldon, Social Relationships and Health // American Psychologist, Volume 59, Issue 8, November 2004, Pages 676-684

229. Darke Peter R., Jonathan L. Freedman, The Belief in Good Luck Scale // Journal ofReserch in Personality, Volume 31, Issue 4, December 1997, Pages 486-511

230. Epstein Richard S., Carol S. Fullerton, Robert J. Ursano, Posttraumatic Stress Disorder Following an Air Disaster: A Prospective Study // American Journal of Psychiatry 155:934-938, July 1998

231. Erikson E. H. Identity: Youth and Crisis, New York: Norton, 1968. 336p. f

232. Ethier Louise S., Jean-Pascal Lemelin and Carl Lacharité, A longitudinal study of the effects of chronic maltreatment on children's behavioral and emotional problems // Child Abuse & Neglect, Volume 28, Issue 12, December 2004, Pages 1265-1278

233. Evangelista Lorraine S., Lynn Doering, Kathleen Dracup, Meaning and life purpose: the perspectives of post-transplant women // Heart & Lung: The Journal of Acute and Critical Care, Volume 32, Issue 4 , July-August 2003, Pages 250-257

234. Fricker Alan, The hunger for meaning // Futures, Volume 33, Issue 2, March ' 2001, Pages 171-180

235. Folkman S., Lasaras R.S., Dunkel-Schetter C. e. a. Dynamics of a stressful encounter: Cognitive appraisal, coping and encounter outcomes // Ibid. 1986.Vol. 50. .5. P. 992-1003

236. Golier Julia A., Rachel Yehuda, Sonia J. Lupien, Philip D. Harvey, Robert Grossman, Abbie Elkin, Memory Performance in Holocaust Survivors With Posttraumatic Stress Disorder // American Journal of Psychiatry 159: 1682-1688, October 2002

237. Haan N. Coping and Defending. N.Y., 1977

238. Howard George S. Adapting Human Lifestyles for the 21st Century // American Psychologist, Volume 55, Issue 5, May 2000, Pages 509-515

239. Hui C. Harry, Irene S. Y. Chan and Jimmy Chan, Death cognition among Chinese teenagers: Beliefs about consequences of death // Journal of Reserch in Personality, Volume 23, Issue 1, March 1989, Pages 99-117

240. James A., Wells A. Religion and mental health: Towards a cognitive-behavioural framework // British Journal of Health Psychology, Volume 8, Number 3, September 2003, pp. 359-376

241. Kinnier Richard T., Jerry L. Kernes, Nancy E. Tribbensee, Christina M. Van Puymbroeck What Eminent Peoele Have Said About The Meaning Of Life // Journal of Humanistic Psychology, Vol. 43, № 1, 2003, pp. 105-118

242. Langle Alfried, Probst Cristian Existential Questions of the Elderly // International Medical Journal Vol. 7, No. 3, September 2000, pp. 193-196.

243. Langle A. What Are We Looking for When We Search for Meaning? In: Ultimate Reality and Meaning, Toronto, Vol. 1. S. No. 4, 1992, 306-314.

244. Lazarus R.S., Folkman S. Stress, appraisal, and coping. N.Y., 1984

245. Lillqvist Outi, Marjaana Lindeman, Belief in Astrology as a Strategy For Self-Verification and Coping With Negative Life-Events 11 European Psychologist, Volume 3, Issue 3 , September 1998, Pages 202-208

246. MacGregor D. G. Psychology, meaning and the challenges of longevity // Futures, Volume 35, Issue 6, August 2003, Pages 575-588

247. Maltby J., Lewis C.A., Day L. Religious orientation and psychological well-being: The role of the frequency of personal prayer // British Journal of Health Psychology, Volume 4, Number 4, November 1999, pp. 363-378

248. Maslow Abraham H. Motivation and Personality (2nd ed.) N.Y.: Harper & Row, 1970;

249. McClain Colleen S., DrBarry Rosenfeld; William Breitbart, Effect of spiritual well-being on end-of-life despair in terminally-ill cancer patients // The lancet, Volume 361, Issue 9369; 10 May 2003, Pages 1603-1607

250. MitchellJames V., Personality correlates of life; values // Journal of Reserch in Personality, Volume 18, Issue 1, March 1984, Pages 1-14

251. Moore Sharon. L., Barbara Metcalf, Elaine S chow, Aging and Meaning in Life: Examining the Concept II Geriatric Nursing, Volume: 21, Issue 1, January 2000, Pages 27-29 .

252. Morrison A. P.; Frame L.; Larkin W. Relationships between trauma and; psychosis: A review and; integration* // British Journal; of Clinical Psychology, Volume 42, Number 4, November 2003, pp. 331-353

253. Mroczek Daniel K., Avron Spiro, Change: in Life Satisfaction During Adulthood: Findings From^the Veterans Affairs Normative Aging Study // Journal of Personality and: Social Psychology, Volume 88, Issue 1, January 2005, Pages 189-202

254. Otto Kathleen, Claudia Dalbert, Belief in a just world and its functions for young prisoners // Journal of Reserch in Personality, Volume 39, Issue 6, December 2005, Pages 559-573

255. Palinkas Lawrence A. The Psychology of Isolated and Confined Environments: Understanding Human Behavior in Antarctica // American Psychologist, Volume 58, Issue 5 , May 2003, Pages 353-363

256. Patkar Vivek, Purpose of life and evolution // Journal of Social and Evolutionary Systems, Volume 17, Issue 4, 1994, Pages 435-444

257. Piekarska Anna, School stress, teachers' abusive behaviors, and children's coping strategies // Child Abuse & Neglect, Volume 24, Issue 11, November 2000, Pages 1443-1449

258. Eleonore van der Ploeg, Sasja M. Dorresteijn, Rolf J. Kleber, Critical Incidents and Chronic Stressors at Work: Their Impact on Forensic Doctors // Journal of Occupational Health Psychology, Volume 8, Issue 2, April 2003, Pages 157-166

259. Porterfield Albert L. Does sense of humor moderate the impact of life stress on psychological and physical well-being? // Journal of Reserch in Personality, Volume 21, Issue 3, September 1987, Pages 306-317

260. Nancy Van Ranst, Alfons Marcoen, Meaning in life of young and elderly adults: An examination of the factorial validity and invariance of the Life Regard Index // Personality and Individual Differences, Volume 22, Issue 6, June 1997, Pages 877-884

261. Ray Oakley, How the Mind Hurts and Heals the Body // American Psychologist, Volume 59, Issue 1, January 2004, Pages 29-40

262. Richman Laura Smart, Laura Kubzansky, Joanna Maselko, Ichiro Kawachi, Peter Choo, Mark Bauer, Positive Emotion and Health: Going Beyond the Negative // Health Psychology, Volume 24, Issue 4 , July 2005, Pages 422-429

263. Roberts R., Golding'J., Towell T., Reid S., Woodford S., Vetere A., Weinreb I. Mental and physical health in students: The role of economiccircumstances // British Journal of Health Psychology, Volume 5, Number 3, September 2000, pp. 289-297

264. Salmon P., F. Manzi, R. M. Valori, Measuring the meaning of life for patients with incurable cancer: The life evaluation questionnaire (LEQ) // European Journal of Cancer, Volume 32, Issue 5, May 1996, Pages 755-760

265. Salver Jeffrey L., John Rabin The neural substrates of religious experience // Journal of Neuropsyhiatry and Clinical Neurosciences, 1997, volume 9, number 3, special issue: the neuropsychiatry of limbic and subcortical disorders, pp. 498-510.

266. Silva Raul R., Murray Alpert, Dinohra M. Munoz, Sanjay Singh, Fred Matzner, Steven Dummit, Stress and Vulnerability to Posttraumatic Stress Disorder in Children and Adolescents // American Journal of Psychiatry 157: 1229-1235, August 2000

267. Spranger E. Types of Men. Halle. 1928.

268. Steketee Gail, Sara Quay, Kerrin White, Religion and guilt in OCD patients // Journal of Anxiety Disorders, Volume 5, Issue 4, 1991, Pages 359-367

269. Suinn Richard M. The Terrible Twos—Anger and Anxiety Hazardous to Your Health // American Psychologist, Volume 56, Issue 1 , January 2001, Pages 27-36

270. Swanston Heather Y., Angela M. Plunkett, Brian I. O'Toole, Sandra Shrimpton, Patrick N. Parkinson, R. Kim Oates, Nine years after child sexual abuse // Child Abuse & Neglect, Volume 27, Issue 8, August 2003, Pages 967-984

271. Thakkar Reena R., Thomas R. McCanne, The effects of daily stressors on physical health in women with and without a childhood history of sexual abuse // Child Abuse & Neglect, Volume 24, Issue 2, February 2000, Pages 209-221

272. Townsend John W. Reproductive Behavior in the Context of Global Population // American Psychologist, Volume 58, Issue 3, March 2003, Pages 197-204

273. Waite Allyson, Paul Вebbington, Martin Skelton-Robinson, Martin Orrell, Life events, depression and social support in dementia // British Journal of Clinical Psychology, Volume 43, Number 3, September 2004, pp. 313-324

274. Ystgaard Mette, Ingebjerg Hestetun, Mitchell Loeb, Lars Mehlum, Is there a specific relationship between childhood sexual and physical abuse and repeated suicidal behavior? // Child Abuse & Neglect, Volume 28, Issue 8, August 2004, Pages 863-875

275. Zoellner Lori A., Edna B. Foa, Bartholomew D. Brigidi, Amy Przeworski, Are Trauma Victims Susceptible to "False Memories"? // Journal of Abnormal Psychology, Volume 109, Issue 3, August 2000, Pages 517-524

276. Смерть близкого человека (родственника или друга) 123456789 10

277. Насилие (военные конфликты в мире, терроризм, сексуальное насилие) 123456789 10

278. Проживание с алкоголезависимым родственником 123456789 10

279. Ограбление, потеря имущества, стихийное бедствие 123456789 10

280. Развод родителей 123456789 10

281. Социальное отчуждение (публичное унижение, сексуальные проблемы, контакт с ВИЧ-инфецированными) 123456789 10

282. Физические травмы (получение увечий, участие в ДТП) 123456789 10

283. Разрыв отношений (с другом, с любимым человеком) 123456789 109. Одиночество 123456789 10

284. Смерть (потеря) любимого животного 123456789 10

285. Коммуникативные барьеры (ограничение свободы родителями, трудности установления контактов, неуверенность в отношении с противоположным полом, безответная любовь) 123456789 10

286. Конфликты с одноклассниками 123456789 10

287. Конфликтность (частые ссоры между родственниками, проблемы в отношениях с родственниками, издевательства со стороны сверстников, конфликт с учителями) 123456789 10

288. Переживание неловкости (денежный долг, задержание милицией). 123456789 10

289. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих (ощущение себя белой вороной, страх перед будущим, нарушение закона). 123456789 10

290. Хронические заболевания. 123456789 1017. Болезни. 123456789 10

291. Возможность оказаться безработным. 123456789 10

292. Плохая успеваемость, трудности при выборе профессии, опасность не получить выбранного образования, перемена учебного учреждения. 123456789 10

293. Чувство вины из-за сделанных ранее поступков 123456789 10

294. Нарушение социальной экологии (общение с наркозависимыми, этнические конфликты, экономические и политические кризисы). 123456789 10

295. Загрязнение и разрушение окружающей среды. 123456789 10

296. Разрушение стереотипов (повторный брак одного из родителей, разрушение религиозных идеалов, появление нового члена семьи). 123456789 10

297. Страх смерти, изменение здоровья члена семьи, хирургическая операция. 123456789 10

298. Снижение самоценности (предательство, неожиданно низкая оценка на экзамене) 123456789 10

299. Старайся не пропускать ни одного значка. Помни, что между значками можно поставить только один крестик.-1- -1- /ЕГ*\--y//n\W\ /////llilltll -1- i1 -1- llllllllll1. ЛШ -1- i1